Vytváranie predmetovo-rozvojového prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskom veku. „Hudobné prostredie ako prostriedok rozvoja tvorivosti dieťaťa Predškolská výchovná inštitúcia – predškolská vzdelávacia inštitúcia

Hudobno-predmetovo-rozvojové prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií

4. Audiovizuálne pomôcky: fólie, CD, zvukové záznamy, audio a video kazety, video disky).

Približný obsah hudobných zón podľa vekových skupín

Zoznam materiálov pre deti od 2,5 do 4 rokov (1. a 2. juniorská skupina):

Ľavé bábiky;

Figurálne hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohút, mačka, zajačik atď.);

Hračkárske nástroje s pevným zvukom - organy, organy;

Hračky-nástroje so zvukom neurčitého tónu: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon;

Súbor neznelých figurálnych nástrojov (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.);

Atribúty pre hudobné hry vonku;

Vlajky, chocholy, šatky, svetlé stuhy s krúžkami, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky atď. pre detskú tanečnú kreativitu (podľa sezóny);

Zástena na stôl s hračkami v rukaviciach;

Magnetofón a sada softvérových zvukových nahrávok;

Spievajúce a pohyblivé hračky;

Hudobné obrázky k pesničkám, ktoré je možné vyrobiť na kocke aj vo forme veľkého albumu alebo jednotlivých farebných ilustrácií.

Zoznam materiálov pre deti vo veku 4-5 rokov (škôlka strednej skupiny):

V hudobnej oblasti pre samostatné aktivity detí vo veku 4-5 rokov je vhodné mať manuály pre mladšiu skupinu (uvedené vyššie), ako aj dodatočne:

zvonkohra;

Hlukové nástroje pre detský orchester;

Malé knihy „Spievame“ (obsahujú jasné ilustrácie známych piesní);

Flanelograf alebo magnetická tabuľa;

Hudobné a didaktické hry: „Tri medvede“, „Spoznaj a pomenuj“, „V lese“, „Náš orchester“, „Sedemkvetý kvet“, „Uhádni zvonček“ atď.;

Atribúty pre vonkajšie hudobné hry: „Mačka a mačiatka“, „Sliepka a kohút“. „Zajace a medveď“, „Piloti“ atď.;

Hudobné rebríky (trojstupňové a päťstupňové), na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malá a veľká hniezdna bábika;

Stuhy, farebné šatky, svetlé chocholy atď. (prívlastky tanečným improvizáciám na sezónu;

Stolová obrazovka a súprava hračiek;

Hudobné hračky (zvukové a šumové) pre kreatívnu tvorbu hudby:

Magnetofón a sada softvérových zvukových nahrávok.

Zoznam materiálov pre deti vo veku 5-6 rokov (staršia skupina materskej školy):

Okrem materiálov strednej skupiny sa používajú:

Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky atď.;

Hudobné hračky-nástroje s diatonickým a chromatickým zvukom (metalofón, klavír, gombíková akordeón, akordeón, flauta);

Domáce hudobné hračky (hlukový orchester);

Portréty skladateľov;

Ilustrácie z „Hudobnej knihy ABC“;

Hudobné a didaktické hry: „Včela“. „Hudobné loto“, „Rozpoznané a pomenované“, „Kroky“, „Opakovať zvuky“, „Tri prasiatka“, „Magic Top“, „Hudobný vlak“, „Hádaj, čo znie“ atď.;

Atribúty pre hry vonku („Krúhly tanec v lese“, „Raven“, „Mačka a myši“ atď.);

Detské kresby k piesňam a známym hudobným skladbám;

Obrazovky: stolová doska a paraván podľa výšky detí;

Troj-, päť- a sedemstupňové hudobné schody - hlasové;

Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance;

Viacfarebné perie, viacfarebné rukavice na hudobné improvizácie za obrazovkou a ďalšie atribúty;

Atribúty pre tanečné improvizácie podľa ročného obdobia - listy, snehové vločky, kvety atď.):

Magnetofón a sada softvérových zvukových nahrávok alebo diskov.

Zoznam materiálov pre deti vo veku 6-7 rokov ( prípravná skupina MATERSKÁ ŠKOLA):

Hudobné nástroje (maraky, tamburíny, harfa, detský klavír, metalofón, zvončeky, triangly, flauty, bubny atď.);

Portréty skladateľov;

Ilustrácie na tému „Ročné obdobia“;

Obrázky pre príručku „Musical ABC Book“;

Albumy: „Kreslíme pesničku“ alebo „Kreslíme a spievame“ s detskými kresbami, v ktorých odrážajú svoje emócie a pocity z počúvaných hudobných skladieb a ich obľúbených pesničiek;

Grafická pomôcka „Emócie“ (karty zobrazujúce tváre s rôznymi emocionálnymi náladami) na určenie charakteru melódie pri počúvaní diel;

Albumy na zváženie: "Symfonický orchester", " Ľudové nástroje", "Tance národov sveta" atď.;

Hudobné rebríky (troj-, päť- a sedemstupňové - znejúce);

Súprava domácich nástrojov pre hlukový orchester;

Hudobné a didaktické hry: „Tri prasiatka“, „Tri kvietky“, „Hudobný dáždnik“, „Rytmické loto“, „Nájdi jahody“, „Rytmické kocky“, „Pomenujte hudobného skladateľa“, „Vtipná nahrávka“, „ Musical Chicks“ atď.;

atribúty pre hry vonku (napríklad „Ahoj, jeseň“, „Kozmonauti“ atď.);

Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť, krojové prvky pre známe ľudové tance (kráčiky, vence, klobúky) a atribúty pre tanečné improvizácie podľa ročného obdobia (listy, snehové vločky, kvety a pod.); viacfarebné rukavice, chocholy, priesvitné vreckovky alebo šatky, viacfarebné stuhy, viacfarebné pierka na hudobné a tanečné improvizácie;

Magnetofón a sada softvérových zvukových nahrávok alebo diskov.

Hudobno-predmetovo-vývojové prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Boldanková Irina Gennadievna hudobná riaditeľka
Miesto výkonu práce: MŠ MBDOU č.9 "Zlatý kľúč"

Cieľ: zvýšiť úroveň kompetencií učiteľov pri vytváraní prostredia na rozvoj hudobných predmetov v skupinách (minicentrách), ktoré podporuje harmonický hudobný vývoj a sebarozvoja detí s jeho následným formovaním a uvedením do súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.
Úlohy:
1. Zaviesť do praxe nové prístupy k organizácii hudobného predmetu-vývoj predškolské prostredie, zabezpečenie plnohodnotného hudobného rozvoja detí predškolského veku v rámci vzdelávací program Predškolská vzdelávacia inštitúcia zohľadňujúca požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích noriem pre predškolské vzdelávanie;
2. Organizujte rozvíjajúce sa hudobné prostredie, ktoré podporuje emocionálnu pohodu deti, berúc do úvahy ich potreby a záujmy;
3. Vytvorte podmienky na zabezpečenie odlišné typy hudobné aktivity detí predškolského veku (herné, motorické, intelektuálne, kognitívne, samostatné, tvorivé, umelecké, divadelné) s prihliadnutím na rodové charakteristiky žiakov;
4. Podporovať spoluprácu medzi deťmi a dospelými pri vytváraní pohodlného vzdelávacieho hudobno-priestorového prostredia.

Každý vie a vedci to dokázali, že hudba obohacuje duchovný svet dieťa, ovplyvňuje jeho vývoj tvorivosť. rozvoj hudobné schopnosti závisí od psychologických a pedagogických podmienok a samozrejme od dobre organizovaného predmetovo-priestorového prostredia.
Prostredie hudobného predmetu v skupinách by malo byť zamerané na látku preberanú na hodinách a individuálne schopnosti detí. Ani jeden druh hudobnej činnosti sa nemôže naplno rozvinúť na čisto verbálnej úrovni, mimo predmetovo-priestorového prostredia.
Obsah hudobno-vývojového prostredia by mal byť zameraný na vedúci typ činnosti predškolákov, vekom sa systematicky skomplikovať a byť problematický. To všetko umožňuje deťom, konajúcim so známymi i menej známymi predmetmi, reflektovať, premýšľať, porovnávať, modelovať a riešiť problémové situácie, tvoriť.

Hudobno-predmetovo-vývojové prostredie v predškolských skupinách je organizované do troch hlavných blokov:
vnímanie hudby
prehrávanie hudby
hudobné a tvorivé aktivity.

Každý blok zase poskytuje orientáciu na celistvosť určitého typu hudobnej činnosti detí.
Návrh mini hudobných centier v juniorských skupinách predškolskom veku má dejový základ, v staršej verzii - didaktický.
Štruktúra mini-hudobných centier je navrhnutá vo forme modulov, ktoré majú integritu a zároveň transformačné detaily, ktoré vzbudzujú u detí veľký záujem. Prostredie hudobného objektu je úmerné oku, činnosti ruky a rastu dieťaťa. Pomôcky rozvojového prostredia sú kvalitné, estetické, atraktívne, ľahko ovládateľné a vyvolávajú túžbu s nimi konať.

Juniorská skupina
- Albumy s obrázkami pre naučené piesne hodiny hudby(alebo nádherné kocky)
- Flanelgraph, figúrky pre flanelgraph (veľké a malé zvieratá, vtáky, hudobné nástroje, doprava)
- hudobná knižnica s nahrávkami detských piesní (magnetofónové nahrávky naučených a s deťmi nacvičených piesní v podaní hudobníčky, detí, učiteľa, zvuky prírody)
- CD prehrávač
- Atribúty k muzikálnosti - didaktické cvičenia o rozvoji výškového, dynamického a rytmického sluchu u detí. Napríklad na rozvoj sluchu - „Bird and Chicks“; timbre sluch - „Hostia prišli k nám“, rytmický sluch - „Kto kráča, ako idú“, dynamický sluch „Zvony“.
- Tiché nástroje: balalajka, tichá klávesnica so stojanom, akordeón.
-Ozvučenie: akordeón, bubon, tamburína, lyžice, hrkálky, rytmické kocky, zvončeky, spevokoly.
-Rebrík s 3 schodmi, ručné znaky.
-Akékoľvek hračky (2 kačice, 2 hniezdiace bábiky - veľké a malé), vreckovky, masky, stuhy, chocholy, prvky múmie.
- Hlukové nástroje - poháre, palčiaky s gombíkmi, fľaše s rôznymi náplňami: hrášok, žalude, kamienky.
- Strom a 2 vtáky (hore a dole)

Priemerná gru ppa
-Album s obrázkami piesní naučených na hudobných triedach v predchádzajúcich skupinách (možno niekoľko albumov: podľa ročných období, o zvieratách)
- Detské kresby vyrobené doma k ich obľúbeným piesňam;
-Flannelograf s postavami zvierat, vtákov, obrázkov hudobných nástrojov, dopravy;
- Figúrky na spev a vtipy, aby ste ich použili na rozloženie rytmických vzorov na flanelografe. Napríklad: veľkí a malí kohúti k piesni “Cockerel”, slniečka k r.n.p. „Slnko“, lopty, vlajky, vianočné stromčeky, lietadlá atď. (6 malých a 4 veľké)
-Knižnica piesní, ktoré sa naučili deti v danej vekovej skupine, v predchádzajúcich skupinách, ktoré sa práve učia (v nahrávkach učiteľov, detí).
- CD prehrávač
-Hudobné a didaktické hry na rozvoj emocionálnej citlivosti, hudobnej pamäte, hudobné myslenie a hry, ktoré pomáhajú riešiť problémy predchádzajúcej vekovej skupiny. Napríklad na rozvoj sluchu - „Swing“, na rozvoj rytmického sluchu - „Kto chodí, ako idú“ (komplikácia v dôsledku zavedenia rôznych typov hier); pre rozvoj dynamického sluchu – „Zvončeky“; pre rozvoj hudobnej pamäte - „Spievajte pieseň podľa obrázka“.
-Nezvýšený gramofón, balalajky, husle, píšťaly, akordeóny, tlmená klávesnica so stojanom.
-Hračky-nástroje: hrkálky, lyžice, bubny, tamburíny, metalofóny, rytmické kocky, zvončeky, maracas, píšťalky.
-Karty s pomôckami, vreckovky, masky, kostýmové prvky.
- Rebrík so 4 schodíkmi (2 veľké a malé hračky)
- päť odnímateľných elastických pásov, stavať.
- Znaky rúk (4 polievkové lyžice)

Seniorská skupina pa.
-Flannelograf, žetóny (dlhé a krátke pruhy, veľké a malé kruhy, kvety, vianočné stromčeky - 6 malých a 4 veľké), obrázky pre flanelograf na vytvorenie zápletky piesne, tanca (modelovanie)
- Albumy s kresbami piesní („Musical ABC Book“)
-Albumy s kresbami k pesničkám, ktoré deti milovali (možno originálne, s kresbami jedného dieťaťa)
-Atribúty pre hudbu. rozprávky (obrázky pre flanelograf), na dramatizáciu („Turnip“, „Teremok“)
-Obrázky na rozvoj básnickej a piesňovej tvorivosti u detí (napr. k básňam A. Barto) „Včielka bzučí“, „Hrnčí parník“, „Bábika tancuje“, „Bábika spí ““, „Kôň cvála“, „Medveď“, „Lietadlo“ » „Kúzelné obrázky“
- Hračkársky mikrofón.
-Phono knižnica s nahratými skladbami: zvuky prírody, hudba. rozprávky.
- CD prehrávač
-Hudobné a didaktické hry: na rozvoj sluchu „Tri medvede“ alebo „Veselé matriošky“, na rozvoj dynamického sluchu „Zvončeky“, na rozvoj schopnosti rozlišovať trvanie zvukov (dlhé, krátke zvuky, bodkovaný rytmus) „Kohút, sliepka, kuriatko“ ; rozlišovať žánre hudobných diel: pieseň, tanec, pochod „Tri veľryby“
-Nezvané nástroje: balalajka, stíska kláves so stojanom, akordeón -3 ks. rôznych veľkostí).
Na obrázku: píšťalka, husle, saxofón, gombíková harmonika, harmonika, akordeón, flauta, píšťalky, trojica.
-Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, zvončeky, maracas, rumba, triangel, hrkálky, xylofón, hudba. kladivá, rôzne domáce zvukové nástroje: kľúče, fľaše, fixky, palčiaky s gombíkmi na vešiaku. Kinder dózy s rôznymi náplňami, niekoľko rovnakých (Obruč č. 3 2006, „Hudobný režisér č. 3 2007)
- Plastové kocky (na okraj nalepte obrázky skladieb)
-Rebrík -5 krokov (hračka B. a M.)
-Vreckovky, masky, stuhy, krojové prvky.
-Personál, poznámky.
- Znaky rúk (5st.)
-Portrét skladateľov D. Kabalevského („Zajačik dráždi medvedíka“), P. Čajkovského („Choroba bábiky“), R. Schumanna („Pochod vojaka“)

Prípravná skupina ppa
-Flannelový papier, noty.
-Príručka na učenie detí schopnosti určiť formu diela.
-Obrázky na vytváranie námetov pre známe piesne: na podporu poetickej a piesňovej tvorivosti.
--Rebusy s názvami poznámok v slovách
-Kresby s textami riekaniek, ku ktorým si môžete vymyslieť pesničku.
-Obrázky s hudobnými žánrami (pieseň, tanec, pochod) na podporu tvorivosti piesne.
-Ilustrácie pre hudbu. rozprávky
-Prívlastky k rozprávkam a pesničkám na ich dramatizáciu.
-Phono knižnica (kazety s nahrávkami piesní v podaní dospelých, detí, samostatné kazety na vlastné nahrávanie vašej hudobnej poézie)
- CD prehrávač
-Albumy s kresbami k pesničkám, ktoré sa tento rok naučili s deťmi a v skupinách predchádzajúceho veku.
-Albumy s detskými kresbami ich obľúbených pesničiek.
- Nakreslite obrázky, ktoré podporujú tvorivosť piesní.
- Hudobné a didaktické hry (rovnaké ako v seniorská skupina, ale s komplikovanými úlohami)
-Nezvonený gramofón, balalajky, husle, píšťaly, saxafóny, akordeóny.
-Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, rytmus. kocky, zvončeky, maracas, kastanety, hrkálky, xylofón, gombíková harmonika, harmonika, hukot na vešiaku (viď staršia skupina)
-Rebrík 7 schodov, ručné znaky
- Noty piesní (veľké), palica, pruhy (6 malých a 4 veľké)
-Vreckovky, masky, stuhy, kokoshniky.
-Portréty skladateľov.

Jedným z charakteristických trendov moderného predškolského vzdelávania je tvorba v predškolská inštitúcia

estetické a vývojové subjektovo-priestorové prostredie. Vo výskume možno nájsť rôzne definície tohto pojmu. Uvažuje sa o predmetovo-priestorovom, socio-kultúrnom, esteticko-vývojovom, kultúrno-výchovnom prostredí atď. Ale napriek rozdielom v názvoch vždy hovoríme o vytvorení optimálneho prostredia, ktoré poskytuje psychickú pohodu osobnosti dieťaťa (graf 32). ).

Prostredie predškolského zariadenia sa v súčasnosti považuje za podmienku realizácie svojich schopností dieťaťa, za prostriedok výchovy osobné kvality, obohacujúci rozvojový faktor, ktorý slúži ako zázemie a sprostredkovateľ v interakcii osobného rozvoja s dospelými a inými deťmi.

Zároveň sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii uskutočňujú rôzne oblasti rozvoja a vzdelávania detí, vytváranie prostredia, pre ktoré bude mať určité špecifiká. Zaujíma nás umelecký a estetický smer a predovšetkým hudobná výchova ako jej neoddeliteľná súčasť a črty vytvárania vývinového prostredia pre jej efektívnejšiu realizáciu.

E.P. Špecialista na problematiku hudobnej výchovy Kostina ju považuje za proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou a domnieva sa, že o hudobno-predmetovo-vývojovom prostredí môžeme hovoriť ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.

Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobná úpravaživotná aktivita detí.

Autor na základe analýzy tohto problému tvrdí, že hudobná výchova detí si vyžaduje bohaté hudobno-vývojové prostredie, vrátane hudobného prostredia predškolských výchovných zariadení, rodín, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.

Hudobno-výchovné prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňa:

■ blok organizovanej (regulovanej) hudobnej činnosti: hudobné kurzy a zábava, prázdniny a iné aktivity využívajúce hudbu. Tu dieťa prvýkrát počuje hudobné diela, získava vedomosti, zručnosti a schopnosti, tu sa vytvára pozitívne emocionálne pozadie, formuje sa túžba pokračovať v stretávaní sa s hudbou;

■ blokovať neregulované (spoločné s učiteľom a samostatné) hudobné aktivity detí v skupine mimo triedy:

- hudobná aktivita spolu s učiteľom- v hrách: hry na hranie rolí s využitím hudobného repertoáru, hudobno-didaktické, hudobne tvorivé a pod.; v procese podmienene obrazného a podmienene schematického modelovania obsahu, povahy hudby, prostriedkov hudobná expresivita a tak ďalej.;

- samostatná hudobná činnosť pre deti mimo vyučovania, vznikajúce z iniciatívy detí – pesničky, hudobné hry, cvičenia, tance, ako aj piesňová, hudobno-rytmická, inštrumentálna detská tvorivosť.

Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde sa vykonáva neregulované hudobné aktivity detí, toto:

■ spoločná organizácia voľného času rodiny s rodičmi (obsah je adekvátny podobným aktivitám učiteľa s deťmi v predškolskom zariadení) (L.N.

Komisarová, G.V.

■ vykonávanie rodinné dovolenky;

■ návšteva múzeí a divadiel s dieťaťom (dráma, hudba (opera, balet, muzikál), bábkové divadlo);

■ vytvorenie „domáceho múzea“ (napríklad múzea obľúbeného skladateľa);

■ zbierky detských hudobných hračiek a hudobných nástrojov, domáci orchester, domáce „divadlo“ (bábkové, dramatické);

■ organizovanie rôznych hudobných aktivít pre deti a zábavy s použitím hudby doma;

■ prítomnosť hudobnej knižnice umelecky hodnotných diel;

■ samostatná práca(podobne ako samostatné hudobné aktivity detí v predškolských výchovných zariadeniach). Hudobné aktivity organizované rodičmi poskytujú dieťaťu bohaté zážitky, ktoré sú pre neho silným stimulom tvorivé prejavy. Okrem toho sa mu ponúka rôzne modely správania, ktoré je dôležité pre jeho socializáciu, pre rozvoj vzťahov s ostatnými.

Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych inštitúcií avzdelanie, zameraná na hudobnú výchovu detí,

navštevovanie predškolských zariadení (koncerty, Hudobná škola alebo umeleckú školu, divadelné predstavenia a tak ďalej.).

Hudobné a vzdelávacie prostredie má vo všeobecnosti svoju štruktúru. Skladá sa to z predmet A hudobné zložky.

Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda hudba, bez ohľadu na jej zdroj. Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov, hračiek, príručiek a prostriedkov na extrakciu hudby (magnetofón a pod.), patrí do predmetovej zložky. Subjektovo-vývojové prostredie je teda systémom materiálnych predmetov činnosti dieťaťa.

Keďže dieťa postupne vstupuje do priestorov objektívneho (človekom vytvoreného) sveta a sociálnych vzťahov, okrem objektívnych a sociálnych, rozlišujú vývojové prostredie, v ktorých prebiehajú sociálne interakcie dieťaťa, ktoré ovplyvňujú jeho

Schéma 32

rozvoj.

Vrstovníci a dospelí okolo dieťaťa tvoria jeho prostredie a dospelí sú navyše organizátormi pedagogického procesu. V sociálnej zložke prostredia sa ako podstatný bod identifikuje organizácia motivačného faktora, emocionálne pozadie prostredia. Udržiavanie takého zázemia, ktoré dieťaťu vytvára pohodlné podmienky a pestuje jeho hudobnú kreativitu, je dôležitou úlohou učiteľa.

Existuje niekoľko požiadaviek na dizajn prostredia pre vývoj hudobného subjektu (S.L. Novoselova, E.P. Kostina):

■ zohľadňovať potrebu rozvoja vodcovských aktivít detí;

■ prostredie by malo byť zamerané na zónu proximálneho duševného vývoja (L.S. Vygotsky);

■ hudobné prostredie musí zodpovedať štruktúre kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. obsahovať konzervatívne (už dieťaťu známe) zložky aj problematické, ktoré sú predmetom výskumu;

■ nerealizovaná túžba okamžite aplikovať získané poznatky vedie k tomu, že vedomosti nie sú konsolidované; a naopak, vedomosti, ktoré dieťa neustále využíva, žijú a obohacujú sa.

Je potrebné poznamenať, že to, či sa toto prostredie stane vývojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojich aktivitách, závisí od kompetencie dospelého, jeho dobrej vôle a zainteresovaného postoja k hudobným aktivitám detí, najmä samostatných. Vývinové vplyvy umeleckého a estetického prostredia môže realizovať len učiteľ, ktorý je zapálený pre hudbu, prejavuje záujem o hudobné hry, predvádza deťom možnosti hudobnej predmetné prostredie, vytváranie kreatívnych situácií, prebudenie záujmu o hudobné hry a hračky. Vďaka tomu sa s nimi deti často hrajú a sú kreatívne.

Pri vývoji a hodnotení hudobného prostredia sa odporúča spoliehať sa (E.P. Kostina a ďalší) na nasledujúce kritériá jeho kvality.

Kvalita obsahu. Hudobné prostredie by malo odrážať celé spektrum detských hudobných aktivít.

Bloky environmentálnych zložiek zodpovedajú logike rozvoja hudobnej činnosti detí (vnímanie, reprodukcia, kreativita), každý poskytuje orientáciu na prezentáciu všetkých druhov hudobnej činnosti detí v prostredí:

■ vnímanie hudby - pomôcky, ktoré pomáhajú vnímať diela;

■ reprodukcia hudby - pomôcky podporujúce vykonávanie činností (spev, hra alebo tanec, inštrumentálne muzicírovanie);

■ hudobná a tvorivá činnosť – príručky, ktoré podporujú tvorivú improvizáciu pri rôznych druhoch hudobných činností).

Zabezpečujú to rôzne detské hudobné nástroje, edukačné hudobné hry a hračky, názorné učebné pomôcky, rôzne audiovizuálne pomôcky (magnetofón) a sada kaziet k nim a iné technické prostriedky (TV, video).

Obsah hudobného prostredia by mal odrážať princíp systematický pri zvládaní hudobnej činnosti: musí zodpovedať veku detí a náplni ich hudobnej činnosti, preto obsah prostredia by mal byť komplikovaný vekovou úrovňou. Obsah by mal poskytovať možnosti získať z prostredia potrebné informácie pre muzikál tvorivá činnosť.

Dynamika obsahu prostredia poskytuje záujem o hudobnú činnosť, motiváciu a následne jej potrebu. TO Kvalita konštrukcie.Hudobné prostredie by mali byť prezentované vo forme modulov, vrátane transformovateľných častí, ktoré udržia veľký záujem o deti. Mal by byť organizovaný tak, aby boli vizuálne zastúpené všetky druhy detských hudobných aktivít a vytvorené podmienky pre aktívnu interakciu detí s akýmikoľvek pomôckami a hudobnými nástrojmi. Minicentrá sú vhodné na rozvíjanie hudobných aktivít jedného dieťaťa, dvoch detí alebo podskupiny.

Prostredie zahŕňa flexibilnú integráciu a zónovanie, umožňujúce úplnú a čiastočnú transformáciu herných modulov minicentier, čo poskytuje deťom pestrú funkčnú záťaž.

OO integrácia

Interakcia s rodičmi

Požiadavky na hudobnú výchovu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

1. januára 2014 vstúpil do platnosti federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova(FSES DO), schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155. O tom, aké zmeny urobil federálny štátny vzdelávací štandard v hudobnom vývoji detí predškolského veku a ako sa zmeniť teraz odborná činnosť hudobný režisér, prečítajte si náš článok.

Prvá vec, ktorú by ste mali venovať pozornosť po prečítaní programu hudobnej výchovy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je zameranie dokumentu na socializáciu a individualizáciu rozvoja osobnosti dieťaťa od 2 mesiacov do 8 rokov.

Hudobné aktivity je prostriedkom a podmienkou dieťaťa vstúpiť do sveta sociálnych vzťahov, objaviť a predstaviť spoločnosti svoje „ja“. Toto je hlavné usmernenie pre odborníkov a pedagógov pri interpretácii obsahu hudobného vzdelávacieho programu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavný obsah vzdelávacej oblasti„Hudba“, na ktorú sme si zvykli v logike federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je teraz v rámci hudobného vzdelávania podľa Štandard, prezentovaný v inom vzdelávacom odbore „Umelecký estetický vývoj“ spolu s dvoma druhmi umenia: vizuálnym a literárnym.

To je veľké plus, pokiaľ ide o uľahčenie kombinovania viacerých umeleckých foriem. Najdôležitejšou vecou v hudobnom vývoji predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je komunikácia detí s umeleckými dielami, rozvoj umelecké vnímanie, zmyslová sféra, schopnosť interpretácie umelecké obrazy, v tomto sú všetky druhy umenia rovnaké. Účelom ktorejkoľvek z nich je odrážať realitu v obrazoch, a preto úlohou každého špecialistu, pedagóga, je naučiť dieťa vnímať, myslieť a zdobiť nápady umelca, režiséra, spisovateľa.

Ciele hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu sú formovanie podmienok pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; rozvoj estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia prostredníctvom projektov hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vnímanie folklóru, hudby, beletrie; podnecovanie k empatii literárne postavy; realizácia samostatnej tvorivosti detí (vizuálna, konštruktívno-modelová, hudobná atď.).

Ciele hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu Realizácia cieľa zahŕňa riešenie viacerých problémov:
predstavenie dieťaťa krásny svet hudba;
rozvoj hudobnej erudície a kultúry u detí predškolského veku; farebný a hudobný vývoj detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
rozvíjanie zmyslu úcty k hudbe ako nezávislé druhy umenie, sviatky a tradície;
rozvoj vnímania, empatie k hudobným dielam a obrazom, rozvoj zručností detí - zvukových, zmyslových a intonačných, kde hudba pôsobí ako jazyk, jeden z mnohých, zoznamovanie detí so svetom človeka, jeho emóciami, svetom okolo neho, svetom objektov.

Typy aktivít v hudobnom vývoji predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - emocionálna, uvoľnená komunikácia s rodičmi, vnímanie detskej hudby, básne, piesne, hmatovo-motorické hry. IN nízky vek(1 rok - 3 roky) - to je vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezerania obrázkov, motorickej aktivity.

U predškolákov prebieha hudobný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (3 roky – 8 rokov) vo forme rôznych hier, vrátane hier na hranie rolí ako hlavnej činnosti predškolákov (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev , hudobno-rytmické pohyby, hra na detských nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

Programy a technológie pre hudobný rozvoj predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu V súlade s Štandardom hudobná výchova podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v r. Predškolská výchovná inštitúcia pre deti predškolského veku na základe vypracovaného programu hudobný režisér a okrem hlavného všeobecného vzdelávacieho programu môže zahŕňať aj vlastný vývoj a technológie.

Program hudobnej výchovy podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích zariadeniach je zameraný na žiakov materských škôl, ich potreby, záujmy, ako aj možnosti zariadenia starostlivosti o deti.
V súlade s normou je čas na časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, 40% času dieťaťa v materskej škole, čo poskytuje príležitosti pre kreativitu hudobného riaditeľa.

Psychologická a pedagogická podpora detí predškolského veku v hudobnom vývoji podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Rešpektovanie detí dospelými, účasť na formovaní pozitívneho sebahodnotenia u predškolákov, dôvera vo vlastné sily a schopnosti;
Použiť v hudobné vzdelanie v predškolských zariadeniach podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, formy a metódy zodpovedajúce veku detí a ich individuálnym schopnostiam (je zakázané umelo urýchľovať alebo spomaľovať vývojové procesy detí).

Stavebníctvo vzdelávací proces založené na spolupráci dospelých a detí, zamerané na možnosti a záujmy každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja.

Pomoc dospelých pri priateľskom postoji žiakov k sebe a ich interakcii pri rôznych typoch detských aktivít podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
podpora záujmu a iniciatívy detí predškolského veku o ich špecifické aktivity v rámci hudobnej výchovy v predškolských zariadeniach podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Poskytnutie možnosti študentom vybrať si - materiály, formy činnosti, účastníkov všeobecných aktivít a komunikácie; Ochrana detí pred všetkými formami násilia – fyzickým aj psychickým.

Aké sú ciele štandardu v rámci hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Zabezpečenie rovnakých príležitostí štátu pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie Poskytovanie štátnych garancií úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoj
Zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruská federácia o úrovni predškolského vzdelávania.