Sažetak materijala

Prezentacije o umjetnosti- najbolji demonstracioni materijal, koji zahvaljujući upotrebi u školi informacione tehnologije, omogućiće nastavniku ne samo da nauči djecu da crtaju, već će pružiti priliku da se upoznaju sa likovnim djelima i radom umjetnika tokom časova likovne kulture u školi. Održavanje umjetničkog časa bez dostupnosti vizuelne slike danas nemoguće. Prezentacije crtanja su lekcija za svakoga laka tema u percepciji i razumljivo djeci. Samo ovi elektronski priručnici pomoći će učenicima da se urone u svijet umjetnosti, da vide radove svjetskih umjetnika, da se osjećaju kao dizajner početnik i otkriju nove tehnike prikazivanja predmeta bojama i kistovima, plastelinom ili netradicionalnim materijalima koji se danas koriste u stvaralaštvu.

Novi pristupi savremeno obrazovanje zahtevaju upotrebu nastavnika na časovima umetnosti multimedijalne prezentacije na temu crtanja kao:

• Glavni izvor informacija o temi lekcije
• Pouzdan asistent u nastavi pri demonstriranju procesa rada ili izvođenje korak po korak crtanje
• Uzorak za završetak studentskih projekata
• Alat koji vam omogućava da demonstrirate proces umjetničke aktivnosti pomoću grafičkih programa

Nakon što nastavnik preuzme besplatne prezentacije o umjetnosti, lekcija poprima potpuno različite boje:

• Postaje privlačan
• Njegov materijal je informativan i uvjerljiv
• Njegovi slajdovi motiviraju studente da postignu pristojne rezultate

U lekciji vizuelne umetnosti, prezentacija se može koristiti kao alat za objašnjenje teme ili kao sredstvo za proveru znanja. Nastavnik može preuzmite besplatne prezentacije crteža za osnovnu i srednja škola o životu i radu umjetnika (o umjetnicima, arhitektima), o muzejima i pogledima vizualna umjetnost objasniti novi materijal koristeći bolje vizualne elemente preuzete virtuelni muzeji i Internet umjetničke galerije. Prilikom sumiranja znanja o nekoj temi, možete preuzeti prezentacije za časove likovne kulture sa testovima, čije ispunjavanje ne oduzima mnogo vremena tokom lekcije, ali omogućava nastavniku da brzo provjeri proučeni materijal, izazivajući živo zanimanje djeteta za dalje proučavati predmet.

Da bi djeca naučila lijepo crtati, u njima se mora probuditi ta želja i potencijal. Divne prezentacije o crtežu (umetnost, likovne umjetnosti) besplatno preuzimanje koje nudimo iz odjeljaka po klasama. Svaki rad je izradio profesionalac, tako da će djeca cijeniti materijal koji će biti predstavljen na času. Uz prezentacije o likovnoj umjetnosti za mnoge razrede, možete preuzeti i bilješke sa časa crtanja u školi, kako osnovnoj tako i srednjoj.

Naučite djecu da crtaju. Možda je to neka vrsta prezentacije o likovnoj umjetnosti koja će omogućiti da se u jednom djetetu zapali iskra kreativnosti i da se na Zemlji pojave slike drugog talentovani umetnik koji nije izgubio svoj dar.

Likovna (likovna) - 1. razred

Sva mala deca vole da crtaju, ali kada krenu u školu, mnoga gube interesovanje za časove umetnosti. Nevolja je u tome što nastavnik ne može kompetentno strukturirati čas i ubija interesovanje prvačića za ovu aktivnost, zahtijevajući nemoguće od mlađih školaraca. Na času likovne kulture, prezentacija u 1. razredu omogućava nastavniku da bude...

Likovna umjetnost (crtanje) - 2. razred

Likovna umetnost u 2. razredu sa prezentacijom je omiljena lekcija mnogih školaraca. Savremeni elektronski priručnici u potpunosti su izmijenili uobičajenu nastavu kada je to nastavniku bilo potrebno većina provesti lekciju objašnjavajući materijal lekcije. I koliko radosti donosi djeci virtuelno putovanje za muzeje i umjetničke galerije, upoznavanje sa radom umetnika i promišljanje neverovatnih dela...

Likovna (likovna) - 3. razred

Čas likovne kulture u 3. razredu sa prezentacijom je omiljeni i dugo očekivani predmet u školskom rasporedu svakog učenika mlađih razreda. Upravo na ovim časovima djeca imaju priliku da pokažu kreativnost, pokažu svoje sposobnosti, otkriju svoj karakter i ulože svoju dušu u predloženi rad. Čak i oni momci koji neće postati umetnici u budućnosti, u osnovnoj...

Likovna umjetnost (likovna umjetnost) - 4. razred

Prezentacija o umjetnosti u 4. razredu - ovo je pouzdano vizuelni materijal za nastavnika koji svakog osnovnoškolca može zainteresovati za crtanje ili likovnu umjetnost. S tim u vezi, svaki savremeni nastavnik mora biti sposoban ne samo da koristi računar koji se nalazi u njegovoj učionici, već i da bude sposoban da stvara multimedijalne razvojne radove, majstorski...

Likovna (likovna) - 5. razred

Prezentacije o likovnoj umjetnosti za 5. razred pomoći će nastavniku da održi interesovanje učenika za likovnu umjetnost i crtanje kada djeca krenu u srednju školu. Ilustrativni materijal u ovim lekcijama treba da bude prisutan u velikim količinama. Uostalom, učenici ne samo da uče da crtaju, oni se prvo upoznaju sa istorijom stvaranja stvari, sa biografijama umetnika, sa...

Likovna (likovna) - 6. razred

Prezentacije o likovnoj umjetnosti u 6. razredu su nezaobilazan materijal za vođenje savremena lekcija vizualna umjetnost. Upoznavanje razne vrste umjetnosti, nastavu crtanja treba izvoditi koristeći veliki iznos visokokvalitetna vidljivost. U doba razvoja računarske tehnologije, nema potrebe da se učeniku uskraćuje mogućnost da razmišlja dok je u učionici, prelijepe slike, svi znaju...

Trenutno su mnogi aspekti razvoja narodnih i dekorativnih primijenjene umjetnosti u školi se proučavaju sasvim potpuno i duboko.

Aspekti ovladavanja narodnom umjetnošću među školarcima javljaju se u nastavi dekorativnog crtanja

Umjetnička slika u narodnoj, dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti ne izražava pojedinačno, svojstveno određenom predmetu (listu, cvijetu, drvetu, ptici itd.), već općenito - "vrstu", "generičko", odražavajući osobine karakteristične za vrste, na primjer, biljke uopće. Dakle, drvo unutra dekorativno slikarstvo obično prikazan kao drvo života, a ne kao specifičan prikaz hrasta ili breze.

Dekorativna slika se stvara pomoću posebne tehnike komunikacija (stilizacija). U pravilu, ova slika utjelovljuje mitopoetski stav prema stvarnosti.

Počevši od prvog razreda, učenici se postepeno upoznaju sa tradicionalnim kompozicionim obrascima za postavljanje ornamenata (linearni - prugasti, kvadratni, kružni, mrežasti ornamenti), kao i sa glavnim vrstama ornamenta prema prirodi slike (geometrijski, biljni, zoomorfne - slike životinja i ptica, antropomoforna slika osobe).

Ove kvalitete ornamentalne strukture smatraju se sastavnim dijelom slike umjetničkog predmeta. Učenici uče da razumeju „jezik“ ornamenata različitih centara narodna umjetnost(škole narodnog zanata).

Nastava narodne i dekorativne umjetnosti podrazumijeva promjenu različitih vrsta likovnih aktivnosti za učenike od prvog do četvrtog razreda kako bi se upoznali sa estetskim kvalitetima dostupnih materijala. Trenutno se u školskoj praksi pojavljuje problem povećanja efikasnosti likovno obrazovanje sredstva narodnih i dekorativne umjetnosti pronalazi poziv. Objavljeno novi program integrisani kurs "Likovne umetnosti".

Osnove narodne i dekorativne umjetnosti" za prvi - četvrti razred i za peti i osmi razred, dop. savremenom nivou naučna saznanja o nacionalnom kulturne tradicije. To je stvoreno kreativni tim pod vodstvom T.Ya. Shpikailova. Po prvi put narodna umjetnost postaje predmet posebnog proučavanja u školi.

Jedan od glavnih ciljeva ovog programa je razvijanje maštovitog vida kod djece, estetska percepcija i istraživanje svijeta, vaspitanje umjetničkog ukusa, potreba usmjeravanja na trajne duhovne vrijednosti narodne umjetnosti. Stoga program pruža različite sisteme, različite vrste kreativnosti: i profesionalnu i narodnu umjetnost. Temeljna osnova ovog predmeta je slika umjetničkog predmeta stvorenog rukama narodnih majstora.

Jedan od efikasnih načina razvoja kreativnost ličnost je ovladavanje tehnikama umjetničke djelatnosti zasnovane na principima narodne umjetnosti: ponavljanje, varijacije, improvizacija. Stoga program uključuje sistem zadataka koji se odnose na karakteristike narodnog kolektivnog stvaralaštva. Rotacija i varijacija se smatraju neophodnim uslovom za estetsko vaspitanje i razvoj kreativnosti učenika.

Sadržaj novog obrazovnog integrisanog kursa pomoći će djeci da se značajno približe tradicionalna kultura svog naroda, da im da predstavu o ljepoti i ulozi ornamenta, moći i značaju narodne kulture općenito. Ovo je sadržaj uveden u okviru stalnih sekcija „osnova“ umjetnička slika“, istovremeno se stalno mijenja i obogaćuje: mijenjaju se materijali s kojima djeca rade, mijenjaju se vrste aktivnosti koje se izučavaju na lekciji. Sve to aktivira interesovanje mlađih školaraca za figurativni sistem znanje o svijetu, kodirano u simboličkom sistemu narodne umjetnosti.

Još jedan program integrisanog kursa dekorativnog slikarstva koji vodi N.M. Solkonikova smatra znanje i veštine sredstvom za postizanje izražajnosti u obrazovnom i kreativni radovi ideje.

To je sistem nastavnih sredstava, organski međusobno povezanih, koji omogućava da se uspešno rešavaju obrazovni zadaci savremene likovne pedagogije.

Kompleks uključuje stolove i smjernice njima od strane različite vrste narodna umjetnost Rusije.

Narodna umjetnost treba da ima dostojno mjesto u pedagoškom procesu. Treba uzeti u obzir, prema M.A. Nekrasova, „kao poseban tip umjetničko stvaralaštvo».

Ideja o razvoju školaraca u istorijskog pamćenja a stvaralačka djelatnost sredstvima narodne i dekorativne umjetnosti temeljna je u nizu eksperimentalnih programa za nastavu likovne umjetnosti, za opšte obrazovanje za škole sa detaljnim izučavanjem predmeta likovno-estetičkog ciklusa.

Razvoj radnih vještina u procesu ovladavanja narodnim umjetničkim tradicijama neophodan je uvjet za kreativnost učenika, jer je stvaranje proizvoda moguće samo uz duboko proučavanje narodne umjetnosti.

Ovladavanje umetnošću umjetnički tretman tkanine, prirodni i drugi materijali uključuju upotrebu etnopedagoških tradicija u nastavnom procesu. Ovladavanje tehnikama obrade razni materijali, školarac majstor, sredstva izražavanja i figurativno - sadržaj zapleta proizvoda narodnih zanatlija. Ovladavanje cjelokupnim znanjem o narodna umjetnost, vještine i sposobnosti dolaze sa rano djetinjstvo, okružen predmetima narodne umjetnosti za svakodnevnu upotrebu.

Obogaćivanje emocionalnog i estetskog iskustva učenika u procesu izučavanja narodne i dekorativne umjetnosti doprinosi i razvoju njihovog umjetničkog stvaralaštva, te podstiče interesovanje za narodnu umjetnost.

Metodologija formiranja umjetničkog iskustva temelji se na stvaralačkim principima same narodne umjetnosti.

Obrazovni zadaci na nastavi dekorativnog crtanja obuhvataju likovni rad na modeliranju, slikanju, crtanje na narodnu temu zasnovano na stilske karakteristike u delima umetnika dekorativne i primenjene umetnosti.

Za studente se otvara upoznavanje sa radom narodnih zanatlija i stvaralaštvom umetnika iz oblasti umetničke industrije ogroman svijet materijalne i duhovne kulture čovečanstva.

ruski uticaj narodne igračke na formiranje djetetove ličnosti

Tradicionalna igračka je u svim vremenima imala važan i, po mnogo čemu, odlučujući uticaj na formiranje ličnosti i duše ruskog deteta. U ovom kontekstu vrijedi se sjetiti jednog istorijski primer, i reći ću nekoliko riječi o "igri špilikina", čije pravo značenje danas zna samo nekoliko srednjovjekovnih istoričara. Ova igra je bila prilično popularna u ruskim tradicionalnim porodicama još 30-40-ih godina našeg veka. Imajući svoj "praktični zadatak" - podučavanje djece strpljenju i sposobnosti koncentriranja pažnje, igra je istovremeno prenijela složen sistem metafizičkih smjernica, dala ideju o složenosti i dubokoj povezanosti svih procesa koji se dešavaju u svemiru. .

“Spillikins” su bili šaka ravnomjerno isečenih slamki sa udicom za slamku; Ideja igre je bila da igrači postepeno izvlače slamke, trudeći se da ne dodiruju cijelu gomilu kojom su slamke izlivene. Ako se gomila raspala, onda je sljedeći pokušaj napravio drugi igrač. Tako je dijete dobilo ideju koliko je teško promijeniti nešto u svakom pojedinačnom slučaju, a da se ne uništi cijeli složeni sistem svjetskih odnosa.

Što se tiče sistema uticaja tradicionalne igračke na svijest djeteta, on je bio jednako promišljen i višestruk kao upravo opisana igračka, utječući na sve nivoe osjeta – taktilne, vizualne, zvučne. Posebno značenje imao materijal od kojeg su igračke napravljene. Na primjer, poznato je da Ragdoll, za razliku od plastike, uklanja psihološka barijera između djeteta i “svijeta velikih stvari”, neguju ljubazan, neustrašiv odnos prema svijetu. S druge strane, igračke "zviždaljke", također dizajnirane da otjeraju zle duhove i demone od djeteta, također su bile prve " muzički instrumenti"sa kojim se dijete susrelo.

A s obzirom na figurativni i simbolički sistem starih Slavena, u odnosu na igračke, možemo se prisjetiti da su mnoge glinene figurice koje prikazuju životinje doslovno posute glinom ili napravljene slike ptica. Na primjer, pas, jelen ili ris, išaran znakovima "ptice", značilo je da predmet slike, "kopiranja" u igrački, nije neka "slučajna životinja", već njena originalna slika, slika iskonske životinje. . Svi su imali svoje korijene Magični svijet bajke, koje su vekovima služile kao neka vrsta „učitelja Hristu“ za rusko dete. Nije slučajno što je sv. Sergije Radonješki je često pravio igračke od gline „za utehu“ deci koja su zajedno sa odraslima dolazila u manastir koji je osnovao. I do danas, u srcu tradicionalnih igračaka koje su izradili zanatlije iz sela u blizini Sergijevog Posada, možete videti obrise krsta.

Poslijeratno gladno provincijsko djetinjstvo grijala je toplina pijačnih dana i vašara. Ljudi su hrlili iz okolnih sela da kupuju i prodaju konje, poljoprivredne oruđe, kaliko, stoku ili hranu. Konjska orma, satenske trake u repovima, miris konja i sijena; pjenušavi, hrskavi snijeg; pobuna boja; vesela galama ljudi, ptica, životinja, i igračaka, igračaka... Drvo i glina, slama i krpe, kora od breze i pruća - zviždali su, pucketali, šuštali i škljocali. Pravo sunčano slavlje narodne domišljatosti i narodnog stvaralaštva.

Izrađena od prirodnih materijala, igračka upoznaje dijete s prirodom i obrazuje ga od prvih dana života.

kreativan odnos prema svetu. Ali ovo nije samo predmet divljenja, divljenja i zabave. Igračka uvodi bebu u svijet apstraktnih matematičkih slika i ideja.

Osnova sistema matematičkog znanja i preteča aritmetike su pojmovi: skup, element skupa, unija skupova, sabiranje. Dijete privlače ne samo brojni predmeti, već i brojni zvukovi, pokreti, oblici, nijanse boja, ritmovi šara itd.

Igračke prvog uzrasta koje bebu uvode u svet zvukova i oblika su zvečke: zrela glavica maka ili mahuna graška su patrijarsi zvečke. Bajkovite glinene šuplje zvečke izrađuju se jednostavno: keramičke kuglice ili kamenčići stavljaju se u dvije polovice, a šav se zaglađuje. Dok sluša zvečku, dijete pravi jedan pokret i mnogo intenzivnih zvukova.

Elegantna, proporcionalna i harmonična, igračka Dymkovo omogućila je formulisanje koncepta pluralnosti. Dame, vodonoše, husari, patke, klizaljke su izlagane ispred djeteta na stolu, dasci, poslužavniku, klupi ili komodi po određenom principu: ovo su patke, ovo su ptice, ovo su ribe, ovo su lonci, a ovo su posude. Dymkovo toy odjekivali su: glineni konji, jeleni, kozorogi, magične ptice, obale Kostrome; vrčevi, lonci, umivaonici, čaše od crno glačane gline iz Pokrovska; zvižduci iz Kozhli, Filionovo, Ukhta; Kargopolske glinene mačke, psi, medvjedi, dame, lonci, zdjele; Kargopolska ikra od slanog tijesta, Primorje - od raži; Arhangelski medenjaci u obliku riba i životinjskih figura; Rjazanske "šave" i Kurske "vadere" itd.

MINISTARSTVO PROSVETE RUSKOG FEDERACIJE Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja stručno obrazovanje"Orenburški državni univerzitet" Filijala Akbulak Odsjek za pedagogiju V.A. TETSKOVA METODIKA ZA NASTAVU LIKOVNIH UMETNOSTI U OSNOVNIM RAZREDIMA OPĆE OBRAZOVNE ŠKOLE METODIČKA UPUTSTVA Preporučeno za objavljivanje od strane Uredničko-izdavačkog vijeća dr. obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje "Orenburški državni univerzitet" Orenburg 2003 BBK 74.268.51 i 723 T-38 UDK 85.1 (07) Kandidat recenzent pedagoške nauke Minyaeva N.M. Tetskova V.A. T 38 Metodika nastave likovne umjetnosti u osnovna škola srednja škola: Metodičko uputstvo. – Orenburg: Državna obrazovna ustanova OSU, 2003. –12 str. Ova uputstva su namenjena redovnim studentima specijalnosti 0312 „Nastava u osnovnim razredima iz discipline „Umetnost uz nastavne metode“. BBK 74.268.51 i 723 © Tetskova V.A., 2003 © Državna obrazovna ustanova OSU, 2003. Uvod Ove smjernice su namijenjene redovnim studentima specijalnosti 0312 „Nastava u osnovnim razredima“ iz discipline „Likovna umjetnost sa metodom nastave“ o iskustvu predavanja discipline u ogranku Akbulak Državne obrazovne ustanove OSU. Mlađi školski uzrast je najpovoljniji u moralnom i estetskom vaspitanju. Vrlo je važno kod djeteta razviti sposobnost produbljivanja u sebe, razumijevanja složenosti i bogatstva svojih unutrašnjih iskustava, sposobnost empatije i odnosa prema ljudima oko sebe. Ovo je omogućeno predmetom “Likovna umjetnost”. Ove smjernice imaju za cilj da pomognu studentima tokom nastavne prakse. 1 Uloga umjetnosti u razvoju osnovnoškolaca Osnovni cilj moderne osnovno obrazovanje je odgoj i razvoj djetetove ličnosti. Ostvarenje ovog cilja nemoguće je bez realizacije zadataka koji stoje pred obrazovnom oblasti „Umetnost“, čiji je sastavni deo likovna umetnost. IN osnovna škola rješavaju se sljedeći zadaci: - formiranje kod učenika emocionalnog i vrijednosnog stava prema pojavama stvarnosti i umjetnosti; - formiranje umjetničkog i maštovitog mišljenja kao osnove za razvoj kreativne ličnosti; - razvijanje kod školaraca sposobnosti da umjetnička djela doživljavaju kao manifestaciju ljudske duhovne aktivnosti; - ovladavanje intonaciono-figurativnim jezikom umetnosti na osnovu sklopivog predmeta kreativna aktivnost i odnosi između različitih vrsta umjetnosti; - formiranje holističke ideje o nacionalnoj umjetničkoj i muzičkoj kulturi i njihovom mjestu u svjetskoj umjetničkoj kulturi. Kod mlađih školaraca, za razliku od drugih dobnih perioda, osobna orijentacija je određena usmjerenošću na vanjski objektivni svijet i za njih prevladava emocionalno osjetljiva percepcija stvarnosti; Specifičnost umjetnosti, njena likovna i figurativna priroda, savršeno zadovoljavaju lične potrebe djeteta osnovnoškolskog uzrasta. To određuje pedagoški potencijal i značaj predmeta obrazovna oblast"Umjetnost" u osnovnoj školi. Punim izvršavanjem zadataka koji stoje pred ovom obrazovnom oblasti, nastavnici mogu uspješno ostvariti glavni cilj osnovnog obrazovanja - razvoj djetetove ličnosti. Bilo koja vrsta umjetnosti „misli“ u slikama, a slika je po svojoj umjetničkoj prirodi holistička. I u bilo kojoj umjetnička slika Kao kap vode ogleda se cijeli svijet. Dakle, obrazovna oblast „Umjetnost“ doprinosi rješavanju još jednog važnog zadatka pred osnovnim obrazovanjem – zadatka formiranja djetetove holističke percepcije svijeta oko sebe. Da bi se riješio ovaj problem, elementi umjetnosti se uvode u nastavu drugih. školski predmeti. Postoji tendencija da se obrazovanje gradi u jedinstvu principa i metoda podučavanja osnova nauke i umjetnosti. U osnovnoj školi, mlađi školarci razvijaju likovne i muzičke kulture kao sastavni deo duhovne kulture. Umjetnička i muzička znanja, vještine i sposobnosti više nisu cilj, već se oko njega grupišu glavna sredstva za formiranje kompozicije, forme, ritma, proporcija, prostora, boje, zvuka, riječi, tempa, dinamike itd.; opšti obrasci umjetnički i figurativni jezik muzike i likovne umjetnosti. Ovaj pristup vam takođe omogućava da kreirate integrisane kurseve rješavanje problema formiranje holističke slike svijeta. Važan aspekt odgoja i razvoja ličnosti je moralno i estetsko obrazovanje djeteta. Upravo je osnovnoškolsko doba, u kojem preovlađuje emocionalno i čulno opažanje stvarnosti, najpovoljnije u moralnom i estetskom vaspitanju. Osjećaji i doživljaji koje izazivaju umjetnička djela i djetetov odnos prema njima osnova su za sticanje ličnog iskustva i osnova za samokreiranje. To je ključ daljeg razvoja interesovanja za unutrašnji svet osoba, sposobnost produbljivanja u sebe, svijest o složenosti i bogatstvu svojih unutrašnjih iskustava, sposobnost empatije i odnosa s drugim ljudima. Propuštanje prilike u moralnom i estetskom obrazovanju u početna faza obrazovanje se više ne može nadoknaditi u osnovnoj školi. U osnovnoj školi važno je detetu pokazati vezu između umetnosti i njegovog ličnog sveta misli i osećanja. Stoga je veoma važno u procesu nastave likovnih predmeta voditi računa o lokalnim karakteristikama nacionalne kulture: karakterističnim zanatima i zanatima, specifičnostima narodne nošnje, posuđa, arhitekture itd. Time je riješen problem uvođenja djeteta u umjetnost na za njega lično značajan način. umjetnički materijal njegovu rodnu zemlju. Nastavnik treba da razmotri starosne karakteristike mlađim školarcima i na nastavi likovnog u većoj mjeri koristiti aktivno-kreativne metode koje proizilaze iz zakona umjetnosti, au manjoj mjeri verbalno-informativne. Drugi važan zadatak obrazovne oblasti „Umjetnost“ je usklađivanje djetetovog apstraktno-logičkog i figurativnog mišljenja, što je posebno važno u početnoj fazi obrazovanja, kada dijete tek ulazi u obrazovne aktivnosti. Premještanje učenika sa nastave naučne discipline na časove umjetnička aktivnost pomaže u smanjenju preopterećenja djece. Umjetničke aktivnosti imaju značajan psihoterapeutski učinak na učenika osnovne škole, ublažavajući neuropsihički stres uzrokovan drugim časovima i na taj način čuvajući zdravlje djeteta. Trenutno, škole u Rusiji pružaju nastavu koristeći različite vlasničke programe i udžbenike. U cilju održavanja jedinstvenog obrazovnog prostora na teritoriji Ruska Federacija razvijen i odobren naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 19. maja 1998. godine br. 1235, obavezni minimalni sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja (standard), gde je, između ostalog, određen sadržaj obrazovne komponente „Likovna umetnost“ Na osnovu obaveznog minimuma, uzorka programa „Likovna umetnost“ i uslova za učenike koji završavaju osnovnu školu. Program sadrži približnu količinu znanja i nije podijeljen na razrede, što vam omogućava da izgradite logiku i strukturu proučavanja ove obrazovne komponente na različite načine, bez kršenja minimalnih zahtjeva za sadržajem. Ovi dokumenti su smjernica za izradu originalnih programa, izradu kalendarskih i tematskih planova, a stvaraju i uslove za implementaciju diferenciranog pristupa organizaciji obuke, za kreativnost nastavnika, slobodan izbor oblika i metoda nastave. U ovom metodološki razvoj predlaže se plan nastave iz programa „Likovna umjetnost i umjetnički rad“, koji je izrađen pod rukovodstvom B.M. Nemensky. Njegov program u osnovi predstavlja problem duhovni razvoj ličnost. Studente upoznaje sa tri metode umjetničkog istraživanja stvarnosti: slikovnim, dekorativnim i konstruktivnim. Razvoj umjetnička percepcija I Praktične aktivnosti predstavljeni u programu u svom sadržajnom jedinstvu i interakciji umetnosti sa životom. Tri vrste ekonomska aktivnost, koji određuju cjelokupnu raznolikost vizualnih reprezentacija umjetnosti, čine osnovu prvog, uvodnog časa. Prvi, figurativni oblik inicijacije dolazi u pomoć djeci (i učitelju): „Tri brata – Majstori – Majstor imidža, Majstor dekoracije i Majstor konstrukcije“. Za djecu bi trebalo biti otkriće da su mnoge njihove svakodnevne svakodnevne igre umjetničke aktivnosti – isto što i odrasli umjetnici (još nisu umjetnici). Vidjeti rad jednog ili onog „brata-majstora“ u životu oko nas je zanimljiva igra. Tu počinje spoznaja o povezanosti umjetnosti i života. Ovdje učitelj postavlja temelj za razumijevanje ogromnog, složenog svijeta plastične umjetnosti. Ovogodišnji zadatak uključuje i spoznaju da „majstori“ rade sa određenim materijalima, a uključuje i početno savladavanje ovih materijala. Ali „Majstori se ne pojavljuju svi pred djecom odjednom. Isprva su pod “kapom nevidljivosti”. U prvoj četvrtini skida kapu” i počinje otvoreno da se igra sa decom “Majstor slike”. U drugoj četvrtini pomoći će da se skine "šešir nevidljivosti" sa "Majstora dekoracije", u trećoj - sa "Majstora građevinarstva". A u četvrtom, pokazuju djeci da ne mogu jedno bez drugog i da uvijek rade zajedno. Takođe je potrebno imati na umu posebno značenje opštih lekcija u njima, kroz rad svakog „Majstora“, dece umetničko delo sa umjetnošću odraslih. Tema blokova lekcija (8 sati) prvog tromjesečja: „Vi prikazujete - uvod u „Gospodar slike““ „Majstor slike vas uči da vidite i prikazujete. I sve naredne godine obrazovanja pomoći će djeci u tome - pomoći im da vide, razmotre svijet. Da biste vidjeli, morate ne samo pogledati, već i nacrtati sebe. Moraš ovo naučiti. Ovdje se samo postavljaju temelji za razumijevanje ogromne uloge slikovne aktivnosti u životima ljudi. U narednim godinama nastavnik će razvijati ovo razumijevanje. Otkrića četvrti uključuje i činjenicu da u umjetnosti ne postoji samo Umjetnik, već i Gledalac. Budi dobar gledalac– takođe treba da učimo i „Image Master“ nas tome uči. Zadatak „Majstora“ je i da nauči djecu osnovnom iskustvu korištenja materijala koji su dostupni osnovnim školama. Ovo iskustvo će se produbiti i proširiti u svakom budućem radu. “Image Master” vam pomaže da vidite, uči vas da gledate. Prva likovna lekcija u novom akademske godine- Ovo pravi praznik boje! Obilje svježeg cvijeća koje ukrašava učionicu nije samo vizualno aktivno okruženje koje stvara prazničnu atmosferu na času, već je i pozadina za divljenje, zavirivanje, uranjanje i poimanje ljepote raznobojne raznolikosti prirodnog svijeta. Ljepota cvijeća prodire u dječje duše, izazivajući oduševljenje. Ona će im biti potrebna kao krila ptice, ona će biti glavni emocionalni impuls u njihovoj kreativnosti. 2 Plan časa iz likovne umetnosti Nastavnik škole br.___ r.ts. Akbulak F._____ I.____ O.___ Datum________ Tip časa: Crtanje iz života u 1. razredu Tema časa: „Cveće iz bajke“ Svrha časa: Naučiti da vidi lepotu u okolnoj stvarnosti (u prirodi). Negovanje osećanja i emocionalne reakcije. Uvedite vizuelne materijale kao što su papir, markeri, olovke u boji ili bojice. Da se upoznaju sa opštim nivoom pripremljenosti časa vizuelne umetnosti. Cilj časa: Na osnovu emocionalne i estetske percepcije živog jesenjeg cvijeća, svaka osoba treba samostalno nacrtati svoju livadu „Cvijeće iz bajke“ Oprema za čas: 1) Za nastavnika: Nekoliko buketa jesenjeg cvijeća, reprodukcije slika: Nalbandjan “Cvijeće”; Van Gogh "Suncokreti"; O.R. Tolstoj "Cvijeće, ptica i leptir"; predmeti dekorativne i primijenjene umjetnosti (posuđe, šalovi). Muzička serija: P.I. Čajkovskog "Valcer cvijeća". Oprema za učenje: Album, olovke u boji, flomasteri, bojice u boji. Decor tabla: Na desnoj strani su predmeti dekorativne umjetnosti (pavlovske marame), na lijevoj strani su reprodukcije slika umjetnika. Sredina ostaje jasna kako bi na kraju časa, od najboljih radova učenika, mogli da naprave zajednički plan časa „Vilinska livada“: 1. Organizacioni deo. – 2-3 min. 2. Uvod u temu lekcije. - 10 min. 3. Percepcija umjetničkih djela 5 min. I pozivanje na okolnu stvarnost. 4. Kreativna kreativna praktična aktivnost učenika na temu časa. 5. Sumiranje i diskusija o rezultatima lekcije. 6. Čišćenje radnog mesta. - 2 minuta. Napredak časa: Za lekciju učenici pripremaju potrebne materijale: album, markere, olovke u boji (pogodnije je staviti ih u prekrasnu teglu ili čašu). Nakon poziva, postavio sam potreban red, skrećući pažnju na jedan od prekrasnih buketa cvijeća koji stoji na stolu (uzimam vazu sa cvijećem u ruke, okrećem je, divim joj se). Učitelj: Ljudi, sada počinje magična lekcija ljepote! -Pogledaj okolo. Koliko si lijepog cvijeća danas donio u školu! Kako nam ukrašavaju učionicu! Kakvo ste raspoloženje gledajući ovu ljepotu okolo? Deca: - Radosna, svečana, vesela... Učiteljica: (gledajući još jedan buket) - Ma, ovde se neko krije! (pokazuje lutku djeci) - Ko je ovo? Odakle je on ovdje? Gledajući lutku, momci primjećuju da ima - dug nos , velike bistre oči, nasmijana usta, lutka je obučena u pahuljasto pile, široke pantalone, u rukama paleta sa kistom, olovkom i flomasterom. - Ali na sakou nešto piše: Ljudi, ja sam veseo majstor! Kad u rukama držim flomaster ili magičnu olovku, sve vas mogu oslikati Šume, polja i planine, Divne otvorene prostore, Zvono lišće, Daleku zvijezdu. Cijeli svijet u kojem živimo nazivamo Realnošću. - Pa, naravno, sad sam se setio svog starog druga koji mi je pomagao da učim kada sam bio mali. Ovo je veseli "Majstor slike" - I sada je došao na našu lekciju da vam pomogne u tako teškoj i uzbudljivoj stvari kao što je učenje. Ovaj “Majstor” nam je rekao da ume da slika, odnosno crta sve oko sebe. A ovo prekrasno cvijeće, i ti (obraćajući se lutki) možeš nacrtati? (lutka klimne glavom) - I, vjerovatno, ti si nacrtao i ove slike (idem do table sa reprodukcijama)? (lutka negativno odmahuje glavom) Ne? Ko onda? Tvoji studenti? (lutka klima glavom). Da?! Van Gogh “Suncokret” Pročitao sam natpis na reprodukciji. Djeco, jeste li čuli ovo ime? Ne? Naravno, niste mogli poznavati ovu osobu, jer je Vincent Van Gogh živio na zemlji mnogo prije vašeg rođenja, čak ni vaše bake još nisu bile rođene, a Van Gog je već napustio ovaj svijet. Ali kreacije njegovih ruku - slike - žive vječno i oduševljavaju naše oči. Suncokreti na njegovoj slici su isti kao što ih vidimo u životu - topli, sunčani, drski, a jedan je pomalo tužan - jer je nagnuo glavu. - Da li je i ova slika od vašeg učenika? (okrećući se lutki). Ona klimne glavom. - Fjodor Tolstoj je ime čoveka koji je naslikao ovaj prelepi buket cveća sa pticom i leptirom. - Slika je naslikana tako prirodno, čak i kap rose "treperi" na listu, čak i muva kao živa sjedi na latici cvijeta, gusjenica kao da se kreće, puzi... a mi prepoznajemo cvijeće - Evo zvona, a evo i „ruže-sljeza“ ali karanfila... Šta je pomoglo umjetniku da tako precizno prikaže ovo cvijeće? Djeca: Pažljivo ih je pogledao. Učitelj: „Tako je. Ovo se zove posmatranje. I to će nas naučiti “Majstor slike” Ali na ovoj slici i na ovim svijetlim šalovima vidimo...šta? Djeca: I cvijeće! Učitelj: Možemo li ih imenovati? Djeca: Ne. Izgledaju kao mnogo cveća odjednom. Učitelj: Da, ovdje je, odmah možete reći, generalizirana slika cvijeta. Kao da su se ruža i božur, major i astra spojili u jedno. I pokazalo se da je to nevjerojatan, fantastičan cvijet, koji kao da postoji, a ne postoji u prirodi. Ovo cvijeće na stvarima nije stvorila priroda, već mašta i ljudska vještina. Čovjek, kao i priroda, može stvoriti istu ljepotu koja raduje, donosi svjetlost i dobrotu! - Momci, da li želite da postanete kreatori lepote? - Da! - Šta mislite o stvaranju lepote? - Crtaćemo! - Znate li šta ćete nacrtati? - Da, cveće. - Divno! Odlična ideja za crtanje cvijeća! Koje biste cveće nacrtali – pravo, kakvo vidite u buketima, ili svoje, fantastično? - (Mišljenja su podijeljena) - U redu, neka svako nacrta svoju čarobnu livadu (odnosno, pejzažni list papira će se pretvoriti u livadu) sa divnim cvijećem, a na kraju lekcije napravićemo jednu veliku cvjetnu livadu od vaše crteže. U rukama imate olovke, markere, bojice. Da li već znate kako ih koristiti? - Da!

Likovna umjetnost, kao jedan od nastavnih predmeta u srednjim školama, zauzima važno mjesto u obrazovanju učenika. Pažljiva analiza i generalizacija najboljeg pedagoškog iskustva ukazuje da su časovi likovne kulture važno sredstvo za razvoj ličnosti učenika. Likovna umjetnost, posebno bliska mlađim školarcima po svojoj jasnoći, zauzima jedno od vodećih mjesta u procesu formiranja kod djece. kreativnost, kreativno razmišljanje, uvođenje u ljepotu rodna priroda, okolna stvarnost, duhovne vrijednosti umjetnosti. Osim toga, časovi likovne umjetnosti pomažu djeci da ovladaju nizom vještina u oblasti vizualnih, konstruktivnih i dekorativnih aktivnosti.

Svrha pišući ovo rad na kursu je sagledavanje odlika metodike nastave likovne kulture u osnovnoj školi, odnosno u I-IV razredu.

Rad ima za cilj: zadataka :

Proučavajući metodiku nastave likovne umjetnosti u osnovnoj školi, razmotriti njene karakteristike,

Utvrditi pedagoške uslove za uspješnu nastavu likovne umjetnosti djeci osnovnoškolskog uzrasta, kao i izraditi tematski godišnji plan i nastavu za učenike osnovnih škola.

Poglavlje 1. Osobine metodike nastave likovne umjetnosti u osnovnoj školi

1.1. Pedagoški uslovi za nastavu likovne kulture u osnovnoj školi

U razvoju dječijeg likovnog stvaralaštva, pa i likovnog, potrebno je poštivati ​​princip slobode, koji je generalno neizostavan uslov svakog stvaralaštva. To znači da kreativne aktivnosti djeca ne mogu biti ni obavezna ni prisilna i mogu proizaći samo iz interesa djece. Dakle, crtanje ne može biti masovna i univerzalna pojava, ali za darovitu djecu, pa čak i za djecu koja ne namjeravaju kasnije postati profesionalni umjetnici, crtež ima ogroman kultivacijski značaj; kada boje i crtež počnu da govore detetu, ono savladava novi jezik koji mu proširuje vidike, produbljuje osećanja i jezikom slika mu prenosi ono što mu se na drugi način ne može privesti svesti.

Jedan od problema sa crtanjem je onaj za decu osnovne razrede Sama aktivnost više nije dovoljna kreativna mašta, nije zadovoljan nekako napravljenim crtežom da bi utjelovio svoju kreativnu maštu, mora steći posebne profesionalne, umjetničke vještine i sposobnosti.

Uspješnost obuke zavisi od pravilnog definisanja njenih ciljeva i sadržaja, kao i od načina ostvarivanja ciljeva, odnosno nastavnih metoda. O ovom pitanju među naučnicima se vode debate od samog osnivanja škole. Pridržavamo se klasifikacije nastavnih metoda koju je razvio I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky i M.I. Pakhmutov. Prema istraživanjima ovih autora mogu se razlikovati sljedeće opšte didaktičke metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna i istraživačka.

1.2. Metodika nastave likovne umjetnosti u I - IV casovi

Nastava, po pravilu, počinje eksplanatornom i ilustrativnom metodom, koja se sastoji od prezentiranja informacija djeci na različite načine - vizuelnim, slušnim, govornim itd. Mogući oblici ove metode su prenošenje informacija (priča, predavanja), demonstriranje raznovrsnosti. vizuelnog materijala, uključujući korištenje tehničkih sredstava. Učitelj organizira percepciju, djeca pokušavaju da shvate nove sadržaje, izgrade pristupačne veze između pojmova i pamte informacije za dalju manipulaciju.

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda usmjerena je na asimilaciju znanja, a za razvoj vještina i sposobnosti potrebno je koristiti reproduktivnu metodu, odnosno višestruko reproducirati (reproducirati) radnje. Njegovi oblici su raznoliki: vježbe, rješavanje stereotipnih problema, razgovor, ponavljanje opisa vizuelne slike predmeta, višekratno čitanje i pamćenje tekstova, ponovljena priča o događaju po unaprijed određenoj shemi itd. Pretpostavlja se kao samostalan rad predškolaca, te zajedničke aktivnosti sa vaspitačem. Reproduktivna metoda omogućava korištenje istih sredstava kao i eksplanatorna i ilustrativna: riječi, vizualna pomagala, praktični rad.

Eksplanatorno-ilustrativni i reproduktivni metodi ne daju potreban nivo razvoja kreativne mogućnosti i dječijim sposobnostima. Nastavna metoda usmjerena na donošenje samostalnih odluka predškolske djece kreativni zadaci, zove se istraživanje. U toku rješavanja svakog problema uključuje ispoljavanje jednog ili više aspekata kreativne aktivnosti. Istovremeno, potrebno je osigurati dostupnost kreativnih zadataka, njihovu diferencijaciju ovisno o pripremljenosti određenog djeteta.

Istraživačka metoda ima određene oblike: tekstualni problemski zadaci, eksperimenti itd. Problemi mogu biti induktivni ili deduktivni, ovisno o prirodi aktivnosti. Suština ove metode je kreativno stjecanje znanja i potraga za metodama djelovanja. Još jednom želim da naglasim da je ova metoda u potpunosti zasnovana na samostalnom radu.

Posebnu pažnju treba obratiti na značaj učenje zasnovano na problemu za razvoj djece. Organizirano je korištenjem metoda: istraživačke, heurističke, prezentacije problema. Već smo razmatrali istraživanje.

Još jedna metoda koja pomaže kreativni razvoj, je heuristička metoda: djeca rješavaju problematičan problem uz pomoć učitelja, njegovo pitanje sadrži djelomično rješenje problema ili njegove faze; On vam može reći kako da napravite prvi korak. Ova metoda se najbolje provodi kroz heuristički razgovor, koji se, nažalost, rijetko koristi u nastavi. Prilikom korištenja ove metode važne su i riječi, tekst, praksa, vizuelna pomagala itd.

Trenutno je metoda prezentacije problema postala široko rasprostranjena nastavnik postavlja probleme, otkrivajući svu nedosljednost rješenja, njegovu logiku i pristupačan sistem dokazi. Djeca slijede logiku prezentacije, kontrolišu je, učestvujući u procesu odlučivanja. U toku prezentacije problema koriste se i slika i praktična demonstracija radnje.

Metode istraživanja, heurističke i problemske prezentacije - metode problemskog učenja. Njihova implementacija u obrazovni proces stimuliše predškolce na kreativno sticanje i primjenu znanja i vještina, pomaže u ovladavanju metodama naučnog saznanja. Savremeni trening mora nužno uključiti razmatrane opšte didaktičke metode. Njihova upotreba u nastavi likovne umjetnosti provodi se uzimajući u obzir njene specifičnosti, ciljeve i sadržaj. Efikasnost metoda zavisi od pedagoških uslova njihove primene.

Iskustvo pokazuje praktičan rad, za uspješnu organizaciju nastave likovne kulture potrebno je stvoriti poseban sistem pedagoških uslova. U skladu sa različitim konceptualnim pristupima, oni su različito definisani. Razvili smo sistem uslova koji direktno utiču na razvoj likovnog stvaralaštva kod dece predškolskog uzrasta i predlažemo da ga razmotrimo. Smatramo da ovu grupu uslova čine:

Razvijanje interesovanja za proučavanje likovne umjetnosti;

Kombinacija sistematske kontrole vizuelnih aktivnosti predškolaca sa pedagoški odgovarajućom pomoći njima;

Utjecati djeci vjeru u svoje snage i kreativne sposobnosti;

Dosljedno povećavajući složenost vizualnih aktivnosti, osiguravajući izglede za razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva;

Nastava jezika likovne, narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti i dizajna, ovladavanje sredstvima umjetnički izraz plastične umjetnosti;

Ciljana, sistematska upotreba istorije umetnosti ili razgovori koji aktiviraju djetetovu pažnju, rad njegovih misli, njegovu emocionalnu i estetsku osjetljivost;

Izbor likovnih djela za proučavanje;

Upotreba tehničkih nastavnih sredstava u nastavi likovne kulture, posebno video i audio opreme, te posebnih vizualnih pomagala;

Aktivno učenje djece pod vodstvom učitelja prirode (zapažanja, skice i skice na temu, crtanje po sjećanju), predmeta dekorativne i primijenjene umjetnosti, kulture i svakodnevnog života, povijesnih arhitektonskih detalja;

Majstorska klasa crtanja "Evo mog sela"

Dumler Tatyana Petrovna, učiteljica crtanja, MAOU Srednja škola br. 30, Tomsk.
svrha: Za rad sa decom od 8 i više godina, nastavnicima, roditeljima.
Cilj: Izvođenje tematskog crtanja mešoviti mediji.
Zadaci:
- Upoznavanje učenika sa karakteristikama ruske drvene arhitekture.
- Naučite da organizujete papirni prostor, organizujete svoje radno mesto.
- Negujte odnos poštovanja prema likovnoj umetnosti, želju za učenjem novih stvari.
Ovaj posao radimo sa učenicima 4. razreda (po programu B.M. Nemensky)

Materijali: Album, gvaš, četke, čaša vode, PVA ljepilo, 2 kutije šibica, makaze.

Napravimo linearni crtež podjele prostora: linija horizonta, dva brežuljka, obala rijeke.

Počnimo bojati pozadinu. Uzmimo plavu i bijela boja, umiješati u poklopac, što rezultira nijansom plava boja nacrtaj nebo.

Također plava nacrtajte rijeku, dodajući plave nijanse.

Dodajte malo zelene boje na kapicu sa bijelom bojom i promiješajte. Dodajte malo zelene boje na kapu sa žutom bojom i promiješajte. Rezultirajuće nijanse Zelena boja Počinjemo farbati tlo.

Prilikom farbanja brežuljaka nanesite boju rastezanjem (od svijetle nijanse do tamne)

Obala rijeke je obojena okerom.

U pozadini se vidi šuma. Počnimo crtati listopadno drveće.

Obavezno koristite prijelaze boja: od tamne do svijetle. Listopadno drveće se može raditi tehnikom bockanja.

Druga faza rada (u pravilu se ovaj zadatak obavlja na sledeća lekcija). Za završetak zadatka potrebni su vam ljepilo i šibice.

Nanesite tanak sloj ljepila na crtež. Dužina šibice određuje veličinu mjesta ljepila.

Šibice polažemo u "bunar", naizmjenično izmjenjujući sumporne glave jednu po jednu. Nakon polaganja, poravnajte šibice i pritisnite ih prstima na crtež, držite nekoliko sekundi.

Ponovite postavljanje "bunara" nekoliko puta.

Zabatove koliba polažemo od rezanih šibica. Djeci nudim drugu opciju (na izbor): farbanje zabata.

Koristimo okvire za prozore i vrata. Izrežemo smeđe pravokutnike i zalijepimo ih na kuće od brvana.

Na zahtjev djece možete dodati još slika: staze, ograde, bunari, plastovi sijena i itd.
Dječiji crteži.

Žao mi je što ranije nisam slikala dječije crteže, bilo je takvih zanimljivih radova. Ove godine je tako nešto do sada.
Nadam se da vam se sviđa i da želite da radite ovu vrstu posla sa svojim učenicima. Sretno!