Vlastnosti vnímania beletrie deťmi predškolského veku. Kurz v disciplíne "Psychológia" na tému: Vlastnosti vnímania beletrie deťmi predškolského veku Vnímanie beletrie predškolákom

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

VNÍMANIE VÝTVARNEJ LITERATÚRY A FOLKLÓRU Obsah vzdelávacích aktivít Spracovala vychovávateľka V.K. Bashlykova I.Yu. ÚVOD GEF TO

2 snímka

Popis snímky:

Vnímanie beletrie a folklóru je jednou z činností, ktorá zabezpečuje rozvoj vo všetkých vzdelávacích oblastiach, pričom tento typ činnosti bude riešiť niektoré úlohy priamo a niektoré len za určitých podmienok. Vnímanie beletrie a folklóru prispieva k osvojovaniu si morálnych a morálnych noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti.

3 snímka

Popis snímky:

Vnímanie beletrie a folklór myslenie pamäť predstavivosť pozornosť vnemy a emócie Zabezpečuje rozvoj vo všetkých vzdelávacích oblastiach Výtvarný a estetický vývin Vývin reči Sociálny a komunikatívny vývin Kognitívny vývin Fyzický vývin

4 snímka

Popis snímky:

Vnímanie beletrie a folklóru Technická stránka Sémantická stránka Porozumenie textu Emócie, predstavivosť, logické porozumenie Tvorivý proces Pozeranie sa do knihy Čítanie textu Diskutovanie o prečítanom Reprodukcia a porozumenie

5 snímka

Popis snímky:

Technická stránka ČÍTANIE PEKNEJ LITERATÚRY V MATERSKEJ ŠKOLE: Etapy čitateľskej činnosti Metodické techniky Skúmanie knihy a) diskusia o názve textu, ilustrácie b) rozhovor (aké otázky vznikli?) c) hlavným výsledkom je túžba prečítať si knihu Čítanie kniha čítanie textu dospelými v režime pomalého čítania úloha: pomôcť malým čitateľom „vstúpiť“ do textu je dôležité: povaha čítania textu, primárne čítanie Diskusia o prečítanom a) vyzvať deti, aby stručne povedali, o čom je text ide o b) hrať "pravda - nie je pravda" c) ponúknuť vyjadrenie svojho postoja k čítanému pomocou farieb, gest, mimiky Reprodukcia porozumenia prečítanému pomocou špeciálnych. úlohy a) rozprávku môžeš zahrať na tvár b) nakresliť „karikatúru“ (s pomocou dospelého) c) ponúknuť prerozprávanie pomocou ilustrácií, voľné rozprávanie d) poetický text: recitácia, zborové čítanie e) dokončenie úlohy v špeciálnom . vzdelávacie manuál "Naše knihy" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 snímka

Popis snímky:

Sémantická stránka Formovanie okruhov čitateľskej činnosti: Sféry čitateľskej činnosti Vek detí Metódy a techniky práce Citová sféra: od 2 rokov Výrazové čítanie, spoločné spievanie, porovnávanie literárneho diela s inými druhmi umenia, oživenie osobné dojmy asociáciou s textom atď. Oblasť tvorivej a tvorivej predstavivosti: od 4-5 rokov Kreslenie, kreatívne prerozprávanie, inscenovanie, tvorba máp, schém, layoutov, kostýmov atď. Oblasť reakcie na výtvarnú formu: od 5-6 rokov Príbeh o hrdinovi, udalosť, diskusia o hrdinovom čine, selektívne prerozprávanie, kladenie otázok k textu, odpovedanie na otázky a pod. Oblasť reakcie na výtvarnú formu: od 6 do 7 rokov Pozorovanie zvukového záznamu, rytmu, rýmu

7 snímka

Popis snímky:

Sémantická stránka Štruktúra čitateľskej činnosti: Hlavným kritériom výberu metód a techník pri organizovaní detských aktivít na vnímanie beletrie a folklóru je návod na najaktívnejšiu sféru čitateľskej činnosti v danom vekovom období a na úlohy konkrétna fáza činnosti Motivačná fáza: Zahrnutie motívov, ciele formovania Približná fáza výskumu: prognózovanie a plánovanie Výkonová fáza: vplyv na emócie, zahrnutie predstavivosti, sémantické spracovanie textu Reflektívna fáza: fixácia emócií, význam textu, kreativita

8 snímka

Popis snímky:

Umelecký a estetický rozvoj Dieťa si rozvíja elementárne predstavy o rôznych druhoch umenia: Hudba: Dieťa vyjadruje svoj postoj k hrdinovi alebo zápletke piesňou, tancom Výtvarné umenie: Dieťa ilustruje rozprávku alebo skúma ilustrácie k textu Divadlo: dieťa dielo dramatizuje UČITEĽKA: Uvádza dieťa do vnímania textu prostredníctvom dialógu a komentárového čítania; Vytvára podmienky pre rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania diel; Vytvára elementárne predstavy o rôznych druhoch umenia; Stimuluje empatiu k postavám umeleckých diel; Vytvára podmienky pre formovanie estetického postoja k svetu opísanému v diele

9 snímka

Popis snímky:

Rozvoj reči Rozvíja sa súvislá, gramaticky správna dialogická a monologická reč dieťaťa; Dieťa ovláda reč ako prostriedok komunikácie; Rozvíja sa zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch dieťaťa; Formuje sa zdravá analyticko-syntetická aktivita ako predpoklad pre učenie dieťaťa čítať a písať; Vytvára sa elementárna predstava o detskej literatúre a jej žánroch; Formuje sa vnímanie textu sluchom a v reflexívnom štádiu deti dielo reprodukujú (inscenujú) atď. UČITEĽKA: Zapája deti do rozhovorov o duchovných a morálnych témach; Stimuluje rečovú aktivitu založenú na literárnych dielach a folklóre; Učí deti spoliehať sa na osobnú skúsenosť (reálne situácie detskej komunikácie); Predstavuje deťom knižnú kultúru (prezeranie knihy)

10 snímka

Popis snímky:

Sociálny a komunikačný rozvoj UČITEĽKA: Upozorňuje dieťa na význam konania hrdinov diela (dieťa si vyskúša rolu postavy, hodnotí svoje činy, napodobňuje ho); Podporuje rozvoj emocionálnej citlivosti, empatie; Rozvíja schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi a dospelými; Prispieva k formovaniu sebaregulácie a nezávislosti Dieťa si rozvíja rešpekt a pocit spolupatričnosti k svojej rodine, malej vlasti a vlasti; Dieťa rozvíja predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o kontinuite generácií; Dieťa rozvíja zručnosti komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi, vytvára sa pripravenosť na spoločné aktivity; Pravidlá bezpečného správania v bežnom živote, spoločnosti a v prírode sú pevne dané

Vo fáze rozvoja modernej ruskej spoločnosti sa stále viac a viac kladú nové požiadavky na rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Dôležité a hlavné miesto je dané schopnosti vnímať, predvídať a fantazírovať, prejavovať individualitu a tvorivú činnosť.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES DO) zabezpečuje vytvorenie individuálnych podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa.GEF DO je hlavnou podporou rozvoja dlhodobých plánov, písania poznámok z hodín, ktoré by mali smerovať k vnímaniu beletrie deťmi predškolského veku.

V súlade s ffederálny štátny vzdelávací štandardpredškolská výchova, rozvoj reči zahŕňa oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvaním textov rôznych žánrov detskej literatúry, vnímaním beletrie.

Tento článok pojednáva o vekových charakteristikách malých detí, ako aj o práci na vnímaní beletrie deťmi a uvádza ich do slovesného umenia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kabanova L.M., učiteľka

MŠ GBDOU №29 Vasileostrovsky okres

Petersburg

Organizácia vnímania beletristických diel malými deťmi: implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vo fáze rozvoja modernej ruskej spoločnosti sa stále viac a viac kladú nové požiadavky na rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Dôležité a zásadné miesto má schopnosť vnímať, predvídať a fantazírovať, prejavovať individualitu a tvorivú činnosť, ako aj schopnosť sústrediť sa na budúcnosť, vedieť prejsť k novým činnostiam. Moderný predškolák by mal vedieť vnímať a tvorivo pristupovať k akejkoľvek životnej situácii, mal by vedieť samostatne robiť vážne rozhodnutia a vedieť niesť za tieto rozhodnutia zodpovednosť. Pripravenosť na vnímanie beletrie deťmi predškolského veku sa však nemôže objaviť sama o sebe, prejavuje sa v podmienkach výchovy a vzdelávania žiakov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vytvorenie individuálnych podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je stanovené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FGOS DO). Ukazuje humanistickú orientáciu výchovy, ktorá určuje osobnostne orientovaný model interakcie medzi vychovávateľom a dieťaťom predškolského veku, ako aj rozvoj jeho osobnosti, jeho tvorivého potenciálu. Predškolská výchova je hlavným základom univerzálneho vzdelávania detí. V tejto súvislosti sa na ňu kladie veľa dôležitých požiadaviek a zavádzajú sa jednotné normy, ktoré musia dodržiavať všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie.

GEF DO je hlavnou podporou rozvoja dlhodobých plánov, písania poznámok z hodín, ktoré by mali smerovať k vnímaniu beletrie deťmi predškolského veku. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predstavujú vzdelávacie oblasti tieto oblasti rozvoja dieťaťa predškolského veku: rozvoj reči; kognitívny vývoj; sociálno - komunikačný rozvoj; fyzický vývoj; umelecký a estetický. Poznanie vekových charakteristík vnímania literárneho diela deťmi predškolského veku umožní vychovávateľovi predškolského výchovného zariadenia kvalitatívne rozvíjať obsah literárnej výchovy a na tomto základe realizovať úlohy vzdelávacej oblasti „Výtvarno-estetické vývoj detí predškolského veku“. Predškolský vek je obdobím, kedy sa vnímanie beletrie deťmi predškolského veku môže stať hlavnou záľubou nielen nadaných predškolákov, ale takmer všetkých ostatných detí tohto veku, preto nalákaním predškolského dieťaťa do rozprávkového sveta vnímania fantastiky rozvíjať svoje tvorivé schopnosti a predstavivosť.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie rozvoj reči zahŕňa oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvaním textov rôznych žánrov detskej literatúry. Najdôležitejšou podmienkou realizácie tejto úlohy je znalosť vekových charakteristík vnímania predškolákov, v tomto prípade vnímania beletristických diel.

Vo veku 3-4 rokov (mladšia skupina)deti chápu hlavné fakty diela, zachytávajú dynamiku udalostí. Pochopenie zápletky je však často kusé. Je dôležité, aby ich pochopenie bolo spojené s priamou osobnou skúsenosťou. Ak im rozprávanie nespôsobuje žiadne vizuálne znázornenia, nie je známe z vlastnej skúsenosti, potom napríklad Kolobok už nemusia rozumieť zlatému vajcu z rozprávky „Sliepka Ryaba“.

Deti lepšie pochopia začiatok a koniec práce. Budú si vedieť predstaviť samotného hrdinu, jeho vzhľad, ak im dospelý ponúkne ilustráciu. V správaní hrdinu vidia iba činy, ale nevšímajú si jeho skryté motívy konania, skúsenosti. Napríklad nemusia pochopiť skutočné motívy Mášy (z rozprávky „Masha a medveď“), keď sa dievča skrylo v krabici. Emocionálny postoj k hrdinom diela u detí je výrazný.

S cieľom usporiadať vnímanie beletristických diel deťmi primárneho predškolského veku môj pedagogický proces prebieha v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie, v ktorom je jasná súvislosť medzi nasledujúcimi vzdelávacími oblasťami: rečový a umelecký a estetický rozvoj. Rozvoj reči zahŕňa oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, ako aj počúvaním textov rôznych žánrov detskej literatúry. Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania diel slovesného umenia, prírodného sveta; formovanie vnímania fikcie. stimulácia empatie charakterom umeleckého diela, realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí. Okrem toho, vnímanie beletrie federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je jedným z typov detských aktivít.

Hlavným cieľom mojej práce v tomto smere je rozvoj detského výtvarného vnímania, oboznamovanie so slovesným umením. Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Vytváranie holistického obrazu sveta.

Naučte deti počúvať riekanky, básničky, rozprávky, príbehy a sledovať vývoj akcie.

Rozvíjať literárnu reč: schopnosť čítať naspamäť riekanky a drobné autorské básne.

Podporovať rozvoj zručnosti inscenovať a dramatizovať malé pasáže z ľudových rozprávok s pomocou učiteľa.

V prvej fáze práce je na dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov potrebné vytvoriť prostredie rozvíjajúce subjekt. Výber beletrie s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí a v súlade s požiadavkami programu. Dizajn knižného kútika, s prehľadne usporiadanými knihami, ako aj stolíkom na prezeranie kníh. Literatúra pre deti počas celého roka by sa mala neustále aktualizovať v závislosti od komplexného tematického plánovania. Pri výbere materiálu sa snažím brať do úvahy princíp od jednoduchého k zložitému, ako aj dbať na kognitívnu a morálnu stránku umeleckého diela.Oboznamovanie s beletriou prebieha v rámci priamej edukačnej činnosti. Hra je hlavnou aktivitou pre deti z mladšej skupiny. Preto celá práca s deťmi prebieha hravou formou. Aby som upútala pozornosť predškoláka, používam hračku (obrazový materiál) a až potom začínam čítať a rozprávať. Pomocou otázok sa snažím vyvolať emocionálnu odozvu na obsah práce. Vo svojej tvorbe hojne využívam stolové a bábkové divadlá. Vzhľad jasných stolových figúrok vám umožní upútať pozornosť detí. S veľkým potešením si deti vyzdvihnú líšku, kohúta z bábkového divadla a pokúsia sa zopakovať akcie učiteľa. Šikovné zahranie umeleckého diela vám umožní vytvoriť v skupine radostnú náladu, nadviazať emocionálny kontakt s bábätkom, aktivovať verbálnu komunikáciu, organizovať nenápadný výchovný efekt, ktorý pomáha dopĺňať zásoby vedomostí a informácií o životnom prostredí. Počas roka sa deti zoznamujú s rôznymi umeleckými dielami. Spolu s autorskými dielami, ako sú básne A. Barto zo série "Hračky", A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Jar", K. I. Čukovského "Zázračný strom", "Zmätok", "Ukradnuté slnko", „Rozprávka o hlúpej myške“, príbeh S.Ya. Marshaka o „fúzatom – pruhovanom“ mačiatku a iné, deti sa zoznámia aj s ústnym ľudovým umením či folklórom. Folklór, ktorý absorboval historické skúsenosti mnohých generácií, má obrovskú výchovnú hodnotu, pomáha formovať umelecký vkus, pestovať dobrý vzťah k svetu a ľuďom. Folklór, ako prejav tvorivosti ľudu, je svojou povahou blízky tvorivosti dieťaťa (jednoduchosť, úplnosť formy, zovšeobecnenie obrazu). Ústne ľudové umenie umožňuje dieťaťu zapojiť sa do kultúrnych hodnôt, osvojiť si ich prostredníctvom takých foriem, ako sú rozprávky, riekanky a uspávanky.

Rozprávky sú najobľúbenejším typom ľudového umenia pre deti. Rozprávkové obrázky sú emocionálne bohaté, farebné a nevšedné a zároveň jednoduché a pre deti prístupné, vierohodné a realistické. Preto deti v predškolskom veku s veľkým potešením počúvajú tieto rozprávky „Sliepka Ryaba“, „Perník“, „Vlk a sedem detí“, „Zayushkina chata“ atď.

Malé deti sú úžasní herci: akonáhle si niekto oblečie aspoň časť niekoho kostýmu, okamžite vstúpi do postavy. Predstavivosť ako mávnutím čarovného prútika prenesie dieťa do inej roviny bytia a obdarí ho novými, v reálnom živote nedosiahnuteľnými príležitosťami. Pri veselej hudbe, v jasných klobúkoch, ktoré ponúka učiteľ, deti s nadšením zobrazujú postavy ruskej ľudovej rozprávky „Teremok“.

Popri skupinovej a podskupinovej práci na oboznamovaní sa s beletriou sa plánujú a vedú jednotlivé hodiny s deťmi, ktoré si látku v triede úplne neosvojili. Tento prístup vám umožňuje podrobnejšie sa zaoberať obsahom literárneho diela a zvážiť ilustrácie spolu s pedagógom. Pri prezeraní ilustrácií sa u detí rozvíja potreba neustálej komunikácie s fikciou, postupne sa rozvíja estetický vkus a vytvára sa sebaponímanie krásy. Pomáha dieťaťu lepšie porozumieť konkrétnemu literárnemu dielu, objasniť autorovu myšlienku a pôsobí aj na mravnú výchovu detí. Predškoláci sa učia zaobchádzať s knihami opatrnejšie. Začínajú chápať, že nie je možné trhať stránky, maľovať obrázky, hádzať ich na zem. Ak sa to však stane, v žiadnom prípade by sa táto skutočnosť nemala ignorovať. Je potrebné vysvetliť, že jedno z detí konalo zle, nesprávne, a ponúknuť učiteľke, že to zlepí.

Knižné kútiky sú k dispozícii v každej skupine materskej školy. Organizácia exkurzií umožňuje mojim žiakom nahliadnuť do knižných kútikov iných skupín. Pri takýchto návštevách deti upozorňujem, ako starostlivo sú knihy zoradené, v akom sú stave.

A samozrejme, jedným z dôležitých aspektov je blízky, dobre vybudovaný kontakt s mamičkami a oteckami. Za týmto účelom vedieme: rozhovory a konzultácie, rodičovské stretnutia na tému: „Organizácia rodinného čítania a knižného kútika“, „Naučenie dieťaťa prerozprávať“, „Knihy sú rodinné dedičstvo“, uskutočňujeme prieskum „Má vaše dieťa máš obľúbené rozprávky?" "Obľúbená rozprávková postava?" Čítate svojmu dieťaťu rozprávky? čo?“, pozývame na prezeranie otvorených podujatí, ako aj dizajnových stojanov, skladacích kníh, do kútika položte zoznam beletrie pre deti 3–4 roky.

V priebehu organizovania vnímania fikcie sa teda podarilo dosiahnuť pozitívne výsledky; deti začali pozornejšie počúvať umelecké diela, chápali obsah, odpovedali na otázky, samostatne recitovali básničky, riekanky a rozprávky. zúčastniť sa drámy.

Regionálny štátny odborník Kirov

vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

"Vysoká škola pedagogická v Kirove"

TEST

podľa MDK 03.02

Teória a metódy vývinu reči u detí

Vlastnosti vnímania beletrie predškolákmi

špecializácia 44.02.01 "Predškolská výchova"

externé štúdium

skupina D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "Klások"

Úvod. 3

1. Úloha beletrie vo vývine detskej reči. štyri

2. Znaky vnímania beletrie deťmi predškolského veku. 5

3. Úlohy a náplň práce materskej školy oboznamovať sa s beletriou. 6

4. Zásady výberu literárnych diel na čítanie a rozprávanie deťom. jedenásť

5. Znaky detského vnímania beletrie v druhej mladšej skupine. 12

Záver. 21

Referencie.. 23

Úvod

Predškolská výchova je základom univerzálneho vzdelávania detí.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (odsek 2.6) predstavujú vzdelávacie oblasti tieto oblasti rozvoja dieťaťa predškolského veku: rozvoj reči; kognitívny vývoj; rozvoj komunikácie; fyzický vývoj; umelecký a estetický vývoj.

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania. Medzi cieľmi v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania je uvedené: „dieťa pozná diela detskej literatúry“.

GEF DO - podpora rozvoja dlhodobých plánov, písania poznámok z hodín, ktoré by mali byť zamerané na vnímanie beletrie deťmi predškolského veku.

Predškolský vek je obdobím, kedy sa vnímanie beletrie deťmi v predškolskom veku môže stať hlavnou záľubou nielen nadaných predškolákov, ale takmer všetkých ostatných detí tohto veku, teda vtiahnutím predškolského dieťaťa do rozprávkového sveta vnímania fantastiky. , rozvíjame jeho tvorivé schopnosti a fantáziu.

Úloha beletrie vo vývoji detskej reči.

V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má osobitné miesto v predškolský vzdelanie má svoju úlohu beletrie vo vývine reči predškolákov.

Reč predškolský rozvoj zahŕňa: ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj komunikácie, gramaticky správny dialóg a monológ reč, rozvoj rečovej tvorivosti, rozvoj zvuková a intonačná kultúra prejavy, fonematický sluch; zoznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúre, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov pre deti literatúra; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Kniha vždy bola a zostáva hlavným zdrojom formovania správneho rozvinutá reč. Čítanie obohacuje nielen intelekt, slovnú zásobu, ale núti vás aj premýšľať, chápať, vytvárať obrazy, umožňuje vám fantazírovať, rozvíja osobnosť je mnohostranná a harmonická. Toto by si mali uvedomiť predovšetkým dospelí, rodičia a učitelia, ktorí sa venujú výchove dieťaťa a vštepujú mu lásku. do fikcie. Veď ako V.A. Suchomlinskij: "čítanie kníh je cesta, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa."

Beletria má veľký vplyv na rozvoj a obohacovanie reči dieťaťa: vzdeláva predstavivosť, poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Počúvanie známej rozprávky, básne, dieťa prežíva, trápi spolu s postavičkami. Tak sa učí chápať literárne diela a cez to sa formuje ako človek.

V ľudových rozprávkach sa deťom odhaľuje presnosť a výraznosť jazyka; v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; vo veršoch zachytávajú melodickosť, muzikálnosť a rytmus ruskej reči. Literárne dielo je však naplno vnímané len vtedy, ak je naň dieťa primerane pripravené. Preto je potrebné venovať pozornosť detí tak samotnému obsahu literárneho diela, ako aj jeho výrazovým prostriedkom. Nezabudnite, že záujem o čítanie možno vzbudiť iba vtedy, ak literatúra spĺňa záujmy dieťaťa, jeho svetonázor, požiadavky a duchovné impulzy.

Vlastnosti vnímania beletrie deťmi predškolského veku.

V tabuľke 1 sú uvedené vekové charakteristiky detského vnímania beletrie.

Tabuľka 1 - Vlastnosti vnímania beletrie deťmi predškolského veku.

Beletria teda pôsobí na city a myseľ dieťaťa, rozvíja jeho vnímavosť, emocionalitu, vedomie a sebauvedomenie, formuje svetonázor, motivuje správanie.

Poznanie je reprodukcia charakteristík objektívnej reality vo vedomí (individuálnom i kolektívnom). Poznávanie má sociálne a kultúrne sprostredkovaný historický charakter a predpokladá vo väčšine prípadov viac či menej výrazné uvedomenie si použitých prostriedkov a metód kognitívnej činnosti.

Formovanie kognitívnych záujmov je prirodzene spojené s procesom učenia sa, keď hlavnou náplňou života dieťaťa je postupný prechod z jednej úrovne vedomostí na druhú, z jednej úrovne osvojovania si kognitívnych a praktických zručností na druhú, vyššiu.

Predškolský vek je obdobím najintenzívnejšieho formovania motivačnej sféry. Medzi rôznymi motívmi predškolákov má osobitné miesto kognitívny motív, ktorý je najšpecifickejší pre starší predškolský vek.

V kontexte GEF DO kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti, formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta, organizácia tried formou partnerskej činnosti s dospelým, kde demonštruje ukážky výskumnej činnosti a deti dostanú príležitosť ukázať svoju vlastnú kognitívnu činnosť.

Je ťažké si predstaviť predškolské detstvo bez kníh. Beletria, ktorá sprevádza človeka od prvých rokov jeho života, má veľký vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa: rozvíja predstavivosť, poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Počúvanie známej rozprávky, básne, dieťa prežíva, trápi spolu s postavičkami. Tak sa učí chápať literárne diela a cez to sa formuje ako človek.

Začiatkom 21. storočia početné problémy modernizácie spoločnosti ovplyvnili možnosti prístupu ku kultúre a vzdelávaniu, čo ovplyvnilo čítanie dospelých aj čítanie detí. Vedci zaznamenávajú prejavy nasledujúcich negatívnych trendov v tejto oblasti: pokles záujmu o knihy, pomalý vstup detí do knižnej kultúry a zníženie podielu čítania na štruktúre voľného času mladšej generácie. Proces čítania je výrazne ovplyvnený silným rozvojom audiovizuálnych médií. Je zrejmé, že v súčasnosti si otázky zvýšenia záujmu detí o beletriu a folklór vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľov predškolských zariadení..

Závažnosť tohto problému v našej dobe vedie k myšlienke, že my, učitelia, musíme s deťmi v tomto smere urobiť veľa práce: od oživenia uspávanky, schopnosti rozprávať deťom rozprávky a tradície nášho ľudu. , k uvedeniu detí do výšin klasickej, domácej a svetovej literatúry, výtvarného umenia, divadla, hudby.

Z toho vyplýva, že jednou z najdôležitejších úloh rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku je rozvoj duchovného bohatstva ľudí, ich kultúrnych a historických skúseností, ktoré v priebehu storočí vytváralo obrovské množstvo predchádzajúcich generácií. .

Problému formovania záujmu detí o beletriu sa venuje množstvo prác učiteľov a psychológov. Rôzne aspekty tohto problému študoval E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Moderní výskumníci detského čítania, ako sú M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko a ďalší, pripisujú veľký význam vplyvu umeleckého diela na morálny, estetický, emocionálny a rečový vývoj detí, pričom venujú osobitnú pozornosť. k psychologickým a pedagogickým črtám oboznamovania detí predškolského veku s beletriou.

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ si kladie tieto úlohy:

• rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;
• formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;
• rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
• formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti;
• predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch;
• o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Štúdium beletrie a folklóru prispieva k realizácii cieľov normy.

Účelom práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na oboznámenie detí s beletriou by malo byť vytvorenie záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh.

Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;

Rozvoj literárnej reči;

Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.

Pri výbere škály diel na čítanie je potrebné zoznámiť predškoláka s literárnymi textami, ktoré mu odhaľujú bohatstvo sveta okolo neho a medziľudských vzťahov, vyvolávajú pocit harmónie, krásy, učia ho chápať krásne v živote formovať u dieťaťa jeho vlastný estetický postoj k realite. Pri výbere diela sa uprednostňujú tie, ktoré obsahujú morálny základ, ktorého charaktery sú predškolákom blízke a zrozumiteľné. Je potrebné vziať do úvahy také črty detí, ako je náchylnosť, túžba napodobňovať hrdinov, ktorých milujú.

Vo všetkých krajinách je predškolská literárna výchova a výchova založená predovšetkým na národnom materiáli. Práve v literatúre sa odrážajú princípy a vzorce správania, ktoré sú vlastné danej kultúrnej tradícii. Zohrávajú významnú úlohu pri formovaní predstáv detí o dobre a zlom, ktoré následne slúžia ako usmernenia pre morálne hodnotenie ich vlastného správania.

Pri výbere diel na čítanie s deťmi je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky ich vnímania beletrie.

Takže pre deti v predškolskom veku sú charakteristické tieto vlastnosti:

• závislosť porozumenia textu od ich osobných skúseností;
• vytvorenie ľahko vnímateľných spojení, keď udalosti nasledujú po sebe;
• hlavný hrdina je v centre pozornosti, deti najčastejšie nechápu jeho zážitky a motívy konania;
• emocionálny postoj k postavám je pestrofarebný;
• existuje túžba po rytmicky organizovanom skladisku reči.

V strednom predškolskom veku nastávajú určité zmeny v chápaní a chápaní textu, čo súvisí s rozširovaním životnej a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti v zápletke vytvárajú jednoduché kauzálne vzťahy, vo všeobecnosti správne hodnotia činy postáv. V piatom roku nastáva reakcia na slovo, záujem oň, túžba opakovane ho reprodukovať, biť, chápať. Podľa K. I. Chukovského sa začína nová etapa literárneho vývoja dieťaťa, vzniká blízky záujem o obsah diela, o pochopenie jeho vnútorného významu.

Vo vyššom predškolskom veku si deti začínajú uvedomovať udalosti, ktoré neboli v ich osobnej skúsenosti, zaujímajú sa nielen o činy hrdinu, ale aj o motívy konania, zážitky, pocity. Niekedy dokážu zachytiť podtext. Emocionálny postoj k postavám vzniká na základe detského chápania celej kolízie diela a zohľadňovania všetkých charakteristík hrdinu. Deti rozvíjajú schopnosť vnímať text v jednote obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva komplikovanejším, realizujú sa niektoré črty formy diela (stále zákruty v rozprávke, rytmus, rým).

V rôznych častiach programu, podľa ktorého naša materská škola úspešne funguje, sú predpísané úlohy na oboznámenie detí s ľudovou kultúrou:

• rozšírenie myšlienok o ruskom ľudovom umení,
• ľudový život, kultúra, tradície a zvyky;
• hromadenie zmyslovo-emocionálnych dojmov o dielach ľudového úžitkového umenia;
• obohatenie predstavy detí o živé dojmy prostredníctvom beletrie, hudobných a divadelných aktivít;
• oboznamovanie detí s ľudovými hrami.

Učitelia stoja pred úlohou pomôcť deťom pochopiť originalitu ruského národného charakteru, jeho úžasné originálne kvality na príklade ľudového umenia. Dôležité je nielen dosiahnuť mechanickú reprodukciu hier, piesní, zaklínadiel, ale vrátiť ich do živej, prirodzenej existencie.

Pri vytváraní krúžku detského čítania je potrebné sa v prvom rade riadiť zásadou všestranného rozvoja dieťaťa, pretože výber beletrie v súlade s uplatňovanými zásadami (podľa žánrov, období, spisovateľov) je zameraná skôr na štúdium literatúry, prípadne literárnu výchovu detí. Podmienkou efektívnosti organizácie procesu čítania je systematickosť, výraznosť a organizácia čítania ako spoločnej aktivity dospelého a detí (a nie v rámci regulovanej vyučovacej hodiny). Kritériom účinnosti je radosť detí, keď sa s knihou stretnú, „čítajú“ ju s priamym záujmom a nadšením.

Je tiež dôležité naučiť deti porovnávať to, čo počujú, s faktami zo života. V materskej škole si dieťa rozvíja niektoré elementárne zručnosti analyzovať dielo (jeho obsah a formu). Každé dieťa by už pri nástupe do školy malo vedieť identifikovať hlavné postavy (o kom je dielo, prejaviť svoj postoj k nim, koho má rád a prečo), určiť žáner diela (báseň, príbeh, rozprávka). ), zachytávajú najnázornejšie príklady obraznosti jazyka (definície). , prirovnania atď.).

Časť programových prác sa deti musia naučiť naspamäť (básničky, malé folklórne žánre), časť vedieť podať blízko textu (prerozprávať). Okrem toho si dieťa osvojuje spôsoby stvárňovania rolí v dramatizácii, v dramatizačnej hre založenej na literárnych zápletkách.

Úlohy a obsah práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri rozvoji vzdelávacieho modulu „Čítanie beletrie“ deťmi sú teda zamerané na dosiahnutie cieľa formovania kognitívneho záujmu a potreby čítať a vnímať knihy v súlade s požiadavkami. pre štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Efektívne formy a metódy formovania kognitívnych záujmov v procese vnímania beletrie a folklóru.

Formovanie kognitívnych záujmov v procese vnímania beletrie a folklóru zahŕňa tradičné aj inovatívne metódy a techniky.

Tradičné metódy zahŕňajú čítanie a rozprávanie literárnych diel v špeciálnych triedach a mimo tried (počas hier, divadelných predstavení, na prechádzke atď.).

Medzi inovatívne metódy práce s beletriou patria:

Integrované triedy, ktoré kombinujú obsah rôznych vzdelávacích modulov (napríklad „Čítanie beletrie“ a „Umelecká tvorivosť“ atď.),

Divadelné predstavenia inscenované za účasti detí založené na zápletkách príbehov, rozprávok;

Diskusia o ilustráciách známych umelcov na tému rozprávok,

- Písanie rozprávky. Deti sú pozvané, aby si pripomenuli známu rozprávku a vyrozprávali ju novým spôsobom. Napríklad pridať novú postavu, priniesť nové informácie;

- Rozprávkový šalát Deťom sa navrhuje spojiť hrdinov rôznych diel v novej rozprávke. Napríklad tri medvede, vlk a sedem kozliatok, Červená čiapočka, a opisujú svoje dobrodružstvá v lese;

Projektové aktivity (napríklad herný projekt „Hráme rozprávku“);

Triedy využívajúce multimediálne nástroje;

Triedy - exkurzie (napríklad "Zlatá jeseň vo veršoch A. S. Puškina") atď.

Prepojenie tradičných a inovatívnych metód a techník zefektívňuje proces oboznamovania predškolákov s umeleckými dielami.

Oboznamovanie sa s beletriou sa uskutočňuje tak v triede, ako aj v spoločných a samostatných aktivitách detí. V procese štúdia práca na texte zahŕňa štyri etapy.

1. Pred čítaním je potrebné uviesť priezvisko autora, názov diela, môžete si z neho prečítať fragment, ukázať deťom ilustráciu pred textom. To povzbudzuje deti, aby vytvárali predpoklady o obsahu textu, jeho predmete a postavách. Ide hlavne o to, aby deti mali chuť knihu čítať.

2. Čítanie textu. V procese čítania je potrebné urobiť krátke zastávky, aby sa vysvetlil a objasnil význam slov, vyzvať deti, aby si predstavili túto alebo tú scénu, aby premýšľali o následných udalostiach, cítili emocionálny stav postáv, aby klásť otázky. Deti si tak rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať, zmysluplne chápať text a vyjadrovať svoj postoj k prečítanému.

Po prečítaní diskutujte o texte, aby ste identifikovali:

1. ako deti pochopili hlavnú myšlienku diela;
2. aký je ich postoj k činom postáv;
3. aký je postoj autora k svojim postavám;
4. do akej miery sa naplnili predpoklady o obsahu textu.

Na záver deti reprodukujú obsah textu: inscenujú epizódy, „oživujú“ ilustrácie, hrajú pantomímy, kreslia obrázky, hlásajú ich a prerozprávajú pomocou piktogramov.

Príprava detí na vnímanie nového diela sa dá robiť rôznymi spôsobmi. Napríklad: ak je to možné, umiestnite novú knihu do knižného rohu, - samostatne kresby umelcov pre túto prácu. Deti sa pri pohľade na ilustrácie snažia určiť, o akú knihu (rozprávku, príbeh) ide, o čom je. Na začiatku hodiny sa opýtajte žiakov na ich predpoklady, pochváľte ich za postreh, vynaliezavosť. Pomenujte prácu. Potom ukážte hračky, predmety súvisiace s obsahom rozprávky, pomôžte deťom zapamätať si ich mená, vysvetlite ich účel, porozprávajte sa o vlastnostiach. Okrem toho vykonajte špeciálne rečové cvičenie, ktoré deťom pomôže naučiť sa nové slová. Takže pred čítaním rozprávky „Zajac - chváli“ povedzte deťom: „Je tu obrovský dom. "Nie dom, ale dom!" obdivujú okoloidúci. A vyzvite deti, aby vymysleli slová, ktoré charakterizujú veľmi veľké predmety. Vypočujte si odpovede. Požiadajte ich, aby doplnili frázy, ktoré sa budú hovoriť („Má mačka fúzy, má tiger fúzy, má mačka labku, má lev labky“). Vysvetlite, že slová fúzy, labky patria zajacovi - hrdinovi novej rozprávky "Zajac - chváľte sa". Tento zajac, ktorý sa chválil, povedal: "Nemám fúzy, ale fúzy, nie labky, ale labky, nie zuby, ale zuby." Požiadajte deti, aby zopakovali, čo povedal zajac. Opýtajte sa: „Čo si myslíte, ako sa bude v rozprávke diskutovať o obrovskom zajacovi? Vypočujte si názory detí a potom ponúknite: „No, skontrolujeme, kto z vás má pravdu,“ a prečítajte si rozprávku. Ďalší trik: informovať, že teraz budete rozprávať rozprávku s úplne nezvyčajným názvom - „Okrídlený, chlpatý a mastný“. Opýtajte sa: "Kto si myslíte, že sú?" „Vieš, ako sa tá rozprávka volá. Pokúste sa zostaviť jeho začiatok, “- ponúknite novú úlohu. Potom ponúknite, že prídete s ukončením práce.

V prípravnej skupine sa používajú výroky, najmä v prípadoch, keď sa na hodinu nevykonali žiadne prípravné práce. Vo svojej nálade je porekadlo spojené s prácou. V druhej polovici roka deti, ktoré sa naučili počúvať príslovie, často celkom správne hádajú, o čom sa bude diskutovať. Veta by sa mala povedať dvakrát. Pre prípravnú skupinu sa používajú tieto výroky:

Líška kráčala lesom

Zavolá výstup skladieb

Líška ťahala pruhy, líška plietla lykové topánky

Kôň na verande bije tromi kopytami,

A Kačica v čižmách zametá kolibu.

Ako mačka v rúre pečie koláče,

Mačka pri okne šije košeľu,

Prasa v mažiari drví hrach.

Rozprávanie končí jedným z tradičných zakončení ruského folklóru, napríklad:

Takto žijú

Žuvanie perníkov,

Pijú med

Čakajú na našu návštevu.

Porekadlá sa dajú využiť čítaním rozprávok deťom vo voľnom čase. To všetko pomáha deťom zapamätať si výroky a samostatne ich používať v hrách, dramatizáciách, predstaveniach, obohacovať reč predškolákov.

Po prečítaní sa vedie rozhovor, kladú sa otázky, ktoré pomáhajú žiakom lepšie pochopiť obsah rozprávky, správne vyhodnotiť niektoré jej epizódy; opakujú sa najzaujímavejšie prirovnania, opisy, typicky rozprávkové obraty reči, aby sa pochopila jazyková osobitosť diel tohto žánru. Ďalšia skupina používaných techník má tréningové a hodnotiace zameranie: navrhnutie slova alebo frázy, prerozprávanie po častiach, hodnotenie, otázky. Ak je v texte dialóg, používa sa prerozprávanie na základe roly.

Na formovanie záujmu o čítanie sa uskutočňujú rôzne formy organizovania spoločných aktivít na zoznámenie sa s beletriou: turnaj literárnych hrdinov, divadlo miniatúr, literárny krúžok, spisovateľská literárna obývačka.

Pre rozvoj kognitívneho záujmu v skupine má nemalý význam vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, ktorého súčasťou je „Knižný kútik“, v ktorom sa nachádzajú albumy s portrétmi spisovateľov, ilustráciami a sériou dejových obrázkov ku knihám. , pestré publikácie rôznych žánrov - básne, príbehy, rozprávky, folklór, hádanky a iné. Okrem toho existujú audioknihy, ktoré si môžete vypočuť. V knižnej dielni si dieťa samo môže vyrobiť miniknihy s ilustráciami a vziať si ich domov na rodinné čítanie.

Najdôležitejším prostriedkom práce s fikciou je hra – dramatizácia. Jeho originalita spočíva v tom, že spája rolovú hru a tvorivú činnosť detí. Okrem dramatizačných hier, kde je zachovaný najmä dej a jazyk diel, sa v materskej škole využívajú aj rolové hry na výtvarných parcelách, ktoré sa vo všeobecnosti vyvíjajú ľubovoľne podľa plánu detí. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom obraze hrdinu, v prenikaní do jeho vnútorného sveta.

Literárne prázdniny, knižné prázdniny - zložité udalosti, ktoré zahŕňajú rôzne formy - rozhovor, príbeh, sledovanie filmu, súťaž, kvíz, divadelné predstavenie, majú na deti osobitný emocionálny vplyv. Literárne prázdniny môžu byť venované výročiu vášho obľúbeného detského spisovateľa, ako aj konkrétnej téme („Gratulujeme mame“, „Smejme sa so spisovateľom“ atď.) Exkurzie do detskej knižnice, stretnutia s detskými spisovateľmi sú aj účinným prostriedkom na zoznámenie detí s knihami a čítaním .

Obrovská práca na oboznámení predškolákov s najbohatším umením ruského ľudu umožňuje deťom predstaviť národnú kultúru. My, dospelí, potrebujeme obklopiť deti láskou, starostlivosťou, pozornosťou, náklonnosťou, naučiť ho užívať si život, benevolentné zaobchádzanie s rovesníkmi a dospelými. Dospelí vedú dieťa po ceste poznania sveta a pochopenia samého seba v tomto svete, hrajú sa s ním a neskôr vytvárajú všetky podmienky pre jeho samostatnú hru.

Pri oboznamovaní detí s ľudovou kultúrou aktívne, tvorivo asimilujem mnohé, zdá sa, už mŕtvych a zamrznutých tradícií ľudovej kultúry.

Dopĺňala rozvíjajúce sa prostredie potrebnými predmetmi ľudového života, vyrábala príručky pre triedy, atribúty pre hry, zbierala materiál kúsok po kúsku, vytvárala kartotéky.

Pri práci v mladšej skupine som neustále zaznamenával záujem detí o riekanky a hádanky. Páčilo sa im, keď som vzal bábiku Káťu do náručia a láskavým hlasom som začal spievať a triasť ňou:

Čau, čau, čau, čau!

Psík nešteká

Whitepaw, nefňukaj

Nebuď moju dcéru!

Pri umývaní, česaní detí ich zoznámila s pesničkami „Vodička, vodička...“, „Pestuj si vrkoč...“. Po takýchto krátkych hrách si deti pesničky ľahko zapamätali a preniesli do každodenného hrania. Zoznámenie sa s riekankami začína prezeraním obrázkov, ilustrácií, hračiek. V predbežnom rozhovore je vysvetlený význam nových slov, ktoré chlapci počuli v detskej riekanke. Je pekné vidieť, ako deti pri hre „Matky a dcéry používajú pesničky“, ako starostlivo sa k bábikám správajú.

Deti vyrástli, bolo potrebné vyberať folklórny materiál so zložitejším významom. Úlohou pre deti je text nielen zapamätať, ale aj citovo prehrať a poraziť. Deti sa učia hýbať, rozprávať ako líška, zajac, medveď atď., podľa toho, o čom pesnička je. Napríklad vo vtipe:

Tieň, tieň, pot,

Nad mestom je prútený plot,

Zvieratá sedeli pod plotom z prútia,

Chválený celý deň.

Líška sa pochválila:

"Som krásna pre celý svet!"

Bunny sa pochválil:

"Poď, dobehni!"

Nie všetky deti dokážu vyjadriť charakter postavy. No postupne sa každé dieťa naučí hrať akúkoľvek rolu.

V starších skupinách sa veľa času venuje rozprávaniu rozprávok. Počas príbehu je potrebné ukázať deťom emócie, mimiku. To pomáha deťom pochopiť obsah rozprávky, vyjadriť svoj postoj k jej postavám. Medzi deťmi je vhodné usporiadať súťaž o najlepšiu kresbu alebo remeslá založené na rozprávkach, napríklad „Aký zázrak sú tieto rozprávky ...“, „S kým sa stretol Kolobok? Na požiadanie detí realizovať dramatizačné hry jednotlivých epizód.

Používa sa aj taká technika, ako je počúvanie rozprávok v audio nahrávkach. Hudba, ktorá rozprávku sprevádza, piesne jej postavičiek pomáhajú deťom počúvať melódie, premýšľať o charaktere postáv, vychutnávať si melodickosť ich rodného jazyka.

Folklór poskytuje vynikajúce príklady ruskej reči, ktorej napodobňovanie umožňuje dieťaťu úspešnejšie zvládnuť rodný jazyk.

Príslovia a porekadlá sú perlami ľudového umenia. Ovplyvňujú nielen myseľ, ale aj pocity človeka. Príslovie sa dá použiť v každej situácii: "Sedem nečakaj na jedného", "Ponáhľaj sa - rozosmeješ ľudí."

Počas prechádzok pomáhajú deťom príslovia lepšie porozumieť rôznym javom a udalostiam: „Jar je červená s kvetmi a jeseň s ovocím“, „Pochod s vodou, apríl s trávou“ atď. pri štúdiu prísloví o práci sa deti stávajú pomocníkmi pri vytváraní kartotéky prísloví a porekadiel. Spolu s rodičmi ich nakreslia a v škôlke vysvetlia ich význam, učia sa pochopiť, v akých situáciách sa dajú využiť. Chlapci sa často navzájom povzbudzujú: „Trpezlivosť a práca rozdrvia všetko“, „Práca majstra sa bojí“, „Dokončili ste prácu - kráčajte odvážne“. Vo voľných aktivitách sa konajú súťaže „Pokračujte v prísloví“.

Na prehĺbenie a objasnenie vedomostí detí o svete okolo nich je užitočné robiť hádanky: „Kto a čo to je?“, „Uhádnem a vy hádate“, „Povedz mi slovo“.

Ruský folklór sa odráža v okrúhlych tanečných hrách, preto je potrebné venovať veľkú pozornosť výučbe detí o ľudovej zápletke, vonkajších a okrúhlych tanečných hrách. Postupne, vzbudzujúc záujem o spoločné a nezávislé vedenie hier, predstavujem deťom rituálne, oddychové, vonkajšie, príbehové hry. Vzhľadom na ilustrácie, domáce potreby a umenie s chlapmi je potrebné oboznámiť ich s národnými zvykmi a folklórom. Povedzte o zápletke hry, vysvetlite úlohu vodiča, vyberte si ho pomocou rýmov na počítanie.

Deti sa naučili veľa rôznych hier: "Husi - labute", "Watlík", "Blind Man's Buff" atď.

Skupina má vytvorené potrebné podmienky pre hry. Zozbierala sa kartotéka ľudových hier s pravidlami a ich popisom. Na prístupnom mieste - masky, kostýmy, oblečenie na premenu detí na hrdinov rôznych hier.

Moja práca by nebola taká plodná, keby mi nepomáhali moji rodičia. Aby som našiel odpoveď v ich srdciach, viedol som s nimi krátke rozhovory a konzultácie.

Skupina vyvinula projekt „Talentovaní čitatelia“, ktorý umožnil nájsť potrebných a spoľahlivých asistentov v osobe rodičov, prehĺbiť u detí lásku ku knihám a ústnemu ľudovému umeniu.

Projekt Talentovaní čitatelia zahŕňa:

1. prieskum rodičov „Čítateľské návyky mojej rodiny“;
2. domáca úloha na rozvoj vnímania a chápania literárnych diel deťmi a folklórnych diel;
3. zostavenie kartotéky na rodinné čítanie;
4. tematické stretnutie rodičov „Učíme deti čítať“;
5. literárne večery;
6. Pokyny pre rodičov na organizovanie rodinného čítania.

Počas roka sa spolu s rodičmi organizovali literárne večery: - „Moja obľúbená kniha“, „Večer poézie“, „Ukáž mi rozprávku“. Na jar sa už tradične v MŠ konal festival detskej knihy. Z veľkej časti ide o aktivity organizované dospelými. S nepriamou podporou pedagógov deti z vlastnej iniciatívy zvažujú alebo kreslia ilustrácie ku knihám, ktoré sa im páčia, komunikujú medzi sebou, prezerajú si ilustrácie a recitujú naspamäť, akoby „čítali“ kamarátovi obľúbenú knihu. . Analýza výsledkov implementácie vzdelávacieho programu v tejto oblasti práce ukázala, že deti majú o knihy záujem. Pri knižnici vždy boli deti, ktoré si prezerali ilustrácie a vyrábali miniknihy.

Môžeme teda konštatovať, že rozvoj detského vnímania a chápania literárnych diel je uľahčený rôznymi zaujímavými a zmysluplnými aktivitami, ktoré môžu zahŕňať formy organizované dospelými, ako aj samostatné tvorivé aktivity samotných detí, čím sa formuje kognitívny záujem.

Záver

Beletrické a folklórne diela formujú kognitívny záujem dieťaťa, otvárajú a vysvetľujú deťom život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Nielenže zabávajú a potešia deti, ale kladú aj základy morálky, rozvíjajú myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacujú jeho emócie a uvádzajú príklady literárneho jazyka. Postupne sa u detí rozvíja selektívny postoj k literárnym dielam, formuje sa umelecký vkus.

Beletria je univerzálnym rozvojovým a vzdelávacím prostriedkom, ktorý dieťa prenesie za hranice priamo vnímaného, ​​ponára ho do možných svetov so širokou škálou vzorcov ľudského správania a orientuje v nich bohaté jazykové prostredie.

Úloha beletrie a folklóru v rozvoji kognitívnych záujmov detí je naozaj veľká. A v mnohom záleží na rodičoch aj pedagógoch, či dieťa zažije radosť z komunikácie s knihou, aby sa táto komunikácia stala potrebou, potom kniha prispeje k rozvoju a výchove dieťaťa.

Bibliografia:

1. Bogolyubskaya, M.K. Umelecké čítanie a rozprávanie v materskej škole [Text] /M. K. Bogolyubskaja, V. V. Ševčenko. - M .: Školstvo, 1980 - 224 s.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Zoznámenie detí s ruským ľudovým umením. Metodická príručka - S.-Pb.: DETSTVO - TLAČ, 2001.
3. Gurovich, L. Dieťa a kniha [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 s.
4. Dal V.I. Príslovia ruského ľudu. - M.: Vydavateľstvo EKSMO-Press, Vydavateľstvo NNN-2002.
5. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole.
6. Kabanenkova N. Dni prežité s deťmi / Folklór v živote detí - // Predškolská výchova, č.4,1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umelecké slovo vo výchove detí [Text] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogika, 1972. - 152 s.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry / Program. Uch.-metóda, príspevok / Petrohrad: DETSKÁ TLAČ, 2000.
9. Korotkova, E.P. Výučba predškolských detí rozprávať príbehy. [Text] /E. P. Korotkovej. - M.: Osveta, 1982. - S. 128.
10. Staré ruské príslovia a porekadlá / Úvod. článok, komp., pozn. V. P. Anikina; - 2. prídavok. vyd.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetická výchova predškoláka [Text] / E. A. Flerinu. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 s.