Razgovor s djecom starije predškolske dobi „O kome govori portret. Metode upoznavanja predškolske djece s portretom

Portretno slikarstvo jedan je od najtežih i najznačajnijih žanrova u likovnoj umjetnosti. Portret je složen slikarski žanr. Za njezino razumijevanje od djece je potrebno određeno socijalno iskustvo, znanje kako o samoj osobi, njezinim emocionalnim i moralnim manifestacijama, odnosima s društvom i izražavanju toga verbalno (govorom) i neverbalno (mimika, pantomima), tako i o finom. umjetnosti, njegov jezik, načini stvaranja umjetničkih slika. Stoga je potreban dugotrajan rad s djecom čiji će sadržaj biti dva smjera.

Prvi je formiranje ideja o osobi, njenim osjećajima i emocijama, moralni stav na mnoge pojave života, izražene iznutra i izvana.

Drugi smjer je postupno formiranje kod djece razumijevanja jezika slikovne slike portreta. Prvi smjer će se izvoditi na različite aktivnosti, u igrama, svakodnevnom životu, svakodnevnim aktivnostima. Drugi - u učionici za upoznavanje s portretom iu umjetničkim aktivnostima.

Svaka lekcija bi trebala biti posvećena jednom portretu, ali na početku lekcije vrijedi pogledati portrete koje su djeca upoznala u prethodnim lekcijama.

Upoznavajući se s portretom, dijete ima priliku osjetiti ili seljačkog dječaka koji je zaspao u prirodi, ili veselog, veselog vojnika, ili nestašnog "Vilin konjica", ili djecu koja žure na maskenbal. Sposobnost da se čovjek stavi na mjesto drugoga, osjeti njegovu radost, iznenađenje ili tugu, rađa osjećaj interesa, pripadnosti i odgovornosti. Živjeti i iskusiti mnoge živote stvara priliku za empatiju i razumijevanje.

Poznavajući drugoga, dijete dublje upoznaje sebe; kroz iskustvo osjećaja i odnosa drugih ljudi, uči prepoznati, razjasniti i ispraviti svoje emocije i osjećaje.

Tako djeca razvijaju i učvršćuju sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazujući dobronamjernost prema njima, želju za komunikacijom, interakcijom, osjetljivošću i brižnošću.

Upoznavanjem s portretom dijete se uključuje u povijesni i kulturni život društva, stječe znanja o poznatim književnicima, umjetnicima, glazbenicima, znanstvenicima, pjesnicima, javnim osobama, svojim precima, klasnim i nacionalnim odnosima u društvu, o zanimanjima, životu i izgledu. ljudi iz različitih vremena, njihovi odnosi, moralni standardi i pravila. Važan zadatak estetskog odgoja je potraga za učinkovitim metodama poučavanja djece da razumiju izvornost izražajno sredstvo različiti tipovi umjetnost.

Istraživanja psihologa omogućuju da se utvrdi da je portret kao žanr slikanja dostupan estetskoj percepciji djece od 4 godine. U ovoj dobi emocionalno reagiraju na izražajnu sliku portreta (osmijeh, smijeh, milovanje i sl.), pokazuju pozitivan interes za nju, koriste se osobnim iskustvom, asocijacijom na koje dolaze do situacija bliskih osobnoj život. Ponesena općim sadržajem portreta, djeca u ovoj dobi još uvijek nisu u stanju objasniti sklonost odabiru jednog ili drugog portreta. Međutim, neka su sredstva izražavanja već dostupna njihovom razumijevanju.

Dakle, u određivanju emocionalnog stanja osobe na portretu, glavna stvar za njih je opći izraz lica, rjeđe oči. Djeca su sposobna uočiti i imenovati emocije prikazane na portretu - "osmijeh", "smijeh", "plač". Na primitivnoj razini djeca imaju i estetsku procjenu portreta, ali ona nije potkrijepljena. Djeca “lijepim” nazivaju često nebitne detalje, poput odjeće, kose, čipke itd. Oni još nemaju znanja o portretu kao slikarskom žanru i sredstvima njegova izražavanja.

Djeca od 5 godina također pokazuju pozitivan interes za portret. Emotivno reagirajte na portrete ljudi čije slike nisu samo njima bliske osobno iskustvo, ali i njima poznati iz književnosti, kina. Djeca više vole ljude s pozitivnim emocionalnim stanjem, iako i oni suosjećaju, suosjećaju s tugom i tugom.

Petogodišnje dijete već obraća pažnju na takva sredstva izražavanja, poput crtanja. Pri određivanju emocionalnog stanja ne vidi samo lice i njegove izraze lica (pokret obrva, izraz očiju, usana), već i držanje. Petogodišnja djeca već imaju elementarno razumijevanje boje kao sredstva izražavanja. Oni mogu dati estetsku ocjenu portreta, iako je njihova argumentacija loša i često nebitna.

Sa djecom od 6-7 godina osim gore navedenih, potrebno je razgovarati o odnosu autora prema svom modelu, psihološkom i društvena karakteristika modela, usporediti ovaj portret s ranije razmatranim slikama (sličnosti i razlike), uključujući razmatranje i usporedbu umjetničkih sredstava kojima se autor služio.

Za djecu predškolska dob najprikladniji za skladnu percepciju slike su ženski i muški portret, kao i portret različite dobi (djeca, mladež, odrasli i starci).

Umjetnici ne slikaju posebno portrete za djecu, pa ih uzimaju za upotrebu u pedagoški proces prilično teško.

Načela selekcije.

Prvo, to trebaju biti visokoumjetnička djela i po sadržaju i po izražajnim sredstvima.

Drugo, umjetnička slika portreta u smislu sadržaja i oblika slike trebala bi biti dostupna razumijevanju djece, bliska razini njihovih emocionalnih iskustava. Portrete treba odabrati sa živopisnim izrazom emocionalnih stanja, prikazanih kroz odnos izraza lica, gesta, držanja.

Treće, treba odabrati portrete koji su različiti po vrsti, sredstvima i načinu prikazivanja.

Faze rada.

U prvoj fazi rada s djecom predškolske dobi potrebno ih je upoznati s portretom kao žanrom slikanja, pokazujući njegovu razliku od drugih žanrova (mrtva priroda, pejzaž). Djeca gledaju portret - lice s izraženim izrazom (na primjer, smije se, raduje se, iznenađeno je). Zatim se na razmatranje može ponuditi portret poprsja, gdje se uz emocionalno stanje izraženo na licu (izrazi lica) prikazuju ruke u bilo kojem pokretu, gesti.

U sljedećoj fazi mogu se odabrati portreti, gdje se prikazuje odnos izraza lica, gestikulacije ruku, položaja i gdje odjeća naglašava društvena uloga osoba. Teža faza bit će upoznavanje djece s portretom, gdje okolina donosi određeni dodatak slici, doprinosi dubljem razumijevanju njegove ideje.

Svojstven razlikovna obilježja portreta je da portret mora uvjerljivo i istinito prenijeti izgled prikazane osobe, izraziti karakterne osobine osobe i njezino duševno stanje, određeno umjetnikovom namjerom, portret odražava zajedničke tipične značajke cijele skupine ljudi doba kojemu portretirana osoba pripada.

Unatoč činjenici da je portretni žanr teško percipiran djeci predškolske dobi, rad na upoznavanju s ruskim žanrovskim slikarstvom u vrtiću pokazao je da predškolci pokazuju interes za portrete ljudi, pokušavaju razumjeti raspoloženje koje umjetnik prenosi izrazima lica, rukama

Nastava za upoznavanje predškolske djece s portretnim slikarstvom izgrađena je nešto drugačije od žanrovskog i krajobraznog slikarstva, kako u strukturi tako iu metodama njihovog izvođenja. To je zbog osobitosti žanra portreta.

Da bismo naučili razumjeti i osjetiti portretna djela, potrebno je pomoći djeci da svladaju značajke slikovnog jezika ovaj žanr predmet sustavnih susreta s djelima portretiranja i organiziranih razgovora.

Razgovori o portretu grade se na temelju tri skupine pitanja.

Pitanja koja potiču djecu na cjelovitu percepciju, otkrivajući sadržajnu stranu slike: "Tko je prikazan? Što možete reći o njemu (njoj)? Tko (što) je prvi primijetio na slici? Što je još prikazano? Što su ovi predmeti (pozadina) govore o osobi?". Gledajući portret, možete postaviti pitanja koja nadilaze njegov sadržaj: "O čemu djevojka razmišlja? Gdje je bila? Što će učiniti?" Takva pitanja nadopunjuju priča, pomoći razumjeti emocionalno stanje osobe, razviti djetetovu maštu.

Pitanja koja vam omogućuju da shvatite emocionalno stanje, raspoloženje, osjećaje prikazane osobe: "Što je govorilo lice osobe? Zašto ga je umjetnik tako prikazao? Što govore oči? Koja je "tajna" u osobi otkrivena po ruci, odjeći, detalju?".

Pitanja koja pomažu djeci u prepoznavanju izražajnih sredstava (boja, boja, kompozicija: pokret, držanje, mjesto, pozadina, detalj, chiaroscuro itd.): "Zašto je ton slike takav? Zašto je jedan dio lica svijetli" a druga tamna?Zašto je umjetnik prikazao osobu u takvoj pozi?

Postavljajući pitanja, učitelj otkriva djeci blisku vezu između sadržaja i izražajnih sredstava: prigušeni, tamni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetli, zasićeni - u radosnim, kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari. . Tijekom razgovora, objašnjavanje, uspoređivanje, tehnika isticanja pojedinosti, metoda adekvatnih emocija, metoda oživljavanja emocija uz pomoć literarnih i pjesničkih slika, metoda „ulaska“ u sliku, metoda glazbene pratnje, metoda „ulaska“ u sliku, metoda oživljavanja emocija uz pomoć književnih i pjesničkih slika. a tehnike sviranja se široko koriste.

Objašnjenje se široko koristi tijekom prvih razgovora kako bi se razjasnile ideje djece.

Usporedba. Ova tehnika pridonosi razvoju mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključci. Uspoređujući djela različitih raspoloženja, djeca obraćaju pozornost na ovisnost izražajnih sredstava o sadržaju općeg raspoloženja slike.

Naglašavanje detalja. Suština: prilikom sagledavanja portreta, cijela slika je prekrivena listom papira, ostaju samo oči ili neki drugi detalj. To pomaže naglasiti izražajnost važnog dijela portreta, usmjeriti pažnju na njega, pomoći djeci da uspostave odnos između dijela i cjeline. Pitanja koja postavljaju djeca pomažu otkriti značenje slika.

Metoda odgovarajućih emocija usmjerena je na izazivanje osjećaja u djece, raspoloženja koja odgovaraju stanju osobe prikazane na slici.

Koristeći tehniku ​​"ulaska" u sliku, djeca se pozivaju da se zamisle na mjestu osobe prikazane na portretu. Oživljava percepciju, budi maštu, budi osjećaje empatije, pripadnosti.

metoda glazbene pratnje. Kada gledate portret, često zvuči glazba čija priroda odgovara sadržaju i raspoloženju slike. To olakšava proces percepcije, čini ga dubljim. Glazba može anticipirati percepciju portreta ili biti pozadina za priču učitelja i djece o prikazanoj osobi.

Tehnike igre pomažu pobuditi interes za rad, usredotočiti pozornost djece na dio portreta koji je neophodan za percepciju ("Razmislite nešto o ruci (oči, odjeća, itd.), A mi ćemo pogoditi"; " Odredite kojem portretu odgovara ova glazba "; "Smislite svoje ime za portret"; "Pokrenite položaj ruke (glave, itd.) osobe prikazane na slici.)

Završni razgovor pri razgledavanju portreta je raznolik. Može uključivati ​​učiteljevu priču o njegovom stavu prema portretu, čitanje relevantnih pjesama, pjevanje pjesama, izražavanje mišljenja djece o slici, o mislima i osjećajima koji su se pojavili u vezi s tim.

Upoznavanjem s portretom dijete se uključuje u povijesni i kulturni život društva, stječe znanja o poznatim književnicima, umjetnicima, glazbenicima, znanstvenicima, pjesnicima, javnim osobama, svojim precima, klasnim i nacionalnim odnosima u društvu, o zanimanjima, životu i izgledu. ljudi različitih vremena, njihovih odnosa, moralnih normi i pravila.

Dakle, portretni žanr slikarstva otkriva svijet osjećaja i život ljudi. To je iznimno važno za dječje poznavanje emocionalne sfere ljudi i međuljudskih odnosa. U procesu upoznavanja s portretom, djeca postupno formiraju estetsku procjenu osobe čiju sliku prenosi umjetnik, grafičar, kipar.

Stoga je u predškolskoj dobi potrebno maksimalno iskoristiti ogromne mogućnosti likovne umjetnosti koji utječe na unutarnji svijet djeteta, proširuje njegovo emocionalno iskustvo, uči ga razumjeti estetsko bogatstvoživot.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Metodika nastave slike portreta djeca predškolske dobi

slika portreta predškolskog djeteta

Uvod

Zaključak

Bibliografija

Uvod

"Crtanje čovjeka" je središnja tema u vizualnim umjetnostima. I to je razumljivo: čovjek, njegov rad, njegova djelatnost koja preobražava prirodu i svijet, oduvijek je određivala društveno, društveno - povijesno značenje djela likovne umjetnosti.

Nije slučajno da već u prvim dječjim crtežima čovjek zauzima središnje mjesto. Ovdje je vaša voljena majka u svečanoj odjeći, i djed, i sestra, i tata, i vaši omiljeni likovi iz bajki.

Međutim, u pravilu je slika osobe na dječjim crtežima monotona, primitivna, shematska, a to nije slučajno, jer je osoba najsloženiji objekt slike i značajan. umjetničko iskustvo kako bi se to ispravno i izražajno izrazilo.

Zauzvrat, slika osobe, koja postupno postaje sve složenija, odvija se u dječjim crtežima tijekom predškolskog djetinjstva. Količina i kvaliteta dječjih slika ljudi izravno ovisi o tome kako dijete (osobito starije predškolske dobi) to zna učiniti. Često dijete koje je nezadovoljno činjenicom da njegova slika nije dobro napravljena može jednostavno odbiti crtanje ljudskih lica.

Zato, važnost stječe svrhovito podučavanje djece da prikažu lice osobe u skladu s njegovim dobnim mogućnostima i individualnim sposobnostima.

U praksi, mnogi učitelji popuštaju i često odbijaju nacrtati lice osobe s predškolskom djecom, ne shvaćajući da ova tema vrlo široka i zanimljiva.

Renesansni umjetnici prvi su razmišljali o pitanju metode crtanja osobe. Sjajno njemački umjetnik Renesansni Albrecht Dürer ostavio je teorijska djela koja predstavljaju velika vrijednost u području metodike nastave. Johann Wolfgang Goethe izrazio je mnoge vrijedne misli o načinu crtanja osobe. U domaćoj predškolskoj pedagogiji N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, N.N. Rostovcev, N.A. Gorjajev itd.

Poučavanje djece predškolske dobi da prikažu lice osobe složen je i mukotrpan proces koji zahtijeva od učitelja da u svom radu uzme u obzir niz zahtjeva i stvori potrebne uvjete za dječju kreativnost.

a njegova tema: "Metode poučavanja slike portreta djece predškolske dobi."

cilj je identificirati i vježbati poučavanje slike portreta, uz razvoj djece predškolske dobi.

Objekt: slika portreta na crtežu u predškolskoj dobi.

Predmet: metodička obuka na slici portreta djece predškolske dobi.

Za rješavanje sljedećih zadataka:

1. Otkrivanje i portret u životu djece predškolske dobi;

2. Otkriti metodu poučavanja portreta tijekom početnog upoznavanja na primjeru srednje skupine;

3. Razmotrite koncept portreta, njegove vrste i načela razvoja ovog žanra;

4. Metodički razviti lekciju u podučavanju slike portreta djece predškolske dobi.

Za rješenja zadaci su sljedeći: proučavanje, analiza i - literatura; proučavanje crtanja u predškolskim ustanovama; izdvajanje portreta kao žanra slikarstva, proučavanje pogleda, njez.

Praktično leži u za nastavni materijali o slikanju portreta u predškolskim ustanovama.

Struktura. od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature.

Poglavlje 1

1.1 Upoznavanje predškolske djece s portretom

Portretno slikarstvo jedan je od najtežih i najznačajnijih žanrova u likovnoj umjetnosti. Portret je složen slikarski žanr. Za njezino razumijevanje od djece je potrebno određeno socijalno iskustvo, znanje kako o samoj osobi, njezinim emocionalnim i moralnim manifestacijama, odnosima s društvom i izražavanju toga verbalno (govorom) i neverbalno (mimika, pantomima), tako i o finom. umjetnosti, njegov jezik, načini stvaranja umjetničkih slika. Stoga je potreban dugotrajan rad s djecom čiji će sadržaj biti dva smjera.

Prvi je formiranje ideja o osobi, njegovim osjećajima i emocijama, moralnom stavu prema mnogim pojavama života, izraženim iznutra i izvana.

Drugi smjer je postupno formiranje kod djece razumijevanja jezika slikovne slike portreta. Prvi smjer provodit će se u različitim razredima, u igrama, svakodnevnom životu, svakodnevnim aktivnostima. Drugi - u učionici za upoznavanje s portretom iu umjetničkim aktivnostima.

Svaka lekcija bi trebala biti posvećena jednom portretu, ali na početku lekcije vrijedi pogledati portrete koje su djeca upoznala u prethodnim lekcijama.

Upoznavajući se s portretom, dijete ima priliku osjetiti ili seljačkog dječaka koji je zaspao u prirodi, ili veselog, veselog vojnika, ili nestašnog "Vilin konjica", ili djecu koja žure na maskenbal. Sposobnost da se čovjek stavi na mjesto drugoga, osjeti njegovu radost, iznenađenje ili tugu, rađa osjećaj interesa, pripadnosti i odgovornosti. Živjeti i iskusiti mnoge živote stvara priliku za empatiju i razumijevanje.

Poznavajući drugoga, dijete dublje upoznaje sebe; kroz iskustvo osjećaja i odnosa drugih ljudi, uči prepoznati, razjasniti i ispraviti svoje emocije i osjećaje.

Tako djeca razvijaju i učvršćuju sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazujući dobronamjernost prema njima, želju za komunikacijom, interakcijom, osjetljivošću i brižnošću.

Upoznavanjem s portretom dijete se uključuje u povijesni i kulturni život društva, stječe znanja o poznatim književnicima, umjetnicima, glazbenicima, znanstvenicima, pjesnicima, javnim osobama, svojim precima, klasnim i nacionalnim odnosima u društvu, o zanimanjima, životu i izgledu. ljudi različitih vremena, njihovih odnosa, moralnih normi i pravila. Važan zadatak estetskog obrazovanja je potraga za učinkovitim metodama poučavanja djece da razumiju jedinstvenost izražajnih sredstava različitih vrsta umjetnosti.

Istraživanja psihologa omogućuju da se utvrdi da je portret kao žanr slikanja dostupan estetskoj percepciji djece od 4 godine. U ovoj dobi emocionalno reagiraju na izražajnu sliku portreta (osmijeh, smijeh, milovanje i sl.), pokazuju pozitivan interes za nju, koriste se osobnim iskustvom, asocijacijom na koje dolaze do situacija bliskih osobnoj život. Ponesena općim sadržajem portreta, djeca u ovoj dobi još uvijek nisu u stanju objasniti sklonost odabiru jednog ili drugog portreta. Međutim, neka su sredstva izražavanja već dostupna njihovom razumijevanju.

Dakle, u određivanju emocionalnog stanja osobe na portretu, glavna stvar za njih je opći izraz lica, rjeđe oči. Djeca su sposobna uočiti i imenovati emocije prikazane na portretu - "osmijeh", "smijeh", "plač". Na primitivnoj razini djeca imaju i estetsku procjenu portreta, ali ona nije potkrijepljena. Djeca “lijepim” nazivaju često nebitne detalje, poput odjeće, kose, čipke itd. Oni još nemaju znanja o portretu kao slikarskom žanru i sredstvima njegova izražavanja.

Djeca od 5 godina također pokazuju pozitivan interes za portret. Emocionalno reagiraju na portrete ljudi čije slike nisu samo bliske njihovom osobnom iskustvu, već su im poznate i iz književnosti i filma. Djeca više vole ljude s pozitivnim emocionalnim stanjem, iako i oni suosjećaju, suosjećaju s tugom i tugom.

Petogodišnje dijete već obraća pažnju na takva sredstva izražavanja, poput crtanja. Pri određivanju emocionalnog stanja ne vidi samo lice i njegove izraze lica (pokret obrva, izraz očiju, usana), već i držanje. Petogodišnja djeca već imaju elementarno razumijevanje boje kao sredstva izražavanja. Oni mogu dati estetsku ocjenu portreta, iako je njihova argumentacija loša i često nebitna.

Sa djecom od 6-7 godina osim gore navedenih, potrebno je raspravljati o stavu autora prema svom modelu, psihološkim i društvenim karakteristikama modela, usporediti ovaj portret s ranije razmatranim slikama (sličnosti i razlike), uključujući i razmotriti i usporediti umjetnička sredstva kojima se služio Autor.

Za djecu predškolske dobi, za skladnu percepciju slike najprikladniji su ženski i muški portret, kao i portret različite dobi (djeca, mladež, odrasli i stariji ljudi).

Umjetnici ne slikaju posebno portrete za djecu, pa ih je prilično teško odabrati za korištenje u pedagoškom procesu.

Načela selekcije.

Prvo, to trebaju biti visokoumjetnička djela i po sadržaju i po izražajnim sredstvima.

Drugo, umjetnička slika portreta u smislu sadržaja i oblika slike trebala bi biti dostupna razumijevanju djece, bliska razini njihovih emocionalnih iskustava. Portrete treba odabrati sa živopisnim izrazom emocionalnih stanja, prikazanih kroz odnos izraza lica, gesta, držanja.

Treće, treba odabrati portrete koji su različiti po vrsti, sredstvima i načinu prikazivanja.

Faze rada.

U prvoj fazi rada s djecom predškolske dobi potrebno ih je upoznati s portretom kao žanrom slikanja, pokazujući njegovu razliku od drugih žanrova (mrtva priroda, pejzaž). Djeca gledaju portret - lice s izraženim izrazom (na primjer, smije se, raduje se, iznenađeno je). Zatim se na razmatranje može ponuditi portret poprsja, gdje se uz emocionalno stanje izraženo na licu (izrazi lica) prikazuju ruke u bilo kojem pokretu, gesti.

U sljedećoj fazi mogu se odabrati portreti, gdje se prikazuje odnos izraza lica, gesta ruku, položaja i gdje se odjećom naglašava društvena uloga osobe. Teža faza bit će upoznavanje djece s portretom, gdje okolina donosi određeni dodatak slici, doprinosi dubljem razumijevanju njegove ideje.

Posebna obilježja portreta su da portret mora uvjerljivo i istinito prenijeti izgled prikazane osobe, izraziti osobine karaktera osobe i njezino duševno stanje, određeno umjetnikovom namjerom, portret odražava zajedničke tipične značajke cijela skupina ljudi epohe kojoj portretirana osoba pripada.

Unatoč činjenici da je portretni žanr teško percipiran djeci predškolske dobi, rad na upoznavanju s ruskim žanrovskim slikarstvom u vrtiću pokazao je da predškolci pokazuju interes za portrete ljudi, pokušavaju razumjeti raspoloženje koje umjetnik prenosi izrazima lica, rukama

Nastava za upoznavanje predškolske djece s portretnim slikarstvom izgrađena je nešto drugačije od žanrovskog i krajobraznog slikarstva, kako u strukturi tako iu metodama njihovog izvođenja. To je zbog osobitosti žanra portreta.

Da bismo naučili razumjeti i osjetiti portretna djela, potrebno je pomoći djeci da ovladaju značajkama slikovnog jezika ovog žanra, uz sustavno upoznavanje s portretnim djelima i organizirane razgovore.

Razgovori o portretu grade se na temelju tri skupine pitanja.

Pitanja koja potiču djecu na cjelovitu percepciju, otkrivajući sadržajnu stranu slike: "Tko je prikazan? Što možete reći o njemu (njoj)? Tko (što) je prvi primijetio na slici? Što je još prikazano? Što su ovi predmeti (pozadina) govore o osobi?". Gledajući portret, možete postaviti pitanja koja nadilaze njegov sadržaj: "O čemu djevojka razmišlja? Gdje je bila? Što će učiniti?" Takva pitanja nadopunjuju priču, pomažu u razumijevanju emocionalnog stanja osobe i razvijaju djetetovu maštu.

Pitanja koja vam omogućuju da shvatite emocionalno stanje, raspoloženje, osjećaje prikazane osobe: "Što je govorilo lice osobe? Zašto ga je umjetnik tako prikazao? Što govore oči? Koja je "tajna" u osobi otkrivena po ruci, odjeći, detalju?".

Pitanja koja pomažu djeci u prepoznavanju izražajnih sredstava (boja, boja, kompozicija: pokret, držanje, mjesto, pozadina, detalj, chiaroscuro itd.): "Zašto je ton slike takav? Zašto je jedan dio lica svijetli" a druga tamna?Zašto je umjetnik prikazao osobu u takvoj pozi?

Postavljajući pitanja, učitelj otkriva djeci blisku vezu između sadržaja i izražajnih sredstava: prigušeni, tamni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetli, zasićeni - u radosnim, kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari. . Tijekom razgovora, objašnjavanje, uspoređivanje, tehnika isticanja pojedinosti, metoda adekvatnih emocija, metoda oživljavanja emocija uz pomoć literarnih i pjesničkih slika, metoda „ulaska“ u sliku, metoda glazbene pratnje, metoda „ulaska“ u sliku, metoda oživljavanja emocija uz pomoć književnih i pjesničkih slika. a tehnike sviranja se široko koriste.

Objašnjenje se široko koristi tijekom prvih razgovora kako bi se razjasnile ideje djece.

Usporedba. Ova tehnika pridonosi razvoju mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključci. Uspoređujući djela različitih raspoloženja, djeca obraćaju pozornost na ovisnost izražajnih sredstava o sadržaju općeg raspoloženja slike.

Naglašavanje detalja. Suština: prilikom sagledavanja portreta, cijela slika je prekrivena listom papira, ostaju samo oči ili neki drugi detalj. To pomaže naglasiti izražajnost važnog dijela portreta, usmjeriti pažnju na njega, pomoći djeci da uspostave odnos između dijela i cjeline. Pitanja koja postavljaju djeca pomažu otkriti značenje slika.

Metoda odgovarajućih emocija usmjerena je na izazivanje osjećaja u djece, raspoloženja koja odgovaraju stanju osobe prikazane na slici.

Koristeći tehniku ​​"ulaska" u sliku, djeca se pozivaju da se zamisle na mjestu osobe prikazane na portretu. Oživljava percepciju, budi maštu, budi osjećaje empatije, pripadnosti.

metoda glazbene pratnje. Kada gledate portret, često zvuči glazba čija priroda odgovara sadržaju i raspoloženju slike. To olakšava proces percepcije, čini ga dubljim. Glazba može anticipirati percepciju portreta ili biti pozadina za priču učitelja i djece o prikazanoj osobi.

Tehnike igre pomažu pobuditi interes za rad, usredotočiti pozornost djece na dio portreta koji je neophodan za percepciju ("Razmislite nešto o ruci (oči, odjeća, itd.), A mi ćemo pogoditi"; " Odredite kojem portretu odgovara ova glazba "; "Smislite svoje ime za portret"; "Pokrenite položaj ruke (glave, itd.) osobe prikazane na slici.)

Završni razgovor pri razgledavanju portreta je raznolik. Može uključivati ​​učiteljevu priču o njegovom stavu prema portretu, čitanje relevantnih pjesama, pjevanje pjesama, izražavanje mišljenja djece o slici, o mislima i osjećajima koji su se pojavili u vezi s tim.

Upoznavanjem s portretom dijete se uključuje u povijesni i kulturni život društva, stječe znanja o poznatim književnicima, umjetnicima, glazbenicima, znanstvenicima, pjesnicima, javnim osobama, svojim precima, klasnim i nacionalnim odnosima u društvu, o zanimanjima, životu i izgledu. ljudi različitih vremena, njihovih odnosa, moralnih normi i pravila.

Dakle, portretni žanr slikarstva otkriva svijet osjećaja i život ljudi. To je iznimno važno za dječje poznavanje emocionalne sfere ljudi i međuljudskih odnosa. U procesu upoznavanja s portretom, djeca postupno formiraju estetsku procjenu osobe čiju sliku prenosi umjetnik, grafičar, kipar.

Stoga je u predškolskoj dobi potrebno maksimalno iskoristiti goleme mogućnosti likovne umjetnosti koja utječe na unutarnji svijet djeteta, proširuje njegov emocionalni doživljaj i uči ga razumijevanju estetskog bogatstva života.

1.2 Prvo upoznavanje s portretom (na primjeru srednje skupine predškolske djece)

NA srednja skupina djeca se prvi put upoznaju s portretom kao žanrom slikanja. Glavni zadaci nastavnika u ovom procesu su:

Probuditi interes za portret kod djece, želju da ga pažljivo ispitaju; emocionalni odgovor na raspoloženje prikazanih ljudi; razumjeti emocije i osjećaje, odnos prema opaženom, osjetiti radost umijeća i talenta umjetnika; povezivati ​​percipirano s vlastitim osjećajima i doživljajem, izražavati svoje osjećaje i osjete.

- Dovesti djecu do razumijevanja da u slikovnom portretu umjetnik prikazuje stvarnu, određenu osobu (ili grupu ljudi), izražavajući svoje osjećaje i stavove prema njemu;

Bez uništavanja cjelovite umjetničke slike, upoznati djecu s nekim sredstvima izražajnosti slikovnog portreta, produbljujući tako prodor u značenje umjetničke slike;

Naučiti djecu da zavire u lice prikazane osobe, da vide njegovo unutarnje emocionalno stanje kroz vanjski izraz očiju, obrva, usana, odnosno da "čitaju" crtež, jer je lice ono što živo izražava stanje duha osobe, njegova individualnost;

Skrenuti pozornost djece na izražajna svojstva gesta (pokreti ruku, nogu) i držanja, njihovo jedinstvo s izrazom lica, kao i s bojom portreta, što pomaže razumjeti raspoloženje prikazanog i odnos umjetnika prema njemu;

Dovesti djecu do vizije nekih elemenata kompozicije portreta: formata platna, portretnog lica, portreta poprsja, portreta s jednostavnom pozom i pokretima ruku.

- Na razini dostupnoj djeci, stvoriti ideju o portretu kao poseban žanr slikarstvo i neke njegove vrste: (žensko, muško, mješovito), o slikarskom jeziku, redoslijedu gledanja portreta; obogatiti rječnik djece emocionalno-estetskim pojmovima, pojmovima iz povijesti umjetnosti, figurativnim oblicima govora koje djeca mogu koristiti u svojim prosudbama; razvijati osjećaj za odnos slikovnih slika sa slikama drugih umjetnosti prema emocionalnom raspoloženju koje se u njima odražava.

Upoznavanje s portretom u ovoj skupini treba započeti kada djeca već imaju neke ideje o slikarstvu i njegovim žanrovima kao što su mrtva priroda i pejzaž. Obično je to druga polovica godine.

NA Svakidašnjica odgajatelj razvija dječju pažnju, zapažanje, razumijevanje i svijest o manifestacijama emocija kod vršnjaka i odraslih (vanjski izraz stanja). Na primjer, Natasha je ušla u grupu, u elegantnoj je haljini, smije se, radosna je. Učiteljica kaže djeci: "Oh, kako je Natasha danas vesela, vesela, baš sva blista! I haljina joj je prekrasna!" Ili skreće pažnju nekolicini djece na Sašu: "Vidi Sašu, netko ga je uvrijedio. Sad će plakati! njemu ćemo se sažaliti i utješiti ga!

Odgajatelj stalno skreće pozornost djece na emocionalno stanje odraslih – roditelja, odgajatelja, pomoćnika odgajatelja. Osim toga, jasno prenosi svoje osjećaje djeci, jasno ih pokazujući prema van: kako u govoru, intonacijama, tako iu izrazima lica, pantomimi (geste, držanje, pokreti). Djecu treba naučiti razumjeti znakovni jezik, izraze lica, izraz držanja.

Dobar pedagog često koristi geste, izraze lica umjesto niza riječi. Ovo uči djecu da s vremena na vrijeme pogledaju odraslu osobu, njegovu reakciju na njihove postupke, razvija pažljivost i promatranje.

Dakle, umjesto riječi "ne" možete mahati prstom, odmahivati ​​glavom, raširiti ruke ("Pa, dobro!"). "Idi tamo!" - pozvati rukom. "Začepi!" - prst na usne. Geste odobravanja: milovanje, pljesak. Djeci treba pokazivati ​​i druge geste, govoreći što izražavaju (tugu, ljutnju, strah, zamišljenost itd.). Možete provoditi posebne nastavu: "Kad smo sretni, kada smo tužni", "Što znači "uplašeni", "iznenađeni"?, "Pogodite što govorim" (koristeći izraze lica i pantomimiku).

Svrha takve nastave je dovesti djecu do razumijevanja emocionalnih stanja osobe i njihovog vanjskog izražavanja. Prilikom izvođenja glazbene nastave ili nastave razvoja govora treba obratiti pozornost na emocionalno raspoloženje, osjećaj koji izražava djelo ili lik priče, bajke.

Dobro je koristiti imitativno-figurativne igre, igre dramatizacije, u kojima djeca vježbaju karakteristične geste, držanje i mimiku. Na primjer, pokazati kako lukava lisica hoda, kako preplašeni zeko skače, kako se nespretni medvjed gega kroz grmlje. Tu može pomoći gledanje filmskih traka, filmova i ilustracija za bajke o životinjama i ljudima. Nakon čitanja bajke dobro je razmotriti ilustracije o njezinim junacima. Kako je umjetnik naslikao zlog vuka, ljubaznu sovu-sovu itd. U istu svrhu možete koristiti umjetničke i obrazovne igre.

Na primjer, "Tko se smije, tko plače" ili "Tko je sretan, tko je tužan", "Uklonite višak" (djeca uspoređuju svijetla emocionalna stanja ljudi prikazanih na karticama i razvrstavaju ih u grupe po sličnosti).

Djeca jako vole igre u kojima trebate pogađati, razumjeti gestu, pokret, držanje. Na primjer, igre "Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili - pokazat ćemo", "Reci bez riječi", "Pogodi tko radi što."

Tako smo saznali da postoji veliki broj sredstva i metode upoznavanja i podučavanja portreta u srednjoj skupini predškolske djece. Zatim ćemo razmotriti koncept portreta, njegove žanrove i načela razvoja.

Poglavlje 2. Koncept portreta, njegovi žanrovi i načela razvoja

Što je portret (portret - stariji francuski - portraire - znači prikazati)?

Portret je žanr likovne umjetnosti posvećen slici određena osoba ili grupe ljudi - izvana individualno sličan prikaz osobe na platnu ili papiru, s ciljem da je predstavi drugima, pokaže karakter, unutarnji svijet, životne vrijednosti prikazanog.

Crtanje lica osobe na portretu je najteži smjer u likovnoj umjetnosti. Umjetnik mora otkriti glavne naglaske osobnosti, naglasiti karakteristike, emocionalnost osobe i otkriva duhovno raspoloženje portretirane osobe.

Ovisno o veličini slike, portret može biti različitih tipova: poprsni, dopojasni, naraštajni i puni.

Portretna poza: s lica, tri četvrtine okrenuta na bilo koju stranu i u profilu.

Kreativni portret je kreativno slikarstvo, poseban slikarski žanr koji se odnosi na stvaranje nečeg novog u slici. ljudska osobnost.

Osnove portreta. Glavna i glavna stvar u portretu je lice osobe, na kojoj rade portretisti najviše vrijeme, nastojeći što točnije dočarati sličnost i karakter, nijanse boja glave, geste i mimike vezane uz pojedini lik, umjetnik pronalazi značajke veće vitalnosti, prirodnosti u slici lica, dok ostatak detalji portreta, bilo da se radi o odjeći, pozadini, utiskivanju na platno detalja određene okoline, smatraju se uvjetovanijima, jer sličnost ne ovisi o tome.

Sličnost u portretu zauzima glavnu i dominantnu ulogu, ako je sličnost vrlo slaba, ona nadmašuje sve druge pozitivne prednosti klasičnog portreta, kao rezultat toga, može biti lijepa u razradi i boji, ali bezlična slika.

Žanrovi portreta dijele se na: komorni, intimni formalni portret, a također i autoportrete, gdje umjetnici u pravilu prikazuju sami sebe. Žanr portreta u likovnoj umjetnosti prirodan je žanr koji ne treba posebno obrazlagati. nezavisni žanr slika.

Podžanrovi portreta: Granice žanra portreta odražavaju različite smjerove isprepletene s elementima drugih žanrova. Na primjer, povijesni portret: slika osobe u odjeći prošlih stoljeća, stvorena je maštom i prema dostupnim materijalima, sjećanjima na to vrijeme. Slikarski portret - lik je predstavljen okružen prirodom, arhitekturom sa zapletom svijeta stvari i kućanskih predmeta. Kostimirani portret lika prikazan je u povijesnim kazališnim kostimima, lijepim za percepciju i raznim priborom povezanim s radnjom.

Osnovni principi razvoja. Reprodukcija prirode u portretu stoljećima je glavno načelo portretnog žanra. Ali u različitim razdobljima postojala su različita tumačenja pojma "sličnosti". Proces oponašanja prirode i njezinog prevođenja u umjetničku sliku svaki je put imao svoje karakteristike, što je ovisilo o općim ideološkim i estetskim preduvjetima razdoblja, kao i o specifičnoj stvaralačkoj praksi - kreativna metoda, stil i sredstva likovna izražajnost.

Podrijetlo portretiranja odnosi se na drevna vremena. Prvi značajni primjeri portreta nalaze se u staroistočnoj, uglavnom staroegipatskoj skulpturi. (Preživjele slike lica prethodnog razdoblja - umjetnost Mezopotamije, bezlične su slike božanstava i ne nose individualne značajke).

Imenovanje portreta u egipatskoj umjetnosti bilo je zbog kultnih, vjerskih i magijskih zadataka. Postojala je potreba za "dupliranjem" modela (odnosno, portret je bio dvojnik pokojnika u zagrobnom životu).

Jedan od korijena takvog realizma bila je tehnika: rimski portret razvio se iz posmrtne maske, koji je bio običaj skidati s mrtvih i spremati na kućni oltar (lararium) zajedno s figuricama larsa i penata. Izrađivali su se od voska i zvali su se imagini. U slučaju smrti člana obitelji, u pogrebnoj povorci nosile su se maske predaka kako bi se naglasila starina plemićke obitelji. (Ovo je bio ostatak kulta predaka).

Osim voštanih maski, u larariju su se čuvale brončane, mramorne i terakotne biste predaka. Lijevane maske izrađivane su izravno s lica pokojnika i potom obrađivane kako bi im se dala što veća prirodna sličnost. To je dovelo do izvrsnog poznavanja osobina mišića ljudskog lica i njegovih izraza lica od strane rimskih majstora, što je dovelo do izvrsnih rezultata čak i pri običnom poziranju. Korijene takvog pogrebnog kulta Rimljani su preuzeli od Etruščana, čiji je portret također bio izuzetno razvijen.

Prekretnica u portretiranju, koje ponovno dolazi do izražaja, dolazi u renesansi. Bio je povezan s promjenom ideologije tog doba. Renesansni čovjek bio je pun humanističkog realizma, odnosno olabavio je okove religije i povjerovao u snagu pojedinca, počeo se smatrati mjerilom svih stvari – pa je stoga u umjetnosti izbio u prvi plan.

Portretisti renesanse uvelike su idealizirali model, ali su u isto vrijeme svakako pokušavali shvatiti njegovu bit. "Prikazujući svog junaka u određenom zemaljskom okruženju, umjetnik je slobodno postavljao model u prostor. A model se sve više pojavljivao ne na uvjetnoj, nestvarnoj pozadini, kao što je to bio slučaj u umjetnosti srednjeg vijeka, već u jedinstvu s realističkim interpretirao interijer ili krajolik, često u neposrednoj živoj komunikaciji s fiktivnim (mitološkim i evanđeoskim) likovima. U monumentalnim slikama, među ostalim likovima, umjetnik često prikazuje i samoga sebe."

Renesansni antropocentrizam posebno je izražen u portretnom radu majstora Visoka renesansa. Leonardo da Vinci, Raphael, Giorgione, Tizian, Tintoretto dodatno produbljuju sadržaj portretnih slika, obdaruju ih snagom intelekta, osjećajem osobne slobode i duhovnog sklada, bitno ažuriraju sredstva umjetničkog izražavanja ( zračna perspektiva Leonardo da Vinci, koloristička otkrića Tiziana).

Najpoznatiji portret na svijetu - "Mona Lisa" da Vincija nastao je u ovo doba.

Prva djela ruskog portreta XVI.-XVII. bila su parsuna. "Parsuna" znači isto što i "osoba", to jest samo portret. Parsun kombinira značajke i tehnike tradicionalnog drevnog ruskog ikonopisa i zapadnoeuropskog svjetovnog slikarstva iz prirode. Predstavnici ruske parsune - Simon Ushakov, Karp Zolotarev i drugi. - slikari portreti s kraljevskog dvora.

Proboj u žanru portreta u Rusiji, kao iu mnogim drugim područjima, dogodio se u doba Petra Velikog. Petar I je pozivao strane majstore i pridonio obuci domaćih. Na kraju Ser. XVIII stoljeća već je moguće navesti izvorne i talentirane majstore. To su Ivan Nikitin, Aleksej Matvejev, Aleksej Antropov, Ivan Argunov, Ivan Višnjakov.

Njihova djela odlikuju se vještinom i preciznošću u prijenosu izgleda, iako nisu dosegla puno savršenstvo. “Od sredine 17. stoljeća do sredine 18. stoljeća portret je bio vlasništvo uglavnom dvorskih krugova - bilo da se radilo o kraljevskom spomen-parsunu, svečanom carskom portretu ili slikama ljudi na ovaj ili onaj način bliskih vrhovnu vlast. Samo iz sredine XVIII stoljeće portret „upada“ u masu privatnog lokalno plemstvo, pod utjecajem prosvjetiteljstva javljaju se još uvijek rijetke slike seljaka i trgovaca, nastaju portreti kulturnih djelatnika.

Do kraja 18. stoljeća kvaliteta ruskog portreta bila je u rangu sa suvremenim svjetskim uzorima. Njegovi predstavnici su Fyodor Rokotov, Dmitry Levitsky, Vladimir Borovikovsky, u gravuri - Fedot Shubin. Uzorci žanra portreta u skladu s realizmom stvaraju Wanderers. Vasilij Perov i Ivan Kramskoj, Nikolaj Ge, Nikolaj Jarošenko i posebno Ilja Repin.

Portreti predstavnika inteligencije ovog doba nadaleko su poznati. „Ruski portretisti često se okreću portretnoj vrsti, čiji su junaci bezimeni predstavnici i naroda i revolucionarne inteligencije, stvaraju uzorke naglašeno optužujućih portreta, široko uvode portretno načelo u svakodnevni život i povijesni žanrovi(slike V. I. Surikova).

Dakle, nakon razmatranja koncepta, žanrova i faza razvoja portreta, možemo ponuditi u sljedećem poglavlju Metodički razvoj nastava za podučavanje slike portreta djece, koja se može održati u bilo kojoj predškolskoj ustanovi.

Poglavlje 3

Sažetak lekcije crtanja u starija grupa"Portret mame"

Svrha: Konsolidirati dječje znanje o žanru portreta. Probudite kod djece želju da nacrtaju portret svoje majke, prenesite na crtežu značajke njezina izgleda (boja očiju, kosa). Nastavite učiti kako pravilno postaviti dijelove lica. Gajite ljubav i nježan odnos prema majci.

Rad na rječniku: Portret, poprsje, veseo, dobroćudan dugokos, okruglog lica, crnih obrva, velikih očiju.

Materijal: Plakat s portretom ženskog poprsja, kreda. Djeca imaju list papira (A-4), jednostavnu olovku, olovke u boji.

Pripremni rad: Razmatranje razne portrete, crtanje jednostavnom olovkom portreti.

Didaktičke igre: "Što", "Reci ljubazno."

Napredak lekcije:

Dečki, danas ćemo nacrtati portret vaše majke, vaše najdraže osobe.

Kao tirkizne, majčine oči

Jasna i čista, ljubazna, blistava.

Kao zvijezde naokolo, i govore mi.

Mama je moja omiljena prijateljica!

Prije crtanja, djeca i ja se sjećamo kojeg je oblika glava? (kružimo prstima oko glave), sjetite se gdje se nalaze oči osobe i kakvog su oblika? (oči se nalaze ispod čela i ovalnog su oblika s oštrim kutovima).

Crtam kredom na ploči oval i u sredini njegove oči. Zatim objašnjavam djeci da trebate nacrtati samo vrh nosa, a od vrha nosa do kraja lica su usne. Podsjećam da je vrat uži od lica, a ramena šira od glave.

Didaktička igra "Što?"

Ako majka uživa u životu, kakva je onda? - veseo;

Ako majka želi dobro, onda je dobronamjerna;

Ako mama ima duga kosa- dugodlaka;

Ako mama ima okruglo lice - bucmast;

Ako mama ima velike oči - velike oči;

Ako mama ima crne obrve - crne obrve;

Didaktička igra "Reci ljubazno."

Mama - mama, nos - nos, usne - usne, oči - oči, obrve - obrve, obraz - obrazi, čelo - čelo.

A sada, momci, sjetite se majčinih očiju, majčine boje kose, majčinog pogleda, majčinog osmijeha, majčinih omiljenih perli i počnite crtati. Postoji dječja pjesma o "Mamutu".

Kome je teško pružam pomoć.

Na kraju sata stavljam sve dječje crteže na ploču i djeca analiziraju svoje crteže.

Zaključak

Proučavajući metodičku literaturu i najnovije suvremene inovacije u području likovne djelatnosti, došli smo do zaključka da u modernim metodama U nastavi likovne aktivnosti definiraju se zadaće koje imaju za cilj odgojiteljice koje rade s djecom predškolske dobi da provedu određeni rad kako bi naučile djecu prikazivati ​​svijet ljudi i upoznale se s žanrom portreta u umjetnosti.

Treba napomenuti da je prvi i neophodan uvjet za učinkovitost nastave crtanja portreta u predškolskoj dobi. sustavan rad koristeći razne metode.

Ključ uspješnog rada na izražajnosti ljudskog lica je poznavanje svijeta oko sebe kod djece i stvaranje uvjeta za samostalnu vizualnu aktivnost.

Rad na podučavanju djece crtanju započinje razvojem manuelnih vještina, uključujući tehniku ​​prikazivanja, oblikovanje pokreta, generalizirane metode djelovanja i regulaciju likovnih pokreta. Učenje crtanja portreta počinje crtanjem glave.

Kako bi djeci u potpunosti dali ideju o portretu, bez preopterećenja djeteta i zadržavanja interesa za nastavu, potrebno je pravilno organizirati pedagoški proces:

1. Provođenje nastave u malim podskupinama.

2. Djeca su vrlo različita: to su darovita djeca, djeca dobrih tjelesnih sposobnosti i djeca koja zahtijevaju posebnu podršku i brigu. I vrlo važno individualni pristup te stvaranje situacije uspjeha djeteta u razredu, što mu kasnije pomaže da slobodno izražava svoje misli i osjećaje. Osmijeh, lijepa riječ, pohvala i izvediv zadatak djetetu donose emancipaciju, samopouzdanje i pomažu mu da se kreativno izrazi.

3. Važno je mijenjati vrste aktivnosti u razredu, tj. izmjena psihičkog i mišićnog opterećenja.

4. Maksimalno iskorištavanje zapleta igre pomaže zadržati interes tijekom cijele sesije.

Drugi nužan uvjet je uspostaviti odnos povjerenja s roditeljima, ako je moguće, uključiti roditelje u kreativni i obrazovni proces.

Kao rezultat sustavnog i sustavnog rada, djeca će morati komunicirati s lijepim kada se upoznaju s likovnom umjetnošću, imat će želju i sposobnost kvalitetno i izražajno prikazati lice osobe u likovnoj umjetnosti, samopoštovanje će se povećati. , i pojavit će se povjerenje u njihove sposobnosti. Težak, naporan rad sigurno će dati pozitivne rezultate.

Bibliografija

1. Ašikov V. predškolski odgoj u novom stoljeću // Predškolski odgoj. - 2000. - br.1. - S. 8-11.

2. Odgoj i obrazovanje djece šeste godine života. / Ed. Ushakova O.S., Paramonova L.A. - M.: Prosvjetljenje, 2001. - 160 str.

3. Golovina T.N. Likovna aktivnost učenika pomoćnih škola. M., "Pedagogija", 1994.

4. Goryaeva N.A. Prvi koraci u svijetu umjetnosti: Iz radnog iskustva: Knj. Za učitelja. - M.: Prosvjetljenje, 1991.

5. Grigorieva G.G. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi. - St. Petersburg: Childhood-Press, 1997. - 224 str.

6. Ignatiev S.E. Obrasci vizualne aktivnosti djece: Tutorial za sveučilišta. -- M.: Akademski projekt; Fond "Mir", 2007. - 208 str.

7. I. Selyutin "Kako nacrtati ljudsku figuru", iz serije "Magic Pencil", - M., AST-Izdavačka kuća, 2007.

8. Kazakova T.G. "Dječja likovna umjetnost" Moskva, Karapuz - Didaktika, 2006.

9. Kazakova T.G. Likovne aktivnosti za predškolce. - M.: Prosvjetljenje, 1996.

10. Kazakova T.G. Poticati kreativnost kod djece predškolske dobi. - M.: Prosvjetljenje, 2005. - 146 str.

11. Kardovski D.N. Vodič za crtanje / Pod općim. izd. prof. Kardovski D.N. itd. M.: Izdavačka kuća: "V. Shevchuk", 2006. - 208 str.

13. Rostovcev N.N. Metodika nastave likovne umjetnosti u školi. M.: AGAR, 2000. - 242 str.

14. Savin N.V. Pedagogija. Proc. dodatak za ped. škole. ur. 2., dodati. M., "Prosvjeta", 1978.

15. Sakulina N.P. Uvlačenje predškolsko djetinjstvo. - M.: Pedagogija, 1965.

16. Sakulina N.P., Komarova T.S. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 2003. - 208 str.

17. Yashukhin A.P. Slikarstvo: Proc. dodatak za učenike ped. uch-sch na posebnom. №2003 "Nastava crtanja i likovne umjetnosti". - M.: Prosvjetljenje, 1985. - 288 str.: ilustr.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške osnove metode ranog poučavanja broja i brojanja djeteta. Slijed poučavanja matematike djeci na karticama G. Domana. Razvoj lekcije o matematičkom razvoju djece srednje skupine predškolske ustanove.

predmetni rad, dodano 23.08.2013


Značajke dobi djeca predškolske dobi. Razvoj kognitivne aktivnosti i interesa starijih predškolaca. Načela nastave s djecom predškolske dobi. Osnovna nastavna sredstva. Značajke procesa učenja djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 19.02.2014


Značajke i metode poučavanja djece predškolske dobi. Pedagoška sredstva i organizacija odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Strategija odgojno-obrazovnog procesa u suvremenim predškolskim ustanovama. Organizacija individualno orijentirane obuke.

seminarski rad, dodan 14.04.2015


Vrijednost podučavanja djece predškolske dobi najjednostavnijim mjerenjima. Formiranje ideja o veličini predmeta i mjerenju vrijednosti u starijih predškolaca. Teorijski aspekti matematički razvoj kod djece starije predškolske dobi o mjerenju veličina.

seminarski rad, dodan 21.07.2011


Formiranje teorije predškolski odgoj. Metode, tehnike (vizualne, praktične, verbalne, igrice) i pedagoška sredstva(materijalni i idealni) odgoj djece predškolske dobi. Oblici organizacije individualno usmjerenog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 09.04.2015


Psihološko-pedagoške pretpostavke za nastavu brojalice. Oblici i metode poučavanja brojanja djece srednje skupine. Razvoj i provedba eksperimenta. Učinkovitost eksperimentalnog rada na poučavanju računanja djece srednje predškolske dobi. Analiza preporuka.

seminarski rad, dodan 20.02.2011


seminarski rad, dodan 08.04.2011


Značajke kognicije i percepcije djece u predškolskoj dobi. Suvremena didaktička načela poučavanja predškolske djece, njihova znanstvena opravdanost, praktična primjena i trendovi razvoja u predškolskim ustanovama. Optimalni datumi početka.

kontrolni rad, dodano 02.03.2010


Umjetnički mediji grafika kao oblik umjetnosti. Psihološki temelji formiranje vizualnih vještina u predškolskoj dobi. Problematika nastave crtanja u pedagoška istraživanja. Utemeljenje i izrada metodike nastave grafike "scrattage".

diplomski rad, dodan 23.03.2014


Bitne karakteristike spoznaje svijeta oko sebe djece predškolske dobi. Analiza tipičnih dječjih crteža s prikazom osobe ili životinje. Upoznavanje s osnovnim tehnikama rada s djecom na izražajnosti slike osobe ili životinje.

Upoznavanje predškolske djece s portretom

Portretno slikarstvo jedan je od najtežih i najznačajnijih žanrova u likovnoj umjetnosti. Ovo nije samo slika određene osobe, gdje zadatak vanjske sličnosti dolazi do izražaja, već težak studij psihologija ljudske osobnosti, njezin unutarnji svijet, bit karaktera, jedinstvenost njegove pojave, njezina definicija kao tipičnog predstavnika epohe, nacionalnosti, klase, umjetnikov izraz njegova stava prema njoj. Nijedan drugi slikarski žanr nije u stanju otkriti osobu na način na koji to čini portret. Uz pomoć osebujnog likovnog jezika, skreće pozornost djece na ono najbitnije u čovjeku u raznolikosti njegovih kvaliteta - od fizičkih i moralno-emocionalnih do intelektualnih manifestacija.

U portretu je koncentrirano golemo duhovno iskustvo osjećaja i odnosa čovječanstva prema dobru i zlu, milosrđu i okrutnosti, ljubavi i mržnji. Sredstvo prenošenja poruke o emocionalnom stanju osobe u životu je govor tijela - izražajni pokreti izraza lica, geste, držanja i govora, intonacija, ton govora. Umjetnik, koristeći slikovni "jezik" u portretu ljudski osjećaji”, otkriva unutarnji svijet čovjeka, njegovo duševno stanje, daje psihološki opis iskustava radosti, patnje, zadovoljstva, ljutnje, nepovjerenja, lukavstva i drugih emocija koje ispunjavaju čovjekov život. Stoga je upoznavanje djece s žanrom portretiranja potrebno za formiranje, razvoj i konsolidaciju razumijevanja stanja druge osobe.

Upoznavajući se s portretom, dijete ima priliku osjetiti ili seljačkog dječaka koji je zaspao u prirodi, ili vedrog, veselog vojnika, ili nestašnog Vilin konjica, ili djecu koja žure na maskenbal. Sposobnost da se čovjek stavi na mjesto drugoga, osjeti njegovu radost, iznenađenje ili tugu, rađa osjećaj interesa, pripadnosti i odgovornosti. Živjeti i iskusiti mnoge živote stvara priliku za empatiju i razumijevanje. Poznavajući drugoga, dijete dublje upoznaje sebe; kroz iskustvo osjećaja i odnosa drugih ljudi, uči prepoznati, razjasniti i ispraviti svoje emocije i osjećaje. Tako djeca razvijaju i učvršćuju sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazujući dobronamjernost prema njima, želju za komunikacijom, interakcijom, osjetljivošću i brižnošću.

Osim toga, upoznavanje s portretiranjem pridonosi razvoju emocionalnih, estetskih i likovnih osjećaja djece, koje karakterizira složeno ispreplitanje često suprotno usmjerenih emocija, što vježba, uvježbava osjećaje, čini ih savršenijima. Kombinirajući se na osebujan način, međusobno se nadopunjuju, uravnotežuju, oplemenjuju. Što prije razvijemo djetetov emocionalno-osjetilni svijet, to će njegova mašta, figurativno i asocijativno razmišljanje djelovati svjetlije i nesvakidašnje, to će njegovo kreativno samoizražavanje biti zanimljivije i bogatije.

Upoznavanjem s portretom dijete se uključuje u povijesni i kulturni život društva, stječe znanja o poznatim književnicima, umjetnicima, glazbenicima, znanstvenicima, pjesnicima, javnim osobama, svojim precima, klasnim i nacionalnim odnosima u društvu, o zanimanjima, životu i izgledu. ljudi različitih vremena, njihovih odnosa, moralnih normi i pravila.

Istraživanja psihologa omogućuju da se utvrdi da je portret kao žanr slikanja dostupan estetskoj percepciji djece od 4 godine. U ovoj dobi emocionalno reagiraju na izražajnu sliku portreta (osmijeh, smijeh, milovanje i sl.), pokazuju pozitivan interes za nju, koriste se osobnim iskustvom, asocijacijom na koje dolaze do situacija bliskih osobnoj život. Ponesena općim sadržajem portreta, djeca u ovoj dobi još uvijek nisu u stanju objasniti sklonost odabiru jednog ili drugog portreta. Međutim, neka su sredstva izražavanja već dostupna njihovom razumijevanju. Dakle, u određivanju emocionalnog stanja osobe na portretu, glavna stvar za njih je opći izraz lica, rjeđe oči. Djeca su sposobna uočiti i imenovati emocije prikazane na portretu - "smijeh", "smijeh", "plač". Na primitivnoj razini djeca imaju i estetsku procjenu portreta, ali ona nije potkrijepljena. Djeca “lijepim” nazivaju često nebitne detalje poput odjeće, kose, čipke itd. Oni još nemaju znanja o portretu kao slikarskom žanru i sredstvima njegova izražavanja.

Djeca od 5 godina također pokazuju pozitivan interes za portret. Emocionalno reagiraju na portrete ljudi čije slike nisu samo bliske njihovom osobnom iskustvu, već su im poznate i iz književnosti i filma. Djeca više vole ljude s pozitivnim emocionalnim stanjem, iako i oni suosjećaju, suosjećaju s tugom i tugom. Petogodišnje dijete već obraća pažnju na takva sredstva izražavanja, poput crtanja. Pri određivanju emocionalnog stanja ne vidi samo lice i njegove izraze lica (pokret obrva, izraz očiju, usana), već i držanje. Petogodišnja djeca već imaju elementarno razumijevanje boje kao sredstva izražavanja. Oni mogu dati estetsku ocjenu portreta, iako je njihova argumentacija loša i često nebitna.

Umjetnici ne slikaju posebno portrete za djecu, pa ih je prilično teško odabrati za korištenje u pedagoškom procesu. Gore navedene značajke dječje percepcije portreta omogućuju nam da odredimo neka načela za njihov odabir.

Prvo, to trebaju biti visokoumjetnička djela i po sadržaju i po izražajnim sredstvima.

Drugo, umjetnička slika portreta u smislu sadržaja i oblika slike trebala bi biti dostupna razumijevanju djece, bliska razini njihovih emocionalnih iskustava. U većoj mjeri to su pozitivna emocionalna stanja osobe, iako se do kraja srednje predškolske dobi mogu pokazati i neke negativne emocije (ljutnja, bol, očaj) ako se njihovo razumijevanje olakša prikazivanjem detalja ili okoline koja ih okružuje. osoba. Portrete treba odabrati sa živopisnim izrazom emocionalnih stanja, prikazanih kroz odnos izraza lica, gesta, držanja.

Treće, treba odabrati portrete koji su različiti po vrsti, sredstvima i načinu prikazivanja.

U prvoj fazi rada s djecom predškolske dobi potrebno ih je upoznati s portretom kao žanrom slikanja, pokazujući njegovu razliku od drugih žanrova (mrtva priroda, pejzaž). Djeca gledaju portret - lice s izraženim izrazom (na primjer, smije se, raduje se, iznenađeno je). Zatim se na razmatranje može ponuditi portret poprsja, gdje se uz emocionalno stanje izraženo na licu (izrazi lica) prikazuju ruke u bilo kojem pokretu, gesti.

U sljedećoj fazi mogu se odabrati portreti, gdje se prikazuje odnos izraza lica, gesta ruku, položaja i gdje se odjećom naglašava društvena uloga osobe. Teža faza bit će upoznavanje djece s portretom, gdje okolina donosi određeni dodatak slici, doprinosi dubljem razumijevanju njegove ideje.

Za djecu predškolske dobi najprikladniji za skladnu percepciju slikanja su ženski i muški portret, kao i portret različite dobi (djeca, mladež, odrasli i stariji ljudi).

U srednjoj skupini djeca se prvo upoznaju s portretom kao žanrom slikanja. Glavni zadaci nastavnika u ovom procesu su:

Probuditi interes za portret kod djece, želju da ga pažljivo ispitaju; emocionalni odgovor na raspoloženje prikazanih ljudi; razumjeti emocije i osjećaje, odnos prema opaženom, osjetiti radost umijeća i talenta umjetnika; povezivati ​​percipirano s vlastitim osjećajima i doživljajem, izražavati svoje osjećaje i osjete.

Dovesti djecu do razumijevanja da u slikovnom portretu umjetnik prikazuje stvarnu, određenu osobu (ili grupu ljudi), izražavajući svoje osjećaje i stavove prema njemu; bez uništavanja cjelovite umjetničke slike, upoznati djecu s nekim sredstvima izražajnosti slikovnog portreta, produbljujući tako prodor u značenje umjetničke slike; naučiti djecu da zavire u lice prikazane osobe, da kroz vanjski izraz očiju, obrva, usana vide njegovo unutarnje emocionalno stanje, odnosno da „čitaju“ crtež, budući da je lice ono što živo izražava stanje duha osobe, njegova individualnost; skrenuti pozornost djece na izražajna svojstva gesta (pokreti ruku, nogu) i držanja, njihovo jedinstvo s izrazom lica, kao i s bojom portreta, što pomaže razumjeti raspoloženje prikazanog i stav osobe. umjetnik prema njemu; dovesti djecu do vizije nekih elemenata kompozicije portreta: formata platna, portreta lica, portreta poprsja, portreta s jednostavnom pozom i pokretima ruku.

Na djeci pristupačnoj razini formirati predodžbu o portretu kao posebnom slikarskom žanru i nekim njegovim vrstama: (ženski, muški, mješoviti), o jeziku slikanja, redoslijedu gledanja portreta. ; obogatiti rječnik djece emocionalno-estetskim pojmovima, pojmovima iz povijesti umjetnosti, figurativnim oblicima govora koje djeca mogu koristiti u svojim prosudbama; razvijati osjećaj za odnos slikovnih slika sa slikama drugih umjetnosti prema emocionalnom raspoloženju koje se u njima odražava.

Upoznavanje s portretom u ovoj skupini treba započeti kada djeca već imaju neke ideje o slikarstvu i njegovim žanrovima kao što su mrtva priroda i pejzaž. Obično je to druga polovica godine.

Portret je složen slikarski žanr. Za njezino razumijevanje od djece je potrebno određeno socijalno iskustvo, znanje kako o samoj osobi, njezinim emocionalnim i moralnim manifestacijama, odnosima s društvom i izražavanju toga verbalno (govorom) i neverbalno (mimika, pantomima), tako i o finom. umjetnosti, njegov jezik, načini stvaranja umjetničkih slika. Stoga je potreban dugotrajan rad s djecom čiji će sadržaj biti dva smjera. Prvi je formiranje ideja o osobi, njegovim osjećajima i emocijama, moralnom stavu prema mnogim pojavama života, izraženim iznutra i izvana. Drugi smjer je postupno formiranje kod djece razumijevanja jezika slikovne slike portreta. Prvi smjer provodit će se u različitim razredima, u igrama, svakodnevnom životu, svakodnevnim aktivnostima. Drugi - u učionici za upoznavanje s portretom iu umjetničkim aktivnostima.

U svakodnevnom životu odgajatelj kod djece razvija pažnju, zapažanje, razumijevanje i svijest o manifestacijama emocija kod vršnjaka i odraslih (vanjsko izražavanje stanja). Na primjer, Natasha je ušla u grupu, u elegantnoj je haljini, smije se, radosna je. Učiteljica kaže djeci: “Oh, kako je Nataša danas vesela, vesela, sva blista! I haljina joj je prekrasna! Ili skreće pozornost nekoliko djece na Sashu: "Pogledajte Sashu, netko ga je uvrijedio. Sada plače! Pogledajte spuštena ramena i glavu, i lice, kako uvrijeđeno: obrve su podignute u kutovima, a vrhovi usana su spušteni. Idemo brzo k njemu, smilujemo se nad njim i utješimo ga!

Odgajatelj stalno skreće pozornost djece na emocionalno stanje odraslih – roditelja, odgajatelja, pomoćnika odgajatelja. Osim toga, jasno prenosi svoje osjećaje djeci, jasno ih pokazujući prema van: kako u govoru, intonacijama, tako iu izrazima lica, pantomimi (geste, držanje, pokreti). Djecu treba naučiti razumjeti znakovni jezik, izraze lica, izraz držanja. Dobar pedagog često koristi geste, izraze lica umjesto niza riječi. Ovo uči djecu da s vremena na vrijeme pogledaju odraslu osobu, njegovu reakciju na njihove postupke, razvija pažljivost i promatranje.

Dakle, umjesto riječi "ne", možete odmahnuti prstom, odmahnuti glavom, raširiti ruke ("Pa, dobro!"). "Idi tamo!" - pozvati rukom. "Začepi!" - prst na usne. Geste odobravanja: milovanje, pljesak. Djeci treba pokazivati ​​i druge geste, govoreći što izražavaju (tugu, ljutnju, strah, zamišljenost itd.). Možete održati posebne satove: “Kad nam je zabavno, kad smo tužni”, “Što to znači ‌« uplašen", "iznenađen"?", "Pogodite što govorim" (korištenje izraza lica i pantomime). Svrha takve nastave je dovesti djecu do razumijevanja emocionalnih stanja osobe i njihovog vanjskog izražavanja. Prilikom izvođenja glazbene nastave ili nastave razvoja govora treba obratiti pozornost na emocionalno raspoloženje, osjećaj koji izražava djelo ili lik priče, bajke.

Dobro je koristiti imitativno-figurativne igre, igre dramatizacije, u kojima djeca vježbaju karakteristične geste, držanje i mimiku. Na primjer, pokazati kako lukava lisica hoda, kako preplašeni zeko skače, kako se nespretni medvjed gega kroz grmlje.

Tu može pomoći gledanje filmskih traka, filmova i ilustracija za bajke o životinjama i ljudima. Nakon čitanja bajke dobro je razmotriti ilustracije o njezinim junacima. Kako je umjetnik naslikao zlog vuka, dobru sovu-sova itd. U istu svrhu možete koristiti umjetničke i obrazovne igre. Na primjer, "Tko se smije, tko plače" ili "Tko je sretan, tko je tužan", "Uklonite višak" (djeca uspoređuju svijetla emocionalna stanja ljudi prikazanih na karticama i razvrstavaju ih u grupe po sličnosti).

Djeca jako vole igre u kojima trebate pogađati, razumjeti gestu, pokret, držanje. Na primjer, igre “Gdje smo bili nećemo reći, ali što smo radili pokazat ćemo”, “Reci bez riječi”, “Pogodi tko što radi”.

Dakle, portretni žanr slikarstva otkriva svijet osjećaja i život ljudi. To je iznimno važno za dječje poznavanje emocionalne sfere ljudi i međuljudskih odnosa. U procesu upoznavanja s portretom, djeca postupno formiraju estetsku procjenu osobe čiju sliku prenosi umjetnik, grafičar, kipar. Stoga, u U predškolskoj dobi potrebno je maksimalno iskoristiti goleme mogućnosti likovne umjetnosti koja utječe na unutarnji svijet djeteta, proširuje njegov emocionalni doživljaj i uči ga razumijevanju estetskog bogatstva života.

Primjeri nacrta nastave za upoznavanje djece

Srednja predškola sa slikanjem portreta

Razgovor “O KOME GOVORI PORTRET”

Sadržaj programa. Pobudite kod djece interes za novi žanr slikarstva - portret, želju da ga pažljivo ispitate, emocionalno reagirate na raspoloženje umjetničke slike, iskusite zadovoljstvo i radost od susreta s njim. Djeci dati predodžbu o nekim vrstama portreta (ženski, muški i mješoviti). Obogatiti rječnik djece emocionalnim i estetskim pojmovima, figurativnim izrazima. Razvijati osjećaj za odnos ugođaja likovnih i glazbenih slika.

Pripremni rad. Sustav nastave za upoznavanje djece s mrtvom prirodom, krajolikom. Crtanje, modeliranje, primjena slika ljudi.

Materijali. Reprodukcije portreta "Margot pleše" P. P. Končalovskog; "Vojnik koji se smije" (fragment slike "Suvorov prelazi Alpe") V. I. Surikova; "Portret seljanke u ruskoj nošnji" I. P. Argunova; "Portret F. Yusupova s ​​buldogom" V. A. Serov; "Portret L.N. Tolstoja" N.N.Ge. Glazbena igra "Snovi" iz "Albuma za mlade" R. Schumanna.

Napredak tečaja.

njegovatelj . Dečki, sada ćemo otići na izložbu umjetničkih slika i diviti im se. Ti ćeš tiho ući u dvoranu, pokušati obići slike i pažljivo ih pregledati, a onda ćeš mi reći o kome te slike govore. Kad glazba završi, idite do stolica i sjednite.

Djeca tiho ulaze ispod zvučna glazba ući u dvoranu, prići stalcima i razgledati portrete. Nakon 2 minute učiteljica isključuje player.

Jesu li vam se svidjele slike? (Odgovori djece.) Tko je prikazan na ovim slikama? Da, djevojka, dječak, muškarac, žena, starac- odrasli i djeca, ali općenito - ljudi. Takve se slike nazivaju portreti. Portret je slika stvarne osobe koja živi sada ili je nekada živjela. Portret bi trebao biti vrlo sličan osobi koju umjetnik slika, ali umjetnik ga nastoji prikazati tako da svi vide koliko je ljubazan ili ne, veseo ili tužan, lukav ili prostodušan.

Umjetnik obično slika portret osobe koju poznaje, voli ili poštuje. Dakle, često umjetnici slikaju portrete svoje djece ili djece poznanika. Pogledajte sliku Petra Petroviča Končalovskog "Margot pleše", naslikao je svoju nestašnu kćer. Ponekad se portreti naručuju umjetniku, a ponekad on sam bira model za sebe, odnosno onaj koji želi nacrtati. Na primjer, Nikolaj Nikolajevič Ge je jako poštovao slavnog pisca Lava Nikolajeviča Tolstoja, pa ga je i naslikao – pogledajte portret.

Ali portret dječaka Felixa Yusupova umjetniku Valentinu Aleksandroviču Serovu naručili su njegovi roditelji. Dječak je jako volio svog psa - buldoga, umjetnik ga je naslikao.

Jesu li vam se svidjeli portreti? Vidjet ćemo ih opet. A sada ih pogledajmo, divimo se i slušajmo prekrasnu glazbu. (Uključuje 1-2 minute ulomak iz glazbenog djela "Snovi" R. Schumanna.)

ŠPANJOLSKI PLES

Pregled slike "Margot pleše" (P.P. Konchalovsky, 1949.)

Sadržaj programa. Probudite kod djece interes za portret djevojčice, želju da ga pažljivo razmotre, emocionalno suosjećaju s njom, povezuju ono što vide s vlastitim iskustvom, razvijaju maštu, maštovito razmišljanje, fantaziju. Obogatiti rječnik djece pojmovima "gesta", "poza"; "zločesta", "lukavica", "namilica"; "kastanjete", "Španjolska", " španjolski ples". Razvijati kod djece sposobnost da govore, procjenjuju, komuniciraju o onome što vide; osjetiti i uspostaviti vezu ugođaja likovnih, pjesničkih i glazbenih slika.

Pripremni rad. Razmotrite ilustracije s ljudima koji plešu, obraćajući pozornost na položaj njihovih ruku, nogu, cijele figure, razmotrite dijagrame različite poze plešući ljudi. Ako je moguće, pozovite plesače da demonstriraju španjolski ples, pregledaju odjeću i kastanjete. Na glazbena lekcija naučite djecu nekim pokretima španjolskog plesa.

materijala . Reprodukcija portreta "Margot pleše" P. P. Končalovskog. Glazbeno djelo "Espana Cani" ili "Malaguena" I. Albeniza.

Tijek lekcije.

Djeca sjede blizu štanda, zatvoren je.

njegovatelj . Djeco, nedavno smo vidjeli prekrasan španjolski ples. Je li ti se svidjelo? S čim? (Odgovori djece.) Danas sam vam pripremio sliku (otvara se). Gledajte je i divite joj se, a ja ću uključiti glazbu, pomoći će nam da shvatimo o čemu se radi na ovoj slici i podsjetiti nas na nešto. (Uključuje melodiju "Espana Cani", nakon 1-2 minute gasi player.) Pa na što vas je glazba podsjetila? (Odgovori djece.) Gorljivi španjolski ples uz kastanjete. Skladatelj ju je prenio zvukovima i ritmom. Što je umjetnik vidio? (Odgovori djece.) Vidio je svoju nestašnu i nestašnu kćer kako lijepo i dražesno pleše španjolski ples.

Margarita se igrala s loptom, skakala uže, ali odjednom je čula glazbu i počela plesati. Njezina je majka to vidjela i obukla svoju kćer u svoju svilenu plavu haljinu s tri volana na dnu i na rukavima. Ispod je nosila lepršavu bijelu suknju. Oko vrata je svezala jarkožuti šal. Kakva je lijepa kombinacija boja ispala - hladno plava sa svijetlo žutom! Mama je djevojčici pričvrstila dva cvijeta za kosu. Ispostavilo se da je šarmantna Španjolka!

Pogledajte djevojčino lice i recite joj kako se osjeća. (Dječji odgovori.) Vesela, nestašna, lukava, vrckasta - usta su joj otvorena u osmijehu, čak se vide i bijeli zubi. Velike smeđe oči veselo blistaju i gledaju ravno u nas. Djevojčina kosa je bujna, tamnosmeđa. Sada mi recite što djevojka radi? (Odgovori djece.) Kako ste pogodili? Poza plešući čovjek- podignute ruke i noge. Što je to u njezinim rukama? Zvečke, poput kastanjeta plesača, udaraju ritam.

Kako lijepo izgleda graciozna i svijetla figura djevojke na svijetloj pozadini! Kako biste nazvali ovaj portret? (Odgovori djece.) I umjetnik je svoju sliku nazvao "Margot pleše". S nježnim humorom i ljubavlju svojoj kćeri dao je malo ime na španjolskom. A sada poslušajmo još jednu španjolsku melodiju i, gledajući djevojku, zamislimo da ona pleše na tu glazbu. (Na kraju možete pozvati djecu da zaplešu.)

Test 1. U vrste likovnih aktivnosti ne spadaju: a) crtanje b) arhitektura c) aplikacija d) modeliranje

Test 2. Vrste likovne aktivnosti uključuju: a) slikarstvo b) grafiku c) modeliranje d) kiparstvo

Test 4. Drveni stroj za slikanje je: a) paleta b) štafelaj c) okretna ploča d) kompozicija

Test 5. Slika I. I. Šiškina “Jutro u borovoj šumi” odnosi se na: a) skulpturu b) grafiku c) slikarstvo d) arhitekturu

Test 6. K vizualna sredstva uključuju: a) potez, crtu, točku; b) gvaš, olovka, ugljen; c) proporcije, konstrukcija, ton

Niska razina - 14 - 16 bp. Prosječna razina- 17 -19 b. Visoka razina- 20 b.

Upoznati se s fazama, metodama upoznavanja sa slikanjem djece predškolske dobi prema knjizi: Chumicheva R. M. Predškolci o slikanju. - M., 1992. Odredite koje se od ovih nastavnih metoda koriste u prvoj fazi upoznavanja sa slikarstvom: pitanja generalizirane prirode, usmjerena na uspostavljanje veze između sadržaja djela i izražajnih sredstava; likovnokritička priča odgajatelja; tehnika prepoznavanja kompozicijskih i kolorističkih obilježja slike; prijem usporedbe slika; pitanja specifične prirode o nabrajanju slike; tehnika "ulaska u sliku", rekreiranje prethodnih događaja; prijem klasifikacije slika; ogledna priča koja otkriva emocionalni i osobni odnos učitelja prema slici; tehnike i situacije igre; mini priče djece o slici.

Odredite koje se od ovih nastavnih metoda koriste u drugoj fazi upoznavanja sa slikarstvom: priča je uzorak koji pokazuje emocionalni i osobni odnos učitelja prema slici; primanje izravnih uputa od nastavnika; pitanja radi uspostavljanja veze između sadržaja slike i sredstava njezina likovnog izražavanja; tehnika mentalnog stvaranja vlastite slike po imenu, dao umjetnik; likovnokritička priča učitelja; mini priča djece o slici koja im se svidjela; pitanja specifične prirode usmjerena na formiranje emocionalno osobnog stava prema slici; tražiti kompozicijske i kolorističke opcije za rješavanje slike; korištenje glazbe, poezije; metoda usporedbe.

Odredite koje se od ovih metoda učenja koriste Stadij III upoznavanje sa slikarstvom: pitanja specifične naravi za nabrajanje onoga što je na slici prikazano; prijem usporedbe slika; mini priče djece o slici koja im se sviđa; likovnokritička priča odgajatelja; djeca postavljaju pitanja o pregledanom djelu; prijem klasifikacije slika; korištenje glazbe, poezije; pitanja specifične prirode usmjerena na oblikovanje osobnog stava djece prema slici; metoda mentalnog stvaranja vlastite slike prema imenu koje je dao umjetnik; ogledna priča koja otkriva emocionalni i osobni odnos učitelja prema slici.

DOMAĆA ZADAĆA Odabrati likovno didaktičke igre i vježbe za djecu predškolske dobi za upoznavanje djece predškolske dobi s likovnom umjetnošću.

DOMAĆA ZADAĆA Sastavite rječnik pojmova na temu "Slikarstvo", koristeći sljedeće stranice: http: //eart. po. ru/ Rječnik pojmova likovne umjetnosti http: //artdic. ru/ Rječnik likovne umjetnosti - umjetnici http: //www. wm slikanje. en/Uvjeti. KO Pojmovi u likovnoj umjetnosti

DOMAĆA ZADAĆA Rad u podskupinama. Popuni tablicu. Proučiti studije jednog autora i prikazati značajke ove tehnike. . AUTOR ZUBAREVA N. M. CHUMICHEVA R. M. Svrha studija Program usavršavanja Metodičke tehnike Organizacija dječjih aktivnosti

Literatura Zubareva N. M. Osobitosti estetske percepcije mrtve prirode kod djece starije predškolske dobi // Pitanja psihologije. - 1965. - br. 5. - S. 50 -58. Zubareva NM Djeca i likovna umjetnost. M.: Prosvjetljenje, 1969. -S. 24-42 (prikaz, ostalo). Khalezova N., Chumicheva R. Kako stariji predškolci shvaćaju značaj društvenih pojava izraženih u žanrovske slike// Predškolski odgoj. - 1985. - br. 3. -S. 52-54 (prikaz, ostalo). Chumicheva R. M. Predškolci o slikanju. - M.: Prosvjetljenje, 1992.

Zahtjevi za portret Dostupnost sadržaja portreta za dječju percepciju. Sadržaj portreta treba biti odgojne, humane prirode, pridonositi formiranju moralnih i estetskih kvaliteta, osjećaja i odnosa. Živopisno izražavanje emocionalnog stanja. Raznovrsna izražajna sredstva (boja, kompozicija, mimika, ritam)

Faza 1: “Kontemplativna”. Svrha: dovesti djecu do percepcije portretne umjetnosti. Ciljevi: Naučiti razumjeti "jezik emocija". Razvijati pažnju i zapažanje. Njegovati osjetljiv odnos prema drugim ljudima, obogaćujući socijalno iskustvo djece.

Zadatak “Pogledaj svog prijatelja i opiši ga”, “Sjećaš li se kakav je tvoj prijatelj bio jučer? Kako ste znali za to? Zašto je bio ovakav? ”, itd. “Pažljivo pogledaj u lice svoje majke (tate) i pričaj nam sutra o njoj (o njemu)”, itd. “Kada si i zašto bio veseo, tužan, uplašen, iznenađen itd.”.

didaktičke igre i vježbe “Pogodi “tajnu” lica”, “Upoznaj karakter”, “Nacrtaj lice”, “Umjetnici” itd.

Književna djela V. Mayakovsky “Što je dobro, a što loše”, A. Barto “Vovka je ljubazna duša”, L. Kvitko “Bakine ruke”, E. Schwartz “Priča o izgubljenom vremenu”, T. Nuzhdina “ Svijet ljudi” i dr.

Poslovice i izreke “Malen tijelom, a velik djelom”, “Zdrav za jelo, a slab za rad”, “Gledaj u plod, a čovjek u djela”, “Dan noću blijedi, a čovjek tuga” itd.

Faza 2: “Umjetnička” Svrha: Obogatiti osjetilno iskustvo djece putem estetska percepcija portret i skulptura. Zadaci: 1. Razjasniti znanje o žanru portreta, njegovim vrstama i značajkama. 2. Naučiti razumjeti „jezik likovne umjetnosti“. 3. Formirati sposobnost davanja emocionalne i osobne ocjene djela.

Metodološke tehnike Objašnjenje (korišteno tijekom prvih razgovora za razjašnjavanje ideja, na primjer, "Što mislite, zašto je takva glazba zvučala kad sam pokazao ovu skulpturu?"), Usporedba (na primjer, reprodukcije slike V. M. Vasnetsova "Alyonushka" i skulpture ), Naglašavanje detalja (cijela slika je zatvorena, osim, na primjer, očiju, usana, ruku).

Metodičke tehnike Izazivanje odgovarajućih reakcija (na primjer, gledajući skulpturu "Majka i dijete", djeci se postavljaju pitanja: "Sjećate li se što ste osjećali kad vas je majka zagrlila? Kakve su ruke vaše majke?"), Taktilno-senzorna metoda ( dodirivanje djeteta, ponavljanje prikazanih pokreta), Oživljavanje dječjih emocija uz pomoć književnih i pjesničkih slika, (razmatranje reprodukcije slike M. Vrubela „Princeza labudova” popraćeno je pjesmama A. S. Puškina o princezi labudovima;

Metodičke tehnike Tehnika „ulaska u sliku” s obzirom na reprodukciju slike I. Kramskoya „Nepoznato”, djeca se pozivaju da se stave na mjesto prikazane žene i odgovore na pitanja „Što osjećaš? čuješ li? vidjeti? ”), metoda glazbene pratnje (može prethoditi percepciji slike, pratiti je i služiti kao podloga za priča o povijesti umjetnosti), Tehnike igre (“Razmislite nešto o očima (odjeći, rukama itd.), a mi ćemo pogoditi”, “Otkrijte kojem od portreta pristaje ova glazba?”, “Smislite svoje ime za portret” , “Pronađi siluetu skulpture” itd.).

Sredstva izražaja ovog žanra su izrazi lica - oči i usne su zabilježene; držanje i gesta, ruke, kostim, pozadina itd.

Vrste portreta prema broju prikazanih ljudi (pojedinačni, grupni i u paru), prema kompoziciji (glava, glava s pojas za rame, polufigura, figura), Po semantičkom opterećenju (svečano i komorno).

Faza 3: “Umjetnička” Svrha: Razviti umjetničku percepciju osobe kod djece. Zadaci: 1. Usavršiti tehničke vještine slike osobe. 2. Razvijati kreativne sposobnosti djece. 3. Formirati sposobnost razumijevanja drugih ljudi, prenijeti njihov unutarnji svijet i izraziti svoj stav prema osobi prikazanoj na portretu.

Glavne teme 1. Načini prikazivanja osobe. 2. Sredstva izražajnosti portreta. 3. Prijenos značajki slike osobe.

Načini prikazivanja osobe Netradicionalno, crtanje dlanom. “Dlan slikanje i grafika” djeca crtaju portrete Pinokija (olovka i sl.). Korištenje gotovih šablona koje su ocrtane i dovršene (statične i dinamičke).

Oblici organiziranja nastave "Lekcije olovke", obuka se provodi u ime lutke od štapa. Aktivnosti igre, na primjer, "Nogomet" (list papira je napravljen kao nogometno igralište, djeca sjede nasuprot prijatelja i započinju igru ​​redom, serviraju loptu i crtaju nogometaša koji trči na mjestu njegovog zaustavljanja ).

Zadaci igre Razotkrivanje slova, crtanje skiciranih slika osobe u pokretu), Igre ("Ogledalo" - igra na otvorenom sa skicom prikazanih pokreta, "Kompleks punjenja za medvjedića" - slika shema vježbi itd. .). Posebna didaktička pomagala, “Žičani ljudi”, koji se lako savijaju i koriste za pokazivanje pokreta, skiciranje i sl.

Sredstva izražajnosti portreta Sheme, demonstracija metoda crtanja, ispitni listovi, "čarobne ploče" za vježbe prikazivanja pokreta obrva, očiju, usana. Crtanje zapletnih slika, "revitalizacija" portreta bajkovitih likova pod nevidljivim kapama, "šminkanje" lica itd.

Sredstva izražajnosti portreta Kostim osobe kao sredstvo izražajnosti portreta (djeca dobivaju elementarna znanja o obilježjima odjeće, šešira, obuće). Eksperimentirajući s izborom kostima, djeca se okušaju u ulozi modnog dizajnera crtajući i oblačeći lutke ili koristeći gotove slike ljudi.

Didaktičke igre "Portreti obojenih muškaraca" - određivanje karaktera osobe prema boji, "Slika u boji" - podudaranje boja s različite slike itd.), vježbe igre s bojanjem („Prenesi uznemirujući lik na crtežu koji prikazuje Pepeljugu kako trči iz palače“, „Mir i tuga na crtežu koji prikazuje Trnoružicu“ itd.). Upoznajući djecu s izražajnošću i karakterom linija, nude sljedeće zadatke: „Prepoznaj portret iz linearnog crteža“, „Sastavi sliku od linija“, „Odčaraj figure“ itd.

Prijenos značajki slike Zadatak je prenijeti ne samo vanjsku sličnost, već i unutarnji svijet osobe, izražavajući svoj stav prema portretiranoj osobi. Tema su portreti bliskih ljudi - mama i tata. Djeca uče prenijeti spolne razlike muškarca i žene, izražene u crtama lica, frizuri, tjelesnoj građi, kostimu, karakteru itd.

Zaključak Djeca ne samo da uče portretirati osobu, već i odražavaju svoj estetski stav prema svijetu oko sebe, pokazujući svoju kreativnost i maštu.

Kuznjecova Olga Vladimirovna

Cilj: poznanik djece s jednim od žanrova slikarstva (portret) ; učvrstiti znanja o struci "slikar"; formirati kod djece pozitivan emocionalni odgovor na umjetnička djela umjetnost; njegovati poštovanje prema djelu umjetnika; obogatiti dječji rječnik « portretist» ).

predradnje: razgledavanje ilustracija, rad djece u likovnom ateljeu, rezanje lota "Profesije"; di "Tko treba što za rad", "Pogodi raspoloženje"; razgovori s djecom o radu odraslih; pogađanje zagonetki; čitanje priče N. Nosova "Avanture neznalica".

Oprema: dva štafelaja, igračka "Kraljica - kićanka", markeri, mali nedovršeni portreti djevojaka(prema broju djece lijepa kutija (paket, velika kuverta, reprodukcije portreti umjetnika. Repin, B. Kustodieva, paleta, boje, olovke, list papira, kist.

Napredak lekcije:

(Djeca sjede na stolicama, kuca se na vratima, pojavljuje se lutka - četka s lijepom kutijom i velikom omotnicom)

Lutka: Bok dečki! Prepoznao si me? ja - "Kraljica resica"- najvažniji od svih kistova.

igra: Tassel, zašto si danas tako vesela?

Lutka: Išao sam umjetnička galerija (muzej). Ima puno toga lijepe slike. Baš su mi se svidjele pa sam tako vesela i zadovoljna.

Kakvo je tvoje raspoloženje danas? (Dobro, smiješno) Nasmiješi se, rastegni se!

Na putu da vas posjetim, otišao sam do pošte i donio ovaj paket (lijepa kutija) i omotnicu. Zanima vas što je unutra?

Ali prvo pogodite moje zagonetka:

Imam olovku

šareni gvaš,

akvarel, paleta, kist

I debeli list papira

I također stativ,

Zato što ja…. (slikar)

Bravo, dobro si shvatio! Reci mi molim te tko je umjetnik? (osoba koja slika).

Sada da vidimo što je u ovom paketu.

(Zauzvrat, učitelj vadi iz paketa stavke: list papira, kist, olovke, boje, paleta, djeca ih imenuju)

Kome trebaju svi ovi artikli? (za umjetnika)

Što mislite gdje umjetnici drže svoje slike? (u muzeju, umjetničkim galerijama)

Tako je, muzej onda pravi izložbe slika. Možete otići tamo i pogledati ih.

Budući da ste tako dobri u rješavanju zagonetki, pokušajte ponovno jednom:

U naslikanoj slici

Ovo je glavno lice.

Možda mama ili tata

Možda djed i ja

Slikano u slici

Možda cijela moja obitelj.

Ovdje je lako pogoditi.

Nema neizvjesnosti

Kako lijepa slika

To se zove…. (portret)

Ispravno. Portret je takva slika, na kojem umjetnik crta lice osobe ili ga prikazuje u punom rastu. Umjetnik prenosi osobine osobe, njegov karakter. Takve se slike nazivaju « portreti» , a umjetnici koji ih crtaju nazivaju se "umjetnici- slikari portreti» .

(Djeca ustaju i odlaze do štafelaja)

Lutka: A sada je vrijeme da vidite što je u ovoj velikoj koverti.

(Učitelj iz njega naizmjenično vadi reprodukcije slika i vješa ih na štafelaj)

Pogledajte ovo momci portret djevojke. Naslikao ju je umjetnik Boris Kustodijev. Na ovo portret portretirao je svoju kćer, koja se zove Irinka. Sviđa li ti se? (Da)

Što ti se svidjelo kod djevojke? (Ona je prekrasna)

Pogledajte koji je prikazan umjetnikov portret njegove kćeri, zašto?

Što Irinka nosi? Što je u njezinim rukama?

Što mislite, gdje bi djevojka mogla otići?

Tko je još na slici? (pas). Zove se Šumka.

Gledajući ovo portret pokušaj pronaći riječi koje će ispričati o Irinki. Što je ona? (Lijepa, mala, vesela, nasmijana, pametna).

Na sljedećoj slici, koju je naslikao umjetnik Ilya Repin, također je nacrtana djevojka - njegova kći, čije je ime Nadia.

Koji ga je umjetnik naslikao?

Zašto može biti tako tužna, što joj se moglo dogoditi? (Bolesna, tužna, čeka mamu, umorna.)

Koje riječi možete odabrati za Nadiu, nacrtane na ovome portret? (Bolestan, tužan, zamišljen, umoran.)

Reci momcima, i ove dvije djevojke, nacrtane na ovim portreti su slični?

Kakvi ljudi, super ste! Možda ste umorni? Sada ćemo se igrati s vama.

(Djeca idu u sredinu grupe)

Minute tjelesnog odgoja "Mladi čarobnjaci"

Ustanite, rastegnite se

Dva - savijati, savijati.

Tri - u rukama tri pljeska,

Tri glave kimnu.

Četiri - ruke šire,

Pet - mahni rukama,

Šest - tiho sjednite.

Hajdemo crtati zajedno

I stvarati slike.

igra: Ljudi, tko stvara slike? (slikari).

Pogledaj, ima li još nešto u koverti? (Izvlači male nedovršene portreti) . Što je ovo? Kako se zove slika na kojoj umjetnik slika samo lice? (portret) .

Da završim ove portreti, moramo se pretvoriti u prave umjetnike. Za ovo morate reći "čarobne riječi":

(Djeca pokrivaju oči rukama)

Jedan, dva, tri - zavrti

I postati umjetnici.

(djeca sjedaju za stolove, crtaju lice portret)

igra: Sada naš portreti su spremni. Imamo cijelu umjetničku galeriju.

četkica voliš li portreti da su dečki nacrtali?

kićanka: Da. Divni su. Toliko ste mi se svidjeli da sam odlučio ostati u vašoj grupi.

igra: Ostani četka, bit ćeš zainteresiran za nas. A sada dečki, pozovimo sve goste na našu izložbu, ali za ovo moramo od umjetnika ponovno postati dečki.

(Djeca zatvaraju oči)

Jedan, dva, tri - zavrti

I pretvoriti se u dijete.

(Gosti s djecom razmatraju portreti)