Fgos v hudobnej výchove. Prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt mbdow Realita, v ktorej sa človek vyvíja, sa nazýva prostredie

Chebotkova Marina Leonidovna,

hudobný režisér

Kombinovaný typ MDOBU

"Materská škola č. 19" Jar "Kudymkar

Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia pre hudobnú výchovu s deťmi predškolského veku

v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

„Hudba sa nazýva zrkadlo

ľudská duša,

"emocionálne vedomie"

B.M. Teplov

Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém ruského predškolského vzdelávania napriek tomu, že nepochybne patrí k najlepším na svete. V súvislosti so zavedením nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolskú výchovu sa stalo pre učiteľov aktuálne prehodnotiť obsah a formy práce s deťmi. Úžasná predškolská učiteľka T.S. Komarová hovorí: „Musíte sa s deťmi neustále zaoberať, podporovať ich, viesť k rozvoju, pretože nič sa nedeje samo,“ keďže predškolský vek je pre mnohých psychológov charakterizovaný tým, že prináša veľké nerealizované príležitosti v poznaní okolitého sveta. Integrovaná vzdelávacia aktivita navrhovaná federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi nám ich pomôže odhaliť. Integrácia má veľký význam pre zvýšenie efektívnosti výchovy a vzdelávania detí na všetkých stupňoch vzdelávania od útleho veku až po prepustenie detí do školy. Deti sa tak učia slobodne komunikovať a vyjadrovať svoje myšlienky, čo je neoddeliteľnou súčasťou práce s deťmi predškolského veku.

Svoju prácu staviam na základe vzdelávacieho programu hudobnej výchovy a vzdelávania detí predškolského veku „Ladushki“ od I. Kaplunova, I. Novoskoltseva Petrohrad. Program je postavený na princípoch pozornosti k potrebám detí, vytváraniu atmosféry dôvery a partnerstva, vzťahu medzi estetickým (hudobným) a intelektuálnym rozvojom dieťaťa, t.j. prelínanie (integrácia) hudby s inými vzdelávacími oblasťami štúdia.

Formovať v deťoch estetickú vnímavosť k umeleckým dielam, pestovať umelecký vkus, uvedomelý postoj k domácemu i svetovému hudobnému dedičstvu, zoznamovať ich s ruským folklórom, v úzkom vzťahu s pedagógmi, prostredníctvom tematických týždňov sa opieram o program „Hudobné majstrovské diela » od O. P. Radynovej, na autorský rytmický program „Rytmická mozaika“ od A. Bureninu, „Rytmus tanca“ od Suvorovej s využitím prvkov regionálneho programu „Dom otca“ od T. E. Totmyamina, M. E. Galkina. Predmetovo-priestorové prostredie teda neustále dopĺňam.

V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi prešla predškolská inštitúcia na integrované tematické plánovanie, čo umožnilo organizovať prácu v úzkej spolupráci s pedagógmi. Výber témy určuje aj výber vzdelávacích oblastí k nej, ktoré dieťaťu komplexne odhalia jej obsah. Ide o témy ako: „Týždeň bezpečnosti“, „Jesenný týždeň“, „Týždeň povolaní“, „Týždeň zvierat“ a iné. Takže napríklad deti seniorskej skupiny na tému „Jeseň!“ aktívne zdieľali svoje živé dojmy z minulého leta. Emotívnosť týchto dojmov sa blahodarne premietla do oboznámenia sa s klasickými hudobnými dielami, piesňovým a hudobno-rytmickým materiálom, s majstrovskými dielami výtvarného a básnického umenia, ktorých obsah zodpovedal slnečnej letnej nálade.

Keď sa letná téma plynule premenila na jeseň, deti pocítili jemné zmeny v pestrých odtieňoch ako v samotnej prírode, tak aj v hudbe, maľbe, poézii, so strunami duše. Prechod od lyrickej namyslenosti a ľahkého smútku k bezútešnému chradnutiu prírody deti vnímali ako objavovanie rozprávkových premien, ktoré si všimli u učiteľov na prechádzke, v maľbe, poézii. A v kresbách sa už objavili iné farby, v speve znel hlas melodickejšie a melodickejšie, v pohyboch sa objavila mäkká plasticita, v poetickom čítaní sa objavila zvláštna expresivita.

Výsledok záverečných podujatí, výstava kresieb a výstava fotografií „Ako sme oddychovali v lete“, „Farby jesene“, zábava „Žatva“ a pod.

Pri inscenovaní predstavenia vyvíjame scénické dáta, ktorých výsledkom je predstavenie.

A také vzdelávacie oblasti ako hudba, zdravie a telesná výchova spolu vždy úzko súviseli. Ranná gymnastika na hudbu, ktorá zahŕňa hlavné typy chôdze s prestavbami, tanečné a tanečné pohyby (skákanie, cval, otáčanie trupu, drep atď. Vedenie hier v prírode pri hudbe umožňuje riešiť rovnaké úlohy, dôležité ako pre hudobnú výchovu). a pre telesnú kultúru - to je zachovanie zdravia a rozvoj fyzických vlastností pre vykonávanie hudobných a rytmických aktivít, posilňovanie svalov tela, rozvoj flexibility plastických pohybov, schopnosť udržať držanie tela, samozrejme, formovanie zmyslu pre metrickú pulzáciu hudby, schopnosť počuť jej koniec, rozlišovať medzi hudobnou formou konštrukcie, prostriedkami reprezentácie, charakterom. Učiteľ telesnej výchovy zavedie do hodiny na upevnenie jedného alebo druhého tanečného pohybu, prestavby , ktorý je potrebný na prevedenie hudobného cvičenia.

Tiež fyzické minúty, hry s prstami, masáže, artikulačná gymnastika. Uvažované prepojenia medzi hudbou a inými vzdelávacími oblasťami umožňujú vytvárať ucelené cykly – spoločné tvorivé aktivity, ktorých jednotlivé prvky sa dopĺňajú a obohacujú, posilňujú kognitívny efekt.

Tvorivosť je najpodstatnejšou a nevyhnutnou charakteristikou pedagogickej práce. My, učitelia pracujúci v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému, musíme ešte tvorivo poňať nový obsah vzdelávacieho procesu. Záleží na nás, učiteľoch, aké naše deti budú, čo si z detstva odnesú. Nech je to bohatstvo duše, získané z komunikácie s vysokými múzami umenia, kde sa hudba, maľba, poézia a tanec prelínajú do jedného celku.

Literatúra:

1. Vorobieva D.I. "Harmónia rozvoja: Integrovaný program pre intelektuálny, umelecký a tvorivý rozvoj osobnosti predškolského dieťaťa" Petrohrad: "Childhood-Press" 2010

2. Borovik T. "Zvuky, rytmy a slová" Minsk 2008

3. Burenina A I "Hudobná paleta" č.2, č.4 - 2014

4. Stepanova A V "Inovatívne a pedagogické pôsobenie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii" 2014

alla mavlyutova
Vytváranie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV

MATERSKÁ ŠKOLA № 274

KRASNOARMYSKY OKRES VOLGOGRAD

Metodický vývoj

« Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt

na hudobný rozvoj v predškolskom veku»

(dizajnový projekt)

balík podkladov pre krajskú súťaž

Splnené: hudobný režisér

Mavlyutova Alla Vladimirovna

Relevantnosť vytváraniu subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo rozvoj muzikálu schopností závisí od psychologických a pedagogických podmienok a samozrejme od dobre organizovanej výchovy.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie pôsobí ako podmienka pre plnú hudobný vývoj dieťaťa. Hudobné umenie a muzikál aktivity v predškolskom veku znamená a cesta všestrannosti rozvoj dieťaťa. Hudba je úzko spätá s inými druhmi umenia a sprevádza celý život dieťaťa v materskej škole. Všetky deti sa pripájajú hudba, ktorá svojím obsahom spĺňa všeobecné a špeciálne úlohy a zohľadňuje vekové úrovne a individuálne rozdiely.

S umením sa dieťa zoznamuje nielen v triede. Hudba a básne znejú na sviatky, zábavu vykonávané dospelými a deťmi. Umelecký dizajn umocňuje emocionálny zážitok dieťaťa. Divadelné predstavenia si vyžadujú aj obrazové a hudobná úprava. V samostatných hrových činnostiach deti prejavujú svoj prístup pri odovzdávaní už nazbieraných nadobudnutých umeleckých skúseností a uplatňujú ich v nových podmienkach a situáciách.

Obrovský vplyv na rozvoj hudobných schopností detí, ich samostatné muzicírovanie je zabezpečené správnou organizáciou prostredie rozvíjajúce predmet.

V materskej škole dieťa získava skúsenosť emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi, ktorá je pre neho najvýznamnejšia rozvojové oblasti života. Podmienkou sa rozširujú možnosti organizovania a obohacovania takýchto skúseností vytváranie subjektívneho prostredia v skupine.

Pod prostredie rozvíjajúce predmet rozumieme prirodzenému komfortnému prostrediu, racionálne organizovanému, nasýtenému rozmanitosťou položky a hracie materiály. Interiér a hračky by mali byť pohodlné pri každodennom používaní. Herný priestor je dynamický a mení sa v závislosti od záujmov detí a tvorivých nápadov pedagógov.

Prostredie hudobného predmetu v skupinách má byť predškolská výchova zameraná na preberanú látku a individuálne možnosti detí. Žiadny druh muzikálčinnosti nemôžu byť plnohodnotné rozvíjať v čisto verbálnej rovine objektovo-priestorové prostredie. A. N. Leontiev dokázal, že jadrom činnosti je objektívnosť.

Projekt zabezpečí:

Systematické a plánované samoštúdium muzikál aktivity predškolákov;

Samostatné samostatné a spoločné aktivity detí vznikajúce na ich žiadosť av súlade s ich záujmami;

- tvorba muzikál

Získavanie, upevňovanie vedomostí o hudba, rozvoj

Základné princípy v vytváranie prostredia na vývoj hudby:

Princíp relevantnosti rozvoja prostredie zahŕňa jeho orientácia na najdôležitejšie vzdelávacie potreby detí a rodičov.

Princíp kontrolovateľnosti orientuje pedagogických zamestnancov na rozvoj rozvojové prostredie, ktorá umožňuje sledovať priebežné a konečné výsledky vzdelávacieho procesu.

Princíp konzistencie predpokladá integritu vývojového prostredia, zosúladenie strategických priorít predškolského výchovného zariadenia, výchovno-vzdelávacích programov skupín a materiálno-technických a zdravotných a sociálnych podmienok pre pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Princíp funkčnosti. To znamená, že v prostredí miestnosti sú len tie materiály, ktoré sú deťmi žiadané a fungujú rozvíjajúca funkcia. Hry a návody, ktoré používame, sú väčšinou multifunkčné a rozmanité.

Princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti je možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí prostredníctvom účasti na vytvorenie prostredia vášho predmetu.

Princíp stability - dynamika, zabezpečenie tvorby podmienky na zmenu a tvorbu prostredia prostredia v súlade s chuťou, náladou, meniacou sa v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí.

Princíp integrácie a flexibilného zónovania, uvedomuje si možnosť budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožňuje deťom súčasne sa venovať rôznym typom činností bez toho, aby sa navzájom rušili.

Princíp emotiogenicity prostredia, individuálny komfort a emocionálnu pohodu každého dieťaťa, realizované s optimálnym výberom stimulov z hľadiska kvantity a kvality.

Princíp estetickej organizácie prostredia, kombinácie známych a mimoriadnych prvkov (skupina by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna);

Princíp otvorenosti – uzavretosti, teda pripravenosti prostredie zmeniť, oprava, rozvoj(dostupné vo viacerých aspekty: otvorenosť prírode, kultúre, spoločnosti a sebe "ja");

Pri vývoji v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, regulačných dokumentov, vedeckých a metodických zdrojov:

Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolská a elementárna úroveň, schválená Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17.06.2003;

V súlade s požiadavkami federálneho štátu.

V súlade so všeobecným vzdelávacím programom predškolského zariadenia.

Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích inštitúcií. SanPiN 2.4.1.260-10, list Ministerstva školstva Ruska z 15. marca 2004 č. 035146in / 1403 „O predložení približných požiadaviek na obsah rozvojové prostredie deti v predškolskom veku,

vychovaný v rodine“;

List Ministerstva školstva Ruska zo 17. mája 1995 č. 61/1912 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (spolu s postupom na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detských hier a hračiek ,

Pokyny pre psychologické a pedagogické vyšetrenie hier a hračiek,

Usmernenie pre zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení „O psychologickej a pedagogickej hodnote hier a hračiek“);

Koncepcia budovy rozvojové prostredie v predškolskom zariadení (autori V. A. Petrovský, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelková, 1993);

Prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt v skupinách bola organizovaná podľa dvoch hlavných bloky:

1) hudobné centrum(vnímanie a reprodukcia hudba) ;

2) kreatívne centrum (hudobne- tvorivé a divadelné aktivity).

Hudobné stredisko bolo vybavené tech znamená, hudobné nástroje, hudobné hračky, vlastnoručný muzikál nástroje vyrobené z prírodného materiálu (podľa koncepcie Carla Orffa, hudobne- didaktické hry, súbor obrázkov s hudobné nástroje, portréty skladateľov.

Z technického hudobný kútik je vybavený o, v prvom rade magnetofón a sadu CD obsahujúcich rôzne muzikál materiál podľa požiadaviek prezentované pracovať s deťmi tejto vekovej skupiny hudobný vývoj. Dekor muzikál kútiky v skupinách mladšieho predškolského veku boli postavené na parcele, v starších - na didaktickej báze. Výhody vývojové prostredie je dobré, estetické, atraktívne, ľahko ovládateľné, prinútia vás s nimi pracovať.

v kreatívnych centrách prezentované atribúty pre divadelné reprezentácií, predstavenia. Vyčleňujú priestor na režijné hry s prstom, stolom, divadlom plagátov, divadlom lôpt a kociek, kostýmami, na palčiakoch. V rohu sa nachádzajú:

- rôzne druhy divadiel: bibabo, stolové, bábkové, flanelografické divadlo a pod.;

Rekvizity na hranie scén a predstavení: súbor bábok, plátna bábkového divadla, kostýmy, prvky kostýmov, masky;

Atribúty pre rôzne hry pozície: divadelné rekvizity, make-up, kulisy, režisérska stolička, scenáre, knihy, ukážky hudobných diel, sedadlá pre divákov, plagáty, pokladňa, vstupenky, ceruzky, farby, lepidlo, druhy papiera, prírodný materiál.

AT muzikál kútiku, deti si môžu vypočuť svoje obľúbené diela, zaspievať si obľúbené pesničky, zobrať si ich na metalofón, pustiť hudbu, zahrať hudobne- didaktické hry a pod.

Vo voľnom čase sa deti rady hrajú hudobné nástroje. V mladších skupinách muzikál bubny sú v rohu nástrojov: tamburíny, bubny, hrkálky, maracas; mosadz: flauta, píšťalka atď. stredná skupiny majú metalofón, xylofón, klarinet, detské klavíry, klavíry, triangel, hudobné kladivá atď.., na ktorej si deti zaspievajú pesničky, pesničky naučené v škôlke alebo niekde nimi počuté, si môžu skladať vlastné. okrem toho muzikál nástroje sa používajú v hudobné a didaktické hry.

Pre starších predškolákov muzikál V kútiku sme doplnili dychovú harmoniku, gombíkovú harmoniku, akordeón, husle, gitaru atď. Dychové nástroje sa používajú individuálne a ak je potrebné preniesť na ďalšie dieťa, náustok sa ošetrí liehovým roztokom.

Predškoláci ochotne hrajú dramatizácie na zápletkách piesní s jasnými a výraznými tónmi akcie: "úroda" A. Filippenko, "Shadow-Shadow" V. Kalinníková, Savka a Griška (ľudový) atď., organizovať rôzne hry na hranie rolí. Mnohé hry na hranie rolí však vznikajú iba v prítomnosti atribútov, ktoré pomáhajú vývoj zápletky. Deti majú napríklad hračkársky televízor – a hra televíznych relácií sa začína.

Kartónové klavíry s maľovanými klávesmi, píšťalami, flautami, dirigentskými palicami, krásne navrhnuté vo forme malých knižiek s ilustráciami nôt piesní, niektoré detaily kostýmov pre umelcov - umožňujú organizovať také hry ako napr. "orchester", "koncert" atď.

Hudobne-didaktické hry vyžadujú od predškolákov určitú zásobu hudobných dojmov, Zručnosti a schopnosti. Najprv sa hrajú takéto hry muzikál vedúci alebo vychovávateľ. Keď sa deti naučia pravidlá a obsah hier, organizujú si ich samy. Pre hudobný vývoj- možno využiť didaktické hry « Hudobné Lotto» továrenskej výroby.

V samostatnej praxi je veľmi dôležité využívať počúvanie klasickej, ľudovej hudba, piesne z kreslených filmov, hudobné rozprávky, ako aj vykonávať hudobný relax ktorý podporuje duševnú relaxáciu detí. Aby ste to dosiahli, musíte mať v každej skupine magnetofón. Počúvanie zvuku hudbu zabezpečí hudobný režisér.

Samostatná divadelno-umelecká činnosť v tvorivom centre umožňuje deťom po vypočutí organizovať dramatizačné hry hudobných diel. Deti sú zapojené do minihier, divadelných predstavení, organizujú miniscény s bábkami.

Použitím prostredie hudobného predmetu, dieťa si vyberá svoje povolanie, realizuje svoje plány, ale to neznamená, že on ponechaný pre seba. Povaha vedenia zo strany vychovávateľa sa stáva nepriamy:

Učiteľ sa snaží ovplyvniť hudobný zážitok dieťaťa dostal v materskej škole a rodine;

Pedagóg organizuje vhodné podmienky nasadenie aktivity detí z ich iniciatívy;

Vychovávateľ by sa mal stať taktným spolupáchateľom detských hier.

Plánované výsledky. Umožní to vytvorenie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

Poskytnite kĺb muzikál aktivity pre deti a dospelých. (Z kompetencie dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného prístupu k deťom a hudba závisí bude toto rozvojové prostredie.)

Zabezpečiť samostatné individuálne a spoločné aktivity detí, ktoré vzniknú na ich žiadosť a v súlade s ich záujmami.

Získať a upevniť vedomosti detí o hudba a divadlo;

Poskytovať rozvoj zvedavosti, túžba po experimentovaní;

Zoznámenie detí s divadelným umením;

- rozvoj tvorivá činnosť a herné zručnosti detí;

Systém vytvorených podmienok, fondy .

Príloha 1

Téma: « Vytváranie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii»

Typ projektu: orientovaný na prax.

členov: (učitelia, rodičia žiakov).

Cieľ projektu: Vytvorenie moderného predmetu rozvíjajúceho prostredia pre hudobný rozvoj.

Ciele projektu:

1. systematické a systematické obsadzovanie nezávislých muzikál aktivity predškolákov;

2. samostatné samostatné a spoločné aktivity detí vznikajúce na ich žiadosť av súlade s ich záujmami;

3. tvorba podmienky pre reflexiu detí počutých a videných na muzikál triedy v rôznych typoch detskej tvorivosti;

4. získavanie, upevňovanie vedomostí o hudba, rozvoj kreativita, zvedavosť, chuť experimentovať.

Výsledok: Systém vytvorených podmienok, fondy a formy organizácie samostatných aktivít detí zabezpečia potrebnú úroveň hudobný rozvoj predškolákov.

Etapy projektu.

Regulačná fáza 1

Študijné problémy. Stanovenie cieľov a zámerov projektu.

Analýza hudobné prostredie v predškolskom veku

Štúdium normatívnych dokumentov sanitárnych a hygienických noriem a požiadaviek.

Vypracovanie plánu a schémy projektu. Vývoj projektu. Vypracovanie plánu práce na realizáciu projektu a identifikácia zodpovedných osôb

Pedagogická hodina „Prehľad literatúry o organizácii prostredie rozvíjajúce hudobné predmety v predškolskom vzdelávacom zariadení»

Konzultácia pre učiteľov „Moderné požiadavky na vytváranie prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt v rôznych vekových skupinách“.

Metodická fáza 2

Straty a nálezy „Diskusia o možných komponentoch prostredia budúcich projektov»

Vypracovanie náčrtov, dizajn projektov pre dizajn skupiny. Výber optimálne prijateľných možností dizajnu priestoru.

Pedagogický salónik „Úvod do skúseností materských škôl v Rusku cez prezeranie fotografických materiálov »

Samostatné štúdium učiteľov problematiky organizácie hudobný kútik znamená rôzne stránky. Hľadajte rezervy na zlepšenie kompetencie prostredníctvom sebavzdelávania.

3-stupňové praktické

Workshop „Nový prístup k formácii hudobné centrum v skupine»

Voľba hudobné nástroje, vybavenie, vzdelávacie a metodické a herné materiály; moderný vedecký vývoj v tejto oblasti hudobné prostredie pre deti predškolského veku

Tvorba muzikálu centrách vo všetkých skupinách MOU.

Renovácia a dekorácia hudobné centrá.

Zhrnutie. Plánovanie prác na budúci rok na projekte s úpravami.

4 etapa finále

Účasť na kolektívnej analýze a hodnotení výsledkov projektu. Dotazníky pre učiteľov a rodičov.

zber materiálu, vytvorenie databanky, usmernenia. Príprava podkladov pre návrh projektu.

Fotografická koláž / fotografické materiály subjekt rozvíjajúce prostredie pre hudobný rozvoj

Prezentácia projektu.

VÝSLEDOK

Vytvorenie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v MOU spĺňajúce moderné požiadavky.

Účasť v okresnej súťaži „Inovatívny prístup k vytvorenie subjektívneho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii» medzi učitelia mestských predškolských vzdelávacích inštitúcií okresu Krasnoarmejskij vo Volgograde

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

"Materská škola č. 38"

Tvorba muzikálu prostredie rozvíjajúce predmet v materských skupinách

konzultácia

pre

pedagógovia

• Hudobný vývoj dieťaťa je určený nielen triedami s učiteľom, ale aj schopnosťou samostatne sa hrať, experimentovať s hudobnými hračkami a slobodne sa venovať tvorivej tvorbe hudby.
• Samostatná tvorivá činnosť dieťaťa je možná za predpokladu, že sa vytvorí špeciálne prostredie rozvíjajúce predmet.
• Pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti detí je veľmi dôležitý hudobný kútik v skupine (hudobná zóna).
• Rozvoj kreativity detí do značnej miery závisí od vybavenia a jeho atraktívnosti.

HUDOBNÝ KÚTIK je miestom, kde sa deti učia hudbe a jej kráse.

ÚLOHY:

Kreatívne navrhnutý hudobný kútik pomôže:

• nielen ponorte sa do sveta hudby a rozšírte svoje porozumenie,
• ale aj rozvíjať predstavivosť detí,
• aktivuje emocionálnu sféru, myslenie, reč.

POŽIADAVKY NA HUDOBNÝ KÚTIK:

• Súlad s vekom, požiadavkami Programu, GEF.
• Racionalita lokality, dostupnosť, mobilita.
• Prítomnosť hudobnej knižnice, zvukovej knižnice s pesničkami, rozprávkami, hudbou
• Prítomnosť atribútov z odpadového materiálu, netradičné vybavenie.
• Prítomnosť názorného materiálu na oboznámenie detí s rôznymi druhmi hudobných nástrojov
• Rôzne detské hudobné a hlukové nástroje.
• Estetika v dizajne zariadenia a samotného kúta.
• Kreativita (tvorivosť) učiteľov pri návrhu kútika.
• Bezpečnosť zariadení a materiálov kútika hudobnej činnosti;
• Rôzne didaktické hry pre rôzne druhy hudobnej činnosti a ich súlad s vekovými charakteristikami detí;
• Dostupnosť a rozmanitosť ilustračného materiálu k hudobným dielam;
• Prítomnosť portrétov slávnych hudobníkov v súlade s programom;

dôležité, takže hudobný kútik je:

• na dobre osvetlenom, ľahko dostupnom mieste pre deti;
• okrem toho by mala byť čo najviac izolovaná, keďže na jednej strane si hudobné aktivity a hry detí vyžadujú koncentráciu sluchovej pozornosti a na druhej strane „zvukové“ aktivity by nemali zasahovať do iných predškolských aktivít.

• Pri navrhovaní hudobného kútika musíte pamätať na vek a individuálne schopnosti detí.
• Takže pre deti vo veku 3-5 rokov je lepšie stavať na dizajne dejový základ ,
• Pre staršie deti, didaktický .

Prostredie hudobného predmetu musí zodpovedať oku, činnosti ruky a rastu dieťaťa.

V hudobnom kútiku by malo byť:

• skriňa,
• police na hudobné pomôcky,
• pár stolov
• stoličky pre didaktické hry.

Výhody vývojového prostredia by mali byť:

• estetický,
• atraktívny,
• ľahko ovládateľný
• chcete s nimi pracovať.

Je lepšie dať do rohu gramofón, s pomocou ktorých budú deti počúvať hudbu, ale aj melódie podporujúce psychickú relaxáciu a duševnú relaxáciu.

V hudobnom kútiku by mali byť hračky hudobné nástroje:

• bubon,
• rúra,
• miniatúrny klavír,
• zvonkohra,
• aj hudobné hračky.

Zvyčajne sú na stenách hudobného kútika zavesené stojany.

Sú pripojené k:

• fotografie z detských vystúpení,
• portréty skladateľov
• farebné plagáty,
• obrázky s hudobnými nástrojmi.

Vybavenie hudobného kútika je rozdelené do dvoch úrovní:

pre učiteľa aj pre deti

• Do hornej police umiestniť nástroje, ktoré deti používajú v dávkach (napríklad metalofón) a nástroje, s ktorými môžu deti pracovať len pod dohľadom učiteľa, v súlade s hygienickými a epidemiologickými normami predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• Na spodnej poličke- bubny, lyžice, trojuholníky, maracas. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať kvalite zvuku hudobných nástrojov. Mali by byť dobre naladené a vydávať zvuky známe deťom. Nezabudnite, že nekvalitný zvuk ochromí a upchá sluchový zážitok dieťaťa!

JUNIORSKÉ SKUPINY

• Roly - postav sa
• Hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohút, mačka, zajačik atď.)
• Pevné zvukové hudobné nástroje - organy, pouličné organy
• Hlukové nástroje: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon
• Neznelé falošné hudobné nástroje (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.)
• Atribúty hudobných hier vonku
• Vlajky, sultáni, šatky, svetlé stuhy s prsteňmi, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky pre detskú tanečnú kreativitu (doplnené podľa potreby)
• Zástena na stôl s hračkami v rukaviciach
• Hudobné obrázky k piesňam, ktoré sa dajú vyrobiť na kocke, vo forme albumu alebo samostatných farebných ilustrácií.

STREDNÁ SKUPINA

• Je vhodné nechať manuály, atribúty a hudobné nástroje

z mladšej skupiny a pridajte:

• Zvonkohra
• Hlukové nástroje pre detský orchester
• Knihy „Naše piesne“ (každá kniha ilustruje pieseň, ktorú poznajú deti)
• Flanelgraph alebo magnetická tabuľa
• Hudobné a didaktické hry: "
• Hudobné nástroje“, „Znejúce dlane“, „Rytmické paličky“ atď.
• Vlastnosti mobilných hudobných hier:
• „Mačka a mačiatka“, „Zajac“, „Zajace a medveď“, „Piloti“ atď.
• Hudobné rebríky (trojstupňové, na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malá a veľká matrioška
• Stuhy, farebné vreckovky, sultáni atď. (prívlastky pre tanečné improvizácie, ale ročné obdobie)
• Zástena na stôl a súprava hračiek
• Magnetofón a sada programových zvukových nahrávok

SKUPINA SENIOROV

• Okrem vybavenia hudobného kútika strednej skupiny sa používa:
• Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky
• Hudobné hračky-nástroje s chromatickým a diatonickým zvukom

(metalofón, klavír, gombíková harmonika, akordeón, flauta)

• Ilustrácie na tému: "Ročné obdobia"
• Domáce hudobné hračky (deti sa s radosťou zúčastnia

pri výrobe nástrojov pre hlukový orchester)

• Hudobné a didaktické hry: „Spoznaj pesničku podľa dvoch zvukov“, „Jingle bells“, „Hudobný rebrík“, „Rytmické loto“ atď.
• Atribúty pre mobilné hry
• Detské kresby k piesňam a známym hudobným skladbám
• Stolová zástena a zástena na výšku dieťaťa
• Hudobné rebríky päťstupňové a sedemstupňové
• Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance

PRÍPRAVNÁ SKUPINA

• Okrem materiálu používaného v seniorskej skupine sa pridáva:
• Hudobné nástroje: maracas, tamburíny, harfa, detský klavír,

metalofón, zvončeky, trojuholníky, flauty, bubny.

• Portréty skladateľov
• Zložky albumov: "Kreslíme pieseň" s detskými kresbami, v ktorých sú

zobraziť emócie a pocity z počúvanej hudby

a obľúbené pesničky

• Manuál "Emotions" (karty zobrazujúce tváre s rôznymi emocionálnymi náladami) na určenie povahy melódie pri počúvaní hudby
• Vizuálne pomôcky: "Symfonický orchester", "Ľudové nástroje"
• Domáce nástroje pre hlukový orchester
• Hudobné a didaktické hry

HUDOBNÉ KÚTIKY BY MALI OBSAHOVAŤ:

• Materiál pre kreatívne hry na hranie rolí:

Vypchaté hračky

mäkké hudobné hračky;

bábiky - poháre,

obrazný hudobný „spev“ resp

„tanečné“ hračky

• Hudobné a didaktické hry:

• figuratívne pomôcky

• Portréty skladateľov (ktorých diela deti spievajú alebo počúvajú)

Čajkovskij P.I.

Čajkovskij D.B.

Prokofiev S.S.

Rachmaninov S.V.

2) Ilustrácie – výhody ako „Lotto“: karty

s namaľovanými alebo nalepenými obrázkami

• Všetky druhy obrázkov:

• Malé knihy "Spievame",
• Hudobné obrázky k piesňam, ktoré môžu
• byť vyhotovené vo forme veľkého albumu alebo samostatných farebných ilustrácií,
• Ilustrácie na tému "Ročné obdobia",
• ilustrácie hudobných nástrojov,
• Obrázky zobrazujúce zvieratá spievajúce, tancujúce
• alebo hranie na hudobných nástrojoch,
• Albumy „Nakreslíme pieseň“
• Albumy na zobrazenie:
• "Symfonický orchester",
• "Ľudové nástroje"
• "Tance národov sveta",
• Grafický sprievodca "Emócie"

• Neozvučené detské hudobné hračky a nástroje

• Zvukové hudobné nástroje a hračky

• hračkárske nástroje so zvukom neurčitej výšky tónu
• hračkárske nástroje, ktoré vydávajú iba jeden zvuk
• hračky s pevnou melódiou
• hračkárske nástroje s diatonickými a chromatickými stupnicami pre kreatívnu tvorbu hudby

• Technické prostriedky

Je vhodné mať v každej skupine magnetofón a usporiadať si záznamovú knižnicu diskov s hudobným repertoárom

ATRIBÚTY do mobilných hudobných hier a pre detskú tanečnú kreativitu

• Divadlá

Typy divadiel:

• Obrazové divadlo (Flannelgraph)
• Divadlo prstov
• Bábkové divadlo

ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA- Povzbudzovať deti, aby uplatňovali zručnosti získané na hodinách hudobnej výchovy v bežnom živote materskej školy.

To, či sa toto prostredie stane rozvojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojej činnosti, závisí od:

• z kompetencie dospelej osoby,
• jeho dobrotivosť,
• záujem o deti

Dieťa a dospelý

spolupracovať -

obaja by mali byť

pohodlné v hudobnom prostredí.

Taťána Žuková

Pre muzikál výchova detí potrebuje bohatých prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt(hudobné prostredie, a pre rozvoj osobnosti predškolákov by pri nich mala byť učiteľka, nadšená hudba schopný realizovať tvorivý potenciál hudobné prostredie a riadiť rozvoj tvorivosti detí.

Dieťa získava základné vedomosti a zručnosti na špeciálnom organizované hodiny v hudobnej miestnosti, a efektívnejšie je upevniť ich v samostatnej činnosti, teda v skupine. Preto sú učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľmi premyslení a pozorní k dizajnu a organizácia hudobno-vývojového prostredia v skupinách snažte sa, aby bola zaujímavá a bohatá. Pri vytváraní podmienok pre muzikál a tvorivý rozvoj detí berieme do úvahy, že prostredie vo všetkých vekových skupinách musí byť pre dieťa predovšetkým príjemné a bezpečné, benefity musia zodpovedať hygienickým požiadavkám, pravidlám ochrany života a zdravia detí.

Sily našich vychovávateľov v každej skupine vytvorili predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Naši žiaci si tu majú možnosť hravou formou upevniť vedomosti získané na triedy: hrať známe piesne, sprevádzať sa na detských hudobné nástroje; načrtnite dej vašej obľúbenej piesne alebo ju zinscenujte pomocou kostýmových prvkov. Často môžete vidieť, ako deti rozdelené do podskupín, sa delia na spevákov, hudobníkov a divákov.

O organizácia prostredia predmetu, ako aj v procese vývoja jeho komponentov sme sa stretli s problémom nedostatku materiálu fondy na nákup rôzneho vybavenia, prídavkov a detských hudobné nástroje. Akokoľvek paradoxne to môže znieť, ale tento problém prispel k rozvoju kreativity učiteľov, rodičov a detí, keďže mnohé zložky prostredia boli vyrobené ručne s minimálnymi nákladmi na materiál.

Podľa nášho názoru je použitie neštandardných hudobné vybavenie, vyrobený rukami pedagógov, je veľmi užitočný, pretože vám umožňuje poskytnúť dynamiku hudobné prostredie, jej neustálu aktualizáciu, a to zase vzbudzuje u detí záujem hudobná činnosť motivácia a potom jej potreba.

Pri výrobe manuálov sa snažíme používať čisté farby, predmety rôznych veľkostí z rôznych materiálov. Často tieto znejúce atribúty dieťaťu umožňujú "počuť" svet. Ľahko sa vykonávajú, vyžadujú minimum materiálov a sú funkčné pre vykonávané úlohy. Tak napríklad vyrobiť muzikál krabičku, stačí vziať krabičku na mydlo, naplniť ju gombíkmi rôznych veľkostí a textúr, prelepiť lepiacou páskou. Výsledný nástroj umožňuje:

Naučiť dieťa porovnávať jednotlivé zvuky, ktoré sú kontrastné v zafarbení a zvuku;

Vypestujte si túžbu používať ozvučenie položky v rôznych činnostiach.

Rovnako jednoduché "piskot", "huslisti" atď. (ľanové vrecká naplnené drobnými položky z rôznej kvality materiálov: obilniny, semená, piesok, škrob atď.)

Vzhľad v muzikál rohoch nového príspevku « Hudobné palčiaky» , vzbudil u našich detí skutočný záujem a prispel k riešeniu úloh na rozvoj rytmického vnímania.

Nástroj "Medvedie nohavice"(plastové vešiaky, na ktorých sú pripevnené viacfarebné šuštiace obaly na kvety, ktoré sú narezané na malý prúžok) pomáha riešiť nasledovné úlohy:

Naučiť deti samostatne a plynulo vydychovať ústami;

Rozvíjanie zručností správneho dýchania nosom, zväčšenie objemu pľúc;

Povzbudzujte deti, aby túžili napodobňovať zvuky prírody, rozvíjali predstavivosť (šuchot lístia, fúka vietor).

V našej praxi využívame aj manuály vypracované učiteľom - hudobník E. Y. Matvienko "Vtipné kocky". Kocky sme vyrábali zo štvorcových kartónových krabíc ozdobených samolepiacim farebným papierom. Hlavná vec je, že kocka je ľahká a nie traumatická. Obrázky na kockách boli vyrobené aj zo samolepiaceho farebného papiera vo forme aplikácií. Manuál vyzerá žiarivo, esteticky, a preto sa s ním chcete hrať.

hra v "Cube Orchestra" umožňuje cítiť a reprodukovať metrický pulz reči a hudba, rozvíjať komunikačné schopnosti, sluchovú pozornosť, elementárne zručnosti v hre na hudbu v orchestri, pestovať záujem o hru hudobné nástroje.

Hra "Rytmická kocka" pomáha rozvíjať sluchovú pozornosť, rytmus u starších predškolákov; použitie "znejúce gestá"- tlieskanie, žabky, kliknutia, dupot atď.; upevniť zručnosti priameho počítania; vyvolať pozitívne emócie z hry.

Treba si uvedomiť, že pri navrhovaní a tvorbe predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností detí sa snažíme hudobné prostredie organicky susedí s divadlom a umeleckým kútikom. Tieto typy detských aktivít sú úzko prepojené, vzájomne sa prelínajú a akoby jedna z druhej plynú. V kútoch na divadelné aktivity rôzne typy divadiel. Deti s radosťou hrajú scénky bábkového divadla, malé rozprávky, ktoré "vyjadrený" s pomocou hudobné nástroje, a ak je to žiaduce, môžu načrtnúť dej svojej obľúbenej rozprávky. Je potešujúce vidieť, ako bábika ožíva v rukách dieťaťa. Tieto bábiky sú vyrábané rukami našich vychovávateliek za účasti detí starších vekových kategórií. Naši rodičia sú veľkou pomocou.

Divadlo Smeshariki.

Ak teda zhrnieme vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že organizácia prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt vyžaduje nasledovné zásady:

1. zásada zohľadňovania veku a individuálnych vlastností a sklonov detí;

2. princíp funkčného a emocionálneho komfortu detí v životné prostredie(prostredie hudobného objektu je porovnateľné s okom, akcie ruky, rast dieťaťa);

3. zásada konzistentnosti (pravidelné obohacovanie a aktualizácia obsahu predmetné prostredie udržiavať stály záujem detí o tvorivé aktivity).

Dodržiavanie týchto zásad pomáha formovať u našich žiakov tvorivú činnosť, schopnosť tvorivo myslieť a vyrastať ako tvorivo rozvinutí ľudia.

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLA

VZDELÁVACÍINŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA №9

Didaktické možnosti predmetu rozvíjajúceho prostredia v hudobnej výchove detí predškolského veku

Konzultácie pre pedagógov

Z pracovných skúseností

Hudobný režisér

MBDOU №9 Kalinkina N.V.

Usť-Labinsk

Moderné deti sú obklopené bohatým svetom zvukov, ktorých zdrojmi sú televízia, rádio, kino, audio - video technika. Deti počúvajú hudbu, ktorá je prístupná a neprístupná ich chápaniu, blízka, tématicky zaujímavá a hudba určená pre dospelých. Preto by mal byť proces hudobnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii účelný. Predškolákov priťahuje dej, rozprávkovosť, svet hračiek, zvieratiek.Skutočná životná skúsenosť dieťaťa, priame dojmy z prostredia môžu byť živnou pôdou pre jeho zoznámenie s hudobným umením.

Obsah hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj potenciálu dieťaťa, jeho hudobných schopností. Hudba pôsobí na dieťa, prispieva k formovaniu plnohodnotnej osobnosti, vzdeláva a obohacuje jeho city, jeho emocionálny svet. Ak dieťa od malička počúva krásnu autentickú hudbu, tak si časom vypestuje hudobný vkus, svoj postoj k svetu krásy. Pri vnímaní alebo hraní hudby vzniká estetické cítenie ako stabilný postoj k hudbe, obsahujúci emocionálnu a kognitívnu povahu. Estetické cítenie tvorí hudobný vkus – schopnosť vychutnať si umelecky hodnotnú hudbu. Je dôležité predstaviť deťom diela rôznych období a štýlov, ktoré majú umeleckú hodnotu.

Hlavným cieľom pedagogického úsilia nie je formovanie určitého množstva ZUN, ale rozvoj emocionálnej sféry predškolákov. Hudba plní svoju funkciu len vtedy, keď sa u dieťaťa rozvíja emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu a hudobné schopnosti.

Rozvoj vnímavosti k hudbe iného charakteru, formovanie hudobného vkusu v predškolskom veku tvoria základ hudobnej kultúry. Pojem hudobná kultúra zahŕňa rôzne druhy hudobnej činnosti, hudobné zručnosti, zručnosti rozvíjané ako výsledok praktických činností, hudobné a estetické vedomie.

Ak má dieťa záujem o hudobnú činnosť, ak hudba ovplyvňuje jeho cítenie, ak je schopné ohodnotiť dielo, potom sa hudobné a estetické vedomie postupne dvíha na vyššiu úroveň, na ktorej sa rozvíja rozvoj hudobných schopností a celkový rozvoj dieťa závisí v poradí.

Aké sú možnosti hudobného rozvoja detí v rôznych vekových štádiách?

Do troch rokov dieťa rozvíja hudobné emócie a hromadí hudobné dojmy.

V štyroch rokoch už dlhšie počúva hudbu, prejavuje záujem o hudbu, o určité druhy hudobnej činnosti.

Vo veku piatich rokov sa objavuje stály záujem o hudbu a hudobné aktivity. Emócie, zážitky sa prehlbujú, objavujú sa hudobné schopnosti.

Deti vo veku 6-7 rokov môžu kontrolovať svoj výkon na základe vlastných skúseností. Nadobudnutím hudobných skúseností a životne rozšírenými možnosťami deti dokážu pozornejšie počúvať, hlbšie precítiť náladu diela a jeho jednotlivých častí, rozvíjať stály záujem o hudbu a jej potrebu. Emocionálny a intelektuálny postoj k hudbe spájajú estetické emócie, estetické zážitky z obsahu diela.

Dosiahnutie hlavnej úlohy - výchova k záujmu, láske, potrebe komunikovať s umením je možné len vtedy, keď sú deti emocionálne citlivé, zainteresované, aktívne a cieľavedomé, čo vytvára priaznivý základ pre rozvoj individuality každého dieťaťa.

„Ak si dieťa vypestuje záujem a nadšenie, ak obdivuje to krásne, láskavé. Vyjadrené v hudbe, to rieši hlavnú úlohu morálnej a estetickej výchovy a úspešne formuje rôzne hudobné zručnosti, “zdôrazňuje N. A. Vetlugina.

Čo prispieva k vytvoreniu základov hudobnej kultúry.

Odhaľujú sa prostriedky pedagogického vplyvu, ktoré formujú záujem detí o hudbu, rozvoj hudobných schopností. Patrí medzi ne používanie metód, techník, názorných pomôcok, zvukových nástrojov, ktoré pomáhajú deťom pochopiť obsah a prostriedky hudobného prejavu.

Popredné miesto medzi pedagogickými prostriedkami zaujíma učiteľa vlastné nadšenie, jas, profesionalita vystupovania, schopnosť zaujať deti hudbou a slovom. Využitie hľadania, tvorivých úloh, problémových situácií, variability metód a techník, typov hudobnej výchovy, foriem organizácie hudobnej činnosti pomáha deťom aktívne získavať hudobné skúsenosti, rozvíjať samostatnú tvorivú činnosť.

Pre zvýšenie záujmu detí o učenie, rozvoj aktivít a osobnosti detí je potrebné vytvárať podmienky a predovšetkým predmetovo rozvíjajúce prostredie pre hudobnú výchovu a rozvoj.

Prostredie rozvíjajúce predmety obsahuje veľké možnosti vo vzdelávaní a výchove predškolákov. Dá sa s úspechom využiť jednak ako forma výchovy, jednak ako podnet k samostatnej hudobnej činnosti a ako prostriedok výchovy rôznych stránok osobnosti dieťaťa. Rozvojové prostredie a materiálna podpora nie sú totožné, ale sú vzájomne prepojené, keďže materiálna podpora je základom rozvojového prostredia. Skupinová miestnosť je často preplnená náhodnými predmetmi, drahými hračkami, ktoré nemajú vývojový začiatok. Niekedy hry, didaktické pomôcky, vytvorené rukami učiteľov, veľkých majstrov a nadšencov svojho remesla, dávajú oveľa dlhšie ako mnohé hry známych firiem.

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu priaznivo pôsobí používanie didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov. Majú silný výchovný a výchovný vplyv na dieťa, keďže poskytujú viditeľnosť, spoľahlivosť. Ovplyvňovaním zmyslových orgánov komplexy farieb, zvukov, intonácií, didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov vyvolávajú u dieťaťa rôznorodé vnemy. Pri súčasnom vystavení viacerým podnetom sa medzi samotnými analyzátormi vytvárajú dočasné spojenia, vzniká asociácia vnemov, čo vedie k zvýšeniu emocionálneho tonusu a úrovne výkonu.

Ako ukazuje prax, to, čo je vnímané emocionálne, sa hlboko a dlho pamätá. To posledné je veľmi dôležité, pretože znížený emocionálny stav dieťaťa je jedným z faktorov, ktoré znižujú jeho výkonnosť, a nuda je najsilnejším faktorom únavy.

Výskumník M. S. Grombak, ktorý rozlišuje, že záujem o učenie je hlavným zdrojom zvyšovania efektívnosti, ho zvažuje v dvoch aspektoch: ako atraktívnosť objektu alebo typu činnosti a ako pocit „zaujímavosti“. Hlavným cieľom výučby predškolákov totiž nie je ani tak to, aby sa naučili určitú dávku ZUN, ale skôr rozvoj ich duševnej aktivity.

Preto by v procese vedenia hudobnej výchovy malo dochádzať k prelínaniu informačného a estetického, k prelínaniu emocionálneho a kognitívneho. Vďaka kombinácii emocionálnych, obrazových a logických zložiek hudobného materiálu sa zvyšuje kognitívna aktivita dieťaťa, vytvárajú sa priaznivé podmienky pre tvorivé chápanie nového. Starostlivý výber didaktických materiálov na hodine hudobnej výchovy a integrované používanie zariadení pomáha správne naplánovať prácu s deťmi. Úlohou učiteľa je prispôsobiť správnu pomôcku konkrétnym podmienkam a schopnostiam detí s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.

Zmenilo sa postavenie predškolských zariadení, ktoré sú vykonávateľmi žiadostí rodičov, ktorých zaujíma, na akom programe sa v detskom zariadení pracuje, či je zaručená príprava do školy, či sú tam ateliéry, krúžky, telocvične a pod. v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžete vidieť bohaté predmetové prostredie, ktoré nemožno nazvať rozvíjaním. Dôvodom je, že sa nevenuje pozornosť veku detí, ich individuálnym schopnostiam, vlastnostiam a záujmom.

POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU PREDMETU ROZVOJUJÚCEHO PROSTREDIA

V HUDOBNEJ VÝCHOVE:

1. Organizácia a usporiadanie objektov rozvojového prostredia musí byť racionálne a logické. Hudobné a divadelné zóny sa nachádzajú vedľa literárneho centra.

2. Rozvíjajúce sa prostredie musí spĺňať vekové charakteristiky a potreby, mať charakteristické črty. Pre deti tretieho roku života je potrebný pomerne veľký priestor, kde sa môžu aktívne pohybovať. Pre deti štvrtého roku života je potrebné veľké množstvo atribútov (korunky, klobúky, tašky), pretože sa snažia byť ako dospelí. Deti staršej skupiny majú potrebu hrať sa s rovesníkmi, komunikovať, k realizácii ktorej pomôžu divadelné a hudobno-didaktické hry.

3. Prostredie rozvíjajúce predmet by malo zahŕňať nielen stacionárne, ale aj multifunkčné herné zariadenia (obrazovky rôznych veľkostí, lavičky, v krabiciach - predmet, kusy látok, šatky, šaty, topánky, čiapky, prvky rôznych kostýmov). To všetko si deti vyskúšajú a zmenia niečo z hľadiska záujmov svojich detí.

V každej vekovej skupine by mali byť vytvorené podmienky pre samostatné aktívne pôsobenie s rôznymi materiálovými atribútmi, detskými hudobnými nástrojmi, hudobnými a didaktickými hrami.

Deti by mali mať právo vybrať si predmety na realizáciu individuálnych záujmov a potrieb.

Umiestnenie objektov rozvíjajúcej sa sféry by malo byť pohodlné, pohodlné, útulné a voľne sa pohybovať.

Dizajn prostredia rozvíjajúceho predmet by mal spĺňať požiadavky estetiky, priťahovať pozornosť detí, podnecovať v ňom aktívne konanie.

Všetky vekové kategórie potrebujú miesto na oddych, kde sa dá počúvať hudba, hudobné rozprávky, hrať hudobné a didaktické hry.

Od troch rokov by malo mať dieťa v kolektíve nedotknuteľné miesto, kde je uložený osobný majetok: šperky, zrkadlo, pohľadnice, odznaky, darčeky, hračky.

10. V záujme ochrany života a zdravia detí je potrebné dodržiavať bezpečnostné opatrenia v interakcii s objektmi rozvojového prostredia.

11. Vývojové prostredie musí spĺňať hygienické a hygienické požiadavky. Nábytok, zásteny by mali byť podľa výšky dieťaťa. Čiapky je najlepšie umiestniť do plastových vreciek, ktoré sa dajú ľahko zavesiť na hruď dieťaťa pomocou stuhy. Detské hudobné nástroje ako píšťaly, flauty, ústne harmoniky, klarinety, saxofóny atď. musia byť uložené v uzavretých boxoch a nechať ich hrať len jedno dieťa, potom sa hudobné nástroje spracujú. Predmety vývojového prostredia by mali byť odolné, ľahké a nie objemné. Je potrebné predvídať, ako sa bude dieťa hrať - sedieť alebo stáť.