Naučna fantastika za djecu. Specifičnosti obrazovne literature za djecu

Naučna i umjetnička literatura za djecu jedan je od mnogih domaćih izuma u oblasti kulture, jedinstven kao „ruski klasični roman“. Ova vrsta obrazovne literature doslovno je procvjetala u našoj zemlji 30-ih godina dvadesetog vijeka zahvaljujući zalaganju urednika, pjesnika i prevoditelja S. Ya.

Zalaganjem domaćih autora i urednika, nauka se u ovakvim knjigama susrela s poezijom, tehnologija se susrela sa umjetnošću, izrodivši punopravna umjetnička djela. U ovim knjigama se dešavaju avanture posebne vrste – avanture misli. Nudimo pregled nekoliko takvih knjiga, koje je sastavio Sergej Iv, pisac za djecu i urednik antologije „Želim sve znati“. Ivanov.

Ian Larry. "Avanture Karika i Valje"

Ovu naučnofantastičnu priču (i u isto vrijeme fascinantnu raspravu o životu insekata - entomologiji, botanici i ekologiji) napisao je bivši dijete s ulice, novinar i biolog po obrazovanju, Ian Larry, po narudžbi Marshaka i prvi put objavljen 1937. . Od tada je stalno iznova objavljivan.

Nakon što su u tajnosti popili eliksir komšije entomologa, brat i sestra Karik i Valja smanjili su se na veličinu glave igle i našli se u tajanstvenom svetu insekata. Vilin konjic ih odvodi do jezerca, gdje djeca padaju u zvono podvodnog pauka, a kada se oslobode iz zatočeništva, nailaze na druge stanovnike akumulacija, livada i tla. Bore se protiv agresivnog cvrčka krtica, upoznaju se s bubama i lisnim ušima, te grabežljivim biljkama. Izumitelj eliksira, koji se smanjio za njima, pomaže djeci da se riješe opasnosti, uči ih (i čitaoce) da pronađu jestive biljke, prežive u ekstremnim uvjetima i, što je najvažnije, detaljno upoznaje male žive organizme oko nas. Priča je puna avanture, nježnog humora i prožeta poštovanjem prema „čovjeku koji zna“.

Vitaly Bianchi. "Šumske novine"

Lesnaya Gazeta je prvi put objavljena u obliku knjige 1928. Knjiga se stalno iznova objavljuje u različitim izdanjima.

Bianchi istražuje svijet žive prirode uz pomoć novinskih žanrova: reportaže, vijesti, telegrama, reklame, feljtona. Junaci Lesne gazete, kao u bajci, govore „ljudskim jezikom“, raspravljaju, rasuđuju i pričaju o svojim životima. Istovremeno, u sadržaju knjige nema ničeg bajnog: svaka činjenica iz života životinja i biljaka je naučno tačna.

Čitav narativ organiziran je kalendarom: knjiga opisuje godišnji ciklus u životu prirode. Podeljen je na poglavlja po mesecima i pokazuje čitaocu neraskidivu vezu između nebeskih pojava (kruženja Zemlje) i sveta žive prirode.

Bianchijeva djela su nam bliska i jer govori o prirodi svoje rodne zemlje - ruskog sjeverozapada.

Pogodno za čitanje djeci od 6 godina.

Aleksandar Svirin, Mihail Ljašenko. Ciklus “Knjiga znanja”

Knjige iz serijala (“Zemlja je još daleko”, “Na ovoj planeti možete živjeti”, “Operacija Ocean”, “Veliki lov”, “Ekspedicija na pretke”) objavila je izdavačka kuća “Malysh ” 1962–1970, prva tri su ponovo objavljena 2016–2018. Mihail Ljašenko je učestvovao u stvaranju samo prve dve knjige iz serije.

Priča je počela činjenicom da su kolege iz razreda Genka i Vitka došle u posjetu bolesnoj djevojčici Leni. Ali Lena je imala svog djeda, naučnika, kod kuće, a ne bez njegovog učešća Genka, Vitka i Lenka su se pretvorile u vanzemaljce čija su imena bila Kagen, Tkawi i Nkale. “Vanzemaljci” su istraživali Sunčev sistem, našu planetu, podvodni i životinjski svijet, te historiju čovječanstva. Osmogodišnju ekspediciju (toliko je objavljeno knjiga u seriji) predvodio je vanzemaljac "Landed". Članovi ekspedicije vode “naučne bilježnice” u koje bilježe sve primljene informacije. Uprkos zastarelosti nekih astronomskih podataka uključenih u prvi broj, i tragovima „naučnog ateizma“, ove knjige ostaju odličan način da se probudi radoznalost kod deteta i zamisli svet oko njega u njegovom obimu i bojama.

Pavel Klushantsev. Luna stanica

Knjiga lenjingradskog filmskog reditelja, scenariste i majstora kombinovanog snimanja P. Klušanceva objavljena je 1965. i 1974. godine.

Pavel Klušancev je istovremeno radio na naučno-fantastičnom filmu i dečijoj knjizi o Mesecu i možda se zato čitalac već od prvih stranica oseća kao pravi svemirski putnik. Autor počinje pričom o tome zašto ljudi teže ići na Mjesec, govori o lunarnoj trci između SSSR-a i SAD-a i o lunarnom programu Apolo koji još nije bio implementiran. Zatim čitalac, zajedno sa autorom, smišlja kakvo bi moglo biti Mesečevo tlo, kako da razvije optimalnu rutu do Meseca, kako da se kreće oko Meseca i da na njemu opremi domove... Istovremeno, osnovne informacije o data je astronomija, balistika i raketna nauka. Knjiga se završava šetnjom po Mjesecu, uvjerljivim opisom onoga što će istraživači i stanovnici Mjeseca osjetiti i vidjeti. Klushantsev je smislio i uključio u knjigu originalan mnemonički način pamćenja imena lunarnih mora i zaliva. Poput mnogih Klušancevovih knjiga (“Za druge planete”, “Šta je teleskop rekao”, “Kuća u orbiti”), “Luna Station” je knjiga-album u boji i još uvijek privlači pažnju djece svojim kvalitetnim dizajnom.

Pogodno za čitanje djeci od 7 godina.

Vladimir Kreps, Klimenty Mints. „Klub slavnih kapitena. Fantastična priča, zapisana perom u bilježnicama od platnene tkanine, sa dodatkom privatne prepiske između jednog gradskog vrapca i dizajnera planetarnih rovera serije BBN."

Knjiga zasnovana na čuvenoj seriji radio emisija objavljena je 1974. godine sa ilustracijama A. Medvedeva.

Iz njega saznajemo da su Slavni kapetani održavali svoje sastanke u jednoj od školskih biblioteka Himkija u blizini Moskve (verovatno zato što je Himki, iako reka, ipak luka). No, podmukli Negoro je odlučio da ne dozvoli stoti sastanak kluba. Naravno, kapiteni savladavaju sve prepreke koje su postavili neprijatelji i, osim toga, upoznaju još jednog, dvanaestogodišnjeg kapetana odbojkaškog tima, Petya Sinitsyn. Ovo je sadržaj prve od pet sveska od platnene tkanine koje je moskovski školarac Sereža pronašao u šupljem hrastu tokom lokalnog izleta po Moskovskoj oblasti.

Ova knjiga čuva divne kvalitete radio-emisije „Kluba slavnih kapetana” – jedinstven spoj književne kritike, istorije i geografije, patetike znanja i etike, poučnosti i humora, poštovanja prema drugim narodima i patriotizma.

Aleksandar Semenov. „Murzilkina putovanja. Sci-Fi snovi"

“Sci-fi snovi” umjetnika i pisca (ili, kako piše u “uputstvu za upotrebu knjige” - pisca-pronalazača) A. Semenova, prvobitno su objavljeni s nastavkom u časopisu “Murzilka” 1979. godine. U iščekivanju zabavnih edukativnih i detektivskih priča A. Semenova, opremljenih njegovim crtežima, mnogi mladi pretplatnici „Murzilke“ svakodnevno su provjeravali svoje poštansko sanduče. Murzilkina putovanja prvi put su objavljena u obliku knjige 2013. godine.

Knjiga se sastoji od dva dijela: “Putovanje u svemir” i “Putovanje u atom”. Zajedno sa nećakom poznate (zahvaljujući drugim radovima A. Semenova) čarobnice Yabeda-Koryabeda po imenu Topsy-Turvy, Murzilka razvija superluminalnu brzinu, istražuje Crnu rupu i spašava njene stanovnike od žudnje za stvarima, pohlepe (koja je postala razlog za nevjerovatnu privlačnost Crne rupe). A u drugom dijelu, junaci se nalaze u mikrosvijetu, upoznaju se s protonima, neutronima i antičesticama. Naučne informacije i hipoteze autora koje se ne uklapaju u glavni tekst nalaze se u fusnotama na marginama knjige. Uz igru, šalu i nauku, čitaocu ove knjige neprestano se postavljaju moralna pitanja od čijeg ispravnog rješenja zavise životi likova i čitaoca.

Pogodno za čitanje djeci od 6 godina.

Nikolaj Sladkov. "kapi sunca"

Zbirka „Kapi sunca“ objavljena je 1978. godine i najpotpunije odražava rad N. Sladkova. Nastavljajući tradiciju svog učitelja Vitalija Biankija, Sladkov se nije ograničio na opisivanje svoje rodne prirode. Knjiga je podijeljena u nekoliko odjeljaka: "U šumi", "Pod zemljom", "Pod vodom", "U planinama" i sadrži autorova zapažanja stanovnika različitih zemalja i geografskih širina. Pisac je značajan dio svog života proveo putujući, ali je održavao stalni kontakt sa čitaocima zahvaljujući televizijskim i radijskim emisijama, za koje je pripremao svoje scenarije i govore. U “Kapljima sunca” pred čitaocem se otvara skladan i istovremeno bespomoćan svijet žive prirode, kojem je čovjek stariji brat. Mnoga autorova zapažanja su jedinstvena i neponovljiva. Lirske priče izmjenjuju se sa šaljivim dijalozima stanovnika šume u duhu narodnih priča. Ovi dijalozi sadrže prirodoslovne zadatke za čitaoca i otkrivaju nove činjenice iz života životinja.

Pogodno za čitanje djeci od 7 godina.

Vladimir Levshin. “U potrazi za ukradenom markom. Nove avanture magistra rasutih nauka"

Jedna od mnogih matematičkih avanturističkih knjiga V. Levšina i treća u nizu „Avanture odsutnog majstora“ prvi put je objavljena 1969. godine i još se preštampa.

Radnja knjige se odvija u dalekim prekookeanskim zemljama Terranigugu i Sierranibumbum, gdje Majstor odsutnog uma (veliki, ali užasno rasejani moskovski matematičar) odlazi u potragu za jedinstvenom ukradenom markom. Uz pomoć aritmetike, algebre i djevojčice One, Majstor odsutnog uma pokušava riješiti detektivsku misteriju, ali stalno upada u nevolje. Njegove greške ispravlja matematički krug - Klub majstora odsutnih uma - čiji se sastanci sastoje od jedenja kolača i rješavanja zadataka koje nije riješio Učitelj.

Pogodno za čitanje djeci od 12 godina.

Nikolaj Gol, Genadij Grigorijev. "Avanture akademika Pjatitomova i profesora Sinjicina"

Avanture i dijalozi dvojice izmišljenih naučnika objavljivani su dugi niz godina u časopisu “Koster” i objavljeni 90-ih na Radiju Rusija, a prvi put su objavljeni u obliku knjige 2015. godine.

Posvećeni su svemu na svijetu - misteriji NLO-a, egipatskim piramidama, historiji novca, lingvistici: temama koje su uključene u školski program i prevazilaze ga. I što je najvažnije, akademiku i profesoru se stalno nešto dešava, jer su nemirnog karaktera, a imaju i mnogo prijatelja i rođaka koji takođe ne mogu mirno da sjede. Poseban korporativni stil „Kostre“ rekonstruiše vesele ilustracije Yu Aleksandrova, koje veoma podsećaju na dečije crteže u školskim sveskama.

Pogodno za čitanje djeci starijoj od 10 godina.

Alexander Shibaev. “Maternji jezik, budi prijatelj sa mnom”

Naučno-obrazovna knjiga za predškolce.

„Dijete je po prirodi radoznao istraživač, otkrivač svijeta, pa neka se pred njim otvori divan svijet u živim bojama, jarkim i živim zvucima, u bajci, u igri. (V.A. Sukhomlinski).

Djeca su istraživači svijeta. Ova karakteristika im je svojstvena po prirodi.

Svake godine se širi dječje polje spoznajnih predmeta i pojava, javlja se potreba da se dijete neprestano uključuje u kognitivne aktivnosti, gurajući ga pitanjima i problemima kako bi ono samo poželilo naučiti što više zanimljivih i potrebnih stvari. Jedno od mogućih sredstava za usađivanje kognitivne aktivnosti je upoznavanje djece sa naučnom i obrazovnom literaturom. To je naučna i obrazovna literatura koja je u stanju da prodre u svijet oko nas, u prirodu, u život koji vrije oko čovjeka, bez obzira na njega.

Naučno-obrazovna literatura ima svoju klasifikaciju: naučno-obrazovna, aktuelna naučno-obrazovna i enciklopedijska.

Naučna i obrazovna literaturane pruža informacije – širi vidike čitaoca, zaokuplja ga u određenom području znanja i „nosi“ ga uz pomoć fikcije, a zahvaljujući detaljnoj priči o naučnim činjenicama, te korištenjem popularizacijskih tehnika, metoda i elementi karakterističniji za masovnu književnost .

Glavni cilj Naučno-obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitaoca.

Naučne i obrazovne knjige za djecu sastoje se od naučnih i umjetničkih knjiga o prirodi; istorijska i herojsko-patriotska književnost za djecu; Knjige o automobilima; stvari; profesije; referentnu literaturu i, na kraju, primijenjene knjige tipa „znati i umjeti“.

U publicističkoj knjiziriječ je o konkretnim junacima i događajima, karakterizira ga umjetnička slika junaka (bajke V. Bianchi). Pomaže da se deci usađuju veštine naučnog mišljenja i razvija kognitivni interes.

Naučno poučna knjiga daje djeci maksimum materijala koji ih zanima. Ovo je pristupačna i fascinantna informacija o događaju i fenomenu. Pomaže u usađivanju kod djece vještine i želje da koriste pristupačnu referentnu literaturu (enciklopediju „Šta je to? Ko je to?”). Naučno-obrazovna knjiga izbjegava termine i koristi imena. Glavni cilj naučne i edukativne knjige je da djeci da određene ideje, otvori im svijet, neguje mentalnu aktivnost i uvede malog čovjeka u veliki svijet.

Kratak pregled stvaralaštva pisaca koji su radili u žanru naučne i obrazovne književnosti za djecu.

Radovi B. Žitkova, V. Biankija, M. Iljina pomogli su razvoju žanra naučne i obrazovne književnosti za decu.

Pojavili su se romani, priče prirodnjaka, putnika i naučne priče. Pisala o prirodi M. Zverev : mnoga djela na ovu temu nakon rata: “Rezervat Šarenih planina”, “Priče o životinjama i pticama”, “Ko brže trči” itd.

Pisac I. Sokolov - Mikitovpisao priče, eseje, lirske bilješke o prirodi, bajke „Sol zemlje“, „Priče o lovcu“ (1949), „Proljeće u šumi“ (1952) itd. G. Skrebitsky je napisao svoju prvu knjigu za djecu “U smutnim danima” 1942. godine i od tada piše priče, novele i eseje o prirodi: “Vuk”, “Vrana i gavran”, “Medvjed”, “Vjeverica”, “Vodozemci”.

Dopisni član akademik pedagoških nauka RSFSR, doktor bioloških nauka N. Verzilin 1943. napisao je knjigu za djecu „Bolnica u šumi“, kasnije „Robinsonovim stopama“, „Kako napraviti herbarijum“, „Biljke u ljudskom životu“ (1952).

Pisala je priče i priče o prirodi N.M. Pavlova „Januarsko blago“, „Žuto, belo, smreka“ i drugi Pisci su sebi postavili ne samo saznajne, već i vaspitne zadatke, privlačeći um, osećanje i maštu čitaoca. Knjige M. Ilyina , koji govori o nauci “Sunce na stolu”, “Koliko je sati”, “Priča o velikom planu” su zaista ideološke knjige. Njegovi radovi imaju veliki idejni, estetski i pedagoški značaj. “U nauci ima života i poezije, samo ih treba moći vidjeti i pokazati”, rekao je i znao kako se to radi, bio je pravi pjesnik nauke. U prirodoslovnoj literaturi N. Romanova napisao "o malim i sitnim vrstama, Yu Linnik - o mimikriji, Yu - o onim živim bićima koja su bliska osobi i njeni su susjedi na planeti. Sve su to aspekti iste velike, moderne teme prirode i prilagođene djeci. Ova literatura daje djetetu znanje, potvrđuje njegova razmišljanja: pričati o ljubavi prema prirodi u nedostatku znanja o njoj je prazno i ​​besmisleno.

Za knjige M. Ilyina, B. Zhitkovakarakteristične za veliku edukativnu vrijednost, prenose puls naučne misli u kombinaciji sa fascinantnim, iskričavim humorom. Pravo remek-delo naučne i umetničke knjige bilo je delo B. Zhitkova za četvorogodišnje građane „Šta sam video“, gde autor daje odgovore na pitanja „zašto“. Uvođenje elementarnih naučnih saznanja u umjetničko tkivo djela važna je, ali ne i jedina prednost knjige „Ono što sam vidio“ - ne samo enciklopedije, već priče o životu malog sovjetskog djeteta, sovjetskih ljudi. Pisao o prirodi i crtao životinje E.I. Charushin . E. Čarušin je pisac najbliži V. Bjankiju i Prišvinu. U knjigama V. Bianchi interesovanje za naučno posmatranje prirode i tačno objašnjenje navika životinja. Želja da se malom čitaocu prenese ljepota okolnog svijeta čini E. Charushin sličnim M. Prishvinu, koji je neumorno propovijedao ideju jedinstva čovjeka i prirode, potrebnu „srodnu“ pažnju čovjeka prema svijetu oko njega.

N.I. Sladkov je pisao kratke lirske priče o prirodiu svojoj zbirci "Srebrni rep", "Medvjeđe brdo".

Naučnu i obrazovnu literaturu karakteriše značajna žanrovska raznolikost - to su romani, pripovetke, bajke i eseji.

Priče o djelu E. Permjaka „Kako je vatra uzela vodu u braku“, „Kako je upregnut samovar“, „O djedu Samou“ i dr. V. Levshin se usudio veselo, sa zabavnim izumom, da uvede mlade heroje u divnu zemlju matematike „Putovanja u patuljastost“. E. Veltistov stvara bajku „Elektronski - dečak iz kofera“, „Žvaka-žvaka“ pod uticajem savremenih pisaca.

V. Arsenjev "Susreti u tajgi", priče G. Skrebitskog. V. Saharnov „Putovanje na Triglu“, priče E. Šima, G. Snegireva, N. Sladkova otkrivaju čitaocima slike života u različitim delovima Zemlje.

Posebna priroda dječje percepcije, njihova usmjerenost na aktivnost, uzrokovala je pojavu nove vrste knjige - enciklopedije. U ovom slučaju ne mislimo na priručnike, već na književna djela za djecu koja se odlikuju posebnom tematskom širinom. Jedna od prvih dječijih enciklopedija su “Šumske novine” V. Bianchija.

Ovo iskustvo nastavlja N. Sladkov sa „Podvodnim novinama“. U njemu je mnogo fotografija, one daju vizuelnu potvrdu teksta.

Dakle, vidimo da su mogućnosti naučno edukativne knjige velike. Pravilna upotreba naučnih i obrazovnih knjiga daje deci:

1. Novo znanje.

2. Proširuje vaše horizonte.

3.Uči vas da vidite pametnog sagovornika u knjizi.

4. Razvija kognitivne sposobnosti.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas je pozvan da postane karika na kojoj se moraju stvoriti uslovi za slobodan razvoj djetetovih sposobnosti.

To se može postići kroz rad sa naučnom i edukativnom knjigom, koja za djecu postaje ne samo nosilac novih znanja, već ih podstiče da uče sve više i više novih informacija.

Veoma je važno u ovom periodu (stariji predškolski uzrast) organizovati rad na način da se deca u budućnosti mogu slobodno snalaziti u referentnoj i enciklopedijskoj literaturi, nadopunjavati svoj prtljag ne samo znanjem dobijenim od odraslih, već i vođenim sopstvenim treba naučiti još više, saznati još bolje.

književnost:

Gritsenko Z.A. „Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u organizovanju kućnog čitanja. 2002 (sastavljanje kućne biblioteke)

Gritsenko Z.A. Dječija književnost, Metode upoznavanja djece sa čitanjem - Moskva: Akademija, 2004.

Gritsenko Z.A. „Pošalji mi dobra lektira“ priručnik za čitanje i pričanje djeci od 4-6 godina (sa metodološkim preporukama) - Moskva: Obrazovanje, 2001.

Gritsenko Z.A. Vodič za roditelje o organizovanju čitanja za predškolce "Stavite srce na čitanje" - Moskva: Obrazovanje, 2003.

Gurovič L.M., Beregovaja L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Dijete i knjiga: Priručnik za vaspitače. - 3. izd., rev. i dodatne - Sankt Peterburg, 1999. - P.29.2

Tema: Istorija dečje popularne nauke

Glavna pitanja:

1. Tradicije žanra naučne i obrazovne književnosti.

2. Kreativnost B. Žitkova.

3. V. Bianchi - pisac-prirodnjak.

4. E. Charushin za djecu.

5. Naučno-obrazovna knjiga u sadašnjoj fazi.

Naučna i umetnička knjiga za decu u Rusiji dvadesetog veka nastala je, s jedne strane, u borbi protiv stare tradicije. S druge strane, u razvoju najboljih tradicija ovog žanra, koje su postavili K. Ušinski, L. Tolstoj, A. Čehov, D. Mamin - Sibirjak. Tokom 20-ih godina, mnogi naučnici i pisci počeli su da razvijaju ovaj žanr: B. Žitkov, M. Prišvin, A. Arsenjev, V. Durova, V. Bianki, itd.
Objavljeno na ref.rf
B. S. Žitkov je bio čovjek različitih znanja i zanimanja: ihtiolog, inženjer, kapetan istraživačkog broda, nastavnik fizike i crtanja. Njegovi radovi za djecu pružaju obilje obrazovnog materijala o fizici, hemiji, geografiji i dizajnu raznih instrumenata. Kompoziciju njegovih djela odlikuje dosljednost u razvoju radnje, ishod sukoba u njima je energičan, neočekivan i često postoji situacija izbora. Žitkovljeva djela namijenjena su čitaocima različitih uzrasta. Posebno mjesto u njegovom stvaralaštvu zauzimaju priče o životinjama: “O slonu”, “O majmunu”, “Mongosu” itd.
Objavljeno na ref.rf
Pokazuju navike životinja, opisuju kako izgledaju, šta jedu itd. Godine 1936. napisao je knjigu za djecu od 3-4 godine „Šta sam vidio“. Ova enciklopedija za mališane napisana je u ime Alyosha Pochemuchka. Na mnogo načina ovo je inovativan rad.

V. Bianchi je pisac, biolog, jedan od kreatora naučne i umjetničke literature za djecu. Naučni problemi radova V. Bianchija. Otkrivanje zakona prirode. Žanrovska raznolikost njegovih djela za djecu: bajke, pripovijetke, priče, novine itd. Prirodnjačka pripovijetka ("Šumske kuće", "Prvi lov", "Čiji je nos bolji?", "Repovi" itd.) . Pouzdanost zapažanja. Antropomorfizam u stvaranju slika životinja i ptica. Jasnoća i preciznost jezika. Priče "Siničkinov kalendar", "Slijedeći stope", "Zeleni ribnjak" itd.
Objavljeno na ref.rf
Negovanje zapažanja i radoznalosti dece prema prirodi. Zaštita prirode. Priče “Mišji vrh”, “Na velikom morskom putu” itd.
Objavljeno na ref.rf
Bajkoviti motivi u pričama. Elementi avanture u kompoziciji zapleta prirodnjačkih priča. “Šumske novine” su umjetnička enciklopedija prirode. E. I. Charushin je pisac i životinjski umjetnik. Životinje i bebe životinje glavni su likovi njegovih priča. Spajanje teksta i ilustracija. Kratka priča je glavni žanr Čarušinovog djela: "Muđaci medvjedića", "Vuk" itd.
Objavljeno na ref.rf
Suptilnost zapažanja životinja, emocionalnost, humor.
Objavljeno na ref.rf
Čarušinova veština pripovedača i umetnika.

U savremenoj književnosti naučna i poučna knjiga zauzima jedno od prvih mjesta. Radovi savremenih pisaca prirodnjaka žanrovski su veoma raznoliki: dokumentarne priče, zapletne priče, lovačke priče, zabavne priče i putopisci. Često se pričaju u ime djeteta. Kao, na primer, u priči „Staklo u boji“ G. Demikina, priči „Leto sam proveo dobro“ S. Ivanova, u nekoliko priča iz zbirke „Ko sadi šumu“ G. Snegireva .

Tema: Dječija književnost 90-ih. 20ti vijek - početak 21. vek

Glavna pitanja:

1. Glavni trendovi u razvoju književnosti za djecu posljednje decenije.

2. Žanrovi naučne fantastike i fantazije u savremenoj književnosti za decu.

3. Savremena dječija poezija.

4. Dječija periodika 90-ih godina 20. stoljeća.

Druga polovina 80-ih - 90-ih godina bila je vrijeme restrukturiranja cjelokupnog života zemlje. Serija udžbenika heroja sovjetske književnosti za djecu doživjela je brutalnu reviziju. Radovi o pionirskim herojima, komsomolskim herojima i priče A. Gajdara su uklonjeni iz programa. To je izazvalo brojne rasprave. Pokušaj da se razotkrije “mit o Gajdaru” nije uspio. Povjesničari i književnici imali su zadatak da daju objašnjenje za “Gaidarov fenomen”. Došao je talas reprintanja nekada poznatih knjiga za decu koje su postale retkost. Među njima su prevladavala djela Srebrnog doba - knjige Lidije Čarske, Gorkijeva zbirka "Elka" itd., Sovjetska avangarda 20-30-ih godina - poezija i proza ​​Oberiuta, kao i dječji književnost emigranata - Nadežda Tefi, Ivan Šmeljev, Saša Černi. Podzemlje je postalo javno dostupno. Pesme i pesme Igora Irtenjeva, nekih rok pevača i „Mitkova“ (pesnici iz Sankt Peterburga) upali su u subkulturu detinjstva. Oleg Evgenijevič Grigorijev (1943-1992) imao je veliki uticaj na književnost za decu. Za njegovo ime vezuje se razvoj polufolklornog žanra „sadističkih pesama“, koji ih vodi do jedine pesnikove rane pesme o električaru Petrovu.

Traka "crnog" humora, s jedne strane, podijelila je dječju književnost na sovjetsku, u kojoj ništa slično nije moglo postojati, i postsovjetsku. S druge strane, poslužio je kao prijelaz na ranije tabu teme – nasilje, strah. Horor priče u stihovima i prozi, smiješne i zaista jezive, postale su moderan hobi za čitatelje svih uzrasta. Žanrovski sistem se brzo mijenjao, odražavajući promjene u književnosti za odrasle. Došlo je do dupliciranja i prožimanja književnosti za odrasle i za djecu, a granice između dječje i odrasle su bile zamagljene. Krajem 90-ih, književnost o igricama dostigla je vrhunac svog razvoja, ali je sve više bila u suprotnosti sa postperestrojskim sentimentima. Osim toga, u društvu se pojavio kult obrazovanja; od knjiga se počelo tražiti sistematsko i dosljedno iznošenje materijala. Potrebne su bile enciklopedije i priručnici, a ne ekscentrične knjige. Tokom godina „perestrojke“, u književnosti i umetnosti je preovladavao retrospektivni pogled na stvarnost. Upravljanje književno-izdavačkim procesom je nova stvar, ono mora prevazići svoje nedostatke i početi donositi stvarne koristi, ne samo u novčanom, već iu društvenom i duhovnom smislu. Promjena perspektive je bila da se normalan razvoj generacija počeo shvaćati kroz obrazovanje slobodne individualnosti. Dječiji pisci podijelili su se u logore, ali nisu vodili oštru borbu. Tiho odbacivanje ideje o rvanju kao osnovi dječjeg rada mora biti datirano još iz 60-ih godina, kada je heroj-borac počeo da zamjenjuje heroja-kontemplatora. Na primjer, mladunče lava i kornjača, jež i medvjedić u bajkama Sergeja Kozlova. Obnova dječije književnosti bila je praćena rušenjem kanona

Slike su nastale tokom sovjetskog perioda. Uz kanone, odbačeni su i "ozbiljni" žanrovi - školske priče, didaktičke priče, pjesme na ideološke teme. Početkom 21. veka, njihova nestašica se počela akutno osećati i digli su se glasovi protiv dominacije literature o igricama. Na književnost za djecu utjecao je i umjetnički pokret koji je imao globalni domet - postmodernizam. Postmodernisti su kritizirali model svijeta i čovjeka u kojem glavnu ulogu imaju binarne opozicije: istinito – lažno, dobro – loše. Pokazali su da čovječanstvo ne može postojati isključivo između dva pola. Istorijska knjiga se uspješno razvijala u ovom periodu. Tema knjiga je od antičke istorije do 19. veka. Od sredine 90-ih objavljena je serija knjiga za učenike srednjih škola „Knjiga bitaka“ A. P. Toroptseva. Sadrži scene bitaka od Starog Egipta do carskih ratova Evrope i Rusije u 18. i ranom 20. veku. Žanr stripa je takođe popularan danas. Strip privlači dječje pisce kao što su Andrey Tru, Valery Ronshin, Oleg Kurguzov. Strip umetnici imaju svoje majstore stiliste: Andrej Aešin, Andrej Snegirev, Dmitrij Smirnov. Fokusiraju se na američke, japanske i evropske škole. Dječja periodika doživljava turbulentan period od 90-ih godina. Iako većina starih časopisa počinje da izlazi, njihov sadržaj i sastav autora se ažuriraju. Najstariji časopis za djecu Funny Pictures čvrsto drži svoju vodeću poziciju. Lider među časopisima za početnike u školovanju ostaje ʼʼMurzilkaʼʼ, koji izlazi od 1924. godine. Za djecu od 6 do 10 godina izdaju se časopisi “Zvono”, “Zabavne lekcije”, “ABVGD”. Izlaze novine “Dunno” i “Pionerskaya Pravda”. Pokrajine izdaju svoje časopise: u Volgogradu – časopis „Sourdough“, u Jekaterinburgu – „Vitaminka“. Prirodni tok književnog procesa ne odgovara izdavačko-trgovinskoj politici, dezorganizovan je mehanizam stvaranja dječije književnosti, u kojem bi javni red, učešće vlasti i inicijativa pisaca trebalo da usmjeravaju rad izdavačkih kuća i knjižara.

književnost:

1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Dječija književnost. - M., 2007.

2. Gritsenko Z. A. Dječja književnost. Metode uvođenja djece u čitanje - M., 2007.

3. Meshcheryakova M. I. Ruska dečja, tinejdžerska i omladinska proza ​​druge polovine 20. veka. - M.: 1997.

4. Ovčinnikova L. U ruskoj književnoj bajci dvadesetog veka. Istorija, klasifikacija, poetika. - M., 2003.

5. Poryadina M. Beskorisni savjeti // Dječja književnost. - 2000. - br. 2-3.

Naučno-popularni radovi u oblicima određenim specifičnostima dječje percepcije tradicionalno doprinose dosljednom provođenju složenog procesa djetetove spoznaje stvarnosti.

Osiguravanje procesa spoznaje svijeta u izvornom, najpotpunijem značenju ovog pojma zahtijeva od dječje književnosti i saopštavanje univerzalnih, apsolutno pouzdanih informacija o nivou znanja o svijetu koji postiže društvo, i buđenje interesa za sam proces spoznaje, njegove pojedinačne faze, metode dobijanja stvarnih rezultata, konkretni učesnici u procesu, formiranje primarnih vještina naučne (kognitivne) aktivnosti. U svakoj fazi djetetovog razvoja svi ovi zadaci se rješavaju u različitom stepenu i na različite načine. Istovremeno, univerzalnost tema svojstvenih naučnopopularnoj dječjoj književnosti ostvaruje se u djelima za različite grupe čitatelja metodom postepenog otkrivanja i usložnjavanja teme, prelazeći od jednostavnije do složenije. Ova metoda određuje ne samo principe odabira činjeničnog materijala, već i upotrebu umjetničkih i popularizacijskih sredstava u strogom skladu sa nivoom percepcije i opšteg razvoja djece u svakoj određenoj uzrasnoj fazi.

Potreba za rješavanjem različitih tipova dječje čitalačke percepcije određuje tradicionalno postojanje iu sastavu moderne naučno-popularne literature za djecu dva glavna smjera: didaktičkog (ili zapravo naučnopopularnog) i umjetničko-figurativnog (ili naučno-umjetničkog), koji se razlikuju u jedinstvo predmeta, ciljni zadaci korištenjem različitih literarnih metoda. Podsticanje materijalističkog pogleda na svet, interesovanja za nauku, veština naučnog mišljenja itd. izvedena u djelima prvog smjera putem popularne prezentacije, pristupačne dječjoj percepciji. Istovremeno, zabava karakteristična za ovu vrstu rada (kao neophodnu kvalitetu svakog dječjeg rada) postiže se potpunim razotkrivanjem same suštine nauke, njenih metoda, najupečatljivijih i najznačajnijih dostignuća, konkretnih rezultata i neriješenih problema, kao i otkrivanje herojstva i svrsishodnosti naučnog istraživanja, povezanosti naučnih otkrića, ponekad čak i najparadoksalnih, sa pojavama svakodnevnog života.

Već u drugoj polovini 19. veka poznati naučnici, a ređe, pisci su često delovali kao autori didaktičkih dela, slična tradicija dobila je dalji razvoj u sovjetsko vreme. Kada se obraćaju dječijem čitaocu, naučnici obično polaze od činjenice da, iako „izmišljena forma prezentacije izaziva interesovanje i mami, život se uglavnom sastoji od posla. Naučno istraživanje često zahteva veliku snagu volje. A predstaviti sve to djetetu samo u čisto zabavnoj, kao da namjerno pojednostavljenom obliku znači učiniti mu medvjeđu uslugu, znači prevariti ga. Naučno-popularna knjiga treba da nauči radu, eksperimentisanju i da navikne da se ne štedi na postizanju cilja” (M.M. Zavadovski, poznati biolog).

Zbog svoje specifičnosti didaktička dječija naučnopopularna literatura privlači uglavnom čitaoce koji su već razvili određeno interesovanje za nauku, imaju specifično (primarno ili razvijenije) razumijevanje predmeta i potrebu za proširenjem znanja. Dok djela umjetničkog i figurativnog smjera naučnopopularne literature privlače čitatelje čiji interes za nauku još nije formiran (ili nije u potpunosti formiran). Radovi ovog smjera upravo nastoje probuditi interesovanje djece za nauku i tehnologiju, naučna istraživanja.

Ako se klasična naučnopopularna literatura didaktičkog smjera po pravilu poziva na um čitaoca, na njegovu logičku percepciju, proširujući i produbljujući znanje, odgovarajući na konkretno postavljena pitanja potpuno, tačno i uzbudljivo, uvodeći direktno u suštinu predmeta, ističući glavna stvar, ocrtavajući istorijske prekretnice i izglede za razvoj nauke i tehnologije, zatim umjetnička popularizacija u svojim najboljim primjerima apelira ne toliko na um koliko na osjećaje djeteta, pokušavajući obrazovati i razviti kreativnu maštu djece , da se osjećaju kao gospodari Univerzuma, tvorci svjetske istorije. Zato je jedna od najkarakterističnijih osobina djela ovog smjera novinarstvo.

Široka upotreba umjetničkih i figurativnih sredstava, pozivanje na najupečatljivije događaje u historiji nauke izvori su zabave ovog trenda u dječjoj naučno-popularnoj književnosti. To posebno određuje široku distribuciju žanra fikcionalizirane biografije u ovom skupu djela. Okretanje života talentovanog naučnika, pronalazača, pisca, umetnika (bilo kojeg drugog umetnika) daje plodan materijal za priču o samoj suštini stvaralačke delatnosti, peripetijama naučne misli, romantici istraživačkog i stvaralačkog rada. U skladu sa umjetničkim smjerom dječje naučnopopularne književnosti, postoje paralelna djela koja se konvencionalno nazivaju „informatička fikcija“, u kojima umjetnička sredstva samo uokviruju čisto naučnu građu, daju mu koherentnost, ujedinjuju ga zajedničkom fabulom itd. Većina ovih radova upućena je mlađim i srednjim dobnim grupama dječijeg čitaoca, koji su posebno prijemčivi za likovnu i figurativnu strukturu djela. Istovremeno, sama upotreba umjetničke metode ne dobiva samodovoljan karakter u naučnopopularnim djelima. Inače ćemo govoriti o djelu beletristike za djecu na odgovarajuću (naučnu) temu, ali je vrlo teško povući liniju razdvajanja između beletristike i naučne literature za djecu.

U tom periodu nastavila se formirati teorija dječije naučnopopularne književnosti. Značajan fenomen u istoriji ruske knjige za decu bila je inicijativa koju je 60-ih godina preduzeo poznati kritičar i publicista N.V. Šelgunov pokušaj da napravi detaljan projekat „dečje biblioteke“ naučnopopularnih knjiga, diferenciranih prema obraćanju čitaoca u tri dela: za decu do 6 godina – slikovnice; za djecu 6-8 godina - slikovnice sa tekstom; za djecu od 10 godina - kratki kursevi iz određenih oblasti nauke i tehnologije. Konstrukcija svake sekcije određena je principom enciklopedičnosti objavljenog materijala. U istoriji ruske dečije knjige, ovo je jedan od prvih pokušaja da se razvije sistematski skup naučnopopularnih knjiga, jasno diferenciranih po godinama i uzimajući u obzir mogućnosti raznih vrsta izdanja dečijih knjiga (slikovnice sa i bez teksta, tekstualna izdanja).

Repertoar naučnopopularnih dečijih knjiga, univerzalne tematike, raznolikih po žanrovima objavljenih dela, uključujući knjige za sve starosne grupe dečijih čitalaca, koristeći konceptualne i umetničke metode popularizacije, jedno je od najznačajnijih dostignuća u istoriji Rusije. knjige za decu u trećoj četvrtini 19. veka. U njoj počasno mesto zauzimaju naučnopopularne knjige o istoriji. Inspirisani radom N.M. Karamzinove "Istorije ruske države", dječji pisci su stvorili mnoge njegove adaptacije.

Pored istorijskog kompleksa, naučno-popularni repertoar dječijih knjiga iz perioda koji nas zanima uključivao je dosta publikacija posvećenih raznim prirodnim i humanističkim naukama, te razvoju tehnologije.

Među publikacijama namijenjenim mlađim čitaocima prevladavaju knjige posvećene objašnjavanju prirodnih pojava koje dijete svakodnevno viđa i predmeta koji ga okružuju u svakodnevnom životu. Zatim su uslijedile publikacije koje su osvajale ljude na bližim i dalekim šetnjama i putovanjima, postepeno šireći granice dječjeg svijeta od zidova sobe do granica Univerzuma. Takve knjige su imale naglašen enciklopedijski karakter, pružajući razne informacije iz botanike, zoologije, geografije, fizike itd.; Odlikuje ih, u pravilu, živahan figurativni jezik i obilje ilustracija. Naučno-popularne knjige za srednji i stariji uzrast su fundamentalnije, one se oslanjaju na značajan naučni materijal i koriste naučnu terminologiju za objašnjenje pojedinačnih pojava i predmeta. U publikacijama za ovo doba dominirala je didaktička popularizacija, oblikovanje pogleda na svijet, zanimanje za nauku, vještine naučnog mišljenja itd. sredstva popularnog predstavljanja naučnih informacija dostupnih dječjoj percepciji.

U tom periodu, među publikacijama namenjenim srednjem i starijem uzrastu, pojavljuju se dela jednog od najznačajnijih i najoriginalnijih žanrova popularno-naučne književnosti za decu - tzv. „zabavna popularizacija“ („zabavna nauka“), koja je dobila široki razvoj. nešto kasnije - krajem 19. - početkom 20. veka. Radovi ovog žanra ne samo da informišu čitaoce o rezultatima razvoja nauke i tehnologije, već i usađuju kod dece domišljatost, samostalno mišljenje, ljubav i poštovanje prema naučnom istraživanju, prema metodama naučnog mišljenja i, konačno, prema ljudima nauka. Aktivnost “zabavne popularizacije” susreće se sa specifičnostima djetinjstva; Ne postavljajući za cilj podučavanje djeteta bilo kojoj nauci, ne zamjenjujući obrazovnu literaturu, u stanju je usaditi u čitaoca strast za naukom, proširiti njegove ideje o naučnoj djelatnosti i naučiti ga razmišljanju u duhu određene nauke. Radove ovog žanra karakteriše i naglasak na dokumentaciji, korištenje samo čvrsto dokazanog materijala, bez iznošenja nagađanja i hipoteza; Sposobnost sagledavanja neobičnog u običnom, sagledavanja poznatih pojava iz novog, neočekivanog ugla određuje prirodu zabave ovdje.

Pojava ove vrste knjiga u dečijoj popularizaciji povezana je sa intenziviranjem razvoja nauke, pre svega sa izuzetnim otkrićima, među kojima su i domaći naučnici. Djela umjetničkog i figurativnog smjera naučnopopularne književnosti obraćaju se čitaocima mlađih dobnih grupa u ovom i svim narednim periodima razvoja domaće književnosti za djecu, nastojeći ne samo da objasne svijet oko sebe, već i da im probude interesovanje za nauku. i tehnologija, naučna istraživanja

Značajno mjesto u književnosti za djecu zauzimaju radovi koji su posvećeni popularizaciji informacija iz različitih oblasti znanja – prirodnih nauka, istorije, tehnike, fizike i mnogih drugih. Postoji nekoliko naziva za takvu literaturu: naučnopopularni, naučno-umjetnički, obrazovni. Sastavljeni, po pravilu, od dva koncepta, ovi nazivi imaju za cilj da odraze dvojaku suštinu obrazovne literature: da kroz sredstva umetničkog izražavanja daju čitaocu predstavu o pojedinačnim naučnim činjenicama ili pojavama. Dakle, obrazovna literatura zauzima srednje mjesto među naučnim i beletrističnim knjigama, značajno se razlikuje od obje. U naučnim ili obrazovnim knjigama autori teže maksimalnoj objektivnosti u predstavljanju materijala, dok autori edukativnih radova isti materijal prikazuju kroz prizmu ličnog, subjektivnog stava. Subjektivnost se očituje u emocionalnoj obojenosti narativa, slikovitosti i prisutnosti umjetničke fikcije. Čak i čisto praktične knjige koje populariziraju znanje za djecu mogu izraziti subjektivnu i poetsku viziju svijeta. Evo primjera iz knjige popularnog naučnika A. Fersman "Sjećanja na kamen" . U priči “Alabaster” jedan od likova (Talijan po nacionalnosti) ovako opisuje ovaj kamen:

Bijelo, bijelo, kao tvoj sibirski hljeb, kao šećer ili rusko brašno za tjesteninu, to bi trebao biti alabaster.

Iskopavanje alabastera ispričano je u fascinantnim pričama koje čitaoca vode u srednjovjekovnu Italiju i moderni Ural. Uporedite umetnički narativ sa opisom kamena iz udžbenika o mineralogiji: „Alabaster je fino zrnasta sorta gipsa različitih boja, uglavnom čisto bele, pronađena u Italiji, na zapadnoj padini Urala i na mnogim drugim mestima. . Koristi se kao mekani ukrasni kamen." Akademik A. Fersman bio je autor strogih naučnih radova, ali je u obrazovnoj literaturi postao entuzijastičan pripovedač, obdaren bujnom maštom i poetskim obrtom.

Autorova pozicija u obrazovnoj knjizi može biti drugačija. U jednom slučaju, on se drži uloge popularnog naučnika, koji čitaocu govori o temi ili problemu koji ga se tiče. Tada nije neuobičajeno pozivanje na vlastito istraživačko iskustvo i priče o aktivnostima drugih naučnika. U drugom slučaju, autor svoje naučne aktivnosti ostavlja iza scene, često se skrivajući pod maskom izmišljenog pripovjedača. Daje volju svojoj mašti i mašti, smišlja likove i zabavnu radnju. Izbor oblika prezentacije ovisi o tome koje zadatke pisac prije svega postavlja: popularno predstaviti materijal, dati mu moralno i filozofsko razumijevanje, izraziti emocionalnu procjenu ili dati praktične preporuke.

No, bez obzira na to koju poziciju autor odabere, ostaje vjeran naučnoj činjenici, na temelju koje se rađa umjetnička slika, razvija moralna i filozofska ideja ili novinarska tema. Svi radovi nastavne literature zasnovani su na tačnim činjenicama, ekspedicijskom materijalu, dokumentarnim zapažanjima i laboratorijskim istraživanjima. Pisac ne dozvoljava sebi, u ime zanimljive fikcije, da iskrivljuje stvarne odnose koji vladaju u prirodnom svijetu, a to je preduvjet za sve obrazovne knjige, bez obzira na temu i žanr. U priči poznatog zoologa N. Plavilshchikova "čačkalica za krokodila" govori o “prijateljstvu” krokodila i ptičice. Međusobna pomoć koju ove životinje pružaju jedna drugoj u prirodi odavno je obrasla legendama. Koliko god autor želi da uveseljava čitaoca lepom pričom, on se drži biološke istine: ptice i životinje „ne teže da pružaju uzajamne usluge. Oni samo žive jedno pored drugog i prilagodili su se jedno drugom.” Ovakav preferencijalni odnos prema naučnoj činjenici razlikuje obrazovnu literaturu od ostalih vrsta književnosti za djecu.

Ali u radovima koji populariziraju znanje, naučna činjenica ima ne samo informativnu funkciju. Autor ga razmatra u vezi sa postojećim idejama o svrsi nauke i njenoj ulozi u ljudskom životu. Ove ideje su podložne promjenama u zavisnosti od razvoja društvenih pogleda. Tako su ideje osvajanja prirode, popularne u sovjetskom društvu i književnosti 30-ih godina 20. stoljeća, tri decenije kasnije zamijenjene pozivima na pažljiv tretman prema njoj. Na stranicama obrazovnih knjiga za djecu nema „čiste nauke“.

Žanrovi i stilovi obrazovne literature su veoma raznoliki. Dakle, tema prirodne istorije, pored problema naučnopopularnog karaktera, otvara velike mogućnosti za postavljanje moralnih i filozofskih problema. Stoga se posmatranje prirodnog svijeta ogleda u pričama, opisima i bajkama. Istorijske teme često su u osnovi novela ili priča iz istorijske prošlosti. Biografski žanrovi posvećeni su sudbini poznate ličnosti u istoriji ili nauci. Geografske informacije često imaju oblik putovanja. Popularizacija naučno-tehničkih znanja gravitira ka žanru edukativnih razgovora sa živopisnim primjerima i pristupačnim načinom izlaganja.

Vrste publikacija obrazovne literature jednako su raznolike: od slikovnica, naljepnica, knjiga igračaka, zbirki priča i bajki do priručnika i višetomnih enciklopedija. Tehnike i vrste književnosti koje populariziraju znanje za djecu stalno se ažuriraju, neke se rađaju pred našim očima, druge imaju dugu povijest.

Povijest obrazovne književnosti za djecu započela je gotovo ranije od same dječje književnosti: autori prvih dječjih knjiga 17. i 18. stoljeća uhvatili su se za pero u potrazi za načinima popularizacije znanja. Tako su nastali razgovori o obrazovnim temama, geografskim putovanjima i istorijskim pričama. Ponekad su pisci bili iznevjereni zbog neznanja u pitanjima nauke, ali knjige koje su napisali talentirani popularni naučnici su imale sve prednosti dobre obrazovne literature. Na primer, čuveni prirodnjak 19. veka M. Bogdanov nije bio samo svetilo nauke, već je i briljantno vladao književnim stilom.

Ali mogućnosti obrazovne literature su se zaista pojavile u prvim decenijama 20. stoljeća, a poticaj za to bile su drastične promjene u društvenom životu zemlje nakon revolucije 1917. godine. Popularizacija znanja postala je slogan sovjetske ere, kao i ideja o aktivnom istraživanju prirode od strane čovjeka. Tih godina o nauci i tehnologiji se moralo pisati za čitaoca koji nije imao osnovna znanja. Nova čitalačka publika i novi obrazovni zadaci tjerali su ne na ponavljanje književnih oblika, već na eksperimentiranje. Ponekad su vodili daleko od utilitarnih ciljeva u svijet stvarnih književnih otkrića. Stoga su mnoge poučne knjige iz 20-ih i 30-ih godina 20. stoljeća zadržale svoj umjetnički značaj do danas.

Osnova je preuzeta iz popularnih formi i tehnika u književnosti za djecu, zasnovanih na priči punoj akcije, živom razgovoru i fascinantnoj priči. Na primjer, putnički žanr se pojavio u novom kapacitetu. Junaci edukativnih knjiga otišli su u svijet nauke i tehnologije, a otvorio se ne u egzotičnim zemljama, već u poznatim šumama i poljima, radionicama i laboratorijama naučnika. Čak bi i obična soba mogla postati predmet obrazovnog putovanja ako naučnik-inženjer govori o objektima u njoj. U knjizi M. Ilyina "Sto hiljada zašto" (1929), koji čitaoca upoznaje sa informacijama iz oblasti fizičkih i tehničkih nauka, ima odeljak „Putovanje po sobi“. Počinje intrigantnim uvodom:

Sa zanimanjem čitamo o putovanjima u daleke, neistražene zemlje i ne shvaćamo da se dva koraka od nas, ili još bliže, nalazi nepoznata, nevjerovatna, tajanstvena zemlja koja se zove “naša soba”.

Podsticaj obrazovnom putovanju daju pitanja zagonetke (“Postoje li zidovi od zraka?”, “Zašto voda ne gori?”). Odgovori na njih zahtijevaju naučna saznanja, u potragu za kojima čitatelj ide s autorom na zamišljeno putovanje.

Takvo putovanje se često pokaže kao putovanje u prošlost, gdje popularizator pronalazi pozadinu nekog izuma ili naučno-tehničkog otkrića. Da, knjiga E. Danko "kineska tajna" (1925), posvećena istoriji porculanske šolje, predstavlja niz fascinantnih priča iz daleke prošlosti.

Ali sama istorija je takođe nauka sa svojim karakteristikama naučnog i istorijskog istraživanja. Dijete se s njima upoznaje popularnim djelima istoričara. Po pravilu se radi o pronalasku nekog istorijskog dokumenta. U poznatoj knjizi S. Lurie "Pismo grčkog dječaka" (1930) govori kako su naučnici uspjeli pročitati pismo napisano na starogrčkom na komadu starog papirusa.

U obrazovne svrhe stavljeni su i popularni žanrovi u književnosti za djecu kao što su bajke, kratke priče, priče, pa čak i fantastični romani. Pisci su stvarali i potpuno originalna djela. Na primjer, obrazovna knjiga B. Zhitkova"šta sam vidio"(1939) napisan iz ugla djeteta, odn "Šumske novine" V. Bianki(1928), pisan kao godišnji broj novina.

Tradicija obrazovne literature nastala početkom 20. vijeka nastavila se i u drugoj polovini stoljeća, a sada su se za pero uhvatili studenti i sljedbenici poznatih popularizatora. Primjer takvog šegrtovanja je škola pisaca prirodnjaka, inspirirana Vitalijem Bianchijem. Općenito, 50-80-ih godina 20. stoljeća prirodoslovna literatura primjetno dolazi do izražaja. Ovo nije bila slučajnost. Radost zbog trijumfa čovjeka nad pokorenom prirodom zamijenjena je brigom za trenutno stanje svijeta oko njega.

Karakteristična karakteristika obrazovne literature za djecu druge polovine 20. stoljeća je složenost naučne građe koju ona predstavlja. Dizajniran je za pismenog i eruditiranog čitaoca, poput modernog djeteta. Upoznaje se sa tehnologijom, osnovama hemije, fizike i elektronike. Popularne informacije iz ruske i sovjetske istorije predstavljene su u žanru istorijskog narativa. Najviše objavljenih knjiga u drugoj polovini 20. veka bile su S. Alekseeva, posvećen uglavnom herojskim stranicama nacionalne istorije ( "Sto ratnih priča" “, 1982). Istorijske ličnosti u njima su se našle pored izmišljenih likova - ljudi iz naroda, koji su, prema piscu, glavni pokretači istorijskog procesa.

Poslednjih decenija postoji interesovanje za dela koja govore o slovenskoj prošlosti i pravoslavnim korenima ruskog naroda (npr. G. Yudin "Ptica Sirin i jahač na belom konju" , 1993). Pojavile su se biografije ruskih vjerskih ličnosti. U najnovijoj edukativnoj literaturi za djecu sve je veći interes za nacionalne starine i relikvije.

U modernim obrazovnim knjigama za djecu sve je veća sklonost ka enciklopedizmu. Otuda i popularnost dečje enciklopedije , referentne knjige. Čuvena dječija enciklopedija "Počemučka", koja je objavljena 1988. godine i više puta preštampana, sjajan je primjer domaće obrazovne literature. Bajke, razgovori, priče, zagonetke, poetske priče, njegove komponente, uvode dijete u svijet raznovrsnih znanja.

Posljednjih godina primjetna je želja za izdavanjem obrazovne referentne literature. Priča, razgovor, opis zamijenjeni su kratkim referentnim člankom, čiji sadržaj dijete slabo razumije i zahtijeva objašnjenje odrasle osobe. Da li će „dječje“ priručnike zamijeniti obrazovnu literaturu? Mislim da nije, jer dobra obrazovna literatura ima jasnu prednost u odnosu na referentnu i edukativnu literaturu: ne samo da pruža potrebne informacije, već služi i kao kompletna knjiga koju dijete može čitati.

Moderna štampa omogućava izdavanje živopisnih knjiga, bogatih ilustracijama. To mogu biti slikovnice za mališane ili foto albumi za stariju djecu. Oni su također primjeri obrazovne literature.

Pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između obrazovne literature i beletristike?

2. Kako se razvijala domaća obrazovna literatura i šta odlikuje moderna izdanja edukativnih knjiga za djecu?

10.2. Prirodnjačka literatura za djecu i njene karakteristike

Prirodnjačka literatura uključuje djela vrlo različite prirode. To su edukativni razgovori iz zoologije i biologije, priče i priče o životinjama, opisi prirodnih fenomena, prirodnjačke priče, praktične preporuke za mlade ljubitelje prirode. Popularnost prirodoslovnih tema nije teško objasniti - dijete se susreće sa životinjama i biljkama na svakom koraku, a zanimanje za njih se nastavlja tijekom djetinjstva. Put do naučnog saznanja svijeta za dijete počinje objašnjenjem prirodnih pojava. Ali tema prirodne povijesti rijetko je ograničena na objašnjenja, a prilično često ide u područje duhovnih i moralnih ideja. Povezuju se s razumijevanjem mjesta čovjeka u svijetu i usađivanjem u njega brižnog stava prema svemu živom. Nema sumnje da takva književnost ima patriotski prizvuk: usađuje ljubav prema svojoj zemlji i rodnom kraju. Čitajući knjige talentovanih pisaca prirodnjaka, ne samo da učimo o svijetu oko nas, već počinjemo bolje razumjeti život. Upravo je na ovom značaju prirodoslovne literature insistirao Vitalij Bianki:

Zadatak umjetničkih djela uopće nije da čitatelju daju određeni kompleks znanstvenih („objektivnih“) znanja o određenim životinjama, biljkama itd., već da daju sliku životinje, biljke, čak i neživog predmeta. ..

Tada će čitalac videti „najčistiju „istinu”, duboko istinitu sliku stvarnosti...”. Štoviše, ne govorimo samo o „istini“ iz svijeta životinja ili biljaka. Uporedimo dvije kratke priče Genady Snegirev. Bilješka “Gavran” iz knjige “Ptice naših šuma” opisuje život gavrana:

Šumske vrane žive u parovima. I žive dvesta godina ili više. Par gavrana leti iznad tajge i pažljivo pregledava svaku čistinu, svaki potok. Ako uoče plijen: ostatke jelena kojeg je ubio medvjed, ili mrtvu ribu na obali, odmah će obavijestiti ostale vrane. "Kruk-krruk-krruk", krik gavrana juri preko tajge, on obavještava druge gavrane da je pronašao plijen.

Slika je vrlo ekspresivna, a oživljena je i zvučnom igrom. Sada će predškolski čitalac moći razlikovati gavrana među pticama naših šuma. Gavran je sasvim drugačije opisan u drugoj priči Snegireva. Usamljena crna ptica kruži iznad zemlje u potrazi za plijenom, izazivajući strah i neprijateljstvo u svima.

Gavran se vraća praznih ruku: veoma je star. Sjedi na kamenu i grije svoje bolno krilo. Gavran ga je smrznuo prije sto godina, možda prije dvije stotine godina. Proleće je svuda okolo, a on je sasvim sam.

Bolesno krilo i neuspješan lov nije samo skica iz života, već i slika tužne, usamljene starosti, koja kod čitaoca izaziva asocijacije na ljudski život i povezane emocije i misli.

Humanistički patos karakterističan za prirodnjačke knjige izdvaja ih od druge obrazovne literature. Pisci često otvoreno apeluju na mlade čitaoce, pozivajući ih na brigu o prirodi. Ali moć književnosti ne leži u apelima. Ljubav prema prirodi počinje velikim interesovanjem za nju, a zadatak pisca prirodnjaka je da probudi to interesovanje književnim sredstvima. Zanimljive činjenice i zapažanja iz svijeta prirode koja mogu zaokupiti čitaočevu maštu ovdje igraju značajnu ulogu. Pisac ih preuzima iz naučnih knjiga o biologiji, ali se češće oslanja na vlastita zapažanja dobijena tokom ekspedicija i putovanja. Ali činjenice same po sebi ne mogu činiti sadržaj prirodoslovne knjige. Važnije je kako pisac govori o njima.

Autori mnogih prirodoslovnih knjiga pišu u formi edukativnog razgovora, koristeći sve prednosti ovog žanra: razgovorni način, emocionalni ton, živopisna poređenja, šaljive opaske. Knjige se po tom pitanju posebno razlikuju. Igor Akimushkin. Oni su puni izraza „zanimljivo znati“, „neverovatno otkriće“, koji prate priču o naučnim činjenicama. Čini se da pisac poziva čitaoca da s njim podijeli čudo prirode koji se divio. Tako se zove jedna od Akimuškinovih knjiga za decu "Priroda je mađioničar" (1990), a svaki opis u njemu je pun emocija, npr. o sipi se kaže:

Živi u moru i pliva - čudo! - obrnuto. Ne kao sve životinje. Glava ne napred, nego nazad!

U knjigama za tinejdžere pisac pribjegava drugoj tehnici: duhovito upoređuje navike životinja sa životom modernog čovjeka. Stoga, kengur (Životinjski svijet, 1971.):

komuniciraju sa rođacima putem bežičnog telegrafa, istog tipa kao kod zečeva i zečeva - udaraju šapama o tlo.

Provjerene tehnike književnosti kao što su zagonetke, tajne i intrige također pomažu da se probudi interes čitatelja za svijet prirode. Autor ume da složi materijal tako da pobudi interesovanje kod čitaoca i da ga zaintrigira. Istovremeno, naučna logika i objektivnost se ne gube iz vida. Mnoge Akimuškinove knjige uvode klasifikaciju životinja. Ali pisac se neprestano igra naučnom logikom, iznenađujući čitaoca činjenicom da životinje tako različite po izgledu završe zajedno. To je posebno vidljivo u knjigama za mališane. Njihova imena zvuče intrigantno - “Sve su to mačke” (1975), “Sve su psi” (1976), “Sve su to antilope” (1977). Klasifikacija vrsta pretvara se u uzbudljivu zagonetku - pokušajte i pogodite odnos tako različitih životinja. Sastav knjige može slijediti još jedan princip – prikazati razlike u navikama životinja koje se objašnjavaju različitim staništima. U knjizi Yuri Dmitrieva “Zdravo, vjeverice! Kako si, krokodile? (1986) priče su posvećene tome kako različite životinje čuju, osjećaju i kreću se. Ponekad se čini da sve ove tehnike imaju za cilj da zabave čitaoca, da „zaslade“ gorak koren učenja. Ali ovo je daleko od istine. Ništa manje zanimljiva je ličnost pisca-prirodnjaka, osobe zaljubljene u prirodu. Okrećemo se knjigama I. Akimuškina, Yu Dmitrieva, V. Biankija ili N. Sladkova ne samo da bismo naučili nešto novo o prirodi, već i da bismo s njima doživjeli osjećaj radosti od susreta sa čudesnim i divnim. svijetu. Naravno, to se ne odnosi samo na autore domaće prirodoslovne literature, već i na divne strane pisce kao što su Ernest de Seton-Thompson ili Gerald Durrell.

Pitanja i zadaci

1. S kojim se izazovima susreće prirodoslovna literatura za djecu i kako ih rješava? Pokažite to na primjeru knjiga I. Akimushkin i Yu Dmitriev.

2. Na koji način pisci prirodoslovci rješavaju ove probleme?

Priče o V. Bianchiju

Bajka je najpopularniji žanr u dječjoj lektiri, a više puta su se pokušavali iskoristiti njene prednosti u prirodoslovnoj literaturi za djecu. Međutim, to nije lako učiniti, jer bajka ne bi trebala iskrivljavati naučne činjenice. Ne treba ih iskrivljavati moralnim idejama o dobru i zlu, koje ne odgovaraju zakonima koji prevladavaju u prirodi. Stoga tradicionalni tip bajke koja sadrži „lekciju za dobre momke“ nije baš prikladan za teme iz prirodne istorije. Takva bajka govori o „poukama“ drugačije vrste, a životinje u njima se ne pretvaraju u alegorije ljudskih vrlina i nedostataka, kao što se dešava u basnama.

S pravom se smatra tvorcem prirodnjačkih priča Vitaly Bianchi(1894-1959). Pod njegovim perom, bajka je prestala da bude samo nosilac moralnih i etičkih ideja, bila je ispunjena prirodoslovnim znanjem (zato je Bianki svoja dela nazvao „nebajkama“). Bajkovita fikcija za pisca nije bila samo zabavno sredstvo, u Bianchijevom shvaćanju, umjetnički i poetski oblik razumijevanja svijeta nije ništa manje važan od naučnog i realističkog.

U priči "Slupa pitanja" (1944) opisuje razgovor između oca naučnika i njegove male kćeri. Predmet međusobne rasprave bile su njihove različite percepcije prirode: otac poznaje svijet oko sebe u kategorijama objektivnog naučnog znanja i tome uči svoju kćer. Ali djevojka nema dovoljno preciznih definicija i naučnih klasifikacija. Raspitujući se o pticama, ona ocu postavlja pitanja koja odražavaju poetski pogled na svijet („Zašto se zuka klanja, a zukaci klimaju repom? Jesu li oni ti koji se pozdravljaju?“). Mom ocu se takav nenaučan pristup čini glupim („Kakva glupost! Pozdravljaju li se ptice?“). I tek kada otac uhvati sebe kako misli da su ga „glupa” pitanja njegove kćerke navela na zanimljiva otkrića, on prepoznaje važnost poetskog pogleda na svijet. Ovaj pogled vam omogućava da razumete prirodu u svoj njenoj dubini. Zbog toga je bajka, prema Bianchiju, „najdublji oblik književnosti“.

Bianchi je smatrao važnim prednostima Bianchijeve bajke njenu radnju punu radnje, emocionalno bogatstvo i bliskost živom govornom jeziku - naslijeđe tradicije narodne bajke. Pisac se time bavio u svom djelu, nazivajući „emocije, zaplet, jednostavnost jezika“ trima stubovima svoje poetike.

Veza s narodnim pričama u Bianchijevim djelima nije bila direktna, jer je bio suočen s drugim, kognitivnim zadacima. Ali, govoreći o zakonima prirodnog svijeta, pisac se više puta okrenuo pojedinačnim motivima i tehnikama narodnih priča, a koristio se i kolokvijalnim govorom sa svojom karakterističnom prikladnom riječi. Ali ovo nije jedina razlika između Bianchijevih priča. Imaju intenzivan narativni ritam, umjetničku igru ​​zvukom i riječima, živopisnu sliku – sve je to karakteristično za poetsku kulturu ranog 20. stoljeća, u kojoj je Bianchi odrastao i formiran kao pisac. Tradicija dviju kultura – narodne i književne – odredila je originalnost Bianchijevih prirodoslovnih priča.

Materijal za njih bila su promatranja života raznih životinja. Bianchi je posebno mnogo pisao o pticama (njegov otac je bio poznati ornitolog, a u svojim naučnim interesima pisac je krenuo očevim stopama). Ali bez obzira na to o čemu je Bianchi pisao, držao se pravila: život životinja prikazati ne u obliku izoliranih činjenica, već u dubokoj vezi s općim zakonima prirode. O tome ovisi izgled i navike životinje, a zadatak pisca je da na primjeru konkretnih predstavnika iz svijeta ptica i životinja pokaže djelovanje ovih općih zakona. Čuvajući zajedništvo u svojim likovima, pisac izbjegava bezličnost, koja je strana samoj prirodi književnog junaka.

Ličnost počinje davanjem imena liku. Bianchi nema nasumična imena, svako ime ukazuje na to da lik pripada određenoj vrsti životinje, a istovremeno ga karakterizira. Ponekad je veliko slovo dovoljno za ime (lasta Beregovuška) ili malu promjenu u riječi (Mrav). Bianchi često nailazi na imena koja igraju na izgled životinje (narandžasta jarebica). Bianchi ima i onomatopejska imena (miš Pik, vrabac Pile). Što se tiče karakternih osobina junaka, njih pisac samo ocrtava. Mnogo je važnije da su mali, a takva bliskost sa svijetom djetinjstva uvijek izaziva oštar odziv čitalaca.

Bajka "šumske kuće" (1924) jedno je od najpopularnijih Bianchijevih djela. Pisac je razlog za takav uspjeh povezao sa slikom glavnog lika bajke - lastavice Beregovushke.

Odasvud čujem da su „Šumske kućice“ omiljena knjiga predškolske dece. Šta sadrži za mališane? Čini mi se da je velika udobnost: sve kuće, a jedna je bolja od druge, udobnija. Mali heroj je i dalje „glup“, ne zna ništa u velikom svetu, svuda gura nos, baš kao i sami čitaoci. Možda je to ljubaznost koja pozdravlja Beregovušku, slabu i bespomoćnu u ovom ogromnom, ali više ne stranom svijetu.

Zaista, priča o Beregovuškinom lutanju u potrazi za kućom za noć slična je priči o izgubljenom djetetu. Sličnost sa svijetom djetinjstva otkriva se već u prvim riječima bajke:

Visoko iznad rijeke, preko strme litice, letjele su mlade obalne laste. Jurili su jedni druge uz ciku i škripu: igrali su se.

Zašto ne dječje igre? Ali igra se nastavlja kasnije, kada lastavica posjeti ptičja gnijezda, od kojih je svako pomalo slično kućici za igračke. Mala lutalica ne voli nijednu od njih, a tek kada stigne do kuće, Beregovuška slatko zaspi u svom krevetiću.

Dječja igra kućica ne iscrpljuje sadržaj bajke. Radnja Beregovuškinih lutanja omogućuje Bianchiju da razvije široku sliku života ptica na primjeru priče o ptičjim gnijezdima. Njihovi opisi su tačni i pouzdani, ali svaki put ornitologove opservacijske vještine dopunjuje oko umjetnika. Evo jednog od opisa:

Na grani breze visi malena svjetiljka. Tako ugodna kuća izgleda kao ruža napravljena od tankih listova sivog papira.

Svaka riječ je emocionalno nabijena i bliska dječjoj viziji svijeta. Stoga se ptičja gnijezda ponekad nazivaju "zračna kolijevka", ponekad "koliba", ponekad "plutajuće ostrvo". Nijedna od ovih slatkih kućica ne privlači Beregovušku - zašto ne izbirljiva djevojka iz bajke "Guske i labudovi"? Ali Bianchi postupno dovodi čitatelje do činjenice da nije hirovita priroda ta koja sprječava Beregovushku da pronađe prikladnu kuću, već ovisnost svake ptice o određenom staništu. Na to ukazuju činjenice koje se nalaze u opisima svih bajkovitih kuća.

Junak bajke takođe ima detinjaste crte. "Mišji vrh" (1927). Njegove avanture opisane su u duhu Robinsonada, popularnih u dječjem štivu. Otuda intrigantni naslovi poglavlja (“Kako je miš postao mornar”, “Brodolom”), koji podsjećaju na opasne morske avanture. Unatoč činjenici da je poređenje miša s Robinsonom komično, priča o njegovim nesrećama ne pretvara se u šalu ili parodiju. Govorimo o stvarnim odnosima u svijetu prirode, u kojima se ispostavlja da je Bianchijev junak sudionik. Ovi odnosi su prilično oštri, a bajka služi kao ilustracija borbe za život koji postoji u prirodi. Dakle, strašni slavuj-razbojnik je švrčak, grmljavina miševa, koja „iako je ptica pjevica, ali trguje pljačkom“. Sam miš je predstavnik određene biološke vrste. Stoga kuću gradi “kao što su izgradili svi miševi njegove rase”, a ono što ga spašava od sigurne smrti nije čudo, već “žuto-smeđe krzno, tačno boje zemlje”. Pričajući mišu Robinsonadu, Bianchi ne prelazi granice prirodnih zakona. To ne sprečava čitaoca da vidi miša kao neustrašivog mornara i da brine o ishodu njegovih avantura. Završavaju se poglavljem pod nazivom “Dobar kraj”, a takav završetak je važan uslov za dječju knjigu.

Ista bliskost sa svijetom djetinjstva nalazi se i u bajkama. "Avanture mrava" (1936). Njen junak mora stići do mravinjaka prije zalaska sunca - činjenica iz života mrava. Istovremeno, ponašanje junaka jasno liči na dijete koje žuri kući prije mraka i sažaljivo traži od odraslih pomoć. Time izaziva suosjećanje svih likova bajke koji su spremni pomoći djetetu u nevolji. Osim toga, Mrav je sličan lukavim narodnim pričama o životinjama: uz pomoć spretnosti i lukavosti oni uvijek pobjeđuju, a junak Bianchi pribjegava takvim trikovima u pravom trenutku. Ali opis kako svaki od likova hoda ili leti nema nikakve veze s tradicijom narodne priče: Bianchi govori o strukturi insekata i njihovom načinu kretanja. Ali, govoreći o njima, pisac ne prekida s bajkom - svi opisi su iz svijeta umjetničkih slika. Zato su krila bube „kao dva preokrenuta korita“, zuji, „kao da pokreće motor“, a na niti koju vam je dala gusjenica možete veselo ljuljati, kao na pravoj ljuljašci. Poređenja koja Bianchi često koristi ne samo da povezuju nepoznato s onim što dijete zna, već i unose element igre u narativ. Igra se nastavlja u onomatopeji, kao i u upotrebi metaforičkih izraza i izreka. O zalasku sunca se kaže: „Sunce je već uhvatilo ivicu zemlje“, a o junakovim doživljajima: „Barem se baci naglavačke“. Sve to nam omogućava da očuvamo atmosferu prave bajke u pripovijedanju na edukativnu temu.

Bianchi je preuzeo tip hvalisavog junaka iz tradicije narodnih bajki. Takav hvalisavac - štene u bajci "prvi lov" (1924). Sram ga je što su se sve životinje i ptice uspjele sakriti od njega. Priča o tome kako se životinje kriju od neprijatelja u prirodi slična je opisu dječje igre žmurke, samo što je ne igraju djeca, već životinje. I "igraju" po pravilima koja sugerira sama priroda. Ova pravila su opisana u figurativnim poređenjima.

Udur je pao na zemlju, raširio krila, raširio rep i podigao kljun. Štene izgleda: nema ptice, ali na zemlji leži šarena krpa, a iz nje viri kriva igla.

Potpuno drugačiji hvalisavac u bajci "Rosa - smrt komaraca" (1925). Ovo je tipičan junak iz bajke, koji hvalisavo pjeva pjesmu o svojoj neranjivosti. A ako se autor sažalio na glupog šteneta (previše je djeteta u njemu), onda je hvalisavi komarac kažnjen, ali na potpuno prirodan način - postao je žrtva močvarne biljke.

Bianchi se više puta okrenuo karakterističnom uređaju narodne priče - zagonetki. Ponekad je zagonetka već u naslovu („Ko s čime pjeva?“, „Čije su ovo noge?“). Nije ih lako riješiti, jer je zagonetka komplikovana igrom paradoksa. Bajka "Ko peva sa čime?" (1923) počinje paradoksom: "Slušajte šta i kako pevaju bezglasni." Da li bezglasni mogu da pevaju? Tako nastaje nova misterija. „Čuje se sa zemlje: kao da je u visinama jagnje počelo da peva i bleji. Jagnje koje pjeva na nebu je šljuka. Ali onda postoji nova misterija: sa čime peva? I novi paradoks - sa repom. Čitalac je bombardovan čitavim horom glasova koje Bianchi reprodukuje igrom zvuka i ritmičkom konstrukcijom fraze. “Sad tiše, sad glasnije, sad rjeđe, sad češće drvena zvečka pucketa” (radi se o rodi). „Kruži oko cvijeta na livadi, zuji svojim žilastim, tvrdim krilima, kao struna koja bruje“ (radi se o bumbaru). Ali igra zvuka takođe ima svoje značenje. “Prumb-bu-bu-bumm” - ko je ovo? Nije potrebno odmah tražiti realno objašnjenje, divni svijet prirode govori svojim jezikom. Prenošenje životinjskih zvukova u Bianchijevim pričama nije svedeno na naturalističku onomatopeju (iako se na tome temelji). Ništa manje važno za pisca nije poetska i razigrana transformacija svijeta. U bajci "razgovor ptica" (1940.) zvuci ptičjih glasova lako se pretvaraju u rime i šale, koji su gusto raspršeni kroz naraciju.

Mnoge narodne priče o životinjama govore o sporovima između životinja za primat, a izgledaju kao neprekidni dijalog između zavađenih. Mnogo je takvih sporova u Bianchijevim pričama. Argumenti u njima su prirodni zakoni („Čiji je nos bolji?”, 1924).

Bianchi govori o ovim obrascima u mnogim bajkama. Jedan od njih - „Teremok (1929) - napisano u tradiciji narodnih kumulativnih priča. Ovu vrstu bajke karakteriše dodavanje identičnih karika, koje se završavaju grotesknim završetkom. Međutim, Bianchijeva priča ne ponavlja narodni „Teremok“. Pisac se otvoreno poigrava tradicijom: njegov „teremok“ se ispostavlja kao šupljina šumskog hrasta, u kojoj stanovnici šume nalaze privremeni zaklon. Tako narodna bajka koju predstavlja Bianchi postaje ilustracija prirodnih obrazaca. Baš kao iz bajke "Sova" (1927), koji govori o nerazumnoj želji čovjeka da otjera sovu. Kao u kumulativnoj bajci, ovdje se gradi lanac, ali postoji objektivna logika u povezivanju njegovih karika: ipak je riječ o lancu ishrane. Dakle, paradoks iz bajke (sove će odletjeti - neće biti mlijeka) dobiva potpuno naučnu potvrdu.

Bianchi ima bajke u kojima se ovom ili onom prirodnom fenomenu ne daje naučno, već mitološko objašnjenje. Tradicija takvih priča datira još od mitoloških priča. Bianchi je i sam čuo i snimio neke od njih tokom svojih putovanja. U petlji "Trapper's Tales" (1935) odražavao je zapise folklora iz bajke koje je Bianchi napravio među Ostjacima koji žive na Dalekom sjeveru. Bajka “Lula” govori zašto ova ptica koja živi na sjeveru ima crvene oči i kljun. Narodna mitologija povezuje izgled ptice s porijeklom zemlje. Mala neustrašiva ptica, roneći na velike dubine, izvadila je prstohvat zemlje sa dna mora i tako spasila sve živo.

Neke od Bianchijevih priča posvećene su opisu godišnjeg prirodnog ciklusa. Postoji slika godišnjeg ciklusa u bajkovitom "romanu" "Narandžasti vrat" (1941), koji govori o životu jarebica. Bianchi je ovo djelo nazvao "malom himnom domovini", usko povezujući poznavanje prirode s osjećajem ljubavi prema rodnoj zemlji.

Pitanja i zadaci

1. Kako tradicija narodnih priča živi u pričama V. Bianchija?

2. Po čemu su junaci bajki V. Bianchija jedinstveni?

3. Navedite primjere igara riječima iz bajki V. Bianchija.

Priče o životinjama

Priče o životinjama vrlo su popularne u dječjem čitanju. Među njihovim autorima nisu samo pisci za djecu, već i priznati klasici ruske književnosti. Tema većine radova vezana je za ideje humanog odnosa čovječanstva prema „manjoj braći“, zbog čega je junak mnogih priča o životinjama čovjek. Njegove interakcije sa životinjama otkrivaju njegove prave karakterne osobine. Pisci vole da daju primere brižnog odnosa ljudi prema životinjama, posebno u pričama o prijateljstvu dece i životinja. Komunikacija sa životinjom puno znači za odraslu osobu, koja u njoj vidi vjernog i odanog prijatelja. Ali čak i ako je pisac prirodnjak u svijet životinja uvučen isključivo kognitivnim interesom, onda u ovom slučaju saznajemo dosta toga o osobi koja promatra prirodu.

Ali prisustvo ljudi ne zamagljuje same životinje u pričama o životinjama, bilo da se radi o divovskom slonu ili maloj šumskoj ptici. Takva pretjerana pažnja u literaturi na "sitnice" ima svoje objašnjenje - prirodni svijet se ogleda u svakoj od životinja, a to daje značaj događajima povezanim s njima. Priče za djecu govore o ovom značaju direktno - opisuju slučajeve u kojima životinje ili ptice pokazuju inteligenciju i snalažljivost. “Inteligentne” mogu biti i domaće i divlje životinje koje je osoba srela u svom prirodnom okruženju ili ih je promatrala u zoološkom vrtu. O sposobnostima životinja govore i priče koje su napisali poznati treneri (na primjer, V. Durov) o njihovim četveronožnim učenicima.

Mnoge priče o životinjama bliske su dokumentarnoj literaturi (korištenje fotografija u njihovom dizajnu nije neuobičajeno), ali čak i one koje pripadaju literaturi fikcije odlikuju se pouzdanošću opisa životinja i njihovih navika. Pisci se po pravilu oslanjaju na stvarna zapažanja i vlastita životna iskustva. Pozovimo se na dokaze V. Bianchi o njemu "Male priče" (1937).