Hudobnopredmetovo-priestorové rozvojové prostredie ako prostriedok hudobnej výchovy a rozvoja predškolákov. "organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia pre hudobnú výchovu s deťmi predškolského veku v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Poso

Hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Každý vie a je vedcami dokázané, že hudba obohacuje duchovný svet dieťaťa, má vplyv na rozvoj jeho tvorivých schopností. Rozvoj hudobných schopností závisí od psychických a pedagogických podmienok a samozrejme od dobre organizovaného objektovo-priestorového prostredia.

Prostredie hudobného predmetu v skupinách by malo byť zamerané na preberanú látku na hodinách a individuálne schopnosti detí. Žiaden typ hudobnej činnosti sa nemôže naplno rozvinúť na čisto verbálnej úrovni, mimo predmetovo-priestorového prostredia.

Prostredie rozvíjajúce hudobné predmety v skupinách predškolských vzdelávacích zariadení je organizované v troch hlavných blokoch:

vnímanie hudby

prehrávanie hudby

hudobná a tvorivá činnosť.

Každý blok zase poskytuje orientáciu na celistvosť určitého typu hudobnej činnosti detí.

Návrh minihudobných centier v skupinách mladšieho predškolského veku má dejový základ, v staršom je didaktický.

Štruktúra hudobných minicentier je navrhnutá vo forme modulov, ktoré majú integritu a zároveň - transformujúce detaily, ktoré vzbudzujú u detí živý záujem. Prostredie hudobného objektu je primerané oku, činnosti ruky, rastu dieťaťa. Výhody rozvojového prostredia sú dobré, estetické, atraktívne, ľahko použiteľné a vyvolávajú túžbu s nimi konať.

Juniorská skupina

Obrázkové albumy pre piesne naučené na hodinách hudby (alebo nádherné kocky)

Flanelgraph, figúrky pre flanelgraph (veľké a malé zvieratá, vtáky, hudobné nástroje, vozidlá)

Hudobná knižnica s nahrávkou detských pesničiek (magnetofónové nahrávky piesní naučených a vyučovaných s deťmi v podaní hudobnej vedúcej, detí, vychovávateľov, zvuky prírody)

Gramofón

Atribúty pre hudobné a didaktické cvičenia na rozvoj výškového, dynamického a rytmického sluchu u detí. Napríklad o vývoji sluchu vo výške zvuku - "Vták a kurčatá"; timbre sluch - „Hostia prišli k nám“, rytmický sluch - „Kto kráča“, dynamický sluch „Zvony“.

Neznejúce nástroje: balalajka, tichá klávesnica so stojanom, ústna harmonika.

Ozvučenie: ústna harmonika, bubon, tamburína, lyžice, hrkálky, rytmické kocky. zvončeky, spevokoly.

Rebrík s 3 schodmi, ručné znaky.

Akékoľvek hračky (2 kačičky, 2 hniezdiace bábiky - veľké a malé), šatky, masky, stuhy, sultáni, prezliekacie prvky.

Hlukové nástroje - poháre, palčiaky s gombíkmi, fľaše s rôznymi plnivami: hrášok, žalude, kamienky.

Strom a 2 vtáky (hore a dole)

stredná skupina

Album s obrázkami piesní naučených na hodinách hudobnej výchovy v predchádzajúcich skupinách (možných je viacero albumov: podľa ročných období, o zvieratách)

Detské kresby vyrobené doma pre ich obľúbené piesne;

Flanelgraph s figúrkami zvierat, vtákov, obrázky hudobných nástrojov, dopravy;

Figúrky na spev, vtipy, na rozloženie rytmických kresieb s ich pomocou na flanelografe. Napríklad: veľkí a malí kohúti na pieseň "Kokerel", slniečka na r.n.p. "Slnko", lopty, vlajky, vianočné stromčeky, lietadlá atď. (6 malých a 4 veľké)

Hudobná knižnica piesní, ktoré sa deti v tejto vekovej skupine naučili v predchádzajúcich skupinách, ktoré sa v súčasnosti učia (v nahrávke v podaní učiteľov, detí).

Gramofón

Hudobno-didaktické hry na rozvoj emocionálnej citlivosti, hudobnej pamäte, hudobného myslenia a hry, ktoré pomáhajú riešiť problémy predchádzajúcej vekovej skupiny. Napríklad na rozvoj sluchu - „Swing“, na rozvoj rytmického sluchu - „Kto chodí ako“ (komplikácia v dôsledku zavedenia rôznych typov hier); o rozvoji dynamického sluchu - "Zvony"; o rozvoji hudobnej pamäte - "Spievajte pieseň z obrázku."

Tichý prehrávač s platňami, balalajky, husle, píšťaly, ústne harmoniky, tichá klávesnica so stojanom.

Nástrojové hračky: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, rytmické kocky, zvončeky, maracas, píšťalky.

Karty s pomôckami, vreckovky, masky, obväzové prvky.

Rebrík so 4 schodmi (2 hračky B a M)

Päť odnímateľných gumených pásov.

Znaky rúk (4 st.)

Seniorská skupina.

flanelograf, žetóny (dlhé a krátke pruhy, veľké a malé kruhy, kvety, vianočné stromčeky - 6 malých a 4 veľké), obrázky pre flanelograf na vytvorenie zápletky piesne, tanca (modelovanie)

Albumy s kresbami k piesňam ("Music primer")

Albumy s kresbami piesní, ktoré deti milovali (pravdepodobne chránené autorskými právami, s kresbami jedného dieťaťa)

Atribúty k hudbe. rozprávky (obrázky pre flanelograf), na inscenáciu („Turnip“, „Teremok“)

Obrázky na rozvoj básnickej a piesňovej tvorivosti u detí (napr. k básňam A. Barta) pozri str , „Lietadlo“ str. 115 „Kúzelné obrázky“

Hračkársky mikrofón.

Hudobná knižnica s nahrávaním skladieb: zvuky prírody, hudba. rozprávky.

Gramofón.

Hudba-robil. hry: na rozvoj výškového sluchu „Tri medvedíky“ alebo „Veselé matriošky“ str. 76, na rozvoj dynamického sluchu „Zvončeky“, na rozvoj schopnosti rozlišovať trvanie zvukov (dlhé, krátke zvuky, bodkované rytmus) „Kohút, kura, kura“ s. .90; rozlišovať hudobné žánre. diela: pieseň, tanec, pochod "Tri veľryby" str.93.

Neznelé nástroje 6 balalajok, tichá klávesnica so stojanom, ústna harmonika - 3 kusy rôznych veľkostí).

Na obrázku: píšťala, husle, saxofón, gombíková harmonika, akordeón, akordeón, flauta, píšťalky, triol.

Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, zvončeky, maracas, rumba, triangel, hrkálky, xylofón, hudba. kladivá, rôzne podomácky vyrobené hlukové nástroje: na vešiaku, luchi, fľaše, fixky, palčiaky s gombíkmi. Kinder dózy s rôznymi náplňami, trochu identické (Obruč č. 3 2006, Hudobná príručka č. 3 2007)

Plastové kocky (na hranici lepenia obrázkov pri pesničkách)

Rebrík - 5 schodov (hračka B. a M.)

Šatky, masky, stuhy, obväzové prvky

Hudobný personál, poznámky.

Znaky rúk (5st.)

Portrét skladateľov D. Kabalevského („Zajačik dráždi medvieďa“), P. Čajkovského („Choroba bábiky“), R. Schumanna („Pochod vojaka“)

prípravná skupina

Flanelegschraff, noty.

Manuál na učenie detí schopnosti určiť formu diela.

Obrázky na vytvorenie zápletiek pre známe piesne: na podporu poetickej a piesňovej tvorivosti.

Rébusy s názvami poznámok v slov

Kresby s textami riekaniek, ku ktorým si môžete vymyslieť pesničku.

Obrázky z hudby. žánre (pieseň, tanec, pochod) na podporu tvorby piesní.

Ilustrácie k hudbe. rozprávky

Prívlastky k rozprávkam a pesničkám na ich inscenovanie

Hudobná knižnica (kazety s nahrávkami piesní v podaní dospelých, detí, samostatné kazety na vlastné nahrávanie ich hudobno-poetickej kreativity)

Gramofón.

Albumy s kresbami k pesničkám, ktoré sa tento rok naučili s deťmi KA, ako aj v skupinách predchádzajúceho veku.

Albumy s detskými kresbami na obľúbené pesničky.

Rozprávkové obrázky, ktoré podporujú písanie piesní.

Hry s hudbou (rovnaké ako v staršej skupine, ale s komplikovanejšími úlohami)

Neozvučený prehrávač s platňami, balalajkami, husľami, píšťalami, saxofónmi, ústnymi harmonikami.

Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, rytmus. kocky, zvončeky, maracas, kastanety, hrkálky, xylofón, gombíková harmonika, harmonika, hluk na vešiaku (pozri v skupine seniorov)

Rebrík 7 schodov, ručné znaky

Noty k piesni (veľké), noty, pruhy (6 malých a 4 veľké)

Šatky, masky, stuhy, kokoshniky.

Portréty skladateľov.

(z pracovných skúseností)

V našej dobe je veľmi aktuálny problém všestranného vzdelávania človeka na samom začiatku jeho cesty, v detstve, výchovy človeka, v ktorej by sa harmonicky rozvíjali emocionálne a racionálne princípy. Straty v estetickej výchove ochudobňujú vnútorný svet človeka. Deti, ktoré nepoznajú skutočné hodnoty, ľahko prijímajú falošné, imaginárne hodnoty.

Hlavným cieľom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na budúcnosť. Kreativita je spôsob, ako efektívne realizovať tento cieľ.

Integrovaný prístup k výchove tvorivej osobnosti pokrýva široké spektrum otázok súvisiacich s problémami všeobecnej estetickej a mravnej výchovy. Neodmysliteľná jednota ideového, svetonázorového, duchovného a umeleckého je nevyhnutnou podmienkou osobnosti rastúceho človeka, všestrannosti a harmónie jej rozvoja.

Hodnota kreativity, jej funkcie nespočívajú len v produktívnej stránke, ale aj v samotnom procese tvorivosti.

Ukazovateľom tvorivého rozvoja jednotlivca je tvorivosť. Kreativita v psychologickom výskume označuje komplex intelektuálnych a osobnostných vlastností jednotlivca, ktoré prispievajú k samostatnému napredovaniu problémov, generovaniu veľkého množstva originálnych nápadov a ich nekonvenčnému riešeniu. Je potrebné chápať kreativitu ako proces a komplex intelektuálnych a osobnostných vlastností jednotlivca, ktoré sú vlastné mnohým osobnostiam.

Veľa talentu, inteligencie a energie vložili do rozvoja pedagogických problémov súvisiacich s tvorivým rozvojom jednotlivca, predovšetkým osobnosti dieťaťa, takí vynikajúci výskumníci ako L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

V súčasnosti G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.

Od staroveku bola hudba uznávaná ako dôležitý prostriedok formovania osobných vlastností človeka, jeho duchovného sveta. Moderné vedecké výskumy dokazujú, že hudobný rozvoj má nezastupiteľný vplyv na celkový vývoj detí: formuje sa emocionálna sféra, zdokonaľuje sa myslenie, dieťa sa stáva vnímavým ku kráse v umení aj v živote. Nedostatok plnohodnotných hudobných a estetických dojmov v detstve možno neskôr len ťažko doplniť.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele kreativity dieťaťa patria:

• tvorivá činnosť , t.j. pripravenosť a vysoká úroveň motivácie vytvoriť nový produkt;
• výraz,inak - slobodná voľba druhu hudobnej činnosti dieťaťa, spôsob zhmotnenia jeho plánu;
• inteligenciu"intelektuálne schopnosti",
• „hudobná inteligencia“ – schopnosť hrať, skladať a vnímať hudbu;
• vedomostí a zručností.

Medzi faktory, ktoré prispievajú k rozvoju kreativity detí, patria:

• informačný, čo umožňuje rozvíjať inteligenciu;
• sociálnej,poskytovanie podpory deťom v procese ich tvorivosti, poskytovanie príležitosti na komunikáciu a výmenu dojmov;
• emocionálneposkytuje psychickú pohodu a bezpečnosť.

Moderný prístup k vzdelávaniu ako kultúrnemu fenoménu nám umožňuje hovoriť o kultúrnom rozvoji jednotlivca v procese osvojovania si rôznych druhov umeleckej činnosti v špeciálne organizovanom prostredí (R.M. Chumicheva).

Hudobnú výchovu ako proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou môžeme hovoriť o hudobnom prostredí ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.

Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobné usporiadanie života detí.

Najvšeobecnejšia koncepcia prostredia ako pedagogického nástroja je uvedená v prácach Yu.S. Manuylov, tvorca teórie bežného prístupu vo vzdelávaní. Prostredie definuje „ako to, v ktorom subjekt prebýva, prostredníctvom ktorého sa formuje spôsob života a čo sprostredkúva jeho vývoj a priemeruje osobnosť“. Z toho môžeme usúdiť, že prostredie poskytuje každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získanie určitých osobnostných vlastností. Environmentálny prístup zabezpečuje vytváranie jednotného hudobno-estetického priestoru v živote detí a zahŕňa vzájomne sa ovplyvňujúce a vzájomne prepojené formy hudobnej existencie v predškolskom výchovnom zariadení, rodine a spoločnosti.

Hromadenie poznatkov v pedagogike o zložkách životného prostredia viedlo k pochopeniu potreby identifikovať zóny v prostredí, ktoré majú rôznorodé možnosti.

Pre dieťa predškolského veku môže byť hudobné prostredie reprezentované ako spojenie niekoľkých hlavných funkčných oblastí: prostredie predškolskej inštitúcie, prostredie rodiny, prostredie spoločnosti.

V súlade s tým v našej materskej škole vyčleňujeme hudobné prostredie predškolských výchovných zariadení, rodín a kultúrno-výchovných zariadení.

1. Hudobnovýchovné prostredie predškolského výchovného zariadenia

Blok organizovaných (regulovaných) hudobných aktivít: hudobná výchova a zábavné prázdniny a iné aktivity využívajúce hudbu (pre všetky deti).

Blok neregulovanej (spoločne s učiteľkou aj samostatnej) hudobnej činnosti detí v kolektíve mimo vyučovania (v teplom počasí - na čerstvom vzduchu):

Spoločne s pedagógom (v hrách na hranie rolí s hudobným repertoárom, okrúhlom tanci, hudobno-didaktickom, hudobnom a kreatívnom, atď.)

Samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania (vzniká z iniciatívy detí, reprezentovaná pesničkami, hudobnými hrami, cvičeniami, tancami, ako aj piesňovou, hudobno-rytmickou, inštrumentálnou detskou tvorivosťou).

2. Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde deti vykonávajú neregulovanú hudobnú činnosť.

Spoločné s rodičmi (obsahovo je adekvátne obdobnej činnosti učiteľa s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení);

Samostatný (podobne ako samostatná hudobná činnosť detí v predškolskom vzdelávacom zariadení).

3. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení zameraných na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia (koncerty, hudobná škola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia opery a baletu a pod.).

Takto je zabezpečená integrácia hudobného prostredia a environmentálneho prístupu v našej materskej škole, úzka a úspešná interakcia detí, pedagógov a rodičov, ako aj tri úrovne organizácie hudobnej výchovy detí a ich jednotlivých blokov.

Ako hudobné prostredie vplýva na rozvoj tvorivosti dieťaťa v našom predškolskom zariadení?

Rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa je problém, na ktorom neustále pracuje celý kolektív našej materskej školy. Rozborom výsledkov mojej práce na hudobnej výchove som dospela k záveru, že na rozvoj kreativity u predškolákov je potrebné využívať hudobné prostredie.

Prostredie pre organizovanú hudobnú a tvorivú činnosť v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vytvorené na hudobných triedach, prázdninách, ktoré sa konajú v hudobnej sále, ktorá je svetlá, priestranná a esteticky navrhnutá.

Časť sály je oddelená závesom - ide o javisko, kde deti hrajú hudobné vystúpenia, koncerty pre rodičov. Hudobná sála je vybavená technickými prostriedkami: sú tu 2 hudobné centrá, TV, DVD prehrávač.

Hudobné nástroje, hračky, príručky, hudobný a didaktický materiál sú uložené v sále, na špeciálne určenom mieste. Zhromaždila sa hudobná knižnica (kazety, disky) s detskými piesňami, modernou, ľudovou a vážnou hudbou.

Hodiny hudobnej výchovy sú jednou z foriem práce s deťmi. Prikladám im veľký význam. Práve tu sa uskutočňuje systematický a systematický rozvoj hudobných schopností detí všetkých vekových skupín, formuje sa hudobná kultúra každého dieťaťa. Deje sa tak prostredníctvom nasledujúcich činností:

• vnímanie,
• výkon,
• tvorba
• hudobné a vzdelávacie aktivity.

Je veľmi dôležité, aby sa deti na hodine hudobnej výchovy cítili príjemne. Vzťahy s deťmi sa snažím budovať na báze spolupráce, rešpektovania osobnosti dieťaťa, poskytovania slobody rozvoja v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami. Vedomosti a zručnosti získané v procese učenia umožňujú deťom aktívne sa vyjadrovať na prázdninách, zábave a v samostatných činnostiach.

Schopnosť preniesť skúsenosti získané na hodinách hudobnej výchovy do iných podmienok pomáha nastoliť pocit sebadôvery, aktivity a iniciatívy.

Väčšinu času dieťa trávi v krúžku materskej školy, preto hudobné prostredie krúžku má veľký význam pre hudobnú výchovu a rozvoj jeho kreativity.

Organizácia neregulovaných činností si vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich podmienok. V každej skupine je vytvorený hudobný kútik, kde sú umiestnené hudobné nástroje a didaktické hry, magnetofón a kazety, na ktorých je nahratý nový hudobný repertoár špeciálne pre pedagógov; kazety s nahrávkami inštrumentálnej hudby, detských pesničiek a hudobných rozprávok.

Vykonáva sa neregulovaná hudobná činnosť detí spolu s učiteľom v skupine a v mnou organizovaných krúžkoch hudobnej tvorivosti. Pri spoločných aktivitách sa medzi deťmi vytvárajú priateľské vzťahy, realizujú sa ich tvorivé nápady. Tu deti neučíme, ale snažíme sa ich zaujať počúvaním známej hudby, vyjadriť k nej svoj postoj, zapájať deti do známych hudobných hier a cvičení, držať hudobné rozcvičky a tradície a pod.).

Hudobný repertoár vyberáme na počúvanie s deťmi vo voľnom čase spolu s pedagógmi. Hudobný doprovod rôznych podujatí, počúvanie hudby, rozprávok a pod. umožniť deťom, aby sa zoznámili s rôznymi hudobnými dielami, ktoré majú k dispozícii v štýle.

V konzultáciách s pedagógmi pracujeme na otázkach organizácie samostatných hudobných aktivít pre deti. Spolu s učiteľmi je zostavený mesačný plán organizovania samostatných hudobných aktivít detí v skupinách. Pedagógovi to umožňuje upevniť si s deťmi zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli na hodinách hudobnej výchovy v rôznych činnostiach.

Najväčší potenciál pre rozvoj tvorivosti u predškolákov má samostatná hudobná tvorivá činnosť detí.

Samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania vzniká na podnet detí, reprezentovaná pesničkami, hudobnými hrami, cvičeniami, tancami, ale aj piesňovou, hudobno-rytmickou, inštrumentálnou detskou tvorivosťou.

Pri našej práci využívame rôzne formy organizácie samostatnej hudobnej činnosti. Jedna z foriem je hra na hranie rolí, keď si deti vyberajú tému na rôzne hudobné úlohy („hľadanie talentov“, „koncert“, „hudobné a literárne kvízy“, „hudobné hodiny“, „hranie v orchestri“, „hranie v divadle“ atď.), prideľovať role a dej sa vyvíja.

Ďalšia forma je cvičebné hry, v ktorej dieťa trénuje hrou na nástroj alebo učením sa tanečných pohybov.

Samostatná činnosť sa zreteľne prejavuje v muzicírovaní. K hudobnej tvorbe detí patrí spev, rytmické pohyby a hra na hudobné nástroje. Pri pohľade na deti môžete vidieť, ako hľadajú melódie pre svoju zábavu a zábavu: pochody, tance, ľudové a didaktické hry, bábkové predstavenia, často improvizujú svoje melódie. Vychovávateľ starostlivo usmerňuje samostatnú hudobnú činnosť na požiadanie a podľa záujmu detí, pomáha každému prejaviť sa, zaujať neaktívne deti.

Samostatná hudobná činnosť vychováva umelecký vkus, nadšenie, tvorivú predstavivosť, formuje vnútorný duchovný svet dieťaťa, podporuje kreativitu.

2. Hudobno-výchovné prostredie rodiny

Relevantnosť práce s rodičmi je daná tým, že materská škola je prvou nerodinnou sociálnou inštitúciou, v ktorej sa začína systematické pedagogické vzdelávanie rodičov. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od efektívnosti našej spoločnej práce s rodičmi.

Hlavným problémom v interakcii s rodinou je nepochopenie dôležitosti hudobnej výchovy detí zo strany rodičov, preto som si spolu s učiteľkami našej materskej školy stanovil tieto úlohy:

• formovať v rodičoch silné presvedčenie o dôležitosti a nevyhnutnosti raného hudobného rozvoja dieťaťa;
• naučiť vytvárať hudobné prostredie, metódy hudobnej výchovy detí v rodine;
• prispieť k hudobnej výchove rodičov.

Práve v rodine dostáva dieťa prvé životné lekcie, preto je dôležité už od prvých dní návštevy dieťaťa v predškolskom zariadení nadviazať kontakt s rodičmi, aby v rodine, nielen v škôlke, pre dieťa sú vytvorené priaznivé podmienky na komunikáciu s hudbou.

V našej materskej škole sú rodičia každoročne zisťovaní s cieľom získať potrebné informácie o ich hudobnej kultúre (ich hudobných preferenciách), o ich informovanosti o hudobnom vývoji detí, o ich postoji k spolupráci s predškolskými pedagógmi.

Rozvinul som rôzne formy interakcie s rodinou, ako sú konzultácie, semináre, rodičovské stretnutia, spoločné oslavy a zábavy atď. Všetky majú určitý efekt. Bol som však presvedčený, že to nestačí, nestačí presvedčiť rodičov o potrebe hudobnej výchovy dieťaťa v rodine, uvedomil som si, že je dôležité naučiť ich aj čo najdostupnejšie metódy organizácie tejto práce ( povedzte im napríklad, ako vytvoriť hudobné prostredie, v akom veku a ako začať s deťmi počúvať hudbu, aký druh hudby je lepšie počúvať, aké hudobné hračky a nástroje si kúpiť alebo vyrobiť vlastnými rukami, ako zorganizovať detskú párty, ako si doma vytvoriť hudobné „múzeum“ atď.)

S cieľom hudobná výchova pre rodičov organizujemerealizácia rodičovských stretnutí (okrúhle stoly), dní otvorených dverí, individuálnych konzultácií, ako aj organizovanie spätnej väzby, dopytovania, informovanie rodičov prostredníctvom „Kútika pre rodičov“, vytváranie fotoalbumov „Moja rodina“, realizácia výstav kníh o hudobnej a estetickej výchove ( výber z pedagogickej a psychologickej literatúry).

Komu zapojiť rodičov do spoločných hudobných aktivít, s pedagógmi organizujeme otvorené hodiny hudby pre rodičov, prázdniny a zábavu pre rodičov s deťmi, výstavu prác dieťaťa a jeho rodičov na tému „Hudba kreslenia“, najlepší domáci detský hudobný nástroj.

Prax ukazuje, že vďaka spoločnému úsiliu pedagógov našej materskej školy a rodičov, ich osobnej účasti na niektorých aspektoch pedagogického procesu, ich využívaniu metodických materiálov a pedagogických odporúčaní, audio a videonahrávok dostupných v materskej škole, práca na hudobnej výchove detí vo všeobecnosti a rozvoj ich kreativity sa stáva úspešnejším.

3. Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.

Prostredie spoločnosti sa výrazne líši od prostredia predškolského výchovného zariadenia a rodiny. Preto pri organizovaní tohto prostredia prísne dodržiavame zásadu bezúhonnosti. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení je zamerané na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia. V našom predškolskom výchovnom zariadení sa často organizujú koncerty žiakov ZUŠ, ZUŠ, predstavenia bábkových a dramatických divadiel a pod.

Informačný faktor zabezpečuje koordináciu možností využitia spoločnosti pri hudobnej výchove detí učiteľmi a rodičmi. Hudobné diela, s ktorými sa naše deti stretávajú vo filharmónii, v divadle atď., by im teda mali byť známe - už ich počúvali v predškolskom zariadení a v rodine. Deti tak majú možnosť tešiť sa zo známych diel a aktívnejšie a úplne vedome sa snažiť navštevovať koncertné sály (veľká spoločnosť) a hudobnú školu (malá spoločnosť).

Zvláštnosť sociálny faktor je, aby sa deti zoznamovali s profesionálnymi hudobníkmi, so záujemcami o hudobnú výchovu detí. Toto je iné a emocionálny faktor. Nadšenie odborníkov infikuje deti a umožňuje nám ho považovať za silný faktor stimulujúci tvorivú činnosť detí. Využívanie možností sociálneho prostredia prispieva k osobnostnému rastu detí – rozvoju ich hudobnosti vo všeobecnosti, umeleckej a všeobecnej kultúry a tvorivej fantázie.

Touto cestou, Hudobné prostredie ako prostriedok oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou a environmentálny prístup sú integrálnym prostriedkom na zabezpečenie úzkej a úspešnej interakcie medzi deťmi, vychovávateľmi a rodičmi, ako aj troch úrovní organizácie hudobnej výchovy detí a ich základných blokov. .

Pri organizovaní hudobného prostredia hrám ako hudobný režisér vedúcu úlohu a vykonávam rôzne pedagogické funkcie:

• diagnostikovať prostredie a osobnostné kvality detí (hudobnosť, kreativita, empatia);
• organizovať hudobný a vzdelávací proces;
• poradiť učiteľom a rodičom o hudobnej výchove.

Pre hudobnú výchovu detí v našom predškolskom zariadení sa správne organizované hudobné prostredie stalo prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa.

Bibliografia

1. Novosyolova L.V. - "Rozvíjajúce sa predmetové prostredie", M. Education, 1997

2. Kostina E.P. - "Program hudobnej výchovy pre deti v ranom a predškolskom veku", M., Kamerton,

3. Kostina E. "Hudobné prostredie ako prostriedok rozvoja tvorivosti dieťaťa" // "Predškolská výchova" č.11-12, 2006

Integrácia TOE

Interakcia s rodičmi

Požiadavky na hudobnú výchovu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Dňa 1. januára 2014 nadobudol platnosť Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (FSES DO), schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. 10. 2013 č. 1155. Prečítajte si náš článok pre vodca.

Prvá vec, ktorú by ste mali venovať pozornosť, po oboznámení sa s programom hudobnej výchovy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je zameranie dokumentu na socializáciu a individualizáciu rozvoja osobnosti dieťaťa, počnúc 2 mesiacmi a končiac 8 rokmi.

Hudobná činnosť je pre dieťa prostriedkom a podmienkou vstupu do sveta sociálnych vzťahov, objavovania a prezentovania svojho „ja“ spoločnosti. Toto je hlavné usmernenie pre odborníkov a pedagógov pri interpretácii obsahu programu hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavný obsah vzdelávacieho odboru „Hudba“, na ktorý sme si v logike federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu už zvykli, predstavujeme v ďalšom vzdelávací odbor "Výtvarný a estetický rozvoj" v rámci hudobnej výchovy podľa Štandardu spolu s dvoma druhmi umenia: obrazovým a literárnym.

To je veľké plus, pokiaľ ide o uľahčenie kombinovania viacerých umeleckých foriem. Najdôležitejšou vecou v hudobnom vývoji predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je komunikácia detí s umeleckými dielami, rozvoj umeleckého vnímania, zmyselná sféra, schopnosť interpretovať umelecké obrazy, v tomto všetky druhy umenia. sú rovnaké. Účelom ktoréhokoľvek z nich je odrážať realitu v obrazoch, a preto úlohou každého špecialistu, pedagóga, je naučiť dieťa vnímať, myslieť, zdobiť nápady umelca, režiséra, spisovateľa.

Ciele hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania sú formovanie podmienok pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (verbálne, hudobné, vizuálne), prírodného sveta; rozvoj estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia prostredníctvom projektov hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vnímanie folklóru, hudby, beletrie; povzbudenie k vcíteniu sa do literárnych postáv; realizácia samostatnej tvorivosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Úlohy hudobnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO Implementácia cieľa zahŕňa riešenie niekoľkých úloh:
zoznámenie dieťaťa s úžasným svetom hudby;
rozvoj hudobnej erudície a kultúry u predškolákov; farebný a hudobný vývoj detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
formovanie zmyslu úcty k hudbe ako samostatnej umeleckej forme, sviatkom a tradíciám;
rozvoj vnímania, empatie k hudobným dielam a obrazom, rozvoj detských zručností - zvukové zmyslové a intonačné, kde hudba pôsobí ako jazyk, jeden z mnohých, oboznamovanie detí so svetom človeka, jeho emóciami, svetom okolo seba, svet predmetov.

Typy aktivít v hudobnom vývoji predškolákov podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania v detstve (2 mesiace - 1 rok) - emocionálna komunikácia s rodičmi v uvoľnenej forme, vnímanie detskej hudby, básní, piesní, hmatovo-motorických hier . V ranom veku (1 rok - 3 roky) - to je vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezerania obrázkov, pohybovej aktivity.

U predškolákov prebieha hudobný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (3 roky – 8 rokov) formou rôznych hier, vrátane hry na hranie rolí ako hlavnej činnosti predškolákov (vnímanie a chápanie významu hudobných diel , spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

Programy a technológie pre hudobný rozvoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu V súlade s týmto štandardom sa hudobné vzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii uskutočňuje na základe programu vypracovaného hudobným riaditeľom. a okrem hlavného všeobecného vzdelávacieho programu môže zahŕňať vývoj autorských práv a technológie.

Program hudobnej výchovy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zameraný na žiakov materských škôl, ich potreby, záujmy, ako aj možnosti detskej inštitúcie.
V súlade s normou je čas na časť tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov 40% času, ktorý dieťa strávi v materskej škole, čo poskytuje možnosti kreativity hudobného riaditeľa.

Psychologická a pedagogická podpora predškolákov v hudobnom vývoji podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Rešpektovanie detí dospelými, účasť na formovaní pozitívneho sebahodnotenia predškolákov, dôvera vo vlastné sily a schopnosti;
Používanie foriem a metód v hudobnej výchove v predškolských zariadeniach podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré sú primerané veku detí a ich individuálnym schopnostiam (je zakázané umelo urýchľovať alebo spomaľovať vývoj detí).

Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na spolupráci dospelých s deťmi, zameraného na možnosti a záujmy každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja.

Pomoc dospelých pri priateľskom postoji žiakov k sebe a ich interakcii pri rôznych typoch detských aktivít podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Podpora záujmu, iniciatívy detí predškolského veku o konkrétne aktivity pre nich v rámci hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Poskytnúť žiakom možnosť výberu - materiálov, foriem činnosti, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie; Ochrana detí pred všetkými formami násilia – fyzickým aj psychickým.

Aké sú ciele štandardu v rámci hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre každé dieťa zo strany štátu na kvalitné predškolské vzdelávanie Zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky vykonávania PVP, ich štruktúru a výsledky ich vývoja
Zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

Hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia

Je známe, že hudobný vývoj dieťaťa je určený nielen triedami s učiteľom, ale aj schopnosťou samostatne sa hrať, experimentovať s hudobnými hračkami a slobodne sa venovať tvorivej tvorbe hudby. Samostatná tvorivá činnosť dieťaťa je možná pod podmienkouvytvorenie špeciálneho predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dobre zorganizované hudobné prostredie prispieva k udržaniu emocionálnej pohody detí a ich estetickému rozvoju. Veľký význam pre rozvoj samostatnosti u detí, iniciatíva v hudobnej činnosti sú zariadenia, pomôcky, ktoré deti úspešne využívajú pri ich samostatných a špeciálne organizovaných hudobných a tvorivých prejavoch. Prostredie predmetu by malo byť maximálne vybavené rôznorodým hudobným a didaktickým materiálom. Pri vytváraní predmetu rozvíjajúceho prostredia je potrebné brať do úvahy pohlavie a vekové charakteristiky predškolákov. Je žiaduce, aby sa deti podieľali na navrhovaní a pretváraní predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupine a pedagóg by nenápadne a múdro usmerňoval činnosť svojich žiakov.

Rozvoj kreativity detí do značnej miery závisí od vybavenia a jeho atraktívnosti. Nevyhnutná je originalita, jednoduchosť, atraktivita, dostupnosť, ale aj dostatočná ponuka nástrojov, didaktických pomôcok, demonštračného materiálu, atribútov a pod.

Je žiaduce mať rôzne hudobné hračky a pomôcky, ktoré môžu deti nosiť na hranie aj na iných miestach (napríklad v šatni alebo spálni). A pre nezávislú hudobnú aktivitu na prechádzke je vhodné vyrobiť "pyramídy" a "kocky".

Hudobné pyramídy sú vyrobené z hrubého kartónu a prelepené samolepiacim farebným papierom, na jednej strane je vyrezaný otvor, vo vnútri pyramídy sú umiestnené zvukové nástroje (maracas, drevené palice a pod.), na pyramíde sú nalepené plastové háčiky. strany, na ktorých držia: malý metalofón, zvončeky, zvončeky, tamburína atď. Hudobné kocky sa vyrábajú podobným spôsobom.

Preuloženie hlukového orchestra, môžete použiť "hudobné koše" alebo "hudobné koše". Sú veľmi pohodlné na chôdzu. Môžu nosiť hlukové nástroje a vreckovky, stuhy na improvizované tance na mieste. Košíky sa vyrábajú v závislosti od ročného obdobia (jarný košík, zima, leto alebo jeseň).

Jednou z podmienok úspešného hudobného rozvoja predškoláka je prítomnosť rôznorodého didaktického materiálu v skupinových hudobných kútikoch. S jeho pomocou je možné hravou formou prístupnou predškolákovi riešiť rôzne rozvojové, vzdelávacie úlohy (napríklad rozvoj zmyslu pre rytmus, zafarbenie, dynamický sluch a pod.). Pedagogická hodnota hudobno-didaktických hier spočíva v tom, že dieťaťu otvárajú cestuuplatnenie získaných vedomostí a zručností v každodennom živote. Hudobné a didaktické hry by mali byť obsahovo rôznorodé a farebne navrhnuté, potom upútajú pozornosť detí, spôsobia túžbu spievať a počúvať hudbu.

Aby si deti neustále udržiavali záujem o samostatnú hudobnú činnosť, je potrebné z času na čas (1-2 krát do mesiaca) aktualizovať príručky v hudobnom kútiku, priniesť nové vybavenie.

Prostredie vytvorené „podľa zákonov krásy“ prispieva k pochopeniu krásy deťmi, k výchove ich umeleckého vkusu a estetického vzťahu k životnému prostrediu, k rozvoju tvorivých schopností. Takéto prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti a rozkoše, vytvára emocionálne pozitívny vzťah k deťom, detskému ústavu a túžbu ho navštevovať.

Rozvoj hudobnej tvorivosti detí si vyžaduje veľké množstvo názorných pomôcok, atribútov a vybavenia. Pri ich výrobe nám pomáhajú rodičia našich žiakov. Deti zažívajú potešenie zo spoločnej tvorivosti so svojimi rodičmi, získavajú sebadôverucebe. Materská škola sa tak stáva akýmsi „mostom kreativity“, kultúrnym centrom pre deti aj ich rodiny.

Pri vytváraní hudobných zón vDOWodporúča sa zvážiť:

1. Vhodnosť umiestnenia zóny, dostupnosť vybavenia pre deti, sklad.

2. Rozmanitosť vybavenia.

3. Zohľadňovanie vekových charakteristík detí.

4. Estetické stvárnenie hudobnej oblasti a benefity v nej umiestnené.

5. Možnosť presunu zariadenia na iné miesta.

Klasifikácia zariadení pre hudobné oblasti:

1. Materiál pre kreatívne hry na hranie rolí - plyšové hračky, ilustrácie, falošné hudobné nástroje, príručky typu bingo atď.(falošné hudobné hračky sú určené na vytvorenie hernej situácie, v ktorej si deti, fantazírujúce, predstavujú seba ako hudobníkov.

2. Detské hudobné hračky a pomôcky na kreatívnu tvorbu hudby:

· s chromatickým radom, diatonickým pentatonickým radom (klavír, metalofón, akordeón, flauta atď.);

· s pevnou melódiou (hurdiska, organy);

· s jedným pevným zvukom (potrubia):

· hluk (tamburíny, hrkálky, bubny, maracas atď.)

3.Hudobné a didaktické hry a príručky:
hudobné loto, palica, rebrík, geomet-
rheické figúry na podmienené označenie častí diela a pod.. Tieto príručky slúžia na rozvoj zmyslových hudobných schopností, na oboznámenie sa s prvkami noty listu (najčastejšie podľa príručky N. A. Vetlugina „Musical Primer“ ).

4. Audiovizuálne pomôcky: fólie, kompaktné disky, zvukové záznamy, audio a video kazety, video disky).

Približný obsah hudobných zón podľa vekových skupín

Zoznam materiálov pre deti od 2,5 do 4 rokov (1. a 2. juniorská skupina):

ľavoruké bábiky;

figuratívne hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohútik, mačka, zajačik atď.);

Pevné hračky na zvukové nástroje- Orgány, sudové orgány;

Hračkárske nástroje so zvukom neurčitej výšky: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon;

Súbor neznelých figuratívnych nástrojov (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.);

atribúty pre hudobné hry vonku;

vlajky, sultáni, šatky, svetlé stuhy s krúžkami, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky atď. pre detskú tanečnú kreativitu (podľa ročných období);

stolná obrazovka s hračkami v rukaviciach;

magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok;

spievajúce a pohyblivé hračky;

hudobné obrázky k piesňammo-gutbyť vyrobené na kocke a vo forme veľkého albumu alebo samostatných farebných ilustrácií.

Zoznam materiálov pre deti 4-5 rokov (stredná skupina MŠ):

V hudobnej oblasti pre samostatné aktivity detí vo veku 4-5 rokov je vhodné mať výhody pre mladšiu skupinu (uvedené vyššie), ako aj navyše:

zvonkohra;

hlukové nástroje pre detský orchester;

malé knihy „Spievame“ (obsahujú jasné ilustrácie známych piesní);

flanelograf alebo magnetická tabuľa;

hudobné a didaktické hry: „Tri medvede“, „Spoznaj a pomenuj“, „V lese“, „Náš orchester“, „Kvet-semitsvetik“" , "Hádaj zvonček" a iné;

aributy k mobilným hudobným hrám: „Mačka a mačiatka“, „Sliepka a kohút“. "Zajace a medveď", "Piloti" a ďalšie;

hudobné rebríky (trojstupňové a päťstupňové), na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malé a veľké hniezdiace bábiky;

stuhy, farebné vreckovky, svetlé chocholy atď. (pripisujetanecsvadobné improvizácie podľa ročného obdobia;

stolná obrazovka a súprava hračiek;

hudobné hračky (zvukové a šumové) na kreatívnu tvorbu hudby:

Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok.

Zoznam materiálov pre deti vo veku 5-6 rokov (staršia skupina materskej školy):

Okrem materiálov strednej skupiny sa používajú:

Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky atď.;

hračky na hudobné nástroje s diatonickým a chromatickým zvukom(kovový podklad, klavír, gombíková harmonika, akordeón, flauta);

domáce hudobné hračky (hlukový orchester);

portréty skladateľov;

ilustrácie z „Hudobného základu“;

hudobné a didaktické hry: „Včela“. „Hudobné loto“, „Rozpoznané a meno“, „Kroky“, „Opakovať zvuky“, „Tri prasiatka“, „Kúzelné kolo“, „Hudobný parný stroj“, „Hádaj, čo znie ainí;

atribúty pre hry vonku („Krúhly tanec v lese“, „Raven“, „Mačka a myši“ atď.);

Detské kresby k piesňam a známym hudobným dielam;

obrazovky: desktop a obrazovka pre rast detí;

hudobné rebríky troch, piatich a siedmich krokov - znejúce;

Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance;

viacfarebné perie, viacfarebné rukavice na hudobné improvizácie za obrazovkou a iné atribúty;

atribúty pre tanečné improvizácie podľa ročného obdobia - listy, snehové vločky, kvety atď.):

magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.

Zoznam materiálov pre deti vo veku 6-7 rokov (prípravná skupina materskej školy):

hudobné nástroje (maraky, tamburíny, harfa, detský klavír, metalofón, zvončeky, triangly, flauty, bubny atď.);

portréty skladateľov;

ilustrácie na tému "Ročné obdobia";

obrázky pre manuál "Hudobná kniha-var";

albumy: „Kreslíme pesničku“ alebo „Kreslíme a spievame“ s detskými kresbami, v ktorých odrážajú svoje emócie a pocity z počúvaných hudobných diel a obľúbených pesničiek;

grafická pomôcka „Emócie“ (karty zobrazujúce tváre s rôznym emočným rozpoložením) na určenie charakteru melódie pri počúvaní diel;

albumy na prezeranie: "Symfonický orchester", "Ľudové nástroje", "Tance národov sveta" atď.;

hudobné rebríky (troj-, päť- a sedemstupňové - znejúce);

sada domácich nástrojov pre hlukový orchester;

hudobné a didaktické hry: „Tri prasiatka“, „Tri kvietky“, „Hudobný dáždnik“, „Rytmické loto“, „Nájdi jahody“, „Rytmické kocky“, „Uveďte skladateľa hudby“, „Vtipná nahrávka“, „ Hudobné kurčatá" atď.;

atribúty pre hry vonku (napríklad „Ahoj, jeseň“, „Kozmonauti“ atď.);

atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť, krojové prvky pre známe ľudové tance (šálky, vence, klobúky) a atribúty pre sezónne tanečné improvizácie (listy, snehové vločky, kvety atď.); rôznofarebné rukavice, sultánky, plynové vreckovky alebo šatky, rôznofarebné stuhy, rôznofarebné pierka na hudobné a tanečné improvizácie;

magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.