Všeobecná charakteristika krúžku detského čítania moderného predškoláka. detská literatúra

Gareva Tatyana Alexandrovna,

Medvedeva Ľudmila Nikolajevna

logopédov GOU Materská škola kompenzačného typu č.471

Detská literatúra je umenie. Ako umenie je zvláštne vyjadrovať zovšeobecnené myšlienky v živej forme – v konkrétnych obrazoch.

Rozprávky, príbehy, básne tvoria umelecký vkus, zvyšujú sa kultúrnej úrovni dieťa. K.I. Chukovsky poznamenal: „Dieťa chápe svojím vlastným spôsobom, a aj keď sa mýli, jeho dojmy sú také živé a obrazné, že ich netreba uzemňovať.

K.D. Ushinsky zdôraznil, že literatúra by mala uviesť dieťa „do sveta ľudové myslenie, populárny pocit, ľudový život, do oblasti ľudový duch» . Sú to diela ústneho ľudového umenia: hádanky, počítanie riekaniek, príslovia, porekadlá. Pri oboznamovaní sa s dielami ústneho ľudového umenia si zdokonaľujeme vyššie duševné funkcie: sluchovú, zrakovú pamäť, dobrovoľnú pozornosť, tvorivé myslenie, obohacujeme slovnú zásobu, rozvíjame frazeologickú slovnú zásobu, formujeme zručnosti gramaticky správneho prejavu. Už pred rokom začína bábätko počúvať prvé riekanky, pesničky, zvažovať ich knižné ilustrácie. V tomto veku sa zaujíma o rytmy, intonáciu.

Je potrebné poznamenať kolosálny vplyv diel ústneho ľudového umenia na duševný vývoj predškolákov.
Hlavnou úlohou rodičov je vedieť o literárnych sklonoch svojho dieťaťa, aby ich zlepšili.
Je dôležité poznamenať, že spoločné čítanie prispieva k vytváraniu vrúcneho citového vzťahu medzi matkou a dieťaťom.

Pri čítaní beletrie venujte pozornosť nasledujúcim odporúčaniam:

Čítajte s výrazom, meniace intonáciu v závislosti od postavy
- Čo najčastejšie ukážte k textu ilustráciu. Zvyšuje záujem dieťaťa
- Odstráňte hračky a predmety, ktoré odvádzajú pozornosť vášho dieťaťa z dohľadu. Skúste čítať v tichom, pokojnom prostredí.
- Čítaj nahlas celý život! Táto potreba formuje záujem vášho dieťaťa o čítanie.
- Detské knihy by mali byť na mieste prístupnom pre bábätko
- Prihláste sa do detskej knižnice, nechajte dieťa podieľať sa na výbere kníh

Páči sa vám článok? Povedz svojim priateľom!

Nezabúdajte: PREDŠKOLSKÝ VEK JE VHODNÝM ČASOM NA ZOZNAMOVANIE DIEŤAŤA DO VÝTVARNEJ LITERATÚRY!

S deťmi učíme riekanky, básničky, hádanky, prenášame ich do detskej tvorivosti, do techniky origami.
Okruh detského čítania by mal zahŕňať knihy, ktoré sú tematicky a žánrovo rôznorodé.
Dieťa potrebuje objavovať bohatstvo žánrov literatúry. To umožní na jednej strane formovať u predškolského dieťaťa šírku čitateľských záujmov a na druhej strane selektívnosť, individualitu literárnych záľub.
Rodičia musia dbať nielen na obsah práce, ale aj na vyjadrovacie prostriedky jazyk - rozprávky, príbehy a iné beletristické diela.
Deti milujú rozprávky, ľudové aj autorské. Rozprávka svojou dynamikou, jasom obrazov, tajomnosťou, neobmedzenými možnosťami fantazírovania, hry mysle vzbudzuje u predškoláka lásku a vytrvalý záujem.

vzdelávacie knihy o práci, o technike, o veciach, o prírode, vstúpil do detskej literatúry. Umožňujú deťom odhaliť všestrannosť sveta, v ktorom žijú, ukázať podstatu javov v obraznej podobe, pripraviť vedecký svetonázor.

Básne od S.Ya. Marshak o vytváraní vecí „Odkiaľ sa vzal stôl“, „Kniha o knihe“.
K.D. Ushinsky "Ako košeľa rástla na poli." Zhitkovova encyklopedická kniha „Čo som videl“.

Detská kniha vytvorila špeciálny typ knihy - zábavnú knihu pre deti.

Odhaľuje deťom vtipné veci v živote, vychováva cenné vlastnosti - schopnosť vtipkovať a smiať sa.
Diela K.I. Čukovskij, N.N. Nošová, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspenského a ďalších.
Žánrová a tematická rôznorodosť detskej literatúry umožňuje u detí formovať individuálne čitateľské záujmy a sklony.

Detský čitateľský krúžok určené na doplnenie literárnych obzorov detí, zvýšenie ich čitateľnosti.

Dizajnovo nejednoznačné, viacvrstvové a mnohovrstevné, presiaknuté jemným humorom a iróniou, upútajú pozornosť dieťaťa nielen zábavnou zápletkou, ale aj hlbokou myšlienkou, ktorú treba precítiť a pochopiť a odhaliť, ktoré malý čitateľ je spokojný.

V centre pozornosti moderných spisovateľov je vnútorný svet dospelého a dieťaťa, svet zážitkov, rôznych vzťahov a pocitov.

To je charakteristické pre knihy R. Pogodina, I. Tokmakovej, E. Uspenského a ďalších autorov.

Detskí spisovatelia oboznamovať deti s morálnymi pravdami, zvoliť si líniu správania, zaujať správny postoj vo vzťahu k iným ľuďom, veciam, prírode.

Starší predškoláci prejavujú stály záujem o „hrubú“ knihu.

Ide o antológiu, diela domácich a zahraničných spisovateľov.

Vážení rodičia!

Pamätajte, že kniha je váš dobrý spoločník a najlepší priateľ!

Pri príprave publikácií pre deti sa využíva nielen detská, ale aj „dospelácka“ literatúra. Preto sa pri vydávaní a redigovaní používa viacero pojmov, ktoré charakterizujú oblasť vydávania literatúry pre deti a mládež.

Existujú také pojmy ako "detská literatúra", "literatúra pre deti", "detský čitateľský krúžok". Už zo samotných názvov je zrejmé, že sa navzájom prelínajú a zároveň majú samostatný obsah.

Pochopenie významu každého z týchto pojmov je dôležité predovšetkým z hľadiska všeobecného prístupu k vydávaniu kníh, pretože určujú organizáciu a spôsob tvorby repertoáru publikácií, zdroje výberu diela, a črty práce redaktora s autormi.

Zvážte pojem „detská literatúra“; práve to je východiskom pre charakteristiku celej oblasti publikácií pre deti.

Detská literatúra je vytvorená špeciálne pre detského čitateľa. Spisovateľ berie do úvahy špecifiká detského vnímania a snaží sa zabezpečiť, aby jeho dielo bolo čitateľmi určitého veku dobre pochopené a asimilované.

Mimoriadny význam má autorkina schopnosť rozpoznať detskú psychológiu, zamerať sa na záujmy, záľuby detí, ich schopnosť vnímať určité skutočnosti. Hovorí sa, že na vytvorenie diela detskej literatúry je potrebné zachovať „detské videnie sveta“, ktoré umožňuje jasne si predstaviť vlastnosti a kvality detského vnímania. Detský spisovateľ musí dieťaťu rozumieť a poznať ho a, samozrejme, mať špeciálny talent, ktorá určuje zručnosť autora - talent vytvárať živé, nezabudnuteľné obrázky sveta okolo seba, ktoré dieťa rozpozná a poučí ho.

Pri tvorbe samotného diela detskej literatúry sa prihliada na špecifiká určitého veku.

Je zrejmé, že spisovateľ, ktorý sa obracia na detskú literatúru, by sa mal vyznačovať osobitným postojom k životu, predstaviť si, ako dieťa vníma okolitú realitu, všímať si nezvyčajné, svetlé - čo je pre jeho budúcich čitateľov zaujímavé.

Boli vyvinuté určité metódy na písanie literárneho diela najmä pre deti. Tu je len jedna celkom bežná technika spojená s osobitým postavením autora diela – na svet okolo seba sa pozerá ako z detstva, ktoré opisuje. Spisovateľ nesleduje svoje postavy zboku, ale zvažuje udalosti ich očami. Takto sa rozvíja rozprávanie v príbehoch „Detstvo“ od L. Tolstého a „Detstvo“ od M. Gorkého, „Modrý pohár“ od A. Gajdara. Spisovateľ sa reinkarnuje do svojich postáv, nedovolí si ani na minútu ustúpiť a pozrieť sa na ne očami dospelého človeka. Zrejme práve pohľad na svet od detstva dodáva obsahu týchto príbehov jednu z najpodstatnejších vlastností pre diela detskej literatúry - kvalitu spoľahlivosti opisovaného, ​​čitateľskú zrozumiteľnosť.

Detská literatúra je teda špeciálne vytvorená pre určitú vekovú kategóriu čitateľov s prihliadnutím na špecifiká detského vnímania.

Jednou z dôležitých úloh editora je vytvárať majetok detských spisovateľov. Medzitým môže byť ťažké nájsť týchto spisovateľov, pretože detskí spisovatelia sú spisovatelia so zvláštnym darom - pamätať si a pochopiť detstvo. V.G. Belinsky napísal: „Človek by sa mal narodiť a nemal by sa stať spisovateľom pre deti. Je to akési povolanie. Vyžaduje si to nielen talent, ale aj akúsi genialitu ... na vzdelanie treba veľa podmienok detský spisovateľ… Láska k deťom, hlboké poznanie potrieb, vlastností a odtieňov detstva je jednou z dôležitých podmienok.“

Zvážte širší pojem – „literatúra pre deti“. Tento pojem označuje literatúru pre deti aj literatúru pre dospelých, ktorá je pre deti zaujímavá a zrozumiteľná.

Je známe, že mnohí spisovatelia, ktorých diela deti ľahko čítajú, nepísali špeciálne pre deti. Napríklad slávny ruský spisovateľ I.A. Goncharov priznal: „Ako skoro si sadnete k písaniu s myšlienkou, že toto je pre deti, nemôžete písať a nič viac. Na túto okolnosť je potrebné zabudnúť, ale ako na ňu zabudnúť? Môžete pre nich písať nie zámerne, bez toho, aby ste o tom premýšľali ... Napríklad Turgenev bez toho, aby sa snažil a bez toho, aby niečo podozrieval, napísal svoju „Bezhin Meadow“ a niektoré ďalšie veci - pre deti. Náhodou som napísal aj knihu pre mládež "Pallada" (teda "Fregata" Pallada. - S.A.) ... Verím, že písať pre deti sa vlastne ani nedá, ale do detského časopisu môžete dať niečo hotové. to napísané a ležiace v kufríku, cesta, príbeh, príbeh - všetko, čo je vhodné pre dospelých a čo v sebe nemá nič, čo by mohlo poškodiť detskú myseľ a predstavivosť.

Spisovateľ N. Teleshov pripomenul: „Čechov ubezpečil... že neexistuje žiadna „detská“ literatúra. „Všade sa píše len o Sharikovovi a Barbosovovi. Čo je toto "dieťa"? Toto je nejaká „psia literatúra“.

V liste Rossolimu z 21. januára 1900 A.P. Čechov poznamenáva: „Neviem písať pre deti, píšem pre ne raz za desať rokov a takzvanú detskú literatúru nemám rád a nepoznám ju. Andersena, Fregatu Palladu, Gogoľa čítajú ochotne deti, ale aj dospelí. Nesmieme písať pre deti, ale musíme si vyberať z toho, čo je napísané pre dospelých.

A A.P. Čechov nevytvoril špeciálne detské diela, ale jeho príbehy, ako napríklad „Kashtanka“, „Chlapci“, deti dychtivo čítajú.

Uveďme názor moderného spisovateľa. Na otázku o špecifikách detskej literatúry, ktorá bola obsiahnutá v špeciálnom dotazníku pre Dom detských kníh vydavateľstva detskej literatúry, A. Markusha napísala: „Teraz sa veľa diskutuje o špecifikách detskej literatúry. literatúre. Neverím v žiadne konkrétnosti. Existuje literatúra (a je jej málo) a potom je tu „literatúra“ (a je jej veľa). Deti by mali čítať knihy pre dospelých napísané skutočnými majstrami, nechať ich pochopiť a nie každý, aspoň si zvyknú na skutočné umenie, a nie byť vychovávané na náhradných... Deti potrebujú vedieť viac o dospelých! (z materiálov Domu detskej knihy).

Čítanie detí teda zahŕňa nielen špeciálne napísané diela, ale dopĺňa sa aj na úkor literatúry pre dospelých. Tak sa tvorí repertoár publikácií pre deti. Pozostáva z detskej literatúry a diel napísaných pre dospelých, no zaujímavé pre deti.

Z detskej literatúry a literatúry pre deti je zostavený krúžok detského čítania tzv. encyklopedický slovník„Bibliológia“ definuje okruh čítania takto: „Súbor tlačených diel, odrážajúcich hlavné záujmy a čitateľské potreby konkrétnej čitateľskej skupiny. Krúžok čítania je spoločensky a historicky podmienený. Odhalenie rozsahu čítania je jednou z hlavných úloh špecifického sociologického výskumu v oblasti čítania.

Čo sa týka čítania detí, krúžok čítania má svoje charakteristiky. Zastavme sa pri nich.

Detský čitateľský krúžok zahŕňa knihy, ktoré by sa mali čítať v detstve a ktoré definujú čítanie dieťaťa určitého veku. Ide o dynamický jav, keďže ako dieťa rastie, rozširuje sa rozsah literatúry, ktorú číta. Kruh čítania ukazuje záujmy a vášne človeka, jednotlivé vydania„vrátiť“, ak sa na ne čitateľ odvolá viackrát. Skladba publikácií sa neustále mení v závislosti od zmien záujmov detí a repertoáru vydávaných publikácií a čím je repertoár bohatší, rozmanitejší, viac možností vplyv na dieťa, pretože okruh jeho čítania bude v tej či onej miere odrážať toto bohatstvo a rozmanitosť.

Formovanie krúžku detského čítania je spojené s riešením výchovných problémov. Táto literatúra, ktorá je špeciálne napísaná pre deti, v mnohých ohľadoch určuje vzhľad, charakter a správanie detí. Navyše je to zdroj kultúrnych tradícií sprostredkuje čitateľom konkrétny zážitok. Nie je náhoda, že V.G. Belinsky venoval osobitnú pozornosť určeniu okruhu detského čítania. Kritik pri úvahách o jej kompozícii poukázal predovšetkým na prepojenie knihy so životom, umením, „hĺbkou“ a ľudskosťou myšlienky, cudnosťou obsahu, jednoduchosťou a národnosťou. Medzi diela, ktoré treba zaradiť do krúžku detského čítania, vymenoval básne a rozprávky A.S. Puškin, román o dobrodružstvách Robinsona Crusoa od D. Defoea.

Detská literatúra formuje a vymedzuje čitateľský okruh každého dieťaťa, mení a štrukturuje jeho skladbu, pričom túto literatúru postupne nahrádza literatúra „dospelácka“, čím sa samotná detská literatúra dostáva mimo čitateľský záujem. Vzhľadom na to, že niektoré knihy môžu najefektívnejšie pôsobiť na čitateľa, ktorému sú určené, možno uvažovať o tom, že literatúru zaradenú do okruhu detského čítania treba čítať v primeranom veku; knihy, ktoré čitateľa „nechytia“ včas, naňho nemôžu zapôsobiť, o aký sa autor snažil, a následne ani ich sociálne funkcie nedokončiť. Vplyv rozprávky, napríklad „Červená čiapočka“, na predškoláka, staršieho školáka, dospelého človeka je skutočne odlišný, pretože v každom veku sú zaujímavé „ich vlastné“ aspekty práce. Následne okruh čítania určuje mieru a povahu vplyvu obsahu diela na čitateľa a je spojený s charakteristikami vlastností rôznych kategórií čitateľov.

Pri organizovaní vydávania kníh pre deti, najmä v procese formovania repertoáru, sa redaktor zameriava na okruh detského čítania, výber diel do dotlače a zaraďovanie novej literatúry do edičného systému.

Problém formovania krúžku detského čítania existuje už dlho. Schopnosť správne vytvárať okruh detského čítania je základom odbornej činnosti učiteľa. Bez tejto zručnosti nie je možné v dieťati vychovať talentovaného čitateľa.

Koncepcia čitateľského krúžku žiaka ako komponent čitateľskej kompetencie

Základná škola stojí pred neľahkou úlohou – u každého žiaka sformovať túžbu, schopnosť a stabilný návyk vyberať si a čítať knihy, teda formovať žiaka – čitateľa. Myšlienka formovania mladšieho študenta ako čitateľa je rozvinutá vo federálnom štátnom štandarde pre základné školy všeobecné vzdelanie, podľa ktorého „prednostným cieľom vyučovania literárneho čítania na základnej škole je formovanie potrebnej úrovne čitateľskej kompetencie mladšieho žiaka, sebauvedomenie ako gramotného čitateľa, schopného využívať čitateľskú činnosť ako prostriedok sebavzdelávania“. .

Problém formovania mladšieho študenta ako čitateľa bol nastolený v 60. rokoch XX storočia v dielach N. N. Svetlovskaja. V našej dobe E.L. Gončarová, N.N. Smetanniková a ďalší.

Väčšina všeobecná definíciačitateľskú kompetenciu dáva N.N.Smetanniková. Podľa jej názoru „čitateľská kompetencia je kvalita uchovávania prečítaného, ​​formovaná na základe všeobecnej kultúry človeka, poskytujúca možnosť riešenia vznikajúcich vzdelávacích, akademických, spoločenských a odborných úloh adekvátne situáciám v širokej sociálnej interakcii a výchovno-vzdelávacej činnosti. a odborných činnostiach“.

E.L. Gončarová považuje čitateľskú kompetenciu za psychologický systém. Verí, že všetky zložky tohto systému sú podriadené jeho hlavnej funkcii: premene obsahu textu na osobnú, sémantickú, kognitívnu a tvorivú skúsenosť čitateľa.

Objektívnymi ukazovateľmi čitateľskej kompetencie je stála potreba a schopnosť čítať knihy vedomým výberom, pričom sa využívajú všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré čitateľ v čase čítania má.

Tvorcovia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie v obsahu pojmu „čitateľská kompetencia“ zahŕňajú vlastníctvo techniky čítania, metódy porozumenia čítanému a počúvanému dielu, znalosť kníh a schopnosť samostatne si ich vyberať. , formovanie potreby knihy a čítania.

Podľa nášho názoru nie sú v tejto definícii vymenované všetky podstatné znaky čitateľskej kompetencie. Domnievame sa, že popri spomínaných znakoch čitateľskej kompetencie je rovnako dôležité brať do úvahy aj estetický postoj k realite odrážajúci sa v beletrii a formovaní morálne hodnoty a estetický vkus mladšieho žiaka, pochopenie duchovnej podstaty diel. Jednou zo zložiek čitateľskej kompetencie je krúžok čítania.

Krúžok čítania je okruh tých diel, ktoré deti samé čítajú (alebo počúvajú čítanie) a vnímajú.

Schopnosť správne vytvárať okruh detského čítania je základom odbornej činnosti učiteľa. Bez tejto zručnosti nie je možné v dieťati vychovať talentovaného čitateľa.

Problém formovania krúžku detského čítania existuje už dlho. Už v dávnej ére jej rozvoja človeku záležalo na tom, čo deti môžu a majú čítať. Predmetom pozornosti dospelých bol predovšetkým obsah kníh, ktoré čítala mladšia generácia. Už vtedy bola silná myšlienka, že deti a dospelí majú iný okruh čítania.

Po celú dobu svojej existencie ľudstvo venovalo pozornosť morálnym problémom diel pre deti a považovalo ich za základný základ pre formovanie osoby v dieťati. Osobitným záujmom dospelých bolo historické čítanie, pretože bez znalosti histórie krajiny nie je možné stať sa dôstojným občanom. Neustále sa viedli spory o tom, čo sa považuje za detskú tvorbu, aké má spĺňať kritériá.

Otázky krúžku detského čítania boli nastolené v 18. storočí. (I. Pososhkov, N. Novikov) a podrobne sa rozvinul v 19. storočí. v dielach V. Belinského, N. Černyševského, N. Dobroljubova, L. Tolstého, K. Ušinského. Tento problém však doteraz zostáva v metodike detského čítania zložitý pre jeho mnohé aspekty: človek zaoberajúci sa detským čítaním musí mať rovnako hlboké a všestranné znalosti v oblasti ruského a zahraničného folklóru, ruskej a zahraničnej detskej literatúry a detského čítania. . Musí mať dobrú pedagogickú a psychologickú prípravu, pretože okruh detského čítania sa vytvára s prihliadnutím na vekové charakteristiky detského vnímania umeleckého diela. Každý, kto sa zaoberá problematikou detského čítania, musí neustále sledovať vývoj detskej literatúry, vydávania kníh pre deti, vedieť správne kriticky zhodnotiť novinky knižného trhu, vedieť, kde získať informácie o tom, čo sa vydáva pre deti určitý vek. On sám musí byť kompetentným čitateľom, veriť v silu vplyvu literárneho slova na človeka a pochopiť, že formovanie okruhu detského čítania je proces, ktorý si vyžaduje seriózny a starostlivý prístup.

Čo určuje náplň detského čitateľského krúžku?

• 1. Od veku čitateľa, jeho vášne a preferencie. Už v detstve sa záujem dieťaťa o určitý žáner(rozprávka), určitý druh literatúry (poézia), určitý autor a kniha. Deti môžu počúvať diela, ktoré si pamätajú, bez toho, aby sa unavili.
• 2. Osobitnú úlohu pri formovaní okruhu detského čítania zohrávajú znalosti človeka v oblasti literatúry a jeho uvedomenie. Keďže mladší žiak nie je zvlášť bohatý na vedomosti, ani na rozsiahle informácie, mali by sme tu hovoriť o vedomostiach a predstavách dospelého o detskej literatúre. Čím sú širšie a plnšie, tým zaujímavejšia bude detská kniha pre dieťa.
• 3. Zo stavu a úrovne rozvoja literatúry samotnej.
• 4. Monotónnosť literatúry spôsobila, že okruh detského čítania je jednotvárny. V detskom čítaní na prelome XX-XXI. prevládajú rozprávky a nonsensová literatúra, čo neprispieva k výchove všestranného čitateľa.
• 5. Zo stavu fondov verejných a rodinných knižníc. Čím úplnejšie a pestrejšie budú, tým správnejšie bude možné zostaviť krúžok detského čítania.

Veľký vplyv na formovanie okruhu detského čítania má doba, v ktorej čitateľ žije: jeho predstavy, ideály, požiadavky. Pri výbere knihy na čítanie musíme rozhodne myslieť na formovanie pozitívnych emócií dieťaťa, jeho pozitívnu aktivitu v dôsledku pochopenia obsahu diela.

Vytvorenie detského čitateľského krúžku zahŕňa vedenie detského čítania. Sú na to polarizované názory. Niektorí veria, že vedenie detského čítania zbavuje dieťa práva slobodne si vyberať knihy na vlastné čítanie. Iní hovoria o potrebe kvalifikovanej pomoci dieťaťu.

Detský čitateľský krúžok nemôže a nemá byť rovnaký. Spolu s čítaním, ktorého obsah závisí od vzdelávací program vykonávané v ústave, je tam domáce, rodinné čítanie. Domáce čítanie- ide o variabilnú časť čítania, ktorej obsah závisí od vzdelania, znalosti detskej literatúry, vkusu a možností rodičov. Pozitívnu úlohu zohráva variabilita čítania, ktorá prispieva k zachovaniu jedinečnosti detského čitateľa.

Založenie detského čitateľského krúžku je vážnou teoretickou a praktická záležitosť vyžadujúce neustála aktualizácia. K jeho riešeniu nemožno pristupovať len z pedagogického hľadiska.

Veľmi často je vnímanie mladšieho žiaka ovplyvnené morálnymi a etickými postojmi rodiny, prostredia, doby, v ktorej žije, a chápe prácu v závislosti od osobnej morálnej skúsenosti.

Len starostlivý výber diel na čítanie a pozorovanie procesu vnímania knihy dospelým povedie k dosiahnutiu cieľa.

Pri formovaní krúžku detského čítania treba venovať pozornosť aj tomu, že detskú literatúru charakterizuje fenomén mnohosti. Prejavuje sa rôznymi spôsobmi. Často sa stretávame s tým, čo vytvárajú spisovatelia veľký počet pracuje na príbuzných témach, v ktorých účinkujú rovnaké postavy. Zaznamenávame opakovanie zápletiek, rovnaké umelecké techniky a v určitom okamihu sa čitateľovi začína zdať, že „autori začali vypracovávať kvantitatívnu“ normu “. Každý spisovateľ má svoje vlastné dôvody pre takéto tvorivé správanie, napríklad: žiadosti čitateľov o pokračovanie cyklu s Alexandrom Volkovom, uznanie a príťažlivosť hrdinu od Sergeja Mikhalkova. Spisovateľ tohto druhu môže zostať v dejinách literatúry a v pamäti čitateľa, byť spojený s niečím: Alexander Volkov - s históriou Smaragdového mesta, Sergej Mikhalkov - s obrazom strýka Styopu. Ale nie vždy sú takéto diela predurčené na dlhý život.

Viacrozmernosť problému formovania okruhu detského čítania teda naznačuje potrebu dospelého človeka byť kompetentným čitateľom, ovládať prax hodnotenia umeleckých diel, princípy a kritériá ich výberu.

Otázky na skúšku

Otázky na skúšku

disciplína: "Detská literatúra"

1.Koncept detskej literatúry. Špecifiká detskej literatúry. Hlavné funkcie detskej knihy. Krúžok čítania predškolského dieťaťa.

"Detská literatúra" - komplex diel vytvorených s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky veku.

"Krúžok čítania pre deti" - určený na doplnenie literárnych obzorov detí, zvýšenie ich čitateľnosti.

O pojme „detská literatúra“ sú rôzne predstavy. Najbežnejšie je nasledovné: Detská literatúra je komplex diel vytvorených špeciálne pre deti, berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky ich vývoja. Medzi čitateľmi existuje názor, že detská literatúra sú diela, ktoré človek číta trikrát: ako dieťa, keď sa stane rodičom a potom nadobudne postavenie babičky alebo starého otca. Detská literatúra, ktorá prešla takouto skúškou časom, sa nazýva skutočná, klasická. V každodennom živote sa za detskú literatúru považujú všetky knihy, ktoré deti čítajú. Vo vedeckom výskume sa však rozlišujú pojmy „detská literatúra“ a „čítanie pre deti“. Detská literatúra je osobitnou oblasťou všeobecnej literatúry. Je vytvorený podľa rovnakých zákonov umeleckej tvorivosti, podľa ktorého je vytvorená všetka literatúra, pričom má podstatné znaky. Funkcie detskej literatúry: zábavné. Bez toho je všetko ostatné nemysliteľné: ak dieťa nemá záujem, nie je možné ho rozvíjať alebo vzdelávať; estetický - má vštepiť skutočný umelecký vkus, s ktorým treba dieťa zoznámiť najlepšie príklady umenie slova; kognitívne - po prvé, existuje špeciálny žáner vedeckej a umeleckej prózy, kde sa určité poznatky prezentujú deťom literárnou formou (napríklad prírodovedná rozprávka V. Bianchiho). Po druhé, diela, ktoré nemajú ani kognitívnu orientáciu, prispievajú k rozširovaniu okruhu vedomostí dieťaťa o svete, prírode a človeku; ilustrácia; psychologická vlastnosť vnímanie detskej literatúry; identifikácia – stotožnenie sa s literárnym hrdinom. Na výstavbe budovy detskej literatúry, na formovaní krúžku detského čítania sa podieľali významní spisovatelia rôznych období.

Boli to Puškin a Krylov, Čukovskij a Odoevskij, Pogorelskij a Eršov, L. Tolstoj a Nekrasov, Čechov a Mamin-Sibirjak, Bianki a Prišvin a mnohí, mnohí majstri umeleckého prejavu. Detské čítanie zahŕňa také diela Gogoľa, Lermontova, Koltsova, Turgeneva, Dostojevského, Garshina, Korolenka a mnohých ďalších. súčasných básnikov a spisovatelia, ktorých práca je popísaná v príslušných prehľadových kapitolách.

2.Malé žánre folklóru. Rozmanitosť žánrov. Predmet. Umelecké črty. Úloha malých žánrov pri výchove fyzicky zdravého, veselého, zvedavého dieťaťa.

"Folklór" - ústne ľudové umenie, odrážajúce život ľudí, názory, ideály vytvorené ľuďmi.

„Fiction“ je umenie písaného slova.
"Túlavá zápletka" - stabilné komplexy motívov, ktoré tvoria základ ústneho alebo písomného diela, prechádzajú z jednej krajiny do druhej a menia svoj umelecký vzhľad v závislosti od nového prostredia svojej existencie.

Folklór je ľudové umenie nielen preto, že ho tvorili a vo väčšej miere udržiavali široké ľudové masy, ale predovšetkým preto, že odrážalo ľudové kultúrne a mravné tradície, spôsob myslenia a predstavy o svete, ľudový spôsob života. , skladová myseľ a charakter, ktorý sa dnes nazýva mentalita.
Pri tvorbe, skladovaní a niekedy aj uvádzaní folklóru zohrával dôležitú úlohu kolektív. V ponímaní kolektívu folklórne dielo existovalo ako anonymné. Problém autorstva a ešte viac problém pripisovania, t. j. určovania mena tvorcu, nebol nikdy nastolený.

Folklórny text sa od literárneho líši spôsobom tvorby, existencie, poetikou. Ale aj tu, podobne ako v literatúre, existuje špecifické rozdelenie: epika, lyrika, dráma.

Vedci sa domnievajú, že deti začínajú aktívne využívať folklór od šiestich rokov. Ale aby sa tak stalo, musia byť od raného detstva pripravené na vnímanie a zvládnutie folklórnych foriem. Veľký význam v živote predškolského veku majú detský folklór a rozprávku.

Folklór - ústne ľudové umenie, ľudová múdrosť, vedomosti o svete, vyjadrené v konkrétnych formách umenia.

Slovesný folklór je špecifické umenie.

Kolektív zohral významnú úlohu pri tvorbe, uchovávaní a uvádzaní folklóru. Folklórne dielo existovalo ako anonymné.
Folklór existuje u dospelých aj u detí. Detský folklór a rozprávky majú v živote detí predškolského veku veľký význam. Každý národ má svoje rozprávky. Ale zápletky spoločné pre rôzne národy boli už dlho zaznamenané. Takéto príbehy sa nazývajú tulá zápletka, t.j. príbehy, ktoré prechádzajú z jedného národa do druhého.

3.Rozprávka ako žáner folklóru. Druhy ruských ľudových rozprávok. Rozprávka je aktívna a estetická tvorivosť, ktorá zachytáva všetky sféry duchovného života dieťaťa, jeho myseľ, city, predstavivosť a vôľu.

Ľudová rozprávka je ústne naratívne dielo magického, dobrodružného alebo každodenného charakteru s fantazijným prostredím, ktoré sa rozpráva na vzdelávacie alebo zábavné účely. "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, dobrá lekcia pre dobrého človeka."

Rozprávka bola vždy pripisovaná publiku rôzneho veku, no až v 20. storočí ju vlastnili najmä deti. Samotný názov sa neobjavil okamžite, N.V. Novikov to naznačuje Staroveká Rus rôzne ústne historky sa nazývali „rozprávky“ („bayat“ – hovoriť). Rozprávka je dokument založený na faktoch („revízny príbeh“ v tomto zmysle použili Puškin a Gogoľ). S najväčšou pravdepodobnosťou v polovici 19. storočia bol bicykel nazývaný rozprávkou.

Rozprávka nahradila mýtus. E.V. Pomerantseva (folklorista 20. storočia) svedčí: prvé zmienky sa týkajú Kyjevskej Rusi. História ruskej rozprávky je bohatá na udalosti.

AT koniec XVIII storočia začali písať rozprávku, na ľudovom základe začali vytvárať literárne zápletky.

Klasifikácia: VG, Belinskij sa delí na dva druhy rozprávok: 1. hrdinské 2. satirické (život ľudu, jeho domáci život, mravné predstavy a tento prefíkaný ruský rozum).

Afanasyeva klasifikovaná podľa času vzniku a zápletky.

Najdôležitejšie:

Rozprávky o zvieratách (najstaršie)

Rozprávky

Domáce rozprávky

dobrodružné rozprávky

Nudné rozprávky.

Ľudová rozprávka je ústne naratívne dielo magického, dobrodružného alebo každodenného charakteru s fantazijným prostredím, rozprávané na vzdelávacie alebo zábavné účely. (Chicherov V.I.)

A. Sinyavsky hovorí, že rozprávka sleduje predovšetkým zábavné a estetické úlohy, a nie úžitkové alebo vzdelávacie úlohy. Rozprávka neučí, ako žiť, a ak učí, robí to za pochodu a bez nátlaku.

Rozprávka má špecifickú poetiku. Rozprávka je epický, prozaický žáner. Rozprávka vždy existovala u divákov rôzneho veku a až v 20. storočí začala patriť najmä deťom. N.V. Novikov naznačuje, že v starovekom Rusku sa rôzne ústne príbehy nazývali príbehy (bayat - hovoriť).

4.Rozprávky o zvieratkách. Alegorické zobrazenie ľudských charakterov. Ostrý rozdiel medzi pozitívnym a negatívnym. Predstavy o mysli a hlúposti, prefíkanosti a priamosti, o dobre a zle, odvahe a zbabelosti atď.

Rozprávky o zvieratách sú najstarším dielom rozprávkového eposu.

Staroveký človek oživoval prírodu, prenášal svoje vlastnosti na zvieratá, nevidel rozdiely medzi nimi a sebou samým. Zvieratá sú schopné myslieť, hovoriť, konať inteligentne. Rozprávke neodmysliteľne patrí: animizmus-animácia zvieratiek atď.; totemizmus je zbožštenie zvierat.

Sú rozdelené do 2 skupín: komiks („vrcholy a korene“).

Moralistický ("Mačka, kohút a líška").

Kumulatívne rozprávky (zbierka). Princípom ich konštrukcie je princíp navliekania jednej mikropozemky na druhú s určitým rozšírením v niektorých prípadoch a takmer obsahovým opakovaním v iných (napríklad: 1. „Zvieratá v jame“; 2. „Ruka“, „kolobok“. “, „teremok“).

V rozprávke o zvieratkách sú zvieratá nositeľmi jedného znamenia, jednej špeciálnej vlastnosti (líška je prefíkaná)

Tieto príbehy sú alegorické.

Umelecká štruktúra: jednoduchý, nenáročný, zrozumiteľný jazyk, prítomnosť dialógov, krátke, ale výrazné piesne.

Kostyukhin poukazuje na 2 prvky tvoriace druhy:

Primárnym objektom rozprávania v takejto rozprávke je celý organický a anorganický svet, obdarený ľudskými vlastnosťami.

Závisí od inštalácie interpreta, od toho, aký problém bude na 1. mieste.

Rozprávky o zvieratách sú považované za najstaršie diela rozprávkových eposov. Už J. Grimm (v 19. storočí) upozorňoval na animizmus ako formu fikcie v rozprávkach o zvieratkách. Zvieratá sú schopné myslieť, hovoriť, konať inteligentne. Rozprávku o zvieratkách charakterizuje aj taká forma fikcie ako totemizmus. Vo vede sa interpretuje rôznymi spôsobmi – ako najstaršia forma náboženstva raného kmeňového systému, ako aj ako ideológia tej istej spoločnosti. S hromadením vedomostí a stratou mytologických predstáv o svete človek prestal vnímať zviera ako podobné a bohanosné. Objavili sa diela, kde bolo zviera antihrdinom, nad ktorým sa človek zasmeje. Bádatelia delia rozprávky o zvieratkách na komické a moralistické. Kumulatívnym princípom konštrukcie niektorých rozprávok je princíp navlečenia jednej mikrozápletky na druhú s určitým rozšírením alebo s doslovným opakovaním. V rozprávkach o zvieratkách sú zvieratká nositeľmi jednej vlastnosti, jednej povahovej vlastnosti. A predsa sú mnohostranné.

Primárnym objektom rozprávania je zviera, rastlina, objekt obdarený ľudskými vlastnosťami.

5.Čarovné rozprávky. Bojujte za víťazstvo spravodlivosti. idealizovaný hrdina. Konflikt s magickými a spoločenskými silami. Zložité dramatická zápletka. Skvelí pomocníci. Špeciálne básnické formulky.

Rozprávky - prítomnosť nádhernej akcie (V.P. Anikin)

V poetike V.Ya. Propp sa domnieva, že „rozprávky sa vyznačujú jednotnosťou ich kompozície“. Funkcia hrdinova dočasná neprítomnosť, zákaz, porušenie zákazu, skúška. Zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji príbehu.

Rozprávková fikcia založená na mágii je vždy svojím spôsobom spojená s realitou.

Význam v. Rozprávky:

1. Viditeľnosť popisu (fascinuje poslucháča).

2. Energia akcie,

3. Hracie slová,

4. starostlivý a nezvyčajný výber slov,

5. Dynamika.

B. Rozprávka je v prvom rade mágia slova.

Hlavné črty rozprávok spočívajú v oveľa rozvinutejšej dejovej akcii ako v rozprávkach o zvieratkách. V dobrodružnom charaktere zápletiek, ktorý sa prejavuje v hrdinovom prekonávaní množstva prekážok pri dosahovaní cieľa; v mimoriadnosti udalostí, zázračné udalosti, ku ktorým dochádza vďaka tomu, že určité postavy sú schopné spôsobiť zázračné javy, ktoré môžu vzniknúť aj v dôsledku používania špeciálnych (úžasných) predmetov; v špeciálnych technikách a metódach kompozície, rozprávania a štýlu.

Zároveň však v rozprávkach častejšie ako v iných rozprávkach dochádza k takzvanej kontaminácii - kombinácii rôzne parcely alebo zaradenie motívov inej zápletky do deja.

Štruktúra rozprávok. Rozprávky majú štruktúru odlišnú od štruktúry zvieracích a spoločenských rozprávok. V prvom rade sa vyznačujú prítomnosťou špeciálnych prvkov, ktoré sa nazývajú výroky, začiatky a konce.

Slúžia ako vonkajší dizajn diela a označujú jeho začiatok a koniec. Niektoré rozprávky začínajú výrokmi - hravými vtipmi, ktoré nesúvisia s dejom.

6.Spoločenské rozprávky. Obrazy práce a života ruského ľudu. Komprimovaný dej. Humorný a satirický charakter rozprávok.

Každodenné rozprávky sú spoločenskou satirou. stručný. V centre deja býva jedna epizóda, akcia sa rýchlo rozvíja, epizódy sa neopakujú, udalosti v nich možno definovať ako smiešne, vtipné, zvláštne. Komika je v týchto rozprávkach široko rozvinutá, čo je determinované ich satirickým, humorným, ironickým charakterom. Nie sú v nich horory, sú vtipné, vtipné, všetko je zamerané na akciu a črty rozprávania, ktoré odhaľujú obrazy postáv. „Odrážajú život ľudí, ich domáci život, ich morálne koncepty a túto prefíkanú ruskú myseľ, tak naklonenú irónii, tak prostú vo svojej prefíkanosti,“ napísal Belinsky.

Tieto typy rozprávok nemajú jednoznačnú terminologickú definíciu.

Niektorí folkloristi ich nazývajú každodennými a oddeľujú ich od iných typov rozprávok, iní také rozdiely nerobia a spájajúc rozprávky každodenné a dobrodružné do jednej skupiny ich nazývajú inak: každodenné, románové, realistické.

Hrdinami každodenných rozprávok sú bary, úradníci, duchovní, sudcovia, obdarení najrôznejšími neresťami: hlúposťou, chamtivosťou, nezodpovednosťou atď. Proti nim stoja bystrí, prefíkaní, pohotoví, vynaliezaví roľníci, vojaci, ľudia zdola.

Hrdinovia každodenných rozprávok sú antagonistickými hrdinami. Tu spravidla vyhráva ten, kto stojí na najnižšej priečke spoločenského rebríčka.

Každodenné rozprávky sú totiž spoločenskou satirou na nespravodlivé súdne procesy, úplatkárstvo a šikanovanie úradníkov, hlúposť a nevhodnosť pre život majiteľov barov a pozemkov a falošnosť duchovných.

Forma fikcie je založená na alogizme skutočného.

Hrdinami každodenných rozprávok sú úradníci, duchovní, sudcovia, obdarení najrôznejšími neresťami: hlúposťou, chamtivosťou, nezodpovednosťou. Proti nim stoja bystrí, prefíkaní, vynaliezaví roľníci, vojaci, ľudia zdola. Hrdinovia každodenných rozprávok sú antagonistickými hrdinami.

Domáce rozprávky sú spoločenskou satirou. Odlišnosť od iných typov rozprávok určuje Propp. Poukazuje na absenciu magických pomocníkov a magických predmetov v rozprávkach, ako aj na odlišnú povahu nadprirodzena. Domáce rozprávky sú rozprávky neskorého pôvodu, pretože im chýbajú mytologický základ, zachytávajú svetonázor dosť civilizovaného človeka (neverí v diabla, smeje sa mu a verí v neho).

Povaha fikcie v každodenných rozprávkach je založená na alogizme skutočného. Domáce rozprávka- mimoriadne, neslýchané príbehy o úplne nemožnom.

7.Príbehy A.S. Puškin, ich spojenie s ľudovými rozprávkami.

Dielo najväčšieho ruského národného básnika A. S. Puškina neobyčajne rozšírilo okruh detského čítania a malo obrovský vplyv pre rozvoj literatúry. Puškinove diela zaradené do okruhu čítania majú hlboký a plodný výchovný vplyv, odhaľujú nám veľké fenomény. ľudský život a dôležité sociálne a morálne otázky jednoduchým, živým a emocionálnym spôsobom.

Prvým v kruhu detského čítania sú spravidla Puškinove rozprávky a zoznámenie sa s rozprávkovým svetom básnika sa často začína prológom básne „Ruslan a Lyudmila“ - „Blízko je zelený dub pobrežie...". Malý výtvarný priestor tohto prológu obsahuje množstvo motívov a obrazov ľudových rozprávok, ktoré dotvárajú atmosféru ich magického sveta. Puškinove rozprávky majú aj folklórny základ, no už sú vnímané ako úplne originálne autorské diela.
Za tradičnou rozprávkovou poetikou sa skrývajú sociálne a psychologické kolízie, je zrejmé, že Puškin označuje rozprávku predovšetkým ako žáner zachovávajúci určité etické hodnoty a morálne ideály. Básnik vytvára obrazy rozprávkových hrdinov, skúma povahu človeka, hľadá v ňom to, čo zostáva večné a nemenné v každej dobe, na čom spočíva svet a človek.

O niečo neskôr sa deti zoznámia s ukážkami Puškinove texty. Sú to básne najrozmanitejších predmetov: o prírode, o priateľstve a láske, o histórii vlasti atď. Tak ako rozprávky, aj básne veľkého básnika sa nenápadne stávajú súčasťou jazykového prostredia, v ktorom sa formuje reč a vedomie rastúceho človeka. Tieto verše sú ľahko zapamätateľné a zostávajú v pamäti takmer na celý život, pričom neviditeľne definujú celú duchovnú štruktúru človeka, pretože práve Puškin je považovaný za tvorcu moderného ruského literárneho jazyka, jazyka, ktorým hovorí moderný vzdelaný človek.

V Puškinových rozprávkach magické premeny a nezvyčajné maľby sú logicky motivované, opodstatnené a realisticky presné v detailoch. Takže pri každom návrate z mora starý muž vidí skutočný obraz a situácia, v ktorej sa na príkaz ryby ocitne jeho stará žena: buď je to nové koryto, alebo „chata so svetlou miestnosťou“, alebo vysoká šľachtická veža s bohato oblečenou starou ženou na verande. , či luxusné kráľovské komnaty. A nevyzerajú rozprávkovo, ale skutočne, len ich vzhľad je rozprávkový.

Puškin berie zo zdroja len jednu, najvýznamnejšiu epizódu, rozvíja ju podrobnejšie a hlbšie, aby výraznejšie zvýraznil postavu.

Na základe ľudového príbehu Puškin vo svojich rozprávkach nielen pozdvihuje, ale pozdvihuje imidž jednoduchého robotníka. Obyčajný ruský človek menom Balda sa podobá na blázna Ivanušku.

8.Literárna rozprávka v diele P. P. Ershova.

„Kôň hrbatý“ je nádherná rozprávka, ktorá už viac ako jeden a pol storočia patrí medzi najlepšie detské diela. Prvou z jeho nepochybných predností je zábavná zápletka, fascinujúca a poučná zároveň. Nestáva sa často, aby detskú rozprávku čítal dospelý s takým záujmom. Druhou výhodou rozprávky je jej krásny štýl. Poetický text jednoducho plynie ako voda, deti dielo prečítajú jedným dychom. Obrazná, živá reč postáv, farebné opisy pôsobia silným dojmom. Okrem toho je text plný rôznych každodenných detailov starého ruského života, ktoré sú už úplne zabudnuté, ale v devätnástom storočí boli ešte celkom zrozumiteľné a známe. Nemôžem si všimnúť jasné postavy rozprávky. A nielen hlavné postavy, ale aj celkom epizodické postavy. Samozrejme, Malý hrbatý kôň je z nich najčarovnejší. Myšlienka rozprávky spočíva v skutočnom priateľstve a v tom, že vzhľad ešte nič neznamená a že niekedy len jednoduchosť a odhodlanie vedú k bezhraničným výšinám.

Navyše, ako každá správna rozprávka, aj Kôň hrbatý učí deti odvahe, vynaliezavosti, pravdovravnosti a mnohým ďalším potrebným vlastnostiam.

Ershov jednoducho neskombinoval kúsky zo samostatných rozprávok, ale vytvoril úplne nové, ucelené a ucelené dielo. Čitateľov zaujme jasnými udalosťami, úžasnými dobrodružstvami hlavného hrdinu, jeho optimizmom a vynaliezavosťou. Všetko je tu svetlé, živé a zábavné. Ako umelecký výtvor sa rozprávka vyznačuje úžasnou prísnosťou, logickou postupnosťou vo vývoji udalostí a súdržnosťou jednotlivých častí do jedného celku. Všetko, čo hrdinovia robia, je plne odôvodnené zákonmi rozprávky.
Ershov rozprávkový svet sa organicky spája s roľníckym každodenným životom a dokonca aj magické, rozprávkové obrazy majú pozemskú krásu, pozemské črty. Napríklad Firebird je vietor, oblak, blesk plus teplo v roľníckej peci, červený kohút mimo periférie. S tým je spojený aj obraz blesku (keď skončí obilné pole svetlá blikajú). Cárska panna žije v rozprávkovom zlatom paláci, tento motív je tiež prevzatý z ľudovej slovesnosti, presnejšie z obdobia pohanských povier o paláci boha - Yarila.
Ershovsky Ivanushka je typická postava ruského folklóru. Oblbuje ostatných, hrá sa na hlupáka. Nie je lakomý, nepotrebuje peniaze, vyznamenania a slávu. Ershov zachováva v rozprávke tradičné opakovania (bratia idú strážiť chlieb), spája ľudové a literárne tradície vtedy. Ershov zachytil a zhmotnil vo svojej „rozprávke“ samotnú podstatu ľudovej kultúry, ktorá sa spája s ranopohanskými a neskôr kresťanskými predstavami.

9.Diela KD Ushinského pre deti. Morálna výchova a rozvoj emocionálna sféra dieťa.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 - 1870) - ruský učiteľ, zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku. Je literárnou osobnosťou, talentovaným spisovateľom, autorom mnohých pedagogických, literárnych a umeleckých diel: básní, príbehov, bájok, esejí, recenzií, kritických a bibliografických publikácií.

Ushinsky spolupracoval v mnohých časopisoch, vrátane Sovremennik, najprogresívnejšieho časopisu tej doby.

výborná znalosť stavu teórie výchovy a praktickej práce školy, hlboké skenovanie história vývoja názorov na ciele a ciele vzdelávania, široká orientácia v úspechoch súčasného vedeckého myslenia (v rôznych oblastiach poznania) mu umožnila vytvoriť množstvo diel, ktoré spĺňajú najnaliehavejšie potreby ruskej školy, a predložila množstvo vedeckých ustanovení s trvalou hodnotou.

Jeho práca, najmä jeho vzdelávacie knihy « Detský svet"a" Native Word ", boli veľmi populárne

Žáner a námet literárnych diel K.D. Ushinsky sú rozmanité a rozmanité. Z nich vynikajú najmä umelecké diela pre deti, zaujímavé a poučné pre začínajúcich čitateľov. Články sú písané jasným, jednoduchým jazykom, ktorý deti oboznamuje s prírodovedou, s prírodou, s každodennými, životnými problémami.

HUSI A ŽERIAVY

Na lúke sa spolu pásli husi a žeriavy. V diaľke sa objavili lovci. Ľahké žeriavy vzlietli a odleteli, ale ťažké husi zostali a boli zabité.

NIE DOBRE STRIEHNUTÉ, ÁNO PEVNE šité

Biely hladký zajačik povedal ježkovi:

"Aké škaredé, pichľavé šaty máš na sebe, brat!"

- Pravda, - odpovedal ježko, - ale moje tŕne ma zachraňujú pred zubami psa a vlka; slúži tvoja pekná pleť rovnako?
Bunny si namiesto odpovede len povzdychol.

10.Príbehy o zvieratách v dielach L.N. Tolstoj.

Poetické sú najmä príbehy L. Tolstého o zvieratách („Lev a pes“, „Milton a Bulka“, „Bulka“ atď.). Najväčší výchovný vplyv majú na malé deti. Spisovateľka učí deti o priateľstve a oddanosti na príkladoch zo života zvierat. Akcia v príbehoch je plná drámy, emocionality a obraznosti.

Nezabudnuteľný dojem na deti robí príbeh "Lev a pes". Realistický obraz psiej smrti a hlboká dráma správania leva sa premietli do psychologicky presného a výstižného rozprávania: „Tlabami objal mŕtveho psa a päť dní tak ležal. Na šiesty deň lev zomrel. V príbehoch zoo-fikcie Tolstoy zoznamuje deti so zvykmi zvierat a vtákov, poľudšťuje ich, obdarúva ich individuálnymi charakterovými črtami:

„Kavka sa chcela napiť. Na dvore bol džbán s vodou a džbán mal vodu len na dne. Kavka sa nedala dosiahnuť. Začala hádzať kamienky do džbánu a hádzala ich toľko, že voda bola vyššia a dalo sa piť.

Inteligenciu a vynaliezavosť kavky si malé deti ľahko zapamätajú. Spisovateľ oboznámil čitateľov so zvykmi vtáka na konkrétnych, viditeľných obrázkoch, z ktorých reťaz tvorí príbeh. Lev Tolstoj bol zakladateľom zoobeltristického príbehu v ruskej detskej literatúre. Jeho tradície neskôr rozvinuli Mamin-Sibiryak, Garshin, Čechov. Diela L. N. Tolstého pre deti rozvíjajú dôležité morálne problémy, poskytujú prenikavú analýzu vnútorného sveta postáv, vyznačujú sa umeleckou dokonalosťou formy, poetickou jasnosťou a lakonizmom jazyka.

11.Diela o deťoch a pre deti na obraz L.N. Tolstoj.

L. Tolstoj v jednom zo svojich článkov napísal, že deti milujú morálku, ale len múdre, nie „hlúpe“. Touto myšlienkou je preniknutých aj niekoľko príbehov pre deti. Snaží sa vyvolať v dieťati hlboké city, vštepiť mu lásku a úctu k ľuďom. L. Tolstoj, ktorý považuje detstvo za dôležité obdobie života, venuje veľkú pozornosť obrazom detí, najmä sedliackych. Všíma si ich ovplyvniteľnosť, zvedavosť, zvedavosť,; ústretovosť, pracovitosť.

„Babička mala vnučku: predtým, ako bola vnučka malá a celý čas spala, a stará mama sama piekla chlieb, kriedovala chatrč, prala, šila, priadla a tkala pre svoju vnučku, a potom babička zostarla a ľahla si. na sporáku a
spať. A vnučka pre babku piekla, prala, šila, tkala a priadla.

Tento krátky príbeh odhaľuje samotnú podstatu vzťahu detí a dospelých v roľníckej rodine. Tok života, jednota generácií sú sprostredkované folklórnou expresivitou a lakonizmom. Morálka tohto príbehu nie je abstraktným učením, ale jadrom, ktoré spája jeho tému a myšlienku. Roľnícke deti sú zobrazené v ich rodnom prostredí, na pozadí Dedinský život, sedliacky život. Navyše, dedina, jej život sa často prenáša tak, že ich vidíme očami chlapcov:

„Keď Filipok prechádzal jeho osadou, psy sa ho nedotkli - poznali ho. Ale keď vyšiel na cudzie dvory, vyskočil chrobák, zaštekal a za chrobáčikom veľký pes Volčok. Hlavnou výtvarnou technikou pri zobrazovaní sedliackych detí od Leva Tolstého je často technika kontrastu. Niekedy ide o kontrastné detaily spojené s popisom vzhľadu. Aby spisovateľ zdôraznil, aký je Filipok malý, ukazuje ho v obrovskom otcovom klobúku a dlhom kabáte (rozprávka „Filipok“).

Niekedy je to kontrast duchovných hnutí a ich vonkajších prejavov, ktoré pomáhajú odhaliť vnútorný svet dieťaťa, psychologicky podložiť každý jeho čin.

Misha chápe: musí sa priznať dospelým, že hodil úlomky rozbitého pohára do kravského šľaku; ale strach ho zväzuje a mlčí (príbeh „Krava“).

Príbeh „Kosť“ psychologicky presvedčivo ukazuje bolestné váhanie malého Vanya, ktorý prvýkrát videl slivky: „nikdy slivky nejedol a stále ich ovoniaval. A veľmi sa mu páčili. Naozaj som chcel jesť. Stále okolo nich kráčal." Pokušenie bolo také silné, že chlapec zjedol slivku. Otec sa pravdu dozvedel jednoduchým spôsobom: „Vanya zbledla a povedala: „Nie, vyhodil som kosť von oknom. A všetci sa smiali a Vanya plakala. Príbehy L. N. Tolstého venované deťom výstižne odsudzujú zlo a názorne ukazujú každé dobré pohnutie detskej duše.

12.Prozaická rozprávka o zvieratkách v tvorbe D.N. Mamin-sibírsky.

Dmitrij Narkisovič Mamin-Sibiryak opakovane povedal, že „dieťa je najlepší čitateľ“. Pre deti napísal príbehy a rozprávky: „Emelya the hunter“, „Zimná chata na Studenaya“, „ sivý krk", "Pľuvanec", "Bohatec a Yeremka". Mamin-Sibiryak mal svoj vlastný, premyslený postoj k literatúre pre deti. Veril, že knihy pre deti formujú myseľ a vychovávajú city dieťaťa. Vidieť budúcnosť ľudstva v deti, predkladá spisovateľ vo svojich dielach, oslovuje ich, hlboko sociálne problémy, v umeleckých obrazoch odhalila pravdu života. O Alyonushkiných rozprávkach, ktoré spisovateľ vymyslel pre svoju malú dcérku, povedal: "Toto je moja obľúbená kniha - napísala ju sama láska, a preto prežije všetko ostatné." Niet slov, Alyonushkine rozprávky sú dobré, ale väčšina ostatných diel Mamin-Sibiryaka má dlhý a slávny život.

Umeleckým dedičstvom Mamin-Sibiryak pre deti je viac ako jeden a pol sto diel: príbehy a eseje, poviedky a rozprávky. Žiaľ, len malá časť z nich je známa našim deťom. Do učebných osnov základnej školy bolo zaradených len niekoľko príbehov.

"Alyonushkine rozprávky".

Alyonushkine rozprávky, na ktorých Mamin-Sibiryak pracovala v rokoch 1894 až 1897, sú určené deťom predškolského veku a sú dielom skutočnej detskej literatúry. Toto je humanistická kniha, v ktorej sa organicky spájajú morálne a sociálne myšlienky. Alegória rozprávok je spojená s prenosom spoločenských javov do sveta vtákov, zvierat, rýb. Napríklad „Rozprávka o statočnom zajacovi – dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost“ začína ako tradične, zajac sa chváli: „Ja sa nikoho nebojím!“ Zakričal na celý les – som vôbec sa neboj a je to! Ale nebol to ani tak chvastúň, ktorý sa ukázal ako zbabelec, ale samotný hrozný Vlk. "Keď naňho spadol Zajac, zdalo sa mu, že naňho niekto strieľal. A Vlk ušiel. Nikdy neviete, že sa v lese nájdu aj iné zajace, ale tento bol akýsi šialený..." Od začiatku do koniec, jeden motív - "unavený strachom", "unavený skrývaním". Podmienečný svet zajacov a vlkov alegoricky odráža vzťah medzi slabými a silnými vo svete a zraniteľnosť tých, ktorí slabých držia na uzde.

Hlavná vec je veriť v seba: "Od toho dňa si odvážny Zajac začal veriť, že sa naozaj nikoho nebojí." Táto myšlienka je jasne stelesnená v konflikte a v systéme umelecké obrazy rozprávkové postavy.

„Alyonushkine rozprávky“ sú teda vynikajúcim príkladom kreativity pre najmenších, pevne sa udomácnili v čítaní viac ako jednej generácie detí.

Pravdivé slovo spisovateľa-demokrata učilo milovať svoju krajinu, vážiť si pracujúceho ľudu, chrániť si rodnú prírodu.

13.Kreativita A.N. Tolstoj pre deti.

Tolstoj Alexej Nikolajevič (1882 - 1945) - ruský sovietsky spisovateľ, publicista, gróf, akademik Akadémie vied ZSSR. Autor sociálno-psychologických, historických a vedecko-fantastických románov, noviel a poviedok, publicistických prác. Práve on bol autorom známej a milovanej rozprávky Zlatý kľúčik, či dobrodružstvá Pinocchia. Tolstoj Alexej Nikolajevič napísal dve zbierky autorských rozprávok Strakové rozprávky (Straka, Líška, Mačka Vaska, Petuški) a Rozprávky morskej panny (Morská panna, Voda, Slamený ženích, Zvierací kráľ) a vytvoril veľký výber ruských ľudových rozprávok pre malé deti v r. autorské spracovanie (Husi- labute, Repík, Ivan kravský syn, Teremok, Kolobok).

Vzácny talent Alexeja Nikolajeviča spočíval v schopnosti prerobiť ľudové rozprávky tak, aby vzbudili záujem malého poslucháča a nestratili ideové bohatstvo ruského ľudového umenia. Takáto zbierka Tolstého sa volala Strakové rozprávky a okrem nej, aby sme vás plne zoznámili s tvorbou autora, zaraďujeme podľa nás jeho najlepší výtvor - Zlatý kľúčik či dobrodružstvá Pinocchia. Môžete si prečítať Tolstého rozprávky od tohto nádherného diela.

Tolstého rozprávky zaujímajú osobitné miesto medzi všetkými rozprávkami ruských autorov. Každý hrdina Tolstého je samostatnou charakteristickou postavou, existujú výstrednosti a neštandardné vízie, ktoré sú vždy nádherne opísané! Štyridsať Tolstého rozprávok je síce v podstate spracovaním iných rozprávok a nie jeho vlastným výmyslom, no spisovateľský talent, jazykové obraty a používanie starých slov zaradili Tolstého rozprávky o strakách do množstva kultúrneho dedičstva.

14.Vedecká rozprávka V.V. Bianchi pre deti.

osobitné miesto v literatúre pre deti patria Vitalijovi Valentinovivic Bianchi. Jeho príbehy,ki, úžasná encyklopédia prírodydy – „Lesné noviny“ – odhaliť veľa tajomstiev a tajomstiev prírody. ProdOdpovedať pomáhajú referencie V. Bianchihona mnohé otázky zo života prírody D Y. Už samotné mená evokujú potreba nájsť odpoveď: „Kderak hibernuje?", "Koho nos je lepší?", "Kto,s čím spieva?", "Čími nohami?" ...

Všetky diela V. Bianchiho vychádzajú z jeho vlastných postrehov o živote lesa a jeho obyvateľov. Spisovateľ si pri tvorbe kníh dal za úlohu naučiť deti samostatne pozorovať prírodné javy.

Bianchi je jedným z priekopníkov nového žánru pre väčšinu malý - vedecký rozprávky.

Rozprávky V. Bianchiho sú veľmi presnézodpovedať potrebám dieťaťa. Onizaujať mladých čitateľovmagický svet, poskytujú príležitosť zažiť udalosti a dobrodružstvá hrdinov - hmyzu, vtákov, zvierat - a nepozorovane ale pre seba poznať biologickéinformácie a pravidlá.

V.V. Bianchi mal veľmi rád deti, rád im rozprával o tajomstvách prírody. Sníval o tom, že deti budú žiť v priateľstve so zvieratami, rastlinami, amuletmi, chrániť ich.

Za 35 rokov tvorivej práce V.V. Bianchi napísal viac ako 300 príbehov, noviel, rozprávok, článkov a esejí o prírode. Počas svojho života si viedol denníky a poznámky prírodovedca, odpovedal na mnohé listy od čitateľov. Celkový obeh Diela Vitaliya Bianchiho presahujú 40 miliónov kópií, boli preložené do mnohých jazykov sveta. Krátko pred svojou smrťou V.V. Bianchi v predslove k jednému zo svojich diel napísal: "Vždy som sa snažil písať svoje rozprávky a príbehy tak, aby boli prístupné dospelým. A teraz som si uvedomil, že celý život píšem pre dospelých, ktorí si nechali dieťa v ich dušiach." Jeho život možno len ťažko nazvať ľahkým a bezoblačným – vojna, vyhnanstvo, zatýkanie, choré srdce; niektoré problémy však vystriedali iné a zostal „výstredníkom“, ktorému pohľad na rozkvitnutý kvet alebo vtáčika trepotajúceho sa z konára na konárik kompenzoval všetky zlyhania dokopy. Posledná kniha spisovateľov „Identifikátor vtákov vo voľnej prírode“ zostal nedokončený.

15.Vlastnosti umeleckých a vzdelávacích príbehov o povahe E.I. Charushin.

Evgeny Ivanovič Charushin zaujíma osobitné miesto - spisovateľ aj umelec. Jeho príbehy o zvieratách sú úžasne expresívne. Opis najčastejšie zaberá len niekoľko riadkov, ale v nich je skutočne „slová sú stiesnené, ale myšlienky sú priestranné“. Pozrime sa na niektoré. Príbeh „Mačka“: „Toto je mačka Maruška. V skrini ulovila myš, za čo ju jej panička kŕmila mliekom. Maruška sedí na podložke, plná a spokojná. Spieva a mrnčí piesne a jej mačiatko je malé - nemá záujem mrnčať. Hrá sa sám so sebou – chytá sa za chvostík, na každého frčí, nafukuje, štetkuje. To je všetko. A koľko informácií je pre dieťa užitočných a zaujímavých v týchto piatich vetách! Tu o tom, čo majiteľ oceňuje mačku, aké výhody prináša. svetlé, výrazné, obrazové charakteristiky ilustrované obrázkom na väčšine strany.

Ďalším príbehom je "The Hen". „Po dvore chodila sliepka so sliepkami. Zrazu začalo pršať. Sliepka sa rýchlo posadila na zem, rozprestrela všetky pierka a zakikiríkala: "Kvoh-quoh-quoh-quoh!" To znamená: rýchlo sa skryť. A všetky kurčatá vyliezli pod jej krídla a zahrabali sa do jej teplého peria. Pozornosť a postreh, vrúcny obdiv... Dalo by sa povedať, že človek obdivuje obyčajné kura, tak sa stará o svoje kuriatka. A opäť – na väčšine strany – ilustrácia.

Počiatky umenia Evgeny Ivanoviča Charushina sú v jeho detských dojmoch, v kráse jeho rodnej prírody, ktorá ho od detstva obklopovala, v láskavom a starostlivom prístupe k zvieratám, ktoré pozoroval ako dieťa. Poďme sa pozrieť na niektorú z jeho kníh. Objekt a obraz existujú v jeho neoddeliteľnej jednote. Vychádza z prírody, výtvarne ju pretvára a už cez obraz sa opäť akoby vracia k prírode. Jeho tvorivá intuícia je vždy na pozore pred takou premenou prírody, ktorá nenarúša, ale naopak zvýrazňuje jej živú autenticitu textúrou peria a kože, plastickosťou zvieraťa či vtáka. To sú slová bádateľa spisovateľa V. Mechanikova. Sám Charushin o sebe napísal takto: „Chcem pochopiť zviera, vyjadriť jeho zvyk, povahu pohybu. Zaujíma ma jeho srsť. Keď chce dieťa cítiť moje zvieratko, som rada. Chcem sprostredkovať náladu zvieraťa, strach, radosť, spánok atď. Toto všetko treba pozorovať a cítiť.

16.Próza pre deti V.P. Kataeva

Kataev Valentin Petrovič (1897/1986) - sovietsky spisovateľ. K. sa vyznačuje širokým tvorivým záberom, námetmi jeho diel: boj proti ľudomilstvu (hra Štvorec kruhu, 1928), budovanie socializmu (román Čas, vpred! Vlny Čierneho mora“, 1936/ 1961), osud chlapca počas Veľkej Vlastenecká vojna(príbeh „Syn pluku“, 1945), príbeh V.I. Lenin („Malé železné dvere v stene“, 1964). Kataev je autorom lyricko-filozofických memoárov Svätá studňa a Tráva zabudnutia (1967). V roku 1946 mu bola udelená Štátna cena ZSSR av roku 1974 - titul Hrdina socialistickej práce.

Prvá publikácia - báseň "Jeseň" - v novinách "Odessa Bulletin" (18. decembra 1910). Celý život písal poéziu a podľa niektorých priznaní sa považoval predovšetkým za básnika. Jeho próza obsahuje to najsilnejšie lyrický začiatok, čo sa odráža nielen v naratívnom spôsobe, ale aj v samotnej štruktúre obrazu, integrujúcej realitu podľa zákonov poézie. životná cesta Kataev pokrýva takmer celé 20. storočie. Kreatívna dlhovekosť, ktorá nemala recesie, je vzácna aj v trvaní – 75 rokov. Kataev, obdarený mimoriadnymi schopnosťami pozorovania, zvýšenou emocionálnou náchylnosťou a ostrosťou myslenia, - v súhrne svojich diel, ktoré zahŕňali básne a aktuálne eseje, fejtóny a vtipné rozhádzanie novín, ako aj hry, scenáre, melodrámy, vaudeville a spolu s nimi veľké romány a románové cykly vytvorili mnohostranný, polyfónny a stereoskopický portrét svojej doby s dvoma svetovými vojnami, tromi revolúciami a vnútornou reštrukturalizáciou umenia. myslenie, sčasti už zasiahnuté koncom storočia apokalyptickými tieňmi. Intenzitu farebného a zvukového sveta Kataev zrejme značne uľahčil jeho prejav rodné mesto, v ktorej sa ukrajinský jazyk, v rodine Kataevovcov takmer každodenný, miešal s jidiš a mestským malomeštiackym žargónom, ktorý zachytával fragmenty gréčtiny a rumunčiny-cigánov; takáto alchymistická zliatina vytvorila akýsi „jazyk Odesy“, ktorý ľahko skĺzol k očarovaniu a karnevalu. Goetheho aforizmus, že básnika možno spoznať a pochopiť iba návštevou svojej vlasti, platí pre Kataeva v plnej miere a dokonca vyčerpávajúco, pretože jeho vlasť - Odesa, čiernomorská oblasť, juhozápad - sa od neho nikdy nevzdialila na žiadnu viditeľnú vzdialenosť. . Dokonca aj výslovnosť Kataeva, ktorý prežil väčšinu života v Moskve, zostala v starobe rovnaká, ako keby len včera vystúpil na moskovské nástupište.

17.Diela o prírode K.G. Paustovský.

Vo svojich príbehoch o prírode Paustovsky Konstantin Georgievich využíva všetko bohatstvo a silu ruského jazyka, aby živé pocity a farby, aby sprostredkovali všetku krásu a vznešenosť ruskej prírody, vyvolávajúc dojemné pocity lásky a vlastenectva k miestam ich rodnej krajiny.

Príroda v krátkych zápiskoch spisovateľa prechádza vo farbách a zvukoch všetkými ročnými obdobiami, buď sa premieňa a skrášľuje na jar a v lete, alebo sa upokojuje a zaspáva na jeseň a v zime. Paustovského príbehy v krátkych miniatúrach odhaľujú všetky chvejúce sa vlastenecké pocity, ktoré v čitateľovi vyvolávajú. pôvodná príroda, s bezhraničnou láskou opísanou slovami autora.

Príbehy o prírode

Príbeh "Zbierka zázrakov"

· Príbeh "Voronežské leto"

· Príbeh "Akvarely"

· Príbeh "Gumový čln"

· Príbeh "Žlté svetlo".

· Príbeh "Darček"

· Príbeh "Môj priateľ Tobik"

Paustovský je spisovateľ, bez ktorého diel nie je možné plne vychovávať lásku k rodnej krajine, prírode. Každý jeho príbeh vás núti venovať pozornosť maličkostiam, bez ktorých by to nedopadlo celkový obraz. Svet Paustovského hrdinov je svetom jednoduchých neznámych robotníkov a remeselníkov, ktorí s láskou zdobia rodná krajina. Sú to dobroprajní ľudia, hlboko mierumilovní, veľmi „domáci“, chápaví a blízki, pracujúci ľudia, s ich zabehnutým spôsobom života a jeho známymi detailmi.

18.Kreativita V.A. Oseeva pre deti. Morálna orientácia tém diel.

Valentina Oseeva je na rovnakej úrovni ako takí úžasní, talentovaní detskí spisovatelia ako Lev Kassil, Nikolaj Nosov, Alexej Musatov, Lyubov Voronkova. Oslovili myseľ a srdce tínedžerov, našich priekopníkov a členov Komsomolu.

Prvým, ktorý jej priniesol slávu, bol príbeh „Babička“. Zdalo by sa, že nevšedný každodenný príbeh o duchovnej bezcitnosti chlapca vo vzťahu k vlastnej babičke vzrušuje, prebúdza srdce čítajúceho tínedžera. Úprimný pohľad hrdinu príbehu spôsobený smrťou „babičky“ mu (a zároveň čitateľovi) umožňuje urobiť nevyhnutný morálny záver: s príbuznými a priateľmi alebo len so známymi sa musí zaobchádzať opatrne a opatrne. aby som im neublížil hrubým slovom alebo nepozornosťou.

V roku 1943 vyšli dve poviedky - podobenstvá V.A. Oseeva "Modré listy" a "Čas", kde sa v nenáročných, "obyčajných" hrách detí, ich rozhovoroch a akciách objavujú detské postavy, obrázky vážneho "dospelého" život vzniká. Striedmo, niekedy s niekoľkými frázami, autorka vytvára scénu, v ktorej názorne ukazuje samotné deti vo vzťahoch s rodičmi, medzi sebou, s cudzími ľuďmi, umožňuje im vidieť samých seba zvonku, naučiť sa potrebné morálne lekcie.

So zvláštnou láskavosťou a srdečnosťou zohriala V.A. Oseeva diela zo života adolescentov vojenského a povojnového obdobia, kde ich úžasné duchovná krása. Toto je dvanásťročný chlapec v odeve remeselníka, ktorý sníva o tom, že nahradí svojho staršieho brata, ktorý odišiel na front („Andrey“), a sirotu Kocheryzhku, ktorá našla druhú rodinu, ktorú našiel vojak. Vasily Voronov na bojisku („Kotcheryzhka“) a druháčka Tanya, ktorú okolie s úctou nazýva Tatyana Petrovna („Tatiana Petrovna“).

VA Oseeva sa vyznačovala vzácnou schopnosťou vidieť v obyčajnom, obyčajnom - neobyčajnom. Z toho pramení jej neutíchajúca príťažlivosť pre magické, rozprávkové prvky, ktoré možno nájsť v jej próze aj v básňach.

Ale v skutočnosti spisovateľ nevytvoril toľko rozprávok. Jeden z nich - "Aký deň" - bol prvýkrát publikovaný v roku 1944. Ďalšie dve - „Hare Hat“ a „Kind Hostess“ sa objavili v roku 1947. Rozprávka "Kto je silnejší?" Prvýkrát uzrel svetlo v roku 1952, The Magic Needle vyšla v roku 1965.

V každom z nich existujú ľudia, zvieratá, prírodné sily zobrazené spisovateľom a konajú podľa rovnakých zákonov dobra, vzájomnej pomoci, spoločnej opozície voči zlu, podvodu, podvodu, ako vo všetkých dielach V.A. Oseeva.

19.Diela V.V. Majakovského pre deti.

Keď V.V. Majakovskij (1893-1930) usporiadal svoju literárnu výstavu „Dvadsať rokov práce“, významné miesto v nej popri dielach pre dospelých zaujímali knihy určené deťom. Básnik tak zdôraznil rovnocenné postavenie tej časti básnickej tvorby, ktorá sa realizovala, ako povedal, „pre deti“. Prvá zbierka, ktorá vznikla v roku 1918, ale nebola dokončená, by sa volala „Pre deti“. Materiály pre neho pripravené nás presviedčajú, že Majakovskij sa snažil aj o vytvorenie nového revolučného umenia pre deti, že myšlienka komornej „detskej“ tematiky mu bola cudzia.

Prvým dielom Majakovského pre deti bola Rozprávka o Peťovi, tučnom dieťati a chudom Simovi, napísaná v roku 1925. Majakovskij touto literárnou rozprávkou odkrýva malému čitateľovi svet triednych vzťahov, ktorý je pre neho ťažký. Na jednej strane stoja nové, humanistické ideály, ktorých presadzovanie súvisí s víťazstvom proletariátu. Na druhej strane egoizmus, neľudskosť, charakteristická pre prežívajúcich posledné dni Nepman svet. Pod perom Majakovského tak detská literárna rozprávka nadobúda politické črty. Epická časť pozostáva zo šiestich kapitol – to je na rozprávku tiež nezvyčajné, no sú postavené na princípe postavenia protikladu hrdinu – Simu – proti antagonistovi – Peťovi. Tento princíp kontrastu medzi dvoma postavami sa zachováva dôsledne: v rozprávke má každá z nich svoj vlastný svet. V obrazoch Simy a jeho otca je v prvom rade zdôraznená láska k práci. Zatiaľ čo obraz Petya je satirický. V ňom a jeho otcovi sú zdôraznené črty chamtivosti, obžerstva a lajdáctva.

Dôsledne sa teda spolieha na svoje skúsenosti z agitačnej a poetickej tvorby pre dospelých a kreatívne využíva ľudové tradície Majakovskij v detskej poézii potvrdzuje novú socialistickú morálku, zakorenenú v ľudovej pôde.

Na dosiahnutie skutočného umenia musí básnický podpis plniť aspoň dve funkcie: po prvé, byť stručný; po druhé, byť, ako K.I. Čukovský, grafický, t.j. poskytnúť materiál na tvorivá predstavivosť umelec. Veď v tomto žánri má jednota textu a kresby extrémnu ostrosť.

V. Majakovskému sa tento žáner detských kníh podarilo nielen osvojiť, ale aj aktualizovať, zdokonaliť nielen v oblasti obsahu, ale aj formy.

Mayakovsky často prináša náčrt do aforizmu: „Neexistujú vtipnejšie opice. Čo sedieť ako socha? Ľudský portrét, pre nič za chvost, “aforizmus určený nielen pre detské vnímanie, takpovediac dvojadresný. Majakovského básne pre deti a pre dospelých sú skutočnou poéziou.

20.Svet detstva v A.L. Barto, lyrický a humorný začiatok; zručnosť sprostredkovať intonáciu detskej reči.

Agnia Lvovna Barto (1906-1981) - ruská poetka, slávna detská poetka a prekladateľka. Jej básne sú stránkami detstva. Možno aj preto si ich tak dobre pamätajú tí, ktorí vyrástli, odkedy začala písať pre deti.

Pýta sa sama seba vo svojich poznámkach detský básnik":" Prečo mnohí dospelí milujú básne detských básnikov? - Na úsmev? Pre zručnosť? Alebo možno preto, že básne pre deti dokážu vrátiť čitateľa do detstva a oživiť v ňom sviežosť vnímania okolitého sveta, otvorenosť duše, čistotu citov?

Veľká literárna encyklopédia prináša životopis A.L. Barto, ktorý hovorí, že sa narodila v rodine veterinára. Počas štúdia na škole A.L. Barto sa zúčastnil divadelná škola sa chcela stať herečkou. Čoskoro začala písať poéziu: boli to zlomyseľné epigramy pre učiteľov a priateľov.

Hlavnými postavami jej básní sú deti. Hlavnou úlohou je výchova k morálke. Záleží jej na tom, akí ľudia vyrastú z jej čitateľov. Preto sa básnička s každou básňou snaží vštepiť dieťaťu predstavu o skutočných hodnotách.

Jej básne sú ľahko zapamätateľné - slovník je zrozumiteľný a blízky deťom, vrúcny rytmus básní je svojský, úspešné nálezy, rýmované potešenie; detská intonácia je prirodzená a neobmedzená.

Deti milujú jej básne, pretože sa pred nimi ako v čarovnom zrkadle odrážajú ich detské roky, oni sami, ich vnímanie sveta, ich zážitky, pocity a myšlienky. Toto je tajomstvo vitality A.L. Barto.

Moderné dieťa žije a vyrastá v inom svete, ako vyrastali jeho starí otcovia a dokonca aj otcovia. Svet moderného dieťaťa sa zmenil. Ale v minulosti aj v súčasnosti je niečo, čo spája dospelých a ich deti – sú nadčasové, vždy živé a ľudia potrebujú básne A.L. Barto.

Jej prvá kniha pre deti Bratia vyšla v roku 1925, keď sama Agnia mala len 19 rokov. Venuje sa deťom rôznych národov. V roku 1949 vyšla zbierka „Básne pre deti“ av roku 1970 „Pre kvety v zimnom lese“.

Lyrická báseň „Ráno na trávniku“ bola napísaná v roku 1981 a spolu s básňami „Prváčik“, „Kto kričí“, „Mašenka rastie“, „Mačiatko“, „Hra“ a mnohými ďalšími bola zaradená do zbierka „Iné básne“, ale táto zbierka sa nestala súčasťou knihy“ Agniya Barto. Básne pre deti "(1981) Práca je študovaná v prvom ročníku a umiestnená v sekcii "Poďme skákať, poďme sa hrať ..." učebnice "Kvapky slnka", ktorú zostavili R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

21.Všestrannosť S.V. Michalkov. Kladným hrdinom je strýko Styopa. Sociálno-etický obsah Mikhalkovových básní.

Sergej Vladimirovič Mikhalkov sa narodil v roku 1913 v Moskve v rodine hydinára V. A. Mikhalkova.

„Každý literárny hrdina, ktorý uchvátil srdcia čitateľov, má svoje vlastné tajomstvo šarmu. Milými a veselými deťmi obľúbený strýko Styopa z trilógie „Ujo Styopa“ (1935), „Ujo Styopa – policajt“ (1954), „Strýko Styopa a Yegor“ (1968). V priamosti a láskavosti hlavné tajomstvo kúzlo hrdinu. Postoj strýka Styopu k ľuďom je determinovaný detinskou nezištnou vierou vo víťazstvo dobra.

Aká je zvláštnosť Mikhalkovovho humoru?

Akokoľvek paradoxne to znie, básnik nikdy nerozosmeje deti naschvál. Naopak, hovorí vážne, je vzrušený, zmätený, pýta sa, hovorí s vášňou, hľadá súcit. A deti sa smejú.

Sergej Mikhalkov nie je herec, ale keď je požiadaný, aby prečítal „strýko Styopa“, číta tak, ako to nikto iný nedokáže, akoby celým srdcom sympatizoval s osobou, ktorá je taká nepríjemná s jeho výškou. Strýko Styopa si robí starosti pred zoskokom padákom a smejú sa mu:

Veža chce skočiť z veže!

V kine mu povedia: "Sadni si na zem." Všetci prídu na strelnicu. Ťažko sa zabávať, no chudák strýko Styopa sa ťažko vtlačí pod „nízky baldachýn“. Sotva sa tam dostal. Autor teda číta, akoby sa čudoval: prečo sa všetci smejú? Čo je také vtipné?"

Deti veľmi baví, že strýko Styopa potrebuje zdvihnúť ruku a bude sa zdať ako semafor. Čo by sa stalo, keby nezdvihol ruky? Zrútiť sa. A do myslí čitateľov nenápadne vstupuje pochopenie jednoty všednosti a hrdinstva, jednoduchosti a veľkosti. "Stojí a hovorí (nie je to jednoduchšie?): "Tu je cesta rozmazaná dažďami." Možnosť katastrofy sa v mysli dieťaťa vynára len letmo. Hlavná vec je iná: "Úmyselne som zdvihol ruku - aby som ukázal, že cesta je uzavretá."

V tejto komickej situácii sa naplno a zároveň nenápadne ukazuje noblesa charakteru. Je smiešne, že z človeka sa môže stať semafor, natiahnuť ruku až po strechu. Zároveň však zachraňuje ľudí.

V Michalkovových básňach znejú nenapodobiteľné intonácie nevinnosti, detského šarmu. Deti jednoducho a radostne vidia život. Možno je poézia pre deti jednoduchým umením? Slová sú použité v pôvodnom význame, obrazy sú jednoduché, ako odraz v zrkadle. Nevyzeralo by to nič tajomné, nič magické. Nie je to však mágia – básne, ktoré hovoria o najťažších veciach s chlapským nadšením a úžasom? Nie je to kúzlo, majstrovsky vlastniť pero, vidieť a cítiť sa ako v detstve?!

22.Príbehy K.I. Čukovského pre najmenších a ich vlastnosti.

Poetika poetických rozprávok K. Čukovského v prvom rade určuje, že sú určené tým najmenším. Autor stojí pred najdôležitejšou úlohou – povedať človeku, ktorý práve vstupuje do sveta, prístupným jazykom o neotrasiteľných základoch bytia, kategóriách tak zložitých, že ich ešte aj dospelí interpretujú. V rámci umeleckého sveta K. Čukovského je táto úloha brilantne vyriešená pomocou poetických prostriedkov: jazyk detskej poézie sa ukazuje ako nekonečne priestranný a výrazný a zároveň dobre známy a zrozumiteľný každému dieťaťu. .

Literárni kritici si všímajú jedinečnú vlastnosť rozprávkový svet, ktorú vytvoril K. Chukovsky, - filmový princíp používané na organizovanie umelecký priestor a text čo najviac priblížiť detskému vnímaniu. Tento princíp sa prejavuje v tom, že fragmenty textu nasledujú za sebou v takom poradí, ako by to mohlo byť pri úprave:

Zrazu z brány

strašidelný gigant

Červené a fúzaté

Šváb!

šváb,

šváb,

Šváb!

Takáto štruktúra textu zodpovedá postupnému približovaniu sa kamery k objektu: všeobecný záber je nahradený stredným, stredný veľký a teraz sa obyčajný hmyz pred našimi očami mení na impozantné fantastické monštrum. . Vo finále dôjde k obrátenej premene: strašné monštrum sa ukáže byť len „tenkonohou kozou-chrobákom“.

Variabilita hrdinu a celého rozprávkového sveta - ďalšia charakteristická črta poetiky rozprávok K. Čukovského. Vedci poznamenávajú, že počas vývoja zápletky báječný vesmír niekoľkokrát „exploduje“, akcia nadobudne neočakávaný obrat, obraz sveta sa zmení. Táto variabilita sa prejavuje aj na rytmickej úrovni: rytmus sa buď spomaľuje, alebo zrýchľuje, dlhé neunáhlené línie sú nahradené krátkymi trhavými. V tomto ohľade je zvykom hovoriť o "vírové zloženie" rozprávky K. Čukovského. Malý čitateľ je ľahko vtiahnutý do tohto kolobehu udalostí, a tak mu autor dáva predstavu o dynamike bytia, o mobilnom, neustále sa meniacom svete. Len etické kategórie, predstavy o dobre a zle sa ukazujú ako stabilné: zlí hrdinovia vždy zomierajú, dobrí víťazia a zachraňujú nielen jednotlivca, ale aj celý svet.

23.Kreativita S.Ya. Marshak pre deti.

Detské básne sú mladšími deťmi v Marshakovej tvorbe. Básnik začal písať pre deti po tom, čo si vyskúšal prácu v iných oblastiach. literárna tvorivosť. Spisovateľ išiel k deťom zo znalosti všeobecných zákonov umenia. Prvá detská kniha sa objavila v roku 1922, no záujem básnika o deti vznikol dávno predtým, ako sa stal detským spisovateľom. Dôležitú úlohu v tom zohrala vynikajúca spomienka na detstvo, ktorú básnik vlastnil. Spisovateľ vždy pôsobil ako ochranca detstva. V ranej korešpondencii z Londýna Marshak píše o nových detských výstavách, o tragickej situácii detí v Anglicku, o deťoch navštevujúcich prvé kino. Priama účasť na osude detí sa však začala po návrate Marshaka do vlasti v lete 1914. Práca s deťmi vo Voroneži a potom v Krasnodare položila základ pre pedagogické a umelecké základy tvorivosť básnika pre deti. Pri komunikácii s deťmi sa mladý spisovateľ bez toho, aby si to uvedomoval, naučil porozumieť zvláštnostiam detskej psychiky, počúval detskú reč, videl, čo dieťa teší alebo rozčuľuje. Pozorovania detských skupín v Anglicku a hlavne doma obohatili učiteľku Marshak. Mal čitateľský pocit, ktorý nepríde hneď a nie ku každému.

Kombinácia bohatej školy literárnych skúseností a vedomostí detí umožnila vzhľad Marshaka - básnika pre deti.

Podľa obrazného vyjadrenia V.G. Belinsky, skutočný spisovateľ pre deti je " detská dovolenka Takýmto sviatkom sa stal Samuil Yakovlevich Marshak.

Hlavnou charakteristickou črtou tvorivého obrazu zakladateľa sovietskej detskej poézie je túžba čo najskôr uviesť deti do pokladnice svetovej literatúry a ľudového umenia, vštepiť im úctu k duchovným hodnotám a rozvíjať umelecký vkus. K tomu využíva ruský, český, anglický, lotyšský, východniarsky folklór. Marshakovo dielo preto prináša radosť veľkým aj malým, pretože spája hlboký obsah, humánnu myšlienku a fascinujúcu formu.

Marshakova tvorba pre deti je mimoriadne rôznorodá. Medzi jeho knihami deti nájdu zložitý vtip („Deti v klietke“) aj vážnu baladu („Ľadový ostrov“). satirická báseň(„Pán Twister“) a lyrický cyklus („Celý rok“) a mnohé rozprávky („Príbeh hlúpej myši“, „Ugomon“ a iné) a historický príbeh vo veršoch („“ Falošný príbeh“) a fantastické básne („Oheň“) a poetické eseje („Pošta“, „Včera a dnes“, „Ako bola vytlačená vaša kniha“ atď.) a autobiografický príbeh o detstve („Na začiatku života“) a hádankách, piesňach a bájkach.

24.Úloha M. Gorkého pri organizácii novej detskej literatúry. Gorkého rozprávky pre deti.

Spisovateľ Maxim Gorkij je považovaný za jedného zo zakladateľov modernej detskej literatúry – aj keď nemá veľa diel napísaných pre deti. Toto sú rozprávky "Vorobishko", "Samovar", "Príbeh blázna Ivanuška", "Prípad s Evseikou", "Dedko Arkhip a Lenka", "Príbehy Talianska" a niektoré ďalšie.

Hlavnými charakteristickými črtami týchto diel je schopnosť spisovateľa zabávať a jednoducho hovoriť s deťmi o dôležitých veciach, znalosť ich záujmov a jazyka. A to nie je náhodné, pretože „všetci pochádzame z detstva“, ako raz poznamenal iný dobrý spisovateľ – Antoine de Saint-Exupery.

Maxim Gorkijvyrastal v ľudovom prostredí, na ruskom ľudovom umení, ktorého veľkou znalkyňou bola jeho stará mama, Akulina Ivanovna Kashirina , Balakhna čipka. Po rodičoch zdedil živý humor, lásku k životu a pravdovravnosť. Skutočne ruskou ľudovou črtou spisovateľa bola aj láska k deťom, ktoré on - všetci! - Chcel som chrániť, kŕmiť, učiť, postaviť na nohy, pomôcť, aby sa konal ako osoba, ako Osoba.

Horkýúprimne miloval deti, ľutoval ich, spomínal na svoje ťažké a niekedy tragické detstvo. Sám organizoval pre Nižný Novgorod deti z najchudobnejšie rodiny vianočné stromčeky, ľadová plocha zadarmo. Bol organizátorom a redaktorom prvého sovietskeho časopisu pre deti "Severné svetlá", prvé detské vydavateľstvo "Detgiz". Písal si s deťmi a tieto listy prinášali spisovateľovi radosť, živili jeho prácu. Téma detstva vždy našla v jeho srdci živú odozvu.

Gorkého detská tvorba je zlatým fondom literatúry pre deti. Jeden z najjasnejších - rozprávka "Vrabec". Na obrázku vrabca Pudika je jasne viditeľný charakter dieťaťa - priamy, nezbedný, hravý. Jemný humor, decentné farby vytvárajú teplý a láskavý svet tejto rozprávky. Jazyk je jasný, jednoduchý a podstata je poučná.

Malý Pudik nechcel poslúchnuť svojich rodičov a takmer zmizol. Čo vyjde: počúvajte mamu a otca a všetko bude v poriadku? Áno, naozaj nie. Gorky Pudika vôbec nenadáva, ale súcití s ​​ním. Vďaka svojej drzosti sa kuriatko naučilo lietať. A k matkinmu odsudzovaniu "čo, čo?" kuriatko odpovedá presvedčivo a múdro: „Nedá sa naučiť všetko naraz!“.

V rozprávke "vrabec" je tu ešte jeden dôležitý bod- to je výchova k láskavosti k svetu, k celej jeho rozmanitosti - k vtákom, ľuďom, dokonca aj k zákernej mačke ... Tí, ktorí dnes budú čítať Gorkého príbehy a rozprávky napísané pre deti, by sa mali znova zamyslieť nad jeho slovami: "Žite v harmónii, ako prsty zázračne pracujúcich rúk hudobníka."

25.Vlastnosti E.A. Blaginina pre deti.

E.A.Blaginina (1903-1989) prišla do literatúry pre deti začiatkom 30. rokov 20. storočia. Jej básne boli publikované v časopise Murzilka. V roku 1936 vyšla jej prvá zbierka básní "Jeseň" a báseň "Sadko" av roku 1939 zbierka "To je tá matka!" Odvtedy sa fond ruských textov pre deti neustále dopĺňa o jej básne.

Štýl Blagininy sa výrazne líši od štýlu Chukovského, Marshaka a dokonca aj Barto - špeciálny, ženský zvuk. V Blagininových básňach nie je žiadny hlasný, deklaratívny pátos, ich intonácia je prirodzene mäkká. Ženskosť presvitá v obrazoch malých dievčat a kvitne v obraze matky. Výkonnosť a srdečnosť, láska ku všetkému krásnemu, elegantnému spája matku a dcéru - dve stále hrdinky Blagininy. Jej malá báseň "Alyonushka" možno nazvať básňou ženskosti. Jedna z najlepších básní poetky - "To je to, čo mama!"(podľa jej vlastného hodnotenia je to „ak nie dokonalé, tak ešte naozaj detinské“). Je konštruovaná tak, že sa v nej spájajú hlasy matky, dievčaťa (možno hrajúceho sa na „dcéru-matku“) a autora:

Mama spievala pieseň Obliekla svoju dcéru, Obliekla si bielu košeľu. Biela košeľa - Tenká línia. Taká je mama – zlaté právo!

Jej lyrická hrdinka hovorí jasným, zvučným hlasom o láske - k matke, k stromom a kvetom, k slnku a vetru ... Dievča vie, ako nielen obdivovať, ale aj v mene lásky a práce, ba dokonca obetovať svoje záujmy. Jej láska sa prejavuje v podnikaní, v prácach, ktoré sú radosťou jej života („Nezasahujte do mojej práce“). Deti, najmä dievčatá, poznajú Blagininu báseň už od malička. "Poďme sedieť ticho."

Dokonca aj motívy Sovietsky život poetka sa zaplietala do rodinného života (básne „Kabát“, „Mier svetu“ atď.). V rozpore s duchom ideológie a produkcie vrátila Blaginina čitateľov do sveta osobných, intímnych hodnôt. Na potvrdenie možno pomenovať jej početné zbierky: "To je matka!" (1939), "Poďme sedieť v tichu" (1940), "Dúha" (1948), "Iskra" (1950), "Svieť, svietiť!" (1955), posledná zbierka "Alyonushka" (1959), ako aj nové, neskoršie - "Grass-ant", "Fly away - odletel."

Elena Blaginina sa vo svojej práci spoliehala na tradície ľudových uspávaniek pre detské piesne, na vysokú jednoduchosť Puškinovho „verbálneho“ verša, na farebné a zvukové písanie Tyutcheva a Feta, zvučnost skladateľov - Koltsov, Nikitin, Nekrasov, Yesenin . Bohaté dedičstvo ľudovej poézie a klasických ruských textov jej pomohlo vytvoriť si vlastný svet čistých farieb, jasných myšlienok, dobrých pocitov.

26.Diela M.M. Prishvin. Výchova k láske a úcte k prírode.

Michail Prishvin (1873 - 1954) bol zamilovaný do prírody. Obdivoval jej vznešenosť a krásu, študoval zvyky lesných zvierat a vedel o tom písať fascinujúco a veľmi milo. Prishvinove poviedky pre deti sú písané jednoduchým jazykom, zrozumiteľným aj pre škôlkarov. Rodičia, ktorí sa chcú vo svojich deťoch prebudiť dobré vzťahy všetkým živým veciam a naučiť ich všímať si krásu sveta okolo nich, stojí za to čítať Prishvinove príbehy častejšie deťom aj starším deťom. Deti tento druh čítania milujú, po ktorom sa k nemu niekoľkokrát vracajú.

Prishvinove príbehy o prírode

Spisovateľ rád pozoroval život lesa. „Bolo potrebné nájsť v prírode niečo, čo som ešte nevidel a možno sa s tým ešte nikto v živote nestretol,“ napísal. V Prishvinových detských príbehoch o prírode je šumenie lístia, zurčanie potoka, vánok, lesné vône opísané tak presne a spoľahlivo, že každý malý čitateľ sa vo svojej fantázii mimovoľne prenesie tam, kde bol autor, začne prudko a živo cítiť všetku krásu lesného sveta.

Prishvinove príbehy o zvieratách

Od detstva Misha Prishvin zaobchádzal s vtákmi a zvieratami s teplom a láskou. Bol s nimi priateľom, snažil sa naučiť rozumieť ich jazyku, študoval ich život a snažil sa nerušiť. V Prishvinových príbehoch o zvieratách sú sprostredkované zábavné príbehy o stretnutiach autora s rôznymi zvieratami. Sú tam vtipné epizódy, pri ktorých sa detské publikum zasmeje a prekvapí inteligenciou a vynaliezavosťou našich menších bratov. je tam? smutné príbehy o zvieratkách v problémoch, vyvolávajú pocit empatie a túžby deťom pomôcť.

V každom prípade sú všetky tieto príbehy naplnené láskavosťou a spravidla majú šťastný koniec. Pre naše deti vyrastajúce v prašných a hlučných mestách je obzvlášť užitočné čítať Prishvinove príbehy častejšie. Začnime teda čím skôr a ponorme sa s nimi do čarovného sveta prírody!

27.Humor v literatúre pre deti. Hrdinovia N.N. Nošov.

Nikolaj Nikolajevič Nosov (10. (23. 11.), 1908 - 26. 7. 1976) - 10. 11. (23. 11. 1908 v meste Kyjev, v rodine varietného umelca, ktorý podľa okolností pôsobil aj napr. železničiar. Detstvo prežil v malom mestečku Irpin neďaleko Kyjeva.

Podľa samotného Nosova sa k literatúre dostal náhodou: "Narodil sa syn a bolo potrebné mu rozprávať stále viac rozprávok, zábavných príbehov pre neho a jeho predškolských priateľov ..."

Nikolaj Nikolajevič začal písať detské príbehy v roku 1938: Spočiatku len rozprával príbehy svojmu malému synovi a jeho kamarátom. „Postupne som si uvedomil, že skladanie pre deti je tá najlepšia práca, vyžaduje si veľa vedomostí, a to nielen literárnych...“

Diela N.N.Nosova sú určené pre deti predškolského a základného školského veku, učia láskavosti, zodpovednosti, odvahe a mnohým ďalším pozitívnym vlastnostiam.

Najslávnejšie a čitateľmi najobľúbenejšie báječné diela Nikolaj Nosov o Dunnovi. Prvým z nich je rozprávka "Cog, Shpuntik a vysávač." Potom bola napísaná slávna trilógia "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov" (1953 - 1954), "Neviem v slnečnom meste" (1958) a "Neviem na Mesiaci" (1964 - 1965).

Kuriózne prípady opísané v dielach autora pomáhajú ukázať logiku hrdinovho myslenia a správania. "Skutočný dôvod smiešnosti nespočíva vo vonkajších okolnostiach, ale je zakorenený v ľuďoch samotných, v ľudských charakteroch." napísal Nosov.

Čítajúc príbehy Nikolaja Nikolajeviča Nosova, čitateľ pred sebou vidí skutočných chlapov, akých stretávame v reálnom živote - veselých, namyslených, láskavých a úprimných. V Nosovových humorných príbehoch sa vždy skrýva niečo, čo čitateľa núti zamyslieť sa nad tým, ako sa zachovať v ťažkej situácii. Diela Nikolaja Nikolajeviča pomáhajú zbaviť sa zlých charakterových vlastností, ako je zvedavosť, hrubosť, lenivosť a ľahostajnosť. Autorka učí malých čitateľov myslieť nielen na seba, ale aj na svojich súdruhov.

Nikolaj Nikolajevič bol proti predvádzaniu moralizujúcich myšlienok svojho diela a snažil sa písať tak, aby záver vyvodil sám malý čitateľ.

Nikolaj Nikolajevič Nosov napísal veľa príbehov a rozprávok pre deti, ale stále nie každý vie, že má niekoľko diel určených aj pre dospelejšie publikum: „Príbeh môjho priateľa Igora“, „Tajomstvo na dne studne“, „Ironická humoreska“. Čas plynie a postavy, ktoré vymyslel Nikolaj Nikolajevič, nestarnú. Príbehy Nikolaja Nikolajeviča zostanú relevantné bez ohľadu na čas.

28.Tematická rôznorodosť a výtvarné črty rozprávok bratov Grimmovcov.

Bratia Grimmovci takmer nevenujú pozornosť každodenným detailom, opisom vzhľadu postáv, týmto spôsobom zachovávajú črty ľudová rozprávka, málo zaujatý krajinou a prostredím deja, jedným slovom všetko, čo v literatúre slúži na opis prostredia. Portréty sestier bratov Grimmovcov nie sú individualizované, nie rečové vlastnosti: "Boli krásni a bieli v tvári, ale zlí a krutí v srdci" Hrdinka oboch rozprávok má štandardné dievčenské cnosti - je milá, pracovitá, poslušná, tichá, skromná a takmer neviditeľná, pracuje 24 hodín deň a za nič sa nesťažuje, pričom trpezlivo znáša aj výsmech sestier.

Vývoj zápletky dvoch rozprávok sa rozchádza vo viacerých funkciách, aby sa v určitom bode opäť zhodovali. Hrdinka dostane magický prostriedok na dosiahnutie globálneho cieľa s pomocou magického asistenta. Ale bratia Grimmovci vnášajú do deja motív dobre známy z inej veľmi populárnej rozprávky, ktorá je medzi rôznymi národmi známa pod rôznymi názvami, v rímsko-germánskom folklóre je to „Kráska a zviera“, v ruštine „Šarlátový kvet“ .

Podľa V.Ya.Proppa tieto príbehy vďačia za svoj vzhľad starodávnemu mýtu o Cupidovi a Psyché. Popoluška z Grimmovej rozprávky tak po sérii predbežných úkonov dostane čarovného pomocníka: požiada otca, aby jej doniesol dar v podobe konárika, ktorý sa dotkne jeho klobúka ako prvý, zasadí konár na matkin hrob, vyrastie strom a biely vták žijúci v jeho konároch spĺňa požiadavky Popolušky .

Bratia Grimmovci tak chcú zdôrazniť, čo sa vlastne stáva magickým pomocníkom. mŕtva matka dievčatá, ona, ako sľúbila, je neustále prítomná vedľa svojej dcéry. V Popoluške od Charlesa Perraulta sa dobrá víla objavuje bez predbežných manipulácií, obraz víly možno považovať za totožný s obrazom matky v rozprávke Grimm, ona, ako matka, je niekde nablízku, inak ako by sa cítila? že Popoluška je rozrušená a potrebuje podporu.

Uvedené motívy jednoznačne rezonujú so svadobnými rituálmi, plačom matky po odobratí dcéry do inej rodiny a prísľubmi podpory a pomoci v ťažkej chvíli.

29.Rozprávky Ch.Perraulta, ich prepojenie s ľudovými rozprávkami.

Charles Perrault je u nás známy ako rozprávač, ale za svojho života bol známy skôr ako básnik, akademik Francúzskej akadémie (v tom čase to bolo veľmi počestné). Dokonca boli publikované aj vedecké práce Karola.

Zoznam Tales of Charles Perrault:

1. Zamaraška

2. Popoluška alebo sklenená papuča

3. Kocúr v čižmách

4. Červená čiapočka

5. Chlapec s prstom

6. Oslia koža

7. Rozprávkové darčeky 8. Medovníková chalúpka

9. Rike s chumáčom

10. Modrá brada

11. Šípková Ruženka

Charles Perrault mal čiastočne šťastie, že začal písať presne v čase, keď sa rozprávky stávali populárny žáner. Mnohí sa snažili ľudové umenie zaznamenať, aby ho uchovali, preniesli do písomnej podoby a sprístupnili tak mnohým. Upozorňujeme, že v tých časoch v literatúre vôbec neexistoval koncept ako rozprávky pre deti. V podstate to boli príbehy babičiek, opatrovateliek a niekto chápal filozofické úvahy ako rozprávku.

Bol to Charles Perrault, ktorý ich nahral hneď niekoľko rozprávky aby sa časom preniesli do žánrov vysoká literatúra. Len tento autor dokázal písať vážne myšlienky jednoduchým jazykom, dávať vtipné poznámky a vložiť do diela všetok talent skutočného majstra spisovateľa. Ako už bolo spomenuté, Charles Perrault vydal zbierku rozprávok pod menom svojho syna. Vysvetlenie je jednoduché: ak by akademik Francúzskej akadémie Perrault vydal zbierku rozprávok, mohol by byť považovaný za ľahkomyseľného a ľahkomyseľného a mohol by o veľa prísť.

Úžasný život Charlesa mu priniesol slávu ako právnika a ako spisovateľa, básnika a rozprávača. Tento muž bol talentovaný vo všetkom. Okrem nám všetkým známych rozprávok Charles Perrault zložil niekoľko básní a vydal knihy.

30.Rozprávky H.K. Andersena v čítaní predškolákov: množstvo hrdinov a zápletiek, obraz rozprávania, črty reči.

Niektoré z najjasnejších obsahom, akčnosťou, magickými postavami, láskavosťou a filantropiou sú rozprávky H. H. Andersena, keďže písal pre deti aj dospelých. Bola to práca na dvoch poschodiach, povedané na Andersena: zachoval si jazyk a rozprávkové prostredie, no myšlienky za nimi boli určené pre otca a matku, ktorí počúvali s deťmi. Tento poetický počin však nebol celkom nový. Už „Malá morská víla“ a „Galoše šťastia“ nie sú určené len pre deti, ale v detských rozprávkach sa sem-tam nájde „námetok na zamyslenie“, ktorý deti len ťažko vnímajú. Novinkou bolo, že po roku 1843 spisovateľ vedome oslovoval dospelého čitateľa. Deti vedia pobaviť na Snehovej kráľovnej, Slávikovi a mnohých iných rozprávkach, no len ťažko pochopia ich hĺbku a také rozprávky ako Zvonček, Príbeh o matke či Tieň sú deťom vo všeobecnosti neprístupné. Jednoduchý, pseudodetský štýl rozprávania je len pikantnou maskou, jemnou naivitou, ktorá zdôrazňuje iróniu či vážnosť.

Táto originálna forma rozprávkového rozprávania sa u Andersena postupne rozvíjala a k dokonalosti dospela po roku 1843. Všetky jeho majstrovské diela: "Nevesta a ženích", " škaredá kačica V tomto období vznikli "Smrek", "Dievča so zápalkami", "Obojok" a iné. V roku 1849 vyšli všetky jeho dovtedy napísané rozprávky ako samostatné veľké vydanie, ktoré sa stalo pamätníkom umeleckého talent spisovateľa, ktorý nemal ani štyridsaťpäť rokov.

Rozprávkový žáner sa stal pre Andersena univerzálnou formou estetického chápania reality. Práve on zaviedol rozprávku do systému „vysokých“ žánrov.

„Rozprávky rozprávané deťom“ (1835 – 1842) sú založené na prehodnotení ľudových motívov („Flint“, „Divoké labute“, „Pasaj svíň“ atď.) a „Rozprávky rozprávané deťom“ (1852) – na prehodnotenie histórie a modernej reality. Zároveň aj arabčina, gréčtina, španielčina a iné predmety získali od Andersena príchuť dánskeho ľudového života. Fantázia rozprávača vo svojej bohatosti polemizuje s ľudovou fantáziou. Andersen, ktorý sa spoliehal na ľudové príbehy a obrazy, sa často neuchyľoval k fantastickej fikcii. Z jeho pohľadu je život plný zázrakov, ktoré stačí vidieť a počuť. Akákoľvek vec, dokonca aj veľmi bezvýznamná - látacia ihla, sud - môže mať svoj vlastný úžasný príbeh.

Literatúra na čítanie

Rozprávky

"Žabia princezná" arr. M. Bulatovej

"Havroshechka" arr. A.N. Tolstoj

"Vlk a líška" arr. Sokolová-Mikitová

"Kolobok" arr. K.D. Ushinsky

"Husi-labute" arr. M. Bulatovej

"Kaša zo sekery"

"Kohútik a stopka fazule"

A.S. Puškin

"Príbeh o mŕtva princezná a o siedmich hrdinoch"

"Príbeh o rybárovi a rybe"

P.P. Ershov

"Malý hrbatý kôň"

K. D. Ušinskij

"Petushka s rodinou"

"kačice"

"Lisa Patrikeevna"

"Štyri želania"

L.N. Tolstého

"kosť"

"Lev a pes"

"Tri medvede"

D. N. Mamin-Sibiryak

"Rozprávka o statočnom zajacovi - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost";

"Rozprávka o Komarovi Komarovičovi - Dlhý nos a okolo Huňatá Miška- krátky chvost"

V. V. Bianchi

"Mláďatá na kúpanie"; "Prvý lov"; "Sova"; "Líška a myš"

"Ako sa mravec ponáhľal domov"

A.N. Tolstého

"ježko"

"Líška"

"petushki"

M. Gorkij -

"vrabec"

"Samovar"

V.A. Oseeva

"Magická ihla"

"Kúzelné slovo"

"Na klzisku"

N.N. Nošov

"Živý klobúk"

"Miškina kaša"

K.G. Paustovský

"zlodej mačiek"

"Stratený vrabec"

E.I. Charushin

"medvede"

"Volčiško"

MM. Prishvin

"Zlatá lúka"

"Chlapi a kačice"

V.P. Katajev

"Kvet-sedem-kvet"

"Fajka a džbán"

V.V. Majakovského

"Čo je dobré a čo zlé?"

„Čokoľvek je to stránka, potom slon, potom lev“

K.I. Čukovský

"Leť Tsokotukha"

"Fedorinov smútok"

S.Ya. Marshak

"Mustachioed - pruhované"

"Príbeh hlúpej myši"

S.V. Michalkov

"O Mimose"

"Strýko Styopa"

E.A. Blaginina

"To je to, čo mami"

"Nezasahuj do mojej práce" (Zbierka básní)

C. Perrot

"Červená čiapočka"

"Kocúr v čižmách"

Bratia Grimmovci

"Slama, uhlie a fazuľa"

"Zajac a ježko"

H.K. Andersen

"Škaredá kačica"

"palec"

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Obdobie formovania detí je do 10 rokov. Je veľmi dôležité brať knihy pre deti do 7 rokov vážne dospelým spôsobom. Je veľmi dôležité robiť tieto knihy kvalitatívne, interne aj externe. (Kipling: „Povedz mi, čo čítalo tvoje dieťa pred dosiahnutím veku 7 rokov, a ja ti poviem, ako sa jeho život vyvinie“). Veľkou humanistickou úlohou takejto literatúry je vychovávať svojho čitateľa. Úlohy vzdelávania:

• vychovávať k mysleniu
• Formujte záujmy
• Pestovať morálne vlastnosti
• Stanovte si etické pravidlá
• Esteticky vychovávať
• Prispieť k prenosu kultúrnych tradícií a spoločenských skúseností
• Rozvíjať reč

Krúžok detského čítania zahŕňa dve veľké masy publikácií:

Detská literatúra je literárne dielo, ktoré je písané špeciálne pre čitateľov – deti určitej skupiny. Zohľadňuje záujem detí, ich potreby, najmä psychiku a myslenie. Autori (Lindgren, Sladkov, Uspenskij, Kaverin, Dragunsky a iní) chápu, čo je pre deti v tom či onom veku zaujímavé, a udržia si v duši detské vnímanie sveta. Nezostupujú k svetonázoru detí, ale pomáhajú deťom vnímať svet.

Diela z kategórie literatúra pre dospelých - literatúra prispôsobená deťom. Vyberajú sa na akomkoľvek základe - žáner, hrdina, príbehy o zvieratách. Najčastejšie ide o literatúru pre staršie a stredná škola. Redaktor si musí predstaviť, čo bude deti v určitej fáze zaujímať.

Čechov "Kashtanka". Rozprávka o psíkovi pre deti. Preberané témy sú určené pre dospelých. Čechov veril, že nie samostatná literatúra pre deti. Defoe - vystrihnúť čo Hlavná postava zaoberajúca sa obchodom s otrokmi. Gulliver - nezvyčajný život, nezvyčajné dobrodružstvá.

Redaktor si kladie za cieľ práve formovaním záujmov a príslušnosťou k určitej spoločenskej adrese formovanie krúžku detského čítania. Všetci psychológovia tvrdia, že k formovaniu základne, morálnych vlastností a záujmov dieťaťa dochádza v predškolskom a základnom školskom veku.

Ak je dielo prerobené pre deti, tak môže byť pre rôzne vekové kategórie. Ak bol pôvodne napísaný pre deti, tak by mal byť zameraný na jasnú čitateľskú adresu.

Východiskom môže byť vek hlavného hrdinu. Vek je dôležitý – aby deti zaujali, musia pochopiť a zaujímať sa o problémy diela.

Pri príprave publikácií pre deti sa využíva nielen detská, ale aj „dospelácka“ literatúra. Preto sa pri vydávaní a redigovaní používa viacero pojmov, ktoré charakterizujú oblasť vydávania literatúry pre deti a mládež.

Existujú také pojmy ako "detská literatúra", "literatúra pre deti", "detský čitateľský krúžok". Už zo samotných názvov je zrejmé, že sa navzájom prelínajú a zároveň majú samostatný obsah.

Pochopenie významu každého z týchto pojmov je dôležité predovšetkým z hľadiska všeobecného prístupu k vydávaniu kníh, pretože určujú organizáciu a spôsob tvorby repertoáru publikácií, zdroje výberu diela, a črty práce redaktora s autormi.

Zvážte pojem „detská literatúra“; práve to je východiskom pre charakteristiku celej oblasti publikácií pre deti.

Detská literatúra je vytvorená špeciálne pre detského čitateľa. Spisovateľ berie do úvahy špecifiká detského vnímania a snaží sa zabezpečiť, aby jeho dielo bolo čitateľmi určitého veku dobre pochopené a asimilované.

Mimoriadny význam má autorkina schopnosť rozpoznať detskú psychológiu, zamerať sa na záujmy, záľuby detí, ich schopnosť vnímať určité skutočnosti. Hovorí sa, že na vytvorenie diela detskej literatúry je potrebné zachovať „detské videnie sveta“, ktoré umožňuje jasne si predstaviť vlastnosti a kvality detského vnímania. Spisovateľ pre deti musí dieťaťu rozumieť a poznať ho a, samozrejme, mať zvláštny talent, ktorý určuje autorovu zručnosť – talent vytvárať živé, nezabudnuteľné obrazy sveta okolo seba, ktoré dieťa rozpozná a poučí ho.

Pri tvorbe samotného diela detskej literatúry sa prihliada na špecifiká určitého veku. Je zrejmé, že spisovateľ, ktorý sa obracia na detskú literatúru, by sa mal vyznačovať osobitným postojom k životu, predstaviť si, ako dieťa vníma okolitú realitu, všímať si nezvyčajné, svetlé - čo je pre jeho budúcich čitateľov zaujímavé.

Boli vyvinuté určité metódy na písanie literárneho diela najmä pre deti. Tu je len jedna celkom bežná technika spojená s osobitým postavením autora diela – na svet okolo seba sa pozerá ako z detstva, ktoré opisuje. Spisovateľ nesleduje svoje postavy zboku, ale zvažuje udalosti ich očami. Takto sa rozvíja rozprávanie v príbehoch „Detstvo“ od L. Tolstého a „Detstvo“ od M. Gorkého, „Modrý pohár“ od A. Gajdara. Spisovateľ sa reinkarnuje do svojich postáv, nedovolí si ani na minútu ustúpiť a pozrieť sa na ne očami dospelého človeka. Zrejme práve pohľad na svet od detstva dodáva obsahu týchto príbehov jednu z najpodstatnejších vlastností pre diela detskej literatúry - kvalitu spoľahlivosti opisovaného, ​​čitateľskú zrozumiteľnosť.

Detská literatúra je teda špeciálne vytvorená pre určitú vekovú kategóriu čitateľov s prihliadnutím na špecifiká detského vnímania.

Jednou z dôležitých úloh editora je vytvárať majetok detských spisovateľov. Medzitým môže byť ťažké nájsť týchto spisovateľov, pretože detskí spisovatelia sú spisovatelia so zvláštnym darom - pamätať si a pochopiť detstvo. V.G. Belinsky napísal: „Človek by sa mal narodiť a nemal by sa stať spisovateľom pre deti. Je to akési povolanie. Vyžaduje si to nielen talent, ale aj akéhosi génia ... na výchovu detského spisovateľa je potrebných veľa podmienok ... Láska k deťom, hlboká znalosť potrieb, vlastností a odtieňov detstva existuje jedna z dôležitých podmienok.

Zvážte širší pojem – „literatúra pre deti“. Tento pojem označuje literatúru pre deti aj literatúru pre dospelých, ktorá je pre deti zaujímavá a zrozumiteľná.

Je známe, že mnohí spisovatelia, ktorých diela deti ľahko čítajú, nepísali špeciálne pre deti. Spisovateľ N. Teleshov pripomenul: „Čechov ubezpečil... že neexistuje žiadna „detská“ literatúra. „Všade sa píše len o Sharikovovi a Barbosovovi. Čo je toto "dieťa"? Toto je nejaká „psia literatúra“.

Čítanie detí teda zahŕňa nielen špeciálne napísané diela, ale dopĺňa sa aj na úkor literatúry pre dospelých. Tak sa tvorí repertoár publikácií pre deti. Pozostáva z detskej literatúry a diel napísaných pre dospelých, no zaujímavé pre deti.

Z detskej literatúry a literatúry pre deti je zostavený krúžok detského čítania tzv. Encyklopedický slovník „Knigovedenie“ vymedzuje okruh čítania takto: „Súbor tlačených diel, odrážajúcich hlavné záujmy a čitateľské potreby určitej čitateľskej skupiny. Krúžok čítania je spoločensky a historicky podmienený. Odhalenie rozsahu čítania je jednou z hlavných úloh špecifického sociologického výskumu v oblasti čítania.

Čo sa týka čítania detí, krúžok čítania má svoje charakteristiky. Zastavme sa pri nich.

Detský čitateľský krúžok zahŕňa knihy, ktoré by sa mali čítať v detstve a ktoré definujú čítanie dieťaťa určitého veku. Ide o dynamický jav, keďže ako dieťa rastie, rozširuje sa rozsah literatúry, ktorú číta. Krúžok čítania ukazuje záujmy a vášne človeka, jednotlivé publikácie sa „vracajú“, ak sa na ne čitateľ odvoláva viackrát. Skladba publikácií sa neustále mení v závislosti od zmeny záujmov detí a repertoáru vydávaných publikácií a čím bohatší, rozmanitejší repertoár, tým viac možností ovplyvniť dieťa, keďže jeho čitateľský krúžok to bude do istej miery odrážať. bohatstvo a rozmanitosť.

Formovanie krúžku detského čítania je spojené s riešením výchovných problémov. Táto literatúra, ktorá je špeciálne napísaná pre deti, v mnohých ohľadoch určuje vzhľad, charakter a správanie detí. Okrem toho je zdrojom kultúrnych tradícií, sprostredkúva čitateľom istý zážitok. Nie je náhoda, že V.G. Belinsky venoval osobitnú pozornosť určeniu okruhu detského čítania. Kritik pri úvahách o jej kompozícii poukázal predovšetkým na prepojenie knihy so životom, umením, „hĺbkou“ a ľudskosťou myšlienky, cudnosťou obsahu, jednoduchosťou a národnosťou. Medzi diela, ktoré treba zaradiť do krúžku detského čítania, vymenoval básne a rozprávky A.S. Puškin, román o dobrodružstvách Robinsona Crusoa od D. Defoea.

Detská literatúra formuje a vymedzuje čitateľský okruh každého dieťaťa, mení a štrukturuje jeho skladbu, pričom túto literatúru postupne nahrádza literatúra „dospelácka“, čím sa samotná detská literatúra dostáva mimo čitateľský záujem. Vzhľadom na to, že niektoré knihy môžu najefektívnejšie pôsobiť na čitateľa, ktorému sú určené, možno uvažovať o tom, že literatúru zaradenú do okruhu detského čítania treba čítať v primeranom veku; knihy, ktoré čitateľa „nechytili“ včas, naňho nemôžu mať taký vplyv, o aký sa autor snažil, a preto ich sociálne funkcie plne neplnia. Vplyv rozprávky, napríklad „Červená čiapočka“, na predškoláka, staršieho školáka, dospelého človeka je skutočne odlišný, pretože v každom veku sú zaujímavé „ich vlastné“ aspekty práce. Následne okruh čítania určuje mieru a povahu vplyvu obsahu diela na čitateľa a je spojený s charakteristikami vlastností rôznych kategórií čitateľov.

Pri organizovaní vydávania kníh pre deti, najmä v procese formovania repertoáru, sa redaktor zameriava na okruh detského čítania, výber diel do dotlače a zaraďovanie novej literatúry do edičného systému.