ประชุมผู้ปกครอง “แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักนิยายเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

พื้นฐานทางทฤษฎีในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

บทนำ

บทสรุป

วรรณกรรม

บทนำ

นิยายเป็นวิธีการที่ทรงพลังและมีประสิทธิภาพในการศึกษาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ซึ่งส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก ในภาพกวี นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลก ความรู้สึกของมนุษย์และความสัมพันธ์ มันเสริมสร้างอารมณ์ หล่อเลี้ยงจินตนาการ และให้เด็กตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ตัวอย่างเหล่านี้มีความแตกต่างกันในผลกระทบ: ในนิทาน เด็ก ๆ เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำ; ในบทกวีพวกเขาจับความไพเราะความไพเราะจังหวะการพูดภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านเปิดเผยความถูกต้องและความหมายของภาษาแก่พวกเขา แสดงให้เห็นว่าคำพูดพื้นเมืองของพวกเขาเต็มไปด้วยอารมณ์ขัน การแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง การเปรียบเทียบ วีจี Belinsky เชื่อว่า "หนังสือที่เขียนขึ้นโดยเฉพาะสำหรับเด็กควรรวมอยู่ในแผนการศึกษาเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุด" Belinsky VG Selected ผลงานการสอน สำนักพิมพ์ APN RSFSR, 1948. . ครู นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets) , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev และคนอื่นๆ)

ระบบปฏิบัติการ Ushakova ตั้งข้อสังเกตว่านวนิยายเปิดขึ้นและอธิบายให้เด็กทราบถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่มากเนื่องจากการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวมันส่งผลต่อบุคลิกภาพของทารกพัฒนาความสามารถในการสัมผัสรูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด

นิยายมาพร้อมกับบุคคลจากปีแรกของชีวิต

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาคุณลักษณะของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

เป้าหมายที่ตั้งไว้นำไปสู่การแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาระเบียบวิธี การสอน และ วรรณกรรมจิตวิทยาในหัวข้อนี้

2. พิจารณาประวัติความเป็นมาของการสร้างนิยายสำหรับเด็กเป็นวินัยก่อนวัยเรียน

3. ระบุวิธีการหลักและรูปแบบของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักนิยาย

หัวข้อของการวิจัยเป็นลักษณะเฉพาะของการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับนิยาย

1. การก่อตัวของนิยายเด็กเป็นวินัยก่อนวัยเรียน

วรรณกรรมสำหรับเด็กเป็นงานที่ซับซ้อนที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการ

ผู้ใหญ่รับรู้วรรณกรรมเด็กในรูปแบบต่างๆ: หนึ่งเคารพประวัติศาสตร์ของตนสนุกกับความมั่งคั่งของความสำเร็จทางศิลปะ; อีกคนมองว่าเป็นเรื่องสนุกสำหรับเจ้าตัวน้อย ไม่เพียงพอสำหรับความสนใจลึกๆ ที่สามไม่มีความคิดเลยว่าวรรณกรรมดังกล่าวมีอยู่จริง

การก่อตัวของวรรณกรรมสำหรับเด็กนั้นสัมพันธ์กับรูปลักษณ์ของหนังสือเพื่อการศึกษา ผู้เขียนพิจารณา คำศิลปะวางไว้ถัดจากสื่อการสอนเพื่อเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้และควบคุมกฎแห่งชีวิต (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Kheraskov)

วรรณกรรมเด็กซึ่งมีประวัติย้อนหลังไปถึงปลายศตวรรษที่ 15 ได้กำหนดสิทธิที่จะเป็นศิลปะวาจาประเภทหนึ่งที่มีคุณค่าอย่างแท้จริง โดยมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก

วรรณกรรมเด็ก XV - XVII ศตวรรษ พัฒนาขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการร้องขอของสาธารณะและของรัฐ เป็นจุดเน้นของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวคิดด้านการสอนและ เทรนด์ศิลปะ. บ่อยครั้งในหนังสือเด็กที่นวัตกรรมพื้นฐานปรากฏขึ้น: บทกวีแรก, วิธีการเฉพาะครั้งแรกของบทสนทนาของผู้เขียนกับผู้อ่านรุ่นเยาว์, การวาดภาพครั้งแรกของเนื้อหาฆราวาส หนังสือที่พิมพ์ทางโลกเล่มแรกซึ่งเป็นตัวอักษรของ Ivan Fedorov มีไว้สำหรับเด็กเช่นกัน

ตามผลลัพธ์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลานั้นสามารถสรุปได้ว่าบทความเกี่ยวกับระเบียบวิธีแรกเขียนโดยนักคิดอิสระในมอสโก Fedor Kuritsyn ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 15 - 16 และทุ่มเทให้กับไวยากรณ์ ในนั้น F. Kuritsyn ไม่ได้พูดถึงวิธีการสอน แต่เกี่ยวกับสาเหตุที่เด็กต้องได้รับการสอน

Dmitry Gerasimov นักแปลไวยากรณ์ภาษาละตินสำหรับเด็กรัสเซียเป็นคนแรกที่จัดการกับปัญหาในการทำงานกับหนังสือเด็ก ในคำนำของหนังสือซึ่งถูกเรียกว่า "โดนาตัส" (หลังจากผู้เขียนนักภาษาศาสตร์โรมันโบราณแห่งศตวรรษที่สิบห้า Aelius Donatus) เขาได้ระบุสิ่งเหล่านั้น ข้อมูลที่จำเป็นที่เด็กต้องมีเพื่อที่จะได้เข้าใจหนังสือและพัฒนาความปรารถนาที่จะอ่านและศึกษามัน ก่อนอื่นนี่คือข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนซึ่งเป็นนวัตกรรมในสมัยนั้น วรรณคดีรัสเซียโบราณไม่ระบุชื่อ: ผู้เขียนไม่ได้ตั้งชื่อตัวเองหรือซ่อนชื่อของผู้ยิ่งใหญ่คนหนึ่งซึ่งมาจากผลงานของเขา

I. "ABC" ของ Fedorov มีการอุทธรณ์ครั้งแรกสำหรับผู้ปกครองซึ่งบ่งบอกถึงความเข้าใจของผู้เขียนเกี่ยวกับกระบวนการสอนสองด้านและความต้องการความสามัคคีของครูนักเรียนและผู้ปกครองในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กในการได้มา ความรู้ทางปรัชญา ในการขจัดความไม่รู้

ความเชื่อมโยงระหว่างข้อความภาษาศาสตร์และวิธีการทำงานอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าวรรณกรรมสำหรับเด็กยังไม่เป็นรูปแบบศิลปะที่เป็นอิสระ แต่ความเชื่อมโยงนี้จะส่งผลต่อความคิดริเริ่มของวรรณกรรมเด็กอย่างแม่นยำ ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะเรียกร้องให้แก้ปัญหาไม่เพียงแต่ด้านสุนทรียศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาด้านการสอนด้วย

ผู้สร้างหนังสือเด็กทำหน้าที่เป็นนักการศึกษาอย่างมีสติ: พวกเขาเขียนบทความเกี่ยวกับการศึกษาความสำคัญของวรรณกรรมสำหรับเด็กและ การอ่านของเด็ก.

ในศตวรรษที่ 17 นักเขียน ครู รัฐบุรุษ ผู้คนจากหลากหลายอาชีพ และมุมมองด้านการศึกษาและการฝึกอบรม เกี่ยวกับประเด็นการอ่านของเด็ก Feofan Prokopovich ซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานของ Peter I เขียนเรื่อง "A Brief Russian History" และ "The First Teaching to the Young" ให้กับเด็ก ๆ ซึ่งเป็นชุดคำสั่งและกฎเกณฑ์สำหรับเด็กอีกชุดหนึ่ง

กลางศตวรรษที่ 17 นั้นหายากสำหรับหนังสือเด็ก การเพิ่มขึ้นบางส่วนได้สรุปไว้เฉพาะในช่วงสามศตวรรษสุดท้ายของศตวรรษ ระหว่างรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 จักรพรรดินีผู้รอบรู้มีความรอบรู้ในปรัชญาและวรรณคดียุโรปในสมัยของเธอ เธอเองเขียนงานต่างๆ ประมาณห้าพันชิ้น รวมถึงบทความการสอนและนิทานสำหรับเด็ก แคทเธอรีนที่ 2 ทำอะไรมากมายสำหรับการจัดทีม ระบบใหม่สถาบันการศึกษาในรัสเซียสนับสนุนศิลปะและวรรณคดี

บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในการทำให้วรรณกรรมเด็กเป็นประชาธิปไตยนั้นเล่นโดยบุคคลสำคัญในยุคแคทเธอรีนเช่น N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. โบโลตอฟ, NM คารามซิน. พวกเขาปลูกฝังให้ผู้อ่านรุ่นเยาว์อย่างต่อเนื่องถึงแนวคิดเรื่องคุณธรรมที่ไม่ขึ้นอยู่กับทรัพย์สินของบุคคลในทุก ๆ ทางที่เป็นไปได้ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ในช่วงที่สามของศตวรรษที่ XVII เปิดใช้งานการศึกษาการอ่านของเด็ก ครูและบุคคลสาธารณะ I.I. Betskoy ทำงานเกี่ยวกับบทความต่าง ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสรุปวิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กตามอายุให้คำแนะนำแยกต่างหากเกี่ยวกับการก่อตัวของวงกลมการอ่านและการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ รุ่นน้อง. เขาไม่แนะนำให้ใช้ "ผีจากสัตว์ประหลาด" ในการสื่อสารกับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบเพราะพวกเขา "บดบัง" จิตใจของเด็กด้วยแนวคิดที่ผิด ๆ และก่อให้เกิดความกลัว

ครูยังแนะนำว่าอย่าบังคับเด็กให้เรียนรู้มากด้วยใจ โดยเฉพาะสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ ครั้งที่สอง Betskoy เชื่อว่าเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบสามารถสอนให้อ่านได้ แต่เพียงเพื่อ "ทำความคุ้นเคยกับความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรด้วยสายตา" ในขณะที่การอ่านที่แท้จริงเริ่มต้นขึ้นในวัยรุ่น

เอ็น.ไอ. โนวิคอฟ ซึ่งทำสิ่งต่างๆ มากมายเพื่อพัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กและการอ่านของเด็ก เชื่อว่าเด็กควรได้รับการสอนให้ใช้เหตุผลเหนือเนื้อหาและประยุกต์ใช้ "ทุกสิ่งที่พวกเขาอ่านหรือได้ยินด้วยตนเอง และในสถานการณ์พิเศษที่พบหรืออาจดำเนินต่อไป" ให้พบ" ดังนั้น เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะดึงประสบการณ์จากสิ่งที่พวกเขาอ่าน คิดทบทวนเกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและการสอนเด็ก”, 1783

หนึ่งในวิธีแรกในวิธีการอ่านหนังสือของเด็ก N.I. โนวิคอฟหยิบยกประเด็นในการสร้างวงกลมแห่งการอ่านของเด็ก ๆ ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ เขาเชื่อว่าเด็ก ๆ ไม่ควรอ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษาเท่านั้น N. Novikov ตีพิมพ์นิตยสาร "Children's Reading for the Heart and Mind" เพื่อขยายขอบเขตการอ่านของเด็กและก้าวข้ามขอบเขตวรรณกรรมของโรงเรียน นิตยสารดังกล่าวส่งถึงเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของวารสาร N.I. โนวิคอฟเห็นว่าเป็นการช่วยให้การศึกษาพลเมืองดี ช่วยพัฒนาความรู้สึกเหล่านั้นโดยที่บุคคลจะไม่เจริญรุ่งเรืองและพึงพอใจในชีวิต ตามโปรแกรมนี้อุดมคติอันสูงส่งได้รับการปลูกฝังในงานของรัสเซียและวรรณกรรมแปลที่วางอยู่บนหน้าของนิตยสาร: บุคคลมีค่าเพียงเพราะข้อดีส่วนตัวของเขาความรุนแรงใด ๆ ถูกประณาม ("Damon and Pythias", "ความเอื้ออาทร" ในสภาพที่ตกต่ำ”, “จดหมายของพ่อลูก ชีวิตในหมู่บ้าน"," เลียนแบบพ่อแม่ " ฯลฯ )

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของวรรณกรรมเด็กในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ควรได้รับการพิจารณาถึงการได้มาซึ่งภาษาของตนเองซึ่งเกิดจากองค์ประกอบที่มีชีวิตของการพูดภาษาพูดซึ่งได้รับเกียรติจากรสนิยมสูงสุดของกวีโดยเฉพาะพุชกินที่ยอดเยี่ยม และวันนี้ ภาษา นิทานของพุชกินยังคงเป็นเกณฑ์มาตรฐานสำหรับนักเขียนเด็ก

การพัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กสอดคล้องกับวรรณกรรมและการสอน "ใหญ่" จุดอ้างอิงสำหรับวัฒนธรรมคืออุดมคติของมนุษยนิยมที่รู้แจ้ง ประชาธิปไตย และความรักชาติ

ความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ถือได้ว่าเป็นการเกิดขึ้นของทฤษฎีและการวิจารณ์วรรณกรรมเด็ก - ในบทความของนักวิจารณ์ชั้นนำในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19, V. Belinsky เขาพิสูจน์ว่าวรรณกรรมเด็กเป็นศิลปะชั้นสูงซึ่งใช้เกณฑ์สัญชาติมนุษยนิยมและจินตภาพที่เข้มงวดซึ่งหนังสือเด็กควรไม่เพียง แต่เป็นวัตถุแห่งความบันเทิงหรือการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่สำคัญ การพัฒนาจิตวิญญาณเด็ก. เขาประกาศสโลแกนของวรรณกรรมสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ - "บายพาสจิตใจผ่านหัวใจ" เขาชี้ให้เห็นสัญญาณที่รู้ว่าวรรณกรรมหลอกถูกจดจำ และอธิบายถึงอันตรายที่มันทำให้เกิดกับเด็ก เขาวางรากฐานสำหรับการอ่านของเด็กเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างเป็นอิสระของความรู้ด้านการสอนซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

ถึง กลางสิบเก้าใน. ผลงานของ V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov เริ่มพัฒนาวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักหนังสือโรงเรียนพิเศษแห่งการอ่านของรัสเซียซึ่งเป็นบทบัญญัติหลักที่คำนึงถึงลักษณะอายุของผู้อ่าน ความสนใจต่อการรับรู้ของงานของเด็ก การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก การเลือกหนังสือสำหรับการอ่านของเด็กอย่างระมัดระวัง

วรรณกรรมเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มโดดเด่นอย่างแข็งขันในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เท่านั้น ความจำเพาะของวรรณกรรมนี้ได้รับการยืนยันในบทความโดย L.N. ตอลสตอย “ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร ลูกชาวนาจากเรา หรือเราจากลูกชาวนา” . แอล. ตอลสตอยเชื่อว่าเด็กควรได้รับ "การเลือกหัวข้อจริงจังที่ใหญ่ที่สุดและหลากหลายที่สุด" การพัฒนาวรรณกรรมที่ตามมาได้ยืนยันตำแหน่งนี้ด้วยการชี้แจงเพียงครั้งเดียว: วรรณกรรมสำหรับเด็กให้ความสำคัญกับหัวข้อที่นำมาจากชีวิตของผู้อ่าน ตัวอย่างเช่น ธีมของเกมและของเล่นสำหรับเด็ก ธีมในวัยเด็ก ธีมของธรรมชาติและภาพของสัตว์โลก ธีมของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในทีมเด็ก

ในทศวรรษที่ 1940 - 1950 ประเพณีสังคมและสังคม การวิเคราะห์ทางศีลธรรมวรรณกรรมเด็กและการเลือกอ่านสำหรับเด็ก คุณค่าความงามข้อความไม่สำคัญ

ในช่วงปี ค.ศ. 1920 - 1930 ถูกร่างไว้ และในทศวรรษ 1950 - 1960 ได้มีการกำหนดแนวปฏิบัติเพื่อพัฒนาวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักการอ่านนอกประสบการณ์จากต่างประเทศในด้านนี้

ภายในกลางปีค.ศ. 1970 ประสบการณ์มากมายสะสมในการศึกษาการรับรู้วรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ซึ่งทำให้ L.M. Gurovich ตั้งคำถามเกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทำความคุ้นเคยกับนิยายก่อนวัยเรียน

ดังนั้นเราจึงเห็นว่านิยายเด็กเป็นสาขาการศึกษายังเด็กอยู่

2. การกำหนดอายุเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของความคุ้นเคยกับนิยาย

ลักษณะเฉพาะของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายในฐานะศิลปะประเภทหนึ่งขึ้นอยู่กับความคิดของเราเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะจินตนาการ

มีลักษณะเฉพาะตัวตามแบบฉบับของจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ โดยมีลักษณะเฉพาะของความจำ การรับรู้ และการคิดของบุคคล สำหรับบางคน การรับรู้ถึงโลกที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างอาจมีอยู่เหนือกว่า ซึ่งปรากฏภายในในความสมบูรณ์และความหลากหลายของจินตนาการของพวกเขา กล่าวกันว่าบุคคลดังกล่าวมี ประเภทศิลปะกำลังคิด โดยสันนิษฐานว่ามีความเกี่ยวข้องทางสรีรวิทยากับการครอบงำของซีกขวาของสมอง คนอื่นมีแนวโน้มที่จะทำงานกับสัญลักษณ์นามธรรม แนวคิดมากกว่า (คนที่มีสมองซีกซ้ายที่โดดเด่น)

ลักษณะเฉพาะของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากการที่ร่างกายของเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในวัยก่อนวัยเรียน: อัตราการเติบโตของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีช้าลงบ้างเมื่อเทียบกับช่วงอายุก่อนหน้า แต่ที่ อายุ 5 ถึง 8 ปีจะเพิ่มขึ้นอีกครั้ง พร้อมกับการเจริญเติบโตโดยทั่วไปและการเพิ่มขึ้นของน้ำหนักตัว มีกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคและการพัฒนาหน้าที่ของเนื้อเยื่อหลักและอวัยวะทั้งหมดของเด็ก มีการสร้างกระดูกอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโครงกระดูกมวลของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นความสามารถในการทำงานของร่างกายของเด็กเพิ่มขึ้น แต่พร้อมกับสิ่งนี้ มีความเหนื่อยล้าและอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว เซลล์ประสาท. เมื่ออายุ 6-7 ขวบเด็กจะประสบความสำเร็จในการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน

ในเด็กวัยก่อนเรียน กิจกรรมการทำงานของเปลือกสมองยังคงดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความไวสูง ระบบประสาททำให้เกิดความสว่าง ความคมชัด การรับรู้ ความประทับใจของเด็ก ดังนั้นในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าว ความสำคัญได้รับความประทับใจและความรู้ที่เลือกสรร (ส่วนใหญ่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ)

ในวัยอนุบาลด้วยการเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมาย วิธีการทางสายตา การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัส การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงเปรียบเทียบ กระบวนการทางอารมณ์ อารมณ์ และแรงจูงใจจะพัฒนาขึ้น

การเรียนรู้กระบวนการทางปัญญา เด็ก ๆ สามารถวิเคราะห์และสังเคราะห์เบื้องต้น จำแนกประเภท เริ่มตัดสินใจเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวพวกเขา โดยทั่วไปแล้ววัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็น แต่ถ้าความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กไม่พอใจ เขาจะเฉยเมย

อายุก่อนวัยเรียนมีความสดใหม่และความคมชัดของจินตนาการที่แสดงออกในกิจกรรมต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจและควบคุมได้ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการให้ความรู้เรื่องสติระหว่างการฝึกและการทำงาน

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกในรูปแบบของตัวละครของเขา สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาสติการเกิดขึ้นของแรงจูงใจต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมและพฤติกรรม เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมแรงจูงใจส่วนบุคคลของพฤติกรรมต่อสาธารณชนประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ตามความต้องการของนักการศึกษาและผู้ปกครอง

ในสถานการณ์เกม เมื่อเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์ของตัวละคร การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรมนั้นมีลักษณะของการเกิดขึ้นของสำนึกในหน้าที่ ความยุติธรรม ศักดิ์ศรีและอื่น ๆ ความรู้สึกทางสังคม. เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจถึงความสำคัญของข้อกำหนดที่มีต่อเขา ประสบการณ์ในการทำความดีและความชั่วนั้นไม่ได้เกิดจากทัศนคติของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเกิดจากวิจารณญาณของตนเองด้วย ทัศนคติทางศีลธรรมถึงพวกเขา. เด็ก ๆ แสดงความรู้สึกอับอาย ความละอาย และความสุข และความพึงพอใจจากความสำนึกในการตอบสนองความต้องการทางสังคมในทางตรงกันข้าม

เด็กก่อนวัยเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับอายุสำหรับการพัฒนาความสามารถ สิ่งนี้ให้เหตุผลในการเปลี่ยนแปลงและทำให้เนื้อหาการศึกษาซับซ้อน เพื่อเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนของการเล่นเกม วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมด้วยวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ เพื่อใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดที่มีอยู่ใน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการเลี้ยงดูบุตรอย่างทั่วถึง

เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการศึกษาและการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องรู้ไม่เพียงแค่ลักษณะทางสังคมและอายุโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยา คุณสมบัติ และคุณสมบัติของเด็กแต่ละคนด้วย พื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลคือประเภทของระบบประสาทซึ่งความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาทหลัก ความคล่องตัวและความสมดุลขึ้นอยู่กับ โลหะผสมของคุณสมบัติบางอย่างสร้าง สไตล์เฉพาะตัวกิจกรรม พฤติกรรม พื้นฐานของความชอบส่วนบุคคลต่อกิจกรรมบางประเภทคือลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบวิเคราะห์ ดังนั้น, ความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถ การพัฒนาความโน้มเอียงขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิตและการเลี้ยงดู ความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคนแสดงออกมาในระดับและปริมาตรของความโน้มเอียงและความสามารถทางกายวิภาคและสรีรวิทยา สิ่งนี้เรียกร้องให้มีแนวทางเฉพาะบุคคลและแตกต่างในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

นอกเหนือจากคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาตามธรรมชาติแล้ว แต่ละคนยังพัฒนากิจกรรมชีวิตที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในความคิดริเริ่ม การอบรมเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมทางสังคมก่อให้เกิดคลังข้อมูลบุคลิกภาพส่วนบุคคล ซึ่งแสดงออกถึงความสามารถ ความต้องการ เป้าหมาย ความรู้สึก เจตจำนง และอุปนิสัย การบัญชีสำหรับคุณสมบัติเหล่านี้ในการศึกษาและการฝึกอบรมต้องการ วิธีการส่วนบุคคลให้กับเด็กๆ เด็กแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทั้งทางกายภาพและส่วนบุคคล และจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กด้วย

ดังนั้นกิจกรรมการทำงานของเปลือกสมองยังคงพัฒนาต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในการมองเห็นการได้ยินการรับรู้ทางสัมผัสการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและการคิดเชิงเปรียบเทียบการพัฒนากระบวนการทางอารมณ์อารมณ์และแรงจูงใจ

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมความรู้ความเข้าใจสูง พวกเขาพยายามที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นเพื่อแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบพวกเขา ผู้ช่วยหลักของพวกเขาในเรื่องนี้คือหนังสือ พวกเขาพร้อมที่จะสื่อสารกับเธอแล้ว: พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน จับและแยกแยะน้ำเสียงที่หลากหลาย จดจำตัวละครในวรรณกรรมที่พวกเขาชื่นชอบ เอาใจใส่กับพวกเขา ส่วนใหญ่พวกเขารับรู้ประเภทพื้นบ้านเล็ก ๆ อย่างแข็งขัน (บทกวี, เรื่องตลก), เพลงที่มีลักษณะขี้เล่น, เทพนิยาย, บทกวี ขอแนะนำให้เด็กรู้จักบทกวีในห้องเรียนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านตลอดจนขณะเดินแต่งตัวซักผ้าให้อาหาร ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ใหญ่ เล่นโครงงานกวี ฟังสร้างคำ พยัญชนะ คล้องจอง

ความสนใจในการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความหลากหลายมากกว่า พวกเขาชอบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, เด็ก ๆ, คำอธิบายของการเล่นเกมและสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน คุณค่าหลักของยุคนี้คือการตอบสนองทางอารมณ์สูงต่อคำวรรณกรรม ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ติดตามการพัฒนาโครงเรื่องด้วยความตื่นเต้น รอคอยบทสรุปที่มีความสุข ซึ่งเป็นเหตุผลที่เรากำลังพูดถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นของ สร้างรสนิยมทางวรรณกรรมตั้งแต่วัยอนุบาลตอนต้น นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความเป็นจริงของเราเมื่อชั้นวางของร้านค้าและซุ้มเต็มไปด้วยหนังสือภาพประกอบที่สดใสและน่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่น่าเสียดายที่ด้านเนื้อหาของพวกเขามักจะเป็นแบบดั้งเดิมและไม่เพียง แต่ปลูกฝังรสชาติเท่านั้น แต่ในทางกลับกันความยากจน โลกฝ่ายวิญญาณเด็กไม่พัฒนาคำพูดเชิงอารมณ์

หลังจาก L. Tolstoy มีการพูดถึงเรื่องเฉพาะของวรรณคดีเด็กมากกว่าหนึ่งครั้งและในวันนี้ฉันได้ตัดสินใจ ทั้งสายคุณสมบัติเช่นความสามัคคีของหลักวรรณคดีและการสอน ผู้เขียนทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างผู้อ่านกับสังคม A. Gaidar เขียนว่า: “เราต้องอธิบายให้พวกเขาฟังถึงวิธีทำใบพัดหรือวิธีการทำงานของรถถัง แต่นี้ไม่เพียงพอ ผู้เขียนต้องอธิบายให้เด็กฟังถึงคำว่า "เกียรติ", "แบนเนอร์", "ความกล้าหาญ", "ความจริง" บางที นี่อาจเป็นปัญหาหลักที่นักเขียนเด็กต้องเผชิญ คือ การพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นนามธรรม ที่ "ไม่ดูเด็ก" อย่างเป็นรูปธรรม "อย่างเด็ก"

นอกจากนี้ นักเขียนและนักวิจัยยังชี้ไปที่ข้อความเฉพาะของงานเด็ก โดยที่ Rogachev กล่าวว่า "มีการแลกเปลี่ยนสุนทรียศาสตร์และการสอนอย่างสม่ำเสมอ" บ่อยครั้งที่ข้อความของเด็กมีบุคลิกขี้เล่น ผู้เขียนเล่นกับคำพูด ความคิด เสียง เขาพยายามจะพูดเหมือนเด็ก ๆ ว่า เดาความคิดของเขา เพื่อแสดงความคิดของเขาเกี่ยวกับโลก เอ.เค. Pokrovskaya สังเกตว่าหนังสือสำหรับเด็กเล็กมีของตัวเอง ความหมายทางศิลปะภาพของความเป็นจริง ในบรรดาเทคนิคดังกล่าว เราควรตั้งชื่อเรื่องผีและมานุษยวิทยา และความคล้ายคลึงกันของความเป็นจริง ผู้เขียนเขียนสำหรับเด็กไม่เพียงแต่ใช้คำพูดของเด็กเป็น เทคนิคทางศิลปะแต่ยังสร้างโครงเรื่องตามลักษณะความคิดและภาษาของเด็กด้วย (สั้น รูปแบบประเภท, สร้างคำ) ข้อความในหนังสือเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถจินตนาการได้หากไม่มีภาพประกอบ

นอกเหนือจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว วรรณกรรมสำหรับเด็กยังโดดเด่นด้วยฮีโร่ประเภทพิเศษอีกด้วย เป็นเรื่องแปลกเฉพาะสำหรับผู้อ่านเท่านั้น พวกเขาสามารถเข้าถึงได้โดยการรับรู้ของผู้ฟังรายเล็ก ๆ ใกล้เคียงกับเขาด้วยจิตวิญญาณแสดงความต้องการและความสามารถของเขา ประเภทแรกเป็นฮีโร่ตัวเล็กอายุและส่วนสูงเท่ากันกับผู้อ่าน แต่ "กล้าหาญ" แข็งแกร่งรีบเร่งช่วย อย่างที่สองคือฮีโร่ที่กำลังทุกข์ทรมาน ต้องการความช่วยเหลือ การปกป้อง คำแนะนำ ประเภทที่สามคือฮีโร่ที่ไม่มีตัวตนใน ความเป็นจริงซึ่งไม่มีแอนะล็อก ประเภทที่สี่คือฮีโร่ทำไม

มากำหนดลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะผู้อ่านกันเถอะ ประการแรกคือความไร้เดียงสาของการอ่านเพื่อความเข้าใจ เด็กก่อนวัยเรียนระบุวรรณกรรมด้วยความเป็นจริง (ดังนั้น พวกเขาจึงรู้สึกกลัวเมื่ออ่านเรื่องราวที่น่ากลัว)

ลักษณะที่สองที่เกี่ยวข้องกับอายุคือการรับรู้ทางอารมณ์ของสิ่งที่อ่าน เมื่อรับรู้เทพนิยาย เด็กแสดงอารมณ์อย่างรุนแรง: ร้องไห้, หัวเราะ, เห็นอกเห็นใจ, ขุ่นเคือง, ฯลฯ ในแง่หนึ่งนี่เป็นสิ่งที่ดี: เขาเป็นผู้อ่านที่สนใจและเห็นอกเห็นใจ แต่อีกด้านหนึ่ง อารมณ์รุนแรงไม่อนุญาตให้มีการประเมินอย่างมีสติและวิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่ได้อ่าน ดังนั้นควบคู่ไปกับอารมณ์ความรู้สึกจำเป็นต้องให้ความรู้ถึงความมีเหตุมีผลของการรับรู้

คุณลักษณะอื่นของผู้อ่านก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาที่จะเลียนแบบ เขาอ่านหนังสือที่เพื่อนชอบเป็นหลัก นักการศึกษา เน้นที่ความคิดเห็นของพวกเขา ดังนั้นเด็กจึงต้องพัฒนาความเป็นอิสระในการรับรู้

ลักษณะเฉพาะของอายุที่อธิบายทำให้สามารถแยกแยะแบบแผนเชิงลบของผู้อ่านหนังสือก่อนวัยเรียนซึ่งต้องเอาชนะและสิ่งที่ต้องเกิดขึ้นในเชิงบวก มีสี่กลุ่มของแบบแผนดังกล่าว

ประการแรกคือแบบแผนของทัศนคติต่อกระบวนการอ่าน ในหมู่พวกเขามีทัศนคติเชิงลบ: ทัศนคติในการอ่านโดยเฉพาะเป็นความบันเทิงการผ่อนคลายความเพลิดเพลินหรือในทางกลับกันเป็นหน้าที่ ในทางตรงกันข้าม พวกเขาจำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวก: ทัศนคติต่อการอ่านเป็นอาชีพที่จริงจังที่ต้องใช้ความคิด เป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์ที่เสริมสร้างโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล ทำให้สามารถตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจได้

กลุ่มที่สองเป็นแบบแผนของความสนใจและความชอบของผู้อ่าน ที่นี่ยังเกิดขึ้น: แบบแผนของผู้อ่านที่ จำกัด เมื่อเด็กฟังเพียงนิทานและไม่ชอบบทกวี ฯลฯ ; ผู้อ่านทุกอย่างที่อ่านหนังสือทุกเล่มตามอำเภอใจรวมถึงผู้ใหญ่ ผู้อ่านที่สอดคล้องซึ่งอ่านหนังสือเหล่านั้นที่เพื่อนอ่านเท่านั้น โดยการเอาชนะแบบแผนเหล่านี้ เราสร้างแบบแผนในเชิงบวกของผู้อ่านที่มีการเลือกปฏิบัติ - เขาไม่ได้อ่านหนังสือทุกเล่มติดต่อกัน แต่เลือกหนังสือที่มีประโยชน์

กลุ่มที่สาม - แบบแผนของการรับรู้การอ่าน ในหมู่พวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเหมารวมเชิงลบของ "สัจนิยมไร้เดียงสา": เด็กรับรู้ว่าสิ่งที่เขาอ่านเป็นความจริงระบุตัวเองด้วยฮีโร่ของหนังสือเล่มนี้ ทำไมแบบแผนนี้ไม่ดี? ประการแรก ไม่อนุญาตให้วิเคราะห์สิ่งที่อ่านแล้ว (ที่โรงเรียน เด็กจะต้องกำหนดความตั้งใจของผู้เขียนและวิธีการเพื่อให้บรรลุมัน และเด็กจะไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้) ประการที่สอง แบบแผนของสัจนิยมที่ไร้เดียงสาไม่อนุญาตให้มีการประเมินอย่างวิพากษ์วิจารณ์ในสิ่งที่อ่าน ต้องมีการแก้ไขโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติเชิงบวกของผู้อ่าน-คู่สนทนา (ดำเนินการสนทนากับผู้เขียน ผู้เขียนรายการโทรทัศน์) นักวิจารณ์นักอ่าน ผู้มีความคิดรอบคอบ มีความสนใจ เสริมสร้างความคิดของผู้เขียนด้วยการค้นพบของเขาเอง จำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนไม่ให้กลับชาติมาเกิด แต่เพื่อลองสิ่งที่พวกเขาอ่านเพื่อเปรียบเทียบ

และสุดท้าย กลุ่มที่สี่ - แบบแผนของการประเมินการอ่าน บ่อยครั้ง เด็กก่อนวัยเรียนไม่ประเมินสิ่งที่พวกเขาอ่านเลย หรือประเมินอย่างไม่มีวิจารณญาณ โดยอาศัยเพียงอารมณ์หรือความคิดเห็นของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในฐานะนักอ่านที่มีความคิดสร้างสรรค์

3. วิธีการและรูปแบบการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

วรรณกรรมเด็กเป็นส่วนหนึ่ง วรรณคดีทั่วไปเป็นศิลปะของคำ คุณสมบัติของมันถูกกำหนดโดยงานการศึกษาและการศึกษาและอายุของเด็ก (คำนึงถึงความสนใจความชอบและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย) วรรณกรรมสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพของเด็กซึ่งเป็นการสร้างโลกทัศน์ของเขา

ช่วงการอ่านของเด็กประกอบด้วย:

ผลงานสร้างสรรค์ทางปากของคนรัสเซียและประชาชนทั่วโลก

วรรณกรรมเด็กคลาสสิก (ในประเทศและต่างประเทศ);

วรรณกรรมสมัยใหม่ (รัสเซียและต่างประเทศ)

จูเนียร์ 1 กลุ่ม (2 - 3 ปี) โปรแกรม "วัยเด็ก"

ภารกิจ: - เพื่อกระตุ้นความสนใจในภาพประกอบและความปรารถนาที่จะตรวจสอบหนังสือร่วมกับครูและอย่างอิสระ; - ความคุ้นเคยกับเพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก - ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของผู้แต่งเด็กเล็กและเข้าใจได้

รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ : - แสดงภาพประกอบ - สาธิตรูปภาพ (หัวเรื่อง, โครงเรื่อง) โดยใช้ผ้าสักหลาด; - ก่อนที่จะอ่านเพลงกล่อมเด็กจะมีเกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา - ในบางกรณี ครูมาพร้อมกับการอ่านโดยแสดงการกระทำที่อธิบายไว้ในเพลงกล่อมเด็ก

วิธีการวิธีการและเทคนิคการใช้นิยายในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา:

1. งานกวี(เพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก บทกวี เพลง) ในสถานการณ์ชีวิตหลายๆ อย่าง งานนี้หรืองานนั้นไม่คุ้นเคย ด้วยความช่วยเหลือของข้อความบทกวีเด็ก ๆ เรียกดวงอาทิตย์ - ถังถ้ามันซ่อนตัวและไม่ปรากฏเลยในวันนี้ ที่อาหารเช้า (ของว่างยามบ่าย) เตือนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเพลงกล่อมเด็ก "Grass Muravka" ระหว่างทางไปเดิน ใต้ข้อความของเพลงกล่อมเด็กที่ตรงกัน เด็กๆ จะแสดงให้เห็นว่าขาใหญ่เดินอย่างไร (t-o-p, t-o-p) และขาเล็ก (บน, ด้านบน, ด้านบน) ช่วยเด็กสวมถุงมืออ่านบทกวี "นิ้วของฉัน" โดย N. Sakonskaya กระตุ้นให้พยายามออกเสียงคำศัพท์ บทกวีบางบทสามารถอ่านให้เด็ก ๆ ฟังก่อนนอน "Bai - bai, bai - bai" (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย)

หากเด็กคุกเข่าก็ถึงเวลา "ขี่" เขาบนหลังม้า ("ฉันกำลังจะไป - ฉันจะไปหาผู้หญิงคนหนึ่งถึงปู่ของฉัน ... " เพลงพื้นบ้านรัสเซีย)

เพลงกล่อมเด็กที่มีรูปร่างและขนาดที่หลากหลาย เนื้อหาของบางอย่างไม่ต้องการคำอธิบาย สำหรับการรับรู้ที่ถูกต้องของผู้อื่น จำเป็นต้องมีการแสดงวัตถุ การกระทำ และคำอธิบายที่เกี่ยวข้อง ความคุ้นเคยกับหลังต้องมีการทำงานเบื้องต้น ดังนั้นก่อนที่จะอ่านเพลงกล่อมเด็ก "Ay, kachi-kachi ... " ร่วมกับเด็ก ๆ ดูและเปรียบเทียบ kalachi และเบเกิล (ธรรมชาติ) ให้พิจารณาภาพที่แสดงถึงเตาอบ ก่อนอ่านเพลงกล่อมเด็ก "เป็ดของเราในตอนเช้า ... " คุณสามารถจัดเกมกลางแจ้ง "อย่าปลุกไก่งวง"

หลังจากอ่านครั้งแรก ให้ท่องเพลงกล่อมเด็กอีก 3-4 ครั้ง ในกรณีนี้ ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้:

ใช้เทคนิคเดียวกันและวัสดุภาพเดียวกันกับในการอ่านครั้งแรก

เมื่ออ่านเพลงกล่อมเด็ก อย่าใช้ความชัดเจน

คุณสามารถใช้เนื้อหาภาพใหม่หรือแก้ไขภาพเก่า เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของเกม ตัวอย่างเช่น แมวของเล่นอีกตัว "มา" กับเด็กเพื่อขอให้อ่านบทกวี "แมวไปตลาด ... " และเกี่ยวกับเขา

แต่ละโปรแกรมอ่านบทกวีให้เด็กฟังตลอดทั้งปี

2. นิทานในข้อทุกครั้งที่มีโอกาส ขอให้เด็กทำซ้ำการกระทำของตัวละคร ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าในเทพนิยายที่กล่าวถึงโดย S. Marshak ลูกแมว "ที่มุมด้านหลังหน้าอกล้างอุ้งเท้าด้วยลิ้นของมัน"; เขากระโดดตามดินสอกลิ้งอย่างไร พยายามรีดดินสอใต้ตู้

3. นิทานเพื่อบอกเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียให้กับเด็ก ๆ ด้วยวิธีที่เข้าถึงได้ง่ายที่สุดสำหรับพวกเขา เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาอย่างครบถ้วน ภาพวาดและการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของพวกเขามีความสำคัญมาก เมื่อดูภาพวาดที่ข้างๆ กระต่ายตัวเล็กๆ มีกระทิงตัวใหญ่ที่สัญญาว่าจะขับไล่สุนัขจิ้งจอกออกจากบ้านและถอยหนีอย่างน่าละอาย เด็กๆ เข้าใจว่าไม่ใช่ผู้ยิ่งใหญ่ที่แข็งแกร่ง แต่เป็นผู้เดียว ที่กล้าหาญ

ความคุ้นเคยครั้งแรกกับเทพนิยายกำลังบอกทุกคน ไม่จำเป็นต้องเล่าเรื่องซ้ำในวันนี้ เล่าเรื่องเดียวกันให้เด็กฟังหลังจากผ่านไป 2-3 วัน เด็ก ๆ รู้เนื้อหาของเทพนิยายแล้วและเต็มใจทำนกฮูกและวลีให้เสร็จ ตอนนี้คุณสามารถแสดงให้พวกเขาเห็นโดยใช้ตัวเลขโรงละครบนโต๊ะ

ภายในสิ้นปีนี้ด้วย ผู้กำกับเพลงและผู้ปกครองสามารถใส่การแสดงที่เรียบง่าย

4. การตรวจสอบหนังสือภาพประกอบด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ สื่อสารกับเด็ก บอกและแสดง ขอให้เด็กหาใครสักคนในภาพและชื่นชมพลังของการสังเกตของเขา

2 รุ่นน้อง (3 - 4 ปี)

ภารกิจ: - เพื่อกระตุ้นความสนใจในภาพประกอบและความปรารถนาที่จะตรวจสอบหนังสือร่วมกับครูและอย่างอิสระ; - ความคุ้นเคยกับเพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก - ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของผู้แต่งเด็กเล็กและเข้าใจได้ - การอ่านเพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก นิทานพื้นบ้านและนักเขียน บทกวี เรื่องราวโดยนักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศทุกวัน

ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็ก เริ่มต้นปีการศึกษา จำเป็นต้องทำซ้ำกับเด็ก ๆ ที่แนะนำก่อนหน้านี้ อ่านเพลงลูกทุ่ง เพลงกล่อมเด็ก บทกวีถึงเด็กๆ ในทุกโอกาส บอกเล่านิทานพื้นบ้าน

รูปแบบขององค์กรมีความซับซ้อนมากขึ้น:

1. การอ่านตามบทบาทหลายครั้งที่เด็กอ่านงาน การพยายามอ่านร่วมกับครูได้รับการอนุมัติ ทันทีที่เด็กท่องจำข้อความ การอ่านจะถูกจัดระเบียบตามบทบาท

2. เกมเต้นรำกลางแจ้งและรอบเพลงพื้นบ้านตั้งค่าผู้ฟังสำหรับการกระทำบางอย่าง ร้องขอความช่วยเหลือจากใครซักคน หนีจากใครซักคน จับใครซักคน ฯลฯ

3. การอ่านบทกวี- บทกวีสำหรับเด็กที่มีปริมาณน้อยและเนื้อหาที่เข้าใจได้สำหรับพวกเขา มักจะส่งถึงเด็กคนใดคนหนึ่ง ดังที่เห็นได้จากชื่อของเขาในข้อความ แทนที่ชื่อนี้ด้วยหนึ่งในของขวัญ - และเด็กจะได้รับของขวัญที่แปลกและน่าพอใจสำหรับเขา

หากไม่มีชื่อในเพลง แต่ครูอ่านแล้วมองเด็กคนหนึ่งและยิ้มอย่างมีเลศนัย เด็กก็จะปลื้มใจกับความสนใจเช่นนั้น เด็กคนอื่นๆ ดูครูและฟังเพลง เข้าใจว่าทำไมเพลงถึงพูดถึงเด็กคนนี้ และเริ่มเลียนแบบการกระทำของเขา วันรุ่งขึ้น เด็กกลุ่มหนึ่งมารวมตัวกันอีกครั้งและอ่านบทกวีเดียวกันนี้ให้พวกเขาฟัง

หากเด็กจำบทกวีได้ ครูจะเชิญเขาให้ "มอบ" บทกวีให้คนรอบข้าง

ท่องกลอน เพลงใหม่ เด็กๆ ค่อยๆ ลืมเก่า ดังนั้น ในบางครั้ง ในกรณีที่เหมาะสม นักการศึกษาควรระลึกถึงบทกวีเก่าๆ

4. นิทานเมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักนิทานแล้ว คุณควรอ่านอีกครั้งหลังจากผ่านไป 2-3 วัน จากนั้นสัปดาห์ต่อมาและอ่านเป็นเวลาหนึ่งปีในแต่ละโอกาสที่เหมาะสม

5. นิทานพื้นบ้าน.นิทานไม่ได้เล่าให้เด็กฟัง แต่ให้อ่าน เพราะมันมีขนาดใหญ่เพียงพอและมีเนื้อร้องและคำสร้างคำที่ยากต่อการจดจำ เพื่อให้เด็กเรียนรู้และรักนิทานต้องอ่านซ้ำๆ เด็ก ๆ ชอบฟังสิ่งเดียวกัน ดังนั้นอย่ารีบเร่งที่จะเปลี่ยนละคร คุณต้องอ่านเทพนิยายเป็นเวลา 3-4 วัน จากนั้นหยุดพักและอ่านนิทานซ้ำในหนึ่งหรือสองสัปดาห์ ในหนึ่งเดือน ในอีกสองเดือน

กลุ่มกลาง (อายุ 4 - 5 ปี)

ภารกิจ: - ฝึกเด็กในการเล่าเรื่องงานวรรณกรรม (ทั้งหมด ในบางส่วน โดยใช้องค์ประกอบของการสร้างละคร) - ดำเนินการต่อเพื่อสร้างความสนใจในหนังสือ, การสอบ; - ทำความคุ้นเคยกับผลงานประเภทต่างๆ - จดจำบทกวีและอ่านอย่างชัดแจ้ง; - ขยายและรวมบรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในชีวิตจริงตามการดูดซึมของเด็ก มาตรฐานทางจริยธรรมและกฎเกณฑ์

ทิศทางหลัก: อ่านทุกวัน รายการวรรณกรรมของรายการรวมถึงบทกวีเรื่องราวและนิทานของผู้แต่งซึ่งวีรบุรุษในแบบของพวกเขาเอง อาการของมนุษย์ใกล้ชิดและเข้าใจเด็ก สอนให้เขาใจดี เข้มแข็ง ยุติธรรม และใจกว้าง

1. อารมณ์ขัน ผลงาน. งานเหล่านี้ ดีกว่าธรรมะใด ๆ แก้ความเกียจคร้าน ความดื้อรั้น ความเห็นแก่ตัว ความเห็นแก่ตัว

2. ทำงานต่อไปเพื่อทำความคุ้นเคยกับผลงานใหม่ของนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก:เพลงพื้นบ้าน, นับบ๊อง, ปริศนา, ลิ้น twisters งานเหล่านี้ถือเป็นศูนย์รวมของมนุษยชาติ อารมณ์ขัน ภาษาที่แสดงออก ประกอบด้วยการผสมผสานที่ลงตัวของเสียงที่ออกเสียงยาก การรวมกันของคำที่คิดออกมาในแง่ของเสียง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่รู้และจำคำคล้องจอง แต่ยังใช้พวกเขาในเกมอย่างอิสระ

4. นิทาน(นิทานพื้นบ้านรัสเซีย, นิทานของชนชาติทั่วโลก, วรรณกรรม): - เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิทานใหม่; - บอกเล่าเรื่องราวที่พวกเขารู้อยู่แล้ว - เรียบเรียงข้อความเล็ก ๆ จากเทพนิยาย ส่งเสริมให้เด็ก ๆ พยายามเล่นตามบทบาท ไม่ใช่แค่ออกเสียงคำ - เขียนตอนจบของเทพนิยาย โดยเฉพาะผลงานของ J. Rodari ("นิทานที่มีสามปลาย"); - ยินดีต้อนรับเด็ก ๆ ในการแต่งนิทานดูแลความคิดสร้างสรรค์และไม่ปฏิเสธความช่วยเหลือ

5. ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ด้านที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะอายุ 4-5 ปีเป็นช่วงเวลาแห่งทัศนคติพิเศษต่อความงามโดยเฉพาะความงามของภาษา สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าสิ่งเดียวกันสามารถบอกได้หลายวิธี

6. บทกวีเด็กในวัยนี้เริ่มได้ยินความงาม สุนทรพจน์. เด็กในวัยนี้ควรได้รับความช่วยเหลือในการเรียนรู้บทกวีด้วยใจ เมื่อเสนอบทกวีเพื่อการท่องจำจำเป็นต้องให้สิทธิ์เด็กในการเลือก เพื่อให้จำบทกวีได้ เด็กต้องได้ยินและพูดซ้ำๆ ในการออกเสียงโองการเพื่อให้จำได้ - แรงจูงใจนี้ไม่เชื่อสำหรับเด็ก ๆ จำเป็นต้องจัดระเบียบเกม เชื้อเชิญให้เด็กถ่ายทอดเนื้อหาของบทกวีด้วยท่าทางที่แสดงออก งานกวีหลายเรื่องเหมาะกับการอ่านตามบทบาท โดยเฉพาะงานที่แนะนำให้เด็กรู้จักกับกฎเกณฑ์แห่งรูปแบบที่ดี

กลุ่มอาวุโส (5 - 6 ปี)

ภารกิจ: 1. เพื่อปรับปรุงการรับรู้สุนทรียภาพของงานศิลปะ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง, ฉายา, การเปรียบเทียบ) 2. ช่วยให้ลูกสัมผัสได้ถึงความสวยงามและการแสดงออกทางภาษาของงาน ปลูกฝังความอ่อนไหวต่อ บทกวี. 3. เพื่อพัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็ก ๆ เมื่ออ่านบทกวีในผลงานละคร 4. เพิ่มความต้องการของเด็กในการพิจารณาหนังสือพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหา แสดงให้เด็กเห็นถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเทพนิยาย เรื่องราว บทกวี

ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ : อ่านนิยายที่คุ้นเคยและใหม่ให้กับเด็ก ๆ ทุกวันท่องจำบทกวี สร้างเงื่อนไขในการดูหนังสือพร้อมภาพประกอบโดยศิลปินที่ดีที่สุด

รูปแบบองค์กร กิจกรรมการศึกษา: - การอ่านนิทาน, นิทาน, บทกวีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน, การสอบหนังสือโดยอิสระของเด็ก; - สื่อสารกับเด็ก ๆ ฟรีตามนิยาย (จัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในตอนบ่าย)

ที่นี่คุณสามารถเสนอกิจกรรมประเภทที่ดึงดูดใจเป็นพิเศษให้กับเด็ก ๆ ได้ในขณะนี้: การดูหนังสือ, การแสดงละคร, การแสดงหุ่นกระบอก, การอ่านใบหน้า, การอ่านบทกวีหรือเทพนิยายร่วมกับเด็ก ๆ ที่มีขนาดค่อนข้างใหญ่ ในปริมาณที่อ่านบทกวีด้วยท่าทาง

กลุ่มเตรียมความพร้อม (ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี)

1. พัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในนิยายต่อไป

2. เพื่อปรับปรุงการรับรู้สุนทรียภาพของงานศิลปะ: เพื่อสร้างความสามารถในการแสดงความปิติยินดีไม่แยแสความตื่นเต้นทางอารมณ์เมื่อพบกับความเมตตาและ โลกที่สวยงาม; รู้สึกถึงความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจต่อวีรบุรุษของหนังสือ รู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขาหรือระบุตัวเองด้วยตัวละครที่คุณชื่นชอบ

3. ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง, ฉายา, การเปรียบเทียบ) ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงามและการแสดงออกของภาษาของงานโดยปลูกฝังให้ไวต่อคำกวี

4. เพื่อปรับปรุงทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็ก ๆ เมื่ออ่านบทกวีในการแสดงละครและการแสดง (อารมณ์ของการแสดงและพฤติกรรมตามธรรมชาติความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติต่อเนื้อหาของงานและสถานการณ์ที่บรรยายด้วยน้ำเสียงท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า)

5. ยกระดับความต้องการของเด็กในการดูหนังสือและภาพประกอบ ช่วยให้เด็กเห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเทพนิยาย เรื่องราว บทกวี

งานหลักกับเด็ก:

2. อย่าลืมเกี่ยวกับความจำเป็นในการอ่านงานซ้ำ เมื่อได้ยินเทพนิยาย (เรื่อง) แม้ว่าจะทิ้งร่องรอยไว้ในจิตวิญญาณของเด็ก แต่ก็จะสูญหายไปอย่างรวดเร็วในกระแสอื่น ๆ ข้อมูลที่น่าสนใจไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

3. จัดชั้นเรียนพิเศษเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย จุดประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือเพื่อเพิ่มพูนและชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับหนังสือ ผู้แต่ง ประเภทงาน เกี่ยวกับความหมาย จินตภาพ และความงามของภาษาวรรณกรรม ช่วยเด็กนำทางโลกของงานศิลปะ เปิดเผยความเห็นอกเห็นใจและความชอบของเด็ก

4. สัปดาห์ละครั้ง ในตอนบ่าย ควรมีการแต่งนิยายเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในการสื่อสารฟรีเกี่ยวกับนิยายและการตระหนักรู้ในตนเองในเกม การแสดงละคร และการแสดงจากงานวรรณกรรม

5. จัดหาหนังสือให้เด็กทบทวนเป็นประจำ

6. สนใจว่าเด็กมีความคิดอย่างไรในกระบวนการตรวจสอบด้วยตนเอง

รูปแบบองค์กร: - อ่านนิทาน, นิทาน, บทกวีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน, การสอบหนังสือโดยอิสระของเด็ก ๆ ; - กิจกรรมกับเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขางานทั้งหมดของการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายจะได้รับการแก้ไข - สื่อสารกับเด็ก ๆ ฟรีตามนิยาย (จัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในตอนบ่าย) ที่นี่คุณสามารถเสนอกิจกรรมประเภทที่น่าสนใจให้กับเด็ก ๆ ได้ในขณะนี้: การดูหนังสือ, การแสดงละคร, การแสดงหุ่นกระบอก, การอ่านใบหน้า, การอ่านร่วมกันของครูกับลูกในบทกวีหรือเทพนิยายที่ค่อนข้างใหญ่ ในกลอนบอกบทกวีด้วยท่าทาง

วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการทำงานกับเด็ก - นิทรรศการนิยายในมุมหนังสือ - เพื่อเติมเต็มคลังความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการนับบ๊อง, twisters ลิ้น, นิทาน; - อ่านนิทาน นิทาน นวนิยาย; - การอ่านและท่องจำบทกวี จับภาพความงาม การแสดงออกของภาษา สำหรับการท่องจำ เด็กควรได้รับงานเล็กๆ น้อยๆ ที่มีพลัง รวมถึงบทสนทนา การท่องจำจะดำเนินการเดือนละครั้ง เด็กอ่านข้อความ 1-3 ครั้ง; มีการอธิบายวิธีการอ่านบางบรรทัด เพื่อฝึกให้เด็กอ่านบรรทัดเหล่านี้อย่างแสดงออก โองการหลายบทสร้างขึ้นจากบทสนทนา ดังนั้นจึงอ่านง่ายตามบทบาทหรือกับครู และมีการร้องหลายท่อนด้วย เริ่มบทกวี และเด็ก ๆ จบแต่ละคำและวลี เด็กแต่ละคนพูดในสิ่งที่เขาจำได้ - การมีส่วนร่วมในการแสดงและการแสดง

นิยายก่อนวัยเรียน

ในเรื่องนี้ ภาคนิพนธ์เราเห็นว่าการสร้างนิยายสำหรับเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 15 ก่อนหน้านี้มันเป็นส่วนหนึ่งของวรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่ และในฐานะที่แยกจากระเบียบวินัยก่อนวัยเรียนก็เริ่มโดดเด่นขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ความจำเพาะของวรรณกรรมนี้ได้รับการยืนยันในบทความโดย L.N. ตอลสตอย “ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร ลูกชาวนาจากเรา หรือเราจากลูกชาวนา” .

นิยายสำหรับเด็กในฐานะสาขาการศึกษายังค่อนข้างเด็กและก่อนหน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของวรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่

การแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงวัยก่อนวัยเรียน เด็กทุกวัยถ้าเป็นไปได้ควรอ่านทุกวัน (งานใหม่และที่คุ้นเคย)

ด้วยความช่วยเหลือของหนังสือ เด็กได้ค้นพบโลกในความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันทั้งหมด เริ่มเข้าใจชีวิตของผู้คนมากขึ้นเรื่อย ๆ ประสบและใช้ชีวิตตามสิ่งที่พวกเขาอ่าน

วงกลมของการอ่านของเด็กมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสนใจในหนังสือ โดยการเติมสัมภาระทางวรรณกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

บทสรุป

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกในชีวิตของเขา อิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิตใจและความงามของเด็กเป็นที่รู้จักกันดี บทบาทของมันยังดีในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กเป็นเจ้าของความสมบูรณ์ของภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ และในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงระดับการพัฒนาจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และอารมณ์ของเขา

ความสำคัญของนิยายนั้นยิ่งใหญ่: มันเปิดเผยและอธิบายให้เด็กเห็นถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความคิดและจินตนาการ เสริมสร้างอารมณ์ และให้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว ส่งผลต่อบุคลิกภาพของทารก พัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงรูปแบบและจังหวะของภาษาแม่

นิยายขยายขอบเขตอันไกลโพ้น แนะนำโลกแห่งภาพที่สะท้อนชีวิต ปลูกฝังความรักในศิลปะ พัฒนากิจกรรมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิต รสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ และยังก่อให้เกิดการตัดสินของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่เป็น อ่านจำเป็นต้องพูดพัฒนาคำพูด

ตามที่นักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดัง Yu.M. Lotman วรรณกรรมมีคุณสมบัติเป็น "เนื้อหาข้อมูลแบบย่อ" เช่น มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกมากที่สุดเท่าที่ประสบการณ์จริงที่ถูกจำกัดด้วยเวลาและพื้นที่ไม่สามารถให้ได้ และแน่นอน ตำราวรรณกรรม - ด้วยตัวเลือกที่ถูกต้อง - สามารถครอบคลุมได้ถ้าไม่ใช่ทั้งหมด ที่สุดทักษะด้านการศึกษาและการศึกษาที่เด็ก ๆ ต้องเชี่ยวชาญ นั่นคือเหตุผลที่การอ่านนิยายสามารถใช้เป็นวิธีการหนึ่งในการสร้างภูมิหลังทางความหมายและแรงจูงใจในการปรับใช้รูปแบบอื่น ๆ ของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็ก (การผลิต, การวิจัยความรู้ความเข้าใจ, การเล่น) ซึ่งรวมพวกเขาไว้ในกระบวนการการศึกษาแบบองค์รวม .

การใช้งานศิลปะเป็นสื่อวัฒนธรรมสำเร็จรูป นักการศึกษาและผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นแนวทางให้เด็ก ๆ ไปสู่โลกที่หนังสือสร้างขึ้น และในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่ได้เป็นนักแสดงที่ไม่แยแส แต่ในฐานะหุ้นส่วนร่วมกับพวกเขา ประหลาดใจ, ชื่นชม, อารมณ์เสีย, คาดการณ์การชนที่อาจเกิดขึ้น - พวกเขาเห็นอกเห็นใจตัวละครในเหตุการณ์ของพวกเขา

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การอ่านนิยายเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ไม่เหมือนกับรูปแบบอื่น ๆ - อย่างมีประสิทธิผล, การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, การเล่น - เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำต่อได้ด้วยตัวเองและเปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระเนื่องจากส่วนใหญ่ไม่รู้วิธีการอ่านอย่างอิสระและต้องพึ่งพาคู่ผู้ใหญ่ สิ่งนี้กำหนดความรับผิดชอบพิเศษให้กับนักการศึกษาและผู้ปกครองในแง่ของการเลือกงานศิลปะเพื่อการอ่านเพื่อให้หนังสือที่สัมผัสจิตวิญญาณของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในระดับสูงสุด

การเพิ่มความสนใจในการอ่านหนังสือไม่ควรจำกัดอยู่เพียงด้านใดด้านหนึ่ง เช่น การรับรู้เชิงสร้างสรรค์ของงานศิลปะเกิดขึ้นเฉพาะในชั้นเรียนพัฒนาคำพูดเท่านั้น การศึกษาดังกล่าวควรดำเนินการไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ควรในชีวิตอิสระ และเหนือสิ่งอื่นใดในครอบครัว

วรรณกรรม

1. Arzamastseva I.N. , Nikolaeva S.A. วรรณกรรมเด็ก: กวดวิชาสำหรับนักเรียนสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1997.

2. Bakhtin M.M. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ - ม.: นิยาย 2518.

3. Belinsky V.G. เต็ม คอล cit.: ใน 13 เล่ม - M, 1955. - T. I, IV. - ต.1., ต.2.

4. บลอนสกี้ พี.พี. คัดเลือกผลงานการสอนและจิตวิทยา จำนวน 2 เล่ม / ed. ก. เปตรอฟสกี - ม.: การสอน, 2522.

5. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2511.

6. Burmistrova L.V. , Lazarenko O.I. , Yastrebova A.V. การศึกษาด้านมนุษยธรรม การศึกษาทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้ภาษารัสเซียและวัฒนธรรมประจำชาติ - ม.: เครือข่ายนวัตกรรมมอสโก "Pushkin Word", 2549

7. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ศ. เอ.วี. เปตรอฟสกี - ม., 2522.

8. Volynkin V.I. การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / V.I. โวลินกิ้น. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด: การวิจัยทางจิตวิทยา. - ม. - ล., 2499.

10. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด: สะอื้น ความเห็น ใน 6 เล่ม - V. 2. ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด. วี.วี. ดาวิดอฟ - ม.: การสอน, 2525.

11. Gerbova V.V. แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย: โปรแกรมและ แนวทาง. - ม.: โมเสก-สังเคราะห์, 2005.

12. Grigoriev A.P. วิจารณ์วรรณกรรม. - ม.: ฮูด. พ.ศ. 2510

13. Gritsenko Z.A. คุณเล่านิทานให้เด็กฟัง ... วิธีการแนะนำเด็กให้อ่าน - ม.: ลิงค์ก้า-เพรส, 2546.

14. Gritsenko Z.A. วรรณกรรมเด็ก. วิธีการแนะนำเด็กให้อ่าน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ปลอม ดอชเค อุดมศึกษา. เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2547

15. Gurovich L. M. เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทำความคุ้นเคยกับนวนิยาย // Herzen Readings การศึกษาก่อนวัยเรียน: รายงานทางวิทยาศาสตร์ - ล., 1976.

17. สำหรับคนที่เล็กที่สุด: reader / comp. วี. ลูนิน. - ม.: AST-PRESS, 2544.

18. Egorov S.F. , Lykov S.V. , Volobueva L.M. ประวัติการสอนก่อนวัยเรียนเบื้องต้น: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ed. เอส.เอฟ. เอโกโรวา - ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2544

19. Zyabkina V.V. , Miklyaeva N.V. และอื่น ๆ การพัฒนาความสามารถโดยการทำความคุ้นเคยกับนิยายก่อนวัยเรียน: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง / ed. เอ็น.วี. มิคลีอาวา - ม.: UTs "มุมมอง", 2010.

20. Likhachev D.S. จดหมายเกี่ยวกับความดีและความสวย / คอมพ์ จีเอ ดูบรอฟสกายา - ครั้งที่ 3 - ม.: พท. ไฟ., 1989.

22. Kogan L.N. วัฒนธรรมศิลปะและการศึกษาศิลปะ มอสโก: ความรู้ 2522

23. Kokonova I.M. สัมมนาและ เวิร์คช็อปเกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-t ตามสเปก การสอนและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A. , Vostrukhina T.N. นิยายกำลังพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - ม.: สำนักพิมพ์ "Scriptorium 2003", 2549.

25. Korotkova N. นิยายเกี่ยวกับงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2001. - ลำดับที่ 8

26. Lyublinskaya A.A. บทความเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก / Lyublinskaya A.A. - ม.:, 2508.

27. โมโลโดวา L.P. การสนทนากับเด็กเกี่ยวกับศีลธรรมและนิเวศวิทยา: วิธีการ คู่มือสำหรับครูและนักการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - มินสค์: Asar LLC, 2002

28. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียน - ม.: การสอน, 1984.

29. มุกขิณา บ. จิตวิทยาเด็ก: Proc. สำหรับเป in-tov / เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. - ม.: การตรัสรู้, 1985.

30. คำแรก: ผู้อ่านสำหรับเด็ก / คอมพ์ ค. ลูกาเชวิช. - Sergiev Posad: พระตรีเอกภาพ Sergius Lavra, 2003

31. Petrova V.I. , Stulnik T.D. การศึกษาคุณธรรมในชั้นอนุบาล: โปรแกรมและแนวทางปฏิบัติ. - ม.: โมเสก-สังเคราะห์, 2549.

32. ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนของศตวรรษที่ XXI // การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่อุทิศให้กับการครบรอบ 110 ปีของการเกิดของ E.A. เฟลริน่า. - ม., 2000.

33. Romanyuta V.N. คุณและเพื่อนของคุณ การสอนเด็กให้สื่อสาร: คู่มือสำหรับครู โรงเรียนประถมศึกษา, นักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ปกครอง - ม.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. ว่าด้วยการสอนวรรณคดีรัสเซีย - ม.: การสอน, 2521.

35. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา / คอม และเอ็ด บทนำ บทความโดย S. Soloveichik เอ็ด. ที่ 5 - ม.: Politizdat, 1985.

36. ตอลสตอยแอล. เกี่ยวกับศิลปะและวรรณคดี (การเตรียมข้อความบทความเบื้องต้นและบันทึกโดย K.N. Lomunov) - ม.: อ. นักเขียน พ.ศ. 2501 - Vol. 2

37. Tyunikov Yu. , Maznichenko M. เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะผู้อ่านและผู้ชม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548. - ลำดับที่ 9

38. Ushinsky K.D. คำพื้นเมือง - ม., 2491. - ต. 2

39. คาร์เชนโก ดม. หนูแฮมสเตอร์ Krosha Zernyshkin เรียนรู้ที่จะใจดีได้อย่างไร: เรื่องราวสำหรับเด็กเกี่ยวกับมโนธรรม - Mn.: อาราม St. Eliseevsky, 2004.

40. ผู้อ่านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน / คอม ซย. เรซ, แอล.เอ็ม. Gurovich, L.B. ชายฝั่งทะเล; เอ็ด ในและ. เข้าสู่ระบบ - ม.: การตรัสรู้, 1990.

41. เราอ่านให้เด็กฟัง: หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติของ RSFSR: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / ed. ซี.จี. Sakhipova, A.Sh. อาซาดุลลิน; เอ็ด ซี.จี. ซาคิโปวา. - ล.: การตรัสรู้. เลนินกราด ภาควิชา พ.ศ. 2530

เอกสารที่คล้ายกัน

บทบาทของนวนิยายในการศึกษาความรู้สึกและการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการเสริมและเปิดใช้งาน การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอายุ 6-7 ปีในกระบวนการใช้นิยายพลวัตของมัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/25/2010


พื้นฐานทางสังคมโกหก; กระบวนการให้ความรู้ความจริงในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความซื่อสัตย์และความจริงในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้นิยาย วิธีการตรวจสอบนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อหาสาเหตุของการโกหกของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/06/2015


เป้าหมายหลักของการใช้นิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์ สถานที่ของนิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์และหลักการของการเลือก การจำแนกประเภทของงานวรรณกรรม ระเบียบวิธีในการใช้นิยาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/24/2004


สาระสำคัญและเนื้อหาของความรักชาติทิศทางของการก่อตัวของมัน คุณสมบัติและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการ การศึกษาความรักชาติเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การใช้วรรณกรรมสำหรับเด็กในกระบวนการนี้ การพัฒนาข้อเสนอแนะ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/06/2558


การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด คำอธิบายของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป วรรณกรรมแนะนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของงานแก้ไขการละเมิดคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้นิยายสำหรับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 14/14/2017


บทบาทของนิยายในประวัติศาสตร์ธรรมชาติทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการเลือกวรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็ก การใช้ผลงานของกวีและนักเขียนชาวรัสเซียและเบลารุสร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน แนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/23/2013


คุณสมบัติอายุของการรับรู้เวลาโดยเด็กวัยก่อนเรียน แนวคิดของวรรณกรรมเด็กและประเภท แนวคิดของเวลาและคุณสมบัติของมัน ความเป็นไปได้ของการใช้วรรณกรรมเด็กในรูปแบบของการแสดงชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/05/2012


การศึกษาคุณธรรมในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การกำหนดบทบาทของนิยายเด็กในกระบวนการศึกษาคุณธรรม วิธีสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้นิยาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/13/2012


พลวัตของการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์การรับรู้ของนวนิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองระบุคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคการศึกษาที่เพิ่มเมื่อ 11/08/2014


การวิเคราะห์ศักยภาพการสอนของนิยายและความสำคัญในสภาพความเป็นจริงสมัยใหม่ การศึกษาคุณสมบัติของอิทธิพลของนิยายที่มีต่อเด็ก ต่างวัย. ผลกระทบเชิงลบของวรรณกรรมคุณภาพต่ำ

องค์กร: MBDOU CRR "อนุบาลหมายเลข 193"

ที่ตั้ง: ดินแดนอัลไต Barnaul

บทความ "การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่นิยาย"

Shelkova L.V. , Starodumova L.A.

(บาร์นาอูล รัสเซีย

MBDOU CRR "อนุบาลหมายเลข 193",

mbdou. เด็ก barnaul- ของเก่า. en)

นิยายมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็ก ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงของชีวิต ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต กำหนดทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม ให้ความรู้ทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่ในงานศิลปะเด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและคนรอบข้างซึ่งปลุกความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมในตัวพวกเขา - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วมความเมตตาความเมตตาและความยุติธรรม

วันนี้ปัญหาของการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตความสนใจในการอ่านของเด็กที่ลดลง ดังนั้นจึงแนะนำให้เด็กรู้จักหนังสืออ่านอยู่แล้วในช่วงก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมิฉะนั้นจะเป็นการยากที่จะให้ความรู้แก่ผู้อ่านในอนาคตซึ่งจะส่งผลเสียต่อการพัฒนาไม่เพียง ของเด็กโดยเฉพาะ แต่ยังรวมถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมโดยรวมด้วย

งานวิจัยจำนวนมากทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหานี้ เช่น ครู นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky , S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhini

หนังสือเด็กถือเป็นสื่อการเรียนรู้ด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ กวีเด็ก I. Tokmakova เรียกวรรณกรรมเด็กว่าเป็นหลักการพื้นฐานของการศึกษา ตามคำกล่าวของ V.A. Sukhomlinsky “การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่มีทักษะ ฉลาด เฉลียวฉลาด จะหาทางไปสู่หัวใจของเด็กได้”

ปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายนั้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากเมื่อเข้าสู่สหัสวรรษที่สามสังคมได้สัมผัสกับปัญหาการได้รับข้อมูลจากแหล่งที่เปิดเผยต่อสาธารณะ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ ต้องทนทุกข์เป็นอันดับแรก โดยขาดการติดต่อกับการอ่านของครอบครัว

ผ่านการอ่านนิยาย เด็กเรียนรู้อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของโลก เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เพื่อให้ความรู้เรื่องนิยายกลายเป็นโรงเรียนพัฒนาความรู้สึกอารมณ์และ กรรมทางศีลธรรมจำเป็นต้องสร้างอิทธิพลต่อเด็กในส่วนของผู้อื่นและผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบ

ดังนั้นงานของครูอนุบาลก่อนอื่นเลยคือการสร้างงานในลักษณะที่หนังสือมีอยู่ในส่วนต่างๆ ของกิจกรรมของเด็ก เด็กๆ ได้มีโอกาสสื่อสารกับหนังสือทุกวันและสามารถพัฒนาวรรณกรรมได้ ความสนใจ

ในเรื่องนี้ในโรงเรียนอนุบาลของเราเป็นเวลาสามปีงานทดลองได้ดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จในหัวข้อ "การพัฒนาความสนใจและความรักต่อหนังสือในเด็กก่อนวัยเรียน" สำหรับงานทดลอง เราใช้งานศิลปะชิ้นใหญ่: กับเด็กอายุ 5-6 ปี เราศึกษา A.A. Miln "Winnie the Pooh and Everything, Everything, Everything", A.M. Volkov "พ่อมดแห่งเมืองมรกต" พร้อมเด็กอายุ 6-7 ปี - N.N. Nosov "การผจญภัยของ Dunno และเพื่อนของเขา", "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย" - การศึกษามหากาพย์

แนวคิดหลักของการทดลองการพัฒนาความสนใจและความรักในหนังสือ การใช้นิยายที่ประสบความสำเร็จในการให้ความรู้และการพัฒนาเด็ก เป็นไปได้โดยที่ครูดำเนินการจากธรรมชาติสุนทรียศาสตร์ของคำ ใช้การอ่านวิธีการและเทคนิคที่แสดงออกอย่างกว้างขวาง มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และเชิงสร้างสรรค์, ขอบเขตอารมณ์, กิจกรรมทางปัญญาและศิลปะและการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการทดลอง:

1.พัฒนาการในเด็กวัยก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุที่สนใจหนังสือ 2. การสร้างแบบจำลองสำหรับการทำงานกับหนังสือเด็ก

งาน:

1. การวิเคราะห์ประสบการณ์ทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่มีอยู่ของครูในหัวข้อดังกล่าว

2. สร้างชุดระเบียบวิธีของวัสดุ (โครงการ บทคัดย่อ แนวทาง ฯลฯ)

1. เพื่อพัฒนาต้นแบบผลงานของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยหนังสือเด็ก

4. เพื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้รู้จักงานวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยมผ่านกิจกรรมต่างๆ:

• คำพูด - คำ (ฉายา, การเปรียบเทียบ, จังหวะ, อุปมา);
• การแสดงละคร - การเคลื่อนไหว, ท่าทาง, น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, น้ำเสียง;
• วาดภาพ - วาดรูป เทคนิคจับคู่ ภาพวาดกับ ตำราวรรณกรรม.;
• ดนตรี - ทำนอง, จังหวะ, น้ำเสียง
• เกม - เกมการสอน.

5. เพื่อสร้างกิจกรรมศิลปะและการพูดที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (ผ่านการเสริมสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง "มุมหนังสือ" กิจกรรมเกม)

6.สรุปประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาลในรูปแบบ สื่อการสอน.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

อายุ.

หัวข้อการศึกษา:พัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียน older

ความสนใจในหนังสือ

สมมติฐาน:

การพัฒนาความสนใจในเด็กมีความเกี่ยวข้องในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมข้อมูลของปัจเจกบุคคล แต่วิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติไม่ก่อให้เกิดแรงจูงใจให้เด็กก่อนวัยเรียนอ่านงานวรรณกรรมขนาดใหญ่ การพัฒนาความสนใจในหนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประสบความสำเร็จหาก:

ขั้นตอนการศึกษาจะเต็มไปด้วยวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับตำราวรรณกรรม

สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อนำเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การก่อตัวของวัฒนธรรมการอ่านของเด็ก

จัดกิจกรรมร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสังคมเพื่อจัดการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็ก (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - BSPU - โรงยิมหมายเลข 42 ห้องสมุด);

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจัดขึ้นในรูปแบบของวัฒนธรรมการอ่านและรสนิยมทางวรรณกรรมในเด็ก

ขั้นตอนการทดสอบ:

ขั้นตอนที่ 1 เตรียมความพร้อม (6 เดือน)

การพัฒนาและการปรับการกระทำในท้องถิ่นเพื่อการจัดการการทดลอง

การปรับรายละเอียดงานและคำแนะนำด้านสุขภาพและความปลอดภัยของผู้เข้าร่วมใน EEA

การพัฒนาแผน EEA แบบค่อยเป็นค่อยไป

การปรับแผนการพัฒนาและแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การลงทะเบียนแอปพลิเคชันสำหรับ EEA ต่อคณะกรรมการการศึกษา

การได้มาซึ่งกองทุนคู่มืออ้างอิง เอกสารข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาการทดลอง (รวมถึงสื่ออิเล็กทรอนิกส์และอินเทอร์เน็ต)

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงานของครูก่อนวัยเรียน

ระยะที่ 2 การดำเนินงานของไซต์ทดลอง (2 ปี)

การจัดระเบียบงานทดลองตามแผนระยะยาว โครงการโครงการบูรณาการ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตอย่างมืออาชีพและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู (การประชุมเชิงปฏิบัติการ, นิทรรศการ, การนำเสนอ, วรรณกรรม

ห้องนั่งเล่น);

การพัฒนาสื่อการสอน การสนับสนุนด้านการสอนและระเบียบวิธีในการทดลอง

องค์กร งานเปิด, นิทรรศการผลิตภัณฑ์การเรียนการสอนและกิจกรรมสำหรับเด็ก

การกำหนดประสิทธิภาพของงานที่ทำ (การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย)

ขั้นตอนที่ 3 ลักษณะทั่วไป (6 เดือน)

การประมวลผลข้อมูล คำอธิบายผลลัพธ์ ความสัมพันธ์กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์

จัดทำรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร

จัดทำรายงาน สุนทรพจน์สำหรับการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ การเชื่อมโยงระเบียบวิธีของครู ฯลฯ

การเตรียมสื่อสิ่งพิมพ์ในวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน", "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", "Obruch", หนังสือพิมพ์ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฯลฯ

ฉบับ สื่อการสอนในหัวข้อของการทดลอง แผนระยะยาวที่ได้รับอนุมัติ โปรแกรมลิขสิทธิ์ ฯลฯ

หลักการในการดำเนินกิจกรรมการทดลอง:

- หลักการบูรณาการซึ่งช่วยให้คุณสามารถรวมในการแก้ปัญหาการแนะนำเด็กให้อ่านด้านนิยาย ประเภทต่างๆกิจกรรม (การวิจัยทางปัญญา, ทัศนศิลป์, การพูด, การแสดงละคร, ดนตรีและสุนทรียศาสตร์) รวมถึงเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถึงเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักการของแนวทางกิจกรรมซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในทางปฏิบัติและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการการสังเกตความเป็นอิสระส่งผลดีต่อการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กผ่านการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา

หลักการของความสม่ำเสมอในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทวิภาคีระหว่างครูและผู้ปกครอง

หลักการของการพึ่งพากิจกรรมชั้นนำนั้นรับรู้ในการเชื่อมต่อแบบออร์แกนิกของเกมกับกิจกรรมอื่น ๆ

หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุและศูนย์กลางทำให้เราสามารถพิจารณาปัญหาต่างๆ ในระดับที่เข้าถึงได้ จากนั้นจึงกลับสู่เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในระดับใหม่ที่สูงกว่า

หลักการพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อหนังสือเล่มนี้

หลักการของความร่วมมือและการสร้างร่วมแสดงถึงความสามัคคีของผู้ใหญ่และเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันโดยให้โอกาสในการพัฒนาตนเองของแต่ละคนการโต้ตอบแบบโต้ตอบความเด่นของการเอาใจใส่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หลักความต่อเนื่องในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวและเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวและรับรองพัฒนาการของเด็ก

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของงาน:

1. การจัดมุมหนังสือ "เกาะแห่งหนังสือ"

2. การจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการซ่อมหนังสือ "โรงพยาบาล Knizhkina"

3. การสร้างมุมละคร

4. การสร้างพิพิธภัณฑ์หนังสือเด็กขนาดเล็ก

5. การสร้างฐานที่มีระเบียบวิธีการสอนและการมองเห็น

6. การพัฒนาโครงการบูรณาการเพื่อให้คุ้นเคยกับงานและความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียน

7. การพัฒนาโปรแกรมชมรมการอ่านสำหรับเด็กร่วมกับห้องสมุด Golden Key วงกลม Book Cradle และสตูดิโอสำหรับผู้ปกครองและเด็ก Visiting a Fairy Tale

8. การพัฒนาโปรแกรมสัมมนาสำหรับครูและผู้ปกครองก่อนวัยเรียน

9. การพัฒนาแบบจำลองการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยหนังสือเด็ก

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับเด็ก:

1.กิจกรรมร่วมกับอาจารย์

ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดและทำความคุ้นเคยกับนิยายและชีวประวัติของนักเขียน

ชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม - โลกวัตถุประสงค์(หนังสือมาจากไหน)

การออกแบบนิทรรศการเฉพาะเรื่องที่อุทิศให้กับงานของนักเขียน (ปฏิทินวันสำคัญ)

การสร้างโรงพยาบาลหนังสือในกลุ่ม

ชั้นเรียนในแวดวง "Book cradle" (1 ครั้งต่อสัปดาห์)

● การทำภาพปะติดในกระบวนการโดยตรง - กิจกรรมการศึกษา (กิจกรรมศิลปะและการผลิต)

●ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การจัดการแข่งขันภาพวาดของเด็กตามผลงานนวนิยาย การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ การวาดจากผลงานนวนิยาย การจัดวางผลงานศิลปะชิ้นใหญ่ การทำหนังสือทำเอง)

● ความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ (การประดิษฐ์เรื่อง, ปริศนา, นิทาน)

●การจัดกิจกรรมยามว่าง (ความบันเทิง การแสดงละคร การแสดงละคร)

●การตรวจสอบการทำซ้ำภาพประกอบ

●เฉลิมฉลองวันชื่องานวรรณกรรม

วันหยุดวรรณกรรมและดนตรี (การแสดงโอเปร่า ดนตรี และการเล่นเกม)

การแข่งขันระหว่าง "ฮีโร่" ของงานศิลปะ

ทัศนศึกษาและชั้นเรียนในสาขาห้องสมุดเมืองหมายเลข 1

2. กิจกรรมอิสระของเด็ก

การจัดเกมสวมบทบาท เกมท่องเที่ยว เกมการสอน

การแสดงละครเทพนิยาย

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การปั้น การวาด การประยุกต์)

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

I. ข้อมูลและการวิเคราะห์

ดำเนินการสำรวจแบบสำรวจ "เกี่ยวกับการอ่านในครอบครัว", "หนังสือเล่มโปรดในวัยเด็ก", "การเพิ่มความสนใจและความรักให้กับเด็กในหนังสือ"

- "กล่องจดหมาย" (ผู้ปกครองใน การเขียนโพสต์คำถามและความคิดเห็นของคุณ)

ครั้งที่สอง รูปแบบการทำงานขององค์ความรู้ (ออกแบบมาเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคที่มีเหตุผลในการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสร้างทักษะการปฏิบัติเพื่อการโต้ตอบกับเด็ก)

ปรึกษาหารือรายบุคคล

ประชุมผู้ปกครอง

สัมมนา - เวิร์คช็อป

- วันเปิดทำการ

กิจกรรมโครงการ

แบ่งปัน "ให้หนังสือ", "หนังสือ-ทำเอง"

ทัศนศึกษา

การสร้าง Layout สำหรับงานศิลปะ

สาม. รูปแบบยามว่าง

สตูดิโอผู้ปกครองเด็ก "เยี่ยมชมเทพนิยาย"

ตอนเย็น - บันเทิง, วันหยุด

การสร้างห้องสมุดครอบครัว

การแข่งขันวาดภาพ งานฝีมือ

สโมสรสุดสัปดาห์ "สำหรับชาสักถ้วย"

IV. ทางสายตา - ข้อมูล

มุมผู้ปกครอง

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง: รายการวรรณกรรมตามอายุ, เคล็ดลับใน "วิธีการจัดระเบียบการอ่านที่บ้าน", หัวเรื่อง "วรรณกรรมสำหรับเด็กใหม่" พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ

โฟลเดอร์ - ตัวเลื่อน

หนังสือเล่มเล็ก

หนังสือพิมพ์ติดผนัง

แผ่นข้อมูล "Raising the Future Reader".

แบบฟอร์มการเปิดใช้งานครู:

แบบดั้งเดิม: สัมมนา สัมมนา - เวิร์กช็อป การปรึกษาหารือ กลุ่มสร้างสรรค์ สภาการสอน การฝึกอบรม เกมธุรกิจ การฝึกอบรมขั้นสูง

- นวัตกรรม:กิจกรรมโครงการ, ชั้นเรียนปริญญาโท, การสร้างธนาคารแห่งความคิดริเริ่ม, การใช้เทคโนโลยีการค้นหา, กรณีเทคโนโลยี, การเผยแพร่, เทคโนโลยี ICT, ร้านวรรณกรรม

วิธีการทำงาน:

แบบสอบถาม

การทดสอบ

- SWOT- การวิเคราะห์

วิปัสสนา

- "ระดมสมอง"

วิธีการกลั่นกรอง

เทศกาลระเบียบวิธี

ผลการทดลอง-กิจกรรมทดลอง:

1. เลเวลอัพ การพัฒนาคำพูดและทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2. เด็กสนใจหนังสือและทัศนคติต่อหนังสือมากขึ้น

3. ครูรู้ พื้นฐานทางทฤษฎีวิธีการทำงานกับนิยาย สามารถวิเคราะห์และประเมินเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และศิลปะและรูปแบบของงานวรรณกรรมได้ สามารถจัดระเบียบต่างๆ กิจกรรมศิลปะ; เชี่ยวชาญวิธีการอ่านที่แสดงออก

4. ผู้ปกครองได้กลายเป็นผู้ช่วยที่กระตือรือร้นผู้เข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการกิจกรรมร่วมกับเด็กที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาอ่านผลงานให้เด็กๆ ฟังมากมาย อภิปรายเกี่ยวกับพวกเขา และเป็นผู้เยี่ยมชมห้องสมุดเป็นประจำ

5. มีการสร้างชุดระเบียบวิธี (โครงการบูรณาการ, แผนระยะยาว, คำแนะนำระเบียบวิธี, บันทึกชั้นเรียน, สื่อการสอนเป็นต้น)

6. มีการสร้างหัวข้อที่กำลังพัฒนา - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามลักษณะเฉพาะของความสนใจในการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียน

7.งานจัด สโมสรสำหรับเด็ก“กุญแจทอง” ในการปฏิสัมพันธ์กับสังคม

8. มีการจัดระเบียบงานของวงกลม "Book cradle"

9. สร้างสตูดิโอสำหรับเด็กและผู้ปกครอง "เยี่ยมชมเทพนิยาย"

10. มีการสร้างแบบจำลองสำหรับการทำงานกับหนังสือเด็ก

บรรณานุกรม:

1. Arushanova ต้นกำเนิดของบทสนทนา: สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร /A. Arushanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546.- ลำดับที่ 10 - ส. 73 - 80.
2. Gritsenko Z.A. คุณเล่าเรื่องนิทานให้เด็กฟัง ...: เทคนิคแนะนำเด็กให้อ่าน / - ม.: Linka-Press, 2003.-176p.
3. Kuzmenkova E. , Rysina G. การศึกษาของผู้อ่านในอนาคต: การพัฒนาวรรณกรรมและศิลปะของเด็กอายุ 3-5 ปี / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32p
4. Miklyaeva N.V. , Mishina T.S. ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับครอบครัวในการจัดอ่านหนังสือที่บ้าน: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง / - M.: Iris-press. 2548. - 80.
5. Ushinsky K.D. งานสอนเฉพาะทาง / ก.พ. Ushinsky - M.: Education, 1978. - 488s
6. Flerina E.A. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / U.A. เฟลริน่า. – ม.: APN RSFSR, 1961.- 334p.

ศีลมหาสนิทเด็กถึงนิยาย.

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าประสบการณ์การอ่านเริ่มต้นขึ้นในวัยเด็ก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูนักอ่านที่มีความเอาใจใส่และละเอียดอ่อน ซึ่งชอบหนังสือที่ช่วยให้เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง สร้างความรู้สึกทางศีลธรรมและการประเมิน และพัฒนาการรับรู้ของคำศัพท์ทางวรรณกรรม

นี่คือยุคที่ความสามารถในการได้ยิน มองเห็น สัมผัส และจินตนาการถึงการรับรู้ผลงานศิลปะได้ชัดเจนที่สุด ด้วยความจริงใจจากความบริบูรณ์ของจิตวิญญาณเห็นอกเห็นใจไม่พอใจยินดี

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเป็นนักอ่าน ถึงแม้เขาจะอ่านไม่รู้เรื่อง แต่ฟังแต่การอ่านของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่เขาเลือกสิ่งที่เขาจะฟัง เขารับรู้สิ่งที่เขาได้ยิน และได้ยินสิ่งที่เขาสนใจ อย่างไรก็ตาม ความไวต่อการอ่านไม่ได้เกิดขึ้นเอง ขึ้นอยู่กับว่าเด็กอ่านอะไรบ่อยแค่ไหนและอย่างไร

วรรณกรรมเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวรรณคดีทั่วไปคือศิลปะแห่งคำ คุณสมบัติของมันถูกกำหนดโดยงานการศึกษาและการศึกษาและอายุของเด็ก (คำนึงถึงความสนใจความชอบและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย) วรรณกรรมสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพของเด็กซึ่งเป็นการสร้างโลกทัศน์ของเขา

ช่วงการอ่านของเด็กประกอบด้วย:

ผลงานสร้างสรรค์ทางปากของคนรัสเซียและประชาชนทั่วโลก

วรรณกรรมเด็กคลาสสิก (ในประเทศและต่างประเทศ);

วรรณกรรมสมัยใหม่ (รัสเซียและต่างประเทศ)

กวีนิพนธ์พื้นบ้านเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติของทุกประเทศ ความสมบูรณ์แบบทางศิลปะระดับสูงและการเข้าถึงการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้คติชนวิทยาเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นบ้าน ภาษาหลักโปรแกรมประกอบด้วยเพลง เพลงกล่อมเด็ก บทสวด ปฏิทินนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก ลิ้นบิด ปริศนา

คุณค่าการสอนของเทพนิยายนั้นยอดเยี่ยมมาก เด็กวัยก่อนเรียนอ่านและเล่านิทานเกี่ยวกับสัตว์ ในเทพนิยาย ต่างชนชาติและในช่วงเวลาที่ต่างกันก็มีภาพของหมาป่าที่โง่เขลา กระต่ายอวดดีขี้ขลาด หมีอ้วน จิ้งจอกเจ้าเล่ห์ เจ้าเล่ห์ ไก่โต้ง ฯลฯ

นิทานเป็นที่รักของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาค่อย ๆ สอนเด็ก ๆ ให้ประเมินการกระทำและการกระทำของคนในแง่ของแนวคิดที่ถูกต้องว่าอะไรดีอะไรไม่ดี บนพื้นฐานของนิทานพื้นบ้านนิทานของนักเขียนวรรณกรรมเกิดขึ้น พวกเขามักจะเชื่อมโยงองค์ประกอบของเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ ของใช้ในครัวเรือน และเทพนิยาย

การแนะนำเด็กให้รู้จักบทกวีเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยกับนิทานพื้นบ้านและกวี A. Barto, K. Chukovsky และคนอื่น ๆ เด็กโตได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการรับรู้บทกวีระดับสูงอย่างจริงจัง - บทกวีโดย A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A . Maikov และ Bunin, S. Yesenin และกวีชาวรัสเซียที่โดดเด่นอีกมากมาย ในรายการของโปรแกรม เรื่องราวในหัวข้อต่าง ๆ ถูกนำเสนออย่างกว้างขวาง เปิดเผยบ้าง ประเด็นทางศีลธรรมและในด้านอื่นๆ - ด้านนิเวศวิทยา ประการที่สาม - "การแสวงหาประโยชน์" ของเด็ก นักประดิษฐ์ และนักฝัน ซึ่งมีชื่อเสียงในการได้รับสิทธิ์ในการเป็นเอกราช

ดังนั้น วงกลมของการอ่านของเด็กจึงมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในหนังสือ โดยการเติมสัมภาระทางวรรณกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป การเพิ่มคุณค่าทางวรรณกรรม ประสบการณ์ที่แสดงความสนใจผลงาน บางประเภทหรือเฉพาะเรื่องที่ต้องการดูหนังสือที่มีภาพประกอบ

ให้เราพิจารณาคุณสมบัติของงานในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายในกลุ่มอายุต่างๆ

(ครูพูดถึงงานที่ทำในกลุ่ม)

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

"โครงการสอนให้เด็กมีส่วนร่วมกับวรรณกรรมศิลปะของเด็ก"

งาน

เพื่อให้เด็กรู้จักกับหัวข้อนี้ในนิยาย

เพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับหัวข้อที่คุณเลือก

เพื่อสร้างการรับรู้ทางอารมณ์และอุปมาอุปมัยของเด็กผ่านคำอธิบายทางศิลปะของภาพ

เพื่อให้ความรู้ความสามารถในการเพลิดเพลินกับคำศิลปะ ความเหมาะสมของการใช้คำพูดของเขาเอง (คำพูด ปริศนา คำอุปมา คำพูดพื้นบ้าน สร้างคำ) เรียนรู้ที่จะรู้สึกและเข้าใจภาษาเปรียบเทียบของงานอ่าน

ผ่านผลงานช่วยเด็กประเมินการกระทำและการกระทำของคนในแง่ของแนวคิดที่ถูกต้องว่าอะไรดีอะไรไม่ดีเพื่อปลูกฝังความรู้สึกที่ดีความสนใจในงานศิลปะ ปลูกฝังความสามารถในการประหลาดใจด้วยความงาม

เพื่อสอนลูกให้เจรจา แบ่งปัน ช่วยเหลือ สนับสนุนงาน แสดงความสนใจในงานที่ทำเสร็จแล้ว

เพื่อขยายความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับวรรณกรรมสำหรับเด็ก

ส่งเสริมให้ผู้ปกครองอ่านนิยายสำหรับเด็กเป็นครอบครัว

โครงการประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:

ด่าน 1 - เตรียมความพร้อม (หนึ่งสัปดาห์) ตามความสนใจของเด็ก

ซักถามผู้ปกครอง พูดคุยถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการกับเด็ก การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ

ด่าน II - หลัก (1 เดือน) การดำเนินกิจกรรมหลักในพื้นที่ของโครงการ การนำเสนอ.

Stage III - รอบชิงชนะเลิศ (หนึ่งสัปดาห์) ซึ่งรวมถึงการรวบรวมและการประมวลผลของระเบียบวิธี วัสดุที่ใช้ได้จริง ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ที่ส่งมอบและที่คาดการณ์ไว้กับผลลัพธ์ที่ได้รับ การวางนัยทั่วไปของวัสดุสำหรับโครงการ

จากการดำเนินโครงการนี้ ผลลัพธ์ต่อไปนี้สามารถคาดหวังได้

1. การสร้างในกลุ่มเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำความคุ้นเคยกับหัวข้อที่เลือก

ก) การสร้างห้องสมุด

b) การเลือกห้องสมุด

c) การสร้างมุมสำหรับพัฒนาเกม

d) การออกแบบอัลบั้ม

e) การดำเนินโครงการในรูปแบบขององค์ประกอบ (งานฝีมือ)

2. ทัศนคติของเด็ก 80% ต่อหนังสือไม่เพียงแต่เป็นความบันเทิง แต่ยังเป็นแหล่งของความสนใจทางปัญญา

3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง 80% ในการดำเนินโครงการ

4. ความสามารถของเด็ก 25% ในการแสดงความคิดและสมมติฐาน

5. การสร้างระบบ - ทำงานเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับนิยายสำหรับเด็ก

การประเมินประสิทธิผลตามผลงานดำเนินการใน 3 ด้าน ได้แก่ เด็ก ผู้ปกครอง ครู

การประเมินความสนใจของเด็ก ความสำเร็จโดยทั่วไปจะถูกติดตามผ่านการสังเกตและวิเคราะห์กิจกรรม ชั้นเรียน การสนทนากับเด็ก

การประเมินความสนใจและการมีส่วนร่วมในโครงการของผู้ปกครองเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมความช่วยเหลือในการดำเนินโครงการ ( การบ้านพร้อมเด็กๆ ช่วยเหลือในการออกแบบมุมหนังสือในหัวข้อที่เลือกโดยกลุ่ม)

การประเมินผลการเปิดใช้งานกิจกรรมของครูจะได้รับการตรวจสอบในแง่ของคุณภาพการทำงานกับเด็กภายในโครงการ

อุปกรณ์และวัสดุ:

1. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
2. สรุปโปรไฟล์ของกลุ่มของคุณ
3. ภาพวาดตามผลงาน (ที่บ้านกับผู้ปกครอง ในสวนกับนักการศึกษา พร้อมผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด)
4. สื่อรูปภาพเป็นกลุ่ม (เรียนกับลูก ทำงานมุมหนังสือ 5-6 รูป)
5. นิทรรศการภาพถ่าย "แม่ พ่อ ฉันเป็นครอบครัวรักการอ่าน" ในกลุ่มของฉัน
6. มุมหนังสือในเรื่อง
7. 1 บทคัดย่อของบทเรียนที่ซับซ้อน
8. โครงการเอง (ในเล่ม) + กรอกตาราง "การวางแผนและจัดกิจกรรมสำหรับการดำเนินโครงการเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิยาย"
9. บทเรียนสุดท้าย (ในรูปแบบของแบบทดสอบ, เวลาว่าง, คุณสามารถร่วมทีมกับกลุ่มอื่น, เชื่อมต่อครูของการศึกษาเพิ่มเติม)
10. โฟลเดอร์ที่มีงานทำสำหรับสำนักงานที่มีระเบียบ

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ:

"แนะนำเด็กให้รู้จักวรรณกรรมศิลปะสำหรับเด็ก".

1. คุณให้ลูกของคุณมีส่วนร่วมในการอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็กหรือไม่ ถ้า "ใช่" แล้วในทางใด ________________________________

_____________________________________________________

1. ใครอ่านหนังสือให้ลูกฟัง?

แม่____พ่อ___คนอื่น____

1. หนังสือเด็กหาซื้อได้ที่ไหนคะ?

ห้องสมุดที่บ้าน____ ที่ห้องสมุดเด็ก____

ซื้อ____อื่นๆ____

1. คุณอ่านหนังสือให้ลูกฟังบ่อยแค่ไหน?

1-2 ครั้งต่อสัปดาห์_____ ทุกวัน____บ่อยขึ้น____

1. ใครเลือกอ่านอะไรให้เด็กฟังบ่อยกว่ากัน?

เด็ก____ผู้ใหญ่____

1. คุณอ่านหัวข้อใดมากที่สุด เพราะอะไร

นิทานเกี่ยวกับสัตว์ _____

บทกวี (เกี่ยวกับสัตว์ ฤดูกาล เกี่ยวกับเด็ก ฯลฯ) _____

นิทานเด็ก (เกี่ยวกับสัตว์ เกี่ยวกับเด็ก เกี่ยวกับธรรมชาติ) ________

ประเภทนิทานพื้นบ้าน (เพลง เพลงกล่อมเด็ก สุภาษิต ฯลฯ) _______

เพราะ____________________________________________

1. นักเขียนคนไหนที่คุณชอบอ่านให้เด็ก ๆ ฟัง?

ในประเทศ____ ต่างประเทศ______

1. คุณอภิปรายสิ่งที่คุณได้อ่านกับลูกของคุณหรือไม่ และถ้าเป็นเช่นนั้น มีจุดประสงค์อะไร?

ไม่เชิง_____

เป้า_________________________________________________

1. งานโปรดของลูกหรือเรื่องไหนที่อ่านล่าสุด (อ่าน)? __________________________________________________________

ป.ล. ทำเครื่องหมายที่ช่องถัดจากคำตอบของคุณ

ขอขอบคุณสำหรับการเข้าร่วมในโครงการ

"การวางแผนและจัดกิจกรรมสำหรับการดำเนินโครงการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย"

ฉันเวที

	เหตุการณ์	เป้าหมาย
	แบบสำรวจผู้ปกครอง	ค้นหาว่าพ่อแม่อ่านหนังสือให้ลูกฟังหรือไม่ พวกเขาชอบอ่านอะไร
	การเลือกห้องสมุด	พัฒนาความสนใจของเด็กในเด็ก บาง วรรณกรรม
	การกระทำ "มอบหนังสือให้โรงเรียนอนุบาล" (ในหัวข้อนี้)	เพื่อเติมเต็มห้องสมุดของกลุ่มด้วยหนังสือในหัวข้อที่เลือกเพื่อสร้างความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มต่อไปในผู้ปกครองและเด็ก
	ตกแต่งมุมพ่อแม่	ให้ความรู้ผู้ปกครอง
	การคัดเลือก โสตทัศนูปกรณ์, สื่อสาธิตการเรียน	สร้างเงื่อนไขการสาธิตผลงาน

IIเวที

	เหตุการณ์	เป้าหมาย
	สอบหนังสือภาพประกอบโดยผลงาน	พัฒนาความสนใจของเด็กในหนังสือ
	ตกแต่งมุมหนังสือ	สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการ พัฒนาความสนใจในหนังสือ
	การอ่านงานของวิชาที่เลือก	ปลุกและรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในนิยาย เพื่อสอนให้เข้าใจความคิดของงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของวีรบุรุษ (สำหรับเด็กวัยชรา) การกระทำเพื่อเวที (สำหรับเด็กวัยเยาว์)
	กิจกรรมการผลิต (ระบุว่าอันไหน)
	พักผ่อนในหัวข้อนี้ (ระบุ)
	เกม Dramatization
	การบ้าน
	งานแก้ไข. จิตวิทยา อารมณ์	สนับสนุนสภาวะอารมณ์และจิตใจของเด็ก
	มากับทางเลือกต่าง ๆ เพื่อความต่อเนื่องของงาน (สำหรับ st. d. Asc.)	เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกระบวนการประดิษฐ์ทางเลือกต่าง ๆ เพื่อการทำงานต่อเนื่อง พัฒนาทักษะการสื่อสาร
	การแข่งขัน นิทรรศการ (ระบุ)
	ปกอัลบั้ม	สร้างอัลบั้มในหัวข้อนี้

วงกลมสิ่งที่คุณทำ

Shatilova Natalia
การประชุมผู้ปกครอง "แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย"

ประชุมผู้ปกครอง

«»

เป้า: สรุป ผู้ปกครองถึงบทสรุปการอ่านหนังสือเด็กในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวม เด็ก;

งาน: ขยายมุมมอง ผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาท การอ่านในครอบครัวในการเลี้ยงลูก

กระตุ้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผู้ปกครอง;

เพื่อปลูกฝังทักษะวัฒนธรรมการอ่าน

ให้ความรู้ความเคารพต่อหนังสือ

แบบฟอร์มการดำเนินการ: อภิปรายผล.

สมาชิก: นักการศึกษา ผู้ปกครอง.

เตรียมความพร้อม การประกอบ:

ศึกษาความสนใจในการอ่านของครอบครัวและค้นหาทัศนคติต่อการอ่านหนังสือที่บ้าน

จัดทำนิทรรศการเด็กหลากประเภท วรรณกรรม.

การทำงานเป็นทีม พ่อแม่และลูกในโรงเรียนอนุบาลเพื่อทำหนังสือโฮมเมด หัวข้อ: "ฉันมีหนังสือ!"

เตรียมจัดนิทรรศการภาพถ่าย "ตอนเย็นกับหนังสือ".

แผนการดำเนินงาน

จุดเริ่มต้นของการสนทนา « แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย» .

ดำเนินการและวิเคราะห์การสำรวจ

วิธีการแก้ ประชุม.

ความคืบหน้าของกิจกรรม

ส่วนเกริ่นนำ

นักการศึกษา สวัสดีตอนเย็นที่รัก ผู้ปกครอง! เราดีใจที่ได้พบคุณ เราต้องการอุทิศการประชุมเพื่อการอ่านของครอบครัว

ทุกคนรู้ว่าในรัสเซียครอบครัวได้รับการเคารพและปกป้องเพราะที่นี่มีการเกิดการก่อตัวและการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคล ทุกครอบครัวที่มีลูกใฝ่ฝันว่าพวกเขาจะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่น่าเคารพนับถือ ค้นพบการยอมรับ เพื่อให้ชีวิตของพวกเขามีความสุขและประสบความสำเร็จ แต่จะหาไม้กายสิทธิ์ที่จะช่วยเปลี่ยนความฝันนี้ให้เป็นจริงได้ที่ไหน? ตอบ เรียบง่าย: ไม้กายสิทธิ์นี้เป็นความสามารถและความปรารถนาของเด็กที่จะอ่าน

หนึ่งใน ลำดับความสำคัญปัญหาของสังคมเราคือ พาลูกอ่านหนังสือ. น่าเสียดาย ในยุคของข้อมูลข่าวสาร ทัศนคติ เด็กในหนังสือมีการเปลี่ยนแปลงความสนใจในการอ่านเริ่มลดลง จากการศึกษาจำนวนมากในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ชอบดูทีวีและผลิตภัณฑ์วิดีโอและเล่นเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าหนังสือ ส่งผลให้เด็กนักเรียนไม่ชอบไม่อยากอ่าน

หากไม่มีการอ่านบุคคลจะไม่พัฒนาไม่พัฒนาสติปัญญาความจำความสนใจจินตนาการไม่ซึมซับและไม่ใช้ประสบการณ์ของรุ่นก่อนไม่เรียนรู้ที่จะคิดวิเคราะห์เปรียบเทียบสรุป

ในทางกลับกัน หนังสือทำให้สามารถคาดเดาได้ว่า "เพ้อฝัน" สอนให้ไตร่ตรองข้อมูลใหม่ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

นิยายรับใช้ผู้ยิ่งใหญ่, วิธีที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาจิตใจคุณธรรมและความงาม เด็กมันมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง ไม่ใช่ผู้อ่าน ศิลปะอาจารย์จึงนำผลงานมาให้ ดังนั้นจึงมีทักษะการอ่านที่แสดงออก ให้ความสำคัญเป็นพิเศษ. ครูมีหน้าที่สำคัญ - แต่ละงานต้องถ่ายทอดให้ เด็กเป็นงานศิลปะ เปิดเผยเจตนา แพร่เชื้อให้ผู้ฟังมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อ อ่าน: ความรู้สึก การกระทำ ประสบการณ์โคลงสั้น ๆ ของตัวละคร

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตระหนักว่ากระบวนการอ่านเป็นตัวกำหนดในการศึกษาและการพัฒนา โลกทัศน์และการพัฒนาคุณธรรมของบุคคล เด็ก

จุดเริ่มต้นของการสนทนา « แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย»

ผู้ดูแล: การอ่านออกเสียงในแวดวงครอบครัวนั้นน่าสนใจมากและ แบบฟอร์มที่มีประโยชน์การสื่อสาร. ฉันเสนอให้พูดสลับกันและปรับมุมมองของคุณเกี่ยวกับประโยชน์ของการอ่านเป็นวงกลม ครอบครัว: (สันนิษฐานว่าความเห็น ผู้ปกครอง.)

อภิปรายประเด็นทางศีลธรรม

การท่องจำบทกวีการเล่าเรื่องงาน

สร้างความเข้าใจร่วมกันทั้งภายในครอบครัวและนอกเหนือ (ขจัดอุปสรรคชั่วอายุคน);

เลี้ยงลูกให้มีจิตใจเมตตากรุณา

ทางออกที่มีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับปัญหาผู้ที่ไม่ใช่ผู้อ่าน เด็ก;

ทำให้จิตใจเบิกบาน เด็กสอนให้คิด พัฒนาคำพูด ความจำ จินตนาการ

ความสุขของการรู้

ที่มาของการพัฒนาทางปัญญา

การสร้างสายสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณ (แฝด พ่อแม่และลูก) เป็นต้น

แบบทดสอบวรรณกรรมสำหรับผู้ปกครอง.

ผู้ใหญ่ - เสนอบทกวีตามเทพนิยายโดย A. N. Tolstoy “กุญแจทอง”.

นี่คือกุญแจวิเศษ สีทอง

เขาไม่ธรรมดาเลยแม้แต่น้อย

เขาเล่าเรื่องของเขาให้เราฟัง

นักเขียนอเล็กซ์. (ตอลสตอย).

หนังสือจมูกยาวใต้วงแขน -

เป็นภาพที่แปลกมาก!

เด็กชายจะไปไหน

เรียกว่าอะไร. (พินอคคิโอ).

เขาจะโบกมือให้เรา

งอเข่าทั้งสองอย่างช่ำชอง -

"โพลก้า - นก"เต้นเร็ว,

ถึงแม้จะทำมาจาก (บันทึก).

เขาเป็นหมอวิทยาศาสตร์หุ่นกระบอก

แต่ตุ๊กตา เขาไม่ได้รักคุณ!

คิดค้นการทรมานหลายร้อยครั้งสำหรับตุ๊กตา

ตัวร้ายก็น่าร๊าก (คาราบาส)

ลูกน้องของอลิซอยู่ที่นั่นเสมอ ที่นี่:

Basilio เป็นคนหลอกลวงที่ฉลาดและ (โกง)

สามร้อยปีอาศัยอยู่ในสระน้ำ

กบในสายตา

พิน็อกคิโอยื่นกุญแจให้

และฉันโทรหาเธอ (ตอร์ติญ่า).

« แบบทดสอบวรรณกรรม» .

ในเทพนิยายท้องฟ้าเป็นสีฟ้า

ในเทพนิยายนกนั้นน่ากลัว

ต้นแอปเปิ้ล คลุมฉันไว้!

เรเชนก้า ช่วยฉันด้วย!

"ห่านหงส์"ริมชายป่า

มีกระท่อมสองหลัง

ละลายไปตัวหนึ่ง

หนึ่งคือเก่า

"กระท่อมของ Zayushkina"

โจรขโมยข้าวสาลี

อีวานจับเขา

โจรกลับกลายเป็นผู้วิเศษ

และอีวานก็ขี่มัน

"ซิฟกา-บูร์กา"โอ้คุณ Petya-simplicity

ฉันทำพลาดนิดหน่อย:

ไม่ฟังแมว

มองออกไปนอกหน้าต่าง

"แมว ไก่ และจิ้งจอก"

ฉันประกาศภารกิจ และคุณทุกคนตอบพร้อมกัน

1. ผสมกับครีมเปรี้ยว

เย็นที่หน้าต่าง

เขามีด้านแดงก่ำ

นี่คือใคร? (โกโบก)

2. เพื่อกันและกันเป็นลูกโซ่

ทุกอย่างแน่นมาก!

แต่อีกไม่นานจะมีผู้ช่วยเข้ามา

งานทั่วไปที่เป็นมิตรจะชนะความดื้อรั้น

นั่งแน่นแค่ไหน! นี่คือใคร? … (หัวผักกาด)

3. สามคนอาศัยอยู่ในกระท่อม

มีเก้าอี้สามตัวและแก้วสามใบ

สามเตียง สามหมอน.

เดาโดยไม่มีเงื่อนงำ

ฮีโร่ของเรื่องนี้คือใคร? (หมีสามตัว)

4. ในป่ามืดที่ชายป่า

พวกเขาทั้งหมดอาศัยอยู่ด้วยกันในกระท่อม

เด็กๆรอแม่อยู่

หมาป่าไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าไปในบ้าน

เรื่องนี้สำหรับเด็ก... (หมาป่ากับลูกแพะทั้งเจ็ด)

1. หญิงสาวใจดีอาศัยอยู่ในเทพนิยาย

ฉันไปเยี่ยมย่าที่ป่า

แม่ทำหมวกสวยๆ

และอย่าลืมนำพายมาด้วย

สาวอะไรน่ารัก.

เธอชื่ออะไร? … (หนูน้อยหมวกแดง)

2. ฉันเป็นเด็กไม้

นี่คือกุญแจสีทอง!

อาร์เตมอน, เปียโรต์, มัลวินา -

พวกเขาทั้งหมดเป็นเพื่อนกับฉัน

ฉันติดจมูกของฉันทุกที่

ชื่อของฉัน … (พินอคคิโอ)

3. เด็กชายสีน้ำเงินในหมวก

จากหนังสือเด็กชื่อดัง

เขาโง่และหยิ่งผยอง

และชื่อของเขาคือ... (ไม่รู้)

4. และฉันก็ล้างมันให้แม่เลี้ยงของฉัน

และคัดแยกเมล็ดถั่ว

ยามค่ำคืนใต้แสงเทียน

และนอนข้างเตา

ดีเท่าดวงอาทิตย์

นี่คือใคร? … (ซินเดอเรลล่า)

"เดาฮีโร่ของเทพนิยาย".

1. ลูกธนูพุ่งชนหนองน้ำ

และในบึงนี้มีคนจับเธอไว้

ใครบอกลาผิวเขียว

คุณสวยขึ้นทันตาไหม? (กบ)

2. เขาอาศัยอยู่ในป่าทึบ

เขาเรียกพ่อหมาป่า

งูเหลือม, เสือดำ, หมี -

เพื่อนของเด็กป่า. (เมาคลี)

3. เขาเป็นคนซนและตลกมาก

เขามีบ้านอยู่บนหลังคา

อวดดีและหยิ่งผยอง

และชื่อของเขาคือ... (คาร์ลสัน)

4. สาวหางอ่อนโยน

แล้วจะกลายเป็นโฟมทะเล

เสียทุกอย่างโดยไม่ขายความรัก

ฉันยอมสละชีวิตเพื่อเธอ (เงือก)

2. ใครเป็นคนเขียนเทพนิยาย "ซินเดอเรลล่า"? (ชาร์ล แปร์โรลต์)

1. ตัวละคร mustachioed ของเทพนิยายของ Chukovsky (แมลงสาบ)

2. แมลงวันเจ้าบ่าว-sokotuhi (ยุง).

3. ฮีโร่ในเทพนิยายคนไหนสวมรองเท้าบู๊ตสีแดง? (พุซ อิน บู๊ทส์)

4. เด็กผู้หญิงชื่ออะไร - เจ้าของดอกไม้วิเศษจากเทพนิยายของ Kataev "ดอกไม้เจ็ดดอก"? (เจิ้นย่า)

1. แม่หมีในเทพนิยายชื่ออะไร "หมีสามตัว"? (นาสตาเซีย เปตรอฟนา)

2. นามสกุลของ Fedora จากเทพนิยายของ Chukovsky คืออะไร "ความเศร้าโศก Fedorino". (เอโกรอฟนา)

3. สุนัขในเทพนิยายชื่ออะไร "กุญแจทองคำหรือการผจญภัยของพิน็อกคิโอ"? (อาร์เตมอน)

4. แมวเจ้าเล่ห์ในเทพนิยายชื่ออะไร “กุญแจทอง”? (บาซิลิโอ)

ดำเนินการสำรวจและวิเคราะห์แบบสอบถาม

คำถามสำหรับ ผู้ปกครอง

"การศึกษาที่สนใจและรักหนังสือ"

1. คุณมีห้องสมุดเด็กที่บ้านหรือไม่?

(ไม่เชิง)

2. ห้องสมุดลูกของคุณถูกครอบงำโดย (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

(หนังสือความรู้ นิทาน บทกวี นิทาน)

3. สิ่งที่คุณแนะนำเมื่อซื้อ วรรณกรรมสำหรับเด็ก?

(ตรวจสอบ 1 รายการ)

B) คำนึงถึงอายุ

C) ฉันเลือกตามภาพประกอบ

ง) ฉันซื้อแบบสุ่ม

4. คุณอ่านหนังสือให้ลูกฟังบ่อยแค่ไหน?

ก) ทุกวัน

ข) 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์

ข) เดือนละครั้ง

5. คุณอ่านหนังสืออย่างไร?

ก) ตามคำขอของเด็ก

ข) ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

ค) เด็กอ่านอย่างอิสระ

6. เด็กตั้งใจฟังหรือไม่ ชิ้นงานศิลปะ ?

(ไม่เชิง)

7. คุณพูดถึงเนื้อหาที่คุณอ่านกับลูกของคุณหรือไม่?

A) ฉันถามว่าฉันเรียนรู้อะไรใหม่จากหนังสือ

ข) ฉันพูดถึงการกระทำของตัวละคร พฤติกรรมของพวกเขา

C) ฉันแนะนำให้พูดซ้ำ

8. เด็กมีสิ่งที่ชอบหรือไม่ งานศิลปะ

9. คุณซื้อหนังสือให้ลูกบ่อยแค่ไหน?

(ไม่บ่อยนัก)

10. หนังสือมีบทบาทอย่างไรต่อพัฒนาการของเด็ก

11. ลูกของคุณถือว่าหนังสือเป็นของขวัญที่ดีหรือไม่?

(ใช่ ไม่ใช่ คำตอบที่แน่นอน)

11. ลูกของคุณบอกคุณเกี่ยวกับ งานศิลปะที่เขาพบในโรงเรียนอนุบาล? (ไม่เชิง)

จากประสบการณ์การศึกษาครอบครัว

ผู้ปกครองดำเนินการดังต่อไปนี้ คำถาม:

*** การอ่านออกเสียงเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับ เด็ก;

*** วาดตามรอยผลงานที่รับรู้

***ประเพณีของครอบครัวเรา

ประมูลสุภาษิตเกี่ยวกับหนังสือและการอ่าน (สุภาษิต คำพูด บทกวีเกี่ยวกับ

หนังสือเกี่ยวกับการอ่าน) ประสิทธิภาพ ผู้ปกครอง.

นักการศึกษา คนรัสเซียของเราให้คุณค่ากับคำที่มีจุดมุ่งหมายที่ดีมาช้านาน จิตใจที่เฉลียวฉลาด ถึงเวลาของเราแล้ว ภูมิปัญญาชาวบ้านแสดงออกในสุภาษิตและคำพูด และเนื่องจากของขวัญที่ดีที่สุดคือหนังสือ หนังสือเล่มนี้จึงถูกจับฉลากในการประมูลของเรา ดังนั้น ใครก็ตามที่เป็นคนสุดท้ายที่เอ่ยชื่อสุภาษิตเกี่ยวกับหนังสือ การอ่าน เขาจะชนะ

วิธีการแก้ ประชุมผู้ปกครอง

โดยคำนึงถึงบทบาทที่สำคัญ ผู้ปกครองในการฉีดวัคซีนเด็กความรักในหนังสือและการพัฒนาความสนใจในการอ่าน, ความพยายามโดยตรงในการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน: อ่านหนังสือเด็กกับลูกทุกวัน อภิปรายสิ่งที่พวกเขาอ่าน ช่วยแต่งเรื่องตามสิ่งที่พวกเขาอ่าน

จัดครอบครัวอ่านตอนเย็นสำหรับแต่ละครอบครัว

รวมบทกวี เรื่องเล่า สุภาษิต คำพูด ไว้ในแวดวงการอ่านของครอบครัวเด็ก

เข้าเยี่ยมชมห้องสมุดเป็นประจำ

ประกาศประกวดผู้อ่านที่ดีที่สุด สิ้นปีสรุปผลและมอบรางวัลให้กับผู้ชนะ

คำพูดสุดท้ายของนักการศึกษา

ที่รัก ผู้ปกครอง

แนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายมีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก

8. เปิดและอธิบายให้เด็กทราบถึงชีวิตของสังคม ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของมนุษย์

9. พัฒนาความคิดและจินตนาการ

10. ส่งผลต่อขอบเขตอารมณ์ของเด็ก

11. ให้ลวดลายที่ยอดเยี่ยม ภาษาวรรณกรรม.

12. ทำหน้าที่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพ

13. มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพูด ความฉลาด เด็ก.

การประชุมของเราจบลงแล้ว แค่ชั่วโมงเดียวเท่านั้น แต่คุณผู้อ่านชอบหนังสือเล่มนี้ตลอดทั้งปี! ให้ไกด์ที่เราเตรียมไว้ช่วยคุณในการเดินทางผ่าน "ดินแดนแห่งหนังสือ" (การกระจาย บันทึกถึงผู้ปกครอง) .

เตือนความจำสำหรับ ผู้ปกครอง.

อ่านออกเสียงกับลูกของคุณอย่างน้อย 10 ถึง 15 นาที ในหนึ่งวัน.

ก่อนอ่าน ให้นำวัตถุที่ทำให้เสียสมาธิออกจากโต๊ะ ระบายอากาศในห้อง

ถ้าลูกเหนื่อย. ทำกิจกรรมทางกาย.

ขณะอ่านหนังสือ ค้นหาความหมายของคำยากๆ ดูภาพประกอบ

พูดถึงสิ่งที่คุณอ่าน: เกี่ยวกับสิ่งที่หนังสือสอน สิ่งที่เด็กใหม่ได้เรียนรู้

เชิญลูกของคุณวาดรูปสำหรับข้อความที่น่าสนใจที่สุดจากหนังสือหรือจดจำมัน

เป็นระดับของผู้อ่านทั่วไป

น.เอ. รูบากิน

.

วัตถุประสงค์ของงาน

งาน

เหล่านี้ งาน แบบงานกับลูก:

3 จัดชั้นเรียน.

เงื่อนไขบางประการ:

เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้อง:

"ความร่วมมือ".

ไม่มีอะไรบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาสังคม

ระดับของวัฒนธรรมสาธารณะ

เป็นระดับของผู้อ่านทั่วไป

ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้

น.เอ. รูบากิน

จุดเปลี่ยนของศตวรรษที่ 20 และ 21 ถูกทำเครื่องหมายด้วยวิกฤตการอ่านในระดับโลก เด็กรุ่น "หน้าจอ" ที่ไม่มีความสนใจในการอ่านได้เติบโตขึ้น หนังสือในฐานะผู้ส่งวิญญาณได้หยุดมีอิทธิพลต่อผู้อ่านรุ่นเยาว์ เราเริ่มเก็บเกี่ยวผลของสิ่งนี้ในวันนี้: การพัฒนาการพูด จินตนาการ การรับรู้ ทักษะการสื่อสาร และหลักศีลธรรมโดยทั่วไปในระดับต่ำ

สัจธรรมในปัญหานี้คือเราไม่มีอำนาจ และเราก็ไม่มีสิทธิ์ที่จะกีดกันเด็กจากความก้าวหน้าที่เกิดขึ้น เช่นเดียวกับที่เราไม่มีสิทธิ์ที่จะไม่สังเกตและปฏิเสธทุกสิ่งที่โลกอิเล็กทรอนิกส์เต็มไปด้วย

ทุกวันนี้ คนทั้งโลกประสบปัญหาในการรักษาความสนใจในหนังสือ ในการอ่านเป็นกระบวนการและดำเนินกิจกรรมของมนุษย์ อุปกรณ์เสียงและวิดีโอที่ให้ภาพและเสียงสำเร็จรูปที่มีอิทธิพลต่อผู้คนในลักษณะพิเศษได้ลดความสนใจในหนังสือและความปรารถนาที่จะทำงานกับหนังสือ: ท้ายที่สุดแล้วหนังสือก็ต้องการการอ่านอย่างเป็นระบบความตึงเครียดของความคิด ดังนั้นเด็กสมัยใหม่จึงชอบดูทีวีและเล่นเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าหนังสือ วรรณกรรมมีบทบาทสำคัญใน การพัฒนาตนเองบุคคล. เมื่อเข้าสู่ชีวิตในวัยเด็ก วรรณกรรมค่อยๆ สร้างวงกลมแห่งการตัดสินและความคิดทางศีลธรรมของเขา นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่เช่นกันเพราะการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวมันส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพของเขาพัฒนาความสามารถในการสัมผัสภาพและจังหวะของคำพูดพื้นเมืองของเขาอย่างละเอียด

หนังสือเล่มนี้ควรเข้าสู่โลกของเด็กโดยเร็วที่สุด เสริมสร้างโลกของเขา ทำให้มันน่าสนใจ เต็มไปด้วยการค้นพบที่ผิดปกติ ความคุ้นเคยที่ตามมาทั้งหมดกับมรดกทางวรรณกรรมอันยิ่งใหญ่จะขึ้นอยู่กับรากฐานที่วางไว้ในยุคก่อนวัยเรียน

กระบวนการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับหนังสือเป็นกระบวนการที่จะกลายเป็นบุคลิกภาพในตัวเขา หนังสือเล่มนี้ควรเข้าสู่โลกของเด็กโดยเร็วที่สุด เสริมสร้างโลกนี้ ทำให้มันน่าสนใจ เต็มไปด้วยการค้นพบที่ไม่ธรรมดา เด็กควรรักหนังสือเล่มนี้ เอื้อมมือไปหามัน รับรู้ว่าการสื่อสารกับมันเป็นวันหยุด เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักอ่านชนิดหนึ่ง คำว่า "ผู้อ่าน" ที่สัมพันธ์กับวัยก่อนวัยเรียนมีเงื่อนไข ในความเป็นจริง นี่คือผู้ฟังที่พบกับหนังสือซึ่งถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ตั้งแต่การเลือกข้อความสำหรับการอ่านไปจนถึงระยะเวลาในการสื่อสารกับหนังสือ รสชาติ, ความสนใจในงาน, การตีความ, ความสามารถในการนำทางในวงกลมของการอ่านของเด็ก, การสร้างระบบการอ่าน - ทั้งหมดนี้อยู่ในอำนาจของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ด้วยว่าเด็กจะกลายเป็นนักอ่านที่แท้จริงและกระตือรือร้นหรือไม่ว่าการเผชิญหน้ากับหนังสือในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นโดยบังเอิญและไร้ความหมายในชีวิตของเขา ระบบการทำงานกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลรวมถึงเป้าหมาย, วัตถุประสงค์, แบบฟอร์ม, วิธีการทำงานด้านใด ๆ กับเด็ก .

วัตถุประสงค์ของงานการแนะนำเด็กการอ่านในชั้นอนุบาลคือ 1 สอนเด็กให้ฟังการอ่าน

2 เรียนรู้อย่างลึกซึ้ง เข้าใจข้อความ

3 เพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่มีความสามารถ งานการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียะ ศีลธรรม ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทางจิตคือการพัฒนาการรับรู้การคิดการพัฒนาคำพูด การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การอ่านนิทานโดยเฉพาะทำให้เกิดสัมภาระทางศีลธรรมของเด็ก “ ใครก็ตามที่ไม่มีเทพนิยายในวัยเด็กเติบโตขึ้นมาเป็นคนแห้งแล้งเต็มไปด้วยหนามและผู้คนรอบตัวเขาเหมือนก้อนหินที่วางอยู่บนถนนและทิ่มเหมือนใบพืชผักชนิดหนึ่ง” - นี่คือคำแถลงของ I. Tokmakova

เหล่านี้ งานแก้ไขผ่านต่างๆ แบบงานกับลูก:

1 อ่านนิทาน นิทาน บทกวี ทุกวัน

2 การตรวจสอบหนังสืออิสระ

3 ชั้นเรียนที่จัด

4 การสื่อสารฟรีของนักการศึกษากับเด็ก ๆ ตามนิยาย

5 ความร่วมมือกับผู้ปกครองในเรื่องนี้ กระบวนการอ่านรายวันควรใช้เวลาอย่างน้อย 30 นาทีต่อวัน (ขึ้นอยู่กับอายุ) จุดประสงค์ของการอ่านในแต่ละวันคือการที่เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้ง การอ่านรายวันเกี่ยวข้องกับการเลือกผลงาน ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือการรวมพวกมันตามความเกี่ยวข้องของประเภทและการสลับกันของเรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี สัปดาห์ที่ 1 - อ่านนิทานพื้นบ้านและนิทานของผู้แต่ง การแสดงละครหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากเทพนิยาย การดูเทพนิยายฉบับภาพประกอบ 2 - สัปดาห์ - อ่านบทกวี; 3 สัปดาห์ - อ่านนิทานและนิยาย; ดูภาพประกอบสำหรับ ผลงานส่วนตัว; 4 สัปดาห์ - การเดินทางผ่านหน้าของ "หนังสือหนา" (ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) หลังจากอ่านหนังสือแล้วความสนใจของเด็ก ๆ จะได้รับการแก้ไขในเนื้อหาครูจะแสดงภาพประกอบ ครูเปลี่ยนวิธีการดูภาพประกอบศิลปะทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในครั้งแรกและครั้งที่สอง จูเนียร์กรุ๊ปเทคนิคการดูมีจุดมุ่งหมายเพื่อจดจำลูกของตัวละครสิ่งต่าง ๆ : ค้นหาว่าใครเป็นใคร? - แสดงให้ฉันเห็นว่าที่ไหน ใครหรืออะไร ในกลุ่มกลาง - ความสัมพันธ์ระหว่างวลีข้อความกับรูปภาพ: - ค้นหารูปภาพสำหรับคำดังกล่าว ภาพนี้เหมาะกับคำอะไร? ที่ กลุ่มอาวุโส- นำเด็กไปประเมินสีของวัตถุที่วาด, การแสดงออกของท่าทางของฮีโร่, การจัดเรียงของตัวเลข: - ทำไมคุณถึงชอบภาพนี้? ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน - การเปรียบเทียบภาพประกอบโดยนักวาดภาพประกอบต่าง ๆ สำหรับงานเดียวกัน เป้าหมายหลักของการดูภาพประกอบในทุกกลุ่มอายุคือการกระตุ้นให้เด็กพูด เมื่อดูหนังสือ ปีแรกจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติต่อหนังสืออย่างมีค่าที่สุด ถือหนังสืออย่างถูกต้อง ผ่านมันอย่างถูกต้อง รู้ตำแหน่งบนชั้นวางหนังสือ จำไว้ว่าหนังสือเล่มนี้มีผู้แต่งและชื่อ ชั้นเรียนที่จัดไว้สำหรับทำความคุ้นเคยกับนิยายสำหรับเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ ได้รับการจัดระเบียบแตกต่างกัน

เพื่อดำเนินการงานรูปแบบต่าง ๆ เพื่อแนะนำหนังสือให้เด็ก ๆ โรงเรียนอนุบาลควรสร้าง เงื่อนไขบางประการ:

1 การปรากฏตัวของกองทุนห้องสมุดอายุของนิยาย

2 มีกองทุนภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก

3 ห้องว่าง พจนานุกรมไวยากรณ์สำหรับนักการศึกษา

4 การจัดมุมหนังสือกลุ่ม

ในแต่ละช่วงวัยของโรงเรียนอนุบาล มีลักษณะเฉพาะ ศูนย์ข้อมูล- มุมหนังสือ ตามกฎแล้วหนังสือเหล่านี้มีภาพประกอบที่สมบูรณ์และอยู่ในสภาพดี องค์ประกอบของหนังสือในมุมหนังสือกลุ่มได้รับการปรับปรุงเป็นครั้งคราว ไม่ว่าทั้งหมดหรือบางส่วน ไม่เพียงเพราะหนังสือเสื่อมสภาพ แต่ยังเนื่องมาจากกระบวนการเลี้ยงลูกต้องมีการต่ออายุเนื้อหาตามหัวข้ออย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ หยิบหนังสือจากมุมหนังสือตามความต้องการและรสนิยมของพวกเขา แต่แล้ว พวกเขาต้องวางหนังสือเหล่านั้นเข้าที่ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ควรจัดนาฬิกาสำหรับเด็กที่แจกและรับหนังสือ มีความรับผิดชอบต่อความปลอดภัยของพวกเขา หากพบหนังสือโทรม ครูของกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นกลางจะซ่อมแซมด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีเด็กอยู่ด้วย ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมในการซ่อมหนังสือเช่นกัน มีการจัดนิทรรศการหนังสือตามหัวข้อเป็นระยะที่มุมหนังสือ

เรารู้ว่านิยายเป็นวิธีการที่ทรงพลังของปัญญา คุณธรรม และ การรับรู้ความงาม. มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง ไม่ใช่นักอ่าน ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีความรับผิดชอบอย่างยิ่ง - ในการถ่ายทอดผลงานศิลปะแต่ละชิ้นให้เป็นรูปแบบศิลปะให้เด็กๆ ฟัง เพื่อแสดงเจตนารมณ์ คิดค่าผู้ฟังด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อ ตัวละครวรรณกรรม; การกระทำและความรู้สึกของพวกเขา

กระบวนการอ่านเป็นการทำงานร่วมกันของจิตใจและจิตวิญญาณ แต่ฉันต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าผู้ปกครองไม่มีเวลาอ่านหนังสือให้ลูก ๆ ตอบคำถามของพวกเขาเนื่องจากงานยุ่ง ผู้ปกครองมักประเมินการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวต่ำไป และถูกแทนที่ด้วยการดูโทรทัศน์หรืออินเทอร์เน็ต ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจช่วยผู้ปกครองในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก ในรูปแบบของรสนิยมของผู้อ่านในเด็ก ทัศนคติต่อหนังสือในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม

เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้อง:

1. ร่วมเป็นส่วนหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้

ในกลุ่มฉันเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับ วรรณกรรมการศึกษา- สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาและกิจกรรมทางจิตของเด็กเนื่องจาก 5 ปีคืออายุของ "ทำไม" ในมุมหนังสือ ไม่เพียงแต่มีโปรแกรมทำงานเท่านั้น แต่ยังมีหนังสือของเด็กจากบ้าน การตัดหนังสือ (ครอบคลุมตามรูปร่างของตัวละครหลัก) หนังสือพาโนรามา (พร้อมหุ่นจำลอง) ซึ่งเด็ก ๆ จะจัดการเองเมื่อบอกงาน ที่นี่ฉันวางทั้งนิทานและบทกวีและอัลบั้มที่มีภาพประกอบ เธอจัดละครต่างๆ แสดงนิทานในมุมโรงละคร เด็ก ๆ เล่นกระดานและเกมสิ่งพิมพ์

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาแผนการทำงานกับหนังสือประจำปี คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการจัดระเบียบการอ่านที่บ้าน:

จากผลงานชิ้นนี้ เราได้รับผลลัพธ์ที่ดี: เด็กๆ ได้ฟังวรรณกรรมด้วยความสนใจ พยายามทำความเข้าใจลักษณะของตัวละครและถ่ายทอดมันออกมาเป็นละคร เป็นละครเล็กๆ บ่อยครั้งที่พวกเขาเริ่มเล่นในมุมโรงละครโดยสร้างเรื่องราวและตัวละครของตนเอง คำพูดมีความสมบูรณ์มากขึ้น

ทำงานต่อไปฉันตั้งงานใหม่:

ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กๆ เริ่มคุ้นเคยกับศิลปะพื้นบ้าน ได้รับความสนใจเป็นอย่างมาก แนวความคิดทางศีลธรรม: ความจริงและเท็จ ความกล้าหาญและความขี้ขลาด ความดีและความชั่ว ความเอื้ออาทรและความโลภ

การอ่านหนังสือและพูดคุยเกี่ยวกับมันเชื่อมโยงกับการพัฒนาคำพูดอย่างแยกไม่ออก

ซึ่งหมายความว่าคุณต้องใส่ใจกับ:

จากการสนทนากับเด็กๆ ฉันพบว่าเด็กๆ มุ่งมั่นเพื่อวรรณกรรม พวกเขาชอบฟังผลงาน บทกวี และแม้แต่คิดเรื่องของตัวเองขึ้นมา อย่างที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เป็นนักฝันและสิ่งประดิษฐ์เหล่านี้ก่อให้เกิดจุดเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์

เกมการสอนใหม่ปรากฏบนชั้นวางโดยต้อง ความสามารถทางจิต, ในมุมโรงละคร - คุณลักษณะใหม่สำหรับเทพนิยายที่คิดค้นโดยเด็ก ๆ

ให้ความสนใจอย่างมากกับการหายใจด้วยคำพูด การแสดงอารมณ์ ความดังของบทสนทนา ความสามารถในการถ่ายทอดตัวละครของตัวละครด้วยน้ำเสียงและการเคลื่อนไหว

เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งที่พวกเขากังวลด้วยตนเอง คำพูดของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด พวกเขาร่วมกันตรวจสอบและหารือเกี่ยวกับหนังสือ แม้กระทั่งโต้เถียงกันเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน มีเวลามากขึ้นในการอ่านวรรณกรรมและในขณะเดียวกันก็พัฒนาคำพูดของเด็ก

หนึ่งในวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยาย ฉันใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิทาน เรื่องราว บทกวี นักการศึกษาจำลองวัตถุ - ตัวเอก ซึ่งทำให้สามารถเพิ่มความสนใจในงาน เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหา ลำดับของเหตุการณ์ในเทพนิยาย ดังนั้นเมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียจะใช้โมเดล "Magic Circles" หลังจากที่ครูเล่านิทานโดยใช้เดสก์ท็อปหรือ โรงละครนิ้ว, เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เล่าเรื่องซ้ำ หลังจากเล่าเรื่องซ้ำ ครูก็เชิญเด็ก ๆ นั่งลงที่โต๊ะ เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นวงกลมตามจำนวนตัวละครในเทพนิยาย เขาเชื้อเชิญให้พวกเขาพิจารณาและเล่นเป็นพ่อมด เปลี่ยนแก้วมัคให้กลายเป็นวีรบุรุษในเทพนิยาย ครูเล่าถึงเนื้อหาของเทพนิยายและตัวละครโดยพูดคุยถึงภาพของพวกเขากับเด็ก ๆ เด็ก ๆ นำแบบจำลองเหล่านี้กลับบ้านและใช้เพื่อเล่าเรื่องเทพนิยายให้พ่อแม่ฟัง นอกจากนี้ ในการสร้างแบบจำลองเทพนิยาย เราใช้รูปทรงเรขาคณิต เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เลือกหนึ่งที่เหมาะสมสำหรับตัวละครแต่ละตัว รูปทรงเรขาคณิต. ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง โมเดลมีความซับซ้อนมากขึ้น

และในงานของฉัน ฉันใช้วิธีโครงการ ซึ่งเปิดโอกาสที่ดีในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันและการค้นหาของผู้เข้าร่วมทั้งหมด กระบวนการศึกษา: เด็ก ครู และผู้ปกครอง ที่แกนกลาง กิจกรรมโครงการเป็นรูปแบบพิเศษของการปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาซึ่งเขียนแทนด้วยคำว่า "ความร่วมมือ".ทุกคนร่วมมือกัน: ครู - กับพ่อแม่และลูก, เด็ก - ซึ่งกันและกัน, กับผู้ปกครองและครู

กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้- นี่เป็นกิจกรรมที่กิจกรรมของเด็กแสดงออกโดยตรงเพื่อควบคุมโลกรอบตัวเขาสิ่งต่าง ๆ ของเขาการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขาการสั่งซื้อและการจัดระบบ

แต่การทำงานกับเด็กเราไม่สามารถติดต่อกับผู้ปกครองได้ ดังนั้นจึงทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย

พร้อมกับจัดทำแผนงานระยะยาวกับผู้ปกครอง การสำรวจได้ดำเนินการเพื่อระบุทัศนคติของผู้ปกครองต่อการพัฒนาวรรณกรรม

การรวมผู้ปกครองบังคับในองค์กรและดำเนินการสอบวรรณกรรมวันหยุด ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการออกแบบพื้นที่ข้อมูลในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับหนังสือ (การจัดนิทรรศการหนังสือ คำอธิบายประกอบ คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ควรอ่านให้เด็กฟัง) จัดทำข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือที่อ่านให้เด็กในห้องเรียนฟัง

ไม่มีอะไรบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาสังคม

ระดับของวัฒนธรรมสาธารณะ

เป็นระดับของผู้อ่านทั่วไป

ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นี้

น.เอ. รูบากิน

จุดเปลี่ยนของศตวรรษที่ 20 และ 21 ถูกทำเครื่องหมายด้วยวิกฤตการอ่านในระดับโลก เด็กรุ่น "หน้าจอ" ที่ไม่มีความสนใจในการอ่านได้เติบโตขึ้น หนังสือในฐานะผู้ส่งวิญญาณได้หยุดมีอิทธิพลต่อผู้อ่านรุ่นเยาว์ เราเริ่มเก็บเกี่ยวผลของสิ่งนี้ในวันนี้: การพัฒนาการพูด จินตนาการ การรับรู้ ทักษะการสื่อสาร และหลักศีลธรรมโดยทั่วไปในระดับต่ำ

สัจธรรมในปัญหานี้คือเราไม่มีอำนาจ และเราก็ไม่มีสิทธิ์ที่จะกีดกันเด็กจากความก้าวหน้าที่เกิดขึ้น เช่นเดียวกับที่เราไม่มีสิทธิ์ที่จะไม่สังเกตและปฏิเสธทุกสิ่งที่โลกอิเล็กทรอนิกส์เต็มไปด้วย

ทุกวันนี้ คนทั้งโลกประสบปัญหาในการรักษาความสนใจในหนังสือ ในการอ่านเป็นกระบวนการและดำเนินกิจกรรมของมนุษย์ อุปกรณ์เสียงและวิดีโอที่ให้ภาพและเสียงสำเร็จรูปที่มีอิทธิพลต่อผู้คนในลักษณะพิเศษได้ลดความสนใจในหนังสือและความปรารถนาที่จะทำงานกับหนังสือ: ท้ายที่สุดแล้วหนังสือก็ต้องการการอ่านอย่างเป็นระบบความตึงเครียดของความคิด ดังนั้นเด็กสมัยใหม่จึงชอบดูทีวีและเล่นเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าหนังสือ แต่นิยายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคคล เมื่อเข้าสู่ชีวิตในวัยเด็ก วรรณกรรมค่อยๆ สร้างวงกลมแห่งการตัดสินและความคิดทางศีลธรรมของเขา นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่เช่นกันเพราะการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวมันส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพของเขาพัฒนาความสามารถในการสัมผัสภาพและจังหวะของคำพูดพื้นเมืองของเขาอย่างละเอียด

หนังสือเล่มนี้ควรเข้าสู่โลกของเด็กโดยเร็วที่สุด เสริมสร้างโลกของเขา ทำให้มันน่าสนใจ เต็มไปด้วยการค้นพบที่ผิดปกติ ความคุ้นเคยที่ตามมาทั้งหมดกับมรดกทางวรรณกรรมอันยิ่งใหญ่จะขึ้นอยู่กับรากฐานที่วางไว้ในยุคก่อนวัยเรียน

กระบวนการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับหนังสือเป็นกระบวนการที่จะกลายเป็นบุคลิกภาพในตัวเขา หนังสือเล่มนี้ควรเข้าสู่โลกของเด็กโดยเร็วที่สุด เสริมสร้างโลกนี้ ทำให้มันน่าสนใจ เต็มไปด้วยการค้นพบที่ไม่ธรรมดา เด็กควรรักหนังสือเล่มนี้ เอื้อมมือไปหามัน รับรู้ว่าการสื่อสารกับมันเป็นวันหยุด เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักอ่านชนิดหนึ่ง คำว่า "ผู้อ่าน" ที่สัมพันธ์กับวัยก่อนวัยเรียนมีเงื่อนไข ในความเป็นจริง นี่คือผู้ฟังที่พบกับหนังสือซึ่งถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ตั้งแต่การเลือกข้อความสำหรับการอ่านไปจนถึงระยะเวลาในการสื่อสารกับหนังสือ รสชาติ, ความสนใจในงาน, การตีความ, ความสามารถในการนำทางในวงกลมของการอ่านของเด็ก, การสร้างระบบการอ่าน - ทั้งหมดนี้อยู่ในอำนาจของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ด้วยว่าเด็กจะกลายเป็นนักอ่านที่แท้จริงและกระตือรือร้นหรือไม่ว่าการเผชิญหน้ากับหนังสือในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นโดยบังเอิญและไร้ความหมายในชีวิตของเขา ระบบการทำงานกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลรวมถึงเป้าหมาย, วัตถุประสงค์, แบบฟอร์ม, วิธีการทำงานด้านใด ๆ กับเด็ก .

วัตถุประสงค์ของงานการแนะนำเด็กการอ่านในชั้นอนุบาลคือ 1 สอนเด็กให้ฟังการอ่าน

2 เรียนรู้อย่างลึกซึ้ง เข้าใจข้อความ

3 เพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่มีความสามารถ งานการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียะ ศีลธรรม ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทางจิตคือการพัฒนาการรับรู้การคิดการพัฒนาคำพูด การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การอ่านนิทานโดยเฉพาะทำให้เกิดสัมภาระทางศีลธรรมของเด็ก “ ใครก็ตามที่ไม่มีเทพนิยายในวัยเด็กเติบโตขึ้นมาเป็นคนแห้งแล้งเต็มไปด้วยหนามและผู้คนรอบตัวเขาเหมือนก้อนหินที่วางอยู่บนถนนและทิ่มเหมือนใบพืชผักชนิดหนึ่ง” - นี่คือคำแถลงของ I. Tokmakova

เหล่านี้ งานแก้ไขผ่านต่างๆ แบบงานกับลูก:

1 อ่านนิทาน นิทาน บทกวี ทุกวัน

2 การตรวจสอบหนังสืออิสระ

3 ชั้นเรียนที่จัด

4 การสื่อสารฟรีของนักการศึกษากับเด็ก ๆ ตามนิยาย

5 ความร่วมมือกับผู้ปกครองในเรื่องนี้ กระบวนการอ่านรายวันควรใช้เวลาอย่างน้อย 30 นาทีต่อวัน (ขึ้นอยู่กับอายุ) จุดประสงค์ของการอ่านในแต่ละวันคือการที่เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้ง การอ่านรายวันเกี่ยวข้องกับการเลือกผลงาน ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือการรวมพวกมันตามความเกี่ยวข้องของประเภทและการสลับกันของเรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี สัปดาห์ที่ 1 - อ่านนิทานพื้นบ้านและนิทานของผู้แต่ง การแสดงละครหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากเทพนิยาย การดูเทพนิยายฉบับภาพประกอบ 2 - สัปดาห์ - อ่านบทกวี; 3 สัปดาห์ - อ่านนิทานและนิยาย; การดูภาพประกอบสำหรับงานแต่ละชิ้น 4 สัปดาห์ - การเดินทางผ่านหน้าของ "หนังสือหนา" (ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) หลังจากอ่านหนังสือแล้วความสนใจของเด็ก ๆ จะได้รับการแก้ไขในเนื้อหาครูจะแสดงภาพประกอบ ครูเปลี่ยนวิธีการดูภาพประกอบศิลปะทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสอง วิธีการตรวจสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อจดจำเด็กของตัวละคร สิ่งต่าง ๆ : - ค้นหาว่าใครเป็นใคร? - แสดงให้ฉันเห็นว่าที่ไหน ใครหรืออะไร ในกลุ่มกลาง - ความสัมพันธ์ระหว่างวลีข้อความกับรูปภาพ: - ค้นหารูปภาพสำหรับคำดังกล่าว ภาพนี้เหมาะกับคำอะไร? ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - นำเด็กไปประเมินสีของวัตถุที่วาด, การแสดงออกของท่าทางของฮีโร่, ตำแหน่งของร่าง: - ทำไมคุณถึงชอบภาพนี้? ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน - การเปรียบเทียบภาพประกอบโดยนักวาดภาพประกอบต่าง ๆ สำหรับงานเดียวกัน เป้าหมายหลักของการดูภาพประกอบในทุกกลุ่มอายุคือการกระตุ้นให้เด็กพูด เมื่อดูหนังสือตั้งแต่อายุยังน้อย จำเป็นต้องสอนเด็กๆ ให้ปฏิบัติต่อหนังสืออย่างมีค่ามากที่สุด ถือหนังสืออย่างถูกต้อง เลื่อนผ่านอย่างถูกต้อง รู้ตำแหน่งหนังสือบนชั้นหนังสือ ให้ระลึกไว้ว่า หนังสือมีผู้แต่งและชื่อเรื่อง ชั้นเรียนที่จัดไว้สำหรับทำความคุ้นเคยกับนิยายสำหรับเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ ได้รับการจัดระเบียบแตกต่างกัน

เพื่อดำเนินการงานรูปแบบต่าง ๆ เพื่อแนะนำหนังสือให้เด็ก ๆ โรงเรียนอนุบาลควรสร้าง เงื่อนไขบางประการ:

1 การปรากฏตัวของกองทุนห้องสมุดอายุของนิยาย

2 มีกองทุนภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก

3 ความพร้อมของพจนานุกรมไวยากรณ์สำหรับนักการศึกษา

4 การจัดมุมหนังสือกลุ่ม

ในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลจะมีการจัดศูนย์ข้อมูลพิเศษ - มุมหนังสือ ตามกฎแล้วหนังสือเหล่านี้มีภาพประกอบที่สมบูรณ์และอยู่ในสภาพดี องค์ประกอบของหนังสือในมุมหนังสือของกลุ่มได้รับการปรับปรุงเป็นครั้งคราว ไม่ว่าทั้งหมดหรือบางส่วน ไม่เพียงเพราะหนังสือหมดอายุการใช้งาน แต่ยังเนื่องมาจากกระบวนการเลี้ยงลูกต้องมีการต่ออายุเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ หยิบหนังสือจากมุมหนังสือตามความต้องการและรสนิยมของพวกเขา แต่แล้ว พวกเขาต้องใส่ไว้ในที่ของพวกเขา ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงควรจัดนาฬิกาสำหรับเด็กที่แจกและรับหนังสือมีความรับผิดชอบต่อความปลอดภัยของพวกเขา หากพบหนังสือโทรม ครูของกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นกลางจะซ่อมแซมด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีเด็กอยู่ด้วย ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมในการซ่อมหนังสือเช่นกัน ในร้านหนังสือ