Význam čítania v beletrii Pri štúdiu vied sú príklady užitočnejšie ako pravidlá I. Newton Čítanie prospieva len vtedy, keď sa analýza prečítaného uloží do pamäte. Uloží sa do pamäte iba vtedy, keď čitateľ preskočí akciu zápletky,

O výchove detí Myslíte si, že každý rodič, ktorý čítal vaše knihy a počúval vaše prednášky, sa bude správať k svojmu dieťaťu inak – lepšie, keďže vie, čo je? Možno bude možné zachrániť zmrzačené deti šírením vedomostí medzi nimi

Detská sexualita Osobitosti detskej sexuality. Detský onanizmus. Ako o tom hovoriť s deťmi. Dnes aktuálny problém je sexualita detí. Ich povedomie o takejto šťavnatej téme môže byť väčšie, ako si rodičia uvedomujú

Nelson Kristína Ervinovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MGOU MŠ č.5 "Zlatý kľúč"
lokalita: Lyubertsy
Názov materiálu:ČLÁNOK
téma:„SKÚSENOSTI Z PRÁCE NA ZAPOJENÍ DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU DO VÝTVARNEJ LITERATÚRY“
Dátum publikácie: 20.01.2018
kapitola: predškolská výchova

Téma mojej pracovnej skúsenosti: „Zoznámenie detí s beletriou“

Každý vie, že účinným prostriedkom duševného, ​​morálneho a

estetická výchova dieťaťa v materskej škole je fikcia.

Čítanie beletrie zohráva dôležitú úlohu v procese komplexnosti

deti a ich rodičia ku knihe v materskej škole

Relevantnosť uvádzania predškolákov do sveta fikcie

určuje skutočnosť, že deti majú znížený záujem o čítanie. Už v predškolskom veku

deti uprednostňujú pozeranie televízie pred knihou resp počítačové hry, ako aj

všetky druhy gadgetov: tablety, telefóny atď. V dôsledku toho už mladší

problém, takže pre mňa je to obzvlášť dôležité.

Účelom mojej práce bolo vzbudiť záujem o čítanie a potreby dieťaťa

v beletrii.

A na dosiahnutie tohto cieľa som si v tomto určil hlavné úlohy

smer:

1. Prispieť k formovaniu záujmu o knihy, diela

fikcia.

2. Kultivovať schopnosť počúvať a porozumieť dielam rôznych žánrov,

vyjadrovať emócie.

3. Rozvíjajte prvky kreativity, naučte sa to, čo čítate, využívať aj inak

činnosti (hracie, produktívne, v komunikácii).

4. Poučte rodičov o dôležitosti čítania knihy o umení v

rozvoj dieťaťa.

Pre svoju prácu používam nasledujúcu metodickú literatúru:

1. V.V. Gerbova „Zoznámenie detí s fikciou“

2.Z.A. Gritsenko „Pošlite mi dobré čítanie“

3. L.M. Gurevich „Dieťa a kniha“

4. O.S.Ushakova „Zoznámenie predškolákov s beletriou“

rodičia”

6. Federálna štátna norma predškolská výchova.

Svoju prácu som viedla dvoma smermi: v škôlke, to je práca s deťmi as deťmi

učitelia; a práca s rodinou.

Pri zoznamovaní detí s beletriou používam rôzne metódy,

techniky a prostriedky ako: čítanie diel, diskusia o obsahu s deťmi

čítanie, prerozprávanie diela, zapamätanie básničiek, riekaniek, hier

dramatizácia, didaktické hry, divadelné hry, dramatizačné prvky.

Efektívnejšia je podľa mňa praktická metóda, a to

divadelná činnosť na čítaní, pretože prispieva k porozumeniu a

detská asimilácia významu umeleckého diela, umožňuje im odhaliť ich

herecké talenty, prinúti vás vcítiť sa do svojich postáv a len pomáha deťom

Nájsť vzájomný jazyk spolu.

Okrem toho, s cieľom oboznámiť deti s beletriou a

na formovanie lásky a záujmu o knihu používam tieto formy práce:

Vytvorenie knižného kútika v skupine;

- dizajn tematických výstav, venovaný kreativite spisovateľov.

Kurzy oboznamovania sa s biografiami spisovateľov.

Vytvorenie "Nemocnice kníh" v skupinách, ktoré pomohli vštepiť deťom opatrnosť

vzťah ku knihe.

Výstavy detská kreativita na základe odčítania.

- Exkurzie do knižnice

Aby som sa zdokonalila, viedla som rôzne konzultácie, semináre,

workshopy, majstrovské kurzy pre učiteľov pre

zvýšiť

profesionálny

učitelia,

aktivácia

aplikácie

umelecký

literatúre

rozvoj

komunikatívny

kvality

učitelia, schopnosť pracovať v tíme; odhaľuje tvorivý potenciál každého z nich

učiteľ. Výsledkom našej spoločnej práce bolo predstavenie pre deti.

S deťmi pracujem pravidelne a systematicky. Ale ona by taká nebola

úplné a efektívne bez zapojenia rodičov, pretože rozhodujúcu úlohu v

Vývoj dieťaťa v každom veku hrá rodina.

Začal som spolupracovať s rodičmi, aby som deťom predstavil beletriu

prvé stretnutie rodičov s prieskumom. Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali

na niekoľko otázok s cieľom určiť úlohu rodičov pri rozvoji záujmu o

rodinné čítanie s deťmi a zistiť, či samotní rodičia prejavujú záujem

fikcia.

Na základe výsledkov prieskumu som urobil záver -

je dôležité upriamiť pozornosť rodičov na rodinné čítanie, preto to bolo nevyhnutné

rozšíriť prácu s rodičmi na túto tému. A vyvinul som a implementoval

projekt „Čítajúca rodina“.

Účelom projektu je pomôcť rodičom uvedomiť si hodnotu rodinné čítanie ako efektívne

prostriedky vzdelávania a výchovy predškolákov, oživiť tradíciu rodinného čítania.

Na počiatočná fáza projektu som zostavil poznámku pre rodičov o dôležitosti denného

domácom čítaní, o správnom výbere literatúry pre deti, o výchove pozorných

vzťah ku knihe a mnohé ďalšie.

Na realizáciu projektu skupina vytvorila kútik „Čítateľská rodina“. V tomto rohu sú dve

umelecké diela, ktoré nie sú zahrnuté v učebných osnovách materskej školy. Ďalej pre rodičov

Bol som požiadaný, aby som odpovedal na sériu otázok o prečítanom diele, ktoré som

vopred pripravené. Na otázky odpovedali rodičia spolu s deťmi a tie si odpovedali sami.

vhodené do špeciálnej poštovej schránky. A na konci každého mesiaca zhrnuté -

ktorá rodina bola najaktívnejšie a odpovedala správne na všetky otázky. A na konci roka som

zhrnul celkový výsledok a najčítanejšia rodina bola ocenená čestným certifikátom.

V záverečnej fáze projektu som pozval rodičov s deťmi, aby zostali

nielen čitateľov, ale aj vydavateľov. Na to bolo potrebné vybrať najviac

obľúbené dielo z čítania a tvorby na základe tohto diela

rodinná kniha vlastnými rukami. Mnohé rodiny preukázali neuveriteľnú kreativitu

schopnosti. Teraz sa náš kútik v skupine doplnil o knihy spoločnej kreativity

dieťa a rodič.

Na konci projektu som znovu urobil prieskum u rodičov a spýtal som sa ich na to isté

emisie ako na začiatku roka a zaznamenali pozitívny trend. Rodičia sa stali viac

mali veľký význam, existovali tradície rodinného čítania.

Zhrnutie práce na zoznamovaní detí s beletriou, ktorú som urobil

záver: môj sústredený, systematická práca priniesol dobré výsledky. U detí

zvýšený záujem o knihu, obohatenie vedomostí o umeleckých dielach

literatúre, deti sa v triede aktivizovali, rozšírila sa im slovná zásoba,

detská reč sa stala gramotnejšou, bohatšou, vytvorila sa monológová reč,

obohatili ich predstavivosť, fantáziu. Deti začali prejavovať viac empatie

hrdinovia, začali s nimi prežívať ich útrapy, dobrodružstvá, víťazstvá. veľa

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

N.A. Rubakin

.

Účelom práce

úlohy

Títo úlohy formy práce s deťmi:

3 Organizované triedy.

určité podmienky:

Na vyriešenie tohto problému potrebujete:

„spoluprácu“.

Nič tak necharakterizuje stupeň rozvoja spoločnosti,

stupeň verejnej kultúry,

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

V tejto historickej chvíli.

N.A. Rubakin

Prelom 20. a 21. storočia bol v celosvetovom meradle poznačený čitateľskou krízou. Vyrástla generácia „screen“ detí, ktoré nemajú záujem o čítanie. Kniha ako nositeľka duchovna prestala na mladého čitateľa pôsobiť. Dnes sme z toho začali zbierať plody: nízky stupeň rozvoja reči, predstavivosti, vnímania, komunikačných schopností a morálnych zásad vôbec.

Axiómom tohto problému je, že nemáme moc a nemáme právo pripraviť deti o to, čo priniesol pokrok, rovnako ako nemáme právo nevšímať si a popierať všetko, čím je elektronický svet plný.

Celý svet dnes stojí pred problémom udržať záujem o knihu, o čítanie ako o proces a vedenie ľudskej činnosti. Audio a video zariadenie, ktoré poskytuje hotové sluchové a vizuálne obrazy, osobitným spôsobom ovplyvňovať ľudí, oslabený záujem o knihu a chuť s ňou pracovať: kniha si predsa vyžaduje systematické čítanie, myšlienkové napätie. Moderné deti preto pred knihami uprednostňujú sledovanie televízie a hranie počítačových hier. Dôležitú úlohu zohráva literatúra osobný rozvoj osoba. Vstup do života človeka rané detstvo, literatúra postupne vytvára okruh jeho morálnych úsudkov a predstáv. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, sveta ľudské pocity a vzťahy. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie, dáva vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je tiež obrovský, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus jeho rodnej reči.

Kniha by mala vstúpiť do sveta dieťaťa čo najskôr, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným nezvyčajných objavov. Všetko následné zoznámenie sa s obrovským literárne dedičstvo bude vychádzať zo základov, ktoré sa kladú v predškolskom veku.

Proces komunikácie dieťaťa predškolského veku s knihou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. Kniha by mala vstúpiť do detského sveta čo najskôr, obohatiť tento svet, urobiť ho zaujímavým, plným nevšedných objavov. Dieťa by malo knihu milovať, siahať po nej, vnímať komunikáciu s ňou ako dovolenku. Predškolák je druh čitateľa. Slovo „čitateľ“ vo vzťahu k predškolskému veku je podmienené. V skutočnosti ide o poslucháča, ktorého stretnutie s knihou je úplne determinované dospelým človekom, od výberu textu na čítanie až po trvanie komunikácie s knihou. Chuť, záujem o dielo, jeho interpretácia, schopnosť orientovať sa v kruhu detské čítanie, vytvorenie systému čítania – to všetko je v silách dospelého človeka. Od dospelého po do značnej miery záleží aj na tom, či sa dieťa stane skutočným, nadšeným čitateľom alebo či stretnutie s knihou v predškolskom detstve prebleskne náhodnou, nezmyselnou epizódou v jeho živote. Systém práce s deťmi v materskej škole zahŕňa ciele, ciele, formy, metódy akejkoľvek oblasti práce s deťmi .

Účelom práce zoznámiť deti s čítaním v škôlke je: 1 Naučte deti počúvať čítanie

2 Učte sa hlboko, pochopte text

3 Vychovať kompetentného čitateľa úlohy duševná, estetická, mravná výchova detí predškolskom veku. Duševná výchova je rozvoj vnímania, myslenia, rozvoj reči. Estetická výchova je rozvoj tvorivosť deti. Čítanie najmä rozprávok tvorí morálnu batožinu dieťaťa. „Kto v detstve nemal rozprávku, vyrastá ako suchý, pichľavý človek a ľudia sa oňho modlia ako kameň ležiaci na ceste a pichajú ako list bodliaka prasnice“ – to je výrok I. Tokmakovej.

Títo úlohy riešené cez rôzne formy práce s deťmi:

1 Denné čítanie rozprávok, príbehov, básní.

2 Nezávislé skúmanie kníh.

3 Organizované triedy.

4 Voľná ​​komunikácia pedagóga s deťmi na základe beletrie.

5 Spolupráca s rodičmi na tejto problematike. Proces denného čítania by mal trvať aspoň 30 minút denne (v závislosti od veku). Účelom každodenného čítania je hlboké porozumenie textu deťmi. Denné čítanie zahŕňa výber diel. Najlepšou možnosťou je kombinovať ich na základe žánrová príslušnosť a striedanie príbehov, rozprávok, básní. 1. týždeň - čítanie ľudových a autorských rozprávok; dramatizácia diel alebo úryvkov z rozprávok; prezeranie ilustrovaných vydaní rozprávok. 2 - týždeň - čítanie básní; 3 - týždňové - čítanie poviedok a románov; prezeranie ilustrácií pre jednotlivé práce; 4 - týždeň - cesta po stranách "hrubej knihy" (v staršom predškolskom veku) Po prečítaní knihy sa pozornosť detí upriami na jej obsah, učiteľ k nej ukazuje ilustrácie. V závislosti od veku detí učiteľ mení spôsoby prezerania výtvarných ilustrácií. V prvej a druhej juniorskej skupine sú metódy vyšetrenia zamerané na rozpoznanie dieťaťa postáv, vecí: - Zistite, kto to je? -Ukáž mi kde, kto alebo čo? V strednej skupine - korelácia textových fráz s obrázkami: -Nájdite obrázok pre takéto slová. Aké slová sa hodia k tomuto obrázku? AT seniorská skupina- viesť dieťa k posúdeniu farby nakreslených predmetov, výraznosti gesta hrdinu, usporiadania figúrok: - Prečo sa ti páči tento obrázok? V prípravnej skupine do školy - porovnanie ilustrácií rôznych ilustrátorov k rovnakému dielu. hlavným cieľom prezeranie ilustrácií vo všetkých vekových skupinách – zavolajte deti, aby sa porozprávali. Pri prezeraní kníh skoré roky je potrebné naučiť deti zaobchádzať s knihou ako s najväčšou hodnotou, správne ju držať v ruke, správne v nej listovať, poznať jej miesto na poličke, pamätať si, že kniha má autora a názov. Organizované triedy na oboznámenie sa s beletriou pre deti rôznych vekových skupín sú organizované odlišne.

Aby bolo možné vykonávať rôzne formy práce na zoznámení detí s knihou, materské školy by mali tvoriť určité podmienky:

1 Prítomnosť vekového knižničného fondu beletrie.

2 Dostupnosť portrétneho fondu detských spisovateľov

3 Dostupnosť gramatické slovníky pre pedagógov.

4 Organizácia skupinových knižných kútikov.

V každom veková skupinaŠkôlka usporiadaná zvláštne informačné centrá- rohy kníh. Tieto knihy sú spravidla bohato ilustrované a v dobrom stave. Skladba kníh v skupinových knižných kútikoch sa z času na čas aktualizuje, či už úplne alebo čiastočne, nielen preto, že sa knihy opotrebúvajú, ale aj preto, že proces výchovy detí si vyžaduje ich neustálu tematickú obnovu. Deti si berú knihy z knižného kútika podľa svojho želania a vkusu, ale potom si ich musia dať na svoje miesto.V staršom predškolskom veku treba zorganizovať hliadku pre deti, ktoré knihy rozdávajú a dostávajú, zodpovedajú za ich bezpečnosť. Ak sa nájde ošúchaná kniha, učiteľ mladšieho a stredná skupina opraví sám, najlepšie v prítomnosti detí. V starších skupinách sa deti venujú aj opravám kníh. V knižných kútikoch sa pravidelne organizujú tematické výstavy kníh.

Vieme, že fikcia je mocným prostriedkom intelektuálneho, morálneho a estetické vnímanie. Má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa.

Deti predškolského veku sú poslucháči, nie čitatelia, a preto majú dospelí veľkú zodpovednosť – sprostredkovať deťom každé umelecké dielo ako formu umenia, odhaliť jeho zámer, nabiť poslucháčov emocionálnym postojom k literárne postavy; ich činy a pocity.

Proces čítania je spoločnou prácou mysle a duše. Ale stretla som sa s tým, že rodičia pre zaneprázdnenosť nemajú čas deťom čítať, odpovedať na ich otázky. Komunikáciu s predškolákmi v rodine rodičia podceňujú a nahrádzajú ju pozeraním televízie, internetu. Preto som sa rozhodol pomôcť rodičom literárny vývin dieťa, pri formovaní detského čitateľského vkusu, postoja ku knihe ako kultúrnemu fenoménu.

Na vyriešenie tohto problému potrebujete:

1. Buďte partnerom pri riešení týchto problémov.

V skupine som začala deti zoznamovať náučnej literatúry- to prispieva k rozvoju intelektu a duševnej činnosti dieťaťa, pretože 5 rokov je vek "prečo". V knižnom kútiku boli nielen programové diela, ale aj knižky detí z domova, vystrihovačky (obálka po obryse hlavnej postavy), panoramatické knižky (s pohyblivými figúrkami), s ktorými deti pri rozprávaní diela samy manipulujú. Tu som umiestnil aj rozprávky, aj básničky, aj albumy s ilustráciami. Organizovala rôzne dramatizácie, premietala rozprávky v divadelnom kútiku, deti hrali stolové a tlačené hry.

Bol vypracovaný aj plán práce s knihou na rok, odporúčania pre rodičov pri organizovaní domáceho čítania:

V dôsledku tejto práce sme dosiahli dobrý výsledok: deti so záujmom počúvali literárne texty, sa snažil pochopiť charakter postáv a sprostredkovať ho v dramatizáciách, v malých dramatizáciách. Častejšie sa začali hrať v divadelnom kútiku, vymýšľali si vlastné príbehy a svoje postavy. Reč sa stala výraznejšou, ucelenejšou.

Pokračovaním v práci som si stanovil nové úlohy:

Hlbšie sa deti začali zoznamovať s folklórnym umením, venovala sa mu veľká pozornosť morálne pojmy: pravda a lož, odvaha a zbabelosť, dobro a zlo, štedrosť a chamtivosť.

Čítanie knihy a rozprávanie o nej sú neoddeliteľne spojené s vývinom reči.

To znamená, že musíte venovať pozornosť:

Z rozhovorov s deťmi som zistila, že deti sa usilujú o literatúru, radi počúvajú diela, básne, dokonca si vymýšľajú vlastné príbehy. Ako viete, deti sú snívatelia a tieto ich vynálezy dávajú podnet na začiatok tvorivého myslenia, tvorivej činnosti.

Na pultoch sa objavili nové didaktické hry, ktoré si vyžadovali mentálna kapacita, v divadelnom kútiku - nové prívlastky pre rozprávky vymyslené deťmi.

Veľká pozornosť bola venovaná dýchaniu reči, expresívnosti, hlasitosti hovorených dialógov, schopnosti sprostredkovať charaktery postáv intonáciou a pohybom.

Deti mali túžbu na vlastnej koži zistiť, čo ich trápi. Ich reč sa výrazne zmenila, spoločne skúmali a diskutovali o knihách, dokonca sa hádali o tom, čo čítali. Viac času sa venovalo čítaniu literatúry, a zároveň aj rozvoju detskej reči.

Jednou z metód práce s deťmi, v procese zoznamovania sa s beletriou, používam metódu modelovania. Keď vychovávateľ pri oboznamovaní detí s rozprávkami, príbehmi, básňami modeluje predmety-protagonistov, čo umožňuje zvýšiť záujem o dielo, pochopiť jeho obsah, sled udalostí v rozprávkach. Takže pri oboznamovaní detí s ruštinou ľudové rozprávky, používa model Magic Circles. Po tom, čo učiteľ rozpráva rozprávku pomocou pracovnej plochy resp divadlo prstov, sú deti pozvané, aby si rozprávku zopakovali. Po zopakovaní rozprávky učiteľ vyzve deti, aby si sadli za stôl. Každé dieťa dostane hárok s nakreslenými kruhmi podľa počtu postáv v rozprávke. Vyzýva ich, aby uvažovali a hrali sa na čarodejníkov a premieňali hrnčeky na hrdinov rozprávky. Učiteľ pripomína obsah rozprávky a jej postavy a diskutuje s deťmi o ich obrázkoch. Deti si tieto modely berú domov a rozprávajú s nimi rodičom rozprávku. Tiež na modelovanie rozprávky používame geometrické tvary. Deti sú vyzvané, aby si vybrali tú správnu pre každú postavu. geometrický obrazec. Vo vyššom predškolskom veku sa modely komplikujú.

A tiež vo svojej práci používam projektovú metódu, ktorá sa otvára skvelé príležitosti pri organizácii spoločných poznávacích a pátracích aktivít všetkých zúčastnených vzdelávací proces: deti, učitelia a rodičia. V jadre projektové aktivity spočíva osobitný štýl interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, označovaný slovom „spoluprácu“. Všetci spolupracujú: učiteľ - s rodičmi a deťmi, deti - medzi sebou, s rodičmi a učiteľom.

Kognitívna výskumná činnosť- ide o takú činnosť, v ktorej sa prejavuje činnosť dieťaťa, priamo zameraná na osvojenie si okolitého sveta, jeho vecí, súvislostí medzi javmi okolitého sveta, ich usporiadania a systematizácie.

Ale pri práci s deťmi nemôžeme nič iné ako kontakt s rodičmi. Preto sa pracovalo s rodičmi, aby sa deti zoznámili s beletriou.

Spolu s kompiláciou perspektívny plán práce s rodičmi sa uskutočnil prieskum s cieľom zistiť postoj rodičov k literárnemu vývinu.

Povinné zapojenie rodičov do organizácie a priebehu literárne kvízy, prázdniny. Zapojenie rodičov do návrhu informačného priestoru v skupine spojenej s knihou (výstavy kníh, anotácie, odporúčania, čo čítať deťom). Vytváranie informácií o knihách, ktoré sa čítajú deťom v triede.

Nič tak necharakterizuje stupeň rozvoja spoločnosti,

stupeň verejnej kultúry,

Ako úroveň čitateľskej verejnosti

V tejto historickej chvíli.

N.A. Rubakin

Prelom 20. a 21. storočia bol v celosvetovom meradle poznačený čitateľskou krízou. Vyrástla generácia „screen“ detí, ktoré nemajú záujem o čítanie. Kniha ako nositeľka duchovna prestala na mladého čitateľa pôsobiť. Dnes sme z toho začali zbierať plody: nízky stupeň rozvoja reči, predstavivosti, vnímania, komunikačných schopností a morálnych zásad vôbec.

Axiómom tohto problému je, že nemáme moc a nemáme právo pripraviť deti o to, čo priniesol pokrok, rovnako ako nemáme právo nevšímať si a popierať všetko, čím je elektronický svet plný.

Celý svet dnes stojí pred problémom udržať záujem o knihu, o čítanie ako o proces a vedenie ľudskej činnosti. Audio a video technika, ktorá dáva hotové sluchové a obrazové obrazy, zvláštnym spôsobom pôsobiace na človeka, oslabila záujem o knihu a chuť s ňou pracovať: kniha si predsa vyžaduje systematické čítanie, napätie v myšlienkach. Moderné deti preto pred knihami uprednostňujú sledovanie televízie a hranie počítačových hier. Ale fikcia hrá veľkú úlohu v osobnom rozvoji človeka. Literatúra, ktorá vstupuje do života človeka v ranom detstve, postupne vytvára okruh jeho morálnych úsudkov a predstáv. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je tiež obrovský, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus jeho rodnej reči.

Kniha by mala vstúpiť do sveta dieťaťa čo najskôr, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným nezvyčajných objavov. Všetko následné oboznamovanie sa s obrovským literárnym dedičstvom sa bude odvíjať od základov, ktoré sú položené v predškolskom veku.

Proces komunikácie dieťaťa predškolského veku s knihou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. Kniha by mala vstúpiť do detského sveta čo najskôr, obohatiť tento svet, urobiť ho zaujímavým, plným nevšedných objavov. Dieťa by malo knihu milovať, siahať po nej, vnímať komunikáciu s ňou ako dovolenku. Predškolák je druh čitateľa. Slovo „čitateľ“ vo vzťahu k predškolskému veku je podmienené. V skutočnosti ide o poslucháča, ktorého stretnutie s knihou je úplne determinované dospelým človekom, od výberu textu na čítanie až po trvanie komunikácie s knihou. Chuť, záujem o dielo, jeho interpretácia, schopnosť orientovať sa v kruhu detského čítania, vytvorenie systému čítania – to všetko je v silách dospelého človeka. Do značnej miery závisí aj od dospelého, či sa z dieťaťa stane skutočný, nadšený čitateľ, alebo sa stretnutie s knihou v predškolskom detstve mihne náhodnou, nezmyselnou epizódou v jeho živote. Systém práce s deťmi v materskej škole zahŕňa ciele, ciele, formy, metódy akejkoľvek oblasti práce s deťmi .

Účelom práce zoznámiť deti s čítaním v škôlke je: 1 Naučte deti počúvať čítanie

2 Učte sa hlboko, pochopte text

3 Vychovať kompetentného čitateľa úlohy duševná, estetická, mravná výchova detí predškolského veku. Duševná výchova je rozvoj vnímania, myslenia, rozvoj reči. Estetická výchova je rozvoj tvorivých schopností detí. Čítanie najmä rozprávok tvorí morálnu batožinu dieťaťa. „Kto v detstve nemal rozprávku, vyrastá ako suchý, pichľavý človek a ľudia sa oňho modlia ako kameň ležiaci na ceste a pichajú ako list bodliaka prasnice“ – to je výrok I. Tokmakovej.

Títo úlohy riešené cez rôzne formy práce s deťmi:

1 Denné čítanie rozprávok, príbehov, básní.

2 Nezávislé skúmanie kníh.

3 Organizované triedy.

4 Voľná ​​komunikácia pedagóga s deťmi na základe beletrie.

5 Spolupráca s rodičmi na tejto problematike. Proces denného čítania by mal trvať aspoň 30 minút denne (v závislosti od veku). Účelom každodenného čítania je hlboké porozumenie textu deťmi. Denné čítanie zahŕňa výber diel. Najoptimálnejšou možnosťou je kombinovať ich na základe žánrovej príslušnosti a striedania príbehov, rozprávok, básní. 1. týždeň - čítanie ľudových a autorských rozprávok; dramatizácia diel alebo úryvkov z rozprávok; prezeranie ilustrovaných vydaní rozprávok. 2 - týždeň - čítanie básní; 3 - týždňové - čítanie poviedok a románov; prezeranie ilustrácií k jednotlivým dielam; 4 - týždeň - cesta po stranách "hrubej knihy" (v staršom predškolskom veku) Po prečítaní knihy sa pozornosť detí upriami na jej obsah, učiteľ k nej ukazuje ilustrácie. V závislosti od veku detí učiteľ mení spôsoby prezerania výtvarných ilustrácií. V prvej a druhej juniorskej skupine sú metódy vyšetrenia zamerané na rozpoznanie dieťaťa postáv, vecí: - Zistite, kto to je? -Ukáž mi kde, kto alebo čo? V strednej skupine - korelácia textových fráz s obrázkami: -Nájdite obrázok pre takéto slová. Aké slová sa hodia k tomuto obrázku? V staršej skupine - vedenie dieťaťa k posúdeniu farby nakreslených predmetov, výraznosti gesta hrdinu, umiestnenia figúrok: - Prečo sa vám páči tento obrázok? V prípravnej skupine do školy - porovnanie ilustrácií rôznych ilustrátorov k rovnakému dielu. Hlavným cieľom prezerania ilustrácií vo všetkých vekových skupinách je vyprovokovať deti k rozprávaniu. Pri prezeraní kníh od malička je potrebné naučiť deti, aby s knihou zaobchádzali ako s najväčšou hodnotou, správne ju držali v rukách, správne v nej listovali, poznali jej miesto na poličke, nezabúdali, že kniha má autora a názov. Organizované triedy na oboznámenie sa s beletriou pre deti rôznych vekových skupín sú organizované odlišne.

Aby bolo možné vykonávať rôzne formy práce na zoznámení detí s knihou, materské školy by mali tvoriť určité podmienky:

1 Prítomnosť vekového knižničného fondu beletrie.

2 Dostupnosť portrétneho fondu detských spisovateľov

3 Dostupnosť gramatických slovníkov pre pedagógov.

4 Organizácia skupinových knižných kútikov.

V každej vekovej skupine materskej školy sú usporiadané svojrázne informačné centrá - kútiky kníh. Tieto knihy sú spravidla bohato ilustrované a v dobrom stave. Skladba kníh v skupinových knižných kútikoch sa z času na čas aktualizuje, či už úplne alebo čiastočne, nielen preto, že sa knihy opotrebúvajú, ale aj preto, že proces výchovy detí si vyžaduje ich neustálu tematickú obnovu. Deti si berú knihy z knižného kútika podľa svojho želania a vkusu, ale potom si ich musia dať na svoje miesto.V staršom predškolskom veku treba zorganizovať hliadku pre deti, ktoré knihy rozdávajú a dostávajú, zodpovedajú za ich bezpečnosť. Ak sa nájde ošúchaná kniha, učiteľ mladšieho a stredného ročníka ju sám opraví, najlepšie v prítomnosti detí. V starších skupinách sa deti venujú aj opravám kníh. v kníhkupectvách

Kniha predstavuje zoznam beletristických diel na čítanie deťom predškolského veku. literárny materiál vyberané tak, aby bol zabezpečený rozvoj umeleckých a tvorivých schopností predškolákov, ich estetického vkusu, kultúry vnímania diel.

Kniha je adresovaná široký rozsah pracovníci predškolskej výchovy, ako aj študenti vysokých škôl pedagogických a vysokých škôl.

Valentina Viktorovna Gerbová
Zoznámenie detí s beletriou. Program a usmernenia

Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" za generálnej redakcie M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program na zoznamovanie detí s beletriou je vytlačený podľa textu knihy „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v redakcii M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej.

Predslov

Táto publikácia je súčasťou metodického súboru k "Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole" (editovali M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vydanie, Prepracované a doplnené. - M .: Mosaic-Sintez, 2006) , ktorá v súlade s modernými úlohami predškolskej výchovy zabezpečuje komplexný rozvoj dieťa na základe jeho veku a individuálnych schopností.

Hlavnými cieľmi „Programu“ je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, rozvoj psychických a fyzických vlastností, príprava dieťaťa na život v r. moderná spoločnosť, pre školu.

Pre „Program“ boli pripravené stručné „Metodické odporúčania“ (M.: Nakladateľstvo"Výchova predškoláka", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), odhaľujúce črty organizácie a metód práce vo všetkých hlavných úsekoch výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa v materskej škole v rôznych vekových štádiách predškolského detstva.

Podrobnejšie metodické pokyny k „Programu“ sú obsiahnuté v učebné pomôcky: Komárová T.S." Vizuálna aktivita v materskej škole "(M .: Mozaiková syntéza), Gerbova V.V. "Vývoj reči v materskej škole" (M.: Mozaiková syntéza), Teplyuk C. H., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Deti v ranom veku v materskej škole" (M.: Mozaika-Sintez) atď.

Príručka „Oboznamujeme deti s beletriou“ pokračuje v sérii vydaní tohto vzdelávacieho a metodického súboru. Kniha obsahuje program a usmernenia o zoznamovaní detí vo veku 2–7 rokov s beletriou.

Program

V „Programe výchovy a vzdelávania pre materské školy“ je beletria považovaná za hodnotnú formu umenia sama o sebe. Literárny materiál priamo nesúvisí so žiadnou z programových sekcií, aj keď má obrovský vplyv na rozvoj inteligencie, reči, pozitívneho vzťahu k svetu, lásky a záujmu o knihu.

Programové práce boli vyberané obzvlášť starostlivo, berúc do úvahy ich umelecká zásluha prístupnosť obsahu deťom v určitom veku. Snažili sme sa predstaviť ako klasické diela známe nejednej generácii čitateľov, ako aj diela súčasných domácich a zahraničných autorov.

Výchova čitateľa je dlhý a namáhavý proces, preto sú zoznamy umeleckých diel a úlohy zoznámenia detí s beletriou pre každý predškolský vek iné.

Deti akéhokoľvek veku, ak je to možné, by mali čítať každý deň (nové aj už známe diela). Programové úlohy je potrebné riešiť v triede aj mimo nej.

Program dáva učiteľovi právo vykonať určité zmeny v zoznamoch odporúčanej literatúry, berúc do úvahy regionálnej zložky obsah predškolského vzdelávania a znaky spôsobu fungovania predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Prvá juniorská skupina
(od dvoch do troch rokov)

Opakovane čítané umelecké diela poskytované programom pre deti druhej skupiny raného veku.

Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky, autorské diela. Čítanie sprevádzajte ukážkou hračiek, obrázkov, postavičiek stolové divadlo a iné prostriedky vizualizácie, ako aj naučiť počúvať umelecké dielo bez obrazového sprievodu. Čítanie malých poetických diel sprevádzajte hernými akciami.

Poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová, frázy, keď učiteľ číta známe básne.

Povzbudzujte pokusy prečítať celý poetický text s pomocou dospelého. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov zahrať si známu rozprávku.

Pokračujte v zoznamovaní detí s prezeraním kresieb v knihách, povzbudzujte ich, aby pomenovali známe predmety, na požiadanie učiteľa im ukazovali, naučte ich klásť otázky: „Kto (čo) je to?“, „Čo robí?“ . Prerozprávajte deťom obsah jednoduchých dejových obrázkov. Ponúknite reprodukciu akcií (pohybov) postavy ("Ukáž, ako kluje kuracie zrná, ako dievča zje polievku").

Upozornite deti na dieťa, ktoré sa pozerá do knihy vlastnej iniciatívy schváliť jeho činnosť.

Na čítanie deťom

September Október November

Ruský folklór

Opakovanie pesničiek, riekaniek, rozprávok čítaných a rozprávaných deťom druhého roku života.

Piesne, vtipy.„Naše kačice ráno...“; "Mačka išla do Torzhok..."; "Zajac Yegorka ...".

Rozprávky."Deti a vlk", arr. K. Ušinskij

Folklór národov sveta"Traja veselí bratia", prel. s ním. L. Yakhnina; "Boo-bu, som nadržaný", lit., arr. Y. Grigorieva.

Diela básnikov a spisovateľov Ruska

Poézia. A. Barto. "Medveď", "Nákladné auto" (z cyklu "Hračky"), "Kto kričí"; V. Berestov. "Veľká bábika"; G. Lagzdyn. "Kohút"; S. Marshak. "Príbeh o hlúpa malá myš"; E. Moshkovskaya. "Objednávka" (skrátene); N. Pikuleva. "Fox Tail"; K. Chukovsky. "Fedotka".

Próza. L. Tolstoj. „Mačka spala na streche...“, „Peťa a Miška mali koňa...“.

Diela básnikov a spisovateľov rozdielne krajiny S. Kaputikyan. "Každý spí", prekl. s ramenom. T. Spendiarová.

december január február

Ruský folklór

Piesne, vtipy."Naša Máša je malá..."; "Chiki, chiki, kichki ...", "Ach doo-doo, doo-doo, doo-doo! Havran sedí na dube."

Rozprávky."Teremok", arr. M. Bulatovej.

Folklór národov sveta"Kotausi a Mausi"; angličtina, arr. K. Čukovskij; "Ach, ty si zajac po šípoch ..."; za. s plesňou. I. Tokmakovej.