Rodičovské stretnutie „Zoznámenie detí s beletriou. Oboznamovanie detí predškolského veku s beletriou ako prostriedkom na rozvoj reči

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Teoretické základy oboznamovania predškolákov s beletriou

Úvod

Záver

Literatúra

Úvod

Beletria je silným, účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí, má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči. V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, sveta ľudské pocity a vzťahy. Obohacuje emócie, živí predstavivosť a dáva dieťaťu nádherné príklady ruského literárneho jazyka. Tieto ukážky sa líšia svojim dopadom: v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; v poézii zachytávajú muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; ľudové rozprávky im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká je ich rodná reč bohatá na humor, živé a obrazné vyjadrenia, prirovnania. V.G. Belinsky veril, že „knihy napísané špeciálne pre deti by mali byť zahrnuté do vzdelávacieho plánu ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“ Belinsky VG Vybrané pedagogické práce. Vydavateľstvo APN RSFSR, 1948. . Na dôležitosť oboznamovania detí s krásou rodného slova, rozvoj kultúry reči poukázali učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev a ďalší).

O.S. Ushakova poznamenáva, že fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov života.

Účelom tejto práce je zvážiť črty zoznamovania detí predškolského veku s beletriou.

Stanovený cieľ viedol k riešeniu nasledujúcich úloh:

1. Preštudujte si metodickú, pedagogickú a psychologickej literatúry na túto tému.

2. Uvažujme o histórii formovania detskej beletrie ako predškolskej disciplíny.

3. Identifikujte hlavné metódy a formy oboznamovania detí predškolského veku s beletriou.

Predmetom výskumu je zoznámenie detí predškolského veku s beletriou.

Predmetom výskumu sú osobitosti zoznamovania detí predškolského veku s beletriou.

1. Formovanie detskej beletrie ako predškolskej disciplíny

Detská literatúra je komplex diel vytvorených špeciálne pre deti, berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky ich vývoja.

Dospelý vníma literatúru pre deti rôznymi spôsobmi: rešpektuje jej históriu, teší sa z bohatstva jej umeleckých výkonov; iný to vidí ako zábavu pre najmenších, ktorá nestačí na hlbokú pozornosť; tretí vôbec netuší, že takáto literatúra existuje.

Formovanie detskej literatúry je spojené so vznikom vzdelávacích kníh. Ich autori uvažovali umelecké slovo, umiestnený vedľa učebného materiálu, ako podnet k učeniu sa a osvojeniu si pravidiel života (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Cheraskov).

Detská literatúra, ktorej história siaha až do konca 15. storočia, si už odpradávna etablovala právo byť skutočne hodnotným druhom slovesného umenia, ktoré zohráva pri rozvoji a výchove dieťaťa prioritnú úlohu.

Detská literatúra XV - XVII storočia. vyvinutý v reakcii na verejné a štátne požiadavky, bol stredobodom moderných vedeckých myšlienok, pedagogických myšlienok a umeleckých trendov. Práve v knihách pre deti sa často objavovali zásadné inovácie: prvé básne, prvé špecifické metódy dialógu autora s malým čitateľom, prvé kreslenie svetského obsahu. Pre deti bola určená aj prvá svetská tlačená kniha, abeceda Ivana Fedorova.

Podľa výsledkov vedecký výskum toho obdobia možno usúdiť, že prvý metodologický článok napísal moskovskí voľnomyšlienkári Fedor Kuritsyn na prelome 15. - 16. storočia. a venoval sa gramatike. F. Kuritsyn v nej hovoril nie o tom, ako učiť, ale o tom, prečo treba deti učiť.

Ako prvý sa problematike práce s detskou knihou zaoberal Dmitrij Gerasimov, prekladateľ latinskej gramatiky pre ruské deti. V predslove ku knihe, ktorá sa volala „Donatus“ (podľa autora, starorímskeho lingvistu XV. storočia. Aelius Donatus), identifikoval tie potrebné informácie ktoré dieťa musí mať, aby porozumelo knihe a rozvinulo túžbu čítať a študovať ju. V prvom rade ide o informácie o autorovi, ktoré boli na tie časy inováciou. Stará ruská literatúra je anonymná: autor sa buď nemenoval, alebo sa skryl za meno jedného z velikánov a pripisoval jeho dielam.

„ABC“ I. Fedorova obsahuje prvý apel na rodičov, ktorý naznačuje autorovo chápanie dvojstrannosti pedagogického procesu a potrebu jednoty učiteľa, žiaka a rodičov pri vzdelávaní a výchove detí, v osvojovaní si filologického poznania, pri odstraňovaní nevedomosti.

Súvislosť medzi filologickým textom a metodikou práce s ním sa vysvetľuje tým, že literatúra pre deti ešte nebola samostatnou umeleckou formou. Ale práve toto spojenie ovplyvní originalitu detskej literatúry, ktorá bude svojou povahou povolaná riešiť nielen estetické, ale aj pedagogické problémy.

Tvorcovia detských kníh vedome pôsobili ako pedagógovia: písali články o vzdelávaní, význame detskej literatúry a detské čítanie.

V 17. storočí Otázkou detského čítania sa zaoberali spisovatelia, učitelia, štátnici, ľudia rôznych profesií a názorov na výchovu a vzdelávanie. Spolupracovník Petra I. Feofan Prokopovič napísal pre deti „Stručné ruské dejiny“ a „Prvé učenie pre mladých“ – ďalší súbor poučení a pravidiel pre deti.

Polovica 17. storočia je na detské knihy vzácna. Určitý vzostup bol načrtnutý až v poslednej tretine storočia, za vlády Kataríny II. Osvietená cisárovná sa dobre orientovala v európskej filozofii a literatúre svojej doby, sama napísala okolo päťtisíc rôznych diel vrátane pedagogických článkov a rozprávok pre deti. Veľa pre formáciu urobila Katarína II nový systém vzdelávacie inštitúcie v Rusku podporovali umenie a literatúru.

Obrovskú úlohu v demokratizácii detskej literatúry zohrali také významné osobnosti katarínskej éry ako N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim malým čitateľom vytrvalo vštepovali myšlienku cností, ktoré nezávisia od majetku človeka, a všetkými možnými spôsobmi rozšírili predstavy detí o svete okolo nich.

V poslednej tretine XVII storočia. aktivuje sa štúdium detského čítania. Učiteľ a verejná osobnosť I.I. Betskoy, pracujúci na rôznych pojednaniach upravujúcich činnosť vzdelávacích inštitúcií, konkretizuje metódy a techniky práce s deťmi podľa veku, poskytuje samostatné rady týkajúce sa vytvorenia čitateľského krúžku a estetického rozvoja. mladšia generácia. Neodporúča používať „duchov z príšer“ v komunikácii s deťmi od piatich rokov, pretože „zatemňujú“ mysle detí falošnými predstavami a vyvolávajú strach.

Učiteľka tiež odporučila nenútiť deti učiť sa veľa naspamäť, najmä to, čomu nerozumejú. I.I. Betskoy veril, že deti vo veku od piatich rokov možno naučiť čítať, ale iba preto, aby si „zvykli na znalosť písmen zrakom“, zatiaľ čo skutočné čítanie začína v dospievaní.

N.I. Novikov, ktorý urobil veľa pre rozvoj detskej literatúry a detského čítania, veril, že deti by sa mali naučiť uvažovať nad textom a aplikovať „všetko, čo čítajú alebo počujú, na seba a na zvláštne okolnosti, v ktorých sa nachádzajú alebo môžu pokračovať. byť nájdený." Deti sa tak naučia získavať skúsenosti z toho, čo čítajú, premýšľať nad tým1 o výchove a vzdelávaní detí“, 1783.

Jeden z prvých v domácej metodike detského čítania N.I. Novikov sa zaoberal otázkami formovania krúžku detského čítania, teoretickým aj praktickým. Veril, že deti by mali čítať nielen náučnú literatúru. So želaním rozšíriť okruh detského čítania a posunúť ho za hranice školskej literatúry, N. Novikov vydáva časopis „Detské čítanie pre srdce a rozum“. Časopis bol určený deťom od 6 do 12 rokov. Účel a účel časopisu N.I. Novikov to vnímal ako pomoc pri výchove dobrých občanov, pomáhať rozvíjať tie city, bez ktorých človek nemôže byť v živote prosperujúci a spokojný. V súlade s týmto programom boli do diel ruskej a prekladovej literatúry umiestnenej na stránkach časopisu vštepené ušľachtilé ideály: človek bol oceňovaný len kvôli jeho osobným zásluhám, akékoľvek násilie bolo odsúdené („Damon a Pythias“, „Štedrosť v nízkom stave“, „Korešpondenčný otec a syn Dedinský život“, „O napodobňovaní rodičov“ atď.).

Za najvýznamnejší úspech detskej literatúry prvej polovice 19. storočia treba považovať osvojenie si vlastného jazyka, zrodeného zo živého prvku hovorovej reči, zušľachteného najvyšším vkusom básnikov, najmä brilantným Puškinom. A dnes jazyk Puškinove rozprávky zostáva meradlom pre detských spisovateľov.

Rozvoj detskej literatúry išiel v súlade s „veľkou“ literatúrou a pedagogikou. Referenčnými bodmi pre kultúru boli ideály osvieteného humanizmu, demokracie a vlastenectva.

Za obrovský úspech možno považovať vznik teórie a kritiky detskej literatúry - v článkoch popredného kritika prvej polovice 19. storočia V. Belinského. Dokázal, že detská literatúra je vysoké umenie, na ktoré sa vzťahujú prísne kritériá národnosti, humanizmu, obraznosti, že detská kniha má slúžiť nielen ako predmet zábavy či vzdelávania, ale aj ako dôležitý prostriedok. duchovný rozvoj dieťa. Hlásal heslo literatúry pre malých čitateľov – „Obísť rozum, cez srdce“. Poukázal na znaky, podľa ktorých sa pseudoliteratúra pozná, a opísal škody, ktoré dieťaťu spôsobuje. Položil základy detského čítania ako relatívne samostatnej oblasti pedagogického poznania, ktorá sa ďalej rozvíjala v druhej polovici 19. storočia.

Komu polovice devätnásteho v. diela V. Belinského, N. Černyševského, N. Dobroljubova začali rozvíjať metodiku zoznámenia dieťaťa s knihou, špeciálnu ruskú školu čítania, ktorej hlavné ustanovenia zohľadňovali vekové charakteristiky čitateľa, pozornosť na vnímanie diela dieťaťom, analýza literárneho textu realizovateľného pre deti, starostlivý výber kníh na čítanie pre deti.

Detská literatúra pre predškolákov začala aktívne vystupovať až koncom 19. storočia. Špecifickosť tejto literatúry bola podložená v článku L.N. Tolstoj "Kto sa má od koho učiť písať, sedliacke deti od nás alebo my od sedliackych detí?" . L. Tolstoj veril, že deťom treba ponúknuť „najväčší a najrozmanitejší výber vážnych tém“. Následný vývoj literatúry toto stanovisko potvrdil s jedným spresnením: detská literatúra uprednostňuje námety zo života svojho čitateľa. Napríklad téma detských hier a hračiek, téma detstva, téma prírody a obrazov zvieracieho sveta, téma vnútrorodinných vzťahov a vzťahov v detskom kolektíve.

V 40. – 50. rokoch 20. storočia. tradíciu spoločenskej a sociálnej morálna analýza diela detskej literatúry a ich výber na čítanie pre deti. estetická hodnota na textoch nezáležalo.

V 20. – 30. rokoch 20. storočia. bol načrtnutý a v 50. - 60. rokoch 20. storočia. nastolil sa trend vývoja metodiky na oboznamovanie detí s čítaním mimo zahraničných skúseností v tejto oblasti.

Do polovice 70. rokov 20. storočia. veľa skúseností sa nazbieralo pri štúdiu vnímania literatúry predškolákmi rôznych vekových skupín, čo umožnilo L.M. Gurovich, aby nastolil otázku teoretických základov metodiky oboznamovania predškolákov s fikciou.

Vidíme teda, že beletria pre deti ako vzdelávacia oblasť je ešte dosť mladá.

2. Periodizácia veku deti predškolského veku a psychofyziologické črty ich oboznamovania sa s beletriou

Osobitosti predstavovania beletrie predškolského dieťaťa ako jedného z druhov umenia podľa nášho názoru závisia od formovania jeho duševných procesov, najmä predstavivosti.

S vekom, so špecifikami pamäti, vnímania a myslenia človeka sú spojené individuálne, typologické črty predstavivosti. U niektorých ľudí môže prevládať konkrétne, obrazné vnímanie sveta, ktoré sa vnútorne objavuje v bohatosti a rozmanitosti ich predstavivosti. Takíto jedinci vraj majú umelecký typ myslenie. Podľa predpokladu fyziologicky súvisí s dominanciou pravej hemisféry mozgu. Iní majú väčšiu tendenciu operovať s abstraktnými symbolmi, pojmami (ľudia s dominantnou ľavou hemisférou mozgu).

Zvláštnosti tvorivej predstavivosti detí predškolského veku sú spôsobené tým, že zlepšovanie tela dieťaťa pokračuje aj v predškolskom veku: tempo rastu detí vo veku od 3 do 5 rokov sa v porovnaní s predchádzajúcim vekovým obdobím trochu spomaľuje, ale v vo veku 5 až 8 rokov sa opäť zvyšuje. Súčasne so všeobecným rastom a zvyšovaním telesnej hmotnosti prebiehajú procesy anatomických zmien a funkčného vývoja všetkých hlavných tkanív a orgánov dieťaťa. Dochádza k postupnej osifikácii kostry, zväčšuje sa svalová hmota, zvyšuje sa pracovná kapacita detského organizmu. Ale spolu s tým prichádza rýchla únava a vyčerpanie. nervové bunky. Vo veku 6-7 rokov dieťa úspešne ovláda zložité druhy pohybu.

U dieťaťa v predškolskom veku sa naďalej zlepšuje funkčná činnosť mozgovej kôry. Vysoká citlivosť nervový systém spôsobujú jas, ostrosť vnímania, detskú ovplyvniteľnosť, preto pri výchove a vzdelávaní predškolákov napr. dôležitosti získava výber dojmov a poznatkov (ide najmä o elementárne poznatky o okolitom živote).

V predškolskom veku sa cieľavedomou výchovou rozvíjajú metódy zrakového, sluchového, hmatového vnímania, zrakovo-aktívneho a obrazného myslenia, vôľové, emocionálne a motivačné procesy.

Zvládnutím kognitívnych procesov sa deti stávajú schopnými elementárnej analýzy a syntézy, klasifikácie, začínajú robiť úsudky o objektoch a javoch okolo seba. Vo všeobecnosti sa predškolský vek vyznačuje zvedavosťou, zvedavosťou. Ale ak prirodzená zvedavosť dieťaťa nie je uspokojená, stáva sa pasívnym.

Predškolský vek charakterizuje sviežosť a bystrosť fantázie, prejavujúca sa v rôznych činnostiach. Pod vplyvom dospelých sa činnosť predškoláka stáva svojvoľnou a kontrolovanou, čo je veľmi dôležité pre výchovu k všímavosti pri tréningoch a práci.

Formovanie osobnosti predškoláka sa prejavuje formovaním jeho charakteru. Veľký význam má rozvoj vedomia, vznik rôznych motívov činnosti a správania. Predškolák už dokáže podriadiť osobné motívy správania verejným, hodnotiť svoje správanie a správanie iných detí na základe požiadaviek vychovávateľov a rodičov.

V hernej situácii, keď sa učí v triede, predškolák rozvíja vôľové vlastnosti charakteru. Formovanie morálneho vedomia je charakterizované vznikom zmyslu pre povinnosť, spravodlivosť, dôstojnosť a iné sociálne cítenie. Predškolák začína chápať význam požiadaviek, ktoré sú na neho kladené. Skúsenosti pri konaní dobrých a zlých skutkov sú už spôsobené nielen prístupom dospelého, ale aj vlastným úsudkom, morálny postoj k nim. Deti prejavujú hlbšie pocity trápnosti, hanby a naopak radosti a uspokojenia z vedomia splnených sociálnych požiadaviek.

Predškolák má vekové predpoklady na rozvoj schopností. To dáva dôvod meniť a skomplikovať obsah vzdelávania, variovať pomer herných, verbálnych, názorných a praktických metód výchovy a vzdelávania, využívať všetky možnosti, ktoré sú dostupné v predškolské detstvo, na všestrannú výchovu dieťaťa .

Každé dieťa je individualita. Pre rozvoj osobnosti výchovou a vzdelávaním je dôležité poznať nielen sociálne a typické vekové črty, ale aj individuálne psychické vlastnosti, vlastnosti a vlastnosti dieťaťa. Základom individuálnych osobnostných vlastností je typ nervovej sústavy, od ktorej závisí sila hlavných nervových procesov, ich pohyblivosť, rovnováha. Vytvára sa určitá zliatina vlastností individuálny štýlčinnosti, správanie. Základom individuálnych sklonov k určitým druhom činnosti sú anatomické a fyziologické vlastnosti systémov analyzátorov. takže, prirodzené sklony sú podmienky pre rozvoj schopností. Vývoj sklonov úplne závisí od podmienok života a výchovy. Originalita každého dieťaťa je vyjadrená úrovňou a objemom anatomických a fyziologických sklonov a schopností. To si vyžaduje individuálny a diferencovaný prístup pri výchove a vzdelávaní detí.

Spolu s prirodzenými anatomickými a fyziologickými individuálnymi vlastnosťami každý človek vyvíja životnú aktivitu, ktorá je jedinečná svojou originalitou. Výchova a sociálne prostredie tvoria individuálny sklad osobnosti, ktorý sa prejavuje v orientácii schopností, potrieb, cieľov, citov, vôle a charakteru. Vyžaduje si to zohľadnenie týchto vlastností vo vzdelávaní a odbornej príprave individuálny prístup deťom. Každé dieťa má individuálne charakteristiky fyzického aj osobnostného rozvoja a tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa.

U dieťaťa predškolského veku sa teda naďalej zlepšuje funkčná činnosť mozgovej kôry, rozvíjajú sa schopnosti zrakového, sluchového, hmatového vnímania, zrakovo efektívneho a obrazného myslenia, vôľové, emocionálne a motivačné procesy.

Vo veku 3-4 rokov sa predškoláci vyznačujú vysokou kognitívnou aktivitou, snažia sa rozšíriť svoje obzory, vymaniť sa z prostredia, ktoré ich obklopuje. Ich hlavným pomocníkom v tomto je kniha. Sú už pripravení s ňou komunikovať: emocionálne reagujú na to, čo počujú, zachytávajú a rozlišujú rôzne intonácie, spoznávajú svoje obľúbené literárne postavy, súcitia s nimi. Najaktívnejšie vnímajú drobné žánre folklóru (riekanky, vtipy), piesne hravého charakteru, rozprávky, básne. S poetickými textami je vhodné oboznamovať deti v triede v škôlke i doma, ako aj pri prechádzke, obliekaní, umývaní, kŕmení. Zároveň deti spolu s dospelým hrajú zápletky básnických diel, počúvajú zvukomalebnosť, súzvuky, riekanky.

Čitateľské záujmy starších predškolákov sú rôznorodejšie: majú radi knihy o zvieratách, prirodzený fenomén, deti, opisy hier a každodenných situácií. Hlavnou hodnotou tohto veku je vysoká emocionálna citlivosť na literárne slovo, schopnosť vcítiť sa, so vzrušením sledovať vývoj deja, čakať na šťastné rozuzlenie, preto hovoríme o možnosti a nevyhnutnosti formovanie literárneho vkusu už od raného predškolského veku. Platí to najmä pre našu realitu, keď sú regály obchodov a kioskov posiate žiarivými, pútavými ilustrovanými knihami pre predškolákov. No ich obsahová stránka je, žiaľ, často primitívna a nielenže nevštepuje chuť, ale naopak ochudobňuje duchovný svet dieťa, nerozvíja sa citovo zafarbená, obrazná reč.

Po L. Tolstom sa viackrát hovorilo o špecifikách detskej literatúry a dnes som sa rozhodol celý riadok znaky, ako je jednota literárnych a pedagogických princípov. Spisovateľ pôsobí ako prostredník medzi čitateľom a spoločnosťou. A. Gajdar napísal: „Musíme chlapom vysvetliť, ako vyrobiť vrtuľu alebo ako funguje tank. Ale to nestačí. Spisovateľ musí deťom vysvetliť slová „česť“, „banner“, „odvaha“, „pravda“. Možno je to hlavný problém, ktorému čelí spisovateľ pre deti: hovoriť o abstraktných, „nedetských“ veciach konkrétne, „detsky“.

Spisovatelia a výskumníci navyše poukázali na špecifiká textu detskej tvorby, kde podľa Rogačeva „dochádza k neustálej výmene estetiky a didaktiky“. Pomerne často má detský text hravý charakter. Spisovateľ sa hrá so slovami, myšlienkami, zvukmi. Snaží sa povedať, ako by to povedalo dieťa, uhádnuť smer svojich myšlienok, vyjadriť svoju predstavu o svete. A.K. Pokrovskaja si všimol, že knihy pre malé deti majú svoje vlastné umeleckými prostriedkami obrazy reality. Spomedzi takýchto techník treba menovať animizmus a antropomorfizmus a alogizmus skutočnosti. Autori píšuci pre deti nielen hojne využívajú detskú reč ako výtvarná technika, ale aj postaviť zápletku v súlade s charakteristikami detského myslenia a jazyka (krátky žánrové formy, onomatopoeia) Text detskej knihy pre predškolákov si nemožno predstaviť bez ilustrácií.

Okrem všetkého vyššie uvedeného sa detská literatúra vyznačuje osobitným typom hrdinu. Je vlastný len tomu, čo je vlastné čitateľovi. Sú prístupné vnímaniu malého poslucháča, sú mu duchom blízke, vyjadrujú jeho potreby a schopnosti. Prvým typom je malý hrdina, vekom aj výškou čitateľovi rovnocenný, no „odvážny“, silný, ponáhľajúci sa na pomoc. Druhý je hrdina v núdzi, ktorý potrebuje pomoc, ochranu, radu. Tretím typom je hrdina, ktorý neexistuje v reality, ktorý nemá obdoby. Štvrtým typom je hrdina prečo.

Definujme vekové charakteristiky predškoláka ako čitateľa. Prvým je naivita čítania s porozumením. Predškoláci stotožňujú literatúru s realitou (preto zažívajú strach pri čítaní strašidelných príbehov).

Druhým znakom súvisiacim s vekom je emocionálne vnímanie prečítaného. Pri vnímaní rozprávky dieťa násilne vyjadruje svoje emócie: plače, smeje sa, súcití, je rozhorčené atď. Na jednej strane je to dobré: je to zainteresovaný, empatický čitateľ. Ale na druhej strane, silné emócie neumožňujú triezve, kritické hodnotenie prečítaného. Preto spolu s emocionalitou je potrebné vychovávať aj racionalitu vnímania.

Ďalšou črtou predškolského čitateľa je túžba napodobňovať. Číta hlavne tie knihy, ktoré sa páčia rovesníkom, pedagóg, zameriava sa na ich názor. Preto deti potrebujú rozvíjať samostatnosť vnímania.

Opísané vekové charakteristiky umožňujú vyčleniť negatívne stereotypy predškoláka-čitateľa, ktoré je potrebné prekonávať, a pozitívne, ktoré sa musia formovať. Existujú štyri skupiny takýchto stereotypov.

Prvým sú stereotypy postoja k procesu čítania. Sú medzi nimi aj negatívne: postoj k čítaniu výlučne ako k zábave, relaxu, vyžitiu, alebo naopak k povinnosti. Naproti tomu potrebujú vytvárať pozitívne stereotypy: postoj k čítaniu ako k vážnemu povolaniu, ktoré si vyžaduje prácu myslenia, ako k užitočnej činnosti, ktorá obohacuje duchovný svet človeka a umožňuje uspokojiť kognitívne záujmy.

Druhou skupinou sú stereotypy čitateľských záujmov a preferencií. Tu sa odohráva aj: stereotyp obmedzeného čitateľa, keď dieťa počúva len rozprávky a nemá rád poéziu atď.; všežravý čitateľ, ktorý bez rozdielu číta všetky knihy, vrátane dospelých; konformný čitateľ, ktorý číta len tie knihy, ktoré čítajú rovesníci. Prekonaním týchto stereotypov si vytvárame pozitívny stereotyp rozlišujúceho čitateľa – nečíta všetky knihy za sebou, ale vyberá si tie, ktoré sú užitočné.

Tretia skupina – stereotypy vnímania čítania. Predškolákov medzi nimi charakterizuje negatívny stereotyp „naivného realistu“: dieťa vníma to, čo číta, ako realitu, stotožňuje sa s hrdinom knihy. Prečo je tento stereotyp zlý? Po prvé, neumožňuje analýzu prečítaného. (V škole sa od dieťaťa bude vyžadovať, aby určilo zámer pisateľa a prostriedky na jeho dosiahnutie, a dieťa na to nebude pripravené.) Po druhé, stereotyp naivného realistu neumožňuje kritické hodnotenie prečítaného. Vyžaduje korekciu zameranú na formovanie pozitívnych stereotypov čitateľa-partnera (vedenie dialógu so spisovateľom, autorom televízneho programu), čitateľa kritika, premýšľavého, zainteresovaného, ​​obohacujúceho autorovu predstavu o vlastné poznatky. Je potrebné naučiť predškolákov nereinkarnovať sa, ale to, čo si prečítajú, skúšať sami, porovnávať.

A napokon štvrtá skupina – stereotypy hodnotenia čítania. Predškoláci často buď vôbec nehodnotia, čo čítajú, alebo to hodnotia nekriticky, spoliehajúc sa len na emócie či názory dospelých a rovesníkov. Preto je potrebné vychovávať predškolákov ako kriticky mysliacich, kreatívnych čitateľov.

3. Metódy a formy oboznamovania predškolákov s beletriou

Detská literatúra ako súčasť všeobecná literatúra je umenie slova. Jeho vlastnosti sú určené výchovnými a vzdelávacími úlohami a vekom detí (zohľadňujú sa záujmy, preferencie a kognitívne schopnosti predškolákov). Detská literatúra prispieva k rozvoju estetického vedomia dieťaťa, formovaniu jeho svetonázoru.

Rozsah detského čítania zahŕňa:

Diela ústnej tvorivosti ruského ľudu a národov sveta;

Klasická detská literatúra (domáca a zahraničná);

Moderná literatúra (ruská a zahraničná).

1 juniorská skupina (2 - 3 roky). Program "detstvo"

Úlohy: - vzbudiť záujem o ilustrácie a túžbu preskúmať knihu spolu s učiteľom a samostatne; - znalosť ľudových piesní a riekaniek; - Oboznámenie sa s drobnými a zrozumiteľnými detskými autorskými básničkami.

Hlavné formy práce s deťmi: - predvádzanie ilustrácií, - predvádzanie obrázkov (námet, zápletka) pomocou flanelografu; - pred prečítaním detskej riekanky sa uskutoční didaktická hra, ktorá s ňou obsahovo súvisí; - v niektorých prípadoch učiteľ sprevádza čítanie ukázaním činností popísaných v riekanke.

Prostriedky, metódy a techniky využitia beletrie v práci s deťmi v predškolskom veku:

1. Básnické diela(ľudové piesne, riekanky, básničky, pesničky). V mnohých životných situáciách nie je tá či oná práca na mieste. Deti pomocou poetického textu volajú slnko – vedro, ak sa zrazu schovalo a dnes sa vôbec neukázalo. Pri raňajkách (popoludňajšom občerstvení) pripomeňte deťom riekanku „Tráva Muravka“. Cestou na prechádzku deti pod textom príslušnej riekanky ukazujú, ako veľké nohy chodia (t-o-p, t-o-p) a malé nohy bežia (top, top, top). Pomôžte dieťaťu obliecť si rukavice a prečítajte si báseň „Môj prst“ od N. Sakonskej, ktorá povzbudzuje pokusy vysloviť slová. Niektoré básne možno deťom čítať pred spaním „Bai – bai, bai – bai“ (ruská ľudová pieseň).

Ak sa dieťa vyšplhalo na kolená, je čas ho „povoziť“ na koni („Idem – idem k žene, k dedovi ...“, ruská ľudová pieseň).

Rýmy sú bohaté na tvary a veľkosti. Obsah niektorých nepotrebuje vysvetlenie, pre správne vnímanie iných je potrebné zobrazenie relevantných predmetov, akcií a vysvetlení. Zoznámenie sa s posledným si vyžaduje predbežnú prácu. Takže pred prečítaním detskej riekanky „Ay, kachi-kachi ...“ sa spolu s deťmi pozrite a porovnajte kalachi a bagely (prírodné), zvážte obrázok, na ktorom je zobrazená rúra. Pred prečítaním detskej riekanky „Naše kačice ráno ...“ môžete zorganizovať vonkajšiu hru „Neprebudiť moriaka“.

Po prvom prečítaní zopakujte riekanku ešte 3-4 krát. V tomto prípade sú možné nasledujúce možnosti:

Použite rovnaké techniky a rovnaký vizuálny materiál ako v prvom čítaní;

Pri čítaní detskej riekanky sa neuchyľujte k jasnosti;

Môžete použiť nový vizuálny materiál alebo upraviť ten starý, obmieňať herné situácie. Napríklad ďalšia hračkárska mačka „príde“ k deťom so žiadosťou o prečítanie básne „Mačka išla na trh ...“ a o ňom.

Každé programové poetické dielo sa číta deťom počas celého roka.

2. Rozprávky vo veršoch. Pri každej príležitosti požiadajte deti, aby reprodukovali činnosť postavy. Deti napríklad ukazujú, ako si v spomínanej rozprávke S. Marshaka mačiatko „v kúte za hrudníkom umýva labku jazykom“; ako preskakuje po gúľaní ceruzky; snažiac sa dostať ceruzku pod skriňu.

3. Rozprávky. Rozprávať malým deťom ruské ľudové rozprávky pre nich najdostupnejším spôsobom. Pre plné vnímanie textu sú veľmi dôležité kresby a rozhovor s deťmi o ich obsahu. Pri pohľade na kresbu, na ktorej je vedľa malého zajaca obrovský býk, ktorý sľúbil, že vyženie líšku z domu a hanebne sa stiahol, deti pochopia, že silný nie je ten, kto je veľký, ale ten kto je odvážny.

Prvé zoznámenie sa s rozprávkou je jej rozprávanie všetkým. V tento deň nie je potrebné opakovať príbeh. Povedzte deťom rovnaký príbeh po 2-3 dňoch. Deti už poznajú obsah rozprávky, ochotne dotvárajú jednotlivé sovičky a slovné spojenia. Teraz im môžete predviesť predstavenie pomocou stolových divadelných figúrok.

Do konca roka spolu s hudobný režisér a rodičia môžu predviesť jednoduché predstavenie.

4. Skúška ilustrovaných kníh. Pomocou obrázkov komunikujte s dieťaťom, rozprávajte a ukazujte, požiadajte dieťa, aby našlo niekoho na obrázku a obdivovalo jeho pozorovacie schopnosti.

2 juniorská skupina (3 - 4 roky).

Úlohy: - vzbudiť záujem o ilustrácie a túžbu preskúmať knihu spolu s učiteľom a samostatne; - znalosť ľudových piesní a riekaniek; - oboznámenie sa s drobnými a zrozumiteľnými detskými autorskými básničkami; - každodenné čítanie ľudových piesní, riekaniek, ľudových a autorských rozprávok, básní, príbehov ruských a zahraničných autorov.

Hlavné smery práce s deťmi. Počnúc školským rokom je potrebné s deťmi zopakovať to, čo bolo zavedené skôr. Pri každej príležitosti čítajte deťom ľudové piesne a riekanky, básne; rozprávať ľudové rozprávky.

Formy organizácie sa stávajú komplikovanejšími:

1. Čítanie podľa rolí. Dielo sa deťom niekoľkokrát prečíta, ich pokus o spoločné čítanie s učiteľom je schválený. Len čo si deti zapamätajú text, čítanie je organizované podľa rolí.

2. Vonkajšie a okrúhle tanečné hry.Ľudové piesne nastavujú poslucháčov na určité akcie, privolávajú niekoho na pomoc, niekoho zachraňujú, od niekoho utekajú, niekoho chytia atď.

3. Čítanie poézie.- Básne pre deti, objemovo malé a pre ne zrozumiteľné obsahom, sú často adresované konkrétnemu dieťaťu, o čom svedčí aj jeho meno v texte. Nahradením tohto mena jedným z prítomných - a dieťa dostane pre neho veľmi neobvyklý a príjemný darček.

Ak v pesničke nie je uvedené meno, ale učiteľ ho číta a zároveň sa pozerá na jedno z detí a šibalsky sa usmieva, dieťaťu takáto pozornosť lichotí. Ostatné deti, ktoré sledujú učiteľa a počúvajú pieseň, pochopia, prečo je pieseň určená práve tomuto dieťaťu, a začnú napodobňovať jeho činy. Na druhý deň sa skupina detí opäť zíde a číta sa im rovnaká báseň.

Ak si dieťa pamätá báseň, učiteľ ho vyzve, aby báseň „dal“ prítomným rovesníkom.

Zapamätaním si nových básničiek, pesničiek deti postupne zabúdajú na tie staré. Preto by si pedagóg z času na čas vo vhodných prípadoch mal pripomenúť staré básne.

4. Bájky. Po zoznámení detí s bájkou by ste si ju mali prečítať znova po 2-3 dňoch, potom po týždni a potom ju čítať rok pri každej vhodnej príležitosti.

5. Ľudové rozprávky. Rozprávky sa deťom nerozprávajú, ale čítajú, pretože sú objemovo dostatočne veľké a obsahujú ťažko zapamätateľné rýmovačky a názvoslovie. Aby sa deti naučili a milovali rozprávky, musia ich čítať opakovane. Deti radi počúvajú to isté, preto sa so zmenou repertoáru neunáhlite. Rozprávku treba čítať 3-4 dni, potom si dať pauzu a rozprávku si zopakovať o týždeň-dva, o mesiac, o dva mesiace.

Stredná skupina (4-5 rokov)

Úlohy: - Cvičiť deti v prerozprávaní literárnych diel (celkovo, po častiach, s využitím prvkov dramatizácie); - Naďalej rozvíjať záujem o knihy, ich skúmanie; - Zoznámiť sa s dielami rôznych žánrov; - Zapamätať si básne a expresívne ich prečítať; - Rozšíriť a upevniť v reálnom živote normy etikety reči na základe asimilácie deťmi etické normy a pravidlá.

Hlavné smery: čítajte denne. V zozname programových literárnych diel sú básne, príbehy a autorské rozprávky, ktorých hrdinovia svojim spôsobom napr. ľudské prejavy blízky a zrozumiteľný dieťaťu, naučte ho byť láskavý, silný, spravodlivý a veľkorysý.

1. Vtipný Tvorba. Tieto práce, lepšie ako akékoľvek moralizovanie, liečia lenivosť, tvrdohlavosť, rozmary, sebectvo.

2. Pokračovať v oboznamovaní detí s novými dielami malých foriem folklóru:ľudové piesne, počítanie riekaniek, hádaniek, jazykolamy. Tieto diela sú považované za stelesnenie ľudskosti, humoru, expresívneho jazyka; obsahujú ideálne kombinácie ťažko vysloviteľných zvukov, zvukovo premyslené kombinácie slov. Je dôležité, aby deti riekanky na počítanie nielen poznali a zapamätali si ich, ale aby ich aj samostatne využívali v hre.

4. Rozprávky(Ruské ľudové rozprávky, rozprávky národov sveta, literárne rozprávky): - Oboznamovať deti s novými rozprávkami; - Rozprávajte príbehy, ktoré už poznajú; - Zabezpečiť dramatizáciu malých pasáží z rozprávok, povzbudzovať deti, aby sa snažili hrať roly a nielen vyslovovať slová; - Skladať konce rozprávok, najmä diel J. Rodariho. ("Rozprávky s tromi koncami"); - Vítané sú pokusy detí skladať rozprávky, starať sa o svoju kreativitu a neodmietať pomoc.

5. Upozorniť deti na figuratívnu stránku umeleckého diela. Vek 4-5 rokov je obdobím osobitného vzťahu ku kráse, najmä ku kráse jazyka. Je dôležité deťom vysvetliť, že to isté sa dá povedať rôznymi spôsobmi.

6. Básne. Deti v tomto veku začínajú počuť krásu poetická reč. Deťom v tomto veku treba pomôcť naučiť sa poéziu naspamäť. Pri ponúkaní básní na zapamätanie je potrebné dať dieťaťu právo výberu. Aby sa básničky zapamätali, dieťa ich potrebuje opakovane počuť a ​​povedať. Vyslovovať verše na zapamätanie - tento motív nie je pre dieťa presvedčivý, je potrebné zorganizovať hru. Vyzvite deti, aby vyjadrili obsah básne výraznými gestami. Mnohé básnické diela je dobré čítať podľa rolí, najmä tie, ktoré deti zoznamujú s pravidlami dobrej formy.

Skupina seniorov (5 - 6 rokov).

Úlohy: 1. Zlepšiť estetické vnímanie umeleckých diel. Upozorňovať deti na obrazné a expresívne prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania). 2. Pomôžte dieťaťu pocítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepujte mu citlivosť poetické slovo. 3. Zdokonaliť výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizácii prác. 4. Zvýšte potrebu dieťaťa zvážiť knihu, porozprávať sa o jej obsahu. Ukážte deťom hlavné rozdiely medzi rozprávkou, príbehom, básňou.

Hlavné smery práce s deťmi: Čítajte deťom každý deň známe a nové beletrie, zapamätajte si básne; vytvárať podmienky na prezeranie kníh s ilustráciami najlepších umelcov.

Formy organizácie vzdelávacie aktivity: - každodenné čítanie rozprávok, príbehov, básničiek starším predškolákom, samostatné skúšanie kníh deťmi; - voľná komunikácia s deťmi podľa beletrie (koná sa raz týždenne v popoludňajších hodinách).

Tu je možné ponúknuť deťom taký druh činnosti, ktorý je pre nich momentálne obzvlášť atraktívny: prezeranie kníh, dramatizácia, bábkové predstavenia, čítanie diel v tvárach, spoločné čítanie básne alebo rozprávky vo veršoch, ktoré sú pomerne veľké. v objeme, recitovanie básní s gestami.

Prípravná skupina (od 6 do 7 rokov).

1. Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu.

2. Zlepšiť estetické vnímanie umeleckých diel: formovať schopnosť prejavovať nezainteresovanú radosť, emocionálne vzrušenie pri stretnutí s milými a krásny svet; pociťujte súcit a súcit s hrdinami kníh, duševne sa k nim približujte alebo sa stotožňujte so svojou obľúbenou postavou.

3. Upozorňovať deti na obrazné a expresívne prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania), ktoré pomáhajú dieťaťu cítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepujú mu citlivosť k básnickému slovu.

4. Zdokonaľovať výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizáciách a performanciách (emocionalita vystupovania a prirodzeného správania, schopnosť vyjadriť svoj postoj k obsahu diela a situáciám v ňom popísaným intonáciou, gestikuláciou). a výrazy tváre).

5. Zvýšte potrebu dieťaťa pozerať sa na knihu a ilustrácie. Pomôžte deťom vidieť hlavné rozdiely medzi rozprávkou, príbehom, básňou.

Hlavné oblasti práce s deťmi:

2. Nezabudnite na potrebu opätovného čítania diel. Raz vypočutá rozprávka (príbeh), aj keď zanechala stopu v duši dieťaťa, sa rýchlo stratí v toku iných, pre predškoláka nemenej zaujímavých informácií.

3. Vykonajte špeciálne kurzy, aby ste deti oboznámili s beletriou. Účelom takýchto hodín je obohatiť a objasniť predstavy detí o knihách, ich autoroch, žánroch diel, o výraznosti, obraznosti a kráse spisovného jazyka; pomôcť dieťaťu orientovať sa vo svete umeleckých diel; odhaliť sympatie a preferencie detí.

4. Raz týždenne v popoludňajších hodinách by sa mala venovať beletrii, aby sa naplnila detská potreba voľnej komunikácie o beletrii a sebarealizácie v hrách, dramatizáciách a predstaveniach podľa literárnych diel.

5. Pravidelne poskytujte deťom knihy na recenzovanie.

6. Zaujímajte sa o to, aké myšlienky malo dieťa v procese samostatného skúmania.

Formy organizácie: - denné čítanie rozprávok, príbehov, básničiek starším predškolákom, samostatné skúšanie kníh deťmi; - aktivita s deťmi. S ich pomocou sa riešia všetky úlohy oboznamovania predškolákov s fikciou; - voľná komunikácia s deťmi podľa beletrie (koná sa raz týždenne v popoludňajších hodinách). Tu je možné ponúknuť deťom taký druh činnosti, ktorý je pre nich momentálne obzvlášť atraktívny: prezeranie kníh, dramatizácia, bábkové divadlo, čítanie diel z tvárí, spoločné čítanie veľkej básne alebo rozprávky učiteľa s deťmi. vo veršoch, rozprávanie básní gestami.

Prostriedky, metódy a techniky práce s deťmi: - výstava beletrie v knižnom kútiku; - doplniť zásoby vedomostí predškolákov počítaním riekaniek, jazykolamov, bájok; - čítanie rozprávok, príbehov, románov; - čítanie a zapamätanie poézie. Zachytiť krásu, výraznosť jazyka. Na zapamätanie by sa deťom mali ponúknuť malé dynamické diela vrátane dialógov, zapamätanie sa vykonáva raz za mesiac. Deti čítajú text 1-3 krát; je vysvetlené, ako čítať určité riadky, precvičiť deti v expresívnom čítaní týchto riadkov. Mnohé verše sú postavené na dialógoch, takže sa ľahko čítajú podľa rolí alebo s učiteľom a veľa veršov sa aj spieva. Spustite básničku a deti dokončia jednotlivé slová a slovné spojenia. Každé dieťa povie, čo si pamätá; - účasť na dramatizáciách a predstaveniach.

beletria pre predškolákov

V tomto ročníková práca videli sme, že formovanie beletrie pre deti vznikalo od konca 15. storočia, skôr bola súčasťou literatúry pre dospelých a ako samostatná predškolská disciplína sa začala presadzovať koncom 19. storočia. Špecifickosť tejto literatúry bola podložená v článku L.N. Tolstoj "Kto sa má od koho učiť písať, sedliacke deti od nás alebo my od sedliackych detí?" .

Beletria pre deti ako vzdelávacia oblasť je stále pomerne mladá a predtým bola súčasťou literatúry pre dospelých.

Pre každý predškolský vek je zoznamovanie detí s beletriou iné. Deti akéhokoľvek veku, ak je to možné, by mali čítať každý deň (nové aj už známe diela).

Pomocou knihy dieťa objavuje svet vo všetkých jeho vzájomných súvislostiach a vzájomných závislostiach, začína viac a lepšie chápať životy ľudí, prežívať a prežívať to, čo číta.

Krúžok čítania detí je zameraný na vyvolanie záujmu o knihu, na postupné dopĺňanie ich literárnej batožiny.

Záver

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života. Známy je jej vplyv na duševný a estetický vývoj dieťaťa. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškolákov. Súvislá reč ukazuje, do akej miery dieťa vlastní bohatstvo svojho rodného jazyka, gramatickú stavbu a zároveň odráža úroveň jeho duševného, ​​estetického a emocionálneho vývinu.

Význam beletrie je veľký: odhaľuje a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov, rozvíja myslenie a predstavivosť, obohacuje emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširovaním predstáv dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Beletria rozširuje obzory, predstavuje bohatý svet obrazov, ktoré odrážajú život, vštepuje lásku k umeniu, rozvíja emocionálnu a kognitívnu aktivitu, aktívny postoj k životu, literárny a umelecký vkus a tiež prispieva k vzniku vlastných úsudkov o tom, čo je čítať, potrebu vyjadrovať sa, rozvíja reč.

Podľa známeho literárneho kritika Yu.M. Lotmana, literárne texty majú vlastnosti „zhusteného informačného obsahu“, t.j. obsahovať toľko informácií o svete, koľko reálna skúsenosť obmedzená časom a priestorom nemôže poskytnúť. A skutočne, literárne texty – pri ich správnom výbere – môžu pokryť, ak nie všetko najviac vzdelávacie, vzdelávacie zručnosti, ktoré deti potrebujú ovládať. Čítanie beletrie sa preto dá využiť ako jeden z prostriedkov, ktorý vytvára sémantické zázemie a podnet na nasadenie ďalších foriem spoločnej činnosti dospelého s deťmi (produktívna, kognitívno-výskumná, hra), ktoré ich spájajú do celostného vzdelávacieho procesu. .

Pomocou umeleckých diel ako hotového kultúrneho materiálu pôsobia pedagóg a rodičia pre deti ako sprievodcovia svetmi vytvorenými knihou a zároveň nezostávajú ľahostajnými interpretmi, ale ako partneri sú spolu s nimi. prekvapení, obdivovaní, rozrušení, predvídajú možné kolízie – vciťujú postavy do ich udalostí.

Inými slovami, čítanie beletrie pôsobí ako jedna z foriem spoločnej partnerskej aktivity medzi dospelým a deťmi. Na rozdiel od iných foriem - produktívna, kognitívno-výskumná, hra - v nej nemôžu deti predškolského veku samostatne pokračovať a premeniť sa na svoju voľnú činnosť z dôvodu, že väčšina z nich nevie slobodne čítať a je odkázaná na dospelého partnera. To ukladá pedagógovi a rodičom osobitnú zodpovednosť pri výbere umeleckých diel na čítanie, aby kniha, dotýkajúca sa strún detskej duše, v čo najväčšej miere prispievala k rozvoju a výchove dieťaťa.

Vzbudzovanie záujmu o čítanie kníh by sa nemalo obmedzovať len na jeden aspekt, ako sa to často robí: napríklad tvorivé vnímanie umeleckých diel sa formuje až na hodinách rozvoja reči. Takáto výchova by sa nemala vykonávať len a nie tak v triede, ale v slobodnom živote a predovšetkým v rodine.

Literatúra

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. detská literatúra: Návod pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - 2. vyd., opravené. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997.

2. Bachtin M.M. Otázky literatúry a estetiky. - M.: Beletria, 1975.

3. Belinský V.G. Plný kol. cit.: v 13 zväzkoch - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonský P.P. Vybrané pedagogicko-psychologické práce v 2 zväzkoch / ed. A. Petrovský. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M.: Osveta, 1968.

6. Burmistrová L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitárna výchova, duchovná, mravná a vlastenecká výchova predškolákov a mladších školákov prostredníctvom ruského jazyka a národnej kultúry. - M.: Moskovská inovačná sieť "Puškinovo slovo", 2006.

7. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umelecká a estetická výchova a rozvoj predškolákov: učebnica. príspevok / V.I. Volynkin. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Myslenie a reč: Psychologický výskum. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Myslenie a reč: Vzlyk. op. v 6 zväzkoch - V. 2. Problémy všeobecnej psychológie / Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbová V.V. Zoznámenie detí s beletriou: program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

12. Grigoriev A.P. Literárna kritika. - M.: Karkulka. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Rozprávate deťom rozprávku ... Metóda, ako deti zoznámiť s čítaním. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. detská literatúra. Metódy uvádzania detí do čítania: učebnica. príspevok pre študentov. fak. doshk. vyššie vzdelanie. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2004.

15. Gurovich L. M. K teoretickým základom metodiky oboznamovania predškolákov s beletriou // Herzen Readings. predškolská výchova: Vedecké správy. - L., 1976.

17. Pre najmenších: čítačka / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Úvod do dejín predškolskej pedagogiky: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / vyd. S.F. Egorovej. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. a iné Rozvoj schopností prostredníctvom oboznamovania detí predškolského veku s beletriou: metóda. príspevok / vyd. N.V. Miklyaeva. - M.: UTs "Perspektíva", 2010.

20. Lichačev D.S. Listy o dobrom a krásnom / comp. G.A. Dubrovskaja. - 3. vyd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Výtvarná kultúra a umelecké vzdelanie. Moskva: Vedomosti, 1979.

23. Kokonová I.M. Seminár a workshopy o predškolskej pedagogike: Proc. príspevok pre študentov ped. in-t na špec. Pedagogika a psychológia detí predškolského veku. - M.: Osveta, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Beletria vo vývoji tvorivosť starších predškolákov. - M.: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Beletria vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi staršieho predškolského veku // Predškolská výchova. - 2001. - č.8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseje o psychickom vývoji dieťaťa. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Rozhovory s deťmi o morálke a ekológii: metóda. manuál pre učiteľov a vychovávateľov mladších školákov. - Minsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikácia ako faktor pri výchove školákov. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Mukhina B.C. Psychológia dieťaťa: Proc. pre ped. in-tov / Ed. L.A. Wenger. - M.: Osveta, 1985.

30. Prvé slovo: čítanka pre deti / komp. Cl. Lukaševič. - Sergiev Posad: Najsvätejšia Trojica Sergius Lavra, 2003.

31. Petrová V.I., Štulník T.D. Morálna výchova v materskej škole: program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

32. Problémy predškolskej výchovy XXI storočia // Zborník príspevkov z vedecko-praktickej konferencie k 110. výročiu narodenia E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Vy a vaši priatelia. Učíme deti komunikovať: Príručka pre učiteľov Základná škola, psychológovia, pedagógovia a rodičia. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O vyučovaní ruskej literatúry. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Suchomlinsky V.A. O vzdelávaní / komp. a vyd. úvod. eseje S. Soloveichika. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umení a literatúre. (Príprava textov, úvodný článok a poznámka K.N. Lomunov). - M.: Sov. Spisovateľ, 1958. - 2. diel.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Výchova predškoláka ako čitateľa a diváka // Predškolská výchova. - 2005. - Č. 9.

38. Ushinsky K.D. rodné slovo. - M., 1948. - T. 2.

39. Charčenko. Dm. Ako sa škrečok Krosha Zernyshkin naučil byť láskavý: Príbeh pre deti o svedomí. - Mn.: Kláštor sv. Eliseevsky, 2004.

40. Čítanka pre deti staršieho predškolského veku: kniha. pre učiteľa detí záhrada / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovič, L.B. pobrežné; vyd. IN AND. Loginova. - M.: Osveta, 1990.

41. Čítame deťom: kniha na čítanie v národných materských školách RSFSR: príručka pre vychovávateľa / vých. Z.G. Sakhipová, A.Sh. asadulín; vyd. Z.G. Sakhipova. - L.: Osveta. Leningrad. Katedra, 1987.

Podobné dokumenty

Úloha beletrie pri výchove citov a rozvoji detskej reči. Vlastnosti vývoja slovníka predškolákov, spôsoby jeho obohacovania a aktivácie. Rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 6–7 rokov v procese používania beletrie, jej dynamika.

práca, pridané 25.05.2010


Sociálny základ lži; proces výchovy k pravdovravnosti u predškolákov. Formovanie čestnosti a pravdovravnosti u detí staršieho predškolského veku pomocou fikcie. Metodika vyšetrovania žiakov predškolských zariadení s cieľom identifikovať príčiny klamstiev detí.

semestrálna práca, pridaná 02.06.2015


Hlavné ciele používania beletrie na hodinách dejepisu. Miesto beletrie na hodine dejepisu a princípy jej výberu. Klasifikácia beletristických diel. Metodika používania beletrie.

ročníková práca, pridaná 24.06.2004


Podstata a obsah vlastenectva, smer jeho formovania. Vlastnosti a metódy použité v procese vlasteneckú výchovu deti staršieho predškolského veku, využitie detskej literatúry v tomto procese, vypracovanie odporúčaní.

semestrálna práca, pridaná 12.06.2015


Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Opis detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Literárne diela odporúčané pre deti predškolského veku. Vlastnosti práce na náprave porušení koherentnej reči pomocou detskej beletrie.

práca, pridané 14.10.2017


Úloha beletrie v prírodopisnej práci s predškolákmi. Zásady výberu prírodovednej literatúry pre deti. Využitie diel ruských a bieloruských básnikov a spisovateľov v práci s predškolákmi. Zoznámenie detí s prírodou.

semestrálna práca, pridaná 23.08.2013


Vekové črty vnímania času deťmi predškolského veku. Pojem detskej literatúry a jej žánre. Pojem času a jeho vlastnosti. Možnosti využitia detskej literatúry pri formovaní časových zobrazení detí predškolského veku.

práca, doplnené 10.5.2012


Morálna výchova v psychologickej a pedagogickej literatúre. Určenie úlohy detskej beletrie v procese mravnej výchovy. Metódy formovania morálnych citov u starších predškolákov pomocou beletrie.

ročníková práca, pridaná 13.05.2012


Dynamika vnímania v predškolskom detstve. Analýza vnímania beletrie deťmi predškolského veku. Vlastnosti vnímania rozprávok deťmi predškolského veku. Experimentálna identifikácia čŕt vnímania predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 11.08.2014


Analýza pedagogického potenciálu beletrie a jej významu v podmienkach modernej reality. Štúdium čŕt vplyvu beletrie na deti rôzneho veku. Negatívny vplyv nekvalitnej literatúry.

Organizácia: MBDOU CRR "Materská škola č. 193"

Miesto: Altajské územie, Barnaul

Článok „Zoznámenie detí predškolského veku s beletriou“.

Šelková L.V., Starodumová L.A.

(Barnaul, Rusko,

MBDOU CRR "Materská škola č. 193",

mbdou. dieťa barnaul- obr. en)

Beletria zohráva osobitnú úlohu pri výchove detí, rozširuje ich chápanie živej reality, pomáha dieťaťu spoznávať život, formuje jeho postoj k životnému prostrediu, duchovne a morálne vzdeláva. Keď sa deti naučili vcítiť sa do hrdinov umeleckých diel, začínajú si všímať náladu svojich blízkych a ľudí okolo nich, čo v nich prebúdza humánne pocity - schopnosť prejaviť účasť, láskavosť, milosrdenstvo, zmysel pre spravodlivosť.

Dnes je problém oboznámenia sa predškolákov s beletriou obzvlášť dôležitý, pretože nie je možné nezaznamenať pokles záujmu detí o čítanie. Preto je žiaduce zoznámiť dieťa s knihou, s čítaním už v predškolskom období, v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, inak bude ťažké vzdelávať čitateľa v budúcnosti, čo negatívne ovplyvní nielen rozvoj konkrétneho dieťaťa, ale aj duchovný a morálny potenciál spoločnosti ako celku.

Štúdiu tejto problematiky bolo venovaných veľa prác, napríklad učitelia, psychológovia, lingvisti K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhini.

Detská kniha je považovaná za prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detská poetka I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným princípom výchovy. Podľa V.A. Sukhomlinského „čítanie kníh je cestou, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa“.

Problém zoznamovania detí predškolského veku s beletriou je aktuálny, keďže po vstupe do tretieho tisícročia sa spoločnosť dostala do kontaktu s problémom získavania informácií z verejne dostupných zdrojov. V tomto prípade trpia predovšetkým deti, ktoré strácajú kontakt s rodinným čítaním.

Prostredníctvom čítania beletrie sa dieťa učí minulosť, prítomnosť a budúcnosť sveta, učí sa analyzovať. Aby sa poznanie beletrie stalo školou pre rozvoj citov, emócií a morálne činy, je potrebné systematicky pôsobiť na dieťa zo strany iných aj dospelých.

Úlohou predškolských učiteľov je preto v prvom rade vybudovať prácu tak, aby bola kniha prítomná v rôznych oblastiach činnosti dieťaťa, deti mali možnosť s knihou komunikovať každý deň a mohli rozvíjať svoju literárnu tvorbu. záujmy.

V tejto súvislosti sa v našej materskej škole tri roky úspešne uskutočnili experimentálne práce na tému „Rozvíjanie záujmu a lásky ku knihám u detí predškolského veku“. Pre experimentálnu prácu sme vzali veľké umelecké diela: s deťmi vo veku 5-6 rokov sme študovali A.A. Miln "Medvedík Pú a všetko, všetko, všetko", A.M. Volkov "Čarodejník zo smaragdového mesta", s deťmi vo veku 6-7 rokov - N.N. Nosov "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov", "Hrdinovia ruskej krajiny" - štúdium eposov.

Hlavné myšlienky experimentu.Rozvíjanie záujmu a lásky ku knihe, úspešné využívanie beletrie ako prostriedku výchovy a rozvoja dieťaťa je možné za predpokladu, že učiteľ vychádza z estetického charakteru slova, vo veľkej miere využíva expresívne čítanie, metódy a techniky, ktoré prispievajú k rozvoju rekreačnej a tvorivej predstavivosti, emocionálnej sféry, samostatnej intelektuálnej a umeleckej a rečovej činnosti detí.

Účel experimentu:

1. Vývoj u detí staršieho predškolského veku so záujmom o knihu. 2. Vytvorenie predlohy pre prácu s detskou knihou.

Úlohy:

1. Analýza doterajších teoretických a praktických skúseností učiteľov na danú tému.

2. Vytvorte metodický súbor materiálov (projekty, abstrakty, usmernenia atď.)

1. Vypracovať model práce starších detí predškolského veku s detskou knihou.

4. Zoznámiť deti staršieho predškolského veku s veľkými literárnymi dielami prostredníctvom rôznych aktivít:

• reč - slovo (epitety, prirovnania, rytmus, metafora);
• divadelné – pohyby, gestá, hlas, mimika, intonácia;
• obrázkovo - kresba, technika párovania maľby s literárne texty.;
• muzikál - melódia, rytmus, intonácia.
• hra - didaktické hry.

5. Formovať samostatnú výtvarnú a rečovú aktivitu detí staršieho predškolského veku (prostredníctvom obohatenia učebného prostredia, „knižných kútikov“, hernej činnosti)

6.Zhrňte pracovné skúsenosti predškolských pedagógov vo forme učebných materiálov.

Predmet štúdia: Edukačný proces oboznamovania sa s literatúrou detí predškolského veku

Vek.

Predmet štúdia:vývoj u starších detí predškolského veku

záujem o knihu.

hypotéza:

Rozvoj záujmu o deti je relevantný v procese formovania informačnej kultúry jednotlivca, ale rôznorodé metódy a techniky implementované v praxi neprispievajú k motivácii predškolákov čítať veľké literárne diela. Rozvoj záujmu o knihu u starších predškolákov bude úspešný, ak:

Edukačný proces bude naplnený rôznorodosťou metód a techník práce s literárnym textom;

Vytvorilo sa rozvíjajúce sa predmetové prostredie, ktoré orientuje predškolákov na formovanie kultúry čítania dieťaťa;

Organizované spoločné aktivity predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a spoločnosti pri organizovaní literárnej výchovy detí (predškolská výchovná inštitúcia - BSPU - gymnázium č. 42-knižnica);

Interakcia medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou bola organizovaná pri formovaní kultúry čítania a literárneho vkusu u detí.

Kroky experimentu:

1. fáza Prípravné (6 mesiacov)

Vývoj a úprava miestnych zákonov pre riadenie experimentu;

Úprava popisov práce a pokynov pre zdravie a bezpečnosť účastníkov v EHP;

Vypracovanie fázovaného plánu EEA;

Úprava rozvojového programu a ročného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Registrácia prihlášky do EEA na výbor pre vzdelávanie;

Získanie fondu referenčných príručiek, informačných materiálov o probléme experimentu (vrátane elektronických médií a internetu);

Zovšeobecnenie pracovných skúseností predškolských pedagógov

2. fáza Prevádzka experimentálnej lokality (2 roky)

Organizácia experimentálnych prác v súlade s dlhodobým plánom, programom integrovaných projektov;

Vytváranie podmienok pre profesionálny rast a tvorivú činnosť učiteľov (workshopy, výstavy, prezentácie, literárne

obývačky);

Vývoj učebných materiálov, didaktická a metodická podpora experimentu;

Organizácia otvorené podujatia, výstavy produktov pedagogickej a detskej činnosti;

Stanovenie efektívnosti vykonanej práce (záverečná diagnostika)

3. fáza Zovšeobecňovanie (6 mesiacov)

Spracovanie údajov, popis výsledkov, ich korelácia s cieľmi a zámermi;

Príprava písomných správ;

Vypracúvanie správ, prejavov na vedecké a praktické konferencie, metodické združenia učiteľov a pod.;

Príprava materiálov na publikovanie v časopisoch „Predškolská výchova“, „Vedenie predškolských vzdelávacích inštitúcií“, „Obruch“, noviny „Predškolská výchova“ atď.;

Vydanie učebné pomôcky na tému experimentu, schválené dlhodobé plány, autorské programy a pod.

Zásady pre realizáciu experimentálnych aktivít:

- princíp integrácie, ktorý umožňuje kombinovať pri riešení problémov uvádzania detí do čítania beletrie aspekty odlišné typyčinnosti (kognitívny výskum, výtvarné umenie, reč, divadelná, hudobná a estetická činnosť), ako aj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

Princíp akčného prístupu, ktorý formuje kognitívnu činnosť predškolákov, praktické a tvorivé schopnosti detí, rozvíja imaginatívne myslenie, pozorovanie, samostatnosť, pozitívne ovplyvňuje rozširovanie obzorov detí prostredníctvom začleňovania detí do kognitívno-výskumných aktivít;

Princíp dôslednosti v procese oboznamovania predškolákov s literárnymi dielami na základe bilaterálnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi;

Princíp spoliehania sa na vedúcu činnosť sa realizuje v organickom prepojení hry s inými činnosťami;

Princíp zohľadnenia vekových charakteristík a sústrednosti nám umožňuje zvážiť rôzne problémy na dostupnej úrovni a potom sa vrátiť k predtým študovanému materiálu na novej vyššej úrovni;

Princíp rozvoja osobné kvality dieťa je zamerané na formovanie rešpektujúceho, pozitívneho vzťahu ku knihe;

Princíp spolupráce a spolutvorby implikuje jednotu dospelého a dieťaťa ako rovnocenných partnerov, poskytujúcich možnosť sebarozvoja každej, dialogickej interakcie, prevahu empatie v medziľudských vzťahoch;

Princíp kontinuity v interakcii medzi materskou školou a rodinou a ako podmienka budovania jednotného vzdelávacieho priestoru a zabezpečenia rozvoja dieťaťa.

Podmienky na implementáciu základných princípov práce:

1. Organizácia knižného kútika „Ostrov knihy“.

2. Organizácia dielne na opravu kníh „Nemocnica Knižkina“.

3. Vytvorenie divadelného kútika.

4. Vytvorenie minimúzea detských kníh.

5. Tvorba metodickej, didaktickej a názornej základne.

6. Rozvoj integrovaných projektov na oboznámenie sa s tvorbou a tvorivosťou spisovateľov.

7. Vypracovanie programu detského čitateľského klubu v spojení s knižnicou Zlatý kľúčik, krúžkom Kolíska knihy a ateliérom rodič-dieťa Na návšteve rozprávky.

8. Rozvoj seminárnych programov pre predškolských pedagógov a rodičov.

9. Vypracovanie modelu pre prácu detí staršieho predškolského veku s detskou knihou.

Formy interakcie s deťmi:

1. Spoločná aktivita s učiteľom

Triedy na rozvoj reči a oboznámenie sa s beletriou a životopismi spisovateľov

Triedy na oboznámenie detí s prostredím - objektívny svet(Odkiaľ kniha pochádza)

Dizajn tematických výstav venovaných dielu spisovateľov (kalendár významných dátumov)

Vytvorenie Knižnej nemocnice v skupinách

Triedy v kruhu "Knižná kolíska" (1 krát týždenne)

● tvorba koláží v procese priamo - vzdelávacích aktivít (umelecké a výrobné aktivity)

●umelecká tvorivosť (organizovanie súťaží detských kresieb podľa beletrie, modelovanie, nášivka, kresba podľa beletrie, tvorba návrhov veľkých umeleckých diel, tvorba domácich kníh)

● tvorivosť slovnej zásoby (vymýšľanie príbehov, hádaniek, rozprávok)

●organizácia voľnočasových aktivít (zábava, divadelné predstavenia, inscenácie)

●skúmanie reprodukcií, ilustrácií

●oslava menín literárneho diela

Literárne a hudobné sviatky (opera, hudobná a herná zábava)

Súťaže medzi „hrdinami“ umeleckého diela

Exkurzie a vyučovanie v pobočke mestskej knižnice č.1.

2. Samostatná činnosť detí

Organizácia hier na hranie rolí, cestovateľských hier, didaktických hier

Dramatizácia rozprávok

Umelecká tvorivosť (sochárstvo, kresba, aplikácia)

Formy interakcie s rodičmi

I. Informačné a analytické

Realizácia prieskumov, prieskumov „O čítaní v rodine“, „Obľúbená kniha detstva“, „Vzbudiť záujem a lásku dieťaťa ku knihe“

- "Poštová schránka" (rodičia v písanie píšte svoje otázky a komentáre).

II. Kognitívne formy práce (určené na oboznámenie rodičov s racionálnymi metódami a technikami oboznamovania predškolákov s detskou literatúrou, formujú praktické zručnosti pre interakciu s deťmi)

Individuálne konzultácie, rozhovory

rodičovské stretnutia

Semináre - workshopy

- Dni otvorených dverí

Projektová činnosť

Zdieľa „Daruj knihu“, „Knihy – domáce“

Exkurzie

Tvorba layoutov pre umelecké diela.

III. Formy voľného času

Dieťa-rodičovský ateliér „Na návšteve rozprávky“

Večery - zábava, sviatky

Vytváranie rodinných knižníc

Súťaže kresieb, remesiel

Víkendový klub "Na šálku čaju".

IV. Vizuálne - informačne

rodičovský kútik

Informácie pre rodičov: zoznamy literárnych diel podľa veku, tipy „Ako organizovať čítanie doma“, nadpis „Nová detská literatúra“ s krátkou anotáciou

Priečinky - posuvníky

Brožúry

nástenné noviny

Informačné listy „Raising the Future Reader“.

Formy aktivizácie učiteľov:

Tradičné: semináre, semináre - workshopy, konzultácie, tvorivé skupiny, pedagogické rady, školenia, obchodná hra, nadstavbové školenie.

- Inovačný:projektové aktivity, majstrovské kurzy, vytvorenie banky inovatívnych nápadov, využitie quest-technológií, case-technológií, publikovanie, IKT-technológie, literárny salón.

Pracovné metódy:

Dotazník

Testovanie

- SWOT- rozbor

Introspekcia

- "Brainstorm"

Metóda moderovania

Metodický festival.

Výsledky experimentálnej - experimentálnej činnosti:

1. O úroveň vyššie vývin reči a komunikačné zručnosti u starších detí predškolského veku.

2. Zvýšil sa záujem detí o knihu a vzťah k nej.

3. Učitelia vedia teoretický základ metódy práce s beletriou; vie analyzovať a hodnotiť ideový a umelecký obsah a formu literárneho diela; schopný organizovať rôzne umeleckej činnosti; ovládať prostriedky expresívneho čítania.

4. Rodičia sa stali aktívnymi pomocníkmi, účastníkmi súťaží a výstav, spoločných akcií s deťmi konaných v MŠ. Čítajú deťom množstvo diel, diskutujú o nich a sú pravidelnými návštevníkmi knižnice.

5. Bol vytvorený metodický súbor (integrované projekty, dlhodobé plány, metodické odporúčania, poznámky k triede, didaktické pomôcky atď.).

6. Bol vytvorený rozvíjajúci sa subjekt - priestorové prostredie v súlade s osobitosťami čitateľských záujmov detí predškolského veku.

7.Organizovaná práca detský klub„Zlatý kľúč“ v interakcii so spoločnosťou.

8. Organizovala sa práca krúžku „Kolíska knihy“.

9. Vznikol detský a rodičovský ateliér „Na návšteve rozprávky“.

10. Bol vytvorený model práce s detskou knihou.

Bibliografia:

1. Arushanova Počiatky dialógu: scenáre aktivizácie komunikácie /A. Arushanova // Predškolská výchova. - 2003.- č. 10 - S. 73 - 80.
2. Gritsenko Z.A. Rozprávaš deťom rozprávku ...: technika na uvedenie detí do čítania / - M .: Linka-Press, 2003.-176s.
3. Kuzmenková E., Rysina G. Výchova budúceho čitateľa: literárny a umelecký rozvoj detí vo veku 3-5 rokov / - M .: Chistye Prudy, 2005.-32s.
4. Miklyaeva N.V., Mishina T.S. Interakcia pedagóga s rodinou pri organizovaní domáceho čítania: metóda. príspevok / - M .: Iris-press. 2005. - 80. roky.
5. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce / K.D. Ushinsky - M .: Vzdelávanie, 1978. - 488. roky.
6. Flerina E.A. Estetická výchova predškoláka / U.A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334s.

prijímaniedeti dofikcia.

Už dávno je známe, že zážitok z čítania začína už v detstve.

Predškolské detstvo je veľmi dôležitou etapou vo výchove pozorného, ​​citlivého čitateľa, ktorý miluje knihu, ktorá mu pomáha spoznávať svet okolo seba a seba v nej, formovať morálne cítenie a hodnotenia a rozvíjať vnímanie literárneho slova.

Toto je vek, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje schopnosť počuť, vidieť, dotýkať sa a predstavovať si vnímanie umeleckého diela; úprimne, z plnosti duše súcitiť, pohoršovať sa, radovať sa.

Každý predškolák je čitateľ. Aj keď nevie čítať, ale počúva len čítanie dospelého. Ale vyberá si, čo bude počúvať, vníma, čo počuje, a počuje, čo ho zaujíma. Citlivosť čítania sa však nevyskytuje sama od seba. Záleží na tom, čo presne, ako často a akým spôsobom deti čítajú.

Detská literatúra ako súčasť všeobecnej literatúry je umením slova. Jeho vlastnosti sú určené výchovnými a vzdelávacími úlohami a vekom detí (zohľadňujú sa záujmy, preferencie a kognitívne schopnosti predškolákov). Detská literatúra prispieva k rozvoju estetického vedomia dieťaťa, formovaniu jeho svetonázoru.

Rozsah detského čítania zahŕňa:

Diela ústnej tvorivosti ruského ľudu a národov sveta;

Klasická detská literatúra (domáca a zahraničná);

Moderná literatúra (ruská a zahraničná).

Ľudová poézia je najväčším výdobytkom národnej kultúry každého národa. Vysoká výtvarná dokonalosť a prístupnosť k vnímaniu dieťaťa predškolského veku urobili z folklóru dôležitý prostriedok výchovy, oboznamovania sa s ľudovou kultúrou, materinský jazyk V programe sú piesne, riekanky, spevy, kalendárový detský folklór, jazykolamy, hádanky.

Pedagogická hodnota rozprávok je mimoriadne veľká. Deťom v predškolskom veku sa čítajú a rozprávajú rozprávky o zvieratkách. V rozprávkach rôzne národy a z rôznych čias sú obrazy rustikálneho hlúpeho vlka, zbabelého chvastúnskeho zajaca, hrudkovitého medveďa, prefíkanej koketnej líšky, bojovného kohúta atď.

Rozprávky milujú starší predškoláci. Jemne učia dieťa hodnotiť činy a činy ľudí vo svetle správnych predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé. Na základe ľudových rozprávok vznikli literárne autorské rozprávky. Často sa v nich prelínajú prvky rozprávok o zvieratkách, domácnosti a rozprávky.

Zoznámenie detí s poéziou začína už v útlom veku folklórom a básnikmi A. Barto, K. Čukovskij a i. Staršie deti sa zoznamujú s vnímaním vážnej vysokej poézie - básne A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Pleshcheeva, A. Maikov, Bunin, S. Yesenin a mnohí ďalší pozoruhodní ruskí básnici. V zoznamoch programov sú široko zastúpené príbehy rôznych tém. Niektoré prezrádzajú morálne problémy a v iných - ekologických, v treťom - "vykorisťovaní" detí, vynálezcov a snílkov, ktorí si preslávili právo na nezávislosť.

Krúžok detského čítania je teda zameraný na formovanie záujmu predškolákov o knihu, na postupné dopĺňanie ich literárnej batožiny, obohacovanie literárnych diel. skúsenosť, ktorá sa prejavuje záujmom Tvorba určitý žáner alebo konkrétny predmet, ktorý si potrebuje pozrieť ilustrované knihy.

Uvažujme o črtách práce na oboznamovaní detí s beletriou v rôznych vekových skupinách.

(Učitelia hovoria o práci vykonanej v ich skupine.)

KONZULTÁCIE PRE VYCHOVÁVATEĽOV

"PEDAGOGICKÝ PROJEKT NA ZAPOJENIE DETÍ DO VÝTVARNEJ LITERATÚRY DETÍ."

Úlohy

Zoznámiť deti s touto témou v beletrii.

Prehĺbte vedomosti detí o téme, ktorú ste si vybrali.

Formovať u detí emocionálne a obrazné vnímanie diel prostredníctvom výtvarného opisu obrazov.

Vychovať schopnosť tešiť sa z umeleckého slova, vhodnosť používania vlastnej reči (porekadlá, hádanky, metafory, ľudové porekadlá, onomatopoje). Naučte sa cítiť a porozumieť obraznému jazyku čítaných diel.

Prostredníctvom prác pomáhať deťom hodnotiť činy a činy ľudí vo svetle správnych predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé, pestovať dobré pocity, záujem o umelecké diela. Pestujte si schopnosť byť prekvapený krásou

Naučiť deti vyjednávať, zdieľať, pomáhať, podporovať v práci, prejavovať záujem o splnenú úlohu.

Rozšíriť predstavy rodičov o detskej literatúre.

Povzbudzujte rodičov, aby ako rodina čítali detskú beletriu.

Projekt pozostáva z 3 etáp:

1. fáza - prípravná (jeden týždeň). Na základe záujmov detí,

Dopytovanie rodičov, diskusia o cieľoch a zámeroch projektu s deťmi, vytváranie podmienok potrebných na realizáciu projektu.

Stupeň II - hlavný (1 mesiac). Realizácia hlavných aktivít v oblastiach projektu. Prezentácia.

Fáza III - finále (jeden týždeň). Zahŕňa zber a spracovanie metodických, praktických materiálov, koreláciu dodaných a predpokladaných výsledkov so získanými, zovšeobecnenie materiálov projektu.

Vzhľadom na realizáciu tohto projektu možno očakávať nasledujúce výsledky.

1. Vytvorenie v skupine nevyhnutných podmienok na oboznámenie detí s vybranou témou

a) vytvorenie knižnice

b) výber knižnice

c) vytvorenie kútika pre vývoj hier;

d) dizajn albumov

e) realizácia samotného projektu formou kompozície (remeselné výrobky).

2. Postoj 80 % detí ku knihe nielen ako k zábave, ale ako k zdroju kognitívnych záujmov.

3. Aktívna účasť pravdepodobne 80% rodičov na realizácii projektu.

4. Schopnosť 25 % detí vyjadrovať myšlienky a domnienky.

5. Vytvorenie systému – práca na oboznámení detí s beletriou pre deti.

Hodnotenie efektívnosti na základe výsledkov práce prebieha v troch oblastiach: deti, rodičia, učitelia.

Hodnotenie záujmu detí, ich úspešnosť vo všeobecnosti sa sleduje pozorovaním a analýzou aktivít detí, tried, rozhovorov s deťmi.

K posudzovaniu záujmu a participácie rodičov na projekte dochádza prostredníctvom ich účasti na podujatiach, pomoci pri realizácii projektu ( domáca úloha s deťmi, pomoc pri návrhu knižného kútika na tému, ktorú si skupina vybrala).

V rámci projektu je sledované hodnotenie aktivizácie činnosti pedagógov z hľadiska kvality práce s deťmi

Vybavenieamateriály:

1. Rada pre rodičov
2. Súhrn profilov vašej skupiny
3. Kresby podľa diel (doma s rodičmi, v záhrade s vychovávateľmi, u odborníkov - psychológ, logopéd)
4. Fotomateriál v skupine (trieda s deťmi, práca v knižnom kútiku 5-6 fotiek)
5. Výstava fotografií „Mama, otec, som čitateľská rodina“ v mojej skupine.
6. Knižný kútik na túto tému.
7. 1 abstrakt komplexnej lekcie.
8. Samotný projekt (v objeme), + vyplnenie tabuľky „Plánovanie a organizovanie aktivít na realizáciu projektu na zoznámenie detí s beletriou“.
9. Záverečná hodina (vo forme kvízu, voľného času, môžete sa spojiť s inou skupinou, spojiť učiteľov doplnkového vzdelávania)
10. Zložka s vykonanou prácou pre metodické pracovisko.

Dotazník pre rodičov na tému:

„ZOZNÁMENIE DEŤOM DO DETSKEJ VÝTVARNEJ LITERATÚRY“.

1. Zapájate svoje dieťa do čítania detskej literatúry, ak „áno“, tak akým spôsobom ________________________________

_____________________________________________________

1. Kto číta knihy dieťaťu?

Mama____ Otec___ ostatní____

1. Kde získavate detské knihy?

Knižnica doma____ V detskej knižnici____

Nákup____ Iné____

1. Ako často čítate svojmu dieťaťu?

1-2 krát týždenne_____ každý deň____ častejšie____

1. Kto si častejšie vyberá, čo bude čítať dieťaťu?

Dieťa____ Dospelý____

1. Akú tému najčastejšie čítaš a prečo?

Rozprávky o zvieratkách _____

Poézia (o zvieratách, ročných obdobiach, o deťoch atď.) _____

Príbehy pre deti (o zvieratkách, o deťoch, o prírode) ________

Folklórny žáner (piesne, riekanky, príslovia atď.) _______

Pretože ______________________________________________

1. Akých spisovateľov najradšej čítate deťom?

Domáce____ Zahraničné______

1. Diskutujete s dieťaťom o tom, čo ste si prečítali, a ak áno, za akým účelom?

Nie naozaj_____

Cieľ___________________________________________________

1. Obľúbená práca dieťaťa alebo čo bolo naposledy prečítané (prečítané)? ______________________________________________

P.S. Začiarknite políčko vedľa vašej odpovede.

ĎAKUJEME ZA ÚČASŤ NA PROJEKTE.

"Plánovanie a organizovanie aktivít na realizáciu projektu na zoznámenie detí s beletriou."

jaEtapa

	Udalosť	Ciele
	Rodičovský prieskum	Zistite, či rodičia čítajú svojim deťom knihy. Čo najradšej čítajú?
	Výber knižnice	Rozvíjať záujem detí o deti. tenký literatúre
	Akcia „Dajte do škôlky knihu“ (na túto tému)	Dopĺňať knižnicu skupiny knihami na zvolenú tému, naďalej formovať u rodičov a detí túžbu zúčastňovať sa na aktivitách skupiny
	Výzdoba rodičovského kútika	Vzdelávať rodičov
	Výber vizuálne pomôcky, demonštračný materiál pre triedy	Vytvárať podmienky na predvádzanie prác

IIEtapa

	Udalosť	Ciele
	Skúška kníh, ilustrácie podľa diel	Rozvíjať záujem detí o knihy
	Dekorácia rohu knihy	Vytvorte podmienky na realizáciu projektu. Rozvíjať záujem o knihy
	Čítanie diel na zvolenú tému	Prebudiť a udržať záujem detí o beletriu. Naučiť sa porozumieť myšlienke diela, rozvíjať schopnosť hodnotiť činy hrdinov (pre deti staršieho veku), vykonávať akcie, inscenovať (pre deti mladšieho veku)
	Produktívna činnosť (uveďte akú)
	Voľný čas na túto tému (uveďte)
	Dramatizačné hry
	Domáca úloha
	Nápravné práce. Psychogymnastika, nálada	Podporovať emocionálny a psychický stav detí
	Prichádzať s rôznymi možnosťami pokračovania prác (pre st. d. asc.)	Rozvíjať tvorivú činnosť detí v procese vymýšľania rôznych možností pokračovania prác. Rozvíjať komunikačné schopnosti.
	Súťaže, výstavy (špecifikujte)
	Obal albumu	Vytvorte album na túto tému

Zakrúžkujte, čo ste urobili.

Šatilová Natália
Rodičovské stretnutie „Zoznámenie detí s beletriou“

Rodičovské stretnutie Diskusia

«»

Cieľ: zhrnutie rodičov k záveruže čítanie detských kníh v rodine zohráva obrovskú úlohu v celkovom rozvoji deti;

Úlohy: rozšírenie pohľadov rodičov o úlohe rodinné čítanie pri výchove dieťaťa;

stimulovať sebavzdelávanie rodičov;

vštepovať zručnosti v oblasti kultúry čítania;

vychovávať úctu ku knihe.

Formulár správania: diskusia.

členov: pedagógovia, rodičov.

Príprava na zhromaždenie:

Štúdium čitateľských záujmov rodín a zistenie postoja k čítaniu kníh doma.

Príprava výstavy multižánrovej detskej literatúre.

Tímová práca rodičia a deti v škôlke vyrobiť domácu knihu. Téma: "Mám knihu!"

Príprava výstavy fotografií "Večer s knihou".

Implementačný plán

Začiatok diskusie « Zoznámenie detí s beletriou» .

Vykonávanie a analýza prieskumov.

Riešenie stretnutia.

Priebeh udalosti

Úvodná časť

Vychovávateľ. Dobrý večer drahá rodičov! Sme radi, že vás spoznávame. Naše stretnutie chceme venovať rodinnému čítaniu.

Každý vie, že v Rusku bola rodina uctievaná a chránená, pretože práve tu došlo k zrodeniu, formovaniu a formovaniu osobnosti človeka. Každá rodina s deťmi sníva o tom, že z nich vyrastú vážení ľudia, nájdu ich uznanie, aby ich život bol šťastný a úspešný. Ale kde vziať ten čarovný prútik, ktorý pomôže premeniť tento sen na skutočnosť? Odpoveď jednoduché: táto čarovná palička je schopnosť a túžba dieťaťa čítať.

Jeden z prioritou sú problémy našej spoločnosti prinútiť dieťa čítať. Žiaľ, v našej dobe informatizácie postoj deti do knihy sa zmenilo záujem o čítanie začal klesať. Podľa početných štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú sledovanie TV a video produktov a hranie počítačových hier pred knihami. Výsledkom je, že školáci nemajú radi, nechcú čítať.

Bez čítania sa človek nerozvíja, nezlepšuje si intelekt, pamäť, pozornosť, predstavivosť, nenasáva a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, nenaučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery.

Kniha naopak umožňuje domýšľať, „fantazírovať“. Učí reflektovať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.

Beletria slúži mocným, účinný prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy deti, má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči.

Deti v predškolskom veku sú poslucháči, nie čitatelia, umelecký prácu im prináša učiteľ, teda jeho schopnosť expresívneho čítania nadobúda osobitný význam. Učiteľ má dôležitú úlohu – každú prácu treba sprostredkovať deti ako umelecké dielo, odhaliť svoj zámer, nakaziť poslucháča emocionálnym postojom k čítať: pocity, činy, lyrické zážitky postáv.

Preto je dôležité uznať proces čítania ako určujúci vo výchove a rozvoji, svetonázore a morálnom vývoji človeka, dieťaťa.

Začiatok diskusie « Zoznámenie detí s beletriou»

opatrovateľka: Hlasné čítanie v kruhu rodiny je veľmi zaujímavé a užitočná forma komunikácia. Navrhujem hovoriť postupne a zdôvodniť váš názor na výhody čítania v kruhu. rodiny: (predpokladané názory rodičov.)

Diskusia o morálnych otázkach;

memorovanie básní, prerozprávanie diel;

Nadviazanie vzájomného porozumenia v rámci rodiny aj mimo nej (vyhladzovanie generačných bariér);

Vzbudzuje v dieťati láskavé a milujúce srdce;

Najúčinnejšie riešenie problému nečitateľov deti;

Rozširuje myseľ deti, učí ich myslieť, rozvíja reč, pamäť, predstavivosť;

Radosť z poznania;

Zdroj intelektuálneho rozvoja;

duchovné zblíženie (dvojča rodičia a deti) atď.

Literárny kvíz pre rodičov.

Dospelí - ponuka básní na motívy rozprávky A. N. Tolstého "Zlatý kľúč".

Tu je magický kľúč, zlatý.

Nie je ani veľmi jednoduchý.

Rozprával nám o ňom príbeh

Spisovateľ Alex. (Tolstoj).

Dlhý nos, pod pažou kniha -

Toto je taký zvláštny obrázok!

Kam ide chlapec?

Čo sa volá. (Pinocchio).

Mávne nám rukou,

Obratne ohnite dve kolená -

"Polka - vták" svižne tancuje,

Aj keď je vyrobený z. (log).

Je doktorom bábkarskej vedy.

Ale, bábiky, on vás nemiluje!

Vynašiel stovky múk pre bábiky

Zloduch je odporný. (Karabas)

Alicin poskok je tam vždy tu:

Basilio je šikovný podvodník a. (darebák)

Tristo rokov života v rybníku.

Žaby na dohľad.

Pinocchio odovzdal kľúč.

A ja jej volám. (tortilla).

« LITERÁRNY KVÍZ» .

V rozprávke je obloha modrá

V rozprávke sú vtáky strašidelné.

Jabloň, prikry ma!

Rechenka, zachráň ma!

"Labutie husi" Na okraji lesa

Boli tam dve chatrče.

Jeden z nich sa roztopil

Jeden je starý.

"Zayushkina chata"

Zlodej ukradol pšenicu

Ivan ho chytil.

Zlodej sa ukázal byť čarovný

A Ivan na ňom jazdil.

"Sivka-burka" Ach ty, Petya - jednoduchosť,

Trochu som sa pokazil:

Nepočúval mačku

Pozrel sa von oknom.

"Mačka, kohút a líška"

Vyslovujem úlohu a vy všetci odpovedáte spoločne.

1. Zmiešame s kyslou smotanou

Na okne je zima.

Má brunátnu stránku

Kto je to? (Kolobok)

2. Jeden pre druhého v reťazci

Všetko je také tesné!

Ale čoskoro pribehnú ďalší pomocníci,

Priateľská spoločná práca vyhrá tvrdohlavosť.

Ako pevne sedí! Kto je to? … (repka)

3. Traja z nich žijú v chatrči,

Má tri stoličky a tri hrnčeky,

Tri postele, tri vankúše.

Hádaj bez náznaku

Kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Tri medvede)

4. V tmavom lese na okraji,

Všetci žili spolu v chatrči.

Deti čakali na mamu

Vlk nesmel do domu.

Tento príbeh je pre deti... (Vlk a sedem kozliatok)

1. Milé dievča žilo v rozprávke,

Išiel som navštíviť babičku do lesa.

Mama vyrobila krásny klobúk

A nezabudnite si priniesť koláče.

Aké milé dievča.

Aké je jej meno? … (Červená Karkulka)

2. Som drevený chlapec,

Tu je zlatý kľúč!

Artemon, Pierrot, Malvína -

Všetci sú so mnou priatelia.

Všade strčím nos,

Moje meno … (Pinocchio)

3. Malý modrý chlapec v klobúku

Zo známej detskej knihy.

Je hlúpy a arogantný

A jeho meno je... (Neviem)

4. A prala som to macochovi

A triedené cez hrášok

V noci pri sviečkach

A spal pri sporáku.

Dobré ako slnko.

Kto je to? … (Popoluška)

"Hádaj hrdinu rozprávky".

1. Šíp letel a zasiahol močiar,

A v tomto močiari ju niekto chytil.

Kto sa rozlúčil so zelenou pokožkou,

Stali ste sa okamžite krásnou, pôvabnou? (žaba)

2. Žije v divokej džungli,

Volá vlka otec.

Boa constrictor, panter, medveď -

Priatelia divokého chlapca. (Mauglí)

3. Je to veľký nezbedník a komik,

Má dom na streche.

Pyšný a arogantný,

A jeho meno je... (CARLSON)

4. Nežné dievča s chvostom

Potom sa z nej stane morská pena.

Stratiť všetko bez predaja lásky

Dal som za ňu svoj život. (morská panna)

2. Kto napísal rozprávku "Popoluška"? (Charles Perrault)

1. Fúzovitá postava Čukovského rozprávky. (šváb)

2. Ženích Muchy-sokotuhi. (komár).

3. Ktorý rozprávkový hrdina mal obuté červené čižmy? (Kocúr v čižmách)

4. Ako sa volalo dievča - majiteľka čarovného kvetu z Kataevovej rozprávky "Kvet-sedem-kvet"? (Zhenya)

1. Ako sa volala medvedica v rozprávke "Tri medvede"? (Nastasya Petrovna)

2. Aké je patrocínium Fedory z Čukovského rozprávky "Fedorinov smútok". (Egorovna)

3. Ako sa volal psík v rozprávke "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvo Pinocchia"? (Artemon)

4. Ako sa volala prefíkaná mačka z rozprávky "Zlatý kľúč"? (Basilio)

Vykonávanie prieskumov a analyzovanie dotazníkov

DOTAZNÍK PRE RODIČIA

„Výchova k záujmu a láske ku knihe“

1. Máte doma detskú knižnicu?

(NIE NAOZAJ)

2. Vašej detskej knižnici dominuje (Podčiarknite, čo sa hodí)

(informatívne knihy, rozprávky, básne, príbehy)

3. Čím sa riadite pri kúpe literatúru pre dieťa?

(začiarknite 1 z položiek)

B) brať do úvahy vek

C) Vyberám podľa ilustrácií

D) Nakupujem náhodne

4. Ako často čítate knihy svojmu dieťaťu?

A) denne

B) 2-3 krát týždenne

B) raz za mesiac

5. Ako čítaš knihy?

A) na žiadosť dieťaťa

B) z vlastnej iniciatívy

C) dieťa číta samostatne

6. Počúva dieťa pozorne kus umenia ?

(NIE NAOZAJ)

7. Diskutujete s dieťaťom o obsahu toho, čo čítate?

A) Pýtam sa, čo nové som sa z knihy dozvedel

B) Rozoberám činy postáv, ich správanie

C) Navrhujem len prerozprávať

8. Má dieťa obľúbené? umelecké práce

9. Ako často kupujete knihy pre svoje dieťa?

(Zriedka často)

10. Aká je úloha knihy vo vývoji dieťaťa

11. Považuje vaše dieťa knihu za dobrý darček?

(ÁNO NIE URČITE ODPOVEĎ)

11. Hovorí vám vaše dieťa o umelecké práce koho stretol v skolke? (NIE NAOZAJ)

Zo skúseností rodinnej výchovy.

rodičia konať podľa nasledujúceho otázka:

*** Čítanie nahlas je atraktívna aktivita deti;

*** Kreslenie po stopách vnímaného diela.

*** Tradície našej rodiny.

Aukcia prísloví o knihách a čítaní (príslovia, výroky, básne o

knihy o čítaní). Výkon rodičov.

Vychovávateľ. Náš ruský ľud si už dlho váži dobre mierené slovo, vynaliezavú myseľ. Prišiel teda čas ľudová múdrosť vyjadrené v prísloviach a porekadlách. A keďže najlepším darčekom je kniha, táto kniha sa žrebuje v našej aukcii. Kto teda ako posledný vymenuje príslovie o knihe, číta, ten vyhrá.

Riešenie rodičovské stretnutie

Vzhľadom na dôležitú úlohu rodičov pri očkovaní detí láska ku knihe a rozvoj záujmu o čítanie, priama snaha riešiť nasledovné úlohy: čítajte s dieťaťom každý deň detské knihy, diskutujte o tom, čo číta, pomôžte skladať príbehy podľa toho, čo číta.

Usporiadajte rodinné večery na čítanie pre každú rodinu.

Do okruhu rodinného čítania detí zaraďte básne, príbehy, príslovia, porekadlá.

Pravidelne navštevujte knižnicu.

Vyhláste súťaž o najlepšieho čitateľa. Na konci roka zhrňte jeho výsledky a udeľte ceny víťazom.

Záverečné slovo pedagóga.

drahá rodičov

Zoznámenie detí s beletriou má veľký spoločenský význam.

8. Otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti, prírody, medziľudských vzťahov.

9. Rozvíja myslenie a predstavivosť.

10. Ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa.

11. Poskytuje vynikajúce vzory spisovný jazyk.

12. Slúži ako mocný aktívny prostriedok efektívnej, mravnej, estetickej výchovy.

13. Má veľký vplyv na reč, inteligenciu deti.

Naše stretnutie sa skončilo. Je to len na hodinu. Ale vy, čo čítate, máte radi knihu po celý rok! Nechajte sprievodcov, ktorých sme pripravili, aby vám pomohli na vašej ceste "Krajina kníh" (distribúcia poznámka rodičom) .

Pripomenutie pre rodičov.

Čítajte s dieťaťom nahlas aspoň 10 až 15 minút. o deň.

pred čítaním odstráňte zo stola rušivé predmety, vyvetrajte miestnosť.

Ak je dieťa unavené. Vykonajte fyzickú aktivitu.

Počas čítania knihy zistite význam ťažkých slov, pozrite si ilustrácie.

Hovorte o tom, čo čítate: o tom, čo kniha učí, čo sa nové dieťa naučilo.

Vyzvite svoje dieťa, aby nakreslilo obrázok najzaujímavejšej pasáže z knihy alebo si ju zapamätalo.

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

N.A. Rubakin

.

Účelom práce

úlohy

Títo úlohy formy práce s deťmi:

3 Organizované triedy.

určité podmienky:

Na vyriešenie tohto problému potrebujete:

„spoluprácu“.

Nič tak necharakterizuje stupeň rozvoja spoločnosti,

stupeň verejnej kultúry,

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

V tejto historickej chvíli.

N.A. Rubakin

Prelom 20. a 21. storočia bol v celosvetovom meradle poznačený čitateľskou krízou. Vyrástla generácia „screen“ detí, ktoré nemajú záujem o čítanie. Kniha ako nositeľka duchovna prestala na mladého čitateľa pôsobiť. Dnes sme z toho začali zbierať plody: nízky stupeň rozvoja reči, predstavivosti, vnímania, komunikačných schopností a morálnych zásad vôbec.

Axiómom tohto problému je, že nemáme moc a nemáme právo pripraviť deti o to, čo priniesol pokrok, rovnako ako nemáme právo nevšímať si a popierať všetko, čím je elektronický svet plný.

Celý svet dnes stojí pred problémom udržať záujem o knihu, o čítanie ako o proces a vedenie ľudskej činnosti. Audio a video technika, ktorá dáva hotové sluchové a obrazové obrazy, zvláštnym spôsobom pôsobiace na človeka, oslabila záujem o knihu a chuť s ňou pracovať: kniha si predsa vyžaduje systematické čítanie, napätie v myšlienkach. Moderné deti preto pred knihami uprednostňujú sledovanie televízie a hranie počítačových hier. Dôležitú úlohu zohráva literatúra osobný rozvoj osoba. Literatúra, ktorá vstupuje do života človeka v ranom detstve, postupne vytvára okruh jeho morálnych úsudkov a predstáv. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je tiež obrovský, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus jeho rodnej reči.

Kniha by mala vstúpiť do sveta dieťaťa čo najskôr, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným nezvyčajných objavov. Všetko následné oboznamovanie sa s obrovským literárnym dedičstvom sa bude odvíjať od základov, ktoré sú položené v predškolskom veku.

Proces komunikácie dieťaťa predškolského veku s knihou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. Kniha by mala vstúpiť do detského sveta čo najskôr, obohatiť tento svet, urobiť ho zaujímavým, plným nevšedných objavov. Dieťa by malo knihu milovať, siahať po nej, vnímať komunikáciu s ňou ako dovolenku. Predškolák je druh čitateľa. Slovo „čitateľ“ vo vzťahu k predškolskému veku je podmienené. V skutočnosti ide o poslucháča, ktorého stretnutie s knihou je úplne determinované dospelým človekom, od výberu textu na čítanie až po trvanie komunikácie s knihou. Chuť, záujem o dielo, jeho interpretácia, schopnosť orientovať sa v kruhu detského čítania, vytvorenie systému čítania – to všetko je v silách dospelého človeka. Do značnej miery závisí aj od dospelého, či sa z dieťaťa stane skutočný, nadšený čitateľ, alebo sa stretnutie s knihou v predškolskom detstve mihne náhodnou, nezmyselnou epizódou v jeho živote. Systém práce s deťmi v materskej škole zahŕňa ciele, ciele, formy, metódy akejkoľvek oblasti práce s deťmi .

Účelom práce zoznámiť deti s čítaním v škôlke je: 1 Naučte deti počúvať čítanie

2 Učte sa hlboko, pochopte text

3 Vychovať kompetentného čitateľa úlohy duševná, estetická, mravná výchova detí predškolského veku. Duševná výchova je rozvoj vnímania, myslenia, rozvoj reči. Estetická výchova je rozvoj tvorivých schopností detí. Čítanie najmä rozprávok tvorí morálnu batožinu dieťaťa. „Kto v detstve nemal rozprávku, vyrastá ako suchý, pichľavý človek a ľudia sa oňho modlia ako kameň ležiaci na ceste a pichajú ako list bodliaka prasnice“ – to je výrok I. Tokmakovej.

Títo úlohy riešené cez rôzne formy práce s deťmi:

1 Denné čítanie rozprávok, príbehov, básní.

2 Nezávislé skúmanie kníh.

3 Organizované triedy.

4 Voľná ​​komunikácia pedagóga s deťmi na základe beletrie.

5 Spolupráca s rodičmi na tejto problematike. Proces denného čítania by mal trvať aspoň 30 minút denne (v závislosti od veku). Účelom každodenného čítania je hlboké porozumenie textu deťmi. Denné čítanie zahŕňa výber diel. Najoptimálnejšou možnosťou je kombinovať ich na základe žánrovej príslušnosti a striedania príbehov, rozprávok, básní. 1. týždeň - čítanie ľudových a autorských rozprávok; dramatizácia diel alebo úryvkov z rozprávok; prezeranie ilustrovaných vydaní rozprávok. 2 - týždeň - čítanie básní; 3 - týždňové - čítanie poviedok a románov; prezeranie ilustrácií pre jednotlivé práce; 4 - týždeň - cesta po stranách "hrubej knihy" (v staršom predškolskom veku) Po prečítaní knihy sa pozornosť detí upriami na jej obsah, učiteľ k nej ukazuje ilustrácie. V závislosti od veku detí učiteľ mení spôsoby prezerania výtvarných ilustrácií. V prvom a druhom juniorská skupina techniky pozerania sú zamerané na rozpoznanie dieťaťa postáv, vecí: -Zistite, kto to je? -Ukáž mi kde, kto alebo čo? V strednej skupine - korelácia textových fráz s obrázkami: -Nájdite obrázok pre takéto slová. Aké slová sa hodia k tomuto obrázku? AT seniorská skupina- viesť dieťa k posúdeniu farby nakreslených predmetov, výraznosti gesta hrdinu, usporiadania figúrok: - Prečo sa ti páči tento obrázok? V prípravnej skupine do školy - porovnanie ilustrácií rôznych ilustrátorov k rovnakému dielu. Hlavným cieľom prezerania ilustrácií vo všetkých vekových skupinách je vyprovokovať deti k rozprávaniu. Pri prezeraní kníh skoré roky je potrebné naučiť deti zaobchádzať s knihou ako s najväčšou hodnotou, správne ju držať v ruke, správne v nej listovať, poznať jej miesto na poličke, pamätať si, že kniha má autora a názov. Organizované triedy na oboznámenie sa s beletriou pre deti rôznych vekových skupín sú organizované odlišne.

Aby bolo možné vykonávať rôzne formy práce na zoznámení detí s knihou, materské školy by mali tvoriť určité podmienky:

1 Prítomnosť vekového knižničného fondu beletrie.

2 Dostupnosť portrétneho fondu detských spisovateľov

3 Dostupnosť gramatické slovníky pre pedagógov.

4 Organizácia skupinových knižných kútikov.

V každej vekovej skupine materskej školy svojský informačné centrá- rohy kníh. Tieto knihy sú spravidla bohato ilustrované a v dobrom stave. Skladba kníh v skupinových knižných kútikoch sa z času na čas aktualizuje, či už úplne alebo čiastočne, nielen preto, že sa knihy opotrebúvajú, ale aj preto, že proces výchovy detí si vyžaduje ich neustálu tematickú obnovu. Deti si berú knihy z knižného kútika podľa svojho želania a vkusu, ale potom si ich musia dať na svoje miesto.V staršom predškolskom veku treba zorganizovať hliadku pre deti, ktoré knihy rozdávajú a dostávajú, zodpovedajú za ich bezpečnosť. Ak sa nájde ošúchaná kniha, učiteľ mladšieho a stredného ročníka ju sám opraví, najlepšie v prítomnosti detí. V starších skupinách sa deti venujú aj opravám kníh. V knižných kútikoch sa pravidelne organizujú tematické výstavy kníh.

Vieme, že fikcia je mocným prostriedkom intelektuálneho, morálneho a estetické vnímanie. Má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa.

Deti predškolského veku sú poslucháči, nie čitatelia, a preto majú dospelí veľkú zodpovednosť – sprostredkovať deťom každé umelecké dielo ako formu umenia, odhaliť jeho zámer, nabiť poslucháčov emocionálnym postojom k literárne postavy; ich činy a pocity.

Proces čítania je spoločnou prácou mysle a duše. Ale stretla som sa s tým, že rodičia pre zaneprázdnenosť nemajú čas deťom čítať, odpovedať na ich otázky. Komunikáciu s predškolákmi v rodine rodičia podceňujú a nahrádzajú ju pozeraním televízie, internetu. Preto som sa rozhodla pomôcť rodičom v literárnom rozvoji dieťaťa, pri formovaní čitateľského vkusu u dieťaťa, postoja ku knihe ako kultúrnemu fenoménu.

Na vyriešenie tohto problému potrebujete:

1. Buďte partnerom pri riešení týchto problémov.

V skupine som začala deti zoznamovať náučnej literatúry- to prispieva k rozvoju intelektu a duševnej činnosti dieťaťa, pretože 5 rokov je vek "prečo". V knižnom kútiku boli nielen programové diela, ale aj knižky detí z domova, vystrihovačky (obálka po obryse hlavnej postavy), panoramatické knižky (s pohyblivými figúrkami), s ktorými deti pri rozprávaní diela samy manipulujú. Tu som umiestnil aj rozprávky, aj básničky, aj albumy s ilustráciami. Organizovala rôzne dramatizácie, premietala rozprávky v divadelnom kútiku, deti hrali stolové a tlačené hry.

Bol vypracovaný aj plán práce s knihou na rok, odporúčania pre rodičov pri organizovaní domáceho čítania:

Výsledkom tejto práce bol dobrý výsledok: deti so záujmom počúvali literárne texty, snažili sa pochopiť charakter postáv a sprostredkovať ho v dramatizáciách, v malých dramatizáciách. Častejšie sa začali hrať v divadelnom kútiku, vymýšľali si vlastné príbehy a svoje postavy. Reč sa stala výraznejšou, ucelenejšou.

Pokračovaním v práci som si stanovil nové úlohy:

Hlbšie sa deti začali zoznamovať s folklórnym umením, venovala sa mu veľká pozornosť morálne pojmy: pravda a lož, odvaha a zbabelosť, dobro a zlo, štedrosť a chamtivosť.

Čítanie knihy a rozprávanie o nej sú neoddeliteľne spojené s vývinom reči.

To znamená, že musíte venovať pozornosť:

Z rozhovorov s deťmi som zistila, že deti sa usilujú o literatúru, radi počúvajú diela, básne, dokonca si vymýšľajú vlastné príbehy. Ako viete, deti sú snívatelia a tieto ich vynálezy dávajú podnet na začiatok tvorivého myslenia, tvorivej činnosti.

Na pultoch sa objavili nové didaktické hry, ktoré si vyžadovali mentálna kapacita, v divadelnom kútiku - nové prívlastky pre rozprávky vymyslené deťmi.

Veľká pozornosť bola venovaná dýchaniu reči, expresívnosti, hlasitosti hovorených dialógov, schopnosti sprostredkovať charaktery postáv intonáciou a pohybom.

Deti mali túžbu na vlastnej koži zistiť, čo ich trápi. Ich reč sa výrazne zmenila, spoločne skúmali a diskutovali o knihách, dokonca sa hádali o tom, čo čítali. Viac času sa venovalo čítaniu literatúry, a zároveň aj rozvoju detskej reči.

Jednou z metód práce s deťmi, v procese zoznamovania sa s beletriou, používam metódu modelovania. Keď vychovávateľ pri oboznamovaní detí s rozprávkami, príbehmi, básňami modeluje predmety-protagonistov, čo umožňuje zvýšiť záujem o dielo, pochopiť jeho obsah, sled udalostí v rozprávkach. Takže pri oboznamovaní detí s ruskými ľudovými rozprávkami sa používa model "Magic Circles". Po tom, čo učiteľ rozpráva rozprávku pomocou pracovnej plochy resp divadlo prstov, sú deti pozvané, aby si rozprávku zopakovali. Po zopakovaní rozprávky učiteľ vyzve deti, aby si sadli za stôl. Každé dieťa dostane hárok s nakreslenými kruhmi podľa počtu postáv v rozprávke. Vyzýva ich, aby uvažovali a hrali sa na čarodejníkov a premieňali hrnčeky na hrdinov rozprávky. Učiteľ pripomína obsah rozprávky a jej postavy a diskutuje s deťmi o ich obrázkoch. Deti si tieto modely berú domov a rozprávajú s nimi rodičom rozprávku. Tiež na modelovanie rozprávky používame geometrické tvary. Deti sú vyzvané, aby si vybrali tú správnu pre každú postavu. geometrický obrazec. Vo vyššom predškolskom veku sa modely komplikujú.

A aj vo svojej práci využívam projektovú metódu, ktorá otvára veľké možnosti pri organizovaní spoločných poznávacích a pátracích aktivít všetkých zúčastnených. vzdelávací proces: deti, učitelia a rodičia. V jadre projektové aktivity spočíva osobitný štýl interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, označovaný slovom „spoluprácu“. Všetci spolupracujú: učiteľ - s rodičmi a deťmi, deti - medzi sebou, s rodičmi a učiteľom.

Kognitívna výskumná činnosť- ide o takú činnosť, v ktorej sa prejavuje činnosť dieťaťa, priamo zameraná na osvojenie si okolitého sveta, jeho vecí, súvislostí medzi javmi okolitého sveta, ich usporiadania a systematizácie.

Ale pri práci s deťmi nemôžeme nič iné ako kontakt s rodičmi. Preto sa pracovalo s rodičmi, aby sa deti zoznámili s beletriou.

Spolu s vypracovaním dlhodobého plánu práce s rodičmi sa uskutočnil aj prieskum s cieľom zistiť postoj rodičov k literárnemu vývinu.

Povinné zapojenie rodičov do organizácie a vedenia literárnych kvízov, prázdnin. Zapojenie rodičov do návrhu informačného priestoru v skupine spojenej s knihou (výstavy kníh, anotácie, odporúčania, čo čítať deťom). Vytváranie informácií o knihách, ktoré sa čítajú deťom v triede.

Nič tak necharakterizuje stupeň rozvoja spoločnosti,

stupeň verejnej kultúry,

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

V tejto historickej chvíli.

N.A. Rubakin

Prelom 20. a 21. storočia bol v celosvetovom meradle poznačený čitateľskou krízou. Vyrástla generácia „screen“ detí, ktoré nemajú záujem o čítanie. Kniha ako nositeľka duchovna prestala na mladého čitateľa pôsobiť. Dnes sme z toho začali zbierať plody: nízky stupeň rozvoja reči, predstavivosti, vnímania, komunikačných schopností a morálnych zásad vôbec.

Axiómom tohto problému je, že nemáme moc a nemáme právo pripraviť deti o to, čo priniesol pokrok, rovnako ako nemáme právo nevšímať si a popierať všetko, čím je elektronický svet plný.

Celý svet dnes stojí pred problémom udržať záujem o knihu, o čítanie ako o proces a vedenie ľudskej činnosti. Audio a video technika, ktorá dáva hotové sluchové a obrazové obrazy, zvláštnym spôsobom pôsobiace na človeka, oslabila záujem o knihu a chuť s ňou pracovať: kniha si predsa vyžaduje systematické čítanie, napätie v myšlienkach. Moderné deti preto pred knihami uprednostňujú sledovanie televízie a hranie počítačových hier. Ale fikcia hrá veľkú úlohu v osobnom rozvoji človeka. Literatúra, ktorá vstupuje do života človeka v ranom detstve, postupne vytvára okruh jeho morálnych úsudkov a predstáv. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je tiež obrovský, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus jeho rodnej reči.

Kniha by mala vstúpiť do sveta dieťaťa čo najskôr, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným nezvyčajných objavov. Všetko následné oboznamovanie sa s obrovským literárnym dedičstvom sa bude odvíjať od základov, ktoré sú položené v predškolskom veku.

Proces komunikácie dieťaťa predškolského veku s knihou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. Kniha by mala vstúpiť do detského sveta čo najskôr, obohatiť tento svet, urobiť ho zaujímavým, plným nevšedných objavov. Dieťa by malo knihu milovať, siahať po nej, vnímať komunikáciu s ňou ako dovolenku. Predškolák je druh čitateľa. Slovo „čitateľ“ vo vzťahu k predškolskému veku je podmienené. V skutočnosti ide o poslucháča, ktorého stretnutie s knihou je úplne determinované dospelým človekom, od výberu textu na čítanie až po trvanie komunikácie s knihou. Chuť, záujem o dielo, jeho interpretácia, schopnosť orientovať sa v kruhu detského čítania, vytvorenie systému čítania – to všetko je v silách dospelého človeka. Do značnej miery závisí aj od dospelého, či sa z dieťaťa stane skutočný, nadšený čitateľ, alebo sa stretnutie s knihou v predškolskom detstve mihne náhodnou, nezmyselnou epizódou v jeho živote. Systém práce s deťmi v materskej škole zahŕňa ciele, ciele, formy, metódy akejkoľvek oblasti práce s deťmi .

Účelom práce zoznámiť deti s čítaním v škôlke je: 1 Naučte deti počúvať čítanie

2 Učte sa hlboko, pochopte text

3 Vychovať kompetentného čitateľa úlohy duševná, estetická, mravná výchova detí predškolského veku. Duševná výchova je rozvoj vnímania, myslenia, rozvoj reči. Estetická výchova je rozvoj tvorivých schopností detí. Čítanie najmä rozprávok tvorí morálnu batožinu dieťaťa. „Kto v detstve nemal rozprávku, vyrastá ako suchý, pichľavý človek a ľudia sa oňho modlia ako kameň ležiaci na ceste a pichajú ako list bodliaka prasnice“ – to je výrok I. Tokmakovej.

Títo úlohy riešené cez rôzne formy práce s deťmi:

1 Denné čítanie rozprávok, príbehov, básní.

2 Nezávislé skúmanie kníh.

3 Organizované triedy.

4 Voľná ​​komunikácia pedagóga s deťmi na základe beletrie.

5 Spolupráca s rodičmi na tejto problematike. Proces denného čítania by mal trvať aspoň 30 minút denne (v závislosti od veku). Účelom každodenného čítania je hlboké porozumenie textu deťmi. Denné čítanie zahŕňa výber diel. Najoptimálnejšou možnosťou je kombinovať ich na základe žánrovej príslušnosti a striedania príbehov, rozprávok, básní. 1. týždeň - čítanie ľudových a autorských rozprávok; dramatizácia diel alebo úryvkov z rozprávok; prezeranie ilustrovaných vydaní rozprávok. 2 - týždeň - čítanie básní; 3 - týždňové - čítanie poviedok a románov; prezeranie ilustrácií k jednotlivým dielam; 4 - týždeň - cesta po stranách "hrubej knihy" (v staršom predškolskom veku) Po prečítaní knihy sa pozornosť detí upriami na jej obsah, učiteľ k nej ukazuje ilustrácie. V závislosti od veku detí učiteľ mení spôsoby prezerania výtvarných ilustrácií. V prvej a druhej juniorskej skupine sú metódy vyšetrenia zamerané na rozpoznanie dieťaťa postáv, vecí: - Zistite, kto to je? -Ukáž mi kde, kto alebo čo? V strednej skupine - korelácia textových fráz s obrázkami: -Nájdite obrázok pre takéto slová. Aké slová sa hodia k tomuto obrázku? V staršej skupine - vedenie dieťaťa k posúdeniu farby nakreslených predmetov, výraznosti gesta hrdinu, umiestnenia figúrok: - Prečo sa vám páči tento obrázok? V prípravnej skupine do školy - porovnanie ilustrácií rôznych ilustrátorov k rovnakému dielu. Hlavným cieľom prezerania ilustrácií vo všetkých vekových skupinách je vyprovokovať deti k rozprávaniu. Pri prezeraní kníh už od malička je potrebné učiť deti, aby s knihou zaobchádzali ako s najväčšou hodnotou, správne ju držali v ruke, správne v nej listovali, poznali jej miesto na poličke, nezabúdali, že kniha má autora a názov. Organizované triedy na oboznámenie sa s beletriou pre deti rôznych vekových skupín sú organizované odlišne.

Aby bolo možné vykonávať rôzne formy práce na zoznámení detí s knihou, materské školy by mali tvoriť určité podmienky:

1 Prítomnosť vekového knižničného fondu beletrie.

2 Dostupnosť portrétneho fondu detských spisovateľov

3 Dostupnosť gramatických slovníkov pre pedagógov.

4 Organizácia skupinových knižných kútikov.

V každej vekovej skupine materskej školy sú usporiadané svojrázne informačné centrá - kútiky kníh. Tieto knihy sú spravidla bohato ilustrované a v dobrom stave. Skladba kníh v skupinových knižných kútikoch sa z času na čas aktualizuje, či už úplne alebo čiastočne, nielen preto, že sa knihy opotrebúvajú, ale aj preto, že proces výchovy detí si vyžaduje ich neustálu tematickú obnovu. Deti si berú knihy z knižného kútika podľa svojho želania a vkusu, ale potom si ich musia dať na svoje miesto.V staršom predškolskom veku treba zorganizovať hliadku pre deti, ktoré knihy rozdávajú a dostávajú, zodpovedajú za ich bezpečnosť. Ak sa nájde ošúchaná kniha, učiteľ mladšieho a stredného ročníka ju sám opraví, najlepšie v prítomnosti detí. V starších skupinách sa deti venujú aj opravám kníh. v kníhkupectvách