Znanstvena fantastika za djecu. Znanstvena literatura

Značajno mjesto u dječjoj književnosti zauzimaju djela koja su posvećena popularizaciji informacija iz različitih područja znanja – prirodnih znanosti, povijesti, tehnike, fizike i mnogih drugih. Postoji nekoliko naziva za takvu književnost: popularno-znanstvena, znanstveno-umjetnička, spoznajna. Sastavljeni, u pravilu, od dva pojma, ovi naslovi imaju za cilj odražavati dvostruku prirodu kognitivne književnosti: pomoću književne riječi dati čitatelju predodžbu o pojedinačnim znanstvenim činjenicama ili pojavama. Dakle, spoznajna književnost zauzima srednje mjesto među znanstvenim i umjetničkim knjigama, izrazito se razlikujući od obje. U znanstvenim ili edukativnim knjigama autori teže maksimalnoj objektivnosti u izlaganju gradiva, dok autori edukativnih radova istu materiju prikazuju kroz prizmu osobnog, subjektivnog stava. Subjektivnost se očituje u emocionalnoj obojenosti naracije, slikovitosti i prisutnosti fikcije. Čak i čisto praktične knjige koje djeci populariziraju znanje mogu izraziti subjektivno-poetsku viziju svijeta. Evo primjera iz knjige popularnog znanstvenika A. Fersman "Kamena sjećanja" . U priči "Alabaster" jedan od junaka (Talijan po nacionalnosti) opisuje ovaj kamen na sljedeći način:

Bijelo-bijelo, kao vaš sibirski kruh, kao šećer ili rusko brašno za tjesteninu, takav treba biti alabaster.

Vađenje alabastera ispričano je u fascinantnim pričama koje čitatelja vode i u srednjovjekovnu Italiju i na moderni Ural. Usporedite umjetnički narativ s karakterizacijom kamena iz udžbenika mineralogije: „Alabaster je fino zrnata vrsta gipsa različitih boja, uglavnom čiste bijele, pronađena u Italiji, na zapadnoj padini Urala i na mnogim drugim mjestima . Koristi se kao mekani ukrasni kamen. Akademik A. Fersman bio je autor strogih znanstvenih djela, ali u kognitivnoj književnosti postao je strastven pripovjedač, obdaren živom maštom i pjesničkim skladištem.

Položaj autora u obrazovnoj knjizi može biti različit. U jednom slučaju, on se pridržava uloge popularizirajućeg znanstvenika, govoreći čitatelju o temi ili problemu koji ga se tiče. Tada nije rijetkost pozivanje na vlastito istraživačko iskustvo, priče o aktivnostima drugih znanstvenika. U drugom slučaju, autor ostavlja iza kulisa svoju znanstvenu djelatnost, često se skrivajući pod krinkom fiktivnog pripovjedača. Daje mašti na volju i fantaziji, izmišlja likove i zabavan zaplet. Izbor oblika prezentacije ovisi o tome koje zadatke pisac prije svega postavlja pred sebe: predstaviti materijal na popularan način, dati mu moralno i filozofsko razumijevanje, izraziti emocionalnu procjenu ili ponuditi praktične preporuke.

No bez obzira na to za koju poziciju se autor zauzeo, on ostaje vjeran znanstvenoj činjenici na temelju koje se rađa umjetnička slika, razvija moralno-filozofska ideja ili publicistička tema. Sva djela kognitivne literature temelje se na egzaktnim činjenicama, ekspedicijskim materijalima, dokumentarnim opažanjima i laboratorijskim istraživanjima. Pisac si ne dopušta da u ime zanimljive fikcije iskrivljuje stvarne odnose koji vladaju u prirodnom svijetu, a to je preduvjet za sve poučne knjige, bez obzira na temu i žanr. U priči poznatog zoologa N. Plavilshchikova "Čačkalica za krokodila" govori o "prijateljstvu" krokodila i male ptice. Uzajamna pomoć koju ove životinje pružaju jedna drugoj u prirodi odavno je obrasla legendama. Koliko god autor želi zabaviti čitatelja lijepom pričom, on se drži biološke istine: ptica i zvijer „ne traže uzajamne usluge. Samo žive jedni pored drugih i prilagodili su se jedni drugima.” Ta sklonost znanstvenim činjenicama razlikuje obrazovnu književnost od ostalih vrsta dječje književnosti.

Ali u djelima koja populariziraju znanje, znanstvena činjenica ne obavlja samo informacijsku funkciju. Autor ga razmatra u vezi s postojećim idejama o svrsi znanosti i njezinoj ulozi u ljudskom životu. Te su ideje podložne promjenama ovisno o razvoju stavova javnosti. Tako su ideje o osvajanju prirode, popularne u sovjetskom društvu i književnosti 30-ih godina 20. stoljeća, tri desetljeća kasnije zamijenjene pozivima na pažljiv odnos prema njoj. Na stranicama edukativnih knjiga za djecu nema "čiste znanosti".

Žanrovi i stilovi kognitivne književnosti vrlo su raznoliki. Dakle, prirodoslovna tema, osim zadataka popularno-znanstvene prirode, otvara velike mogućnosti za postavljanje moralnih i filozofskih problema. Stoga se promatranje svijeta prirode ogleda u pričama, opisima, bajkama. Povijesne teme često su temelj romana ili priča iz povijesne prošlosti. Biografski žanrovi posvećeni su sudbini ličnosti poznate u povijesti ili znanosti. Geografske informacije često su zaodjenute u oblik putovanja. Popularizacija znanstvenih i tehničkih spoznaja gravitira žanru informativnih razgovora sa slikovitim primjerima i pristupačnim načinom prezentacije.

Vrste izdanja spoznajne literature jednako su raznolike: od slikovnica, knjiga s naljepnicama, knjiga igračaka, zbirki priča i bajki do priručnika i enciklopedija u više svezaka. Metode i vrste književnosti koje populariziraju znanje za djecu stalno se ažuriraju, neke od njih rođene su pred našim očima, druge imaju dugu povijest.

Povijest obrazovne književnosti za djecu započela je gotovo ranije od same dječje književnosti: autori prvih dječjih knjiga 17.-18. stoljeća prihvatili su se pera u potrazi za načinima popularizacije znanja. Tako je bilo razgovora i razgovora o edukativnim temama, geografskim putovanjima, povijesnim pričama. Ponekad je pisce iznevjerilo neznanje o znanosti, ali knjige koje su napisali talentirani znanstvenici popularizatori imale su sve prednosti dobre kognitivne literature. Na primjer, poznati prirodoslovac 19. stoljeća M. Bogdanov nije bio samo svjetionik znanosti, već je i briljantno vladao književnim stilom.

Ali stvarne mogućnosti spoznajne književnosti pokazale su se u prvim desetljećima 20. stoljeća, a poticaj tome bile su dramatične promjene u društvenom životu zemlje nakon revolucije 1917. godine. Popularizacija znanja postala je slogan sovjetske ere, kao i ideja aktivnog istraživanja prirode od strane čovjeka. Pisati o znanosti i tehnologiji tih godina bilo je za čitatelja koji nije imao elementarnih znanja. Nova čitateljska publika i novi obrazovni zadaci tjerali su ne na ponavljanje književnih oblika, već na eksperimente. Ponekad su od utilitarnih ciljeva vodili u svijet pravih književnih otkrića. Stoga mnoge poučne knjige 1920-ih i 1930-ih godina zadržavaju svoje umjetničko značenje do danas.

Za osnovu su uzeti oblici i tehnike popularni u dječjoj književnosti, koji se temelje na akcijskom pripovijedanju, živom razgovoru i fascinantnoj priči. Na primjer, žanr putovanja pojavio se u novoj kvaliteti. Junaci edukativnih knjiga otišli su u svijet znanosti i tehnologije, a nije se otvorio u egzotičnim zemljama, već u poznatim šumama i poljima, radnim radionicama i laboratorijima znanstvenika. Čak i obična soba može postati predmetom spoznajnog putovanja ako znanstvenik-inženjer progovori o predmetima u njoj. U knjizi M. Iljina "Sto tisuća zašto" (1929), koji čitatelja uvodi u podatke iz područja fizikalnih i tehničkih znanosti, nalazi se rubrika "Putovanje po sobi". Počinje intrigantnim uvodom:

Sa zanimanjem čitamo o putovanjima u daleke, neistražene zemlje i ne shvaćamo da se na korak od nas, pa čak i bliže, nalazi nepoznata, čudesna, tajanstvena zemlja zvana „naša soba“.

Poticaj za spoznajno putovanje su pitanja zagonetke ("Postoje li zidovi od zraka?", "Zašto voda ne gori?"). Odgovori na njih zahtijevaju znanstvene spoznaje, u potrazi za kojima čitatelj zajedno s autorom kreće na imaginarno putovanje.

Takvo se putovanje često pokaže kao putovanje u prošlost, gdje popularizator pronalazi pozadinu nekog izuma ili znanstveno-tehničkog otkrića. Da, knjiga E. Danko "Kineska tajna" (1925), posvećena povijesti porculanske šalice, niz je fascinantnih priča iz daleke prošlosti.

Ali sama povijest također je znanost sa svojim karakteristikama znanstvenog i povijesnog istraživanja. Djetetu ih predstavljaju popularna djela povjesničara. U pravilu se govori o pronalasku nekog povijesnog dokumenta. u poznatoj knjizi S. Lurie "Pismo grčkog dječaka" (1930.) govori kako su znanstvenici uspjeli pročitati pismo napisano na starogrčkom na komadu starog papirusa.

Tako popularni žanrovi u dječjoj književnosti kao što su bajke, kratke priče, novele, pa čak i fantastični romani stavljeni su u službu spoznajnih ciljeva. Stvorili su pisci i posve originalna djela. Na primjer, edukativna knjiga B. Zhitkova"Ono što sam vidio"(1939.) napisano iz ugla djeteta, odn "Šumske novine" V. Bianchi(1928), napisano kao godišnji novinski broj.

Tradicija spoznajne književnosti, nastala početkom 20. stoljeća, nastavljena je iu drugoj polovici stoljeća, sada su se za pero uhvatili učenici i sljedbenici poznatih popularizatora. Primjer takvog naukovanja je škola pisaca naturalista inspirirana Vitalijem Bianchijem. Općenito, 50-80-ih godina XX. stoljeća prirodoslovna literatura zamjetno dolazi do izražaja. Nije bila slučajnost. Radost trijumfa čovjeka nad pokorenom prirodom zamijenjena je brigom za trenutno stanje u svijetu.

Karakteristična značajka kognitivne književnosti za djecu druge polovice 20. stoljeća složenost je znanstvene građe koju iznosi. Namijenjena je pismenom i obrazovanom čitatelju, što je suvremeno dijete. Upoznaje se s tehnikom, osnovama kemije, fizike i elektronike. Popularne informacije iz ruske i sovjetske povijesti prikazane su u žanru povijesne priče. Najviše objavljenih knjiga u drugoj polovici 20. stoljeća bile su S. Alekseeva posvećen uglavnom herojskim stranicama nacionalne povijesti ( Sto ratnih priča “, 1982). Povijesne osobe u njima pokazale su se pored izmišljenih likova - ljudi iz naroda, koji su, prema piscu, glavni motori povijesnog procesa.

Posljednjih desetljeća postoji interes za djela koja govore o slavenskoj prošlosti i pravoslavnim korijenima ruskog naroda (npr. G. Yudin Sirin ptica i jahač na bijelom konju , 1993). Pojavile su se biografije ruskih vjerskih ličnosti. U najnovijoj kognitivnoj literaturi za djecu sve više raste interes za nacionalne starine i relikvije.

U suvremenoj obrazovnoj knjizi za djecu sve je veća težnja prema enciklopediji. Otuda i popularnost dječje enciklopedije , referentne knjige. Poznata dječja enciklopedija "Zašto", koja je objavljena 1988. godine i više puta pretiskana, sjajan je primjer domaće obrazovne literature. Bajke, razgovori, priče, zagonetke, poetske priče, njihove sastavnice, uvode dijete u svijet raznih znanja.

Posljednjih godina primjetna je želja za objavljivanjem spoznajne literature referentne naravi. Priča, razgovor, opis zamjenjuju se kratkim referentnim člankom, čiji sadržaj dijete malo razumije i zahtijeva objašnjenje odrasle osobe. Hoće li "dječja" literatura zamijeniti kognitivnu literaturu? Mislim da ne, jer dobra obrazovna literatura ima jasnu prednost pred referentnom i obrazovnom literaturom: ona ne samo da pruža potrebne informacije, već služi i kao cjelovita knjiga koju dijete može čitati.

Suvremeno tiskarstvo omogućuje izdavanje šarenih, bogato ilustriranih knjiga. Za najmlađe to mogu biti slikovnice, a za veću djecu albumi s fotografijama. Oni su također primjeri kognitivne književnosti.

Pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između obrazovne literature i obrazovne i beletristike?

2. Kako se razvijala domaća poučna književnost i što odlikuje suvremena izdanja poučnih knjiga za djecu?

10.2. Prirodna književnost za djecu i njezina obilježja

Prirodoslovna literatura uključuje djela vrlo različite prirode. To su informativni razgovori iz zoologije i biologije, priče i priče o životinjama, opisi prirodnih pojava, prirodoslovne priče, praktične preporuke za mlade ljubitelje prirode. Popularnost prirodoslovnih tema nije teško objasniti - dijete se sa životinjama i biljkama susreće na svakom koraku, a interes za njih ostaje kroz sve godine djetinjstva. Objašnjenjem fenomena prirode za dijete počinje put do znanstvenog upoznavanja svijeta. Ali prirodoslovna tema rijetko je ograničena na objašnjenja, prilično često ide u polje duhovnih i moralnih ideja. Oni su povezani sa razumijevanjem mjesta čovjeka u svijetu i njegovanjem pažljivog odnosa prema svim živim bićima. Nedvojbeno je domoljubni zvuk takve književnosti: usađuje ljubav prema svojoj zemlji i domovini. Čitajući knjige talentiranih pisaca prirodoslovaca, ne samo da upoznajemo svijet oko sebe, već počinjemo bolje razumijevati život. Vitaly Bianchi inzistirao je na ovom značenju prirodoslovne literature:

Zadaća umjetničkih djela uopće nije dati čitatelju određeni kompleks znanstvenih (“objektivnih”) spoznaja o određenim životinjama, biljkama itd., nego dati sliku životinje, biljke, čak i neživog predmeta. ..

Tada će čitatelj otkriti "najčišću 'istinu', duboko istinitu sliku stvarnosti...". I ne govorimo samo o "istinama" iz svijeta životinja ili biljaka. Usporedite dvije kratke priče Genadij Snjegirjev. Bilješka "Gavran" iz knjige "Ptice naših šuma" opisuje život gavrana:

Šumske vrane žive u paru. I žive dvjesto i više godina. Par vrana leti nad tajgom i pažljivo ispituje svaku čistinu, svaki potok. Primijete li plijen: ostatke jelena kojeg je ugrizao medvjed ili mrtvu ribu na obali, odmah će to javiti drugim vranama. "Kruk-krruk-krruk", krik gavrana juri nad tajgom, obavještava druge gavrane da je pronašao plijen.

Slika je vrlo ekspresivna, a osim toga oživljena je zvučnom igrom. Sada će čitatelj predškolske dobi moći razlikovati vranu među pticama naših šuma. Gavran je opisan na potpuno drugačiji način u drugoj priči Snegireva. Crna usamljena ptica kruži zemljom u potrazi za plijenom, izazivajući strah i odbojnost kod svih.

Gavran se vraća bez ičega: jako je star. Sjedi na kamenu i grije svoje bolesno krilo. Gavran ga je smrznuo prije sto godina, možda i dvjesto godina. Proljeće je svuda okolo, a on je sasvim sam.

Bolesno krilo i neuspjeli lov nisu samo crtica iz prirode, već i slika tužne usamljene starosti koja u čitatelju budi asocijacije na ljudski život i emocije i misli vezane uz njega.

Humanistički patos karakterističan za prirodoslovne knjige izdvaja ih od ostale spoznajne literature. Pisci se često otvoreno obraćaju mladom čitatelju, pozivajući ga na brigu o prirodi. Ali snaga književnosti nije u apelima. Ljubav prema prirodi počinje živim zanimanjem za nju, a zadatak je pisca prirodoslovca pobuditi to zanimanje književnim sredstvima. Značajnu ulogu ovdje imaju zanimljivosti i zapažanja iz svijeta prirode koja mogu zaokupiti čitateljevu maštu. Pisac ih preuzima iz znanstvenih knjiga o biologiji, ali se češće oslanja na vlastita zapažanja stečena na ekspedicijama i putovanjima. Ali same činjenice ne mogu sačinjavati sadržaj prirodoslovne knjige. Važnije je kako pisac o njima govori.

Autori mnogih prirodoslovnih knjiga pišu u obliku informativnog razgovora, koristeći sve prednosti ovog žanra: kolokvijalni način, emocionalni ton, živopisne usporedbe, razigrane opaske. Posebno se razlikuju knjige. Igor Akimuškin. Pune su izraza “zanimljivo znati”, “nevjerojatno otkriće” koji prate priču o znanstvenim činjenicama. Čini se da pisac potiče čitatelja da s njim podijeli iznenađenje divljenja čudima prirode. Jedna od Akimuškinovih knjiga za djecu zove se "Priroda je čarobnica" (1990), a svaki opis u njemu je pun emocija, npr. za sipe se kaže:

Živi u moru i pliva - divno čudo! - obrnuto. Ne kao sve životinje. Ne glavom naprijed, nego natrag!

U knjigama za tinejdžere pisac pribjegava drugoj tehnici: duhovito uspoređuje navike životinja sa životom moderne osobe. Dakle, klokan ("Svijet životinja", 1971.):

sa svojim srodnicima komuniciraju bežičnim telegrafom, istog tipa kao kod zečeva i zečeva - lupkaju šapama po tlu.

Probuditi zanimanje čitatelja za svijet prirode pomažu i tako provjerene tehnike u književnosti kao što su zagonetke, tajne i spletke. Autor zna rasporediti građu tako da pobudi interes čitatelja, zaintrigira ga. Pritom se ne gubi iz vida znanstvena logika i objektivnost. Mnoge Akimuškinove knjige uvode klasifikaciju životinja. Ali pisac se neprestano poigrava znanstvenom logikom, iznenađujući čitatelja činjenicom da se životinje tako različite po izgledu ispostavljaju zajedno. To je posebno vidljivo u knjigama za djecu. Njihova imena zvuče intrigantno – “Sve su ovo mačke” (1975.), “Sve su ovo psi” (1976.), “Sve su ovo antilope” (1977.). Klasifikacija vrsta pretvara se u uzbudljivu igru ​​zagonetke - pokušajte pogoditi odnos tako različitih životinja. Kompozicija knjige može slijediti još jedan princip - pokazati razliku u navikama životinja, koje se objašnjavaju različitim staništima. U knjizi Jurij Dmitriev „Zdravo vjeverica! Kako si, krokodile? (1986) priče su posvećene tome kako različite životinje čuju, osjećaju, kreću se. Ponekad se čini da su sve te tehnike osmišljene da zabave čitatelja, da "zaslade" gorak korijen doktrine. Ali ovo je daleko od istine. Ništa manje nije zanimljiva ni ličnost pisca prirodoslovca, čovjeka zaljubljenika u prirodu. Obraćamo se knjigama I. Akimuškina, Yu. Dmitrieva, V. Bianchija ili N. Sladkova ne samo da naučimo nešto novo o prirodi, već i da s njima iskusimo osjećaj radosti od susreta s nevjerojatnim i prekrasnim svijetom. Naravno, to se ne odnosi samo na autore ruske prirodoslovne literature, već i na izvanredne strane pisce poput Ernesta de Seton-Thompsona ili Geralda Durrella.

Pitanja i zadaci

1. Koji su izazovi s kojima se suočava prirodoslovna literatura za djecu i kako ih rješava? Pokažite to na primjeru knjiga I. Akimuškina i Y. Dmitrieva.

2. Na koji način pisci prirodoslovci rješavaju te probleme?

Priče V. Bianchija

Bajka je najpopularniji žanr u dječjoj lektiri, a njezine su se prednosti više puta pokušavale iskoristiti u prirodoslovnoj književnosti za djecu. Međutim, to nije lako učiniti, budući da bajke ne bi trebale iskrivljavati znanstvene činjenice. Oni ne bi trebali biti iskrivljeni moralnim idejama o dobru i zlu, koje ne odgovaraju zakonima koji vladaju u prirodi. Stoga tradicionalna vrsta bajke koja sadrži "pouku za dobre ljude" nije baš prikladna za prirodoslovne teme. Ova priča govori o “poukama” drugačije vrste, a životinje se u njima ne pretvaraju u alegorije ljudskih vrlina i mana, kao što se to događa u basnama.

S pravom se smatra tvorcem prirodoslovne priče Vitalia Bianchi(1894-1959). Pod njegovim perom bajka je prestala biti samo nositelj moralnih i etičkih ideja, ispunila se prirodoslovnim spoznajama (stoga je Bianchi svoja djela nazvao “bajkama-nebajkama”). Bajkovita fantastika nije bila samo sredstvo za zabavu pisca; u Bianchijevu shvaćanju umjetnički i poetski oblik spoznaje svijeta nije manje važan od znanstvenog i realističkog.

u priči "Glupa pitanja" (1944.) opisuje razgovor između oca znanstvenika i njegove mlade kćeri. Predmet spora između njih bila je različita percepcija prirode: otac spoznaje svijet oko sebe u smislu objektivnih znanstvenih spoznaja i tome uči svoju kćer. Ali djevojka nema dovoljno točnih definicija i znanstvenih klasifikacija. Pitajući o pticama, ona ocu postavlja pitanja koja odražavaju poetski pogled na svijet („Zašto se čamac klanja, a čamac klima repom? Pozdravljaju li?“). Takav neznanstveni pristup ocu se čini glupim (“Kakva glupost! Pozdravljaju li ptice?”). I tek kada se otac uhvati kako misli da su ga "glupa" pitanja njegove kćeri potaknula na zanimljiva otkrića, prepoznaje važnost poetskog pogleda na svijet. Ovaj vam pogled omogućuje upoznavanje prirode u svim njezinim dubinama. Zato je bajka, prema Bianchiju, “najdublja vrsta književnosti”.

Bitnom prednošću bajke Bianchi je smatrao njezinu radnju, emocionalno bogatstvo i bliskost sa živim razgovornim govorom - nasljeđem narodne bajkovite tradicije. Njoj se pisac obratio iu vlastitom stvaralaštvu, nazivajući "emocije, zaplet, jednostavnost jezika" trima stupovima svoje poetike.

Veza s narodnom pričom u djelima Bianchija nije bila jednostavna, jer su se pred njim nalazili drugi, spoznajni zadaci. Ali, govoreći o zakonima prirodnog svijeta, pisac se više puta okrenuo pojedinačnim motivima i tehnikama narodne priče, a također je koristio kolokvijalni govor s dobro ciljanom riječi karakterističnom za njega. Ali to nije jedina razlika između Bianchijevih priča. Imaju napet pripovjedni ritam, umjetničku igru ​​zvukom i riječju, živopisnu slikovnost – sve je to svojstveno pjesničkoj kulturi s početka 20. stoljeća, na kojoj je Bianchi odgajan i književnički formiran. Tradicija dviju kultura - narodne i književne - odredila je originalnost Bianchijevih prirodoslovnih priča.

Materijal za njih bila su promatranja života raznih životinja. Bianchi je osobito mnogo pisao o pticama (otac mu je bio poznati ornitolog, au svojim je znanstvenim interesima pisac krenuo očevim stopama). Ali o čemu god da je pisao, Bianchi se pridržavao pravila: prikazati život životinja ne u obliku zasebnih izoliranih činjenica, već u dubokoj povezanosti s općim zakonima prirode. O tome ovisi izgled i navike životinje, a zadatak je pisca prikazati djelovanje ovih općih zakona na primjeru pojedinih predstavnika iz svijeta ptica i životinja. Čuvajući zajedništvo u svojim likovima, pisac izbjegava bezličnost koja je strana samoj prirodi književnog junaka.

Osobnost počinje činjenicom da lik dobije ime. Bianchi nema nasumična imena, svako ime govori o pripadnosti lika jednoj ili drugoj vrsti životinja, a ujedno ga karakterizira. Ponekad je za ime dovoljno veliko slovo (Lastavica Beregovuška) ili mala promjena u riječi (Mrav). Bianchi često ima imena koja igraju na izgled životinje (jarebica Orange neck). Nije neuobičajeno za Bianchi i onomatopejska imena (miš Peak, vrabac Chick). Što se tiče karakternih osobina likova, njih je pisac samo ocrtao. Mnogo je važnije da su male, a takva bliskost sa svijetom djetinjstva uvijek izaziva živahan odaziv čitatelja.

Priča "Šumske kuće" (1924.) jedno je od Bianchijevih najpopularnijih djela. Pisac je razlog takvog uspjeha povezao sa slikom glavnog lika priče - lastavice Beregovuške.

Odasvud čujem da su “Šumske kućice” omiljena knjiga djece predškolske dobi. Što je u njemu za najmlađe? Čini mi se - velika udobnost: sve kuće, a jedna je u drugoj bolja, udobnija. Mali junak je i dalje "glup", ne zna ništa u velikom svijetu, gura svoj nos posvuda, kao i sami čitatelji. Možda ljubaznost koja susreće Beregovushku, slabu i bespomoćnu u ovom ogromnom, ali više ne stranom svijetu.

Doista, priča o Beregovuškinom lutanju u potrazi za kućom za noć slična je priči o izgubljenom djetetu. Sličnost sa svijetom djetinjstva nalazi se već u prvim riječima bajke:

Visoko iznad rijeke, preko strme litice, plivale su mlade obalne lastavice. Gonili su se uz ciku i škripu: igrali su se taga.

Zašto ne dječja igra? Ali igra se nastavlja kasnije, kada lastavica posjećuje ptičja gnijezda, od kojih je svako donekle slično kući igrački. Mala lutalica ne voli nijednog od njih i tek stigavši ​​kući, Shoreline slatko zaspi u svom krevetu.

Dječja igra u malim kućama ne iscrpljuje sadržaj bajke. Zaplet o lutanju Beregovuške omogućuje Bianchiju da razvije široku sliku života ptica na primjeru priče o ptičjim gnijezdima. Njihovi su opisi točni i pouzdani, ali svaki put opažanje ornitologa nadopunjuje pogled umjetnika. Evo jednog od opisa:

Na grani breze visi malena, lagana kućica. Ovako ugodna kuća izgleda poput ruže napravljene od tankih listova sivog papira.

Svaka je riječ emocionalno obojena i bliska dječjoj viziji svijeta. Stoga se ptičja gnijezda ponekad nazivaju "zračna kolijevka", zatim "koliba", zatim "plutajući otok". Nijedna od ovih slatkih kuća ne privlači Beregovushku - zašto nije izbirljiva iz bajke "Guske labudovi"? Ali Bianchi postupno dovodi čitatelje do činjenice da nije hirovita priroda ono što sprječava Beregovushku da pronađe odgovarajuću kuću, već ovisnost svake ptice o određenom staništu. Na to ukazuju činjenice koje se nalaze u opisima svih kuća iz bajke.

U junaku bajke ima djetinjih crta "Mišji vrh" (1927.). Njegove pustolovine opisane su u duhu robinzonada, popularnih u dječjoj lektiri. Otuda i intrigantni naslovi poglavlja (“Kako je mali miš postao mornar”, “Brodolom”), koji podsjećaju na opasne morske avanture. Unatoč tome što je usporedba miša s Robinsonom komična, priča o njegovim nezgodama ne prelazi u šalu ili parodiju. Govorimo o stvarnim odnosima u prirodnom svijetu, u kojem je sudionik Bianchijev junak. Ti su odnosi prilično oštri, a priča služi kao ilustracija borbe za život koja postoji u prirodi. Dakle, strašni slavuj-razbojnik je šriker, grmljavina miševa, koja „iako ptica pjevica, pljačkom se bavi“. Sam miš je predstavnik određene biološke vrste. Stoga kuću gradi na način “kao što su građeni svi miševi njegove pasmine”, a od sigurne smrti ne spašava ga čudo, već “žuto-smeđe krzno, potpuno iste boje kao zemlja”. Pričajući mišju robinzonadu, Bianchi ne ide dalje od prirodnih zakona. To ne sprječava čitatelja da vidi neustrašivog navigatora u mišu i brine o ishodu njegovih avantura. Završavaju poglavljem pod naslovom "Dobar kraj", a takav je kraj važan uvjet za dječju knjigu.

Ista bliskost sa svijetom djetinjstva je i u bajci "Avanture mrava" (1936.). Njezin junak mora stići u mravinjak prije zalaska sunca - činjenica iz života mrava. Istodobno, ponašanje junaka jasno podsjeća na dijete koje žuri kući prije mraka i sažaljivo moli odrasle za pomoć. Time izaziva sućut kod svih likova bajke koji su spremni pomoći djetetu u nevolji. Osim toga, Mrav je sličan prevarantima narodnih priča o životinjama: uz pomoć spretnosti i lukavosti uvijek pobjeđuju, a junak Bianchija pribjegava takvim trikovima u pravo vrijeme. Ali opis kako svaki od likova hoda ili leti nema nikakve veze s tradicijom narodne priče: Bianchi govori o građi insekata i načinu na koji se kreću. No, govoreći o njima, pisac ne raskida s bajkom – svi su opisi iz svijeta umjetničke slike. Dakle, krila bube su "točno dva obrnuta korita", zuji, "kao da pokreće motor", a na niti koju je gusjenica dala, možete se veselo ljuljati, kao na pravoj ljuljački. Usporedbe koje Bianchi često koristi ne samo da povezuju djetetu nepoznato s poznatim, već unose i element igre u narativ. Igra se nastavlja u onomatopeji, kao iu korištenju metaforičkih izraza i izreka. O zalasku sunca kaže se: “Sunce je već dotaklo rub zemlje”, a o doživljajima junaka: “Makar se baci naopako.” Sve to omogućuje očuvanje atmosfere prave bajke u pripovijesti na kognitivnu temu.

Bianchi je preuzeo tip hvalisavog junaka iz tradicije narodnih bajki. Takav hvalisavac - psić u bajci "Prvi lov" (1924). Stidi se što su sve životinje i ptice uspjele sakriti od njega. Priča o tome kako se životinje skrivaju od neprijatelja u prirodi slična je opisu dječje igre skrivača, samo što je ne igraju djeca, već životinje. I oni "igraju" prema pravilima koja sugerira sama priroda. O tim se pravilima govori u figurativnim usporedbama.

Udnik je čučnuo na zemlju, raširio krila, otvorio rep, podigao kljun. Štene gleda: ptice nema, ali šarena mrlja leži na zemlji, a iz nje strši kriva igla.

Potpuno drugačiji izbacivač iz bajke Rosyanka - smrt komaraca (1925.). Ovo je tipični junak iz bajke koji hvalisavo pjeva pjesmu o svojoj neranjivosti. A ako se autor sažalio nad glupim psićem (u njemu ima previše djetinjarije), onda je hvalisavi komarac kažnjen, ali na sasvim prirodan način - postao je žrtvom močvarne biljke.

Bianchi se više puta obraćao karakterističnom uređaju narodne priče - zagonetki. Ponekad zagonetka zvuči već u naslovu ("Tko pjeva s čime?", "Čije su ovo noge?"). Rješavanje ih nije lako, jer je zagonetka komplicirana igrom paradoksa. Priča "Tko što pjeva?" (1923.) počinje paradoksom: "Evo, poslušajte što i kako pjevaju bezglasni." Mogu li bezglasni pjevati? Tako nastaje nova misterija. „Čuje se sa zemlje: kao da je u visini janje pjevalo, blejalo. Janje koje pjeva na nebu je šljuka. Ali onda nova misterija: čime pjeva? I novi paradoks - rep. Na čitatelja se obrušava čitav zbor glasova koje Bianchi reproducira zvučnom igrom i ritmičkom konstrukcijom fraze. “Sad tiše, pa jače, pa rjeđe, pa češće zapucketa drvena čegrtaljka” (riječ je o rodi). “Kruži oko cvijeta na livadi, zuji žilavim tvrdim krilima, kao da struna zuji” (riječ je o bumbaru). Ali zvučna igra ima i samostalno značenje. "Prumb-boo-boo-boom" - tko je to? Ne treba odmah tražiti realno objašnjenje, ovo je čudesan svijet prirode koji govori svojim jezikom. Prijenos životinjskih zvukova u Bianchijevim pripovijetkama nije sveden na naturalističku onomatopeju (iako se na njoj temelji). Ništa manje važna za spisateljicu nije ni poetsko-igrana preobrazba svijeta. U bajci „Govor ptica „(1940.) zvukovi ptičjih glasova lako se pretvaraju u rime i šale, kojima je pripovijest gusto prošarana.

Mnoge narodne priče o životinjama govore o sporovima životinja za nadmoć, a izgledaju kao kontinuirani dijalog između raspravljača. Mnogo je takvih rasprava u Bianchijevim pričama. Argumenti u njima su prirodni zakoni (“Čiji je nos bolji?”, 1924.).

O tim uzorcima Bianchi govori u mnogim bajkama. Jedan od njih - "Teremok "(1929.) - napisano u tradiciji narodnih kumulativnih priča. Ovu raznolikost bajki karakterizira dodavanje identičnih karika, koje završavaju u grotesknom finalu. Međutim, Bianchijeva priča ne ponavlja narodni "Teremok". Pisac se iskreno poigrava s tradicijom: njegov “teremok” ispada da je duplja šumskog hrasta, u kojoj privremeno utočište nalaze stanovnici šume. Tako narodna priča u prikazu Bianchija postaje ilustracija prirodnih zakona. Kao iz bajke "Sova" (1927), koji govori o čovjekovoj nerazumnoj želji da otjera sovu. Kao u kumulativnoj bajci, ovdje se gradi lanac, ali u povezivanju njegovih karika postoji objektivna logika: ipak je riječ o hranidbenom lancu. Dakle, nevjerojatni paradoks (sove odlete - neće biti mlijeka) dobiva prilično znanstvenu potvrdu.

Bianchi ima bajke u kojima se ovom ili onom prirodnom fenomenu daje ne znanstveno, nego mitološko objašnjenje. Tradicija takvih priča seže do mitoloških priča. Neke od njih Bianchi je sam čuo i snimio tijekom svojih putovanja. U petlji "Traperove priče" (1935) odražava snimke bajkovitog folklora koje je Bianchi napravio od Ostyaka koji žive na Dalekom sjeveru. Bajka "Lyulya" govori zašto ova ptica, koja živi na sjeveru, ima crvene oči i kljun. Narodna mitologija povezivala je pojavu ptice s podrijetlom zemlje. Mala neustrašiva ptica, zaronivši na velike dubine, izvadila je prstohvat zemlje s dna mora i time spasila sav život.

Neke od Bianchijevih priča posvećene su opisu godišnjeg prirodnog ciklusa. Slika godišnjeg ciklusa je u fantastičnom "romanu" "Narančasti vrat" (1941), koja govori o životu jarebica. Bianchi je ovo djelo nazvao "malom himnom domovini", usko povezujući poznavanje prirode s osjećajem ljubavi prema domovini.

Pitanja i zadaci

1. Kako žive tradicije narodnih priča u pričama V. Bianchija?

2. Koja je originalnost junaka bajki V. Bianchija?

3. Navedite primjere igre riječima iz bajki V. Bianchija.

Priče o životinjama

Priče o životinjama vrlo su popularne u dječjoj lektiri. Među njihovim autorima nisu samo dječji pisci, već i priznati klasici ruske književnosti. Tematika većine djela povezana je s idejama o humanom odnosu čovjeka prema „manjoj braći“, zbog čega je junak mnogih priča o životinjama upravo čovjek. U njegovoj komunikaciji sa životinjama otkrivaju se prava svojstva karaktera. Pisci vole navoditi primjere brige za životinje, osobito u pričama o prijateljstvu djece i životinja. Komunikacija sa životinjom znači puno za odraslu osobu koja u njemu vidi vjernog i odanog prijatelja. No čak i ako književnika-prirodoslovca svijet životinja privlači isključivo spoznajnim interesom, onda u ovom slučaju o osobi koja promatra prirodu doznajemo dosta toga.

Ali prisutnost čovjeka ne zamagljuje same životinje u pričama o životinjama, bio to golemi slon ili mala šumska ptica. Takva pretjerana pozornost u literaturi na "sitnice" ima svoje objašnjenje - svaka od životinja odražava svijet prirode, a to daje značaj zgodama koje su s njima povezane. U pričama za djecu o tom se značenju govori izravno – opisuju se slučajevi u kojima životinje ili ptice pokazuju oštroumnost i snalažljivost. „Razumne“ mogu biti i domaće životinje i divlje koje je osoba srela u svom prirodnom okruženju ili ih promatrala u zoološkom vrtu. Priče poznatih trenera (na primjer, V. Durov) o svojim četveronožnim učenicima također govore o sposobnostima životinja.

Mnoge priče o životinjama bliske su dokumentarnoj književnosti (nije neuobičajena uporaba fotografija u njihovom oblikovanju), ali i one koje pripadaju književnosti fikcije odlikuju se pouzdanošću opisa životinja i njihovih navika. Pisci se u pravilu oslanjaju na stvarna zapažanja i vlastita životna iskustva. Pogledajmo dokaze V. Bianchi o njemu "Male priče" (1937).

Upravo popularno-znanstvena djela u oblicima određenim specifičnostima dječje percepcije tradicionalno doprinose dosljednom provođenju složenog procesa djetetove spoznaje stvarnosti.

Osiguravanje procesa spoznaje svijeta u izvornom, najcjelovitijem značenju tog pojma zahtijeva od dječje književnosti kako priopćavanje univerzalnih, apsolutno pouzdanih informacija o stupnju znanja o svijetu koji društvo postiže, tako i buđenje interesa za sam proces spoznaje, njegove pojedine faze, načini dobivanja stvarnih rezultata, specifični sudionici u procesu, formiranje primarnih vještina znanstvene (kognitivne) djelatnosti. U svakoj fazi razvoja djeteta, svi se ti zadaci rješavaju u različitim količinama i različitim sredstvima. Istodobno, univerzalnost teme svojstvena popularnoj znanstvenoj dječjoj književnosti ostvaruje se u djelima za različite skupine čitatelja koristeći metodu postupnog otkrivanja i kompliciranja teme, prijelaza od jednostavnog do složenijeg. Takva metoda određuje ne samo načela odabira činjeničnog materijala, već i korištenje umjetničkih i stvarnih popularizacijskih sredstava u strogom skladu s razinom dječje percepcije, općim razvojem u svakoj određenoj dobnoj fazi.

Potreba za apeliranjem na različite vrste dječje čitateljske percepcije određuje tradicionalnu prirodu postojanja i sastava moderne popularno-znanstvene književnosti za djecu dvaju glavnih smjerova: didaktičkog (ili zapravo popularno-znanstvenog) i umjetničko-figurativnog (ili znanstveno-umjetničkog ), razlikuju se u jedinstvu predmeta, ciljna imenovanja različitim književnim metodama. Podizanje materijalističkog svjetonazora, interesa za znanost, vještina znanstvenog mišljenja itd. provodi se u djelima prvog smjera putem popularnog prikaza, dostupnog dječjoj percepciji. Istodobno, zabavnost svojstvena takvim djelima (kao nužna kvaliteta svakog dječjeg rada) postiže se punim otkrivanjem same biti znanosti, njezinih metoda, najupečatljivijih i najznačajnijih postignuća, konkretnih rezultata i neriješenih problema, kao i prepoznavanje junaštva i svrhovitosti znanstvenih istraživanja, poveznica između znanstvenih otkrića, ponekad i najparadoksalnijih, i pojava svakodnevnog života.

U drugoj polovici 19. stoljeća poznati znanstvenici često nastupaju kao autori didaktičkih djela, rjeđe pisci, takva je tradicija dodatno razvijena u sovjetsko doba. Okrećući se dječjem čitatelju, znanstvenici obično polaze od činjenice da iako „fiktivni oblik prikazivanja pobuđuje interes i mami, život se u velikoj mjeri sastoji od rada. Znanstveno istraživanje često zahtijeva veliki voljni napor. A sve to djetetu prikazati samo u čisto zabavnom, kao namjerno olakšanom obliku, znači učiniti mu medvjeđu uslugu, znači prevariti ga. Popularna znanstvena knjiga trebala bi poučavati radu, eksperimentu, naučiti vas da ne štedite truda da postignete cilj ”(M.M. Zavadovski, poznati biolog).

Zbog svoje specifičnosti, didaktička dječja znanstveno-popularna književnost obraća se uglavnom čitateljima koji su već formirali određeni interes za znanost, postoji specifična (primarna ili razvijenija) predodžba o predmetu, potreba za proširenjem znanja. Dok djela umjetničko-figurativnog smjera popularno-znanstvene književnosti privlače čitatelje čiji interes za znanost još nije formiran (ili još nije u potpunosti formiran). Djela ovog smjera upravo nastoje pobuditi kod djece interes za znanost i tehnologiju, znanstveno istraživanje.

Ako se klasična znanstveno-popularna literatura didaktičkoga smjera u pravilu odnosi na um čitatelja, na njegovo logično opažanje, proširujući i produbljujući spoznaju, cjelovito, točno i fascinantno odgovarajući na pojedina pitanja, uvodeći izravno u bit predmeta, onda je to ono što se u literaturi čitatelja tiče. , ističući ono glavno, ocrtavajući povijesne prekretnice i izglede za razvoj znanosti i tehnologije, zatim se umjetnička popularizacija u svojim najboljim primjerima odnosi ne toliko na um koliko na osjećaje djeteta, nastojeći obrazovati i razviti kreativnu maštu djeteta. djecu, da se osjećaju kao gospodari Svemira, kreatori svjetske povijesti. Zato je jedna od najkarakterističnijih osobina djela ovog smjera publicistika.

Raširena uporaba umjetničkih i figurativnih sredstava, apel na najupečatljivije događaje u povijesti znanosti izvori su zabave ovog trenda u dječjoj popularnoj znanstvenoj književnosti. Posebno to određuje široku rasprostranjenost žanra fikcionalizirane biografije u ovom kompleksu djela. Pozivanje na život talentiranog znanstvenika, izumitelja, književnika, umjetnika (bilo kojeg drugog umjetnika) daje plodnu građu za priču o samoj biti kreativnog djelovanja, o usponima i padovima znanstvene misli, romantici istraživanja, stvaralačkom radu. . U skladu s umjetničkim smjerom dječje znanstveno-popularne književnosti paralelna su djela koja se uvjetno nazivaju "informacijska fikcija", u kojima umjetnička sredstva samo uokviruju čisto znanstvenu građu, daju joj sklad, objedinjuju je zajedničkom fabulom itd. Većina ovih djela namijenjena je mlađoj i srednjoj dobnoj skupini dječje čitateljske skupine, koja je posebno osjetljiva na likovnu i figurativnu strukturu djela. Pritom sama primjena umjetničke metode u znanstveno-popularnim djelima ne dobiva samodostatan karakter. Inače ćemo govoriti o beletrističnom djelu za djecu na odgovarajuću (znanstvenu) temu, no vrlo je teško povući granicu između beletristike i znanstvene književnosti za djecu.

U tom razdoblju nastavlja se oblikovati teorija dječje znanstveno-popularne književnosti. Značajan fenomen u povijesti ruske dječje knjige je rad koji je 60-ih godina poduzeo poznati kritičar i publicist N.V. Shelgunov je pokušaj izrade detaljnog projekta "dječje biblioteke" popularnoznanstvenih knjiga, diferenciranih prema adresi čitatelja u tri cjeline: za djecu do 6 godina - slikovnice; za djecu 6-8 godina - slikovnice s tekstom; za djecu od 10 godina - kratki tečajevi u određenim područjima znanosti i tehnologije. Konstrukcija svakog odjeljka određena je načelom enciklopedičnosti priopćene građe. U povijesti ruske dječje knjige ovo je jedan od prvih pokušaja razvijanja sustavnog skupa znanstveno-popularnih knjiga, jasno diferenciranih prema dobi i uzimajući u obzir mogućnosti različitih vrsta izdanja dječjih knjiga (slikovnice s tekstom i bez teksta, slikovnice s tekstom i bez njega, tekstualna izdanja).

Repertoar znanstveno-popularnih dječjih knjiga, univerzalan po tematici, raznolik po žanrovima objavljenih djela, uključujući knjige za sve dobne skupine dječjih čitatelja, koristeći konceptualne i umjetničke metode popularizacije, jedno je od najznačajnijih dostignuća u povijesti ruskog jezika. dječje knjige u trećoj četvrtini 19. stoljeća. Počasno mjesto u njemu zauzimaju znanstveno-popularne knjige iz povijesti. Inspiriran djelom N.M. Karamzina "Povijest ruske države", dječji pisci stvorili su mnoge njegove adaptacije.

Osim povijesnog kompleksa, znanstveno-popularni repertoar dječjih knjiga za nas zanimljivog razdoblja obuhvaćao je dosta izdanja posvećenih različitim prirodnim i humanističkim znanostima, razvoju tehnologije.

Među publikacijama namijenjenim mlađim čitateljima prevladavale su knjige posvećene objašnjenju prirodnih pojava koje dijete svakodnevno vidi, predmeta koji ga okružuju u svakodnevnom životu. Uslijedile su publikacije koje su nosile u bliskim i dugim šetnjama i putovanjima, postupno šireći granice dječjeg svijeta od zidova sobe do granica Svemira. Takve su knjige bile jasno enciklopedijske prirode, pružajući razne podatke iz botanike, zoologije, geografije, fizike itd.; odlikuju se, u pravilu, živim figurativnim jezikom, obiljem ilustracija. Znanstveno-popularne knjige za srednju i stariju dob temeljnije su, privlačile su značajan znanstveni materijal za objašnjenje pojedinih pojava i objekata, koristile su znanstvenu terminologiju. U publikacijama za ovo doba dominirala je didaktička popularizacija, koja je formirala svjetonazor, interes za znanost, vještinu znanstvenog mišljenja itd. sredstvo popularne prezentacije znanstvenih informacija, dostupno dječjoj percepciji.

U tom su se razdoblju među publikacijama namijenjenim srednjoj i starijoj životnoj dobi pojavila djela jednog od najznačajnijih i najoriginalnijih žanrova znanstveno-popularne književnosti za djecu – tzv. »zabavne popularizacije« (»zabavne znanosti«), koja široko je razvijena nešto kasnije - krajem 19. st. - početkom XX. st. Djela ovog žanra ne samo da informiraju čitatelje o rezultatima razvoja znanosti i tehnologije, nego i usađuju u djecu domišljatost, samostalno razmišljanje, ljubav i poštovanje prema znanstvenom istraživanju, prema metodama znanstvenog mišljenja, i konačno, prema ljudima znanost. Djelatnost "zabavne popularizacije" odgovara specifičnostima djetinjstva; ne postavljajući sebi zadatak podučiti dijete bilo kojoj znanosti, ne zamjenjujući obrazovnu literaturu, ona je u stanju potaknuti čitatelja strašću za znanost, proširiti njegove ideje o znanstvenoj djelatnosti i naučiti ga razmišljati u duhu određene znanosti. Za djela ovog žanra ubuduće je karakterističan naglašeni dokumentarni karakter, korištenje samo čvrsto dokazane građe, bez iznošenja nagađanja, hipoteza; sposobnost da se neobično vidi u običnom, da se poznate pojave sagledaju iz novog, neočekivanog kuta gledanja, ovdje određuje prirodu zabave.

Pojava ove vrste knjiga u popularizaciji djece povezana je s intenziviranjem razvoja znanosti, prvenstveno s izvrsnim otkrićima do kojih su, između ostalog, došli domaći znanstvenici. U ovom i svim kasnijim razdobljima razvoja domaće dječje književnosti, djela umjetničko-figurativnog smjera popularno-znanstvene književnosti obraćaju se čitateljima mlađih dobnih skupina, nastojeći ne samo objasniti svijet oko sebe, već i pobuditi njihovo zanimanje. u znanosti i tehnologiji, znanstveno istraživanje.

Tema: Povijest dječje popularne znanosti

Glavna pitanja:

1. Tradicije žanra znanstvene i obrazovne literature.

2. Kreativnost B. Zhitkov.

3. V. Bianchi - književnik-prirodoslovac.

4. E. Charushin za djecu.

5. Znanstvena i nastavna knjiga u suvremenoj fazi.

Znanstvena i umjetnička knjiga za djecu u Rusiji 20. stoljeća nastala je, s jedne strane, u borbi protiv stare tradicije. S druge strane, u razvoju najbolje tradicije ovog žanra, koje su postavili K. Ushinsky, L. Tolstoj, A. Čehov, D. Mamin - Sibiryak. Dvadesetih godina 20. stoljeća razvojem ovog žanra zauzeli su se mnogi znanstvenici i pisci: B. Žitkov, M. Prišvin, A. Arsenjev, V. Durova, V. Bianchi i drugi.
Domaćin na ref.rf
B. S. Žitkov bio je čovjek svestranog znanja i zanimanja: ihtiolog, inženjer, kapetan istraživačkog broda, učitelj fizike i crtanja. Njegovi radovi za djecu pružaju sjajan obrazovni materijal o fizici, kemiji, zemljopisu i dizajnu raznih uređaja. Kompozicija njegovih djela ističe se dosljednošću u razvoju radnje, rasplet sukoba u njima je energičan, neočekivan, a često je prisutna i situacija izbora. Žitkovljeva djela namijenjena su čitateljima svih uzrasta. Posebno mjesto u njegovom stvaralaštvu zauzimaju priče o životinjama: ʼʼO slonuʼʼ, ʼʼO majmunuʼʼ, ʼʼMungosʼʼ i dr.
Domaćin na ref.rf
Prikazuju navike životinja, opisuju kako izgledaju, što jedu itd. Godine 1936. napisao je knjigu za djecu od 3-4 godine ʼʼŠto sam vidioʼʼ. Ova enciklopedija za najmlađe napisana je u ime Aljoše Počemočke. Na mnogo načina, ovo je inovativno djelo.

V. Bianchi je književnik, znanstvenik - biolog, jedan od tvoraca znanstvene i beletristike za djecu. Znanstvena problematika djela V. Bianchija. Otkrivanje obrazaca prirode. Žanrovska raznolikost njegovih djela za djecu: bajke, priče, romani, novine i dr. Prirodoslovna priča (ʼʼŠumske kućeʼʼ, ʼʼprvi lovʼʼ, ʼʼČiji je nos bolji?ʼʼ, ʼʼRepoviʼʼ i dr.). Pouzdanost opažanja. Antropomorfizam u stvaranju slika životinja, ptica. Jasnoća i preciznost jezika. Priče ʼʼSiničkin kalendarʼʼ, ʼʼTragomʼʼ, ʼʼZelena baraʼʼ i druge.
Domaćin na ref.rf
Odgoj zapažanja i radoznalog odnosa djece prema prirodi. Zaštita prirode. Priče ʼʼMišji vrhʼʼ, ʼʼNa velikom morskom putuʼʼ i dr.
Domaćin na ref.rf
Bajkoviti motivi u pričama. Elementi avanture u kompoziciji prirodoslovnih priča. ʼʼŠumske novineʼʼ - umjetnička enciklopedija prirode. E. I. Charushin je pisac i slikar životinja. Životinje i mladunci su glavni likovi njegovih priča. Spajanje teksta i ilustracija. Kratka priča glavni je žanr Čarušinova djela: ʼʼMedvjediʼʼ, ʼʼVolčiškoʼʼ itd.
Domaćin na ref.rf
Suptilnost promatranja životinja, emotivnost, humor.
Domaćin na ref.rf
Charushinova vještina pripovjedača i umjetnika.

U suvremenoj književnosti znanstveno-nastavna knjiga zauzima jedno od prvih mjesta. Djela suvremenih pisaca-prirodnjaka žanrovski su vrlo raznolika: dokumentarne priče, zapletne priče, lovačke priče, zabavne priče i putopisni dnevnici. Često se pripovijedanje u njima vodi u ime djeteta. Kao npr. u priči ʼʼOšarene naočaleʼʼ G. Demikina, priči ʼʼDobro sam ljetovaoʼʼ S. Ivanova, u nekoliko priča iz zbirke ʼʼTko šumu sadiʼʼ G. Snjegirjeva. .

Tema: Dječja književnost 90-ih. 20. stoljeće - rano 21. stoljeće

Glavna pitanja:

1. Glavni trendovi u razvoju dječje književnosti posljednjeg desetljeća.

2. Žanrovi znanstvene fantastike i fantastike u suvremenoj dječjoj književnosti.

3. Moderna dječja poezija.

4. Dječja periodika 90-ih godina 20. stoljeća.

Druga polovica 80-ih - 90-ih godina - vrijeme reorganizacije cjelokupnog života zemlje. Serija udžbenika o junacima sovjetske dječje književnosti doživjela je okrutnu reviziju. Iz programa su uklonjena djela o pionirskim herojima, o herojima - komsomolcima, priče A. Gaidara. To je izazvalo brojne rasprave. Pokušaj da se razotkrije ʼʼmit o Gajdaruʼʼ nije uspio. Povjesničari i književni kritičari dobili su zadatak objasniti “fenomen Gajdar”. Podigao se val reizdanja nekoć poznatih dječjih knjiga koje su postale rijetkost. Među njima su prevladavala djela srebrnog doba - knjige Lidije Čarske, zbirka Gorkog ʼʼElkaʼʼ itd., sovjetska avangarda 20-30-ih godina - pjesme i proza ​​Oberiuta, kao i dječja književnost emigranata - Nadezhda Teffi, Ivan Shmelev, Sasha Cherny. Podzemlje je postalo javno. Stihovi i pjesme Igora Irtenjeva, nekih rock pjevača, ʼʼMitkovʼʼ (sanktpeterburški umjetnici-pjesnici) ušli su u subkulturu djetinjstva. Veliki utjecaj na dječju književnost imao je Oleg Evgenijevič Grigorjev (1943.-1992.), čija je zbirka ʼʼGavran koji govoriʼʼ (1989.) dala ton nedidaktičkoj igranoj poeziji. Njegovo ime povezuje se s razvojem polufolklornog žanra ʼʼsadističkih stihovaʼʼ, uzdižući ih do jedine rane pjesnikove pjesme o električaru Petrovu.

Traka "crnog" humora, s jedne strane, podijelila je dječju književnost na sovjetsku, u kojoj ništa slično nije moglo biti, i postsovjetsku. S druge strane, poslužio je kao prijelaz na teme koje su prije bile tabu – nasilje, strah. ʼʼHoror filmoviʼʼ u stihu i prozi, smiješni i istinski jezivi, postali su moderan hobi za čitatelje svih uzrasta. Žanrovski sustav brzo se mijenjao, odražavajući promjene u književnosti za odrasle. Došlo je do udvostručavanja i prožimanja književnosti za odrasle i dječje književnosti, brisale su se granice između dječje i odrasle. Krajem 1990-ih ʼʼʼʼʼʼ književnost je doživjela svoj vrhunac razvoja, ali je sve više proturječila postperestrojkaškim raspoloženjima. Osim toga, u društvu se pojavio kult obrazovanja, počelo se zahtijevati sustavno i dosljedno izlaganje gradiva iz knjige. Trebale su nam enciklopedije, referentne knjige, a ne ekscentrične knjige. U godinama ʼʼperestrojkeʼʼ u književnosti i umjetnosti prevladava retrospektivni pogled na stvarnost. Upravljanje književnim, izdavačkim i trgovačkim procesom je nova stvar, ono mora prevladati svoje nedostatke i početi donositi stvarne koristi, ne samo u novčanom smislu, već iu društvenom i duhovnom smislu. Promjena kuta gledanja sastojala se u tome što se normalan razvoj generacija počeo shvaćati kroz odgoj slobodne individualnosti. Dječji pisci su se odvojili u tabore, ali nisu vodili oštru borbu. Tiho odbacivanje ideje borbe kao temelja dječjeg djela mora da datira još iz 60-ih godina, kada je heroja borca ​​počeo istiskivati ​​kontemplativni heroj. Na primjer, mladunče lava i kornjača, jež i medvjedić u bajkama Sergeja Kozlova. Obnova dječje književnosti bila je popraćena rušenjem kanona

Slike razvijene tijekom sovjetskog razdoblja. Uz kanone odbačeni su i ʼʼozbiljniʼʼ žanrovi – školska priča, poučna priča, pjesme ideološke tematike. Početkom 21. stoljeća počeo se akutno osjećati njihov nedostatak, digli su se glasovi protiv dominacije literature o igrama. Utjecao na dječju književnost i umjetnički pokret koji je imao globalne dosege - postmodernizam. Postmodernisti su kritizirali model svijeta i čovjeka u kojem glavnu ulogu imaju binarne opozicije: istinito - lažno, dobro - loše. Οʜᴎ su pokazali da čovječanstvo ne može postojati samo između dva pola. Uspješno se u navedenom razdoblju razvija povijesna knjiga. Tematika knjiga je od antičke povijesti do 19. stoljeća. Od sredine 90-ih objavljena je serija knjiga za srednjoškolce ʼʼKnjiga o bitkamaʼʼ A. P. Toropceva. Sadrži scene bitaka od starog Egipta do imperijalnih ratova Europe i Rusije u 18. i ranom 20. stoljeću. Danas je popularan i žanr stripa. Strip privlači dječje pisce kao što su Andrey True, Valery Ronshin, Oleg Kurguzov. Strip crtači imaju svoje stiliste: Andrey Aeshin, Andrey Snegirev, Dmitry Smirnov. Οʜᴎ se vode američkim, japanskim, europskim školama. Periodika za djecu od 90-ih godina prošlog stoljeća prolazi kroz turbulentno razdoblje. Iako većina starih časopisa počinje izlaziti, njihov sadržaj i sastav autora se ažuriraju. Najstariji časopis za djecu ʼʼSmiješne sličiceʼʼ čvrsto drži vodeću poziciju. ʼʼMurzilkaʼʼ, koja izlazi od 1924., ostala je vodeća među časopisima za početnike u školskoj nastavi. Za djecu od 6 do 10 godina izdaju se časopisi ʼʼKolokolčikʼʼ, ʼʼZabavne lekcijeʼʼ, ʼʼABVGDʼʼ. Izlaze novine ʼʼNeznaikaʼʼ, ʼʼPionerskaja Pravdaʼʼ. Provincije izdaju vlastite časopise: u Volgogradu - časopis ʼʼProstokvashaʼʼ, u Jekaterinburgu - ʼʼVitaminkaʼʼ. Prirodni tijek književnog procesa ne odgovara nakladničkoj i trgovačkoj politici, poremećen je mehanizam stvaranja dječje književnosti, u kojemu bi javni red, sudjelovanje države i spisateljska inicijativa trebali voditi rad nakladnika i knjižara.

Književnost:

1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Dječja književnost. - M., 2007. (monografija).

2. Gritsenko Z. A. Dječja književnost. Metode uvođenja djece u čitanje.-M., 2007.

3. Meshcheryakova M. I. Ruska dječja, tinejdžerska i mladenačka proza ​​druge polovice 20. stoljeća. - M.: 1997.

4. Ovchinnikova L. V Ruska književna bajka XX. stoljeća. Povijest, klasifikacija, poetika. - M., 2003.

5. Poryadina M. Beskoristan savjet // Dječja književnost. - 2000. - br. 2-3.

M. ILYIN TE ZNANSTVENA I UMJETNIČKA KNJIŽEVNOST ZA DJECU

Jedan od tvoraca sovjetske znanstvene literature, M. Iljin (Ilya Yakovlevich Marshak), rođen je 1895. godine u gradu Bakhmutu. Otac Ilye Yakovlevicha radio je kao tehničar u tvornicama sapuna - bio je daroviti samouki kemičar i izumitelj. Studirao Ilju Jakovljeviča u Petrogradu.

Od svoje desete godine pisao je poeziju – o zvijezdama, vulkanima, prašumama i jaguarima. Ljeti bi satima sjedio ispred mravinjaka, a zimi su mu omiljena zabava bili kemijski pokusi. Tako su se iu adolescenciji odredili glavni životni interesi: priroda, znanost, poezija.

Brat Ilye Yakovlevicha - u budućnosti pjesnik S. Ya. Marshak - susreo se s M. Gorkim, V. Stasovom, a njegove priče o ovim divnim ljudima pobudile su mnoge misli, povećale interes za književnost i umjetnost.

Ilya Yakovlevich je diplomirao svoje visoko obrazovanje već u godinama nakon listopada - na Lenjingradskom tehnološkom institutu, gdje je stekao specijalizaciju kemijskog inženjera. Radio je u laboratoriju tvornice stearina. A od 1924. Ilyin je počeo pisati kratke bilješke o kemijskim temama u dječjem časopisu New Robinson.

U isto vrijeme otkrivena je bolest koja je cijeli život progonila Ilju Jakovljeviča - tuberkuloza. Morao se rastati od tvorničkog laboratorija. Ali on je spojio svoju strast prema književnosti sa znanstvenim interesima. Poetična priča o znanosti i prirodi postala je djelo njegova života, prerano prekinuto 1953. godine.

Prve knjige M. Iljina pojavile su se 1927. godine. Do tada je bilo manje zapaženih ostvarenja u dječjoj književnosti o znanosti i tehnologiji nego u poeziji i beletristici. Pojavile su se prve knjige B. Zhitkova o tehnologiji, V. Bianchija o divljini, M. Ilyin i N. Grigoriev počeli su objavljivati ​​u dječjim časopisima; Moglo bi se nabrojiti još nekoliko imena, ali najveći dio popularno-znanstvene dječje književnosti u to vrijeme sastojao se uglavnom od kompilacijskih djela, a njihova je razina općenito bila niska.

U međuvremenu je neizmjerno porasla potreba za idejno bogatom, istinski književnom knjigom o znanosti.

Godine 1922. V. I. Lenjin je u predgovoru knjizi I. I. Stepanova o elektrifikaciji naglasio da sada popularne knjige nisu potrebne za intelektualce, već za narodne mase, za obične radnike i seljake.

Stvaranjem takvih knjiga, napisao je V. I. Lenjin, trebali bi se baviti marksistički pisci. I. I. Stepanov je pisao za odrasle, a Lenjin je inzistirao da javni učitelji ne samo ovladaju knjigom, već i da je mogu jednostavno i jasno prepričati školskoj djeci i općenito seljačkoj mladeži.

Tada, 1922. godine, još je bilo malo knjiga za djecu. Stoga je Lenjinov prijedlog da se djeci prepričavaju djela pisana za odrasle bio od velike važnosti. Ali u godinama koje su uslijedile, kada je proizvodnja književnosti dramatično porasla, postalo je očito koliko je važno stvoriti knjižnicu znanstvenih i tehničkih knjiga posebno za djecu. Postojala je potreba za djelima koja bi doprinijela komunističkom odgoju djece, pokazala ogromnu ulogu znanosti u izgradnji socijalističkog društva i značaj industrijalizacije zemlje.

Očito, čak ni najkompetentnije i najsavjesnije kompilacije - prijevodi znanstvenih djela na jezik pristupačan djeci - nisu mogle zadovoljiti nove zahtjeve: sjecište spoznajne teme sa širokom obrazovnom idejom.

Koje bi književno sredstvo moglo riješiti takav problem? Gorki je pronašao odgovor na ovo pitanje. Potrebno je stvarati knjige ne popularno-znanstvene, nego znanstveno-umjetničke.

Gorki je predložio istovremeno obraćanje umu i osjećajima tinejdžera, a time i povećanje aktivnog, osobno zainteresiranog stava čitatelja prema znanosti. Gorkijevi teorijski stavovi o spoznajnoj književnosti za djecu, njegova ogromna organizacijska aktivnost i konkretna pomoć piscima odigrali su vrlo važnu ulogu u razvoju sovjetske znanstvene književnosti za djecu.

Pogledi Gorkog na zadatke i metode stvaranja kognitivnih knjiga usko su povezani sa stavovima Belinskog, Dobroljubova i Černiševskog. Ali Gorki nije bio samo nasljednik ideja revolucionarnih demokrata. Bio je Lenjinov učenik, vođa socijalističke revolucije. U svojim književnim pogledima mogao je i trebao ići mnogo dalje od revolucionarnih demokrata i boriti se za rješenje problema koje je postavljao novi sustav društvenog života.

"Obrazovati znači revolucionarizirati" - te su riječi Gorkog odgovarale zahtjevima socijalističkog društva, zahtjevima partije, au isto vrijeme bile su, takoreći, zaključak iz pogleda revolucionarnih demokrata. Primijenjeno na literaturu o znanosti i tehnologiji, načelo koje je iznio Gorki značilo je, posebice, poziv na propagandnu usmjerenost obrazovnih knjiga, na njihovu živu vezu sa suvremenošću.

Trebalo je razgovarati o ozbiljnim stvarima s djecom tako da se osvoje njihovi umovi i srca - uvijek je bilo zanimljivo razgovarati, ponekad i smiješno.

Sama ideja poetične priče o znanosti nije bila nova. Dolazi iz poznate pjesme rimskog pisca Lukrecija Cara "O prirodi stvari", u ruskoj književnosti - iz Lomonosova. No znanstvena literatura kao priznata samostalna vrsta knjige nije postojala, osim povijesnih i biografskih eseja koji su se raširili, osobito na Zapadu, od početka 20. stoljeća.

Ipak, pisci koji su djeci govorili o prirodi, poput Bianchija, mogli su se osloniti na veličanstvenu klasičnu tradiciju koja seže do S. Aksakova, I. Turgenjeva i nastavlja se na M. Prishvina.

K. Paustovski, koji je spojio temu prirode s temom socijalističke izgradnje, koristio se fikcionalnom metodom: njegovi Kara-Bugaz i Kolhida izgrađeni su kao priče. Temelje se i na opsežnom znanstvenom materijalu i na bogatoj ponudi osobnih zapažanja.

Pisci koji su svoja djela posvetili tehničkim temama - B. Žitkov, M. Iljin - teže su našli oslonac u iskustvu prethodne književnosti. Ranije su o tehnologiji pisali ili u posebnim djelima ili u popularnim knjigama, obično samo pojednostavljujući materijal i terminologiju znanstvenih knjiga. Umjetnici riječi dosad se nisu bavili tehničkim temama.

Postoje sličnosti u radu na knjigama o tehnologiji dvaju vrlo različitih pisaca - B. Žitkova i M. Iljina. Obojica, inženjeri po obrazovanju, potpuno su se slobodno snalazili u onim granama tehnike o kojima su pisali. Čini se da je ovaj uvjet neophodan, ali daleko od toga da se uvijek poštuje. Popularne knjige i dalje su često pisali ljudi koje je Gorki nazivao posredničkim sastavljačima, spremnima smisliti esej, članak ili cijelu raspravu o bilo kojoj temi.

Još jedna sličnost je da su i Žitkov i Iljin pristupili radu na knjizi o tehnologiji ne kao inženjeri, već kao pisci. S obzirom na izvrsno poznavanje teme, tražili su takve metode izlaganja koje bi lako stale u um tinejdžera, a čitatelja ne ostavile ravnodušnim.

No onda postoje značajne razlike. Zhitkov je nastojao stvoriti zaplet koji organski uključuje kognitivni materijal, odnosno fiktivno rješenje teme, ili se okrenuo obliku slobodnog razgovora s čitateljem, kao da oponaša kolokvijalni govor.

Iza naizgled raštrkanih poruka krio se jasan plan. Do teorije, do složenih tehničkih rješenja Žitkov je gotovo uvijek polazio od jednostavnog iskustva, od zanimljivih zapažanja i usporedbi dostupnih djeci.

U Iljinovim knjigama nema zapleta u uobičajenom smislu te riječi. Napetost, emocionalni ton Iljinovih knjiga određen je unutarnjim zapletom, nepromijenjenim u gotovo svim njegovim djelima: borbom čovječanstva da ovlada tajnama prirode, da osvoji njene sile.

Teško je prisjetiti se drugog pisca koji bi iz knjige u knjigu tako dosljedno, na različitim materijalima, u različitim aspektima, razvijao jednu temu, produbljujući je i proširujući.

Iljin je bio opsjednut ovom temom u najboljem i najplemenitijem smislu te riječi. U njegov razvoj uložio je svu svoju mentalnu snagu, sav svoj talent, veliku strast i radnu sposobnost. “Fasciniran sam poezijom oluja i grmljavine, romantikom borbe s elementima”, napisao je.

Ta strast nije bila kontemplativna, pasivna ili odvojena od potreba i težnji ljudi.

Opjevavajući veličinu čovjeka koji poznaje i preobražava svijet, veličinu naroda koji osvaja sile prirode, Iljin je želio u čitateljima pobuditi ono uzbuđenje, ono divljenje titanskom i genijalnom radu stvaranja novog svijeta koji je sam iskusio. . Nastojao ih je zapaliti strašću za preobrazbom prirode, za sudjelovanjem u radu ljudi.

Po samoj biti svoga pisanja Iljin je propagandist, politički pisac.

“Svaka dobra knjiga,” napisao je, “agitira za svjetonazor koji je uložen u nju. Agitacija nužno mora biti strastvena, temperamentna, da bi djelovala. Ako osoba treba nekoga u nešto uvjeriti, govorit će strastveno. Volio bih doživjeti da u našoj znanstvenoj literaturi vidim iste strastvene, temperamentne knjige koje je Saltykov-Shchedrin stvorio u fikciji.

Za Iljina to nije opća deklaracija, već konkretan program, koji je slijedio u cijelom svom spisateljskom radu, to je oblik njegova sudjelovanja u socijalističkoj izgradnji.

Iljinu nije bilo dovoljno ispuniti uobičajenu zadaću znanstveno-popularne književnosti - dati čitatelju zalihu znanja iz jednog ili drugog područja. Želio je da njegove knjige odgajaju ljude koji su bili spremni dati svu svoju snagu, talent, sav svoj duhovni fitilj u žestokoj borbi za preobrazbu svijeta.

Znanost je snažno i oštro oružje u ovoj borbi. To je postalo jedan od temelja života naroda, njegovog kretanja prema komunizmu.

Iljinove su knjige prožete tim shvaćanjem znanosti. Promičući znanost, promicao je borbu za komunizam.

Činjenica da je Iljin sebi postavio ne samo kognitivne, već i obrazovne zadatke odredila je njegovu književnu metodu. Knjiga treba biti upućena umu, i osjećaju, i mašti čitatelja kako bi ga obrazovala. Drugim riječima, knjiga mora biti umjetnička.

“Koja je snaga i značaj slike u obrazovnoj knjizi? Utoliko što mobilizira čitateljevu maštu u pomoć sposobnosti rasuđivanja. Bez mašte znanost se ne stvara i ne shvaća... Znanost ne treba samo formule, treba i vidljive slike koje pomažu misli... Ali slika postaje prijeko potrebna kada znanost ide u narod, kada želi postati dostupna mnogima. ”, čitamo od Iljina.

A budući da je upravo to bilo ono čemu je težio - učiniti znanost dostupnom mnogima - privlačnost umjetničkom pisanju bila mu je organska.

M. Iljin nije tražio samo slike, detalje, usporedbe koje izražavaju bit pojave i djeluju na maštu čitatelja, on nije tražio samo organski sastav i prozirnu i jasnu frazu, nego i onu specifičnu građu koja bi dajte mu priliku da pokaže još jedan aspekt svoje stalne teme: humanost, poznavanje i osvajanje prirode.

Poput rezača koji dijamant blista, M. Ilyin učinio je vidljivom ljepotu znanosti. Nije ga našao u rezultatima istraživanja, nego u podvigu čovječanstva koje radom i talentom izvlači istinu, radom i borbom utvrđuje svoju vlast nad prirodom.

Gorki je u članku "O temama" rekao:

“... naša knjiga o dostignućima znanosti i tehnologije ne bi trebala dati samo konačne rezultate ljudske misli i iskustva, nego uvesti čitatelja u sam proces istraživačkog rada, pokazujući postupno prevladavanje poteškoća i traženje pravog metoda.

Znanost i tehnologiju ne treba prikazati kao skladište gotovih otkrića i izuma, već kao arenu borbe, gdje konkretan živi čovjek svladava otpor materijala i tradicije.

Tim je putem išao i Iljin, s tom razlikom što u većini njegovih knjiga njegov junak nije konkretna živa osoba, već generalizirana slika čovječanstva, generalizirana slika naroda – tvorca kulture. To je jedno od važnih i temeljnih obilježja Iljinova djela.

U prvim Iljinovim knjigama - one su bile posvećene povijesti tehnike - samo se ocrtava sjecište spoznajne teme s propagandnom idejom, što u velikoj mjeri određuje inovativnost i temeljni značaj njegova književnog djela.

I u tim se djelima povijest izuma već daje kao povijest rada. Knjige su posvećene evoluciji stvari, materijalnoj kulturi, ali njihov pravi junak nije stvar kao takva, već čovječanstvo koje ju je stvorilo.

Ovdje su se našli mnogi elementi tog oblika umjetničke priče o znanosti i tehnici koju je pisac kasnije razvijao i usavršavao.

Ali sva originalnost Iljinova talenta, umjetničke metode otkrivena je u Priči o velikom planu. Ovo djelo je napisano kada je zemlja tek počela provoditi prvi petogodišnji plan. Iljin je s čitateljima razgovarao o najvažnijem - o tome kako su ljudi živjeli tih godina, govorio sa strašću propagandista, likovnim talentom umjetnika i točnošću znanstvenika.

Rad na "Priči o velikom planu" uvelike je odredio cijeli Iljinov kreativni put. O čemu god kasnije pisao, koju god građu za svoje knjige birao, sva njegova djela bila su prožeta publicističkim sadržajem, propagiranjem marksističko-lenjinističke filozofije i socijalističke izgradnje.

Knjige koje je Ilyin napisao o suvremenosti rezultirale su strastvenim pozivom na borbu za osvajanje sila prirode za dobrobit čovjeka. Pisac je uvijek usmjeravao pozornost čitatelja na najvažnija područja zajedničkog rada za naredne godine. Bile su to knjige o znanosti, ali napisane tako da se razjasni mjesto znanosti u našem kretanju prema komunizmu, da se razjasni djelatnost koju znanost dobiva kad se stavi u službu naroda.

Nakon Priče o velikom planu, knjige koja ne samo da je predstavila rad prvog petogodišnjeg plana, već je dala i opću ideju o metodama socijalističke izgradnje, Iljin je pisao o tome kako su se te metode primjenjivale za izvođenje najvažnije djelo o preinaci prirode. On je u knjizi “Planine i ljudi” ispričao kako će pustinja prestati biti pustinja, kako će se rijeke osvojiti, močvare isušiti, kako će zemlja postati plodnija. Ovo djelo nastalo je u godinama drugog petogodišnjeg plana i odražavalo je ideje koje su tada bile znanstveno potkrijepljene i utjelovljene u stvarnim planovima, u stvarnom radu.

Svojedobno je Jules Verne, pomno prateći radove znanstvenika, s prekrasnim instinktom pronašao u teorijskim razvojima da ono što bi moglo i trebalo prijeći iz znanosti u tehnologiju, biti utjelovljeno u stvarima. Svoje znanstvenofantastične romane temeljio je na izumima budućnosti. Ali u svojim je djelima usamljeni izumitelj obično bio suprotstavljen društvu, bio je u sukobu s njim. Veličanstvene tehničke strukture - podmornica kapetana Nema, Roburov zrakoplov - ostale su privatno i jedinstveno vlasništvo izumitelja, beskorisne čovječanstvu. I to je bila bitna istina: u buržoaskom društvu provode se samo izumi koji donose brzu korist kapitalistima ili vojni, to jest, u prvom slučaju, nisu svi izumi koji bi mogli koristiti društvu, promicati njegov napredak, au drugom slučaju, koriste se štetno za cijelo čovječanstvo, budući da su instrumenti uništenja, a ne stvaranja. Romani Julesa Vernea govore o ograničenosti genija, o suprotstavljanju čovjeka društvu.

Iljin je pisao o tome kako su dostignuća znanosti i tehnologije postala jedan od najvažnijih elemenata naših državnih planova. Ovo je stvorilo temeljno novo okruženje u kojem se mogu provoditi ideje neviđenog opsega. Otuda Iljinov optimizam - optimizam ne nade, već povjerenja rođenog iz novog odnosa između države i znanosti.

Pustinja se tehnički može pretvoriti u plodnu stepu. Dobrobit ovoga za društvo je dokazana. Stoga će se to učiniti u ekonomski i ekonomski izvedivom vremenskom okviru. Nemamo barijera između premise i zaključka, koje su stvorene klasnim proturječjima u kapitalističkom društvu.

Kad Iljin piše o osvajanju rijeka, o korištenju bogatstva naše utrobe, o stvaranju novih biljaka, on ne samo sanja, ne samo mašta, već dokazuje ostvarivost sna i tako pokreće svijest i maštu. čitatelja za posao koji je pred njima.

Počeo je Domovinski rat. Ilyin, čija mu bolest nije dopustila da se pridruži redovima branitelja Domovine na fronti, radio je borbeno u pozadini. Svoj temperament i publicistički talent posvetio je razotkrivanju odvratnog lica fašizma. U radijskim govorima, esejima i člancima za strane čitatelje, Iljin je strastveno pozivao na mobilizaciju svih progresivnih snaga čovječanstva za pobjedu nad fašizmom. Suprotstavio je stvaralaštvo sovjetskog naroda razornom djelovanju i grabežljivim težnjama nacista te se zalagao za pobjedu humanizma u znanosti i životu.

Uz A. Tolstoja, N. Tihonova, I. Ehrenburga, s cijelim naprednim odredom sovjetske književnosti, Iljin je vodio svakodnevni publicistički rad, koji je olakšavao borbeni rad naših vojnika i pomagao ljudima u inozemstvu da bolje razumiju jasnoću ciljeva i težnji. sovjetskog naroda, njegove snage i hrabrosti.

A tih istih godina Iljin je zajedno sa svojom suprugom E. A. Segal, svojom stalnom suradnicom i koautoricom mnogih djela, napisao knjigu, kao da je daleko od ratnih zbivanja, “Kako je čovjek postao div”. Započet je prije rata - njegov prvi dio, o pračovjeku, objavljen je 1940. godine. “Kako je čovjek postao div” povijest je rada i misli čovječanstva u njihovoj neraskidivoj povezanosti. Iljin je stvorio pjesmu o plemenitosti i ljepoti rada, o bezgraničnoj moći misli, o veličini tisućljetne borbe za jedino pravo, materijalističko razumijevanje svijeta.

Međutim, nije u prirodi Iljina - pisca koji je izuzetno strastven za svoje doba, djelo svog naroda - da se na duže vrijeme udalji od najvitalnijih interesa današnjice i sutrašnjice. Kao što je tijekom ratnih godina spajao rad na povijesno-filozofskoj knjizi sa svakodnevnim novinarskim radom, tako i nakon pobjede, prikupljajući građu za nastavak rada na povijesti čovječanstva, piše knjige o suvremenosti. On preuzima nove planove Partije za preobrazbu prirode, nova dostignuća u znanosti i tehnici, kako bi čitatelje pripremio za rješenje golemih zadataka sutrašnjice, za intenzivnu i radosnu borbu za sve potpunije ovladavanje snagama. prirode.

Ilyin stvara tri knjige: "Čovjek i elementi", "Transformacija planeta", "Osvajanje prirode". U jednoj govori o dostignućima i perspektivama meteorologije, u drugoj o veličanstvenom radu ruskih i sovjetskih znanstvenika na povećanju plodnosti zemlje, u trećoj o transformaciji stepa i pustinja navodnjavanjem, o miroljubivo korištenje atomske energije.

Svaki od ovih radova je publicistički na svoj način, ali svi govore o intenzivnom mirnom radu. Iljinove knjige o radnom osvajanju prirode i pokoravanju elemenata suprotstavljaju se onim pozivima da se znanost stavi u službu agresivnog rata, koji su već tada bili jaki u nekim kapitalističkim zemljama.

Dovoljno je usporediti malu knjižicu iz 1949. „Samopropelet Plant“, posvećenu povijesti izrade alatnih strojeva, s „Pričama o stvarima“, s kojima je Iljin započeo svoj književni put, da se vidi u kojem je smjeru išla njegova evolucija.

U "Pričama o stvarima" jedva da je ocrtana novinarska tema. A u "Samohodnom postrojenju" Ilyin kaže:

“Teško je odvojiti povijest stvari od povijesti osobe.

A život osobe je neodvojiv od života njegovog naroda i cijelog čovječanstva.

Zato u mojoj priči o stroju govorimo o ratovima i revolucijama, o narodima i državama.

Razgovarajte sa starim radnicima. Vidjet ćete da se povijest njegove zemlje i povijest njegovog alatnog stroja odražava u životu svakog bravara ili tokara.”

Ideja bilo koje stvari, bilo kojeg znanstvenog rada za Ilyina postala je neodvojiva od ideje da ta stvar ili djelo treba dati ljudima i onome što daje čitatelju upoznavanje s njim za formiranje njegovih pogleda, za njegov razvoj u životu. Most od priče o prošlosti do priče o sadašnjosti, o budućnosti, Iljin je iznutra neophodan, jer u svakom retku koji ispisuje - on je sin svog vremena i svoje domovine.

Koliko je Iljinova rezerva kreativnih mogućnosti i snage bila velika, pokazuje knjiga "Aleksandar Porfirijevič Borodin" koju je napisao neposredno prije smrti, u suradnji s E. Segalom.

Po prvi put, na kraju svog života, Ilyin je stvorio knjigu u čijem je središtu slika osobe. Vještina kojom je pisac riješio za njega novu književnu zadaću pokazuje koliki je bio raspon njegova talenta.

I opet se Iljin vraća iz povijesti u modernu znanost i tehnologiju. Njegovo posljednje, nedovršeno djelo, Ljudi graditelji, posvećeno je petoj petoljetki.

Temu svog književnog života - čovjek i priroda, sovjetski narod i priroda - Iljin je razvio na najraznovrsnijoj građi. Književnu metodu, koju nalazimo već u prvim knjigama, stalno je usavršavao i produbljivao.

Što je bit te metode, koja predstavlja jednu od najvažnijih i najplodnijih linija u razvoju sovjetske znanstvene literature?

Odgovor na ovo pitanje, koje nije ravnodušno za razumijevanje nekih značajki vrste knjiga koje nazivamo znanstvenim i umjetničkim, može se dobiti detaljnijim zadržavanjem na barem nekim djelima M. Iljina.

Znanstveno-edukativna knjiga za predškolsku djecu.

"Dijete je po prirodi radoznali istraživač, otkrivač svijeta. Neka se pred njim otvori čudesni svijet u živim bojama, svijetlim i drhtavim zvucima, u bajci, u igri." (V.A. Sukhomlinsky).

Djeca su istraživači svijeta. Ova značajka im je svojstvena po prirodi.

Svake godine širi se područje spoznatljivih predmeta i pojava za djecu, postaje potrebno stalno uključivati ​​dijete u kognitivnu aktivnost, gurajući ga pitanjima, problemom kako bi i sam želio naučiti što je moguće zanimljivije i potrebno. Jedan od mogućih načina obrazovanja kognitivne aktivnosti je upoznavanje djece sa znanstvenom i obrazovnom literaturom. Upravo je znanstvena i obrazovna literatura sposobna prodrijeti u okolni svijet, prirodu, u život koji vrije oko čovjeka bez obzira na njega.

Znanstveno-spoznajna književnost ima svoju klasifikaciju: znanstveno-nastavna, zapravo znanstveno-spoznajna i enciklopedijska.

Znanstveno - nastavna literaturane daje reference – čitatelju širi horizonte, zaokuplja ga određenim poljem znanja, te ga „zarobljava“ kako pomoću beletristike, tako i zahvaljujući detaljnoj priči o znanstvenim činjenicama, te korištenjem niza tehnika popularizacije. , metode i elementi koji su svojstveniji masovnoj književnosti .

Glavni cilj znanstveno - obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitatelja.

Znanstveno-edukativne knjige za djecu čine znanstveno-umjetničke knjige o prirodi; povijesna i herojsko-domoljubna književnost za djecu; knjige o automobilima; stvari; profesije; referentnu literaturu i konačno primijenjenu literaturu tipa "znati i moći".

U knjizi znanstvene fantastikegovorimo o konkretnim junacima i događajima, karakterizira ga umjetnička slika junaka (bajke V. Bianchija). Pomaže djeci usaditi vještine znanstvenog razmišljanja, razvija kognitivni interes.

Znanstveno-edukativna knjiga daje djeci maksimum materijala koji ih zanima. To je dostupna i fascinantna informacija o događaju i pojavi. Pomaže djeci usaditi vještinu i želju za korištenjem dostupne referentne literature (enciklopedija "Što je to? Tko je to?"). Znanstveno-edukativna knjiga izbjegava termine, koristi nazive. Glavni cilj znanstvene i poučne knjige je dati djeci određene ideje, otvoriti svijet pred njima, obrazovati mentalnu aktivnost, uvesti malu osobu u veliki svijet.

Kratak osvrt na stvaralaštvo književnika koji su djelovali u žanru znanstveno-nastavne književnosti za djecu.

Djelo B. Zhitkova, V. Bianchija, M. Ilyina pomoglo je razvoju žanra znanstvene i obrazovne literature za djecu.

Pojavile su se priče, priče prirodoslovaca, putnika, znanstvene priče. Pisao o prirodi M. Zverev : mnoga djela na ovu temu nakon rata: "Rezervat Šarenih planina", "Priče o životinjama i pticama", "Tko brže trči" itd.

Pisac I. Sokolov - Mikitovnapisao priče, eseje, lirske bilješke o prirodi, bajku "Sol zemlje", "Lovačke priče" (1949), "Proljeće u šumi" (1952), itd. G. Skrebitsky napisao je prvu knjigu za djecu " U smutnim danima" 1942. godine i od tada piše priče, romane, eseje o prirodi: "Vuk", "Vrana i gavran", "Medvjed", "Vjeverica", "Vodozemci".

Dopisni član akademik pedagoških znanosti RSFSR-a, doktor bioloških znanosti N. Verzilin 1943. napisao je knjigu za djecu "Klinika u šumi", kasnije "Robinsonovim tragom", "Kako napraviti herbarij", "Biljke u životu čovjeka" (1952.).

Pisao priče i pripovijetke o prirodi N.M. Pavlova »Blago siječnja«, »Žuta, bijela, smreka« itd. Pisci su sebi postavili ne samo spoznajne, nego i odgojne zadatke, pozivajući se na um, osjećaj i maštu čitatelja. Knjige M. Iljina , govoreći o znanosti "Sunce je na stolu", "Koliko je sati", "Priča o velikom planu" doista je ideološka knjiga. Njegova djela imaju veliko idejno – estetsko i pedagoško značenje. „U znanosti je život i poezija, samo ih treba znati vidjeti i pokazati“, govorio je i znao kako se to radi, bio je pravi pjesnik znanosti. U prirodoslovnoj literaturi N. Romanova napisao "o najmanjoj i najmanjoj vrsti, Yu. Linnik - o mimikriji, Yu. Dmitriev - o onim živim bićima koja su pored čovjeka i njegovi su susjedi na planeti. Sve su to aspekti iste velike teme prirode koja zvuči moderno i prilagođena djeci. Ova književnost djetetu daje spoznaju, afirmira ga u njegovim mislima: govoriti o ljubavi prema prirodi u nedostatku znanja o njoj je prazno je i besmisleno.

Za knjige M. Iljina, B. Žitkovakarakteristično za veliku spoznajnu vrijednost, prenose otkucaje znanstvene misli, spojene s fascinantnim, iskričavim humorom. Pravo remek-djelo znanstvene i umjetničke knjige bilo je djelo B. Zhitkova za građane od 4 godine "Što sam vidio", gdje autorica daje odgovore na pitanja malog "zašto". Uvod u umjetničko tkivo djela elementarnih znanstvenih spoznaja važna je, ali ne i jedina prednost knjige "Što sam vidio" - ne samo enciklopedije, već priče o životu malog sovjetskog djeteta, sovjetskog naroda. Pisao o prirodi i crtao životinje E.I. Charushin . E. Charushin - pisac je najbliži V. Bianchiju i Prishvinu. U knjigama V. bianchi zanimanje za znanstveno promatranje prirode i točno objašnjenje navika životinja. Želja da se malom čitatelju prenese ljepota okolnog svijeta čini E. Charushina srodnim M. Prishvinu, koji je neumorno propovijedao ideju jedinstva čovjeka i prirode, potrebnu "srodnu" pozornost čovjeka prema svijetu oko njega.

N.I. Sladkov je pisao kratke lirske priče o prirodiu svojoj zbirci "Srebrni rep", "Bear Hill".

Znanstvenu i obrazovnu književnost karakterizira značajna žanrovska raznolikost - to su romani, kratke priče, bajke i eseji.

Priče o radu E. Permjaka "Kako je vatra uzela vodu u braku", "Kako je upregnut samovar", "O djedu Samo" i drugi. V. Levshin se veselo odvažio, sa zabavnom izmišljotinom, da uvede mlade junake u čudesnu zemlju matematike "Putovanje u patuljak". E. Veltistov stvara bajku "Elektronika - dječak iz kofera", "Gum-Gum" je nastao pod utjecajem pisaca - suvremenika.

V. Arseniev "Susreti u tajgi", priče G. Skrebitskog. V. Sakharnov "Putovanje na trokutu", priče E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkova otkrivaju pred čitateljima slike života u različitim dijelovima Zemlje.

Posebna priroda dječje percepcije, njezina postavka za aktivnost, uzrokovala je pojavu nove vrste knjige - enciklopedije. U ovom slučaju ne mislimo na referentne publikacije, već na književna djela za djecu, koja se odlikuju posebnom tematskom širinom. Jedna od prvih dječjih enciklopedija su "Šumske novine" V. Bianchija.

Ovo iskustvo nastavlja N. Sladkov "Podvodne novine". U njemu ima mnogo fotografija koje vizualno potvrđuju tekst.

Dakle, vidimo da su mogućnosti znanstveno-nastavne knjige velike. Ispravno korištenje znanstveno-edukativne knjige daje djeci:

1. Nova znanja.

2. Širi horizonte.

3. Uči vas da u knjizi vidite inteligentnog sugovornika.

4. Njeguje kognitivne sposobnosti.

Sustav predškolskog odgoja danas je pozvan postati karikom u kojoj se stvaraju uvjeti za slobodan razvoj djetetovih sposobnosti.

To se može postići u procesu rada sa znanstvenom i obrazovnom knjigom, koja za djecu postaje ne samo nositelj novih znanja, već ih potiče da uče sve više novih informacija.

Vrlo je važno u ovom razdoblju (starija predškolska dob) organizirati rad na takav način da djeca mogu slobodno kretati u budućnosti referentnom i enciklopedijskom literaturom, nadopuniti svoju prtljagu ne samo znanjem koje su dobili od odraslih, već i vođeni svojim vlastite potrebe naučiti još više, saznati još bolje.

Književnost:

Gritsenko Z.A. "Interakcija predškolske obrazovne ustanove s obitelji u organizaciji domaćeg čitanja". M. 2002. (kompilacija kućne biblioteke)

Gritsenko Z.A. Dječja književnost, Metode uvođenja djece u čitanje - Moskva: Akademija, 2004

Gritsenko Z.A. "Pošalji mi dobro štivo" vodič za čitanje i pričanje djeci od 4-6 godina (s metodološkim preporukama) - Moskva: Obrazovanje, 2001.

Gritsenko Z.A. "Uloži srce u čitanje" vodič za roditelje o organiziranju čitanja za predškolce - Moskva: Prosveščenie, 2003.

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Dijete i knjiga: Vodič za odgajatelje. - 3. izdanje, Rev. i dodatni - SPb., 1999. - S.29.2