Roditeljski sastanak “Upoznavanje djece s beletristikom. Upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću kao sredstvom razvoja govora

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Teorijske osnove za upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću

Uvod

Zaključak

Književnost

Uvod

Beletristika je snažno i učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetova govora. U pjesničkim slikama fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijeta ljudski osjećaji i odnosima. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ovi se primjeri razlikuju po utjecaju: u pričama djeca uče jezgrovitost i preciznost riječi; pjesme hvataju muzikalnost, melodičnost i ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov zavičajni govor bogat humorom, živim i slikovitim izrazima, usporedbama. V G. Belinsky je smatrao da bi "knjige koje su napisane posebno za djecu trebale biti uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata" Belinsky V.G. Izabrana pedagoška djela. Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1948. . Na važnost upoznavanja djece s ljepotom zavičajne riječi i razvijanje kulture govora ukazivali su učitelji, psiholozi, lingvisti (K.D. Ušinski, E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotski, S.L. Rubinštejn, A.V. Zaporožec, F.A. Sohin, A.A. Leontjev, itd.).

O.S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Njegovo je obrazovno, spoznajno i estetsko značenje golemo, jer proširujući djetetove spoznaje o svijetu koji ga okružuje, utječe na djetetovu osobnost i razvija sposobnost istančanog osjećanja oblika i ritma zavičajnog jezika.

Fikcija prati osobu od prvih godina života.

Svrha ovog rada je razmotriti osobitosti upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom.

Postavljeni cilj doveo je do rješenja sljedećih zadataka:

1. Studij metodičke, pedagoške i psihološka literatura na ovu temu.

2. Razmotriti povijest formiranja dječje fikcije kao predškolske discipline.

3. Prepoznajte glavne metode i oblike upoznavanja predškolaca s fikcijom.

Predmet istraživanja je upoznavanje djece predškolske dobi s književnošću.

Predmet istraživanja su osobitosti upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću.

1. Formiranje dječje beletristike kao predškolske discipline

Dječja književnost je skup djela stvorenih posebno za djecu, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihova razvoja.

Odrasla osoba dječju književnost doživljava na različite načine: poštuje njezinu povijest, uživa u bogatstvu njezinih umjetničkih ostvarenja; drugi to vidi kao zabavu za malene, nedovoljno za duboku pozornost; treći uopće nemaju pojma da takva literatura postoji.

Razvoj dječje književnosti povezan je s pojavom knjiga obrazovne namjene. Njihovi su autori smatrali umjetnička riječ, postavljen uz obrazovni materijal, kao poticaj za učenje i savladavanje svakodnevnih pravila (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.H. Muravyova, M.M. Kheraskov).

Dječja književnost, čija povijest seže u kraj 15. stoljeća, odavno je utvrđeno da ima pravo biti intrinzično vrijedan oblik govornog umjetničkog stvaralaštva, koji ima prioritetnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta.

Dječja književnost XV - XVII stoljeća. razvijen kao odgovor na društvene i državne zahtjeve, bio je u središtu modernih znanstvenih ideja, pedagoških ideja i umjetnički trendovi. Često su se u dječjim knjigama pojavljivale temeljne inovacije: prve pjesme, prve specifične metode dijaloga između autora i malog čitatelja, prvi crtež svjetovnog sadržaja. Djeci je bila namijenjena i prva svjetovna tiskana knjiga, ABC Ivana Fedorova.

Prema rezultatima znanstveno istraživanje tog razdoblja, možemo zaključiti da je prvi metodološki članak napisao moskovski slobodoumnik Fjodor Kuritsyn na prijelazu iz 15. u 16. stoljeće. a bila je posvećena gramatici. U njemu F. Kuritsyn nije govorio o tome kako poučavati, već o tome zašto djecu treba poučavati.

Prvi koji se pozabavio pitanjima metode rada s dječjim knjigama bio je prevoditelj latinske gramatike za rusku djecu Dmitrij Gerasimov. U predgovoru knjige, koja se zvala “Donatus” (nazvana po autoru, starorimskom lingvistu iz 15. stoljeća. Aelius Donatus), iznio je one potrebne informacije koje dijete mora imati da bi razumjelo knjigu i razvilo želju da je čita i proučava. Prije svega, to su podaci o autoru, što je za ono vrijeme bilo inovativno. Stara ruska književnost je anonimna: autor se ili nije imenovao, ili se skrivao iza imena jednog od velikana, pripisujući njegova djela.

“ABC” I. Fedorova sadrži prvi apel roditeljima, što ukazuje na autorovo razumijevanje dvostranosti pedagoškog procesa i potrebe za jedinstvom učitelja, učenika i roditelja u poučavanju i odgoju djece, u stjecanju filoloških znanja i u iskorjenjivanju neznanja.

Povezanost filološkog teksta s metodikom rada s njim objašnjava se činjenicom da dječja književnost još nije bila samostalna umjetnička forma. No, upravo će ta povezanost utjecati na originalnost dječje književnosti, koja će po svojoj naravi biti pozvana rješavati ne samo estetske, nego i pedagoške probleme.

Tvorci dječjih knjiga svjesno su djelovali kao edukatori: pisali su članke o obrazovanju, važnosti dječje književnosti i dječja lektira.

U 17. stoljeću Problemima dječjeg čitanja bavili su se književnici, učitelji, državnici, ljudi različitih zanimanja i pogleda na odgoj i obrazovanje. Suradnik Petra I. Feofan Prokopovič napisao je za djecu “Kratku rusku povijest” i “Prvo poučavanje mladeži” - još jedan skup pouka i pravila za djecu.

Sredina 17. stoljeća bila je oskudna u knjigama za djecu. Određeni uspon počinje tek u posljednjoj trećini stoljeća, za vrijeme vladavine Katarine II. Prosvijetljena carica bila je dobro upućena u europsku filozofiju i književnost svog vremena, a sama je napisala oko pet tisuća raznih djela, uključujući pedagoške članke i dječje bajke. Katarina Druga učinila je mnogo za razvoj novi sustav obrazovnih ustanova u Rusiji, poticao umjetnost i književnost.

Ogromnu ulogu u demokratizaciji dječje književnosti odigrale su takve istaknute ličnosti Katarininog doba kao što su N. I. Novikov, N. G. Kurganov, A. T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim su mladim čitateljima uporno usađivali ideju o vrlinama koje ne ovise o klasi osobe i na sve moguće načine proširivali dječje ideje o svijetu oko sebe.

U posljednjoj trećini 17.st. Proučavanje problematike dječjeg čitanja se intenzivira. Pedagog i javna osoba I. I. Betskoy, radeći na raznim raspravama koje reguliraju aktivnosti odgojno-obrazovnih ustanova, specificira metode i tehnike rada s djecom prema dobi, daje individualne savjete o formiranju kruga čitanja i estetskom razvoju mlađe generacije. Ne preporuča korištenje “duhova iz čudovišta” u komunikaciji s djecom starijom od pet godina, jer oni “zamračuju” um djece lažnim konceptima i rađaju strah.

Učiteljica je također preporučila da se djeca ne tjeraju da puno uče napamet, posebno ono što ne razumiju. I.I. Betskoy je vjerovao da se djeca od pet godina mogu naučiti čitati, ali samo "tako da im se oči naviknu na poznavanje slova", ali pravo čitanje počinje u adolescenciji.

N.I. Novikov, koji je mnogo učinio za razvoj dječje književnosti i dječjeg čitanja, smatrao je da djecu treba učiti rasuđivati ​​o tekstu i primijeniti “sve što pročitaju ili čuju na sebe i na posebne okolnosti u kojima se nalaze ili mogu nastaviti biti nađen." Tako će djeca naučiti iz onoga što čitaju izvlačiti iskustvo, razmišljati o tome1 o odgoju i poučavanju djece”, 1783.

Jedan od prvih u domaćoj metodici dječjeg čitanja bio je N.I. Novikov se bavio pitanjima formiranja kruga dječjeg čitanja, kako teorijskog tako i praktičnog. Smatrao je da djeca trebaju čitati ne samo obrazovnu literaturu. Želeći proširiti raspon dječje lektire i iznijeti je izvan okvira školske literature, N. Novikov izdaje časopis “Dječje čitanje za srce i um”. Časopis je bio namijenjen djeci od 6 do 12 godina. Svrha i svrha časopisa N.I. Novikov je to vidio kao pomoć u obrazovanju dobrih građana, kao pomoć u razvoju onih osjećaja bez kojih osoba ne može biti uspješna i zadovoljna u životu. U skladu s tim programom, plemeniti ideali usađeni su u djela ruske i prijevodne književnosti objavljena na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog svojih osobnih zasluga, osuđivano je svako nasilje („Damon i Pitija“, „Velikodušnost“ u niskom stanju”, “Dopisivanje” otac i sin o Seoski život“, „O oponašanju roditelja” itd.).

Najvažnijim postignućem dječje književnosti prve polovice 19. stoljeća treba smatrati usvajanje vlastitog jezika, rođenog iz živog elementa kolokvijalnog govora, oplemenjenog najvišim ukusom pjesnika, posebno briljantnog Puškina. A danas jezik Puškinove bajke ostaje standard za dječje pisce.

Razvoj dječje književnosti išao je putem “velike” književnosti i pedagogije. Kulturna vodilja bili su ideali prosvijećenog humanizma, demokracije i domoljublja.

Velikim se postignućem može smatrati pojava teorije i kritike dječje književnosti – u člancima vodećeg kritičara prve polovice 19. stoljeća V. Belinskog. Dokazali su da je dječja književnost visoka umjetnost, prema kojoj se primjenjuju strogi kriteriji nacionalnosti, humanizma i slikovitosti, da dječja knjiga treba služiti ne samo kao predmet zabave ili obrazovanja, već kao važno sredstvo. duhovni razvoj dijete. Proklamirao je slogan književnosti za mlade - “Zaobilazeći um, kroz srce”. Naznačio je znakove po kojima se pseudoknjiževnost prepoznaje i opisao štetu koju ona nanosi djetetu. Postavio je temelje dječjem čitanju kao relativno samostalnom području pedagoškog znanja, koje je dobilo daljnji razvoj u drugoj polovici 19. stoljeća.

DO sredinom 19 V. Kroz radove V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova počela se oblikovati metoda upoznavanja djeteta s knjigama, posebna ruska škola čitanja, čije su glavne odredbe uzimale u obzir dobne karakteristike djeteta. čitatelja, pozornost na djetetovu percepciju djela, analizu književnog teksta primjerenog djeci, pažljiv odabir knjiga za dječju lektiru.

Dječja književnost za predškolce počela se aktivno isticati tek potkraj 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj “Tko treba od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece?” . L. Tolstoj je vjerovao da djeci treba ponuditi “najveći i najraznovrsniji izbor ozbiljnih tema”. Kasniji razvoj književnosti potvrdio je to stajalište uz jedno pojašnjenje: dječja književnost daje prednost temama preuzetim iz života čitatelja. Na primjer, tema dječjih igara i igračaka, tema djetinjstva, tema prirode i slike životinjskog svijeta, tema unutarobiteljskih odnosa i odnosa unutar dječjeg tima.

U 1940-im - 1950-im godinama. tradicija društvenih i moralna analiza djela dječje književnosti i njihov izbor za dječju lektiru. Estetska vrijednost tekstovi nisu bili bitni.

U 1920-im - 1930-im godinama. pojavio, a 1950-ih - 1960-ih. Ustalila se tendencija razvijanja metoda za uvođenje djece u čitanje izvan stranih iskustava na ovom području.

Do sredine 1970-ih. stečeno je veliko iskustvo u proučavanju percepcije književnosti od strane predškolaca različitih dobnih skupina, što je omogućilo L.M. Gurovich postavlja pitanje teorijskih temelja metodike upoznavanja predškolske djece s fikcijom.

Dakle, vidimo da je dječja beletristika kao odgojno-obrazovno područje još posve mlada.

2. Dobna periodizacija djeca predškolske dobi i psihofiziološke karakteristike njihova upoznavanja s beletristikom

Osobitosti upoznavanja djeteta predškolske dobi s fikcijom kao jednom od vrsta umjetnosti ovise, po našem mišljenju, o formiranju njegovih mentalnih procesa, osobito mašte.

Postoje individualne, tipološke značajke mašte povezane s dobi, sa specifičnostima pamćenja, percepcije i mišljenja osobe. Kod nekih ljudi može prevladavati konkretna, imaginativna percepcija svijeta, koja se iznutra očituje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve se pojedince kaže da imaju umjetnički tip razmišljanje. Pretpostavlja se da je fiziološki povezan s dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću sklonost operirati apstraktnim simbolima i pojmovima (ljudi s dominantnom lijevom hemisferom mozga).

Osobitosti kreativne mašte predškolske djece povezane su s činjenicom da se u predškolskoj dobi djetetovo tijelo nastavlja poboljšavati: stopa rasta djece od 3 do 5 godina donekle usporava u usporedbi s prethodnim dobnim razdobljem, ali u dobi od 5 do 8 godina ponovno raste. Istodobno s općim rastom i povećanjem tjelesne težine odvijaju se procesi anatomskih promjena i funkcionalnog razvoja svih glavnih tkiva i organa djeteta. Dolazi do postupnog okoštavanja kostura, povećanja mišićne mase i povećanja performansi djetetovog tijela. Ali uz to se bilježi brzi umor i iscrpljenost. nervne ćelije. Do dobi od 6-7 godina dijete uspješno svladava složene vrste kretanja.

U predškolskog djeteta nastavlja se poboljšavati funkcionalna aktivnost cerebralnog korteksa. Visoka osjetljivost živčani sustav određuju svjetlinu, oštrinu percepcije, dječju dojmljivost, stoga u odgoju i obuci predškolske djece kao važno stječe izbor dojmova i znanja (to su uglavnom elementarna znanja o okolnom životu).

U predškolskoj dobi, s ciljanim obrazovanjem, razvijaju se metode vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualnog i figurativnog mišljenja, voljni, emocionalni i motivacijski procesi.

Ovladavanjem kognitivnim procesima djeca postaju sposobna za elementarnu analizu i sintezu, klasifikaciju te počinju prosuđivati ​​o predmetima i pojavama oko sebe. Općenito, predškolsku dob karakterizira radoznalost i radoznalost. Ali ako djetetova prirodna znatiželja nije zadovoljena, ono postaje pasivno.

Predškolsku dob karakterizira svježina i oštrina mašte, koja se očituje u različitim vrstama aktivnosti. Pod utjecajem odraslih, aktivnost predškolskog djeteta postaje dobrovoljna i kontrolirana, što je vrlo važno za usađivanje pažnje tijekom treninga i rada.

Formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi izražava se u formiranju njegova karaktera. Od velike je važnosti razvoj svijesti i pojava različitih motiva za aktivnost i ponašanje. Predškolac već može podrediti osobne motive ponašanja javnim, procijeniti svoje ponašanje i ponašanje druge djece, na temelju zahtjeva odgajatelja i roditelja.

U situaciji igre, dok uči u učionici, predškolsko dijete razvija karakterne osobine snažne volje. Formiranje moralne svijesti karakterizira pojava osjećaja dužnosti, pravde, dostojanstva i dr. društveni osjećaji. Dijete predškolske dobi počinje shvaćati značenje zahtjeva koji se pred njega postavljaju. Iskustva pri činjenju dobrih i loših djela uzrokovana su ne samo stavom odrasle osobe, već i vlastitom prosudbom, moralni stav njima. Djeca ispoljavaju dublje osjećaje stida, srama i, obrnuto, radosti i zadovoljstva iz svijesti o ispunjenim društvenim zahtjevima.

Predškolsko dijete ima dobne preduvjete za razvoj sposobnosti. To daje temelj mijenjati i komplicirati sadržaje obuke, mijenjati omjer igre, verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda obrazovanja i obuke, koristiti sve mogućnosti koje su dostupne u predškolsko djetinjstvo, za sveobuhvatno obrazovanje djeteta.

Svako dijete je individua. Za razvoj osobnosti kroz obrazovanje i osposobljavanje važno je poznavati ne samo socijalno-tipične dobne osobine, već i individualne psihičke karakteristike, kvalitete i svojstva djeteta. Temelj individualnih osobina ličnosti je tip živčanog sustava, o kojem ovisi snaga osnovnih živčanih procesa, njihova pokretljivost i ravnoteža. Određena legura svojstava dovodi do individualni stil aktivnosti, ponašanje. Temelj individualnih sklonosti određenim vrstama aktivnosti su anatomske i fiziološke karakteristike analitičkih sustava. Tako, prirodne sklonosti uvjeti su za razvoj sposobnosti. Razvoj sklonosti u potpunosti ovisi o životnim uvjetima i odgoju. Posebnost svakog djeteta izražava se u razini i opsegu anatomskih i fizioloških sklonosti i sposobnosti. To uvjetuje individualan i diferenciran pristup odgoju i obrazovanju djece.

Uz prirodna anatomska i fiziološka individualna svojstva, svaki čovjek razvija životnu aktivnost koja je jedinstvena po svojoj izvornosti. Odgoj i društvena sredina formiraju individualnu osobnost, koja se očituje u smjeru sposobnosti, potreba, ciljeva, osjećaja, volje i karaktera. Uzimanje u obzir ovih značajki u obrazovanju i obuci zahtijeva individualni pristup prema djeci. Svako dijete ima individualne karakteristike kako tjelesnog tako i osobnog razvoja, te je te karakteristike potrebno uzeti u obzir u procesu odgoja i obrazovanja djeteta.

Dakle, dijete predškolske dobi nastavlja poboljšavati funkcionalnu aktivnost cerebralnog korteksa, razvijati sposobnosti vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-učinkovitog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacijskih procesa.

Predškolska djeca već u dobi od 3-4 godine odlikuju se visokom kognitivnom aktivnošću, nastoje proširiti svoje horizonte i izaći iz okvira okoline koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Oni su već spremni za komunikaciju s njom: emocionalno reagiraju na ono što čuju, hvataju i razlikuju različite intonacije, prepoznaju svoje omiljene književne likove i suosjećaju s njima. Najaktivnije percipiraju male žanrove folklora (rime, šale), pjesme razigrane prirode, bajke i pjesme. Preporučljivo je djecu upoznati s pjesničkim tekstovima tijekom nastave u vrtiću i kod kuće, kao i tijekom šetnje, oblačenja, pranja i hranjenja. U isto vrijeme, djeca, zajedno s odraslim, glume parcele poetskih djela, slušaju onomatopeju, suzvučja i rime.

Čitateljski interesi starijih predškolaca su raznolikiji: vole knjige o životinjama, prirodni fenomen, djeca, opisi igranja i svakodnevnih situacija. Glavna vrijednost ove dobi je visoka emocionalna osjetljivost na književnu riječ, sposobnost suosjećanja, uzbuđenja praćenja razvoja radnje i iščekivanja sretnog završetka, zbog čega govorimo o mogućnosti i potrebi razvoja književnog. okus od rane predškolske dobi. To je posebno važno za našu stvarnost, kada su police trgovina i kiosci prepuni svijetlih, privlačno ilustriranih knjiga za predškolsku djecu. Ali njihova sadržajna strana, nažalost, često je primitivna i ne samo da ne ulijeva ukus, već, naprotiv, osiromašuje duhovni svijet dijete ne razvija emocionalno nabijen, figurativan govor.

O specifičnostima dječje književnosti više se puta govorilo od L. Tolstoja, a do danas je odlučeno cijela linija obilježja, kao što je jedinstvo književnih i pedagoških načela. Pisac djeluje kao posrednik između čitatelja i društva. A. Gaidar je napisao: “Moramo objasniti dečkima kako napraviti propeler ili kako radi tenk. Ali ovo nije dovoljno. Pisac mora objasniti djeci riječi "čast", "barjak", "hrabrost", "istina". Možda je u tome glavna poteškoća s kojom se dječji pisac suočava: govoriti o apstraktnim, “ne djetinjastim” stvarima konkretno, “na djetinjasti način”.

Osim toga, pisci i istraživači ukazivali su na specifičnosti teksta dječjeg djela, gdje je, prema Rogačevu, “stalna izmjena estetike i didaktike”. Nerijetko je dječji tekst razigranog karaktera. Pisac se poigrava riječima, mislima, zvukovima. Trudi se da govori kako bi dijete reklo, da pogodi tok svojih misli, da izrazi svoju predodžbu o svijetu. A.K. Pokrovskaya je primijetila da knjige za malu djecu imaju svoje umjetnički mediji slike stvarnosti. Među takvim tehnikama treba navesti animizam i antropomorfizam, te alogizam stvarnog. Pisci koji pišu za male ne samo da široko koriste dječji govor već i umjetnička tehnika, ali i graditi radnju u skladu s osobinama dječjeg mišljenja i jezika (krat žanrovske forme, onomatopeja) Tekst dječje knjige za predškolce ne može se zamisliti bez ilustracija.

Uz sve navedeno dječju književnost odlikuje i poseban tip junaka. Karakteristično je samo ono što je svojstveno čitatelju. One su malom slušatelju pristupačne, duhom bliske, izražavaju njegove potrebe i mogućnosti. Prvi tip je maleni junak, jednak čitatelju i godinama i visinom, ali “odvažan”, jak, koji hita u pomoć. Drugi je junak u nevolji, kojem je potrebna pomoć, zaštita, savjet. Treća vrsta je heroj koji ne postoji u stvarnost, koji nema analoga. Četvrti tip je heroj zašto.

Odredimo dobne karakteristike predškolskog djeteta kao čitatelja. Prvi je naivnost čitanja s razumijevanjem. Predškolci poistovjećuju književnost sa stvarnošću (zato doživljavaju strah pri čitanju strašnih priča).

Druga dobna značajka je emocionalnost čitanja s razumijevanjem. Opažajući bajku, dijete burno izražava svoje emocije: plače, smije se, suosjeća, ogorčeno je itd. S jedne strane, to je dobro: on je zainteresiran, empatičan čitatelj. Ali na drugi način, snažne emocije ne dopuštaju da trezveno i kritički procjenjujete ono što čitate. Stoga je uz emocionalnost potrebno njegovati i racionalnost percepcije.

Još jedna značajka čitača predškolske dobi je želja za oponašanjem. Čita uglavnom one knjige koje vole njegovi vršnjaci i učitelj te se vodi njihovim mišljenjem. Stoga djeca trebaju razvijati samostalnu percepciju.

Opisana dobna obilježja omogućuju nam da identificiramo negativne stereotipe predškolskog čitatelja koje treba prevladati i pozitivne koje treba formirati. Mogu se navesti četiri skupine takvih stereotipa.

Prvi su stereotipi odnosa prema procesu čitanja. Među njima ima i negativnih: odnos prema čitanju isključivo kao zabavi, opuštanju, zadovoljstvu ili, obrnuto, dužnosti. Nasuprot njima, potrebno je formirati pozitivne stereotipe: stav prema čitanju kao ozbiljnoj aktivnosti koja zahtijeva rad misli, kao korisnoj aktivnosti koja obogaćuje čovjekov duhovni svijet, omogućavajući zadovoljenje kognitivnih interesa.

Druga skupina su stereotipi čitateljskih interesa i preferencija. Tu su i: stereotip ograničenog čitatelja, kada dijete sluša samo bajke, a ne voli poeziju i sl.; čitatelj svejed koji bez razlike čita sve knjige, uključujući i odrasle; konformistički čitatelj koji čita samo one knjige koje čitaju njegovi vršnjaci. Prevladavanjem tih stereotipa stvaramo pozitivan stereotip pronicljivog čitatelja – on ne čita sve knjige zaredom, već bira one korisne.

Treća skupina su stereotipi razumijevanja pročitanog. Među njima predškolsku djecu karakterizira negativni stereotip “naivnog realista”: dijete ono što čita doživljava kao stvarnost i poistovjećuje se s junakom knjige. Što nije u redu s ovim stereotipom? Prvo, ne dopušta analizu pročitanog. (U školi će se od djeteta tražiti da odredi piščevu namjeru i sredstva za njezino ostvarenje, ali dijete na to neće biti spremno.) Drugo, stereotip naivnog realista ne dopušta mu kritičku procjenu onoga što ima čitati. Zahtijeva korekciju usmjerenu na formiranje pozitivnih stereotipa čitatelja-sugovornika (vodi dijalog s piscem, autorom televizijskog programa), čitatelja-kritičara, promišljenog, zainteresiranog, obogaćujućeg autorov plan vlastitim saznanjima. Djecu predškolske dobi moramo učiti da se ne reinkarniraju, već da sami isprobaju ono što su pročitali i uspoređuju.

I konačno, četvrta skupina – stereotipi ocjenjivanja čitanosti. Često djeca predškolske dobi ili uopće ne vrednuju ono što čitaju, ili to procjenjuju nekritički, oslanjajući se samo na emocije ili mišljenja odraslih i vršnjaka. Stoga je potrebno djecu predškolske dobi odgajati kao kritički misleće, kreativne čitatelje.

3. Metode i oblici upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću

Dječja književnost u sklopu opća književnost je umjetnost riječi. Njegove značajke određene su odgojno-obrazovnim ciljevima i dobi djece (uzimaju se u obzir interesi, sklonosti i kognitivne mogućnosti djece predškolske dobi). Dječja književnost pridonosi razvoju estetske svijesti djeteta i formiranju njegova svjetonazora.

Dječji čitalački krug uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična dječja književnost (domaća i strana);

Suvremena književnost (ruska i strana).

1. juniorska grupa (2 - 3 godine). Program "Djetinjstvo"

Ciljevi: - pobuditi interes za ilustracije i želju za zajedničkim i samostalnim gledanjem knjige; - upoznavanje s narodnim pjesmama i pjesmicama; - upoznavanje s kratkim i razumljivim autorskim pjesmama za djecu.

Glavni oblici rada s djecom: - prikazivanje ilustracija, - demonstriranje slika (subjekt, predmet) pomoću flanelografa; - prije čitanja dječje pjesmice igra se didaktička igra vezana uz njen sadržaj; - u nekim slučajevima učitelj prati čitanje pokazujući radnje opisane u dječjoj pjesmici.

Sredstva, metode i tehnike korištenja fikcije u radu s djecom primarne predškolske dobi:

1. Pjesnička djela(narodne pjesme, pjesmice, pjesmice, pjesmice). U mnogim životnim situacijama jedan ili drugi rad dobro dođe. Uz pomoć poetskog teksta, djeca nazivaju sunce - kantom, ako se iznenada sakrilo i danas se uopće nije pojavilo. Za doručkom (poslijepodnevni užina) podsjetite djecu na dječju pjesmicu “Grass Ant”. Na putu do šetnje, na tekst odgovarajuće dječje pjesmice, djeca pokazuju kako velike noge hodaju (t-o-p, t-o-p), a male noge trče (top, stomp, stomp). Pomažući djetetu da obuče rukavice, pročitajte pjesmu "Moj prst" N. Sakonskaya, potičući pokušaje izgovaranja riječi. Neke pjesme se mogu čitati djeci prije spavanja, "Baju-baj, baju-baj" (ruska narodna pjesma).

Ako vam se dijete popelo u krilo, vrijeme je da ga "zajašete" na konja ("Idem, idem da vidim ženu, dedu...", ruska narodna pjesma).

Pjesmice za djecu odlikuju se bogatstvom oblika i veličina. Sadržaj nekih ne treba objašnjavati, za ispravnu percepciju drugih potrebna je demonstracija relevantnih predmeta, radnji i objašnjenja. Upoznavanje s potonjim zahtijeva prethodni rad. Dakle, prije nego što zajedno s djecom pročitate dječju pjesmicu “Ay, kachi-kachi...”, pogledajte i usporedite kiflice i peciva (prirodne), pogledajte sliku koja prikazuje pećnicu. Prije čitanja pjesmice za djecu "Naše patke ujutro...", možete organizirati igru ​​na otvorenom "Ne budi puricu."

Nakon prvog čitanja, ponovite dječju pjesmicu još 3-4 puta. Moguće su sljedeće opcije:

Koristite iste tehnike i isti vizualni materijal kao tijekom prvog čitanja;

Kada čitate dječju pjesmicu, nemojte pribjegavati vizualizaciji;

Možete koristiti novi vizualni materijal ili modificirati stari, mijenjati situacije u igri. Na primjer, druga mačka igračka “dolazi” djeci sa zahtjevom da pročitaju pjesmu “Mačak je otišao na tržnicu...” i o njemu.

Svako programsko poetsko djelo čita se djeci tijekom cijele godine.

2. Bajke u stihovima. U svakoj prilici tražite od djece da reproduciraju radnju lika. Djeca, na primjer, pokazuju kako u spomenutoj bajci S. Marshaka mačić "u kutu iza škrinje jezikom pere šapu"; kako preskače i trči za kotrljajućom olovkom; pokušavajući dobiti olovku koja se otkotrljala ispod ormarića.

3. Bajke. Ispričajte maloj djeci ruske narodne priče u njima najpristupačnijem obliku. Za potpunu percepciju teksta vrlo su važni crteži i razgovor s djecom o njihovom sadržaju. Gledajući crtež na kojem veliki bik stoji pored malenog zečića, obećavajući da će istjerati lisicu iz kuće i sramno se povlači, djeca shvaćaju da nije jak onaj tko je velik, nego onaj tko je hrabar.

Prvo upoznavanje bajke je pričanje svima. Priča se ne bi trebala ponavljati na današnji dan. Ispričajte djeci istu bajku nakon 2-3 dana. Djeca već poznaju sadržaj bajke i rado dovršavaju pojedine sovice i fraze. Sada im možete prikazati predstavu koristeći stolne kazališne figure.

Do kraja godine, uz glazbeni direktor a roditelji mogu izvesti jednostavnu izvedbu.

4. Gledanje ilustriranih knjiga. Koristeći slike, komunicirajte s djetetom, pričajte i pokažite, tražite od djeteta da pronađe nekoga na slici i divite se njegovoj vještini zapažanja.

2. mlađa grupa (3 - 4 godine).

Ciljevi: - pobuditi interes za ilustracije i želju za zajedničkim i samostalnim gledanjem knjige; - upoznavanje s narodnim pjesmama i pjesmicama; - upoznavanje s kratkim i razumljivim autorskim pjesmama za djecu; - svakodnevno čitanje narodnih pjesama, dječjih pjesmica, narodnih i izvornih bajki, pjesama, priča ruskih i stranih autora.

Glavni pravci rada s djecom. Na početku školske godine treba s djecom ponoviti ono s čime smo se ranije upoznali. U svakoj prilici čitajte djeci narodne pjesme, pjesmice i pjesmice; pričati narodne priče.

Oblici organizacije postaju složeniji:

1. Čitanje po ulogama. Djeci se djelo čita nekoliko puta i potiče se njihov pokušaj čitanja s učiteljem. Čim djeca zapamte tekst, organizira se čitanje po ulogama.

2. Igre na otvorenom i okrugli ples. Narodne pjesme usmjeravaju slušatelje na određene radnje, pozivaju ih da nekome pomognu, nekoga spase, od nekoga pobjegnu, nekoga uhvate i sl.

3. Čitanje poezije.- Pjesme za djecu, obimom malene, a sadržajem razumljive, često su upućene konkretnom djetetu, o čemu svjedoči i njegovo ime u tekstu. Zamjenom ovog imena s jednim od prisutnih, dijete dobiva vrlo neobičan i ugodan dar za njega.

Ako se u pjesmici ne spominje ime, ali ga učiteljica čita i istovremeno gleda jedno od djece i lukavo se nasmiješi, djetetu je takva pažnja polaskana. Druga djeca, gledajući učitelja i slušajući pjesmu, razumiju zašto je pjesma upućena baš ovom djetetu i počinju oponašati njegove postupke. Sutradan se opet okuplja grupa djece i čita im se ista pjesmica.

Ako se dijete sjeća pjesme, učiteljica ga poziva da pjesmu “da” prisutnim vršnjacima.

Pamteći nove pjesme i pjesme, djeca postupno zaboravljaju stare. Stoga bi se s vremena na vrijeme, u prikladnim slučajevima, učitelj trebao prisjetiti starih pjesama.

4. Basne. Nakon što ste djecu upoznali s basnom, trebali biste je ponovno pročitati nakon 2-3 dana, zatim nakon tjedan dana, a zatim je čitati tijekom cijele godine u svakoj prigodi.

5. Narodne priče. Djeci se bajke ne pričaju, već čitaju, jer su dosta opsežne i sadrže rimovane stihove i onomatopeje koje je teško zapamtiti. Da bi djeca naučila i zavoljela bajke, moraju se čitati više puta. Djeca vole slušati istu stvar, stoga nema potrebe žuriti s mijenjanjem repertoara. Treba čitati bajku 3-4 dana, pa napraviti pauzu i ponoviti bajku nakon tjedan-dva, nakon mjesec dana, nakon dva mjeseca.

Srednja grupa (4-5 godina)

Ciljevi: - Vježbati djecu u prepričavanju književnih djela (u cijelosti, u dijelovima, s elementima dramatizacije); - Nastaviti razvijati interes za knjige i njihovo gledanje; - predstaviti djela različitih žanrova; - Učiti pjesme i izražajno ih čitati; - Proširite i učvrstite u stvarnom životu norme govornog bontona na temelju onoga što djeca uče etičkim standardima i pravila.

Glavne upute: čitati svakodnevno. Na popisu programskih književnih djela nalaze se pjesme, pripovijetke i originalne bajke čiji junaci, na svoj način, ljudske manifestacije su bliski i razumljivi djetetu, učite ga da bude ljubazan, snažan, pošten i velikodušan.

1. Duhoviti djela. Ova djela liječe lijenost, tvrdoglavost, hirove i sebičnost bolje od bilo kojeg moralnog učenja.

2. Nastaviti rad na upoznavanju djece s novim djelima malih oblika folklora: narodne pjesme, brojalice, zagonetke, brzalice. Ta se djela smatraju utjelovljenjem ljudskosti, humora, izražajnosti jezika; sadrže idealne kombinacije teško izgovorljivih glasova i dobro promišljene zvučne kombinacije riječi. Važno je da djeca ne samo znaju i pamte brojalice, već ih i samostalno koriste u igri.

4. Bajke(Ruske narodne priče, bajke naroda svijeta, književne bajke): - Upoznajte djecu s novim bajkama; - Pričaju priče koje već znaju; - dramatizirati kratke odlomke iz bajki, potičući djecu da pokušaju igrati uloge, a ne samo izgovarati riječi; - Napisati završetke bajki, posebice djela J. Rodarija. (“Priče s tri kraja”); - Dobrodošli su dječji pokušaji da sastavljaju bajke, pažljivo se postupa prema njihovoj kreativnosti i ne odbija se pomoć.

5. Skrenuti pozornost djece na figurativnu stranu umjetničkog djela. Dob od 4-5 godina je vrijeme za poseban odnos prema ljepoti, posebno prema ljepoti jezika. Djeci je važno objasniti da se ista stvar može ispričati na različite načine.

6. Pjesme. Djeca u ovoj dobi počinju čuti ljepotu pjesnički govor. Djeci ove dobi treba pomoći da poeziju nauče napamet. Kada se pjesme nude napamet, djetetu se mora dati pravo izbora. Da bi pjesmice zapamtile, dijete ih treba više puta čuti i govoriti. Recitiranje pjesama radi pamćenja nije uvjerljiv motiv za dijete, potrebno je organizirati igru. Pozovite djecu da prenesu sadržaj pjesme izražajnim gestama. Mnoga pjesnička djela dobra su za čitanje po ulogama, osobito ona koja djecu upoznaju s pravilima lijepog ponašanja.

Starija skupina (5 - 6 godina).

Ciljevi: 1.Unaprijediti estetsku percepciju umjetničkih djela. Skrenuti pozornost djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izraze, epitete, usporedbe). 2. Pomozite djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za pjesnička riječ. 3. Unaprijediti dječje umjetničke i govorne izvedbene vještine pri čitanju pjesama i dramatiziranju djela. 4. Potaknite kod djeteta potrebu za gledanjem knjige i razgovorom o njezinu sadržaju. Pokažite djeci glavne razlike između bajke, priče i pjesme.

Glavna područja rada s djecom: Svakodnevno čitajte djeci poznata i nova djela fikcije, učite pjesme napamet; stvoriti uvjete za gledanje knjiga s ilustracijama najboljih umjetnika.

Oblici organizacije obrazovne aktivnosti: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama starijim predškolcima, samostalno ispitivanje knjiga od strane djece; - besplatna komunikacija s djecom na temelju fikcije (održava se jednom tjedno u poslijepodnevnim satima).

Ovdje je moguće djeci ponuditi onu vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, osobno čitanje djela, zajedničko čitanje s djecom prilično velike pjesme ili bajke u stihovima, pričanje poezije gestama. .

Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).

1. Nastavite razvijati interes djece za beletristiku.

2. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela: razvijati sposobnost pokazivanja nesebične radosti, emocionalnog uzbuđenja pri susretu s ljubaznim i prekrasan svijet; doživite suosjećanje i empatiju prema likovima iz knjiga, mentalno se osjećajući pored njih ili se poistovjećujući sa svojim omiljenim likom.

3. Skrenite pozornost djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izraze, epitete, usporedbe), pomažući djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost na pjesničku riječ.

4. Poboljšati umjetničke i govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama, dramatizacija i izvedbi (emocionalna izvedba i prirodno ponašanje, sposobnost prenošenja svog stava prema sadržaju djela i situacijama opisanim u njemu intonacijom, gestama i izrazima lica).

5. Poticati kod djeteta potrebu za gledanjem knjige i ilustracija. Pomozite djeci da vide glavne razlike između bajke, priče, pjesme.

Glavna područja rada s djecom:

2. Ne zaboravite na potrebu ponovnog čitanja djela. Jednom slušana bajka (priča), čak i ako je ostavila traga u djetetovoj duši, brzo će se izgubiti u nizu drugih informacija koje nisu ništa manje zanimljive djetetu predškolske dobi.

3. Provedite posebne tečajeve za upoznavanje djece s fikcijom. Svrha takve nastave je obogatiti i razjasniti dječje ideje o knjigama, njihovim autorima, žanrovima djela, izražajnosti, slikovitosti i ljepoti književnog jezika; pomoći djetetu da se snađe u svijetu umjetničkih djela; prepoznati dječje sklonosti i sklonosti.

4. Jednom tjedno poslijepodne treba posvetiti beletristici kako bi se zadovoljila potreba djece za slobodnim komuniciranjem o beletristici i samoostvarenjem u igrama, dramatizacijama i predstavama prema književnim djelima.

5. Redovito stavljajte knjige na raspolaganje djeci da ih pogledaju.

6. Zanimajte se koje su misli dijete imale u procesu samostalnog ispitivanja.

Oblici organizacije: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama starijim predškolcima, djeca samostalno razgledavaju knjige; - aktivnost s djecom. Uz njihovu pomoć rješavaju se svi zadaci upoznavanja predškolaca s fikcijom; - besplatna komunikacija s djecom na temelju fikcije (održava se jednom tjedno u poslijepodnevnim satima). Ovdje je moguće djeci ponuditi onu vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, osobno čitanje djela, zajedničko čitanje prilično velike pjesme ili bajke u stihovima od strane učitelja s djecom, pričanje poezije gestama.

Sredstva, metode i tehnike rada s djecom: - izložbe beletristike u knjižnom kutku; - obnoviti znanje predškolaca brojalicama, brzalicama i basnama; - čitanje bajki, kratkih priča, priča; - čitanje i učenje poezije napamet. Uhvatite ljepotu i izražajnost jezika. Za pamćenje djeci treba ponuditi male dinamične radove, uključujući dijaloge, pamćenje se provodi jednom mjesečno. Tekst se čita djeci 1-3 puta; Objašnjava se kako čitati pojedine retke i uvježbavati djecu u izražajnom čitanju tih redaka. Mnoge pjesme temeljene su na dijalozima, pa ih je lako čitati u ulogama ili zajedno s učiteljem, a mnoge se pjesme mogu i pjevati. Započnite pjesmu, a djeca dovršavaju pojedine riječi i fraze. Svako dijete završi ono čega se sjeća; - sudjelovanje u dramatizacijama i priredbama.

predškolska fikcija

U ovom predmetni rad vidjeli smo da se dječja beletristika formirala krajem 15. stoljeća, ranije je bila dio književnosti za odrasle, a kao zasebna predškolska disciplina počela se javljati potkraj 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj “Tko treba od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece?” .

Dječja je beletristika kao odgojno-obrazovno područje još dosta mlada, a prije je bila dio književnosti za odrasle.

Upoznavanje djece s književnošću različito je za svaku predškolsku dob. Djeca bilo koje dobi trebaju, ako je moguće, čitati svaki dan (nova i poznata djela).

Uz pomoć knjige dijete otkriva svijet u svim njegovim međupovezanostima i međuovisnostima, počinje više i bolje shvaćati živote ljudi, doživljavajući i živeći ono što čita.

Dječji krug čitanja usmjeren je na razvijanje interesa za knjige i postupno nadopunjavanje njihove književne prtljage.

Zaključak

Fikcija prati osobu od prvih godina života. Poznato je njegovo djelovanje na psihički i estetski razvoj djeteta. Velika mu je uloga i u razvoju govora djece predškolske dobi. Koherentan govor pokazuje koliko dijete vlada bogatstvom svog zavičajnog jezika, gramatičkom strukturom, a ujedno odražava i stupanj njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.

Značaj beletristike je velik: ona otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa, razvija mišljenje i maštu, obogaćuje emocije, pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ima golem odgojni, spoznajni i estetski značaj, jer proširujući djetetove predodžbe o svijetu koji ga okružuje, utječe na djetetovu osobnost i razvija sposobnost osjećanja oblika i ritma zavičajnog jezika.

Fikcija proširuje vaše horizonte, uvodi vas u bogati svijet slika koje odražavaju život, usađuje ljubav prema umjetnosti, razvija emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan stav prema životu, književni i umjetnički ukus, a također doprinosi nastanku vlastitih prosudbi. o onome što čitate, potrebu za izgovaranjem, te razvija govor.

Prema poznatom književnom kritičaru Yu.M. Lotmana, književni tekstovi imaju svojstva “zgusnutog informacijskog sadržaja”, tj. sadrže onoliko informacija o svijetu koliko stvarno iskustvo ograničeno vremenom i prostorom ne može pružiti. I doista, književni tekstovi - ako su pravilno odabrani - mogu obuhvatiti, ako ne sve, onda najviše obrazovne i odgojne vještine kojima djeca trebaju ovladati. Zato se čitanje beletristike može koristiti kao jedno od sredstava koje stvara semantičku pozadinu i poticaj za razvoj drugih oblika zajedničke aktivnosti između odrasle osobe i djece (produktivne, kognitivno-istraživačke, igre), ujedinjujući ih u cjeloviti obrazovni postupak.

Služeći se umjetničkim djelima kao gotovim kulturnim materijalom, učitelj i roditelji su vodiči djece u svjetove koje stvara knjiga, a pritom ne ostaju ravnodušni izvođači, već se kao partneri zajedno iznenađuju, dive , uzrujani, anticipirati moguće sukobe - suosjećati likove s događajima koji im se događaju.

Drugim riječima, čitanje beletristike djeluje kao jedan od oblika zajedničkog partnerstva između odrasle osobe i djece. Za razliku od drugih oblika – produktivnog, kognitivno-istraživačkog, igrovnog – predškolci ga ne mogu nastaviti samostalno i prijeći u svoju slobodnu aktivnost s obzirom na to da većina njih ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom partneru. To nameće posebnu odgovornost odgajatelju i roditeljima u odabiru umjetničkih djela za čitanje, kako bi knjiga, dodirujući strune djetetove duše, u najvećoj mjeri doprinijela razvoju i obrazovanju djeteta.

Njegovanje interesa za čitanje knjiga ne bi trebalo biti ograničeno na bilo koji aspekt, kao što se često radi: na primjer, kreativna percepcija umjetničkih djela formira se samo na nastavi o razvoju govora. Takav odgoj treba provoditi ne samo i ne toliko u nastavi, koliko u slobodnom životu, a prije svega u obitelji.

Književnost

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Dječja književnost: Tutorial za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izdanje, rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.

2. Bahtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. - M.: Fikcija, 1975.

3. Belinsky V.G. puna kolekcija cit.: u 13 svezaka - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Izabrana pedagoška i psihološka djela u 2 sveska / ur. A. Petrovskog. - M.: Pedagogija, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M.: Obrazovanje, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarno obrazovanje, duhovni, moralni i patriotski odgoj predškolske i mlađe školske djece koji koriste ruski jezik i nacionalnu kulturu. - M.: Moskovska inovacijska mreža “Pushkinskoye Slovo”, 2006.

7. Razvojna i edukacijska psihologija / Ed. A.V. Petrovskog. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Likovno-estetski odgoj i razvoj djece predškolske dobi: udžbenik. dodatak / V.I. Volynkin. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: Psihološka istraživanja. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor: Sob. op. u 6 svezaka - T. 2. Problemi opće psihologije / Ed. V.V. Davidova. - M.: Pedagogija, 1982.

11. Gerbova V.V. Upoznavanje djece s književnošću: program i smjernice. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Književna kritika. - M.: Khud. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Ispričajte svojoj djeci bajku... Metode uvođenja djece u čitanje. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Dječja književnost. Metodika uvođenja djece u čitanje: udžbenik. pomoć studentima fak. doshk. više obrazovanje ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.

15. Gurovich L. M. O teorijskim temeljima metodologije uvođenja predškolske djece u beletristiku // Herzen Readings. Predškolski odgoj: Znanstvena izvješća. - L., 1976.

17. Za male : čitanka / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod u povijest predškolske pedagogije: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / prir. S.F. Egorova. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001.

19. Zyabkina V.V., Mikljaeva N.V. i dr. Razvijanje sposobnosti upoznavanjem predškolaca s fikcijom: metoda. priručnik / ur. N.V. Mikljajeva. - M.: UC "Perspektiva", 2010.

20. Likhachev D.S. Pisma o dobru i lijepom / komp. G.A. Dubrovskaja. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Likovna kultura i umjetničko obrazovanje. M.: Znanie, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminari i praktične nastave o predškolskoj pedagogiji: Proc. priručnik za studente pedagoških. Institut za specijalnosti "Pedagogija i psihologija djece predškolske dobi." - M.: Obrazovanje, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fikcija u razvoju kreativnost stariji predškolci. - M.: Izdavačka kuća “Skriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Fikcija u obrazovnom radu s djecom starije predškolske dobi // Predškolski odgoj. - 2001. - br. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihološkom razvoju djeteta. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Razgovori s djecom o moralu i ekologiji: metoda. priručnik za učitelje i odgojitelje mlađih škola. - Mn.: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacija kao čimbenik obrazovanja učenika. - M.: Pedagogija, 1984.

29. Mukhina B.S. Dječja psihologija: Udžbenik. za ped. institut / ur. LA. Wenger. - M.: Obrazovanje, 1985.

30. Prva riječ : čitanka za djecu / komp. Cl. Lukaševič. - Sergijev Posad: Lavra Svete Trojice Sergijeva, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralni odgoj u dječjem vrtiću: programske i metodičke preporuke. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. Problemi predškolskog odgoja XXI stoljeća // Materijali znanstvenog i praktičnog skupa posvećenog 110. obljetnici rođenja E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Ti i tvoji prijatelji. Poučavanje djece komuniciranju: priručnik za učitelje osnovna škola, psiholozi, odgajatelji i roditelji. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O nastavi ruske književnosti. - M.: Pedagogija, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / komp. i ur. unos eseji S. Soloveichika. ur. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umjetnosti i književnosti. (Priredio tekstove, uvodni članak i bilješke K.N. Lomunova). - M.: Sov. Književnik, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Obrazovanje djeteta predškolske dobi kao čitatelja i gledatelja // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9.

38. Ushinsky K.D. Zavičajna riječ. - M., 1948. - T. 2.

39. Harčenko. Dm. Kako je hrčak Krosha Zernyshkin naučio biti ljubazan: priča za djecu o savjesti. - Mn.: Samostan sv. Jelisejevskog, 2004.

40. Čitanka za djecu starije predškolske dobi: knj. za odgojiteljicu u dječjem vrtiću vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; uredio U I. Loginova. - M.: Obrazovanje, 1990.

41. Čitanje djeci: knjiga za čitanje u nacionalnim dječjim vrtićima RSFSR-a: priručnik za odgojitelje / autor-komp. ZAGREB. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; uredio ZAGREB. Sakhipova. - L.: Prosvjeta. Leningr. Zavod, 1987. (monografija).

Slični dokumenti

Uloga beletristike u obrazovanju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolske djece, metode njegova obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece od 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njezina dinamika.

diplomski rad, dodan 25.05.2010


Društvena osnova laži; proces usađivanja istinoljubivosti u predškolske djece. Formiranje iskrenosti i istinoljubivosti kod djece starije predškolske dobi kroz fikciju. Metodologija ispitivanja djece predškolske dobi za prepoznavanje uzroka dječjih laži.

kolegij, dodan 06.02.2015


Glavne svrhe korištenja fikcije u nastavi povijesti. Mjesto fikcije u satu povijesti i načela njezina odabira. Klasifikacija djela beletristike. Metodologija korištenja fikcije.

kolegij, dodan 24.06.2004


Bit i sadržaj patriotizma, pravci njegova formiranja. Značajke i metode korištene u procesu domoljubni odgoj djeca starije predškolske dobi, korištenje dječje književnosti u ovom procesu, razvoj preporuka.

kolegij, dodan 06.12.2015


Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Opis djece s općom govornom nerazvijenošću. Književna djela preporučena za djecu predškolske dobi. Značajke rada na ispravljanju poremećaja koherentnog govora pomoću dječje fikcije.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Uloga fikcije u prirodoslovnom radu s djecom predškolske dobi. Načela odabira prirodoslovne literature za djecu. Korištenje djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu s djecom predškolske dobi. Upoznavanje djece s prirodom.

kolegij, dodan 23.08.2013


Dobne karakteristike percepcije vremena kod djece predškolske dobi. Pojam dječje književnosti i njezinih žanrova. Pojam vremena i njegova svojstva. Mogućnosti korištenja dječje književnosti u oblikovanju privremenih predodžbi kod djece predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 05.10.2012


Moralni odgoj u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječje beletristike u procesu moralnog odgoja. Metodika za formiranje moralnih osjećaja u starijih predškolaca kroz fikciju.

kolegij, dodan 13.05.2012


Dinamika percepcije tijekom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije beletristike djece predškolske dobi. Osobitosti percepcije bajki od strane djece predškolske dobi. Eksperimentalna identifikacija osobitosti percepcije djece predškolske dobi.

kolegij, dodan 08.11.2014


Analiza pedagoškog potencijala beletristike i njezina značenja u uvjetima suvremene stvarnosti. Proučavanje značajki utjecaja fikcije na djecu različite dobi. Negativan utjecaj nekvalitetne literature.

Organizacija: MBDOU CRR "Dječji vrtić br. 193"

Lokalitet: Altajski teritorij, Barnaul

Članak “Upoznavanje djece predškolske dobi s fikcijom.”

Shelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaul, Rusija,

MBDOU CRR "Dječji vrtić br. 193",

mbdou. dijete Barnaul- obr. ru)

Posebnu ulogu u odgoju djece ima beletristika koja proširuje njihovo razumijevanje životne stvarnosti, pomaže djetetu u upoznavanju života, oblikuje njegov odnos prema okolini, duhovno ga i moralno odgaja. Naučivši suosjećati s likovima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje voljenih i ljudi oko sebe, što u njima budi humane osjećaje - sposobnost sudjelovanja, dobrote, milosrđa i osjećaja za pravdu.

Danas je problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom posebno relevantan, jer je nemoguće ne primijetiti smanjenje interesa djece za čitanje. Stoga je preporučljivo dijete upoznati s knjigama, s čitanjem već u predškolskom razdoblju, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, inače će u budućnosti biti teško odgojiti čitatelja, što će negativno utjecati ne samo na razvoj djeteta. pojedinog djeteta, ali i duhovni i moralni potencijal društva u cjelini.

Mnogi radovi posvećeni su proučavanju ovog pitanja, na primjer, važnost upoznavanja djece s ljepotom njihove izvorne riječi i razvijanje kulture govora ukazali su učitelji, psiholozi i lingvisti K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. S. Vigotski, S. L. Rubinštejn, A. V. Zaporožec, A. A. Leontjev, F. A. Sohini.

Dječje knjige smatraju se sredstvom umnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnom osnovom obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do srca djeteta."

Problem upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću aktualan je budući da je društvo ulaskom u treće tisućljeće došlo u dodir s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca koja gube dodir s obiteljskim čitanjem.

Kroz čitanje beletristike dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati. Tako da poznavanje beletristike postane škola za razvoj osjećaja, emocija i moralne radnje nužan je sustavan utjecaj na dijete od drugih i odraslih.

Stoga je zadaća odgojitelja prije svega strukturirati rad na način da knjiga bude prisutna u različitim područjima djetetove aktivnosti, da djeca imaju priliku svakodnevno komunicirati s knjigama te razvijati svoje književno stvaralaštvo. interesa.

S tim u vezi, u našem se vrtiću već tri godine uspješno provodi eksperimentalni rad na temu „Razvijanje interesa i ljubavi prema knjizi kod djece predškolske dobi“. Za eksperimentalni rad uzeli smo velika umjetnička djela: s djecom od 5-6 godina proučavali smo "Winnie the Pooh i sve, sve, sve" A.A. Milnea, A.M. Volkova "Čarobnjak smaragdnog grada", s djecom od 6-7 godina - N.N. Nosov "Avanture Neznanca i njegovih prijatelja", "Bogatiri ruske zemlje" - studija o epovima.

Osnovne ideje eksperimenta.Razvijanje interesa i ljubavi prema knjigama, uspješno korištenje fikcije kao sredstva obrazovanja i razvoja djeteta, moguće je pod uvjetom da učitelj polazi od estetske prirode riječi, široko koristi izražajno čitanje, metode i tehnike koje pridonose razvoj rekonstruktivne i kreativne mašte, emocionalne sfere, samostalne intelektualne i umjetničko-govorne aktivnosti djece.

Svrha eksperimenta:

1.Razvijanje interesa za knjige kod djece starije predškolske dobi. 2.Izrada modela za rad s dječjom knjigom.

Zadaci:

1. Analiza postojećeg teorijskog i praktičnog iskustva nastavnika na navedenu temu.

2. Izradite metodološki set materijala (projekti, bilješke, metodološke preporuke itd.)

1. Razviti model rada djece starije predškolske dobi s dječjom knjigom.

4. Kroz različite vrste aktivnosti upoznati djecu starije predškolske dobi s velikim književnim djelima:

• govor – riječ (epiteti, usporedbe, ritam, metafora);
• teatralni - pokreti, geste, glas, mimika, intonacija;
• likovno - crtanje, tehnika usporedbe slike S književni tekstovi.;
• glazbeni - melodija, ritam, intonacija.
• igrice - didaktičke igre.

5. Formirati samostalnu umjetničku i govornu aktivnost djece starije predškolske dobi (kroz obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja, "kutovi knjiga", igranje aktivnosti)

6.U obrascu sažeti radno iskustvo odgojitelja nastavni materijali.

Predmet istraživanja: obrazovni proces upoznavanja djece starije predškolske dobi s fikcijom

dob.

Predmet proučavanja:razvoj kod djece starije predškolske dobi

zanimanje za knjigu.

Hipoteza:

Razvoj interesa kod djece važan je u procesu formiranja informacijske kulture pojedinca, ali različite metode i tehnike koje se primjenjuju u praksi ne doprinose motivaciji predškolaca za čitanje velikih književnih djela. Razvoj interesa za knjige kod djece starije predškolske dobi bit će uspješan ako:

Obrazovni proces će biti ispunjen raznovrsnim metodama i tehnikama rada s književnim tekstovima;

Stvoreno je razvojno predmetno okruženje koje djecu predškolske dobi usmjerava na formiranje djetetove kulture čitanja;

Organizirane su zajedničke aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i društva za organiziranje književnog obrazovanja za djecu (predškolska odgojno-obrazovna ustanova - BSPU - gimnazija br. 42 - knjižnice);

Interakcija između predškolske odgojne ustanove i obitelji organizirana je u formiranju kulture čitanja i književnog ukusa kod djece.

Faze eksperimenta:

1. faza. Pripremni (6 mjeseci)

Izrada i prilagodba lokalnih akata za vođenje pokusa;

Prilagodba opisa poslova i uputa o zdravlju i sigurnosti sudionika EOD-a;

Izrada faznog EED plana;

Usklađivanje razvojnog programa i godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove;

Ispunjavanje zahtjeva za EED povjerenstvu za obrazovanje;

Sastavljanje fonda referentnih priručnika, informativnih materijala o problemu eksperimenta (uključujući elektroničke medije i Internet);

Generalizacija radnog iskustva odgojitelja

Faza 2. Rad pokusnog mjesta (2 godine)

Organizacija eksperimentalnog rada u skladu s dugoročnim planom, programom integriranih projekata;

Stvaranje uvjeta za profesionalni razvoj i kreativno djelovanje učitelja (radionice, izložbe, prezentacije, literarni

dnevne sobe);

Izrada nastavnih materijala, didaktičke i metodičke potpore eksperimentu;

Organizacija otvoreni događaji, izložbe proizvoda pedagoške i dječje djelatnosti;

Utvrđivanje učinkovitosti obavljenog posla (završna dijagnostika)

Faza 3. Generalizirajući (6 mjeseci)

Obrada podataka, opisivanje rezultata, njihovo povezivanje s ciljevima i ciljevima;

Izrada pisanih izvješća;

Priprema izvješća, govora za znanstvene i praktične skupove, metodička društva nastavnika i sl.;

Priprema materijala za objavljivanje u časopisima “Predškolski odgoj”, “Menadžment predškolskog odgoja”, “Obruch”, novinama “Predškolski odgoj” itd.;

Izdanje metodički priručnici na temu eksperimenta, provjerenih dugoročnih planova, vlasničkih programa itd.

Načela za provedbu eksperimentalnih aktivnosti:

- načelo integracije, koje vam omogućuje kombiniranje aspekata rješavanja problema uvođenja djece u čitanje fikcije različiti tipovi djelatnosti (spoznajno-istraživačke, likovne, likovno-govorne, kazališne, glazbeno-estetske djelatnosti), kao iu skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom na uvjete za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Načelo aktivnog pristupa, kojim se formira spoznajna aktivnost predškolaca, praktične i stvaralačke sposobnosti djece, razvija maštovito mišljenje, zapažanje, samostalnost, te pozitivno utječe na širenje vidika djece kroz uključivanje djece u spoznajne i istraživačke aktivnosti;

Načelo dosljednosti u procesu upoznavanja predškolaca s književnim djelima na temelju dvosmjerne interakcije učitelja i roditelja;

Načelo oslanjanja na vodeću aktivnost ostvaruje se u organskom povezivanju igre s drugim vrstama aktivnosti;

Načelo uzimanja u obzir dobnih karakteristika i koncentričnosti omogućuje nam da razmotrimo različite probleme na pristupačnoj razini, a zatim se vratimo na prethodno proučavani materijal na novoj, višoj razini;

Razvojni princip osobne kvalitete dijete je usmjereno na razvoj pozitivnog stava poštovanja prema knjizi;

Načelo suradnje i sustvaralaštva pretpostavlja jedinstvo odrasle osobe i djeteta kao ravnopravnih partnera, pružanje mogućnosti za samorazvoj svakoga, dijalošku interakciju i prevlast empatije u međuljudskim odnosima;

Načelo kontinuiteta u interakciji vrtića i obitelji te kao uvjet izgradnje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora i osiguranja razvoja djeteta.

Uvjeti za provođenje osnovnih načela rada:

1. Organizacija knjižnog kutka “Otok knjiga”.

2. Organizacija radionice za popravak knjiga “Knizhkina Hospital”.

3. Izrada kazališnog kutka.

4. Stvaranje mini-muzeja dječje knjige.

5. Izrada metodičke, didaktičke i vizualne podloge.

6. Izrada integriranih projekata za upoznavanje s djelima i stvaralaštvom književnika.

7. Izrada programa dječjeg čitateljskog kluba zajedno s knjižnicom „Zlatni ključić“, klubom „Kolijevka knjige“ i dječje-roditeljskim studijem „U posjeti bajci“.

8. Izrada programa seminara za odgojitelje i roditelje.

9. Izrada modela za rad djece starije predškolske dobi s dječjom knjigom.

Oblici interakcije s djecom:

1. Zajedničke aktivnosti s učiteljem

Nastava o razvoju govora i upoznavanje s fikcijom i biografijama pisaca

Nastava za upoznavanje djece s okolinom - objektivni svijet(“Gdje je knjiga stigla do nas”)

Osmišljavanje tematskih izložbi posvećenih djelima književnika (kalendar značajnih datuma)

Izrada „Knjižne bolnice“ u grupama

Nastava u krugu “Kolijevka knjiga” (jednom tjedno)

●izrada kolaža u procesu neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti (umjetničko-proizvodne aktivnosti)

●likovno stvaralaštvo (organizacija dječjih natjecanja u crtanju prema djelima beletristike, kiparstvu, apliciranju, crtanju prema djelima beletristike, izradi maketa za velika likovna djela, izradi knjiga u kućnoj radinosti)

●vokabular kreativnost (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)

●organizacija slobodnih aktivnosti (zabava, kazališne predstave, inscenacija)

●pregled reprodukcija, ilustracija

●proslava imendana književnog djela

Književni i glazbeni festivali (opera, glazba i zabava)

Natjecanja između “junaka” umjetničkog djela

Izleti i nastava u ogranku gradske knjižnice br.1.

2.Samostalne aktivnosti djece

Organizacija igara uloga, igara putovanja, didaktičkih igara

Dramatizacija bajki,

Umjetničko stvaralaštvo (kiparstvo, crtanje, aplikacija)

Oblici interakcije s roditeljima

I. Informativno-analitički

Provođenje upitnika, anketa „O čitanju u obitelji“, „Omiljena knjiga iz djetinjstva“, „Njegovanje interesa i ljubavi djeteta prema knjizi“

- “Poštanski sandučić” (roditelji u pisanje postavite svoja pitanja i želje).

II. Kognitivni oblici rada (osmišljen kako bi upoznao roditelje s racionalnim metodama i tehnikama za upoznavanje predškolaca s dječjom književnošću, razvija praktične vještine za interakciju s djecom)

Individualne konzultacije, razgovori

Roditeljski sastanci

Seminari i radionice

- “Dani otvorenih vrata”

Projektne aktivnosti

Akcije “Pokloni knjigu”, “Knjige iz domaće radinosti”

Izleti

Izrada layout-a na temelju umjetničkih djela.

III. Oblici slobodnog vremena

Studio za djecu i roditelje “U posjeti bajci”

Večeri – zabava, praznici

Stvaranje obiteljskih biblioteka

Natjecanja u crtanju i rukotvorinama

Vikend klub “Uz šalicu čaja”.

IV. Vizualno – informativno

Kutak za roditelje

Informacije za roditelje: popisi književnih djela po dobi, savjeti "Kako organizirati čitanje kod kuće", odjeljak "Nova dječja književnost" s kratkom napomenom za njih

Mape - selidbe

Knjižice

Zidne novine

Informativni listovi “Odgoj budućeg čitatelja.”

Oblici aktivacije nastavnika:

Tradicionalno: seminari, seminari - radionice, konzultacije, kreativne grupe, pedagoški savjeti, treninzi, poslovne igre, usavršavanje.

- Inovativno:projektne aktivnosti, majstorski tečajevi, stvaranje banke inovativnih ideja, korištenje quest tehnologija, case tehnologija, izdavačka djelatnost, ICT tehnologije, književni salon.

Metode rada:

Upitnik

Testiranje

- BUBATI- analiza

Introspekcija

- "Oluja mozga"

Metoda moderiranja

Metodička smotra.

Rezultati eksperimentalnih aktivnosti:

1. Razina povećana razvoj govora i komunikacijske vještine kod djece starije predškolske dobi.

2.Povećan je interes djece za knjigu i odnos prema njoj.

3. Učitelji znaju teorijska osnova metode rada s fikcijom; sposobni su analizirati i vrednovati idejno-umjetnički sadržaj i formu književnog djela; znati kako organizirati razne umjetnička djelatnost; ovladati sredstvima izražajnog čitanja.

4. Roditelji su postali aktivni pomagači, sudionici natjecanja i izložbi, zajedničkih događaja s djecom održanih u vrtiću. Djeci čitaju mnoga djela, razgovaraju o njima i redoviti su posjetitelji knjižnice.

5. Izrađen je metodološki skup (integrirani projekti, dugoročni planovi, metodološke preporuke, bilješke lekcija, nastavna sredstva itd.).

6. Izrađen je razvojni predmet - prostorno okruženje u skladu s karakteristikama čitalačkih interesa djece predškolske dobi.

7.Rad organiziran dječji klub“Zlatni ključ” u interakciji s društvom.

8.Organiziran je rad kružoka “Kolijevka knjige”.

9. Kreiran je dječji i roditeljski studio „U posjeti bajci“.

10. Izrađen je model rada s dječjom knjigom.

Bibliografija:

1. Arushanova Počeci dijaloga: scenariji aktiviranja komunikacije /A. Arushanova // Predškolski odgoj. – 2003.- br. 10 – str. 73 – 80.
2. Gritsenko Z.A. Ispričajte djeci bajku ...: metode uvođenja djece u čitanje / - M.: Linka-Press, 2003.-176p.
3. Kuzmenkova E., Rysina G. Odgoj budućeg čitatelja: književni i umjetnički razvoj djece 3-5 godina / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32str.
4. Mikljaeva N.V., Mišina T.S. Interakcija učitelja i obitelji u organiziranju domaće lektire: metoda. dodatak/ - M.: Iris-press. 2005. – 80 str.
5. Ushinsky K.D. Izabrana pedagoška djela / K.D. Ushinsky - M.: Obrazovanje, 1978. - 488 str.
6. Flerina E.A. Estetski odgoj predškolskog djeteta / U.A. Fleurina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334 str.

pričestdjeca dofikcija.

Odavno je poznato da se iskustvo čitanja počinje razvijati u djetinjstvu.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je važna faza u odgoju pažljivog, osjetljivog čitatelja koji voli knjige, koja mu pomaže u razumijevanju svijeta oko sebe i sebe u njemu, formiranje moralnih osjećaja i procjena, te razvijanje percepcije umjetničke riječi.

To je dob u kojoj se najjasnije očituje sposobnost percipiranja umjetničkog djela sluhom, vidom, dodirom i maštom; iskreno, iz punine duše, suosjećati, ogorčiti se, radovati se.

Svaki predškolac je čitač. Čak i ako ne zna čitati, već samo sluša odraslu osobu kako čita. Ali on bira što će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. No, osjetljivost na čitanje ne nastaje sama od sebe. Ovisi što se točno, koliko često i na koji način djeci čita.

Dječja književnost, kao dio opće književnosti, umjetnost je riječi. Njegove značajke određene su odgojno-obrazovnim ciljevima i dobi djece (uzimaju se u obzir interesi, sklonosti i kognitivne mogućnosti djece predškolske dobi). Dječja književnost pridonosi razvoju estetske svijesti djeteta i formiranju njegova svjetonazora.

Dječji čitalački krug uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična dječja književnost (domaća i strana);

Suvremena književnost (ruska i strana).

Narodno pjesništvo najveća je tekovina nacionalne kulture svakog naroda. Visoko umjetničko savršenstvo i dostupnost percepciji djeteta predškolske dobi učinili su folklor važnim sredstvom odgoja, upoznavanja s narodnom kulturom, materinji jezik Program uključuje pjesmice, pjesmice, napjeve, kalendarski dječji folklor, brzalice i zagonetke.

Pedagoška vrijednost bajki je izuzetno velika. Djeci predškolske dobi čitaju se i pričaju priče o životinjama. U bajkama različite nacije a iz raznih vremena tu su slike rustikalno-glupog vuka, kukavnog hvalisavog zeca, kvrgavog medvjeda, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.

Čarobne bajke vole stariji predškolci. Oni nenametljivo uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova o tome što je dobro, a što loše. Na temelju narodnih priča nastale su književne bajke. U njima se često isprepliću elementi bajki o životinjama, svakodnevnog života i bajki.

Upoznavanje djece s poezijom počinje u najranijoj dobi od folklora i pjesnika A. Bartoa, K. Čukovskog i dr. Starija djeca upoznaju se s percepcijom ozbiljne visoke poezije - pjesme A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Čukovskog i dr. A. Maykov, I Bunin, S. Yesenin i mnogi drugi divni ruski pjesnici. Liste programa široko predstavljaju priče različitih tema. U nekima otkrivaju moralni problemi, au drugima - okoliš, u trećima - "podvizi" djece, izumitelja i sanjara, koji su slavno osvojili pravo na neovisnost.

Dakle, dječji krug čitanja usmjeren je na razvoj interesa za knjige među predškolcima, postupno nadopunjavanje njihove književne prtljage, obogaćivanje njihove književne iskustvo, koje se očituje u interesu djela određeni žanr ili određenu temu, u potrebi pogledati ilustrirane knjige.

Razmotrimo značajke rada na upoznavanju djece s fikcijom u različitim dobnim skupinama.

(Učitelji govore o radu u svojoj skupini.)

SAVJETOVANJE ZA UČITELJE

"PEDAGOŠKI PROJEKT ZA UKLJUČIVANJE DJECE U DJEČJU KNJIŽEVNOST."

Zadaci

Upoznajte djecu s ovom temom fikcije.

Produbite znanje djece o odabranoj temi.

Formirati kod djece emocionalnu i maštovitu percepciju djela kroz umjetničke opise slika.

Njegovati sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, prikladnosti njezine upotrebe u vlastitom govoru (izreke, zagonetke, metafore, narodne izreke, onomatopeja). Naučite osjetiti i razumjeti figurativni jezik djela koja čitate.

Kroz radove pomoći djeci da procjenjuju djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih pojmova o tome što je dobro, a što loše, poticanje dobrih osjećaja i zanimanja za umjetnička djela. Njegujte sposobnost da vas ljepota iznenadi

Naučite djecu pregovarati, dijeliti, pomagati, pružati podršku u radu i pokazati interes za obavljeni zadatak.

Proširiti roditeljsko razumijevanje dječje književnosti.

Uključiti roditelje u obiteljsko čitanje dječjih djela.

Projekt se sastoji od 3 faze:

Faza 1 - pripremna (jedan tjedan). Na temelju interesa djece,

Ispitivanje roditelja, razgovor s djecom o ciljevima i zadacima projekta, stvaranje uvjeta potrebnih za provedbu projekta.

II stadij - glavni (1 mjesec). Provedba glavnih aktivnosti u projektnim područjima. Prezentacija.

Faza III - završna (jedan tjedan). Uključuje prikupljanje i obradu metodičkih i praktičnih materijala, korelaciju isporučenih i predviđenih rezultata s dobivenim te sintezu projektnih materijala.

S obzirom na provedbu ovog projekta mogu se pretpostaviti sljedeći rezultati.

1. Stvaranje potrebnih uvjeta u grupi za upoznavanje djece s odabranom temom

a) stvaranje knjižnice

b) izbor fonoteke

c) stvaranje kutka za edukativne igre;

d) dizajn albuma crteža

e) izvedba samog projekta u obliku kompozicije (zanata).

2. Stav 80% djece prema knjizi nije samo zabava, već i izvor obrazovnih interesa.

3. Aktivno sudjelovanje cca 80% roditelja u provedbi projekta.

4. Sposobnost 25% djece da izraze ideje i pretpostavke.

5. Stvaranje sustava rada za upoznavanje djece s dječjom književnošću.

Procjena učinkovitosti na temelju rezultata rada provodi se u tri područja: djeca, roditelji, učitelji.

Procjena interesa djece i njihova uspješnost općenito prati se promatranjem i analizom dječjih aktivnosti, aktivnosti i razgovora s djecom.

Procjena interesa i sudjelovanja roditelja u projektu događa se kroz njihovo sudjelovanje u događanjima, pomoć u provedbi projekta ( domaća zadaća s djecom pomoć u uređenju knjižnog kutka na temu po izboru grupe).

Procjena aktivacije aktivnosti učitelja prati se kvalitetom rada s djecom u okviru projekta.

OpremaImaterijali:

1. Konzultacije za roditelje
2. Sažetak na temelju upitnika vaše grupe
3. Crteži prema djelima (kod kuće s roditeljima, u vrtu s učiteljima, sa stručnjacima – psihologom, logopedom)
4. Foto materijal u grupi (aktivnosti s djecom, rad u knjižnom kutku, 5-6 fotografija)
5. Izložba fotografija “Mama, tata, ja - čitateljska obitelj” u mojoj grupi.
6. Knjižni kutak na ovu temu.
7. 1 sažetak opsežne lekcije.
8. Sam projekt (u opsegu), + popunjavanje tablice „Planiranje i organiziranje aktivnosti za provedbu projekta upoznavanja djece s književnošću.“
9. Završni sat (u obliku kviza, slobodno vrijeme, možete se udružiti s drugom grupom, uključiti učitelje dodatnog obrazovanja)
10. Mapa s obavljenim radovima za metodički kabinet.

Upitnik za roditelje na temu:

"ZIVANJE DJECE NA DJEČJU BETLETRINU."

1. Uvodite li svoje dijete u čitanje dječje književnosti, ako da, kako?________________________________

_____________________________________________________

1. Tko djetetu čita knjige?

Mama____ Tata___ drugi____

1. Gdje nabavljate knjige za djecu?

U kućnoj knjižnici____ U dječjoj knjižnici____

Kupi____ Ostalo_____

1. Koliko često čitate svom djetetu?

1-2 puta tjedno_____ svaki dan____ češće____

1. Tko češće bira što će čitati djetetu?

Dijete____ Odrasla____

1. Koje teme najčešće čitate i zašto?

Bajke o životinjama _____

Poezija (o životinjama, godišnjim dobima, djeci itd.)_____

Dječje priče (o životinjama, o djeci, o prirodi)________

Folklorni žanr (pjesme, pjesmice, poslovice itd.)_______

Jer____________________________________________

1. Koje pisce najradije čitate djeci?

Domaći____ Strani______

1. Razgovarate li s djetetom o pročitanom i ako da, u koju svrhu?

Ne baš_____

Cilj_________________________________________________

1. Koje je omiljeno djelo vašeg djeteta ili što ste zadnje pročitali (čitate li)? _____________________________________________________________

p.s. Označite okvir pored odgovora koji ste odabrali.

HVALA VAM NA SUDJELOVANJU U PROJEKTU.

“Planiranje i organiziranje aktivnosti za provedbu projekta upoznavanja djece s književnošću.”

jaPozornica

	Događaj	Ciljevi
	Ispitivanje roditelja	Saznajte čitaju li roditelji djeci knjige. Što radije čitaju?
	Izbor knjižnice	Razvijati interes djece za djecu. tanak književnost
	Akcija “Poklonimo knjigu vrtiću” (na ovu temu)	Nadopunite knjižnicu grupe knjigama na odabranu temu, nastavite stvarati želju kod roditelja i djece za sudjelovanjem u grupnim događanjima
	Uređenje roditeljskog kutka	Educirajte roditelje
	Izbor vizualna pomagala, demonstracijski materijal za nastavu	Stvoriti uvjete za izlaganje radova

IIPozornica

	Događaj	Ciljevi
	Pregled knjiga, ilustracija djela	Razvijati interes djece za knjige
	Ukrašavanje kutka za knjige	Stvoriti uvjete za realizaciju projekta. Razviti interes za knjige
	Čitanje djela odabranih tema	Pobuditi i održavati interes djece za beletristiku. Naučiti razumjeti ideju djela, razviti sposobnost procjenjivanja postupaka likova (za djecu starije dobne skupine), izvođenja radnji, dramatiziranja (za djecu mlađe dobne skupine)
	Produktivna aktivnost (navedite što)
	Slobodne aktivnosti na ovu temu (navesti)
	Igre dramatizacije
	Domaća zadaća
	Popravni rad. Psiho-gimnastika, raspoloženje	Podržavati emocionalno i psihičko stanje djece
	Smišljanje raznih opcija za nastavak radova (za starije osobe)	Razvijati kreativnu aktivnost djece u procesu osmišljavanja različitih opcija za nastavak radova. Razvijati komunikacijske vještine.
	Natjecanja, izložbe (navesti)
	Slika albuma	Napravite album na ovu temu

Zaokružite što ste učinili.

Šatilova Natalija
Roditeljski sastanak "Upoznavanje djece s fikcijom"

Roditeljski sastanak Rasprava

«»

Cilj: sumirati roditelji do zaključka da da čitanje dječjih knjiga u obitelji igra veliku ulogu za svestrani razvoj djece;

Zadaci: proširite poglede roditelji o ulozi obiteljsko čitanje u odgoju djeteta;

poticati samoobrazovanje roditelji;

usađivati ​​vještine kulture čitanja;

njegovati brižan odnos prema knjigama.

Oblik ponašanja: rasprava.

Sudionici: odgajatelji, roditelji.

Priprema za sastanak:

Proučavanje čitateljskih interesa obitelji i razjašnjavanje stavova prema čitanju knjiga kod kuće.

Priprema višežanrovsku dječju izložbu književnost.

Zadružna djelatnost roditelja i djece u vrtićkom okruženju za izradu knjige domaće izrade. Predmet: "Imam knjigu!"

Priprema izložbe fotografija "Večer uz knjigu".

Plan događanja

Početak rasprave « Upoznavanje djece s fikcijom» .

Provođenje i analiza anketa.

Riješenje sastanci.

Napredak događaja

Uvodni dio

Odgojiteljica. Dobro veče dragi moji roditelji! Drago nam je što smo vas upoznali. Naš susret želimo posvetiti obiteljskom čitanju.

Svima je poznato da je u Rusiji obitelj bila štovana i zaštićena, jer se ovdje dogodilo rođenje, formiranje i formiranje ličnosti osobe. Svaka obitelj s djecom sanja da će izrasti u cijenjene ljude, da će naći priznanje, da će njihov život biti sretan i uspješan. Ali gdje mogu nabaviti taj čarobni štapić koji će ovaj san pretvoriti u stvarnost? Odgovor jednostavan: ovaj čarobni štapić je djetetova sposobnost i želja za čitanjem.

Jedan od prioritet problema našeg društva je uvođenje djeteta u čitanje. Nažalost, u naše doba informacija, stav djeca u knjigu se promijenila, zanimanje za čitanje počelo je opadati. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca radije gledaju TV i video proizvode, te računalne igrice nego knjige. Kao rezultat toga, školarci ne vole i ne žele čitati.

Bez čitanja se čovjek ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati ​​i donositi zaključke.

Knjiga, naprotiv, omogućuje nagađanje, “maštanje”. Uči vas razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, umjetničke sposobnosti i sposobnost samostalnog mišljenja.

Fikcija služi moćnicima, učinkovito sredstvo umnog, moralnog i estetskog odgoja djece, ima ogroman utjecaj na razvoj i bogaćenje dječjeg govora.

Djeca predškolske dobi su slušatelji, a ne čitači, umjetnički rad im prenosi učitelj, pa njihovo posjedovanje vještina izražajnog čitanja poprima poseban značaj. Učitelj se suočava s važnim zadatkom - svaki se rad mora prenijeti djece poput umjetničkog djela, otkriti svoju namjeru, zaraziti slušatelja emocionalnim odnosom prema čitati: osjećaji, postupci, lirski doživljaji likova.

Stoga je važno proces čitanja prepoznati kao odlučujući u odgoju i razvoju, idejnom i moralnom oblikovanju čovjeka i djeteta.

Početak rasprave « Upoznavanje djece s fikcijom»

Odgojiteljica: Čitanje naglas s obitelji vrlo je zanimljivo i koristan oblik komunikacija. Predlažem da naizmjenično govorite i obrazlažete svoje stajalište o prednostima čitanja u krugu obitelji: (navodna mišljenja roditelji.)

Rasprava o moralnim pitanjima;

Učenje poezije napamet, prepričavanje djela;

Uspostavljanje međusobnog razumijevanja unutar obitelji i izvan nje (izglađivanje generacijskih barijera);

Razvija ljubazno srce puno ljubavi kod djeteta;

Najučinkovitije rješenje problema nečitača djece;

Proširuje um djece, uči ih razmišljati, razvija govor, pamćenje, maštu;

Radost učenja;

Izvor intelektualnog razvoja;

Duhovno zbližavanje (bratimljenje roditelja i djece) itd.

Književni kviz za roditelje.

Za odrasle - ponuditi pjesme prema bajci A. N. Tolstoja "Zlatni ključ".

Ovdje je čarobni, zlatni ključ.

Nije ni jednostavno,

Pričao nam je bajku o njemu

Pisac Aleksej. (Tolstoj).

Dugi nos, knjiga ispod ruke -

Kakva čudna slika!

Kamo ide dječak?

Kako se zove? (Pinokio).

Mahnut će nam rukom,

Vješto savijte dva koljena -

"Polka - ptica"žustro pleše,

Iako je napravljen od... (log).

Doktor je lutkarskih znanosti.

Ali, lutkice, on vas ne voli!

Smislio sam stotine muka za lutke

Zlikovac je gadan. (Karabas)

Alicein pristaša je uvijek ovdje ovdje:

Basilio je vješt varalica i... (lopov)

Živi u ribnjaku tri stotine godina.

Naočigled žaba.

Pružio sam Pinocchiu ključ.

I zovem je. (tortilja).

« KNJIŽEVNI KVIZ» .

U bajci je nebo plavo,

U bajci su ptice strašne.

Jablano, pokrij me!

Rechenka, spasi me!

"Labudove guske" Na rubu šume

Bile su dvije kolibe.

Jedan od njih se rastopio

Jedan još stoji.

"Zayushkina koliba"

Lopov je ukrao pšenicu

I Ivan ga je uhvatio.

Lopov se pokazao čarobnim

I Ivan ga je zajahao.

"Sivka-burka" Oh ti, Petya-jednostavnost,

Malo sam zabrljao:

Nisam poslušao mačku

Pogledao kroz prozor.

"Mačka, pijetao i lisica"

Ja izgovaram zadatak, a vi svi zajedno složno odgovarate.

1. Pomiješano s kiselim vrhnjem

Na prozoru je hladno.

On ima rumenu stranu

Tko je to? (kolobok)

2. Jedni za druge u lancu

Svi su ga tako čvrsto zgrabili!

Ali uskoro će dotrčati još pomoćnika,

Prijateljski zajednički rad porazit će tvrdoglavu osobu.

Kako čvrsto zapeo! Tko je to? ... (Repa)

3. Troje njih živi u kolibi,

Ima tri stolice i tri šalice,

Tri kreveta, tri jastuka.

Pogodi bez nagovještaja

Tko su junaci ove bajke? (Tri medvjeda)

4. U mračnoj šumi na rubu,

Svi su živjeli zajedno u kolibi.

Djeca su čekala svoju majku,

Vuk nije smio u kuću.

Ova bajka je za dečke... (Vuk i sedam kozlića)

1. U bajci je živjela ljubazna djevojka,

Otišao sam posjetiti baku u šumu.

Mama je napravila prekrasan šešir

I nisam zaboravio ponijeti neke pite sa sobom.

Kako slatka djevojka.

Koje je njeno ime? ... (Crvenkapica)

2. Ja sam drveni dječak,

Evo zlatnog ključa!

Artemon, Pierrot, Malvina -

Svi su oni prijatelji sa mnom.

Guram svoj dugi nos svuda,

Moje ime … (Pinokio)

3. Dječak u plavom šeširu

Iz poznate knjige za djecu.

On je glup i arogantan

I zove se... (Ne znam)

4. I prala sam rublje maćehi

I sortirao grašak

Noću uz svijeće,

I spavala je kraj peći.

Lijepa kao sunce.

Tko je to? ... (Pepeljuga)

"Pogodi junaka bajke".

1. Strijela je letjela i pala u močvaru,

I u ovoj močvari netko ju je uhvatio.

Tko je rekao zbogom zelenoj koži,

Jeste li odmah postali lijepi i zgodni? (Žaba)

2. On živi u divljoj džungli,

Vuka zove ocem.

I udav, pantera, medvjed -

Prijatelji divljeg dječaka. (Mowgli)

3. On je veliki vragolan i komičar,

Ima kuću na krovu.

Hvalisavac i arogantan,

I zove se... (CARLSON)

4. Nježna djevojka s repom

Tada će postati morska pjena.

Izgubit će sve a da ne proda svoju ljubav,

Život sam dao za nju. (Sirena)

2. Tko je napisao bajku "Pepeljuga"? (Charles Perrault)

1. Brkati lik iz bajke Čukovskog. (Žohar)

2. Mladoženja muhe tskotukha. (Komarac).

3. Koji je junak iz bajke nosio crvene čizme? (Mačak u čizmama)

4. Kako se zvala djevojka - vlasnica čarobnog cvijeta iz Katajevljeve bajke "Cvijet sa sedam cvjetova"? (Zhenya)

1. Kako se zvala majka medvjedica u bajci? "Tri medvjeda"? (Nastasja Petrovna)

2. Koje je Fedorino srednje ime iz bajke Čukovskog? "Fedorino tuga". (Egorovna)

3. Kako se zvao pas u bajci? "Zlatni ključ ili avantura Pinokija"? (Artemon)

4. Kako se zvao lukavi mačak iz bajke? "Zlatni ključ"? (Basilio)

Provođenje anketa i analiza upitnika

UPITNIK ZA RODITELJI

“Njegovanje interesa i ljubavi prema knjigama”

1. Imate li kod kuće dječju knjižnicu?

(NE BAŠ)

2. U vašoj knjižnici za djecu dominira (Podcrtajte sve što je primjenjivo)

(poučne knjige, bajke, pjesme, priče)

3. Čime se vodite pri kupnji? književnost za djecu?

(označite 1 okvir)

B) uzeti u obzir dob

C) Odabirem na temelju ilustracija

D) Kupujem slučajno

4. Koliko često djetetu čitate knjige?

A) dnevno

B) 2-3 puta tjedno

B) jednom mjesečno

5. Kako čitate knjige?

A) na zahtjev djeteta

B) samoinicijativno

C) dijete samostalno čita

6. Sluša li dijete pozorno? umjetničko djelo ?

(NE BAŠ)

7. Razgovarate li s djetetom o sadržaju pročitanog?

A) Pitam što sam novo naučio iz knjige

B) razgovarati o postupcima junaka, njihovom ponašanju

B) Predlažem da ga samo prepričate

8. Ima li dijete favorite? umjetnička djela

9. Koliko često djetetu kupujete knjige?

(RIJETKO ČESTO)

10. Koja je uloga knjiga u razvoju djeteta?

11. Smatra li vaše dijete knjigu dobrim poklonom?

(DA NE TEŠKO ZA ODGOVOR)

11. Priča li vam dijete o umjetnička djela koga je upoznao u vrtiću? (NE BAŠ)

Iz iskustva obiteljskog odgoja.

Roditelji izvršiti na sljedećem pitanje:

*** Čitanje naglas privlačna je aktivnost za djece;

*** Crtež na tragu percipiranog djela.

*** Tradicije naše obitelji.

Aukcija poslovica o knjigama i čitanju (poslovice, izreke, pjesme o

knjige, o čitanju). Izvođenje roditelji.

Odgojiteljica. Naš ruski narod od davnina je cijenio dobru riječ i snalažljiv um. Tako je došlo do našeg vremena narodna mudrost izražena u poslovicama i izrekama. A kako je najbolji dar knjiga, ova knjiga je izvučena na našoj aukciji. Dakle, pobijedit će tko zadnji navede poslovicu o knjigama i čitanju.

Riješenje roditeljski sastanak

S obzirom na važnu ulogu roditelja u cijepljenju svoje djece ljubav prema knjigama i razvijanje interesa za čitanje, usmjeriti napore za rješavanje sljedećeg zadaci: čitajte dječje knjige s djetetom svaki dan, razgovarajte o pročitanom, pomozite mu sastaviti priče na temelju pročitanog.

Organizirajte večeri obiteljskog čitanja za svaku obitelj.

Uključite pjesme, priče, poslovice i izreke u dječje obiteljske čitateljske krugove.

Redovito posjećujte knjižnicu.

Raspisati natječaj za najčitatelja. Na kraju godine sumirajte rezultate i dodijelite nagrade pobjednicima.

Završna riječ učitelja.

dragi roditelji

Upoznavanje djece s fikcijom ima ogroman društveni značaj.

8. Otkriva i objašnjava djetetu život društva, prirode i međuljudskih odnosa.

9. Razvija mišljenje i maštu.

10. Utječe na emocionalnu sferu djeteta.

11. Daje izvrsne uzorke književni jezik.

12. Služi kao snažno sredstvo učinkovitog, moralnog, estetskog odgoja.

13. Ima veliki utjecaj na govor i inteligenciju djece.

Naš sastanak je završio. To je samo na sat vremena. Ali vi, ljudi koji čitate, volite knjigu tijekom cijele godine! Neka vam podsjetnici koje smo pripremili pomognu na vašem putu "Zemlja knjiga" (distribucija podsjetnici za roditelje) .

Dopis za roditelji.

Čitajte naglas s djetetom najmanje 10-15 minuta. u danu.

Prije čitanja uklonite sa stola predmete koji vam odvlače pažnju i prozračite prostoriju.

Ako je dijete umorno. Bavi se tjelesnim odgojem.

Dok čitate knjigu, saznajte značenje teških riječi i pogledajte ilustracije.

Razgovarajte o onome što ste pročitali: o tome što knjiga uči, što je novo dijete naučilo.

Pozovite dijete da nacrta najzanimljiviji odlomak iz knjige ili ga nauči napamet.

Kao i razina čitateljske publike

N.A. Rubakin

.

Svrha rada

zadaci

ove zadaci oblicima rada s djecom:

3 Organizirana nastava.

određenim uvjetima:

Za rješavanje ovog problema potrebno vam je:

"suradnja".

Ništa ne karakterizira stupanj razvoja društva bolje od

stupanj javne kulture,

Kao i razina čitateljske publike

U ovom povijesnom trenutku.

N.A. Rubakin

Prijelaz iz 20. u 21. stoljeće obilježila je kriza čitanja na globalnoj razini. Generacija djece "na ekranu" odrasla je bez interesa za čitanje. Knjiga kao nositelj duhovnosti prestala je utjecati na mladog čitatelja. Danas smo počeli ubirati plodove toga: nizak stupanj razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.

Aksiom u ovom problemu je da nemamo snage i nemamo pravo uskratiti djeci ono što je napredak donio, kao što nemamo pravo ne primjećivati ​​i negirati sve ono što elektronički svijet krije u sebi.

Danas se cijeli svijet suočava s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vodeću ljudsku djelatnost. Audio i video tehnologija, koja daje gotove slušne i vizualne slike i na poseban način utječe na ljude, oslabila je zanimanje za knjigu i želju za radom s njom: uostalom, knjiga zahtijeva sustavno čitanje i misaoni napor. Stoga suvremena djeca radije gledaju TV i računalne igrice nego knjige. Ali fikcija igra veliku ulogu u osobni razvoj osoba. Ulazeći u čovjekov život u ranom djetinjstvu, književnost postupno stvara krug njegovih moralnih prosudbi i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Njegovo je odgojno, spoznajno i estetsko značenje također golemo, jer proširujući djetetove spoznaje o svijetu koji ga okružuje, utječe na njegovu osobnost i razvija sposobnost istančanog osjećanja slikovitosti i ritma zavičajnog govora.

Knjiga treba što ranije ući u djetetov svijet, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim neobičnih otkrića. Sva kasnija upoznavanja s golemom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koji se postavljaju u predškolskoj dobi.

Proces komunikacije djeteta predškolske dobi s knjigom je proces razvoja njegove osobnosti. Knjiga treba što ranije ući u dječji svijet, obogatiti taj svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba voljeti knjigu, posegnuti za njom i komunikaciju s njom doživljavati kao praznik. Predškolsko dijete je vrsta čitača. Riječ "čitatelj" u odnosu na predškolsku dob je uvjetna. U stvarnosti je slušatelj čiji susret s knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja interakcije s knjigom. Okus, interes za djelo, njegovo tumačenje, sposobnost snalaženja u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sustava čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. O odrasloj osobi uvelike ovisi hoće li dijete postati pravi, entuzijastični čitatelj ili će susret s knjigom u predškolskoj dobi biti slučajna, besmislena epizoda u njegovu životu. Sustav rada s djecom u vrtiću uključuje ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo kojeg područja rada s djecom .

Svrha rada za uvođenje djece u čitanje u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju lektiru

2 Učite duboko, razumite tekst

3 Odgojiti pismenog čitatelja U postizanju ovog cilja donose se odluke zadaci mentalni, estetski, moralni odgoj djece predškolske dobi. Mentalni odgoj je razvoj percepcije, mišljenja i razvoj govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje posebno bajki stvara djetetovu moralnu prtljagu. “Tko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta u suhoparnu, bodljikavu osobu, a ljudi se ranjavaju kao kamen koji leži na cesti i bodu se kao list čička” - ovo je izjava I. Tokmakova.

ove zadaci rješavaju se kroz razne oblicima rada s djecom:

1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.

2. Samostalni prikaz knjiga.

3 Organizirana nastava.

4 Slobodna komunikacija između učitelja i djece na temelju fikcije.

5 Suradnja s roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja trebao bi trajati najmanje 30 minuta dnevno (ovisno o dobi). Cilj svakodnevnog čitanja je da djeca dublje shvate tekst. Svakodnevno čitanje podrazumijeva odabir djela. Najbolja opcija je kombinirati ih na temelju žanra i izmjeničnih priča, bajki i pjesama. 1. tjedan - čitanje narodnih i izvornih bajki; dramatizacija djela ili ulomaka iz bajki; gledanje ilustriranih izdanja bajki. 2 - tjedan - čitanje pjesama; 3 - tjedan - čitanje priča i romana; gledajući ilustracije za pojedinačni radovi; 4 - tjedan - putovanje kroz stranice "debele knjige" (u starijoj predškolskoj dobi) Nakon što je knjiga pročitana, pozornost djece je fiksirana na njezin sadržaj, učiteljica joj pokazuje ilustracije. Ovisno o dobi djece, učitelj mijenja načine gledanja likovnih ilustracija. U prvom i drugom mlađa grupa tehnike gledanja usmjerene su na to da dijete prepozna likove i stvari: -Saznaj tko je? -Pokaži mi gdje, tko ili što? U srednjoj skupini - povezivanje tekstualnih izraza sa slikama: -Pronađi sliku za ove riječi. - Koje riječi idu uz ovu sliku? U starija grupa- navodeći dijete da procijeni boju nacrtanih predmeta, izražajnost herojeve geste, raspored figura: - Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj skupini za školu - usporedba ilustracija različitih ilustratora za isto djelo. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim dobnim skupinama je potaknuti djecu na razgovor. Pri gledanju knjiga ranih godina Potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju svoje mjesto na polici, da zapamte da knjiga ima autora i naslov. Organizirana nastava za upoznavanje djece različitih dobnih skupina s književnošću organizirana je na različite načine.

Za provođenje različitih oblika rada na upoznavanju djece s knjigom vrtići moraju stvarati određenim uvjetima:

1 Dostupnost knjižničnog fonda fikcije primjerenog dobi.

2 Dostupnost portretnog fonda dječjih pisaca

3 Dostupnost gramatički rječnici za odgajatelje.

4 Organiziranje grupnih kutaka za knjige.

U svakoj dobnoj skupini vrtića jedinstveno informacijskih centara- uglovi knjiga. Ove knjige su u pravilu bogato ilustrirane iu dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim knjižnim kutcima povremeno se ažurira, potpuno ili djelomično, ne samo zbog dotrajalosti knjiga, već i zbog toga što proces odgoja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko ažuriranje. Djeca uzimaju knjige iz kutka za knjige po svojoj želji i ukusu, ali ih potom moraju vratiti na svoje mjesto.U starijoj predškolskoj dobi trebala bi postojati dužnost djece koja izdaju i primaju knjige i odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se otkrije pohabana knjiga, učitelj mlađih i srednjih grupa je sam popravlja, po mogućnosti u prisutnosti djece. U starijim skupinama djeca su uključena iu popravljanje knjiga. U knjižnim kutcima povremeno se organiziraju tematske izložbe knjiga.

Znamo da fikcija služi kao snažno sredstvo mentalnog, moralnog i estetska percepcija. Ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje govora djeteta.

Djeca predškolske dobi su slušatelji, a ne čitatelji, stoga je velika odgovornost na odraslima - prenijeti djeci svako umjetničko djelo kao oblik umjetnosti, razotkriti njegovu namjeru, zadužiti slušatelje emotivnim odnosom prema njemu. književni likovi; njihove postupke i osjećaje.

Proces čitanja zajednički je rad uma i duše. Ali suočila sam se s činjenicom da roditelji zbog užurbanog života nemaju vremena čitati djeci ili odgovarati na njihova pitanja. Komunikaciju s djecom predškolske dobi u obitelji roditelji podcjenjuju i zamjenjuju gledanjem TV emisija i interneta. Stoga sam odlučila pomoći roditeljima u književnom razvoju djeteta, u oblikovanju djetetova čitalačkog ukusa i odnosa prema knjizi kao kulturnom fenomenu.

Za rješavanje ovog problema potrebno vam je:

1. Budite partner u rješavanju ovih problema.

U grupi sam počela upoznavati djecu sa obrazovna literatura- ovo doprinosi razvoju inteligencije i mentalne aktivnosti djeteta, jer je 5 godina dob "zašto". U knjižnom kutku nisu se nalazili samo programski radovi, već i knjige djece iz doma, izrezane knjige (korice prate obrise glavnog lika), te panoramske knjige (s pokretnim figurama) kojima djeca sama rukuju dok pripovijedanje djela. Ovdje sam stavio bajke, pjesme i albume s ilustracijama. Organizirala je razne predstave, prikazivala bajke u kazališnom kutku, a djeca su se igrala društvenih i tiskanih igara.

Izrađen je i plan rada s knjigom za godinu, kao i preporuke za roditelje o organiziranju kućnog čitanja:

Kao rezultat ovog rada dobili smo dobar rezultat: djeca su sa zanimanjem slušala književne tekstove, pokušavala razumjeti karakter likova i prenijeti ga u dramatizacijama i malim predstavama. Počeli su se češće igrati u kazališnom kutku, izmišljajući vlastite zaplete i svoje junake. Govor je postao izražajniji i potpuniji.

U nastavku rada postavljam sebi nove zadatke:

Djeca su se počela dublje upoznavati s narodnim stvaralaštvom, čemu se posvećivala velika pozornost moralni pojmovi: istina i laž, hrabrost i kukavičluk, dobro i zlo, velikodušnost i pohlepa.

Čitanje knjige i razgovor o njoj neraskidivo su povezani s razvojem govora.

To znači da morate obratiti pozornost na:

Iz razgovora s djecom saznala sam da djeca teže književnosti, vole slušati djela, pjesme, pa čak i izmišljati svoje priče. Kao što znate, djeca su sanjari i ovi izumi pokreću početak kreativne misli i kreativne aktivnosti.

Na policama su se pojavile nove didaktičke igre koje zahtijevaju mentalne sposobnosti, u kazališnom kutku - novi atributi za bajke koje su izmislila djeca.

Mnogo se pažnje pridavalo govornom disanju, izražajnosti, glasnoći govornih dijaloga i sposobnosti prenošenja karaktera likova kroz intonaciju i pokret.

Djeca imaju želju sama otkriti što ih se tiče. Govor im se primjetno promijenio, zajedno su gledali i raspravljali o knjigama, čak i raspravljali o pročitanom. Više se vremena počelo posvećivati ​​čitanju literature, a ujedno i razvoju dječjeg govora.

Jedna od metoda rada s djecom u procesu upoznavanja s književnošću je metoda modeliranja. Prilikom upoznavanja djece s bajkama, pripovijetkama i pjesmama, učitelj modelira predmete - glavne likove, što im omogućuje da povećaju interes za djelo, razumiju njegov sadržaj i slijed događaja u bajkama. Dakle, kada se djeca upoznaju s ruskim narodnim pričama, koristi se model "Čarobni krugovi". Nakon što učiteljica ispriča bajku pomoću ploče stola ili kazalište prstiju, djeca su pozvana da ponove bajku. Nakon ponavljanja bajke učiteljica poziva djecu da sjednu za stol. Svako dijete dobiva papirić s nacrtanim krugovima prema broju likova u bajci. Poziva vas da ih pogledate i igrate se čarobnjaka, pretvarajući šalice u junake iz bajke. Učitelj se prisjeća sadržaja bajke i njezinih likova, razgovarajući s djecom o njihovim slikama. Djeca nose ove modele kući i koriste ih da ispričaju priču svojim roditeljima. Također, za modeliranje bajke koristimo se geometrijskim oblicima. Djecu se poziva da odaberu odgovarajući za svaki lik. geometrijski lik. U starijoj predškolskoj dobi modeli postaju složeniji.

Također u svom radu koristim projektnu metodu, koja otvara velike mogućnosti u organiziranju zajedničkih kognitivnih i istraživačkih aktivnosti svih sudionika obrazovni proces: djeca, učitelji i roditelji. U srži projektne aktivnosti leži poseban stil interakcije između svih sudionika u obrazovnom procesu, označen riječju "suradnja". Svi surađuju: učitelj s roditeljima i djecom, djeca međusobno, s roditeljima i učiteljem.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti- to je aktivnost u kojoj se očituje djetetova aktivnost, izravno usmjerena na ovladavanje svijetom oko sebe, njegovim stvarima, vezama između pojava okolnog svijeta, njihovom uređenju i sistematizaciji.

Ali u radu s djecom ne možemo ne kontaktirati roditelje. Stoga se s roditeljima radilo na upoznavanju djece s fikcijom.

Uz izradu dugoročnog plana rada s roditeljima, provedeno je istraživanje kako bi se utvrdili stavovi roditelja o književnom razvoju.

Obavezno uključivanje roditelja u organizaciju i održavanje književnih kvizova i praznika. Uključivanje roditelja u osmišljavanje informacijskog prostora o knjizi u skupini (izložbe knjiga, bilješke, preporuke što čitati djeci). Pružanje informacija o knjigama koje se čitaju djeci u nastavi.

Ništa ne karakterizira stupanj razvoja društva bolje od

stupanj javne kulture,

Kao i razina čitateljske publike

U ovom povijesnom trenutku.

N.A. Rubakin

Prijelaz iz 20. u 21. stoljeće obilježila je kriza čitanja na globalnoj razini. Generacija djece "na ekranu" odrasla je bez interesa za čitanje. Knjiga kao nositelj duhovnosti prestala je utjecati na mladog čitatelja. Danas smo počeli ubirati plodove toga: nizak stupanj razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.

Aksiom u ovom problemu je da nemamo snage i nemamo pravo uskratiti djeci ono što je napredak donio, kao što nemamo pravo ne primjećivati ​​i negirati sve ono što elektronički svijet krije u sebi.

Danas se cijeli svijet suočava s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vodeću ljudsku djelatnost. Audio i video tehnologija, koja daje gotove slušne i vizualne slike i na poseban način utječe na ljude, oslabila je zanimanje za knjigu i želju za radom s njom: uostalom, knjiga zahtijeva sustavno čitanje i misaoni napor. Stoga suvremena djeca radije gledaju TV i računalne igrice nego knjige. Ali fikcija igra veliku ulogu u osobnom razvoju osobe. Ulazeći u čovjekov život u ranom djetinjstvu, književnost postupno stvara krug njegovih moralnih prosudbi i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Njegovo je odgojno, spoznajno i estetsko značenje također golemo, jer proširujući djetetove spoznaje o svijetu koji ga okružuje, utječe na njegovu osobnost i razvija sposobnost istančanog osjećanja slikovitosti i ritma zavičajnog govora.

Knjiga treba što ranije ući u djetetov svijet, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim neobičnih otkrića. Sva kasnija upoznavanja s golemom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koji se postavljaju u predškolskoj dobi.

Proces komunikacije djeteta predškolske dobi s knjigom je proces razvoja njegove osobnosti. Knjiga treba što ranije ući u dječji svijet, obogatiti taj svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba voljeti knjigu, posegnuti za njom i komunikaciju s njom doživljavati kao praznik. Predškolsko dijete je vrsta čitača. Riječ "čitatelj" u odnosu na predškolsku dob je uvjetna. U stvarnosti je slušatelj čiji susret s knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja interakcije s knjigom. Okus, interes za djelo, njegovo tumačenje, sposobnost snalaženja u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sustava čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. O odrasloj osobi uvelike ovisi hoće li dijete postati pravi, entuzijastični čitatelj ili će susret s knjigom u predškolskoj dobi biti slučajna, besmislena epizoda u njegovu životu. Sustav rada s djecom u vrtiću uključuje ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo kojeg područja rada s djecom .

Svrha rada za uvođenje djece u čitanje u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju lektiru

2 Učite duboko, razumite tekst

3 Odgojiti pismenog čitatelja U postizanju ovog cilja donose se odluke zadaci mentalni, estetski, moralni odgoj djece predškolske dobi. Mentalni odgoj je razvoj percepcije, mišljenja i razvoj govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje posebno bajki stvara djetetovu moralnu prtljagu. “Tko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta u suhoparnu, bodljikavu osobu, a ljudi se ranjavaju kao kamen koji leži na cesti i bodu se kao list čička” - ovo je izjava I. Tokmakova.

ove zadaci rješavaju se kroz razne oblicima rada s djecom:

1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.

2. Samostalni prikaz knjiga.

3 Organizirana nastava.

4 Slobodna komunikacija između učitelja i djece na temelju fikcije.

5 Suradnja s roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja trebao bi trajati najmanje 30 minuta dnevno (ovisno o dobi). Cilj svakodnevnog čitanja je da djeca dublje shvate tekst. Svakodnevno čitanje podrazumijeva odabir djela. Najbolja opcija je kombinirati ih na temelju žanra i izmjeničnih priča, bajki i pjesama. 1. tjedan - čitanje narodnih i izvornih bajki; dramatizacija djela ili ulomaka iz bajki; gledanje ilustriranih izdanja bajki. 2 - tjedan - čitanje pjesama; 3 - tjedan - čitanje priča i romana; pregled ilustracija za pojedina djela; 4 - tjedan - putovanje kroz stranice "debele knjige" (u starijoj predškolskoj dobi) Nakon što je knjiga pročitana, pozornost djece je fiksirana na njezin sadržaj, učiteljica joj pokazuje ilustracije. Ovisno o dobi djece, učitelj mijenja načine gledanja likovnih ilustracija. U prvoj i drugoj mlađoj skupini tehnike gledanja usmjerene su na to da dijete prepozna likove i stvari: -Saznaj tko je? -Pokaži mi gdje, tko ili što? U srednjoj skupini - povezivanje tekstualnih izraza sa slikama: -Pronađi sliku za ove riječi. - Koje riječi idu uz ovu sliku? U starijoj skupini - vodeći dijete da ocijeni boju nacrtanih predmeta, izražajnost herojeve geste, raspored figura: -Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj skupini za školu - usporedba ilustracija različitih ilustratora za isto djelo. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim dobnim skupinama je potaknuti djecu na razgovor. Gledajući knjige od malih nogu potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju gdje joj je mjesto na polici, da se sjete da knjiga ima autora i naslov. Organizirana nastava za upoznavanje djece različitih dobnih skupina s književnošću organizirana je na različite načine.

Za provođenje različitih oblika rada na upoznavanju djece s knjigom vrtići moraju stvarati određenim uvjetima:

1 Dostupnost knjižničnog fonda fikcije primjerenog dobi.

2 Dostupnost portretnog fonda dječjih pisaca

3 Dostupnost gramatičkih rječnika za nastavnike.

4 Organiziranje grupnih kutaka za knjige.

U svakoj dobnoj skupini vrtića uređeni su jedinstveni informacijski centri – kutci za knjige. Ove knjige su u pravilu bogato ilustrirane iu dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim knjižnim kutcima povremeno se ažurira, potpuno ili djelomično, ne samo zbog dotrajalosti knjiga, već i zbog toga što proces odgoja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko ažuriranje. Djeca uzimaju knjige iz kutka za knjige prema svojoj želji i ukusu, ali ih potom moraju vratiti na svoje mjesto.U starijoj predškolskoj dobi trebala bi postojati dužnost djece koja izdaju i primaju knjige i odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se otkrije pohabana knjiga, učitelj mlađih i srednjih grupa je sam popravlja, po mogućnosti u prisutnosti djece. U starijim skupinama djeca su uključena iu popravljanje knjiga. U knjižarama