วงจรชีวิตของอีริคสัน การกำหนดอายุตาม E

ความขมขื่น ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอีกครั้ง กลัวความตายใกล้เข้ามา ในระยะแรกของการพัฒนา (ช่องปาก-ประสาทสัมผัส) สอดคล้องกับวัยทารกไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลก

ในเวลานี้ดูเหมือนว่าเด็กจะ "ซึมซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (กลไกการแนะนำเกิดขึ้น) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ระยะที่สอง (กล้ามเนื้อ-ทวารหนัก) สอดคล้องกับอายุยังน้อย ความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เขาเริ่มเดินและปกป้องความเป็นอิสระของเขา แต่ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระไม่ควรบ่อนทำลายความไว้วางใจที่ได้สร้างไว้ก่อนหน้านี้ในโลก พ่อแม่ช่วยรักษาไว้โดยจำกัดความปรารถนาของเด็กที่จะเรียกร้อง เหมาะสม และทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา

ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกด้านลบ ความอับอายและความสงสัย- เด็กรู้สึกว่า “ดวงตาของโลก” เฝ้าดูเขาด้วยการลงโทษ พยายามบังคับโลกไม่ให้มองเขา หรือต้องการที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และเด็กก็พัฒนา "ดวงตาภายในของโลก" - ความละอายใจสำหรับความผิดพลาด ความอึดอัด มือสกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องอย่างรุนแรงเกินไป มักตำหนิและลงโทษเด็ก เขาหรือเธอก็จะเกิดความกลัวว่าจะ “เสียหน้า” การระมัดระวังตลอดเวลา การบังคับตัวเอง และการเข้าสังคมไม่ได้ หากความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

ในระยะที่สาม (หัวรถจักร - อวัยวะเพศ) ซึ่งตรงกับวัยก่อนวัยเรียนเด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันแบบจำลองในการเล่นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่พัฒนาในการผลิตและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น การได้รับงานและความรับผิดชอบใหม่ เพิ่มความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม.

เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มมีจำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น ด้วยวิธีนี้ มีการวางอำนาจภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนาของตน ผู้ใหญ่ไม่ควรมีจิตสำนึกของเด็กมากเกินไป การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและข้อผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกมีสิทธิตลอดเวลา ความรู้สึกผิดกลัวการลงโทษด้วยความคิดที่เป็นความลับความพยาบาท ความคิดริเริ่มช้าลงพัฒนา ความเฉื่อยชา

ในวัยนี้มี ระบุเพศและเด็กก็เชี่ยวชาญพฤติกรรมบางรูปแบบไม่ว่าจะเป็นชายหรือหญิง

วัยเรียนระดับต้น - ก่อนวัยแรกรุ่น เช่น ก่อนวัยแรกรุ่นของเด็ก ในเวลานี้ ขั้นตอนที่สี่ (แฝง) กำลังเกิดขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังการทำงานหนักให้กับเด็ก และความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขา โดยมีเป้าหมายพิเศษ ความสำเร็จ และความผิดหวังเป็นของตัวเอง การเข้าใจพื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้สึกถึงความสามารถ หากความสำเร็จมีขนาดเล็ก เขาก็ตระหนักดีถึงความไร้ความสามารถ การไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนร่วมงาน และรู้สึกว่าถูกตัดสินให้เป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้สึกมีความสามารถ กลับกลายเป็นความรู้สึกด้อยกว่า

ช่วงของการเรียนประถมศึกษาก็เป็นช่วงเริ่มต้นเช่นกัน บัตรประจำตัวมืออาชีพความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของอาชีพบางอาชีพ

วัยรุ่นและเยาวชนถือเป็นขั้นที่ 5 ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นช่วงที่เกิดวิกฤตการณ์ที่ลึกที่สุด วัยเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง และการเดินทางครั้งใหญ่ของชีวิตเมื่อเสร็จสิ้นแล้วจะนำไปสู่การก่อตัว ตัวตน- โดยจะรวมและแปลงข้อมูลระบุตัวตนของเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมด มีการเพิ่มสิ่งใหม่เข้ามาเนื่องจากเด็กที่เติบโตเต็มที่และมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างหน้าตาจะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับตัวเขาเอง อัตลักษณ์ส่วนบุคคลแบบองค์รวม ความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถทำให้ชายหนุ่มสามารถแก้ไขงานหลักที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขา นั่นคืองานในการตัดสินใจเลือกเส้นทางชีวิตด้วยตนเอง

ในวัยผู้ใหญ่ตอนต้นในระยะที่ 6 ผู้ใหญ่ต้องเผชิญกับปัญหา ความใกล้ชิด(ความใกล้ชิด). ในเวลานี้เองที่เรื่องเพศที่แท้จริงปรากฏออกมา แต่บุคคลก็พร้อมที่จะมีความใกล้ชิดกับอีกคนหนึ่งไม่เพียง แต่ทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย หลังจากค้นหาและสร้างตัวตนของตัวเองมาระยะหนึ่ง เขาก็พร้อมที่จะ “ผสาน” เข้ากับตัวตนของคนที่เขารัก ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพื่อนหรือคนที่คุณรักต้องอาศัยความภักดี การเสียสละ และความแข็งแกร่งทางศีลธรรม ความปรารถนาที่มีต่อพวกเขาไม่ควรจมอยู่กับความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ไป

ทศวรรษที่สามของชีวิตคือเวลาแห่งการเริ่มต้นครอบครัว นำมาซึ่งความรัก ซึ่งอี. อีริคสันเข้าใจในความรู้สึกเร้าอารมณ์ โรแมนติก และศีลธรรม ในการแต่งงาน ความรักแสดงออกในความเอาใจใส่ ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อคู่ชีวิต

การไร้ความสามารถในการรัก การสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและไว้วางใจกับผู้อื่น และความชอบในการติดต่อแบบผิวเผิน นำไปสู่การโดดเดี่ยวและความรู้สึกเหงา

วุฒิภาวะ, หรือ อายุเฉลี่ย, - ขั้นตอนที่เจ็ดของการพัฒนาบุคลิกภาพยาวผิดปกติ สิ่งที่ชี้ขาดในที่นี้คือ "ทัศนคติของบุคคลต่อผลผลิตจากแรงงานของเขาและต่อลูกหลานของเขา" ซึ่งเป็นความกังวลต่ออนาคตของมนุษยชาติ ผู้ชายมุ่งมั่นเพื่อ ผลผลิตและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อตระหนักถึงโอกาสในการส่งต่อบางสิ่งให้กับคนรุ่นต่อไป เช่น ประสบการณ์ ความคิด ผลงานศิลปะที่สร้างสรรค์ของพวกเขาเอง เป็นต้น

ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของคนรุ่นต่อๆ ไปนั้นเป็นเรื่องปกติ ในยุคนี้ ประการแรกก็คือในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ E. Erikson เน้นย้ำถึงการพึ่งพาคนรุ่นก่อนในครอบครัวกับรุ่นน้อง

จำเป็นต้องมีบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่

หากประสิทธิภาพการทำงานไม่บรรลุผล หากไม่จำเป็นต้องใส่ใจคนอื่น กิจการ หรือความคิด และความเฉยเมย การมุ่งเน้นที่ตนเองจะปรากฏขึ้น ใครก็ตามที่ตามใจตัวเองเหมือนเด็กย่อมต้องพบกับความซบเซาและความยากจนในชีวิตส่วนตัวของเขา

ขั้นตอนสุดท้าย ครบกำหนดล่าช้ากลายเป็นบูรณาการ: ในเวลานี้ “ผลของเจ็ดขั้นตอนก่อนหน้านี้สุกงอม” บุคคลยอมรับเส้นทางแห่งชีวิตที่เขาเดินทางตามสมควรและได้รับ ความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล

บัดนี้ปัญญาก็ปรากฏเท่านั้น การมองย้อนกลับไปในอดีตทำให้สามารถพูดได้ว่า “ฉันพอใจแล้ว” เด็กและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นส่วนเสริมของตนเอง และความกลัวความตายก็หายไป

ผู้ที่ไม่พอใจกับชีวิตที่เป็นอยู่และมองว่ามันเป็นลูกโซ่ของความผิดพลาดและโอกาสที่ไม่เกิดขึ้นจริงจะไม่รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขา การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในอดีต การกลับมาเริ่มต้นชีวิตใหม่นั้นน่ารำคาญ ข้อบกพร่องและความล้มเหลวของตนเองดูเหมือนจะเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และการเข้าใกล้ขอบเขตสุดท้ายของชีวิตทำให้เกิดความสิ้นหวัง

ในทางจิตวิทยาสังคม บุคคลเป็นทั้งผู้รับรู้บางสิ่งบางอย่าง (นั่นคือ หัวเรื่อง) และรับรู้ถึงใครบางคน (นั่นคือ วัตถุ) เพราะจิตวิทยาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาบุคคลนั้นและศึกษาปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัววัตถุและผู้คน.

ที่นี่บุคคลจะได้รับการพิจารณาทั้งโดยตัวเขาเองและ "ในบริบท" กับสิ่งแวดล้อม - ผู้คน “ตามคำกล่าวของ E. Erikson แต่ละขั้นตอนของการพัฒนามีความคาดหวังจากสังคมโดยธรรมชาติ ซึ่งบุคคลนั้นอาจจะให้เหตุผลหรือไม่ก็ได้ จากนั้นเขาก็จะถูกรวมไว้ในสังคมหรือถูกปฏิเสธจากสังคมนั้น ความคิดของ E. Erikson นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการระบุขั้นตอนขั้นตอนของเส้นทางชีวิต แต่ละขั้นตอนของวงจรชีวิตมีลักษณะเฉพาะด้วยงานเฉพาะที่สังคมเสนอ อย่างไรก็ตาม การแก้ปัญหาตามความเห็นของ E. Erikson นั้นขึ้นอยู่กับทั้งระดับการพัฒนามนุษย์ที่ประสบความสำเร็จอยู่แล้วและบรรยากาศทางจิตวิญญาณโดยทั่วไปของสังคมที่บุคคลนี้อาศัยอยู่”

ทฤษฎีการพัฒนาของ E. Erikson ครอบคลุมพื้นที่ชีวิตทั้งหมดของแต่ละบุคคล (ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา) อีริคสันเน้นย้ำถึงเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่ตัวตน (อัตตา) ของเด็กถูกสร้างขึ้น การพัฒนาตนเองเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกฎเกณฑ์ทางสังคม ด้านวัฒนธรรม และระบบค่านิยม

ตัวตนคือระบบอัตโนมัติที่โต้ตอบกับความเป็นจริงผ่านการรับรู้ การคิด ความสนใจ และความทรงจำ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับฟังก์ชั่นการปรับตัวของตนเอง Erickson เชื่อว่าบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการพัฒนาของเขาจะมีความสามารถมากขึ้นเรื่อย ๆ

อีริคสันมองว่างานของเขาเป็นการดึงความสนใจไปที่ความสามารถของบุคคลในการเอาชนะความยากลำบากของชีวิตในลักษณะทางจิตสังคม ทฤษฎีของเขาจัดลำดับความสำคัญของคุณสมบัติของตนเอง นั่นคือข้อดีของมัน ซึ่งจะถูกเปิดเผยในช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนา

เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของ Erikson เกี่ยวกับองค์กรและการพัฒนาส่วนบุคคล มีจุดยืนในแง่ดีว่าวิกฤตส่วนบุคคลและสังคมทุกครั้งแสดงถึงความท้าทายที่นำพาบุคคลไปสู่การเติบโตส่วนบุคคลและเอาชนะอุปสรรคในชีวิต การรู้ว่าบุคคลหนึ่งจัดการกับปัญหาสำคัญๆ ของชีวิตอย่างไร หรือการจัดการปัญหาแรกๆ ไม่เพียงพอทำให้เขาไม่สามารถจัดการกับปัญหาในภายหลังได้อย่างไร ตามความเห็นของ Erikson กุญแจดอกเดียวในการทำความเข้าใจชีวิตของเขา

ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว และลำดับที่เกิดขึ้นจะไม่เปลี่ยนแปลง อีริคสันแบ่งชีวิตมนุษย์ออกเป็นแปดขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตสังคมของตนเอง (ดังที่พวกเขากล่าวว่า "แปดวัยของมนุษย์") แต่ละขั้นตอนทางจิตสังคมจะมาพร้อมกับวิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการบรรลุวุฒิภาวะทางจิตใจและความต้องการทางสังคมในระดับหนึ่งที่มีต่อแต่ละบุคคลในระยะนี้

วิกฤตทางจิตสังคมแต่ละครั้งเมื่อมองจากมุมมองของการประเมิน จะมีองค์ประกอบทั้งเชิงบวกและเชิงลบ หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างน่าพอใจ (นั่นคือ ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ ฉันได้รับการเสริมคุณค่าด้วยคุณสมบัติเชิงบวกใหม่ๆ) ตอนนี้ ฉันดูดซับองค์ประกอบเชิงบวกใหม่ (เช่น ความไว้วางใจพื้นฐานและความเป็นอิสระ) และสิ่งนี้รับประกันการพัฒนาที่ดีของ บุคลิกภาพในอนาคต

ในทางตรงกันข้าม หากความขัดแย้งยังคงไม่ได้รับการแก้ไขหรือได้รับการคลี่คลายที่ไม่น่าพอใจ การพัฒนาตนเองก็จะได้รับอันตรายและองค์ประกอบเชิงลบก็ถูกสร้างขึ้นในนั้น (เช่น ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน ความอับอาย และความสงสัย) แม้ว่าความขัดแย้งที่คาดการณ์ได้ในทางทฤษฎีและมีการกำหนดไว้อย่างดีจะเกิดขึ้นตามเส้นทางของการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่ก็ไม่ได้ตามมาว่าในขั้นตอนก่อนหน้าความสำเร็จและความล้มเหลวจำเป็นต้องเหมือนกัน คุณสมบัติที่ตนเองได้รับในแต่ละขั้นตอนไม่ได้ลดความไวต่อความขัดแย้งภายในใหม่หรือสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป (Erikson, 1964)

Erickson เน้นย้ำว่าชีวิตคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในทุกแง่มุม และการที่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาในระยะหนึ่งไม่ได้รับประกันว่าบุคคลจะเกิดปัญหาใหม่ในขั้นตอนอื่นของชีวิต หรือการเกิดขึ้นของแนวทางแก้ไขปัญหาเก่าที่ดูเหมือนจะได้รับการแก้ไขแล้ว .

ภารกิจคือให้แต่ละคนแก้ไขวิกฤตแต่ละอย่างอย่างเพียงพอ จากนั้นเขาจะมีโอกาสก้าวไปสู่ขั้นต่อไปในฐานะบุคลิกภาพที่ปรับตัวและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น

แปดขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม E. ERICKSON

ขั้นที่ 1 วัยทารก

เชื่อใจหรือไม่ไว้ใจ. (ปีที่ 1 ของชีวิต)

ในระยะนี้ ระบบประสาทสัมผัสจะเติบโตเต็มที่ นั่นก็คือ การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การรับรส และความไวต่อสัมผัสจะพัฒนาขึ้น เด็กจะครองโลก ในขั้นตอนนี้ เช่นเดียวกับขั้นตอนต่อๆ ไป มีสองเส้นทางของการพัฒนา: เชิงบวกและเชิงลบ

หัวข้อความขัดแย้งในการพัฒนา: ฉันจะเชื่อโลกได้หรือไม่?

ขั้วบวก: เด็กได้รับทุกสิ่งที่เขาต้องการและจำเป็น ตอบสนองทุกความต้องการของเด็กได้อย่างรวดเร็ว เด็กได้รับประสบการณ์ความไว้วางใจและความรักที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากแม่ของเขา และเป็นการดีกว่าที่ตลอดช่วงเวลานี้เขาสามารถสื่อสารกับเธอได้มากเท่าที่ต้องการ - สิ่งนี้สร้างความไว้วางใจของเขาต่อโลกโดยทั่วไป ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นอย่างยิ่งเพื่อความสมบูรณ์และมีความสุข ชีวิต. บุคคลสำคัญคนอื่นๆ ค่อยๆ ปรากฏขึ้นในชีวิตของเด็ก เช่น พ่อ ย่า ปู่ พี่เลี้ยงเด็ก ฯลฯ
เป็นผลให้โลกเป็นสถานที่ที่สะดวกสบายซึ่งผู้คนสามารถไว้วางใจได้

เด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่อบอุ่น ลึกซึ้ง กับสภาพแวดล้อมของเขา

ถ้าเด็กเล็กพูดได้เขาจะพูดว่า:

“ฉันได้รับความรัก” “ฉันรู้สึกได้รับการดูแล” “ฉันปลอดภัย” “โลกนี้เป็นสถานที่แสนสบายที่คุณสามารถไว้วางใจได้”

ขั้วลบ: การที่แม่ไม่ได้สนใจลูก แต่สนใจเรื่องการดูแลเครื่องจักรและมาตรการด้านการศึกษา อาชีพการงานของตัวเอง การไม่เห็นด้วยกับญาติ ความวิตกกังวลด้านต่างๆ เป็นต้น
ขาดการสนับสนุน ความไม่ไว้วางใจ ความสงสัย ความหวาดกลัวต่อโลกและผู้คน ความไม่สอดคล้องกัน และการมองโลกในแง่ร้าย

มุมมองการรักษา: สังเกตคนที่มีแนวโน้มที่จะโต้ตอบผ่านสติปัญญามากกว่าผ่านความรู้สึก โดยปกติแล้วเหล่านี้คือผู้ที่มาบำบัดและพูดคุยเกี่ยวกับความว่างเปล่า ไม่ค่อยตระหนักว่าตนไม่สามารถสัมผัสกับร่างกายของตนเองได้ ที่แสดงความกลัวเป็นปัจจัยหลักของความโดดเดี่ยวและหมกมุ่นอยู่กับตนเอง ผู้ที่รู้สึกเหมือนเป็นเด็กที่หวาดกลัวในโลกของผู้ใหญ่ ผู้ที่กลัวแรงกระตุ้นของตนเองและแสดงความต้องการอย่างมากในการควบคุมตนเองและผู้อื่น

การแก้ปัญหาความขัดแย้งครั้งนี้ได้ดีคือความหวัง

ขั้นที่ 2 วัยเด็ก

เอกราชหรือความอับอายและความสงสัย (1 – 3 ปี)

ขั้นที่สองของการพัฒนาบุคลิกภาพตามข้อมูลของ E. Erikson ประกอบด้วยเด็กที่สร้างและปกป้องความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเขา เริ่มตั้งแต่วินาทีที่เด็กเริ่มเดิน ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่างๆ ไม่เพียงเรียนรู้ที่จะเดินเท่านั้น แต่ยังปีนขึ้น เปิดและปิด จับ โยน ผลัก ฯลฯ เด็กๆ สนุกและภูมิใจในความสามารถใหม่ของตนเอง และกระตือรือร้นที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง (เช่น อาบน้ำ แต่งตัว และรับประทานอาหาร) เราสังเกตเห็นความปรารถนาอันแรงกล้าในการสำรวจวัตถุและจัดการกับวัตถุเหล่านั้น รวมถึงทัศนคติต่อพ่อแม่ของพวกเขาด้วย:
"ฉันเอง" "ฉันเป็นสิ่งที่ฉันสามารถทำได้"

เรื่องของความขัดแย้งทางพัฒนาการ: ฉันสามารถควบคุมร่างกายและพฤติกรรมของตัวเองได้หรือไม่?

ขั้วบวก: เด็กได้รับอิสรภาพ มีอิสระในตัวเอง พัฒนาความรู้สึกว่าเขาควบคุมร่างกาย แรงบันดาลใจ และควบคุมสภาพแวดล้อมเป็นส่วนใหญ่ วางรากฐานของการแสดงออกและความร่วมมืออย่างเสรี ทักษะการควบคุมตนเองได้รับการพัฒนาโดยไม่กระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเอง จะ.
พ่อแม่ให้โอกาสเด็กทำในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ อย่าจำกัดกิจกรรมของเขา และให้กำลังใจเด็ก

ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองควรจำกัดเด็กให้อยู่ในขอบเขตของชีวิตที่เป็นอันตรายต่อตัวเด็กและผู้อื่นอย่างชัดเจนโดยไม่เป็นการเกะกะแต่ชัดเจน เด็กไม่ได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์ เสรีภาพของเขาถูกจำกัดด้วยเหตุผล

“ แม่ดูสิว่ามันยอดเยี่ยมแค่ไหน ฉันเป็นเจ้าของร่างกายของฉัน ฉันควบคุมตัวเองได้”

ขั้วลบ: พ่อแม่จำกัดการกระทำของเด็ก พ่อแม่ใจร้อน พวกเขารีบทำเพื่อลูกในสิ่งที่ตัวเขาเองสามารถทำได้ พ่อแม่ทำให้เด็กอับอายเพราะการกระทำผิดโดยไม่ได้ตั้งใจ (ถ้วยแตก) หรือในทางกลับกัน เมื่อพ่อแม่คาดหวังให้ลูกทำบางอย่างที่ตนเองยังทำไม่ได้

เด็กมีความไม่แน่ใจและขาดความมั่นใจในความสามารถของเขา สงสัย; การพึ่งพาผู้อื่น ความรู้สึกอับอายต่อหน้าผู้อื่นถูกรวมเข้าด้วยกัน มีการวางรากฐานสำหรับพฤติกรรมที่จำกัด การเข้าสังคมต่ำ และความระมัดระวังอย่างต่อเนื่อง ข้อความประเภทนี้: “ฉันรู้สึกละอายใจที่ต้องแสดงความปรารถนาของตัวเอง”, “ฉันไม่ดีพอ”, “ฉันต้องควบคุมทุกสิ่งที่ฉันทำอย่างระมัดระวัง”, “ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ”, “ฉันยังไงก็ได้” ไม่ใช่อย่างนั้น”, “ฉันไม่เป็นอย่างนั้น”

มุมมองการรักษา: สังเกตคนเหล่านั้นที่ไม่รู้สึกว่าตัวเอง ปฏิเสธความต้องการของพวกเขา มีปัญหาในการแสดงความรู้สึก กลัวการถูกทอดทิ้งอย่างมาก แสดงพฤติกรรมการดูแลเอาใจใส่โดยสร้างภาระให้ผู้อื่น

เนื่องจากความไม่มั่นคงของเขา บุคคลจึงมักจำกัดและดึงตัวเองกลับมา ไม่อนุญาตให้ตัวเองทำบางสิ่งที่สำคัญและสนุกกับมัน และเนื่องจากความรู้สึกละอายใจอย่างต่อเนื่องเมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ เหตุการณ์มากมายที่มีอารมณ์ด้านลบจึงสะสม ซึ่งนำไปสู่ภาวะซึมเศร้า การพึ่งพาอาศัยกัน และความสิ้นหวัง

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่เป็นประโยชน์คือเจตจำนง

ด่าน 3 อายุการเล่น

ความคิดริเริ่มเป็นความผิด (36 ปี).

เด็กอายุ 4-5 ปี ถ่ายทอดกิจกรรมการวิจัยของตนเองนอกเหนือจากร่างกายของตนเอง พวกเขาเรียนรู้ว่าโลกทำงานอย่างไรและพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อโลกได้อย่างไร โลกสำหรับพวกเขาประกอบด้วยผู้คนและสิ่งของทั้งจริงและในจินตนาการ วิกฤตพัฒนาการคือการสนองความปรารถนาของตัวเองให้กว้างที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยไม่รู้สึกผิด

เป็นช่วงที่มโนธรรมปรากฏ พฤติกรรมของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเขาเองว่าอะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี

เรื่องของความขัดแย้งด้านพัฒนาการ: ฉันสามารถเป็นอิสระจากพ่อแม่และสำรวจขอบเขตความสามารถของฉันได้หรือไม่?

ขั้วบวก: เด็กที่ได้รับความคิดริเริ่มในการเลือกกิจกรรมเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว เช่น วิ่ง มวยปล้ำ คนจรจัด ขี่จักรยาน เลื่อน หรือเล่นสเก็ตตามต้องการ - พัฒนาและรวบรวมจิตวิญญาณการเป็นผู้ประกอบการของตน นอกจากนี้ยังได้รับการเสริมด้วยความพร้อมของผู้ปกครองในการตอบคำถามของเด็ก (การเป็นผู้ประกอบการทางปัญญา) และไม่รบกวนการเพ้อฝันและเริ่มเกมของเขา

ขั้วลบ: หากพ่อแม่แสดงให้เด็กเห็นว่าการเคลื่อนไหวของเขาเป็นอันตรายและไม่พึงประสงค์ คำถามของเขารบกวนจิตใจ และเกมของเขาโง่เขลา เขาจะเริ่มรู้สึกผิดและนำความรู้สึกผิดนี้ไปสู่อีกขั้นของชีวิต

คำพูดของผู้ปกครอง: "ทำไม่ได้ คุณยังเล็กอยู่", "อย่าแตะต้อง!", "อย่ากล้า!", "อย่าเข้าไปยุ่งในที่ที่ไม่ควร!", "คุณชนะ ยังไงก็ทำไม่สำเร็จให้ฉันทำเอง” “ดูสิ แม่เธอเสียใจเพราะเธอแค่ไหน” ฯลฯ

มุมมองการรักษา: “ในครอบครัวที่ผิดปกติ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะต้องพัฒนาความรู้สึกผิดชอบชั่วดีหรือความรู้สึกผิดที่ดี พวกเขาไม่รู้สึกว่าพวกเขาสามารถดำเนินชีวิตในแบบที่พวกเขาต้องการได้ แต่กลับพัฒนาความรู้สึกผิดที่เป็นพิษ... มันบอกคุณว่าคุณต้องรับผิดชอบต่อความรู้สึกและพฤติกรรมของผู้อื่น” (Bradshaw, 1990)

สังเกตว่าใครแสดงพฤติกรรมที่เข้มงวดและพิถีพิถัน ไม่สามารถคิดและเขียนงานได้ ใครกลัวที่จะลองสิ่งใหม่ๆ ผู้ขาดความมุ่งมั่นและเป้าหมายในชีวิตของพวกเขา Erickson กล่าว ความเป็นผู้ประกอบการในระดับสุดโต่งและความรู้สึกผิดในอีกด้านหนึ่ง การที่ผู้ปกครองมีปฏิกิริยาต่อความคิดของเด็กในระยะนี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดว่าคุณลักษณะใดจะมีชัยเหนืออุปนิสัยของเขา

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่เป็นประโยชน์คือเป้าหมาย

ด่าน 4 วัยเรียน

การทำงานหนักเป็นปมด้อยที่ซับซ้อน (อายุ 6 – 12 ปี)

เด็กอายุระหว่าง 6 ถึง 12 ปี เด็กๆ จะพัฒนาทักษะและความสามารถมากมายที่โรงเรียน ที่บ้าน และในหมู่เพื่อนฝูง ตามทฤษฎีของอีริคสัน ความรู้สึกในตนเองจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อความสามารถของเด็กในด้านต่างๆ เพิ่มขึ้นตามความเป็นจริง การเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนฝูงมีความสำคัญมากขึ้น

เรื่องของความขัดแย้งในการพัฒนา: ฉันมีความสามารถหรือไม่?

ขั้วบวก: เมื่อเด็กๆ ได้รับการส่งเสริมให้ทำอะไร สร้างกระท่อมและโมเดลเครื่องบิน ทำอาหาร ทำอาหาร และทำหัตถกรรม เมื่อพวกเขาได้รับอนุญาตให้ทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มไว้จนเสร็จสิ้น ได้รับคำชมและได้รับรางวัลสำหรับผลงาน เด็กก็จะพัฒนาทักษะนั้น และความสามารถในการสร้างสรรค์ด้านเทคนิคทั้งจากผู้ปกครองและครูภายนอก

แง่ลบ: ผู้ปกครองที่มองว่างานของลูกเป็นเพียง "การเอาอกเอาใจ" และ "ทำให้ยุ่งเหยิง" มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความรู้สึกด้อยค่า ที่โรงเรียน เด็กที่ไม่สดใสอาจถูกโรงเรียนบอบช้ำเป็นพิเศษ แม้ว่าโรงเรียนจะส่งเสริมความขยันหมั่นเพียรของเขาที่บ้านก็ตาม หากเขาเรียนรู้สื่อการศึกษาช้ากว่าเพื่อนและไม่สามารถแข่งขันกับพวกเขาได้ การที่ตามหลังชั้นเรียนอย่างต่อเนื่องจะพัฒนาความรู้สึกด้อยกว่าในตัวเขา
ในช่วงเวลานี้ การประเมินตนเองเชิงลบเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่นทำให้เกิดอันตรายอย่างยิ่ง

มุมมองการรักษา: มองหาคนที่ไม่อดทนหรือกลัวที่จะทำผิดพลาด ขาดทักษะทางสังคม หรือรู้สึกไม่สบายใจในสถานการณ์ทางสังคม คนเหล่านี้ชอบแข่งขันมากเกินไป ต่อสู้กับการผัดวันประกันพรุ่ง แสดงความรู้สึกต่ำต้อย วิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่นมากเกินไป และไม่พอใจกับตัวเองอยู่ตลอดเวลา

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่ดีนี้คือความมั่นใจและความสามารถ

ด่าน 5 เยาวชน

อัตลักษณ์อัตตาหรือความสับสนในบทบาท (อายุ 12 – 19 ปี)

การเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทั้งทางสรีรวิทยาและจิตใจ การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเป็นการต่อสู้ภายในระหว่างความปรารถนาที่จะเป็นอิสระในด้านหนึ่งและความปรารถนาที่จะยังคงขึ้นอยู่กับคนที่ห่วงใยคุณความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากความรับผิดชอบในการเป็นผู้ใหญ่ในอีกด้านหนึ่ง พ่อแม่หรือคนสำคัญกลายเป็น “ศัตรู” หรือ “ไอดอล”

วัยรุ่น (เด็กชาย เด็กหญิง) ต้องเผชิญกับคำถามอยู่ตลอดเวลา: เขาคือใคร และเขาจะกลายเป็นใคร? เขาเป็นเด็กหรือผู้ใหญ่? เชื้อชาติ เชื้อชาติ และศาสนาของเขาส่งผลต่อทัศนคติของผู้คนอย่างไร? ตัวตนที่แท้จริงของเขา ตัวตนที่แท้จริงของเขาเมื่อเป็นผู้ใหญ่จะเป็นอย่างไร? คำถามดังกล่าวมักทำให้วัยรุ่นกังวลอย่างเจ็บปวดว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับเขาและเขาควรคิดอย่างไรเกี่ยวกับตัวเขาเอง

เมื่อต้องเผชิญกับความสับสนเกี่ยวกับสถานะของเขา วัยรุ่นมักจะแสวงหาความมั่นใจ ความปลอดภัย พยายามเป็นเหมือนวัยรุ่นคนอื่นๆ ในกลุ่มอายุของเขา เขาพัฒนาพฤติกรรมและอุดมคติแบบเหมารวม และมักจะเข้าร่วมกลุ่มหรือกลุ่มต่างๆ กลุ่มเพื่อนมีความสำคัญมากสำหรับการสร้างอัตลักษณ์ของตนเองขึ้นมาใหม่ การทำลายความเข้มงวดในการแต่งกายและพฤติกรรมมีอยู่ในช่วงนี้ นี่เป็นความพยายามที่จะสร้างโครงสร้างในความสับสนวุ่นวายและให้อัตลักษณ์ในกรณีที่ไม่มีตัวตน

นี่เป็นความพยายามครั้งที่สองที่สำคัญในการพัฒนาความเป็นอิสระ และจำเป็นต้องมีบรรทัดฐานทางสังคมและผู้ปกครองที่ท้าทาย

งานสำคัญในการละทิ้งครอบครัวและการตัดสินทางศีลธรรมของผู้อื่นอาจเป็นเรื่องยากมาก การเชื่อฟังมากเกินไป ขาดการต่อต้าน หรือการต่อต้านที่รุนแรงสามารถนำไปสู่ความนับถือตนเองต่ำและอัตลักษณ์เชิงลบได้ งานพัฒนาอื่นๆ ได้แก่ ความรับผิดชอบต่อสังคมและวุฒิภาวะทางเพศ

เรื่องของความขัดแย้งในการพัฒนา: ฉันเป็นใคร?

ขั้วบวก: หากคนหนุ่มสาวประสบความสำเร็จในการรับมือกับงานนี้ - การระบุตัวตนทางจิตสังคมเขาจะมีความรู้สึกว่าเขาเป็นใครเขาอยู่ที่ไหนและกำลังจะไปที่ไหน

ขั้วลบ: สิ่งที่ตรงกันข้ามกับวัยรุ่นที่ไม่ไว้วางใจ ขี้อาย ไม่มั่นคง เต็มไปด้วยความรู้สึกผิดและตระหนักถึงความต่ำต้อยของเขา เนื่องจากวัยเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จหรือชีวิตที่ยากลำบาก หากวัยรุ่นไม่สามารถแก้ปัญหาการระบุตัวตนและกำหนด "ฉัน" ของเขาได้ เขาก็เริ่มแสดงอาการของบทบาทที่สับสนและความไม่แน่นอนในการทำความเข้าใจว่าเขาเป็นใครและสภาพแวดล้อมที่เขาเป็นสมาชิก

มุมมองการรักษา: ดูบุคคลที่แสดงความสอดคล้องหรือเข้มงวดมากเกินไป สอดคล้องกับบรรทัดฐานของครอบครัว ชาติพันธุ์ วัฒนธรรม และสังคม ที่แสดงให้เห็นถึง "ความสับสนในอัตลักษณ์" - "ฉันไม่รู้ว่าฉันเป็นใคร!" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาครอบครัวต้นกำเนิด ผู้ที่ท้าทายผู้มีอำนาจอย่างต่อเนื่อง ผู้ที่ต้องกบฏหรือเชื่อฟัง และโดดเด่นจากผู้อื่นเพราะวิถีชีวิตของเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและ/หรือไม่เป็นไปตามแบบแผน

ความสับสนดังกล่าวมักพบเห็นได้ในหมู่ผู้กระทำผิดที่เป็นเยาวชน เด็กผู้หญิงที่แสดงความสำส่อนในช่วงวัยรุ่นมักจะมีความคิดที่กระจัดกระจายเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองและไม่เชื่อมโยงความสำส่อนกับระดับสติปัญญาหรือระบบคุณค่าของพวกเขา ในบางกรณี คนหนุ่มสาวพยายามดิ้นรนเพื่อ “การระบุตัวตนในทางลบ” นั่นคือพวกเขาระบุ “ฉัน” ของตนด้วยภาพที่ตรงกันข้ามกับภาพที่พ่อแม่และเพื่อนๆ อยากเห็น

ดังนั้นการเตรียมความพร้อมในการระบุตัวตนทางจิตสังคมในวัยรุ่นจึงควรเริ่มตั้งแต่แรกเกิด แต่บางครั้ง การระบุตัวเองว่าเป็น "ฮิปปี้" กับ "เด็กและเยาวชนกระทำความผิด" แม้จะอยู่กับ "ผู้ติดยา" ก็ยังดีกว่าการไม่พบ "ฉัน" ของคุณเลย (1)

อย่างไรก็ตามใครก็ตามที่ไม่ได้รับความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาในวัยรุ่นจะไม่ถูกกำหนดให้อยู่ไม่สงบไปตลอดชีวิต และผู้ที่ระบุ “ฉัน” ของตนว่าเป็นวัยรุ่นจะต้องเผชิญข้อเท็จจริงตามเส้นทางชีวิตที่ขัดแย้งหรือคุกคามความคิดที่พวกเขามีเกี่ยวกับตนเองอย่างแน่นอน

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่เป็นประโยชน์คือความซื่อสัตย์

ด่าน 6 ครบกําหนดต้น

ความใกล้ชิดคือความโดดเดี่ยว (อายุ 20 – 25 ปี).

ระยะที่หกของวงจรชีวิตคือจุดเริ่มต้นของการเจริญเติบโต - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือช่วงของการเกี้ยวพาราสีและช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตครอบครัว ในคำอธิบายของ Erickson ความใกล้ชิดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความรู้สึกใกล้ชิดที่เรามีต่อคู่สมรส เพื่อน พี่น้อง พ่อแม่ หรือญาติอื่นๆ อย่างไรก็ตาม เขายังพูดถึงความใกล้ชิดของตนเอง นั่นคือความสามารถในการ "ผสานอัตลักษณ์ของคุณกับบุคคลอื่นโดยไม่ต้องกลัวว่าคุณจะสูญเสียบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับตัวคุณเอง" (Evans, 1967, p. 48)

ความใกล้ชิดนี้เองที่อีริคสันมองว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแต่งงานที่ยั่งยืน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อที่จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดอย่างแท้จริงกับบุคคลอื่น จำเป็นที่ในเวลานี้บุคคลนั้นจะต้องตระหนักรู้แน่นอนว่าเขาเป็นใครและเป็นใคร

เรื่องของความขัดแย้งในการพัฒนา: ฉันสามารถมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดได้หรือไม่?

ขั้วบวก: นี่คือความรัก นอกเหนือจากความหมายที่โรแมนติกและอีโรติกแล้ว Erikson ยังมองว่าความรักคือความสามารถในการมอบตัวต่อผู้อื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นั้น แม้ว่าจะต้องได้รับสัมปทานและการปฏิเสธตนเองก็ตาม ความรักประเภทนี้แสดงออกในความสัมพันธ์ของการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น
สถาบันทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนนี้คือจริยธรรม ตามความเห็นของ Erikson ความรู้สึกทางศีลธรรมเกิดขึ้นเมื่อเราตระหนักถึงคุณค่าของมิตรภาพระยะยาวและภาระผูกพันทางสังคม ตลอดจนเห็นคุณค่าของความสัมพันธ์ดังกล่าว แม้ว่าสิ่งเหล่านั้นจะต้องเสียสละส่วนตัวก็ตาม

ขั้วลบ: การไม่สามารถสร้างความสงบ ความไว้วางใจในความสัมพันธ์ส่วนตัว และ/หรือการหมกมุ่นอยู่กับตัวเองมากเกินไป นำไปสู่ความรู้สึกเหงา สุญญากาศทางสังคม และการแยกตัวออกจากกัน คนที่คิดถึงแต่ตัวเองอาจมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวที่เป็นทางการและติดต่อกันแบบผิวเผิน โดยไม่แสดงการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในความสัมพันธ์ เนื่องจากความต้องการและความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับความใกล้ชิดที่เพิ่มขึ้นเป็นภัยคุกคามต่อพวกเขา

เงื่อนไขของสังคมเทคโนโลยีที่มีลักษณะเป็นเมือง เคลื่อนที่ และไม่มีตัวตน เป็นอุปสรรคต่อความใกล้ชิด อีริคสันยกตัวอย่างบุคลิกภาพต่อต้านสังคมหรือโรคจิต (เช่น ผู้ที่ขาดสำนึกในศีลธรรม) ที่พบในสภาวะที่โดดเดี่ยวอย่างมาก ซึ่งบงการและแสวงหาผลประโยชน์จากผู้อื่นโดยไม่สำนึกผิด

มุมมองการรักษา: มองหาผู้ที่กลัวหรือไม่เต็มใจที่จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิด และผู้ที่ทำซ้ำข้อผิดพลาดในการสร้างความสัมพันธ์

การแก้ปัญหาที่ดีต่อความขัดแย้งนี้คือความรัก

ด่าน 7 วุฒิภาวะปานกลาง

ผลผลิตคือความเฉื่อยและความเมื่อยล้า (อายุ 26 – 64 ปี).

ขั้นที่ 7 คือการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ คือ ช่วงเวลาที่เด็กเข้าสู่วัยรุ่นและผู้ปกครองผูกพันตนเองกับอาชีพบางอย่างอย่างแน่นหนา ในขั้นตอนนี้ มิติบุคลิกภาพใหม่จะปรากฏขึ้นพร้อมกับความเป็นมนุษย์ที่เป็นสากลที่ปลายด้านหนึ่งและการดูดซึมในตนเองอีกด้านหนึ่ง

Erickson เรียกความเป็นสากลของมนุษยชาติว่าความสามารถของบุคคลในการสนใจชะตากรรมของคนนอกแวดวงครอบครัว คิดเกี่ยวกับชีวิตของคนรุ่นอนาคต รูปแบบของสังคมในอนาคต และโครงสร้างของโลกอนาคต ความสนใจต่อคนรุ่นใหม่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการมีลูกเป็นของตัวเอง แต่ความสนใจดังกล่าวอาจมีอยู่ในใครก็ตามที่ใส่ใจคนหนุ่มสาวอย่างจริงจัง และทำให้ผู้คนสามารถอยู่อาศัยและทำงานได้ง่ายขึ้นในอนาคต ดังนั้นประสิทธิภาพการทำงานจึงเป็นความกังวลของคนรุ่นเก่าเกี่ยวกับผู้ที่จะมาแทนที่พวกเขา - เกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาตั้งหลักในชีวิตและเลือกทิศทางที่ถูกต้อง

เรื่องของความขัดแย้งในการพัฒนา: ชีวิตของฉันในวันนี้หมายถึงอะไร? ฉันจะทำอย่างไรกับชีวิตที่เหลือของฉัน?

ขั้วบวก: จุดสำคัญของขั้นตอนนี้คือการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ และความห่วงใยต่อความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของมนุษยชาติ

ขั้วลบ: ผู้ที่ไม่พัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมนุษยชาติมุ่งความสนใจไปที่ตนเองและความกังวลหลักของพวกเขาคือการสนองความต้องการและความสะดวกสบายของตนเอง ความยากลำบากใน "ความสามารถในการผลิต" อาจรวมถึง: ความปรารถนาครอบงำจิตใจเพื่อหลอกความใกล้ชิด การระบุตัวเด็กมากเกินไป ความปรารถนาที่จะประท้วงเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาความเมื่อยล้า การไม่เต็มใจที่จะปล่อยลูกของตนเอง ความยากจนในชีวิตส่วนตัว ตนเอง การดูดซึม

มุมมองการรักษา: ใส่ใจผู้ที่มีปัญหาเกี่ยวกับความสำเร็จ อัตลักษณ์ ค่านิยม ความตาย และผู้ที่อาจตกอยู่ในภาวะวิกฤติในชีวิตสมรส

การแก้ไขข้อขัดแย้งที่เป็นประโยชน์คือการดูแลเอาใจใส่

ขั้นตอนที่ 8 ครบกำหนดล่าช้า

การบูรณาการอัตตา (ความซื่อสัตย์) - ความสิ้นหวัง (ความสิ้นหวัง)
(หลังจากอายุ 64 ปี และจนสิ้นสุดวงจรชีวิต)

ขั้นตอนทางจิตสังคมขั้นสุดท้ายทำให้การเดินทางในชีวิตของบุคคลเสร็จสมบูรณ์ นี่คือเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและพิจารณาการตัดสินใจในชีวิตของตนเองอีกครั้ง จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง ในเกือบทุกวัฒนธรรม ช่วงเวลานี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในทุกการทำงานของร่างกาย เมื่อบุคคลมีความต้องการเพิ่มเติม เขาต้องปรับตัวเข้ากับความจริงที่ว่าความแข็งแกร่งทางกายภาพลดลงและสุขภาพแย่ลง ความเป็นส่วนตัวปรากฏขึ้นในอีกด้านหนึ่ง - การปรากฏตัวของหลานและความรับผิดชอบใหม่ ประสบการณ์การสูญเสียคนที่รักตลอดจนการรับรู้ถึงความต่อเนื่องของคนรุ่น

ในเวลานี้ ความสนใจของบุคคลจะเปลี่ยนไปที่ประสบการณ์ในอดีตมากกว่าการวางแผนสำหรับอนาคต จากข้อมูลของ Erikson ช่วงสุดท้ายของวุฒิภาวะนี้มีลักษณะเฉพาะไม่มากนักจากวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ เท่ากับการรวมตัวและการประเมินขั้นตอนการพัฒนาอัตตาในอดีตทั้งหมด

วงกลมปิดลงที่นี่: ภูมิปัญญาและการยอมรับชีวิตของผู้ใหญ่และความไว้วางใจของทารกในโลกนั้นคล้ายกันอย่างลึกซึ้งและถูกเรียกโดย Erikson หนึ่งคำ - ความซื่อสัตย์ (ความซื่อสัตย์ ความสมบูรณ์ ความบริสุทธิ์) นั่นคือ ความรู้สึกของความสมบูรณ์ของเส้นทางชีวิต การดำเนินการตามแผนและเป้าหมายครบถ้วนและครบถ้วน

อีริคสันเชื่อว่าเฉพาะในวัยชราเท่านั้นที่จะมีวุฒิภาวะอย่างแท้จริง และความรู้สึกที่เป็นประโยชน์ของ "ปัญญาแห่งปีที่ผ่านมา" จะเกิดขึ้น และในเวลาเดียวกันเขาตั้งข้อสังเกตว่า:“ ภูมิปัญญาในวัยชรานั้นตระหนักถึงสัมพัทธภาพของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตในช่วงเวลาประวัติศาสตร์เดียว ปัญญาคือการตระหนักรู้ถึงความหมายที่แท้จริงของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย” (Erikson, 1982, p. 61)

เรื่องของความขัดแย้งด้านพัฒนาการ: ฉันพอใจกับชีวิตที่ฉันมีอยู่หรือไม่?

ชีวิตของฉันมีความหมายไหม?

ขั้วบวก: เมื่อถึงจุดสุดยอดแล้ว การพัฒนาตนเองอย่างมีสุขภาพดีจะบรรลุถึงความสมบูรณ์ นี่หมายถึงการยอมรับตัวเองและบทบาทของคุณในชีวิตในระดับที่ลึกที่สุดและเข้าใจศักดิ์ศรีและภูมิปัญญาส่วนตัวของคุณเอง งานหลักในชีวิตจบลงแล้ว ถึงเวลากลับมาคิดและสนุกกับลูกหลานแล้ว การตัดสินใจที่ดีจะแสดงออกมาด้วยการยอมรับชีวิตและโชคชะตาของตนเอง โดยที่บุคคลสามารถพูดกับตัวเองว่า "ฉันพอใจแล้ว"

ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ใช่เรื่องน่ากลัวอีกต่อไป เนื่องจากคนเหล่านี้มองเห็นความต่อเนื่องของตนเองไม่ว่าจะในลูกหลานหรือในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ ยังคงมีความสนใจในชีวิต การเปิดกว้างต่อผู้คน ความเต็มใจที่จะช่วยลูกหลานเลี้ยงดูลูกหลาน การมีส่วนร่วมในโครงการพลศึกษาที่ปรับปรุงสุขภาพ การเมือง ศิลปะ ฯลฯ เพื่อรักษาความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขา

ขั้วลบ: ผู้ที่มองว่าชีวิตเป็นห่วงโซ่ของโอกาสที่พลาดไปและความผิดพลาดที่น่ารำคาญ ตระหนักว่ามันสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง และสิ่งที่สูญเสียไปแล้วไม่สามารถหวนกลับคืนได้ บุคคลเช่นนี้ถูกเอาชนะด้วยความสิ้นหวัง ความรู้สึกสิ้นหวัง บุคคลนั้นรู้สึกว่าเขาถูกละทิ้ง ไม่มีใครต้องการเขา ชีวิตล้มเหลว ความเกลียดชังโลกและผู้คนเกิดขึ้น ความโดดเดี่ยวโดยสิ้นเชิง ความโกรธ ความกลัวความตาย ขาดความสมบูรณ์และไม่พอใจกับการใช้ชีวิต

อีริคสันระบุอารมณ์ที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปสองประเภทในผู้สูงอายุที่หงุดหงิดและขุ่นเคือง: ความเสียใจที่ไม่สามารถมีชีวิตต่อไปได้ และการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองผ่านการฉายภาพ (เนื่องจากความรู้สึก อารมณ์ ความคิด ความรู้สึก ปัญหาของผู้อื่น ฯลฯ) โลกภายนอก ในกรณีของพยาธิวิทยาทางจิตขั้นรุนแรง Erickson แนะนำว่าความรู้สึกขมขื่นและเสียใจในที่สุดสามารถนำพาผู้สูงอายุไปสู่ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา ซึมเศร้า ภาวะ hypochondria ความโกรธอย่างรุนแรง และความหวาดระแวงได้ในที่สุด

มุมมองการรักษา: สังเกตคนที่กลัวความตาย คนที่พูดถึงความสิ้นหวังในชีวิตของตัวเอง และคนที่ไม่อยากถูกลืม

การแก้ปัญหาความขัดแย้งครั้งนี้ได้ดีคือสติปัญญา

บทสรุป

ในแนวคิดของ Erikson เราสามารถมองเห็นวิกฤตการณ์ของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งได้ ตัวอย่างเช่น ในช่วงวัยรุ่น “มีการสังเกตกลไกสองประการในการสร้างอัตลักษณ์: ก) นำเสนอแนวคิดที่คลุมเครือภายนอกเกี่ยวกับอุดมคติของตนเอง (“ สร้างไอดอลสำหรับตนเอง”); ข) การปฏิเสธต่อ “คนแปลกหน้า” โดยเน้น “ของตัวเอง” (ความกลัวการทำให้บุคลิกภาพแย่ลง การเสริมสร้างความเป็นผู้อื่นให้แข็งแกร่งขึ้น)

ผลที่ตามมาคือการเสริมสร้างแนวโน้มทั่วไปในการเข้าร่วมกลุ่ม "เชิงลบ" ด้วยความหวังที่จะโดดเด่น แสดงออก แสดงให้เห็นว่าเราสามารถเป็นอะไรได้ และเหมาะสมกับตนเอง “ “จุดสูงสุด” ครั้งที่สองเกิดขึ้นในระยะที่แปด - วุฒิภาวะ (หรือวัยชรา): เฉพาะที่นี่เท่านั้นที่การกำหนดค่าขั้นสุดท้ายของอัตลักษณ์จะเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการคิดใหม่ของบุคคลเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตของเขา”

บางครั้งวิกฤติก็เกิดขึ้นในวัยนี้เมื่อบุคคลเกษียณอายุ ถ้าเขาไม่มีครอบครัวหรือไม่มีญาติที่ดูแล - ลูกและหลาน บุคคลเช่นนี้ก็จะถูกมาเยี่ยมด้วยความรู้สึกไร้ประโยชน์ เขารู้สึกว่าโลกนี้ไม่จำเป็น ซึ่งเป็นสิ่งที่ได้บรรลุวัตถุประสงค์ของมันแล้วและถูกลืมไปแล้ว ในตอนนี้สิ่งสำคัญคือครอบครัวของเขาอยู่กับเขาและสนับสนุนเขา

และผมอยากจะปิดท้ายหัวข้อนี้ด้วยคำพูดของ Erik Erikson: “...เด็กที่แข็งแรงจะไม่กลัวชีวิต ถ้าคนแก่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาฉลาดพอที่จะไม่กลัวความตาย...”

บทส่งท้าย

ทุกสิ่งที่คุณอ่านข้างต้นเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของสิ่งที่คุณอ่านได้โดยใช้ตัวอย่างทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพตาม E. Erikson และเห็นมุมมองอื่นผ่านปริซึมการรับรู้ของฉันเองซึ่งงานหลักของฉันคือการถ่ายทอด ถึงผู้อ่าน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง - ผู้ปกครองที่กำลังเริ่มต้นเส้นทางของการมีลูกและกลายเป็นเด็ก - เกี่ยวกับความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ ไม่เพียงแต่ต่อชีวิตของพวกเขา ทางเลือกของพวกเขา แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณแบกรับ และวิธีที่คุณส่งต่อ - สู่อนาคตของคุณ รุ่น.

หนังสือมือสอง

1. L. Kjell, D. Ziegler “ทฤษฎีบุคลิกภาพ ความรู้พื้นฐาน การวิจัย และการประยุกต์” ฉบับสากลครั้งที่ 3. "ปีเตอร์", 2546
2. S. Klininger “ ทฤษฎีบุคลิกภาพ ความรู้ของมนุษย์” ที่ 3 ของ "ปีเตอร์", 2546
3. G. A. Andreeva “ จิตวิทยาการรับรู้ทางสังคม” ด้านกด ม., 2000
4. Yu. N. Kulyutkin “ บุคลิกภาพ ความสงบภายในและการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิด แนวคิด มุมมอง" "ทัสคาโรรา" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
5. L. F. Obukhova "จิตวิทยาเด็ก (อายุ)" หนังสือเรียน. M. , "หน่วยงานสอนภาษารัสเซีย" 1996
6. Erickson E. Identity: เยาวชนและวิกฤติ / คนข้ามเพศ จากอังกฤษ; ทั้งหมด เอ็ด และคำนำ A.V. Tolstykh. - ม.: ความก้าวหน้าb.g. (1996)
7. อี. เอลไคนด์ เอริก เอริคสัน และแปดขั้นตอนของชีวิตมนุษย์ [แปล. กับ. อังกฤษ] - อ.: Cogito Center, 1996.
8. สื่ออินเทอร์เน็ต

Erik Erikson เป็นลูกศิษย์ของ 3. Freud ผู้ขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์ เขาสามารถก้าวไปไกลกว่านั้นได้เนื่องจากเขาเริ่มพิจารณาพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น

ลักษณะเฉพาะของการสร้างบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้นและในช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่เขาพบ เด็กที่อาศัยอยู่ในนิวยอร์กช่วงกลางศตวรรษที่ 20 มีพัฒนาการที่แตกต่างจากเด็กอินเดียตัวน้อยในเขตสงวน โดยที่ประเพณีทางวัฒนธรรมเก่าแก่ได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างสมบูรณ์ และเวลาดูเหมือนจะหยุดนิ่ง

ค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมถูกส่งต่อไปยังเด็กในระหว่างการเลี้ยงดู เด็กที่อยู่ในชุมชนที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับใกล้เคียงกันจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักและรูปแบบการเลี้ยงดูที่รับมาใช้ ในเขตสงวนต่างๆ ของอินเดีย E. Erickson สังเกตชนเผ่าสองเผ่า ได้แก่ เผ่าซู อดีตนักล่าควาย และเผ่า Yurok ชาวประมงและผู้รวบรวมต้นโอ๊ก ในชนเผ่าซู เด็ก ๆ จะไม่ห่อตัวแน่น ป้อนนมแม่เป็นเวลานาน ไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดเพื่อความเรียบร้อย และโดยทั่วไปแล้วจะมีข้อจำกัดเพียงเล็กน้อยต่อเสรีภาพในการดำเนินการ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากอุดมคติที่เป็นที่ยอมรับทางประวัติศาสตร์ของชนเผ่าของพวกเขา ซึ่งเป็นนักล่าที่แข็งแกร่งและกล้าหาญในทุ่งหญ้าแพรรีอันไม่มีที่สิ้นสุด และได้รับคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความมีน้ำใจในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมเผ่า และความโหดร้ายที่เกี่ยวข้องกับศัตรู ในทางกลับกัน ในชนเผ่า Yurok เด็ก ๆ จะถูกหย่านมเร็ว ห่อตัวแน่น ถูกสอนให้เรียบร้อยเร็ว และควบคุมการสื่อสารกับพวกเขาได้ พวกเขาเติบโตมาอย่างเงียบๆ น่าสงสัย ขี้เหนียว และชอบสะสม

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล ค่านิยมและอุดมคติที่เสนอให้เขา งานอะไรที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน แต่ลำดับขั้นของพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ เมื่อเด็กโตขึ้น จะต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ต่อเนื่องกัน ในแต่ละขั้นตอนจะได้รับคุณสมบัติบางอย่าง (รูปแบบใหม่ส่วนบุคคล) ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและคงไว้ในช่วงชีวิตต่อ ๆ ไป

จนถึงอายุ 17-20 ปี การก่อตัวของนิวเคลียร์หลักจะค่อย ๆ ค่อย ๆ ก่อตัวขึ้น - เอกลักษณ์ส่วนบุคคล บุคลิกภาพพัฒนาผ่านการรวมอยู่ในชุมชนสังคมต่างๆ (ประเทศ ชนชั้นทางสังคม กลุ่มวิชาชีพ ฯลฯ) และประสบกับความสัมพันธ์ที่แยกไม่ออกกับบุคลิกภาพเหล่านั้น ตัวตน - อัตลักษณ์ทางจิตสังคม - ช่วยให้บุคคลยอมรับตัวเองในความสัมพันธ์อันสมบูรณ์ของเขากับโลกภายนอกและกำหนดระบบค่านิยมอุดมคติแผนชีวิตความต้องการบทบาททางสังคมพร้อมรูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน อัตลักษณ์เป็นเงื่อนไขของสุขภาพจิต: หากไม่ได้ผล บุคคลจะไม่ค้นพบตัวเอง สถานที่ของเขาในสังคม และพบว่าตัวเอง "หลงทาง"

อัตลักษณ์ก่อตัวขึ้นในช่วงวัยรุ่น เป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ จนถึงขณะนี้เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - ระบุตัวเองกับพ่อแม่เด็กชายหรือเด็กหญิง (การระบุเพศ) เป็นต้น กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูของเด็กตั้งแต่แรกเกิดพ่อแม่ของเขาและจากนั้น สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำให้เขารู้จักกับชุมชนสังคม กลุ่ม ถ่ายทอดโลกทัศน์ที่เป็นลักษณะเฉพาะให้กับเด็ก

อีกช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลคือวิกฤต วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้ในทุกช่วงอายุ สิ่งเหล่านี้คือ “จุดเปลี่ยน” ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ต้องเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย คุณสมบัติส่วนบุคคลแต่ละประการที่แสดงออกในช่วงอายุหนึ่ง ๆ นั้นมีความสัมพันธ์อันลึกซึ้งระหว่างบุคคลกับโลกและต่อตัวเขาเอง ทัศนคตินี้สามารถเป็นบวกซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของแต่ละบุคคลและเป็นเชิงลบซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในการพัฒนาการถดถอย เด็กและผู้ใหญ่ต้องเลือกหนึ่งในสองทัศนคติเชิงขั้ว - ความไว้วางใจหรือความไม่ไว้วางใจในโลกนี้ ความคิดริเริ่มหรือความเฉื่อยชา ความสามารถหรือความด้อยกว่า ฯลฯ เมื่อทำการเลือกและคุณภาพบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันได้รับการแก้ไขแล้ว ให้พูดเชิงบวกในทางตรงกันข้าม ขั้วของทัศนคติยังคงมีอยู่อย่างเปิดเผยและอาจปรากฏขึ้นในภายหลังเมื่อผู้ใหญ่เผชิญกับความพ่ายแพ้ร้ายแรงในชีวิต

ลำดับการปรากฏตัวของการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลในขั้วโลกเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในตาราง 1 6.1.

ตารางที่ 6.1. ขั้นตอนการพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวทางของอี. อีริคสัน

ในระยะแรกของการพัฒนา (ทางปาก-ประสาทสัมผัส) จะเกิดขึ้นตามวัยทารก ความไว้ใจ หรือความไม่ไว้วางใจในโลก ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็กจะ “เลือก” ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ โดยแสดงออกผ่านการให้อาหารง่าย การนอนหลับลึก อวัยวะภายในที่ผ่อนคลาย และการทำงานของลำไส้เป็นปกติ เด็กที่ไว้วางใจโลกที่อยู่รอบตัวเขา อดทนต่อการหายตัวไปของแม่จากขอบเขตการมองเห็นของเขาโดยไม่ต้องกังวลหรือโกรธมากนัก เขามั่นใจว่าเธอจะกลับมา และทุกความต้องการของเขาจะได้รับการตอบสนอง ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียงแต่นมและการดูแลที่เขาต้องการเท่านั้น แต่ “โภชนาการ” จากแม่ยังเชื่อมโยงกับโลกแห่งรูปร่าง สี เสียง การกอดรัด และรอยยิ้มอีกด้วย ความรักและความอ่อนโยนของมารดาเป็นตัวกำหนด “ปริมาณ” ของศรัทธาและความหวังที่ได้รับจากประสบการณ์ชีวิตแรกของลูก

ในเวลานี้ดูเหมือนว่าเด็กจะ "ซึมซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (กลไกการแนะนำเกิดขึ้น) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ระยะที่สอง (กล้ามเนื้อ-ทวารหนัก) สอดคล้องกับอายุยังน้อย ความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เขาเริ่มเดินและปกป้องความเป็นอิสระของเขา แต่ความรู้สึกเป็นอิสระที่เพิ่มมากขึ้นไม่ควรบ่อนทำลายความไว้วางใจที่มีต่อโลกที่มีมาก่อนหน้านี้ พ่อแม่ช่วยรักษาไว้โดยจำกัดความปรารถนาของเด็กที่จะเรียกร้อง เหมาะสม และทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา

ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกอับอายและความสงสัยในแง่ลบ เด็กรู้สึกว่า “ดวงตาของโลก” เฝ้าดูเขาด้วยการลงโทษ พยายามบังคับโลกไม่ให้มองเขา หรือต้องการที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้ และเด็กก็พัฒนา "ดวงตาภายในของโลก" - ความละอายใจสำหรับความผิดพลาด ความอึดอัด มือสกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องอย่างรุนแรงเกินไป มักจะตำหนิและลงโทษเด็ก เขาจะกลัว "การสูญเสีย" ใบหน้า” ความตื่นตัวอยู่เสมอ ความเคร่งครัด ไม่เข้าสังคม หากความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

ในระยะที่สาม (หัวรถจักร - อวัยวะเพศ) ซึ่งตรงกับวัยก่อนวัยเรียนเด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันแบบจำลองในการเล่นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่พัฒนาในการผลิตและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น การได้รับงานและความรับผิดชอบใหม่ ความคิดริเริ่มถูกเพิ่มเข้ามาเพื่อความเป็นอิสระ

เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มมีจำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น ด้วยวิธีนี้ มีการวางอำนาจภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนาของตน ผู้ใหญ่ไม่ควรมีจิตสำนึกของเด็กมากเกินไป การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกผิดอย่างต่อเนื่อง กลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่เป็นความลับ และความพยาบาท ความคิดริเริ่มถูกยับยั้งและความเฉื่อยชาพัฒนาขึ้น

ในช่วงวัยนี้ การระบุเพศจะเกิดขึ้น และเด็กจะสามารถควบคุมพฤติกรรมบางรูปแบบได้ ไม่ว่าจะเป็นชายหรือหญิง

วัยเรียนของนักเรียนชั้นต้นคือก่อนวัยแรกรุ่น นั่นคือ ก่อนวัยแรกรุ่นของเด็ก ในเวลานี้ ขั้นตอนที่สี่ (แฝง) กำลังเกิดขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังการทำงานหนักให้กับเด็ก และความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขา โดยมีเป้าหมายพิเศษ ความสำเร็จ และความผิดหวังเป็นของตัวเอง การเข้าใจพื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้สึกถึงความสามารถ หากความสำเร็จมีขนาดเล็ก เขาก็ตระหนักดีถึงความไร้ความสามารถ การไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนร่วมงาน และรู้สึกว่าถูกตัดสินให้เป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้สึกมีความสามารถ กลับกลายเป็นความรู้สึกด้อยกว่า

ระยะเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษายังเป็นจุดเริ่มต้นของการระบุตัวตนทางวิชาชีพ ความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของวิชาชีพบางอาชีพ

วัยรุ่นและวัยรุ่นถือเป็นขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นช่วงที่เกิดวิกฤตที่ลึกที่สุด วัยเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง และขั้นตอนสำคัญของการเดินทางของชีวิตเมื่อเสร็จสิ้นแล้วจะนำไปสู่การสร้างอัตลักษณ์ โดยจะรวมและแปลงข้อมูลระบุตัวตนของเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมด มีการเพิ่มสิ่งใหม่เข้ามาเนื่องจากเด็กที่เติบโตเต็มที่และมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างหน้าตาจะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับตัวเขาเอง อัตลักษณ์ส่วนบุคคลแบบองค์รวม ความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถทำให้ชายหนุ่มสามารถแก้ไขงานหลักที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขา - งานในการตัดสินใจด้วยตนเอง การเลือกเส้นทางชีวิต

เมื่อไม่สามารถตระหนักถึงตนเองและที่ของตนในโลกได้ อัตลักษณ์ก็จะแพร่กระจายออกไป มันเกี่ยวข้องกับความปรารถนาในวัยแรกเกิดที่จะไม่เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ให้นานที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ โดยมีความวิตกกังวลที่คลุมเครือและต่อเนื่อง ความรู้สึกโดดเดี่ยว และความว่างเปล่า การแพร่กระจายของอัตลักษณ์สามารถแสดงออกโดยการปฏิเสธบทบาททางสังคมที่เป็นที่ต้องการสำหรับครอบครัวและสภาพแวดล้อมของชายหนุ่ม (ชายหรือหญิง ระดับชาติ อาชีพ ชนชั้น ฯลฯ) อย่างไม่เป็นมิตร โดยการดูหมิ่นทุกสิ่งในบ้านและประเมินค่าสิ่งแปลกปลอมสูงเกินไป ความปรารถนาที่จะ "กลายเป็นไม่มีอะไร" ( หากนี่เป็นเพียงวิธีเดียวที่เหลืออยู่ในการยืนยันตนเอง)

ในวัยผู้ใหญ่ตอนต้น ในระยะที่ 6 ผู้ใหญ่ต้องเผชิญกับปัญหาเรื่องความใกล้ชิด ในเวลานี้เองที่เรื่องเพศที่แท้จริงปรากฏออกมา แต่บุคคลก็พร้อมที่จะมีความใกล้ชิดกับอีกคนหนึ่งไม่เพียง แต่ทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย หลังจากค้นหาและสร้างตัวตนของตัวเองมาระยะหนึ่ง เขาก็พร้อมที่จะ “ผสาน” เข้ากับตัวตนของคนที่เขารัก ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพื่อนหรือคนที่คุณรักต้องอาศัยความภักดี การเสียสละ และความแข็งแกร่งทางศีลธรรม ความปรารถนาที่มีต่อพวกเขาไม่ควรจมอยู่กับความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ไป

ทศวรรษที่สามของชีวิตคือเวลาแห่งการเริ่มต้นครอบครัว นำมาซึ่งความรัก ซึ่งอี. อีริคสันเข้าใจในความรู้สึกเร้าอารมณ์ โรแมนติก และศีลธรรม ในการแต่งงาน ความรักแสดงออกในการดูแล ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อคู่ชีวิตของคุณ

การไร้ความสามารถในการรัก การสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและไว้วางใจกับผู้อื่น และความชอบในการติดต่อแบบผิวเผิน นำไปสู่การโดดเดี่ยวและความรู้สึกเหงา วุฒิภาวะหรือวัยกลางคนเป็นขั้นตอนที่ 7 ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งยาวนานผิดปกติ สิ่งที่ชี้ขาดในที่นี้คือ "ทัศนคติของบุคคลต่อผลผลิตจากแรงงานของเขาและต่อลูกหลานของเขา" ซึ่งเป็นความกังวลต่ออนาคตของมนุษยชาติ บุคคลมุ่งมั่นในการผลิตและความคิดสร้างสรรค์เพื่อตระหนักถึงความสามารถของเขาในการส่งต่อบางสิ่งไปยังรุ่นต่อไป - ประสบการณ์ความคิดผลงานศิลปะที่สร้างสรรค์ ฯลฯ

ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของคนรุ่นต่อๆ ไปนั้นเป็นเรื่องปกติ ในยุคนี้ ประการแรกก็คือในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ E. Erikson เน้นย้ำถึงการพึ่งพาคนรุ่นก่อนในครอบครัวกับรุ่นน้อง จำเป็นต้องมีบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่

หากไม่บรรลุผลสำเร็จ หากไม่จำเป็นต้องใส่ใจคนอื่น กิจการหรือความคิดอื่น ๆ ความเฉยเมยและการมุ่งความสนใจไปที่ตนเองจะปรากฏขึ้น ใครก็ตามที่ตามใจตัวเองเหมือนเด็กย่อมต้องพบกับความซบเซาและความยากจนในชีวิตส่วนตัวของเขา

ระยะสุดท้ายคือระยะสุกช้า กลายเป็นระยะบูรณาการ ในเวลานี้ “ผลของระยะที่แล้วทั้งเจ็ดได้สุกงอมแล้ว” บุคคลยอมรับเส้นทางชีวิตที่เขาเดินทางตามกำหนดและได้รับความซื่อสัตย์ส่วนบุคคล

บัดนี้ปัญญาก็ปรากฏเท่านั้น การมองย้อนกลับไปในอดีตทำให้สามารถพูดได้ว่า “ฉันพอใจแล้ว” เด็กและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นส่วนเสริมของตนเอง และความกลัวความตายก็หายไป

ผู้ที่ไม่พอใจกับชีวิตที่เป็นอยู่และมองว่ามันเป็นลูกโซ่ของความผิดพลาดและโอกาสที่ไม่เกิดขึ้นจริงจะไม่รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขา การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในอดีต การกลับมาเริ่มต้นชีวิตใหม่นั้นน่ารำคาญ ข้อบกพร่องและความล้มเหลวของตนเองดูเหมือนจะเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และการเข้าใกล้ขอบเขตสุดท้ายของชีวิตทำให้เกิดความสิ้นหวัง

ในมุมมองของเขาเกี่ยวกับการพัฒนา E. Erikson ปฏิบัติตามสิ่งที่เรียกว่าหลักการ epigenetic: การกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของขั้นตอนที่บุคคลจำเป็นต้องผ่านในการพัฒนาส่วนบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นอายุขัย เหล่านี้เป็นขั้นตอนเช่น:

วัยทารกตอนต้น (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี)

ในระยะแรกในกรณีแรก ได้แก่ ความไว้วางใจในผู้คน ความรักซึ่งกันและกัน ความเสน่หา การยอมรับซึ่งกันและกันของพ่อแม่และลูก ความพึงพอใจต่อความอยากในการสื่อสารของเด็ก และความต้องการที่สำคัญอื่น ๆ ในกรณีที่สองคือ: ความไม่ไว้วางใจของผู้คนอันเป็นผลมาจากการที่แม่ปฏิบัติต่อลูกอย่างทารุณ, เพิกเฉย, ละเลยเขา, กีดกันความรัก; การหย่านมเด็กจากเต้านมเร็วเกินไปหรือกะทันหันความโดดเดี่ยวทางอารมณ์ของเขา

วัยทารกตอนปลาย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

ในระยะที่สองคือ: ความเป็นอิสระ, ความมั่นใจในตนเอง; เด็กมองตัวเองว่าเป็นอิสระและแยกจากกัน แต่ก็ยังต้องพึ่งพาพ่อแม่ ในทางกลับกัน - ความสงสัยในตนเองและความรู้สึกละอายที่พูดเกินจริง; เด็กรู้สึกไม่ปรับตัว สงสัยในความสามารถของตนเอง ประสบการณ์การกีดกัน และข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เช่น การเดิน คำพูดของเขาพัฒนาได้ไม่ดีเขามีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะซ่อนความต่ำต้อยของเขาจากคนรอบข้าง

วัยเด็ก (ประมาณ 3-5 ปี)

ในระยะที่สามคือ: ความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรม จินตนาการอันสดใสและการศึกษาโลกรอบตัวเราอย่างสนใจ การเลียนแบบผู้ใหญ่ การรวมอยู่ในพฤติกรรมตามบทบาททางเพศ ในทางกลับกัน - ความเฉื่อยชาและไม่แยแสต่อผู้คน ความเกียจคร้าน ขาดความคิดริเริ่ม ความรู้สึกอิจฉาเด็ก ๆ ในวัยแรกเกิด ความหดหู่และการหลีกเลี่ยง การขาดสัญญาณของพฤติกรรมบทบาททางเพศ

วัยเด็กตอนกลาง (ตั้งแต่ 5 ถึง 11 ปี)

ในขั้นตอนที่สี่สิ่งเหล่านี้คือ: การทำงานหนักความรู้สึกรับผิดชอบที่ชัดเจนและความปรารถนาที่จะบรรลุความสำเร็จการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารการตั้งค่าตนเองและการแก้ปัญหาที่แท้จริง การมุ่งเน้นการเล่นและจินตนาการบนโอกาสที่ดีกว่า การดูดซึมอย่างแข็งขันของการกระทำด้วยเครื่องมือและวัตถุประสงค์ การวางแนวงาน ในทางกลับกัน มีความรู้สึกด้อยกว่า ทักษะการทำงานด้อยพัฒนา การหลีกเลี่ยงงานยาก สถานการณ์การแข่งขันกับผู้อื่น ความรู้สึกเฉียบพลันของความต่ำต้อยของตนเอง ซึ่งถูกกำหนดให้คงอยู่เพียงปานกลางตลอดชีวิต ความรู้สึก "สงบก่อนพายุ" ชั่วคราว หรือช่วงวัยแรกรุ่น ความสอดคล้อง พฤติกรรมทาส ความรู้สึกไร้ประโยชน์ในความพยายามในการแก้ไขปัญหาต่างๆ

วัยแรกรุ่น วัยรุ่น และวัยรุ่น (ตั้งแต่ 11 ถึง 20 ปี)

ขั้นที่ 5 คือ การกำหนดชีวิตด้วยตนเอง การพัฒนามุมมองด้านเวลา - แผนสำหรับอนาคต การตัดสินใจด้วยตนเองในคำถาม: จะต้องเป็นอย่างไร? และจะเป็นใคร?; การค้นหาตนเองและการทดลองในบทบาทที่แตกต่างกัน การสอน; การแบ่งขั้วทางเพศที่ชัดเจนในรูปแบบของพฤติกรรมระหว่างบุคคล การก่อตัวของโลกทัศน์ เป็นผู้นำในกลุ่มเพื่อนฝูงและยอมตามพวกเขาเมื่อจำเป็น ในทางกลับกัน มีความสับสนในบทบาท การแทนที่และความสับสนของมุมมองเวลา: การปรากฏตัวของความคิดไม่เพียงเกี่ยวกับอนาคตและปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตด้วย ความเข้มข้นของความแข็งแกร่งทางจิตในความรู้ตนเองความปรารถนาที่แสดงออกอย่างแรงกล้าที่จะเข้าใจตนเองต่อความเสียหายของการพัฒนาความสัมพันธ์กับโลกภายนอกและผู้คน การตรึงบทบาททางเพศ การสูญเสียกิจกรรมการทำงาน ความสับสนในรูปแบบพฤติกรรมตามบทบาททางเพศ บทบาทผู้นำ ความสับสนในทัศนคติทางศีลธรรมและอุดมการณ์

วัยผู้ใหญ่ตอนต้น (ตั้งแต่ 20 ถึง 45 ปี)

ระยะที่ 6 คือ ความใกล้ชิดกับผู้คน ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้คนความปรารถนาและความสามารถในการอุทิศตนให้กับผู้คน การให้กำเนิดและการเลี้ยงดูบุตร ความรักและการทำงาน ความพอใจกับชีวิตส่วนตัว ในทางกลับกัน ความโดดเดี่ยวจากผู้คน การหลีกเลี่ยงผู้คน โดยเฉพาะความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและใกล้ชิดกับพวกเขา ปัญหาเกี่ยวกับตัวละคร ความสัมพันธ์ที่สำส่อน และพฤติกรรมที่คาดเดาไม่ได้ การไม่รับรู้ ความโดดเดี่ยว และอาการแรกของความผิดปกติทางจิต ความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของพลังคุกคามที่มีอยู่และกำลังคุกคามในโลก

วัยผู้ใหญ่ตอนกลาง (ตั้งแต่ 40-45 ถึง 60 ปี)

ขั้นที่ 7 คือ ความคิดสร้างสรรค์ งานที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ต่อตนเองและผู้อื่น ชีวิตที่เป็นผู้ใหญ่ สมบูรณ์ และหลากหลาย ความพึงพอใจต่อความสัมพันธ์ในครอบครัวและความภาคภูมิใจในตัวลูก การฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ในทางกลับกัน - ความเมื่อยล้า; ความเห็นแก่ตัวและความเห็นแก่ตัว; ไร้ประสิทธิผลในที่ทำงาน ความพิการในระยะแรก การให้อภัยตนเองและการดูแลตัวเองเป็นพิเศษ

วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย (มากกว่า 60 ปี)

ขั้นที่ ๘ คือ ความบริบูรณ์แห่งชีวิต ความคิดคงที่เกี่ยวกับอดีต การประเมินที่สงบและสมดุล ยอมรับชีวิตที่เป็นอยู่อย่างที่เป็นอยู่ ความรู้สึกครบถ้วนและมีประโยชน์ของชีวิต ความสามารถในการตกลงกับสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เข้าใจว่าความตายไม่ได้น่ากลัว ในทางกลับกัน - ความสิ้นหวัง; ความรู้สึกว่าชีวิตดำเนินไปโดยเปล่าประโยชน์ มีเวลาเหลือน้อยเกินไป ผ่านไปเร็วเกินไป ตระหนักถึงความไร้ความหมายของการดำรงอยู่ของตนเอง การสูญเสียศรัทธาในตนเองและในผู้อื่น ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอีกครั้ง ความปรารถนาที่จะได้รับมากกว่าที่ได้รับ ความรู้สึกขาดระเบียบในโลกการมีอยู่ของหลักการที่ชั่วร้ายและไม่มีเหตุผลอยู่ในนั้น กลัวความตายใกล้เข้ามา

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา E. Erikson แยกแยะเส้นพัฒนาการปกติและผิดปกติ ดังนั้น,

การสนับสนุนที่สำคัญที่สุดของ Erikson ต่อทฤษฎีการพัฒนาส่วนบุคคลคือการระบุและบรรยายวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยาในชีวิตแปดประการที่เกิดขึ้นในทุกคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้:

1. วิกฤตความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจ (ในช่วงปีแรกของชีวิต)

2. ความเป็นอิสระกับความสงสัยและความละอาย (อายุประมาณ 2-3 ปี)

3. การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่มเมื่อเทียบกับความรู้สึกผิด (จากประมาณ 3 ถึง 6 ปี)

4. ทำงานหนักเมื่อเทียบกับปมด้อย (อายุ 7 ถึง 12 ปี)

5. การตัดสินใจส่วนบุคคลเมื่อเทียบกับความหมองคล้ำและความสอดคล้องของแต่ละบุคคล (ตั้งแต่ 12 ถึง 18 ปี)

6. ความใกล้ชิดและการเข้าสังคมซึ่งตรงข้ามกับความโดดเดี่ยวทางจิตใจส่วนบุคคล (ประมาณ 20 ปี)

7. ความห่วงใยในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ต่อต้าน “การหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง” (อายุระหว่าง 30 ถึง 60 ปี)

8. ความพอใจในชีวิต ตรงข้ามกับความสิ้นหวัง (อายุเกิน 60 ปี)

การก่อตัวของบุคลิกภาพในแนวคิดของ E. Erikson นั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนซึ่งแต่ละขั้นตอนจะมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายในของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวเขา ด้วยเหตุนี้เขาในฐานะบุคคลจึงได้รับสิ่งใหม่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับขั้นตอนการพัฒนานี้และเก็บรักษาไว้โดยเขา (อย่างน้อยก็ในรูปแบบของร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจน) ตลอดชีวิตของเขา

อายุของมนุษย์ก็เหมือนกับมนุษย์โดยรวม คือการผสมผสานระหว่างธรรมชาติและประวัติศาสตร์ ทางชีวภาพและสังคม ซึ่งการบรรจบกันนั้นแสดงออกมาในระยะที่แยกจากกันของชีวิตมนุษย์และในความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมระหว่างระยะต่างๆ ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในคุณสมบัติบางอย่างของมนุษย์จึงมีทั้งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและชีวประวัติ จากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบไดนามิกของพวกเขาด้วย ในแง่นี้ ปัจจัยด้านอายุซึ่งถูกกล่าวถึงในการศึกษาจำนวนมาก คือผลรวมของอิทธิพลที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโต การเจริญเติบโตทางร่างกาย ทางเพศและประสาทจิตทั่วไป และปรากฏการณ์อื่น ๆ ของการพัฒนาทางอินทรีย์ ซึ่งมาบรรจบกันในเงื่อนไขของการศึกษากับการพัฒนาวัฒนธรรมเป็น การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม กิจกรรมความรู้และกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในอดีต

Erik Erikson เป็นลูกศิษย์ของ Freud เขาสามารถขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์และก้าวข้ามขอบเขตได้เนื่องจากเขาเริ่มพิจารณาพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น

ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กจะได้รับการสอนถึงคุณค่าและบรรทัดฐานของสังคม ในสังคมที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับเดียวกัน เด็ก ๆ จะมีลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันผ่านประเพณีทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับประเภทอาชีพหลักและรูปแบบการศึกษาที่นำมาใช้ E. Erickson สังเกตเห็นชนเผ่าสองเผ่าในเขตสงวนเผ่าซูของอินเดียผู้ล่าวัวกระทิง และชนเผ่ายูร็อกซึ่งจับปลาและเก็บลูกโอ๊ก ในชนเผ่าซู เด็ก ๆ ไม่ได้ห่อตัวแน่น ป้อนนมแม่เป็นเวลานาน ไม่ระมัดระวัง และโดยทั่วไปไม่ได้จำกัดเสรีภาพในการกระทำของพวกเขา เด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่อุดมคติของนักล่าที่แข็งแกร่งและกล้าหาญที่คุ้นเคยกับชนเผ่า ได้รับคุณลักษณะของความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความมีน้ำใจต่อเพื่อนร่วมเผ่า และความเข้มแข็งต่อศัตรู ในเผ่า Yurok ตรงกันข้าม เด็ก ๆ ถูกหย่านมตั้งแต่เนิ่นๆ น้ำนมแม่ที่ห่อตัวแน่นและสอนให้ถูกต้องแต่เนิ่นๆ ถูกยับยั้งในการสื่อสารกับพวกเขา เด็กๆ เติบโตมาอย่างเงียบๆ น่าสงสัย ตระหนี่ และกักตุน

จากข้อมูลของ E. Erikson การพัฒนาบุคลิกภาพในเนื้อหานั้นถูกกำหนดโดยสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล ค่านิยมและอุดมคติที่เสนอให้เขา งานอะไรที่เขากำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน ในขณะเดียวกัน ลำดับขั้นของการพัฒนาเด็กก็ขึ้นอยู่กับ "ต้นกำเนิดทางชีวภาพ" เด็กต้องผ่านหลายขั้นตอนในกระบวนการเจริญเติบโต แต่ละคนจะได้รับคุณสมบัติบางอย่าง (รูปแบบใหม่ส่วนบุคคล) ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างของบุคลิกภาพและยังคงอยู่ในช่วงต่อ ๆ ไปของชีวิต

จนกระทั่งอายุ 17 ปี มีการพัฒนารูปแบบศูนย์กลางอย่างช้าๆ - เอกลักษณ์ส่วนบุคคล ตัวตน - อัตลักษณ์ทางจิตสังคม - ช่วยให้บุคคลยอมรับตัวเองในความสัมพันธ์อันสมบูรณ์ของเขากับโลกภายนอกและกำหนดระบบค่านิยมอุดมคติแผนชีวิตความต้องการบทบาททางสังคมพร้อมรูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน บุคลิกภาพพัฒนาผ่านการรวมอยู่ในชุมชนสังคมต่างๆ (ประเทศ ชนชั้นทางสังคม กลุ่มวิชาชีพ ฯลฯ) และประสบกับความสัมพันธ์ที่แยกไม่ออกกับบุคลิกภาพเหล่านั้น อัตลักษณ์เป็นเงื่อนไขของสุขภาพจิต: หากไม่ได้ผล บุคคลจะไม่ค้นพบตัวเอง สถานที่ของเขาในสังคม และพบว่าตัวเอง "หลงทาง"

จนกระทั่งถึงวัยรุ่น เมื่ออัตลักษณ์ได้ถูกสร้างขึ้นในที่สุด เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - ระบุตัวเองกับพ่อแม่ เด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง (การระบุเพศ) และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน

จุดสำคัญในการกำหนดช่วงเวลาของ E. Erikson คือการมีอยู่ของวิกฤตการณ์ - "จุดเปลี่ยน" ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการเลือกระหว่างความคืบหน้าและการถดถอย ลักษณะบุคลิกภาพแต่ละอย่างที่ปรากฏในช่วงวัยหนึ่งนั้นมีความสัมพันธ์อันลึกซึ้งระหว่างบุคคลกับโลกและต่อตัวเขาเอง ทัศนคตินี้สามารถเป็นบวกซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของแต่ละบุคคลและเป็นเชิงลบทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในการพัฒนาการถดถอย เด็กและผู้ใหญ่ต้องเลือกหนึ่งในสองความสัมพันธ์ขั้ว - ความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลก ความคิดริเริ่มหรือความเฉื่อยชา ความสามารถหรือความต่ำต้อย และอื่นๆ เมื่อทำการเลือกและรวมคุณภาพเชิงบวกแล้ว ขั้วตรงข้ามของความสัมพันธ์ยังคงมีอยู่อย่างเปิดเผยและอาจปรากฏขึ้นในภายหลังเมื่อผู้ใหญ่เผชิญกับความล้มเหลวร้ายแรงในชีวิต (ตาราง 3.1)

ตารางที่ 3.1

ระยะแรกของการพัฒนา (ช่องปาก-ประสาทสัมผัส)

ในระยะแรกของพัฒนาการ (ช่องปาก-ประสาทสัมผัส) ซึ่งสอดคล้องกับช่วงวัยทารก ความไว้ใจ หรือความไม่ไว้วางใจในโลกก็เกิดขึ้น เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็กจะ "เลือก" ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ โดยแสดงออกผ่านการให้อาหารง่าย การนอนหลับลึก อวัยวะภายในที่ผ่อนคลาย และการทำงานของลำไส้เป็นปกติ ความรักและความอ่อนโยนของแม่เป็นตัวกำหนด "ปริมาณ" ของศรัทธาและความหวังที่ได้รับจากประสบการณ์ชีวิตแรกของลูก

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะ “ซึมซับ” ภาพลักษณ์ของผู้เป็นแม่ และนี่คือขั้นตอนแรกในการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคล

ระยะที่สอง (กล้ามเนื้อ-ทวารหนัก)

ระยะที่สอง (กล้ามเนื้อ-ทวารหนัก) สอดคล้องกับวัยเด็กตอนต้น ในช่วงเวลานี้ความสามารถของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเขาเริ่มเดินและปกป้องความเป็นอิสระของเขา ความรู้สึกเป็นอิสระเพิ่มขึ้น แต่มันทำลายความไว้วางใจของเธอที่มีต่อโลกอย่างบริสุทธิ์ใจ พ่อแม่ช่วยรักษามันไว้ จำกัดความปรารถนาของเด็กที่จะเรียกร้อง เหมาะสม และทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา

ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกอับอายและความสงสัยในแง่ลบ เด็กรู้สึกว่า “ดวงตาของโลก” กำลังเฝ้าดูเธอด้วยการลงโทษและพยายามบังคับให้โลกไม่มองเธอหรือต้องการที่จะมองไม่เห็น แต่นี่เป็นไปไม่ได้และเด็กก็พัฒนา "แกนภายในของโลก" - ความละอายใจสำหรับความผิดพลาด ความอึดอัด มือที่สกปรกและสิ่งที่คล้ายกัน หากผู้ใหญ่เรียกร้องมากเกินไป เด็กจะเกิดความกลัวว่าจะ “เสียหน้า” มีความระแวดระวัง แข็งกระด้าง และเข้าสังคมไม่ได้ หากความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

ระยะที่สาม (หัวรถจักร-อวัยวะเพศ)

ขั้นตอนที่สาม (หัวรถจักร - อวัยวะเพศ) เกิดขึ้นพร้อมกับวัยก่อนวัยเรียน เด็กสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน ที่ทำงาน และในด้านอื่น ๆ ของชีวิต และเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างรวดเร็วเพื่อรับสิทธิ์และความรับผิดชอบใหม่ ความคิดริเริ่มถูกเพิ่มเข้ามาเพื่อความเป็นอิสระ ในกรณีของพฤติกรรมก้าวร้าว ความคิดริเริ่มมีจำกัด และความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น มีการจัดตั้งหน่วยงานภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนา การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับการกระทำเล็กๆ น้อยๆ และความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกผิดอย่างต่อเนื่อง กลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่เป็นความลับ และความพยาบาท ความคิดริเริ่มถูกยับยั้งและความเฉื่อยชาพัฒนาขึ้น

ในขั้นตอนนี้ การระบุเพศจะเกิดขึ้น และเด็กจะเชี่ยวชาญพฤติกรรมบางอย่างที่เป็นลักษณะเฉพาะของชายหรือหญิง

ขั้นตอนที่สี่ (แฝง)

ขั้นตอนที่สี่ (แฝง) สอดคล้องกับวัยประถมศึกษา - ช่วงก่อนวัยเรียน มันเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังการทำงานหนักให้กับเด็กๆ และความจำเป็นในการได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ การเรียนรู้พื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้สึกถึงความสามารถ หากความสำเร็จไม่มีนัยสำคัญ เธอก็ประสบกับความไร้ความสามารถ การไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนร่วมงาน และรู้สึกเป็นคนปานกลาง แทนที่จะรู้สึกถึงความสามารถ ความรู้สึกต่ำต้อยกลับเกิดขึ้น

ในช่วงเวลานี้ การระบุตัวตนทางวิชาชีพก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน ความรู้สึกของการเชื่อมโยงส่วนตัวกับตัวแทนของอาชีพบางอย่าง

ขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนา

ขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนาบุคลิกภาพหมายถึงวัยรุ่นและวัยรุ่น นี่เป็นช่วงวิกฤตที่ลึกล้ำ ความเป็นเด็กสิ้นสุดลงและอัตลักษณ์ได้ถูกสร้างขึ้น มันรวมการระบุตัวตนก่อนหน้านี้ของเด็กทั้งหมดเข้าด้วยกัน เนื่องจากในขณะที่เด็กโตขึ้นจะมีส่วนร่วมในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับตัวเขาเอง งานในการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกเส้นทางชีวิตจะได้รับการแก้ไขในช่วงวัยรุ่นด้วยเอกลักษณ์องค์รวมของแต่ละบุคคล ความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถ

ในกรณีที่พยายามเข้าใจตนเองและสถานที่ของตนในโลกไม่สำเร็จ การแพร่กระจายของอัตลักษณ์ก็เกิดขึ้น มันแสดงออกในความปรารถนาที่จะไม่เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ให้นานที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสภาวะความวิตกกังวลที่มั่นคงการรับรู้ถึงความโดดเดี่ยวและความว่างเปล่าตลอดจนในการปฏิเสธบทบาททางสังคมที่ไม่เป็นมิตรซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับครอบครัวและสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของชายหนุ่ม (ชาย หรือหญิง, ระดับชาติ, มืออาชีพ, ระดับ ฯลฯ ) p) ละเลยในประเทศและประเมินค่าสูงเกินไปของต่างประเทศ ฯลฯ

ขั้นตอนที่หกของการพัฒนา

การเจริญเติบโตเร็ว (ระยะที่หก) มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดปัญหาความใกล้ชิด (ความใกล้ชิด) ในช่วงเวลานี้ เพศที่แท้จริงจะปรากฏออกมา ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพื่อนหรือคนที่คุณรักต้องอาศัยความภักดี การเสียสละ และความแข็งแกร่งทางศีลธรรม ความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดถูกกลบไปอย่างไร้เดียงสาด้วยความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ไป

นี่คือช่วงเวลาแห่งการสร้างครอบครัวซึ่งมาพร้อมกับความรัก อี. อีริคสันเข้าใจสิ่งหลังในแง่กาม โรแมนติก และศีลธรรม ในการแต่งงาน ความรักแสดงออกในการดูแล ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อคู่ชีวิตของคุณ การไร้ความสามารถที่จะรัก, เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและไว้วางใจกับผู้อื่น, ความเด่นของการติดต่อแบบผิวเผินนำไปสู่การแยกตัว, ความรู้สึกเหงา

ขั้นที่เจ็ดของการพัฒนาบุคลิกภาพ

ขั้นตอนที่เจ็ดของการพัฒนาบุคลิกภาพ - วุฒิภาวะหรือวัยกลางคน - นั้นยาวมาก ปัจจัยสำคัญคือทัศนคติของบุคคลต่อผลผลิตจากแรงงานของเขาและต่อลูก ๆ ของเขา และความห่วงใยต่ออนาคตของมนุษยชาติ บุคคลมุ่งมั่นในการผลิตผลงานและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อตระหนักถึงความสามารถของเขาในการส่งต่อบางสิ่งไปยังรุ่นต่อไป - ประสบการณ์ ความคิด ผลงานศิลปะ และอื่นๆ ที่คล้ายกันของเขาเอง

ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือชีวิตของคนรุ่นต่อๆ ไปนั้นเป็นเรื่องธรรมชาติ และประการแรกก็คือ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็กๆ บุคคลที่เป็นผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความต้องการจากผู้อื่น

หากไม่บรรลุผลสำเร็จ หากไม่จำเป็นต้องใส่ใจผู้อื่น ความเฉยเมยและการมุ่งเน้นในตนเองจะปรากฏขึ้น และชีวิตส่วนตัวก็ลดคุณค่าลง

ขั้นตอนสุดท้าย

ระยะสุดท้ายคือการเจริญเติบโตช้า ซึ่งเป็นการบูรณาการ: ผลของทั้ง 7 ระยะก่อนหน้านี้จะปรากฏขึ้น บุคคลเข้าใจเส้นทางชีวิตที่เธอเดินทางและได้รับความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ บัดนี้ปัญญาก็ปรากฏเท่านั้น เด็กและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นส่วนเสริมของตัวเองและความกลัวความตายก็หายไป

บางคนไม่รู้สึกถึงความซื่อสัตย์ของ "ฉัน" ของตัวเอง ไม่พอใจกับชีวิตที่พวกเขามีชีวิตอยู่ และคิดว่ามันเป็นลูกโซ่ของความผิดพลาดและโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในอดีตหรือเริ่มต้นชีวิตใหม่ได้นั้นน่ารำคาญ ข้อบกพร่องและความล้มเหลวของตนเองดูเหมือนจะเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และการเข้าใกล้ขอบเขตสุดท้ายของชีวิตทำให้เกิดความสิ้นหวัง