PSIHOLOG- PEDAGOŠKISTUDIJA

§ 1. KONCEPTOKOISTRAŽIVANJE METODEITEHNIKE

Metoda znanstvene spoznaje - ovo je način na kojiomogućuje rješavanje problema i postizanje cilja studije. Odabranprimjereno zadacima, metodama i metodama tragačke djelatnostivrijednosti omogućuju vam da utjelovite ideju i plan, provjeritehipoteze za rješavanje problema.

Svaka znanost razvija i koristi metode istraživanjadefinicije koje odražavaju njegovu specifičnost. Za rješavanje konkretnihproblema, koriste se mnoge metode istraživanjadov. Mogu se podijeliti na empirijske i teoretski.

suština empirijska metoda sastoji se u fiksiranju i opisivanjunii pojave, činjenice, vidljive veze među njima. Teoretski tička metoda uključuje dubinska analiza činjenica, raspokrivanje bitnih uzoraka, formiranje rtamodeli, korištenje hipoteza itd.

Glavne metode istraživanja su promatranje i eksperiment. Koriste se u mnogimukah, pa se stoga smatraju općeznanstvenim.

Pri korištenju istraživačkih metoda, ovisno o tome koje zadatke treba riješiti, topotrebno je utvrditi postupak provođenja studije, uklanjanjepodaci pokusa, njihova analiza i interpretacija.Za to se koriste specifične metodologije psiholoziznanstveno istraživanje. Oni djeluju kao načinistva) konkretizacija i provedba istraživanjametoda. Svaka studija koristi skupmetode od kojih se primjena svake od njih provodi prema odgovarajućim metodama (sredstvima i tehnikama).

Izbor je određen sustavom pravila i propisa i temelji se na sljedećim načelima:

- ukupnost (kompleks) istraživačkih metoda;

- njihovu primjerenost suštini fenomena koji se proučava,očekivani rezultati, mogućepodaci istraživača;

Zabrana pokusa i korištenja istraživanjatjelesne metode koje su u suprotnosti s moralnim standardima, sposoban nanijeti štetu subjektima.

§ 2. EMPIRIJSKI I TEORIJSKO ZNANJE

Povijesno gledano empirijsko znanje prethodio teoretičarČeški. Ovo znanje o glavnim značajkama predmeta, poludobivena tijekom praktičnih aktivnosti, zapažanja, prrazdoblja. Obilježje empirijskog znanja jemogućnost njegova senzualnog odraza.

teorijsko znanje omogućuje prijenosvoda dobivena pod istim uvjetima i na temelju analizeneki objekti, pod drugim uvjetima i objekti, uključujući i one koji još ne postoje, projiciraju se, stvaraju mentalno, u mašti.

Ekstrahirano empirijskim (praktičnim) metodama,znanje hvata opće, koje se ponavlja u dostupnim osjetilimanova percepcija pojava. Ograničenje empirijskih metoda leži u nemogućnosti da se pomoću njih prodre u bit stvari, da se unutarnje vidi izvan vanjskog, da se utvrdiuzročne veze, identificirati potrebu i trendove promjenamišljenje. Ove metode uglavnom zahvaćaju postojećei nisu pogodni za projektiranje novih sustava.

Za produktivno psihološko-pedagoško istraživanjeSame empirijske metode nisu dovoljne, pa studijakoristiti teorijske metode. Pretpostavljaju da su infiltriraniulazak u bit proučavanog procesa ili pojave i stanjayat u svom objašnjenju: zašto postoje, što ih je uzrokovalo,kako ih pretvoriti. Nedostatak teorijskih metoda jeda ne utječu izravnouočenim činjenicama. Teorijske istine zahtijevaju doktvrdnje i ne mogu se empirijski provjeriti.

Kad se s empirijske razine prijeđe na teoretskumijenja se predmet istraživanja. U ovoj fazi to je stvarnopostojeći objekt često se zamjenjuje svojim teorijskimmodel, takozvani ideal, notobjekte koji postoje u stvarnosti. Uglavnom, idealny object” je predmet istraživanja na teorijskomrazini, uzeti kao specifični mentalni model.

Takvi "idealni objekti" u odgoju ledžodnos između učenika i uvjeta obrazovanjaniya, u društvenom dizajnu - idealni društveniporetka, društvene strukture, u sociopedagogposredovanje - potpuno međusobno razumijevanje između klijenatavolumen i konzultant itd.

Pobliže empirijska i teorijska razina istraživanjapovezani i često međusobno prožimaju. Od odspecifične metode istraživanja formiraju se opće metode dy, vrsta složenih metoda pretraživanja.

§ 3. TEORIJSKE METODE ISTRAŽIVANJE

To uključuje metode analize i sinteze, apstrakcije nija i konkretizacija, modeliranje itd.

originalnost metoda teorijske analize i sinteze u

psihološka i pedagoška istraživanja leže u svomuniverzalne mogućnosti razmatranja pojava i oprocesi stvarnosti u njihovim najsloženijim kombinacijama,istaknuti najznačajnije karakteristike i svojstva,zi i odnosima, utvrditi obrasce njihova razvoja.

Analizom i sintezom moguće je izdvojiti objektivni sadržaj u subjektivnoj aktivnosti sudionika društvenogal-pedagoški proces (djeca, odrasli, roditeljilei, učitelji), utvrditi nedosljednosti, identificirati restvarne proturječnosti u razvoju pedagoškog procesa, predvidjeti razvoj.

Analiza- ovo je mentalni odabir pojedinačnih dijelova, povezanihzey na temelju rasparčanosti cjeline. Nakon obavljenog analitičkog rada postaje potrebno sinteza, ujedinitineniya rezultati analize u općem sustavu istraživanja. Nana temelju sinteze ponovno se stvara objekt kao sustav veza iinterakcije uz isticanje najznačajnijih od njih.

Usko povezani s analizom i sintezom su mi metode apstrakcije i konkretizacije.

Pod, ispod apstrakcija razumjeti mentalnu rastresenostbilo koje svojstvo ili znak predmeta od njegovog drugogznačajke, svojstva, odnosi za dublje proučavanje.

Granični slučaj apstrakcije je idealizacija, uuslijed čega su pojmovi idealizirani,objekte koji zapravo ne postoje. Međutim, ove idejeanalizirani objekti služe kao modeli koji dopuštaju mnogo dublje i potpunije otkriti neke od veza i obrazaca koji se očituju u mnogim stvarnim predmetima.I u pedagogiji je moguće stvarati idealiziranopredmeta, recimo "idealnog učenika" (lišenog sveganedostaci), “idealni učitelj”, “idealna škola” itd.

Metoda instanciranja po svojoj logičnoj prirodisuprotnost apstrakciji. Sastoji se u mentalnomnoah reconstruction, ponovno stvaranje objekta temeljenog na vamaprethodno podijeljene apstrakcije. Konkretizacija usmjerenareproducirati razvoj predmeta kao cjelovitog sustavateme, postaje posebna metoda istraživanja. Razmišljanjekonstruira cilj od odabranih apstrakcija objekt.

Psihološko-pedagoško znanje u samoj svojoj bitimora biti specificirano kako bi se ponovno stvorila sama osobnost.cjelovitost kao cjelovitost i osigurati proces razvoja ove ličnosti u pedagoškom sustavu, kao i sam pedagoški sustav.logički sustav.

Metoda modeliranja otvara mogućnost prijenosainformacije dobivene korištenjem modela, premalogika za prototip. U isto vrijeme, mišljenje djeluje ne repravi, ali idealni modeli.

Modeliranje također služi za konstruiranje nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač,proučavajući karakteristične značajke stvarnih procesa, tražeći ihnove kombinacije, vrši njihovo mentalno preuređivanje,tj. modelira traženo stanje proučavanog sustava.Izrađuju se modeli-hipoteze i na temelju toga repreporuke i zaključke, zatim provjerene u praksi. Takovy, posebno, i projektirane modele novih tipovaobrazovne ustanove: škole s različitim razinamaškola, gimnazija, licej, koledž itd.

Samo je potrebno zapamtiti da je bilo koji model uvijekjadniji od stvarnog i odražava samo pojedincastrane i veze, budući da je teorijsko modeliranje svegdje je uključena apstrakcija.

§ 4. METODEEMPIRIJSKIISTRAŽIVANJE

Tu spadaju promatranje, razgovor, anketa (intervju, ispitivanje, testiranje), proučavanje rezultata aktivnosti.kvaliteta, evaluacija (metoda neovisnih stručnjaka odnkvalificirani suci) itd.

Promatranjejedan je od glavnih istraživačanebeske metode. Ova svrhovita i sustavna reprodukcijaprihvaćanje značajki tijeka studija od strane istraživačamoj fenomen ili proces i njihove specifične promjene.Promatranje bi trebalo dovesti do razumijevanja fiksnogpodatke o kupatilu i njihovo znanstveno objašnjenje, tj. utvrditičinjenice. Promatranje završava analizom inovi odnos između činjenica promatranja i prepoložaj istraživača.

Vrste promatranja grupiraju se prema različitim kriterijima:

- u vremenu - kontinuirano i diskretno;

- po volumenu - širok (iza grupe u cjelini ili izaproces razvoja osobnosti kao takav) i visokospecijaliziranial, s ciljem identificiranja pojedinih aspekata fenomenania ili pojedinačni predmeti;

- prema vrsti odnosa između promatrača i promatranog: nisu uključeniprivatno (izvana) i uključeno (kada istraživač
je član tima).

Promatranje kao istraživačka metoda ima nizprirodne značajke koje ga razlikuju od običnogprihvaćanje od strane osobe tekućih događaja iu isto vrijemesu zahtjevi koje treba slijediti. Nazovimoneki od njih:

- svrhovitost, tj. ne samo popravljanjeprihvaćeno, te izbor potrebnih podataka;

- analitički karakter, tj. izbor s generalne kartelimenke odvojenih stranica, elemenata, spojeva, koji se analizirajulizirano, vrednovano i objašnjeno;

- kompleksnost, odnosno pokrivenost svih značajnih aspekata
ili povezanosti socijalno-pedagoškog procesa;

- sustavno, tj. utvrđivanje stabilnih odnosa i
odnosa, kako bi se uočile promjene i razvoj
promatrano kroz određeno razdoblje.

Osim toga, prilikom organiziranja promatranja treba postojatinjihovi su predmeti unaprijed planirani, ciljevi su postavljeni,plan. Predmet promatranja je najčešće sam proces.aktivnosti nastavnika, studenata i učenika, njihov emoracionalne reakcije i voljna nastojanja. Svrha promatranjaodređuje pretežito usmjerenje na određenostrane djelatnosti, na određene veze i odnose.

Trajanje promatranja, redoslijed inačin bilježenja svojih rezultata. Obično su izmišljenipohranjuju se u obliku tekstualnih zapisa, ispunjavajući razvijeneobrasci, magnetofonski zapisi. Korištenje kronometrabijes, magnetofonske snimke, foto, filmsko i video snimanje povećava pouzdanost podataka i rezultata promatranja.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje prednosti.i nedostatke. Omogućuje vam proučavanje predmeta u cijelosti. nost, prirodno funkcioniranje, živ, mnogofasetne veze i manifestacije. Međutim, ova metoda neomogućuje vam da aktivno intervenirate u proces koji proučavate, mijenjate ga ili namjerno stvarate određene situacije, deuzeti točna mjerenja. Stoga rezultati promatranjaali usporedite s podacima dobivenim drugim metodamami, dopuniti ih i produbiti.

Promatranje se također može očitovati posrednim opažanjemfenomena, tj. kroz njihov opis od strane drugih, izravnood strane onih koji su ih gledali. Takvo zapažanje može seprotumačiti kao preliminarno.

Razgovorkao istraživačka metoda omogućuje vam bolje razumijevanje psiholoških karakteristika osobnosti osobe, prirodu i razinu njegova znanja, interese, motiveakcije i akcije. Sam razgovor je relativno drugačiji.energična izgradnja plana, međusobna razmjena mišljenja, procjene, prijedlozi i pretpostavke. Intervju se može voditi radi potvrde ili opovrgavanja podaci dobiveni ranije drugim metodama.

Uspjeh intervjua ovisi o niz uvjeta. Istraživač treba nastojati da tijekom razgovora održavani su prijateljski odnosi niya, nije bilo psihičkog otuđenja, očuvano uspostavio kontakt sa sugovornikom. Preporučljivo je započeti razgovor poći od teme koja zanima sugovornika, a zatim prijeći na pitanja koja zanimaju istraživača.

Razgovor se, u pravilu, ne snima, zapisnici predmetanakon nje. Prilikom razumijevanja zapisa razgovora, uzimajući u obzir uzimaju se u obzir sve informacije dobivene drugim metodama.

Intervjukako se metoda koristi u obliku intervjua (usmenoanketa) i upitnici (pismena anketa).

Kroz intervjue se otkrivaju ocjene, gledištasednik o bilo kojim temama, problemima.

Upitnikrješava iste probleme, ali s pokrićem ne koliko ili mnogo ispitanika. Međutim, nema živog kontakta s ispitanicima, što nije uvijek osiguranodaje dovoljno iscrpne i iskrene odgovore.

Prilikom intervjuiranja važna je nedvosmislena, jasna, precizna izjava.pitanja. Po mogućnosti neizravna pitanja koja otkrivajuocjene, stavovi, mišljenja od interesa za istraživača.

Pitanja mogu biti otvorenog tipa. Oni samo zahtijevajupravilno formuliranje odgovora od strane ispitanika. Na primjermjere: „Želiš li učiti zajedno sa svojim trenutnimrazrednici sljedeće školske godine?

Ima pitanja poluzatvorenog tipa kada je odgovormožete birati između predloženih opcija ili formuladizajnirajte vlastiti ako je predloženo spreman ododgovori ne odgovaraju ispitaniku.

Za pitanja zatvorenog tipa ispitanici trebajuMožete odabrati jedan od predloženih gotovih odgovora. Upitnicisa zatvorenim pitanjima, naravno, ograničitiispitanika, ali takvi su upitnici boljimatematička obrada.

Vrsta ankete je testiranje. To je doomogućuje prepoznavanje razine znanja, vještina i sposobnosti,sposobnosti i drugih osobina ličnosti analizom načina da ispitanici obavljaju niz posebnih zadataka.Takvi zadaci nazivaju se testovi.

Test omogućuje istraživaču da odredi razinu razvojaneko svojstvo u predmetu proučavanja i usporeditito sa standardom ili s razvojem ove kvalitete u subjektu u ranijem razdoblju.

Testovi obično sadrže pitanja i zadatke koji zahtijevaju kratak odgovor: "da" ili "ne", "više" ili "manje". PonekadMorate odabrati jedan od ponuđenih odgovora. Testzadaci su obično dijagnostički, oni se izvodeniye i obrada ne oduzimaju puno vremena. U isto vrijemetreba realno procijeniti, što se može identificirati uz pomoćschyu testovi, kako ne bi zamijenili predmet dijagnoze.

Postoje određena pravila za provođenje ankete, ispitivanje, testiranje i interpretacija rezultata.

1. Informiranje ispitanika o svrsi provođenja tih brisanje.

2. Upoznavanje ispitanika s uputama za izradu ispitnih zadataka.

3. Osiguravanje mirnog i neovisnog okruženja
izvođenje zadataka od strane ispitanika.

4. Zadržavanje neutralnog stava prema ispitanicima,
ekskluzivni savjeti i pomoć.

5. Poštivanje metodičkih uputa istraživača oobrada primljenih podataka i interpretacija rezultataproizvoda koji prate svaki test ili odgovarajućitrenutni zadatak.

6. Osiguravanje povjerljivosti primljenih informacija macija.

7. Upoznavanje ispitanika s rezultatima dijagnostikeki, poruka njemu ili odgovornoj osobi odgovarati
informacije, uzimajući u obzir načelo "Nemoj štetiti!".

Proučavanje rezultata aktivnosti - je istraživačmetoda, koja vam omogućuje neizravnu identifikacijuformiranje znanja i vještina, interesa i načina ljudske osobine na temelju analize njegovih aktivnosti. IssleUčitelj ne dolazi sam u kontakt s osobom, ali jestbaveći se rezultatima (produktima) svog dosadašnjeg radaaktivnosti: eseji, kontrola i provjeraradovi, crteži, rukotvorine itd.

Njihova studija omogućuje nam procjenu postignute razine aktivnosti.te o procesu ispunjavanja skupazadaci. Istodobno, važno je imati ideju o razini spremnosti subjekta za određene vrste aktivnosti, o prirodu zadataka i uvjete pod kojima su se obavljali. To vam omogućuje da procijenite savjesnost i ustrajnost u dos snižavanje cilja, stupnja inicijative i kreativnosti u obavljanju poslova, odnosno o pomacima u razvoju pojedinca.

Kombinacija ove metode s promatranjem, eksperimentoma drugi vam omogućuje da dobijete predodžbu ne samo omehanizmima izvođenja radnji, ali i o uvjetima za njih završetak.

Na stručna procjena(metoda vještačenja),"Prije svega, trebali biste pažljivo odabrati stručnjake -ljudi koji poznaju područje koje proučavaju i sposobni suaktivna i nepristrana procjena radnji i rezultata. Poželjno je da stručnjaci budu neovisni. Momože biti i kvalitativna (osobine, preporukacija), i kvantitativna (u bodovima).

Ako neovisni stručnjacidosljedno daju identične ili bliske procjene, što znači da njihova su mišljenja bliska objektivnim.

Peer review se također može promatrati kao metoda generalizacije nezavisnih karakteristika. Sastoji se uda je, u unaprijed određenom obliku, napisanorecenzije (karakteristike) predmeta koji se proučava (dijete,obitelj, grupa, razred itd.), a zatim uspoređivati ​​premadobivene procjene, prognoze, preporuke. Koincidencijaocjene i preporuke daje razloga vjerovati da oniblizu istine. Neusklađeno ili komplementarno druge procjene i preporuke razlog su identificiranjasvojstva predmeta u daljnjim istraživanjima.

Naime, u svakoj vrsti istraživanja i pretraživanja koristi se skup empirijskih metoda.

§ 5. TEHNOLOGIJADJELAIZKNJIŽEVNOST

Proučavanje literature, dokumenata, materijala na elektroničkom jezikuprijestolni mediji i drugi izvori informacija oomogućuje vam stvaranje početnih ideja o predmetu istraživanja, pomaže odvojiti poznato od nepoznatogth, popraviti utvrđene činjenice, akumuliranoiskustva, jasno ocrtavaju problem koji se proučava.

Književni rad počinje popisomdjela za proučavanje (bibliografija). Beeb liografsko pretraživanje može početi sa sustavnim ipredmetni katalozi knjižnica, konzultacije s knjižnicom grafikone i poznavanje bibliografskih indeksa.

Bibliografiju o temi istraživanja najbolje je sastaviti ispisivanjem potrebnih podataka o svakoj knjizi ili članku.na posebnoj kartici ili unosom u računalnu bazu podataka. Važno je točno identificirati autora ili urednika knjige, članka,brošure, naslov, mjesto i godina izdanja, izdavač, svezak, izdanje i broj izdanja. Korisno je pokazivati ​​i bibliografička šifra. Na primjer: Avanesov ispitni zadaci. M.: Adept, 1998.

Kartotekaprovodi se prema predmetnom principu, tj. prema vremenupitanja teme koja se proučava. Ako izvor pripada nekolicininekoliko dijelova teme istraživanja, izrađeno je nekoliko primjerakakartice i svaka je smještena u odgovarajuću rubriku. Popored predmeta, također je poželjno paralelno voziti automobiltoteku po abecedi. To vam omogućuje da pronađete prave izvore.po autoru. Na karticama, predmetnim i abecednimkartoteke, uz točan opis bibliografIzvor daje kratke bilješke o njegovom sadržaju.

Počinje rad na proučavanju književnih izvoraiz gledanje čitanje. Njegova glavna svrha jeupoznavanje s velikim brojem bibliografskih izvora o temi istraživanja. Početno upoznavanjes literaturom treba dati ideju o problemima,glavni sadržaj pojedinog djela. Za ovokorisno je pročitati sažetak, uvod, sadržajzaključak, prelistavajući sadržaj knjige.Rezultat gledanja čitanja je procjenakazne za važnost svakog izvora, što omogućuje opOdlučite kako dalje razvijati publikaciju:

- pažljivo proučavanje s bilješkama;

- selektivna studija, popraćena izvacima;

- opći uvod u anotaciju, itd.

Učenje čitanja zahtijeva pažljivo čitanjeidentifikacija bibliografskih izvora identificiranih u prethodnoj fazi. U tom slučaju to treba ispisati na karticitočkice ili zasebne listove papira sve što vam je potrebno satočne reference na izvor. Ovdje ili zasebnolistove korisno je zabilježiti svoja razmišljanja i komentare,nestajući u procesu čitanja.

Rezultati proučavanja literature o svakom pitanju okoristan u obliku pisanog pregleda, u kojem,ocrtavajući bit pojedinih odredbi, morate jasnopokazati glavne točke gledišta; otvoreno podudaranje i vremenapersonalizirani u njima; označiti malo razvijen, nejasannye i diskutabilne pozicije; istaknuti što je novoth, izvornik doprinosi autor svakog djela; izrazitinjihov odnos prema autorovim stavovima iznesenim istraživanjemladici zaključaka.

Treba imati na umu da studij književnosti i drznanstvenih i metodičkih izvora jevažna komponenta pripremne faze istraživanjarada tijela, kada uz pomoć pregleda literatureobrazlaže se relevantnost postavljenog pitanja i istraživačkog rada koji je u tijeku. Ali proučavanje literature i dokumenata nastavlja se tijekom studija.

§ 6. "UVOD"

I"TEORIJSKIDIO"

TEČAJDJELA

Izbor istraživačkih metoda ovisi o odabranoj temi,problemi, hipoteze, ciljevi i zadaci kolegija. GlaveMeđutim, oni bi trebali pružiti maksimalni učinak. Metode se obično odabiru za svaku fazu i dio studije.ispraznost. Sve istraživačke metode koje koristi student poddetaljno su opisani u "Administriran".

Nastavni rad uključuje pregled literature o odabranimtema, prikaz trenutnog stanja problematike, njezin kratka povijest, formuliranje zaključaka i njihova argumentacija. Recenzija daje analizu i usporednu ocjenu vremenaosobni pristup rješavanju problema autori.

Poznavanje stupnja razvoja problema koji se proučavastudent postavlja u teorijskim poglavljima. Prvi od njih sasadrži, u pravilu, 2-3 paragrafa:

- povijesni i suvremeni aspekt proučavanog problema;

- bitne karakteristike proučavanog pojma, njegoveinterpretacija raznih autora, vlastiti stav prema
stavovi raznih autora;

- obilježja razvoja odabrane teme s gledištapsihologije djeteta ili adolescenta, njihove dobne karakteristike karakteristika.

Na kraju poglavlja potrebno je formulirati teorijskuznanstvenih zaključaka od kojih će autor poći u izlaganjuistraživanje sadržaja drugog poglavlja kolegija.

U teoretskom dijelu kolegij koji student postavivlastito razumijevanje i razumijevanje problematike na temelju proučavanja literature, procjena pojedinih aspekatadagoške teorije i pojmova s ​​osvrtom na njihovu autojarak, daje dokaze o bilo kakvim odredbama. Citiranje ne smije postati samo sebi svrha, zaglušiti sevlastitu misao. Na kraju citata obaveznoali navesti njegov izvor.

analizira , prigovara , izražava mišljenje , dodaje , dokazuje , priznaje , postavlja pitanje , otkriva problem , iznosi , iznosi , nada se , nalazi , počinje , dijeli stajalište više puta , ne slaže se , otkriva , raspravlja , objašnjava , odobrava , odgovara , brani , definira , bilježi , prepričava , piše , ponavlja , postavlja problem , podupire , potvrđuje , dopušta , vjeruje , razumije , predlaže , sugerira , zastupa , priznaje , zauzima stajalište , donosi zaključak , smatra pitanje, dijeli stav, promišlja, rješava, objašnjava, preporučuje, rješava problem, prati, slaže se, sumnja, informira, pita, upućuje, smatra, ukazuje, spominje, potvrđuje, precizira, popravlja.

Analiza i pojašnjenje teorijskog gradiva na temeljuproučavanje znanstvene literature mukotrpan je proces. Na ovofazi najtipičniji su sljedeće greške.

1. Mehaničko spajanje neobrađenih prolaza
iz raznih izvora, najčešće bez navođenja autora.
Pritom često isti pristupi pitanju nastavestane kao drugačiji.

2. Kontinuirano navođenje ili prepričavanje pojedinih podkreće bez analize i generalizacije. Vrlo je primitivno radna razina.

3. Mješovito izlaganje: u teorijskom i praktičnom dijeluU prvom dijelu navedeno je ono što je posuđeno iz književnih izvora, a ilustracije iz
zapažanja ili vlastite prakse. Često te iluzijeTradicije nisu dokaz znanstvenosti zheniya.

4. Nedostatak potvrde znanstvenih ideja su specifične
primjeri i vlastita interpretacija učenika.

MATERIJALIZA PRAKTIČNI RAD

1. Formulirajte pojmove. Ako je potrebno, obratite se
objasnidbenom rječniku.

Adekvatan, argumentiranost, diskretnost, pouzdanost,idealizacija, upute, intervjuer, interpretacija, računalotenda, privatnost, neizravno, neutralno, oponeizravno, senzualni odraz, prednost, odgovoritiudubljenje, ukupnost, specifičnost, bit, trend, test, kronbroj, cjelovitost, stručnjak.

Sastavi riječi s navedenim pojmovimačitanja i fraze.

2. Razumjeti tekst glavnih pojmova teme.

Apstrakcija, anotacija, analiza, ispitivanje, razgovor, bibliografija, idealni objekt, studija proizvodaaktivnost, intervju, metoda, metodologija, modeliranje, promatranje, anketa, evaluacija, sinteza, teorijska metoda,teoretsko znanje, testiranje, eksperiment, empirijskimetoda neba, empirijsko znanje.

Napravite parove ili skupine pojmova, kombinirajući ih premabilo kakav znak.

3. Pripremite odgovore na pitanja.

Proširite bit pojma "metoda znanstvenog znanja".

Koja je razlika između empirijskih metoda istraživanja i

teoretski?

Kako su povezani pojmovi "metoda" i "tehnika"?

Navedite načela na kojima se temelji izbor.
metode istraživanja. Proširite bit svakog od njih.

Po čemu se empirijsko istraživanje razlikuje od
teoretski?

Što je "idealan objekt"?

Navedite teorijske metode istraživanja. Izizložiti bit svakoga od njih.

Opravdati odnos metoda: analiza i sinteza, abstratifikacija i specifikacija.

Navedite empirijske metode istraživanja. Izizložiti bit svakoga od njih.

Koje karakteristike intervjua, upitnika i testiranja omogućuju njihovu kombinaciju u metodu anketiranja?

Navedite tri vrste anketnih pitanja. Kako se razlikujujedno od drugoga?

Kako napraviti bibliografski popis?

Koji su zahtjevi za pregled literature?drugi izvori korišteni pri izradi seminarskog rada

raditi?

Koja je svrha i sadržaj "Uvoda" kolegija?

Koje aspekte učenik treba uzeti u obzir
teorijski dio kolegija?

Navedite tipične pogreške učenika
pri pisanju pregleda književnih izvora.

4. Pismeno formulirati zahtjeve za svaki empirotehnička metoda, zahtjevi za rad s literaturom,
na temelju teorijske građe teme.

MATERIJALI ZA OFFSET

1. Formulirajte pojmove "metoda", "tehnika" i "metoda".prelogy" koristeći predložene popise riječi.

metoda- i, konstrukcija, metoda, znanstveno opravdanje, znanje.

Metodologija- koristiti, uz pomoć, koji, i, biti ostvaren, razno, znanje, oblici, pojava, i, spoobjekti, metode, procesi.

Metodologija-sustav, principi, teorijski, organizacija, metode, i, konstrukcija, i, djelatnost, praktični itd.

2. Odaberite s popisa metoda koje se odnose na theo retički.

Analiza, razgovor, ispitivanje, sinteza, intervju, apstrakcija,metoda ocjenjivanja, ispitivanje, eksperiment, konkretizacija, ispitivanje, modeliranje, promatranje.

3. Vratiti parove značajki karakterističnih za metodu da zapažanje.

1. Kontinuirano	A. Treća strana
2. Široki	B. Diskretan
3. Uključeno	B. Poseban

4. Odredite koja je od metoda predstavljena sljedećimzahtjevi za puhanje. Obrazložite odgovor:

Svrhovitost, analitičnost, kompleksnostnost, sustavnost.

Informiranje subjekta, neutralnost, povjerljivostnost, upoznavanje s rezultatima.

5. Prema kratkim opisima glavnih metoda psihologije
odrediti vrstu svake.

Provodi se kratkotrajno psihološko testiranje (premadati standardni obrazac) kako bi saznali nakoliko psiholoških kvaliteta subjekta (sposobnosti,vještine, sposobnosti i sl.) odgovaraju utvrđenim psihološkimhigijenske norme i standarde. Uglavnom se primjenjujeutvrditi podobnost za određeno zanimanje.

Bit metode je prikupljanje i sinteza podataka dobivenih u proučavanju različitih vrsta karakteriziranih aktivnostiprodorna osobnost. Svaka osobina ličnosti uzeta je u obzirManifestacije penisa mogu se ocijeniti uvjetnim rezultatom. Kadapromjene za proučavanje individualnih psihološkihpočasti učenika, posebno njegove sposobnosti.

Pojedinac se sustavno proučava u običnom svakodnevnom životu.nojev život. Istraživač ne zadire u prirodno tijek događaja. Primjer ove metode je vođenje dnevnika rođenja.telami koji su godinama sve snimaliinformacije o promjenama u psihičkom životu djeteta. oveinformacije služe kao polazni materijal za psihološkezaključci, generalizacije, pretpostavke koje slijedepovjerenje na druge načine.

Pojava koja se proučava proučava se u točno uzetim u obzir uvjetima.uvjete koji vam omogućuju praćenje tijeka fenomena i rekreiranjevat it kada se ti uvjeti ponavljaju.

Na zahtjev eksperimentatora ocjenjuju tri učiteljalah kvalitetu izvođenja radnih zadataka učenika. Zaizračunava se prosječna ocjena za svakog studenta.

Kako bi proučili sadržaj "ja" adolescenata onidoživio da napišem samoopis na temu "Ja, kako se sebi činim".Zatim su uz pomoć školskih psihologa i filologa identificirane glavne teme u samoopisima, nakon čega je eksperimentmentor je izračunao koliko je subjekata imalo oppodijeljena tema.

6. Izbor istraživačkih metoda temelji se na triOsnovni principi. Vratite njihov tekst:

1. Načelo primjerenosti metoda	a) riješiti bilo koji znanstveni problem, ne samo jedan, već kompleks međusobno komplementarnih metode
2. Načelo zabrana pokusa	b) usklađenost sa suštinom fenomena koji se proučava, s rezultatima koji se očekuju premazračiti, mogućnosti istraživača
3. Načelo skup metoda	c) nekorištenje istraživačkih metodadov, suprotno moralnim standardima, sposoban nanijeti štetu subjektima, istražni proces

7. Formulirajte pet najvažnijih zahtjeva zametode organiziranja:

opažanja;

Razgovori;

Testiranje;

Upitnici;

- proučavanje rezultata aktivnosti.

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihova klasifikacija i obilježja

Uvod

2. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja

3. Karakterizacija empirijskih istraživanja

4. Obilježja teorijskih studija

5. Načini primjene rezultata istraživanja

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagogija je znanost u razvoju. Nastavlja raditi na dubljoj razradi svih važnijih znanstvenih problema, kao i definiranju konkretnih znanstvenih predviđanja u razvoju pojedinih karika u sustavu javnog obrazovanja i različitih pojava u području obrazovanja i odgoja.

U praksi suvremene škole pred psihološku službu postavljaju se mnogi praktični zadaci. To su zadaci utvrđivanja stupnja spremnosti djeteta za polazak u školu, prepoznavanje posebno darovitih i zaostalih u razvoju, otkrivanje uzroka školske neprilagođenosti, zadaća ranog upozoravanja na nedopuštene sklonosti u razvoju ličnosti, zadaća vođenja razreda tima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i međuljudske odnose među njima, zadatak dubinskog profesionalnog usmjeravanja.

Konvencionalno, svi zadaci koji se javljaju u interakciji učitelja i psihologa u školi mogu se podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.

Vrlo uvjetno, svi tipski zadaci mogu se svrstati u dvije klase, prema glavnim funkcijama škole - funkciji obrazovanja i funkciji odgoja. U stvarnoj praksi ove su dvije funkcije usko isprepletene.

Za provođenje pedagoških istraživanja koriste se posebne znanstvene metode čije je poznavanje nužno za sve koji se bave pojedinačnim i kolektivnim znanstvenim istraživanjima.

1. Osnove učenja o metodama istraživanja

Metodologija u užem smislu riječi je nauk o metodama, i iako ga ne svodimo na takvo shvaćanje, nauk o metodama ima izuzetno važnu ulogu u metodici. Teorija istraživačkih metoda osmišljena je da otkrije njihovu bit, svrhu, mjesto u općem sustavu znanstvenog istraživanja, da da znanstvenu osnovu za izbor metoda i njihovu kombinaciju, da identificira uvjete za njihovu učinkovitu upotrebu, da da preporuke o projektiranje optimalnih sustava istraživačkih metoda i postupaka, odnosno metoda istraživanja. Metodološke postavke i principi dobivaju svoj djelotvorni, instrumentalni izraz upravo u metodama.

Široko korišten pojam "metoda znanstvenog istraživanja" uglavnom je uvjetna kategorija koja objedinjuje oblike znanstvenog mišljenja, opće modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) za izvođenje istraživačkih aktivnosti.

Pogrešno je pristupati metodama kao samostalnoj kategoriji. Metode – izvedenica namjene, predmeta, sadržaja, specifičnih uvjeta studija. Oni su uvelike određeni prirodom problema, teoretskom razinom i sadržajem hipoteze.

Sustav metoda ili metodologija pretraživanja dio je istraživačkog sustava koji ga prirodno izražava i omogućuje provođenje istraživačkih aktivnosti. Naravno, veze metoda u istraživačkom sustavu su složene i raznolike, a metode, kao svojevrsni podsustav istraživačkog kompleksa, služe svim njegovim "čvorovima". Općenito, metode ovise o sadržaju onih faza znanstvenog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. S druge strane, sve komponente studija, pa tako i metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti shvaćanja biti pojedinog sadržaja, mogućnosti rješavanja određenih znanstvenih problema.

Metode i metodologija istraživanja uvelike su određene početnim konceptom istraživača, njegovim općim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava. Sustavno korištenje metoda zahtijeva izbor "referentnog sustava", metode njihove klasifikacije. S tim u vezi, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda predložene u literaturi.

2. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:

· organizacijski;

· empirijski;

po načinu obrade podataka;

interpretativni.

Znanstvenik je organizacijskim metodama pripisao:

· komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;

Longitudinalni – kao višestruko ispitivanje istih osoba u dužem vremenskom razdoblju;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

Na empirijski:

promatračke metode (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

· psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka

metode matematičke i statističke analize podataka i

· metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000; sažetak).

interpretirati

· genetička (filo- i ontogenetska) metoda;

Strukturalna metoda (klasifikacija, tipologija i dr.).

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako V.N. Druzhinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ostaju mnogi neriješeni problemi: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako se praktične metode razlikuju od terenskog eksperimenta i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:

Empirijska, u kojoj se izvana provodi stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).

Interpretacijsko-deskriptivna, u kojoj subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji fiksiraju stanje objekta očitanjima instrumenata; odražavanje rezultata aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.

Među glavnim teorijskim metodama psihološkog i pedagoškog istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:

deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;

Induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, "transdukcija", zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su "mjesto susreta" rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijske studije, s jedne strane, podvrgavaju se primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultate teorije, modela i induktivne hipoteze koja organizira studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za podudarnost hipoteza s rezultatima.

Produkt interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.

Sve metode istraživanja predlaže se podijeliti na vlastite pedagoške i metode drugih znanosti, na metode utvrđivanja i preobrazbe, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, partikularne i opće, smislene i formalne, metode opisa, objašnjenja i prognoze.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo za primjer podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode koje pripadaju prvoj skupini su, strogo uzevši, ili općeznanstvene (npr. promatranje, eksperiment) ili opće metode društvenih znanosti (npr. anketiranje, ispitivanje, ocjenjivanje), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti kojima se pedagogija služi, ali ih ona i druge znanosti još nisu toliko prilagodile da bi dobile status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove kvalitetne raznolikosti, koja se očituje u različitim vezama i odnosima.

Ovisno o aspektu razmatranja i konkretnim zadacima, istraživač se može koristiti različitim klasifikacijama metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka postoji kretanje od opisa do objašnjenja i prognoze, od tvrdnje do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija, trendovi u prijelazu s jedne skupine metoda na drugu ispadaju složeni i dvosmisleni. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema posebnim (promatranje, modeliranje itd.), a zatim natrag prema općim, od kvalitativnih metoda prema kvantitativnim i od njih ponovno prema kvalitativnim.

Pitanja za predavanje:

1.1. Metodika pedagogije: definicija, zadaci, razine i funkcije.

1.2. Metodološka načela znanstvenog istraživanja.

1.1. Metodika pedagogije: definicija, zadaci, razine i funkcije

Metodički problemi psihologije i pedagogije oduvijek su bili među najaktuelnijim, akutnim pitanjima u razvoju psihološke i pedagoške misli. Proučavanje psiholoških i pedagoških pojava sa stajališta dijalektike, tj. znanosti o najopćenitijim zakonima razvoja prirode, društva i mišljenja, omogućuje otkrivanje njihove kvalitativne izvornosti, njihove veze s drugim društvenim pojavama i procesima. . U skladu s načelima ove teorije, obuka, obrazovanje i razvoj budućih stručnjaka proučavaju se u uskoj vezi sa specifičnim uvjetima društvenog života i profesionalne djelatnosti. Svi psihološki i pedagoški fenomeni proučavaju se u njihovoj stalnoj promjeni i razvoju, uočavajući proturječnosti i načine njihova rješavanja.

Iz filozofije to znamo metodologija -to je znanost o najopćenitijim načelima spoznaje i preobrazbe objektivne stvarnosti, načinima i načinima toga procesa.

Trenutno uloga metodike u određivanju perspektiva razvoja pedagogijske znanostiznačajno porasla. s čime je to povezano?

Prvo, u suvremenoj znanosti primjetni su trendovi prema integraciji znanja, sveobuhvatnoj analizi pojedinih pojava objektivne stvarnosti. Trenutno se, primjerice, u društvenim znanostima naširoko koriste podaci iz kibernetike, matematike, teorije vjerojatnosti i drugih znanosti, koje prije nisu tvrdile da obavljaju metodološke funkcije u određenom društvenom istraživanju. Zamjetno su povećane veze između samih znanosti i znanstvenih pravaca. Dakle, granice između pedagoške teorije i općepsihološkog pojma ličnosti postaju sve uvjetovanije; između ekonomske analize društvenih problema i psihološkog i pedagoškog proučavanja ličnosti; između pedagogije i genetike, pedagogije i fiziologije itd. Štoviše, danas integracija svih znanosti ima jasno izražen objekt - osobu. I tu sve važniju ulogu u spajanju napora raznih znanosti u njezinu proučavanju igraju psihologija i pedagogija.

S obzirom na činjenicu da psihologija i pedagogija sve više upijaju dostignuća raznih grana znanja, kvalitativno i kvantitativno se povećavaju, neprestano obogaćujući i proširujući svoju tematiku, postavlja se pitanje da li taj rast treba ostvarivati, prilagođavati, upravljati, što izravno ovisi o metodološko razumijevanje ovog fenomena. Metodologija, dakle, ima odlučujuću ulogu u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, daje im znanstveni integritet, dosljednost, povećava učinkovitost i profesionalnu usmjerenost.

Drugo, same znanosti psihologije i pedagogije postale su složenije, postale su raznovrsnije u istraživačkim metodama, a u predmetu njihova proučavanja pojavljuju se novi aspekti. U ovakvoj situaciji važno je, s jedne strane, ne izgubiti predmet istraživanja – samu psihološku i pedagošku problematiku, as druge strane, ne utopiti se u moru empirijskih činjenica, konkretna istraživanja usmjeriti prema rješavanje temeljnih problema psihologije i pedagogije.

Treće Danas je očigledan jaz između filozofsko-metodoloških problema i neposredne metodologije psiholoških i pedagoških istraživanja: s jedne strane problemi filozofije psihologije i pedagogije, a s druge strane posebna metodološka pitanja psihološkog i pedagoško istraživanje. Jednom riječju, psiholozi i pedagozi se sve više susreću s problemima koji nadilaze okvire konkretnog proučavanja, odnosno s metodološkim problemima koje moderna filozofija još nije riješila. A potreba za rješavanjem tih problema je ogromna. Zbog toga je potrebno popuniti stvoreni vakuum metodološkim konceptima, odredbama, kako bi se neposredno unaprijedila metodologija psihološko-pedagoških istraživanja.

Četvrta Danas su psihologija i pedagogija postale svojevrsni poligon za primjenu matematičkih metoda u društvenim znanostima, snažan poticaj za razvoj cijelih dijelova matematike. U tom objektivnom procesu rasta, usavršavanja metodološkog sustava ovih znanosti neizbježni su elementi apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja nauštrb kvalitativne analize. To je posebno vidljivo u stranoj psihologiji i pedagogiji, gdje je matematička statistika gotovo panaceja za sve bolesti. Ta se činjenica objašnjava, prije svega, društvenim razlozima; Kvalitativna analiza u psihološkim i pedagoškim istraživanjima često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi određenim strukturama moći, dok kvantitativna analiza, koja omogućuje postizanje konkretnih praktičnih rezultata, pruža široke mogućnosti za ideološku manipulaciju u području ovih znanosti i šire.

No, već zbog epistemoloških razloga, uz pomoć matematičkih metoda, kao što je poznato, istini se ne može približiti, nego udaljiti od nje. A da se to ne dogodi, kvantitativna analiza mora biti dopunjena kvalitativno - metodološkom. U ovom slučaju metodologija igra ulogu Arijadnine niti, eliminira zablude, sprječava vas da se zapetljate u bezbrojne korelacije i omogućuje vam da odaberete najznačajnije statističke ovisnosti za kvalitativnu analizu i izvučete ispravne zaključke iz njihove analize. A ako suvremena psihološka i pedagoška istraživanja ne mogu bez kvalitetne kvantitativne analize, onda im je u još većoj mjeri potrebno metodološko opravdanje.

Peti, osoba je odlučujuća snaga u profesionalnoj djelatnosti. To stajalište, takoreći, proizlazi iz opće sociološke zakonitosti sve veće uloge subjektivnog faktora u povijesti, u razvoju društva kako društveni napredak napreduje. No, događa se i da, prihvaćajući ovu odredbu na razini apstrakcije, neki istraživači je negiraju u određenoj situaciji, konkretnoj studiji. Sve se češće (iako ponekad znanstveno opravdano) nameće zaključak da je manje pouzdana karika u pojedinom sustavu “čovjek-stroj” osobnost stručnjaka. Često to dovodi do jednostranog tumačenja odnosa čovjeka i tehnike rada. U takvim suptilnim pitanjima treba pronaći istinu kako na psihološko-pedagoškoj, tako i na filozofsko-sociološkoj razini. Metodološka opremljenost istraživača pomaže u pravilnom rješavanju ovih i drugih složenih pitanja.

Iz navedenog se sasvim opravdano može zaključiti da važnost metodologije u psihološko-pedagoškim istraživanjima danas nesagledivo raste.

Sada je potrebno razjasniti što treba shvatiti kao metodologiju, koja je njezina bit, logična struktura i razine, koje funkcije obavlja.

Uvjet " metodologija" Grčko podrijetlo znači "doktrina metode" ili "teorija metode". U suvremenoj znanosti metodologija se shvaća u užem i širem smislu riječi. U širem smislu riječi, metodologija- to je skup najopćenitijih, prvenstveno ideoloških načela u njihovoj primjeni na rješavanje složenih teorijskih i praktičnih problema, to je ideološka pozicija istraživača. Ujedno, to je i nauk o metodama spoznaje, utemeljujući polazne principe i metode njihove specifične primjene u spoznajnim i praktičnim djelatnostima. Metodika u užem smislu riječi je nauk o metodama znanstvenog istraživanja.

Tako se u suvremenoj znanstvenoj literaturi metodologija najčešće shvaća kao nauk o načelima izgradnje, oblicima i metodama znanstveno-spoznajne djelatnosti. Metodologija znanosti karakterizira sastavnice znanstvenog istraživanja - njegov predmet, predmet, ciljevi istraživanja, ukupnost istraživačkih metoda, sredstava i metoda potrebnih za njihovo rješavanje, a također stvara ideju o slijedu kretanja istraživača u procesu rješavanja znanstvenog problema.

V.V. Kraevsky u svom djelu “Metodologija pedagoških istraživanja” 1 daje komičnu parabolu o stonogi, koja je jednom razmišljala o redoslijedu kojim pomiče noge dok hoda. I čim je to pomislila, zavrtjela se na mjestu, a kretanje je prestalo, jer je automatizam hodanja bio poremećen.

Prvi metodičar, takav “metodološki Adam”, bio je čovjek koji je usred svoje djelatnosti zastao i zapitao se: “Što ja to radim?!” Nažalost, introspekcija, refleksija vlastite aktivnosti, individualna refleksija u ovom slučaju postaje nedostatna.

Naš se "Adam" sve češće nalazi u poziciji stonoge iz prispodobe, budući da se shvaćanje vlastitog djelovanja samo sa stajališta vlastitog iskustva pokazuje neproduktivnim za djelovanje u drugim situacijama.

Ako govorimo o slikama prispodobe o stonogi, možemo reći da znanje koje je dobila kao rezultat introspekcije o metodama kretanja, na primjer, na ravnom polju, nije dovoljno za kretanje po neravnom terenu, prijeći vodenu barijeru itd. Drugim riječima, postaje neophodna metodološka generalizacija. Slikovito govoreći, postoji potreba za stonogom, koja sama ne bi sudjelovala u pokretu, već bi samo promatrala kretanje mnogih svojih bližnjih i razvila općenitu ideju o njihovim aktivnostima. Vraćajući se našoj temi, napominjemo da je takva generalizirana ideja aktivnosti, uzeta u njenom društveno-praktičnom, a ne psihološkom dijelu, doktrina strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava aktivnosti u području teorije i vježbati, tj. metodologija u prvom, najširem smislu riječi.

Međutim, razvojem znanosti, njezinim formiranjem kao stvarne proizvodne snage, postaje sve jasnija priroda odnosa znanstvene djelatnosti i praktične djelatnosti koja se sve više temelji na zaključcima znanosti. To se ogleda u prikazivanju metodologije kao doktrine metode znanstvenog znanja usmjerene na preobrazbu svijeta.

Nemoguće je ne uzeti u obzir okolnost da se razvojem društvenih znanosti pojavljuju partikularne teorije djelatnosti. Primjerice, jedna od tih teorija je pedagoška teorija, koja uključuje niz posebnih teorija obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, upravljanja obrazovnim sustavom itd. Očigledno su takva razmišljanja dovela do još užeg shvaćanja metodologije kao učenja o načelima, konstrukciji, oblicima i metodama znanstvenog i spoznajnog djelovanja.

Što je metodologija pedagogije? Stanimo na ovome detaljnije.

Najčešće se metodologija pedagogije tumači kao teorija metoda pedagoškog istraživanja, kao i teorija za stvaranje obrazovnih i odgojnih koncepcija. Prema R. Barrowu, postoji filozofija pedagogije, koja razvija metodologiju istraživanja. Uključuje razvoj pedagoške teorije, logike i smisla pedagoškog djelovanja. S ovih pozicija, metodologija pedagogije znači filozofiju obrazovanja, odgoja i razvoja, kao i metode istraživanja koje vam omogućuju stvaranje teorije pedagoških procesa i pojava. Na temelju te premise, češka učiteljica-istraživačica Jana Skalkova tvrdi da je metodologija pedagogije sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije. Međutim, takvo tumačenje metodike pedagogije ne može biti potpuno. Da bismo otkrili bit koncepta koji se razmatra, važno je obratiti pozornost na činjenicu da Metodika pedagogije, uz navedene, obavlja i druge funkcije:

- prvo, određuje načine stjecanja znanstvenih spoznaja, koje odražavaju stalno promjenjivu pedagošku stvarnost (M.A. Danilov);

- drugo, usmjerava i unaprijed određuje glavni put kojim se postiže određeni cilj istraživanja (P.V. Koppin);

- treće, osigurava sveobuhvatnost dobivanja informacija o procesu ili pojavi koja se proučava (M.N. Skatkin);

- četvrto, pomaže u uvođenju novih informacija u fond teorije pedagogije (F.F. Korolev);

- peto, pojašnjava, obogaćuje, sistematizira termine i pojmove u pedagogijskoj znanosti (V.E. Gmurman);

- šesto, stvara informacijski sustav temeljen na objektivnim činjenicama i logičkom i analitičkom alatu za znanstveno znanje (M.N. Skatkin).

Ove značajke pojma "metodologija", koje određuju njegove funkcije u znanosti, dopuštaju nam da to zaključimo metodika pedagogije- ovo je konceptualni prikaz svrhe, sadržaja, metoda istraživanja koji daju što objektivnije, točnije, sistematiziranije informacije o pedagoškim procesima i pojavama.

Stoga, kao glavna obilježja metodologije u svakom pedagoškom istraživanju mogu se razlikovati sljedeće:

- prvo, definiranje svrhe studija, uzimajući u obzir stupanj razvoja znanosti, potrebe prakse, društvenu relevantnost i stvarne mogućnosti znanstvenog tima ili znanstvenika;

- drugo, proučavanje svih procesa u proučavanju sa stajališta njihove unutarnje i vanjske uvjetovanosti, razvoja i samorazvoja. Kod ovakvog pristupa, primjerice, odgoj je razvojna pojava zbog razvoja društva, škole, obitelji i dobnog razvoja dječje psihe; dijete je sustav u razvoju sposoban za samospoznaju i samorazvoj, mijenjajući se u skladu s vanjskim utjecajima i unutarnjim potrebama ili sposobnostima; a učitelj je stručnjak koji se stalno usavršava i mijenja svoje aktivnosti u skladu s postavljenim ciljevima itd.;

- treće, razmatranje odgojno-obrazovnih problema sa stajališta svih humanističkih znanosti: sociologije, psihologije, antropologije, fiziologije, genetike itd. To proizlazi iz činjenice da je pedagogija znanost koja objedinjuje sve suvremene ljudske spoznaje i koristi sve znanstvene spoznaje. informacije o osobi u interesu stvaranja optimalnih pedagoških sustava;

- četvrto, orijentacija na sustavni pristup u istraživanju (struktura, povezanost elemenata i pojava, njihova podređenost, dinamika razvoja, trendovi, bit i obilježja, čimbenici i uvjeti);

- peto, prepoznavanje i rješavanje proturječja u procesu obuke i obrazovanja, u razvoju tima ili osobnosti;

- i konačno, šesto, razvijanje veza teorije i prakse, ideja i njihova realizacija, usmjeravanje učitelja na nove znanstvene pojmove, novo pedagoško razmišljanje uz isključivanje starog, zastarjelog, prevladavanje inercije i konzervativizma u pedagogiji.

Već je iz rečenog jasno da nam ne odgovara najšira (filozofijska) definicija metodike. U predavanju ćemo govoriti o pedagoškom istraživanju, te ćemo s tog gledišta razmotriti metodologiju u užem smislu, kao metodologiju znanstvenih spoznaja u navedenom predmetnom području.

Pritom ne treba izgubiti iz vida šire definicije, jer danas je potrebna metodologija koja bi pedagoška istraživanja usmjerila prema praksi, njezinu proučavanju i transformaciji. No, to mora biti učinjeno na smislen način, na temelju duboke analize stanja pedagoške znanosti i prakse, kao i glavnih odredbi metodike znanosti. Jednostavno “nametanje” određenih definicija području pedagogije ne može dati potrebne rezultate. Tako se, primjerice, postavlja pitanje: ako se načela i metode organiziranja praktične pedagoške djelatnosti proučavaju metodikom, što preostaje samoj pedagogiji? Na to se može odgovoriti samo uvažavanjem očite činjenice - proučavanje praktičnih aktivnosti u području odgoja i obrazovanja (osposobljavanje i odgojne prakse), ako tu djelatnost promatramo sa stajališta određene znanosti, nije metodika, nego sama pedagogija.

Sumirajući navedeno, iznosimo klasičnu definiciju metodike pedagogije. Prema jednom od vodećih domaćih stručnjaka u ovom području, V. V. Kraevsky: „Pedagoška metodika je sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrijepiti programe, logiku, metode i vrednovanje kvalitete istraživačkog rada” 2 .

U ovoj definiciji V.V. Kraevsky, uz sustav znanja o strukturi pedagoške teorije, principima i metodama stjecanja znanja, ističe i sustav istraživačeve aktivnosti za njegovo stjecanje. Prema tome, predmet metodike pedagogije je odnos između pedagoške stvarnosti i njezinog odraza u pedagogijskoj znanosti.

Trenutno je posebno akutan problem poboljšanja kvalitete pedagoških istraživanja, koji nije nimalo nov. Fokus metodologije je na pomoći nastavniku-istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u području istraživačkog rada. Na ovaj način, metodologija dobiva normativno usmjerenje, a važna joj je zadaća metodološka potpora istraživačkom radu.

Metodika pedagogije kao grana znanstvenih spoznaja djeluje u dva aspekta: kao sustav znanja i kao sustav istraživačkih aktivnosti. Ovo uključuje dvije vrste aktivnosti - metodološka istraživanja i metodička podrška. Zadaća je prvog identificirati obrasce i trendove u razvoju pedagogijske znanosti u njezinoj povezanosti s praksom, načela unaprjeđenja kvalitete pedagoških istraživanja te analizu njihova pojmovnog sklopa i metoda. Metodološki osigurati istraživanje znači korištenje raspoloživog metodološkog znanja za potkrepljivanje istraživačkog programa i ocjenu njegove kvalitete kada se provodi ili je već završen.

Te razlike određuju raspodjelu dviju funkcija metodike pedagogije– opisni , tj. deskriptivna, koja uključuje i formiranje teorijskog opisa predmeta, te propisano - normativni, stvarajući smjernice za rad nastavnika-istraživača.

Prisutnost ovih funkcija također određuje podjelu temelja metodologije pedagogije u dvije skupine - teorijske i normativne. .

Do teorijske osnove koje obavljaju deskriptivne funkcije uključuju sljedeće:

– definiranje metodologije;

- opća obilježja metodologije znanosti, njezine razine;

- metodika kao sustav znanja i sustav aktivnosti, izvori metodičke potpore istraživačkom radu u području pedagogije;

- objekt i predmet metodičke analize u području pedagogije.

Regulatorne osnove pokrivaju sljedeći raspon pitanja:

- znanstvene spoznaje u pedagogiji, među ostalim oblicima duhovnog razvoja svijeta, koji uključuju spontano-empirijsko znanje i likovno-figurativno promišljanje stvarnosti;

- određivanje pripadnosti rada u području pedagogije znanosti: priroda postavljanja ciljeva, izdvajanje posebnog predmeta proučavanja, uporaba posebnih sredstava spoznaje, jednoznačnost pojmova;

– tipologija pedagoških istraživanja;

- obilježja istraživanja po kojima znanstvenik može uspoređivati ​​i vrednovati svoj znanstveni rad u području pedagogije: problem, tema, relevantnost, predmet proučavanja, njegov predmet, cilj, zadaće, hipoteza, zaštićene odredbe, novost, značaj za znanost i praksu ;

- logika pedagoškog istraživanja itd.

Ovi temelji ocrtavaju objektivno područje metodološkog istraživanja. Njihovi rezultati mogu poslužiti kao izvor nadopunjavanja sadržaja same metodike pedagogije i metodičke refleksije nastavnika-istraživača.

U strukturi metodičkog znanja E.G. Yudin razlikuje četiri razine: filozofski, općeznanstveni, konkretnoznanstveni i tehnološki.

Druga razina je opća znanstvena metodologija- predstavlja teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu znanstvenih disciplina.

Treća razina je konkretna znanstvena metodologija, tj. skup metoda, načela istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj znanstvenoj disciplini. Metodologija pojedine znanosti uključuje kako probleme specifične za znanstvene spoznaje u određenom području, tako i pitanja koja se postavljaju na višim razinama metodologije, kao što su, primjerice, problemi sustavnog pristupa ili modeliranja u pedagoškim istraživanjima.

Četvrta razina - tehnološka metodologija- sačiniti metodologiju i tehniku ​​istraživanja, odnosno skup postupaka koji osiguravaju dobivanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u niz znanstvenih spoznaja. Na ovoj razini metodičko znanje ima jasno izražen normativni karakter.

Sve razine metodike pedagogije čine složen sustav unutar kojeg postoji određena subordinacija između njih. Istodobno, filozofska razina djeluje kao sadržajna osnova svakog metodološkog znanja, definirajući svjetonazorske pristupe procesu spoznaje i transformacije stvarnosti.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodologija i metode psiholoških i pedagoških istraživanja">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Odjeljak 1. Metodološki temelji psiholoških i pedagoških istraživanja Trenutno, metodologija uloge u"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Psihologija i pedagogija se sve više temelje na dostignućima različitih grana znanje,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Znanosti psihologije i pedagogije postale su složenije: metode istraživanja postale su raznolikije, u"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Trenutno je jaz između filozofskih i metodoloških problema postati očita i izravna metodologija"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> A da se to ne dogodi, kvantitativna analiza mora biti dopunjena kvalitativno – metodološki .U tome"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Pojam metodologija je grčkog porijekla i znači "doktrina metode " ili " teorija metode "."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>U suvremenoj znanstvenoj literaturi pod metodologijom se najčešće podrazumijeva doktrina načela"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Metodologija pedagogije najčešće se tumači kao teorija metoda pedagoškog istraživanja , kao i"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>S ovih pozicija metodologija pedagogije se promatra kao filozofija obrazovanja, odgoja i razvoja,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Metodologija pedagogije uz navedene obavlja i druge funkcije: ¡ ono definira"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Dakle, sažimanje metodologije pedagogije je konceptualna izjava o svrha, sadržaj, metode"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Prema definiciji V. V. Kraevskog, "metodologija pedagogije je sustav znanja o strukturi pedagoških"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Dakle, možemo razlikovati 2 funkcije pedagoške metodologije: ¡ deskriptivnu , tj. opisno,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Teorijske osnove koje obavljaju deskriptivne funkcije uključuju: ¡ definiciju metodologije ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Normativni temelji pokrivaju sljedeća pitanja: ¡ znanstvene spoznaje u pedagogiji među"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Razine metodike pedagogije 3. Pojedinačna metodika pedagogije (metode"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Opća metodologija psiholoških i pedagoških istraživanja uključuje uzimanje u obzir: ¡ glavne odredbe, načela i kategorije"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Posebna metodologija psihološko-pedagoških istraživanja uključuje uzimanje u obzir: ¡ stabilne ideje o svijesti"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Privatna metodologija psihološko-pedagoških istraživanja uključuje uzimanje u obzir: pravilnosti , načela, metode obuke i obrazovanja,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Klasifikacija metoda psihološkog istraživanja (prema B. G. Ananievu)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Metodološka načela psiholoških i pedagoških istraživanja Opća znanstvena načela: ¡ načelo objektivnosti;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Načela i pristupi vezani uz specifičnosti psiholoških i pedagoških istraživanja ¡ Aktivnost pristup."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Pristup aktivnosti"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Osobni pristup prepoznaje pojedinca kao proizvod društveno-povijesnog razvoj i nositelj kulture ,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Polisubjektivni (dijaloški) pristup Osobnost je proizvod i rezultat komunikacije s ljudima"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Kultološki pristup Temelj: aksiologija - doktrina vrijednosti i vrijednosna struktura svijeta ."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Etnopedagoški pristup Odgoj i obrazovanje temeljeno na nacionalnoj tradiciji, kulturi, običajima. zadatak odgajatelja:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Antropološki pristup potkrijepio Ushinsky. Ovo je sustavna upotreba podataka iz svih ljudskih znanosti"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Metodološki zahtjevi za provođenje psihološko-pedagoških istraživanja: ¡ istražiti procese i"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Stručni i etički zahtjevi za provođenje psiholoških i pedagoških istraživanja ¡ Načelo usklađenosti"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Znanstveno istraživanje kao poseban oblik kognitivne djelatnosti u području pedagoške djelatnosti"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Djelatnost u području znanosti - znanstvenoistraživačka djelatnost - poseban oblik procesa spoznaje, npr"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Razlike između znanstvenog i elementarno-empirijskog znanja"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Glavne značajke znanstvenog procesa spoznaje su: ¡ priroda postavljanja ciljeva; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Tipologija znanstvenih psiholoških i pedagoških istraživanja I. Po prirodi i sadržaj istraživanja § temeljni §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov razlikuje sljedeće vrste psiholoških i pedagoških istraživanja : 1. Pregledno-analitički 2. Pregledno-kritički."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Anketa i analitička studija uključuje odabir i proučavanje literature o temu, a zatim sustavno"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Sljedeći osnovni zahtjevi nameću se pregledu i analitičkoj studiji: ¡ korelacija sadržaja analizirane literature"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> predstaviti detaljno"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Teorijska studija je studija u kojoj, pored pregled i kritička analiza literature , postoje"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Empirijsko ili eksperimentalno istraživanje temelji se na neliteraturnim podacima , nije koncept nego"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Empirijsko istraživanje može biti deskriptivno i eksplanatorno. U deskriptivnom istraživanju, empirijsko istraživanje istraživanje"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Glavna svrha metodološkog istraživanja je razviti, opravdati i potvrditi"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Ako je metoda koja se stvara formativni tip, tada: ¡ mora joj se predstaviti"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Glavna obilježja temeljnih psiholoških i pedagoških istraživanja: ¡ teorijska relevantnost, izražena identifikacijom"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Osnovno istraživanje osmišljeno je za rješavanje problema strateške prirode. glavni kriterij temeljnih istraživanja"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Glavne značajke primijenjenih psiholoških i pedagoških istraživanja su: ¡ njihova blizina stvarnim zahtjevima prakse;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Posebnosti razvoja: ¡ usmjerenost ka cilju ¡ specifičnost ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Priprema i provođenje eksperimentalnog psihološko-pedagoškog istraživanja Eksperiment je najkompleksniji tip"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Faze pripreme i provođenja eksperimenta: 1. Odabir tema i preliminarni"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Glavne metodološke karakteristike psiholoških i pedagoških istraživanja ¡ problem, ¡ tema ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Istraživački problem i tema Posljedično,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Drugim riječima, problem se može otkriti samo dobrim fokusiranjem u određenom području,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Suština problema je kontradikcija ¡ između utvrđenih činjenica i njihovo teorijsko razumijevanje,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Problem koji proizlazi iz identificiranih proturječja trebao bi biti relevantan, odražavati nešto novo, Što je uključeno"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Kako bismo prešli s praktičnog zadatka na znanstveni problem, potrebno je izvršiti najmanje najmanje dva"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Za rješavanje značajnih praktičnih problema često je potrebno razviti cijeli kompleks teorijskih i"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Relevantnost studije Postavljanje problema i formuliranje teme pretpostavlja utemeljenje o relevantnosti studije, odgovor"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Treba razlikovati relevantnost znanstvenog pravca općenito, s jedne strane, i relevantnost najviše"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> U isto vrijeme, važno je razlikovati praktične i znanstvena relevantnost teme.Svaki problem"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Objekt istraživanja, subjekt i hipoteza"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Predmet proučavanja u pedagogiji i psihologiji je određeni proces, određeni fenomen, koji postoji"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Koncept predmeta studija je specifičniji u svom sadržaju :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Predmet proučavanja je neka vrsta perspektive, točka pogled koji vam omogućuje da vidite posebno"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Predmet istraživanja na objektivnoj osnovi formira sam istraživač , koji mu daje određeni logički oblik"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Definicija predmeta proučavanja uvijek je mnogo uža od detaljan opis predmeta studija u kombinaciji svih mogućih"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Hipoteza je izjava pretpostavljene prirode, znanstveni sud , za predlaganje i pokus"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Prema strukturi hipoteze se dijele na jednostavne i složene 1. Jednostavan funkcionalan"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Struktura psihološke i pedagoške hipoteze može biti trodijelna , tj. uključuju: izjavu; pretpostavku;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Nisu sve prosudbe vjerojatnosnog ili pretpostavljenog tipa znanstvene hipoteze i svibanj"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Hipoteza će biti znanstveno utemeljena ako ispunjava sljedeće zahtjeve: 1. Formulacija hipoteza treba"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Ciljevi i zadaci studije Već na početku studije vrlo je važno biti što konkretniji"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Dakle, cilj je razuman prikaz cjelokupnog cilja ili traženje međurezultata."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Treba razlikovati tri skupine zadataka: 1. povijesni i dijagnostički - vezan"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Znanstvena novost, teorijski i praktični značaj rezultata,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> faze"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Kriterij znanstvene novosti karakterizira sadržajnu stranu rezultata istraživanja , tj. nova"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Kriterij teorijske važnosti određuje utjecaj rezultata istraživanja na postojeće koncepti, ideje, teorijske ideje"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Kriterij praktičnog značaja određuje promjene koje su postale stvarnost ili se može postići uvođenjem"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Zaštićene klauzule služe kao indikatori"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> novost istraživačkog rada,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Broj stavova koji se dostavljaju na obranu određuje sam autor , ali iskustvo pokazuje da za disertaciju"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Zaključujući pregled metodoloških karakteristika sastavnica psihološkog i pedagoška istraživanja ističemo da svi"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Zauzvrat, formulacija problema i formulacija tema zahtijevaju definiciju i obrazloženje"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Sljedeća faza nakon formuliranja hipoteze je odabir i testiranje"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Sljedeći korak je određivanje vremena, mjesta i postupka za fazni eksperiment Na kraju pripremnog"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Provođenje eksperimenta Eksperiment počinje pilot studijom ili pokusom studija. Njegov"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> nastavite na"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>U glavnom eksperimentu, primarni podaci potrebni za dokazivanje predloženog prikupljaju se hipoteze.Njih"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Logika dokaza u psihološkom i pedagoškom eksperimentu Dokaz eksperimentalnog Hipoteza se sastoji od tri"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hipoteze, argumenti i činjenice moraju biti prosudbe, jasno i precizno definirane .Činjenice i"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Glavna logička shema koja omogućuje uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa između proučavanih varijabli, prilično"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Istodobno, eksperimentalna skupina namjerava uspostaviti pouzdane statistički odnosi između varijabli koje se proučavaju, a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>U najjednostavnijem slučaju, implementacija ove sheme traje jedan eksperiment i jedan"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Na kraju eksperimenta, promjene u eksperimentalnom i kontrolu"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Postoji nekoliko opcija za praktičnu primjenu ove opće sheme. razlike A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Metoda kolateralne promjene (općenita verzija jednostruke razlike) metoda). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovna ustanova "Grodno državno sveučilište. Ya.Kupala»

CSRS br.2 iz discipline „Specijalna psihologija“ na temu: „ Metoda promatranja kao glavna metoda proučavanja djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja»

Pripremila studentica Shakhnyuk Olga,

Fakultet Obrazovanja,

Oligofrenopedagogija. govorna terapija,

2 tečaj, 22 grupa.

Predavač: Flerko Natalija Vladimirovna

Potpis __________

Osnovni oblici i metode dijagnostike.

Danas je uloga dijagnostike vrlo velika: potrebna je pravovremena identifikacija djece s poremećajima u razvoju; određivanje njihove optimalne obrazovne rute; pružanje individualne podrške u općoj ustanovi; izrada individualnih odgojno-obrazovnih programa za djecu sa složenim i težim smetnjama u duševnom razvoju, kojima je obrazovanje prema standardnim odgojno-obrazovnim programima nedostupno. Sav ovaj rad može se provesti samo na temelju dubokog i sveobuhvatnog proučavanja djeteta. Konstrukciju psihološko-pedagoškog pregleda djeteta s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja treba odlikovati raznovrsnost i veliki broj korištenih metoda, što omogućuje pravilno kvalificiranje različitih poremećaja i njihove povezanosti.

Pravilan izbor odobrenih dijagnostičkih metoda, kombinacija različitih metoda psihološke dijagnostike (eksperiment, test, projektivne metode) uz posebno organizirano promatranje i analizu produkata dječje aktivnosti i kreativnosti pomoći će povećati učinkovitost dijagnostičkog procesa, spriječiti pogreške u prepoznavanju uzroka poteškoća u učenju i određivanju stupnja kognitivnog i osobnog razvoja djeteta.

U tijeku ankete otkrivaju se uzroci koji uzrokuju poteškoće u učenju, utvrđuju se načini kompenzacije postojeće povrede, kao i uvjeti potrebni da dijete postigne što viši stupanj obrazovanja, integraciju u društvo. Neizostavan uvjet koji se mora strogo poštovati je provođenje psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djeteta uz pristanak i nazočnost jednog od roditelja ili zakonskog zastupnika.

Izbor jedne ili druge tehnike psihološkog i pedagoškog ispitivanja u svakom konkretnom slučaju ovisi o ciljevima i ciljevima ispitivanja, dobi djeteta i vodećoj vrsti aktivnosti koja mu je svojstvena, kao io poremećaju u razvoju djeteta, društvenom čimbeniku itd.

Preduvjet za provedbu dijagnostike je stvaranje ugodnog okruženja: osvjetljenje, zvučna pozadina, kvaliteta namještaja, organizacija prostora, prikladno postavljanje potrebnih materijala. Postupak ispitivanja treba biti primjeren mogućnostima djeteta s posebnim potrebama u pogledu prirode poticajnog materijala i slijeda njegova izlaganja.

Na rezultate pregleda utječe i osobnost odrasle osobe koja provodi dijagnostiku. Stvaranje dobronamjernog ozračja, uspostavljanje kontakta s djetetom, otklanjanje njegove tjeskobe i nesigurnosti ovisi o njegovoj stručnosti, ponašanju.

Svrha uvodnog: utvrđivanje početne razine, stanje djece za izradu programa razvoja djece, plan rada.

Svrha privremene: procjena učinkovitosti pedagoških utjecaja, pravovremena korekcija razvojnih programa, izrada daljnjeg plana rada.

Cilj: identifikacija postignute razine razvoja sposobnosti, hitna potrebna korekcija za djecu maturalnih skupina, sveobuhvatna procjena pedagoške aktivnosti.

Obrasci srednja dijagnoza:

Kontrola rezanja

Testni zadaci

Vođenje dječjeg dnevnika

Natjecanja

Izložbe crteža i sl.

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja.

Promatranje- svrhovito opažanje činjenica, procesa ili pojava, koje može biti neposredno, ostvareno pomoću osjetila, ili posredno, na temelju informacija dobivenih od raznih instrumenata i sredstava za promatranje, kao i drugih osoba koje su vršile neposredno promatranje.

Klasifikacija vrsta promatranja:

prema vremenu: kontinuirani i diskretni;

po volumenu: široki i visoko specijalizirani;

prema vrsti veze između promatrača i promatranog: neuključeni (otvoreni) i uključeni (skriveni).

Promatranje- jedna od glavnih metoda koja se koristi u pedagoškoj praksi. To je metoda dugoročnog i svrhovitog opisa psihičkih osobina koje se očituju u aktivnostima i ponašanju učenika, na temelju njihove neposredne percepcije uz obvezno usustavljivanje dobivenih podataka i formuliranje mogućih zaključaka.

Da bi promatranje bilo znanstveno, mora ispunjavati sljedeće uvjete:

Svrhovitost- promatranje se ne provodi za učenika općenito, već za manifestacije specifičnih osobina ličnosti.

Planiranje- prije početka promatranja potrebno je zacrtati određene zadatke (što promatrati), osmisliti plan (rokovi i sredstva). Pokazatelji (što bilježiti), moguće pogrešne procjene (pogreške) i načini kako ih spriječiti, očekivani rezultati.

neovisnost– promatranje treba biti samostalan, a ne prolazan zadatak. Na primjer, nije najbolji način da saznate kvalitete učenika bio bi odlazak na ekskurziju u šumu, jer će informacije dobivene na ovaj način biti slučajne, jer će glavni napori pažnje biti usmjereni na rješavanje organizacijskih problema.

Prirodnost- promatranje treba provoditi u prirodnim uvjetima za učenika.

Sustavno- promatranje ne treba provoditi od slučaja do slučaja, već sustavno, prema planu.

Objektivnost- nastavnik ne treba bilježiti ono što "želi vidjeti" u prilog svojoj pretpostavci, već objektivne činjenice.

Fiksacija– podatke treba bilježiti tijekom promatranja ili neposredno nakon promatranja.

Promatranje je naporna metoda.

Gotovo je nemoguće isključiti utjecaj slučajnih čimbenika.

Nemoguće je sve popraviti, pa možete propustiti bitno i zabilježiti beznačajno.

Intimne situacije nisu podložne promatranju.

Metoda je pasivna: nastavnik promatra situacije koje se pojavljuju bez obzira na njegove planove, ne može utjecati na tijek događaja.

Promatranje daje informacije koje je teško kvantificirati.

Intervju može se provoditi usmeno (razgovor, intervju) te u obliku pismene ili anketne ankete.

Primjena razgovori i intervjui od istraživača zahtijeva jasno postavljanje ciljeva, osnovnih i pomoćnih pitanja, stvaranje povoljne moralno-psihološke klime i povjerenja, sposobnost promatranja tijeka razgovora ili intervjua i usmjeravanje u pravom smjeru, vođenje evidencije o dobivenim informacijama.

Razgovor- metoda utvrđivanja mentalnih karakteristika učenika tijekom neposredne komunikacije, koja vam omogućuje da dobijete informacije od interesa uz pomoć unaprijed pripremljenih pitanja.

Razgovor se može voditi ne samo s učenicima, već i s učiteljima ili roditeljima. Na primjer, u razgovoru s nastavnicima različitih predmeta ne mogu se pratiti samo interesi pojedinih učenika, već i utvrditi karakteristike razreda u cjelini.

Razgovor se može voditi i s grupom, kada nastavnik postavlja pitanja cijeloj grupi i vodi računa da odgovori uključuju mišljenje svih članova grupe, a ne samo onih najaktivnijih. Obično se takav razgovor koristi za inicijalno upoznavanje s članovima grupe ili za dobivanje informacija o društvenim procesima u grupi.

Razgovor može biti i standardiziraniji i slobodniji.

U prvom slučaju, razgovor se vodi prema strogo reguliranom programu, sa strogim slijedom izlaganja, jasnim fiksiranjem odgovora i relativno lakom obradom rezultata.

U drugom slučaju sadržaj pitanja nije unaprijed planiran. Komunikacija teče slobodnije, šire, ali to komplicira organizaciju, vođenje razgovora i obradu rezultata. Ovaj oblik postavlja vrlo visoke zahtjeve pred nastavnika.

Postoje i srednji oblici razgovora koji pokušavaju kombinirati pozitivne osobine oba ova tipa.

Predradnje su vrlo važne u pripremi za razgovor.

Voditelj razgovora trebao bi pažljivo razmotriti sve aspekte problema o kojem će govoriti, pokupiti one činjenice koje bi mu mogle trebati. Jasna izjava o svrsi razgovora pomaže u formuliranju jasnih pitanja i izbjegavanju nasumičnih pitanja.

On mora odrediti kojim će redom pokretati teme ili postavljati pitanja.

Važno je odabrati pravo mjesto i vrijeme za razgovor. Neophodno je da u blizini nema ljudi čija bi prisutnost mogla zbuniti ili, još gore, utjecati na iskrenost sugovornika.

Prilikom vođenja razgovora, posebno besplatnog, trebali biste se pridržavati sljedećih preporuka:

Komunikacija treba započeti temama koje su sugovorniku ugodne, tako da on rado počne govoriti.

Pitanja koja mogu biti neugodna za sugovornika ili izazvati osjećaj provjere ne bi trebala biti koncentrirana na jednom mjestu, trebala bi biti ravnomjerno raspoređena tijekom razgovora.

Pitanje treba izazvati raspravu, razvoj misli.

Pitanja trebaju uzeti u obzir dob i individualne karakteristike sugovornika.

Iskreno zanimanje i uvažavanje mišljenja sugovornika, dobronamjeran stav u razgovoru, želja za uvjeravanjem, a ne forsiranjem dogovora, pažnja, simpatija i sudjelovanje nisu ništa manje važni od sposobnosti da se govori uvjerljivo i razumno. Skromno i korektno ponašanje ulijeva povjerenje.

Učitelj treba biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, preferirati neizravna pitanja nego izravna, koja su sugovorniku ponekad neugodna. Nespremnost da se odgovori na pitanje treba poštivati, čak i ako propušta važne informacije istraživanja. Ako je pitanje vrlo važno, tada ga tijekom razgovora možete ponovno postaviti u drugom obliku.

Sa stajališta učinkovitosti razgovora, bolje je postaviti nekoliko malih pitanja nego jedno veliko.

U razgovoru s učenicima treba široko koristiti neizravna pitanja. Uz njihovu pomoć učitelj može dobiti informacije koje ga zanimaju o skrivenim aspektima djetetovog života, o nesvjesnim motivima ponašanja, idealima.

Ni u kojem slučaju se ne smijete izražavati sivo, banalno ili nekorektno, pokušavajući se na taj način približiti razini svog sugovornika – to je šokantno.

Za veću pouzdanost rezultata razgovora najvažnija pitanja treba ponavljati u različitim oblicima i time kontrolirati prethodne odgovore, dopunjavati, otklanjati nejasnoće.

Nemojte zlorabiti strpljenje i vrijeme sugovornika. Razgovor ne bi trebao trajati duže od 30-40 minuta.

Nedvojbene prednosti razgovora uključuju:

Prisutnost kontakta sa sugovornikom, sposobnost uzimanja u obzir njegovih odgovora, procjena njegovog ponašanja, stav prema sadržaju razgovora, postavljanje dodatnih, razjašnjavajućih pitanja. Razgovor može biti isključivo individualne naravi, biti fleksibilan, maksimalno prilagođen učeniku.

Usmeni odgovori traju kraće nego pisani odgovori.

Broj pitanja bez odgovora znatno je smanjen (u usporedbi s pisanim metodama).

Učenici ozbiljnije shvaćaju pitanja.

Pritom treba imati na umu da u razgovoru ne dobivamo objektivnu činjenicu, već mišljenje osobe. Može se dogoditi da samovoljno ili nehotice iskrivi stvarno stanje stvari. Osim toga, student, primjerice, često radije kaže ono što se od njega očekuje.

Poseban problem je namještanje razgovora. Magnetofonsko snimanje bez pristanka sugovornika zabranjeno je iz etičkih i pravnih razloga. Otvoreni zapis zbunjuje i deprimira sugovornika na isti način kao i stenografija. Izravno snimanje odgovora tijekom razgovora postaje još ozbiljnija smetnja ako sugovornika zanimaju ne toliko činjenice i događaji koliko stajalište, stav o određenom pitanju. Snimke nastale neposredno nakon razgovora prepune su opasnosti subjektivnih transformacija.

Eksperimentalne metode

Eksperiment- znanstveno postavljen eksperiment povezan s promatranjem fenomena koji se proučava u uvjetima koje stvara i kontrolira istraživač.

Psihološko-pedagoški pokus (PES) nastaje na temelju prirodnog pokusa. Tijekom PES-a istraživač aktivno utječe na tijek proučavanih pojava, mijenja uobičajene uvjete, ciljano uvodi nove, identificira određene trendove, ocjenjuje kvalitativne i kvantitativne rezultate, utvrđuje i potvrđuje pouzdanost identificiranih obrazaca.

Eksperiment je metoda psihološkog istraživanja koja omogućuje ne samo opisivanje fenomena, već i njegovo objašnjenje. Istraživač namjerno utječe na ono što se događa kako bi identificirao obrasce, izolirao skup najpovoljnijih uvjeta.

Ova se metoda koristi uglavnom u znanstvenom radu na području pedagogije. Također se može koristiti u svakodnevnim aktivnostima nastavnika za testiranje učinkovitosti novih i optimizaciju uhodanih metoda rada.

Laboratorijski pokus karakterizira činjenica da istraživač sam uzrokuje pojavu koja se proučava, ponavljajući je onoliko puta koliko je potrebno, proizvoljno stvara i mijenja uvjete pod kojima se ta pojava događa. Promjenom pojedinih uvjeta istraživač ima priliku identificirati svako od njih.

Laboratorijski pokus izvodi se u umjetnim za učenika, posebno stvorenim i precizno vođenim uvjetima. Često se provodi u posebno opremljenoj prostoriji (na primjer, svjetlosne i zvučno izolirane kabine), uz aktivnu uporabu različitih fizičkih uređaja i opreme za snimanje.

Neprirodnost eksperimentalne situacije dovodi do napetosti, ukočenosti subjekta, njegove sputanosti zbog neobičnih uvjeta.

Osim toga, iako laboratorijski pokus u određenoj mjeri odražava stvarne životne situacije, često je ipak daleko od njih. Stoga se rijetko koristi za rješavanje pedagoških problema odgojno-obrazovnog procesa. Ipak, kao nijedna druga metoda, omogućuje točno uzimanje u obzir uvjeta, održavanje stroge kontrole nad tijekom i svim fazama eksperimenta. Kvantitativna procjena rezultata, visok stupanj njihove pouzdanosti i pouzdanosti omogućuje ne samo opisivanje, mjerenje, već i objašnjenje mentalnih pojava.

prirodni eksperiment(razvio ruski psiholog A.F. Lazursky) provodi se u uobičajenim, poznatim uvjetima za ispitanike, bez posebne opreme.

Prirodni eksperiment se razlikuje po tome što učenici koji se nalaze u svojim prirodnim uvjetima igre, učenja ili rada nisu svjesni psihološkog istraživanja koje je u tijeku.

Prirodni pokus kombinira prednosti promatranja i laboratorijskog pokusa, iako je manje točan, njegove je rezultate teže kvantificirati. Ali ovdje nema negativnog utjecaja emocionalnog stresa, namjernosti odgovora.

Simulacijski eksperiment je objašnjenje mentalnih pojava kroz njihovo modeliranje. U eksperimentalnoj situaciji učenik reproducira (modelira) jednu ili drugu aktivnost koja mu je prirodna: emocionalna ili estetska iskustva, pamćenje potrebnih informacija. Tijekom ove simulacije, istraživači također pokušavaju identificirati najpovoljnije uvjete za ovaj proces.