Roditeljski sastanak „Upoznavanje djece sa fikcijom. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom kao sredstvom za razvoj govora
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Teorijske osnove za upoznavanje predškolaca sa fikcijom
Uvod
Zaključak
Književnost
Uvod
Beletristika je moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora. U poetskim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijeta ljudska osećanja i odnosima. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu divne primjere ruskog književnog jezika. Ovi uzorci se razlikuju po svom uticaju: u pričama deca uče sažetost i tačnost reči; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im tačnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov maternji govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, poređenjima. V.G. Belinski je smatrao da „knjige koje su napisane posebno za decu treba da budu uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata“ Belinski VG Izabrana pedagoška dela. Izdavačka kuća APN RSFSR, 1948. . Na važnost upoznavanja djece sa ljepotom domaće riječi, razvoj kulture govora ukazali su nastavnici, psiholozi, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev i drugi).
O.S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utiče na ličnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.
Fikcija prati osobu od prvih godina života.
Svrha ovog rada je da se sagledaju karakteristike upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
Postavljeni cilj doveo je do rješavanja sljedećih zadataka:
1. Proučite metodičko, pedagoško i psihološka literatura na ovu temu.
2. Razmotrite historiju nastanka dječje fikcije kao predškolske discipline.
3. Identifikujte glavne metode i oblike upoznavanja predškolaca sa fikcijom.
Predmet istraživanja je upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
Predmet istraživanja su posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
1. Formiranje dječije beletristike kao predškolske discipline
Dječja književnost je kompleks djela stvorenih posebno za djecu, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja.
Odrasli doživljavaju dječju književnost na različite načine: poštuje njenu istoriju, uživa u bogatstvu njenih umjetničkih ostvarenja; drugi to vidi kao zabavu za mališane, nedovoljno za duboku pažnju; treći uopšte nema pojma da takva literatura postoji.
Formiranje dječije književnosti povezano je s pojavom obrazovnih knjiga. Njihovi autori su smatrali umjetnička riječ, postavljen uz nastavni materijal, kao podsticaj za učenje i savladavanje životnih pravila (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Kheraskov).
Dečja književnost, čija istorija datira još od kraja 15. veka, odavno je utvrdila svoje pravo da bude suštinski vredna vrsta verbalne umetnosti, koja ima prioritetnu ulogu u razvoju i vaspitanju deteta.
Dječija književnost XV - XVII vijeka. razvijen kao odgovor na javne i državne zahtjeve, bio je u središtu modernih naučnih ideja, pedagoških ideja i umetnički trendovi. Često su se u dječjim knjigama pojavljivale temeljne inovacije: prve pjesme, prve specifične metode dijaloga autora s mladim čitaocem, prvi crtež sekularnog sadržaja. Prva svjetovna štampana knjiga, azbuka Ivana Fedorova, također je bila namijenjena djeci.
Prema rezultatima naučno istraživanje tog perioda, može se zaključiti da je prvi metodološki članak napisao moskovski slobodoumnik Fedor Kuritsyn na prelazu iz 15. u 16. vek. i posvećena gramatici. U njemu F. Kuritsyn nije govorio o tome kako podučavati, već o tome zašto djecu treba poučavati.
Dmitrij Gerasimov, prevodilac latinske gramatike za rusku decu, prvi se bavio pitanjima rada sa dečjim knjigama. U predgovoru knjige, koja je nazvana "Donatus" (po autoru, starorimskom lingvisti XV vijeka Aeliju Donatu), identificirao je one potrebne informacije koje dijete mora imati da bi steklo razumijevanje knjige i razvilo želju za čitanjem i proučavanjem. Prije svega, ovo je podatak o autoru, što je bila inovacija za ono vrijeme. Stara ruska književnost je anonimna: autor se ili nije imenovao ili se sakrio iza imena jednog od velikana, pripisujući njegova djela.
"Bukvar" I. Fedorova sadrži prvi apel roditeljima, koji ukazuje na autorovo shvatanje dvostranosti pedagoškog procesa i potrebe za jedinstvom nastavnika, učenika i roditelja u obrazovanju i vaspitanju dece, u sticanju dece. filološkog znanja, u iskorenjivanju neznanja.
Veza između filološkog teksta i metodologije rada s njim objašnjava se činjenicom da književnost za djecu još nije bila samostalna umjetnička forma. No, upravo će ta povezanost utjecati na originalnost dječje književnosti, koja će po svojoj prirodi biti pozvana da rješava ne samo estetske, već i pedagoške probleme.
Kreatori dječjih knjiga svjesno su djelovali kao edukatori: pisali su članke o obrazovanju, važnosti dječje književnosti i dječije čitanje.
U 17. veku Pisci, učitelji, državnici, ljudi različitih profesija i pogleda na obrazovanje i obuku bavili su se pitanjima dječjeg čitanja. Saradnik Petra I, Feofan Prokopovič napisao je za djecu "Kratku rusku istoriju" i "Prvo učenje mladih" - još jedan skup poučavanja i pravila za djecu.
Sredina 17. vijeka oskudna je za knjige za djecu. Određeni uspon naznačio se tek u poslednjoj trećini veka, za vreme vladavine Katarine II. Prosvijećena carica bila je dobro upućena u evropsku filozofiju i književnost svog vremena, sama je napisala oko pet hiljada različitih djela, uključujući pedagoške članke i dječje bajke. Katarina II učinila je mnogo za formaciju novi sistem obrazovnih institucija u Rusiji, podsticao je umetnost i književnost.
Ogromnu ulogu u demokratizaciji književnosti za djecu odigrale su takve istaknute ličnosti Katarininog doba kao što su N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim mladim čitateljima uporno su usađivali ideju o vrlinama koje ne ovise o stanju osobe, na svaki mogući način proširivali dječje ideje o svijetu oko njih.
U poslednjoj trećini XVII veka. aktivira se proučavanje dječjeg čitanja. Učitelj i javna ličnost I.I. Betskoy, radeći na različitim raspravama koje reguliraju aktivnosti obrazovnih institucija, konkretizira metode i tehnike rada s djecom prema dobi, daje zasebne savjete o formiranju kruga čitanja i estetskom razvoju mlađe generacije. Ne preporučuje korištenje “duhova iz čudovišta” u komunikaciji s djecom od pet godina, jer oni “zamagljuju” um djece lažnim pojmovima i izazivaju strah.
Učiteljica je takođe preporučila da se djeca ne prisiljavaju da mnogo uče napamet, posebno ono što ne razumiju. I.I. Betskoy je vjerovao da se djeca od pete godine mogu naučiti čitati, ali samo da bi se "vidom navikli na poznavanje slova", dok pravo čitanje počinje u adolescenciji.
N.I. Novikov, koji je učinio mnogo za razvoj dječije književnosti i dječjeg čitanja, smatrao je da djecu treba učiti da razmišljaju o tekstu i primjenjuju "sve što pročitaju ili čuju na sebe i na posebne okolnosti u kojima se nalaze ili mogu nastaviti biti pronađen." Tako će djeca naučiti da izvlače iskustvo iz onoga što čitaju, da razmišljaju o tome1 o odgoju i poučavanju djece”, 1783.
Jedan od prvih u domaćoj metodici dječjeg čitanja N.I. Novikov se bavio pitanjima formiranja kruga dječijeg čitanja, teorijskog i praktičnog. Smatrao je da djeca treba da čitaju ne samo edukativnu literaturu. U želji da proširi krug dečjeg čitanja i iznese ga van granica školske literature, N. Novikov izdaje časopis „Dečje čitanje za srce i um“. Časopis je namijenjen djeci od 6 do 12 godina. Svrha i svrha časopisa N.I. Novikov je to vidio kao pomoć u obrazovanju dobrih građana, razvijanju onih osjećaja bez kojih čovjek ne može biti prosperitetan i zadovoljan u životu. U skladu s ovim programom, plemeniti ideali su usađeni u djela ruske i prevodne književnosti koja su se nalazila na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog njegovih ličnih zasluga, svako nasilje je osuđeno („Damon i Pitija“, „Darežljivost u lošem stanju”, „Prepiska oca i sina seoski život“, “O oponašanju roditelja” itd.).
Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati usvajanje sopstvenog jezika, nastalog iz živog elementa kolokvijalnog govora, oplemenjenog najvišim ukusom pesnika, posebno briljantnog Puškina. A danas jezik Puškinove bajke ostaje mjerilo za pisce za djecu.
Razvoj književnosti za djecu išao je u skladu sa "velikom" književnošću i pedagogijom. Referentne tačke za kulturu bili su ideali prosvećenog humanizma, demokratije i patriotizma.
Velikim dostignućem može se smatrati pojava teorije i kritike književnosti za decu - u člancima vodećeg kritičara prve polovine 19. veka V. Belinskog. On je dokazao da je književnost za djecu visoka umjetnost, na koju vrijede strogi kriteriji nacionalnosti, humanizma, slikovitosti, da dječja knjiga treba da služi ne samo kao predmet zabave ili obrazovanja, već i kao važno sredstvo. duhovni razvoj dijete. Proklamovao je slogan književnosti za mlade čitaoce - "Zaobilazeći um, kroz srce". Ukazao je na znakove po kojima se pseudoknjiževnost prepoznaje, te opisao štetu koju nanosi djetetu. Postavio je temelje dječjem čitanju kao relativno samostalnoj oblasti pedagoškog znanja, koja se dalje razvija u drugoj polovini 19. stoljeća.
To sredinom devetnaestog in. radovi V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova počeli su da razvijaju metodologiju za upoznavanje deteta sa knjigom, posebnom ruskom školom čitanja, čije su glavne odredbe uzimale u obzir starosne karakteristike čitaoca, pažnja na percepciju djela od strane djeteta, analiza književnog teksta izvodljivog za djecu, pažljiv odabir knjiga za dječju lektiru.
Dječja književnost za predškolsku djecu počela se aktivno isticati tek krajem 19. stoljeća. Specifičnost ove literature je potkrijepljena u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ . L. Tolstoj je smatrao da djeci treba ponuditi "najveći i najraznovrsniji izbor ozbiljnih tema". Potonji razvoj književnosti potvrdio je ovaj stav uz jedno pojašnjenje: književnost za djecu daje prednost temama preuzetim iz života svog čitaoca. Na primjer, tema dječjih igara i igračaka, tema djetinjstva, tema prirode i slika životinjskog svijeta, tema unutarporodičnih odnosa i odnosa unutar dječjeg tima.
Tokom 1940-ih - 1950-ih. tradicija društvenog i društvenog moralne analize djela dječije književnosti i njihov izbor za dječiju lektiru. estetsku vrijednost tekstovi nisu bili bitni.
Tokom 1920-ih - 1930-ih godina. zacrtana je, a 1950-ih - 1960-ih godina. uspostavljen je trend razvoja metodologije za upoznavanje djece sa čitanjem van stranog iskustva u ovoj oblasti.
Do sredine 1970-ih. stečeno je mnogo iskustva u proučavanju percepcije književnosti od strane predškolaca različitih starosnih grupa, što je omogućilo L.M. Gurovich da postavi pitanje teorijskih osnova metodologije za upoznavanje predškolaca sa fikcijom.
Dakle, vidimo da je dječija beletristika kao obrazovna oblast još uvijek prilično mlada.
2. Periodizacija starosti predškolske djece i psihofiziološke karakteristike njihovog upoznavanja sa fikcijom
Osobitosti upoznavanja predškolskog djeteta sa fikcijom kao jednom od vrsta umjetnosti ovise, po našem mišljenju, o formiranju njegovih mentalnih procesa, posebno mašte.
Postoje individualne, tipološke karakteristike mašte povezane s godinama, sa specifičnostima pamćenja, percepcije i razmišljanja osobe. Kod nekih ljudi može prevladati konkretna, figurativna percepcija svijeta, koja se iznutra pojavljuje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve osobe se kaže da imaju umjetnički tip razmišljanje. Prema pretpostavci, to je fiziološki povezano s dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću tendenciju da operišu sa apstraktnim simbolima, konceptima (ljudi sa dominantnom levom hemisferom mozga).
Osobitosti kreativne mašte djece predškolskog uzrasta proizlaze iz činjenice da se usavršavanje djetetovog organizma nastavlja i u predškolskom uzrastu: stopa rasta djece od 3 do 5 godina se donekle usporava u odnosu na prethodni dobni period, ali na starosti od 5 do 8 godina ponovo se povećava. Istovremeno sa općim rastom i povećanjem tjelesne težine, odvijaju se procesi anatomskih promjena i funkcionalnog razvoja svih glavnih tkiva i organa djeteta. Dolazi do postepenog okoštavanja skeleta, povećava se masa mišića, povećava se radni kapacitet djetetovog tijela. Ali uz to se javlja brzi zamor i iscrpljenost. nervne celije. Do 6-7 godina dijete uspješno savladava složene vrste pokreta.
Kod djeteta predškolskog uzrasta, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati. Visoka osjetljivost nervni sistem izazivaju sjaj, oštrinu percepcije, dječiju upečatljivost, stoga u odgoju i obrazovanju predškolske djece važnost stiče selekciju utisaka i znanja (to su uglavnom elementarna znanja o životu u okruženju).
U predškolskom uzrastu, uz svrsishodan odgoj, razvijaju se metode vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-aktivnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacijskih procesa.
Ovladavajući kognitivnim procesima, djeca postaju sposobna za elementarnu analizu i sintezu, klasifikaciju, počinju donositi sudove o objektima i pojavama oko sebe. U principu, predškolski uzrast karakteriše radoznalost, radoznalost. Ali ako prirodna radoznalost djeteta nije zadovoljena, ono postaje pasivno.
Predškolski uzrast karakteriše svežina i oštrina mašte, koja se manifestuje u različitim aktivnostima. Pod uticajem odraslih, aktivnost predškolca postaje proizvoljna i kontrolisana, što je veoma važno za vaspitanje svesnosti tokom treninga i rada.
Formiranje ličnosti predškolca izražava se u formiranju njegovog karaktera. Od velikog značaja je razvoj svijesti, pojava različitih motiva za djelovanje i ponašanje. Predškolac već može lične motive ponašanja podrediti javnim, procijeniti svoje ponašanje i ponašanje druge djece, na osnovu zahtjeva vaspitača i roditelja.
U situaciji igre, prilikom učenja u učionici, predškolac razvija voljne kvalitete karaktera. Formiranje moralne svesti karakteriše nastanak osećaja dužnosti, pravde, dostojanstva i dr. socijalnih osećanja. Predškolac počinje shvaćati značaj zahtjeva koji mu se postavljaju. Iskustva pri činjenju dobrih i loših djela već su uzrokovana ne samo stavom odrasle osobe, već i vlastitim prosuđivanjem, moralni stav njima. Djeca pokazuju dublje osjećaje stida, stida i, obrnuto, radosti i zadovoljstva od svijesti o ispunjenim društvenim zahtjevima.
Predškolac ima starosne preduslove za razvoj sposobnosti. To daje povoda za mijenjanje i usložnjavanje sadržaja obrazovanja, mijenjanje omjera igračkih, verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda edukacije i treninga, korištenje svih mogućnosti koje su dostupne u predškolskog djetinjstva, za sveobuhvatan odgoj djeteta .
Svako dijete je individua. Za razvoj ličnosti kroz obrazovanje i obuku važno je poznavati ne samo društvene i tipične starosne osobine, već i individualne psihološke karakteristike, kvalitete i svojstva djeteta. Osnova individualnih osobina ličnosti je tip nervnog sistema od kojeg zavisi snaga glavnih nervnih procesa, njihova pokretljivost i ravnoteža. Određena legura svojstava stvara individualni stil aktivnosti, ponašanje. Osnova individualnih sklonosti određenim vrstama aktivnosti su anatomske i fiziološke karakteristike sistema analizatora. dakle, prirodne sklonosti su uslovi za razvoj sposobnosti. Razvoj sklonosti u potpunosti zavisi od uslova života i vaspitanja. Originalnost svakog djeteta izražava se u nivou i obimu anatomskih i fizioloških sklonosti i sposobnosti. To zahtijeva individualan i diferenciran pristup u odgoju i obrazovanju djece.
Uz prirodne anatomske i fiziološke individualne osobine, svaka osoba razvija životnu aktivnost koja je jedinstvena po svojoj originalnosti. Vaspitanje i društveno okruženje čine individualno skladište ličnosti koje se manifestuje u orijentaciji sposobnosti, potreba, ciljeva, osećanja, volje i karaktera. Potrebno je uzeti u obzir ove karakteristike u obrazovanju i obuci individualni pristup djeci. Svako dijete ima individualne karakteristike fizičkog i ličnog razvoja, te je potrebno voditi računa o tim osobinama u procesu odgajanja i obrazovanja djeteta.
Dakle, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati kod predškolskog djeteta, razvijaju se sposobnosti vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-efikasnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacijskih procesa.
U dobi od 3-4 godine, predškolci se odlikuju visokom kognitivnom aktivnošću, nastoje proširiti svoje horizonte, izbiti iz okoline koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Već su spremni za komunikaciju s njom: emotivno reagiraju na ono što čuju, hvataju i razlikuju razne intonacije, prepoznaju svoje omiljene književne likove, suosjećaju s njima. Najaktivnije percipiraju male žanrove folklora (rime, šale), pjesme razigrane prirode, bajke, pjesme. Preporučljivo je upoznati djecu sa poetskim tekstovima u učionici u vrtiću i kod kuće, kao i u šetnji, oblačenju, pranju, hranjenju. Istovremeno, djeca, zajedno s odraslom osobom, igraju zaplete poetskih djela, slušaju onomatopeju, sazvučje, rime.
Čitalačka interesovanja starijih predškolaca su raznovrsnija: vole knjige o životinjama, prirodne pojave, djeca, opisi igranja i svakodnevnih situacija. Glavna vrijednost ovog uzrasta je visoka emocionalna odzivnost na književnu riječ, sposobnost empatije, praćenja razvoja radnje s uzbuđenjem, čekanja na sretan rasplet, zbog čega govorimo o mogućnosti i neophodnosti formiranje literarnog ukusa od ranog predškolskog uzrasta. Ovo posebno važi za našu stvarnost, kada su police prodavnica i kioska prepune jarkih, privlačnih ilustrovanih knjiga za predškolce. Ali njihova sadržajna strana, nažalost, često je primitivna i ne samo da ne usađuje ukus, već, naprotiv, osiromašuje duhovni svijet dijete, ne razvija emocionalno obojen, figurativan govor.
Nakon L. Tolstoja više puta se raspravljalo o specifičnostima dječje književnosti i do danas sam odlučio cela linija karakteristike, kao što je jedinstvo književnih i pedagoških principa. Pisac djeluje kao posrednik između čitatelja i društva. A. Gaidar je napisao: „Moramo objasniti momcima kako se pravi propeler ili kako radi tenk. Ali ovo nije dovoljno. Pisac mora objasniti djeci riječi "čast", "zastava", "hrabrost", "istina". Možda je to glavna poteškoća sa kojom se dečji pisac suočava: govoriti o apstraktnim, „nedetinjastim“ stvarima konkretno, „detinjasto“.
Osim toga, pisci i istraživači ukazivali su na specifičnosti teksta dječijeg djela, gdje, prema Rogačevu, "dolazi do stalne razmjene estetike i didaktike". Često dječiji tekst ima igriv karakter. Pisac se igra riječima, mislima, zvukovima. Pokušava da kaže kao što bi dete reklo, da pogodi tok njegovih misli, da izrazi svoju ideju o svetu. A.K. Pokrovskaya je primijetila da knjige za malu djecu imaju svoje umetničkim sredstvima slike stvarnosti. Među takvim tehnikama treba navesti animizam i antropomorfizam, te alogizam realnog. Autori koji pišu za djecu ne samo da uveliko koriste dječji govor kao umjetnička tehnika, ali i graditi zaplet, u skladu sa karakteristikama dječijeg mišljenja i jezika (kratko žanrovske forme, onomatopeja) Tekst dječje knjige za predškolce ne može se zamisliti bez ilustracija.
Pored svega navedenog, dječju književnost odlikuje posebna vrsta heroja. Ono je svojstveno samo onome što je svojstveno čitaocu. Oni su dostupni percepciji malog slušaoca, bliski su mu duhom, izražavaju njegove potrebe i mogućnosti. Prvi tip je mali junak, po godinama i visini jednak čitaocu, ali "hrabar", snažan, žuri da pomogne. Drugi je heroj u nevolji, potrebna mu je pomoć, zaštita, savjet. Treći tip je heroj koji ne postoji u stvarnost, koji nema analoga. Četvrti tip je heroj zašto.
Hajde da definišemo starosne karakteristike predškolskog uzrasta kao čitaoca. Prvi je naivnost čitanja sa razumevanjem. Predškolci poistovjećuju književnost sa stvarnošću (dakle, doživljavaju strah čitajući strašne priče).
Druga karakteristika vezana za uzrast je emocionalna percepcija pročitanog. Sagledavajući bajku, dijete nasilno izražava svoje emocije: plače, smije se, suosjeća, ogorčeno je itd. S jedne strane, ovo je dobro: on je zainteresovan, empatičan čitalac. Ali sa druge strane, moćne emocije ne dozvoljavaju trezvenu, kritičku procjenu pročitanog. Stoga je, uz emocionalnost, potrebno odgajati i racionalnost percepcije.
Još jedna karakteristika predškolskog čitaoca je želja za oponašanjem. Čita uglavnom one knjige koje vole vršnjaci, vaspitač, fokusira se na njihovo mišljenje. Stoga je potrebno da djeca razvijaju samostalnost percepcije.
Opisane uzrasne karakteristike omogućavaju izdvajanje negativnih stereotipa predškolskog čitaoca, koji se moraju prevladati, i onih pozitivnih koji se moraju formirati. Postoje četiri grupe takvih stereotipa.
Prvi su stereotipi o odnosu prema procesu čitanja. Među njima ima negativnih: stav prema čitanju isključivo kao zabavi, opuštanju, uživanju ili, obrnuto, dužnosti. Nasuprot tome, oni trebaju formirati pozitivne stereotipe: stav prema čitanju kao ozbiljnom zanimanju koje zahtijeva rad misli, kao korisnoj aktivnosti koja obogaćuje duhovni svijet osobe, omogućavajući zadovoljavanje kognitivnih interesa.
Druga grupa su stereotipi o čitalačkim interesima i preferencijama. Ovdje se također dešavaju: stereotip ograničenog čitaoca, kada dijete sluša samo bajke, a ne voli poeziju, itd.; čitač svejed koji čita sve knjige neselektivno, uključujući i odrasle; konformistički čitalac koji čita samo one knjige koje čitaju vršnjaci. Prevazilaženjem ovih stereotipa formiramo pozitivan stereotip diskriminirajućeg čitaoca – on ne čita sve knjige u nizu, već bira one koje su korisne.
Treća grupa - stereotipi percepcije čitanja. Među njima, predškolce karakteriše negativan stereotip „naivnog realiste“: dijete ono što čita doživljava kao stvarnost, poistovjećuje se s junakom knjige. Zašto je ovaj stereotip loš? Prvo, ne dozvoljava analizu pročitanog. (U školi će se od djeteta tražiti da odredi namjeru pisca i sredstva za njeno postizanje, a dijete za to neće biti spremno.) Drugo, stereotip naivnog realiste ne dopušta kritičko vrednovanje pročitanog. Zahtijeva korekciju u cilju formiranja pozitivnih stereotipa čitatelja-sagovornika (vodi dijalog sa piscem, autorom televizijskog programa), čitaoca-kritičara, promišljenog, zainteresiranog, obogaćujući autorovu ideju vlastitim saznanjima. Predškolce je potrebno naučiti da se ne reinkarniraju, već da sami isprobaju ono što čitaju, da uporede.
I, konačno, četvrta grupa - stereotipi ocjenjivanja čitanja. Često predškolci ili uopće ne procjenjuju ono što su pročitali, ili ga procjenjuju nekritički, oslanjajući se samo na emocije ili mišljenje odraslih i vršnjaka. Stoga je potrebno odgajati predškolce kao kritičko misleće, kreativne čitaoce.
3. Metode i oblici upoznavanja predškolaca sa beletristikom
Dječija književnost kao dio opšta literatura je umjetnost riječi. Njegove karakteristike određuju vaspitno-obrazovni zadaci i uzrast djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta, formiranju njegovog pogleda na svijet.
Asortiman dječijeg štiva uključuje:
Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;
Klasična književnost za djecu (domaća i strana);
Moderna književnost (ruska i strana).
1 juniorska grupa (2 - 3 godine). Program "Djetinjstvo"
Zadaci: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju za proučavanjem knjige zajedno sa nastavnikom i samostalno; - poznavanje narodnih pjesama i pjesmica; - Upoznavanje sa malim i razumljivim dječijim autorskim pjesmama.
Glavni oblici rada sa djecom: - pokazivanje ilustracija, - demonstriranje slika (predmet, zaplet) pomoću flanelgrafa; - prije čitanja dječje pjesmice provodi se didaktička igra u vezi sa njom po sadržaju; - u nekim slučajevima nastavnik prati čitanje pokazujući radnje opisane u dječjoj pjesmi.
Sredstva, metode i tehnike upotrebe beletristike u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta:
1. Poetski radovi(narodne pjesme, pjesmice, pjesme, pjesme). U mnogim životnim situacijama ovaj ili onaj posao nije na mjestu. Uz pomoć poetskog teksta djeca sunce nazivaju - kantom, ako se iznenada sakrilo i danas se uopće nije pokazalo. Za doručkom (popodnevna užina) podsjetite djecu na pjesmicu "Trava muravka". Na putu do šetnje, ispod teksta odgovarajuće dječje pjesmice, djeca pokazuju kako velike noge hodaju (t-o-p, t-o-p), a male noge trče (vrh, vrh, vrh). Pomažući djetetu da obuče rukavice, pročitajte pjesmu "Moj prst" N. Sakonske, podstičući pokušaje izgovora riječi. Neke pjesme se mogu čitati djeci prije spavanja "Bai - bai, bai - bai" (ruska narodna pjesma).
Ako se dijete popelo na koljena, vrijeme je da ga "jašete" na konju ("Idem - idem kod žene, kod djeda...", ruska narodna pjesma).
Rime su bogate oblicima i veličinama. Sadržaj jednih ne treba objašnjenje, za ispravnu percepciju drugih potreban je prikaz relevantnih objekata, radnji i objašnjenja. Upoznavanje s ovim potonjim zahtijeva preliminarni rad. Dakle, prije čitanja dječje pjesmice "Ay, kachi-kachi ...", zajedno s djecom, pogledajte i uporedite kalachi i bagels (prirodne), razmislite o slici na kojoj je prikazana pećnica. Prije čitanja dječje pjesmice "Naše patke ujutro ...", možete organizirati igru na otvorenom "Ne budi ćurku".
Nakon prvog čitanja, ponovite pjesmicu još 3-4 puta. U ovom slučaju moguće su sljedeće opcije:
Koristite iste tehnike i isti vizuelni materijal kao u prvom čitanju;
Kada čitate dječju pjesmicu, nemojte pribjegavati jasnoći;
Možete koristiti novi vizualni materijal ili modificirati stari, mijenjati situacije u igri. Na primjer, još jedna igračka mačka "dolazi" djeci sa zahtjevom da pročitaju pjesmu "Mačka je otišla na pijacu ..." i o njemu.
Svako programsko poetsko djelo čita se djeci tokom cijele godine.
2. Priče u stihovima. U svakoj prilici zamolite djecu da reproduciraju radnju lika. Deca, na primer, pokazuju kako u pomenutoj bajci S. Marshaka mače „u uglu iza grudi pere šapu jezikom“; kako preskače za kotrljajućim olovkom; pokušavajući da ubaci olovku ispod ormarića.
3. Tales. Maloj djeci ispričati ruske narodne priče na njima najpristupačniji način. Za potpunu percepciju teksta veoma su važni crteži i razgovor s djecom o njihovom sadržaju. Gledajući crtež na kojem je pored malog zeca veliki bik, koji je obećao da će otjerati lisicu iz kuće i sramno se povukao, djeca shvataju da nije jak onaj koji je veliki, već onaj ko je hrabar.
Prvo upoznavanje bajke je pričanje svima. Na današnji dan nije potrebno ponovo pričati priču. Ispričajte djeci istu priču nakon 2-3 dana. Djeca već znaju sadržaj bajke, rado završavaju pojedine sove i fraze. Sada im možete pokazati predstavu koristeći stolne pozorišne figure.
Do kraja godine, zajedno sa muzički direktor a roditelji mogu izvesti jednostavnu predstavu.
4. Pregled ilustrovanih knjiga. Uz pomoć slika komunicirajte s djetetom, pričajte i pokažite, zamolite dijete da pronađe nekoga na slici i divite se njegovoj moći zapažanja.
2 mlađa grupa (3 - 4 godine).
Zadaci: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju za proučavanjem knjige zajedno sa nastavnikom i samostalno; - poznavanje narodnih pjesama i pjesmica; - upoznavanje sa malim i razumljivim dječijim autorskim pjesmama; - svakodnevno čitanje narodnih pjesama, pjesmica, narodnih i autorskih priča, pjesama, priča ruskih i stranih autora.
Glavni pravci rada sa djecom. Od početka školske godine potrebno je sa djecom ponoviti ono što je ranije uvedeno. U svakoj prilici čitajte narodne pjesme i pjesmice, pjesmice djeci; pričati narodne priče.
Forme organizacije postaju sve komplikovanije:
1. Čitanje po ulogama. Nekoliko puta se djelo čita djeci, odobrava se njihov pokušaj čitanja zajedno sa učiteljem. Čim djeca zapamte tekst, čitanje se organizira po ulogama.
2. Igre na otvorenom i kolo. Narodne pjesme postavljaju slušaoce na određene radnje, pozivaju nekoga u pomoć, nekoga spašavaju, od nekoga bježe, nekoga uhvate itd.
3. Čitanje poezije.- Pjesme za djecu, male po obimu i njima razumljive po sadržaju, često su upućene određenom djetetu, o čemu svjedoči i njegovo ime u tekstu. Zamijenite ovo ime jednim od prisutnih - i dijete dobija vrlo neobičan i ugodan poklon za njega.
Ako se u pesmi ne pominje ime, ali ga učiteljica čita i istovremeno gleda nekog od mališana i lukavo se osmehuje, detetu laska takva pažnja. Druga djeca, gledajući učitelja i slušajući pjesmu, razumiju zašto je pjesma upućena ovom djetetu i počinju oponašati njegove postupke. Sutradan se ponovo okuplja grupa djece i čita im se ista pjesma.
Ako se dijete sjeti pjesme, nastavnik ga poziva da pjesmu „pokloni“ prisutnim vršnjacima.
Pamteći nove pjesme, pjesme, djeca postepeno zaboravljaju stare. Stoga, s vremena na vrijeme, u odgovarajućim slučajevima, vaspitač treba da se prisjeti starih pjesama.
4. Basne. Nakon što ste djecu upoznali sa basnom, trebali biste je ponovo pročitati nakon 2-3 dana, zatim nakon nedelju dana, a zatim je čitati godinu dana u svakoj prilici.
5. Narodne priče. Bajke se djeci ne pričaju, već čitaju, jer su dovoljno velike i sadrže rimovane stihove i onomatopeje koje je teško zapamtiti. Da bi djeca naučila i voljela bajke, moraju se čitati više puta. Djeca vole da slušaju isto, pa nemojte žuriti da mijenjate repertoar. Bajku treba čitati 3-4 dana, pa napraviti pauzu i ponoviti bajku za nedelju-dve, za mesec, za dva meseca.
Srednja grupa (4-5 godina)
Zadaci: - Vežbati decu u prepričavanju književnih dela (u celini, u delovima, koristeći elemente dramatizacije); - Nastaviti sa formiranjem interesovanja za knjige, njihovo ispitivanje; - Upoznavanje sa djelima različitih žanrova; - Pamtiti pjesme i izražajno ih čitati; - Proširiti i konsolidirati u stvarnom životu norme govornog bontona zasnovane na asimilaciji djece etički standardi i pravila.
Glavna uputstva: čitajte svakodnevno. Na listi programskih književnih djela nalaze se pjesme, priče i autorske bajke, čiji su junaci, na svoj način, ljudske manifestacije bliski i razumljivi djetetu, naučite ga da bude ljubazno, snažno, pošteno i velikodušno.
1. Šaljivo radi. Ova djela, bolje od svakog moraliziranja, liječe lijenost, tvrdoglavost, hirove, sebičnost.
2. Nastaviti rad na upoznavanju djece sa novim djelima malih folklornih oblika: narodne pjesme, brojalice, zagonetke, vrtalice. Ova djela se smatraju oličenjem humanosti, humora, izražajnog jezika; sadrže idealne kombinacije teško izgovorljivih glasova, kombinacije riječi osmišljene u smislu zvuka. Važno je da djeca ne samo da znaju i pamte pjesmice za brojanje, već ih i samostalno koriste u igri.
4. Tales(Ruske narodne priče, priče naroda svijeta, književne priče): - Upoznati djecu sa novim pričama; - pričaju priče koje već znaju; - Organizovati dramatizaciju malih odlomaka iz bajki, podstičući decu da pokušavaju da igraju uloge, a ne samo da izgovaraju reči; - Sastavite završetke bajki, posebno djela J. Rodarija. ("Priče sa tri kraja"); - Pokušaji djece da komponuju bajke, vode računa o svojoj kreativnosti i ne odbijaju pomoć su dobrodošli.
5. Skrenite pažnju djeci na figurativnu stranu umjetničkog djela. Uzrast od 4-5 godina je vrijeme posebnog odnosa prema ljepoti, posebno prema ljepoti jezika. Važno je objasniti djeci da se ista stvar može ispričati na različite načine.
6. Pjesme. Djeca u ovom uzrastu počinju čuti ljepotu poetski govor. Djeci ovog uzrasta treba pomoći da nauče poeziju napamet. Kada nudite pjesme na pamćenje, potrebno je djetetu dati pravo izbora. Da bi se pjesmice upamtile, dijete ih treba više puta čuti i izgovoriti. Izgovarati stihove radi pamćenja - ovaj motiv za dijete nije uvjerljiv, potrebno je organizirati igru. Pozovite djecu da ekspresivnim pokretima prenesu sadržaj pjesme. Mnoga poetska djela dobra su za čitanje po ulogama, posebno ona koja djecu upoznaju s pravilima dobre forme.
Senior grupa (5 - 6 godina).
Zadaci: 1. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela. Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja). 2. Pomozite djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ. 3. Unaprijediti umjetničke i govorno-izvođačke vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizaciji djela. 4. Podižite potrebu djeteta za razmatranjem knjige, razgovarajte o njenom sadržaju. Pokažite djeci glavne razlike između bajke, priče, pjesme.
Glavni pravci rada s djecom: Čitajte djeci poznata i nova djela beletristike svaki dan, naučite pjesme napamet; stvoriti uslove za gledanje knjiga sa ilustracijama najboljih umjetnika.
Oblici organizacije obrazovne aktivnosti: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta, samostalno ispitivanje knjiga od strane djece; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima).
Ovdje je moguće ponuditi djeci onu vrstu aktivnosti koja im je trenutno posebno privlačna: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, čitanje djela u licima, čitanje zajedno s djecom pjesme ili bajke u stihovima prilično velikog formata. u obimu, recitujući pesme gestovima.
Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).
1. Nastavite da razvijate interesovanje dece za beletristiku.
2. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela: formirati sposobnost pokazivanja nezainteresovane radosti, emocionalnog uzbuđenja pri susretu sa ljubaznim i prelijepi svijet; osjetite samilost i simpatiju prema junacima knjiga, mentalno se osjećate blisko s njima ili se poistovjećujući sa svojim omiljenim likom.
3. Skretati pažnju djeci na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja), pomažući djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ.
4. Unaprijediti umjetničke i govorno-izvođačke vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizacijama i predstavama (emocionalnost izvođenja i prirodno ponašanje, sposobnost da intonacijom, gestom prenesu svoj stav prema sadržaju djela i situacijama opisanim u njemu i izrazi lica).
5. Podižite potrebu djeteta da gleda knjigu i ilustracije. Pomozite djeci da vide glavne razlike između bajke, priče, pjesme.
Glavna područja rada sa djecom:
2. Ne zaboravite na potrebu ponovnog čitanja djela. Jednom saslušana bajka (priča), čak i ako je ostavila trag u duši djeteta, brzo će se izgubiti u toku drugih, ništa manje zanimljivih informacija za predškolca.
3. Voditi posebne časove za upoznavanje djece sa fikcijom. Svrha ovakvih časova je da se obogate i razjasne dječija predstava o knjigama, njihovim autorima, žanrovima djela, o izražajnosti, slikovitosti i ljepoti književnog jezika; pomoći djetetu da se snalazi u svijetu umjetničkih djela; otkrivaju simpatije i sklonosti djece.
4. Jednom sedmično, u popodnevnim satima, treba posvetiti beletristiku kako bi se zadovoljila potreba djece za slobodnom komunikacijom o fikciji i samoostvarenjem u igricama, dramatizacijama i predstavama prema književnim djelima.
5. Redovno dajte djeci knjige za pregled.
6. Zainteresujte se šta je dijete imalo u procesu samostalnog ispitivanja.
Oblici organizacije: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta, samostalno ispitivanje knjiga djece; - aktivnost sa djecom. Uz njihovu pomoć rješavaju se svi zadaci upoznavanja predškolaca s fikcijom; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima). Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja im je trenutno posebno privlačna: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarska predstava, čitanje djela u licima, zajedničko čitanje učitelja s djecom prilično velike pjesme ili bajke u stihovima, pričanje pjesama gestovima.
Sredstva, metode i tehnike rada sa decom: - izložbe beletristike u kutku knjiga; - dopuniti zalihe znanja predškolaca brojalicama, vrtačama jezika, basnama; - čitanje bajki, priča, romana; - čitanje i pamćenje poezije. Uhvatite ljepotu, izražajnost jezika. Za pamćenje djeci treba ponuditi male dinamičke radove, uključujući dijaloge, učenje napamet se izvodi jednom mjesečno. Djeca čitaju tekst 1-3 puta; Objašnjeno je kako čitati određene redove, vježbati djecu u izražajnom čitanju ovih redova. Mnogi stihovi su izgrađeni na dijalozima, pa se lako čitaju po ulogama ili sa učiteljem, a mnogi stihovi se i pjevaju. Započnite pjesmu, a djeca dovrše pojedine riječi i fraze. Svako dijete kaže ono čega se sjeća; - učešće u dramatizacijama i predstavama.
fikcija za predškolce
U ovom seminarski rad vidjeli smo da formiranje dječije beletristike nastaje s kraja 15. stoljeća, ranije je bila dio književnosti za odrasle, a kao posebna predškolska disciplina počela se izdvajati krajem 19. stoljeća. Specifičnost ove literature je potkrijepljena u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ .
Dječja beletristika, kao obrazovna oblast, još je prilično mlada, a ranije je bila dio književnosti za odrasle.
Upoznavanje djece sa fikcijom je različito za svaki predškolski uzrast. Djeca bilo koje dobi, ako je moguće, trebaju čitati svaki dan (nova i već poznata djela).
Uz pomoć knjige dijete otkriva svijet u svim njegovim međusobnim vezama i međuzavisnostima, počinje sve bolje i bolje razumijevati živote ljudi, doživljavajući i živeći ono što čitaju.
Krug dječjeg čitanja usmjeren je na izazivanje interesovanja za knjigu, na postepeno popunjavanje njihovog književnog prtljaga.
Zaključak
Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Poznat je njegov utjecaj na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora djece predškolskog uzrasta. Koherentan govor pokazuje koliko dijete posjeduje bogatstvo svog maternjeg jezika, gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.
Značaj fikcije je velik: otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa, razvija mišljenje i maštu, obogaćuje emocije i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer širenjem djetetovih predstava o svijetu oko njega utiče na ličnost bebe, razvija sposobnost osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.
Beletristika proširuje horizonte, uvodi bogat svijet slika koje odražavaju život, usađuju ljubav prema umjetnosti, razvijaju emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan odnos prema životu, književni i umjetnički ukus, a također doprinose nastanku vlastitih sudova o tome šta je čitanje, potreba da se govori, razvija govor.
Prema mišljenju poznatog književnog kritičara Yu.M. Lotmana, književni tekstovi imaju svojstva „sažetog informacionog sadržaja“, tj. sadrže onoliko informacija o svijetu koliko stvarno iskustvo ograničeno vremenom i prostorom ne može dati. I zaista, književni tekstovi - uz njihov pravi izbor - mogu pokriti, ako ne sve, onda većina obrazovne, obrazovne vještine koje djeca trebaju savladati. Zato se čitanje beletristike može koristiti kao jedno od sredstava koje stvara semantičku pozadinu i poticaj za razvijanje drugih oblika zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom (produktivne, kognitivno-istraživačke, igre), ujedinjujući ih u holistički obrazovni proces. .
Koristeći umjetnička djela kao gotov kulturni materijal, vaspitač i roditelji djeluju kao vodiči djeci u svjetove koje stvara knjiga, a pritom ne ostaju ravnodušni izvođači, već su kao partneri zajedno s njima. iznenađeni, zadivljeni, uznemireni, predviđaju moguće sukobe - saosjećaju sa likovima u njihovim događajima.
Drugim riječima, čitanje beletristike djeluje kao jedan od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece. Za razliku od drugih oblika – produktivnog, kognitivno-istraživačkog, igranog – predškolci ga ne mogu samostalno nastaviti i pretvoriti u svoju slobodnu aktivnost zbog činjenice da većina njih ne zna slobodno čitati i ovisi o odraslom partneru. Ovo nameće posebnu odgovornost vaspitaču i roditeljima u pogledu odabira umjetničkih djela za čitanje, tako da knjiga, dotičući konce dječije duše, u najvećoj mjeri doprinosi razvoju i obrazovanju djeteta.
Podizanje interesa za čitanje knjiga ne bi trebalo biti ograničeno ni na jedan aspekt, kao što se često radi: na primjer, kreativna percepcija umjetničkih djela formira se samo na časovima razvoja govora. Takvo obrazovanje treba provoditi ne samo i ne toliko u učionici, već u slobodnom životu, a prije svega u porodici.
Književnost
1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. dječija književnost: Tutorial za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.
2. Bakhtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. - M.: Beletristika, 1975.
3. Belinsky V.G. Pun coll. cit.: u 13 tomova - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.
4. Blonsky P.P. Izabrani pedagoški i psihološki radovi u 2 toma / ur. A. Petrovsky. - M.: Pedagogija, 1979.
5. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1968.
6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarno vaspitanje, duhovno, moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca i mlađih školaraca pomoću ruskog jezika i nacionalne kulture. - M.: Moskovska inovacijska mreža "Puškinova riječ", 2006.
7. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979.
8. Volynkin V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj predškolske djece: udžbenik. dodatak / V.I. Volynkin. - Rostov n/a.: Phoenix, 2007.
9. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: Psihološka istraživanja. - M. - L., 1956.
10. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor: Sob. op. u 6 tomova - V. 2. Problemi opšte psihologije / Ed. V.V. Davidov. - M.: Pedagogija, 1982.
11. Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom: program i smjernice. - M.: Mozaik-sinteza, 2005.
12. Grigoriev A.P. Književna kritika. - M.: Hood. lit., 1967.
13. Gritsenko Z.A. Djeci pričaš bajku... Metoda za upoznavanje djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003.
14. Gritsenko Z.A. Dječija književnost. Metode uvođenja djece u čitanje: udžbenik. dodatak za studente. fak. doshk. više obrazovanje. ped. udžbenik ustanove. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2004.
15. Gurovich L. M. O teorijskim osnovama metodologije za upoznavanje predškolaca s fikcijom // Herzen Readings. predškolsko obrazovanje: Naučni izvještaji. - L., 1976.
17. Za najmanje: čitač / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.
18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod u istoriju predškolske pedagogije: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / ur. S.F. Egorova. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2001.
19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i dr. Razvijanje sposobnosti kroz upoznavanje predškolaca sa beletrističnom verzijom: metod. dodatak / ur. N.V. Miklyaeva. - M.: UTs "Perspektiva", 2010.
20. Lihačev D.S. Pisma o dobrom i lijepom / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.
22. Kogan L.N. Likovna kultura i umjetničko obrazovanje. Moskva: Znanje, 1979.
23. Kokonova I.M. Seminar i radionice o predškolskoj pedagogiji: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. Pedagogija i psihologija predškolske djece. - M.: Prosvjeta, 1989.
24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fikcija u razvoju kreativnost starijih predškolaca. - M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2006.
25. Korotkova N. Beletristika u odgojno-obrazovnom radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 8.
26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihičkom razvoju djeteta. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.
27. Molodova L.P. Razgovori s djecom o moralu i ekologiji: metod. priručnik za nastavnike i vaspitače mlađih škola. - Minsk: Asar doo, 2002.
28. Mudrik A.V. Komunikacija kao faktor u odgoju školaraca. - M.: Pedagogija, 1984.
29. Mukhina B.C. Dječja psihologija: Proc. za ped. in-tov / Ed. L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1985.
30. Prva riječ: čitanka za djecu / komp. Cl. Lukashevich. - Sergijev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.
31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralni odgoj u vrtiću: program i smjernice. - M.: Mozaik-sinteza, 2006.
32. Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja XXI veka // Zbornik radova sa naučno-praktične konferencije posvećene 110. godišnjici rođenja E.A. Flerina. - M., 2000.
33. Romanyuta V.N. Ti i tvoji prijatelji. Učenje djece da komuniciraju: Vodič za nastavnike osnovna škola, psiholozima, vaspitačima i roditeljima. - M.: ARKTI, 2004.
34. Stoyunin V.Ya. O nastavi ruske književnosti. - M.: Pedagogija, 1978.
35. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / komp. and ed. intro. eseji S. Soloveichika. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985.
36. Tolstoj L.N. O umjetnosti i književnosti. (Priprema tekstova, uvodni članak i beleška K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisac, 1958. - Vol.2.
37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Odgajanje predškolskog djeteta kao čitatelja i gledatelja // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9.
38. Ushinsky K.D. izvorna riječ. - M., 1948. - T. 2.
39. Kharchenko. Dm. Kako je hrčak Krosha Zernyshkin naučio biti ljubazan: priča za djecu o savjesti. - Mn.: Sveto Jelisejevski manastir, 2004.
40. Čitanka za djecu starijeg predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača dece vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Coastal; ed. IN AND. Loginova. - M.: Prosvjeta, 1990.
41. Čitamo deci: knjiga za čitanje u nacionalnim vrtićima RSFSR: vodič za vaspitača / ur. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; ed. Z.G. Sakhipova. - L.: Prosvetljenje. Leningrad. Odsjek, 1987.
Slični dokumenti
Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece uzrasta 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njena dinamika.
disertacije, dodato 25.05.2010
Društvena osnova laži; proces vaspitanja istinoljubivosti kod predškolaca. Formiranje iskrenosti i istinoljubivosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću fikcije. Metodologija ispitivanja učenika predškolskih obrazovnih ustanova radi utvrđivanja uzroka dječjih laži.
seminarski rad, dodan 06.02.2015
Glavni ciljevi upotrebe beletristike u nastavi istorije. Mjesto fikcije u nastavi istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija umjetničkih djela. Metodologija upotrebe fikcije.
seminarski rad, dodan 24.06.2004
Suština i sadržaj patriotizma, pravac njegovog formiranja. Karakteristike i metode koje se koriste u procesu patriotsko vaspitanje djeca starijeg predškolskog uzrasta, korištenje dječije literature u ovom procesu, izrada preporuka.
seminarski rad, dodan 06.12.2015
Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Opis djece sa općim nerazvijenošću govora. Literarni radovi preporučeni za djecu predškolskog uzrasta. Karakteristike rada na ispravljanju kršenja koherentnog govora pomoću dječje fikcije.
rad, dodato 14.10.2017
Uloga beletristike u prirodoslovnom radu sa predškolcima. Principi odabira prirodnjačke literature za djecu. Upotreba djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu s predškolskom djecom. Upoznavanje djece sa prirodom.
seminarski rad, dodan 23.08.2013
Uzrasne karakteristike percepcije vremena djece predškolskog uzrasta. Pojam književnosti za djecu i njeni žanrovi. Pojam vremena i njegova svojstva. Mogućnosti upotrebe dječije literature u formiranju vremenskih predstava djece predškolskog uzrasta.
teza, dodana 05.10.2012
Moralno vaspitanje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječije fikcije u procesu moralnog odgoja. Metode formiranja moralnih osjećaja kod starijih predškolaca uz pomoć fikcije.
seminarski rad, dodan 13.05.2012
Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta. Osobine percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija osobina percepcije predškolaca.
seminarski rad, dodan 08.11.2014
Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uslovima savremene stvarnosti. Proučavanje karakteristika uticaja beletristike na decu različite starosti. Negativan uticaj nekvalitetne literature.
Organizacija: MBDOU CRR "Vrtić br. 193"
Lokacija: Altajski teritorij, Barnaul
Članak "Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom".
Shelkova L.V., Starodumova L.A.
(Barnaul, Rusija,
MBDOU CRR "Vrtić br. 193",
mbdou. klinac barnaul- obr. en)
Beletristika ima posebnu ulogu u odgoju djece, proširujući njihovo razumijevanje žive stvarnosti, pomažući djetetu da uči o životu, oblikujući njegov odnos prema okolini, duhovno i moralno vaspitavajući. Naučivši da suosjećaju sa junacima umjetničkih djela, djeca počinju uočavati raspoloženje svojih najmilijih i onih oko njih, što u njima budi humana osjećanja - sposobnost iskazivanja učešća, ljubaznost, milosrđe, osjećaj za pravdu.
Danas je problem upoznavanja predškolaca sa fikcijom posebno relevantan, jer je nemoguće ne primijetiti smanjenje interesa djece za čitanje. Stoga je poželjno dijete upoznati s knjigom, čitanjem već u predškolskom periodu, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, jer će u suprotnom biti teško obrazovati čitaoca u budućnosti, što će negativno uticati ne samo na razvoj. određenog djeteta, ali i duhovni i moralni potencijal društva u cjelini .
Mnogi radovi posvećeni su proučavanju ovog pitanja, na primjer, učitelji, psiholozi, lingvisti K.D. Ušinski, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontijev, F.A. Sokhini.
Dječija knjiga se smatra sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost osnovnim principom obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do dječjeg srca.“
Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom je aktuelan, jer se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, koja gube vezu sa porodičnim čitanjem.
Čitajući beletristiku, dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati. Da poznavanje fikcije postane škola za razvoj osećanja, emocija i moralna dela, potrebno je sistematski uticati na dijete od strane drugih i odraslih.
Stoga je zadatak vaspitača, prije svega, da izgrade rad na način da knjiga bude prisutna u različitim područjima djetetove aktivnosti, djeca imaju priliku svakodnevno komunicirati s knjigom, te razvijati svoje književno interese.
S tim u vezi, u našem vrtiću već tri godine uspješno se odvija eksperimentalni rad na temu „Razvijanje interesovanja i ljubavi prema knjizi kod djece predškolskog uzrasta“. Za eksperimentalni rad uzeli smo velika umjetnička djela: sa djecom od 5-6 godina proučavali smo A.A. Miln "Winnie the Pooh i sve, sve, sve", A.M. Volkov "Čarobnjak iz smaragdnog grada", sa djecom od 6-7 godina - N.N. Nosov "Avanture Dunna i njegovih prijatelja", "Heroji ruske zemlje" - studija o epovima.
Glavne ideje eksperimenta.Razvijanje interesovanja i ljubavi prema knjizi, uspešna upotreba beletristike kao sredstva vaspitanja i razvoja deteta moguć je pod uslovom da nastavnik polazi od estetske prirode reči, široko koristi izražajno čitanje, metode i tehnike koje doprinose razvoju rekreativne i kreativne mašte, emocionalne sfere, samostalne intelektualne i umjetničke i govorne aktivnosti djece.
Svrha eksperimenta:
1. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta od interesa za knjigu. 2. Izrada modela za rad sa dječijom knjigom.
Zadaci:
1. Analiza postojećeg teorijskog i praktičnog iskustva nastavnika na navedenu temu.
2. Kreirajte metodološki skup materijala (projekti, apstrakti, smjernice, itd.)
- Razviti model za rad djece starijeg predškolskog uzrasta sa dječijom knjigom.
4. Upoznati djecu starijeg predškolskog uzrasta sa velikim književnim djelima kroz različite aktivnosti:
- govor - riječ (epiteti, poređenja, ritam, metafora);
- teatralni - pokreti, gestovi, glas, izrazi lica, intonacija;
- slikovni - crtež, tehnika slaganja slike With književni tekstovi.;
- muzički - melodija, ritam, intonacija.
- igra - didaktičke igre.
5. Formirati samostalnu likovnu i govornu aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta (kroz obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja, „knjiški kutci“, igrana aktivnost)
6.U formularu sumirati radno iskustvo vaspitača nastavni materijali.
Predmet proučavanja: vaspitno-obrazovni proces upoznavanja sa literaturom djece starijeg predškolskog uzrasta
Dob.
Predmet studija:razvoj kod dece starijeg predškolskog uzrasta
interesovanje za knjigu.
hipoteza:
Razvoj interesovanja kod djece je relevantan u procesu formiranja informatičke kulture pojedinca, ali različite metode i tehnike koje se primjenjuju u praksi ne doprinose motivaciji predškolaca za čitanje velikih književnih djela. Razvoj interesovanja za knjigu kod starijih predškolaca će biti uspešan ako:
Obrazovni proces će biti ispunjen raznim metodama i tehnikama rada sa književnim tekstovima;
Stvoreno je razvojno predmetno okruženje koje predškolce orijentiše na formiranje djetetove čitalačke kulture;
Organizovao zajedničke aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i društva na organizovanju književnog vaspitanja dece (predškolska obrazovna ustanova - BŠPU - gimnazija br. 42-biblioteka);
Interakcija predškolske vaspitne ustanove i porodice organizovana je u formiranju čitalačke kulture i literarnog ukusa kod dece.
Koraci eksperimenta:
Faza 1. Pripremni (6 mjeseci)
Izrada i prilagođavanje lokalnih akata za upravljanje eksperimentom;
Usklađivanje opisa poslova i uputstava za zdravlje i sigurnost učesnika u EEA;
Razvoj faznog EEA plana;
Usklađivanje programa razvoja i godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove;
Registracija prijave za EEA Odboru za obrazovanje;
Nabavka fonda referentnih priručnika, informativnih materijala o problemu eksperimenta (uključujući elektronske medije i internet);
Uopštavanje radnog iskustva vaspitača
Faza 2. Rad eksperimentalnog mjesta (2 godine)
Organizacija eksperimentalnog rada u skladu sa dugoročnim planom, programom integrisanih projekata;
Stvaranje uslova za profesionalni razvoj i kreativno djelovanje nastavnika (radionice, izložbe, prezentacije, literarni
dnevne sobe);
Izrada nastavnog materijala, didaktička i metodička podrška eksperimentu;
Organizacija otvoreni događaji, izložbe proizvoda pedagoške i dječje djelatnosti;
Utvrđivanje efektivnosti obavljenog posla (konačna dijagnostika)
Faza 3. Generaliziranje (6 mjeseci)
Obrada podataka, opis rezultata, njihova korelacija sa ciljevima i zadacima;
Priprema pisanih izvještaja;
Izrada izvještaja, govora za naučne i praktične skupove, metodička društva nastavnika i dr.;
Priprema materijala za objavljivanje u časopisima "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Uprava predškolskih obrazovnih ustanova", "Obruch", listovima "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" i dr.;
Edition nastavna sredstva na temu eksperimenta, odobreni dugoročni planovi, autorski programi itd.
Principi za provođenje eksperimentalnih aktivnosti:
- princip integracije, koji vam omogućava kombiniranje u rješavanju problema upoznavanja djece sa aspektima čitanja beletristike različite vrste djelatnosti (kognitivna istraživanja, vizuelne umjetnosti, govorne, pozorišne, muzičke i estetske djelatnosti), kao iu skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom na uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Princip aktivističkog pristupa kojim se formira kognitivna aktivnost predškolaca, praktične i kreativne sposobnosti dece, razvija maštovito mišljenje, zapažanje, samostalnost, pozitivno utiče na širenje vidika dece kroz uključivanje dece u kognitivne istraživačke aktivnosti;
Princip doslednosti u procesu upoznavanja predškolaca sa književnim delima na osnovu bilateralne interakcije između vaspitača i roditelja;
Princip oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre sa drugim aktivnostima;
Princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika i koncentričnosti omogućava nam da različite probleme razmotrimo na pristupačnom nivou, a zatim se vratimo na prethodno proučavano gradivo na novom, višem nivou;
Princip razvoja lični kvaliteti dijete ima za cilj formiranje poštovanja, pozitivnog stava prema knjizi;
Princip saradnje i ko-kreacije podrazumijeva jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pružajući mogućnost za samorazvoj svakoga, dijalošku interakciju, prevladavanje empatije u međuljudskim odnosima;
Princip kontinuiteta u interakciji vrtića i porodice i kao uslov za izgradnju jedinstvenog vaspitnog prostora i osiguranje razvoja djeteta.
Uslovi za sprovođenje osnovnih principa rada:
1. Organizacija knjižnog kutka "Ostrvo knjige".
2. Organizacija radionice za popravku knjiga "Knižkina bolnica".
3. Izrada pozorišnog kutka.
4. Stvaranje mini-muzeja dječije knjige.
5. Kreiranje metodičke, didaktičke i vizuelne baze.
6. Izrada integrisanih projekata za upoznavanje sa djelima i stvaralaštvom pisaca.
7. Izrada programa za dečiji čitalački klub u saradnji sa bibliotekom Zlatni ključ, krugom Kolevka knjige i ateljeom roditelj-deca U poseti bajci.
8. Izrada seminarskih programa za vaspitače i roditelje.
9. Izrada modela za rad djece starijeg predškolskog uzrasta sa dječijom knjigom.
Oblici interakcije sa decom:
1. Zajednička aktivnost sa nastavnikom
Časovi za razvoj govora i upoznavanje sa beletristikom i biografijama pisaca
Časovi za upoznavanje dece sa okruženjem - objektivnog sveta(Odakle knjiga)
Dizajn tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu pisaca (kalendar značajnih datuma)
Osnivanje Knjižne bolnice u grupama
Nastava u krugu "Kolevka knjige" (1 put sedmično)
● izrada kolaža u procesu neposredno – edukativnih aktivnosti (umjetničke i proizvodne aktivnosti)
●umjetničko stvaralaštvo (organizacija konkursa dječjeg crteža prema umjetničkim djelima, modeliranje, aplikacija, crtanje po umjetničkim djelima, izrada preloma za velika umjetnička djela, izrada domaćih knjiga)
● vokabularna kreativnost (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)
●organizacija slobodnih aktivnosti (zabava, pozorišne predstave, inscenacije)
●pregled reprodukcija, ilustracija
●proslava imendana književnog djela
Književni i muzički praznici (opera, muzička i igrana zabava)
Takmičenja između "junaka" umjetničkog djela
Ekskurzije i nastava u ogranku Gradske biblioteke br.1.
2. Samostalna aktivnost djece
Organizacija igara uloga, putopisnih igara, didaktičkih igara
Dramatizacija bajki
Umjetnička kreativnost (vajanje, crtanje, primjena)
Oblici interakcije sa roditeljima
I. Informativno-analitički
Sprovođenje anketa, anketa "O čitanju u porodici", "Omiljena knjiga djetinjstva", "Podizanje interesovanja i ljubavi djeteta prema knjizi"
- "Poštansko sanduče" (roditelji u pisanje postavite svoja pitanja i komentare).
II. Kognitivni oblici rada (namijenjeni da roditelje upoznaju s racionalnim metodama i tehnikama za upoznavanje predškolaca sa dječjom literaturom, formiraju praktične vještine za interakciju s djecom)
Individualne konsultacije, razgovori
roditeljski sastanci
Seminari - radionice
- Dani otvorenih vrata
Projektna aktivnost
Dijeli "Pokloni knjigu", "Knjige - domaće"
Ekskurzije
Izrada layouta za umjetnička djela.
III. Oblici slobodnog vremena
Dečje-roditeljski studio "U poseti bajci"
Večeri - zabava, praznici
Stvaranje porodičnih biblioteka
Takmičenja crteža, zanata
Vikend klub "Na šoljicu čaja".
IV. Vizuelno - informativno
roditeljski kutak
Informacije za roditelje: spiskovi književnih djela po uzrastu, savjeti „Kako organizirati čitanje kod kuće“, rubrika „Nova književnost za djecu“ sa kratkom napomenom za njih
Fascikle - klizači
Knjižice
zidne novine
Informativni listovi "Podizanje čitaoca budućnosti".
Oblici aktivacije nastavnika:
Tradicionalni: seminari, seminari - radionice, konsultacije, kreativne grupe, pedagoška vijeća, treninzi, poslovna igra, usavršavanje.
- inovativno:projektne aktivnosti, majstorske nastave, kreiranje banke inovativnih ideja, korištenje quest-tehnologija, case-tehnologija, izdavaštvo, ICT-tehnologije, književni salon.
Metode rada:
Upitnik
Testiranje
- SWOT- analiza
Introspekcija
- "Brainstorm"
Metoda moderiranja
Metodološki festival.
Rezultati eksperimentalno-eksperimentalnih aktivnosti:
1. Nivo gore razvoj govora i komunikacijske vještine kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Povećano interesovanje djece za knjigu i odnos prema njoj.
3. Nastavnici znaju teorijska osnova metode rada sa fikcijom; umeju da analiziraju i vrednuju idejni i umetnički sadržaj i formu književnog dela; u stanju da organizuje razne umjetnička aktivnost; ovladaju sredstvima izražajnog čitanja.
4. Roditelji su postali aktivni pomagači, učesnici takmičenja i izložbi, zajedničkih događaja sa decom koji se održavaju u vrtiću. Čitaju djeci mnoga djela, raspravljaju o njima i redovni su posjetioci biblioteke.
5. Napravljen je metodološki set (integrisani projekti, dugoročni planovi, metodološke preporuke, napomene sa časova, didaktička pomagala itd.).
6. Kreiran je razvojni subjekt - prostorno okruženje u skladu sa osobenostima čitalačkih interesovanja dece predškolskog uzrasta.
7.Organizovan rad dječji klub„Zlatni ključ“ u interakciji sa društvom.
8. Organizovan je rad kružoka „Kolijevka knjige“.
9. Napravljen je dječiji i roditeljski studio „U posjeti bajci“.
10. Napravljen je model za rad sa dječijom knjigom.
Bibliografija:
- Arushanova Poreklo dijaloga: scenariji aktiviranja komunikacije /A. Arushanova // Predškolsko obrazovanje. - 2003.- br. 10 - s. 73 - 80.
- Gritsenko Z.A. Pričaš djeci bajku...: tehnika uvođenja djece u čitanje / - M.: Linka-Press, 2003.-176str.
- Kuzmenkova E., Rysina G. Obrazovanje budućeg čitaoca: književni i umjetnički razvoj djece 3-5 godina / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32 str.
- Mikljaeva N.V., Mišina T.S. Interakcija vaspitača sa porodicom u organizovanju kućne lektire: metoda. dodatak / - M .: Iris-press. 2005. - 80s.
- Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi / K.D. Ushinsky - M.: Obrazovanje, 1978. - 488s.
- Flerina E.A. Estetski odgoj predškolskog djeteta / U.A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334 str.
Pričestdjeca dafikcija.
Odavno je poznato da iskustvo čitanja počinje u djetinjstvu.
Predškolsko djetinjstvo je vrlo važna faza u odgoju pažljivog, osjećajnog čitaoca koji voli knjigu koja mu pomaže da upozna svijet oko sebe i sebe u njemu, formira moralna osjećanja i ocjene, te razvije percepciju književne riječi.
Ovo je doba u kojem se najjasnije ispoljava sposobnost da se čuje, vidi, dodirne i zamišlja opažanje umjetničkog djela; iskreno, iz punoće duše, saosećaj, negoduj, raduj se.
Svaki predškolac je čitalac. Čak i ako ne zna da čita, već samo sluša čitanje odrasle osobe. Ali on bira šta će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. Međutim, osjetljivost na čitanje se ne javlja sama od sebe. Zavisi šta se tačno, koliko često i na koji način deca čitaju.
Književnost za djecu kao dio opšte književnosti je umjetnost riječi. Njegove karakteristike određuju vaspitno-obrazovni zadaci i uzrast djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Dječja književnost doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta, formiranju njegovog pogleda na svijet.
Asortiman dječijeg štiva uključuje:
Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;
Klasična književnost za djecu (domaća i strana);
Moderna književnost (ruska i strana).
Narodna poezija je najveće dostignuće nacionalne kulture svakog naroda. Visoko umjetničko savršenstvo i pristupačnost percepciji djeteta predškolskog uzrasta učinili su folklor važnim sredstvom odgoja i obrazovanja, upoznavanja sa narodnom kulturom, maternji jezik Program uključuje pjesmice, pjesmice, napjeve, kalendarski dječji folklor, vrtalice, zagonetke.
Pedagoška vrijednost bajki je izuzetno velika. Djeci predškolskog uzrasta čitaju se i pričaju bajke o životinjama. U bajkama različitih naroda a iz raznih vremena tu su slike rustikalno-glupavog vuka, kukavnog hvalisavog zeca, kvrgavog medvjeda, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.
Bajke vole stariji predškolci. Oni nježno uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih koncepata o tome šta je dobro, a šta loše. Na osnovu narodnih priča nastale su književne autorske priče. Često se prepliću elementi bajki o životinjama, domaćinstvu i bajkama.
Upoznavanje dece sa poezijom počinje u ranom detinjstvu sa folklorom i pesnicima A. Bartom, K. Čukovskim i dr. Starija deca se upoznaju sa percepcijom ozbiljne visoke poezije - pesme A. Puškina, F. Tjučeva, A. Pleščejeva, A. Maikov, Bunjin, S. Jesenjin i mnogi drugi izuzetni ruski pesnici. U programskim listama široko su zastupljene priče različitih tema. Neki otkrivaju moralna pitanja, a u drugima - ekološki, u trećim - "podvige" djece, pronalazača i sanjara, slavno izborivši pravo na nezavisnost.
Dakle, krug dječijeg čitanja usmjeren je na formiranje interesovanja predškolaca za knjigu, na postepeno popunjavanje njihovog književnog prtljaga, obogaćivanje književnog iskustvo koje se manifestuje u interesu radi određeni žanr ili određenu temu, za koju je potrebno pogledati ilustrovane knjige.
Razmotrimo karakteristike rada na upoznavanju djece sa fikcijom u različitim dobnim grupama.
(Nastavnici pričaju o radu u grupi.)
KONSULTACIJE ZA EDUKATORE
"PEDAGOŠKI PROJEKAT UKLJUČIVANJA DJECE U LIKOVNU KNJIŽEVNOST ZA DJECU."
Zadaci
Upoznati djecu sa ovom temom u fikciji.
Produbite znanje djece o temi koju ste odabrali.
Likovnim opisom slika formirati emocionalnu i figurativnu percepciju djela kod djece.
Obrazovati sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, primjerenost korištenja vlastitog govora (izreke, zagonetke, metafore, narodne izreke, onomatopeje). Naučite osjećati i razumjeti figurativni jezik pročitanih djela.
Kroz radove pomoći djeci da procijene djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova šta je dobro, a šta loše, gajiti dobra osjećanja, interesovanje za umjetnička djela. Negujte sposobnost da budete iznenađeni lepotom
Naučiti djecu da pregovaraju, dijele, pomažu, podržavaju u radu, pokažu interesovanje za obavljeni zadatak.
Proširiti ideje roditelja o književnosti za djecu.
Ohrabrite roditelje da porodično čitaju beletristiku za decu.
Projekat se sastoji od 3 faze:
Faza 1 - pripremna (jedna sedmica). Na osnovu interesovanja dece,
Ispitivanje roditelja, razgovor sa djecom o ciljevima i zadacima projekta, stvaranje uslova neophodnih za realizaciju projekta.
Faza II - glavna (1 mjesec). Realizacija glavnih aktivnosti u oblastima projekta. Prezentacija.
Faza III-finale (jedna sedmica). Uključuje prikupljanje i obradu metodoloških, praktičnih materijala, korelaciju ostvarenih i predviđenih rezultata sa dobijenim, generalizaciju projektnog materijala.
S obzirom na realizaciju ovog projekta, mogu se očekivati sljedeći rezultati.
1. Stvaranje u grupi neophodnih uslova za upoznavanje djece sa odabranom temom
a) kreiranje biblioteke
b) izbor biblioteke
c) stvaranje kutka za razvojne igre;
d) dizajn albuma
e) realizacija samog projekta u obliku kompozicije (zanata).
2. Stav 80% djece prema knjizi ne samo kao zabavi, već kao izvoru kognitivnih interesovanja.
3. Aktivno učešće pretpostavljeno 80% roditelja u realizaciji projekta.
4. Sposobnost 25% djece da izraze ideje i pretpostavke.
5. Kreiranje sistema - rad na upoznavanju djece sa dječijom fikcijom.
Evaluacija efektivnosti na osnovu rezultata rada vrši se u tri oblasti: djeca, roditelji, nastavnici.
Vrednovanje interesovanja dece, njihov uspeh uopšte prati se kroz posmatranje i analizu dečijih aktivnosti, časova, razgovora sa decom.
Procjena zainteresovanosti i učešća u projektu roditelja odvija se kroz njihovo učešće na događajima, pomoć u realizaciji projekta ( zadaća sa djecom, pomoć u osmišljavanju kutka za knjige na temu koju grupa odabere).
Prati se evaluacija aktivacije aktivnosti nastavnika u smislu kvaliteta rada sa djecom u okviru projekta
Opremaimaterijali:
- Savjeti za roditelje
- Sažetak profila vaše grupe
- Crteži na osnovu radova (kod kuće sa roditeljima, u bašti sa vaspitačima, sa specijalistima - psihologom, logopedom)
- Foto materijal u grupi (časovi sa decom, rad u kutku knjiga 5-6 fotografija)
- Izložba fotografija "Mama, tata, ja sam čitalačka porodica" u mojoj grupi.
- Knjižni kutak na tu temu.
- 1 sažetak složene lekcije.
- Sam projekat (po obimu), + popunjavanje tabele "Planiranje i organizovanje aktivnosti za realizaciju projekta upoznavanja dece sa fikcijom."
- Završni čas (u formi kviza, slobodno vrijeme, možete se udružiti sa drugom grupom, povezati nastavnike dodatnog obrazovanja)
- Fascikla sa urađenim radovima za metodički kabinet.
Upitnik za roditelje na temu:
"UPOZNAVANJE DJECE SA LIKOVNOM KNJIŽEVNOSTOM ZA DJECU".
- Da li uključujete svoje dijete u čitanje dječije literature, ako "da", na koji način ________________________________
_____________________________________________________
- Ko čita knjige djetetu?
mama____ tata___ ostali____
- Gdje nabavljate knjige za djecu?
Biblioteka kod kuće____ U dječijoj biblioteci____
Kupovina____ Ostalo____
- Koliko često čitate svom djetetu?
1-2 puta sedmično_____ svaki dan____ češće____
- Ko češće bira šta će čitati djetetu?
Dijete____ odrasla osoba____
- Koju temu najviše čitate i zašto?
Bajke o životinjama _____
Poezija (o životinjama, godišnjim dobima, o djeci, itd.) _____
Dječije priče (o životinjama, o djeci, o prirodi) ________
Folklorni žanr (pjesme, pjesmice, poslovice itd.) _______
jer________________________________________________
- Koje pisce volite da čitate deci?
Domaći____ Strani______
- Da li razgovarate sa svojim djetetom o onome što ste pročitali, i ako jeste, u koju svrhu?
Ne baš_____
Cilj_______________________________________________
- Omiljeno djelo djeteta ili šta je zadnje pročitano (pročitano)? ____________________________________________
P.S. Označite kvadratić pored svog odgovora.
HVALA NA UČEŠĆU U PROJEKTU.
„Planiranje i organiziranje aktivnosti za realizaciju projekta upoznavanja djece sa beletrističnom fikcijom“.
IStage
Događaj | Ciljevi |
|
Anketa roditelja | Saznajte da li roditelji čitaju knjige svojoj djeci. Šta više vole da čitaju? |
|
Izbor biblioteke | Razvijati interes djece za djecu. tanak književnost |
|
Akcija "Daj knjigu u vrtić" (na ovu temu) | Popuniti biblioteku grupe knjigama na odabranu temu, nastaviti da razvija kod roditelja i djece želju za učešćem u aktivnostima grupe |
|
Dekoracija roditeljskog kutka | Obrazujte roditelje |
|
Odabir vizualna pomagala, demonstracioni materijal za nastavu | Stvoriti uslove za demonstraciju radova |
IIStage
Događaj | Ciljevi |
|
Pregled knjiga, ilustracija po radovima | Razvijati interesovanje djece za knjige |
|
Dekoracija kuta za knjige | Stvoriti uslove za realizaciju projekta. Razvijte interesovanje za knjige |
|
Čitanje radova na odabranu temu | Probudite i održavajte interes djece za beletristiku. Naučiti razumjeti ideju djela, razviti sposobnost vrednovanja postupaka heroja (za djecu starijeg uzrasta), izvođenja radnji, scenskog (za djecu mlađeg uzrasta) |
|
Produktivna aktivnost (navedite koja) | ||
Slobodno vrijeme na ovu temu (navesti) | ||
Dramatizacijske igre | ||
Zadaća | ||
Popravni rad. Psihogimnastika, raspoloženje | Podržite emocionalno i psihičko stanje djece |
|
Smišljanje raznih opcija za nastavak radova (za ul. d. asc.) | Razvijati kreativnu aktivnost djece u procesu izmišljanja različitih opcija za nastavak radova. Razviti komunikacijske vještine. |
|
Takmičenja, izložbe (navesti) | ||
Slika albuma | Napravite album na ovu temu |
|
Zaokružite šta ste uradili.
Shatilova Natalia
Roditeljski sastanak "Upoznavanje djece sa fikcijom"
Roditeljski sastanak Diskusija
«»
Target: sažimanje roditelji do zaključka da čitanje dječijih knjiga u porodici igra veliku ulogu u cjelokupnom razvoju djeca;
Zadaci: proširi prikaze roditelji o ulozi porodično čitanje u podizanju djeteta;
stimulisati samoobrazovanje roditelji;
usađivanje kulture čitanja;
odgojiti poštovanje prema knjizi.
Obrazac ponašanja: diskusija.
Članovi: vaspitači, roditelji.
Priprema za montaža:
Proučavanje čitalačkih interesovanja porodice i utvrđivanje stava prema čitanju knjiga kod kuće.
Priprema izložbe višežanrovske dječje književnost.
Timski rad roditelja i djece u vrtiću da napravim domaću knjigu. Tema: "Imam knjigu!"
Priprema izložbe fotografija "Veče sa knjigom".
Plan implementacije
Početak diskusije « Upoznavanje djece sa fikcijom» .
Provođenje i analiza anketa.
Rješenje sastancima.
Napredak događaja
Uvodni dio
Educator. Dobro veče draga roditelji! Drago nam je da smo se upoznali. Naš sastanak želimo da posvetimo porodičnom čitanju.
Svi znaju da je u Rusiji porodica bila poštovana i zaštićena, jer se ovdje dogodilo rođenje, formiranje i formiranje ličnosti osobe. Svaka porodica sa djecom sanja da odrastu kao cijenjeni ljudi, da pronađu svoje priznanje, da im život bude srećan i uspješan. Ali gdje nabaviti taj čarobni štapić koji će pomoći da se ovaj san pretvori u stvarnost? Odgovori jednostavno: ovaj čarobni štapić je sposobnost i želja djeteta da čita.
Jedan od prioritet problemi našeg društva su navesti dijete da čita. Nažalost, u naše doba informatizacije, stav djece se knjiga promijenila interesovanje za čitanje počelo je da opada. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskom uzrastu djeca više vole gledanje TV i video proizvoda i igranje kompjuterskih igrica nego knjige. Kao rezultat toga, školarci ne vole, ne žele čitati.
Bez čitanja, osoba se ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne upija i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, upoređivati, izvlačiti zaključke.
Knjiga, naprotiv, omogućava nagađanje, „maštanje“. Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.
Fikcija služi moćnima, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja djeca, ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje govora djece.
Djeca predškolskog uzrasta su slušaoci, a ne čitaoci, umjetnički rad im donosi nastavnik, dakle njegovo posedovanje veštine izražajnog čitanja poprima poseban značaj. Nastavnik ima važan zadatak - svaki rad mora biti dostavljen djeca kao umjetničko djelo, da otkrije svoju namjeru, da zarazi slušaoca emotivnim stavom prema čitaj: osećanja, postupci, lirski doživljaji likova.
Stoga je važno prepoznati proces čitanja kao odlučujući u obrazovanju i razvoju, svjetonazoru i moralnom razvoju osobe, djeteta.
Početak diskusije « Upoznavanje djece sa fikcijom»
negovatelj: Čitanje naglas u krugu porodice je veoma zanimljivo i korisna forma komunikacija. Predlažem da govorim redom i da opravdam svoje gledište o prednostima čitanja u krugu. porodice: (pretpostavljena mišljenja roditelji.)
Rasprava o moralnim pitanjima;
pamćenje pjesama, prepričavanje djela;
Uspostavljanje međusobnog razumijevanja kako unutar porodice tako i van nje (uklanjanje generacijskih barijera);
Podiže ljubazno i ljubazno srce kod djeteta;
Najefikasnije rešenje za problem nečitalaca djeca;
Proširuje um djeca, uči ih razmišljanju, razvija govor, pamćenje, maštu;
Radost saznanja;
Izvor intelektualnog razvoja;
duhovno zbližavanje (bratimljenje roditelja i djece) itd.
Književni kviz za roditelje.
Odrasli - nude pjesme prema bajci A. N. Tolstoja "Zlatni ključ".
Evo čarobnog ključa, zlatnog.
Nije čak ni vrlo jednostavan.
Ispričao nam je priču o njemu
Pisac Alex. (Tolstoj).
Dugačak nos, ispod ruke knjiga -
Ovo je tako čudna slika!
Gde dečak ide?
Šta se zove. (Pinokio).
Mahnuće nam rukom,
Spretno savijte dva koljena -
"Polka - ptica" pleše žustro,
Čak i ako je napravljen od. (dnevnik).
On je doktor nauka o lutkama.
Ali, lutkice, on vas ne voli!
Izmislio stotine muka za lutke
Zlikovac je gadan. (Karabas)
Alisin poslušnik je uvijek tu ovdje:
Basilio je pametan varalica i. (skitnica)
Tri stotine godina života u ribnjaku.
Žabe na vidiku.
Pinokio je predao ključ.
I zovem je. (tortilja).
« KNJIŽEVNI KVIZ» .
U bajci je nebo plavo
U bajci su ptice strašne.
Drvo jabuke, pokrij me!
Rechenka, spasi me!
"guske labudovi" Na rubu šume
Bile su dvije kolibe.
Jedna od njih se istopila
Jedan je star.
"Zajuškina koliba"
Lopov je ukrao pšenicu
Ivan ga je uhvatio.
Ispostavilo se da je lopov magičan
I Ivan je jahao na njemu.
"Sivka-burka" Oh, ti, Petya-jednostavnost,
Malo sam zabrljao:
Nisam slušao mačku
Pogledao kroz prozor.
"Mačka, pijetao i lisica"
Ja izgovaram zadatak, a vi složno odgovarate.
1. Pomešano sa pavlakom
Hladno je na prozoru.
Ima rumenu stranu
Ko je ovo? (Kolobok)
2. Jedno za drugo u lancu
Sve je tako čvrsto!
Ali uskoro će dotrčati još pomagača,
Prijateljski zajednički rad će pobediti tvrdoglavost.
Kako čvrsto sjedite! Ko je ovo? … (repa)
3. Njih troje žive u kolibi,
Ima tri stolice i tri šoljice,
Tri kreveta, tri jastuka.
Pogodi bez nagoveštaja
Ko su junaci ove priče? (tri medvjeda)
4. U mračnoj šumi na rubu,
Svi su zajedno živjeli u kolibi.
Djeca su čekala majku
Vuk nije smio ući u kuću.
Ova prica je za decu... (Vuk i sedam mladih koza)
1. Ljubazna devojka živela je u bajci,
Otišao sam kod bake u šumu.
Mama je napravila prelep šešir
I ne zaboravite ponijeti pite.
Kakva slatka devojka.
Kako se ona zove? … (Crvenkapa)
2. Ja sam drveni dečko,
Evo zlatnog ključa!
Artemon, Pierrot, Malvina -
Svi su mi prijatelji.
guram nos svuda,
Moje ime … (Pinokio)
3. Mali plavi dječak u šeširu
Iz poznate knjige za decu.
On je glup i arogantan
A njegovo ime je... (ne znam)
4. I oprala sam je za svoju maćehu
I sortirao grašak
Noću uz svjetlost svijeća
I spavao kraj peći.
Dobro kao sunce.
Ko je ovo? … (Pepeljuga)
"Pogodi junaka iz bajke".
1. Strela je poletjela i pogodila močvaru,
I u ovoj močvari neko ju je uhvatio.
Ko se oprostio od zelene kože,
Jeste li odmah postali lijepi, lijepi? (žaba)
2. Živi u divljoj džungli,
Vuka naziva ocem.
Boa constrictor, panter, medvjed -
Prijatelji divljeg dečaka. (Movgli)
3. On je veliki nestašan i komičar,
Ima kuću na krovu.
Hvalisavo i arogantno,
A njegovo ime je... (CARLSON)
4. Nježna djevojka sa repom
Tada će postati morska pjena.
Izgubiti sve bez prodaje ljubavi
Dao sam život za nju. (sirena)
2. Ko je napisao bajku "Pepeljuga"? (Charles Perrault)
1. Brkati lik bajke Čukovskog. (žohar)
2. Mladoženja Muhe-sokotuhi. (komarac).
3. Koji je junak iz bajke nosio crvene čizme? (Mačak u čizmama)
4. Kako se zvala djevojčica - vlasnica čarobnog cvijeta iz Katajevske bajke "Cvijet-sedam-cvijet"? (Zhenya)
1. Kako se zvala majka medvjedića u bajci "Tri medvjeda"? (Nastasya Petrovna)
2. Koje je patronimsko ime Fedore iz bajke Čukovskog "Fedorino tuga". (Egorovna)
3. Kako se zvao pas u bajci "Zlatni ključ ili Pinokijeva avantura"? (Artemon)
4. Kako se zvala lukava mačka iz bajke "Zlatni ključ"? (Bazilio)
Provođenje anketa i analiza upitnika
UPITNIK ZA RODITELJI
"Vaspitanje interesovanja i ljubavi prema knjizi"
1. Imate li kod kuće dječju biblioteku?
(NE BAŠ)
2. Vašom dječjom bibliotekom dominiraju (Podvucite sve što je primjenjivo)
(informativne knjige, bajke, pjesme, priče)
3. Čime se vodite prilikom kupovine književnost za dijete?
(označite 1 od stavki)
B) uzeti u obzir godine
C) Odabirem prema ilustracijama
D) Kupujem nasumično
4. Koliko često čitate knjige svom djetetu?
A) dnevno
B) 2-3 puta sedmično
B) jednom mjesečno
5. Kako čitate knjige?
A) na zahtjev djeteta
B) na vlastitu inicijativu
C) dijete samostalno čita
6. Da li dijete pažljivo sluša umjetničko djelo ?
(NE BAŠ)
7. Razgovarate li sa svojim djetetom o sadržaju pročitanog?
A) Pitam šta sam novo naučio iz knjige
B) Razgovaram o postupcima likova, njihovom ponašanju
C) Predlažem samo prepričavanje
8. Da li dijete ima favorite Umjetnička djela
9. Koliko često kupujete knjige za svoje dijete?
(RIJETKO ČESTO)
10. Koja je uloga knjige u razvoju djeteta
11. Da li vaše dijete knjigu smatra dobrim poklonom?
(DA NE DEFINITIVNO ODGOVORI)
11. Da li vam vaše dijete priča o tome Umjetnička djela koga je upoznao u vrtiću? (NE BAŠ)
Iz iskustva porodičnog obrazovanja.
Roditelji postupite po sledećem pitanje:
*** Čitanje naglas je privlačna aktivnost za djeca;
*** Crtanje na tragu zapaženog djela.
*** Tradicija naše porodice.
Aukcija poslovica o knjigama i čitanju (poslovice, izreke, pjesme o
knjige o čitanju). Performanse roditelji.
Educator. Naš ruski narod dugo je cijenio dobro usmjerenu riječ, snalažljiv um. Dakle, došlo je do našeg vremena narodna mudrost izraženo u poslovicama i izrekama. A pošto je najbolji poklon knjiga, ova knjiga se izvlači na našoj aukciji. Dakle, ko zadnji nazove poslovicu o knjizi, čitanju, taj će pobijediti.
Rješenje roditeljski sastanak
S obzirom na važnu ulogu roditelja u vakcinaciji djece ljubav prema knjizi i razvijanje interesovanja za čitanje, usmeravanje napora da se reši sledeće zadataka: čitajte dječije knjige s djetetom svaki dan, razgovarajte o onome što čitaju, pomozite u sastavljanju priča na osnovu pročitanog.
Organizujte večeri porodičnog čitanja za svaku porodicu.
U krug porodičnog čitanja djece uključite pjesme, priče, poslovice, izreke.
Redovno posjećujte biblioteku.
Raspisati konkurs za najboljeg čitaoca. Na kraju godine sumirajte njene rezultate i dodijelite nagrade pobjednicima.
Završna riječ vaspitača.
Dragi roditelji
Upoznavanje djece sa fikcijom je od velikog društvenog značaja.
8. Otvara i objašnjava djetetu život društva, prirode, međuljudskih odnosa.
9. Razvija razmišljanje i maštu.
10. Utiče na emocionalnu sferu djeteta.
11. Daje odlične šare književni jezik.
12. Služi kao moćno aktivno sredstvo efektivnog, moralnog, estetskog vaspitanja.
13. Ima veliki uticaj na govor, inteligenciju djeca.
Naš sastanak je završen. To je samo sat vremena. Ali vi koji čitate volite knjigu tokom cijele godine! Neka vam vodiči koje smo pripremili pomognu na vašem putovanju "zemlja knjiga" (distribucija dopis roditeljima) .
Podsjetnik za roditelji.
Čitajte naglas sa svojim djetetom najmanje 10 do 15 minuta. za jedan dan.
prije čitanja, uklonite predmete koji ometaju pažnju sa stola, prozračite prostoriju.
Ako je dijete umorno. Radite fizičku aktivnost.
Dok čitate knjigu, saznajte značenje teških riječi, pogledajte ilustracije.
Razgovarajte o onome što ste pročitali: o onome što knjiga uči, šta je novo dijete naučilo.
Pozovite svoje dijete da nacrta sliku za najzanimljiviji odlomak iz knjige ili ga nauči napamet.
Kao nivo čitalačke publike
N.A. Rubakin
.
Svrha rada
zadataka
Ove zadataka oblici rada sa decom:
određenim uslovima:
Da biste riješili ovaj problem, potrebno vam je:
"saradnja".
Ništa tako ne karakteriše stepen razvoja društva,
stepen javne kulture,
Kao nivo čitalačke publike
U ovom istorijskom trenutku.
N.A. Rubakin
Prijelaz iz 20. u 21. vijek obilježila je kriza čitanja na globalnom nivou. Odrasla je generacija "ekran" djece koja ne zanimaju čitanje. Knjiga kao nosilac duhovnosti prestala je da utiče na mladog čitaoca. Danas smo počeli da ubiremo plodove toga: nizak nivo razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.
Aksiom u ovom problemu je da nemamo moć, niti pravo da deci uskraćujemo ono što je napredak doneo, kao što nemamo pravo da ne primetimo i negiramo sve ono čime je bremenit elektronski svet.
Danas se cijeli svijet suočava s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vođenje ljudske djelatnosti. Audio i video oprema, koja daje gotove slušne i vizuelne slike, utičući na ljude na poseban način, oslabila je interesovanje za knjigu i želju da se sa njom radi: na kraju krajeva, knjiga zahteva sistematsko čitanje, napetost misli. Stoga moderna djeca više vole gledanje televizije i igranje kompjuterskih igrica nego knjige. Književnost igra važnu ulogu u lični razvoj osoba. Ulazeći u život čovjeka u ranom djetinjstvu, književnost postepeno stvara krug njegovih moralnih sudova i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je takođe ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu koji ga okružuje, utiče na njegovu ličnost, razvija sposobnost suptilnog osjećanja slike i ritma svog maternjeg govora.
Knjiga treba što ranije ući u svijet djeteta, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim neobičnih otkrića. Svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem zasnivat će se na temeljima koji se postavljaju u predškolskom uzrastu.
Proces komunikacije predškolskog djeteta s knjigom je proces postajanja ličnosti u njemu. Knjiga treba što ranije ući u dječiji svijet, obogatiti ovaj svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba da voli knjigu, da dopre do nje, da komunikaciju s njom doživljava kao praznik. Predškolac je vrsta čitaoca. Riječ "čitalac" u odnosu na predškolski uzrast je uslovna. U stvarnosti, to je slušalac čiji susret sa knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja komunikacije s knjigom. Ukus, interes za djelo, njegovu interpretaciju, sposobnost navigacije u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sistema čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. Od odrasle osobe u velikoj mjeri zavisi i da li će dijete postati pravi, oduševljeni čitalac ili će susret s knjigom u predškolskom djetinjstvu bljesnuti slučajnom, besmislenom epizodom u njegovom životu. Sistem rada sa decom u vrtiću obuhvata ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo koje oblasti rada sa decom .
Svrha rada Uvesti djecu u čitanje u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju čitanje
2 Naučite duboko, razumite tekst
3 Obrazovati kompetentnog čitaoca zadataka mentalno, estetsko, moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Mentalno obrazovanje je razvoj percepcije, mišljenja, razvoj govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje posebno bajki čini moralni prtljag djeteta. „Ko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta kao suha, bodljikava osoba, a ljudi se o njemu modre kao kamen na putu i bodu kao list čička“ - ovo je izjava I. Tokmakove.
Ove zadataka riješeno kroz razne oblici rada sa decom:
1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.
2 Nezavisno ispitivanje knjiga.
3 Organizirana nastava.
4 Slobodna komunikacija vaspitača sa decom zasnovana na fikciji.
5 Saradnja sa roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja treba da traje najmanje 30 minuta dnevno (u zavisnosti od starosti). Svrha svakodnevnog čitanja je duboko razumijevanje teksta od strane djece. Svakodnevno čitanje podrazumijeva odabir djela. Najoptimalnija opcija je kombinirati ih na temelju žanrovske pripadnosti i izmjenjivanja priča, bajki i pjesama. 1. sedmica - čitanje narodnih i autorskih bajki; dramatizacija djela ili odlomaka iz bajki; gledanje ilustrovanih izdanja bajki. 2 - sedmica - čitanje pjesama; 3 - sedmica - čitanje priča i romana; gledanje ilustracija za pojedinačni radovi; 4 - sedmica - putovanje stranicama "debele knjige" (u starijem predškolskom uzrastu) Nakon čitanja knjige, pažnja djece je usmjerena na njen sadržaj, učitelj pokazuje ilustracije za nju. U zavisnosti od uzrasta dece, nastavnik menja metode gledanja likovnih ilustracija. U prvom i drugom junior grupa Tehnike gledanja su usmjerene na prepoznavanje djeteta likova, stvari: -Saznati ko je to? -Pokaži mi gde, ko ili šta? U srednjoj grupi - korelacija tekstualnih fraza sa slikama: -Pronađi sliku za takve riječi. Koje riječi odgovaraju ovoj slici? AT senior grupa- vođenje deteta da proceni boju nacrtanih predmeta, izražajnost gesta junaka, raspored figura: - Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj grupi za školu – poređenje ilustracija različitih ilustratora za isti rad. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim starosnim grupama je isprovocirati djecu na razgovor. Kada gledam knjige ranim godinama potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju njeno mjesto na polici, da pamte da knjiga ima autora i naslov. Organizovani časovi za upoznavanje beletristike za decu različitih starosnih grupa različito su organizovani.
Da bi se provodili različiti oblici rada na upoznavanju djece sa knjigom, vrtići bi trebali stvarati određenim uslovima:
1 Prisustvo starosnog bibliotečkog fonda beletristike.
2 Dostupnost fonda portreta dječijih pisaca
3 Dostupnost gramatički rječnici za edukatore.
4 Organizacija grupnih kutaka knjiga.
U svakoj starosnoj grupi vrtića, svojevrstan informacionih centara- uglovi knjiga. Ove knjige su po pravilu bogato ilustrovane i u dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim kutkovima knjiga se povremeno ažurira, u potpunosti ili djelimično, ne samo zato što se knjige troše, već i zato što proces odgajanja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko obnavljanje. Djeca uzimaju knjige iz kutka knjiga po svojoj želji i ukusu, ali ih onda moraju staviti na svoje mjesto.U starijem predškolskom uzrastu treba organizovati stražu za djecu koja daju i primaju knjige, odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se pronađe pohabana knjiga, učitelj mlađe i srednje grupe je sam popravlja, najbolje u prisustvu djece. U starijim grupama djeca se bave i popravkom knjiga. U kutkovima knjiga periodično se organizuju tematske izložbe knjiga.
Znamo da je fikcija moćno sredstvo intelektualnog, moralnog i estetska percepcija. Ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora.
Djeca predškolskog uzrasta su slušaoci, a ne čitaoci, te stoga odrasli imaju veliku odgovornost - prenijeti djeci svako umjetničko djelo kao vid umjetnosti, otkriti njegovu namjeru, zabiti slušaoce emotivnim odnosom prema književni likovi; njihove akcije i osećanja.
Proces čitanja je zajednički rad uma i duše. Ali sam se suočio sa činjenicom da roditelji zbog zauzetosti nemaju vremena da čitaju deci, da odgovaraju na njihova pitanja. Komunikaciju sa predškolcima u porodici roditelji potcjenjuju i zamjenjuju je gledanjem televizije, interneta. Stoga sam odlučila da pomognem roditeljima u književnom razvoju djeteta, u formiranju čitalačkog ukusa kod djeteta, odnosa prema knjizi kao kulturnom fenomenu.
Da biste riješili ovaj problem, potrebno vam je:
- Budite partner u rješavanju ovih problema.
U grupi sam počela da upoznajem decu edukativna literatura- ovo doprinosi razvoju intelekta i mentalne aktivnosti djeteta, jer je 5 godina doba "zašto". U kutku knjiga nisu se nalazili samo programski radovi, već i knjige djece od kuće, knjige za izrezivanje (korica po konturi glavnog lika), panoramske knjige (sa pokretnim figurama), kojima djeca sama manipulišu prilikom pričanja djela. Ovdje sam stavio i bajke, i pjesme, i albume sa ilustracijama. Organizovala je razne dramatizacije, prikazivala bajke u pozorišnom kutku, deca su igrala društvene i štampane igrice.
Izrađen je i plan rada sa knjigom za godinu, preporuke za roditelje za organizovanje kućnog čitanja:
Kao rezultat ovog rada, dobili smo dobar rezultat: djeca su sa zanimanjem slušala književne tekstove, pokušavala razumjeti karakter likova i prenijeti ga u dramatizacijama, u malim dramatizacijama. Češće su počeli da igraju u pozorišnom kutku, izmišljajući sopstvene priče i svoje likove. Govor je postao izražajniji, potpuniji.
Nastavljajući rad, postavio sam sebi nove zadatke:
Dublje, djeca su se počela upoznavati sa folklornom umjetnošću, posvećivala se velika pažnja moralni koncepti: istina i laž, hrabrost i kukavičluk, dobro i zlo, velikodušnost i pohlepa.
Čitanje knjige i razgovor o njoj neraskidivo su povezani sa razvojem govora.
To znači da morate obratiti pažnju na:
Iz razgovora sa djecom saznala sam da djeca teže književnosti, vole da slušaju djela, pjesme, pa čak i smišljaju svoje priče. Kao što znate, djeca su sanjari i ovi njihovi izumi pokreću početak kreativne misli, stvaralačke aktivnosti.
Na policama su se pojavile nove didaktičke igre, zahtjevne mentalne sposobnosti, u pozorišnom kutku - novi atributi za bajke koje su izmislila djeca.
Velika pažnja posvećena je govornom disanju, ekspresivnosti, glasnoći izgovorenih dijaloga, sposobnosti da se karakteri likova prenesu intonacijom i pokretom.
Djeca su imala želju da sami saznaju šta ih brine. Njihov govor se primjetno promijenio, zajedno su pregledavali i raspravljali o knjigama, čak se i prepirali oko pročitanog. Više vremena posvećeno je čitanju književnosti, a ujedno i razvoju govora djece.
Jednu od metoda rada sa djecom, u procesu upoznavanja sa fikcijom, koristim metodu modeliranja. Kada, upoznajući djecu s bajkama, pričama, pjesmama, vaspitač modelira predmete-protagoniste, što omogućava da se poveća interes za djelo, da se razumije njegov sadržaj, slijed događaja u bajkama. Dakle, kada se djeca upoznaju sa ruskim narodnim pričama, koristi se model "Magični krugovi". Nakon što nastavnik ispriča bajku koristeći desktop ili pozorište prstiju, djeca su pozvana da ponove priču. Nakon što ponovi priču, učiteljica poziva djecu da sjednu za stol. Svako dijete dobiva list s nacrtanim kružićima prema broju likova u bajci. Poziva ih da razmotre i igraju se čarobnjaka, pretvarajući šalice u junake bajke. Učiteljica se prisjeća sadržaja bajke i njenih likova, razgovarajući s djecom o njihovim slikama. Djeca nose ove modele kući i koriste ih da ispričaju bajku svojim roditeljima. Također, za modeliranje bajke koristimo geometrijske oblike. Djeca su pozvana da odaberu odgovarajuću za svaki lik. geometrijska figura. U starijem predškolskom uzrastu modeli postaju komplikovaniji.
Takođe u svom radu koristim projektnu metodu, koja otvara velike mogućnosti u organizovanju zajedničkih kognitivnih i istraživačkih aktivnosti svih učesnika. obrazovni proces: djeca, nastavnici i roditelji. U srži projektne aktivnosti leži poseban stil interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu, koji se označava rečju "saradnja". Svi sarađuju: učitelj - sa roditeljima i decom, deca - jedni sa drugima, sa roditeljima i učiteljem.
Kognitivna istraživačka aktivnost- to je takva aktivnost u kojoj se manifestira aktivnost djeteta, direktno usmjerena na ovladavanje svijetom oko sebe, njegovim stvarima, vezama između pojava svijeta oko sebe, njihovom uređenju i sistematizaciji.
Ali, radeći sa djecom, ne možemo a da ne kontaktiramo sa roditeljima. Stoga je rađen rad sa roditeljima na upoznavanju djece sa fikcijom.
Uz izradu dugoročnog plana rada sa roditeljima, sprovedeno je i istraživanje u cilju utvrđivanja stava roditelja prema književnom razvoju.
Obavezno uključivanje roditelja u organizaciju i izvođenje književnih kvizova, praznika. Uključivanje roditelja u osmišljavanje informativnog prostora u grupi vezanoj za knjigu (izložbe knjiga, napomene, preporuke šta čitati djeci). Izrada informacija o knjigama koje se čitaju djeci u učionici.
Ništa tako ne karakteriše stepen razvoja društva,
stepen javne kulture,
Kao nivo čitalačke publike
U ovom istorijskom trenutku.
N.A. Rubakin
Prijelaz iz 20. u 21. vijek obilježila je kriza čitanja na globalnom nivou. Odrasla je generacija "ekran" djece koja ne zanimaju čitanje. Knjiga kao nosilac duhovnosti prestala je da utiče na mladog čitaoca. Danas smo počeli da ubiremo plodove toga: nizak nivo razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.
Aksiom u ovom problemu je da nemamo moć, niti pravo da deci uskraćujemo ono što je napredak doneo, kao što nemamo pravo da ne primetimo i negiramo sve ono čime je bremenit elektronski svet.
Danas se cijeli svijet suočava s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vođenje ljudske djelatnosti. Audio i video oprema, koja daje gotove slušne i vizuelne slike, utičući na ljude na poseban način, oslabila je interesovanje za knjigu i želju da se sa njom radi: na kraju krajeva, knjiga zahteva sistematsko čitanje, napetost misli. Stoga moderna djeca više vole gledanje televizije i igranje kompjuterskih igrica nego knjige. Ali fikcija igra veliku ulogu u ličnom razvoju osobe. Ulazeći u život čovjeka u ranom djetinjstvu, književnost postepeno stvara krug njegovih moralnih sudova i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je takođe ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu koji ga okružuje, utiče na njegovu ličnost, razvija sposobnost suptilnog osjećanja slike i ritma svog maternjeg govora.
Knjiga treba što ranije ući u svijet djeteta, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim neobičnih otkrića. Svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem zasnivat će se na temeljima koji se postavljaju u predškolskom uzrastu.
Proces komunikacije predškolskog djeteta s knjigom je proces postajanja ličnosti u njemu. Knjiga treba što ranije ući u dječiji svijet, obogatiti ovaj svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba da voli knjigu, da dopre do nje, da komunikaciju s njom doživljava kao praznik. Predškolac je vrsta čitaoca. Riječ "čitalac" u odnosu na predškolski uzrast je uslovna. U stvarnosti, to je slušalac čiji susret sa knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja komunikacije s knjigom. Ukus, interes za djelo, njegovu interpretaciju, sposobnost navigacije u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sistema čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. Od odrasle osobe u velikoj mjeri zavisi i da li će dijete postati pravi, oduševljeni čitalac ili će susret s knjigom u predškolskom djetinjstvu bljesnuti slučajnom, besmislenom epizodom u njegovom životu. Sistem rada sa decom u vrtiću obuhvata ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo koje oblasti rada sa decom .
Svrha rada Uvesti djecu u čitanje u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju čitanje
2 Naučite duboko, razumite tekst
3 Obrazovati kompetentnog čitaoca zadataka mentalno, estetsko, moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Mentalno obrazovanje je razvoj percepcije, mišljenja, razvoj govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje posebno bajki čini moralni prtljag djeteta. „Ko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta kao suha, bodljikava osoba, a ljudi se o njemu modre kao kamen na putu i bodu kao list čička“ - ovo je izjava I. Tokmakove.
Ove zadataka riješeno kroz razne oblici rada sa decom:
1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.
2 Nezavisno ispitivanje knjiga.
3 Organizirana nastava.
4 Slobodna komunikacija vaspitača sa decom zasnovana na fikciji.
5 Saradnja sa roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja treba da traje najmanje 30 minuta dnevno (u zavisnosti od starosti). Svrha svakodnevnog čitanja je duboko razumijevanje teksta od strane djece. Svakodnevno čitanje podrazumijeva odabir djela. Najoptimalnija opcija je kombinirati ih na temelju žanrovske pripadnosti i izmjenjivanja priča, bajki i pjesama. 1. sedmica - čitanje narodnih i autorskih bajki; dramatizacija djela ili odlomaka iz bajki; gledanje ilustrovanih izdanja bajki. 2 - sedmica - čitanje pjesama; 3 - sedmica - čitanje priča i romana; pregled ilustracija za pojedinačne radove; 4 - sedmica - putovanje stranicama "debele knjige" (u starijem predškolskom uzrastu) Nakon čitanja knjige, pažnja djece je usmjerena na njen sadržaj, učitelj pokazuje ilustracije za nju. U zavisnosti od uzrasta dece, nastavnik menja metode gledanja likovnih ilustracija. U prvoj i drugoj mlađoj grupi metode ispitivanja su usmjerene na prepoznavanje djeteta likova, stvari: - Saznati ko je to? -Pokaži mi gde, ko ili šta? U srednjoj grupi - korelacija tekstualnih fraza sa slikama: -Pronađi sliku za takve riječi. Koje riječi odgovaraju ovoj slici? U starijoj grupi - vođenje djeteta da procijeni boju nacrtanih predmeta, izražajnost gesta junaka, lokaciju figura: - Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj grupi za školu – poređenje ilustracija različitih ilustratora za isti rad. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim starosnim grupama je isprovocirati djecu na razgovor. Gledajući knjige od malih nogu, potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju njeno mjesto na polici, da zapamtite da je knjiga ima autora i naslov. Organizovani časovi za upoznavanje beletristike za decu različitih starosnih grupa različito su organizovani.
Da bi se provodili različiti oblici rada na upoznavanju djece sa knjigom, vrtići bi trebali stvarati određenim uslovima:
1 Prisustvo starosnog bibliotečkog fonda beletristike.
2 Dostupnost fonda portreta dječijih pisaca
3 Dostupnost gramatičkih rječnika za edukatore.
4 Organizacija grupnih kutaka knjiga.
U svakoj starosnoj grupi vrtića uređeni su osebujni informativni centri – kutci knjiga. Ove knjige su po pravilu bogato ilustrovane i u dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim kutkovima knjiga se povremeno ažurira, u potpunosti ili djelimično, ne samo zato što se knjige troše, već i zato što proces odgajanja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko obnavljanje. Djeca uzimaju knjige iz kutka knjiga po svojoj želji i ukusu, ali ih onda moraju staviti na svoje mjesto.U starijem predškolskom uzrastu treba organizovati stražu za djecu koja daju i primaju knjige, odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se pronađe pohabana knjiga, učitelj mlađe i srednje grupe je sam popravlja, najbolje u prisustvu djece. U starijim grupama djeca se bave i popravkom knjiga. u knjižarama
- Tajne kuhanja tatarskih slatkiša chak-chak
- Poboljšanje asortimana i povećanje nutritivne vrijednosti kruha i pekarskih proizvoda
- Karakteristike i recepti za konfitur i džem od luka
- Koju vrstu ribe možete soliti kod kuće: izbor i savjeti za kuhanje Posolite bijelu ribu
- Šta je jantra, vrste značenja jantre
- tehnologija sagorevanja drveta
- Kako izračunati specifičnu težinu u različitim područjima?
- Geografija govedarstva (goveda, svinje, ovce), peradarstvo
- Analiza tržišnog udjela kompanije je efikasan alat za uspješno poslovanje. Kakav udio u prodaji se smatra normom
- Sedmi tehnološki modus je kognitivni
- Vrste jednočlanih rečenica
- Pojam dijalekta. Šta je dijalekt? Gramatički rječnik: Gramatički i lingvistički termini
- Berns, Robert - kratka biografija
- Koncept zajedničkog vokabulara i vokabulara ograničene upotrebe
- Nancy Drew: The Captive Curse Walkthrough Nancy Drew Curse of Blackmoore Manor Walkthrough
- Deadpool - Rješavanje problema
- Neće početi Kako preživjeti?
- Šta učiniti ako se bioshock infinite ne pokrene
- Prolaz Nancy Drew: Alibi u pepelu
- Spec Ops: The Line - pregled igre, pregled Spec ops linija pada na misijama