Anotácia k materiálu

Umelecké prezentácie- najlepší demonštračný materiál, ktorý vďaka použitiu v šk informačných technológií, umožní učiteľovi nielen naučiť deti kresliť, ale poskytne aj možnosť oboznámiť ich s výtvarnými dielami, tvorbou výtvarníkov na hodinách kreslenia v škole. Vedenie hodiny umenia bez dostupnosti vizuálne obrazy dnes je to nemožné. Prezentácie kreslenia sú lekciou pre každého téma ľahká vo vnímaní a zrozumiteľné pre deti. Len tieto elektronické manuály pomôžu študentom ponoriť sa do sveta umenia, vidieť tvorbu svetových umelcov, cítiť sa ako začínajúci dizajnér a objavovať nové techniky zobrazovania predmetov pomocou farieb a štetcov, plastelíny či netradičných materiálov, ktoré sa dnes využívajú v kreativite.

Nové prístupy k moderné vzdelávanie vyžadujú využitie učiteľa na hodinách výtvarnej výchovy multimediálne prezentácie na tému kreslenia ako:

• Hlavný zdroj informácií o téme lekcie
• Spoľahlivý pomocník učiteľa pri predvádzaní pracovných procesov resp vykonanie krok za krokom kreslenie
• Ukážka pre študentské projekty
• Nástroj, ktorý umožňuje demonštrovať proces umeleckej činnosti pomocou grafických programov

Hneď ako si učiteľ stiahne prezentácie o umení zadarmo, lekcia nadobudne úplne iné farby:

• Stáva sa atraktívnym
• Jeho materiál je informatívny a presvedčivý.
• Jeho slajdy motivujú študentov k slušnému výsledku.

Na hodine výtvarného umenia môže byť prezentácia použitá ako návod na vysvetlenie témy alebo ako prostriedok na testovanie vedomostí. Učiteľ môže bezplatné sťahovanie prezentácií kreslenia pre primárne a stredná škola o živote a diele umelcov (o umelcoch, architektoch), o múzeách a pohľadoch vizuálna aktivita vysvetliť nový materiál pomocou najlepšej vizualizácie prevzatej z virtuálne múzeá a internetové umelecké galérie. Pri zhrnutí vedomostí o téme si môžete stiahnuť prezentácie pre hodiny umenia s testami, ktorých realizácia nezaberie veľa času na hodine, ale umožňuje učiteľovi rýchlo skontrolovať študovaný materiál, čo spôsobuje veľký záujem o dieťa. študovať predmet.

Aby sa deti naučili krásne kresliť, treba v nich prebudiť túto túžbu a možnosti. Nádherné prezentácie o kreslení vám v tom pomôžu (iso, výtvarného umenia) na stiahnutie, ktoré ponúkame zadarmo zo sekcií podľa tried. Každé dielo vytvoril profesionál, preto deti ocenia materiál, ktorý bude na hodine prezentovaný. Spolu s prezentáciami o výtvarnom umení pre mnohé triedy si môžete stiahnuť aj osnovy hodiny kreslenia na základnej aj strednej škole.

Naučte deti kresliť. Možno je to nejaká prezentácia o výtvarnom umení, ktorá umožní zapáliť v dieťati iskru kreativity a na Zemi sa objavia obrázky iného. talentovaný umelec ktorý nestratil svoj dar.

IZO (výtvarné umenie) - 1. ročník

Všetky malé deti milujú kreslenie, no po odchode do školy mnohé strácajú záujem o hodiny výtvarnej výchovy. Celý problém je v tom, že učiteľ nevie kompetentne postaviť vyučovaciu hodinu a zabíja záujem prvákov o túto činnosť, vyžadujúc od malých žiakov nemožné. Na hodine výtvarnej výchovy umožňuje prezentácia v 1. ročníku učiteľovi...

IZO (kresba) - 2. stupeň

Výtvarné umenie v 2. ročníku s prezentáciou je obľúbenou hodinou mnohých školákov. Moderné elektronické príručky úplne zmenili zaužívané hodiny, keď to učiteľ potreboval najviac lekciu minúť na vysvetlenie látky lekcie. A koľko radosti to robí deťom virtuálne cestovanie múzeí a umelecké galérie, zoznámenie sa s tvorbou umelcov a rozjímanie o úžasných dielach ...

IZO (výtvarné umenie) – 3. ročník

Hodina výtvarnej výchovy v 3. ročníku s prezentáciou je obľúbeným a dlho očakávaným predmetom v školskom rozvrhu každého mladšieho žiaka. Práve v týchto triedach majú deti možnosť prejaviť kreativitu, ukázať svoje schopnosti, odhaliť svoj charakter, dať svoju dušu do navrhovanej práce. Dokonca aj tí chlapci, ktorí sa v budúcnosti nestanú umelcami, v primárnej ...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) – 4. ročník

Umelecká prezentácia v 4. ročníku je spoľahlivá vizuálny materiál pre učiteľa, ktorý dokáže každého žiaka základnej školy zaujať kresbou či výtvarným umením. V tomto ohľade by mal byť každý moderný učiteľ schopný nielen používať počítač, ktorý je v jeho triede, ale tiež by mal byť schopný skladať multimediálny vývoj, majstrovsky ...

IZO (výtvarné umenie) - 5. ročník

Prezentácie o umení pre 5. ročník pomôžu učiteľovi udržať záujem žiakov o výtvarné umenie a kreslenie, keď deti prejdú na strednú úroveň. Ilustračný materiál v týchto lekciách by mal byť prítomný vo veľkom množstve. Koniec koncov, študenti sa nielen učia kresliť, ale najprv sa zoznámia s históriou tvorby vecí, s biografiami umelcov, s ...

IZO (výtvarné umenie) - 6. ročník

Umelecké prezentácie v 6. ročníku sú nepostrádateľným materiálom pre dirigovanie moderná lekcia výtvarné umenie. Zoznámenie sa s rôzne druhy umenie, výučba kreslenia by sa mala vykonávať pomocou obrovské množstvo kvalitná viditeľnosť. V dobe rozvoja výpočtovej techniky nie je potrebné brať študenta o možnosť uvažovať v triede, krásne obrázky všetkým známy...

V súčasnosti sa mnohé aspekty vývoja ľudovej a dekoratívnej úžitkového umeniaštudoval v škole celkom naplno a hlboko.

Aspekty rozvoja ľudového umenia u školákov sa vyskytujú na hodinách dekoratívneho kreslenia

Umelecký obraz v ľudovom, dekoratívnom a úžitkovom umení nevyjadruje jednotné číslo, ktoré je vlastné konkrétnemu predmetu (list, kvet, strom, vták atď.), Ale všeobecný - "druh", "generický", odrážajúci vlastnosti charakteristické z druhov, napríklad rastliny vôbec. Áno, strom dekoratívna maľba zvyčajne zobrazovaný ako strom života a nie ako konkrétne zobrazenie duba alebo brezy.

Ozdobný obrázok je vytvorený pomocou špeciálne triky komunikácia (štylizácia). Tento obraz spravidla stelesňuje mýtopoetický postoj k realite.

Od prvého ročníka sa žiaci postupne oboznamujú s tradičnými kompozičnými rozloženiami ornamentu (lineárne - pásové, v štvorci, v kruhu, sieťované ornamenty), ako aj s hlavnými typmi ornamentu podľa povahy ornamentu. obrazy (geometrické, kvetinové, zoomorfné - obraz zvierat a vtákov, antropomorfný obraz človeka).

Tieto vlastnosti okrasného systému sa považujú za neoddeliteľnú súčasť obrazu umeleckej veci. Žiaci sa učia porozumieť „jazyku“ ornamentu rôznych centier ľudové umenie(školy ľudového umenia).

Výučba ľudového, dekoratívneho a úžitkového umenia zabezpečuje zmenu rôznych druhov výtvarných aktivít žiakov prvého až štvrtého ročníka s cieľom oboznámiť ich s estetickými kvalitami dostupných materiálov. V súčasnosti je v školskej praxi problém zvyšovania efektívnosti výtvarná výchova prostriedky ľudu a dekoratívne umenie nájde hovor. Publikovaný nový program integrovaný kurz „Umenie“.

Základy ľudového a umeleckých remesiel“ pre prvý - štvrtý ročník a pre piaty a ôsmy ročník, príp. stav techniky vedecké poznatky o národnom kultúrnych tradícií. Bola stvorená tvorivý tím pod vedením T.Ya. Shpikailova. Ľudové umenie sa po prvýkrát stáva predmetom špeciálneho štúdia na škole.

Jedným z hlavných cieľov tohto programu je rozvoj obrazového videnia u detí, estetické vnímanie a objavovanie sveta, výchova k umeleckému vkusu, potreba zamerať sa na trvalé duchovné hodnoty ľudového umenia. Preto program poskytuje rôzne systémy, rôzne typy kreativity: profesionálne umenie aj ľudové umenie. Základným princípom tohto kurzu je obraz umeleckej veci, ktorú vytvorili ruky ľudových remeselníkov.

Jeden z efektívnych spôsobov rozvoja tvorivosť osobnosti je osvojenie si techník výtvarnej činnosti založenej na princípoch ľudového umenia: opakovanie, variácia, improvizácia. Preto je súčasťou programu systém úloh súvisiacich s osobitosťami ľudovej kolektívnej tvorivosti. Striedanie a variácie sa považujú za nevyhnutnú podmienku estetickej výchovy a rozvoja tvorivosti žiakov.

Obsah nového integrovaného kurikula pomôže deťom priblížiť tradičnej kultúry jeho ľudu, aby im dal predstavu o kráse a úlohe ornamentu, sile a význame ľudovej kultúry všeobecne. Tento obsah je zavedený do rámca stálych sekcií „zákl umelecký obraz“, zároveň sa neustále mení a obohacuje: menia sa materiály, s ktorými deti pracujú, menia sa typy aktivít, ktoré študujú na hodine. To všetko aktivuje záujem mladších žiakov o obrazový systém poznanie sveta, zakódované v znakovom systéme ľudového umenia.

Ďalší program integrovaného kurzu dekoratívneho kreslenia pod vedením N.M. Solkoniková považuje vedomosti a zručnosti za prostriedok na dosiahnutie expresivity vzdelávacích a kreatívne diela nápady.

Ide o systém učebných pomôcok, organicky prepojených, ktorý umožňuje úspešne riešiť výchovno-vzdelávacie úlohy modernej výtvarnej pedagogiky.

Súčasťou komplexu sú stoly a usmernenia im tým odlišné typyľudové umenie Ruska.

Ľudové umenie by malo mať v pedagogickom procese dôstojné miesto. Malo by sa zvážiť, podľa M.A. Nekrasovej, „ako zvláštny typ umeleckej tvorivosti».

Myšlienka rozvoja medzi školákmi v historickej pamäti a tvorivá činnosť prostredníctvom ľudového, dekoratívneho a úžitkového umenia je nosná vo viacerých experimentálnych programoch pre vyučovanie výtvarného umenia, pre všeobecnú výchovu pre školy s prehĺbeným štúdiom predmetov umelecko-estetického cyklu.

Rozvoj pracovných zručností v procese osvojovania ľudových umeleckých tradícií je nevyhnutnou podmienkou kreativity študentov, pretože vytváranie výrobkov je možné len s hlbokým štúdiom ľudového umenia.

Ovládanie umenia výtvarného spracovania tkaniny, prírodné a iné materiály zahŕňa využitie tradícií etnopedagogiky v procese učenia. Zvládnutie techník spracovania rôzne materiály, študenti sa učia vyjadrovacie prostriedky a prenesene - dejový obsah výrobkov ľudových remeselníkov. Zvládnutie celého súboru vedomostí o ľudové umenie, zručnosti a schopnosti rané detstvo, obklopený domácimi predmetmi ľudového umenia.

Obohacovanie citového a estetického zážitku študentov v procese štúdia ľudového a dekoratívneho a úžitkového umenia zároveň prispieva k rozvoju ich výtvarnej tvorivosti, formuje záujem o ľudové umenie.

Spôsob formovania umeleckého zážitku vychádza z tvorivých princípov samotného ľudového umenia.

Vyučovacie úlohy na hodinách dekoratívnej kresby zahŕňajú výtvarné práce na realizácii modelovania, maľby, kresby na ľudovú tematiku podľa štylistické črty v dielach umelcov dekoratívneho a úžitkového umenia.

Študentom sa otvára oboznámenie sa s tvorbou ľudových majstrov a tvorbou umelcov v oblasti umeleckého priemyslu. obrovský svet materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva.

ruský vplyv ľudové hračky o formovaní osobnosti dieťaťa

Tradičná hračka mala vždy dôležitý a v mnohých ohľadoch rozhodujúci vplyv na formovanie osobnosti, duše ruského dieťaťa. V tejto súvislosti stojí za to pripomenúť si jeden historický príklad, a poviem pár slov o „hre spillikinov“, ktorej skutočný význam dnes pozná už len zopár stredovekých historikov. Táto hra bola pomerne populárna v ruských tradičných rodinách v 30. a 40. rokoch nášho storočia. Hra, ktorá má svoju „praktickú úlohu“ – naučiť deti byť trpezlivými, vedieť sa sústrediť, zároveň vysielať zložitý systém metafyzických smerníc, dávala predstavu o zložitosti a hlbokom prepojení všetkých procesov prebiehajúcich v vesmír.

Hrsť rovnomerne orezaných slamiek s háčikom na slamku sa nazývala „spillikins“; Myšlienka hry bola taká, že hráči postupne vyťahovali slamky a snažili sa nedotknúť celej hromady, ktorou boli slamky nasypané. Ak sa hromada stále rozpadla, ďalší pokus urobil iný hráč. Dieťa tak získalo predstavu o tom, aké ťažké je zmeniť niečo v každom jednotlivom prípade bez toho, aby sa zničil celý zložitý systém svetových vzťahov.

Čo sa týka systému vplyvu tradičnej hračky na myseľ dieťaťa, bol rovnako premyslený a mnohostranný ako práve opísaná hračka, ovplyvňujúci všetky úrovne vnemov – hmatové, vizuálne, zvukové. Zvláštny význam mali materiál, z ktorého boli hračky vyrobené. Napríklad je známe, že Handrová bábika, na rozdiel od plastu, odstraňuje psychologická bariéra medzi dieťaťom a „svetom veľkých vecí“ vychovávajú k svetu láskavý, nebojácny vzťah. Na druhej strane, hračkárske „píšťalky“, určené tiež na odohnanie zlých duchov, démonov od dieťaťa, boli tiež prvými „ hudobné nástroje s ktorými sa dieťa stretlo.

A vzhľadom na figurálny a symbolický systém starých Slovanov vo vzťahu k hračkám si môžeme pripomenúť, že mnohé hlinené figúrky zobrazujúce zvieratá sú doslova posypané hlinou alebo sú z nich zhotovené obrazy vtákov. Napríklad pes, jeleň alebo rys, posiate znakmi „vtáka“, znamenali, že námetom obrázka, ktorý sa „kopíroval“ v hračke, nebolo nejaké „náhodné zviera“, ale jeho pôvodný obraz, obraz Primal Animal. Všetky majú svoje korene v Magický svet rozprávky, ktoré po stáročia slúžili ruskému dieťaťu ako akýsi „školák Kristovi“. Nie je náhoda, že sv. Sergius z Radoneža často vyrábal „útechové“ hlinené hračky pre deti, ktoré spolu s dospelými prišli do kláštora, ktorý založil. A doteraz, v srdci tradičných hračiek, ktoré vyrábajú remeselníci z dedín v blízkosti Sergiev Posad, môžete vidieť obrys kríža.

Povojnové hladné provinčné detstvo zohrievalo teplo trhových dní a jarmokov. Ľudia sa hrnuli z okolitých dedín a dedín: kupovali a predávali koňa, poľnohospodárske náradie, kaliko, živé tvory či potraviny. Konský postroj, saténové stuhy v chvostoch, vôňa koní a sena; šumivý, ostrý sneh; nepokoje farieb; veselý buchot ľudí, vtákov, zvieratiek a hračiek, hračiek... Drevené a hlinené, slama a handra, brezová kôra a vinič - pískali, praskali, šušťali a búchali. Skutočný slnečný sviatok ľudovej vynaliezavosti, ľudového umenia.

Hračka vyrobená z prírodných materiálov od prvých dní života zasväcuje dieťa do prírody a vzdeláva

tvorivý postoj k svetu. Ale to nie je len objekt na obdiv, obdiv a zábavu. Hračka uvádza dieťa do sveta abstraktných matematických obrázkov, reprezentácií.

Základom systému matematických vedomostí a predohrou aritmetiky sú pojmy: množina, prvok množiny, spojenie množín, sčítanie. Dieťa priťahuje nielen množstvo vlastných predmetov, ale aj množstvo zvukov, pohybov, tvarov, odtieňov farieb, rytmov vzorov atď.

Prvými vekovými hračkami, ktoré uvedú bábätko do sveta zvukov a foriem, sú hrkálky: zrelá maková hlavička alebo strúčik hrachu sú patriarchami hrkálok. Úžasné hlinené duté hrkálky sa vyrábajú jednoducho: do dvoch polovíc sú umiestnené keramické guľôčky alebo kamienky a šev je vyhladený. Pri počúvaní hrkálky robí bábätko jeden pohyb a veľa intenzívnych zvukov.

Pôvabná, proporcionálna a harmonická hračka Dymkovo umožnila vytvoriť koncept množstva. Dámy, nosiči vody, husári, kačice, korčule sa umiestňovali pred dieťa na stôl, dosku, podnos, lavicu alebo komodu podľa určitého princípu: to sú kačice, to sú vtáky, to sú ryby, to sú hrnce, a to sú riady. Hračka Dymkovo ozývalo sa: hlinené kone, jelene, kozorožce, čarovné vtáky, brehy Kostromy; džbány, hrnce, umývadlá, šálky z čierno leštenej pokrovskej hliny; píšťalky z Kozhli, Filionovo, Ukhta; Kargopolské hlinené mačky, psy, medvede, dámy, hrnce, misky; Ikry Kargopol vyrobené zo slaného cesta, Ikry prvosienky vyrobené z raže; Arkhangelský perník vo forme figúrok rýb a zvierat; Ryazanské "skřivany" a kurské "broďáky" atď.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie"Orenburg State University" Akbulak odbor Katedra pedagogiky V.A. TETSKOVA METODIKA VÝUČBY VÝTVARNEJ VÝUBY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE VŠEOBECNEJ ŠKOLY METODICKÉ POKYNY Odporúčané na vydanie Edičná a vydavateľská rada Št. vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie "Orenburg State University" Orenburg 2003 LBC 74.268.51 i 723 T-38 MDT 85.1 (07) Recenzent Kandidát pedagogické vedy Minyaeva N.M. Tetskova V.A. T 38 Metódy vyučovania výtvarného umenia v Základná škola stredná škola: Metodické pokyny. - Orenburg: GOU OGU, 2003. -12 s. Tieto usmernenia sú určené pre študentov denného štúdia v odbore 0312 „Učiteľstvo na základnej škole v odbore „Výtvarné umenie s vyučovacími metódami“ Účelom tohto usmernenia je pomôcť študentom počas pedagogickej praxe. LBC 74.268.51 i 723 © Tetskova V.A., 2003 © GOU OSU, 2003 Úvod Tieto usmernenia sú určené pre študentov denného štúdia špecializácie 0312 "Učiteľstvo na základnej škole" v odbore "Výtvarné umenie s vyučovacími metódami" Odporúčania vychádzajú z skúsenosti s výučbou disciplíny v pobočke Akbulak Štátnej vzdelávacej inštitúcie OSU. V mravnej a estetickej výchove je najpriaznivejší mladší školský vek. Je veľmi dôležité rozvíjať u dieťaťa schopnosť prehlbovať sa, uvedomovať si zložitosť a bohatosť svojich vnútorných zážitkov, schopnosť vcítiť sa a vzťah k ľuďom okolo. Uľahčuje to predmet „Výtvarné umenie“. Tieto pokyny sú určené na pomoc študentom počas pedagogickej praxe. 1 Úloha umenia vo vývoji žiakov základných škôl Hlavným cieľom modern základné vzdelanie je výchova a rozvoj osobnosti dieťaťa. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez realizácie úloh, pred ktorými stojí vzdelávacia oblasť „Umenie“, ktorá je súčasťou výtvarného umenia. IN Základná škola riešia sa úlohy: - formovanie citového a hodnotového vzťahu žiakov k javom reality a umenia; - formovanie umeleckého a obrazového myslenia ako základu pre rozvoj tvorivej osobnosti; - rozvoj schopnosti školákov vnímať umelecké diela ako prejav duchovnej činnosti človeka; - zvládnutie intonačno-figuratívneho jazyka umenia na základe rozvíjajúceho sa objektu tvorivá činnosť a vzťah medzi rôznymi formami umenia; - formovanie celostného pohľadu na národnú umeleckú a hudobnú kultúru a ich miesto vo svetovej umeleckej kultúre. U mladších školákov, na rozdiel od iných vekových období, je osobná orientácia determinovaná zameraním na vonkajší objektívny svet, prevláda u nich vizuálno-figuratívne myslenie a emocionálne citlivé vnímanie reality a herná činnosť je pre nich stále aktuálna. Špecifickosť umenia, jeho výtvarná a figuratívna povaha dokonale zodpovedá osobným potrebám dieťaťa vo veku základnej školy. To určuje pedagogický potenciál a význam predmetov vzdelávacej oblasti"Umenie" na stupni základnej školy. Plným plnením úloh, ktoré stoja medzi touto vzdelávacou oblasťou, môžu učitelia úspešne dosiahnuť realizáciu hlavného cieľa primárneho vzdelávania – rozvoj osobnosti dieťaťa. Akýkoľvek druh umenia „myslí“ v obrazoch a obraz je svojou umeleckou povahou neoddeliteľnou súčasťou. A to v akomkoľvek umelecký obraz ako kvapka vody odráža celý svet. Vzdelávacia oblasť „Umenie“ tak prispieva k riešeniu ďalšej dôležitej úlohy, pred ktorou stojí primárne vzdelávanie – úlohy formovania celostného vnímania sveta okolo dieťaťa. Na jeho vyriešenie sa do výučby iných vnášajú prvky umenia. školské predmety. Existuje tendencia budovať vzdelávanie v jednote princípov a metód vyučovania základov vedy a umenia. Na základnej škole mladší žiaci rozvíjajú výtvarnú a hudobná kultúra ako neoddeliteľná súčasť duchovnej kultúry. Umelecké a hudobné vedomosti, zručnosti a schopnosti už nie sú cieľom, ale hlavnými prostriedkami formovania kultúry, kompozície, formy, rytmu, proporcií, priestoru, farby, zvuku, slova, tempa, dynamiky atď. všeobecné vzory umelecký a obrazný jazyk hudby a výtvarného umenia. Tento prístup vám umožňuje vytvárať aj integrované kurzy riešenie problémov vytvorenie holistického obrazu sveta. Dôležitým aspektom výchovy a rozvoja jednotlivca je morálna a estetická výchova dieťaťa. Práve vek základnej školy, v ktorom prevláda citové a zmyslové vnímanie reality, je v mravnej a estetickej výchove najpriaznivejší. Pocity a zážitky, ktoré evokujú umelecké diela, postoj dieťaťa k nim sú základom pre získanie osobnej skúsenosti a základom sebatvorby. To je kľúčom k ďalšiemu rozvoju záujmu o vnútorný svetčloveka, schopnosť prehĺbiť sa, uvedomiť si zložitosť a bohatosť svojich vnútorných zážitkov, schopnosť vcítiť sa a vžiť sa do ľudí okolo. Strata príležitosti v mravnej a estetickej výchove na počiatočná fáza vzdelanie už nie je možné kompenzovať v základnej škole. Na základnej škole je dôležité ukázať dieťaťu prepojenie umenia s jeho osobným svetom jeho myšlienok a pocitov. Preto je veľmi dôležité v procese výučby umeleckých predmetov zohľadňovať miestne znaky národnej kultúry: charakteristické remeslá a remeslá, špecifiká v ľudovom odeve, riade, architektúre a pod. Tým je vyriešený problém zoznámenia dieťaťa s umením na pre neho osobne zmysluplnom základe. umelecký materiál jeho rodná zem. Učiteľ by mal brať do úvahy vekové vlastnosti mladších školákov a na hodinách výtvarnej výchovy využívať aktívnejšie-tvorivé metódy vyplývajúce zo zákonitostí umenia a v menšej miere - verbálno-informačné. Ďalšou dôležitou úlohou vzdelávacej oblasti „Umenie“ je harmonizácia abstraktno-logického a obrazného myslenia dieťaťa, čo je dôležité najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania, keď dieťa ešte len vstupuje do výchovno-vzdelávacej činnosti. Prepínanie žiakov z triedy vedných odborov do tried umeleckej činnosti Pomáha znižovať preťaženie dieťaťa. Výtvarné aktivity majú na mladšieho žiaka výrazný psychoterapeutický účinok, odbúravajú neuropsychický stres spôsobený inými vyučovacími hodinami, čím zachovávajú zdravie dieťaťa. V súčasnosti školy v Rusku poskytujú vzdelávanie podľa variabilných autorských programov a učebníc. V záujme zachovania jednotného vzdelávacieho priestoru v území Ruská federácia vyvinutý a schválený nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 19. mája 1998 č. 1235 povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelávania (štandard), kde je okrem iného určený obsah vzdelávacej zložky „Výtvarné umenie“. Na základe povinného minima, vzorového programu „Výtvarné umenie“ a požiadaviek na žiakov končiacich ZŠ. Program obsahuje približné množstvo vedomostí a nie je rozdelený do tried, čo vám umožňuje budovať logiku a štruktúru štúdia tejto vzdelávacej zložky rôznymi spôsobmi bez toho, aby ste porušili požiadavky na minimálny obsah. Tieto dokumenty sú návodom na prípravu autorských programov, vypracovanie kalendárových a tematických plánov a zároveň vytvárajú podmienky na realizáciu diferencovaného prístupu k organizácii výchovy a vzdelávania, na tvorivosť učiteľa, slobodnú voľbu foriem a vyučovacích metód. V tomto metodologický vývoj plán hodín je navrhnutý z programu „Výtvarné umenie a umelecká práca“, ktorý bol vyvinutý pod vedením B.M. Nemenský. Jeho program má v podstate za cieľ duchovný rozvoj osobnosť. Približuje žiakom tri spôsoby umeleckého rozvíjania skutočnosti: obrazový, dekoratívny, konštruktívny. rozvoj umelecké vnímanie A Praktické aktivity prezentované v programe vo svojej zmysluplnej jednote a interakcii umenia so životom. Tri druhy ekonomická aktivita, definujúce celú škálu vizuálnych reprezentácií umenia, sú základom prvej, úvodnej triedy. Deťom (a učiteľovi) prichádza na pomoc prvá, obrazná forma prijímania: "Tri bratia - majstri - majster obrazu, majster dekorácie a majster stavby." Objavom pre deti by malo byť, že mnohé z ich každodenných každodenných hier sú umeleckými aktivitami – rovnako ako dospelí umelci (ešte nie umenie). Vidieť prácu toho či onoho „brata-majstra“ v okolitom živote je zaujímavá hra. Tu začína poznanie súvislostí medzi umením a životom. Tu učiteľ položí základ v poznaní obrovského komplexného sveta plastické umenie. K úlohe tohto ročníka patrí aj uvedomenie si, že „Majstri“ pracujú s určitými materiálmi a zahŕňa aj prvotný vývoj týchto materiálov. Ale „Majstri sa neobjavujú pred deťmi naraz. Najprv sú pod „čiapkou neviditeľnosti“. V prvej štvrtine si zloží klobúk“ a začne sa otvorene hrať s deťmi „Majster obrazu“. V druhom štvrťroku pomôže odstrániť "neviditeľný uzáver" z "Master of Decoration", v treťom - z "Master of Construction". A vo štvrtom ukazujú deťom, že jeden bez druhého nedokážu žiť a vždy spolupracujú. Je tiež potrebné mať na pamäti osobitný význam zovšeobecňujúcich lekcií, v ktorých sa prostredníctvom práce každého „majstra“ dieťa umelecké dielo s umením pre dospelých. Téma blokov lekcií (8 hodín) prvého štvrťroka: „Obrázkuješ – spoznávanie „Majstra obrázkov““ „Majster obrazu ťa učí vidieť a zobrazovať. A všetky nasledujúce roky štúdia v tom pomôžu deťom - pomôžu im vidieť svet, uvažovať o ňom. Aby človek videl, musí sa nielen pozerať, ale aj kresliť. Toto sa treba naučiť. Tu sú položené len základy pochopenia obrovskej úlohy činnosti obrazu v živote ľudí. V neskorších rokoch bude učiteľ rozvíjať toto chápanie. K objavu štvrte patrí aj to, že v umení nie je len Umelec, ale aj Divák. Buď dobrý divák- aj vy sa musíte učiť a Image Master nás to učí. Úlohou „Majstra“ je tiež naučiť deti základné skúsenosti s vlastnením materiálov dostupných na základnej škole. Táto skúsenosť sa bude prehlbovať a rozširovať v každej ďalšej práci. "Image Master" pomáha vidieť, učí zvažovať. Úplne prvá hodina výtvarnej výchovy v novom akademický rok- Toto skutočný sviatok farby! Množstvo čerstvých kvetov, ktoré zdobia triedu, nie je len vizuálne aktívnym sprievodom, ktorý vytvára sviatočnú atmosféru v triede, ale je aj zázemím pre obdivovanie, nazeranie, ponorenie a chápanie krásy mnohofarebnej rozmanitosti prírodného sveta. . Krása kvetov preniká do duše detí a spôsobuje nadšenie. Potrebujú to ako vtáčie krídla, bude to ich hlavný emocionálny impulz v ich práci. 2 Náčrt vyučovacej hodiny o výtvarnom umení Učiteľ školy č. ___ r.c. Akbulak F._____ I.____ O.___ Dátum________ Typ hodiny: Kreslenie zo života v 1. ročníku Téma hodiny: „Rozprávkové kvety“ ​​Cieľ hodiny: Naučiť vidieť krásu v okolitej realite (v prírode). Výchova pocitov, emocionálna citlivosť. Predstavte vizuálne materiály ako papier, fixky, farebné ceruzky alebo pastelky. Oboznámiť sa so všeobecnou úrovňou prípravy triedy na výtvarné umenie. Cieľ hodiny: Na základe emocionálneho a estetického vnímania čerstvých jesenných kvetov si každý nakreslí svoju vlastnú čistinku „Kvety víly“ Vybavenie hodiny: 1) Pre učiteľa: Niekoľko kytíc jesenných kvetov, reprodukcie obrazov: Nalbandyan „Kvety“; Van Gogh "Slnečnice"; O.R. Tolstoy "Kvety, vták a motýľ"; predmety dekoratívneho a úžitkového umenia (riad, vreckovka). Hudobný rad: P.I. Čajkovského "Valčík kvetov". Výbava pre žiakov: Album, farebné ceruzky, fixky, farebné pastelky. Dekor tabuľu: Na pravej strane - predmety dekoratívneho umenia (Pavlovského šály), na ľavej strane - reprodukcie obrazov umelcov. Stred zostáva čistý, aby sa na konci hodiny z najlepších prác žiakov sčítala spoločná „Rozprávková lúka“ Plán hodiny: 1. Organizačná časť. – 2-3 min. 2. Úvod do témy vyučovacej hodiny. - 10 min. 3. Vnímanie umeleckých diel 5 min. A apel na okolitú realitu. 4. Tvorivá tvorivá praktická činnosť žiakov na tému vyučovacej hodiny. 5. Zovšeobecnenie a diskusia o výsledkoch vyučovacej hodiny. 6. Upratovanie pracoviska. - 2 minúty. Postup hodiny: Na hodinu si študenti pripravia potrebné materiály: album, fixky, farebné ceruzky (je vhodnejšie vložiť do krásnej nádoby alebo pohára). Po zavolaní dávam veci do poriadku a upozorňujem na jednu z krásnych kytíc kvetov stojacich na stole (vezmem do rúk vázu s kvetmi, otáčam ju, obdivujem ju). Učiteľ: Chlapci, a teraz začína magická lekcia krásy! -Pozri sa okolo. Koľko krásnych kvetov si dnes priniesol do školy! Ako zdobia našu triedu! Akú náladu máte pri pohľade na túto krásku okolo? Deti: - Radostné, sviatočné, veselé... Učiteľ: (prezerá si ďalšiu kyticu) - Ach, a niekto sa tu schoval! (ukazuje bábiku deťom) - Kto je to? Odkiaľ je? Pri pohľade na bábiku si chlapci všimnú, že má - dlhý nos , veľké jasné oči, usmiate ústa, bábika je oblečená v nadýchanom kuriatku, širokých nohaviciach, v rukách má paletku so štetcom, ceruzku a fixku. - Ale na saku je niečo napísané: Chlapci, ja som veselý pán! Keď držím v rukách fixku alebo čarovnú ceruzku, dokážem znázorniť vás všetkých, Lesy, polia a hory, Nádherné rozlohy, Zvoniace lístie, Vzdialenú hviezdu. Celý svet, v ktorom žijeme – nazývame Realita. - No, samozrejme, teraz som si spomenul na svojho starého priateľa, ktorý mi pomáhal študovať, keď som bol malý. Toto je veselý "Majster obrázkov" - A teraz prišiel na našu lekciu, aby vám pomohol v takom ťažkom a vzrušujúcom biznise, akým je štúdium. Tento „Majster“ nám povedal, že vie vykresliť, teda nakresliť všetko okolo. A tieto krásne kvety, viete (s odkazom na bábiku) tiež kresliť? (bábika prikývne hlavou) - A pravdepodobne si nakreslil tieto obrázky (idem hore k tabuli s reprodukciami)? (bábika krúti hlavou) Nie? Potom kto? Vaši študenti? (bábika prikývne). Áno?! Van Gogh "Slnečnica" Čítal som nápis na reprodukcii. Deti, už ste počuli toto meno? nie? Túto osobu ste samozrejme nemohli poznať, pretože Vincent Van Gogh žil na zemi dávno predtým, ako ste sa narodili, dokonca ani vaše staré mamy sa ešte nenarodili a Van Gogh už tento svet opustil. Ale výtvory jeho rúk - obrazy žijú večne a lahodia našim očiam. Slnečnice na jeho obrázku sú rovnaké, ako ich vidíme v živote – teplé, slnečné, nafúkané a jeden je trochu smutný – pretože sklonil hlavu. - A tento obrázok je aj tvoj študent? (s odkazom na bábiku). Ona prikývne. - Fedor Tolstoy je meno toho, kto namaľoval túto krásnu kyticu kvetov s vtákom a motýľom. - Obraz je namaľovaný tak prirodzene, že aj kvapka rosy sa „chveje“ na liste, dokonca aj mucha, akoby živá, sedí na lupene kvetu, zdá sa, že húsenica sa pohybuje, lezie ... a my spoznávame kvety - Tu je zvonček, ale tu je „ruža-slez“ a tu je karafiát ... Čo pomohlo umelcovi zobraziť tieto kvety tak presne? Deti: Starostlivo ich skúmal. Učiteľ: „Je to tak. Toto sa nazýva pozorovanie. A toto nás naučí „Majster obrázkov.“ Ale na tomto obrázku a na týchto žiarivých šatkách vidíme ... čo? Deti: Aj kvety! Učiteľ: Môžeme ich pomenovať? Deti: Nie. Vyzerajú ako veľa kvetov naraz. Učiteľ: Áno, tu môžete okamžite povedať, všeobecný obraz kvetu. Akoby sa spojili a ruža a pivónia, dur a astra. A ukázalo sa, že je to báječný, fantastický kvet, ktorý sa zdá, že existuje a v prírode neexistuje. Tieto kvety na veciach nevytvára príroda, ale fantázia a zručnosť človeka. Človek, rovnako ako príroda, dokáže vytvoriť rovnakú krásu, ktorá poteší, prináša svetlo a dobro! - Chlapci, chcete byť tvorcami krásy? - Áno! - Ako vytváraš krásu? - Budeme kresliť! -Vieš, čo budeš kresliť? - Áno, kvety. - Úžasné! Skvelý nápad kresliť kvety! A aké kvety by ste nakreslili - skutočné, aké ich vidíte v kyticiach, alebo svoje vlastné, rozprávkové? - (názory sa rozchádzajú) - No nech si každý nakreslí svoju čarovnú lúku (teda krajinársky list papiera sa zmení na lúku) s nádhernými kvetmi a na konci hodiny si spravíme jednu veľkú kvetinovú lúku z tvoje kresby. V rukách máte ceruzky, fixy, pastelky. Už viete, ako ich používať? - Áno!

Výtvarné umenie ako jeden z predmetov všeobecnovzdelávacej školy obsadzuje dôležité miesto pri výchove študentov. Dôkladná analýza a zovšeobecnenie najlepších pedagogických skúseností naznačuje, že výtvarné umenie je dôležitým prostriedkom rozvoja osobnosti študenta. Výtvarné umenie, ktoré je svojou názornosťou blízke najmä mladším školákom, zaujíma jedno z popredných miest v procese formovania u detí. tvorivosť, kreatívne myslenie, oboznámenie sa s krásou pôvodná príroda, okolitá realita, duchovné hodnoty umenia. Okrem toho hodiny výtvarného umenia pomáhajú deťom osvojiť si celý rad zručností v oblasti vizuálnych, konštruktívnych a dekoratívnych činností.

cieľ písať toto ročníková práca je zvážiť vlastnosti metodiky vyučovania výtvarných umení na základnej škole, a to v I.-IV.

Práca položila nasledovné úlohy :

Štúdium metodiky vyučovania výtvarného umenia na základnej škole, zvážiť jej vlastnosti,

Identifikovať pedagogické podmienky pre úspešnú výučbu výtvarného umenia u detí v predškolskom veku, ako aj prípravu tematického ročného plánu a plánu vyučovacích hodín pre žiakov základných škôl.

Kapitola 1. Znaky metodiky vyučovania výtvarných umení na základnej škole

1.1. Pedagogické podmienky na vyučovanie výtvarného umenia na základnej škole

Pri rozvoji výtvarnej tvorivosti detí, vrátane výtvarného umenia, je potrebné dodržiavať princíp slobody, ktorý je vo všeobecnosti nevyhnutnou podmienkou každej tvorivosti. Znamená to, že kreatívne činnosti deti nemôžu byť povinné ani povinné a môžu vyplývať len zo záujmov dieťaťa. Kreslenie teda nemôže byť masovým a univerzálnym fenoménom, ale pre nadané deti, a dokonca aj pre deti, ktoré sa neskôr nestanú profesionálnymi umelcami, má kresba obrovskú kultivovaciu hodnotu; keď sa k dieťaťu začne prihovárať maľba a kresba, osvojí si nový jazyk, ktorý mu rozširuje obzory, prehlbuje jeho pocity a sprostredkúva mu rečou obrazov to, čo sa nedá inak dostať do jeho povedomia.

Jedným z problémov v kreslení je problém pre deti Základná škola jedna činnosť už nestačí tvorivá predstavivosť, neuspokojí sa s nejakou vytvorenou kresbou, aby stelesnil svoju tvorivú predstavivosť, potrebuje získať špeciálne odborné, umelecké zručnosti a schopnosti.

Úspech školenia závisí od správneho definovania jeho cieľov a obsahu, ako aj od spôsobov, ako ciele dosiahnuť, teda od vyučovacích metód. Medzi učencami sa o tom vedú polemiky od samého začiatku školy. Dodržiavame klasifikáciu vyučovacích metód vyvinutú I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.K. Babanský a M.I. Pachmutov. Podľa štúdií týchto autorov možno rozlíšiť tieto všeobecné didaktické metódy: výkladovo-ilustračné, reprodukčné a výskumné.

1.2. Metódy vyučovania výtvarného umenia v ja - IV triedy

Vzdelávanie sa spravidla začína výkladovo-ilustratívnou metódou, ktorá spočíva v podávaní informácií deťom rôznymi spôsobmi – zrakovým, sluchovým, rečovým a pod. rôzneho obrazového materiálu, a to aj s pomocou technických prostriedkov. Učiteľ organizuje vnímanie, deti sa snažia pochopiť nový obsah, vytvárať dostupné spojenia medzi pojmami, pamätať si informácie pre ďalšiu prácu s nimi.

Vysvetľujúca a názorná metóda je zameraná na asimiláciu vedomostí a na formovanie zručností a schopností je potrebné použiť reprodukčnú metódu, to znamená opakovane reprodukovať (reprodukovať) akcie. Jeho formy sú rôznorodé: cvičenia, riešenie stereotypných problémov, rozhovor, opakovanie opisu vizuálneho obrazu predmetu, opakované čítanie a zapamätanie textov, prerozprávanie udalosti podľa vopred stanovenej schémy a pod. samostatná práca predškolákov, a spoločné aktivity s pani učiteľkou. Reprodukčná metóda umožňuje použiť rovnaké prostriedky ako výkladová a názorná metóda: slovo, názorné pomôcky, praktická práca.

Výkladovo-ilustračné a reprodukčné metódy neposkytujú potrebnú úroveň rozvoja kreatívne možnosti a schopnosti detí. Vyučovacia metóda zameraná na samostatné rozhodovanie predškolákov kreatívne úlohy sa nazýva výskum. V priebehu riešenia každého problému ide o prejav jedného alebo viacerých aspektov tvorivej činnosti. Zároveň je potrebné zabezpečiť dostupnosť tvorivých úloh, ich diferenciáciu v závislosti od pripravenosti konkrétneho dieťaťa.

Výskumná metóda má určité formy: textové problémové úlohy, experimenty atď. Úlohy môžu byť induktívne alebo deduktívne v závislosti od charakteru činnosti. Podstatou tejto metódy je tvorivé získavanie vedomostí a hľadanie spôsobov činnosti. Ešte raz by som rád zdôraznil, že táto metóda je úplne založená na samostatnej práci.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať dôležitosti problémové učenie pre rozvoj detí. Organizuje sa pomocou metód: výskumná, heuristická, prezentácia problému. Výskum sme už zvážili.

Ďalší spôsob pomoci kreatívny rozvoj, je heuristická metóda: deti riešia problémový problém s pomocou učiteľa, jeho otázka obsahuje čiastkové riešenie problému alebo jeho štádií. Môže vám povedať, ako urobiť prvý krok. Táto metóda sa najlepšie realizuje prostredníctvom heuristickej konverzácie, ktorá sa, žiaľ, vo vyučovaní využíva len zriedka. Pri použití tejto metódy je dôležité aj slovo, text, cvičenie, názorné pomôcky a pod.

V súčasnosti sa rozšírila metóda prezentácie problému, pedagóg kladie problémy, odhaľuje všetku nedôslednosť riešenia, jeho logiku a dostupný systém dôkazy. Deti sledujú logiku prezentácie, ovládajú ju, zúčastňujú sa rozhodovacieho procesu. Pri riešení problému sa využíva obraz aj praktická ukážka akcie.

Metódy výskumu, heuristická a problémová prezentácia - metódy problémového učenia. Ich realizácia v vzdelávací proces stimuluje predškolákov k tvorivému osvojovaniu a uplatňovaniu vedomostí a zručností, pomáha osvojiť si metódy vedeckého poznania. moderné učenie musí nevyhnutne zahŕňať uvažované všeobecné didaktické metódy. Ich použitie v triede výtvarného umenia sa uskutočňuje s prihliadnutím na jeho špecifiká, úlohy, obsah. Účinnosť metód závisí od pedagogických podmienok ich aplikácie.

Ako ukazuje skúsenosť praktická práca, pre úspešnú organizáciu hodín výtvarného umenia je potrebné vytvoriť špeciálny systém pedagogických podmienok. V súlade s rôznymi koncepčnými prístupmi sú rôzne definované. Vypracovali sme systém podmienok, ktoré priamo ovplyvňujú rozvoj umeleckej tvorivosti predškolákov, a navrhujeme ho zvážiť. Domnievame sa, že táto skupina podmienok pozostáva z:

Rozvoj záujmu o štúdium výtvarného umenia;

Kombinácia systematickej kontroly zrakovej činnosti predškolákov s pedagogicky účelnou pomocou;

Výchova u detí viery vo vlastné sily, vo svoje tvorivé schopnosti;

Dôsledná komplikácia zrakovej činnosti, zabezpečenie perspektívy rozvoja umeleckej tvorivosti detí;

Výučba jazyka výtvarného, ​​ľudového, dekoratívneho a úžitkového umenia a dizajnu, rozvoj fondov umelecká expresivita plastické umenie;

Účelné, systematické používanie umelecké príbehy alebo rozhovory, ktoré aktivujú pozornosť dieťaťa, prácu jeho myšlienok, jeho emocionálnu a estetickú vnímavosť;

Výber diel výtvarného umenia na štúdium;

Používanie technických učebných pomôcok vo výtvarnom umení, najmä obrazových a zvukových zariadení a špeciálnych vizuálnych pomôcok;

Aktívne štúdium detí pod vedením učiteľa prírody (postrehy, náčrty a náčrty na danú tému, kresba spamäti), predmety umeleckého remesla, kultúry a života, historické architektonické detaily;

Majstrovská trieda kreslenia „Tu je moja dedina“

Dumler Tatyana Petrovna, učiteľka umenia Moskovskej strednej školy č. 30 v Tomsku.
Účel: Pre prácu s deťmi od 8 rokov, učiteľmi, rodičmi.
Cieľ: Prevedenie tematického kreslenia v zmiešané médiá.
Úlohy:
- Oboznámiť študentov so znakmi ruskej drevenej architektúry.
- Naučte sa organizovať priestor listu, organizovať pracovisko.
- Pestovať úctu k výtvarnému umeniu, chuť učiť sa nové veci.
Túto prácu vykonávame so žiakmi 4. ročníka (podľa programu B.M. Nemenského)

Materiály: Album, kvaš, kefy, pohár vody, PVA lepidlo, 2 škatuľky zápaliek, nožnice.

Urobme lineárny nákres rozdelenia priestoru: čiara horizontu, dva kopce, breh rieky.

Začnime s farbením pozadia. Vezmite modrú a biela farba, primiešajte viečko, ktoré sa ukázalo ako odtieň modrá farba nakresliť oblohu.

Tiež modrá farba nakreslite rieku a pridajte modré odtiene.

Pridajte trochu zelenej do čiapky s bielou farbou, premiešajte. Pridajte trochu zelenej do čiapky so žltou farbou.Premiešajte. Výsledné odtiene Zelená farba Začnime maľovať zem.

Pri maľovaní pahorkov nanášajte farbu naťahovaním (od svetlého odtieňa po tmavý)

Breh rieky je urobený okrom.

V pozadí je vidieť les. Začneme kresliť listnaté stromy.

Uistite sa, že používate farebné prechody: od tmy po svetlo. Listnaté stromy sa dajú robiť poke technikou.Ihličnaté stromy kreslíme tenkým štetcom.

Druhá etapa práce (spravidla sa táto úloha vykonáva ďalšia lekcia). Na dokončenie úlohy potrebujete lepidlo, zápalky.

Na výkres naneste tenkú vrstvu lepidla. Dĺžka zhody určuje veľkosť miesta lepidla.

Zápasy sme rozložili "Studňou", striedavo striedali sírové hlavy. Po rozložení zápalky orežte a prstami ich pritlačte k vzoru, podržte niekoľko sekúnd.

Zopakujte položenie "studne" niekoľkokrát.

Z nastrihaných zápaliek vyskladáme štíty chát. Deťom ponúkam (na výber) ešte jednu možnosť: natrieť štíty farbou.

Používame boxy na okná a dvere. Vystrihnite hnedé obdĺžniky, prilepte ich na zruby.

Na želanie detí môžete pridať ďalšie obrázky: chodníky, ploty, studne, kopy sena a atď.
Kresby detí.

Ľutujem, že som predtým nefotila kresby detí, také tam boli zaujímavá práca. Tento rok to tak bolo doteraz.
Dúfam, že sa vám to páči a chcete túto prácu robiť so svojimi študentmi. Veľa štastia!