Výskumníci v oblasti psychológie významne prispeli k štúdiu zmien v ľudskej psychike podmienených vekom, najmä psychiky detí pred r. školského veku. Nápady základného výskumu A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, A. A. Markosjan, V. V. Davydov a ďalší vedci sú základom organizácie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v škole a predškolských zariadení. Fyziológ A.A. Napríklad Markosyan vypracoval podrobnú vekovú klasifikáciu vrátane jedenástich vekových období. Práve ony podľa výskumníka vytvárajú len predpoklad pre určité zmeny v psychickej organizácii dieťaťa; tieto zmeny sú ovplyvnené sociálne faktory, ktoré už nie je možné identifikovať len pomocou psychofyziológie.

Vek teda nie je len fyziologický pojem, ale aj sociálny. Tento výklad je obsiahnutý v samotnom názve niektorých vekových období: „predškolský“, „školský“ atď. S každým vekom v spoločnosti sú spojené určité funkcie, napr. vekových skupín jeden alebo druhý stav. Sociálno-psychologický význam vekového rozdelenia by sa nemal prehliadať, keď ide o vekové charakteristiky, ktoré sa prejavujú vo sfére ľudského kontaktu s umením. Preto, keď hovoríme o najlepšom veku pre rozvoj muzikálnosti, máme na mysli mnohé podmienky.

Je potrebné pomenovať ešte jeden podstatný vzorec – duševné funkcie sa vyvíjajú nerovnomerne. Túto myšlienku vyjadrili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Takže L. S. Vygotsky poznamenáva: „...vývoj predstavivosti a rozvoj rozumu sú veľmi odlišné v detstva". Rozvíjajúc túto myšlienku L. I. Bozhovich poukazuje na to, že hranice veku sa môžu posúvať v závislosti od aktivity dieťaťa a konkrétnych podmienok, v ktorých sa nachádza.

Rámec sa môže stať praktickým sprievodcom, ak sa použije s hudobný vývoj deti rôzneho veku a ich osobnosť.

Na to je však potrebné poznať vek a individuálne charakteristiky hudobného vývoja detí. Vedomosti vekové vlastnosti deti predškolskom veku umožňuje učiteľovi nájsť viac efektívnymi spôsobmi riadenie duševných procesov dieťaťa vrátane jeho hudobného vývoja.

Pojmy „vek“ a „veková fáza vývoja“ sa interpretujú rôznymi spôsobmi. Niektorí považujú vekové štádium len za prirodzený biologický proces. Z toho vyplýva záver o nemennosti týchto štádií. Iní vo všeobecnosti odmietajú pojem „vek“ a veria, že v ktorejkoľvek fáze vývoja možno dieťa naučiť čokoľvek. Preto úplné ignorovanie vekových príležitostí.

Skoré a jasné úspechy detí vo vykonávaní hudobnej činnosti nám zakaždým umožňujú myslieť si, že máme dočinenia so zriedkavým, výnimočným javom. Existuje však dôvod domnievať sa, že schopnosť vnímať hudobné dielo nie je vždy priamo závislá od veku.

Názor, že neexistuje žiadny priamy dôvod pre vzťah medzi hudobnými schopnosťami a vekom, má dve stránky: negatívnu a pozitívnu. Jeho negatívna stránka spočíva v tom, že je popieraná oprávnenosť rozvoja hudobných schopností, keď človek dospieva. Inými slovami, dieťa môže rásť, ale jeho schopnosť hudobnej činnosti nenapreduje (môže dokonca regredovať, naopak), ak mu neposkytujete optimálne možnosti pre jeho rozvoj. Pozitívne - spočíva v tom, že už v ranom veku sa u dieťaťa môže vyvinúť hudobná náchylnosť.

Myšlienka existencie toho najlepšieho vekové obdobie pre rozvoj hudobných schopností odráža postoj L. S. Vygotského o popredných typoch aktivít pre deti rôzneho veku. Ale v oblasti hudobné vnímanie takéto obdobie ešte nebolo nájdené. Keď hovoríme „najlepšie“, nemyslíme ani tak to, že je to jediné (napríklad vek do troch rokov je jediný čas, kedy sa človek môže naučiť hovoriť), ale že keď tento vek premeškal, vytvárame ďalšie ťažkosti v hudobnom vývoji.

Treba zdôrazniť, že hoci vek do značnej miery charakterizuje formovanie jedinca, jeho neuropsychické dozrievanie určujú najmä všetky jeho životná skúsenosť. Osoba v ktorejkoľvek fáze svojho vývoja má úplne jedinečnú, jedinú vlastnosť. V tomto zmysle jednotlivé vlastnosti akoby prekrývajú svoje vekové vlastnosti, čo spôsobuje, že vekové hranice vnímania sú mimoriadne nestabilné, dynamické, premenlivé a zároveň veľmi diferencované a podliehajú vonkajším vplyvom.

Čo je základom pre stanovenie hraníc vekových štádií vývoja detí?

Sovietski psychológovia sa domnievajú, že tieto hranice určujú postoj dieťaťa k okolitému svetu, jeho záujmom, potrebám určité typyčinnosti. A v súlade s tým možno zaznamenať tieto vekové štádiá celého predškolského obdobia:

detstvo (prvý rok života);

rané detstvo (od 1 roka do 3 rokov);

predškolské detstvo(od 3 do 7 rokov).

Načasovanie začiatku hudobného vývoja a vzdelávania treba hľadať v predpokladoch pre vznik určitého postoja k hudbe, objavenie sa emocionálnej a sluchovej odozvy.

V sovietskej psychológii a pedagogike sa získali údaje o skoré dátumy prejavy muzikálnosti. Podľa A. A. Lyublinskaya majú deti v 10-12 deň života reakcie na zvuky.

Na začiatku prvých mesiacov života (prvé vekové štádium - detstvo) pôsobí hudobný zvuk na dieťa čisto impulzívne, vyvoláva reakciu oživenia alebo pokoja. Takže deti, ktoré ticho sedia v aréne, sa pri neočakávaných zvukoch klavíra otáčajú, radujú sa a začínajú sa plaziť k zdroju zvuku.

To potvrdzuje potrebu včasnej hudobnej výchovy a predovšetkým rozvoja vnímania, keďže deti ešte nie sú pripravené na iné druhy hudobných aktivít. V súlade s tým sa buduje program hudobnej výchovy v predškolských zariadeniach, ktorý načrtáva určité úlohy pre hudobný rozvoj detí od dvoch mesiacov života. Postupne vekom a cieľavedomou výchovou deti začínajú vnímať hudbu podľa emocionálneho a sémantického obsahu, veselú alebo smutnú, podľa charakteru hudby a až neskôr vnímajú výraznosť obrazu.

Ďalšou vekovou fázou je rané detstvo (1-3 roky). V tomto období dieťa najzreteľnejšie prejavuje potrebu komunikovať nielen s dospelými, ale aj s rovesníkmi. Ovláda orientačné úkony s okolitými predmetmi. Dieťa má túžbu po hudobnej aktivite, bábätko má záujem o pohyb pri hudbe, o spev. To všetko pôsobí ako predpoklad hudobnej činnosti.

Pri vnímaní hudby deti prejavujú emocionálnu odozvu: radujú sa alebo pokojne počúvajú hudbu. Sluchové vnemy sú diferencovanejšie: dieťa rozlišuje vysoké a nízke zvuky, hlasné a jemné zvuky, najkontrastnejšie farby detských hudobných nástrojov. Existujú aj individuálne rozdiely v sluchovej citlivosti, čo niektorým bábätkám umožňuje presne reprodukovať jednoduchú a krátku melódiu.

Objavujú sa prvé vedome reprodukované spevácke intonácie. A ak v druhom roku života dieťa, spievajúce spolu s dospelým, opakuje konce hudobných fráz, potom do konca tretieho roka môže sám reprodukovať melódiu malej piesne (s pomocou učiteľa) . V tomto období deti často vlastnej vôle spievajú, improvizujúc niektoré intonácie, ktoré sa im páčia. Ochotne sa hýbu pri hudbe: tlieskajú, dupú, točia. Pohybový aparát dieťaťa je citeľne posilnený a pohyb na hudbu mu pomáha prejaviť náladu.

Ďalším vekovým stupňom je vlastne predškolské detstvo (3-7 rokov). Dieťa prejavuje veľkú túžbu po nezávislosti, po rôznych činnostiach vrátane hudobnej činnosti (ak sú na to vytvorené potrebné pedagogické podmienky). Deti majú hudobné záujmy, niekedy sa zaujímajú o nejaký druh hudobnej činnosti alebo dokonca o samostatnú hudbu. V tejto dobe sa formujú všetky hlavné typy hudobnej činnosti: vnímanie hudby, spev, pohyb a v starších skupinách hranie na detských hudobné nástroje, hudobná kreativita. V predškolskom období sa deti rôzneho veku výrazne líšia vo svojom vývoji. Deti 3-4 roky sú v prechodnom období - od raného do predškolského veku. Znaky charakteristické pre predchádzajúci vek sú stále zachované. Ale už dochádza k prechodu od situačnej reči k súvislej, od vizuálne efektívneho myslenia k vizuálne-obraznému, telo sa posilňuje, zlepšujú sa funkcie pohybového aparátu. Deti majú túžbu robiť hudbu a byť aktívne. Ovládajú základné zručnosti spevu a do štyroch rokov vedia zaspievať samy alebo s pomocou dospelej osoby malú pesničku. Schopnosť vykonávať jednoduché pohyby na hudbu dáva dieťaťu možnosť samostatnejšieho pohybu v hudobných hrách, tancoch.

Deti stredného predškolského veku už prejavujú väčšiu samostatnosť a aktívnu zvedavosť. Toto je obdobie otázok. Dieťa začína chápať spojenie medzi javmi, udalosťami, robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia, a to aj vo vzťahu k hudbe. Chápe, že uspávanku treba spievať potichu, "pomaly. Dieťa v tomto veku je všímavé, už dokáže určiť, aká hudba sa hrá: veselá, radostná, pokojná; vysoké, nízke, hlasné, tiché zvuky; na aký nástroj hrajú (klavír, husle, gombíková harmonika) Rozumie požiadavkám, ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v tanci.

Posilňuje sa hlasový aparát dieťaťa stredného predškolského veku, takže hlas získava určitú zvučnosť, pohyblivosť. Spevový rozsah je približne v re-si prvej oktávy. Vylepšená vokálno-sluchová koordinácia.

Motorický aparát je výrazne posilnený. Zvládnutie základných druhov pohybov (chôdza, beh, skákanie) v procese telesnej výchovy umožňuje ich širšie využitie v hudobných a rytmických hrách a tancoch. Deti si počúvaním hudby dokážu zapamätať sled pohybov. V tomto veku sa zreteľnejšie odhaľujú záujmy o rôzne druhy hudobných aktivít.

Deti vo veku 5-6 rokov na pozadí ich všeobecného vývoja dosahujú nové výsledky z hľadiska kvality. Vedia vyčleniť a porovnať znaky jednotlivých javov, vrátane hudobných, a nadviazať medzi nimi súvislosti. Vnímanie je cieľavedomejšie: zreteľnejšie sa prejavujú záujmy, schopnosť dokonca motivovať svoje hudobné preferencie, hodnotiť diela. Deti teda po vypočutí dvoch pochodov S. S. Prokofieva a E. Parlova mali povedať, ktorý z pochodov sa im páči a prečo. Väčšina detí si vybrala „Pochod“ od S. S. Prokofieva. Ich motivácia však bola veľmi zvláštna: „Prísna hudba“, „Tento pochod je lepší, sú takí odvážni vojaci“, „Hudba má charakter“. O pochode E. Parlova chlapec povedal: "Mne sa to páčilo viac, poznáme to, je to jemnejšie." V týchto vyhláseniach sa prejavila túžba nájsť vyjadrené životné prototypy hudobné prostriedky, na posúdenie jej všeobecného charakteru („prísna hudba“, „hudba má charakter“, „je jemnejšia“) je viditeľná snaha porovnať ju s vlastnou skúsenosťou („vieme to“). V tomto veku deti nielenže uprednostňujú ten či onen druh hudobnej činnosti, ale selektívne sa venujú aj jej rôznym aspektom. Napríklad viac radi tancujú ako tancujú, majú obľúbené pesničky, hry, okrúhle tance, tance. Môžu vysvetliť, ako sa hrá (napríklad lyrická) pieseň: „Musíte spievať krásne, dlho, láskavo, jemne.“ Na základe skúseností z počúvania hudby sú deti schopné niektorých zovšeobecnení jednoduchých hudobných javov. Takže o hudobnom úvode dieťa hovorí: "Toto sa hrá na začiatku, keď sme ešte nezačali spievať."

Výrazne sa posilňujú hlasivky dieťaťa, nastoľuje sa hlasovo-sluchová koordinácia, diferencujú sa sluchové vnemy. Väčšina detí je schopná rozlišovať vysoké a nízke zvuky v intervaloch kvinty, kvarty, tercie. U niektorých päťročných detí získava hlas zvučný, vysoký zvuk, objavuje sa jednoznačnejší timbre. Rozsah hlasov znie lepšie v rámci re-si prvej oktávy, hoci niektoré deti majú aj vyššie zvuky - do, re - druhej oktávy.

Deti 5-6 rokov prejavujú obratnosť, rýchlosť, schopnosť pohybovať sa v priestore, orientovať sa v tíme v pohybe. Chalani si viac všímajú zvuk hudby, lepšie koordinujú pohyby s jej charakterom, formou, dynamikou. Vďaka zvýšeným možnostiam sa deti lepšie učia všetky druhy hudobných činností: počúvanie hudby, spev, rytmické pohyby. Postupne si osvojujú zručnosti v hre na nástroje. Dozviete sa základné informácie o hudobná gramotnosť. To všetko je základom pre všestranný hudobný rozvoj detí.

Deti vo veku 6-7 rokov sú vychovávané v prípravnej skupine do školy. Už samotný názov skupiny takpovediac definuje spoločenský účel jej. Rozvíjajú sa duševné schopnosti detí, obohacované o ich hudobné myslenie. Tu je niekoľko odpovedí od 6-7 ročných detí na otázku, prečo majú radi hudbu: „Keď hrá hudba, baví nás“ (cítiť emocionálnu povahu hudby); "Hudba niečo hovorí"; „Povie ti, ako sa má tancovať“ (zaznamenávajú jej životnú a praktickú funkciu); „Milujem hudbu, keď znie jemne“, „Milujem valčík – hladkú hudbu“ (cítia a oceňujú povahu hudby). Deti sú schopné poznamenať nielen všeobecný charakter hudba, ale aj jej nálada (veselá, smutná, láskavá a pod.). Už odkazujú na diela určitý žáner: veselo, jasne, hrozivo, radostne (o pochode); láskavo, potichu trochu smutný (o uspávanke).

Samozrejme, aj tu existujú individuálne rozdiely. Ak niektoré deti (vrátane šesťročných) odpovedajú len stručne (napríklad „hlasno-ticho“, „zábavne-smutne“), iné cítia, chápu podstatnejšie znaky hudobného umenia: hudba môže vyjadrovať rôzne pocity, ľudské skúsenosti. V dôsledku toho jednotlivé prejavy často „predbiehajú“ možnosti súvisiace s vekom.

Existujú výrazné rozdiely v úrovni hudobného rozvoja tých detí, ktoré zvládli program hudobnej výchovy v materskej škole, a tých, ktoré takúto prípravu nemali (niektoré prichádzajú do prípravná skupina od rodiny). Hlasový aparát dieťaťa vo veku 6 - 7 rokov je posilnený, avšak v dôsledku napätia okrajov väzov dochádza k tvorbe spevu, preto je ochrana spevavý hlas by mal byť najaktívnejší. Je potrebné zabezpečiť, aby deti spievali bez napätia, potichu a postupne sa rozsah rozširoval (od prvej oktávy po druhú). Tento rozsah je pre mnohé deti najpohodlnejší, ale môžu existovať individuálne rozdiely. V speváckom rozsahu detí daný vek odchýlky sú výrazné. Hlasy prejavujú melodickosť, zvukovosť, aj keď je zachovaný špecificky detský, trochu otvorený zvuk. Vo všeobecnosti zbor detí vo veku 6-7 rokov neznie dostatočne stabilne a harmonicky, hoci majstri učitelia, ktorí študujú s deťmi tohto veku, dosahujú dobré úspechy.

Fyzický vývoj sa zlepšuje v rôznych smeroch a prejavuje sa predovšetkým v zvládnutí hlavných typov pohybov, v ich koordinácii. Stále vzniká skvelá príležitosť využívať pohyb ako prostriedok a spôsob rozvoja hudobného vnímania. Pomocou pohybu sa dieťa dokáže tvorivo vyjadrovať, rýchlo sa orientovať v pátracích činnostiach. Prednes piesní, tancov, hier sa niekedy stáva dosť expresívnym a svedčí o pokusoch vyjadriť svoj postoj k hudbe.

Okrem spevu, počúvania hudby, hudobných a rytmických pohybov sa veľká pozornosť venuje hre na detských hudobných nástrojoch (individuálne aj v súbore). Deti ovládajú najjednoduchšie spôsoby hry na bicie (bicie, tamburíny, triangly atď.), struny (citary), dychové nástroje (triola, Melodiya-26); zapamätajú si ich štruktúru, rozlišujú zvuky podľa zafarbenia.

Krátky prehľad o vekových črtách hudobného vývinu detí možno doplniť zdôraznením ich charakteristických čŕt.

Po prvé, úroveň hudobného rozvoja závisí od celkového vývoja dieťaťa, od formovania jeho tela v každom veku. Zároveň je dôležité identifikovať súvislosti medzi úrovňou estetického vzťahu detí k hudbe (k hudobnej činnosti) a úrovňou rozvoja hudobných schopností.

Po druhé, úroveň hudobného rozvoja detí rôzneho veku záleží na aktívne učenie hudobné aktivity v súlade s obsahom programu. (Avšak informácie o hudbe dostane dieťa doma, širšie, ako sa plánovalo v programe.)

Hlavná vec, a to je zdôraznené v programe hudobnej výchovy, deti získajú zážitok z počúvania.

Nie všetky deti rovnakého veku sú z hľadiska hudobného vývoja rovnaké. Existujú významné odchýlky v dôsledku ich individuálnych charakteristík. Ak porovnáme celková štruktúra hudobnosť s prejavmi hudobnosti u jednotlivých detí, uvidíme, že niektoré z nich sú hudobné vo všetkých ohľadoch, zatiaľ čo iné sa vyznačujú zvláštnou kombináciou individuálnych hudobných schopností. Takže pri veľmi kvalitnom hudobnom vnímaní sa niektoré deti prejavujú slabšie v speve, tanci resp dobrý vývoj hudobný sluch nie je vždy sprevádzaný záľubou v kreativite. Preto je potrebné brať do úvahy vek aj individuálne charakteristiky detí.

Vo všeobecnosti je možné formulovať úroveň rozvoja hudobnosti, o ktorú sa treba v nácviku hudobnej výchovy v materskej škole snažiť.

Uveďme príklady požadovanej úrovne hudobného rozvoja dieťaťa stredného, ​​staršieho a prípravná škola skupiny.

AT stredná skupina deti by mali:

emocionálne reagovať na hudbu, rozpoznať všetky známe diela, označiť obľúbené, rozpoznať melódiu, hovoriť o dielach, rozlišovať kontrastnosť hudby, zvuky vo výške do šestiny;

identifikovať rôzne dynamické odtiene: forte [f] -I hlasný, mezzo-forte - stredne hlasný, klavír [p] - tichý: zvuk;

spievať jednoduché piesne bez sprievodu a so sprievodom;

pohybovať sa na neznámu hudbu, sprostredkovať jej základnú náladu, vykonávať tanečné pohyby presne a s radosťou, jasne vnímať jednoduchý rytmický vzorec na bicích nástrojoch.

Možno teda konštatovať, že identifikácia údajne existujúcich hudobných schopností detí predškolského veku je možná až vtedy, keď je už možné diagnostikovať ich vývoj, teda dosiahnutá úroveň je už badateľná.

Harmonické spojenie duševných a fyzický vývoj, morálna čistota a estetický postoj k životu a umeniu - nevyhnutné podmienky pre formovanie celistvej osobnosti. Dosiahnutie tohto vznešeného cieľa je značne uľahčené správna organizácia hudobná výchova detí.

Hudba je prostriedkom estetickej výchovy dieťaťa

Estetická výchova je zameraná na rozvíjanie schopností predškolákov vnímať, cítiť a chápať to pekné, všímať si dobré a zlé, samostatne konať tvorivo, čím spája rôzne druhy výtvarnej činnosti.
Jedným z najjasnejších prostriedkov estetickej výchovy je hudba. Na to, aby plnilo túto dôležitú funkciu, je potrebné rozvíjať u dieťaťa všeobecnú muzikalitu. Aké sú hlavné črty všeobecnej muzikality?
Prvý znak muzikálnosti - schopnosť cítiť charakter, nálada hudobného diela, vcítiť sa do počutého, prejaviť emocionálny postoj, pochopiť hudobný obraz.
Hudba vzrušuje malého poslucháča, vyvoláva odozvy, približuje životné javy, dáva vznik asociáciám. Rytmický zvuk pochodu mu spôsobuje radosť, nadšenie, z hry o chorej bábike je smutný. Keď chlapec počul v rádiu smutnú pieseň v podaní dospelého, povedal: "Strýko spieva o svojom smútku." To znamená, že dieťa cítilo náladu piesne, ktorá vyjadruje stav mysle človeka.
Druhým znakom muzikálnosti je schopnosť počúvať, porovnávať, hodnotiť najvýraznejšie a najzrozumiteľnejšie hudobné javy. To si vyžaduje elementárnu hudobnú a sluchovú kultúru, svojvoľnú sluchovú pozornosť zameranú na určité výrazové prostriedky. Napríklad deti porovnávajú najjednoduchšie vlastnosti hudobných zvukov (vysoké a nízke, timbrový zvuk klavíra a huslí atď.), rozlišujú najjednoduchšiu štruktúru hudobného diela (pieseň piesne a zbor, tri časti hry , atď.), všimnite si výraznosť kontrastu umelecké obrazy(jemný, doznievajúci charakter spevu a energický, pohyblivý - refrénu). Postupne sa hromadí zásoba obľúbených diel, ktoré chalani počúvajú a predvádzajú s veľkou túžbou, sú položené prvotné základy hudobného vkusu.
Tretím znakom muzikálnosti je prejav tvorivého postoja k hudbe. Keď ju dieťa počúva, svojím spôsobom predstavuje umelecký obraz, ktorý ho prenáša spevom, hrou, tancom. Napríklad každý hľadá expresívne pohyby charakteristické pre svižne pochodujúcich pionierov, silne našľapujúcich medveďov, pohyblivých zajačikov atď. Známe tanečné pohyby sa využívajú v nových kombináciách a variáciách.
S rozvojom všeobecnej hudobnosti si deti vytvárajú emocionálny vzťah k hudbe, zlepšuje sa ich sluch, tvorivá predstavivosť. Skúsenosti detí nadobúdajú zvláštne estetické sfarbenie.

Hudba je prostriedkom formovania morálneho charakteru dieťaťa

Hudba, ktorá priamo ovplyvňuje pocity dieťaťa, formuje jeho morálny charakter. Vplyv hudby je niekedy silnejší ako presviedčanie alebo inštrukcie. Oboznamovaním detí s dielami rôzneho emocionálneho a obrazného rôzneho emocionálneho a obrazného obsahu ich povzbudzujeme k empatii.
Piesne o Leninovi, o kremeľskej zvonkohre, o Moskve vyvolávajú pocit lásky k našej sovietskej vlasti. Okrúhle tanečné piesne tance rôzne národy vzbudiť záujem o ich zvyky, vyvolať medzinárodné cítenie. Žánrová bohatosť hudby pomáha vnímať hrdinské obrazy a lyrická nálada veselý humor a energické tanečné melódie. Rôznorodé pocity vyplývajúce z vnímania hudby obohacujú zážitky detí, ich duchovný svet.
Riešenie výchovných problémov do značnej miery uľahčuje kolektívny penis, tance, hry, kedy sú deti zastrešené spoločnými zážitkami. Spev si vyžaduje od účastníkov spoločné úsilie. Spev nepresne zasahuje do dobrého ozvučenia, výkonu a to každý vníma ako zlyhanie. Spoločné skúsenosti vytvárajú úrodnú pôdu pre individuálny rozvoj. Príklad súdruhov, všeobecné nadšenie, radosť z výkonu aktivizujú bojazlivých, nerozhodných. Pre niekoho rozmaznaného pozornosťou, prehnane sebavedomého slúži úspešné vystupovanie iných detí ako známa brzda negatívnych prejavov. Takéto dieťa môže byť ponúknuté na pomoc svojim kamarátom, čím si pestuje skromnosť a zároveň rozvíja svoje individuálne schopnosti.
Hodiny hudby ovplyvňujú všeobecnú kultúru správania predškolákov. Striedanie rôznych úloh, činností (spev, počúvanie hudby, hra na detských nástrojoch, pohyb pri hudbe) vyžaduje od detí pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, organizáciu, prejav vôľového úsilia: pri predvedení piesne ju začať a dokončiť na čas; v tancoch, hrách, vedieť konať, poslúchať hudbu, zdržať sa impulzívnej túžby bežať rýchlejšie, niekoho predbehnúť. To všetko zlepšuje inhibičné procesy, vychováva vôľu.
Hudobná činnosť teda vytvára potrebné podmienky pre vznik morálne vlastnosti osobnosť dieťaťa, kladie počiatočné základy všeobecnej kultúry budúceho človeka.

Hudba je prostriedkom aktivácie mentálna schopnosť

Vnímanie hudby je úzko späté s duševnými procesmi, to znamená, že si vyžaduje pozornosť, pozorovanie, rýchly rozum. Deti počúvajú zvuk, porovnávajú podobné a rôzne zvuky zoznámiť sa s ich expresívnym významom, všímať si charakteristické sémantické znaky umeleckých obrazov, naučiť sa chápať štruktúru diela. Keď dieťa odpovedá na otázky pedagóga, po skončení práce robí prvé zovšeobecnenia a porovnania: určuje všeobecnú povahu hry, všimne si, že literárny text piesne je jasne vyjadrený hudobnými prostriedkami. Tieto prvé pokusy o estetické ocenenie si vyžadujú aktívnu duševnú činnosť a sú v réžii pedagóga.
Rovnako ako iné formy umenia, aj hudba kognitívnu hodnotu. Odráža životné javy, ktoré obohacujú predškolákov o nové nápady. Počúvajúc napríklad pieseň „Toto je naša vlasť“ od E. Tilicheeva, cítia vážnosť, povznesenie, jasot ľudí oslavujúcich našu sovietsku vlasť! Pri estetickom a duševnom rozvoji dieťaťa je potrebné podporovať všetkými možnými spôsobmi, aj keď bezvýznamnými tvorivé prejavy, ktoré aktivizujú vnímanie a reprezentáciu, prebúdzajú fantáziu a predstavivosť.
Keď dospelý zadáva tvorivé úlohy pre dieťa, vzniká pátracia činnosť, ktorá si vyžaduje duševnú činnosť. Napríklad pri speve dieťa improvizuje, vytvára si vlastnú verziu melódie, snaží sa nájsť zhodu literárny text expresívna intonácia.
V hudobno-rytmickej činnosti deti s veľkou chuťou vymýšľajú, spájajú tanečné pohyby, spev a pohyb pri hudbe. Tanec, ľudový tanec, pantomíma a najmä hudobná dramatizácia podnecujú deti k zobrazovaniu obrazu života, k charakterizácii postavy pomocou výrazných pohybov, mimiky a slov. Zároveň sa pozoruje určitá postupnosť: chlapci počúvajú hudbu, diskutujú o téme, rozdeľujú úlohy a potom konajú. V každej fáze vznikajú nové úlohy, ktoré vás nútia premýšľať, fantazírovať a tvoriť.

Hudba je prostriedkom telesnej výchovy

Hudba, vnímaná sluchovým receptorom, ovplyvňuje celkový stav celého ľudského tela, vyvoláva reakcie spojené so zmenami krvného obehu a dýchania. V. M. Bekhterev, zdôrazňujúc túto vlastnosť, dokázal, že ak vytvoríte mechanizmy vplyvu hudby na telo, môžete spôsobiť alebo oslabiť vzrušenie. P. N. Anokhin, ktorý študoval vplyv durových a molových režimov na stav tela, prichádza k záveru, že šikovné používanie melodických, rytmických a iných zložiek hudby pomáha človeku pri práci a odpočinku. Vedecké údaje o fyziologických charakteristikách hudobného vnímania poskytujú materialistické zdôvodnenie úlohy hudby vo výchove dieťaťa.
Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč (logopédi využívajú spev pri liečbe koktavosti), prispieva k rozvoju hlasovo-sluchovej koordinácie. Správne držanie šantí reguluje a prehlbuje dýchanie.
Hodiny rytmu, založené na vzťahu hudby a pohybu, zlepšujú držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjajú jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo hudobnej skladby si vyžaduje v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu a smer.
Hudobná výchova prispieva k celkovému rozvoju osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi všetkými aspektmi výchovy sa rozvíja v procese rôznych druhov a foriem hudobnej činnosti. Emocionálna citlivosť a rozvinutá ucho pre hudbu umožní deťom reagovať na dobré pocity a skutky prístupnou formou, pomôže aktivovať duševnú aktivitu a neustálym zdokonaľovaním pohybov bude predškolákov fyzicky rozvíjať.

Metódy hudobnej výchovy v materskej škole: „Doshk. vzdelanie "/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarov a ďalší; Ed. NA. Vetlugina. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: Osveta, 1989. - 270 s.: poznámky.

1. 1. HUDBA AKO PROSTRIEDOK TELESNÉHO ROZVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ KONZULTÁCIE PRE RODIČOV Hudba mala vždy v spoločnosti osobitné postavenie. Už starí ľudia vedeli, že umenie má liečivý účinok! V dávnych dobách hudobné a lekárske centrá liečili ľudí na túžbu, nervové poruchy, choroby kardiovaskulárneho systému. Hudba ovplyvnila intelektuálny vývoj, urýchlila rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu. Hudba môže zmeniť vývoj: urýchliť rast niektorých buniek, spomaliť rast iných. Ale čo je najdôležitejšie, hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka. Nesmrteľné hudobné diela Mozarta, Beethovena, Schuberta, Čajkovského dokážu aktivovať energetické procesy tela a nasmerovať ich k jeho fyzickému zotaveniu. Hudba má na dieťa pozitívny vplyv ako pred narodením, tak aj v nasledujúcom období. Hudba dieťa upokojuje. Napomáha fyzickému a duševnému rozvoju. Preto je dôležité, aby matky spievali svojim deťom najmä melodické pesničky. Už dlho sa zistilo, že deti dobre zaspávajú pri uspávankách alebo čítaní knihy. Zvuky, najmä tie, ktoré sú melodické, deti upokojujú a uspávajú. Hudba tiež prispieva k rýchlemu rozvoju reči u detí predškolského veku. A pomáha deťom v školskom veku učiť sa rýchlejšie cudzie jazyky. Je predsa známe, že aj malé deti si ľahko zapamätajú pesničky v inom jazyku aj bez toho, aby poznali význam slov. Ale toto je ich prvý krok k učeniu sa tohto jazyka. Deti si oveľa skôr zapamätajú a reprodukujú piesne ako jednotlivé slová a texty. Keďže pre deti je ľahšie spievať ako rozprávať, berie sa do úvahy hudba efektívny nástroj liečba koktania u detí. Hudba pomáha zlepšovať reč a to, čo deti nevedia povedať, sa dá ľahko zaspievať. Podľa amerických výskumníkov, liečivá sila hudba je potrebná na normalizáciu krvného tlaku, pomáha aktivovať mozgovú činnosť a posilňuje imunitný systém. Rytmická a energická hudba v štýle pochodu tónuje mnohé svaly, čo je mimoriadne prospešné pre telesný vývoj detí. Preto mnohí robia cvičenia na bravúrnu hudbu. Pre niektoré deti je hudba prostriedkom sústredenia. Deti sú sústredené, pomáha sústrediť ich myslenie na konkrétnu tému a zároveň odbúrava stres a únavu. Ak vaše dieťa zaspáva a vstáva s hudbou, bude oveľa šťastnejšie a zdravšie. Namiesto počúvania hudby je však oveľa prospešnejšie spievať si sami. Austrálski lekári dokonca praktizujú spev na liečebné účely.
2. 2. Hučanie najjednoduchšej melódie stačí na to, aby ste sa cítili lepšie. Preto sú hodiny spevu alebo hudby veľmi užitočné pre fyzický rozvoj detí. Učí láske k životu. Preto sa deti, ktoré sú zapálené pre hudbu, stávajú vzdelanejšie, pozornejšie, úprimnejšie vo vzťahoch s inými ľuďmi, vyžarujú pokoj a pozitívnu náladu. „Hudobné“ deti sa rozumovo rozvíjajú rýchlejšie ako ich rovesníci. Hudba sa rozvíja Tvorivé schopnosti deti, estetika, kultúra správania, pomáha budovať dôverné vzťahy a získavať nových priateľov. Včasná hudobná skúsenosť, ako aj hudobné aktivity (spev, pohyb pri hudbe, hranie hudby, počúvanie hudby a pod.) otvárajú prístup k vrodeným mechanizmom zodpovedným za vnímanie, chápanie hudby a rozširuje využitie týchto mechanizmov na formovanie iné vyššie mozgové funkcie. Nedávno vytvorený termín „muzikoterapia“ môže pôsobiť ako dodatočný stimul pre rozvoj detí. Vychádza z niekoľkých základných definícií: počúvanie hudby rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie – schopnosť analyzovať obraz a následne ho syntetizovať. Tento druh myslenia je jadrom matematiky, inžinierstva a iných disciplín;  čím skôr sa dieťa k hudbe pripojí, tým väčšia je šanca, že sa zamiluje a bude ju skutočne ovládať;  hudobné hry spájajú rozprávanie a spev s rytmickými pohybmi. Oblasti mozgu zodpovedné za tieto úkony riadia aj motorické impulzy, vďaka ktorým sa dieťa učí stále viac ovládať svoje telo.  Hudobné hry pomôcť dieťaťu súčasne využívať mnohé zručnosti pri práci, čím sa rozvíjajú mnohostranné nervové spojenia. dieťa, s nízky vek počúvanie „živej“ hudby a hranie na hudobných nástrojoch, v budúcnosti s väčšou pravdepodobnosťou realizujú svoj vrodený hudobný potenciál, keď starnú;  keď dieťa počúva klasická hudba, pričom posilňuje mozgové spojenia zodpovedné za jeho matematické schopnosti;  kontakt s hudbou je mimoriadne dôležitý pre rečový a emocionálny vývin, ako aj pre posilnenie motoriky;  rytmické pesničky, ktoré bábätku spievate, prispievajú k rozvoju jeho mozgu. Preto by hudba mala byť zo svojej vnútornej podstaty neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávania.
3. 3. V "Metódach hudobnej výchovy" N. Vetlugina píše, že spev rozvíja hlasový aparát, reč, posilňuje hlasivky, upravuje dýchanie. Hodiny rytmu prispievajú k fyzickému rozvoju detí, zlepšujú koordináciu pohybov, zlepšujú držanie tela, zvyšujú vitalitu, čo vytvára u dieťaťa veselú, radostnú náladu a priaznivo ovplyvňuje celkový stav tela. Hudba je teda jedným z prostriedkov fyzického rozvoja detí. HUDOBNÝ RIADITEĽ MBDOU DS č.99 GORYUCHKO G.O. Mestský predškolský výchovný ústav materská škola č.4 "Svetluška"
4. 4. Konzultácia pre vychovávateľov Múz. vedúci: S.A. Bityutskaya R.p. Chistoozernoe 2010

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

Vladimírska štátna univerzita pre humanitné vedy

Katedra predškolskej výchovy

Test

predmet: teória a metodológia

hudobný rozvoj detí

na tému: „Špecifickosť a vzťah rôzne druhy hudobná činnosť detí predškolského veku“

Vyplnil: študent krúžku - DO-41

za denné vzdelávanie

Fakulta pedagogiky a metód primárneho vzdelávania

Zavyalova O. Yu.

Prednáša: Mikhailova N.V.

Vladimír - 2010

Úvod 3

Kapitola 1. Hudobné aktivity predškolákov 5

1.1 Význam hudobnej výchovy detí 5

1.2. Štruktúra a typy hudobných aktivít predškolákov 8

Kapitola 2. Špecifiká hudobnej činnosti predškolákov 12

2. 1. Rozvoj hudobného vnímania predškolákov 12

2.2. hudobné vystúpenie, hudobná kreativita,

hudobno-výchovná činnosť detí predškolského veku 16

Záver 25

Referencie 26

Úvod

V modernej pedagogike sa pozornosť sústreďuje na protiklad tradičnej pedagogiky a pedagogiky tvorivosti, pre ktorú je hlavným rozvoj aktivity žiaka bez ohľadu na jeho vek. Je to umenie, ktoré je zamerané na emocionálno-zmyslovú sféru človeka, ktorá je vnímavejšia a citlivejšia ako abstraktno-logické štruktúry.

Spomedzi všetkých druhov umenia má podľa mnohých bádateľov hudba najemotívnejšiu povahu (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Medushevsky, E.V. Nazaykinsky, O. P. Radynova, A. N. Sokhor, B. M. Teplov, G. S. Tarasov, K. Tarasov, V. S. Tsukerman a ďalší.), keďže má schopnosť priamo stelesňovať svet ľudských duchovných zážitkov, rozmanitú škálu pocitov a nálad. B.V. Asafiev charakterizuje hudbu ako „odraz logiky meniacich sa emocionálnych stavov“; B.M. Teplov – „ako emocionálne poznanie“. Hudba sa teda považuje za tvorivý spôsob osvojenia si poznania emocionálneho a kultúrneho aspektu spoločnosti predškolským dieťaťom, ktorý formuje tvorivý postoj človeka k svetu okolo seba a k sebe samému, k ich posudzovaniu reality, k ich názorom. , ideálov a je jedným z najsilnejších prostriedkov formovania tvorivej kultúry osobnosti predškoláka.

Proces formovania tvorivej kultúry osobnosti predškolákov má svoje vlastné charakteristiky, ktoré súvisia s vekovými charakteristikami predškolského veku. Tvorivá hudobná činnosť sa podľa O.P. Radynova, je rôznymi spôsobmi, prostriedky detského poznania hudobného umenia (a prostredníctvom neho okolitého života a seba), pomocou ktorých sa formuje tvorivá kultúra predškoláka. jeden

Zmyslom mojej práce je poukázať na špecifickosť a prepojenie rôznych druhov hudobných aktivít detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli určené nasledujúce úlohy:

Odhaliť podstatu hudobnej činnosti detí;

Ukážte špecifiká hudobnej činnosti predškolákov.

Kapitola 1

Význam hudobnej výchovy pre deti

Rôzne druhy umenia majú špecifické prostriedky na ovplyvňovanie človeka. Hudba má na druhej strane schopnosť ovplyvňovať dieťa už v najskorších štádiách. Je dokázané, že aj prenatálne obdobie je pre ďalší vývoj človeka mimoriadne dôležité: hudba, ktorú budúca mamička počúva, ovplyvňuje pohodu dieťaťa.

Hudba je jedným z najbohatších a najefektívnejších prostriedkov estetickej výchovy, má veľkú silu emocionálneho pôsobenia, vychováva človeka k citom, formuje chute.

Moderný vedecký výskum naznačuje, že rozvoj hudobných schopností, formovanie základov hudobná kultúra– t.j. hudobné vzdelanie treba začať v predškolskom veku. Hudba má intonačný charakter podobný reči. Rovnako ako proces osvojovania si reči, ktorý si vyžaduje rečové prostredie, aby si hudbu zamilovalo, aj dieťa musí mať skúsenosti s počúvaním hudobných diel. rôznych epoch a štýlov, zvyknúť si na jej intonácie, vcítiť sa do jej nálad. Známy folklorista G.M.Naumenko napísal: „...dieťa, ktoré sa dostane do sociálnej izolácie, zažíva mentálnu retardáciu, učí sa zručnostiam a jazyku toho, kto ho vychováva, komunikuje s ním. A aké zvukové informácie do seba nasaje rané detstvo, ktorý bude hlavným nosným básnickým a hudobným jazykom v jeho budúcej uvedomelej reči a hudobnej intonácii. Je zrejmé, prečo tie deti, ktoré boli ukolísané k uspávankám, vychované na paličky, zabávali sa vtipmi a rozprávkami, s ktorými sa hrali, predvádzali detské riekanky, podľa mnohých pozorovaní najkreatívnejšie deti, s rozvinutým hudobným myslením ... "2

Hudobný rozvoj má nezastupiteľný vplyv na celkový vývoj: formuje sa emocionálna sféra, zdokonaľuje sa myslenie, vychováva sa citlivosť ku kráse v umení a živote. „Len rozvíjaním emócií, záujmov, vkusu dieťaťa ho môžete zoznámiť s hudobnou kultúrou, položiť jej základy. Predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre ďalšie zvládnutie hudobnej kultúry. Ak sa v procese hudobnej činnosti formuje hudobné a estetické vedomie, neprejde to bez stopy pre ďalší rozvoj človeka, jeho všeobecného duchovný rozvoj» 3

Pri hudobnom vzdelávaní je dôležité pamätať na všeobecný rozvoj deti. Predškoláci majú málo skúseností s predstavami o ľudských pocitoch, ktoré existujú skutočný život. Hudba, ktorá vyjadruje celú škálu pocitov a ich odtieňov, môže tieto myšlienky rozšíriť. Okrem mravnej stránky má hudobná výchova veľký význam pre formovanie estetického cítenia u detí: spájaním sa s kultúrnym hudobným dedičstvom si dieťa osvojuje normy krásy, osvojuje si hodnotný kultúrny zážitok generácií. Hudba rozvíja dieťa aj psychicky. Okrem rôznych informácií o hudbe, ktoré majú kognitívny význam, rozhovor o nej zahŕňa aj opis emocionálneho a obrazového obsahu, preto je slovná zásoba detí obohatená o obrazné slová a výrazy, ktoré charakterizujú pocity prenášané v hudbe. Schopnosť predstaviť si a reprodukovať výšku zvukov v melódii zahŕňa aj mentálne operácie: porovnávanie, analýzu, juxtapozíciu, zapamätanie, čo tiež ovplyvňuje nielen hudobný, ale aj celkový vývoj dieťaťa.

Ako už bolo spomenuté, hudba rozvíja emocionálnu sféru. Emocionálna citlivosť na hudbu je jednou z najdôležitejších hudobných schopností. Je spojená s rozvojom emocionálnej reakcie v živote, s rozvojom takých osobnostných vlastností, ako je láskavosť, schopnosť sympatizovať s inou osobou.

Zmysel hudobnej výchovy detí je teda nasledovný. Hudba pôsobí na celkový vývoj: formuje sa emocionálna sféra, zlepšuje sa myslenie, estetické cítenie, rozvíja dieťa mentálne.

Štruktúra a typy hudobných aktivít predškolákov

Aktivita je aktívny proces osvojovania si sociálnych skúseností, kultúrnych úspechov. Počas celého života človek ovláda rôzne druhy činností, v dôsledku čoho sa formujú jeho duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti. Niektoré z nich nadobúdajú osobitný význam a postupujú najúspešnejšie. Vo volebných vzťahoch sa prejavujú sklony k určitým druhom činnosti, osobné vlastnosti človeka. V činnosti sa zlepšuje vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, vnemy. V procese akejkoľvek činnosti dieťa ovláda určité činnosti, ktoré vedú k určitému vonkajšiemu výsledku, a vnútorné, duševné činnosti, ktoré tvoria základ obsahu duševného vývoja (vnímanie, myslenie, predstavivosť, pamäť). Podobne aj hudobná činnosť pozostáva z mnohých akcií. Napríklad pri zvládnutí pesničky dieťa pozorne počúva úvod pesničky, snaží sa ju spustiť načas, zachytí dané tempo, pri predvedení odráža jednoduché odtiene a predvedenie ukončí v rovnakom čase ako jeho rovesníci. . Ako vidíte, akcie môžu byť vonkajšie, objektívne: dieťa spieva, pohybuje sa, diriguje, hrá na nástroj atď., Ako aj vnútorné: vnímanie hudby, je naplnené jej emocionálnou náladou, porovnáva sólový a zborový zvuk, počúva na vlastný spev. Ak sa akcia mnohokrát opakuje, postupne sa získava a stáva sa zručnosťou. Kombinácia týchto zručností umožňuje dieťaťu potom zvládať nové, zložitejšie úkony. „Hudobná činnosť predškolákov je rozmanitými spôsobmi, prostriedkami poznania hudobného umenia (a prostredníctvom neho aj okolitého života a ich samotných), pomocou ktorých sa uskutočňuje aj všeobecný rozvoj“ 4.

V hudobnej výchove detí sa rozlišujú tieto druhy hudobnej činnosti: vnímanie, vystupovanie, tvorivosť, hudobno-výchovné činnosti. Všetky z nich majú svoje vlastné odrody. Vnímanie hudby teda môže existovať ako samostatný druh činnosti, alebo môže predchádzať a sprevádzať iné druhy. Výkon a kreativita sa realizuje v speve, hudobných a rytmických pohyboch a hre na hudobných nástrojoch. Hudobno-výchovné aktivity zahŕňajú všeobecné informácie o hudbe ako forme umenia, hudobných žánroch, skladateľoch, hudobných nástrojoch atď., ako aj špeciálne poznatky o spôsoboch interpretácie. Každý typ hudobnej činnosti, ktorý má svoje vlastné charakteristiky, zahŕňa u detí zvládnutie tých metód činnosti, bez ktorých to nie je možné, a má špecifický vplyv na hudobný vývoj predškolákov. Preto je také dôležité využívať všetky druhy hudobných aktivít. Vizuálne sa štruktúra, druhy hudobnej činnosti a ich vzájomné pôsobenie odrážajú v schéme, ktorú zostavila O.P. Radynová podľa schémy N.A.Vetlugina.

VNÍMANIE HUDBY

Vnímanie hudby špeciálne vytvorené na počúvanie Vnímanie hudby v súvislosti s jej predvádzaním Hudobno-didaktické hry

VÝKON

Spev Hudobné a rytmické pohyby Hra na hudobné nástroje

TVORBA

Piesňová tvorivosť Hudobno - herná a tanečná tvorivosť Hra na hudobné nástroje

HUDOBNE VÝCHOVNÁ ČINNOSŤ

Všeobecné znalosti Špecifické znalosti týkajúce sa rôznych druhov hudobných činností

Ako je zrejmé z vyššie uvedeného diagramu, všetky činnosti sú vzájomne prepojené a vzájomne sa ovplyvňujú. Každý typ činnosti slúži ako prostriedok na rozvoj niektorých hudobných schopností. Pomocou vnímania hudby, rozlišovania emocionálneho zafarbenia sa formuje modálny pocit. Sluch pre výšku tónu (hudobné a sluchové reprezentácie) sa rozvíja pomocou tých činností, v ktorých sa táto schopnosť prejavuje, a to v dvoch typoch vystupovania - spev a hra na hudobné nástroje podľa sluchu. Rytmické cítenie nachádza výraz predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, reprodukcii rytmického vzoru v tlieskaní, na hudobných nástrojoch, v speve. Emocionálna citlivosť na hudbu sa rozvíja v procese všetkých druhov hudobnej činnosti. Zároveň sa pri rozvoji hudobných schopností môžu rôzne činnosti vzájomne zamieňať. Sluch výšky tónu možno napríklad rozvíjať pri speve alebo hre na hudobné nástroje; zmysel pre rytmus – v hudobno-rytmických pohyboch a pod.

Druhy hudobnej činnosti sú teda: vnímanie hudby špeciálne vytvorenej na počúvanie; vnímanie hudby v súvislosti s jej predvádzaním; Hudobné a didaktické hry; spev; hudobné a rytmické pohyby; hranie na hudobných nástrojoch; pesničková kreativita; hudobno - herná a tanečná tvorivosť; hra na vnímanie hudby špeciálne vytvorená na počúvanie; vnímanie hudby v súvislosti s jej predvádzaním; Hudobné a didaktické hry; spev; hudobné a rytmické pohyby; hranie na hudobných nástrojoch; tvorivosť piesne; hudobno - herná a tanečná tvorivosť; hra na. Všetky typy sú prostriedkom hudobnej výchovy a rozvoja detí.

Takže podstata hudobnej činnosti detí je nasledovná. Hudba ovplyvňuje celkový vývoj: formuje sa emocionálna sféra, zlepšuje sa myslenie, estetické cítenie. Hudobnú činnosť detí tvoria hudobné a didaktické hry; spev; hudobné a rytmické pohyby; hranie na hudobných nástrojoch; tvorivosť piesne; hudobno - herná a tanečná tvorivosť; hra na vnímanie hudby špeciálne vytvorená na počúvanie; vnímanie hudby v súvislosti s jej predvádzaním; Hudobné a didaktické hry; spev; hudobné a rytmické pohyby; hranie na hudobných nástrojoch.

Kapitola 2

2.1. Rozvoj hudobného vnímania predškolákov

Vnímanie je odrazom v mozgovej kôre predmetov a javov, ktoré ovplyvňujú ľudské analyzátory. Vnímanie nie je len mechanický, zrkadlový odraz ľudského mozgu toho, čo má pred očami alebo čo počuje ucho. Vnímanie je vždy aktívny proces, aktívna činnosť. Je prvou fázou myšlienkového procesu, preto predchádza a sprevádza všetky druhy hudobnej činnosti.

Vnímanie hudby sa realizuje už vtedy, keď sa dieťa nedá zaradiť do iných druhov hudobnej činnosti, keď ešte nedokáže vnímať iné druhy umenia. Vnímanie hudby je vedúcim druhom hudobnej aktivity vo všetkých vekových obdobiach predškolského detstva. Počúvať, vnímať hudbu znamená rozlišovať jej charakter, sledovať vývoj obrazu: zmenu intonácie, nálad. Známy hudobník-psychológ E.V.Nazaykinsky navrhuje rozlišovať medzi dvoma pojmami: vnímanie hudby a hudobné vnímanie podľa toho, či k nemu došlo. Hudobné vnímanie nazýva vnímanie, ktoré sa odohralo – precítené a zmysluplné. „Hudobné vnímanie je vnímanie zamerané na pochopenie a pochopenie významov, ktoré má hudba ako umenie, ako osobitná forma odrazu reality, ako estetický umelecký fenomén“ 5 . V opačnom prípade je hudba vnímaná ako zvukové signály, ako niečo počuteľné a pôsobiace na orgán sluchu. Dôležité je formovanie hudobného vnímania.

Vnímanie dieťaťa a dospelého, vzhľadom na rozdielne hudobné a životné skúsenosti, nie je rovnaké. Pre vnímanie hudby malými deťmi je charakteristický mimovoľný charakter, emocionalita. Postupne, s nadobudnutím istých skúseností, ako zvláda reč, môže dieťa zmysluplnejšie vnímať hudbu, korelovať hudobné zvuky so životnými javmi a určovať charakter diela. U detí staršieho predškolského veku s obohatením ich životnej skúsenosti, zážitku z počúvania hudby, vnímaním hudby vznikajú rôznorodejšie dojmy.

Vnímanie hudby dospelým sa líši od detského v tom, že hudba dokáže vyvolať bohatšie životné asociácie, pocity, ako aj schopnosť porozumieť počúvanej hudbe na inej úrovni ako deti.

Kvalita vnímania hudby sa však nespája len s vekom. Nerozvinuté vnímanie je povrchné. Môže to byť aj u dospelého človeka. Kvalita vnímania do značnej miery závisí od vkusu a záujmov. Ak človek vyrastal v „nehudobnom“ prostredí, často si vypestuje negatívny vzťah k „vážnej“ hudbe. Takáto hudba nevyvoláva emocionálnu odozvu, ak človek nie je od detstva zvyknutý vcítiť sa do pocitov v nej vyjadrených. N.A. Vetlugina píše: „Rozvoj hudobnej vnímavosti nie je dôsledkom dozrievania človeka súvisiaceho s vekom, ale je dôsledkom cieľavedomého vzdelávania“ 6 .

Vnímanie teda závisí od úrovne hudobného a celkového rozvoja človeka, od cieľavedomej výchovy.

Na vnímaní umeleckých diel sa podieľajú emócie aj myslenie. Pri počúvaní hudby je rola emocionálnej zložky obzvlášť veľká. Ak má človek rozvinuté vnímanie, pochopí význam hudobného diela aj na jedno počúvanie. Opakovaným počúvaním sa vnímaný hudobný obraz prehlbuje, dielo sa otvára s novými fazetami. Preto v detstve, keď je zážitok z vnímania hudby ešte malý, je spravidla potrebných niekoľko vypočutí, aby sa vnímanie diela stalo zmysluplnejším, precítenejším. Preto je tak potrebné rozvíjať hudobné vnímanie predškolákov, trénovať ho.

Rozdiel v nuansách hudby sa u detí rozvíja už od útleho veku. V každej vekovej fáze dieťa rozlišuje najživšie výrazové prostriedky pomocou možností, ktoré má - pohyb, slovo, hra atď. Rozvoj hudobného vnímania by sa preto mal uskutočňovať prostredníctvom všetkých druhov aktivít. Počúvanie hudby je na prvom mieste. Pred vykonaním piesne alebo tanca dieťa počúva hudbu. Vďaka rôznym hudobným dojmom od detstva si dieťa zvyká na intonačný jazyk ľudovej klasickej a modernej hudby, zbiera skúsenosti s vnímaním hudby odlišnej v štýle, chápe „intonačný slovník“ rôznych období. Slávny huslista S. Stadler raz poznamenal: „Aby ste porozumeli krásnej rozprávke v japončine, musíte ju aspoň trochu poznať.“ Ako už bolo spomenuté vyššie, osvojovanie si akéhokoľvek jazyka začína už v ranom detstve. Hudobný jazyk nie je výnimkou. Pozorovania naznačujú, že malé deti radi počúvajú starodávnu hudbu J. S. Bacha, A. Vivaldiho, W. A. ​​​​Mozarta, F. Schuberta a ďalších skladateľov - pokojnú, veselú, láskavú, hravú, radostnú. Na rytmickú hudbu reagujú mimovoľnými pohybmi. Počas celého predškolského detstva sa okruh známych intonácií rozširuje, upevňuje, odhaľujú sa preferencie, formujú sa počiatky hudobného vkusu a hudobnej kultúry ako celku.

Vnímanie hudby sa uskutočňuje nielen počúvaním, ale aj hudobným prejavom – spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na hudobné nástroje.

Rozvoj hudobného vnímania detí predškolského veku je teda nasledovný. Ako už bolo spomenuté, všetky druhy hudobných aktivít sa navzájom ovplyvňujú. Hudobné vnímanie dieťaťa sa plne nerozvinie a nezlepší, ak bude založené len na počúvaní hudby. Pre rozvoj hudobného vnímania je dôležité využívať všetky druhy hudobného prejavu.

2.2. hudobné vystúpenie, hudobná kreativita,

hudobno-výchovné aktivity detí predškolského veku

hudobné vystúpenie sa uskutočňuje v speve, hudobných a rytmických pohyboch, hre na hudobné nástroje. Na zvládnutie rôznych druhov vykonávacích činností je potrebné u detí formovať určité zručnosti a schopnosti. Niektoré z nich je ľahké zvládnuť, iné sú ťažké. Aby bol detský výkon a kreativita úspešná, dieťa potrebuje hromadiť hudobné dojmy (prostredníctvom vnímania hudby). Ak deti rozlišujú medzi zmenou charakteru hudby, vedia korelovať hudobné obrazy so životnými javmi, orientujú sa v hudobno-výrazových prostriedkoch, skúsenosti s vnímaním hudby využívajú pri predvádzaní hudobných diel a v tvorivých improvizáciách. Bez rozvinutého vnímania sa výkonová činnosť detí redukuje na napodobňovanie a neplní rozvíjajúcu funkciu.

Častokrát nemá detský výkon hodnotu pre iných ľudí, ale pre deti samotné je potrebný pre ďalší hudobný rozvoj. Na detskú performanciu je sotva možné aplikovať požiadavku výtvarnosti, skôr elementárnej expresivity. Prostredníctvom nej si deti sprostredkúvajú svoje pocity, myšlienky, skúsenosti.

Výkon detí si vyžaduje určité tréningové úkony, opakovania, cvičenia. Intonačné chyby v speve detí sa prekonávajú pomocou cvičení na rozvoj výškového sluchu, nastolenie sluchovo-hlasovej koordinácie.

Zvážte typy hudobných aktivít v poradí.

Spev. Spev je najobľúbenejší a najdostupnejší typ predstavenia. V speve sa úspešne formuje celý komplex hudobných schopností: emocionálna citlivosť na hudbu, modálne cítenie, hudobné a sluchové prejavy, zmysel pre rytmus. Okrem toho deti dostávajú rôzne informácie o hudbe, získavajú zručnosti a schopnosti. V speve sa realizujú hudobné potreby dieťaťa, takzvané známe a obľúbené pesničky, môže kedykoľvek vystupovať podľa ľubovôle. Spev je deťom najbližší a najdostupnejší.

Vplyv spevu na telesný vývoj detí je zrejmý: prispieva k rozvoju a posilňovaniu pľúc; rozvíja koordináciu hlasu a sluchu, zlepšuje detskú reč; ovplyvňuje celkový stav tela dieťaťa; vyvoláva reakcie spojené so zmenami krvného obehu, dýchania. Podľa lekárov je spev najlepšou formou dychových cvičení.

Hudobno-rytmické pohyby. Rytmus je jedným z druhov hudobnej činnosti, v ktorej sa obsah hudby, jej charakter, prenáša v pohyboch. Základom rytmu je hudba a ako prostriedok hlbšieho vnímania a porozumenia sa používajú rôzne telesné cvičenia, tance, dejovo-figuratívne pohyby.

Od staroveku sa pohyby na hudbu používali pri výchove detí (staroveká India, Čína, Grécko). Švajčiarsky učiteľ a skladateľ Emile Jacques-Dalcroze však prvýkrát uvažoval o rytme a odôvodnil ho ako metódu hudobnej výchovy. Pred rytmom si dal za úlohu predovšetkým rozvíjať hudobné schopnosti, ako aj plasticitu a výraznosť pohybov. Osobitná hodnota a životaschopnosť jeho systému hudobnej a rytmickej výchovy spočíva v jeho humánnosti. E. Jacques-Dalcroze bol presvedčený, že rytmus je potrebné naučiť všetky deti. Rozvinul v nich hlboký „cit“, prienik do hudby, tvorivú predstavivosť, formoval schopnosť pohybu.

BM Teplov dokázal, že vnímanie hudby je sprevádzané motorickými reakciami (vokalizácie, drobné pohyby prstov a pod.). Pohyby sa preto s úspechom využívajú ako techniky, ktoré aktivizujú povedomie detí o povahe melódie, kvalite zvukovej vedy (plynulý, jasný, prudký), hudobno-výrazových prostriedkoch (prízvuky, dynamika, stúpania a klesania melódie, tempo, zvuková náuka). rytmický vzor atď.). Tieto vlastnosti hudby možno modelovať pomocou pohybov rúk, tanca a figuratívnych pohybov.

Pri rytmizácii je dôležité, aby stredom hodiny bola hudba. B.M.Teplov píše: „Akonáhle sa (hodiny rytmu) premenia na hodiny výchovy k rytmickým pohybom vôbec, len čo hudba ustúpi do polohy sprievodu pohybov, celý význam, v každom prípade celý hudobný význam, z týchto lekcií zmizne“ 7 . Aby sa samotné deti na hodine nesústredili len na predvádzanie pohybov, hodiny musia byť učiteľom starostlivo pripravené, prvky tanečných pohybov sa musia naučiť. Dôležité je, aby tréning mal rozvojový charakter, a neznižoval sa na „tréning“.

Hra na detské hudobné nástroje. Pri práci s deťmi sa využívajú rôzne hudobné nástroje a hračky. Pre dieťa majú veľký záujem. Iniciátorom výučby hry detí na hudobných nástrojoch bol už v 20. rokoch hudobná osobnosť a pedagóg N.A. Metlov. Vlastní aj myšlienku zorganizovať detský orchester (najprv hluk, potom zmiešaný). Veľa práce urobil pri tvorbe a zdokonaľovaní detských hudobných nástrojov so stupnicou – metalofónom a xylofónom. Vybral sa repertoár vrátane ľudových piesní a iných diel vhodných na hru na detských hudobných nástrojoch a vypracovali sa pravidlá ich inštrumentácie. N.A. Metlov vo svojich publikáciách uvádza podrobné metodické odporúčania týkajúce sa používania, ladenia nástrojov, postupnosti výučby detí hrať na hudobné nástroje a opis metód hry na každom z nich.

Používanie detských hudobných nástrojov a hračiek obohacuje školákom hudobný zážitok, rozvíja ich hudobné schopnosti. Hra na hudobných nástrojoch, ktoré nemajú stupnicu, pomáha rozvíjať zmysel pre rytmus, rozširuje zafarbenie detí. Melodické hudobné nástroje všetky tri základné hudobné schopnosti: modálny zmysel, hudobno-sluchové znázornenie a zmysel pre rytmus. Ak chcete hrať melódiu podľa ucha, musíte mať hudobné a sluchové predstavy o umiestnení zvukov vo výške a rytmických predstavách. Pri výbere melódie je potrebné cítiť aj príťažlivosť k stabilným zvukom, rozlišovať a reprodukovať emocionálne zafarbenie hudby. Okrem toho hra na hudobných nástrojoch rozvíja vôľu, túžbu dosiahnuť cieľ a predstavivosť.

Je dôležité upozorniť deti na výraznosť zafarbenia každého nástroja, používať obrazové prirovnania a charakteristiky. Deti by mali cítiť výrazové možnosti nástrojov, naučiť sa používať rôzne farby zafarbenia. Tak sa rozvíja hudobná vnímavosť k hudbe – základ muzikálnosti.

Pri výučbe hry na hudobné nástroje musí učiteľ prihliadať na individuálne možnosti každého dieťaťa. Niektoré deti chytajú melódie ľahko, zatiaľ čo iné vyžadujú podrobnejšie prípravné práce.

Na hodine hudobnej výchovy predškolákov by mali byť prítomné všetky typy detských hudobných vystúpení.

HUDOBNÁ TVORIVOSŤ DETÍ. N.A. Vetlugina vo svojom výskume komplexne analyzovala možnosti detí pri plnení tvorivých úloh, pôvod detskej tvorivosti, spôsoby jej rozvoja, podložila myšlienku vzájomného prepojenia, vzájomnej závislosti učenia a tvorivosti detí, teoreticky a experimentálne v nej dokázala diela, ktoré tieto procesy neprotirečia, ale sú úzko prepojené a vzájomne sa obohacujú. Zistilo sa, že nevyhnutnou podmienkou pre vznik detskej tvorivosti je hromadenie dojmov z vnímania umenia, ktoré je pre kreativitu vzorom, jej zdrojom. Iný stav dieťaťa hudobná kreativita- Hromadenie výkonnostných skúseností. V improvizáciách dieťa emocionálne, priamo aplikuje všetko, čo sa naučilo v procese učenia. Učenie sa zase obohacuje o tvorivé prejavy detí, získava rozvíjajúci sa charakter.

Hudobná tvorivosť detí, podobne ako detské vystúpenia, väčšinou nemá pre ľudí okolo seba žiadnu umeleckú hodnotu. Je to dôležité pre samotné dieťa. Kritériom jeho úspechu nie je umelecká hodnota hudobný obraz vytvorené dieťaťom, ale prítomnosť emocionálneho obsahu, expresivita samotného obrazu a jeho stelesnenie, variabilita, originalita.

Na to, aby dieťa mohlo zložiť a zaspievať melódiu, potrebuje rozvíjať základné hudobné schopnosti. Okrem toho si prejav kreativity vyžaduje predstavivosť, fantáziu, voľnú orientáciu v neobvyklých situáciách.

Hudobná tvorivosť detí je svojou povahou syntetickou činnosťou. Môže sa prejaviť vo všetkých druhoch hudobnej činnosti: v speve, rytme, hre na detských hudobných nástrojoch. Už od raného predškolského veku je dôležité formovať piesňovú tvorivosť pomocou kreatívnych úloh, ktoré sú pre deti realizovateľné. Úspešnosť tvorivých prejavov detí závisí od sily speváckych schopností, schopnosti vyjadrovať v speve určité pocity, nálady, spievať čisto a výrazovo. Aby sa deti predškolského veku zorientovali v písaní piesní, N.A. Vetlugina ponúka cvičenia na zhromažďovanie sluchových skúseností, rozvoj hudobných a sluchových reprezentácií. Je dôležité upozorniť deti na výraznosť ich improvizácie aj v tých najjednoduchších cvičeniach. Okrem spevu sa kreativita detí môže prejaviť v rytme a hre na hudobných nástrojoch. Kreatívna činnosť detí v rytme do značnej miery závisí od organizácie výučby hudobných a rytmických pohybov. Plnohodnotná tvorivosť dieťaťa v rytme je možná len vtedy, ak sa jeho životné skúsenosti, najmä hudobné a estetické predstavy, neustále obohacujú, ak existuje príležitosť prejaviť nezávislosť.

Zvýšená pozornosť by sa mala venovať výberu hudobných diel, ktoré slúžia ako scenár pre samostatné akcie detí. Programová hudba zaujíma popredné miesto v kreatívne úlohy, keďže ide o básnický text, obrazné slovo pomáha dieťaťu lepšie pochopiť jeho obsah.

Inštrumentálna tvorivosť detí sa spravidla prejavuje v improvizáciách, t.j. komponovanie pri hre na nástroj, priame, chvíľkové vyjadrenie dojmov. Vzniká aj na základe života a hudobných skúseností detí.

Jedna z podmienok úspechu inštrumentálna kreativita- základné zručnosti v hre na hudobné nástroje, rôzne metódy extrakcie zvuku, ktoré vám umožňujú sprostredkovať najjednoduchšie hudobné obrazy (klepot kopýt, magické padajúce snehové vločky). Je dôležité, aby deti pochopili, že pri vytváraní akéhokoľvek obrazu je potrebné vyjadriť náladu, povahu hudby. V závislosti od povahy obrazu, ktorý sa má sprostredkovať, si deti vyberajú určité výrazové prostriedky, čo deťom pomáha hlbšie precítiť a pochopiť znaky výrazového jazyka hudby, podporuje samostatnú improvizáciu.

HUDOBNE VÝCHOVNÁ ČINNOSŤ

Vyššie bolo spomenuté, že v škôlke sa predškoláci učia nielen praktickým hudobným zručnostiam a schopnostiam, ale získavajú aj potrebné teoretické vedomosti o hudbe.

Na rozvoj hudobných schopností deti potrebujú určité vedomosti. Rozvoj modálneho cítenia (rozlišovanie emocionálneho zafarbenia hudby - povaha celého diela) implikuje poznanie, že obsahom hudby sú pocity, nálady, ich zmena, že obraz v hudbe akýchkoľvek javov okolitého sveta má vždy špecifické emocionálne zafarbenie, že prostriedky hudobného vyjadrenia (durový alebo molový mod, rôzne zafarbenie, dynamika atď.) vytvárajú určitú náladu, jemnú alebo impozantnú, veselú alebo slávnostnú, že hudobná forma (počet častí v diele) je determinovaná zmenou emocionálneho zafarbenia hudby, zmenou charakteru intonácie v jednotlivých častiach a pod.

Pre formovanie hudobných a zvukových reprezentácií je dôležité to vedieť hudobné zvuky majú rôzne výšky, že melódia sa skladá zo zvukov, ktoré sa pohybujú nahor, nadol alebo sa opakujú v rovnakej výške. Rozvoj zmyslu pre rytmus si vyžaduje poznanie, že hudobné zvuky majú rôznu dĺžku – sú dlhé a krátke, že sa pohybujú a ich striedanie môže byť rozmerné alebo aktívnejšie, že rytmus ovplyvňuje charakter hudby, jej emocionálne zafarbenie, odlišuje rozoznateľnejšie žánre. Formovanie motivovaného hodnotenia hudobných diel si okrem hromadenia sluchových skúseností vyžaduje určité vedomosti o hudbe, jej druhoch, skladateľoch, hudobných nástrojoch, hudobných výrazových prostriedkoch, hudobných žánroch, formách, ovládanie niektorých hudobných pojmov (reg. , tempo, fráza, časť atď.)

Hudobno-výchovné aktivity neexistujú izolovane od iných typov. Vedomosti, informácie o hudbe sa deťom nedávajú samy o sebe, ale v procese vnímania hudby, výkonu, kreativity, na ceste k miestu. Každý druh hudobnej činnosti si vyžaduje určité znalosti. Na rozvoj výkonu, kreativity sú potrebné špeciálne znalosti o metódach, technikách výkonu, výrazových prostriedkoch. Deti pri učení spevu získavajú vedomosti potrebné na zvládnutie speváckych zručností (tvorba zvuku, dýchanie, dikcia a pod.). V hudobno-rytmických činnostiach si predškoláci osvojujú rôzne pohyby a spôsoby ich predvádzania, čo si vyžaduje aj špeciálne znalosti: o fúzii povahy hudby a pohybov, o expresívnosti herného obrazu a jeho závislosti od povahy hudby, od hudobné výrazové prostriedky (tempo, dynamika, akcenty, register, pauzy). Deti sa učia názvy tanečných krokov, učia sa názvy tancov, okrúhle tance. Učiac sa hrať na hudobné nástroje, deti získavajú aj určité vedomosti o timbre, metódach, technikách hry na rôzne nástroje.

Deti prejavujú sklony k určitým druhom hudobných aktivít. Je dôležité si všimnúť a rozvíjať u každého dieťaťa túžbu komunikovať s hudbou v druhu hudobnej činnosti, o ktorú prejavuje najväčší záujem, pri ktorej sa jeho schopnosti naplno prejavia. To neznamená, že by nemal ovládať aj iné druhy hudobnej činnosti. Nemožno však nebrať do úvahy pozíciu psychológie k vedúcim typom činností, ktoré ovplyvňujú vývoj jednotlivca. Ak sa tieto vedúce typy aktivít objavili v predškolskom detstve, je potrebné vziať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa a podľa toho nasmerovať proces hudobnej výchovy na rozvoj jeho schopností, sklonov a záujmov. Inak, ako sme už poznamenali, proces učenia sa redukuje na „tréning“. Ak sa tréning realizuje bez individuálne diferencovaného prístupu, prestáva byť vývojový.

Hudobné predstavenie sa teda uskutočňuje v speve, hudobných a rytmických pohyboch, hraní na hudobné nástroje. Hlavnou podmienkou pre vznik detskej hudobnej tvorivosti je hromadenie dojmov z vnímania umenia, ktoré je vzorom tvorivosti, jej zdrojom. Ďalšou podmienkou hudobnej tvorivosti detí je hromadenie interpretačných skúseností. Na rozvoj hudobných schopností deti potrebujú určité vedomosti.

Špecifickosť hudobnej činnosti predškolákov je teda nasledovná. Hudobné vnímanie dieťaťa sa plne nerozvinie a nezlepší, ak bude založené len na počúvaní hudby. Pre rozvoj hudobného vnímania je dôležité využívať všetky druhy hudobného prejavu. Uskutočňuje sa v speve, hudobných a rytmických pohyboch, hre na hudobné nástroje. Podmienkou vzniku hudobnej tvorivosti detí je hromadenie dojmov z vnímania umenia a hromadenie interpretačných skúseností a pre rozvoj hudobných schopností deti potrebujú určité vedomosti.

Záver

Zámerom mojej práce bolo poukázať na špecifickosť a prepojenie rôznych druhov hudobných aktivít detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa som vyriešil nasledujúce úlohy:

Odhalila podstatu hudobnej činnosti detí: všetky druhy hudobnej činnosti sa navzájom ovplyvňujú. Hudobné vnímanie dieťaťa sa plne nerozvinie a nezlepší, ak bude založené len na počúvaní hudby. Pre rozvoj hudobného vnímania je dôležité využívať všetky druhy hudobného prejavu.

Ukázala špecifiká hudobnej činnosti predškolákov. Pre rozvoj hudobného vnímania je dôležité využívať všetky druhy hudobného prejavu. Uskutočňuje sa v speve, hudobných a rytmických pohyboch, hre na hudobné nástroje. Podmienkou vzniku hudobnej tvorivosti detí je hromadenie dojmov z vnímania umenia a hromadenie interpretačných skúseností a pre rozvoj hudobných schopností deti potrebujú určité vedomosti.

Bibliografia:

1. Radynová O.P. Hudobná výchova predškolákov / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2. Nazaikinsky E.V. Hudobné vnímanie ako problém hudobnej vedy // Percepcia hudby - M., 1980

3. Petrushin V.I. Hudobná psychológia M., 1997

4. Nazaikinsky E.V. K psychológii hudobného vnímania. - M.: 1972

5. Vetlugina N.A. Hudobná výchova v materskej škole - M .: Výchova, 1981

6. Tarasov G.S. Pedagogika v systéme hudobnej výchovy - M., 1986

1 Radynová O.P. Hudobná výchova predškolákov / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2 Nazaikinsky E.V. Hudobné vnímanie ako problém hudobnej vedy // Percepcia hudby - M., 1980

3 Petrushin V.I. Hudobná psychológia M., 1997

4 Petrushin V.I. Hudobná psychológia M., 1997

5 Nazaikinsky E.V. K psychológii hudobného vnímania. - M.: 1972

deti predškolský VekAbstrakt >> Kultúra a umenie

... vzťah ... činnosti. Rozvoj umeleckých schopností deti predškolský Vek ... činnosti deti"(1961) nastoľuje otázku potreby formovania deti nadovšetko zručnosti" vidieť" ... rôzne oblasti činnostičlovek... špecifiká. ...

zmyslový vývoj deti skoro Vek (2)

Abstrakt >> Pedagogika

... deti vypočuť si predstavenie muzikál Tvorba. deti ... rôzne druhov jeho činnosti tesne vzájomne prepojené a sú vzájomne závislé. Cieľom zmyslového rozvoja je formovanie zmyslových schopností v deti ... špecifiká ... deti predškolský Vek.- ...

Formovanie záujmu o prácu Charushina medzi deti predškolský Vek

Abstrakt >> Pedagogika

... predškolský Vek s dielami E. I. Charushina zahŕňa postupné oboznamovanie sa s dielami, rôznymi metódami a technikami, vzťah rôzne druhov činnosti ...

Psychologické a pedagogické základy efektívnosti občianskej výchovy deti predškolský Vek v

Diplomová práca >> Pedagogika

Závislosti špecifiká oblasť). Oni... tiež v prepojenia rôzne fondy a ... rôzne druhy činnosti poskytuje základný program (reč, muzikál, ... druhy činnosti. 5. Princíp viditeľnosti Vizuálny materiál pre deti predškolský Vek ...

VLASTNOSTI VEKU

HUDOBNÝ VÝVOJ CHILD

Schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese aktívnej hudobnej činnosti.

Najvýznamnejšie črty hudobného vývoja sú:

• Sluchový vnem, hudobný sluch;
• Kvalita a úroveň emocionálnej odozvy na hudbu inej povahy;
• Najjednoduchšie zručnosti, akcie v speve a hudobno-rytmickom prejave.

Prvý rok života. Normálne sa vyvíjajúce dieťa od prvých mesiacov reaguje na povahu hudby takzvaným revitalizačným komplexom, raduje sa alebo upokojuje. Do konca prvého roku života dieťa počúva spev dospelého, prispôsobuje sa jeho intonácii vrčaním, bľabotaním.

druhý rok života. Dieťa rozlišuje vysoké a nízke zvuky, hlasné a tiché zvuky a dokonca aj zafarbenie farby. Rodia sa prvé spevácke intonácie; spievajúc spolu s dospelým, dieťa po ňom opakuje konce hudobných fráz piesne. Ovláda tie najjednoduchšie pohyby: tlieskanie, dupanie, točenie sa za zvuku hudby.

tretí a štvrtý rok života. Toto obdobie vývoja sa vyznačuje túžbou po nezávislosti. Reč sa stáva koherentnou, posilňuje sa pohybový aparát. Dieťa má túžbu robiť hudbu, byť aktívne. Vo veku 4 rokov môžu deti spievať malú pesničku samy, s malou pomocou dospelého. Majú veľa pohybov, ktoré im umožňujú samostatne tancovať a hrať sa.

piaty rok života. Vyznačuje sa aktívnou zvedavosťou detí. Toto je obdobie otázok: „prečo?“, „prečo?“. Dieťa začína chápať súvislosti medzi javmi a udalosťami, môže robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia. Je pozorný, schopný určiť: hudba je veselá, radostná, pokojná; znie vysoko, nízko, hlasno, ticho; v časti skladby (jedna je rýchla a druhá pomalá), na akom nástroji sa melódia hrá (klavír, husle, gombíková harmonika). Dieťa rozumie požiadavkám: ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v pokojnom okrúhlom tanci a ako sa pohybovať v tanci.

Zvládnutie základných druhov pohybu - chôdza, beh, skákanie - umožňuje deťom ich širšie využitie v hrách a tancoch. Niektorí sa snažia, bez toho, aby sa navzájom napodobňovali, plniť úlohu po svojom (napríklad v príbehovej hre). Iní prejavujú záujem len o jeden druh činnosti, v závislosti od individuálnych sklonov a schopností každého z nich.

šiesty a siedmy rok života. Toto je obdobie prípravy detí do školy. Na základe získaných vedomostí a dojmov o hudbe vedia deti nielen odpovedať na otázku, ale aj samostatne charakterizovať hudobná kompozícia pochopiť jeho výrazové prostriedky. Pocíťte rôzne odtiene nálady, ktoré vám sprostredkuje hudba.

Dieťa je schopné celostného vnímania hudobného obrazu, čo je veľmi dôležité pre výchovu k estetickému postoju k životnému prostrediu. Znamená to však, že analytická činnosť môže byť škodlivá pre holistické vnímanie? Štúdie uskutočnené v oblasti zmyslových schopností a hudobného vnímania detí ukázali zaujímavý vzorec. Celostné vnímanie hudby sa neznižuje, ak je úlohou počúvať, zvýrazniť. Rozlišujte najvýraznejšie prostriedky " hudobný jazyk". Dieťa môže tieto prostriedky prideliť a vzhľadom na to konať určitým spôsobom pri počúvaní hudby, predvádzaní piesní a tanečných pohybov. To prispieva k hudobnému a sluchovému rozvoju, asimilácii potrebných zručností na prípravu na spev z nôt.

U detí vo veku 6-7 rokov sa hlasový aparát ešte viac zosilňuje, rozsah sa rozširuje a vyrovnáva, objavuje sa väčšia melodickosť a zvučnosť. Piesne, tance, hry sa predvádzajú samostatne, výrazovo a do istej miery aj tvorivo. Výraznejšie sú individuálne hudobné záujmy a schopnosti.

Hudobná výchova teda plní úlohu všestranného a harmonického rozvoja detí predškolského veku.