Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta. Nastavni rad iz discipline "Psihologija" na temu: Osobine percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta Percepcija fantastike od strane predškolca

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

PREDSTAVA UMETNIČKE KNJIŽEVNOSTI I FOLKLORA Sadržaj obrazovno-vaspitne aktivnosti Priredila vaspitačica V.K. Bashlykova I.Yu. UVOD GEF TO

2 slajd

Opis slajda:

Percepcija beletristike i folklora jedna je od aktivnosti koja osigurava razvoj u svim obrazovnim oblastima, a ova vrsta aktivnosti će neke od zadataka rješavati direktno, a neke samo pod određenim uslovima. Percepcija fikcije i folklora doprinosi prisvajanju moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu.

3 slajd

Opis slajda:

Percepcija fikcije i folklorno mišljenje pamćenje mašta pažnja senzacije i emocije Omogućava razvoj u svim obrazovnim područjima Umjetnički i estetski razvoj Razvoj govora Društveni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Fizički razvoj

4 slajd

Opis slajda:

Percepcija fantastike i folklora Tehnička strana Semantička strana Razumijevanje teksta Emocije, mašta, logičko razumijevanje Kreativni proces Gledanje knjige Čitanje teksta Rasprava o pročitanom Reprodukcija i razumijevanje

5 slajd

Opis slajda:

Tehnička strana ČITANJE FINALNE KNJIŽEVNOSTI U VRTIĆU: Faze čitalačke aktivnosti Metodičke tehnike Proučavanje knjige a) razgovor o naslovu teksta, ilustracije b) razgovor (koja su se pitanja pojavila?) c) glavni rezultat je želja za čitanjem knjige Čitanje. knjiga čitanje teksta od strane odraslih u načinu usporenog čitanja zadatak: pomoći mladim čitateljima da "uđu" u tekst je važno: priroda čitanja teksta, primarno čitanje Rasprava o pročitanom a) pozvati djecu da ukratko ispričaju o čemu se radi radi se o b) predstavi "tačno - nije tačno" c) ponudi da izraze svoj stav prema pročitanom uz pomoć boja, gestova, izraza lica Reprodukcija razumijevanja pročitanog uz pomoć posebnih. zadaci a) možete odsvirati priču u licima b) nacrtati "crtić" (uz pomoć odrasle osobe) c) ponuditi prepričavanje uz pomoć ilustracija, slobodno pričanje d) poetski tekst: recitacija, zborsko čitanje e) izvođenje zadatka u posebnom . obrazovni priručnik "Naše knjige" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 slajd

Opis slajda:

Semantička strana Formiranje sfera čitalačke aktivnosti: Sfere čitalačke aktivnosti Uzrast djece Metode i tehnike rada Emocionalna sfera: od 2 godine Ekspresivno čitanje, zajedničko pjevanje, poređenje književnog djela s drugim vrstama umjetnosti, oživljavanje lični utisci asocijacijom na tekst itd. Sfera rekreativne i kreativne mašte: od 4-5 godina Crtanje, kreativno prepričavanje, uprizorenje, izrada mapa, dijagrama, izgleda, kostima itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 5-6 godina Priča o heroju, događaj, razgovor o činu junaka, selektivno prepričavanje, postavljanje pitanja na tekst, odgovaranje na pitanja itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 6 do 7 godina Posmatranje tonskog zapisa, ritma, rime

7 slajd

Opis slajda:

Semantička strana Struktura čitalačke aktivnosti: Glavni kriterijum za izbor metoda i tehnika u organizovanju dečijih aktivnosti za percepciju beletristike i folklora je vodič za najaktivniju sferu čitalačke aktivnosti u datom dobnom periodu i za zadatke Konkretna faza aktivnosti Motivaciona faza: Uključivanje motiva, formiranje ciljeva Približna faza istraživanja: predviđanje i planiranje Faza izvođenja: uticaj na emocije, uključivanje mašte, semantička obrada teksta Reflektivna faza: fiksacija emocija, značenje teksta, kreativnost

8 slajd

Opis slajda:

Umjetnički i estetski razvoj Dijete razvija elementarne ideje o različitim vrstama umjetnosti: Muzika: Dijete izražava svoj stav prema junaku ili zapletu kroz pjesmu, ples Likovna umjetnost: Dijete ilustruje bajku ili ispituje ilustracije za tekst Pozorište: dijete dramatizira rad UČITELJ: Uvodi dijete u percepciju teksta kroz dijalog i čitanje komentara; Stvara uslove za razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje dela; Formira elementarne ideje o raznim vrstama umjetnosti; Stimuliše empatiju prema likovima umjetničkih djela; Stvara uslove za formiranje estetskog stava prema svetu opisanom u delu

9 slajd

Opis slajda:

Razvoj govora Razvija se koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor djeteta; Dijete savladava govor kao sredstvo komunikacije; Razvija se zvučna i intonaciona kultura govora, fonemski sluh djeteta; Formira se zdrava analitičko-sintetička aktivnost kao preduslov za učenje čitanja i pisanja deteta; Formira se elementarna predstava o književnosti za djecu i njenim žanrovima; Formira se percepcija teksta sluhom, a u refleksivnoj fazi djeca reproduciraju (sceniraju) djelo itd. NASTAVNIK: Uključuje djecu u razgovore na duhovne i moralne teme; Potiče govornu aktivnost na temelju književnih djela i folklora; Uči djecu da se oslanjaju na lično iskustvo (stvarne situacije dječje komunikacije); Uvodi djecu u kulturu knjige (gledanje knjige)

10 slajd

Opis slajda:

Socijalni i komunikativni razvoj UČITELJ: Skreće detetu pažnju na značaj postupaka junaka dela (dete isprobava ulogu lika, ocenjuje njegove postupke, oponaša ga); Podstiče razvoj emocionalne odzivnosti, empatije; Razvija sposobnost komunikacije i interakcije sa vršnjacima i odraslima; Doprinosi formiranju samoregulacije i samostalnosti. Kod djeteta se razvija odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti porodici, maloj domovini i otadžbini; Dijete razvija ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, kontinuitetu generacija; Dijete razvija vještine komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima, formira se spremnost za zajedničke aktivnosti; Utvrdjena su pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve noviji zahtjevi za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta. Važno i glavno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Federalni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti djeteta.GEF DO je glavni oslonac za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki sa časova, koje treba usmjeriti na percepciju fantastike kod djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa fsavezni državni obrazovni standardPredškolsko vaspitanje i obrazovanje, razvoj govora podrazumeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem tekstova raznih žanrova dječije književnosti, percepcijom umjetničkih djela.

Ovaj članak razmatra dobne karakteristike male djece, kao i rad na percepciji fikcije od strane djece, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Skinuti:

Pregled:

Kabanova L.M., nastavnik

GBDOU vrtić №29 Vasileostrovsky okrug

Petersburg

Organizacija percepcije umjetničkih djela male djece: implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve noviji zahtjevi za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta. Važno i temeljno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnosti fokusiranja na budućnost, mogućnosti prelaska na nove aktivnosti. Savremeni predškolac treba da bude sposoban da sagleda i kreativno pristupi svakoj životnoj situaciji, treba da bude sposoban da samostalno donosi ozbiljne odluke i da snosi odgovornost za te odluke. Ali spremnost za percepciju fikcije od strane djece predškolskog uzrasta ne može se pojaviti sama, ona se manifestira u uvjetima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi propisano je Federalnim državnim obrazovnim standardom (FGOS DO). Prikazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje lično orijentisani model interakcije vaspitača i deteta predškolskog uzrasta, kao i razvoj njegove ličnosti, njegovog stvaralačkog potencijala. Predškolsko obrazovanje je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi, nameće se niz važnih zahtjeva i uvode se jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

GEF DO je glavni oslonac za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki sa časova, koje treba usmjeriti na percepciju fantastike kod djece predškolskog uzrasta. U Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalno - komunikativni razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje uzrasnih karakteristika percepcije književnog dela dece predškolskog uzrasta omogućiće vaspitaču predškolske obrazovne ustanove da kvalitetno razvija sadržaj književnog vaspitanja i na osnovu toga realizuje zadatke vaspitno-obrazovnog polja „Umetnički i estetski razvoj predškolske djece". Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, stoga, uvlačeći dete predškolskog uzrasta u bajkoviti svet percepcije fikcije, mi razvijaju njegove kreativne sposobnosti i maštu.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj govora podrazumijeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažniji uvjet za realizaciju ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

Sa 3-4 godine (mlađa grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela, hvataju dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako im narativ ne izaziva nikakve vizualne predstave, nije poznat iz ličnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više neće razumjeti od zlatnog jajeta iz bajke "Kokoška Ryaba".

Djeca bolje razumiju početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo radnje, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke, iskustva. Na primjer, možda ne razumiju prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

U cilju organizovanja percepcije beletristike od strane djece osnovnoškolskog uzrasta, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za učenje na daljinu, u kojem postoji jasna veza između sljedećih obrazovnih područja: govorni i umjetnički i estetski razvoj. Govorni razvoj uključuje upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom literaturom, kao i slušnim razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje djela verbalne umjetnosti, prirodnog svijeta; formiranje percepcije fikcije. podsticanje empatije karakterom umjetničkog djela, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece. Osim toga, percepcija fikcije od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda jedna je od vrsta dječjih aktivnosti.

Osnovni cilj mog rada u ovom pravcu je razvoj umjetničke percepcije djece, upoznavanje sa verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Formiranje holističke slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju pjesmice, pjesmice, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razvijati književni govor: sposobnost čitanja napamet dječjih pjesama i malih autorskih pjesama.

Promovirati razvoj vještine insceniranja i dramatizacije malih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć učitelja.

U prvoj fazi rada, da bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje. Izbor beletristike, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dizajn kutka za knjige, sa uredno posloženim knjigama, kao i stolom za gledanje knjiga. Dječju književnost tokom cijele godine treba stalno ažurirati ovisno o složenom tematskom planiranju. Prilikom odabira gradiva nastojim da vodim računa o principu od jednostavnog do složenog, kao i da obratim pažnju na saznajnu i moralnu stranu umjetničkog djela.Upoznavanje sa fikcijom odvija se u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe grupe. Zato se sav rad sa djecom odvija na igriv način. Kako bih privukla pažnju predškolca, koristim igračku (vizuelni materijal) i tek onda počinjem čitati i pričati. Uz pomoć pitanja pokušavam izazvati emocionalni odgovor na sadržaj rada. U svom radu naširoko koristim stolna i lutkarska pozorišta. Pojava svijetlih stolnih figura omogućava vam da privučete pažnju djece. Djeca sa velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu, pijetla iz pozorišta lutaka i pokušavaju ponoviti radnje učitelja. Vješto igranje umjetničkog djela omogućava vam da stvorite radosno raspoloženje u grupi, uspostavljate emocionalni kontakt s bebom, aktivirate verbalnu komunikaciju, organizirate nenametljiv edukativni učinak koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okolini. Tokom godine deca se upoznaju sa različitim umetničkim delima. Uz autorska djela, poput pjesama A. Bartoa iz serije "Igračke", A. Pleshcheeva "Seoska pjesma", V. I. Tokmakove "Proljeće", K. I. Chukovskog "Wonder Tree", "Confusion", "Ukradeno sunce", "Priča o mišu glupom", priča S.Ya.Marshaka o "brkatom - prugastom" mačiću i druge, djeca se upoznaju i sa usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući historijsko iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogromnu obrazovnu vrijednost, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa, negovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija kreativnosti naroda, po prirodi je blizak kreativnosti djeteta (jednostavnost, potpunost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućava djetetu da se uključi u kulturne vrijednosti, da ih asimiluje kroz forme kao što su bajke, dječje pjesme i uspavanke.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne za razumijevanje djece, uvjerljive i realistične. Zato predškolci sa velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke „Kokoška Ryaba“, „Lećinjak“, „Vuk i sedmoro jarića“, „Zajuškina koliba“ itd.

Mala deca su divni glumci: čim neko obuče bar deo nečijeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, vodi dijete na drugačiji nivo bića, darujući mu nove, nedostižne mogućnosti u stvarnom životu. Uz veselu muziku, u jarkim šeširima koje nudi učiteljica, djeca sa entuzijazmom prikazuju likove ruske narodne bajke "Teremok".

Uz grupni i podgrupni rad na upoznavanju beletristike planiraju se i izvode individualni časovi sa djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo u učionici. Ovaj pristup vam omogućava da se detaljnije zadržite na sadržaju književnog djela i razmotrite ilustracije zajedno s pedagogom. Gledajući ilustracije, djeca razvijaju potrebu za stalnom komunikacijom sa fikcijom, postepeno razvijaju estetski ukus i formiraju samopercepciju ljepote. Pomaže detetu da bolje razume određeno književno delo, da razjasni autorovu misao, a utiče i na moralno vaspitanje dece. Predškolci uče da se pažljivije odnose prema knjigama. Počinju shvaćati da je nemoguće pocijepati stranice, prefarbati slike, baciti ih na pod. Ali ako se to ipak dogodi, ni u kom slučaju se ova činjenica ne smije zanemariti. Potrebno je objasniti da je jedno od djece postupilo loše, neispravno, i ponuditi da to zalijepi zajedno sa učiteljicom.

Kutkovi za knjige su dostupni u svakoj grupi vrtića. Organizacija ekskurzija omogućava mojim učenicima da pogledaju kutke knjiga drugih grupa. Prilikom ovakvih posjeta djeci skrećem pažnju na to koliko su knjige pažljivo sređene, u kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt sa mamama i tatama. Da bismo to uradili, sprovodimo: razgovore i konsultacije, roditeljske sastanke na temu: „Organizovanje porodičnog čitanja i kutka za knjige“, „Učenje deteta da prepričava“, „Knjige su porodično nasleđe“, sprovodimo anketu „Da li vaše dete imate omiljene bajke?" "Omiljeni lik iz bajke?" Čitate li svom djetetu bajke? šta?”, pozivamo vas da pogledate otvorene događaje, kao i dizajn štandova, sklopivih knjiga, stavite listu beletristike za djecu od 3-4 godine u kut.

Tako je u toku organizovanja percepcije fikcije bilo moguće postići pozitivne rezultate; djeca su počela pažljivije da slušaju umjetnička djela, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja, samostalno recituju pjesme, pjesmice i pripovijetke. učestvovati u drami.

Kirov regionalni državni stručnjak

obrazovna budžetska institucija

"Pedagoški fakultet Kirov"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metode razvoja govora kod djece

Osobine percepcije fikcije od strane predškolske djece

specijalnost 44.02.01 "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

vanredne studije

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 "Spikelet"

Uvod. 3

1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. četiri

2. Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta. 5

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića za upoznavanje beletristike. 6

4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest

5. Osobine dječje percepcije fikcije u drugoj mlađoj grupi. 12

Zaključak. 21

Reference.. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje je osnova univerzalnog obrazovanja djece.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu (tačka 2.6) obrazovna područja predstavljaju sljedeće oblasti razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je naznačeno: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.

GEF DO - podrška razvoju dugoročnih planova, pisanju bilješki sa časova, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju fantastike od strane djece predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane dece predškolskog uzrasta može postati glavni hobi ne samo nadarenih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, uvođenjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije fikcije. , razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora predškolaca.

Govor predškolski razvoj uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj komunikacija, gramatički ispravna dijaloška i monološka govor, razvoj govorne kreativnosti, razvoj kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova raznih žanrova dečijih književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt, vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To bi prije svega trebali shvatiti odrasli, roditelji i nastavnici koji se bave odgojem djeteta i usađuju mu ljubav. na fikciju. Uostalom, kako kaže V.A. Sukhomlinsky: "Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do dječjeg srca."

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: obrazuje maštu, daje odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brige zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

U narodnim pričama djeci se otkriva tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i tačnosti riječi; u stihovima hvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete za njega adekvatno pripremljeno. Stoga je potrebno obratiti pažnju djece kako na sam sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako književnost zadovoljava interese bebe, njegov pogled na svijet, zahtjeve i duhovne impulse.

Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.

Tabela 1 - Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Dakle, fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu prijemčivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, formira pogled na svijet, motivira ponašanje.

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (pojedinačnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja ima društveno i kulturno posredovan istorijski karakter i u većini slučajeva pretpostavlja manje ili više izraženu svijest o sredstvima i metodama kognitivne aktivnosti.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetovog života postupni prijelaz s jednog nivoa znanja na drugi, s jednog nivoa ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugi, viši.

Predškolsko doba je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere. Među raznovrsnim motivima predškolaca posebno mjesto zauzima kognitivni motiv, koji je najspecifičniji za stariji predškolski uzrast.

U kontekstu GEF DO, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, organizacija nastave u obliku partnerske aktivnosti sa odraslom osobom, gdje on demonstrira uzorke istraživačke aktivnosti, a djeca dobijaju priliku da pokažu vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina njegovog života, fikcija ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: razvija maštu, daje odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brige zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Početkom 21. veka brojni problemi modernizacije društva uticali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je uticalo i na čitanje odraslih i na čitanje dece. Istraživači primjećuju manifestaciju sljedećih negativnih trendova u ovoj oblasti: smanjenje interesa za knjigu, spor ulazak djece u knjižnu kulturu i smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utiče snažan razvoj audiovizuelnih medija. Postaje očigledno da u sadašnjoj fazi pitanja podizanja interesa djece za beletristiku i folklor zahtijevaju povećanu pažnju vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova..

Aktuelnost ovog problema u naše vrijeme navodi na ideju da mi, učitelji, moramo puno raditi s djecom u ovom pravcu: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da se djeci pričaju bajke i tradicije našeg naroda. , na upoznavanje djece sa visinama klasične, domaće i svjetske književnosti, plastike, pozorišta, muzike.

Polazeći od toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta je razvoj duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i istorijskog iskustva, koje je vekovima stvarao ogroman broj prethodnih generacija. .

Mnogo radova nastavnika i psihologa posvećeno je problemu formiranja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavali su E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Zhukovskaya.

Savremeni istraživači dječjeg čitanja, poput M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost uticaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni, govorni razvoj djece, pridajući pritom posebnu pažnju psihološkim i pedagoškim karakteristikama upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ postavlja sebi sledeće zadatke:

• razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;
• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini;
• ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi realizaciji ciljeva Standarda.

Svrha rada predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, za upoznavanje djece sa beletristikom, treba biti formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.

Prilikom odabira niza djela za čitanje potrebno je predškolca upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo svijeta oko njega i međuljudskih odnosa, pobuđuju osjećaj sklada, ljepote, uče ga razumijevanju lijepog. u životu, formiraju kod deteta njegov sopstveni estetski stav prema stvarnosti. Prilikom odabira djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu, čiji su likovi bliski i razumljivi predškolcima. Potrebno je uzeti u obzir takve osobine djece kao što su podložnost, želja za oponašanjem heroja koje vole.

U svim zemljama predškolsko književno obrazovanje i vaspitanje zasniva se prvenstveno na nacionalnom materijalu. U literaturi se odražavaju principi i obrasci ponašanja svojstveni datoj kulturnoj tradiciji. Oni igraju važnu ulogu u oblikovanju dječjih ideja o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije fikcije.

Dakle, za djecu osnovnog predškolskog uzrasta karakteristične su sljedeće karakteristike:

• ovisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva;
• uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;
• glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive postupaka;
• emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja;
• postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se više puta reprodukuje, pobedi, shvati. Prema K. I. Chukovskyju, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se blisko interesovanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi radnji, iskustava, osjećaja. Ponekad mogu uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupne kolizije djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima).

U različitim dijelovima programa, po kojima naš vrtić uspješno posluje, propisani su zadaci za upoznavanje djece sa narodnom kulturom:

• širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
• narodni život, kultura, tradicija i običaji;
• gomilanje čulno-emotivnih utisaka o djelima narodno-primijenjene umjetnosti;
• obogaćivanje dječije ideje živopisnim utiscima kroz igrane, muzičke i pozorišne aktivnosti;
• upoznavanje djece sa narodnim igrama.

Pred učiteljima je zadatak pomoći djeci da na primjeru narodne umjetnosti shvate originalnost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, zagovaranja, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Prilikom formiranja kruga dječijeg čitanja potrebno je, prije svega, voditi se principom svestranog razvoja djeteta, budući da se selekcija beletristike vrši prema primijenjenim principima (po žanrovima, periodima, piscima) je više usmjeren na proučavanje književnosti, odnosno književno obrazovanje djece. Uslovi za delotvornost organizacije procesa čitanja su sistematičnost, izražajnost i organizovanost čitanja kao zajedničke aktivnosti odrasle osobe i dece (a ne u okviru regulisanog časa). Kriterijum efikasnosti je radost dece kada sretnu knjigu, „čitajući“ je sa direktnim interesovanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da upoređuju ono što čuju sa životnim činjenicama. U vrtiću dijete razvija neke elementarne vještine za analizu djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako dete treba da bude u stanju da identifikuje glavne likove (o kome se radi, pokaže odnos prema njima, koga voli i zašto), odredi žanr dela (pesma, priča, bajka). ), uhvatiti najslikovitije primjere jezične figurativnosti (definicije). , poređenja itd.).

Dio programskih radova djeca moraju naučiti napamet (pjesme, male folklorne žanrove), dio - biti u stanju prenijeti bliski tekstu (prepričati). Osim toga, dijete ovladava načinima izvođenja uloga u dramatizaciji, u igri dramatizacije zasnovanoj na književnim zapletima.

Dakle, zadaci i sadržaj rada predškolske obrazovne ustanove za razvoj obrazovnog modula "Čitanje fantastike" kod djece usmjereni su na postizanje cilja formiranja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima. za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesovanja u procesu percepcije fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora uključuje kako tradicionalne tako i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i pričanje književnih djela u posebnim časovima i van nastave (za vrijeme igara, pozorišnih predstava, u šetnji itd.).

Inovativne metode rada sa fikcijom uključuju sljedeće:

Integrisani časovi koji kombinuju sadržaje različitih obrazovnih modula (npr. „Čitanje beletristike“ i „Umjetničko stvaralaštvo“ itd.),

Pozorišne predstave sa učešćem dece zasnovane na zapletima priča, bajki;

Diskusija o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- Pisanje bajke. Djeca su pozvana da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, unesite nove informacije;

- Salata iz bajke Predlaže se djeci da spoje junake raznih djela u novu bajku. Na primjer, tri medvjeda, Vuk i sedmoro djece, Crvenkapa, i opisuju svoje avanture u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekat igre "Igranje bajke");

Nastava pomoću multimedijskih alata;

Časovi - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u stihovima A. S. Puškina") itd.

Odnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca sa umjetničkim djelima efikasnijim.

Upoznavanje sa fikcijom odvija se kako u učionici, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. U procesu proučavanja rad na tekstu obuhvata četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, iz njega možete pročitati fragment, pokazati djeci ilustraciju koja prethodi tekstu. To podstiče djecu na pretpostavke o sadržaju teksta, njegovoj temi i likovima. Najvažnije je da deca požele da čitaju knjigu.

2. Čitanje teksta. U procesu čitanja potrebno je napraviti kratke zastoje kako bi se objasnilo i razjasnilo značenje riječi, pozvati djecu da zamišljaju ovu ili onu scenu, da razmišljaju o narednim događajima, da osete emocionalno stanje likova, da postavljati pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog razumijevanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, razgovarajte o tekstu kako biste prepoznali:

1. kako su djeca shvatila glavnu ideju djela;
2. kakav je njihov stav prema postupcima likova;
3. kakav je odnos autora prema svojim likovima;
4. u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

U zaključku, djeca reproduciraju sadržaj teksta: postavljaju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju uz pomoć piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se odvijati na različite načine. Na primjer: stavite novu knjigu u kut knjige, ako je moguće, - zasebno crteže umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju utvrditi o kakvoj se knjizi (bajci, priči) radi, o čemu se radi. Na početku časa pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje, domišljatost. Imenujte rad. Zatim demonstrirajte igračke, predmete vezane za sadržaj bajke, pomozite djeci da zapamte njihova imena, objasnite njihovu svrhu, razgovarajte o osobinama. Osim toga, provedite posebnu govornu vježbu koja pomaže djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke „Zec - hvali se“, recite djeci: „Ima jedna divovska kuća. "Ne kuća, nego kuća!" prolaznici se dive. I pozovite djecu da smisle riječi koje karakteriziraju veoma velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite ih da dopune fraze koje će se izgovoriti („Ima li mačka brkove, ima li tigar brkove, ima li mačka šapu, ima li lav šape”). Objasnite da riječi brkovi, šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec - hvali se". Ovaj zec je, hvaleći se, rekao: "Nemam brkove, nego brkove, ne šape, nego šape, ne zube, nego zube." Zamolite djecu da ponove ono što je zec rekao. Pitajte: "Šta mislite, kako će se u bajci govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenje djece, a zatim ponudite: „Pa hajde da provjerimo ko je od vas u pravu“ i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestiti da ćete sada ispričati bajku potpuno neobičnog imena - „Krilata, krznena i masna“. Pitajte: "Šta mislite ko su oni?" „Znate kako se zove bajka. Pokušajte sastaviti njegov početak, ”- ponudite novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak posla.

Izreke se koriste u pripremnoj grupi, posebno u slučajevima kada nije rađen pripremni rad za čas. Po svom raspoloženju izreka je povezana sa radom. U drugoj polovini godine djeca, naučivši da slušaju izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će biti riječi. Rečenicu treba izgovoriti dva puta. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

Lisica je hodala kroz šumu

Poziva izlaz pjesama

Lisica je povukla pruge, lisica je isplela cipele

Konj na tremu kuca tri kopita,

I patka u čizmama pomete kolibu.

Kao mačka u rerni peče pite,

Mačka na prozoru šije košulju,

Svinja u malteru drobi grašak.

Priča se završava jednim od tradicionalnih završetaka za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

žvakanje medenjaka,

Oni piju med

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti čitanjem bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da pamte izreke i samostalno ih koriste u igricama, dramatizacijama, predstavama, obogaćuju govor predškolaca.

Nakon čitanja, vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja pomažu učenicima da bolje razumiju sadržaj priče, da pravilno ocijene neke njene epizode; ponavljaju se najzanimljivija poređenja, opisi, tipično bajkoviti obrti govora kako bi se sagledala jezička posebnost djela ovog žanra. Druga grupa korištenih tehnika ima trening i evaluacijski fokus: sugeriranje riječi ili fraze, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako u tekstu postoji dijalog, koristi se prepričavanje zasnovano na ulozi.

Da bi se formiralo interesovanje za čitanje, provode se različiti oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje beletristike: turnir književnih junaka, pozorište minijatura, književni ring, književni dnevni boravak pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u grupi od velike je važnosti stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja, koje uključuje „Kutak knjige“, u kojem se nalaze albumi sa portretima pisaca, ilustracijama i nizom radnih slika za knjige. , šarene publikacije raznih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i dr. Osim toga, postoje audio knjige koje možete slušati. U knjižarskoj radionici dijete samo može napraviti mini knjige sa ilustracijama i ponijeti ih kući na porodično čitanje.

Najvažnije sredstvo rada sa fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinuje igru ​​uloga i kreativnu aktivnost djece. Pored igara dramatizacije, gdje su uglavnom sačuvani zaplet i jezik djela, u vrtiću se koriste i igre uloga na parcelama umjetničkih djela, koje se uglavnom razvijaju proizvoljno prema planu djece. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici heroja, u prodoru u njegov unutrašnji svijet.

Književni praznici, praznici knjige – kompleksni događaji koji obuhvataju različite oblike – razgovor, priču, gledanje filma, takmičenje, kviz, pozorišnu predstavu, imaju poseban emocionalni uticaj na djecu. Književni praznici mogu biti posvećeni datumu godišnjice vašeg omiljenog dečijeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitamo mami“, „Hajde da se smejemo sa piscem“ itd.) Ekskurzije u dečiju biblioteku, susreti sa dečijim piscima su takođe efikasno sredstvo za upoznavanje dece sa knjigama i čitanjem.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s najbogatijom umjetnošću ruskog naroda omogućava upoznavanje djece s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, djecu trebamo okružiti ljubavlju, brigom, pažnjom, naklonošću, naučiti ga da uživa u životu, dobronamjernom odnosu vršnjaka i odraslih. Odrasli vode dijete putem upoznavanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igrajući se s njim, a kasnije stvarajući sve uslove za njegovu samostalnu igru.

Uvodeći djecu u narodnu kulturu, vršim aktivnu, kreativnu asimilaciju mnogih, čini se, već mrtvih i zamrznutih tradicija narodne kulture.

Dopunjavajući razvojno okruženje potrebnim predmetima narodnog života, izrađivala je priručnike za nastavu, atribute za igre, skupljala materijal malo po malo, kreirala ormariće za datoteke.

Radeći u mlađoj grupi, konstantno sam primećivala interesovanje dece za pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kada sam uzeo u naručje lutku Katju i nježnim glasom počeo pjevati, treseći je:

Ćao, ćao, ćao, ćao!

Doggy ne laje

Bijelošapa, nemoj kukati

Ne budi moju ćerku!

Dok je prala, češljala djecu, upoznala ih je sa pjesmama "Vodicka, Vodicka...", "Rasti pletenicu...". Nakon ovakvih kratkih predstava, djeca su lako naučila pjesme napamet i prebacila ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s dječjim pjesmama počinje gledanjem slika, ilustracija, igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su momci čuli u dječjoj pjesmi. Lijepo je vidjeti kako djeca koriste pjesmice tokom igre "Majke i kćeri", kako se pažljivo ophode prema svojim lutkama.

Djeca su rasla, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Zadatak za djecu nije samo da zapamte tekst, već i da ga emocionalno izgube i pobijedi. Djeca uče da se kreću, pričaju kao lisica, zec, medvjed itd., u zavisnosti od toga o čemu je pjesma. Na primjer, u šali:

Senka, senka, znoj,

Iznad grada je pletena ograda,

Životinje su sjedile ispod pletene ograde,

Hvalio se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Ja sam prelijepa cijelom svijetu!”

Zeka se pohvalio:

"Dođi, sustiži!"

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postepeno svako dijete uči igrati bilo koju ulogu.

U starijim grupama dosta vremena se posvećuje pričanju bajki. Tokom priče potrebno je djeci pokazati emocije, izraze lica. To pomaže djeci da razumiju sadržaj priče, izraze svoj stav prema njenim likovima. Među djecom, preporučljivo je održati takmičenje za najbolji crtež ili zanate zasnovane na bajkama, na primjer, "Kakvo su čudo ove bajke ...", "Koga je Kolobok sreo?". Na zahtjev djece provoditi igre dramatizacije pojedinih epizoda.

Koristi se i tehnika kao što je slušanje bajki u audio snimcima. Muzika koja prati bajku, pesme njenih likova pomažu deci da slušaju melodije, da razmišljaju o karakteru likova, da uživaju u milozvučnosti svog maternjeg jezika.

Folklor pruža odlične primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućava djetetu da uspješnije savlada maternji jezik.

Poslovice i izreke su biseri narodnog stvaralaštva. Oni utiču ne samo na um, već i na osećanja osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: "Sedam ne čekaj jednog", "Požuri - nasmijat ćeš ljude."

Tokom šetnje, poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od voća“, „Mart s vodom, april s travom“ itd. proučavajući poslovice o poslu, djeca postaju asistenti u izradi kartoteke poslovica i izreka. Zajedno sa roditeljima ih crtaju, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje, uče da razumiju u kojim situacijama se mogu koristiti. Momci se često razveseljavaju: "Strpljenje i rad će sve samljeti", "Rad majstora se boji", "Završio posao - hodaj hrabro". U slobodnim aktivnostima održavaju se takmičenja „Nastavi poslovicu“.

Kako bi se produbilo i razjasnilo znanje djece o svijetu oko sebe, korisno je slagati zagonetke: „Ko i šta je to?”, „Ja ću pogađati, a ti pogađaj”, „Reci mi koju riječ”.

Ruski folklor se ogleda u igrama u kolu, pa je potrebno posvetiti veliku pažnju podučavanju djece o narodnom zapletu, igrama na otvorenom i kolo. Postepeno, izazivajući interes za zajedničko i samostalno izvođenje igara, upoznajem djecu s ritualnim, slobodnim, igrama na otvorenom, pričama. S obzirom na ilustracije, kućne predmete i umjetnost kod momaka, potrebno ih je upoznati sa narodnim običajima i folklorom. Ispričajte o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći rime za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: "Guske - labudovi", "Wattle", "Blind Man's Buff" itd.

Grupa je stvorila potrebne uslove za igre. Prikupljen je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu - maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake različitih igara.

Moj rad ne bi bio tako plodonosan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Da bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam kratke razgovore i konsultacije sa njima.

Grupa je razvila projekat „Talentovani čitaoci“, koji je omogućio pronalaženje potrebnih i pouzdanih pomoćnika u liku roditelja, produbljujući kod dece ljubav prema knjizi i usmenoj narodnoj umetnosti.

Projekat Talentovani čitaoci uključuje:

1. anketa roditelja “Čitalačke navike moje porodice”;
2. domaći zadaci za razvoj percepcije i razumijevanja književnih djela djece i folklornih djela;
3. sastavljanje kartoteke za porodično čitanje;
4. tematski roditeljski sastanak "Učenje djece čitanju";
5. književne večeri;
6. Smjernice za roditelje o organizovanju porodičnog čitanja.

Tokom godine organizovane su književne večeri sa roditeljima: - „Moja omiljena knjiga“, „Veče poezije“, „Pokaži mi bajku“. U proleće je tradicionalno u vrtiću održan festival dečije knjige. Uglavnom su to aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz indirektnu podršku vaspitača, deca samoinicijativno razmatraju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, komuniciraju jedni s drugima, gledajući ilustracije i recitujući napamet, kao da „čitaju“ omiljenu knjigu prijatelju. . Analiza rezultata realizacije obrazovnog programa u ovoj oblasti rada pokazala je da su djeca zainteresovana za knjige. Na ormaru za knjige svaki put su bila djeca koja su gledala ilustracije, praveći mini-knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječje percepcije i razumijevanja književnih djela olakšavaju različite zanimljive i sadržajne aktivnosti, koje mogu uključivati ​​kako oblike organizirane od strane odraslih, tako i samostalne kreativne aktivnosti same djece, čime se formira kognitivni interes.

Zaključak

Beletristika i folklorna dela formiraju kognitivni interes deteta, otvaraju i objašnjavaju deci život društva i prirode, svet ljudskih osećanja i odnosa. Oni ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već postavljaju temelje morala, razvijaju mišljenje i maštu djeteta, obogaćuju njegove emocije i daju primjere književnog jezika. Postepeno, djeca razvijaju selektivan odnos prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje vodi dijete izvan granica onoga što se direktno percipira, uranja ga u moguće svjetove sa širokim spektrom obrazaca ljudskog ponašanja i usmjerava u njima bogato jezičko okruženje.

Uloga beletristike i folklora u razvoju kognitivnih interesovanja djece je zaista velika. A u mnogome i od roditelja i od vaspitača zavisi da li će dete doživeti radost komunikacije sa knjigom, pa da ta komunikacija postane potreba, onda će knjiga doprineti razvoju i vaspitanju deteta.

Bibliografija:

1. Bogoljubskaja, M.K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću [Tekst] /M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. - M.: Obrazovanje, 1980 - 224 str.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću. Metodički vodič - S.-Pb.: DJETIJSTVO - ŠTAMPA, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 str.
4. Dal V.I. Izreke ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
5. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću.
6. Kabanenkova N. Proživljeni dani s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, br. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogija, 1972. - 152 str.
8. Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture / Program. Uč.-metod, dodatak / Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E.P. Učenje djece predškolskog uzrasta pripovijedanju. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Prosvjeta, 1982. - S. 128.
10. Stare ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilješka. V.P. Anikina; - 2. dodatak. ur.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.