Analiza dobijenih rezultata. Analiza nastavnog i metodičkog materijala za razvoj govora (mlađa grupa) na temu Kako organizirati otvoreno gledanje časa čitanja beletristike

Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Cilj: Formirati kod djece interes za znanje o povrću kroz integraciju obrazovnih područja: znanje, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
- Formirati u djece ideje o povrću, mjestu klijanja i berbi za zimu;
- Učvrstiti sposobnost djece da opisuju povrće prema karakterističnim osobinama,
prema šemi;
- Poboljšati sposobnost gramatičkog ispravljanja, dosljedno graditi svoje iskaze;
- Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
- Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbanje u poređenju predmeta po boji;
Ohrabrite djecu da odgovaraju na pitanja tako što će jasno izgovoriti riječi.

Formirati sposobnost djece da usklađuju pokrete sa tekstom, razumiju i slijede verbalna uputstva;
- Razvijati vizuelnu percepciju i pamćenje, motoričku maštu i koordinaciju pokreta;
- Razvijati fine opšte i fine motoričke sposobnosti ruku;
- Negujte prijateljski odnos prema vršnjacima;
- Stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivne igranje djece.
Organizacione aktivnosti, priprema za čas
Nastava je izvedena u skladu sa sažetkom. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa zadacima glavnog opšteobrazovnog programa, koji odgovara datom uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike na zanimljiv i zabavan način.
U svakom trenutku časa bila su na raspolaganju vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala decu na mentalnu aktivnost. Prednosti dovoljne veličine, estetski uređen. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i u učionici.
Tokom lekcije korišćena je muzika za poboljšanje emocionalne percepcije.
Organizacioni prijem „Pozdrav“ u poetskom obliku „imao je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece.
Zanimanje je dinamično, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad sa testom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje , rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logaritamska vježba - "šetnja po vrtu". Brza promjena tehnika i držanja tokom časa omogućila je izbjegavanje zamora djece.
Didaktička aktivnost vaspitača:
Svi trenuci lekcije su logični i konzistentni, podložni jednoj temi. Trenuci iz obrazovnih oblasti integrisani su u čas Spoznaja: Učvrstila sposobnost opisivanja povrća po karakterističnim osobinama, prema šemi; formirana sposobnost razlikovanja i imenovanja boja; Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular na račun riječi – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica, prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobronamjernosti, empatije Umjetnička kreativnost: Poboljšana sposobnost djece da direktnim pokretima kotrlja plastelin između dlanova, konsolidovane tehnike uvlačenja, razvijanje fine motorike ruku., Fizička kultura; razvijena motorička mašta i koordinacija pokreta; Zdravlje: formiranje dječjih ideja o vitaminima i njihovom značaju. Prijemi na satu bili su igre prirode, bazirani su na situacijama učenja igre,
Korištenje modela „Baštena bašta“ pomoglo je u zanimljivom obliku igre da se realizuje glavni obrazovni zadatak – formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu rasta. Moja uloga je bila da naučim davati detaljne odgovore. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomogla im da steknu novo iskustvo, aktiviraju samostalnost i održe pozitivno emocionalno raspoloženje.
Kreiranje tragačkih, problemskih situacija aktiviralo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na učenika. Bodrila je i hvalila plašljivu djecu kako bi učvrstila svoju uspješnu situaciju.
Tokom časa trudila sam se da komuniciram sa decom na istom nivou, trudila sam se da deca budu zainteresovana za nastavu sve vreme.
Rezultat lekcije je organiziran u formi problemske situacije igre "Pogodi poslasticu?" kako bi se u toku toga provjerila kvaliteta asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, dopunite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

Centar za razvoj dece - Dječiji vrtić "Korablik"

Samoa analiza

časovi upoznavanja sa fikcijom

i razvoj govora

Senior grupa

edukator:

Mazepa Svetlana Aleksandrovna

Udomlya

Grupne karakteristike.

U mojoj grupi su 23 osobe, od toga 13 djevojčica, 10 dječaka. Času je, prema uslovima konkursa, pohađalo 10 djece.

Stepen sposobnosti učenja djece u ovoj podgrupi je prilično visok, a vještine potrebne za uspješan rad u učionici formiraju se na sljedeći način:

Visok nivo učenja: 100% - 4 osobe

Prosječan nivo učenja: 89% - 3 osobe

78% - 3 osobe

Nizak nivo: ne

Podgrupe djece nisu stalne, one se mijenjaju.

Karakteristike projekta.

Lekcija data u bloku je prvo upoznavanje sa ruskom narodnom bajkom "Guske-labudovi". Čitanje bajke sam uzeo u pripremni rad, budući da je obim bajke veliki po sadržaju, čime se štedi vrijeme za kreativni zadatak djece.

Svrha lekcije: nastaviti upoznavanje s ruskom narodnom bajkom "Guske-labudovi". Ojačati sposobnost djece da odgovaraju na pitanja o sadržaju priče. Razvijati maštu; izmišljanje novih epizoda bajke. Razvijanje sposobnosti da se simboličkim sredstvima ukaže na svoj stav prema likovima bajke.

U svoju lekciju sam uneo: motivaciju za igru ​​- dolazak Pripovedača, problematičnu situaciju na kraju lekcije - "Kakve bi bile guske da ne žive sa Babom Jagom, već sa Mašom i Vanjom?" Čas je završen poetskim stihovima, omogućavajući djeci da jasnije shvate sadržaj, jer. pjesme doprinose lakšem pamćenju gradiva, a također aktiviraju pažnju djece koja savršeno upijaju informacije na sluh.

Kratak strukturalni prikaz lekcije: radi bolje asimilacije programskog materijala razmišljao sam o sletanju djece, pozivajući ih na improviziranu livadu cvijeća, a koristio sam i tehnička sredstva: muzička djela Petra Iljiča Čajkovskog "Snowdrop" (moderna obrada pomoću ptičjih glasova).

Struktura lekcije uključivala je nekoliko blokova zadataka, i to:

ulazak u bajku

dječiji kreativni zadatak

ishod lekcije.

Na kursu su korištene sljedeće metode:

verbalnometode(ovo je perceptivni aspekt) su više puta korišteni:

prilikom kreiranja motivacije igre "U posjeti pripovjedaču",

izmišljanje novih epizoda bajke,

analiza obavljenog posla.

Vizuelne metode upotrebljen u sledećem trenutku. Prikaz ilustracija iz bajke (knjiga-teatar "Guske-labudovi")

Ova metoda je bila namijenjena djeci koja više percipiraju informacije na vizualnoj slici.

Praktične metode(perceptivni aspekt). Ispunjenje kreativnog zadatka - stvaranje tepiha za kolibu Baba Yage i za kuću Maše i Vanje.

Kako bi ublažila umor djece, utrošila je kratki tjelesni: plastičnu skicu "Leptirića".

Metode kontrole. S obzirom da je nastava vođena sa podgrupom djece, a njihov broj bio mali, bilo je prikladno i moguće provesti frontalni test znanja i vještina djece. Individualna pomoć je pružena samo djeci kojoj je to potrebno. Na času su korištene i metode stimulacije, rezultat se sumirao nakon svakog dijela časa, u vidu odobravanja, pohvale.

Trajanje časa je 24 minuta, što odgovara normama San Pine.

Analizirajući lekciju, možemo reći da su zadaci

uspješno su završeni.

Mislim da je lekcija izgrađena logično, a faze lekcije su međusobno povezane.

Logička konstrukcija lekcije omogućila je njeno izvođenje bez prekoračenja vremena predviđenog za zadatak.

Mislim da je motivacija za igru ​​izazvala interesovanje djece i da je aktivnost bila dosta visoka. Međutim, dvoje djece radilo je svojim tempom, a kreativni zadatak je završen nešto kasnije zbog sporosti, zbog njihovih individualnih mogućnosti. Iako to ne znači da imaju manje vještina i znanja.

Djeca su me obradovala činjenicom da se dobrota dječije duše ogleda u njihovim vlastitim kompozicijama. Svaki lik je bio pozitivan.

Ali, međutim, djeca su me iznenadila da su kreativne priče manje smislene nego što bi mogle biti. Nakon anketiranja djece nakon časa, pokazalo se da se djeci dopao čas, te da bi željeli da se nastavi.

Analiza kognitivne aktivnosti

Nova tema sadrži mnogo novih riječi, čime se obogaćuje i aktivira njihov vokabular. Opremu je nastavnik pripremio unaprijed. Struktura: organizacioni momenat, ponavljanje, novi materijal, fizička minuta, konsolidacija, rezultati. Faze su logično povezane iz ponavljanja Lekcije po vremenu 10 min. Volumen i složenost odabiru se u skladu s starosnim karakteristikama. Za konsolidaciju, organizovana je igra na temu u kojoj će deca bolje i efikasnije konsolidovati svoja znanja. Svako dijete je učestvovalo u igri. Ciljevi lekcije su postignuti.

Analiza lekcije o komunikaciji i čitanju beletristike

Tip - novi materijal. Struktura: org. trenutak, novi materijal, fizički. minuta, konsolidacija, rezultati. Faze su logične i konzistentne, međusobno povezane. Rad koji se koristi je pristupačan za razumijevanje djece.

Koristio sam sljedeće metode i tehnike: čitanje, pokazivanje ilustracija, razgovor, postavljanje pitanja. Djeca su aktivno učestvovala u razgovoru i odgovarala na pitanja. Ciljevi lekcije su postignuti.

ANALIZIRANJE LEKCIJE

Intenzivan razvoj inovativnih procesa u društvenom, ekonomskom, političkom životu zemlje postavlja nove probleme za obrazovanje, kako na nacionalnom nivou, tako iu pojedinoj obrazovnoj instituciji.

Analiza je podjela pojave na dijelove, elemente, nakon čega slijedi njihovo proučavanje zasebno, kao dijelova date cjeline.

Pedagoška analiza je funkcija upravljanja, zajedno sa usmjeravanjem, kontrolom, koordinacijom, korekcijom, usmjerena na proučavanje stvarnog stanja stvari i valjanosti upotrebe različitih metoda, sredstava za postizanje ciljeva, kao i objektivnu procjenu rezultata pedagoškog rada. proces i razvoj regulatornih mehanizama za prevođenje sistema u novo stanje kvaliteta.

U mojoj praksi bilo je dovoljno šema za analizu raznih vrsta aktivnosti (ovo su šeme preuzete iz preporuka K.Yu. Belaya, i šeme koje je izradio naš pedagoški institut itd.), sve bi bilo u redu, ali naš vrtić radi prema programu O.M. Dyachenko (L.A. Vengera) "RAZVOJ" i mnoge šeme za analizu časova nisu nam prikladne. Kao metodičar, suočio sam se s problemom kako najbolje razviti razvojnu lekciju i analizirati je sa svih strana.

Nakon razmišljanja, čitanja metodičke literature i uspostavljanja kontakta sa nastavnicima IGPI im. P.P. Ershova, izradili smo dopis za vaspitače o postavljanju ciljeva razvojnog časa (Prilog br. 1).

Takođe sam morao da smislim i razvijem referentnu šemu za analizu i dizajn časova (Dodatak br. 2).

Na osnovu ovih šema, lakše mi je analizirati kako da radim samoanalizu kao vođa i nastavnik.

Na kraju školske godine pozivam svoje vaspitače da predlože svoje otvorene događaje za narednu školsku godinu, a zatim analiziram i zakazujem otvorene događaje. A u godišnjem planu odražavam plan posjeta grupa i raspored praćenja obrazovno-vaspitnog rada i otvorenih gledanja.

Za mene, kao metodičara, najvažnije je da vidim kreativnu iskru u radu nastavnika sa decom tokom pohađanja časa, odnosno kako će nastavnik kreativno i izvanredno uvesti decu u svet znanja, na koji način će će koristiti, koje metode, oblike, tehnike i novine koristi u ovoj lekciji.

OBRAZOVNI ASPEKT:

Specifikacija normi i nivoa učenja za svako dijete

Jasna definicija nivoa formiranja bilo koje vještine i sposobnosti

Otklanjanje specifičnih praznina u znanju i vještinama određenog djeteta

OBRAZOVNI ASPEKT:

Osigurati napredovanje djeteta u aktivnostima koje doprinose formiranju iskustva stvaralačke aktivnosti, društveno značajnih osobina ličnosti (rad, samostalnost, inicijativa), moralnih kvaliteta (simpatija, empatija, human stav)

Osigurati situacije usmjerene na formiranje vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti, društvenog iskustva.

IZJAVA CILJEVA RAZVOJNOG ČASA.

Postavljanje cilja razvojnog časa nije elementarna definicija ideja, već logično određivanje pravca i rezultata kretanja (tačke postepenog kretanja prema cilju određenom rutom).

Cilj pedagoške aktivnosti je mentalno predviđanje rezultata procesa. U svojim formulacijama pedagoški cilj treba da odražava kvalitete koje pedagoški proces ima za cilj da razvije.

RAZVOJNI CILJEVI:

1. Ciljevi usmjereni na razvoj lično-semantičkog stava prema gradivu koje se proučava i procesu vlastite kognitivne aktivnosti: relevantnost i lično značenje teme koja se proučava za djecu, pomaganje djeci da ostvare društveno, praktično i osobno značaj materijala koji se proučava.

2. Ciljevi usmjereni na razvoj dječjih vrijednosnih odnosa prema okolnoj stvarnosti: promovirati svijest djece o vrijednostima gradiva koje se proučava, pomoći djeci da shvate vrijednost zajedničkih aktivnosti.

3. Ciljevi usmjereni na razvijanje intelektualne kulture kod djece: opremiti (tj. stvoriti organizacione i sadržajne uslove za razvoj dječijih vještina) na načine (metode) mentalne aktivnosti: naučiti djecu da analiziraju kognitivni objekt, razvijaju sposobnost poređenja, generalizacije , klasificirati, korelirati, vidjeti obrasce, pronaći kontradikcije, itd.

4. Ciljevi usmjereni na razvoj istraživačke kulture (istraživačke vještine): promovirati razvoj kod djece sposobnosti korištenja različitih metoda spoznaje: zapažanja, hipoteza, sposobnosti analiziranja predmeta, isticanja njegovih bitnih karakteristika, upoređivanja različitih činjenice, doneti zaključke.

5. Ciljevi usmjereni na razvoj organizacije aktivne kulture kod djece: razvoj sposobnosti kod djece da postavljaju cilj, planiraju svoje aktivnosti (da vrše kontrolu, samoprocjenu i samokorekciju svojih aktivnosti).

6. Ciljevi usmjereni na razvoj komunikacijskih vještina (kulture) djece: promovirati razvoj dječije komunikacijske sposobnosti, osigurati razvoj monološkog i dijaloškog govora kod djece.

7. Ciljevi usmjereni na razvoj refleksivne kulture djece: stvoriti uslove za razvoj sposobnosti djece da obustave svoje aktivnosti, istaći ključne momente svojih ili tuđih aktivnosti, osigurati razvoj vještina objektivizacije aktivnosti. .

7.9. Posmatranje i analiza organizacije

fizičke kulture grupe

Kompleks jutarnjih vežbi

Opće razvojne vježbe

1-2 sedmice vježbe

Sharik I.P.: noge blago razdvojene, ruke iza leđa. Savijte ruke, šaku u šaku, bliže ustima i nadujte balon. Raširite ruke u stranu, ispravite se - nadute se. Ruke gore pogledaj - odleteo, vrati se na I.P. Gdje su koljena I.P. sjedeći, razdvojene noge, ruke položene pozadi. Nagnite se naprijed, dlanovi na jelena, pogledajte jelena, uspravite se. Reci "ovdje" Myachik I.P. noge blago razdvojene, ruke dole. Lagano savijte i ispravite noge - mekane lopte. 8-10 skokova - loptice skaču, naizmjenično sa hodanjem 3 puta

3-4 sedmice vježbe - Sa maramicom

Blow I.P. noge blago razdvojene, maramica spuštena. Maramica ispred sanduka, duvaj na nju, jak vetar. Niže, reci "bez vetra" Hajde da sakrijemo I.P. noge razdvojene, maramica spuštena. Nagnut naprijed, maramica ispred lica - sakrivena. Spustite maramicu, uspravite se Sjedite uspravite se I.P. noge blago razmaknute, maramica na podu. Sjednite na maramicu, ispred njega, iza njega, okolo. Ustani, reci "sjedi"

Igre na otvorenom

Gingerbread man se kotrlja

Svrha: razviti velike mišiće tijela, rasteretiti kičmu. Da izazove osjećaj zadovoljstva od izvedenih pokreta

čupavi pas

Svrha: naučiti djecu da slušaju tekst i brzo reaguju na signal

Prođite kroz potok

Svrha: razviti kod djece osjećaj za ravnotežu, spretnost, oko

Sunce i kiša

Svrha: razviti kod djece sposobnost trčanja u svim smjerovima, bez naletanja jedno na drugo, da brzo reagiraju na signal

Analiza jutarnjih vježbi

Gimnastika se izvodi u sali, nakon svake grupe vrši se provjetravanje, na kraju mokro čišćenje prostorija i opreme, koje odgovara higijenskim uslovima.

Gimnastika počinje vježbama zagrijavanja, ORU odgovaraju starosnoj dozi, prvo se izvode vježbe za vrat, za udove, zatim za trup. Koriste se glavne vrste pokreta: hodanje, trčanje, skakanje, trajanje i intenzitet odgovaraju starosnim normama. Završetak gimnastike je gladak, vježbe za obnavljanje disanja. Djeca su organizirana i aktivno izvode pokrete. Nastavnik daje jasne, pristupačne instrukcije i komande. Prati pravilno izvođenje, držanje. Muzička pratnja se ne koristi. Izvođenje jutarnje vježbe za vaspitače odgovara higijenskim uvjetima i starosnim standardima, uzimaju se u obzir individualne karakteristike.

Aktualni problem savremenog društva je upoznavanje djece sa čitanjem. Nije tajna da već u predškolskom uzrastu mnoga djeca više vole da gledaju crtane filmove i kompjuterske igrice nego da slušaju bajke. Naravno, takvom djetetu će biti teško da se zaljubi u čitanje čak i u školi. U međuvremenu, književnost je moćno sredstvo intelektualnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Obogaćuje dečiji govor, emocije, formira humana osećanja, omogućava razmišljanje, maštanje. Kod odraslih je izuzetno važno da se kod predškolca na vreme probudi interesovanje i ljubav prema knjizi, da se u bebi otvori čitač. I prva faza ovdje neće biti biblioteka, već djelatnost odgajatelja, njegove pedagoške vještine.

Zašto je predškolcima potrebna beletristika

Zadaci čitanja beletristike sa djecom srednje grupe uključuju:

1. Formiranje kod djece ideje da knjige sadrže mnogo zanimljivih i informativnih informacija.
2. Produbljivanje znanja o ilustracijama, njihovom značenju u knjizi.
3. Formiranje vještine moralnog vrednovanja djela.
4. Razvijanje sposobnosti empatije sa likovima.

U srednjoj grupi djeca razumiju da iz knjiga možete naučiti mnogo zanimljivih i informativnih stvari.

U starijoj grupi lista zadataka se proširuje:

1. Vaspitač uči predškolce da slušaju velika djela (po poglavljima).
2. Učitelj podstiče djecu da izraze svoj emocionalni stav prema pročitanom, da govore o svojoj percepciji postupaka likova, da razmisle o skrivenim motivima njihovog ponašanja.
3. Odgaja se osjetljiv odnos prema umjetničkoj riječi, sposobnost uočavanja živopisnih opisa, epiteta, poređenja, osjećanja ritma i melodije pjesme.
4. Nastavlja se formiranje vještina izražajnog čitanja pjesama, čitanja po ulogama.
5. Pojam žanra, žanrovske karakteristike bajke, priče, pjesme objašnjavaju se u formi dostupnom djeci.
6. Predškolci uče da upoređuju ilustracije različitih umetnika sa istim delom.

Ni jedan događaj nije potpun bez poezije u vrtiću

Zadaci pripremne grupe uključuju:

1. Unapređenje sposobnosti razumijevanja izražajnosti jezika umjetničkog djela, ljepote poetske riječi.
2. Razvijanje smisla za humor kod predškolske djece.
3. Razvijanje sposobnosti da se stavite na mjesto književnog lika.
4. Razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja, dramatizacija djela (ispoljavanje emocija kroz intonaciju, mimiku, gestove).
5. Produbljivanje koncepta "žanra", razvijanje sposobnosti njihovog razlikovanja.

Kako planirati i provesti čas čitanja beletristike

Da bi kompetentno izgradio lekciju za upoznavanje djece sa bilo kojim književnim djelom, učitelj mora mnogo razmisliti.

Koje tehnike i metode se mogu koristiti

U lekciji o čitanju beletristike, vaspitač koristi sledeće metode:

1. Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Takav doslovan prijenos teksta čuva autorov jezik, najbolje od svega prenosi nijanse misli prozaika.
2. Narativ (prepričavanje). Ovo je slobodniji prijenos sadržaja: nastavnik može preurediti riječi, zamijeniti ih sinonimima. Ali ovaj oblik naracije daje više mogućnosti za privlačenje pažnje djece: možete još jednom zastati, ponoviti ključne fraze itd.
3. Inscenacija je metoda sekundarnog upoznavanja sa književnim djelom.
4. Učenje napamet ili prepričavanje teksta od strane predškolaca (u zavisnosti od žanra djela).

Da bi lekcija bila uspješna, potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

1. Aktivnost mora biti emocionalno nabijena. Prije svega, to se tiče načina govora odgajatelja, koji treba da prenese prirodu posla i utiče na um i osjećaje djece. Deca treba da vide zainteresovano lice nastavnika, njegove izraze lica i artikulaciju, a ne samo da čuju glas. Da bi to učinio, mora pogledati ne samo u knjigu, već i u lica djece kako bi vidio njihovu reakciju.
2. Prozna djela (bajke, priče) se mogu pričati, a ne čitati. Što se tiče pjesama, one se obično čitaju glasom srednje jačine (iako neke treba reći tiho ili, obrnuto, glasno) i polako kako bi predškolci razumjeli o čemu se govori.
3. Da bi lekcija bila potpunija, možete u nju uključiti audio zapise (na primjer, gdje sam K. Chukovsky čita svoje poetske priče).
4. U procesu čitanja nije potrebno ometati učenike disciplinskim primjedbama: u tu svrhu nastavnik može podići ili sniziti glas, pauzirati.

Djeca treba da vide zainteresovano lice nastavnika, da vide njegove izraze lica dok čitaju

Bolje razumijevanje sadržaja djela, asimilacija izražajnih sredstava jezika olakšava se ponovnim čitanjem. Kratki tekstovi se mogu ponoviti odmah nakon početnog čitanja. Za djela većeg obima potrebno je neko vrijeme za razumijevanje, a zatim nastavnik ponovo čita odvojene, posebno značajne dijelove. Također možete podsjetiti djecu na sadržaj materijala nakon nekog vremena (2-3 sedmice), ali kratke pjesmice, pjesmice, priče mogu se često ponavljati (na primjer, u šetnji, u trenucima režima). Obično djeca vole da slušaju svoje omiljene bajke mnogo puta, traže od učitelja da ih ispriča.

Kako djeci objasniti nepoznate riječi

Učitelj treba da objasni predškolcima značenje nepoznatih riječi u djelu. Ova tehnika pruža potpunu percepciju književnog teksta: karaktera likova, njihovih postupaka. Ovdje možete koristiti različite opcije: u toku priče zaustavite se na riječi koja je djeci nerazumljiva i odaberite sinonime za nju (na primjer, koliba za zečića znači drvena; soba je soba), objasnite nepoznate riječi čak i prije čitanja (na primjer, prije pričanja bajke "Vuk i sedam jarića", učiteljica pokazuje sliku koze, izgovara frazu: "Mlijeko teče kroz zarez, a od zareza do kopita" i jasno objašnjava šta vime životinje je).

Ilustracije pomažu objasniti značenje nepoznatih riječi

Međutim, ne zahtijevaju sve riječi detaljno tumačenje: na primjer, kada čitate "Priču o ribaru i ribi" A. Puškina starijim predškolcima, uopće se nije potrebno detaljno zadržavati na frazama "plemkinja iz stupa", " toplije duše od samura” - ne ometaju razumijevanje sadržaja djela. Takođe, ne morate da pitate momke šta im je nejasno u tekstu, ali ako ih zanima šta ta reč znači, morate dati odgovor u pristupačnom obliku.

Kako voditi razgovor sa djecom o pročitanom djelu

Nakon čitanja djela treba obaviti analitički razgovor (ovo se posebno odnosi na starije predškolske dobi). U toku razgovora učitelj vodi djecu da procijene postupke likova, njihove karaktere. Ne treba težiti da djeca jednostavno detaljno reproduciraju tekst: pitanja treba osmisliti, pridonijeti boljem razumijevanju značenja, produbljivati ​​emocije. Sadržaj ne treba odvajati od forme: obavezno obratite pažnju na žanr, jezičke karakteristike (na primjer, usmjerite pažnju djece na ponovljene pozive „Djeco, djeco, otvorite se, otvorite!“ ili ime koji se epiteti odnose na lisicu, vuka, zeca u određenoj bajci).

Primjeri pitanja za identifikaciju emocionalnog stava prema likovima:

• Ko je vaš omiljeni lik u priči i zašto?
• Na koga biste voleli da budete?
• S kim ne bi bio prijatelj?

Pitanja za identifikaciju ključnog značenja djela:

• Ko je kriv što je majka vrapca izgubila rep (M. Gorki "Vrapac")?
• Zašto se tako zove bajka "Strah ima velike oči"?

Motivska pitanja:

• Zašto Mašenka nije dozvolila medvedu da se odmori na putu do bake i dede („Maša i medved“)?
• Zašto joj je lisica mazala tijesto po glavi (“Lisica i vuk”)?
• Zašto se majka pretvorila u pticu i odletjela od svoje djece (Nenečka narodna priča "Kukavica")?

Analitički razgovor je posebno neophodan kada se čitaju djela o prirodi ili ljudskom radu (na primjer, S. Marshak „Odakle je došao sto“, V. Mayakovsky „Konj-vatra“, S. Baruzdin „Ko je sagradio ovu kuću?“ i drugi).

Djeca treba da razgovaraju i analiziraju pjesme posvećene ljudskom radu

Učitelj ne treba da prelazi sa sadržaja knjige na moraliziranje i moralni razgovor o ponašanju pojedine djece u grupi. Treba govoriti samo o postupcima književnih junaka: snaga umjetničke slike ponekad ima veći utjecaj od notacije.

Kako zapamtiti pjesme s djecom koristeći mnemotables

Za pamćenje pjesama i prepričavanje bajki dobro je koristiti mnemotehničke tablice. Oni su šematski prikaz radnje u obliku niza slika. Ova tehnika, koja olakšava pamćenje teksta, može se prakticirati već iz srednje grupe.

Galerija fotografija: mnemotehničke tablice za predškolce

Ključni događaji priče su predstavljeni u obliku dijagrama.Na plakatu su shematski prikazani glavni likovi (djevojka, medvjed) i ključni momenti priče (šuma, koliba, pite, kutija). slika odgovara stihu pesme

Kako djeci pokazati slike

Dublje razumijevanje teksta i umjetničkih slika ugrađenih u njega olakšava se ispitivanjem ilustracija. Način upotrebe vizualizacije zavisi od uzrasta predškolaca i sadržaja knjige. Ali u svakom slučaju, percepcija teksta i slika treba biti holistička. Neke knjige se sastoje od niza slika s natpisima (primjer za to je A. Barto, "Igračke" ili V. Mayakovsky, "Svaka stranica je slon, pa lavica") ili su podijeljene u posebna poglavlja ("Snijeg Kraljica" G.- H. Andersen. U ovom slučaju nastavnik prvo pokazuje sliku, a zatim čita tekst. Ako rad nije podijeljen na dijelove, onda ne biste trebali prekidati priču pokazujući ilustracije: to se može učiniti nakon čitanja ili neposredno prije njega (gledanje knjige će izazvati zanimanje predškolske djece za radnju.) Prilikom čitanja kognitivne literature, slika se koristi za vizualno objašnjenje informacija u bilo kojem trenutku.

I mlađi i stariji predškolci uvijek s velikim zanimanjem gledaju ilustracije za radove.

Opća struktura časa čitanja

Struktura časa čitanja beletristike zavisi od vrste, uzrasta učenika i sadržaja gradiva. Tradicionalno postoje tri dijela:

1. Upoznavanje sa radom čija je svrha ispravna i emocionalno bogata percepcija.
2. Razgovor o pročitanom, čiji je cilj razjašnjavanje sadržaja, jezičkih izražajnih sredstava.
3. Ponovno čitanje teksta (ili njegovih ključnih epizoda) radi produbljivanja percepcije i učvršćivanja utiska.

Vrste časova čitanja u vrtiću

Postoji nekoliko vrsta časova za čitanje beletristike sa predškolcima:

Motivirajući početak nastave

Ključni zadatak vaspitača je da pripremi predškolce za percepciju dela, da ih motiviše da slušaju. Za to se koriste različite metode.

Izgled lika koji se može igrati

U mlađoj i srednjoj dobi bolje je započeti nastavu s iznenađujućim trenutkom pojavom lika iz igre. To je uvijek uz sadržaj rada. Na primjer, ovo je pahuljasto plišano mače (pjesma V. Berestova „Mače“), smiješna žuta kokoška (bajka K. Čukovskog „Pile“), lutka Maša (ruska narodna bajka „Maša i medvjed“, „Tri medvjeda“ “, “Guske labudovi i drugi gdje se pojavljuje djevojčica).

Igračka prenosi nestašnu prirodu mačića iz istoimene pjesme V. Berestova

Učiteljica može pokazati djeci čarobnu škrinju u kojoj se nalaze junaci bajke. U pravilu se radi o djelima u kojima se pojavljuju mnogi likovi („Repa“, „Teremok“, „Lingerbread Man“).

Poruka od heroja

Možete koristiti i motiv pisma - poruka dolazi grupi od kolačića Kuzenka. Kaže da živi u vrtiću - noću ga čuva, a danju jako voli da sluša kako momci pevaju pesme, igraju se, bave se sportom. I tako je Kuzya odlučio djeci dati poklon - dati im svoju kutiju s bajkama. Sada, u bilo koje vrijeme, djeca se mogu upoznati sa novom bajkom koju će im učiteljica pročitati.

Brownie Kuzya daje djeci svoju kutiju s bajkama

preliminarni razgovor

U starijem predškolskom uzrastu već je moguće koristiti lično iskustvo predškolaca za stvaranje motivacije za čitanje. Ovo može biti uvodni mini-razgovor koji povezuje životne događaje s temom djela. Na primjer, učiteljica pita djecu da li vole da maštaju. Zatim svi zajedno raspravljaju: zašto ljudi uopće maštaju (da bi zabavili sagovornika, da bi mu ugodili, itd.). Zatim nastavnik glatko prelazi na čitanje priče N. Nosova "Sanjari". Inače, u lekciju na ovu temu možete uvesti i lika iz igre, Neznanja, jer je i on volio izmišljati i sastavljati basne.

Dodatno, djeci se može ponuditi da obojaju Dunno

Drugi primjer je kada nastavnik započne razgovor o snu. Uostalom, svaka osoba to ima. Odrasla osoba traži da kaže momcima o čemu sanjaju. Nakon toga vaspitačica navodi predškolce do zaključka da se ne može sedeti zavaljen, da bi se ispunila njihova želja, već treba vredno raditi, uložiti trud, mada, naravno, ima trenutaka kada se sreća čoveku nasmeši, a san se ostvaruje sam od sebe, kao magijom. I vrlo često se to nalazi u ruskim narodnim pričama, na primjer, u djelu "Po naredbi štuke" (ili drugom, gdje se pojavljuju magični junaci ili stvari koje pomažu glavnom liku).

Upoznavanje sa vizuelnim materijalima

Da bi stvorio motivaciju za čitanje, nastavnik može započeti lekciju gledajući sliku, na primjer, rad V. Vasnetsova „Tri heroja“. Nakon što se upoznaju sa ovim umjetničkim djelom, djeca će sigurno sa velikim zanimanjem slušati ep o Ilji Murometsu ili drugom ruskom vitezu.

Nakon što ispitaju hrabre heroje, predškolcima će biti vrlo zanimljivo slušati ep o Ilya Murometsu

Neposredno prije lekcije djecu možete zainteresirati za šarene korice knjige ili njene ilustracije: djeca će htjeti znati ko je na njoj prikazan i šta se dogodilo s likovima u djelu.

Nakon što pogledaju ilustracije, djeca će vjerovatno htjeti da znaju ko je na njima prikazan i šta se dogodilo sa junacima.

Prije čitanja pjesama o nekom godišnjem dobu, dobro je povesti djecu u šetnju ili dogovoriti izlet u jesenji ili zimski park.

Primjeri bilješki za razred

Primjere nastavnih planova možete pronaći ovdje:

• Karanova M.S., "Medvjedić Burik" (druga juniorska grupa);
• Romanova N., „Čitanje i pamćenje pesme M. Hudjakova „Jesen” (srednja grupa);
• Konovalova D.V., „Hajde da razgovaramo o prijateljstvu (čitajući priču V. Oseeve „Ko je šef“)“ (pripremna grupa).

Opcije tema za časove čitanja beletristike

U svakoj starosnoj grupi nastavnik bira zanimljive teme za nastavu, fokusirajući se na spisak beletristike preporučenih obrazovnim programima. Neki radovi se mogu ponoviti: ako je u ranom uzrastu samo slušanje, onda u starijoj dobi već postoji dubinska analiza, prepričavanje teksta od strane predškolaca, inscenacija, čitanje po ulogama itd.

Prva juniorska grupa

• A. Bartova pjesma "Medvjed".
• A. Bartova pjesma "Sunce gleda kroz prozor."
• Ruska narodna pjesma "Mačka je otišla u Toržok ...".
• Ruska narodna pjesma "Pjetnik, petao...".
• Ruska narodna pjesma "Kao livada, livada ...".
• Ruska narodna pjesma "Kao naša mačka ...".
• "Bai-bye, bye-bye, kuce, ne laj...".
• Ruska narodna pjesma "Ryabushechka Hen".
• Ruska narodna bajka "Krasa i vuk" u obradi K. Ušinskog.
• Ruska narodna pjesma "O, kako volim svoju kravu ...".
• Pjesma A. Barto "Kamion".
• Pjesma S. Kaputikyana "Svi spavaju."
• Pjesma V. Berestova "Bolesna lutka".
• Ruska narodna pjesma "Koza-dereza".
• Ruska narodna pjesma "Jegorka Hare ...".
• Priča L. N. Tolstoja "Mačka je spavala na krovu ...".
• Rad S. Marshaka "Priča o šašavom mišu".

  Mnoge bajke za djecu mogu se uključiti u bilo koje trenutke režima (na primjer, prelazak na dnevni san)

• Priča L. N. Tolstoja "Petja i Maša su imale konja ...".
• Pesma K. Čukovskog "Kotausi i Mausi".
• A. Bartova pjesma "Slon".
• Pjesmica "Oh, ti, zec-pucač ..." (prevela s moldavskog I. Tokmakova).
• Ruska narodna bajka "Teremok" (priredio M. Bulatov).
• Ruska narodna pjesma „Ai doo-du, doo-doo, doo-doo! Gavran sjedi na hrastu.
• Pesma S. Kaputikjana "Maša ruča".
• Pjesma N. Saxonske "Gdje je moj prst"
• P. Voronka pjesma "Nova odjeća".
• Pjesma N. Syngaevskog "Pomoćnik".
• Odlomak iz pjesme Z. Aleksandrove "Moj medvjed".
• Pjesma V. Khorola "Zec".

  Khorolova pjesma o zecu je vrlo ritmična, što joj omogućava da se koristi za motoričke vježbe

• Pjesma M. Poznanskaya "Pada snijeg."
• Priča o L. N. Tolstoju "Tri medveda".
• Pjesma O. Vysotskaya "Hladno".
• Pjesma V. Berestova "Mače".
• A. Bartova pjesma "Zec".
• A. Bartova pjesma "Ko tako vrišti?".
• Priča o V. Suteevu "Ko je rekao" mijau "?".
• Nemačka pesma "Snegiryok" (prevod V. Viktorov).
• A. Bartova pjesma "Brod".
• Ruska narodna pjesma "Potrčala je lisica s kutijom kroz šumu."
• "U prodavnici igračaka" (poglavlja iz knjige Ch. Yancharskyja "Avanture Mishke Ushastik", s poljskog preveo V. Prikhodko).
• Ruski narodni nadimak "Sunčana kanta".
• Poziv "Kiša, kiša, više zabave...".

  Pozivi i pjesmice mogu postati osnova za tjelesni odgoj ili gimnastiku prstiju

• Ruska narodna bajka "Maša i medvjed" (priredio M. Bulatov).
• Pjesma A. Pleshcheeva "Ruralna pjesma".
• "Vjetar hoda po moru ..." (odlomak iz bajke A. S. Puškina "Priča o caru Saltanu").
• Pesma A. Vvedenskog "Miš".
• G. Sapgirova pjesma "Mačka".
• Ruska narodna zabava "Zbog šume, zbog planina...".
• Priča o V. Bianchiju "Lisica i miš".
• G. Ballova priča "Yeltyachok".
• Pjesma A. i P. Barta “The Roaring Girl”.

  Ova pjesma je korisna za rad sa plačljivom djecom, ali nemojte dozvoliti da takvo dijete drugi zadirkuju.

• Pjesma K. Chukovsky "Zabuna".
• Priča o D. Bissetu "Ha-ha-ha" (prevela s engleskog N. Shereshevskaya).
• Ruska narodna zabava "Krastavac, krastavac...".
• Pjesma "Obućar" (prevod s poljskog u obradi B. Zakhodera).
• Pjesma B. Zakhodera "Kiskinska tuga".
• Pjesma A. Brodskog "Sunčani zečići".
• "Prijatelji" (poglavlje iz knjige Ch. Yancharskyja "Avanture Miške Ušastika").

Druga juniorska grupa

• Čitanje pjesme Saše Černija "Pomoćnik".
• Čitanje ruske narodne bajke "Mačka, pijetao i lisica".
• Čitanje ruske narodne bajke "Mingerbread Man" (priredio K. Ushinski).
• Čitanje pjesama A. Barta iz ciklusa "Igračke".
• Čitanje ruske narodne bajke "Tri medveda".
• Čitanje pjesama A. Pleshcheeva "Jesen je došla", A. Bloka "Zec".
• Ruske narodne pjesme-rime: "Kisonka-murysenka".
• Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka".
• Čitanje pjesama S. Ya. Marshaka iz ciklusa "Djeca u kavezu".
• Čitanje ruske narodne bajke "Maša i medvjed".
• Ruska narodna bajka "Repa".
• Čitanje ruske narodne bajke "Lisica i vuk".
• "Priče o glupom malom mišu" S. Ya. Marshaka.
• Pesma A. Boseva "Tri".
• Čitanje priče L. Voronkove "Pada snijeg."
• Čitanje ruske narodne bajke "Snjegurica i lisica".
• Čitanje ruske narodne bajke "Guske-labudovi".

  Bajka "Guske labudovi" savršena je za razgovor o poslušnoj i nestašnoj djeci.

• Čitanje pesme Z. Aleksandrove "Moj medved".
• Čitanje priča V. Bianchi "Lisica i miš", E. Charushin "Volchishko".
• Čitanje ruske narodne bajke "Vuk i sedam jarića".
• Čitanje ruske narodne bajke "Lisica i zec".
• Čitanje ruske narodne bajke "Pjetao i zrno pasulja".
• Ruska narodna bajka "Rukavica".
• Učenje napamet pjesme V. Berestova "Petuški".
• Čitanje ruske narodne bajke "Koza Dereza".
• Čitanje pjesme I. Kosyakova "Ona je sve".
• Čitanje ruske narodne priče "Strah ima velike oči".
• Čitanje pjesme S. Ya. Marshaka "Prugasti brkovi".
• Ruska narodna bajka "Teremok".

  "Teremok" je veoma popularan u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao pozorišna predstava u kojoj učestvuju i sama deca, mada se češće postavlja već u srednjim i starijim grupama.

• Čitajući priče L. N. Tolstoja "Istina je skuplja od svega", "Varja i siskin".
• Učenje napamet pjesme S. I. Belousova "Proljetni gost".
• Čitanje pjesme A. Pleshcheeva "Proljeće".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Kokoška Rjaba".
• Čitanje priče Y. Thaisa "Holiday".
• Čitanje pesme E. Blaginine "To je majka!".
• Čitanje bajke K. Čukovskog "Pile".
• Učenje napamet pjesme V. Berestova "Mače".
• Čitanje ruske narodne priče "Bik - crno bure, bijela kopita."
• Pesma V. V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše?".

srednja grupa

• Priča V. Oseeve "Čuvar".
• Priča N. Sladkova "Jesen na pragu."
• Ruska narodna bajka "Čovek i medved".
• Priča V. Oseeve "Plavo lišće".
• Ruska narodna bajka "Budala i breza".
• Pjesma S. Mihalkova "Šta imaš?".
• Ruska narodna bajka "Brod".
• Priča L. Voronkove "Kako je ukrašeno božićno drvce."
• Ruska narodna bajka Mraz i zec.

  Bajka "Mraz i zec" obogatit će znanje djece o godišnjim promjenama u prirodi

• Priča N. Kalinine "O snežnoj lepinji".
• Priča V. Karaseve "Olya je došla u vrtić."
• Bajka V. Dahla "Lisica-bas".
• Ruska narodna bajka "Lisica, vuk i medvjed".
• Mordovska narodna priča "Kao da je pas tražio prijatelja."
• Ruska narodna bajka "Pjetao i zrno pasulja"
• Priča V. Borozdina "Starfighters".
• Bajka N. Sladkova "Medved i sunce".
• Rad S. Prokofieva "Priča o mami".
• Priča S. Vangelija "Snowdrops".
• Priča o V. Oseevoj "Tri svrake".

  Za veće uranjanje u temu bajke, možete uključiti audio snimak s glasom svrake za djecu.

• Bajka D. Bisseta "Skakavac Dandy".
• Rad M. Plyatskovsky "Priča o obrnutoj kornjači".
• Čitanje pjesme V. Paspaleeve "Šumska ljubičica".
• Priča o A. Gajdaru "Kampanja".
• Priča L. Tolstoja "Čavka je htela da pije ...".
• Priča N. Sladkova "Non-glas".
• Priča o N. Pavlovoj "Jagoda".
• Priča o V. Suteevu "Ispod gljive".

Senior grupa

• Čitanje priče L. Tolstoja "Lav i pas".
• Priča na temu pjesme E. Trutneve "Ljeto leti".
• Priča na temu pjesme E. Trutneve "Jesen leti."
• Učenje napamet pjesme M. Isakovskog "Idi izvan mora i okeana."
• Prepričavanje bajke K. D. Ushinskog "Znati čekati".
• T. Aleksandrova "Kuzka Brownie".
• Priča o bajci P. Bazhova "Srebrno kopito".
• Čitanje priče Viktora Dragunskog "Prijatelj iz djetinjstva".
• Učenje napamet pjesme E. Blaginine "Sjedimo u tišini."

  Pjesme i bajke uče dijete ljubaznosti, poštovanju drugih, podržavaju radoznalost

• Prepričavanje priče V. Chapline "Vjeverica".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Princeza žaba".
• Čitanje bajke N. Teleshova "Krupenička".
• Čitanje poglavlja priče Astrid Lindgren "Klinac i Karlson, koji živi na krovu."
• Učenje napamet pjesme I. Surikova "Ovdje je moje selo."
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Zec-hvalisanje" (u obradi A. Tolstoja).
• Čitanje priče N. N. Nosova "Živi šešir".
• Priča o djelu V.P. Kataeva "Cvijet-sedam cvijet".
• Učenje napamet pjesme S. Jesenjina "Breza".
• Pričanje Nenca bajke "Kukavica" (aranž. K. Šavrova).
• S. Gorodetsky "Mačić" (čitanje na licima).
• Prepričavanje priče N. Kalinine "O snežnoj lepinji".
• Učenje napamet pjesme M. Yasnova "Mirno brojanje rime".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Nikita Kožemjaka".
• Čitanje djela G. Snegiryova "Pingvin Beach".
• Čitanje poglavlja iz priče A.P. Gaidara "Čuk i Gek". Modeliranje "Puppy"
• Čitanje pjesme A. Feta "Mačak pjeva, oči mu se zeznule...".
• Čitanje pjesme Y. Akima "Moji rođaci".
• Pripovijedanje narodne bajke "Sivka-burka".

  Mnogi zapleti ruske književnosti prošli su kroz godine, bili su poznati i bakama i dekama današnje dece

• Čitanje priče L. Tolstoja "Kost".
• Čitanje odlomaka iz djela B. S. Žitkova "Kako sam uhvatio male ljude."
• Učenje napamet pjesme I. Belousova "Proljetni gost".
• Čitanje pjesme G. Ladonshchikova "Proljeće".
• Ruska narodna bajka "Lisica i zec"
• Prepričavanje priče Y. Thaisa "Vlak".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Strah ima velike oči".

  Bajka "Strah ima velike oči" je u suštini psihološka

• Čitanje djela I. Leshkevicha "Semafor".
• Dramatizacija odlomka iz ruske narodne bajke "Maša i medved".
• Učenje napamet pjesme G. Vierua "Majčin dan".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Vuk i sedmoro jarića".
• Prepričavanje ukrajinske narodne bajke "Spikelet".
• Čitanje odlomka iz djela K. Paustovskog "Kradljivac mačaka".
• Pamćenje odlomka „Na obali mora je zeleni hrast ...“ iz pesme A. S. Puškina „Ruslan i Ljudmila“.
• Omiljene priče A. S. Puškina.
• Čitanje bajke R. Kiplinga "Slon".
• Priča o ruskoj narodnoj priči "Havroshechka".

pripremna grupa

• Upoznavanje s odlomkom iz pjesme A. S. Puškina "Eugene Onegin" "Već je nebo disalo u jesen ...".
• Čitanje i prepričavanje nanajske narodne priče "Ajoga".
• Ruska narodna bajka "Lisica i vuk"
• Priča K. ​​Ušinskog "Četiri želje".
• Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik".
• Priča o K.G. Paustovsky "Topli kruh".
• Učenje napamet pjesme N. Rubcova "O zecu".
• Čitanje priče A. Kuprina "Slon".
• Čitanje priče V. Bianchija "Kupanje mladunaca".
• Upoznavanje sa radom D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
• Bajka Ch. Perroa "Mačak u čizmama".
• Priča M. Zoščenka "Veliki putnici".

  Djecu više zanimaju priče o svojim vršnjacima

• Ep "Sadko".
• Čitanje bajke V. Suteeva "Čarobni štapić".
• Priča o K. Ušinskom "Lisica i koza".
• Upoznavanje sa radom I. Surikova "Zima".
• Priča E. Permjaka "Prva riba".
• Bajka zasnovana na narodnim pričama "Snjegurica".
• Učenje pjesme S. Marshaka "Mladi mjesec se topi ...".
• Pjesma E. Moshkovskaya "Trčali su do večeri."
• Upoznavanje sa radom P. Ershova "Humpbacked Horse".
• Ruska narodna bajka "Pjetao - zlatni češalj i mlinski kamen."
• Prepričavanje djela E. Čarušina "Medvjed".
• Pjesma S. Jesenjina "Breza".
• Prepričavanje bajke "Strah ima velike oči".
• Čitanje bajke H.-K. Andersen "Ružno pače".
• Priča V. Biankija "Prilagođeno".
• Ruska narodna bajka Vasilisa Prelepa.
• Priča V. Dahla "Starac-godišnjak".

  U starijoj predškolskoj dobi, djeca potpunije percipiraju bajke, mogu se povezati s prošlim i budućim godišnjim dobima.

• Pjesma F. Tyutcheva "Zima nije bez razloga ljuta ...".
• Bajka H.-K. Andersen "Palčić".
• Priča E. I. Čarušina "Vepar".
• Priča M. Prishvina "Zlatna livada".
• Pesma "Limerik" Edvarda Lira.
• Priča V. Bianchija "Šumske kuće".
• Bajka braće Grim "Lonac s kašom".
• Priča S. Aleksejeva "Prvi noćni ovan".
• Pjesma A. Bloka "Na livadi".
• Puškinove priče.
• Ruska narodna bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka"

Krug za čitanje beletristike u vrtiću

U vrtiću se često praktikuje kružni rad na čitanju beletristike. Ovaj pravac je vrlo važan: dječija književnost danas ima mnogo "suparnika" - crtani filmovi, dječji TV programi, kompjuterske igrice. Ne zahtijevaju refleksiju od momaka, za razliku od umjetničkog djela. Postoji i takav paradoks: u knjižarama postoji ogroman asortiman šarenih, informativnih i zanimljivih publikacija, ali čitanje s djetetom zahtijeva snagu, pažnju i vrijeme, koje mnogi roditelji nemaju dovoljno. U tim slučajevima, zadatak upoznavanja predškolaca sa knjigom pada na ramena odgajatelja. I dobro je ako, pored radova postavljenih obrazovnim programom vrtića, djecu upozna sa drugim divnim bajkama, pričama, epovima, pjesmama, kao i poslovicama i izrekama.

Danas knjige imaju mnogo „takmaca“ u borbi za pažnju deteta.

Što se tiče tema književnog kruga, on može obuhvatiti:

• djela različitih žanrova (varijantni naslovi: „U posjeti knjizi“, „Književni dnevni boravak“, „Čarobni svijet knjiga“);
• samo bajke („Bajke su dobri prijatelji“, „U poseti bajci“, „Bajka je bogata mudrošću...“);
• pjesme (djeca ih izražajno čitaju i pamte).

Časovi u krugu se obično održavaju jednom sedmično u popodnevnim satima.

Kao primjer možemo uzeti program rada i dugoročni plan rada kruga „U posjeti knjizi“ (predviđen za tri godine učenja) odgajatelja E. V. Nazarove. Njegova posebnost je u tome što se čitanje literature kombinira s održavanjem ruskih narodnih igara slične tematike.

Elizaveta Vasiljevna ukazuje na sljedeće zadatke kruga:

• razvijati kod djece sposobnost potpunog opažanja umjetničkog djela, saosjećanja sa likovima i emocionalnog reagovanja na ono što čitaju;
• naučiti djecu da osjećaju i razumiju figurativni jezik umjetničkog djela, izražajna sredstva koja stvaraju umjetničku sliku, da razvijaju figurativno mišljenje predškolaca;
• formirati sposobnost rekreacije umjetničkih slika književnog djela, razvijati dječju maštu, asocijativno mišljenje, razvijati poetski sluh djece, akumulirati estetsko iskustvo slušanja djela lijepe književnosti, njegovati umjetnički sluh ;
• formirati potrebu za stalnim čitanjem knjiga, razvijati interesovanje za čitanje beletristike, dela pisaca, stvaralaca verbalne umetnosti;
• obogatiti čulno iskustvo djeteta, njegove stvarne predstave o svijetu i prirodi;
• formirati estetski stav djeteta prema životu, upoznajući ga s klasicima fikcije;
• proširiti vidike djece kroz čitanje knjiga različitih žanrova, raznovrsnih po sadržaju i temama, obogatiti moralno, estetsko i kognitivno iskustvo djeteta;

Cilj je dubinsko upoznavanje djece sa dječijom književnošću i knjigom, osigurati književni razvoj predškolaca, otkriti djeci svijet moralnih i estetskih vrijednosti i duhovne kulture koju su akumulirale prethodne generacije, razviti umjetnički ukus, formirati kulturu. osjećaja, komunikacije.

Kako organizovati otvoreno gledanje časa čitanja beletristike

Jedan od važnih oblika čitalačkog rada su otvoreni časovi, tokom kojih nastavnik pokazuje svoje inovativno iskustvo kolegama. Novost može uticati na različite aspekte:

• upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija - IKT (slajdovi koji prikazuju epizode nekog dela, njegove pojedinačne likove);
• prepričavanje bajke od strane djece na osnovu mnemotehničkih tabela (ovaj smjer je uvijek zanimljiv);
• čak i minut fizičkog vaspitanja može biti inovativan - neizostavan element većine časova (na primjer, korištenje kamenčića za poboljšanje ritma, usput, ova tehnika se može koristiti i pri čitanju pjesama).

Časovi koji koriste IKT uvijek izgledaju povoljno

Zanimljiva ideja je povezati muzičkog direktora sa događajem ili koristiti audio snimke. Na primjer, u istoj bajci „Maša i medvjed“, muzika će dočarati kako djevojka skuplja pečurke i bobice u šumi, a medvjed hoda šumom teškim gazećem. Djeca će jednostavno biti oduševljena tako dubokim uranjanjem u rad.

Finale otvorenog časa također može biti zanimljivo za pobijediti. Na primjer, djeca gostima daju oznake za knjige koje su napravili vlastitim rukama.

Otvoreno gledanje se ne može unaprijed uvježbati sa grupom, na primjer, pamćenje pjesama ili izrada odgovora na pitanja. To je uvijek vidljivo spolja: djeca neće biti toliko zaintrigirana kao da prvi put vide rad.

Karakteristike održavanja svečanih i slobodnih aktivnosti za čitanje

Podizanju interesovanja za knjigu doprinose i razne svečane manifestacije: književna dokolica, zabava, večeri, kvizovi. Njihova tema može biti rad određenog pisca, pjesnika (na primjer, A. Puškin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), posebno ako je to povezano s njegovom nadolazećom godišnjicom.

Književni događaj može biti tempiran tako da se poklopi sa praznikom, na primjer, Majčin dan, Dan ptica, 9. maj. Za to su odabrana djela različitih žanrova (pjesme, pripovijetke, epizode iz bajki, poslovice, izreke) koja se odigravaju na originalan način.

Svečanu atmosferu uvijek stvara spoj različitih vrsta umjetnosti – književnosti, pozorišta, plesa, muzike, umjetnosti. U takvo slobodno vrijeme mogu se uključiti i sportski elementi.

Struktura književnog praznika slična je konstrukciji matineja:

1. Svečano otvaranje uz uvodno izlaganje domaćina.
2. Prikaz brojeva koncerata.
3. Demonstracija izložbe knjiga.
4. Završetak.

Kombinujte delove događaja, osim lidera, likove igre. Ne dozvoljavaju da pažnja djece oslabi.

Recitovanje pjesama sastavni je dio književnog festivala

Stariji predškolci mogu organizovati mini-koncert za mlađe učenike uz čitanje pjesmica, pjesmica i pjesmica koje su poznate djeci. U ovom slučaju poželjno je koristiti vizualne materijale - igračke, slike, razne predmete.

Primjer sinopsisa književnog događaja zasnovanog na djelima S. Ya. Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Povezani video zapisi

Upoznavanje sa fikcijom često se pretvara u malu predstavu na kojoj nastupaju i sama djeca.

Video: čitanje pjesama Agnije Barto o igračkama (mlađa grupa)

Video: pričanje i uprizorenje bajke "Teremok" (druga juniorska grupa)

Video: "Putovanje kroz ruske narodne priče" (otvoreni čas u srednjoj grupi)

Video: lekcija-putovanje kroz bajku "Guske-labudovi" (stariji predškolski uzrast)

Uvođenje vašeg djeteta u čitanje trebalo bi početi od ranog uzrasta. Pored roditelja, ključnu ulogu u tome ima i vrtić, prva društvena ustanova djeteta. Naravno, predškolci su više slušaoci nego čitaoci. Sadržaj umjetničkog djela nastavnik im prenosi, otkriva i ideju, pomaže djeci da osjete osjećaje prema likovima. Zato nastavnik treba da bude u stanju da zainteresuje decu za knjigu, da bude kompetentan u oblasti književnosti za decu i da ima visok stepen veštine izražajnog čitanja.

Introspekcija lekcije

Introspekcija
časove književnog čitanja u starijoj grupi "Priče Aleksandra Sergejeviča Puškina" koje vodi vaspitač MOU "Progimnazija br. 2 GP Terek"
Dva mjeseca smo bili uključeni u projektne aktivnosti na temu „Priče A.S. Puškina”: proučavali smo biografiju A.S. Puškina, upoznavali se s njegovim bajkama, izrađivali zanate, organiziran je zajednički kreativni rad roditelja i djece kako bi se ilustrovala Puškinova bajka. priče.
Rezultat projektne aktivnosti bila je ova lekcija na razvojnom programu "Duga", koja je imala trojedini cilj: podučavanje, razvoj, edukacija.

1. Vaspitni zadaci:

Razvijati interesovanje za fikciju;
-proširiti znanje djece o bajkama A.S. Puškina;
- razviti komunikacijske vještine.

2. Razvojni zadaci:

Naučite slušati ritam i melodiju teksta;
- ekspresivno pomažu mimikom, gestovima da učestvuju u dramatizaciji;
- formiranje emotivnog stava prema djelima pjesnika;
- naučiti analizirati postupke junaka, uspostavljati veze, donositi generalizacije i zaključke;
-aktivirati pamćenje, pažnju, razmišljanje;
- Razvijati radoznalost.

3. Vaspitni zadaci:

Podižite ljubav, poštovanje i ponos u Puškinu;
- formirati pažljiv odnos prema knjizi;
-učvršćivanje sposobnosti djece da izraze svoja znanja i utiske u produktivnim aktivnostima;
- razvijaju građanska osećanja, neguju moralnost, dobrotu, odzivnost i patriotizam.
-prouzrokuju emocionalni odjek u duši svakog djeteta prilikom proučavanja gradiva.

4. Oprema:

Ekran, laptop, nedovršeni lažni "Zlatna ribica", portret A.S. Puškina, svijeće, projektor, živa riba.

5. Korišćene tehnologije:
 igra;
 informacije i komunikacija;
 dizajn;
 orijentisan na osobu;
 očuvanje zdravlja;
 Integrisano učenje.

Svi dijelovi časa bili su međusobno povezani.
Lako se kretao s jednog dijela na drugi.
U prvoj fazi, oslanjajući se na znanje djece, prisjetili su se glavnih činjenica i događaja iz života A. S. Puškina i na osnovu njih dali nove.
Dramatizacija odlomka iz bajke „O caru Saltanu“, u kojoj su se igrali učenici grupe, izazvala je veliko interesovanje dece. Ovdje su djeca pokazala svoje poznavanje bajki, komunikativne kvalitete, umijeće i sposobnost ponašanja pred javnošću.
U sljedećem dijelu integrirala je fikciju sa pismenošću. Ovdje su učenici pokazali poznavanje slova i sposobnost tečnog čitanja teksta.
Prešao sam na sledeću bajku kroz zagonetku o Pettlu, što je decu nateralo na razmišljanje.
Kroz čitavu lekciju pokušavala je aktivirati mentalnu aktivnost i kognitivni interes kroz razne pedagoške tehnologije.
Postavljala je problematična pitanja na koja su djeca morala iznijeti svoje mišljenje, argumentirati i izvući zaključke.
Naučila me je da slušam i čujem svoje drugove i učiteljicu, kako je nalagao razvojni program "Duga".
Po mom mišljenju, pojava zlatne ribice koja govori uživo bila je iznenađujuća. I sa velikom željom i nadom traže od ribe ispunjenje svojih želja.
Umjetničke i produktivne aktivnosti djece integrirane su u nastavu beletristike.
Tokom čitavog časa obogatila je vokabular i razvijala komunikacijske vještine djece, što pozitivno utiče na njihov razvoj govora u dvojezičnom okruženju.
Sve je to bilo živo i zanimljivo u opuštenoj atmosferi.
Tehnologije koje štede zdravlje bile su obezbeđene dobrim sanitarnim stanjem prostorija, promenom vidova dečijih aktivnosti, fizičkim minutom usred nastave i povoljnom psihološkom atmosferom.
Mislim da su djeca u toku projektnih aktivnosti dobila mnogo novih znanja i emotivnog zadovoljstva.
Za cilj ove dvomjesečne projektne aktivnosti postavio sam ujedinjavanje članova porodice i moralno vaspitanje mlađe generacije.
Po mom mišljenju, realizovao sam sve zadatke i ciljeve.