Pracovný program doplnkového vzdelávania divadlo. Program doplnkového vzdelávania „Divadlo

TATYANA KUDRYASHOVÁ
Program doplnkového vzdelávania "Divadlo"

PROGRAM DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA

« DIVADLO»

VYSVETLIVKA

Divadlo- jedna z najdemokratickejších foriem umenia pre deti. Divadlo odhaľuje duchovný a tvorivý potenciál dieťaťa a dáva mu reálnu možnosť prispôsobiť sa sociálnemu prostrediu. Divadelné aktivitu si deti užívajú s neutíchajúcou láskou. Veľký a všestranný vplyv divadelný Hry na osobnosť dieťaťa umožňujú ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, pretože deti sa pri hre cítia uvoľnene, slobodne a prirodzene.

Relevantnosť

Lekcie divadelný aktivity sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho jedinečnej individuality, sú zamerané na humanizáciu výchovných a výchovná práca s deťmi, vychádzajú z psychologických charakteristík vývoja mladších žiakov.

AT divadelnýčinnosťou, dieťa dostáva nielen informácie o svete okolo seba, zákonitostiach spoločnosti, kráse medziľudských vzťahov, ale učí sa v tomto svete aj žiť, budovať svoje vzťahy, a to si vyžaduje tvorivú činnosť jednotlivca, schopnosť aby sa udržal v spoločnosti. Divadlo učí dieťa vidieť v živote ľudí to pekné, vyvoláva túžbu prinášať do života pekné a dobré veci.

V triede sa deti zoznamujú nielen s náplňou práce, rekreujú snímky, ale učí sa aj hlboko precítiť udalosti, vzťah medzi postavami.

Divadelné aktivita prispieva k rozvoju predstavivosti, predstavivosť, pamäť, reč a všetky druhy detská kreativita, rozvíja túžbu podieľať sa na spoločnej práci na hre, sprostredkovať charaktery postáv, cvičiť v expresívnosti, emocionálnom čítaní a rozprávaní, posilňuje pocit sebadôvery ako človeka, vybavuje sa spôsobmi poznania, prostriedkami komunikácie .

Ciele a ciele programy

Ciele: Obohaťte umelecké a estetické vzdelávanie detí;

riešiť mnohé problémy modernej pedagogiky a psychológie.

Úlohy: 1. Pestovať a zdokonaľovať kreativitu detí prostredníctvom divadelné umenie;

2. Rozvíjať tvorivú samostatnosť pri umeleckej tvorbe obrázok pomocou improvizácie (hranie hier, divadelný) ;

3. Formujte estetický vkus;

4. Zlepšite pamäť, pozornosť, pozorovanie, myslenie, predstavivosť, iniciatíva a vytrvalosť, fantázia;

5. Rozvíjať komunikačné kvality jednotlivca. Kultivovať dobrú vôľu, kontakt vo vzťahu k rovesníkom;

6. Aktivovať a spresňovať slovník, rozširovať slovnú zásobu, schopnosť používať slová presne v zmysle;

7. Vypracovať dikciu, intonáciu, výraznosť prejavu, kultúru rečovej komunikácie;

8. Rozvíjajte schopnosť ovládať svoje telo, schopnosť tvoriť snímky hrdinovia cez plastické možnosti svojich tiel, pomocou gest a mimiky;

9. Formovať schopnosť skladať, skladať poviedky, rozprávky, básne, hádanky;

10. Vytvárať pozitívne emocionálne naladenie, odbúravať napätie a konflikty hrou, vytvárať vzťahy, spoluprácu a vzájomnú pomoc, pestovať humánne city;

11. Formujte myšlienku čestnosti, spravodlivosti, láskavosti;

12. Rozvíjať schopnosť analyzovať svoje činy, činy rovesníkov, hrdinov fikcie;

13. Vzdelávať kultúru publika.

Hlavné oblasti práce s deťmi

1. Základy divadelná kultúra

Zoznámte sa s konceptom « Divadlo» - ako historický spoločenský fenomén, nezávislý pohľadčinnosti vlastné človeku; odborná terminológia divadelné umenie; typy divadlá, základy herectva, kultúra diváka.

2. Kultúra, technika a výraznosť prejavu

Hrať pantomímu, napodobňovanie pohybov; hry; cvičenia; jazykolamy, jazykolamy. Naučte sa skladať poviedky, rozprávky, hádanky, básničky. Vyslovujte ich expresívne, s inou silou hlasu, tempom, inou intonáciou, vyjadrením pocitov; doplniť slovnú zásobu; cítiť krásu ruského jazyka.

3. Divadelná hra

Zahrajte si malé rozprávky, skeče, scénky z bájok, básničky, rozprávky, riekanky. Naučiť sa orientovať v priestore, byť rovnomerne umiestnený v súlade s dejom predstavenia, nadviazať dialóg s partnerom na danú tému, zapamätať si slová postáv, rozvíjať zrakovú, sluchovú pozornosť, pamäť, postreh , kreatívne myslenie, fantázia, predstavivosť, záujem o špecifické umenie, vychovávať morálne a etické vlastnosti.

4. Pracujte na predstavení

Zoznámiť sa s hrou, rozprávkou, pracovať na obsahu, pochopiť charaktery postáv, počnúc náčrtmi až po zrod hry. Podporujte aktívnu tvorivú účasť, nájdite svoju individualitu obrázok na vyjadrenie emocionálneho stavu postáv. Pestujte láskavosť. Komunikácia s rovesníkmi.

Vzdelávacie tematický plán

"Ahoj, divadlo!»

Názov témy

Prax

1. Úvodná hodina. Príbeh stvorenia divadelný krúžok, plány, harmonogramy, požiadavky. Zoznámenie detí. Hry zamerané na zblíženie tímu ( "Povedz meno", "Veselé kroky", "Kto je narade", "Cestovanie")

2. História divadlo, koncept « Divadlo» . Pripomeňte si a zdramatizujte rozprávku "Teremok"

3. Zoznámte sa s tvorivými možnosťami detí, preskúmajte životné skúsenosti. Čítanie bájok, básní. Pracovať na dikcia:

Čisté jazyky

Jazykolamy

Rýchlosť reči

4. Naučte sa techniky improvizácie

Podľa podmienok „Vytvoriť obrázok»

S pomocou hudby.

Hranie rozprávky "Krútňava", etudy

5."Zákon diváka" (miesto na mieste). Zahrejte sa "krokodíl"- vymyslieť slovo pomocou gest a mimiky. Hra "Fotka"-jeden účastník sedí v póze, druhý fotograf. "Vtipná fotka"

Práca na novom predstavení rozprávky "Morozko"

6 Oboznámenie a diskusia o scenári rozprávky "Morozko". Rozdelenie rolí. Aktivizovať pozornosť detí, keď sa zoznamujú s novou rozprávkou.

7 Učenie sa rolí. Rozvíjať schopnosť charakterizovať obrázok.

8 Práca na dikcii, intonácii (obsadenie)

9 Naučte sa techniky improvizácie

10. Herectvo. Rolová práca. Naučiť sa budovať dialóg.

11. Schopnosť sprostredkovať emocionálny stav postáv.

Názov témy

Prax

11. Rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosť. Práca na technike reči.

12. Rozvíjajte u detí schopnosť úprimne veriť imaginárny, zručnosť reinkarnácie.

13. Pestujte iniciatívu a vytrvalosť. Práca na koordinácii detských akcií, práca na expresívnosti a autentickosti správania v javiskových podmienkach.

Premiéra divadelné predstavenie

14. Pripomeňte si hru a diskutujte o nej "Morozko" analyzovať hru podľa rolí. Rozvíjať víziu seba samého zvonku, objektívne hodnotiť, pestovať dobrú vôľu, komunikáciu s rovesníkmi. Zahrajte si svoje obľúbené pasáže.

15. Umenie reinkarnácie "ak"- najväčšia zručnosť. (Herci a rola) "Skvelé, krásne akvárium", sme ryby (náčrt, zvieratá, vtáky. Hra "zrkadlo"-predstierané prekvapenie, strach, pohŕdanie, hnev, hnev, radosť. Etuda "Dostal som z testu A"-

(pantomíma)

16. Zlepšiť schopnosť detí logicky a výrazovo podať rozprávku. Učíme sa kolektívne skladať rozprávku, pričom postupne pridávame svoju vetu. Cvičenia: "skamenený", "Na čistinke zbierame bobule do košíka, komáre, je teplo, fúka, začína pršať, prší." Hra "lovec"- prihrať loptu za chrbát, vedenie On rozpráva: "Ruky hore-

mať čas preniesť rýchlo, opatrne.

Názov témy

Prax

17. Tvorte etudy s vymyslenými okolnosťami. Cvičenie "Kontakt"- kresliť prstom na zadnej strane - hádajte čo. Presvedčte všetkých, že v miestnosti je tma." Etuda. Pohyb rýb, vtákov, zvierat. Hra "Pokazený telefón"

18. Hry a cvičenie "Hodinová bábika", "Spoznaj charakter rozprávky", "Japonský stroj"- všetci skáču ako stĺpce, píšte čísla od 10 do 1.

19. Hra "Tajemný ples"-rýchlo a opatrne prihráva za chrbát háda "-vedie, kto má loptu - rozvoj asociatívneho myslenia. Jazykolamy – obohatenie slovnej zásoby.

Pracujte na novej hre "Krútňava"

Pripomíname si obsah, diskutujeme o scenári, rozdeľujeme role, diskutujeme o charakteroch postáv

Oboznámiť deti s hudobnými dielami, úryvkami, ktoré odznejú v predstavení na besede. Kontrola textu.

Práca na expresívnosti reči a autentickosti správania postáv v zápletke

Pokračujte vo formovaní výslovnosti, expresivity, emocionality reči. Nácvik náčrtov rozprávky.

Divadelná hra: "hypnotizér"". Cvičenie « predstavte si náladu» .Jazykárky, príslovia "Pokračuj vo vete" atď

Základ divadelná kultúra

Hovorte o typoch divadelné umenie

Pokračujte v skúšaní scén z hry

Hry a cvičenia "Echo", "Daj mi slovo". hry- transformácia: Pinocchio, "Neviem" atď.

Nácvik celého predstavenia s kostýmami, kulisami, hudbou. sprevádzať

Premiéra predstavenia "Krútňava" (novým spôsobom)

Záverečný rozhovor

Diskutovať o predstavení, hrať obľúbené miesta

Celkom za programu za rok: 79 hodín

Funkcie organizácie vzdelávací proces

Toto doplnkového vzdelávacieho programu určený na realizáciu do roka, bol vytvorený a upravený do 2 rokov.

Skupinu pre triedy v krúžku tvorí 10-12 ľudí.

Výchovno-tematický plán je 72 hodín, 2 hodiny týždenne.

Divadelné triedy sa neobmedzujú len na prípravu prejavov, ale plnia poznávaciu, vývinovú a výchovnú funkciu.

Na konci každého semestra sa koná záverečná hodina v podobe inscenácie rozprávky. Záverečné hodiny umožňujú deťom identifikovať zručnosti, ktoré dosiahli počas určitého obdobia práce, získať hodnotenie od publika, rodičov, učiteľov.

Bibliografia:

1. Hry na rozvoj citov a tvorivých schopností. Divadelné triedy pre deti vo veku 5-9 rokov. Lapteva G. V., Kreatívne centrum, Petrohrad 2011, "guľa"

2. Program divadelnej palety umelecká a estetická výchova Goncharova O. V., Kartashova M. G., Kraseva A. R., Mirochinenko S. A., Nabokova V. V., Shakhina Yu. A., Yushkova N. A., T. Ts. "guľa" Moskva 2010

4. Intelektuálne a vzdelávacie aktivity « Divadelná salóniková trieda 1.-4»

5. Divadlo- štúdio v modernej škole, S. Yu. Kidin, ed. "učiteľ"

6. Herecký tréning pre deti (4-14 rokov), Moskva AST, Astrel, vydavateľstvo Polygraph, 2011, I. Feofanova

7. Príde k nám na návštevu rozprávka. Akadémia rozvoja, Jaroslavľ, V. M. Pashina 2005

Relevantnosť programu:
Jedným z dôležitých problémov bežných v našej spoločnosti medzi mladými ľuďmi je ľahostajnosť, nezáujem. Neopúšťajú počítač, hrajú počítačové hry vo dne v noci, zvyšok ich nezaujíma. Navyše mladí ľudia majú veľa komplexov. Sú neiniciatívni, nesamostatní, nekomunikatívni, obmedzení, hanbliví mimo virtuálneho sveta. Na prekonanie týchto problémov je potrebné už v predškolskom veku vzbudzovať u detí určitý záujem, rozvíjať samostatnosť, spoločenskosť, kreativitu, pomáhať prekonávať hanblivosť, strnulosť. A divadlo je na to najúrodnejšia pôda. V divadle dieťa odhalí všetky svoje schopnosti, necíti seba, ale hrdinu, ktorého hrá. Preto stráca plachosť, stuhnutosť pohybov, miznú všetky komplexy, ktoré má.
Zameranie programu:
Tento program je zameraný na výchovu tvorivého človeka v procese divadelnej činnosti, rozvíjanie jeho samostatnosti, aktivity, iniciatívy v procese osvojovania si zručností divadelnej činnosti, ako aj v iných druhoch činnosti: komunikatívnej, umeleckej, estetickej, kognitívnej činnosti. . Ukázať svoje „ja“ v kresbe, ľudovom umení, pri tvorbe básní, vymýšľaní príbehov, vyjadrovaní javiskového obrazu, vo vízii nejakého kognitívneho problému, no zároveň rešpekt k tímu, schopnosť robiť kompromisy sú dôležité body. tento program.
Programová novinka:
V predškolskom veku sú deti napodobňujúce, nesamostatné, tvorivosť sa prejavuje nevýrazne. Deti opakujú po učiteľke, po ostatných deťoch príbeh, kresbu, obrázok. Tento program je zameraný na rozvoj samostatnosti detí v umeleckej tvorivosti, aktivite. Chcem naučiť deti vymýšľať hry, rozprávky, príbehy, scenáre, sprostredkovať javiskový obraz po svojom. Nekopírujte niekoho iného, ​​ale vytvorte si vlastnú fantáziu. Program podporuje rozvoj pozorovania u detí. Len pozorovaním správania zvierat, ľudí, deti môžu pochopiť skutočné pocity pozorovaných, sprostredkovať tieto pocity divákovi. Tento program zahŕňa okrem divadelných a iných aktivít: kognitívne, umelecké a estetické, komunikatívne. Deti tiež prejavujú kreativitu vo vizuálnej činnosti - samostatne si vyberajú materiál na výrobu rôznych typov divadiel, zobrazujú hrdinov rozprávky vlastným spôsobom, vyjadrujúc na kresbe svoj postoj k nemu, ako si predstavuje, vidí tohto hrdinu, prenáša v kresbe epizódy ním vymysleného príbehu. V komunikatívnej činnosti deti vyjadrujú svoj vlastný názor: „Verím“, „Verím“. Je dôležité naučiť dieťa myslieť, reflektovať, nebáť sa prejaviť vlastný názor, odlišný od názorov iných.
Vysvetľujúca poznámka
Umelecká a estetická výchova zaujíma jedno z popredných miest v obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je jej prioritným smerovaním. Pre estetický rozvoj osobnosti dieťaťa má veľký význam rôznorodosť výtvarných činností - zraková, hudobná, výtvarná, rečová a pod.. Dôležitou úlohou estetickej výchovy je formovanie estetických záujmov, potrieb, estetického vkusu, ako aj tvorivé schopnosti u detí.. Najbohatším poľom pre estetický rozvoj detí, ako aj rozvoj ich tvorivých schopností, je divadelná činnosť. V tejto súvislosti boli v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zavedené ďalšie hodiny divadelných aktivít, ktoré vedie učiteľ ďalšieho vzdelávania.
Divadelné aktivity pomáhajú rozvíjať záujmy a schopnosti dieťaťa; prispievať k celkovému rozvoju; prejav zvedavosti, túžby po nových vedomostiach, asimilácii nových informácií a nových spôsobov konania, rozvoj asociatívneho myslenia; vytrvalosť, odhodlanie, prejav všeobecnej inteligencie, emócie pri hraní rolí. Okrem toho, divadelné aktivity vyžadujú, aby dieťa bolo rozhodné, systematické v práci, usilovné, čo prispieva k formovaniu charakterových vlastností pevnej vôle. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť kombinovať obrazy, intuícia, vynaliezavosť a vynaliezavosť, schopnosť improvizovať. Divadelné aktivity a časté vystupovanie na javisku pred divákmi prispieva k realizácii tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, emancipácii a sebaúcte Striedanie funkcií performera a diváka, ktoré dieťa neustále preberá. , pomáha mu postavenie, zručnosti, vedomosti, fantázia.
Cvičenie na rozvoj reči, dýchania a hlasu zlepšuje rečový aparát dieťaťa. Plnenie herných úloh v obrazoch zvieratiek a postavičiek z rozprávok pomáha lepšie si osvojiť svoje telo, uvedomiť si plastické možnosti pohybov. Divadelné hry a predstavenia umožňujú deťom ponoriť sa do sveta fantázie s veľkým záujmom a ľahkosťou, učia ich všímať si a hodnotiť chyby svoje i iných. Deti sa stávajú viac oslobodenými, spoločenskými; učia sa jasne formulovať svoje myšlienky a prejavovať ich verejne, jemnejšie cítiť a spoznávať svet okolo seba.
Používanie programu umožňuje stimulovať u detí schopnosť imaginatívneho a slobodného vnímania okolitého sveta (ľudí, kultúrnych hodnôt, prírody), ktoré sa rozvíjajú súbežne s tradičným racionálnym vnímaním, rozširuje a obohacuje ho. Dieťa začína mať pocit, že logika nie je jediná cesta poznanie sveta, že niečo môže byť krásne, čo nie je vždy jasné a obvyklé. Uvedomujúc si, že neexistuje jedna pravda pre všetkých, dieťa sa učí rešpektovať názory iných ľudí, byť tolerantné k rôznym uhlom pohľadu, učí sa pretvárať svet, používať fantáziu, predstavivosť, komunikovať s ľuďmi okolo.
Tento program popisuje tréningový kurz divadelných aktivít pre deti predškolského veku vo veku 4-7 rokov (stredné, staršie a prípravná skupina). Bol vyvinutý na základe povinného minimálneho obsahu pre divadelné aktivity pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, berúc do úvahy aktualizáciu obsahu pre rôzne programy opísané v literatúre.
Účel programu- rozvoj tvorivých schopností detí pomocou divadelného umenia, formovanie záujmu detí o divadelnú činnosť.
Úlohy
Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zúčastňujúcich sa na divadelných aktivitách, ako aj postupné rozvíjanie rôznych druhov tvorivosti detí podľa vekových skupín.
Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých (uskutočňovanie spoločných predstavení za účasti detí, rodičov, zamestnancov predškolských zariadení, organizovanie predstavení
deti starších skupín pred mladšími atď.).
Naučiť deti techniky manipulácie v bábkových divadlách rôznych typov.
Zdokonaliť umelecké zručnosti detí v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, ako aj ich interpretačné schopnosti.
Predstavte všetky deti vekových skupín s rôznymi druhmi divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské divadlo a pod.).
Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou, obohatiť ich divadelné skúsenosti: vedomosti detí o divadle, jeho histórii, štruktúre, divadelných profesiách, kostýmoch, atribútoch, divadelnej terminológii.
Rozvíjať u detí záujem o divadelné a herné aktivity.
Kruhové úlohy:
1. Rozvíjať intonačnú expresivitu reči u detí.
2. Rozvíjať schopnosť precítiť povahu literárneho diela.
3. Rozvíjať u detí výraznosť gest a mimiky.
4. Rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi žánrami: riekanka, rozprávka, príbeh, vyzdvihnúť pozitívne a negatívne vlastnosti postavy.
5. Rozvíjať schopnosť hodnotiť činy hrdinov, situácie, cítiť humor.
6. Rozvíjať u detí schopnosť zapojiť sa do dramatizácií podľa námetov známych umeleckých diel.
7. Podporujte iniciatívu, kreativitu.
8. Rozvíjať schopnosť jasne a zreteľne vyslovovať všetky zvuky; koordinovať slová vo vetách.
9. Pestujte si k sebe priateľský vzťah.
Pracovné formy.
1. Divadelné hry.
2. Triedy v divadelný krúžok.
3. Učiteľkine príbehy o divadle.
4. Organizácia vystúpení.
5. Rozhovory-dialógy.
6. Výroba a opravy atribútov a manuálov k predstaveniam.
7. Čítanie literatúry.
8. Tvorba albumu o divadle.
9. Zobrazovanie pohľadov.

Program je zostavený s ohľadom na implementáciu interdisciplinárnych väzieb v sekciách:
1. Umelecké - estetické:
„Hudobná výchova“, kde sa deti učia počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou; počúvajte hudbu pre ďalšie predstavenie a všimnite si jej rôznorodý obsah, ktorý umožňuje lepšie oceniť a pochopiť charakter hrdinu, jeho obraz.
„Vizuálna aktivita“, kde sa deti zoznamujú s ilustráciami, ktoré sú obsahovo blízke deji hry, učia sa kresliť rôznymi materiálmi na dej hry alebo jej jednotlivé postavy.
"Rytmus", kde sa deti učia prostredníctvom tanečných pohybov sprostredkovať obraz hrdinu, jeho charakter, náladu.
2. „Vývin reči“, na ktorom sa u detí rozvíja jasná, jasná dikcia, pracuje sa na rozvoji artikulačného aparátu pomocou jazykolamov, jazykolamov, riekaniek.
3. „Poznávacie“, kde sa deti oboznamujú s literárnymi dielami, ktoré budú tvoriť základ pripravovaného predstavenia a ďalšími formami organizovania divadelných aktivít (hodiny v divadelnej činnosti, divadelné hry v iných triedach, prázdniny a zábava, v bežnom živote, samostatné divadelné aktivity detí).
4. „Spoločenské a komunikatívne“, kde sa deti oboznamujú s javmi spoločenského života, predmetmi najbližšieho okolia, prírodnými javmi, ktoré poslúžia ako materiál zaradený do obsahu divadelných hier a cvičení.
Interakcia s rodičmi a odborníkmi:
Práca krúžku je efektívnejšia a efektívnejšia za účasti odborníkov z predškolskej vzdelávacej inštitúcie: pri riešení sociálnych a morálnych problémov detí sa uchyľujeme k radám učiteľa-psychológa. Rady logopéda pomáhajú zlepšiť rečové schopnosti predškolákov. Ostatní učitelia sa zúčastňujú prázdnin, zábavy ako postavy. Rodičia pomáhajú pri výrobe atribútov, kostýmov na sviatky; zúčastniť sa ako postavy.
Rozhovory s rodičmi, ich účasť na práci krúžku pomáha upevňovať vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli v domácom prostredí v triede, a tým dosahovať výsledky, ktoré chceme.
Očakávané výsledky:
Deti ovládajú zručnosti expresívneho prejavu, pravidlá správania, etiketu komunikácie s rovesníkmi a dospelými.
Ukážte záujem, túžbu o divadelné umenie.
Sú schopní sprostredkovať rôzne pocity pomocou mimiky, gesta, intonácie.
Samostatne predvádzajú a prenášajú obrazy rozprávkových postáv.
Deti sa pri vystúpeniach snažia cítiť sebaisto.
Objektovo-priestorový rozvoj dow prostredie pridané odlišné typy divadlá, manuály, kresby, kartotéky kreatívnych hier.
Nadviazal blízky kontakt s rodičmi.
ODPORÚČANÉ ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI
2 juniorská skupina
Sú schopní konať v zhode. Sú schopné uvoľniť napätie z určitých svalových skupín.
Zapamätajte si dané pózy.



stredná skupina
Sú schopní konať v zhode.
Sú schopné uvoľniť napätie z určitých svalových skupín.
Zapamätajte si dané pózy.
Zapamätajte si a opíšte vzhľad každého dieťaťa.
Vedieť 5-8 artikulačné cvičenia.
Sú schopní urobiť dlhý výdych s nepostrehnuteľným krátkym povzdychom.
Sú schopní vyslovovať jazykolamy v rôznych tempách.
Sú schopní vyslovovať jazykolamy s rôznou intonáciou.
Vedia vybudovať jednoduchý dialóg.
Vedia vytvárať vety s danými slovami.
Seniorská skupina
Ochota konať v zhode, zapojiť sa súčasne alebo postupne.
Vedieť uvoľniť napätie z jednotlivých svalových skupín.
Zapamätajte si dané pózy.
Zapamätajte si a opíšte vzhľad každého dieťaťa.
Vedieť 5-8 artikulačných cvičení.
Dokázať urobiť dlhý výdych s nepostrehnuteľným krátkym nádychom, neprerušiť dych uprostred frázy.
Vedieť vyslovovať jazykolamy rôznymi tempomi, šeptom a ticho.
Vedieť vysloviť rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami.
Vedieť výrazovo prečítať naspamäť dialogický veršovaný text, správne a zreteľne vyslovovať slová s potrebnou intonáciou.
Vedieť tvoriť vety s danými slovami.
Vedieť vytvoriť jednoduchý dialóg.
Vedieť skladať etudy na motívy rozprávok.
prípravná skupina
Vedieť dobrovoľne namáhať a uvoľňovať jednotlivé svalové skupiny.
Orientovať sa v priestore, rovnomerne umiestnené na mieste.
Vedieť sa pohybovať v danom rytme, na signál učiteľa, spájať sa do dvojíc, trojíc, štvoríc.
Vedieť kolektívne a individuálne prenášať daný rytmus v kruhu alebo reťazi.
Vedieť vytvárať plastické improvizácie na hudbu iného charakteru.
Vedieť si zapamätať mizanscénu naštudovanú režisérom.
Nájdite výhovorku pre danú pózu.
Na javisku vykonávajte tie najjednoduchšie fyzické úkony voľne a prirodzene. Vedieť zostaviť individuálnu alebo skupinovú štúdiu na danú tému.
Vlastný komplex artikulačnej gymnastiky.
Vedieť meniť výšku a silu zvuku hlasu podľa pokynov učiteľa.
Vedieť vysloviť jazykolamy a poetický text v pohybe a rôznych pózach. Dokázať jedným dychom vysloviť dlhú frázu alebo poetické štvorveršie.
Poznať a jasne vysloviť 8-10 rýchlych slov rôznymi rýchlosťami.
Vedieť vysloviť rovnakú frázu alebo jazykolam s rôznymi intonáciami. Vedieť čítať básnický text naspamäť, správne vyslovovať slová a klásť logické prízvuky.
Vedieť nadviazať dialóg s partnerom na danú tému.
Vedieť vytvoriť vetu z 3-4 zadaných slov.
Vedieť vybrať rým pre dané slovo.
Byť schopný napísať príbeh v mene hrdinu.
Vedieť zostaviť dialóg medzi rozprávkovými postavami.
Poznať naspamäť 7-10 básní ruských a zahraničných autorov.
Obsah programu.
Obsah programu zahŕňa osem hlavných blokov uvedených v tabuľke. Poďme si ich vymenovať.
1. blok – základy bábkoherectva.
2. blok - základy bábkového divadla.
3. blok – základy herectva.
4. blok - základné princípy dramatizácie.
5. blok - samostatná divadelná činnosť.
6. blok - divadelná abeceda.
7. blok - usporiadanie prázdnin.
Blok 8 - voľný čas a zábava.
Treba poznamenať, že bloky 1, 5, 8 sa realizujú v jednej alebo dvoch lekciách mesačne; 2. blok sa realizuje v dvoch vyučovacích hodinách mesačne; bloky 3, 4 - na každej lekcii; blok 6 - zapnutý tematické sedenia 2-krát ročne (tri triedy v októbri a marci); blok 1 sa realizuje raz za štvrťrok.

mestská rozpočtová inštitúcia

dodatočné vzdelanie

Dom umenia a remesiel pre deti

P. KYSYL-Syr

minimestský obvod "Vilyuysky ulus (okres)" Republiky Sakha (Jakutsko)

Schválené:

Riaditeľ UMB DO DDT

A.N. Prokopiev

Číslo objednávky ___ "__" ____________ 2015

Upravené

VZDELÁVACÍ PROGRAM

O DIVADELNOM UMENÍ

(program je určený na tri roky, vek študentov je 7-18 rokov)

učiteľ doplnkového vzdelávania

Mikulyanich Natalia Vasilievna

Kysyl-Syr

Cieľová sekcia.

Vysvetlivka ……………………………………………………………………… 7p.

Zameranie programu ……………………………………………………………………………………………………………….

Novinka programu……………………………………………………………………… 7p.

Relevantnosť programu………………………………………………………...8p.

Pedagogická účelnosť programu……………………………………….8str.

Pedagogické zásady……………………………………………….…8b.

Účel programu………………………………………………………….….9s.

Ciele programu……………………………………………………………… 9p.

Charakteristické rysy programy………………………………….9s.

Charakteristika programu…………………………………………………………..10s.

Formy práce………………………………………………………………….10b.

Očakávané výsledky a spôsoby ich kontroly………………………..11p.

Hlavné smery UUD……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Moderné informačné a vzdelávacie prostredie ………………………… 13s.

Vytváranie výchovných situácií

Metódy zisťovania, diagnostiky x výsledkov a vyhodnocovania………………..15str.

Vzdelávacie a tematické plány……………………………………………………… 16s.

2.1 Vzdelávací a tematický plán pre prvý rok štúdia……………………………….16s.

2.3 Učebný plán a tematický plán pre druhý rok štúdia………………………….18str.

2.5 Učebný plán a tematický plán pre 3. rok štúdia………………………..21s.

Organizačná sekcia

3.1 Metodická podpora programu……………………………………………….23p.

3.2. Spolupráca s rodičmi……………………………………………………………… 24p.

3.3 Model absolventa……………………………………………………………………….25b.

3.4 Referencie……………………………………………………………………………………………………….

3.5 Žiadosti………………………………………………………………………………..28p.

Programový pas

Celý názov programu	Upravený vzdelávací program doplnkového vzdelávania "Divadelné umenie"
Dôvody pre vývoj programu	Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. №273-FZ Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska „Postup organizácie a implementácie vzdelávacie aktivity pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“ zo dňa 29.08.2013. №1008 Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti. SanPiN 2.4.4.3172-14 zo 4. júla 2014 #41 List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie "Približné požiadavky na vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania pre deti" zo dňa 11.12.2006. №06-1844FGOS
Zameranie programu	Umelecké a estetické
Typ vzdelávacieho programu	Upravené
Obdobie realizácie
Vek študentov
Účel programu	formovanie záujmu žiakov o divadlo ako prostriedok poznávania života, duchovné obohatenie a estetickú výchovu účastníkov
Programové ciele	Návody: Formovať morálnu a estetickú vnímavosť ku krásnemu a škaredému v živote a v umení. Pomôžte žiakom prekonať psychickú a rečovú „utiahnutosť“. Rozvíjajte praktické zručnosti expresívne čítanie diela rôznych žánrov vyvíja sa: Rozvíjať fantáziu, predstavivosť, zrakovú a sluchovú pozornosť, pamäť, pozorovanie pomocou divadelného umenia. Rozvoj schopnosti konať slovom, vyvolať u diváka odozvu, ovplyvniť jeho emocionálny stav, naučiť sa používať slová vyjadrujúce základné pocity; Odhaliť tvorivé možnosti detí, dať možnosť realizovať tieto príležitosti Rozvíjať schopnosť koordinovať svoje činy s ostatnými deťmi; kultivovať dobrú vôľu a kontakt vo vzťahoch s rovesníkmi; Rozvíjať zmysel pre rytmus a koordináciu pohybu; Rozvíjať rečové dýchanie a artikuláciu; rozvíjať dikciu na materiál jazykolamu poézie; Vzdelávacie: Vychovávať v deťoch láskavosť, lásku k blížnym, pozornosť k ľuďom, rodnú krajinu, ľahostajný prístup k okolitému svetu. Oboznámiť deti s divadelnou terminológiou; s druhmi divadelného umenia; s usporiadaním hľadiska a javiska; Kultivovať kultúru správania v divadle; Regulačné UUD: Kognitívne UUD: prejaviť individuálne tvorivé schopnosti pri skladaní príbehov, rozprávok, náčrtov, výbere najjednoduchších riekaniek, čítaní rolí a inscenácii Komunikatívne UUD: požiadať o pomoc; počúvať partnera; formulovať vlastný názor a postoj;
Štruktúra programu a obsah	Vysvetľujúca poznámka Vzdelávací a tematický plán a obsah študovaného kurzu Prvý rok štúdia Druhý rok štúdia Tretí ročník štúdia Metodická podpora Práca s rodičmi Absolventský model Bibliografia Aplikácie
Očakávané výsledky	Návody: zapojiť sa do dialógu, kolektívnej diskusie, prejaviť iniciatívu a aktivitu; pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov, ktoré sú odlišné od ich vlastných; ponúknuť pomoc a spoluprácu; počúvať partnera; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách, dospieť k spoločnému rozhodnutiu; vykonávať vzájomnú kontrolu; primerane hodnotiť svoje správanie a správanie iných. Osobné: potreba spolupráce s rovesníkmi, priateľský prístup k rovesníkom, bezkonfliktné správanie, chuť vypočuť si názory spolužiakov; celistvosť pohľadu na svet prostredníctvom literárnych diel; etické cítenie, estetické potreby, hodnoty a pocity založené na zážitku z počúvania a zapamätania si beletrie; uvedomenie si dôležitosti divadelného umenia pre osobný rozvoj. Komunikatívne: zapojiť sa do dialógu, kolektívnej diskusie, prejaviť iniciatívu a aktivitu pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov, ktoré sú odlišné od ich vlastných; požiadať o pomoc; formulovať svoje ťažkosti; ponúknuť pomoc a spoluprácu; počúvať partnera; Poznávacie: používať techniky analýzy a syntézy pri čítaní a sledovaní videí, porovnávať a analyzovať správanie hrdinu; pochopiť a použiť informácie získané pri plnení úloh; prejaviť individuálne tvorivé schopnosti pri skladaní príbehov, rozprávok, náčrtov, výbere najjednoduchších riekaniek, čítaní rolí a inscenácii. Regulačné: pochopiť a prijať učebnú úlohu formulovanú učiteľom; plánovať svoje akcie v jednotlivých fázach práce na hre; vykonávať kontrolu, nápravu a vyhodnocovanie výsledkov svojej činnosti; analyzovať dôvody úspechu/neúspechu, osvojiť si s pomocou učiteľa pozitívne postoje ako: „Uspejem“, „veľa ešte dokážem“.

VYSVETLIVKA

Orientácia vzdelávacieho programu.
Významnú úlohu v duchovnom rozvoji jednotlivca má divadelné umenie, ktoré uspokojovaním estetických potrieb jednotlivca má schopnosť formovať jeho vedomie, rozširovať životnú skúsenosť a obohacovať zmyslovo-emocionálnu sféru. „Význam umeleckých diel spočíva v tom, že umožňujú „prežiť kus života“ prostredníctvom vedomia a prežívania určitého svetonázoru, než „vytvárať určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré sú neporovnateľne silnejšie ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho komunikované a asimilované“ (B.V. Teplov).
Zdokonaľovanie „aparátu prežívania“ (K. Stanislavskij) a „aparátu chápania“ prostredníctvom rozvoja divadelných schopností, tvorivého myslenia a tvorivej činnosti na báze klasickej divadelnej kultúry prispieva k duchovnému, sociálnemu a profesionálnemu rozvoju osobnosť dieťaťa.
Relevantnosť programu je určená potrebou úspešnej socializácie dieťaťa v modernej spoločnosti, jeho životom a profesionálnym sebaurčením, produktívnym rozvojom sociálne roly v širokom rozsahu a kreatívnej realizácii. Program spája rôzne aspekty divadelnej a tvorivá činnosť potrebné pre profesionálny rozvoj a praktické uplatnenie v živote.

Tento upravený vzdelávací program pre doplnkové vzdelávanie detí bol vypracovaný v súlade s požiadavkami: Federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ zo dňa 29.12.2012. č. 273-FZ, vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „Postup organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“ zo dňa 29.08.2013. 1008, hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času výchovných zariadení doplnkového vzdelávania detí. SanPiN 2.4.4.3172-14 zo 4. júla 2014 č. 41, listy Ministerstva školstva a vedy Ruska "Približné požiadavky na vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania pre deti" zo dňa 11.12.2006. č. 06-1844 FGOS.

Novinka

V rámci modernizácie Ruské školstvo V dôsledku obmedzení, scholastiky a neefektívnosti sa zmenili (najmä dodatočné) koncepčné prístupy a metodické usmernenia k vzdelávaciemu procesu:

Dôraz sa presunul z rozvoja základných vedomostí v predmete na socializáciu a profesionalizáciu jednotlivca pomocou moderných poznatkov a technológií v oblasti činnosti;
zmenili sa prístupy k štruktúre a obsahu vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na integráciu všeobecného a doplnkového vzdelávania;
zlepšila sa štruktúra vzdelávacieho procesu zavedením komplexu integrovaných akademických disciplín: herectvo, javisková reč, javiskový pohyb;
prístupy k implementácii dlhodobého programu sa zmenili (po etapách s prihliadnutím na vekové charakteristiky)

Relevantnosť

Program je založený na myšlienke využitia potenciálu divadelnej pedagogiky, ktorá umožňuje rozvíjať osobnosť dieťaťa, optimalizovať rozvoj reči, hlasu, zmyslu pre rytmus, plasticitu pohybov.

Novosť vzdelávacieho programu spočíva v tom, že výchovný vzdelávací proces sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych oblastí práce: výchova základov diváckej kultúry, rozvoj hereckých zručností, hromadenie poznatkov o divadle, ktoré sa prelínajú, dopĺňajú, vzájomne reflektujú, čo prispieva k formovaniu morálnych vlastností medzi žiakmi združenia.

Program prispieva k vzostupu duchovnej a mravnej kultúry a vychádza v ústrety rôznym sociálnym skupinám našej spoločnosti, zabezpečuje skvalitnenie procesu rozvoja a vzdelávania detí. Voľba povolania nie je konečným výsledkom programu, ale umožňuje učiť deti odborným zručnostiam, poskytuje učiteľovi podmienky na výkon práce kariérového poradenstva.

Získané vedomosti umožnia žiakom prekonať psychickú zotrvačnosť, umožnia im rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť porovnávať, analyzovať, plánovať, stanovovať si vnútorné ciele a usilovať sa o ne.

Pedagogická účelnosť programu

Implementácia programu vám umožňuje zapnúť mechanizmus vzdelávania každého člena tímu a dosiahnuť pohodlné podmienky pre tvorivú sebarealizáciu.
Komplexný, odborne orientovaný program v kontexte daného cieľa, integruje úsilie odbornej a sociálnej pedagogiky. Poskytuje možnosť, okrem získania základných vedomostí, efektívne pripraviť žiakov na rozvoj spoločensko-kultúrnej skúsenosti nahromadenej ľudstvom, bezbolestné prispôsobenie sa prostrediu a pozitívne sebaurčenie. Vzdelávanie tínedžerov sa vyznačuje praktickým a humanitárnym zameraním.

Tento program je založený na nasledujúcich pedagogických princípoch:

Princíp humanizácie;
- princíp prirodzenej konformity a kultúrnej konformity;
- princíp sebahodnoty jednotlivca;
- princíp fascinácie;
- princíp tvorivosti.

Osobne orientované, integrované a kultúrne prístupy k vzdelávaniu umožňujú realizovať koncepciu tohto programu v plnom rozsahu a dosahovať stabilné pozitívne výsledky.
Komplexne cielený prístup k vzdelávaciemu procesu, ktorý zahŕňa:

Diferencovaný výber hlavných prostriedkov školenia a vzdelávania; - demokratický štýl komunikácie a tvorivá spolupráca medzi učiteľom a žiakom;
- Dosiahnutie požadovaných výsledkov na rôznych úrovniach zintenzívni získavanie vysokokvalitných výsledkov pre mladých aktérov.

Cieľ programu:

Rozvoj tvorivo aktívnej osobnosti žiaka prostredníctvom divadelnej činnosti, podpora jeho života a profesijného sebaurčenia.

Ciele programu:

Naučiť žiakov základy divadelnej činnosti;
- rozvíjať herecké schopnosti;
- rozvíjať tvorivé umelecké schopnosti detí;
- rozvíjať komunikatívne a organizačné schopnosti žiaka;
- formovať umelecký a estetický vkus;
- vychovávať k sociálnej aktivite osobnosti žiaka.

Zoznámenie detí s rôznymi druhmi divadla (bábkové, činoherné, operné, baletné divadlo, hudobná komédia).

Postupný rozvoj detí rôznych typov kreativity.

Zdokonaľovanie výtvarných zručností detí v zmysle prežívania a stelesňovania obrazu, modelovanie zručností sociálneho správania v daných podmienkach.

Rozvoj kultúry reči;

Rozvoj estetického vkusu.

Výchova k tvorivej činnosti dieťaťa, oceňovanie u seba a iných také vlastnosti, ako je dobrosrdečnosť, pracovitosť, rešpekt k tvorivosti iných.

Charakteristické črty vzdelávacieho programu

1. Integrácia teórie a praxe, vzhľadom na špecifiká predmetu; integrácia sociálnych, odborných a všeobecná pedagogika umožňuje študentom v procese implementácie tohto programu súčasne získať komplexné vedomosti, rozvíjať syntetické schopnosti a zlepšovať zručnosti sociálnej interakcie prostredníctvom skúšok, divadelných aktivít (reportážne predstavenia, súťaže, festivaly), tvorivých stretnutí a majstrovskej triedy profesionálnych umelcov. Takto komplexne cielený prístup k učeniu zintenzívňuje rozvoj detí a dospievajúcich, vytvára stabilnú motiváciu k učeniu, aktivuje ich tvorivú činnosť a prispieva k úspešnej socializácii.

2. Tento program, ktorý je alternatívou k štandardnému, je navrhnutý s ohľadom na flexibilné a mobilné špecifiká doplnkového vzdelávania.

3. Koncepcia a obsah tohto programu zhmotňuje myšlienku tvorivého rozvoja každého dieťaťa a prispieva k jeho ďalšiemu odbornému rastu v špecializovaných (divadelných) vzdelávacích inštitúciách.

4. Realizácia programu v režime spolupráce a demokratického štýlu komunikácie umožňuje vytvoriť individuálny alebo kolektívny duchovný produkt (vo forme predstavenia), ktorý je pre každého žiaka osobne významný.

Charakteristika programu
Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je skupinová hodina. Program umožňuje variabilné využitie iných foriem organizácie: hodiny v malých skupinách na prácu na úlohe, skúšky a divadelné predstavenia.

Programové disciplíny:

Divadelná hra;
- herecké schopnosti;
- scénická reč;
- scénický pohyb;
Hlavnou disciplínou programu v prvom roku štúdia je divadelné herectvo, od druhého ročníka - herectvo.

Formy práce:

Formy hodín - skupinové a individuálne hodiny na precvičovanie dikcie, mizanscény.

Hlavné formy vedenia tried sú:

divadelné hry, súťaže, kvízy, besedy, predstavenia,

prázdniny.

Inscenácia scén pre konkrétne udalosti, inscenačné scenáre školské prázdniny, divadelné predstavenia rozprávky, epizódy z literárnych diel, to všetko má za cieľ priblížiť deťom divadelné umenie a zručnosť.

Školenie žiakov sa uskutočňuje podľa schváleného kalendárno-tematického plánu. (Príloha č. 1)

V závislosti od schopností a úspechov detí sa plánuje individuálna práca. (Príloha č. 2)

Očakávané výsledky a ako ich skontrolovať.

V dôsledku implementácie programu musí každý študent:

- Vedieť:

Dejiny divadla a divadelného umenia;
- teoretické základy hereckých schopností;
- etapy práce na predstavení;
- zákony javisková akcia;
- teoretické základy javiskovej reči;
- zásady budovania literárnej kompozície;
-Byť schopný:

Reprodukujte svoje činy v danej situácii;
- predstavovať si pohyby v predstavách a myslieť v obrazoch;
- nájsť správne organické správanie v navrhovaných podmienkach;
- samostatne pracovať na scénickom obraze a úlohe;
- vytvárať presné a presvedčivé obrázky;
- vykonávať artikulačné a dychové cvičenia;
- Vlastné:

Prvky vnútornej a vonkajšej techniky herca;
- verbálny dej v predstavení;
- scénická plasticita;
- verbálna komunikácia;

osobné výsledky.

Študenti budú mať:

Potreba spolupráce s rovesníkmi, priateľský prístup k rovesníkom, bezkonfliktné správanie, chuť vypočuť si názory spolužiakov;

Integrita pohľadu na svet prostredníctvom literárnych diel;

· etické cítenie, estetické potreby, hodnoty a pocity založené na zážitku z počúvania a zapamätania si beletrie;

uvedomenie si dôležitosti tried pre osobný rozvoj.

Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu je formovanie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Regulačné UUD:

Študent sa naučí:

pochopiť a prijať učebnú úlohu formulovanú učiteľom;

plánovať svoje akcie v jednotlivých fázach práce na hre;

· vykonávať kontrolu, nápravu a vyhodnocovanie výsledkov svojej činnosti;

Analyzujte dôvody úspechu/neúspechu, naučte sa s pomocou učiteľa pozitívnym postojom ako: „Uspejem“, „Stále dokážem veľa“.

Kognitívne UUD:

Študent sa naučí:

Používať metódy analýzy a syntézy pri čítaní a sledovaní videí, porovnávať a analyzovať správanie hrdinu;

pochopiť a použiť informácie získané pri plnení úloh;

· prejaviť individuálne tvorivé schopnosti pri skladaní príbehov, rozprávok, náčrtov, výbere najjednoduchších riekaniek, čítaní podľa rolí a inscenovaní.

Komunikatívne UUD:

Študent sa naučí:

Zapojte sa do dialógu, kolektívnej diskusie, prevezmite iniciatívu a buďte aktívni

pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov, ktoré sú odlišné od ich vlastných;

· požiadať o pomoc;

vyjadriť svoje obavy

ponúknuť pomoc a spoluprácu;

počúvať partnera;

dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách, dospieť k spoločnému rozhodnutiu;

· formulovať vlastný názor a postoj;

vykonávať vzájomnú kontrolu;

Hodnotenie vlastného správania a správania iných.

expresívne čítanie;

rozvíjať rečové dýchanie a správnu artikuláciu;

druhy divadelného umenia, základy herectva;

· skladať etudy na motívy rozprávok;

schopnosť vyjadriť rôzne emocionálne stavy (smútok, radosť, hnev, prekvapenie, obdiv)

Osobné UUD: pripravenosť a spôsobilosť študentov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje absolventov Základná škola odrážajúc ich individuálno-osobné pozície, sociálne kompetencie, osobné kvality

Medzi hlavné smery vývoja UUD patria:

Moderné informácie - vzdelávacie prostredie prispievanie k formovaniu IKT kompetencií;

Vytváranie výchovných situácií predmetového a nadpredmetového charakteru;

Využívanie výchovno – poznávacích a výchovno – praktických úloh, individuálnych alebo skupinových výchovných úloh v triede a mimoškolskej činnosti;

Rozvoj sémantických čitateľských zručností a metód práce s textom;

Výučba v rámci nadpredmetových programov kurzov a disciplín (výberové, krúžky);

Vzdelávacie výskumné a projektové činnosti;

Vzdelávacie technológie „Školy 2100“: problémovo-dialogická technológia, technológia produktívneho čítania, technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania.

Moderné informačno – vzdelávacie prostredie.

V rámci využívania takýchto príležitostí je účelné rozvíjať UUD na hlavnej škole moderné informačné vzdelávacie prostredie, ako:

Prostriedky vzdelávania, ktoré zvyšujú efektívnosť a kvalitu vzdelávania školákov, organizovanie operatívnej poradenskej pomoci za účelom formovania kultúry vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách;

Nástroj poznania prostredníctvom formovania výskumných zručností na základe organizácie spoločných školení a výskumná prácaštudenti a učitelia, možnosti rýchleho a samostatného spracovania výsledkov experimentálnych činností;

Prostriedky telekomunikácií, formovanie zručností a schopností získať potrebné informácie z rôznych zdrojov;

Prostriedky osobného rozvoja prostredníctvom formovania zručností komunikačnej kultúry;

Efektívny nástroj na sledovanie a korekciu výsledkov vzdelávacích aktivít.

Tvorba výchovných situácií predmetového a nadpredmetového charakteru.

Medzi technológiami, metódami a technikami rozvoja UUD v hlavnej škole zaujíma osobitné miesto učebné situácie , ktoré sa špecializujú na vývoj určitých UUD. Môžu byť postavené na predmetnom obsahu a mať nadpredmetový charakter. Typológiu učebných situácií na základnej škole môžu reprezentovať také situácie ako:

situácia-problém- prototyp skutočného problému, ktorý si vyžaduje promptné riešenie (pomocou takejto situácie možno rozvíjať schopnosti nájsť optimálne riešenie);

ilustračná situácia- prototyp reálnej situácie, ktorá je ako fakt zaradená do prednáškového materiálu (názorná obrazná situácia, prezentovaná pomocou IKT, rozvíja schopnosť vizualizácie informácie s cieľom nájsť jednoduchší spôsob riešenia);

hodnotenie situácie- prototyp reálnej situácie s pripraveným návrhom riešenia, ktoré by sa malo vyhodnotiť a ponúknuť adekvátne riešenie;

situačný tréning- prototyp štandardnej alebo inej situácie (tréning je možné realizovať tak popisom situácie, ako aj jej riešením).

Využívanie vzdelávacích a kognitívnych a vzdelávacích a praktických úloh, individuálnych alebo skupinových tréningových úloh v triede a mimoškolských aktivitách.

Spolu s učebné situácie pre rozvoj UUD v hlavnej škole je možné použiť nasledovné typy výchovno-poznávacích a výchovno-praktických úloh.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity:

o osobnom sebaurčení;

o rozvoji sebapoňatia;

o tvorení významu;

pre motiváciu;

na morálne a etické hodnotenie.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

berúc do úvahy postavenie partnera;

organizácia a realizácia spolupráce;

o prenose informácií a zobrazovaní obsahu predmetu;

školenie komunikačných zručností;

hry na hranie rolí;

skupinové hry.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

úlohy a projekty na budovanie stratégie hľadania riešení problémov;

úlohy a projekty na porovnávanie, hodnotenie;

úlohy a projekty na vykonávanie empirického výskumu;

úlohy a projekty na vykonávanie teoretického výskumu;

úlohy sémantického čítania.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:

na plánovanie;

na zamyslenie;

pre orientáciu v situácii;

na predpovedanie;

na stanovenie cieľov;

na hodnotenie;

rozhodnut sa;

na sebaovládanie;

na opravu.

Metódy identifikácie, diagnostiky výsledkov vzdelávania a hodnotenia.

Identifikácia úrovne rozvoja vzdelávacieho materiálu, ako aj stupňa rozvoja osobnostných kvalít prebieha prostredníctvom monitorovania na základe nariadenia o certifikácii. Na zistenie kvality asimilácie vzdelávacieho programu žiakmi, na identifikáciu oblasti vedomostí, ktoré treba opraviť, sa vykonáva plánovaná diagnostika a učiteľ vypĺňa diagnostické časti dvakrát ročne (december, máj), podľa metodiky. vypracovala Klenova N.V., kandidátka filozofických vied, zástupkyňa. hlavu Katedra rozvoja ľudských zdrojov Moskovského mestského paláca detskej (mládežníckej) kreativity a Buylova L.N., kandidátka pedagogických vied, docentka katedry pedagogiky Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania (príloha č. 3). To poskytuje úplný obraz o výkone študentov v priebehu času. školský rok, zvládnutie vzdelávacieho materiálu. Na základe diagnostických profilov sa monitorovanie vykonáva počas troch rokov (doba trvania programu).

Vzdelávací a tematický plán na 1 rok štúdia

	kapitola	celkový počet hodín	teória	prax
	Úvodná lekcia
	Divadelná hra				Schopnosť analyzovať a porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, vytrvať pri dosahovaní cieľa. Dodržiavať pravidlá hry a disciplíny; Správne komunikujte so spoluhráčmi (tolerantní, navzájom si pomáhajú atď.). Vyjadrite sa v rôznych druhoch tvorivých a hravých aktivít, ktoré sú pre dieťa dostupné a najatraktívnejšie.
	Herectvo				Plánovanie spolupráce pri učení s učiteľom a rovesníkmi a spôsob interakcie
	Scénický prejav				Naučte sa jasne opakovať zvuky, slová, frázy výroku po učiteľovi; Naučte sa zostavovať výroky a vety, ktoré sú pre ostatných zrozumiteľné.
	javiskový pohyb				Pochopiť a aplikovať informácie získané pri plnení úloh;
	Výchovná práca
	Súťaže

Do konca prvého ročníka by študenti mali byť schopní:

Čo je to divadlo

Čím sa divadlo líši od iných umení?

Kto tvorí divadelné plátna (predstavenia)

Na základných technických prostriedkoch javiska

O scénografii

O normách správania sa na javisku a v hľadisku

Študenti by mali byť schopní:

Vyjadrite svoj postoj k javom v živote a na javisku

myslieť obrazne

Sústreďte pozornosť

Cíťte sa v priestore javiska

Chatujte s partnerom

Zamerajte sa na realizáciu individuálnej úlohy, vylúčte zasahovanie vonkajšieho sveta z poľa pozornosti.

Byť schopný konať koordinovane, kolektívne vykonávať úlohy učiteľa.

Buďte láskaví ku kreativite rovesníkov.

Divadelná hra

Disciplína „Divadelná hra“ je obdarená formovaním duchovnej kultúry dieťaťa.

Oddiel I I a svet.

Už od prvých hodín je potrebné vštepovať žiakom potrebu vykonávať cvičenia na rozvoj pozornosti, fantázie, predstavivosti, postrehu. Uchvacujú deti a potrebujú ich rozvíjať v logickom konaní. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby boli pri týchto cvičeniach vždy dovedené na koniec, aby deti počúvali a počuli, pozerali a videli. Cvičenia môžu byť skupinové aj individuálne.

Oddiel II. Ja a svet predmetov.

Individuálne a skupinové cvičenia na schopnosť určiť podstatu a hodnotu tvorivosti, tvorby

Oddiel III. Ja a svet literárnej tvorivosti.

Čítanie rozprávok, básničiek v triede učiteľkou, deti podľa rolí. Schopnosť stručne prerozprávať zápletku, pochopiť „nápovedu“. Etudy z rozprávok, básne. Poznať známych hercov rozprávačov a názvy ich diel. Začnite rozvíjať umelecký vkus. Prvé zoznámenie sa s dramatickou tvorbou.

Javiskový pohyb.

Cieľ : formovanie plastickej kultúry u budúcich hercov, teda vonkajšia herecká technika zručností a schopností.

Výrazový prostriedok herectva je psychofyzický proces, v ktorom duševné a fyzické existujú v neoddeliteľnom spojení.

Sekcia „Javiskový pohyb“ je zameraná na rozvoj špeciálnych vlastností herca (inkarnačného aparátu), ktoré sa prejavujú v spojení s motorickou aktivitou, rozširujú figuratívne myslenie ako celok, zosilňujú citlivosť a náchylnosť na všetky prejavy javiskového prostredia. , umožňujú zachytiť a reagovať na ne s presným významom a reakciami rôznych farieb.

Časť I. Úvod do predmetu.

Triedy javiskového pohybu vychovávajú psychofyzické kvality - svalovú slobodu, pozornosť, pamäť, obratnosť; rozvíjať zručnosti - plasticitu, koordináciu pohybu; učia zvláštnosti štylistického správania, zápasnícke techniky.

Oddiel II. Balančné cvičenia.

Pohybové koordinačné cvičenia vyžadujú od žiakov sústredenie. Cvičenia zlepšujú vnímanie tela v čase a priestore, rozvíjajú pozornosť žiakov. Koordinačný tréning začína jednoduchými cvičeniami, ktoré sa postupne komplikujú.

Vzdelávací a tematický plán pre 2. ročník štúdia

	kapitola	celkový počet hodín	teória	prax
	Úvodná lekcia				Túžba získať nové vedomosti; dodržiavať bezpečnostné predpisy; prijať učebnú úlohu; viesť dialóg s učiteľom a súdruhmi; Oboznámiť žiakov s poznatkami súvisiacimi s javiskom, s históriou divadla
	Divadelná hra				Schopnosť porozumieť charakterom postáv a stotožniť sa s nimi. Pochopte estetické hodnoty a vytvorte estetické kritériá; morálne a etické hodnotenie konania postáv.
	Herectvo
	Scénický prejav
	javiskový pohyb
	tvorivá dielňa
	Výchovná práca
	Kognitívne a voľnočasové aktivity
	Súťaže

Do konca druhého ročníka by študenti mali byť schopní:

Ako sa objavilo ruské ľudové divadlo, jeho črty.

Základné divadelné pojmy.

Pravidlá diváckej etikety.

7-10 jazykolamov.

2-3 básne domácich alebo zahraničných autorov.

Čo je to etuda.

Študenti by mali byť schopní:

Vykonajte rečové cvičenia.

Vykonávajte jednotlivé úlohy bez toho, aby ste reagovali na signály z vonkajšieho sveta.

Vykonajte cvičenia na pamäť fyzických akcií podľa výberu študentov.

Sprostredkovať plastickú formu divočiny, predmetu cez plasticitu vlastného tela.

Použite potrebné herecké schopnosti: voľne komunikujte s partnerom, konajte za navrhovaných okolností, improvizujte, sústreďte pozornosť, „zapnite“ emocionálnu pamäť.

Napíšte jednoduchý dialóg

Herectvo

Kurz praktických základov herectva je neoddeliteľne spojený s celým komplexom špeciálnych, výcvikových a všeobecných estetických disciplín. Tento komplex ako celok formuje herecké schopnosti detí a vytvára predpoklady na zdokonaľovanie individuálnych, osobnostných vlastností v javiskovej praxi.

Časť I. Úvod do herectva.

Schopnosť pozerať sa a vidieť, počúvať a počuť, myslieť na javisku, schopnosť kontrolovať sa počas akcie - existuje nejaké nadmerné napätie.

Oddiel II. Práca herca na sebe samom. Školenie.

Rozvoj zručností pracovnej pohody, tvorivého vnímania, umeleckej odvahy, prvkov charakteru.

Oddiel III. Práca herca na obrázku. Logika akcie.

Herecké umenie herca je jadrom divadelného umenia.

Hlavný smer hereckého umenia.

Systém K. S. Stanislavského ako systém vedecky podložených zákonitostí organickej povahy herectva.

Vnútorná a vonkajšia technika herca.

Scénický prejav.

Predmet „Javisková reč“ obsahuje okruh problémov súvisiacich s problémom slova v hereckom umení.

Sekcia I. Ortoepia.

Správna spisovná výslovnosť.

Oddiel II. Dych.

výchovné zručnosti správne dýchanie a výchova a rozvoj detského rečového hlasu. Cvičenie nosového dýchania.

Oddiel III. Zvuky.

Artikulačná gymnastika. Výber cvičení zahŕňa prechod od jednoduchých k zložitým: jednoduché opakovanie písmen, striedanie hlasových a hluchých, kombinovanie so samohláskami atď.

Javiskový pohyb.

Časť I. Akrobatické cvičenia.

Dokonalosť tela v čase a priestore.

Oddiel II. Školenia.

Hlavným cieľom je schopnosť žiaka sústrediť sa na seba, dosiahnuť plasticky expresívne činy, odhaliť svoj vnútorný svet.

Vývoj plasticity.

tvorivá dielňa

Sekcia I. Etuda.

Pojem etuda. Štúdie o navrhovaných okolnostiach. Plastové náčrty. Hromadné štúdiá.

Sekcia I1. Skúšobná produkčná práca.

Javisková práca s jednou postavou.

Vzdelávací a tematický plán pre 3. ročník štúdia

	kapitola	celkový počet hodín	teória	prax
	Úvodná lekcia				Túžba získať nové vedomosti; dodržiavať bezpečnostné predpisy; prijať učebnú úlohu; viesť dialóg s učiteľom a súdruhmi;
	Herectvo				Schopnosť vytvoriť logickú sekvenciu príčin a následkov udalostí a akcií, zostaviť plán s pridelením základných informácií
	Scénický prejav				Schopnosť porozumieť kontextovej reči - schopnosť svojvoľne a expresívne budovať kontextovú reč s prihliadnutím na ciele komunikácie
	javiskový pohyb				Schopnosť pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov
	tvorivá dielňa				Schopnosť zapojiť sa do dialógu, do kolektívnej diskusie, prejaviť iniciatívu a aktivitu, pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov; ponúknuť pomoc a spoluprácu; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí v spoločných aktivitách, formulovať vlastný názor a postoj, primerane posúdiť svoje správanie a správanie iných.
	Výchovná práca
	Kognitívne a voľnočasové aktivity
	Súťaže

Do konca tretieho ročníka by študenti mali byť schopní:

Druhy divadelného umenia.

Divadelná terminológia: „navrhované okolnosti“, „etuda“, „akcia“, „udalosť“, „zápletka“.

Zákonitosti logickej konštrukcie štúdie.

Spamäti 10-15 jazykolamov.

Spamäti 2-3 básne.

Študenti by mali byť schopní:

Vlastné plastové školenie.

Konajte za „navrhovaných okolností“.

Rozlíšiť zložky hereckej expresivity.

Vytvorte sériu udalostí v náčrte.

Aplikujte získané zručnosti pri práci na obrázku.

Voľne komunikujte s partnerom na javisku a publikom v sále.

Herecké schopnosti.

Časť I. Práca herca na obraze. Logika akcie.

Čítanie bájok. Výber bájok na dramatizáciu. Inscenované skúšky.

Oddiel II. Som v okolnostiach.

Etudové improvizácie (som v lese, na ostrove, pod vodou, v neznáme mesto atď.)

Oddiel III. Rolová práca.

Hromadenie zásob tvorivej potravy pre následnú prácu hereckej fantázie.

Scénický prejav.

Časť I. Technika reči.

Cvičenie na nácvik dýchania a dikcie.

Javiskový pohyb.

Časť I. Trik plastique.

Cvičenie na nácvik rytmu, obratnosti, koordinácie pohybu.

tvorivá dielňa

Časť I. Zloženie

Pracujte na imidži, na úlohe. Javisková komunikácia.

Časť I1. Skúšobné a produkčné práce

mizanscéna. Testy etud. Skúšky v ohrade.

Metodická podpora programu

Vzdelávací proces zahŕňa rôzne metódy učenie: reproduktívne (reprodukujúce), problémové (učiteľ kladie problém a spolu so žiakmi hľadá spôsoby jeho riešenia), heuristické (problém formulujú deti a ponúkajú spôsoby, ako ho vyriešiť).
Vyučovacie metódy v divadelný spolok vykonávať štyri hlavné funkcie: funkciu oznamovania informácií; funkcia výučby praktických zručností a schopností žiakov; funkcia vyučovania, ktorá zabezpečuje poznávaciu činnosť samotných žiakov; vedúca funkcia kognitívna aktivitaštudentov.
Neustále hľadanie nových foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu v štúdiovom divadle umožňuje prácu s deťmi, ktorá je pestrejšia, emocionálne a informačne nasýtená.
Práca na hlasovom aparáte je postavená podľa plánu aktuálneho okamihu. Školenie prebieha v každej triede. Súbor cvičení je navrhnutý s ohľadom na vekové charakteristiky. Technické zručnosti sú vypracované na didaktickom materiáli modulov zahrnutých v komplexnom programe. (Súbor cvičení a techník na dýchanie, vibrácie, artikuláciu, ortoepiu, spev sú uvedené v metodickom sprievode k časti)

Formy kontroly.

Anketa v triede, kontrola naučených rolí, tanečných pohybov, hudobných partov, sumár, aktuálna (koniec štvrťroka) a záverečná (koniec akademického roka) certifikácia. Účasť na školských koncertoch, súťažiach.
Pedagogické metódy a techniky.
Vysvetľujúco-ilustratívne: príbeh, vysvetlenie, ilustrácia, zobrazenie názorných pomôcok.
Verbálne: rozhovor, diskusia, konzultácie, komentáre učiteľa, vystúpenia žiakov.
Čiastočné vyhľadávanie: hľadať informácie.
Praktické: plnenie úloh, herecké schopnosti (individuálne aj v skupinách).
Kritická analýza. Sebavedomie.

Spolupráca s rodičmi:

V školskom veku je mimoriadne dôležité, aby dieťa neustále kumulovalo kultúrnu komunikáciu v procese aktívnej interakcie s vonkajším svetom, inými deťmi a dospelými pri riešení problémov a problémov (kognitívnych, fyzických, umeleckých a estetických atď.) v súlade s vekom a individuálnymi vlastnosťami.

Výchovná interakcia staršej generácie rodiny s deťmi školského veku sa stáva efektívnou pri výchove dieťaťa za týchto pedagogických podmienok:

Formovanie hodnotových orientácií v procese rozširovania pedagogickej kompetencie členov viacgeneračnej rodiny;

Definícia a koordinácia s rodičmi a staršou generáciou rodiny funkcií zameraných na výchovu dieťaťa;

Obohatenie emocionálneho prežívania detí v komunikácii so zástupcami staršej generácie rodiny.

Pri vytváraní uvedených pedagogických podmienok si efektívna súhra všetkých účastníkov pedagogického procesu vyžaduje rôznorodosť a variabilitu obsahu a foriem práce využívanej v predškolskom a rodinnom prostredí.

Interakčný model staršej generácie rodiny obsahuje tri komponenty:

Kognitívna zložka je systém pojmov, pravidiel, noriem, hodnotení, hodnotových orientácií, ktoré formujú predstavy o harmonických medzigeneračných vzťahoch v rodine a eticky koordinovanom vplyve na dieťa;

Emocionálno-motivačná zložka je sústava motívov a pocitov, ktoré určujú pozitívny vzťah staršej generácie k dieťaťu, jeho potrebám a záujmom;

Činnostná zložka je súbor spôsobov, metód a techník na organizovanie života a výchovu dieťaťa.

Je dôležité zmeniť výchovné postavenie rodičov tak, aby rodičia pochopili hodnotu výchovy detí k vlastnostiam, ktoré prispievajú k harmonizácii vzťahov so staršou generáciou rodiny; vzbudiť v deťoch záujem o vedomosti a životná skúsenosť starí rodičia, formujúci láskavý a úctivý postoj k staršej generácii; zapájať starých rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu nielen v rodine, ale aj v predškolskom veku. Účasťou na rôznych podujatiach špeciálne venovaných formovaniu úcty k staršej generácii, ktoré sa konajú na báze vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania.

Dôležitou podmienkou úspešnej realizácie tohto programu je spolupráca s rodičmi. Tvorivá interakcia rodiny, školy a inštitúcií ďalšieho vzdelávania umožňuje učiteľovi a rodičom lepšie porozumieť psychofyzickému stavu dieťaťa a harmonizovať vzťahy medzi dieťaťom a rodičom, čo následne pomáha identifikovať talent a rozvíjať tvorivé schopnosti. Spolupráca učiteľa s rodičmi zahŕňa také formy práce ako napr

Rodičovské stretnutia, na ktorých učiteľ oboznamuje rodičov s cieľmi, cieľmi a metódami realizácie programu. Informuje aj o budúcich tréningových plánoch a tvorivý úspech deti;

Individuálne rozhovory s rodičmi potrebné na získanie informácií o psychofyzických a osobnostných charakteristikách každého žiaka (povahové črty, typ centrálneho nervového systému, únava atď.)

Účasť rodičov na otvorených triedach, výstavách, účasť na prázdninách a exkurziách, počas ktorých majú rodičia možnosť pozorovať tvorivý proces detí, ako aj sami sa ho zúčastniť.

Kontakt medzi učiteľom, deťmi a rodičmi zabezpečuje optimalizáciu riešenia pedagogických problémov a problémov spojených s výcvikom a výchovou.

Práca s rodičmi podľa vzdelávací plán:

Absolventský model

Komponenty pripravenosti na život	Osobne významné vlastnosti žiaka CDT
svetonázor	Vlastenectvo, občianstvo, humanizmus, internacionalizmus
Morálny	Asimilácia noriem univerzálnej morálky, kultúry komunikácie, hodnôt materiálu a duchovnej povahy. Dodržiavanie noriem kolektívneho života, založeného na rešpektovaní zákonov, k právam okolitých ľudí. Tolerancia, tolerancia a otvorený postoj k sebe navzájom, k rôznym sociálnym skupinám.
Psychofyzické	Kreatívny potenciál. Samoregulácia správania. Motivácia pre zdravý životný štýlživota. Zdravé sebavedomie. Komunikatívna kompetencia.
Sebaurčenie v spoločnosti	občianska vyspelosť. Spoločenská zodpovednosť, prejavujúca sa v starostlivosti o blaho svojej krajiny, regiónu, okolitých ľudí. Ochota realizovať úlohy vlastného profesionálneho a morálneho rozvoja. Viera v nevyhnutnosť a dôležitosť práce. Schopnosť budovať svoje správanie v súlade so všeobecnými kultúrnymi, občianskymi a spoločenskými normami správania. Pripravenosť na pozitívnu činnosť v spoločnosti.
Občan, humanista, človek so sociálnymi a interkultúrnymi kompetenciami	Vlastniť normy univerzálnej morálky, kultúry komunikácie, hodnôt materiálnej a duchovnej povahy. Dodržiavanie noriem kolektívneho života, založeného na rešpektovaní zákonov, k právam okolitých ľudí. Majú toleranciu, toleranciu a otvorený postoj k sebe navzájom, k rôznym sociálnym skupinám.
Prispôsobené a samostatné, úspešné, sebarozvojové kompetencie	Majú vysoké morálne vlastnosti, tvorivú prispôsobivosť, sociálnu zrelosť. Schopný zlepšovať sa, viesť zdravý životný štýl.
Vzdelaný, kreatívny, s predprofesionálnou kompetenciou.	Voľne sa orientuje v toku informácií. Vlastniť širokú škálu metód prakticky orientovanej činnosti. Pripravený na samostatné hľadanie, na ďalšie vzdelávanie. Schopný sebaurčenia. Ťažko pracujúci.

LITERATÚRA

1 Andrachnikov S.G. Teória a prax javiskovej školy. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Herná výchova. Kniha pre učiteľa. - M .: Vzdelávanie, 2004.
3. Zápisky Bondareva V. Pomrezha. - M.: Umenie, 1985.
4. Bryantsev A.A. Spomienky / články. - M., 1979.
5. Gorčakov N.M. Lekcie réžie Stanislavského. - M., 2001.
6. Gippnus S.V. Gymnastika zmyslov. Tréning tvorivej psychotechniky. - L.-M.: Umenie, 2002.
7. Zakhava B. E. Zručnosť herca a režiséra. - M.: Osveta, 1978.
8. Kogtev G. V. Grim a javiskový obraz. - M.: Sovietske Rusko, 2006.
9. Korogodsky Z.Ya. Začiatok, Petrohrad, 2005.
10. Kosaretsky S. G. P.P.M.S. - Centrá Ruska: súčasná situácia a trendy. // Škola zdravia. - 2007. - č. 3. - str. 52-57.
11. Kurbatov M. Pár slov o psychotechnike herca. M., 2004.
12. Loginova V. Zápisky vizážistky. - M.: Umenie, 1994.
13. Novitskaya L.P. Tréning a dril. - M., 2002.
14. Polamishev A. M. Majstrovstvo režiséra. Aktuálna analýza hry. -
M.: Vzdelávanie, 2006.
15. Stanislavskij K. S. Súborné diela (I - II zväzok). - M.: Umenie, 1988.

LITERATÚRA PRE DETI

Varkholov F. M. Grim. - M.: 2005.
2. Vasilyeva T. I. Cvičenia v dikcii (zvuky spoluhlások). Učebnica pre kurz „Javisková reč“. - M.: GITIS, 2004.
3. Generalova I.A. Workshop zmyslov. - M., 2006.
4. Kozlyaninova I. P. Ortoepia na divadelnej škole. Učebnica pre divadelné a kultúrno-výchovné školy. - M.: Osveta, 2003.
5. Nevsky L. A. Kroky majstrovstva. - M.: Umenie, 2005.
6. Petrova A. N. Javisková reč. - M.: 2002.
7. Rubina Yu. Divadelné ochotnícke predstavenie školákov. - M .: Vzdelávanie, 1994.
8. Shilgavi V.P. Začnime s hrou. - M.: Osveta, 1994.
9. Shkolnikov S. Základy javiskového make-upu. - Minsk: Vyššia škola, 2004.
10. Efros A.V. Skúška - Moja láska. - M.: 2001.

Mestská inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti
Centrum detského umenia "Sodruzhestvo"
Krasnodar

SCHVÁLIŤ
Riaditeľ MUDOD CDT "Commonwealth"
___________________ M.V. šaton

Protokol pedagogickej rady z
_________________ № ______

PROGRAM DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA
PODĽA ZRUČNOSTI HERCA
"Divadlo, kde sa hrajú deti"

Učiteľ doplnkového vzdelávania
Garbuzová Svetlana Anatolievna
Typ programu: autorský
Vek detí: 7-15 rokov
Doba realizácie: 4 roky

Mesto Krasnodar
2010

VYSVETLIVKA

Divadlo, kde sa hrajú deti. Čo je to za fenomén? Akému druhu ľudskej činnosti možno pripísať: umeniu alebo vzdelávaniu?
Divadlo, v ktorom deti hrajú, ako väčšina kultúrnych fenoménov, je zakorenené v synkretických, vo svojej podstate, primitívna kultúra. Prehistória tohto fenoménu začína účasťou detí na rôznych formách divadelných a pradivadelných predstavení. Predkovia moderných režisérov a učiteľov divadla, v ktorom sa deti hrajú, by mali byť uznaní za strážcov kultov najstarších pohanských náboženstiev: starších, kňazov, vodcov kmeňových zväzov - jedným slovom všetkých tých, ktorí kedysi viedli deti cez skúšky iniciačného obradu, ktoré im pomáhajú vstúpiť do dospelosti a odhaľujú tajomstvá kmeňovej kultúry. Zhrnutím údajov o participácii detí na najranejších formách rozvoja divadelného umenia dospejeme k záveru, že vystupovali predovšetkým ako zbor a ako študenti.
Vývoj a chápanie tohto fenoménu v histórii prebieha v dvoch hlavných smeroch:
- divadlo, v ktorom sa deti hrajú ako vzdelávacie a rozvíjajúce sa prostredie;
- divadlo, v ktorom sa hrajú deti, ako hľadanie novej divadelnej skutočnej estetiky.
Tieto dva smery sa môžu zdať zásadne odlišné. Nedávno, v 80. rokoch 20. storočia, na konferenciách venovaných detskému divadelnému hnutiu režiséri a učitelia presvedčivo tvrdili, že ciele umenia a pedagogiky v detských divadelných súboroch sú nezlučiteľné. Avšak skutočnú prax jeho húževnatosť často vyvracia najpresvedčivejšiu teóriu. Detské divadelné krúžky sa rôznymi cestami snažia spájať riešenia pedagogických a estetických problémov a nechcú medzi nimi rozlišovať. Spomedzi tímov, ktoré v tomto smere pracujú už 16 rokov, pokračuje vo svojej činnosti Vzorné divadlo detí a mládeže-Štúdio „Helios“.
Počas dlhých rokov práce s deťmi všetkých vekových kategórií si učitelia divadelného štúdia „Helios“ vytvorili veľmi jasnú a konkrétnu predstavu o tom, aký je nepochybný prínos divadla, v ktorom deti hrajú – v rozvoj osobnosti dieťaťa:
Dlho bolo všeobecne bezvýhradne akceptované, že divadlo prispieva k vonkajšej a vnútornej socializácii dieťaťa, t.j. pomáha mu ľahko vstúpiť do tímovej práce, rozvíja zmysel pre partnerstvo a kamarátstvo, vôľu, odhodlanie, trpezlivosť a ďalšie vlastnosti potrebné pre úspešnú interakciu s okolitým sociálnym prostredím;
divadlo aktivuje a rozvíja intelektuálne a zároveň obrazné a tvorivé schopnosti dieťaťa, začína voľne fantazírovať tak v oblasti textu, ako aj v oblasti priestorového usporiadania a v oblasti hudobného dizajnu;
divadlo podnecuje záujem o literatúru, deti začínajú čítať s radosťou a zmysluplnejšie ako predtým;
pri použití metódy dramatizácie v triede na akomkoľvek predmete sa deti látku učia nepopierateľne lepšie z niekoľkých dôvodov: stáva sa pre nich osobnostne významnou a navyše prechádza cez motoriku, cez telo, ktoré oveľa lepšie vníma informácie ako počuť oddelene.
Na základe týchto nepochybne dôležitých faktorov vznikol tento program, ktorý pokrýva vzdelávací a tvorivý proces žiakov strednej triedy divadelného štúdia „Helios“.
Tento program je súčasťou komplexného vzdelávacieho programu Vzorného detského a mládežníckeho divadla-ateliéru „Helios“ a je druhým stupňom prípravy. Je zameraná na riešenie množstva pedagogických úloh súvisiacich so všeobecnými procesmi vzdelávania, výchovy a rozvoja, a to nielen s úlohami umeleckej pedagogiky.
Program „Divadlo, v ktorom sa hrajú deti“ je postavený predovšetkým na učení žiakov sebaregulácii a vytváraní medziľudských procesov. Činnosť učiteľa je zameraná na rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pracovnej mobilizácie, schopnosti rozložiť zodpovednosť, schopnosti čítať správanie druhého človeka a zvoliť správny typ správania pri riešení životných problémov.
Počas práce na tomto programe sa vykonáva značné množstvo tvorivej práce, ale počas celého vzdelávacieho procesu učiteľ v prvom rade čelí vzdelávacím, a nie umeleckým úlohám.
Program zahŕňa rýchlu adaptáciu novoprichádzajúcich detí v skupinách so stálym kontingentom v akomkoľvek období školského roka.
Špecifiká divadelného umenia sú také, že proces získavania technických zručností v reči a plasticite, celá dlhá a náročná cesta od tvorby až po stelesnenie hereckého obrazu v predstavení, je jednoducho nemysliteľný v rámci výlučne kolektívnych, skupinových tried. . Práca na úlohe je zložitá, starostlivá práca, ktorá si vyžaduje úzky tvorivý kontakt medzi žiakom a učiteľom. Preto program o zručnosti herca „Divadlo, v ktorom sa hrajú deti“ zahŕňa prítomnosť individuálnych a malých skupinových tried na aktuálne témy. Samostatná práca je integrálnou a povinnou formou práce v procese výučby komplexu divadelných disciplín. Každý žiak má svoje vlastné, čisto osobné vlastnosti fyziologickej a mentálnej štruktúry a problémy, ktoré vznikajú v štádiu asimilácie materiálu, môžu byť rôzne. Nie je možné spomaliť proces učenia celej skupiny ako celku z dôvodu, že jeden zo žiakov nezvládne tému hneď. Rovnako nie je možné dovoliť žiakom, aby mali biele miesta v látke, všetky vznikajúce problémy treba riešiť okamžite, bez straty času. V tomto prípade zostáva individuálna práca jediným možným riešením problému. Vyučovanie prebieha raz týždenne na témy, ktoré žiakom spôsobovali osobitné ťažkosti. Ako ukazuje prax, najčastejšie sa vyžaduje individuálna práca v sekcii javiskovej reči, ako aj vo fáze práce na úlohe. Učiteľ vyberá cvičenia a úlohy na základe konkrétnych problémov a otázok konkrétneho žiaka.
Vytváranie obrazu je zložitý namáhavý proces, ktorý si vyžaduje úzky kontakt medzi učiteľom a hercom – žiakom. Určenie povahy postavy, jej zázemia, cez pôsobenie hrdinu, reč a plastické osobitosti, ako prostriedok vonkajšieho vyjadrenia vnútornej podstaty - to je k vytvoreniu roly dlhá cesta. Je nemožné si predstaviť tento krehký proces len v rámci skupinových aktivít. Túžba priniesť všetku prácu čisto kolektívu je spojená s ľahkým, zovšeobecneným a okázalým prístupom k úlohe. Pre toto v učebných osnov individuálne hodiny práce so žiakmi sú určené na starostlivejšiu a premyslenú analýzu materiálu na hranie rolí. Vyžaduje si to aj individuálnu prácu so žiakmi na javiskovej reči, keďže kvalita prejavu ateliérových študentov na javisku a v živote je jedným z najakútnejších problémov. problematické otázky v oblasti divadelnej výchovy a vzdelávania detí.

CIELE PROGRAMU:
Výchova dieťaťa prostredníctvom úvodu do divadelného umenia;
Vytvorenie kreatívneho priestoru, v ktorom by deti rôzneho veku mohli organicky koexistovať;
Rozvoj tvorivého začiatku jednotlivca.

CIELE PROGRAMU:

Vo vzdelávaní:
Vychovať sociálne adekvátneho človeka schopného aktívnej tvorivej spolupráce;
Vštepovať kultúru zmysluplného čítania literárnych a dramatických diel;
Pestovať tímového ducha, vzájomnú pomoc a podporu v skupine;
Kultivovať umelecký vkus;
Naučte žiakov správne medzi sebou komunikovať v procese nácviku.

Vo vývoji:
Rozvíjať zručnosť kreatívneho prístupu k práci na úlohe;
Rozvíjať plastické a rečové údaje žiakov;
Rozvíjať predstavivosť, fantáziu a pamäť.

Vo výcviku:
Naučiť celý komplex princípov a techník potrebných na prácu na úlohe;
Zaujať deti divadelným umením;
Rozšíriť vedomosti žiakov v oblasti dramaturgie.
Divadlo je kolektívne umenie. Toto je napísaná pravda. A divadlo je zároveň umením jednotlivcov, súboru, ktorý spája jeden spoločný cieľ. Týmto cieľom je zvyčajne inscenácia hry. K dosiahnutiu tohto cieľa smeruje všetko úsilie, všetky zložky tvorivého procesu učenia. Práve v tomto smere sa prudko rozvíja fantázia a predstavivosť žiakov ako v oblasti tvorby obrazu, tak aj v oblasti tvorby kostýmov, kulís, rekvizít a pod.
Treba si uvedomiť, že pri nástupe na divadelné oddelenie Divadla-Štúdia Helios sa deti nevyberajú podľa žiadnych údajov ani súťaže. Akceptovať dieťa v kolektíve je potrebné predovšetkým jeho záujem o divadelné umenie a chuť rozvíjať sa v tomto smere, spoznávať mnohostranný, nesmierny svet divadla. Vstupné je na základe žiadosti rodičov dieťaťa. Program „Divadlo, v ktorom sa hrajú deti“ je určený na 4 roky štúdia. Vek detí je od 7 do 15 rokov. V skupine prvého ročníka - 10-12 žiakov, v skupine druhého ročníka môže byť počet žiakov 8-10 osôb, v skupine tretieho ročníka - 6-8 osôb, štvrtý ročník 5-6 osôb. Vyučovanie v skupinách 1., 2. a 3. ročníka prebieha 2x týždenne po 3 hodiny (45 minút vyučovacia hodina, 15 minút prestávka a pod.), to je 216 hodín ročne. V skupine druhého ročníka sú individuálne hodiny 1 hodina týždenne, v skupine 3. ročníka - 2 hodiny týždenne. V 4. ročníku štúdia je potrebná dôslednejšia individuálna práca, preto sa zvyšuje počet hodín - 3x týždenne po 3 hodiny (individuálne hodiny 3 hodiny týždenne).

1 ROK
Základný zákon umeleckej tvorivosti hovorí: umenie je odrazom a poznaním života; bez poznania života nie je možné tvoriť. Ako viete, poznanie je obojsmerný proces. Začína sa zmyslovým vnímaním konkrétnych faktov, živou kontempláciou. Hlavným prostriedkom akumulácie je priame pozorovanie. Ak osobné dojmy nestačia, pomôžu vám podobné skúsenosti iných ľudí, literatúra, kino, maľba a iné zdroje. K procesu hromadenia faktov sa však veľmi skoro pripojí ďalší proces – proces ich vnútorného chápania, analýzy a zovšeobecňovania. Oboje vo vzájomnej interakcii postupne tvorí jeden obojstranný proces poznania, spočívajúci na jednej strane v hromadení materiálu, na druhej v jeho tvorivom chápaní. Tento proces nachádza svoje vyjadrenie vo forme umeleckých obrazov, ktoré sa najprv objavia v tvorivej mysli herca (v jeho fantázii, predstavivosti) a potom sa zhmotnia na javisku. Po prvé, v počiatočnej fáze výcviku, tieto umelecké obrazy nájsť svoj život v najjednoduchších jednotlivých etudách a etudových cvičeniach.
V prvom roku štúdia je jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia práce žiakov učiteľom prirodzená a ničím nerušená pohoda mladých hercov na javisku. Všetko úsilie učiteľa smeruje k tomu, aby sa v žiakoch prebudila ich prirodzená organika.
Spodná čiara tvorivá práca skupiny v prvom roku štúdia sú malé tematické náčrty, miniatúry skic, ktoré možno využiť na podujatiach venovaných najrôznejším podujatiam, alebo epizodická účasť na predstaveniach skupín druhého a tretieho ročníka štúdia.

 rozvoj počiatočného prirodzeného talentu žiakov;
 výučba elementárnych základov v predmetoch divadelných disciplín;
 výchova spoločná kultúra správanie a komunikácia v kreatívnom tíme.

Vo vývoji:
o rozvíjať schopnosť reinkarnácie prostredníctvom vytvárania náčrtov;
o rozvíjať zručnosť abstrahovania od okolitej reality pri vykonávaní javiskovej akcie prostredníctvom psychofyzického tréningu;
o rozvíjať pozorovanie a pamäť prostredníctvom herecké cvičenia.

Vo výcviku:
o učiť základy psychofyzickej prípravy;
o naučiť základy správneho dýchania;
o naučiť, ako hodnotiť javiskové udalosti;
o zaviesť zákony budovania najjednoduchšej scénickej akcie.

Vo vzdelávaní:
o rozvíjať zručnosť správneho hodnotenia vlastného konania a konania iných žiakov;
o vštepovať rešpekt k divadelným rekvizitám, kostýmom, skúšobným priestorom a pod.;
o vychovávať v žiakoch tvorivú potrebu neustáleho zdokonaľovania hereckej psychotechniky individuálnym tréningom a sebavzdelávaním.

Do konca prvého ročníka štúdia musí študent
Vedieť:
- pojmy: "organický", "etuda", "hodnotenie", "organické ticho", "rekvizity", "javiskové podujatie", "scenéria", "akcia", "navrhované okolnosti", "keby som..." ;
- individuálne vlastnosti svojho tela a vedieť využiť svoje silné stránky;
- 5-10 cvičení psychofyzickej prípravy;
- techniky zahrievania a zahrievania tela;
- 5-7 nových jazykolamov pre problematické zvuky;
- 5-10 cvičení reči.
Byť schopný:
- postaviť na základe danej témy jednoduchý dejový príbeh s
zápletka, udalosť a rozuzlenie;
- odporúča sa vykonať reťaz jednoduchých fyzických akcií v jednej štúdii;
- odhaliť a nezávisle odstrániť svalové svorky;
- priamy zvuk do hlavných rezonátorov troch registrov;
- vytvoriť zvukový obraz nezávisle zvolený alebo nastavený učiteľom;
- podieľať sa na stelesňovaní plastického obrazu v štúdii;
- spojiť navrhnuté okolnosti dané učiteľom s vytvorením náčrtu;
- postaviť najjednoduchšiu scénickú akciu vlastnej postavy v krátkom časovom úseku.

2 ROKY
Druhý rok štúdia je vo väčšej miere venovaný rozvoju partnerských zručností a schopností študentov. V atmosfére zhovievavého a trpezlivého postoja k sebe sa u žiakov formuje vnímavosť k pravdivému, cieľavedomému konaniu, k jeho črtám, ako sú črty mimiky, gest, pohľadu, pohybu, reči. Hlavný dôraz je kladený na prácu v párových a malých skupinových štúdiách (3-5 osôb).
V tejto fáze je veľmi dôležité, aby žiaci nadobudli zručnosť hereckého „pripútania“ k partnerovi, aby herci, ktorí sú na javisku za daných navrhovaných okolností, neexistovali oddelene, v rôznych svetoch, ale cítili iné sa spájajú v procese vytvárania organickej, logickej a dokončenej scénickej akcie. Práca na akomkoľvek náčrte môže zahŕňať distribúciu funkcií spisovateľa, režiséra, hercov, dekoratérov, nabádateľov atď.
Dôležité je aj naďalej pracovať na psychofyzickom a rečovom aparáte študentov: tréningy v týchto dvoch oblastiach neustávajú, ale naopak tiahnu k čoraz komplexnejším cvičeniam.
V druhom ročníku štúdia je potrebné upevniť a rozšíriť skúsenosti zo sledovania predstavení, a to ako profesionálnych skupín dospelých, tak aj skupín mládeže.
Na základe výsledkov tvorivej práce kolektívov druhého ročníka štúdia by ich repertoár mal obsahovať plnohodnotné, samostatné predstavenie vytvorené úsilím ateliéru a pedagóga.

 Rozvoj hereckej psychotechniky žiakov;
 Naučiť sa techniku ​​reinkarnácie v procese práce na úlohe;
 Pestovanie partnerských vzťahov v práci študentov.

Vo vývoji:
o rozvíjať fyzické schopnosti tela, voľnosť v manipulácii s fyzickým aparátom prostredníctvom plastickej prípravy a oboznámenia sa s najjednoduchšími akrobatickými prvkami;
o rozvíjať hereckú pozornosť, predstavivosť a fantáziu študentov prostredníctvom cvičení psychofyzickej prípravy;
o rozvíjať rečový aparát žiakov pomocou nácviku reči a štúdia jazykolamov.

Vo výcviku:
o naučiť žiakov zbaviť sa neistoty a strachu z práce v náročných podmienkach javiskového priestoru;
o naučiť, ako vybudovať scénickú akciu pre seba aj pre partnera;
o naučiť citlivému postoju k jednaniu partnera v rámci javiskovej akcie;
o naučiť sa analyzovať charakter svojho hrdinu, jeho činy, slová, motívy;
o naučiť základy implementácie plastickej predstavy postavy.

Vo vzdelávaní:
o rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za partnerov;
o vštepovať kultúru javiskového správania na javisku av zákulisí;
o vštepovať žiakom zmysel pre vzájomný rešpekt a vzájomnú pomoc.

Do konca druhého ročníka štúdia musí študent
Vedieť:
- techniky na uvoľnenie svalov;
- pravidlá ortoepie a vedieť ich samostatne aplikovať v práci
s textom;
- zákony logickej konštrukcie reči;
- ako rozvíjať svoj psychofyzický aparát;
- súbor cvičení pre rečový a plastický tréning;
- 5-7 nových jazykolamov;
- text a osnova javiskového deja jeho roly;
- pojmy: "pantomíma", "zápletka", "javisková akcia", "monológ", "dialóg", "predĺženie", "javisková úloha", "logika správania", "konflikt".

Byť schopný:
- taktne a primerane analyzovať prácu svoju a prácu svojich kamarátov;
- nainštalujte a podržte zvukovú podporu dýchania;
- organizovať kolektívnu prácu na náčrtoch a realizovať svoj nápad zapojením partnerov do práce;
- nájsť prvky charakteristického správania postavy;
- stručne slovne opísať vonkajší portrét a hlavné povahové črty postavy hry;
- samostatne vykonávať skupinové zahrievanie;
- poskladať a zhmotniť plastický obraz do náčrtu;
- vysvetliť skupine podmienky úlohy a organizovať jej realizáciu;
- vyslovovať jazykolamy rôznym tempom a pri záťaži.

3 ROKY
V treťom ročníku je všetka práca kolektívu zameraná na inscenovanie predstavení, k tomuto cieľu smeruje úsilie a všetky tvorivé túžby žiakov i pedagógov. Vybraná hra sa podľa vymyslenej kolektívnej interpretácie stáva materiálom pre ukážky náčrtu pre rolu každého z tých, ktorí si želajú.
Práca na úlohe, jej interpretácia sa javí pred žiakmi ako budovanie určitej logiky konania postavy v navrhovaných okolnostiach. Proces vytvárania imidžu herca ide hlbšie a rozsiahlejšie: členovia štúdia komponujú javiskové biografie ich postavy, aby ste si autentickejšie zvykli na svoju postavu; hľadajú prostriedky na stelesnenie obrazu v epizódnej úlohe, v masovej scéne. Žiaci sú vyzvaní, aby premýšľali o vzhľade svojho hrdinu, jeho prirodzených gestách, zvykoch, detailoch oblečenia, predmetov, intonácie atď. Žiaci by sa mali vyskúšať ako režiséri svojej vlastnej úlohy.
Súbežne s naštudovaním predstavenia sa pracuje aj v ďalšom pre herectvo mimoriadne dôležitom smere – tým je oratórium. Počas prvých dvoch rokov štúdia sa v tejto oblasti pracuje s väčším dôrazom na technickú oblasť javiskovej reči ako na umeleckú. V treťom ročníku štúdia prechádza práca na slove do štádia zmysluplnosti a priraďovania textu k úlohe hercom.
Výsledkom tvorivej práce tretieho ročníka by malo byť naštudovanie jedného až dvoch predstavení ročne a jedného až dvoch čítačiek v repertoári študentov ateliéru.

 Rozvoj abstraktného tvorivého myslenia;
 Formovanie odborných zručností a schopností;
 Zjednotenie ateliérových pracovníkov do jedného, ​​neoddeliteľného, ​​prepojeného a na sebe závislého tvorivého tímu.

Vo vývoji:
o Rozvíjať asociatívne videnie reality prostredníctvom hereckých cvičení;
o Rozvíjať predstavivosť a fantáziu žiakov prostredníctvom procesu reinkarnácie;
o Rozvíjať schopnosť študentov vytvárať nové nápady, kreatívny spôsob myslenia.

Vo výcviku:
o Zaviesť techniku ​​zosobnenia v procese práce herca na rolách rôznych žánrov;
o Naučiť používať reč ako výrazový prostriedok pri vytváraní obrazu;
o Naučiť žiakov pracovať s básnickým, prozaickým a dramatickým textom.

Vo vzdelávaní:
o vštepovať zmysel pre zodpovednosť za spoločnú tvorivú prácu;
o vštepovať kultúru divadelného umenia;
o vzbudiť záujem o kultúru reči.

Do konca tretieho ročníka štúdia musí študent
Vedieť:
- pojmy: "prostredníctvom akcie", "inštalácia predstavenia", "alegória", "metafora", "hyperbola", "superúloha", "verbálna akcia", "životné fakty", "umelecké fakty", " plastický obrázok“;
- pravidlá ortoepie a zákony logickej konštrukcie reči, ako aj spôsoby ich praktického uplatňovania pri práci na úlohe;
- bezpečnostné pravidlá pri práci s partnerom a v javiskovej štruktúre;
- organizovať kolektívnu prácu na epizóde predstavenia, realizovať svoj nápad zapojením partnerov do práce;
- 5-10 nových jazykolamov;
- 3-5 poetické a prozaické diela alebo úryvky.

Byť schopný:
- osvojiť si schopnosti spontánnej koncentrácie a relaxácie;
- aplikovať vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách javiskového prejavu v samostatnej práci na úlohe;
- opísať emócie, ktoré prežíval hrdina etudy resp dramatické dielo a dať interpretáciu týchto emócií;
- po analýze vlastnej role nájdite spôsoby, ako stelesniť hercovu predstavu;
- samostatne viesť v triede celý komplex hereckého výcviku (plastický, rečový, psychofyzický);
- v procese skúšok organizovať kolektívnu prácu na epizóde predstavenia, realizovať svoj nápad zapojením partnerov do práce;
- definovať priebežnú činnosť roly;
- rozložiť priebežnú akciu na jednoduché fyzické akcie;
- vyslovovať jazykolamy v rôznych tempách, s rôznymi kombináciami pohybov a pri záťaži.

4 ROKY
Štvrtý ročník štúdia je venovaný nielen dôkladnému štúdiu hereckej línie v inscenáciách skupiny, ale vo väčšej miere aj rozvoju režisérskeho rozhľadu a produkčných schopností členov štúdia. Každý žiak by sa mal vyskúšať ako režisér, nezávisle si vybrať materiál (či už je to próza, poézia alebo skica), stelesniť ho na javisku.
Pokračujú práce na inscenovaní predstavení: žiaci sa zúčastňujú, ako na dielach juniorské skupiny, a v tvorivej činnosti starších členov ateliéru.
Uvádza sa štúdium rôznorodého líčenia postáv. Pokračujú ešte dôkladnejšie práce na čítaní diel a inscenovaní plastických náčrtov.
Výsledkom tvorivej práce štvrtého ročníka by malo byť naštudovanie jedného až dvoch predstavení ročne a jedného až dvoch čitateľských čísel v repertoári, ako aj uvedenie samostatných režijných diel štúdia.

 Formovanie odborných zručností a schopností
 Práca kariérového poradenstva so študentmi
 Praktické oboznámenie sa s profesiou "riaditeľ"

Vo vývoji:
o Rozvíjať hlas, telo, psychofyzický aparát žiaka k úplnej slobode vlastnenia
o Rozvíjať vodcovské schopnosti študentov prostredníctvom nezávislej inscenačnej skúsenosti
o Rozvíjať asociatívne videnie, schopnosť vytvárať metafory a alegórie v nezávislých režijných dielach

Vo výcviku:
o Predstavte rôzne techniky nanášania make-upu na rôzne postavy.
o Naučiť študentov ateliéru základy tvorby umeleckého konceptu javiskového diela (etuda, performance, performance a pod.)
o Predstaviť základné zákony réžie

Vo vzdelávaní:
o Vzbudiť záujem o povolanie „riaditeľa“
o Posielať študentov na ďalší odborný rozvoj na stredné a vysoké školy
o Budujte pocit zodpovednosti za svoju prácu

Do konca štvrtého ročníka štúdia by mal študent:
Vedieť:
- pojmy: "umelecký nápad", "režisérsky výklad", "alegória", "metafora"
- etapy režijného vývoja javiskového diela (etuda, úryvok a pod.)
- niekoľko rôznych aplikačných techník a typov make-upu pre rôzne postavy
- Etapy vývoja písania scenára
- základné zákony réžie
- 2-3 monológy z jazykolamov
- 10-15 druhov strečingu
- bezpečnostné opatrenia pri vykonávaní akrobatických prvkov, rovnováhy

Byť schopný:
- stelesniť na javisku samostatne rozvinutú režisérsku predstavu etudy, úryvku atď.
- nanášajte rôzne make-upy rôznymi technikami
- aplikovať v práci na javiskovom diele (etuda, úryvok) techniky alegorizmu a metafory
- uplatniť všetky nadobudnuté zručnosti a schopnosti v oblasti plastickej kultúry tela, javiskovej reči a hereckých zručností pri práci na úlohe
- vykonávať zložité bilancie
- vysvetliť techniku ​​vykonávania rovnováh
- vykonávať akrobatické prvky v spojení
- samostatne postaviť javiskovú akciu všetkých postáv, podľa každého v etude alebo úryvku
- samostatne viesť školenia o zručnosti herca, javiskovej reči a javiskového pohybu
- vysvetliť účinkujúcim logiku správania za navrhnutých okolností, stanoviť im herecké úlohy

Vzdelávací a tematický plán prvého ročníka štúdia

č. Téma Celkom
hodiny Teória
(hodina) Cvičenie (hodina)
1. Úvodná hodina. 3 1 2
2. Zručnosť herca:
60
13
47

3. Javisková reč:
29
6
23

4. Inscenačné práce. 67 7 60
5 Plast. 39 - 39
6 Skupinové aktivity, exkurzie, návštevy divadla. 18 - 18
Celkom: 216 27 179

Obsah programu prvého ročníka štúdia.

1. Úvodná hodina.
Zoznamovacie hry: Vizitka““, „Snehová guľa“, „Autogram“ atď.
Úvodné rozprávanie o divadelnom umení
Hra „Improvizovaný výkon“.
Bezpečnostná inštruktáž v triede v divadelnom štúdiu.

2. Zručnosť herca.

Psychofyzické cvičenia:
- zahrievanie - spravidla spojené s rozdelením pohybového aparátu na biomechanické väzby a zahrievaním každého článku samostatne;
- základné - cvičenia za špecifických navrhnutých okolností, s rozcvičkou, ako pre jednotlivé články, tak aj pre celý biomechanický aparát ako celok.
- cvičenia na zapnutie predstavivosti - "premena miestnosti na obchod, bazén, vesmírnu loď atď." Žiaci sa transformujú, oživujú, dávajú charakter neživým predmetom (čajník, strom, krištáľová váza, hodiny atď.), spájajú fyzické úkony.
jednotlivé etudy na témy:
- etudy pre emócie,
- na výraznosť gesta,
- na vývoj organickej hmoty.
Študujú sa tieto teoretické koncepty:
herecké hodnotenie je schopnosť korigovať svoje správanie vo vzťahu k objektu, partnerovi, udalosti.
etapová pozornosť je aktívny kognitívny proces, na ktorom sa zúčastňuje zrak, sluch, hmat, čuch ako nevyhnutná podmienka organického pôsobenia. Na trénovanie tohto dôležitého procesu v herectve existuje veľa rôznych cvičení, ktoré pomáhajú študentom naučiť sa udržať svoju pozornosť v nepretržite aktívnej fáze procesu javiskovej akcie.

3. Javisková reč.
Pravidlá hlasovej hygieny
Metódy zosilnenia hlasu
Hygienická a vibračná masáž tváre
Cvičenia:
a) posilniť svaly zapojené do rečového procesu;
b) na uvoľnenie svalových a psychologických svoriek (cvičenia „Bábka“, „Výbuch“, „Relaxačná masáž“, „Železné telo“, „Humpty Dumpty“ atď.).

dych:
a) Trénujeme správne dýchanie (cviky "Lopta", "Gumový panáčik", "Loptička" atď.).
b) Oboznámenie sa s pojmom „fonačné“ (znejúce) dýchanie (cvičenia „Vesta“, „Komár“, „Mačiatko“).
c) Tréning svalov dýchacieho aparátu:
- príprava na dychový tréning (cvičenie na rôzne skupiny svaly;
- dýchací tréning.

Artikulačná gymnastika:
jazykové cvičenia;
cvičenie na pery;
čeľusťové cvičenia.
Práca na jazykolamoch: učenie sa jednoduchých jazykolamov s postupným zvyšovaním tempa („Z klepotu kopýt“, „Kráľ-orol“, „Býk je hlúpy“, „Sasha chodil“, „Jedol som, jedol kašu Klasha s jogurtom ““, „Syr krátkodobo zjedlo štyridsať štyridsať“, „Dobrý koláč v tvarohu“ atď.)
4. Inscenačné práce.
Príprava miniatúr, malých tematických scénických skladieb, ktoré by sa mohli voľne stať súčasťou akéhokoľvek koncertného programu. Výrobné práce sú rozdelené do niekoľkých etáp. Výber materiálu by mal prebiehať v úzkej tvorivej spolupráci a so záujmom žiakov. Zároveň čím živšie a aktívnejšie prebehne táto prvá etapa, tým ľahšie sa bude budovať ďalšia práca na materiáli, ktorý už bol schválený kolektívnym rozhodnutím. O to ľahšie si ho žiaci „privlastnia“.
Okrem toho je možný aj variant epizodickej účasti na vystúpeniach skupín druhého a tretieho ročníka štúdia.

5. Plast.
Oboznamovanie žiakov s vlastným telom: s jeho anatómiou, s jeho fyzickými a psychofyzickými vlastnosťami, s jeho pohybovými schopnosťami, s jeho problémami a obmedzeniami.
Zahriať sa:
- cvičenia na korekciu držania tela, korekciu chôdze.
- cviky na rozvoj ohybnosti a sily (rôzne druhy zhybov, príťahov, drepy, náklony, záklony, obraty; párové cvičenia so všetkými druhmi odporu partnera, pohybové cvičenia; cvičenia na rozvoj schopnosti skákania; štatistické cvičenia; vôľová gymnastika).
- cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus, umožňujúce uvoľniť nadmerné svalové napätie, t.j. rozvíjanie kvality, ktorá sa v divadelnej praxi nazýva svalová sloboda.
- cvičenia, ktoré zlepšujú koordináciu pohybov, rozvíjajú schopnosť izolovať jednotlivé pohyby, porovnávať sa navzájom, vedome ich riadiť a prispôsobovať prekážkam (protirotácie rôzne časti telo, cvičenia cyklického charakteru, striedavé cvičenia).

Plán výchovno-vzdelávacej práce počíta s návštevami divadiel, profesionálnych aj detských. Zahŕňa aj skupinové aktivity zamerané na zlepšenie atmosféry v skupine: narodeninový deň – raz za tri mesiace; Novoročné svetlo; Deň obrancu vlasti; Medzinárodný deň žien; oslava Medzinárodného dňa divadla; herný program "Ahoj, leto!".

Vzdelávací a tematický plán druhého ročníka štúdia

č. Téma Celkom
hodiny Teória
(hodina) Cvičte
(hodina) Forma prac

skupina
individuálne
2. Zručnosť herca:
52
10
42
42 10
3. Javisková reč:
18
4
14
13 5
4. Inscenačné práce. 99 10 89 86 13
5 Plast. 23 - 23 15 8
6 Návšteva divadiel, exkurzie, skupinové podujatia. 21 - 21 21 -
Spolu: 216 25 191 180 36

Obsah programu druhého ročníka štúdia.

1. Úvodná hodina.
Dojmy žiakov z prázdnin formou krátkeho verejného príbehu. Štúdiá sú pozvané, aby vytvorili niekoľko skečov s letnou tematikou zo skutočného alebo fiktívneho života.
Hry na zoznámenie: "Prvé písmeno mena", "Ja nikdy ..." atď.
Konverzácia-prieskum teoretické koncepty v odbore divadelné odbory, ktoré boli ukončené v prvom ročníku štúdia.

2. Zručnosť herca.
Psychofyzický tréning
Koncepty učenia:
Javisková komunikácia je aktívna interakcia interpreta s partnerom a životné prostredie, ktorá zahŕňa fyzickú aj psychickú stránku organickej. Témy etúd zadáva učiteľ na základe jednoduchých a pre žiakov zrozumiteľných príkladov.
Prispôsobenie, rozšírenie - schopnosť nájsť správny postoj partnerovi alebo objektu, aby ho zmenil, ovplyvnil partnera alebo objekt, v závislosti od úlohy.
Javisková akcia – vôľový akt ľudské správanie zamerané na dosiahnutie stanoveného cieľa-superúlohy.
Konflikt je kolízia protikladov, proces, pohyb. Konflikt sa rieši konkrétnym bojom v scénickej akcii. Na druhej strane, scénická akcia nemôže existovať bez konfliktu.
Párové, kolektívne etudy

3. Javisková reč.
Nácvik dýchania
Artikulačná gymnastika
Zoznámenie sa s normami ortoepie: slovo znejúce z javiska podlieha prísnejším požiadavkám ako každodenná reč, takže herci musia venovať veľkú pozornosť kultúre svojho prejavu. Študenti sa zoznámia s normami výslovnosti v ruštine (prízvuk, kombinácia rôzne zvuky, zákon redukcie výslovnosti neprízvučných samohlások, výslovnosti spoluhlások, výslovnosti prevzatých slov a pod.). Zoznámenie sa s pojmom "ortoepia".
Práca na jazykolamoch je v tejto fáze založená na zrýchlení tempa vyslovovania textu jazykolamu. Postupne sa pridáva minimálna fyzická aktivita: svahy, drepy, otočky, skoky atď. Žiaci sa musia naučiť, ako udržiavať rovnakú hladinu zvuku bez záťaže aj s ňou.

4. Inscenačné práce.
Výsledkom tvorivej práce súboru druhého ročníka je naštudovanie plnohodnotného predstavenia za účasti celého súboru.

5. Plast.
V druhom roku štúdia sa hlavný dôraz kladie na:
zvýšenie vytrvalosti žiakov (cvičenia anaeróbneho, aeróbneho a zmiešaného charakteru);
rýchlostný tréning (cvičenia na jednoduché a zložité pohybové reakcie, napodobňovanie, cvičenia na rozvoj rýchlosti pohybov, cvičenia na rozvoj pomalosti, cvičenia na zmenu rýchlosti pohybu, hry vonku súťažného charakteru, cvičenia na tempo- rytmická organizácia pohybov);
rovnováha (cvičenia s prevažujúcim účinkom na polkruhové kanály: rotácie tela okolo zvislej osi o 360 stupňov, skákanie s otáčkami, kotúľanie sa, chôdza a beh so zrýchlením a náhlym zastavením, skákanie na mieste s predsunutím v rôznych smeroch, cvičenia na zvýšenie postavy stabilita, párové cvičenia na rovnováhu systému tiel);
najjednoduchšie prvky akrobacie (rozkroky, mostíky, stojany, kotúle, kotrmelce, kolesá).
Pokračuje sa v práci na rozvoji flexibility, sily a koordinácie pohybov.

6. Návšteva divadiel, exkurzie, skupinové akcie.
V rámci týchto podujatí: narodeninové dni (štvrťročne), oslava Nového roka, oslava Medzinárodného dňa divadla, herný program "Nech žijú sviatky!" atď.
Zároveň je potrebné venovať veľkú pozornosť všeobecnému kultúrnemu a občianskemu rozvoju žiakov, preto je potrebné už od začiatku školského roka plánovať sledovanie predstavení rôzneho druhu a tém, ako aj návštevu výstav a ďalšie podujatia venované sviatkom konané v meste a okrese.

Vzdelávací a tematický plán tretieho ročníka štúdia

č. Téma Celkom
hodiny Teória
(hodina) Prax (hodina) Forma prac
skupinový jednotlivec
1. Úvodná hodina. 3 1 2 3 -
2. Zručnosť herca.

30
26 8
3. Javisková reč.
15

7 8
4. Inscenačné práce. 121 8 113 77 44
5 Plast. 31 - 31 19 12
6 Návšteva divadiel, exkurzie, skupinové podujatia. 12 - 12 12 -
Spolu: 216 15 201 144 72

Obsah programu tretieho ročníka štúdia.

1. Úvodná hodina.
Bleskový prieskum na témy predchádzajúcich dvoch ročníkov štúdia
Herné tréningy
Celé znenie materiálu Autorský program o zručnosti herca "Divadlo, v ktorom sa hrajú deti", pozri súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje úryvok.

MOU DO "Dom detskej kreativity" MO Arsenevsky okres regiónu Tula

Doplnkový vzdelávací program "Bábkové divadlo"

Leleykina Svetlana Viktorovna

Učiteľ doplnkového vzdelávania

Vysvetľujúca poznámka

Hra má veľký význam v živote dieťaťa. Toto je nevedomá túžba zmeniť okolitý svet, priblížiť ho k vášmu vlastnému svetu a vysvetliť ho vlastným spôsobom. Teraz je čas, keď nech sa hovorí o čomkoľvek, či už je to veda, priemysel, školstvo alebo umenie, všetko je zarastené množstvom problémov. Naša doba, doba stresu, prudkých vzostupov a ešte prudších pádov v životoch ľudí. Tlač, televízia, filmy, dokonca aj detské karikatúry nesú pomerne veľký náboj agresie, atmosféra je nasýtená negatívnymi, znepokojujúcimi a otravnými javmi. To všetko padá na nechránené pole dieťaťa. A deti sa nedobrovoľne ocitajú v búrlivom tempe dospelého života, sú unášané tokmi nepotrebných a škodlivých informácií, vyžaduje sa od nich skorý vývoj a skorá socializácia. Ako ochrániť dieťa pred takou hroznou ničivou silou? V skutočnosti snívame o tom, že uvidíme naše deti a vnúčatá zdravé a veselé, milé a milujúce, a už vôbec nie supermanov, prezidentov a hviezdy show. Povolanie ani kariéra totiž neurobia z vás ani z vášho dieťaťa milovanú osobu okolo vás s čistým srdcom a čistými myšlienkami.

Ako sa môžeme my, dospelí, naučiť žiť s dieťaťom a nie len spolunažívať vedľa seba, ako nájsť vzájomný jazyk? Vieme, že hlavnou činnosťou dieťaťa pred dospievaním je hra. Práve hra formuje životné zručnosti dieťaťa, ktoré mu potom zostávajú po celý život. A akú hru môžu s radosťou zdieľať dospelí a deti?

Samozrejme, divadlo! Divadlo zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Prináša veľa radosti, láka jasom, farebnosťou, dynamikou. Koniec koncov, toto nie je len zábava, ale skvelý spôsob, ako sa zoznámiť s históriou, kultúrou, zvykmi a zvykmi národov sveta. Divadlo vštepuje dieťaťu lásku k čítaniu, pozorovaniu a kreativite. Toto je jedna z najlepších pomôcok pri výchove morálky.

Divadelná činnosť pomáha dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie nepriamo z akejkoľvek postavy. To mu pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Ako veľmi chce dieťa byť ako jeho obľúbení hrdinovia, rozprávať ich slová, predvádzať svoje činy, žiť aspoň trochu svoj život. Ako však preniesť detskú hru na javisko? Ako urobiť z hry výkon a z výkonu hru? Na divadelných hodinách sa deti hrajú, tvoria, tvoria. Tu spoznávajú okolitý svet v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov a šikovne kladené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.

Možno tvrdiť, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt, rozvíja umelecký vkus. A to je konkrétny viditeľný výsledok. Nie je však menej dôležité, aby divadelné kurzy rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho sympatizovať s postavami. Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí. (schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestami, intonáciou, schopnosť vžiť sa do rôznych situácií, nájsť adekvátne spôsoby pomoci).

„Aby ste sa mohli zabávať na zábave niekoho iného a súcitiť so smútkom niekoho iného, ​​musíte sa pomocou fantázie vedieť preniesť do pozície iného človeka, mentálne zaujať jeho miesto,“ povedal psychológ a učiteľ. akademik B.M.Teplov.

To všetko prispieva k formovaniu osobnosti dieťaťa, rozvíjaniu určitého systému hodnôt, zmyslu pre zodpovednosť za spoločnú vec, čo spôsobuje túžbu vyjadriť sa medzi rovesníkmi a dospelými. Deti získavajú ďalšiu príležitosť na upevnenie zručností - schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, zámery, emócie, schopnosť porozumieť tomu, čo od vás ostatní chcú. Divadelné aktivity stimulujú rozvoj základných duševných procesov – pozornosť, pamäť, reč, vnímanie.

Deti si však užívajú nielen hru, ale aj skutočnosť, že sami vyrábajú bábiky - postavy, vytvárajú pre nich oblečenie, ak je to potrebné, premýšľajú a vytvárajú scenérie potrebné pre scenár. To všetko prispieva k rozvoju tvorivá predstavivosť, uvádza do divadelnej kultúry.

Bábkové divadlo obsahuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Tieto príležitosti sa však dajú realizovať len vtedy, keď deti pociťujú radosť a uspokojenie z toho, čo vytvorili, ak im tvorivý proces spôsobí dobrú náladu. Bábkové divadlo je tiež celý svet nových slov, pojmov, ktoré sa v každodennom živote nepoužívajú. Toto je javisko, zákulisie, opona, bábky. Kurzy bábkového divadla spájajú všetky druhy umenia, čo zároveň umožňuje porozprávať sa s deťmi nielen o jeho histórii, ale aj o maliarstve, architektúre, kroji, dekoratívnom a úžitkovom umení.

Program zabezpečuje vyučovanie v združení v skupinách, podskupinách, jednotlivo alebo ako celok, čo zabezpečuje SanPiN 2.4.4.3172-14 zo dňa 04.07.2014 č. 41 (kapitola VIII, bod 8.2).

V triede využívanie zdravotne šetriacich technológií (telesná výchova) prispieva k zachovaniu a upevňovaniu telesného a sociálneho zdravia dieťaťa.

Doplnkový vzdelávací program „Bábkové divadlo“, vyvinutý na základe autorského programu A.D. Krutenkovej "Rozprávkový workshop "Kúzelníci" - bábkové divadlo". (Vydavateľstvo "Uchitel", 2008) - určené na 2 roky štúdia, čo umožňuje vytvárať najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj študentov.

Účel programu : rozvoj tvorivých schopností detí prostriedkami

bábkové divadelné umenie.

Úlohy vzdelávacieho procesu prvého stupňa vzdelávania:

Vzdelávacie:

• zoznámenie sa s bábkovým divadlom;
• znalosť techniky riadenia bábok;

• zvládnutie techniky herectva.

vyvíja sa:

• rozvoj expresívnej reči;
• rozvoj plastickej expresivity;
• rozvoj predstavivosti, fantázie;
• prebudenie tvorivej činnosti dieťaťa.

Vzdelávacie:

• pestovanie zmyslu pre kolektívnosť, vzájomnú závislosť;
• formovanie morálnych vlastností jednotlivca;
• formovanie vôľových vlastností jednotlivca.

Úlohy vzdelávacieho procesu druhého stupňa vzdelávania:

Vzdelávacie:

• zlepšenie javiskových zručností;
• osvojenie si vedomostí a zručností analyzovať hru, charakterizovať postavy.

vyvíja sa:

• rozvoj tvorivej nezávislosti;
• rozvoj komunikačných vlastností;
• rozvoj figuratívneho, asociatívneho myslenia.

Vzdelávacie:

• tvorba estetického vkusu;
• podporovať tvorivý prístup k činnosti.

Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu je formovanie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Regulačné UUD:

Študent sa naučí:

• pochopiť a prijať učebnú úlohu formulovanú učiteľom;
• plánovať svoje akcie v jednotlivých fázach práce na hre;
• vykonávať kontrolu, nápravu a vyhodnocovanie výsledkov svojej činnosti;
• analyzovať dôvody úspechu/neúspechu, osvojiť si s pomocou učiteľa pozitívne postoje ako: „Uspejem“, „veľa ešte dokážem“.

Kognitívne UUD:

Študent sa naučí:

• používať techniky analýzy a syntézy pri čítaní a sledovaní videí, porovnávať a analyzovať správanie hrdinu;
• pochopiť a použiť informácie získané pri plnení úloh;
• prejaviť individuálne tvorivé schopnosti pri skladaní príbehov, rozprávok, náčrtov, výbere najjednoduchších riekaniek, čítaní rolí a inscenácii.

Komunikatívne UUD:

Študent sa naučí:

• zapojiť sa do dialógu, kolektívnej diskusie, prejaviť iniciatívu a aktivitu;
• pracovať v skupine, brať do úvahy názory partnerov, ktoré sú odlišné od ich vlastných;
• požiadať o pomoc;
• formulovať svoje ťažkosti;
• ponúknuť pomoc a spoluprácu;
• počúvať partnera;
• dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách, dospieť k spoločnému rozhodnutiu;
• formulovať vlastný názor a postoj;
• vykonávať vzájomnú kontrolu;
• primerane hodnotiť svoje správanie a správanie iných.

Základné princípy práce:

- bezúhonnosť obsah, ktorý predpokladá rozvoj v jednote intelektuálnej, emocionálno-vôľovej a behaviorálnej sféry osobnosti detí a dospievajúcich;

- kontinuita formy a metódy výchovy s prihliadnutím na skutočné a potenciálne potreby a záujmy detí;

- tvorivosť ktorá zahŕňa rozvoj potrieb a schopností detí na sebarealizáciu vo vybraných činnostiach;

- otvorenosť, vnútorná mobilita obsahu a technológií spojená s osobnou orientáciou s prihliadnutím na individuálne záujmy a potreby detí;

- kontinuita vzdelávanie, umožňujúce dieťaťu v ktorejkoľvek fáze zvoliť si smery a úrovne rozvoja činností.

Pedagogické metódy

Verbálne

vizuálny

Praktické

reprodukčné

Hľadanie problému

Formy organizácie vzdelávacieho a tvorivého procesu:

- skupinové hodiny: teoretické a praktické;

Herný tréning;

Nácviky: skupinové a individuálne;

Organizovanie predstavení;

dramatizácie;

Sledovanie a účasť na predstaveniach;

Kreatívne displeje.

Forma kontroly:

Pozorovanie;

Monitorovanie výsledkov vzdelávania pre doplnkový vzdelávací program (2x ročne);

Otvorené hodiny pre rodičov;

Kreatívna správa;

Účasť na súťažiach.

Dvojročný program Bábkového divadla je koncipovaný na 288 hodín (144 hodín ročne).

Vek detí: 7 - 11 rokov.

Vyučovanie prebieha 2-krát týždenne po 2 akademické hodiny. Štatút inštitúcie stanovuje: 1 akademická hodina má 45 minút. Medzi vyučovacími hodinami je prestávka 10 minút.

Charakteristické vlastnosti a relevantnosť tohto prídavného

vzdelávací program

Bábkové divadlo je jednou z ciest, ktorá vedie dieťa k úspechu v živote, pretože je to cesta sebadobývania. Osvojovaním si tvorivých zručností, komunikačných zručností sa deti oslobodzujú, sú sebavedomejšie a to všetko sa deje prirodzene pri dôležitom druhu detskej činnosti – hre, hre s bábikou. Formovanie tvorivej, sociálne prispôsobenej osobnosti prebieha prirodzene, na základe princípu súladu s prírodou. Originalita programu spočíva v tom, že všetky teoretické poznatky obsiahnuté v obsahu programu sú preverené v tvorivej praxi, pretavené do kognitívneho, komunikatívneho, sociálneho zážitku sebarealizácie v rôznych aktivitách.

Doplnkový vzdelávací program „Bábkové divadlo“ možno považovať za integrovaný (podľa obsahu), komplexný (podľa druhu činnosti), úroveň (podľa metód rozvoja).

Možnosti rozvoja úrovne najplnšie charakterizujú potenciál vzdelávacieho programu na jednej strane zabezpečenie kontinuity a kontinuity v tvorivom rozvoji detí a mládeže a na druhej strane garantovanie výberu obsahu vzdelávania, ktorý zodpovedá kognitívne schopnosti a záujmy detí.

Princíp výstavby programu je koncentrický, ďalší ročník štúdia prehlbuje, rozširuje obsah, komplikuje praktické zručnosti a technológie. Vzdelávací a tematický plán každého ročníka predstavujú témy, ktoré sa v priebehu štúdia skomplikujú a naši študenti od prvého ročníka po druhý sa zapájajú do produktívnej tvorivej činnosti.

Očakávané výsledky vzdelávania.

V dôsledku realizácie prvý rok študenti by mali

Vedieť:

Základy javiskovej reči;

Prostriedky plastickej expresivity;

Základné zložky bábkového divadla a jeho vlastnosti.

Byť schopný:

Ukážte umeleckú odvahu;

riadiť svoju pozornosť;

Vývoj:

Počiatočné predstavy o bábkovom divadle;

Vytrvalosť a trpezlivosť v procese práce s bábikou.

V dôsledku realizácie druhý rok štúdia študenti by mali

Vedieť:

Hlavné prvky javiskovej akcie bábkového divadla, ich črty;

Zostrojenie najjednoduchšej zápletky pomocou kľúčových slov označujúcich akcie.

Byť schopný:

Vykonajte najjednoduchšie úlohy a vytvorte etudu v tandeme s akýmkoľvek partnerom;

Vykonávať herecké tréningové cvičenia v prítomnosti cudzinca;

Udržiavať dialóg s partnerom (ľubovoľným alebo na danú tému);

Opíšte emócie, ktoré prežíva hrdina etudy alebo umeleckého diela, uveďte približnú interpretáciu týchto emócií.

Vývoj:

Do 2-3 minút téma navrhnutá učiteľom;

Do 5-7 minút skupinový príbeh na navrhovanú tému.

AKADEMICKÝ PLÁN

1 rok štúdia

č. p \ p	Programová sekcia	Počet hodín
		Celkom	teória	prax
	Úvodná lekcia	2	1	1
	"ABC divadla"	8	5	3
	"Druhy divadelných bábok a metódy bábkového divadla"	10	4	6
	"Hra rečový tréning»	10	2	8
	"Práca s bábikami"	46	10	36
		66	9	57
	Záverečná lekcia	2	1	1
		144	32	112

VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

1 rok štúdia

č. p / p	TÉMA	Počet hodín	teória		Prax
	kapitola "Úvodná lekcia"
	Sekcia "ABC divadla"
	Pulcinella, Francúzsko - Polichinelle, Nemecko - Hanswurst atď. Prehliadka prezentácie na tému: "Divadelné bábky sveta." Hra – improvizácia „Som bábika“, „Som herec“.
	Konverzácia: "Bábika je výrazovým prostriedkom predstavenia." Vývoj divadelnej terminológie. Prvé zručnosti práce s bábikou. Etuda – fantázia „Môj domov bábkové divadlo».
	Sekcia "Druhy divadelných bábok a metódy bábkového divadla"
	Sekcia "Tréning reči v hrách"
	Sekcia „Práca s bábikou“
	Divadelné predstavenie" bábková rozprávka»
	si predstavoval pri čítaní.
	Pokračovanie skúšok.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Generálka.
	Záverečná lekcia

1. Úvodná hodina.

1.1 Oboznámenie sa s doplnkovým vzdelávacím programom „Bábkové divadlo“. Ciele a zámery tvorivého združenia. Zoznámenie učiteľa so žiakmi. Pravidlá správania sa v triede. Bezpečnostná inštruktáž pri práci na javisku, s obrazovkou atď. Hra - improvizácia "Čo sa chcem naučiť."

2. ABC divadla.

2.1 Z čoho sa skladá divadlo? Zoznámenie sa s profesiami: herec, režisér, výtvarník, zvukár, osvetľovač, rekvizitár, kostýmový výtvarník a pod. Bábky a bábkoherec. Role. Herci. Aktivizácia kognitívneho záujmu o bábkové divadlo. Zobraziť prezentáciu: "Bábkové divadlá Ruska".

2.2 Štúdium bábkových hrdinov z rôznych krajín sveta (vzhľad, charakter, obraz, štruktúra bábky). Rusko – Petruška, Anglicko – Punch, Taliansko – Pulcinella, Francúzsko – Polichinelle, Nemecko – Hanswurst atď. Prehliadka prezentácie na tému: "Divadelné bábky sveta." Hra – improvizácia „Som bábika“, „Som herec“.

2.3 Konverzácia: "Čo je to javiskové oblečenie." Typy obrazoviek pre bábkové divadlo a ich zariadenie. Prehliadka bábkového predstavenia „Turnip“ s diskusiou. Herný tréning "Pinocchio a Papa Carlo", "Nevezmem so sebou do divadla ...".

2.4 Konverzácia: "Bábika je výrazovým prostriedkom predstavenia." Vývoj divadelnej terminológie. Prvé zručnosti práce s bábikou. Etuda - fantasy "Moje domáce bábkové divadlo".

3. Druhy divadelných bábok a metódy bábkového divadla.

3.1 Aktivizácia kognitívneho záujmu o bábkové divadlo: jazdecké bábkové divadlo, bábkové divadlo, tieňové divadlo, trstinové bábky, bábky atď. Prehliadka prezentácie na tému: "Druhy divadelných bábok." Rozcvička „Hra s prstami“. Práca každého dieťaťa s bábikou na zemi a za zástenou.

3.2 Sledovanie bábkového predstavenia "Vlk a sedem detí" s následným rozborom (aké typy bábok, aký charakter postáv, ako sú spojené slová a činy atď.). Základná poloha bábky v rukavici. Hry - dramatizácia s bábikou (voliteľné).

3.3 Konverzácia: "Výrazové možnosti určitého typu bábik." Etudy a cvičenia s bábkami „Vymysli hlas pre hrdinu“, „Ja to dokážem, ale ako sa máš? a iné.Tanečné improvizácie s bábikou (D. Šostokovič "Valčík-Valčík", P. Čajkovskij "Tanec malých hračiek", M. Glinka "Valčík-Fantasy" atď.).

3.4 Rozhovor - dialóg "Komunikácia s partnerom prostredníctvom bábiky, ako to je ..." (s formuláciou problémových situácií). Posilnenie schopnosti pracovať s bábkou v rukavici. Etudy: "Líška a zajac", "Zajac - vyhadzovač" atď. Ukážka štúdia na zvolenú tému.

3.5 Improvizovaná skúška (upevnenie učiva na tému "Druhy divadelných bábok") - "Svet bábky a jeho možnosti."

4. Herný tréning reči.

4.1 Koncept: "Artikulačná gymnastika". Aktivácia pohyblivosti pier a jazyka. Rozcvička „Boastful Camels“, „Veselé prasiatko“, „Proboscis“ atď. (T. Budennaya). Slovníkové cvičenia: "Cork", "Kosačka", "Telegram", "Echo" (podľa N. Pikuleva) atď.

4.2 Rozvoj rečového dýchania, nácvik výdychu, prostredníctvom výslovnosti jazykolamov. Herné úlohy a cvičenia („Pumpa“, „ Bublina““, „Včely“, „Nafúknite balón“, „Egorka“ atď.).

4.3 Cvičenia na vysielanie zvuku do sály. Hra jazykolamov (hlavné slovo: stresovaný, silný, stredný, slabý). Cvičenia na rozvoj hlasového rozsahu "Poschodia", "Malyar", "Zvony", "Zázračný rebrík", "Ja" (z cvičení E. Laskavu) atď.

4.4 Konverzácia: "Diktát a jeho dôležitosť pri vytváraní obrazu." Cvičenie na rozvoj dikcie: reťaz kombinácií písmen: ba-bo-bu-by-bi-be atď. Hra na jazykolamy a jazykolamy. Nadobudnutie zručnosti rozozvučať hlas v akejkoľvek polohe tela, hlavy a pod. Cvičenie na simultánny tréning zvuku a pohybu. Práca s básnickými dielami (A. Barto, S. Mikhalkov).

4.5 Práca na intonačnej expresívnosti reči. „Čistý jazyk v obraze“ (z cvičení E. Laskavu). Cvičenia na hlas v pohybe "1, 2, 3, 4, 5 - budeme hrať spolu." Cvičenie na rozvoj intonačnej expresivity „Mám veľmi rád svoju mamu“, „Vymyslite iný koniec rozprávky“.

5. Práca s bábikou.

5.1 Divadelná lekcia „Bábková rozprávka“.

5.2 Pojem „Hra“, vznik hry. Relevantnosť a význam hry v bábkovom predstavení. Hry a cvičenia na rozvoj pozornosti: „Čo počuješ“, ​​„Rádiogram“, cvičenie s predmetmi, „Ruky-nohy“, „Prejsť pózu“, „Fotograf“.

Hry na rozvoj koordinácie akcií: „Priateľské zvieratá“, „Telepati“, „Živý telefón“, „Písací stroj“. Náčrty s bábkami v rukaviciach "V divadle Karabas Barabas".

5.3 Podrobné školenie, ako pracovať na obrazovke. Cvičenie vykonávajte individuálne s každým dieťaťom. Pomôžte si navzájom spravovať bábky. Ukazuje, ako bábika správne „hovorí“, ako sa objavuje a odchádza. Prstová gymnastika.

5.4 Práca s bábikou na úlohe (bábiky sa navzájom stretávajú, pozdravujú sa, pýtajú sa na zdravie, lúčia sa atď.). Naučiť sa počúvať partnera, snažiť sa mu porozumieť, hodnotiť jeho slová a správanie. Postupnosť vlastných akcií a akcií partnera (ty mne, ja tebe, „loop-hák“).

5.5 Ukážka a vysvetlenie práce s bábikou pri stole a obrazovke. Etudy a cvičenia s bábikou na rozvoj expresivity gesta: „Bábika spieva“, „Bábika dráždi“, „Bábika sa smeje“, „Bábika sa skrýva“, „Cvičíme spolu“. Náčrty na reprodukciu jednotlivých charakterových vlastností: „Medveď je lenivý“, „Zajac je zbabelý“, „Vlk je zlý“, „Veverička je veselá“ atď.

5.6 Náčrty s bábikou na rozvoj pozornosti: „Zavolali líšku“, „Vystrašili líšku“, „Odniesli líšku ...“, „Priateľské zvieratá“. Náčrty pre rozvoj fantázie a predstavivosti: „Toy Store“, „Darček k narodeninám“ atď.

5.7 Ukazovanie a vysvetľovanie cvikov s predmetom (bábiky ťahajú tašku, stavajú domček, utierajú prach, podávajú si loptu a pod.) Prstová gymnastika.

5.8 Workshop "Papierová maškaráda" - výroba vzoriek bábik. Obdarovanie bábiky charakterom, hlasom, pohybom.

5.9 Rozhovor - dialóg: „Vnútorná a vonkajšia špecifickosť postavy, obrazu. Charakter a vzhľad bábiky, ich spojenie a vzťah.

Prehliadka bábkového predstavenia "Tri prasiatka" (analýza pohybov a reči bábiky, určenie charakteru postavy podľa intonácie hlasu). Cvičenia s bábkami na schopnosť kombinovať verbálne pôsobenie s fyzickým (bábky sa stretávajú, rozprávajú sa, navzájom si hodnotia slová a správanie atď.). Prenos charakteru hlasom a pohybom.

5.10 Konverzácia: "Navrhované okolnosti - čo to je?". Kreatívne úlohy na vybavenie bábiky charakterom a pohybom za navrhovaných okolností. Hra „Oživenie bábiky“, „Čo by sa stalo, keby ...“. Kompozícia a dramatizácia rozprávok "Príbehy s tými hrdinami, ktorí" ožili "".

5.11 Lekcia - fantasy "Domček pre bábiky", diskusia o bábkových obrazoch a scénach. Príbeh vlastnej kompozície. Hranie bábkových príbehov.

5.12 Rozhovor: "Gesto a jeho význam v práci herca-bábkoherca." Cvičenia na vypracovanie expresivity gest pri práci s bábkou: „Uhádni gesto“, „Opakuj reťaz gest“, „Zrkadlo“ atď. Prstová gymnastika.

5.13 Rozhovor - úvaha: "Aká je úloha a obraz v bábkovom divadle." Hra je dramatizáciou rozprávky "Teremok". Hry na hranie rolí za obrazovkou (jazda s bábkou, chôdza, komunikácia, zastavenie v pohybe, práca s predmetmi atď.).

5.14 Hudobná miestnosť "Bábiky tancujú a spievajú." Práca s bábikou pre úlohu: "Bábiky prišli na narodeniny ...". Tanečné improvizácie s bábkami na piesne V. Šainského „Kobylková pieseň“, „Je zábavné chodiť spolu“, G. Gladkého „Ako lev a korytnačka spievali pieseň“ atď.

5.15 Ukážka prezentácie „Bábková dielňa“. Praktické aktivity, výrobu bábik z improvizovaných materiálov "Druhý život vecí." Zahrajte si situácie so svojimi bábikami.

5.16 Konverzácia: "Črty reči v charaktere postavy." Divadelné hry na určenie povahy postavy: "Poznaj ma", "Chyť intonáciu." Práca s bábkou za plátnom, dialóg bábok s prihliadnutím na možnosti intonácie.

5.17 Konverzácia - dialóg "Výrazové možnosti určitého typu bábik." Cvičenie bábkarských zručností s bábkami.

5.18 Cvičenia na precvičenie rečových schopností bábiky. Zastavte sa v pohybe.

5.19 Konsolidácia materiálu na tému: "Intonácia a charakter bábkového divadla." Ukážte náčrty na zvolenú tému.

5.20 Nácvik chôdze, gestikulácie, hodnotenia, komunikácie bábiky. Cvičenie s imaginárnymi predmetmi. Etudy: „Líška a zajac“, „Zajac – vyhadzovač“ atď.

5.21 Výučba techniky interakcie viacerých bábok za plátnom na krátkom literárnom fragmente. Používanie dialógov.

5.22 povolanie" Rozprávkoví hrdinovia v divadle“. Stvárnenie námetu, zápletky bez predchádzajúcej prípravy.

5.23 Posilňovanie zručností práce s bábikou na obrazovke individuálne s každým dieťaťom aj v skupine.

6. Inscenácia bábkového divadla

6.1 Čítanie rozprávky učiteľkou. Čítanie rozhovoru. - Páčila sa vám zápletka? Ktorú z jej postáv ste si obľúbili? Chceli by ste si ju zahrať? Aká je hlavná myšlienka tejto rozprávky? Kedy sa akcia koná? kde sa to odohráva? Aké obrázky

si predstavoval pri čítaní.

6.2 Rozdelenie rolí pre inscenáciu v bábkovom divadle. Čítanie rozprávky podľa rolí. Skúšky pri stole.

6.3 Spracovanie čítania každej roly (schopnosť vžiť sa do svojej roly, intonácia sprostredkovať náladu a charakter postavy).

6.4 Vzdelávanie detí tímová práca. Vytvorte jasnú a kompetentnú reč. Zlepšite schopnosť nájsť kľúčové slová vo vete a zvýrazniť ich hlasom.

6.5 Nácvik práce na plátne, za plátnom, každý bábkoherec číta svoju rolu, akcie roly. Spojenie verbálneho konania (textu) s fyzickým konaním postáv.

6.6 Cvičenia a etudy na precvičovanie rečových schopností bábiky. Dialóg s hrdinom.

6.7 Stolová skúška predstavenia. Zapamätanie si textu naspamäť, prepojenie činnosti bábiky so slovami jej úlohy.

6.8 Zlepšiť schopnosť detí vytvárať obrázky pomocou gest, výrazov tváre (cvičenia a náčrty s bábikami založené na zápletke rozprávky).

6.9 Určenie hlavných mizanscén podľa deja hry. Skúšky mizanscén.

6.10 Materiálna časť predstavenia: rekvizity, úprava plátna, kulisy. Vlastnosti bábok použitých v hre.

6.11 Oboznámenie detí s hudobnými dielami, úryvky, ktoré odznejú v hre.

Práca na expresívnosti prejavu a autentickosti správania v javiskových podmienkach.

6.12 Nácvik prológu, 1. a 2. epizódy predstavenia s kulisami a rekvizitami. Vymenovanie osôb zodpovedných za rekvizity, kulisy, kostýmy bábik.

6.13 Rozdelenie technických povinností pri predstavení, inštalácia dizajnu, dekoračných detailov, dodávka rekvizít, vzájomná pomoc pri manažovaní bábok.

6.14 Konverzácia: „Princíp pomeru scenérie a bábky: „tma“ na „svetlo“ - „svetlo“ na „tme“. Skúška epizódy.

6.15 Konverzácia: "Hudba a pohyb bábiky." Skúšky na epizódy - vypracovanie plasticity rúk bábkara, komunikácia postavy s divákom.

6.16 Pracujte na úlohe postavy. Skúšky.

6.17 skúšobné obdobie. Výroba kulís, rekvizít, rekvizít.

6.18 Fyzická a psychická pohoda herca v úlohe prostredníctvom bábky. Prispôsobenie rekvizitám, kulisám.

6.19 Dokončenie výroby rekvizít, kulís na predstavenie.

6.20 Skupinové a individuálne skúšky.

6.21 Nácvik práce bábok s predmetmi. Skupinové a individuálne skúšky.

6.22 Zlepšenie expresivity pohybov, intonačnej expresivity. Správanie hrdinu za určitých navrhovaných okolností.

6.23 Nácvik všetkých epizód predstavenia s použitím kulís, kostýmov, hudobného doprovodu, svetla. Učiť deti hodnotiť činy iných a porovnávať ich so svojimi činmi.

6.24 Pokračovanie skúšok.

6.25 Skúšky.

6.26 Skúšky.

6.27 Skúšky.

6.28 Skúšky.

6.29 Skúšky.

6.30 Kontrola bábik, kulís, rekvizít použitých v predstavení. Oprava oblečenia pre bábiky. Príprava chýbajúcich rekvizít a bábok.

6.31 Skúšky.

6.32 Skúšky.

6.33 Generálka.

7. Záverečná lekcia.

7.1 Kreatívna správa – ukážte výkonnosť. Analýza zobrazenia. Zhrnutie. Ocenenie najlepších študentov.

AKADEMICKÝ PLÁN

2. ročník štúdia

č. p \ p	Programová sekcia	Počet hodín
		Celkom	teória	prax
	Úvodná lekcia	2	1	1
	"História bábkového divadla"	8	5	3
	"Scénická reč"	10	4	6
	"Inscenačné tajomstvá"	16	2	14
	"Práca s bábikami"	30	4	26
	"Výroba bábik"	16	4	12
	"Usporiadanie bábkového divadla"	60	6	54
	Záverečná lekcia	2	1	1
		144	27	117

VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

2. ročník štúdia

č. p / p	TÉMA	Počet hodín	teória		Prax
	kapitola "Úvodná lekcia"
	Oboznámenie sa s doplnkovým vzdelávacím programom „Bábkové divadlo“. Ciele a zámery 2. ročníka štúdia. Pravidlá správania sa v triede. Bezpečnostná inštruktáž pri práci na javisku, s obrazovkou atď.
	Sekcia "História bábkového divadla"
	Sekcia "Javisková reč"
	Cvičenie na správnu výslovnosť slov, hlások. Samohlásky.
	Dramatizačné hry s bábkami na tému známych rozprávok („Neznalý medveď“ od A. Barto.) Naučte sa používať intonácie, vyslovovať frázy smutný, radostný, nahnevaný, prekvapený.
	Sekcia „Tajomstvá javiska“
	Sekcia „Práca s bábikou“
	Sekcia „Vyrobenie bábiky“
	Sekcia „Inscenácia bábkového divadla“
	Skúšky.
	Skúšky.
	Skúšky.
	Priebežná skúška.
	Generálka.
	Záverečná lekcia
	Kreatívna správa – ukážte výkonnosť. Analýza zobrazenia. Zhrnutie. Ocenenie najlepších študentov.

1. Úvodná lekcia.

1.1 Oboznámenie sa s doplnkovým vzdelávacím programom „Bábkové divadlo“. Ciele a zámery 2. ročníka štúdia. Pravidlá správania sa v triede. Bezpečnostná inštruktáž pri práci na javisku, s obrazovkou atď.

2. História bábkového divadla.

2.1 Bábkové divadlo v Staroveké Grécko. Prehliadka prezentácie na tému „História bábkového divadla“. Analýza kolektívneho preskúmania. Konverzačné uvažovanie "Najmodernejšie bábiky."

2.2 Taliansko je najviac bábkovou krajinou v Európe. Druhy bábik. Rukavicová bábka - príbeh Pulicinella, Polichinelle, Punch, Petruška a i.. Kvíz "Vo svete bábok".

2.3 Betlehemská schránka je dedičstvom jednej generácie. Vianočný zvyk. Výstava kresieb "Moja obľúbená bábika".

2.4 Rozhovor: „Bábkové divadlo je jednou z foriem umelecké vzdelanie". S.V. Obraztsov "Štátne ústredné bábkové divadlo" - jeho význam pre rozvoj bábkových divadiel v Rusku. Petrohradské bábkové divadlo pomenované po Evgeny Demenni. Divadelná hra „Cesta s lístkom do divadla“.

3. Javisková reč.

3.1 Pojem zvuková kultúra, dikcia, artikulácia. Základy správneho dýchania vo výslovnosti. Ortoepické normy. Cvičenie s jazykolamy, jazykolamy. Cvičenia na rozvoj dýchania "Lopta", "Sviečka", "Lietadlo" atď.

3.2 Cvičenie na správnu výslovnosť slov, hlások. Samohlásky. Cvičenia na melodickosť hlasu. Cvičenia na inštaláciu slovníka.

3.3 Nadobudnutie zručnosti rozozvučať hlas v akejkoľvek polohe tela, hlavy a pod. Cvičenie na simultánny tréning zvuku a pohybu. Práca s poéziou. Artikulačná gymnastika. Cvičenia na správna výslovnosť zvuky.

3.4 Rozvoj schopnosti budovať dialógy medzi postavami za vymyslených navrhnutých okolností. Hra je dramatizáciou podľa zápletky verša. "Fedorino smútok" (K. Chukovsky)

3.5 Dramatizačné hry s bábkami na tému známych rozprávok („Neznalý medveď“ od A. Barto.) Naučiť sa používať intonáciu, vyslovovať frázy smutný, radostný, nahnevaný, prekvapený.

4. Javiskové tajomstvá

4.1 Konverzácia: Gesto je jazykom bábkového konania. Práca za obrazovkou individuálny prístup k obrázku. Cvičenie gest za obrazovkou prostredníctvom akcie hrdinu. Fyzické pôsobenie rúk bábkara sa spája s plastickým pôsobením bábky.

4.2 Pojem „imidž“. Vytvorenie javiskového obrazu. Bábika - ako emocionálny obraz a jeho vplyv na diváka. Vytváranie obrazu prostriedkami výtvarné umenie(detské kresby).

4.3 Pojem „Postava“, „Fyzická akcia“, „Rytmus“, „Umelecká bábika“, „Improvizácia“. Cvičenia a náčrty s bábikou na vytvorenie voľného individuálneho obrazu "Hádaj, kto som", "Emocionálny stav postáv."

4.4 Rozhovor - dialóg "Kreatívne vlastnosti - herec-bábkoherec." Cvičenia na rozvoj komunikačných schopností s divákom prostredníctvom bábiky.

4.5 Rozvoj hereckej odvahy pomocou herných úloh a cvičení s bábikou. Cvičenie etudy: rozvoj pozornosti, pamäti, emócií. Kreatívne úlohy na upevnenie vedomostí.

4.6 Preniesť do štádia pozorovania života (rozpoznateľnosť obrazu), presnú predstavu o tom, čo robím? načo to robím? ako to spravím?

4.7 Úloha osobnosti herca a bábky. Náčrty na výchovu vlastností potrebných pre pravdivé pôsobenie na javisku. Etudy na nácvik chôdze, gesta, hodnotenia, komunikácie.

4.8 Herecký workshop. Rozvoj schopnosti detí samostatne vytvárať atribúty pre bábkové divadlo "Rukavice". Kultivovať presnosť pri práci s látkou, kartónom. Rozvíjať kreativitu a predstavivosť.

5. Práca s bábikou.

5.1 Prehliadka bábkového predstavenia "Kolobok". Nácvik expresívneho čítania slov každého hrdinu rozprávky, náčrtov s bábkami podľa prezeraného materiálu.

5.2 Základné pravidlá pre jazdu bábiky za obrazovkou. Práca na základnej polohe bábky v rukavici. Hry, cvičenia a náčrty s bábikami a animovanými predmetmi.

5.3 Tvorba javiskového priestoru, zručnosť

navigovať za obrazovkou, určiť hlavné miesto. Pracujte rukou. Pracujte na pohybe za obrazovkou. Pohybové cvičenia rúk. Cvičenia na prenos postavy hrdinu do pohybu.

5.4 Výroba prstových bábok z rukavíc, palčiakov. Scény s vyrobenými bábkami.

5.5 Cvičenia a štúdie s bábkami pre najjednoduchšie typy komunikácie bez slov. Vzdelávacia hra "Moja postava". Rysy reči hrdinu. Sledovanie filmových klipov a analýza akcií hrdinu. Cvičenia „chodiaca bábika“, „plačúca bábika“, „smejúca sa bábika“ atď.

5.6 Prehliadka bábkového predstavenia "Snehulienka". Analýza toho, čo videl (navrhované okolnosti, povaha postáv, fyzické a verbálne pôsobenie bábok atď.). Prehrávanie jednotlivých scén za plátnom podľa rozprávkových materiálov. Pestovanie zmyslu pre kolektívnu kreativitu.

5.7 Kolektívne písanie (čo by sa stalo, keby ...). Hry – dramatizácie s bábkami na fiktívne príbehy.

5.8 Nácvik bábkového divadla s predmetmi (vziať, dať, prihrať, hodiť, chytiť atď.). Práca s bábkou podľa princípu: "Telo herca - nástroj - bábka."

5.9 Cvičenie za zástenou, nácvik chôdze, zastavenie v pohybe. Cvičenie s imaginárnymi predmetmi.

5.10 Divadelné hry na rozvoj plasticity rúk: "Tulipán", "Chobotnica", "Hady", "Sochár", "Motýle". Cvičenia na odstránenie svalových svoriek "Pinocchio a Pierrot", "Rostok", "Mercury ball", "Spring" atď.

5.11 Lekcia - fantasy "Domček pre bábiky", diskusia o bábkových obrazoch a scénach. Príbehy vlastnej kompozície. Improvizácie za plátnom s bábikou na fiktívnych príbehoch.

5.12 Cvičenia na precvičenie rečových schopností bábiky. Dialóg s hrdinom. Charakter a obraz pri prenose intonácie.

5.13 Cvičenia a náčrty s bábikou na riešenie hereckých problémov, berúc do úvahy špecifické črty postavy (vzhľad bábiky, jej zariadenie a schopnosti).

5.14 Skupinové cvičenia s bábikou – etudy. Hodnotenie toho, čo sa deje prostredníctvom bábiky.

5.15 Spevnenie materiálu na prejdenom úseku.

6. Výroba bábiky

6.1 Oboznámenie sa s technológiou výroby bábok a dekorácií z rôznych materiálov (pletené bábky-rukavice, popové bábky z penovej gumy a pod.). Pozrite si ilustrácie a videá. Výroba bábok z ručne vyrobeného materiálu.

6.2 Rozvoj motorických schopností prstov. Praktické súkromné ​​hodiny.

6.3 Vysvetlenie výroby hlavy bábik metódou papier-mâché. Práca s plastelínou - náčrt hlavy budúcej postavy.

6.4 Prilepenie obrobku, niekoľko vrstiev papiera, sušenie.

6.5 Extrakcia plastelínu z obrobku, lepenie tvaru hlavy. Samostatná práca na maľovaní hlavy.

6.6 Dokončenie práce na výrobe hlavy bábiky metódou papier-mâché. Výroba parochne. Nápad na výrobu oblečenia pre bábku v rukavici.

6.7 Strihanie a šitie oblečenia pre bábiku v rukavici. Výroba nábojnice, nalepenie nábojnice a hlavy bábiky.

6.8 Lepenie hlavy a kostýmu. Ukončenie prác na výrobe bábky v rukavičkách.

7. Inscenácia bábkového divadla

7.1 Výber rozprávky na scénu. Čítanie rozhovoru. - Páčila sa vám hra? Ktorú z jej postáv ste si obľúbili? Chceli by ste si ju zahrať? Určenie času a miesta konania. Charakteristika hercov, ich vzťah.

7.2 Určenie témy, nápadu, superúlohy, konfliktu. Rozdelenie rolí. Čítanie o rolách pri stole.

7.3 Nácvik čítania každej roly: čítať jasne, jasne vyslovovať všetky zvuky slovami, neprehĺtať konce, dodržiavať pravidlá dýchania; určiť logické prízvuky, pauzy; skúste si predstaviť seba na mieste postavy, zamyslite sa nad tým, ako „pre neho“ čítať a prečo to tak je. Cvičenie a hry s bábikou pre pocit partnerstva.

7.4 Učenie sa slovíčok (stres, emocionálna intonácia, pauzy, tempo).

Naučiť sa spájať akcie bábok so slovami hry.

7.5 Rolová práca. Formovanie zručnosti samostatnej práce na pripomienkach režiséra, aktívne využívať nadobudnuté zručnosti v úlohe.

7.6 Zahrajte si skúšku. Zapamätanie si textu naspamäť, prepojenie činnosti bábiky so slovami jej úlohy.

7.7 Pracujte za obrazovkou. Rozloženie síl v rámci jednotlivých scén, predstavenie ako celok.

7.8 Pojem výrazových prostriedkov. Hľadanie a diskusia o výrazových prostriedkoch na zápletke hry. Individuálna práca na úlohe.

7.9 Hľadanie výrazových možností bábok v navrhovaných okolnostiach hry, štúdie s bábkami na základe materiálu hry. Rozvíjanie pocitu partnerstva za obrazovkou.

7.10 Triedy v scénickom pohybe bábok, vymedzenie mizanscén, plastické a rečové správanie hrdinov rozprávky.

7.11 Interakcia na plátne všetkých hrdinov hry, prepojenie akcií bábky so slovami ich úlohy.

7.12 Mis-en-scéna založená na zápletke hry. Skúšky s hudobným sprievodom.

7.13 Vytvorenie náčrtu plagátu, scenérie. Výroba dekoratívnych prvkov. Rozdelenie technickej zodpovednosti za výkon. Inštalačná vôľa, ozdobné detaily.

7.14 Práca s bábkami (objavenie sa a zmiznutie bábky, náklony a gestá, bábky sa navzájom oslovujú a konkrétny predmet). Bábková práca s predmetmi.

7.15 Individuálna práca na charaktere roly. Vývoj vnútorných a vonkajších charakteristík postáv a ich javiskových úloh.

7.16 Práca za plátnom s bábkou, vypracovanie súladu slov a činov bábkara. Odhalenie konfliktu, individuálny prístup k dosiahnutiu cieľa.

7.17 Skupinové a individuálne skúšky. Zlepšenie schopnosti sprostredkovať obrazy postáv hry prostredníctvom emocionálneho stavu postáv.

7.18 Skúšky. Zlepšenie schopnosti detí vytvárať obrázky pomocou gest, mimiky.

7.19 Nácvik všetkých epizód predstavenia s použitím kulís, kostýmových prvkov, hudobného doprovodu, svetla.

7.20 Skupinové a individuálne skúšky. Učiteľské zručnosti na dosiahnutie expresívneho konania bábok.

7.21 Práca za plátnom s bábkou, vypracovanie koordinácie slov a činov bábkara podľa námetu inscenácie.

7.22 Individuálne a skupinové nácviky bábkového divadla.

7.23 Kontrola a výroba chýbajúcich rekvizít pre hru. Oprava bábik a výroba častí kostýmu bábiky.

7.24 Skúšky. Nácvik základného rytmu pohybu bábik, tanečné pohyby bábiky.

7.25 Strihové skúšky, behy.

7.26 Skúšky.

7.27 Skúšky.

7.28 Skúšky.

7.29 Priebežná skúška.

7.30 Generálka.

8. Záverečná lekcia.

8.1 Kreatívna správa – ukážte výkonnosť. Analýza zobrazenia. Zhrnutie. Ocenenie najlepších študentov.

Technické vybavenie tried

Na organizovanie bábkového divadla sa používajú bábky v rukavičkách, počnúc najjednoduchšími.

Hudba je neoddeliteľnou súčasťou bábkového divadla, umocňuje jeho emotívnosť

vnímanie. Výber piesne a hudby je daný obsahom predstavenia.

Lekcie hrnček pre bábiky sa konajú v kancelárii alebo inej miestnosti prispôsobenej na tieto účely. Na usporiadanie bábkového divadla je potrebné nasledujúce vybavenie:

Divadelné plátno;

Kulisy pre predstavenia.

Všetko potrebné vybavenie je možné vyrobiť nezávisle. Deti si môžu pod vedením pani učiteľky ušiť potrebných bábkohercov. Rodičia žiakov môžu poskytnúť všetku možnú pomoc pri výrobe bábik, dekorácií a obrazoviek.

Zoznam literatúry pre učiteľa:

• "Dali Theatre Studio", A.V. Lucenko, Moskva, 1997.
• "Divadelné triedy v materskej škole", N. Trifonova, Moskva, 2001.
• "Divadlo Origami", S. Sokolova, Moskva, 201.
• "Vývoj detskej reči", N. Novotvortser, Moskva, 1998.
• "Úsmev osudu", T. Shishova, Moskva, 2002.
• "Vtipné a smutné na školskej scéne", G.G. Ovdienko, Moskva, 2000.
• „Rozprávkový workshop „čarodejníci“ – bábkové divadlo“ A.D. Krutenková, učiteľka, 2008.
• "Metodika a organizácia divadelných aktivít predškolákov a mladších školákov", E.G. Churilova, Moskva, 2001.
• "Divadelné hry - triedy", L. Baryaeva, Petrohrad, 201.
• "Divadelná činnosť v materskej škole", A.E. Antipina, Moskva, 2003.
• „Hráme bábkové divadlo“, N.F. Sorokina, Moskva, 2001.
• "Bábkové divadlo - pre predškolákov", T.N. Karmanenko, Moskva, 1982.
• "Divadlo rozprávok", L. Polyak, Petrohrad, 2001.
• „Hráme divadlo“, V.I. Miryasova, Moskva, 2001.
• "Naše chladné divadlo", A.M. Nakhimovsky, Moskva, 2003.
• "Zariadime divadlo", G. Kalinina, Moskva, 2007.
• "Domáce bábkové divadlo", M.O. Rakhno, Rostov na Done, 2008.
• Video prezentácia.

Zoznam literárnych diel pre deti:

1. Básne A. Barto

2. Básne S. Michalkova

3. E. Uspensky "Ideme do divadla"

4. Ruské ľudové rozprávky

5. K. Čukovskij "Fedorino - smútok"

Zoznam hudobných skladieb:

1. M. Glinka "Valčík - fantázia"

2. P. Čajkovskij "Tanec malých hračiek."

3. D. Šostokovič "Valčík - vtip"

4. Piesne od V. Shainského