Čoho môže byť človek schopný? Pojem schopností

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Je ťažké vymenovať aspoň jednu vlastnosť, vlastnosť, črtu človeka, ktorá by nebola zaradená do okruhu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Pri rovnakých vzdelávacích programoch a vyučovacích metódach vidíme u každého individuálne vlastnosti. A to je skvelé. Preto sú ľudia takí zaujímaví, pretože sú rôzni.

Ústredným momentom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú stupeň jasu jej individuality.

Schopnosti- to sú vnútorné podmienky pre rozvoj človeka, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od iných živých bytostí, tvoria jeho povahu, ale samotná povaha človeka je výsledkom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská prirodzenosť sa formuje a mení v procese historického vývoja ako výsledok ľudskej pracovnej činnosti. Intelektuálne schopnosti sa formovali tak, že človek ju poznával zmenou prírody, umelecké, hudobné atď. sa formovali spolu s rozvojom rôznych druhov umenia“ 1 .

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Sú to črty vnemov a vnímania, pamäť, myslenie, predstavivosť, emócie a vôľa, vzťahy a motorické reakcie atď.

po druhé, schopnosti sa nenazývajú individuálne vlastnosti všeobecne, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovská rozmanitosť činností a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni. Vlastnosti ako vznetlivosť, letargia, ľahostajnosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

po tretie, schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú len na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti človeka, ale ktoré môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť osvojovania si týchto vedomostí a zručností 2 .

Na základe vyššie uvedeného možno odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú také individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti. Nemôžete byť len „schopný“ alebo „schopný všetkého“, bez ohľadu na akékoľvek konkrétne povolanie. Každá schopnosť je nevyhnutne schopnosťou k niečomu, k akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú iba v akcii.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Pozri: Teplý B.M. Vybrané diela: V 2 zväzkoch - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, a určiť väčšiu či menšiu úspešnosť pri realizácii tejto aktivity.

Indikátory schopností v procese ich rozvoja môžu byť tempo, ľahkosť asimilácie a rýchlosť napredovania v určitej oblasti ľudskej činnosti.

So schopnosťou pre tú či onú činnosť sa človek nerodí. Vrodené môžu byť len sklony, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Sklony sú štrukturálne črty mozgu a nervového systému, zmyslových orgánov a pohybov, funkčné črty tela, dané každému od narodenia.

Sklony zahŕňajú niektoré vrodené vlastnosti zrakových a sluchových analyzátorov, typologické vlastnosti nervového systému, na ktorých závisí rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich sila, sila sústredenej pozornosti, vytrvalosť nervovej sústavy a duševná výkonnosť. závisieť. Úroveň vývoja a korelácie prvého a druhého signálneho systému by sa tiež mala považovať za sklony. I.P. Pavlov rozlíšil tri špecificky ľudské typy vyššej nervovej aktivity: umelecký typ s relatívnou prevahou prvej signálnej sústavy, typ myslenia s relatívnou prevahou druhej signálnej sústavy, tretí typ - s relatívnou rovnováhou signalizačných systémov. Pre ľudí umeleckého typu je charakteristická jasnosť priamych dojmov, obraznosť vnímania a pamäti, bohatosť a živosť predstavivosti, emocionalita. Ľudia typu myslenia majú tendenciu analyzovať a systematizovať, až zovšeobecnené, abstraktné myslenie.

Jednotlivé znaky stavby jednotlivých úsekov mozgovej kôry môžu byť aj sklony. Ale sklony sú len predpokladmi rozvoja schopností, sú jednou, aj keď veľmi dôležitou, z podmienok rozvoja a formovania schopností. Ak sa človek ani s najlepšími sklonmi nezaoberá relevantnými aktivitami, jeho schopnosti sa nerozvinú. Priaznivé prostredie, výchova a vzdelávanie prispievajú k skorému prebudeniu sklonov. Napríklad Rimskij-Korsakov od dvoch rokov jasne rozlíšil všetky melódie, ktoré spievala jeho matka, vo veku štyroch rokov už spieval všetko, čo hral jeho otec, čoskoro začal sám preberať skladby, ktoré počul od svojho otec na klavíri Igor Grabar o sebe hovorí: „Keď sa začala vášeň pre kreslenie, nepamätám si, ale stačí povedať, že si nepamätám, že by som nekreslil.

Schopnosť nemôže vzniknúť bez zodpovedajúcej špecifickej činnosti. Nie je možné chápať vec tak, že schopnosť existuje pred začatím príslušnej činnosti a používa sa iba pri nej. Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba vklad ako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pre hudbu môže byť nerealizované, ak človek neštuduje špeciálne hudbu. Preto sú hodiny hudby s malými deťmi, aj keď deti nevykazujú jasný hudobný talent, veľmi dôležité pre rozvoj ich hudobných schopností.

Schopnosti sa v činnosti nielen prejavujú, ale sa v tejto činnosti aj vytvárajú. Vždy sú výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem – existuje len v pohybe, iba vo vývoji.

Rozvoj schopností prebieha po špirále: uvedomenie si možností, ktoré schopnosť jednej úrovne predstavuje, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj, pre rozvoj schopností vyššej úrovne (S.L. Rubinshtein).

Schopnosti dieťaťa sa teda formujú postupne jeho osvojovaním v procese osvojovania si obsahu materiálnej a duchovnej kultúry, techniky, vedy, umenia. Prvotným predpokladom tohto rozvoja schopností sú vrodené sklony (podotýkame, že pojmy „vrodený“ a „dedičný“ nie sú totožné).

Netreba si myslieť, že každá schopnosť zodpovedá špeciálnemu vkladu. Sklony sú nejednoznačné a môžu sa realizovať v rôznych typoch schopností, na ich základe sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti v závislosti od toho, ako človek žije, čo sa učí, k čomu inklinuje. Sklony môžu vo väčšej či menšej miere určovať originalitu vývoja človeka, štýl jeho intelektuálnej či inej činnosti.

Nemožno vopred naznačiť presné hranice vo vývoji určitých schopností, určiť „strop“, hranicu ich rozvoja. Je to spôsobené tým, že každá činnosť si vyžaduje na svoju realizáciu nie jednu, ale niekoľko schopností a tie sa môžu do určitej miery kompenzovať, navzájom nahrádzať. Učením sa a osvojovaním si toho, čo ľudstvo vytvorilo počas celej histórie svojej existencie, rozvíjame svoje prirodzené vlastnosti, svoje sklony, premieňame ich na schopnosti činnosti. Každý človek je niečoho schopný. Schopnosti sa u človeka rozvíjajú, keď ovláda nejakú činnosť, oblasť vedomostí, akademický predmet.

Schopnosti človeka sa rozvíjajú a pracujú na tom, čo robí. Ako príklad možno uviesť P.I. Čajkovského. Nemal absolútnu výšku, sám skladateľ sa sťažoval na slabú hudobnú pamäť, na klavíri hral plynule, ale nie až tak dobre, hoci hudbe sa venoval od detstva. Skladateľská činnosť P.I. Čajkovskij sa najprv ujal, keď už vyštudoval právnickú fakultu. A napriek tomu sa stal skvelým skladateľom.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčný a kreatívny. Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, prejavuje vysokú schopnosť zvládnuť zručnosť, získať vedomosti, zvládnuť činnosť a vykonávať ju podľa navrhnutého modelu v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

V procese osvojovania vedomostí a zručností, v procese činnosti sa človek „prenesie“ z jednej úrovne do druhej. Podľa toho sa mení aj štruktúra jeho schopností. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a potom, keď získali skúsenosti, prejavili kreativitu.

„Vedci zistili, že nie individuálne schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, ale iba zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá charakterizuje daného človeka.

Jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takúto činnosť. ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, u daného človeka vysoko vyvinutými. B.M. Teplov zdôraznil dôležitosť presadzovania a rozvoja koncepcie kompenzácie schopností a vlastností radom zahraničných psychológov, predovšetkým V. Sterna.

Oddelené schopnosti nekoexistujú len spolu navzájom. Každá schopnosť sa mení, nadobúda kvalitatívne odlišný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja iných schopností. L.S. Vygotsky napísal: „Každá naša „schopnosť“ v skutočnosti funguje v takom zložitom celku, že sama o sebe nedáva ani približnú predstavu o skutočných možnostiach jej pôsobenia. Človek so slabou pamäťou, keď študujeme izolovane sa to môže ukázať ako lepšie v zapamätávaní ako človek s dobrou pamäťou, jednoducho preto, že pamäť sa nikdy neobjaví sama o sebe, ale vždy v úzkej spolupráci s pozornosťou, celkovým postojom, myslením – a kombinovaným efektom Tieto rôzne schopnosti sa môžu ukázať ako úplne nezávislé od absolútnej hodnoty každého z výrazov“ 1 .

Zvláštna kombinácia schopností, ktorá poskytuje človeku možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, sa nazýva nadanie.

Problém nadania je predovšetkým kvalitatívny problém (S.L. Rubinshtein). Prvou, hlavnou otázkou je, aké sú schopnosti človeka, na čo sú jeho schopnosti a aká je ich kvalitatívna originalita. Ale tento kvalitatívny problém má aj svoj kvantitatívny aspekt.

Vysoká úroveň rozvoja schopností je tzv talent.

Talentovaní ľudia sú schopní riešiť zložité teoretické a praktické problémy v niektorej oblasti poznania alebo praxe, sú schopní vytvárať materiálne alebo duchovné hodnoty, ktoré sú nové a majú progresívny význam. V tomto zmysle hovoríme o talentovaných vedcoch, spisovateľoch, učiteľoch, umelcoch, dizajnéroch, manažéroch atď.

Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, a to nielen v oblasti vedy alebo umenia. Ošetrujúci lekár, aj učiteľ, aj zručný robotník, aj prednosta a roľník a pilot atď.

1 Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 1991. - S. 231. Talentovanými ľuďmi sa nazývajú aj tí, ktorí sú schopní rýchlo získať vedomosti a správne ich uplatniť v živote a vo svojej činnosti. Sú to talentovaní žiaci a talentovaní študenti, talentovaní huslisti a klaviristi, talentovaní inžinieri a stavbári.

Genius- to je najvyšší stupeň prejavu tvorivých síl človeka. Ide o tvorbu kvalitatívne nových výtvorov, ktoré otvárajú novú éru vo vývoji kultúry, vedy a praxe. Tak ako. Pushkin vytvoril diela, ktorých objavením sa začína nová éra vo vývoji ruskej literatúry a ruského literárneho jazyka.

Môžeme povedať toto: génius objaví a vytvorí niečo nové a talent tejto novej veci rozumie, rýchlo si ju osvojí, aplikuje do života a posúva ďalej.

Brilantní a talentovaní ľudia sú ľudia s veľmi rozvinutou mysľou, pozorovaním, predstavivosťou. M. Gorkij poznamenal: "Skvelí ľudia sú tí, ktorí majú lepšie, hlbšie, ostrejšie vyvinuté schopnosti pozorovania, porovnávania a dohadov - odhadov a" odhadov "".

Tvorivá činnosť si vyžaduje takzvaný široký rozhľad, znalosť mnohých oblastí poznania a kultúry. Každý, kto je „až po uši“ ponorený do úzkej vedeckej oblasti, sa pripravuje o zdroj analógií.

Mnoho vynikajúcich ľudí preukázalo vysoké schopnosti v rôznych oblastiach vedomostí. Mnohí z nich boli všestranní vo svojich schopnostiach. Napríklad Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Tu je to, čo o sebe napísala Sofia Kovalevskaya: „Chápem, že ste tak prekvapení, že môžem študovať literatúru a matematiku súčasne. Mnohí, ktorí nikdy nemali možnosť dozvedieť sa viac o matematike, si ju mýlia s aritmetikou a považujú ju za suchú a neplodnú vedu. V podstate však ide o vedu, ktorá si vyžaduje najväčšiu predstavivosť a jeden z prvých matematikov nášho storočia celkom správne hovorí, že človek nemôže byť matematikom bez toho, aby v srdci nebol zároveň básnikom. Len, samozrejme, aby sme pochopili správnosť tejto definície, musíme opustiť starý predsudok, že básnik musí zložiť niečo, čo neexistuje, že fantázia a fikcia sú jedno a to isté. Zdá sa mi, že básnik musí vidieť to, čo iní nevidia, aby videl hlbšie ako ostatní. A taký by mal byť aj matematik.“ 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Rozlišujte schopnosti všeobecný, ktoré sa objavujú všade alebo v mnohých oblastiach poznania a činnosti a špeciálne, ktoré sa objavujú v jednej oblasti.

Pomerne vysoká úroveň vývoja všeobecný schopnosti - rysy myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - umožňuje dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti intenzívnou, zainteresovanou prácou. Neexistujú takmer žiadni ľudia, u ktorých sú všetky schopnosti uvedené vyššie rovnomerne vyjadrené. Napríklad Ch.Darwin poznamenal: "Prevyšujem priemerných ľudí v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko unikajú pozornosti, a podrobujem ich starostlivému pozorovaniu."

Špeciálne schopnosti – sú to schopnosti pre určitú činnosť, ktoré v nej pomáhajú človeku dosahovať vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite – čoho presne je schopný, aké sú to schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a originalitu nadania každého človeka.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú povahu schopností človeka. V.G. Belinsky nenápadne poznamenal: „Nezáleží na tom, ako si život rozdelíte, vždy je jeden a celok. Hovoria: pre vedu potrebujete rozum a rozum, pre kreativitu fantáziu a myslia si, že to úplne rozhodlo... Ale umenie nepotrebuje rozum a rozum? Dokáže sa vedec zaobísť bez fantázie?

Špeciálne schopnosti sa vyvinuli v priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú predsa rôzne prejavy, aspekty jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť výdobytky ľudskej kultúry a jej ďalší rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. - Schopnosti človeka sú prejavy, aspekty jeho schopnosti učiť sa a pracovať.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho rozvoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, konštruktívne a technické, hudobné, umelecké, jazykové, javiskové, pedagogické, športové, schopnosti pre teoretickú a praktickú činnosť, duchovné schopnosti atď. produktom toho, čo v dejinách ľudstva prevládalo, deľba práce, vznik nových oblastí kultúry a vyčleňovanie nových aktivít ako samostatných aktivít. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja človeka samotného ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jej úspech nemôže zabezpečiť iba jedna schopnosť, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech v akejkoľvek činnosti zabezpečuje špeciálna kombinácia rôznych komponentov, ktoré tvoria štruktúru schopností. Tieto zložky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dávajú schopnosti individualitu, originalitu. Preto je každý človek schopný, svojim spôsobom talentovaný v činnosti, v ktorej pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný v hre na husle, iný na klavír a tretí na dirigovanie, čím sa prejaví jeho individuálny tvorivý štýl aj v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako iní sa prejavujú talenty v oblasti umenia a predovšetkým hudby. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa u dieťaťa formuje hudobný sluch a hudobná pamäť. Príklady raného hudobného talentu sú V.A. Mozart, ktorý už vo veku 3 rokov objavil mimoriadne schopnosti, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, Ya.L.F. Mendelssohn - vo veku 5 rokov, S.S. Prokofiev - vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejavujú maliarske a sochárske schopnosti: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

Technické schopnosti sa odhalia spravidla neskôr ako schopnosti v oblasti umenia. Vysvetľuje sa to tým, že technická činnosť, technický vynález si vyžaduje veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku – adolescencii. Slávny Pascal však už ako 9-ročný vyrobil technický vynález, no ide o jednu zo vzácnych výnimiek. Zároveň sa elementárne technické schopnosti môžu prejaviť u detí už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti zisťujú skôr ako ostatné.

Je potrebné mať na pamäti, že akékoľvek tvorivé schopnosti sa samy osebe nepremenia na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

3.3. Schopnosti a osobnosť

Schopnosti nemožno pochopiť a nemožno o nich uvažovať mimo osobnosti. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti sú vzájomne závislé procesy. Tomuto venujú pozornosť psychológovia, ktorí zdôrazňujú, že „rozvoj schopností má nielen praktický efekt, zvyšuje kvalitu činnosti, ale aj osobný efekt uspokojenia z jej procesu, ktorý sa javí ako posila. , zasa podmienka schopnosti“ (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Úspech alebo neúspech v činnosti, ktorá je pre človeka významná, ovplyvňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobnú dôstojnosť. Bez rozvoja schopností nemôže byť rozvoj osobnosti. Schopnosti sú základom individuality, jedinečnosti človeka. Genialita a talent sa prejavujú nielen v silnom rozvoji intelektu. Znakom vysokých schopností a nadania je trvalá pozornosť, emocionálna ! vášeň, silná vôľa. Všetci brilantní ľudia sa vyznačovali horlivou láskou a vášňou pre svoju prácu. Takže, A.V. Suvorov sa celý venoval vojenským záležitostiam, A.S. Puškin - poézia, I.P. Pavlov - veda, K.E. Tsiolkovsky - k štúdiu medziplanetárnych letov do vesmíru.

Vášnivý postoj k práci prispieva k sústredeniu všetkých kognitívnych, tvorivých, emocionálnych a vôľových síl.

Je nesprávne myslieť si, že pre schopných ľudí ide všetko ľahko, bez väčších ťažkostí. Ľudia, ktorých nazývame talentovanými, majú spravidla schopnosti pre tú či onú činnosť vždy spojenú s pracovitosťou. Mnohí talentovaní vedci, spisovatelia, umelci, učitelia a iné osobnosti zdôrazňovali, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. Veľký vedec A. Einstein raz zo žartu povedal, že úspech dosiahol len preto, že sa vyznačoval „tvrdohlavosťou mulice a hroznou zvedavosťou“. M. Gorkij o sebe povedal: "Viem, že za svoj úspech nevďačím ani tak prirodzenému talentu, ako schopnosti pracovať, láske k práci."

Pri rozvoji schopností človeka, jeho vlastnou prácou na sebe.Život slávnych ľudí ukazuje, že najdôležitejšou vecou v ich tvorivej činnosti je schopnosť nepretržite pracovať, schopnosť dosiahnuť zamýšľaný cieľ mesiace, roky, desaťročia a neúnavne hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť.

Pripomeňme si život a dielo veľkého ruského veliteľa A.V. Suvorov. Jeho brilantné schopnosti sa rozvíjali nielen v procese aktívnej vojenskej činnosti, ale aj v dôsledku vlastnej tvrdej práce na sebe. Suvorov od detstva mal rád vojenské záležitosti, prečítal si popisy kampaní veľkých veliteľov staroveku: Alexander Veľký, Hannibal, Julius Caesar. Od prírody bol slabým a chorým dieťaťom. Ale od mladosti si sám dokázal vytvoriť to, čo mu príroda nenadelila - zdravie, vytrvalosť, železnú vôľu. To všetko dosiahol neustálym tréningom a otužovaním tela. Sám Suvorov si pre seba vymyslel rôzne gymnastické cvičenia a neustále ich cvičil: celý rok sa oblieval studenou vodou, plával a plával až do mrazu, prekonal najstrmšie rokliny, vyliezol na vysoké stromy a keď vyliezol na samý vrchol, hojdal sa na konároch. . V noci na holom koni jazdil bez ciest po poliach a lesoch. Neustále fyzické cvičenia Suvorova natoľko zmiernili, že ani ako 70-ročný muž nepoznal únavu.

Rozvoj schopností človeka úzko súvisí s rozvojom záujmov.

Záujem je individuálna vlastnosť človeka, jeho zameranie na to, čo človek považuje vo svete a vo svojom živote za najvýznamnejšie, najcennejšie.

Rozlišovať priamy a sprostredkované záujem. Prvý súvisí so zábavou, fascináciou, príjemnosťou toho, čo vzbudilo náš záujem. Hovoríme napríklad o zaujímavom predstavení, stretnutí so zaujímavým človekom, zaujímavej prednáške a pod. Tento záujem sa prejavuje najmä mimovoľnou pozornosťou a je veľmi krátkodobý.

Druhý je sprostredkovaný našou vedomou túžbou dozvedieť sa viac a viac o predmete, osobe, jave. Tento úrok je svojvoľný, t.j. vyjadrujeme svoju vôľu, túžbu preniknúť hlbšie do podstaty toho, čo nás zaujíma. Sprostredkovanie záujmu je vyjadrené vo viac-menej dlhodobej, stabilnej orientácii jednotlivca na určitý subjekt, na určitú oblasť reality a života, na určitú činnosť. Práve prítomnosť takéhoto záujmu predstavuje individuálnu črtu človeka.

Záujmy ľudí sa líšia predovšetkým obsahom, ktorý je determinovaný tými objektmi alebo oblasťami reality, ku ktorým tieto záujmy smerujú.

Záujmy ľudí sa líšia podľa zemepisnej šírky. Úzky záujmy sa považujú za zamerané len na jednu obmedzenú oblasť reality, široký a všestranné – zamerané na viaceré oblasti reality. Zároveň je u osoby s rôznymi záujmami zvyčajne nejaký záujem ústredný, hlavný.

Rovnaké záujmy u rôznych ľudí sa prejavujú rôznymi silou. Silný záujem sa často spája so silnými citmi a prejavuje sa ako vášeň. Spája sa s takými osobnými vlastnosťami, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť.

Záujmy tej či onej sily sa líšia od človeka k človeku podľa toho udržateľnosť alebo podľa stupeň perzistencie.

Záujem ako individuálna vlastnosť človeka pokrýva celú ľudskú psychiku. Práve záujmy do značnej miery určujú mnohé črty jeho charakteru a určujú rozvoj jeho schopností.

Záujem sa prejavuje v tendencii človeka venovať sa činnostiam primárne súvisiacim s predmetom záujmu, v neustálom prežívaní príjemných pocitov spôsobených týmto predmetom, ako aj v tendencii neustále sa o tomto predmete a o veciach s ním súvisiacich.

sklon Vyjadruje sa v tom, že človek sa na vlastnú žiadosť intenzívne a neustále venuje určitému druhu činnosti, uprednostňuje ju pred ostatnými a spája s ňou svoje životné plány. Väčšina výskumníkov zapojených do tohto problému definuje sklon ako zameranie sa na zodpovedajúcu aktivitu alebo potrebu aktivity (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Ščukina atď.).

Rozvoj schopností je primárne spojený s aktívnym pozitívnym vzťahom k príslušnej činnosti, záujmom o ňu, tendenciou venovať sa jej, často prechádzajúcou do vášnivého nadšenia. Záujmy a sklony k určitej činnosti sa zvyčajne vyvíjajú v jednote s rozvojom schopností pre ňu.

Výchova tvorivých schopností u detí, školákov, študentov je vo veľkej miere spojená s rozvojom ich osobnosti: samostatnosť, nadšenie, samostatnosť v úsudkoch a hodnoteniach. Vysoký akademický výkon nie je vždy spojený s vysokou úrovňou tvorivých schopností. Vedcom sa podarilo identifikovať vzťah medzi akademickými výsledkami, úrovňou schopností študentov a úrovňou tvorivých schopností učiteľa.

Ak má učiteľ vysoký tvorivý potenciál, potom nadaní žiaci dosahujú skvelé úspechy a žiaci s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sú „v pere“, ich študijné výsledky zvyčajne nie sú skvelé. Ak je samotný učiteľ niekde na spodku rebríčka „kreativity“, úspešnosť študentov, ktorí sú zbavení tvorivej brilantnosti, je vyššia ako v prvom prípade. A jasne nadaní školáci sa neotvárajú, neuvedomujú si svoj potenciál. Mentor, ako to bolo, uprednostňuje psychologický typ, ku ktorému sám patrí.

Učitelia sa snažia zachytiť ich skúsenosti s rozvíjaním tvorivého potenciálu žiakov v rôznych typoch pravidiel. Ako príklad uvádzame „10 prikázaní“, ktoré zostavil jeden stredoškolský učiteľ:

1. Nesúhlas s odpoveďou študenta, ak je odpoveď jednoducho potvrdená a považovaná za samozrejmosť. Vyžadovať dôkaz.

2. Študentský spor nikdy neriešte najjednoduchším spôsobom, tzn. jednoducho tým, že im poviete správnu odpoveď alebo správny spôsob riešenia.

3. Pozorne počúvajte svojich žiakov, zachyťte každú ich myšlienku, aby ste nepremeškali príležitosť odhaliť im niečo nové.

4. Vždy pamätajte – vyučovanie by malo byť založené na záujmoch, motívoch a ašpiráciách žiakov.

5. Rozvrh hodín a zvonenie v škole by nemali byť určujúcim faktorom výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Rešpektujte svoje vlastné „bláznivé nápady“ a vštepujte ostatným chuť premysleného myslenia.

7. Nikdy nehovorte svojmu študentovi: "Nemáme čas diskutovať o tvojom hlúpom nápade."

8. Nešetrite povzbudivým slovom, priateľským úsmevom, priateľským povzbudením.

9. V procese učenia nemôže existovať trvalá metodika a program zavedený raz a navždy.

10. Opakujte tieto prikázania každý večer, kým sa nestanú vašou súčasťou.

Typy schopností sú klasifikované podľa rôznych kritérií: zdroje ich pôvodu, zameranie na činnosti, úroveň rozvoja, dostupnosť podmienok pre rozvoj, úroveň rozvoja.

Podľa pôvodu alokovať prirodzené a sociálne schopnosti.

Prirodzené schopnosti sú biologicky determinované, formované na základe vrodených špeciálnych vlastností mentálnych kognitívnych procesov vnímania, pamäti, myslenia atď. Jedinec s vysokou chuťovou citlivosťou tak môže dokonale plniť povinnosti degustátora.

Sociálnej schopnosti sú do značnej miery determinované systémom vzdelávania a výchovy a prejavujú sa v konkrétnych činnostiach. Predpokladá sa napríklad, že schopnosti sa intenzívnejšie rozvíjajú, ak vzdelávací proces smeruje k samostatnému hľadaniu potrebných informácií, k humanizácii, „humanizácii“ školského procesu prostredníctvom zvyšovania podielu predmetov vo výtvarnom cykle, posilňovanie kolektívnych foriem komunikácie a formovanie hodnotových orientácií. A naopak, imperatívny, „násilný“ systém vzdelávania, túžba „nasýtiť“ študentov vedomosťami akýmkoľvek spôsobom zvýšením objemu vzdelávacích informácií „zakrýva“ schopnosti. Anglický historik zo 17. storočia varoval pred takýmito chronickými neduhmi výchovy. G. Boyle, že pravé poznanie nespočíva v oboznámení sa s faktami, ktoré z človeka robia iba pedanta, ale v ich používaní, ktoré z neho robí filozofa. Je vhodné si pri tejto príležitosti pripomenúť klasika bieloruskej literatúry Ya.Kolasa, ktorý poukázal na to, že len tie vedomosti sa stávajú naším zrelým majetkom, keď k nim prídeme, sami si ich vydolujeme.

Podľa zamerania činnosti rozlišovať medzi všeobecnými a špeciálnymi, teoretickými, praktickými, vzdelávacími, tvorivými a komunikačnými schopnosťami.

generál schopnosti slúžia najdôležitejším požiadavkám zo strany mnohých činností a úspešnej komunikácie s ľuďmi (napr. presnosť pohybov, kvalita reči, vysoká inteligencia sú nevyhnutné pri mnohých činnostiach).

Špeciálne schopnosti poskytujú požiadavky na určité druhy činností v dôsledku špeciálnych osobnostných vlastností súvisiacich napríklad s hudbou, matematikou, športom. „Čistý“ tenor poskytuje svojmu majiteľovi možnosť pôsobiť ako zborový sólista a zachovať hlavnú melódiu v polyfónii. Podobné príklady možno uviesť aj pre oblasti pedagogickej a organizačnej činnosti.

Námietky však existujú proti deleniu schopností podľa druhu činnosti na všeobecné a špeciálne. Faktom je, že rovnaké schopnosti môžu slúžiť rôznym typom činností. Ak má napríklad jednotlivec od narodenia dobrú pamäť a pozorovacie schopnosti, môže byť schopný zapojiť sa do činností, ktoré si vyžadujú rýchle uloženie veľkého množstva počiatočných informácií (ekonomickí a politickí analytici, matematici, profesionálni spravodajskí dôstojníci). ).

V tomto smere odporcovia (napríklad B. M. Teplov) navrhujú brať do úvahy všeobecné a špeciálne aspekty v schopnostiach. „Všeobecné“ je vždy postavené na „špeciálnom“ (špeciálnom) a bez neho nemôže existovať. V opačnom prípade sa generál zmení na amorfné a bez obsahu abstraktné „nič“. Ak sa však „všeobecné“ vylúči zo „špeciálneho“, obsah „špeciálneho“ sa zužuje, takže nemá zmysel hovoriť o schopnostiach („dobre umýva riad po večeri“ – túto vlastnosť si sotva niekto spojí so schopnosťou ).

Rovnaké úvahy vyjadrujú oponenti ohľadom iných typov schopností orientovaných na činnosť.

Teoretické aj praktické schopnosti zabezpečujú úspešnosť činnosti jednotlivca buď v oblasti abstraktného logického myslenia, alebo v oblasti konkrétneho praktického výcviku. V prvom prípade sa jednotlivec prejavuje napríklad ako špecialista v oblasti teoretickej fyziky, v druhom - ako experimentálny fyzik.

Vzdelávacie a kreatívne schopnosti naznačujú, že jednotlivec má vlastnosti, ktoré mu poskytujú buď vysokú schopnosť osvojiť si vedomosti dostupné vo svete, alebo vytváranie nových originálnych vedomostí.

Komunikatívne schopnosti zabezpečujú úspešnú interakciu človeka s ľuďmi prostredníctvom komunikačných procesov. Vysoké komunikačné schopnosti otvárajú cestu jednotlivcovi napríklad v oblasti diplomacie, personálneho manažmentu, kde je úspech činnosti do značnej miery determinovaný stratégiou interakcie s partnermi.

Prítomnosťou podmienok pre rozvoj Existujú nasledujúce typy schopností:

• potenciál - schopnosti „odložené“ v čase, na prejavenie ktorých sú potrebné vhodné podmienky (napríklad vo svete existuje veľa „Lomonosov“ a „Tsiolkovských“, ktorí zostali IYMI neznámi kvôli rôznym druhom okolností, ktoré neboli úplne ich zbaviť prejavovania ich daru);
• aktuálny, ktorého potreba sa prejavuje „teraz a tu“, v konkrétnej situácii a činnosti.

Typy schopností podľa úrovne rozvoja rozdelené na nadanie, talent a genialitu.

nadanie- ide o kombináciu rôznych schopností jednotlivca, ktorá poskytuje potenciálnu príležitosť úspešne pracovať v určitej oblasti pri dodržaní dobrých vedomostí, zručností a schopností. Ani prítomnosť praktického myslenia, komunikačných schopností, orientácie na úspech ešte nezaručuje, že sa človek stane vysokopostaveným lídrom s nedostatočnou odbornou prípravou vo zvolenom odbore a malými sociálnymi skúsenosťami. Keď už hovoríme o nadanej osobe, zvyčajne jej pripisujú také vlastnosti ako inovatívnosť, zvedavosť, predstavivosť, uvoľnené myslenie, intuícia, sebavedomie.

Pojem „nadaný“ je často označovaný ako deti, dospievajúci, mladí muži. Častica „dar“ v tomto koncepte implikuje dedičnú povahu nadania, ale tento moment si môže nárokovať iba status hypotézy. Inak by boli všetky deti nadaných ľudí nadané, čo sa do histórie ešte nezapísalo. Napríklad žiadny z potomkov laureátov Nobelovej ceny nezopakoval vedecké úspechy svojich slávnych príbuzných.

Talent- nadanie človeka, realizované vo forme vysokých alebo originálnych úspechov v určitej oblasti činnosti prostredníctvom súboru špeciálnych schopností. Toto je schopnosť robiť to, čo človeka nikdy nikto nenaučil. Na rozdiel od nadania sa pojem talent vzťahuje na etablovaných odborníkov, ktorí sa preslávili svojimi špecifickými činnosťami (v oblasti matematiky, hudby, vojenských záležitostí, techniky atď.). Ivan Pavlov povedal, že počas štúdia na teologickom seminári hľadali talenty nie medzi študentmi s okrúhlym vyznamenaním, ale medzi tými, ktorí výrazne vynikali akademickým výkonom v jednom alebo dvoch predmetoch, čo svedčí o tvorivej osobnosti a veľkom záujme o túto oblasť. .

Genius(lat. génius – duch) – najvyšší stupeň schopností, kedy sa nadanie prejavuje vo výsledkoch, ktoré majú epochálny, historický význam. Tieto výsledky sú poskytované prostredníctvom všeobecných a špeciálnych schopností v mnohých oblastiach. Napríklad M. Lomonosov prejavil mimoriadne schopnosti v prírodných vedách, umení a literatúre.

Je ťažké určiť jasnú hranicu medzi talentom a genialitou. Verí sa však, že génius si vyžaduje mimoriadne vyvinuté osobnostné črty, ako je sklon k sebazdokonaľovaniu, cieľavedomosť, trpezlivosť a dokonca aj sebaobetovanie. Génius je predsa nasmerovaný do budúcnosti, do budúcnosti, „strieľa na terč, ktorý nikto iný nevidí“. V momentálnom živote nie je podľa A. Schopenhauera o nič užitočnejší ako ďalekohľad v divadle.

Pri porovnaní pojmov talent a génius môžeme povedať, že talent je predurčený pracovať a génius je tvoriť. Človek má talent a génius človeka vlastní.

ľudské schopnosti- individuálne psychologické charakteristiky, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník činnosti.

Keď ľudia za rovnakých okolností dosahujú rôzne úspechy pri zvládaní a vykonávaní akejkoľvek činnosti, hovoria o prítomnosti zodpovedajúcich schopností u niektorých ľudí a o ich absencii u iných. Úspešnosť zvládnutia činnosti a jej realizácie závisí aj od vedomostí, zručností a schopností. Ale schopnosti nie sú redukované na motívy, ani na vedomosti, ani na zručnosti, ani na zvyky. Všetky zároveň pôsobia ako podmienky na realizáciu schopností.

Ľudské schopnosti, rovnako ako akékoľvek iné osobné formácie, majú dvojitú psychologickú povahu. Na jednej strane v každej schopnosti existujú jednotlivé zložky, ktoré tvoria jej biologické základy alebo predpoklady. Nazývajú sa úlohy. sú morfologické a funkčné znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu. Väčšina z nich je geneticky predurčená. Okrem vrodených má človek aj nadobudnuté sklony, ktoré sa formujú v procese dozrievania a vývoja dieťaťa v prvých rokoch života. Takéto sklony sa nazývajú sociálne. Prirodzené sklony ešte samé o sebe neurčujú úspešného človeka, to znamená, že to nie sú schopnosti. Sú to len prirodzené podmienky alebo faktory, na základe ktorých sa rozvíja rozvoj schopností.

Ďalšou dôležitou podmienkou ich formovania je sociálne prostredie, ktorého predstavitelia v zastúpení rodičov a učiteľov zapájajú dieťa do rôznych aktivít a komunikácie, vybavujú ho potrebnými metódami na ich realizáciu, organizujú systém cvičení a tréningov. Okrem toho možnosti rozvoja schopností sú do značnej miery určené potenciálom, ktorý je vlastný sklonom. Tento potenciál je možné za vhodných podmienok realizovať, no najčastejšie zostáva nenaplnený v dôsledku nepriaznivých podmienok pre rozvoj väčšiny ľudí.

Existujú rôzne názory na to, do akej miery sú schopnosti determinované dedičnosťou a do akej miery vplyvom okolitého sociálneho prostredia. O dominancii dedičnosti aj sociálnych pomerov svedčia mnohé fakty. Potvrdením toho, že dedičnosť má veľký vplyv na formovanie schopností, sú fakty skorého vzniku schopností u mnohých nadaných ľudí.

Typy schopností. Schopnosti človeka sú vždy spojené s duševnými funkciami človeka: pamäť, pozornosť, emócie atď. V závislosti od toho možno rozlíšiť tieto typy schopností: psychomotorické, zmyslovo-percepčné, mentálne, imaginatívne („imaginatívne“), mnemotechnické, pozornosť („pozorné“), emocionálne dynamické, rečové, vôľové. Sú zahrnuté v štruktúre odborných schopností rôznych odborníkov. Psychomotorické schopnosti sú potrebné napríklad u chirurga, hodinára, baletky a pod.. Senzoricko-percepčné schopnosti tvoria základ odborných zručností kuchára, degustátora, parfuméra atď.

V spoločenskom živote človeka existujú dve stránky: objektívna aktivita a komunikácia. Toto rozdelenie nám umožňuje rozlíšiť dva druhy schopností: predmetové a sociálno-psychologické. Predmetové schopnosti zabezpečujú úspešnosť zvládnutia a vykonávania všetkých druhov predmetových činností. Na komunikáciu s ľuďmi sú potrebné sociálno-psychologické schopnosti. Komunikácia sa zásadne líši od interakcie s predmetmi: má dialógovú povahu a vyžaduje si postoj k inej osobe ako k rovnocennému a rovnocennému subjektu a osobe. Komunikácia je založená nielen na ich vlastných záujmoch a schopnostiach, ale aj na záujmoch a schopnostiach partnera. Preto o jeho úspešnosti bude rozhodovať to, či je subjekt schopný porozumieť inému človeku, mentálne zaujať jeho miesto, naplánovať a implementovať najrozumnejšie metódy psychologického ovplyvňovania, urobiť správny dojem atď. Do tejto skupiny schopností patria charakterové vlastnosti, ktoré vyjadrujú postojov k ľuďom. Väčšina sociálno-psychologických schopností je veľmi špecifická a nepôsobí v kontexte objektívnej činnosti. To isté platí pre predmetové schopnosti. Inými slovami, takmer sa navzájom nepretínajú. Preto sú mnohé skutočnosti celkom pochopiteľné, keď odborníci s vysokou úrovňou profesionality v niektorej oblasti preukázali úplnú nedôslednosť v práci s ľuďmi a naopak.

V závislosti od úrovne zovšeobecnenia sa rozlišujú všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti určujú úspešnosť vykonávania mnohých druhov činností súčasne. Patria sem napríklad intelektuálne schopnosti, rozvinutá pamäť, reč atď. Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspechu v konkrétnych činnostiach. Pracujú iba v rámci svojich činností. Patria sem hudobné, matematické, literárne a iné schopnosti. Všeobecné a špeciálne schopnosti najčastejšie koexistujú a navzájom sa dopĺňajú. Úspech akejkoľvek konkrétnej a špecifickej činnosti závisí nielen od špeciálnych, ale aj všeobecných schopností. Preto by sa v priebehu odbornej prípravy špecialistov nemalo obmedzovať len na vytváranie špeciálnych schopností.

V závislosti od produktivity činnosti alebo komunikácie a vlastností nimi generovaného produktu sa rozlišujú reprodukčné a tvorivé schopnosti. Reprodukčné schopnosti ovplyvňujú úspešnosť zvládnutia činností, schopnosť osvojiť si vedomosti, zručnosti a schopnosti, to znamená efektívnosť výcviku. Sú potrebné na osvojenie si špeciálnej skúsenosti a následne na rozvoj človeka ako subjektu a ako človeka. Vďaka nim nedochádza k tvoreniu, ale iba k uchovávaniu a rekreácii v ďalších generáciách nahromadenej ľudskej skúsenosti. Kreativita podmieňuje tvorbu predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, produkciu nových, originálnych nápadov, objavov, vynálezov, kreativitu v rôznych oblastiach ľudského života. Sú to tí, ktorí riadia spoločenský pokrok.

V závislosti od úrovne rozvoja schopností človeka sa rozlišuje nadanie, talent a genialita. Súhrn mnohých schopností, ktoré určujú úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišujú ho od iných ľudí, ktorí túto činnosť vykonávajú v rovnakých podmienkach, sa nazýva nadanie. Vysoký stupeň schopností človeka pre určitú činnosť, prejavujúci sa v originalite a novosti prístupu, sa nazýva talent. Talent je kombinácia schopností, ich súhrn. Štruktúru talentu určuje charakter požiadaviek kladených na jednotlivca činnosťou. Genialita je najvyšší stupeň nadania, je to spojenie schopností, ktoré človeku dáva možnosť úspešne, samostatne a originálne vykonávať akúkoľvek komplexnú činnosť. Rozdiel medzi genialitou a talentom nie je ani tak kvantitatívny ako kvalitatívny. Génius vytvára na poli svojej činnosti celú epochu. Za géniov teda možno považovať Mozarta v hudbe, C. Darwina v prírodných vedách, I. Newtona vo fyzike atď.

Čím silnejšie sú schopnosti vyjadrené, tým menej ľudí ich vlastní. Z hľadiska úrovne rozvoja schopností väčšina ľudí nijako nevyčnieva. Nie je toľko nadaných, oveľa menej talentovaných a géniovia sa nájdu v každej oblasti približne raz za storočie. Sú to len jedineční ľudia, ktorí tvoria dedičstvo ľudstva. Preto si vyžadujú najopatrnejšie zaobchádzanie. V skutočnosti talentované a najmä brilantné osobnosti súčasníci len zriedkavo uznávajú. Skutočné hodnotenie ich tvorivého prínosu pre sociálnu kultúru poskytujú nasledujúce generácie.

Formovanie schopností. Schopnosti sú vo svojej genetickej podstate sociálne vyvinuté zovšeobecnené spôsoby zaobchádzania s predmetmi, javmi a ľuďmi, osvojené jedincom a pretavené do stabilných osobných vlastností, spôsobov konania (asistovania) v rôznych životných situáciách. Preto by sa formovanie schopností malo zamerať na organizáciu potrebných typov a metód činnosti a komunikácie a ich premenu na vhodné osobné formácie. Nemožno ju však stotožniť s metodikou formovania vedomostí, zručností a schopností.

Prvotnou prirodzenou podmienkou rozvoja schopností sú sklony. V prvom rade od nich závisí, ako úspešne dokáže dieťa zvládnuť metódy činnosti a komunikácie, ktoré mu dáva spoločnosť. Môžu to uprednostňovať alebo brániť, čo je potrebné vziať do úvahy pri vytváraní formatívnej metodológie. V priebehu príslušných cvičení sa transformujú a integrujú s naučenými metódami konania (pomoc). Výsledkom je akési splynutie prirodzeného a sociálneho, individuálneho a osobného.

Dôležité pri formovaní schopností človeka je vekom podmienené načasovanie objavovania sklonov a organizácia samotného procesu. Čím skôr sa začne, tým ľahšie a rýchlejšie je možné dosiahnuť maximálne výsledky. Treba však pamätať na takzvané senzitívne obdobia, počas ktorých sa vytvárajú najpriaznivejšie psycho-fyziologické podmienky na formovanie určitých schopností. Napríklad senzitívnym obdobím pre rozvoj jazykových schopností je raný predškolský vek, umelecký - starší predškolský vek.

Všetky tieto okolnosti sú nevyhnutné pre premenu človeka ako biologickej bytosti s vrodenými sklonmi na bytosť sociálnu, rozvíjajúcu v sebe ľudské schopnosti. Okolitý človek, disponujúci potrebnými schopnosťami a prostriedkami učenia, zabezpečuje u detí neustály rozvoj potrebných schopností. Dôležitú úlohu tu zohráva komplexnosť, teda súčasné zlepšovanie viacerých vzájomne sa dopĺňajúcich schopností. Všestrannosť a rôznorodosť činností a komunikácie, do ktorých je človek súčasne zaradený, pôsobí ako jedna z podmienok rozvoja jeho schopností. V tejto súvislosti by sa na rozvojové aktivity (komunikáciu) mali klásť tieto požiadavky: tvorivá povaha, optimálna miera náročnosti pre interpreta, správna motivácia a zabezpečenie pozitívneho emocionálneho naladenia počas výkonu.

Podstatným faktorom podmieňujúcim rozvoj schopností sú stabilné špeciálne záujmy jednotlivca v určitej oblasti spoločenského života, ktoré sa pretavujú do sklonu profesionálne sa venovať príslušnej činnosti. Špeciálne schopnosti sa formujú v procese zvládnutia odborných činností. Kognitívny záujem stimuluje zvládnutie účinných techník a metód na jeho realizáciu a dosiahnuté úspechy zas ďalej zvyšujú motiváciu.

Aby sa človek čo najlepšie prispôsobil konkrétnemu druhu pracovnej činnosti, je potrebné posúdiť jeho odborné sklony, sklony a schopnosti človeka. Toto sa uskutočňuje v procese profesijného poradenstva a výberu povolania, čo umožňuje identifikovať kvality potrebné pre konkrétny typ pracovnej činnosti. Na základe tohto hodnotenia sa odhalí odborná spôsobilosť. To, že sa človek hodí na toto povolanie, možno povedať až vtedy, keď jeho schopnosti plne zodpovedajú povahe tejto práce.

Ľudia majú rôzne druhy schopností, ktoré získavajú od narodenia alebo sa rozvíjajú počas života. Je známe veľké množstvo klasifikácií podľa rôznych kritérií, napríklad líšiacich sa zdrojom pôvodu, orientáciou, úrovňou vývoja, prítomnosťou podmienok a inými kritériami.

Druhy schopností v psychológii

Človek si môže rozvinúť rôzne schopnosti a zahŕňajú osobnostno-psychologické vlastnosti, ktoré oddeľujú jedného človeka od druhého a závisí od nich plodnosť činov. Navyše, schopnosti nemožno pripísať vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ktoré už ľudia vyvinuli. Schopnosti, ich typy, štruktúra a ďalšie parametre sú starostlivo študované v psychológii, ktoré pomáhajú lepšie pochopiť človeka, jeho možné spôsoby rozvoja v živote a vyhliadky.

Klasifikácia typov schopností v psychológii

Existuje niekoľko klasifikácií, ktoré sa zameriavajú na rôzne kritériá. Napríklad prirodzené a sociálne schopnosti sa rozlišujú podľa pôvodu. Medzi prvé patria zručnosti, ktoré sa formujú na základe vrodených kognitívnych procesov vnímania, pamäti, myslenia atď. Čo sa týka sociálnych schopností, tie sú determinované systémom vzdelávania a výchovy a prejavujú sa v rôznych oblastiach. Existujú aj iné druhy ľudských schopností: teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé, komunikatívne a iné.

Všeobecné schopnosti

Táto kategória schopností sa chápe ako systém individuálno-vôľových vlastností človeka, ktoré využíva na získavanie vedomostí a vykonávanie rôznych činností. Môžu byť získané z prírody a vyvíjané počas života. Pri opise toho, aké typy schopností sú, stojí za zmienku, že môžu byť elementárne a zložité. Prvé zahŕňajú zručnosti vlastné všetkým ľuďom, ale prejavujú sa v rôznej miere, napríklad myslieť, prežívať, pamätať si atď. Druhá kategória zahŕňa schopnosti pre všeobecné činnosti: učenie, hranie, práca, komunikácia atď.

Intelektuálna schopnosť

Začnime pojmom inteligencia, ktorý sa chápe ako všeobecná schopnosť poznávať, chápať a riešiť rôzne problémy. Spája všetky druhy individuálnych schopností zameraných na štúdium okolitého sveta: pocity, pamäť, predstavivosť atď. Je dokázané, že rozvoj spravodajstva priamo súvisí s množstvom spracovávaných informácií. Je zaujímavé, že prvým signálom, že intelekt nie je plne zapojený, je zhoršenie pamäti.

Existujú určité typy intelektuálnych schopností:

1. duševný. Zahŕňa schopnosť rýchlo odpovedať na otázky, urobiť výpočet, určiť podstatu otázky atď.
2. Emocionálne. Schopnosť chápať a zvládať vlastné pocity a pocity druhých.
3. Sociálnej. To zahŕňa schopnosť prevziať rôzne úlohy počas života.
4. Duchovný. Tento druh schopnosti intelektu určuje harmóniu vnútorného sveta a pochopenie zmyslu života.
5. Fyzické. To sa týka schopnosti ovládať svoje telo a telesné túžby.

Organizačné schopnosti

Uvedená fráza sa používa na označenie určitého súboru vlastností, ktoré pomáhajú efektívne organizovať prácu, vlastnú aj prácu iných ľudí. Typy obchodných a organizačných zručností, vrátane, človek môže rozvíjať počas svojho života. Požadovaný súbor vlastností obsahuje:

1. Autorita, ktorá znamená bezpodmienečnú dôveru, profesionalitu, charizmu atď.
2. Vhľad je založený na schopnosti človeka všimnúť si a správne interpretovať emocionálny stav ľudí a tiež určiť ich psychologickú kompatibilitu, zmysel pre takt, mieru atď.
3. Emocionálno-vôľové vlastnosti, medzi ktoré patrí aktivita, náročnosť, primeranosť, rozvážnosť a mnohé iné.

Komunikačné schopnosti

Úspech človeka do značnej miery závisí od jeho schopnosti komunikovať s inými ľuďmi a nájsť s nimi spoločný jazyk. Schopnosť komunikácie sa u každého človeka formuje individuálne a je ovplyvnená interakciou s rodičmi, rovesníkmi, kolegami v práci atď. Na ich rozvoj existujú rôzne cvičenia. Existujú nasledujúce typy komunikačných zručností:

1. Informácie a komunikácia znamená schopnosť človeka začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Patrí sem aj schopnosť používať verbálnu a neverbálnu komunikáciu.
2. Afektívne-komunikatívne zahŕňa schopnosť všimnúť si emocionálny stav partnera a schopnosť správne naň reagovať, ako aj prejaviť úctu a súcit s ostatnými ľuďmi.
3. Regulačno-komunikatívna znamená schopnosť človeka prijímať pomoc od iných, riešiť konfliktné situácie adekvátnymi metódami a podporovať druhých.

Pedagogické schopnosti

To sa chápe ako súbor určitých psychologických charakteristík, ktoré sú dôležité pre učiteľov, ktorí chcú dosiahnuť úspech vo výchove a vzdelávaní detí. Koncept a typy schopností zahŕňajú:

1. Didaktický. K tomu patrí schopnosť podať informácie zrozumiteľne, správne zorganizovať hodinu, vzbudiť záujem detí a správne ich motivovať.
2. Akademický. Táto schopnosť znamená kompetenciu učiteľa v profilovom predmete, to znamená, že musí mať hlboké znalosti a túžbu neustále sa rozvíjať a dosahovať nové výšky.
3. Vnímavý. Schopnosť učiteľa vnímať, to znamená, že musí vedieť rozpoznať potenciál dieťaťa, jeho temperament a sklon k empatii.
4. Reč. Tento typ schopnosti opisuje schopnosť učiteľa vyjadrovať svoje myšlienky správne a prístupným spôsobom. Na to je dôležitá bohatá slovná zásoba, výrečnosť a pod.
5. Organizačné. Učiteľ musí vedieť správne zostaviť učebný plán, vypočítať čas na preštudovanie každej témy a pod.
6. Autoritársky. Učiteľ musí mať medzi žiakmi autoritu, pre ktorú sú dôležité tieto vlastnosti: náročnosť, schopnosť ovládať emócie, zodpovednosť atď.
7. Komunikatívne. Učiteľ by mal vedieť nájsť spoločnú reč s rôznymi ľuďmi, nielen s deťmi, ale aj s rodičmi a inými učiteľmi.

Špeciálne schopnosti

Takéto schopnosti sa chápu ako určitý systém osobnostných vlastností, vďaka ktorým môžete dosiahnuť vynikajúce výsledky v určitej oblasti činnosti. Existujú rôzne typy a úrovne špeciálnych schopností a proces ich rozvoja je zložitý a dlhý. Existuje ich určitá klasifikácia: vzdelávacie a tvorivé, duševné a fyzické.

Fyzická schopnosť

Toto sa chápe ako pripravenosť ľudí vykonávať motorické aktivity. Funkčnosť orgánov a štruktúr tela môže byť vrodená a získaná. Keď zistíme, aké druhy schopností existujú, stojí za zmienku, že fyzické vlastnosti sa líšia od ostatných v tom, že sa prejavujú výlučne pri riešení motorických problémov. Pre každú osobu sú vyjadrené inak, napríklad niektorí majú vysoké tempo dokončenia úloh, zatiaľ čo iní môžu vykonávať akciu po dlhú dobu.

Existujú určité typy fyzických schopností a týchto vlastností je päť: rýchlosť, sila, vytrvalosť, obratnosť a flexibilita. S ich pomocou je možné charakterizovať motorický talent človeka. K rozvoju takýchto zručností dochádza pod vplyvom dvoch faktorov: individuálneho programu, ktorý je zdedený, a sociálnej a environmentálnej adaptácie.

Tvorivé schopnosti

Tento typ schopnosti sa chápe ako schopnosť človeka robiť kreatívne rozhodnutia a vytvárať nové nápady. V bežnom živote sa prejavujú ako vynaliezavosť využívaná na dosiahnutie cieľov a vymanenie sa z ťažkých situácií. Existujú rôzne typy tvorivých schopností, ktoré sa prejavujú v mnohých životných situáciách:

1. Schopnosť vidieť to, čo iní ľudia nevidia.
2. Schopnosť uplatniť zručnosti, ktoré boli získané pre iného, ​​na riešenie problému.
3. Pri predstavení kreatívnych typov schopností stojí za zmienku schopnosť plne vnímať realitu bez jej rozdelenia na časti.
4. Jednoduché generovanie nápadov a silná tvorivá predstavivosť.

Matematická schopnosť

Každý má vrodenú matematickú schopnosť, vďaka ktorej môže človek vyhodnotiť a porovnať počet položiek bez toho, aby vykonal presné počítanie, napríklad automaticky vyberie najkratší rad pri pokladni. Všetky druhy mentálnych schopností, vrátane matematických, sa dajú rozvíjať pomocou rôznych praktík a tréningov. Okrem toho stojí za zmienku, že zlepšovaním matematických zručností človeka sa formujú aj prvky schopností pre iné súvisiace činnosti.

Hudobná schopnosť

Individuálne schopnosti človeka, ktoré určujú schopnosť vnímať, predvádzať a skladať hudbu, ako aj učiť sa, sa nazývajú hudobné schopnosti. Stojí za zmienku, že sa prejavujú v tej či onej miere u všetkých ľudí, a ak sú vyslovené, znamená to hudobný talent. Existujú určité typy hudobných schopností:

1. trápny pocit. To sa týka schopnosti človeka cítiť emocionalitu kompozície. Pomocou tohto pocitu jedinec rozpoznáva melódiu a reaguje na intonácie zvuku.
2. sluchová reprezentácia. Chápe sa ako schopnosť hrať melódie podľa sluchu. S ním môžete rozvíjať hudobnú pamäť a predstavivosť. Spolu s modálnym zmyslom tvorí sluchové zobrazenie základ harmonického sluchu.
3. Zmysel pre rytmus. Pri opise typov a typov schopností v hudbe nemožno ignorovať zmysel pre rytmus, vďaka ktorému je možné aktívne cítiť emocionálnu zložku melódie a presne ju reprodukovať sluchom.

Viete, aké schopnosti existujú v psychológii? nie? Pozrime sa na túto problematiku v tomto článku. Je známe, že v psychológii sa kategória schopností považuje za jednu z najťažších. Rozpúšťa sa v takých psychologických pojmoch, ako sú zručnosti, vedomosti, osobné vlastnosti, inteligencia, duševné procesy atď.

Poďme teda študovať nuansy, ktoré tvoria najdôležitejšie ustanovenia všeobecných psychologických charakteristík.

Schopnosti sa líšia od iných psychologických javov tromi základnými spôsobmi:

1. Schopnosti sú osobnostno-psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej.
2. To sú len tie vlastnosti, od ktorých závisí úspešnosť činov.
3. Schopnosti nemožno pripísať vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam už vyvinutým jednotlivcom, hoci prispievajú k ľahkosti a rýchlosti ich osvojenia.

Schopnosti v psychológii sú charakterizované kvantitatívnymi a kvalitatívnymi aspektmi. Z kvalitatívneho hľadiska sú uznávané ako symptomatická kombinácia psychologických vlastností človeka, ktoré zabezpečujú úspech jeho konania. Kvantitatívny parameter zahŕňa identifikáciu úrovne nadania.

Štruktúra

Zaujímavé je, že schopnosti v psychológii sú štruktúrované. V tejto štruktúre sú ich dve základné skupiny – všeobecné schopnosti a špeciálne. Vyvíjajú sa a formujú na základe sklonov. V skutočnosti ide o funkčné a morfologické znaky nervového systému a celého organizmu, ktoré vystupujú ako hlavné predpoklady dozrievania talentu.

Úrovne

Schopnosti v psychológii majú ešte jedno spoločné postavenie: sú známe tri kvalitatívne odlišné úrovne ich zastúpenia – ide o jednoduché schopnosti, talent (nadanie) a genialitu. Dilema o miere dedičstva nadania v ich teórii je veľmi dôležitá, ale zatiaľ nie je vyriešená. Predpokladá sa, že rozvoj talentu je neoddeliteľný od zásadnej zmeny jednotlivca.

Dar ovplyvňuje charakter tvorby osobných charakteristík, pričom je ovplyvnený stvorenou osobou. Toto je dvojaká aktualizácia. Vo všeobecnosti je pojem „schopnosť“ vo všeobecnej štruktúre psychologických pojmov na medzipriestore medzi skupinami osobnosti a činnosti.

Psychológia a pedagogika

Problém kreativity v psychológii vždy vzrušoval mysle z praktickej aj teoretickej stránky. Tvárou v tvár prejavom jasných talentov ich obdivujeme a sme nimi prekvapení. Takmer každý chce zistiť potenciál svojich schopností. Ale ako ich rozvíjať, otvárať? Prečo ich niektorí ľudia majú a iní nie?

Čo sú schopnosti? Pozrime sa bližšie na túto kategóriu, a preto zvážime tri prístupy: vedecký, svetový a etymologický.

• Obvyklý prístup k pojmu „schopnosť“. V každodenných rozhovoroch často používame pojem „schopnosť“ nielen vo vzťahu k ľuďom, ale aj vo vzťahu k predmetom. Napríklad výraz „diamant môže rezať sklo“ sa používa na označenie kvality, vlastností. Rovnaký význam dávame, keď niekoho informujeme o zručnostiach, ktoré nás prekvapili (rýchle počítanie, opätovné vytvorenie melódie, obratná práca atď.). V každodennej praxi nazývame schopnosťami akékoľvek zručnosti, ktoré ľudia vlastnia, bez ohľadu na to, či sú získané alebo vrodené, zložité alebo elementárne.
• Prístup k pojmu „talent“ z etymologického hľadiska. V ruskojazyčných výkladových slovníkoch sa výraz „nadaný“ veľmi často spája s inými výrazmi – „talentovaný“, „nadaný“ a používa sa ako ich synonymum. Z toho vyplýva, že nadanie má iný prah prejavu. Výkladový slovník V. Dahla definuje slovo „schopný“ ako „vhodný na niečo alebo naklonený, šikovný, obratný, pohodlný, vhodný“. V tej istej knihe sú ďalšie pojmy: „schopný“ a „schopný“. Vynaliezavý a vynaliezavý človek sa nazýva schopný. Vie veci riadiť, zariaďovať, manažovať. V skutočnosti sa tu pojem „schopný“ identifikuje iba prostredníctvom analógie s úspechom v praxi a stotožňuje sa s pojmom „inteligentný“.
• Vedecký postoj k pojmu „schopnosti“ sa od každodenného svetského líši v užšom význame. Vo vede sa nadanie delí na vrodené (zo sklonov) a získané (zo zručností, vedomostí).

Skúmanie talentu

Nadanie (ako aj človeka ako celok) skúmajú všetky druhy vied – filozofia, medicína, sociológia a iné. Ale nikto z nich nepovažuje problém talentov takým všestranným a hlbokým spôsobom ako psychológia. Okrem toho je potrebné poznamenať, že pre pedagogiku je viac ako pre iné vedy dôležité študovať schopnosti každého jednotlivca.

Typy schopností v psychológii zohrávajú významnú úlohu. Veď práve cez ne sa človek stáva predmetom činnosti v spoločnosti. V skutočnosti rozvíjaním talentu ľudia dosahujú svoj vrchol osobne aj profesionálne.

Úrovne rozvoja schopností v psychológii skúmali mnohí domáci vedci. Vážnym prínosom pre vedu boli S. L. Rubinshtein, N. S. Leites, B. M. Teplov a ďalší. Dnes sú V. D. Shadrikov a V. N. Druzhinin zaneprázdnení týmito otázkami.

Smery

Schopnosti a sklony zohrávajú v živote človeka obrovskú úlohu. Psychológia v tejto oblasti rozlišuje dva smery. Prvý je psychofyziologický, študujúci vzťah medzi základnými vlastnosťami sklonov (nervový systém) a duševnými všeobecnými vlohami človeka (diela V. M. Rusalova, E. A. Golubeva).

Druhý smer sa zaoberá štúdiom zručností v hre, individuálnych, vzdelávacích a pracovných činnostiach (aktívny prístup A. N. Leontieva). Tento smer študuje najmä determinanty činnosti zlepšovania talentu, pričom úloha sklonov sa buď neskúma, alebo sa jednoducho interpretuje.

Vo všeobecnosti sa v parametroch školy S. L. Rubinshteina (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky) vytvoril polovičatý pohľad na skúmanie problémov nadania. Vedci, ktorí ju podporovali, považovali talent, ktorý v človeku vzniká na základe sklonov, za zlepšenie spôsobov činnosti. Vo všeobecnosti sa vo vede jasne rozlišujú pojmy „sklony“ a „schopnosti“.

Výtvory sa nazývajú vrodené fyziologické a anatomické vlastnosti mozgu, nervového systému, pohybových a zmyslových orgánov, funkčné vlastnosti ľudského tela, ktoré tvoria prirodzený základ pre rozvoj jeho schopností.

Aký základ pre rozvoj využívajú schopnosti v modernej psychológii? Samozrejme, sú to sklony, ktorými sú ľudia od prírody obdarení. Tieto sklony, ktoré sa vyvinuli v nesprávnom čase, zmiznú bez stopy. Mnoho ľudí pozná prípady, keď deti, ktoré sa dostanú do brlohu zvierat, nedostanú príležitosť rozvíjať svoj talent a potom ich navždy stratia.

Schopnosti

Takže sme skúmali typy schopností v psychológii. Ideme ďalej. Je známe, že talenty sú osobno-psychologické vlastnosti, ktoré sa formujú v činnosti na základe sklonov, odlišujú jednu osobnosť od druhej, od ktorej závisí úspech konania.

Treba si uvedomiť, že aj sovietsky srdcový špecialista A. V. Petrovský obrazne stotožnil talent so zrnom, ktoré treba ešte formovať. Koniec koncov, tak ako sa opustené zrno považuje len za pravdepodobnosť, že sa za určitých podmienok (počasie, vlhkosť a štruktúra pôdy) zmení na klas, tak talent človeka sa nazýva iba šancou získať zručnosti a vedomosti za vhodných podmienok.

Takéto šance sa v dôsledku vytrvalej práce premieňajú na realitu. V zahraničnej a domácej vede existujú rôzne interpretácie štruktúry a typov schopností, ale najvšeobecnejšie je akceptované prideľovanie talentu podľa druhu činnosti.

Je zaujímavé študovať schopnosti a sklony? Psychológia je veľmi zaujímavá veda! Vo všeobecnosti sa schopnosti nazývajú stabilné vlastnosti ľudí, ktoré určujú úspechy, ktoré dosiahli v rôznych druhoch činnosti. Ide napríklad o talent na získavanie vedomostí, ktorý je daný kvalitou a rýchlosťou, akou ľudia získavajú zručnosti. Nechýbajú ani matematické, hudobné, literárne, strojárske, umelecké, organizačné a obrovské množstvo iných talentov.

Druhy

Čo sú dobré intelektuálne schopnosti? Tento talent skúma aj psychológia. Teraz si však priblížime štruktúru talentu z iného uhla. V dôsledku toho identifikujeme dva typy talentov, ktoré sú posudzované z hľadiska rozvoja: skutočné a potenciálne. Potenciálnym darom je pravdepodobnosť rozvoja osobnosti, ktorá sa prejaví, keď sa pred ňou objavia nové problémy vyžadujúce si bleskurýchle riešenia.

Treba si uvedomiť, že zlepšenie človeka nezávisí len od jeho psychických parametrov, ale aj od sociálneho prostredia, v ktorom sa tieto potenciály môžu realizovať alebo nerealizovať.

V skutočnosti v tejto verzii hovoria o aktívnych talentoch. To možno vysvetliť skutočnosťou, že nie každý môže realizovať svoje vlastné potenciálne schopnosti vo vzťahu k svojej psychologickej povahe. Na to nemusia existovať žiadne objektívne podmienky a príležitosti. Takže môžeme urobiť verdikt, že skutočné schopnosti sú len časťou potenciálnych.

Zloženie talentov

Vlastnosti schopností v psychológii sú veľmi odlišné. Preto sa talent člení na špeciálne a všeobecné vlohy. Všeobecné schopnosti sú tie, ktoré sa rovnako prejavujú v najrozmanitejších typoch ľudskej činnosti. Patrí sem napríklad stupeň všeobecného duchovného rozvoja jedinca, jeho všímavosť, schopnosť učiť sa, predstavivosť, pamäť, reč, výkon, manuálne pohyby.

Špeciálne schopnosti sa nazývajú talent na určité druhy činností: hudobné, matematické, lingvistické.

Samozrejme, každý talent, ktorý robí človeka vhodným na vykonávanie akejkoľvek činnosti, vždy zahŕňa samostatné metódy činnosti a operácie, prostredníctvom ktorých sa táto činnosť vykonáva. A preto, ako povedal S. L. Rubinshtein, ani jeden talent sa nepovažuje za relevantný, skutočný, kým neabsorbuje systém vhodných spoločensky rozvinutých operácií. Z tohto hľadiska je určitý talent vždy zložitým systémom akcií, metód a operácií.

Základy schopností

Schopnosti človeka v psychológii sa považujú za druh objektu, ktorý má základ. Tento základ je v človeku položený geneticky, závisí od sklonov. Ľudia majú napríklad tendenciu ovládať logickú mentalitu a artikulovať reč.

Čo je skupinová schopnosť? Sú to zručnosti, ktoré sú zoskupené a rozvíjané na základe všeobecných a špeciálnych sklonov. Človek si vyberá povolanie vo veku 16-18 rokov. Práve v tomto veku sa u človeka mení štruktúra talentov, prejavujú sa profesionálne schopnosti. Vo všeobecnosti platí, že s rozvojom zručností sa rozsah pravdepodobnosti zužuje, no špecializácia talentov sa zvyšuje.

K rozvoju schopností v psychológii dochádza počas aktivity. Tu zohráva dôležitú úlohu kontakt medzi zručnosťami a talentom. Tieto dva parametre nie sú totožné, ale sú koordinované.

V súlade s masovými profesiami výroby a materiálnej práce môže byť štruktúra personálnych zručností reprezentovaná takto:

• Ľudské zručnosti- v podstate pracovná spôsobilosť (a garantovanie jej osobných kvalít - presnosť, zodpovednosť). Vytváranie tejto zložky talentov je spojené s prípravou človeka ako subjektu práce (predovšetkým jej hodnotovo-motivačnej sféry).
• Všeobecné dary- „generické“ rôzne triedne schopnosti ľudí, ktoré sú výsledkom ich univerzálnej životnej činnosti v určitej historickej sekunde a v určitej kultúre.
• Špeciálne schopnosti- neštandardná kvalita diktovaná praxou alebo úrovňou rozvoja vysoko odborných parametrov, ktoré si vyžadujú určitú dlhodobú činnosť, špeciálnu prípravu na ich rozvoj.

nadanie

Je veľmi zaujímavé študovať kognitívne schopnosti. Psychológia ich priamo spája s nadaním. Pozrime sa na tento koncept podrobnejšie. Vzhľad tohto termínu je založený na myšlienke „daru“ - najvyšších sklonov, ktoré príroda udeľuje jednej alebo druhej osobe. Sklony sú založené na dedičnosti alebo na charakteristikách vnútromaternicového vývoja.

Preto treba nadanie chápať ako indikátor vysokej úrovne zručností na základe prirodzenej predispozície. Je známe, že N. S. Leites poznamenáva, že v skutočnosti je niekedy ťažké vystopovať, či sú zručnosti skôr výsledkom cieľavedomého vzdelávania (sebarozvoja), alebo sú stelesnením sklonov.

Vo všeobecnosti sa vo vede ustálilo chápanie tohto pojmu, čo naznačuje vyššiu úroveň rozvoja schopností ako u väčšiny ľudí, najmä pokiaľ ide o deti. Je známe, že úrovne takéhoto nadania sú genialita a talent.

Rozdielom medzi talentom a schopnosťami sa veľmi podrobne zaoberali spoluautori I. Akimov a V. Klimenko. Zdôraznili, že medzi genialitou a talentom nie je kvantitatívny, ale kvalitatívny rozdiel. Po prvé, majú iný zmysel pre svet. A po druhé, produktom činnosti talentu je originalita, kým pre génia jednoduchosť.

A predsa V. Klimenko a I. Akimov veria, že genialita sa neobjaví z ničoho nič. Rodí sa z talentu ako výsledok dlhoročnej práce na kvalite.

Iný uhol pohľadu hovorí, že genialita a talent nie sú štádiá, že sú to úplne odlišné psychologické vlastnosti. Koniec koncov, ak talentovaný jedinec dokáže využiť svoj talent, alebo ho nemusí využiť, potom je génius vlastne rukojemníkom svojho génia: nemôže pracovať v smere, v ktorom je nadaný. V skutočnosti je pre neho trestom odobrať mu možnosť tvoriť. Veľmi často sa nadanie nazýva „deviácia“, aj keď pozitívna.

B. M. Teplov

A čo nám môže povedať psychológia Teplových schopností? Je známe, že B. M. Teplov je vynikajúci domáci psychológ s celosvetovou reputáciou.

Je brilantným experimentátorom a teoretikom, bádateľom individuálnych rozdielov, schopností a individualít. Napísal knihu „Psychológia hudobných schopností“, v ktorej navrhol novú štruktúru hudobných talentov, vrátane povinných komponentov, akými sú modálne a rytmické cítenie, nadanie na ľubovoľné ovládanie so sluchovými hudobnými reprezentáciami. Táto kniha je hlavným dielom v jeho tvorivej pozostalosti, prvýkrát vydaná v roku 1947.

Mimochodom, ním navrhovaná psychologická analýza fenoménu muzikálnosti ako jednoty emocionálnej reakcie na hudbu a súhrnu synchrónnych hudobných schopností má obrovský význam.

Rozlišujú sa teda tieto úrovne rozvoja talentu:

• reprodukčné;
• kreatívny;
• rekonštrukčný.

Treba si uvedomiť, že výsledky empirických testov ukazujú, že tvorivá schopnosť a reprodukčná schopnosť sú úplne iného charakteru. Preto sa vyvíjajú nezávisle od seba, v každom z nich možno nájsť nezávislé úrovne vývoja.