Izvještaj na temu: „Vrste i oblici vannastavnog rada na formiranju komunikacijskih vještina i socijalizacije učenika u internatu. Međuškolski metodološki centar informacionih tehnologija, Okhansk

Za realizaciju obrazovanja u dječjim obrazovnim ustanovama potrebno je riješiti sljedeće zadatke: definisanje sadržaja, formi i metode odgoja, uzimajući u obzir dob, individualne psihološke karakteristike učenika. Stoga je važno shvatiti da danas ne treba govoriti o događajima, već o obrazovnim aktivnostima, o ljudskoj komunikaciji, o formiranju odnosa, o razvoju osobina ličnosti.

Odgajanje sljedeće generacije je višestruki proces. Fizičko i moralno zdravlje djece smatra se prioritetnim oblastima u obrazovanju; intelektualni razvoj; formiranje kulture ličnosti i duhovnih vrednosti; građansko i patriotsko vaspitanje; estetsko i radno vaspitanje; formiranje životnih planova za školarce, priprema za porodični život itd.

Za realizaciju pedagoških zadataka koriste se različiti oblici vannastavnog obrazovnog rada:

- tradicionalno: usmeni dnevnik, čas časa, etički razgovor, dnevni boravak;

– diskusija: debata, odbrana projekta, veče nerazjašnjenih i nerazjašnjenih misterija;

- nacionalni obred: narodni praznici, okupljanja, narodna zabava;

- televizija: "Tema", "Lucky case", "KVN";

- kolektivno kreativni poslovi: štafeta "Daisy", prstenovanje;

- nestandardni: sportski buvljak, plesni ring, poetski krst;

- improvizacije: "Kod ogledala", "Smešinka", "Pozorište-improm".

Profesionalnost vaspitača, organizatora leži u savladavanju najvećeg broja oblika rada i sposobnosti da se pomoću njih reši konkretan pedagoški problem sa maksimalnim vaspitnim učinkom. „Po komadima“, prema A.S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša akrobatika u radu odgajatelja, učitelja, razrednika.

Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Čovjek se razvija, formira svoje vještine, ponašanja, vrijednosti, osjećaje u procesu savremenih aktivnosti s ljudima i u komunikaciji s njima. Dakle, da bi ostvario vaspitno-obrazovne ciljeve, razredni starešina mora biti sposoban da organizuje različite dečije aktivnosti (učitelji to nazivaju razvojnim, edukativnim), a deci je to prirodan život.

Organizacija vannastavnih aktivnosti djece, uključujući i slobodne aktivnosti, u bilo kojoj školi oduvijek je bila i ostaje vrlo važna oblast djelovanja nastavnika. Aktivnosti sa decom pored nastave, komunikacija sa njima u manje-više slobodnom okruženju su od suštinskog značaja, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i obrazovanje. One su važne i za samog nastavnika, jer pomažu da se zbliže sa djecom, bolje ih upoznaju i uspostave dobre odnose, otvore neočekivane i privlačne strane ličnosti nastavnika za učenike i na kraju im omogućavaju da dožive sreću. trenuci zajedništva, zajedničkih iskustava, ljudske bliskosti, zbog čega su nastavnici i učenici često prijatelji za ceo život. To nastavniku daje osjećaj potrebe za svojim radom, njegovog društvenog značaja, relevantnosti. kako sada kažu.

Međutim, da bi se to dogodilo, morate znati kako organizirati takav rad.

Metodisti ističu vrste vannastavnih aktivnosti, koje su moguće u školi i to: kognitivne aktivnosti, vrednosne, društvene, estetske, slobodne aktivnosti. Jasno je da su svi oni usko povezani sa obrazovnim procesom, sa sadržajem obrazovanja i vaspitanja u školi i služe za postizanje određenih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Dakle, kognitivna aktivnost je usmjerena na razvoj kognitivnih interesa, akumulaciju znanja, formiranje mentalnih sposobnosti itd.

Vrijednosna aktivnost je, u suštini, proces formiranja stavova prema svijetu, formiranja uvjerenja, stavova, asimilacije moralnih i drugih životnih normi ljudi – svega što se naziva vrijednostima. Odeljenjski starešina ima široke mogućnosti da stimuliše razvoj odnosa i pogleda na život kod učenika u različitim oblicima vannastavnih aktivnosti: razgovorima o društvenim i moralnim temama, sastancima, diskusijama, sporovima. Naravno, asimilacija društvenih vrijednosti od strane školaraca događa se u svim drugim oblicima i vrstama aktivnosti.

Javna aktivnost podrazumijeva učešće učenika u organima upravljanja školama, raznim udruženjima učenika i mladih u školi i van nje, učešće u radničkim, političkim i drugim kampanjama. To se dešava u oblicima kao što su samouslužni rad, čišćenje škole, školski sastanci, sastanci, izbori i rad učeničke samouprave, večeri, praznici itd.

Estetska aktivnost razvija umjetnički ukus, interesovanja, kulturu, sposobnosti djece. Teško je precijeniti značaj estetske nastave za učenike, koja se posebno efikasno može organizovati van škole u posebnim ustanovama dodatnog obrazovanja, klubovima. Školski nastavnici, međutim, imaju mogućnost da ovaj posao obavljaju u sljedećim oblicima: predstave, takmičenja, školska pozorišta, koncerti, festivali, ekskurzije u muzeje, posjete pozorištu i još mnogo toga.

Slobodna aktivnost podrazumeva sadržajan, razvijajući odmor, slobodnu komunikaciju, u kojoj inicijativa treba da pripada učenicima, ali nastavnik ne treba da bude spoljni posmatrač, pamteći njegove funkcije kao vaspitača. Ovdje se također mogu baviti sportsko-rekreativnim aktivnostima. Slobodna komunikacija, slobodno vrijeme učenika može se odvijati u raznim oblicima: igre, praznici, večeri odmora, kolektivni rođendani, takmičenja, zajedničke šetnje, planinarenje itd.

Nastavnik mora znati i umeti mnogo da uradi za metodološki ispravnu organizaciju svih ovih oblika rada. Prije svega, u pedagogiji obrazovno-vaspitnog rada u školi sam pojam „oblika rada“ nije baš jasan i teško ga je razlikovati od metode. Međutim, važno je da vaspitač zna kako organizuje aktivnosti učenika, kakve mogućnosti ima, da tako kažem, metodički arsenal.

Oblik vannastavnog obrazovnog rada sa decom se može definisati kao specifičan način organizovanja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihovo osamostaljivanje pod pedagoški svrsishodnim rukovodstvom odraslih. U obrazovnoj praksi postoji veliki izbor oblika rada, teško ih je klasifikovati. Pokušajmo, međutim, da racionalizujemo oblike vaspitno-obrazovnog rada izdvajanjem preovlađujuće, glavne komponente vaspitno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija zasniva na glavnim sredstvima (metodi, tipovima) vaspitnog uticaja, od kojih smo izdvojili pet: riječ, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vježbe (trening).

Dakle, postoji pet oblika vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima:

- verbalno - logičko
- figurativno - umjetničko
- rad
- igranje
– psihološki

Verbalno-logičke forme.

Glavno sredstvo uticaja je riječ (uvjeravanje riječju), koja kod djece izaziva emocije odgovora. Ova vrsta forme uključuje razgovore na različite teme, razredne debate, sastanke, konferencije, predavanja itd. Ovdje je glavna stvar razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i drugih odraslih, te diskusija o problemima. Ova vrsta obrazovnog uticaja se dešava u praksi škola širom sveta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija njegovog sprovođenja mogu biti različiti.

Figurativne umjetničke forme.

Oni objedinjuju takve poslove djece, gdje je glavno sredstvo utjecaja zajedničko, uglavnom estetsko iskustvo. Ovdje je najvažnije izazvati snažne, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u pozorištu, na praznicima iu drugim sličnim situacijama.

Veliki pedagozi, psiholozi, umjetnici, političari i javne ličnosti bili su itekako svjesni ogromne uzdižuće i ujedinjujuće moći zajedničkih osjećaja, znali su i njihov destruktivni potencijal. Vaspitač mora biti u stanju da djeci pruži zajednička iskustva zahvaljujući kojima će ona postati bolja.

Takve forme kao što su koncert, performans, praznik itd. imaju veliki potencijal.

S tim u vezi, napominjemo da se čini da kolektivna, masovna iskustva zauzimaju veliko mjesto u savremenom životu, posebno kod mladih: rok koncerti, diskoteke, “druženja” neformalnih. Ali, nažalost, da ne spominjemo sadržaj i prirodu ovih predstava, tamošnja buka i vanjski efekti često popunjavaju unutrašnju prazninu, ne ostavljaju mjesta za duboko unutrašnje iskustvo. U savremenom životu, očigledno, ima mnogo buke uopšte i nema tišine koja bi pomogla čoveku da otkrije sebe. Prilikom organiziranja života školaraca potrebno je u njemu osigurati trenutke tišine, ispunjene kontemplacijom, prodorom u pojave, otkrivanjem nečeg novog u svijetu oko nas, ljudi i sebe.

Radni oblici vannastavnog rada.

Zajednički rad pozitivno utiče na djecu, šire – razne aktivnosti, svaki rad. Radi se o različitim vrstama poslova u školi, od svakodnevnog čišćenja do popravke škole, uređenja i uređenja bašte, parka, organizovanja farme, školske zadruge, štamparije, informacionog centra. Ovo je i razna pomoć potrebitima, rad u organima samouprave, društvenim pokretima i organizacijama. Zajednički rad može inspirisati ni manje ni više nego pozorište, estetski spektakl ili odmor.

Igra (slobodno vrijeme) oblici rada.

To su igre, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. Igre mogu biti sportske, edukativne, takmičarske, takmičarske. Svi oni, kao i gore navedeni oblici vaspitno-obrazovnog rada, često kombinuju različita sredstva uticaja: reč, sliku, osećanja, rad.

Posebnu pažnju treba obratiti na PSIHOLOŠKE OBLIKE rada sa učenicima. U oblicima ovog tipa, glavna sredstva uticaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualna i grupna psihoterapija. To su predavanja, razgovori, diskusije, psihološke vježbe, konsultacije. Oni zahtijevaju posebna znanja i vještine odgajatelja.

Za uspeh slučaja pri korišćenju različitih oblika rada sa decom, nastavnik mora da predstavi njihove skrivene mogućnosti i da ih na osnovu toga organizuje na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već napomenuli, svaki oblik rada uključuje i utjecaj riječi, i čulna iskustva, i igru ​​(takmičenje), i rad (rad). Na osnovu toga možemo izdvojiti sljedeće obavezne elemente svih oblika rada sa studentima: informacije, iskustvo, akcije. Informacije- ovo je nešto novo i važno o čemu studenti uče učestvujući u određenom poslu . iskustva- to je njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se dešava, procjena, stav. Akcije- to je njihova zajednička (međusobno i odrasli) aktivnost koja obogaćuje i razvija. Djeca, učestvujući u raznim aktivnostima, uče nove stvari, doživljavaju uspjehe i neuspjehe, vesele trenutke kreativnosti. Tako stiču društveno iskustvo koje im je potrebno i orijentaciju ličnosti koju odobrava društvo.

Oblici vannastavnih aktivnosti i njihov sadržaj vrlo su raznoliki i teško ih je objasniti. Evo najčešćih, koji se najčešće susreću u praksi škola. Istovremeno, zapamtićemo da se mnoge od njih održavaju i na nivou škole iu okviru jednog ili dva paralelna odeljenja. U savremenoj školi razredne starešine i nastavnici zajedno sa decom organizuju sledeće aktivnosti: praznici, večeri, sajmovi, “svjetla”, diskoteke, obično vezan za kalendarski datum ili povezan sa tradicijom škole (sovjetske svečane datume zamjenjuju Božić, Maslenica, američki Noć vještica, Evropski Dan zaljubljenih, itd.); tradicionalno razredno i školsko dežurstvo, periodično čišćenje škole; takmičenja, dani i sedmice znanja iz nastavnih predmeta; izleti u muzeje, u preduzeća, u znamenitosti rodnog grada, izleti u grad, selo, pristup pozorištu, rjeđe bioskopu; šetnje, šetnje u šumi, do kulturno-istorijskih spomenika, višednevne šetnje i izleti (uglavnom ljeti); sportska takmičenja, dani zdravlja; radionica o pravilima ponašanja i bezbednosti na ulici, u dvorištu, na ulazu; izdavanje i konkursi zidnih novina, prazničnih plakata, razglednica i još mnogo toga.

Posebno treba istaći ovaj fenomen sat u učionici, uzalud izbačen iz prakse škole. Učionički čas, po našem mišljenju, ima najmanje dva značenja, od kojih je prvo jednostavno vrijeme kada razredni starešina radi sa razredom, zadato u rasporedu časova (avaj, sad ga nema!). U ovom trenutku, razredni starešina može sa razredom da radi ono što zajedno sa učenicima smatra potrebnim: razgovore o raznim temama, edukativne igre, diskusije, čitanje knjiga itd. Nažalost, dešava se da nastavnici okupljaju učenike. samo za rješavanje organizacionih problema i “ukor” za loše ponašanje i akademski uspjeh. Dakle, postoji drugo značenje koncepta „časovnog časa“ – sastanak učenika u odeljenju na kojima se raspravlja o stvarima iz razreda. Ovdje je potrebno dati riječ učeničkoj samoupravi koja će rješavati organizaciona i druga aktuelna pitanja odeljenskog života. Čini se da razredni čas u prvom i drugom značenju ne mora da se održava svake sedmice, već je dovoljno dva puta mjesečno.

Imajte na umu da je često granica između različitih tipova časova prilično proizvoljna: na razrednom sastanku posvećenom raspravi o problemima razreda, nastavnik, roditelji ili neki gosti mogu govoriti ili izvještavati. Ali recimo da se razgovori ne pretvaraju u lične verbalne ukore i pouke.

"Kviz".

Obrazovni zadaci: pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti školaraca.

Ovo je igra odgovaranja na pitanja, obično objedinjena nekom temom.

Zahtjevi za kviz:

- zajednička tema;
- pitanja treba da budu konkretna;
- izabrati određeni broj pitanja;
- vodi računa o uzrastu i obimu znanja djece, njihovim interesovanjima;
– razmisliti o obliku držanja – „Šta? Gdje? Kada?”, “Polje čuda”, “Bray-Ring”, “Lucky Chance”;
- pitanje - odgovor (usmeni ili pismeni);
- moguće je voditi kviz bez prethodne pripreme ili se djeci postavljaju pitanja unaprijed;

Kviz može biti sa različitim zadacima:

- objasnite ako možete;
- koja je tvrdnja tačna itd.

Postavljati pitanja za širenje vidika djece, na koja moraju sami pronaći odgovor iz izvora. Navedite literaturu.

"Žive novine".

Vaspitni zadaci: razvoj kreativnih i komunikacijskih vještina.

Model je star, izmislili su ga savjetnici 20-ih godina. Novine "uživo" ponovo su oživljene 50-ih godina. Strogo govoreći, riječ je o predstavi u obliku novina, čiji scenario pišu, osmišljavaju i postavljaju savjetnici i djeca u skladu sa žanrovima novinarstva: editorijal, feljton, reportaža, esej, intervju, upitnik, crtani film, književna parodija, smiješna mješavina, informacije, najave, reklame itd. Učesnici novina, a trebalo bi da ih bude najmanje 7-10 ljudi, prvo razgovaraju o programu izdanja, osmišljavaju njegov sastav. Novine mogu pokrivati ​​međunarodne događaje, govoriti o novostima u zemlji, u rodnom kraju, gradu, selu i, naravno, o svom odredu, klasi. Glavno je izabrati ideju koju će novine braniti i fenomene protiv kojih će se suprotstaviti.

Novine mogu imati trajne rublje: „Zemlji globus“, „Rodna zemlja“, „Pitajte - odgovaramo“, „Čestitam“, „Ovo je zanimljivo“, „Očigledno - Nevjerovatno“ itd. "Žive novine" mogu koristiti tradiciju radija i televizije, žanrove žive riječi - bajku, basnu, zagonetku, ep, pjesmicu, dvostih.

Učesnici u novinama mogu sami sebi napraviti kostime (kape iz novina; atributi; posteri; izrezana slova koja čine naziv novina; slova se obično zakače na košulje; kostimi neophodni za svaku ulogu i drugo); Dobro je ako novine imaju muzičku pratnju. Novine mogu biti političke, satirične, kritičke, ekološke, smiješne, nestašne - različite.

"Tiho vrijeme čitanja"

Vaspitni zadaci: usađuje ljubav prema knjizi, prema umjetničkoj riječi i širi vidike.

Sat tihog čitanja nastaje kao protivteža bezgraničnom entuzijazmu školaraca za TV i video filmove, koji komunikaciju s knjigom istiskuju iz života školarca, oslobađajući razvojnu psihu mlade osobe od napora mašte, razmišljanja i memorija.

Na dan kada se održava „sat tihog čitanja“, deca i nastavnici sa sobom nose u školu vannastavne knjige koje „sada čitaju“, omogućeno im je zajedničko vreme za sve članove školskog tima, kada u tišini i udobnosti svaka osoba može mirno čitati knjigu koju je ponijela.

Ovaj trenutak je unaprijed pripremljen: objava se postavlja, leci se pojavljuju za 1-2 dana - dopisnice, nastavnici podsjećaju djecu na planirani posao. Kao rezultat toga, vrlo je rijetko da pojedini učenici zaborave ponijeti knjigu sa sobom u školu. Ali i ovaj rijedak slučaj je predviđen: učitelji i bibliotekar biraju nekoliko knjiga koje će ponuditi djetetu.

Obrazovni potencijal "sata tihog čitanja" nije iscrpljen do kraja, ako se na njegovom kraju ne objavi spisak knjiga koje čitaju djeca i učitelji. Ova lista se objavljuje na kraju školskog dana. “Šta čitamo danas” i “Šta su čitali nastavnici”. Stvara se emotivna atmosfera, ističu se intelektualni lideri, širi se polje bibliografskog znanja. Ideju o “satnom čitanju u tišini” djeca ponekad prenose na porodicu, upoznavajući roditelje sa čitanjem knjiga koje su odavno zaboravili.

“Odbrana projekta”(projekat je san).

Vaspitni zadaci: razvoj mašte, kreativnosti, komunikacijskih vještina.

“Odbrana projekta” To je oblik grupne aktivnosti za djecu. U njemu se učenik ispoljava kao individua, sposobna ne samo da procjenjuje stvarnost, već i u njoj projektuje neke neophodne promjene u ime poboljšanja života. Mnogo toga u ovim projektima dolazi iz sna, iz fantazije, ali osnova fantastičnog leta misli ostaje stvarna svijest o toku današnje svakodnevice.

Evo primjera tematskog sadržaja takvih projekata: „Naša škola za 50 godina“, „Učionica koju sam napravio“, „Umjetnost u našoj školi“, „Školsko dvorište mojih unuka“.

U početku, da biste zaštitili projekat - snove, možete kreirati slobodne grupe sa skupom teških uloga: sanjar - govornik, kritičar protivnika saveznika, propagandista. Rasprava o projektu je tako programirana, a sadržaj ostaje slobodan i nepredvidiv. Kasnije, kada se savlada odbrana projekata kao oblik kreativne igre, mogu se napustiti i grupni, preći na razgovor o individualnim opcijama za kreativne slike budućnosti. Najava predstojećeg konkursa može biti vedra, šarena, vesela i ljubazna, tako da svaki učenik poželi da kreira projekat iz snova. Razrednici treba da podrže ovu rasplamsanu želju, navijaju, daju prve savjete kako započeti projekat.

Projekte je bolje ocjenjivati ​​prema različitim kriterijima, tako da nekoliko autora zauzme prva mjesta na konkursu: „za najsmjeliji projekat“, „za najelegantniji projekat“, „za najljepši projekat“ itd.

Iz radnog iskustva.

Kviz bajke za učenike 2. razreda.

Ciljevi:

• razvijaju pamćenje, razmišljanje
• uvesti strukturu priče

Vidljivost: slike sa likovima iz bajki, crteži.

Formirane vještine i sposobnosti: naučiti pogađati bajke po imenima likova, po njihovim postupcima.

1. Uvodna reč nastavnika:

- Ima puno priča. Ljudi, da li volite bajke?

Po čemu se bajke razlikuju od ostalih umjetničkih djela?

Ko piše bajke?

Ljudi, sada ćete se podijeliti u 2 tima od po 6 ljudi i takmičiti se. Ostali će biti navijači. Pitanja će vam pomoći. Ko odgovori na pitanje biće u timu.

Pitanja: Imenovani junaci imaju dvostruka imena. Početak je dat, završite.

Dakle, timovi se stvaraju.

2. Imenujte bajke sa slika.

kišobran - "Ole - Lukoil"
grašak - "Princeza i grašak"
sanke – “Snježna kraljica”
kopriva - "Divlji labudovi".

3. "Pogodi fantastična imena i predmete."

1. Petorica su ga pokušala pojesti, ali je šesti uspio.(Kolobok)
2. Ivanuškina sestra. (Alyonushka)
3. Reptil sa tri ili više glava. (Zmaj)
4. Heroj iz bajke čija je smrt u jajetu. (Koschey)
5. Tradicionalno muško ime u bajkama. (Ivan)

1. U čemu je medvjed nosio djevojku zajedno s pitama? (kutija)
2. Na njegovom vrhu je smrt jednog od heroja. (igla)
3. Sudove iz kojih je ždral hranio lisicu? (Bokal)
4. Ime heroja koji je spavao na peći (Emelya)
5. Rezidencija Baba Yage. (koliba)

4. Ko će imenovati više bajki

- o deci

- o pticama

5. Oslikati junake bajke (skica, pantomima)

- Babu - Jaga

- Zmija - Gorynych

6. Poštar Pečkin je slučajno ispustio telegrame i pali su nam u ruke, ali ne možemo da razumemo od koga su, možete li nam pomoći?

1. Sretan rođendan.
2. Našao sam čizme - brze šetače, brzo ću kući.
3. Hoću, umivat ću se ujutru i uveče.

1. Baba i deda, spasite me, lisica me juri.
2. Lisica je okupirala moju kuću i izbacila me. Upomoć!
3. Došao je vuk i pojeo 6 jaradi. Save!

Ishod: Ljudi, da li ste voleli bajke? Veoma mi je drago da tako dobro znaš toliko bajki! Nadam se da ćete i dalje čitati mnogo bajki različitih naroda i različitih pisaca: Andersena, Ch. Perroa, braće Grim itd. Vidimo se opet.

književnost:

1. Voronov V.„Različitost oblika vaspitno-obrazovnog rada“, Ž. “Razrednici”, 2001 - br. 1, str. 21-24.
2. Tabela "Vrste i oblici obrazovnih aktivnosti."
3. R.N. Buneev i E.V. Buneeva“Mala vrata u veliki svijet”, književno štivo, 2. razred.
4. Ruske narodne priče i autorske priče različitih naroda.

Vrste i oblici vaspitno-obrazovnog rada.

Ayvazyan A.P.,

Profesor engleskog

Oblici i metode vannastavnog rada na predmetu.

Obrazovanje je posebna vrsta rađanja. Društveno-političke, ekonomske, društvene transformacije koje se dešavaju u našoj zemlji u posljednje vrijeme zahtijevaju promjenu pristupa obrazovnom procesu u savremenoj školi.

Vrijednosne orijentacije su se promijenile, a u skladu sa principima humanizacije i demokratizacije društva, slobodna, razvijena i obrazovana osoba prepoznata je kao najveća vrijednost, sposobna da živi i stvara, donosi odluke u svijetu koji se neprestano mijenja. U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine obrazovanje je definisano kao prioritetna oblast za aktivnosti obrazovnih institucija. U pedagogiji postoji nekoliko definicija kategorije obrazovanja. Sistem vaspitno-obrazovnog rada shvata se kao sistem međusobno povezanih vaspitnih aktivnosti (slučajeva, radnji) koje vode ka cilju. Obrazovni sistem služi za optimizaciju procesa ličnog razvoja. Stoga će glavni kriterij njegove djelotvornosti biti rezultat - razvoj i samoizražavanje ličnosti učenika. Pitanje uloge vannastavnog rada u obrazovnom procesu, njegovog uticaja na motivaciju za učenje stranog jezika čini se veoma aktuelnim zbog potrebe pronalaženja savremenijih oblika i metoda rada kako bi se unapredio nivo stranog jezika. osposobljavanje učenika, te zahtjev za jačanjem vaspitnog uticaja na učenike u nastavnom procesu stranih jezika i drugih školskih predmeta.

Sistem vannastavnog rada na stranom jeziku obuhvata skup međusobno povezanih i međusobno povezanih oblika, metoda i vrsta vannastavnih aktivnosti, ujedinjenih zajedničkim ciljevima. Sadržaj vannastavnog rada na stranom jeziku leži u organskom jedinstvu njegovih glavnih oblasti:

• pragmatični (formiranje komunikativnih vještina i sposobnosti učenika);
• epistemološki (pričati učenicima o zemlji jezika koji se izučava, o događajima u svijetu);
• aksiološki (razvijanje vrednosnih orijentacija i motiva aktivnosti kod učenika).

Interakcija ovih oblasti osigurava skladan razvoj pojedinca u sistemu vannastavnog rada na stranom jeziku.

Funkcionisanje sistema vannastavnog rada na stranom jeziku zasniva se na nizu principa koji određuju sadržaj, oblike, metode pedagoškog uticaja na osobu. Najznačajniji principi vannastavnog rada na stranom jeziku su:

1. Princip povezanosti sa životom.
2. Princip komunikativne aktivnosti.
3. Princip uzimanja u obzir nivoa znanja jezika učenika i kontinuiteta sa nastavi stranog jezika.
4. Princip uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika učenika.
5. Princip kombinovanja kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada.
6. Princip interdisciplinarnog povezivanja u pripremi i izvođenju vannastavnog rada na stranom jeziku.

Svi gore navedeni principi su međusobno povezani. Provođenje jednog principa u praksi pedagoške djelatnosti nemoguće je bez promatranja drugih. Efikasnost i efikasnost vannastavnih aktivnosti direktno zavise od navedenih principa i sledećih uslova:

1) dobrovoljnost učešća;

2) spoj amaterskog izvođenja i inicijative dece uz ulogu vođe nastavnika;

3) jasna organizacija i pažljiva priprema svih planiranih aktivnosti;

4) estetska izražajnost, zabava i novina sadržaja, oblika i metoda rada;

5) prisustvo ciljeva i izgleda za aktivnosti;

6) široka upotreba metoda pedagoške stimulacije aktivnosti učenika.

U vannastavnim aktivnostima na stranom jeziku postoje 3 glavna oblika rada: masovni, grupni i individualni. Ovi oblici se određuju na osnovu kriterijuma kao što su broj učenika, redovnost obavljenog rada, stabilnost sastava studenata.

Masovne forme razlikuju se, ovisno o učestalosti, masovne epizodne (večeri, matineje, konferencije posvećene praznicima, olimpijade stranih jezika, takmičenja, KVN). U masovne stalne oblike rada spada i Sedmica stranih jezika.

Grupni oblici rada najčešće su zastupljeni u dva glavna tipa: krug i klub. Kružni oblik rada ima drugačiji fokus (na dalje usavršavanje nivoa praktičnog znanja jezika, regionalni studijski kružoci) Individualni oblici rada su od velikog značaja za utvrđivanje individualnih sposobnosti i sklonosti učenika. Uključuju pripremu eseja, učenje pjesama, pjesama, izradu albuma, izdavanje zidnih novina.

Svi oblici vannastavnog rada su usko povezani i međusobno zavisni.

Sistem vannastavnog rada nastavnika stranog jezika obuhvata sledeće aktivnosti:

1. Školsko kolo olimpijada iz predmeta.
2. Priprema i učešće učenika na vannastavnim olimpijadama.
3. Organizacija i održavanje „Nedelje ljubavi“ (Nedelja stranih jezika).
4. Učešće učenika na gradskim, regionalnim manifestacijama (Nedelja frankofonije, takmičenja francuske ambasade u Rusiji, itd.).
5. Praznik petih razreda "Šta smo naučili za godinu dana".
6. Ekskurzije, kulturna putovanja u kina, na izložbe vezane za zemlje jezika koji se izučavaju.
7. Istraživačke aktivnosti studenata (SLE).
8. Korišćenje interneta u nastavi stranih jezika.

Zaustavimo se ukratko detaljnije na opisu svake pozicije vannastavnih aktivnosti. Važno sredstvo za podsticanje povećanja interesovanja učenika za učenje stranog jezika su olimpijade.

Olimpijade povećavaju interesovanje učenika za strani jezik, stvaraju pozitivan stav prema učenju stranog jezika kod srednjoškolaca, aktiviraju njihovu inicijativu i samostalnost, pružaju im široki prostor za kreativnu aktivnost, razvoj stranih jezičkih sposobnosti. Olimpijade pomažu u prepoznavanju darovite djece među učenicima škole. Istovremeno, sve ovo ima za cilj da doprinese ostvarivanju krajnjeg cilja obrazovanja u srednjoj školi – da se podigne nivo znanja, veština i sposobnosti njenih maturanata, da se stvori takva jezička baza koja bi im omogućila vještine praktične upotrebe leksičkog i gramatičkog programskog materijala. Pobjednici olimpijada nagrađuju se diplomama i nezaboravnim suvenirima.

Naša škola održava godišnji Sedmica stranih jezika” posvećeno Valentinovu Učenici naše škole prihvataju učešće u gradskim, regionalnim akcijama ( Nedelja frankofonije, takmičenja francuske ambasade u Rusiji itd.) Učešće dece na ovakvim takmičenjima razvija interesovanje dece za zemlju jezika koji se izučava, na stranom jeziku, i širi njihove vidike.

U našoj školi je postala tradicija da se na kraju školske godine održi praznik za učenike petog razreda „Šta smo naučili za godinu dana“, na kojem momci pokazuju svoje znanje stranih jezika, učestvuju u izradi skripte za praznik, priprema scenografije, priredbe. Ovakvi praznici su jedan od važnih vidova vannastavnih aktivnosti. Produbljuju i proširuju znanja učenika, povećavaju interesovanje za učenje jezika, učvršćuju govorne veštine, obogaćuju vokabular, razvijaju pravilan izgovor, izražajno čitanje. Od njih imaju koristi ne samo učenici koji učestvuju u programu, već i oni koji su slušaoci i gledaoci na prazniku.

Učenici pohađaju izložbe, pozorišta, bioskope povezane sa zemljom jezika koji se izučava. Time se podstiče interesovanje učenika za strani jezik. Povezanost časa i vannastavnog rada ozbiljan je faktor u aktivnosti komunikacije na stranom jeziku, formiranju samostalnosti i aktivnosti učenika, kao osobine ličnosti.

Škola ima sekcije naučnog društva učenika iz sledećih predmeta: istorija, geografija, geologija, strani jezik.

Srednjoškolci koriste prilikom pripreme domaćih zadataka Internet. Internet pomaže da se učenje stranih jezika podigne na novi nivo. Internet je komunikacija, informacije i izdavaštvo; komunikacija se odvija putem e-pošte, informacije su sadržane u ogromnim slojevima World Wide Weba (WorldWideWeb), objavljivanje vašeg materijala može se obaviti kreiranjem vlastite stranice na Internetu. Razvoj sistema vannastavnih aktivnosti na stranom jeziku je urgentan problem, jer ne samo da unapređuje motivacionu stranu učenja jezika, već ima i praktičnu (komunikativnu) i obrazovnu orijentaciju. Vannastavne aktivnosti ne samo da kvalitativno utiču na napredovanje učenika, već doprinose unapređenju, daljem razvoju govornih veština i sposobnosti stranog jezika koje su stekli na nastavi i integrisanom rešavanju vaspitno-obrazovnih problema. Pored velikog praktičnog značaja za bolje savladavanje stranog jezika, vannastavne aktivnosti imaju veliki vaspitni značaj, doprinose razvoju samostalnosti, stvaralačke aktivnosti učenika, razvijanju moralnih karakternih osobina i doprinose ukupnom kulturnom razvoju učenika. .

Vannastavne aktivnosti doprinose razvoju kreativnih sposobnosti i estetskog ukusa učenika, vaspitavaju njihovu maštu, mobilišu pažnju i pamćenje, kod njih razvijaju osjećaj odgovornosti, uče ih samostalnosti i organiziranosti, preciznosti u izvršavanju postavljenih zadataka. .

Da bi se što veći broj učenika uključio u vannastavni rad, potrebno je primijeniti njegove različite oblike: individualni, kružni, masovni, vješto ih kombinujući.

Nastavnici iz drugih škola mogu koristiti slične oblike vannastavnih aktivnosti u svom radu.

Književnost

1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002.-br.6-str.11-40.
2. Vaspitanje? Obrazovanje... Obrazovanje! - /[ ed. V.A. Karakovsky]. - M.: Nova škola, 2000.
3. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije./ V.P. Bespalko. - M.: Pedagogija, 1998.
4. Šuman S. Mjesto obrazovanja u integralnom procesu razvoja ličnosti./S. Šuman// Obrazovanje u savremenoj školi. - 2002 - br. 4 - str. 27-33.
5. Bim I.L. Lično orijentisani pristup je glavna strategija za ažuriranje škole./I.L. Bim // Strani jezici u školi. -2002-№2-p.11.

U individualnom vannastavnom vaspitno-obrazovnom radu zajednički cilj – obezbjeđivanje pedagoških uslova za potpuni razvoj ličnosti – ostvaruje se kroz formiranje pozitivnog ʼʼJa-konceptaʼʼ kod djeteta i razvoj različitih aspekata ᴇᴦο ličnosti, individualnih potencijala.

Suština individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Efikasnost individualnog rada zavisi ne samo od tačnog izbora oblika u skladu sa ciljem, već i od uključivanja deteta u određenu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti, situacija nije tako rijetka kada se individualni rad svodi na grdnje, primjedbe i kritike.

Individualni rad sa djetetom zahtijeva zapažanje, takt, opreznost (ʼʼNe škodi!ʼʼ), promišljenost od učitelja. Osnovni uslov njegove efikasnosti je uspostavljanje kontakta između nastavnika i deteta, čije je postizanje moguće pod sledećim uslovima:

1. Potpuno prihvatanje djeteta one. ᴇᴦο osjećaji, iskustva, želje. Bez djetinjastih (manjih) problema. Po jačini iskustava dječja osjećanja nisu inferiornija od onih odraslih, osim toga, zbog starosnih karakteristika - impulzivnosti, nedostatka ličnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - dječja iskustva postaju posebno akutne i imaju veliki uticaj na njihovu buduću sudbinu. Stoga je veoma važno da učitelj pokaže da razumije i prihvata dijete. To uopće ne znači da nastavnik dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Nastavnik ne bi trebalo da postigne određeni rezultat. U obrazovanju je moto ʼʼCilj opravdava sredstva!ʼʼ potpuno neprihvatljiv. Učitelj ni u kom slučaju ne bi trebao prisiljavati dijete da bilo šta prizna. Sav pritisak je uklonjen. Dobro je za nastavnika da zapamti da dijete ima svako pravo da donese svoju odluku, čak i ako je sa stanovišta nastavnika neuspješna.

Zadatak nastavnika nije da tjera dijete da prihvati odluku koju je predložio nastavnik, već da stvori sve uslove za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta sa djetetom, koji želi da ga razumije, koji priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se brine samo za trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutrašnjeg stanja djeteta zahtijeva od nastavnika da može čitati neverbalne informacije koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost da se djetetu pripisuju one negativne osobine koje učitelj želi da vidi u njemu, ali koje, prije, nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova osobina osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, nastavnik treba razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta druge osobe, kongruentnost - sposobnost biti svoj, dobronamjernost i iskrenost.

Postoji mnogo oblika vannastavnih aktivnosti. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, tako da ne postoji jedinstvena klasifikacija.

Oblici vannastavnog rada su uslovi u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. U pedagoškoj nauci i praksi najčešća je podjela oblika vannastavnog rada: individualni, kružočni, masovni.

Individualni rad je samostalna aktivnost pojedinih učenika u cilju samoobrazovanja. Ovo omogućava svima da nađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da upoznaju individualne karakteristike učenika kroz razgovore, upitnike i proučavanje njihovih interesovanja.

Kružne vannastavne aktivnosti doprinose identifikovanju i razvoju interesovanja i kreativnih sposobnosti u određenoj oblasti nauke, primenjene umetnosti, umetnosti ili sporta. Najpopularniji oblici ovdje su hobi grupe i sportske sekcije (predmetne, tehničke, sportske, umjetničke). U krugovima se održavaju nastava raznih vrsta: razgovor o književnim djelima, ekskurzije, izrada zanata. Izvještaj o radu kruga za godinu provodi se u obliku izložbe, smotre ili festivala dječijeg stvaralaštva.

Oblici masovnog rada su među najčešćim u školi. Osmišljeni su tako da istovremeno pokriju više učenika, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni utjecaj na djecu. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, takmičenje, takmičenje, igra zahtevaju direktnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja samo dio školaraca djeluje kao organizator i izvođač. U događajima kao što su gostovanje predstava, upoznavanje zanimljivih ljudi, svi učesnici postaju gledaoci. Empatija koja proizlazi iz učešća u zajedničkom cilju je važno sredstvo za izgradnju tima. Školski raspust je tradicionalni oblik masovnog rada. Posvećeni su kalendarskim datumima, godišnjicama književnika i kulturnih ličnosti. U toku akademske godine moguće je 4-5 odmora. Proširuju svoje vidike, izazivaju osjećaj upoznavanja sa životom u zemlji. Konkursi i recenzije se široko koriste. Potiču aktivnost djece, razvijaju inicijativu. U vezi sa takmičenjima obično se priređuju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati.

Recenzije su najčešći takmičarski oblik masovnog rada. Njihov zadatak je sažimanje i širenje najboljeg iskustva, jačanje aktivnosti karijernog vođenja, organizovanje kružoka, klubova i poticanje želje za zajedničkom potragom.

Oblik masovnog rada sa djecom je čas nastave. Obavlja se u predviđenom vremenu i sastavni je dio edukativnih aktivnosti. Svaki oblik vannastavnog rada treba da bude ispunjen korisnim sadržajem. Karakteristična karakteristika vannastavnog rada je da se u njemu najpotpunije ostvaruje princip međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoje iskustvo prenose na mlađe. Ovo je jedan od efikasnih načina realizacije obrazovnih funkcija tima.

Postoje i oblici individualnog vannastavnog rada. U individualnom vannastavnom vaspitno-obrazovnom radu opšti cilj – obezbjeđivanje pedagoških uslova za potpuni razvoj ličnosti – ostvaruje se kroz formiranje aspekata njegove ličnosti, individualnog potencijala. Suština individualnog rada je u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Efikasnost individualnog rada zavisi ne samo od tačnog izbora oblika u skladu sa ciljem, već i od uključivanja deteta u određenu vrstu aktivnosti. U stvarnosti, situacija nije tako rijetka kada se individualni rad svodi na grdnje, primjedbe i kritike. Individualni rad sa djetetom zahtijeva zapažanje, takt, opreznost („Ne škodi!“), promišljenost od učitelja. Osnovni uslov njegove efikasnosti je uspostavljanje kontakta između nastavnika i deteta, čije je postizanje moguće pod sledećim uslovima:

1. Potpuno prihvatanje djeteta, odnosno njegovih osjećaja, iskustava, želja. Po jačini iskustava dječja osjećanja nisu inferiornija od onih odraslih, osim toga, zbog starosnih karakteristika - impulzivnosti, nedostatka ličnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - dječja iskustva postaju posebno akutne i imaju veliki uticaj na njegovu dalju sudbinu. Stoga je veoma važno da učitelj pokaže da razumije i prihvata dijete. To uopće ne znači da nastavnik dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvatanje ne znači prihvatanje. 2. Sloboda izbora. Nastavnik ne bi trebalo da postigne određeni rezultat. Učitelj ne treba da tera dete da bilo šta prizna. Sav pritisak je uklonjen. Dobro je za nastavnika da zapamti da dijete ima svako pravo da donese svoju odluku, čak i ako je sa stanovišta nastavnika neuspješna. Zadatak nastavnika nije da tjera dijete da prihvati odluku koju je predložio nastavnik, već da stvori sve uslove za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta sa djetetom, koji želi da ga razumije, koji priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se brine samo za trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutrašnjeg stanja djeteta zahtijeva od nastavnika da bude u stanju da pročita neverbalne informacije koje dijete šalje. Ovdje leži opasnost da se djetetu pripisuju one negativne osobine koje učitelj želi da vidi u njemu, ali koje, prije, nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova osobina osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, nastavnik treba razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta druge osobe, kongruentnost - sposobnost biti svoj, dobronamjernost i iskrenost. Nepoštovanje ovih uslova dovodi do pojave psiholoških barijera u komunikaciji između nastavnika i djeteta.

4. Sposobnost slušanja je fiziološki čin u kojem se javlja nevoljna percepcija zvukova. Slušanje je voljni čin koji od osobe zahtijeva određene voljni napor. Od slušaoca sa razumevanjem se traži da: 1) svim svojim izgledom pokaže pripovedaču da pažljivo sluša i pokušava da razume; 2) ne prekidati primedbama i pričama o sebi; 3) ne daje ocene; 4) zameniti vrednosne sudove neverbalnim i verbalnim odrazom osećanja pripovedača, odnosno izrazima lica, gestovima i drugim sredstvima neverbalne komunikacije kako bi se prenela osećanja koja narator doživljava, kao da igra ulogu ogledala njegova osećanja; 5) ne daju savjete ako nisu potrebni. Reflektivno slušanje je neophodno kada se raspravlja o proizvodnim pitanjima, u kontroverznim situacijama, jer sprečava sukobe, nesporazume među ljudima, tj. kada je od najveće važnosti sam sadržaj razgovora, a ne njegov kontekst, kada treba saznati gledišta sagovornika, zajednički odlučiti nešto, dogovoriti se o nečemu.

U individualnom vaspitno-obrazovnom vannastavnom radu, uz planiranu komponentu, dolazi do spontane, tzv. pedagoške situacije, koja je pokazatelj stepena pedagoške profesionalnosti.

Pri odabiru oblika vannastavnog rada treba vrednovati njegovu obrazovnu vrijednost sa stanovišta njegovih ciljeva, zadataka i funkcija.

Organizacija vannastavnog obrazovnog rada može se koristiti za individualni i masovni rad.

1. Učenje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova faza ima za cilj proučavanje karakteristika učenika i razrednog tima za efikasan vaspitni uticaj i određivanje najrelevantnijih vaspitnih zadataka za situacije koje su se razvile u razredu. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njenih pozitivnih aspekata (najbolje u djetetu, timu), te šta treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke. Studija se provodi korištenjem već poznatih metoda pedagoškog istraživanja, među kojima je vodeća u ovoj fazi promatranje. Uz pomoć posmatranja, nastavnik prikuplja podatke o djetetu i timu. Informativni metod je razgovor, ne samo sa djetetom i razredom, već i sa roditeljima, nastavnicima koji rade u razredu; Od posebnog značaja je razgovor sa školskim psihologom, koji će ne samo proširiti ideje nastavnika, već i dati stručne preporuke. U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, zanata, pjesama, priča. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje nastavnik uči o najpopularnijoj i nepopularnoj djeci, prisutnosti malih grupa, prirodi odnosa među njima.

2. Modeliranje predstojećeg vannastavnog obrazovnog rada je da nastavnik u svojoj mašti stvara sliku određenog oblika. U tom slučaju kao smjernice treba koristiti cilj, opšte zadatke i funkcije vannastavnog rada. U skladu sa svrhom, ciljevima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, odabiru se konkretni sadržaji, oblici, metode i sredstva.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na realizaciju planiranog vaspitno-obrazovnog rada u realnom pedagoškom procesu.

4. Analiza obavljenog rada ima za cilj upoređivanje modela sa stvarnom implementacijom, identifikaciju uspješnih i problematičnih momenata, njihovih uzroka i posljedica. Veoma je važan element postavljanja zadatka za dalji obrazovni rad. Ova faza je veoma važna za prilagođavanje obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljih vannastavnih aktivnosti.

Individualni i masovni oblici vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada će biti efikasniji u vaspitno-obrazovnom uticaju na djecu ukoliko su roditelji direktno uključeni u njihovu organizaciju i vođenje.

Vannastavni rad pruža odlične mogućnosti za razvoj kognitivnog interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika, formiranje njihove samostalnosti i inicijative. Svaki učenik, zahvaljujući ovakvim oblicima obrazovanja, može doživjeti, isprobati, otkriti i aktualizirati barem dio svojih talenata. Zadatak nastavnika je da stvori i održi kreativnu atmosferu u ovom radu.

Da biste to učinili, postoje razne vrste i vrste vannastavnih aktivnosti. Postoje tri glavne vrste vannastavnih aktivnosti:

• - individualni;
• - grupa;
• - masivan.

Individualni vannastavni rad je čitanje ekonomske literature, pisanje eseja i izrada izvještaja, izvođenje kreativnih zadataka.

Grupne vrste vannastavnih aktivnosti su nastava u privrednim krugovima, izborni predmeti, izdavanje novina i časopisa.

Masovne vrste uključuju ekskurzije, takmičenja, kvizove, olimpijade, konferencije ili, na primjer, "nedjelje ekonomije" ili "mjesec ekonomije".

Zaustavimo se detaljnije na nekim od navedenih tipova vannastavnih oblika organizacije obrazovno-vaspitnog rada koji se mogu koristiti u nastavi ekonomije:

• a) izborni predmeti;
• b) dodatna nastava;
• c) časovi u kružocima;
• d) studijske konferencije;
• e) predmetne olimpijade;
• f) ekskurzije.
• a) izborni predmeti kao metoda dubljeg proučavanja gradiva

Ako se podsjetimo iz istorije, onda je vannastavna nastava kao vannastavni oblik obrazovanja uvedena krajem 60-ih - početkom 70-ih godina 20. stoljeća, kada je izvršeno jedno od sljedećih restrukturiranja sadržaja školskog obrazovanja. Ime su dobili od latinske riječi (facultatis), što znači moguće, a ne obavezno, dostupno za izbor iz Pedagogija: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova: Slastenin V.A., Isaev I.R.; ed. Slastenina V.A., M.: "Akademija", 2005. - str. 281. Shodno tome, izborni predmeti se održavaju na dobrovoljnoj bazi i po izboru samih studenata uporedo sa izučavanjem obaveznih predmeta.

Nastavni planovi i programi opšteobrazovnih škola uključuju izbornu nastavu iz predmeta koji se izučavaju po izboru samih učenika. Da biste utvrdili koji predmet više zanima učenike, kako biste organizovali izborni predmet, možete koristiti upitnik samih učenika. Takav predmet, na primjer, može biti ekonomija, jer još uvijek nije uključena u školski program u svim školama. Njihov spisak i broj se utvrđuje u svakoj školi, uzimajući u obzir potrebe školaraca, njihovih roditelja, mogućnosti škole, uzimajući u obzir potrebe za obukom relevantnih specijalista, stepen obučenosti samih učenika itd. Takvi izborni predmeti mogu biti: "Osnove menadžmenta", "Osnove marketinga", "Hutije od vrijednosti", "Računovodstvo" i mnogi drugi. Takvi izborni predmeti će biti interesantni studentima, jer bi to moglo biti vezano za buduću profesiju školaraca, a ovi časovi pružaju mogućnost šireg proučavanja predmeta i pomoći će pri upisu na fakultet.

Dakle, osnovni zadatak izbornog predmeta iz ekonomije je produbljivanje i proširenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad u karijeri. Ako je raspored učenika po izbornim predmetima dobrovoljan, tada sastav ostaje stabilan godinu ili dvije godine, ovisno o planu nastave.

Izborni predmet iz ekonomije radi se po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Efikasan u nastavi, izborni predmet je kombinacija predavanja voditelja sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad na temu „Sadašnje stanje privrede“, izvođenje malih studija o promjenama cijena za bilo koji vrsta proizvoda, prikazi novina u knjigama iz ekonomije, diskusije u grupnom izvođenju individualnih zadataka, diskusija o studentskim izvještajima).

Provjera i ocjenjivanje znanja na fakultativnoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Stoga je kao provjeru naučenog gradiva ovdje moguće koristiti metode ocjenjivanja koje nisu poznate lekciji – sistem bodovanja, već, na primjer, aktivne metode. Možete razviti poslovnu igru, primijeniti metod slučaja i mnoge druge metode na temu koja se proučava u okviru izbornog predmeta iz ekonomije. Ocjena se daje samo ako sumira veliki rad učenika, a najčešće u obliku testa. Shodno tome, učenici se ne boje dobiti nezadovoljavajuću ocjenu i stoga aktivnije učestvuju u vannastavnom radu.

Tako je škola uz pomoć vannastavnih aktivnosti pozvana da rješava sljedeće zadatke, u čemu je njihov važan pedagoški značaj:

• - ispunjavaju zahtjeve za dubljim proučavanjem predmeta koji studente zanima;
• - razvijati obrazovna i kognitivna interesovanja, kreativne sposobnosti i talente učenika.

Ali, nažalost, u školama se izborni predmeti često koriste ne za produbljivanje znanja i razvoj sposobnosti učenika, već za prevazilaženje njihovog zaostajanja u savladavanju programskog gradiva, čime se prirodno narušava njihov smisao i didaktička svrha.

b) dodatna nastava (konsultacije) za popunjavanje praznina u znanju učenika

Da bi se popunile praznine u znanju učenika, postoje takvi oblici obuke kao što su dodatna nastava. Ekonomija je prilično težak predmet za percepciju, pa ima učenika koji nemaju vremena da savladaju sve u učionici. Konsultacije su obično ad hoc i organizirane po potrebi. Konsultacije se sa studentima održavaju van nastave i mogu se koristiti u nekim slučajevima i za zadovoljenje potreba jednih u produbljenom proučavanju nekih predmeta predmeta koji nisu obuhvaćeni sadržajem izborne nastave, u drugima – za otklanjanje zaostajanje pojedinih učenika u učenju, otklanjanje praznina u znanju i upozorenja na neuspjehe. Budući da je pripremljenost svih učenika različita i ne mogu svi odmah shvatiti sve suptilnosti ekonomske nauke, ovaj oblik učenja je jednostavno neophodan u školama. Program dodatne nastave obuhvata analizu ekonomskih pojmova i rešavanje zadataka koji nisu naučeni na nastavi.

Ovi časovi mogu biti organizovani grupno, individualno, biti u vidu konsultacija, intervjua ili učenici samostalno obavljaju zadatke pod vodstvom nastavnika. Međutim, treba napomenuti da je pretjerani entuzijazam za ove oblike rada nedjelotvoran. To dovodi do opuštanja studenata u učenju, do očekivanja pomoći od nastavnika čak iu slučaju elementarnih poteškoća, demorališe ih. Učenici u ovoj situaciji vrlo brzo postaju pasivni.

Stoga se mora zaključiti da su ovakvi oblici obrazovanja neophodni u okviru kursa ekonomije, ali u umjerenim količinama kako ne bi opuštali studente.

c) nastava u privrednim krugovima, kao poseban oblik organizovanja vannastavnog tekućeg obrazovno-vaspitnog rada

Ako škola ima dobro organiziran akademski rad iz svakog predmeta, tada mnogi učenici izražavaju želju da prošire i obogate svoje znanje, da se pridruže tehničkom stvaralaštvu, na primjer, da izvode eksperimentalni rad iz bilo kojeg predmeta. To zahtijeva organizaciju rada predmetnih krugova i naučnih društava studenata.

Nastava u privrednim krugovima i klubovima, kao i vannastavne aktivnosti, obuhvataju poseban program aktivnosti. Međutim, manje je strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora.

Krugovi se stvaraju na dobrovoljnoj osnovi odvojeno od učenika paralelnih odjeljenja ili, ako nema paralelnih odjeljenja, onda od učenika 5 - 6x, 7 - 8x itd. casovi. U osnovnim razredima - ovo su obrazovne igre na ekonomske teme. U sredini - stvaranje školskih kompanija, preduzeća, banaka, poslovne igre. Kod starijih - rad u školskim preduzećima, preduzećima, održavanje diskusija, poslovnih igara, uključujući i one u kojima učestvuju industrijalci, preduzetnici, ekonomisti, bankari. Radom kružoka rukovode predmetni nastavnici.

Sadržaj časova ekonomskih krugova obuhvata: dublje proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa koja izazivaju interesovanje učenika; upoznavanje sa životom i stvaralačkom delatnošću istaknutih naučnika-ekonomista, upoznavanje sa najnovijim dostignućima nauke i tehnologije; održavanje događaja posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; modeliranje ekonomskih igara, razmatranje ekonomskih situacija, sastanci sa poduzetnicima i drugim ekonomskim ličnostima Kruglova L.Yu. Razvoj domaćeg sistema dodatnog obrazovanja // Pedagogija. br. 8. 2006. S. 85 ..

Predmetni krugovi koje škola predlaže veoma su raznoliki, kako po smeru tako i po sadržaju, načinu rada i vremenu učenja. Praksa potvrđuje da imaju veoma povoljnu ulogu u razvijanju interesovanja i sklonosti učenika. Doprinose razvoju pozitivnog stava prema učenju: aktivni članovi kružoka obično bolje uče i ozbiljnije shvaćaju zadatke, a i bolje su orijentisani u savremenim tržišnim uslovima. Krugovi pomažu jačanju veze između učenja i života, razvijanju interdisciplinarnih veza, posebno veze između opšteobrazovnih i specijalnih disciplina. Dakle, rad učenika u predmetnim krugovima aktivira obrazovni proces, poboljšava kvalitet obrazovanja.

d) edukativna konferencija kao pomoćni oblik obrazovanja

U školama se rijetko praktikuje, ali prilično efikasan oblik organizovanja obuke, sa ciljem sumiranja materijala o bilo kojem dijelu programa, jeste konferencija za obuku. Zahtijeva mnogo, prije svega, dugotrajnog pripremnog rada, tj. provođenje zapažanja, sažimanje gradiva, organizovanje svih navedenih oblika vannastavnog tekućeg obrazovno-vaspitnog rada - ekskurzija, izbornih predmeta, raznih kružoka, postavljanje eksperimenata, proučavanje književnih izvora.

Konferencije se mogu održavati iz svih predmeta iu isto vrijeme ići daleko izvan nastavnih planova i programa. Ovaj oblik vannastavnog rada po pravilu se izvodi u srednjoj školi, a ne samo u okviru svoje škole, mogu učestvovati i učenici drugih škola, a kao komisija mogu biti pozvani preduzetnici, bankari i drugi, u zavisnosti od fokus konferencije.

U školi je potrebno održavati konferencije na temu "Ekonomija", jer se ovdje ne odvija samo prijenos informacija, već se organizira diskusija o raznim ekonomskim temama koje utiču na određenu oblast privrede. Različite situacije o ekonomskim temama o kojima se govori na konferenciji privlače pažnju studenata, a time ih i zainteresuju. Na osnovu rezultata konferencije studentima se dodjeljuju diplome, sertifikati za učešće, eventualno novčane nagrade ili nagrade. Dakle, sve to motiviše aktivnost i stvara podsticaj za učešće.

Učešće na ekonomskim skupovima upoznaje studente sa počecima naučnog rada. To može biti rezultat istraživanja i neće biti velikih otkrića, međutim, vrlo je korisno usaditi mladima vještine naučnog rada još u školskom uzrastu.

Prvo, značajno se proširuje obim nastavnog plana i programa ekonomije, za koji se u školi još uvijek izdvaja malo vremena, razvijaju se vještine za samostalno prikupljanje, obradu informacija i njihovu analizu.

Drugo, nastavnik, radeći sa učenikom koji istražuje ekonomski problem koji ga zanima, dobija priliku za bliži kontakt. Tako će učenik dobiti mnogo dublje razumijevanje odabrane teme nego na redovnoj lekciji.

Treće, samostalna kreativnost podstiče radoznalost i ukus za pronalaženje načina za rješavanje problema, daje radost otkrivanja.

Učenici koji su pokazali praktičan interes za istraživački rad dobijaju jedinstveno i korisno iskustvo samostalne aktivnosti, koje je povoljno u poređenju sa njihovim vršnjacima.

Iskustvo javnog nastupa, stečeno učešćem na ekonomskim konferencijama (odbrana naučnih radova pred mjerodavnim komisijama, pred kolegama) izgrađuje kompetenciju i odgovornost, pobjeđuje strah, nesigurnost pri javnom odbrani mišljenja, a pruža i mogućnost daljeg učešća u ekonomskoj aktivnosti.

e) Predmetne olimpijade

Sada su škole uvele ekonomiju kao opšteobrazovni predmet. Stoga se predmetne olimpijade iz ekonomije održavaju u gotovo svim školama u kojima se ovaj predmet izučava. Olimpijada je takmičenje za školarce u različitim disciplinama, prvenstveno iz oblasti studija. Oni doprinose životnom i profesionalnom samoodređenju srednjoškolca, razvijaju individualne osobine ličnosti. Osnovni zadatak ekonomskih olimpijada je povećanje interesovanja studenata za izučavanje specijalizovanih disciplina i identifikacija talentovanih učenika u ovoj oblasti. Olimpijska takmičenja omogućavaju učenicima da provjere i kritički procijene svoje sposobnosti, da odluče o izboru daljeg načina školovanja. Olimpijade iz ekonomskih disciplina održavaju se na školskom, gradskom, regionalnom, zonskom i ruskom nivou. Pohađaju ih uglavnom učenici 9-11 razreda. Čak i za školarce koji studiraju ekonomiju kao specijalizovanu disciplinu, uspješan nastup na olimpijadi zahtijeva posebnu obuku odvojenu od nastavnih aktivnosti, koje se mogu odvijati kao izborni predmeti, dopunska nastava i ekonomski krugovi. Budući da se polaznicima nude zadaci ne samo uz korištenje programskih koncepata, već i zadaci koji prevazilaze profilnu studiju predmeta ekonomija. Osim toga, treba napomenuti da se na olimpijadama prednost daje originalnim idejama za rješavanje problema sa jasnim obrazloženjem, izborom optimalnog izvođenja zadatka, obrazloženim zaključcima itd. proceniti situaciju. Ako je učenik odlučio svoj budući život povezati s ekonomijom i aktivno sudjelovao na ekonomskim olimpijadama u školi, onda će mu to svakako pomoći pri upisu na fakultet.

f) ekskurzija kao oblik vaspitno-obrazovnog rada

Uporedo sa nastavom, u školi se odvija i vaspitno-obrazovni rad u vidu ekskurzija. Riječ ekskurzija (excursio) latinskog je porijekla i u prijevodu na ruski znači izlet, posjeta mjestu ili objektu s ciljem njegovog proučavanja Pidkasty P.I. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - str.295..

Ekskurzija se podrazumijeva kao takav oblik organizacije obrazovanja u kojem učenici sagledavaju i usvajaju znanja odlaskom na lokaciju proučavanih objekata (priroda, tvornice, povijesni spomenici) i neposrednim upoznavanjem s njima.

Ekskurzije su veoma efikasan oblik obrazovnog rada. U tom smislu, oni obavljaju sljedeće funkcije:

Prvo, uz pomoć ekskurzija ostvaruje se princip vizualizacije obrazovanja, jer se u procesu svojih učenika, kao što je gore navedeno, neposredno upoznaju sa predmetima i pojavama koje proučavaju.

Drugo, ekskurzije omogućavaju povećanje naučne prirode obrazovanja i jačanje njegove povezanosti sa životom, sa praksom.

Treće, ekskurzije doprinose tehničkom obrazovanju, jer pružaju priliku da se učenici upoznaju sa proizvodnjom, sa primjenom naučnih saznanja u industriji i poljoprivredi.

Četvrto, ekskurzije imaju važnu ulogu u profesionalnom usmjeravanju učenika na proizvodne djelatnosti i upoznavanju sa radom radnika u industriji i poljoprivredi.

U nastavnim planovima i programima za svaki predmet utvrđuje se obavezna lista ekskurzija i utvrđuje njihov sadržaj. Sa ove tačke gledišta, sve ekskurzije koje se provode u školi uslovno su podeljene u nekoliko tipova:

Industrijske ture.Što se tiče privrede, takvi izleti se mogu voditi u proizvodna preduzeća, fabrike, banke. Industrijske ekskurzije pomažu u izučavanju osnova moderne proizvodnje i doprinose proširenju tehničkih horizonata i radnog obrazovanja učenika. Ova vrsta ekskurzije je neophodna, jer studenti mogu lično da se upoznaju sa procesom proizvodnje, upoznaju se sa radom bankarskog sistema, vide uslove rada koji su im potrebni u budućnosti.

Kompleksni izleti. Izvode se na više predmeta istovremeno, odnosno to su ekskurzije koje objedinjuju informacije o više tema odjednom. Na primjer, obilazak tvornice stakla može se voditi istovremeno iz fizike, hemije, ekonomije, a za svaki od ovih predmeta se proučavaju posebna pitanja. Fizičar i hemičar će upoznati studente sa primenom ovih nauka u proizvodnji, nastavnik ekonomskih nauka će pričati o ekonomskim odnosima preduzeća itd.

Ekskurzije mogu biti i frontalne, grupne i mikrogrupne (brigadne). Izbor njegovog organizacionog oblika određen je svrhom, karakteristikama objekta, mogućnostima efikasnog upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, kao i razmatranjima bezbednosti i zdravlja učenika.

Međutim, klasifikacija edukativnih ekskurzija zavisi i od toga koji se didaktički zadaci rješavaju u toku njihovog izvođenja. Sa ove pozicije postoje dvije glavne vrste ekskurzija:

Prvi tip uključuje ekskurzije, koje služe kao sredstvo za učenje novog gradiva za učenike. Osnovni cilj ove vrste ekskurzije je vizuelno prenošenje novih znanja učenicima.

Drugi tip uključuje ekskurzije koje se koriste za učvršćivanje gradiva koje se prethodno učilo u učionici.

Općenito, prilikom izvođenja ekskurzija u privredi, najvažniji zadatak je postizanje temeljnog razumijevanja i solidne asimilacije materijala koji se proučava. Način ekskurzije treba da bude podređen njegovom rješenju.

Općenito, ova tehnika uključuje:

• 1. priprema ekskurzija, tj. izbor ekonomske teme, razvoj pitanja;
• 2. izlazak (odlazak) učenika prema predmetima koji se izučavaju i asimilacija (konsolidacija) nastavnog materijala na temu nastave;
• 3. Obrada materijala ekskurzije i sumiranje njenih rezultata.

Od velike važnosti prilikom obilaska privrede, prije svega, je pripremni rad, a posebno jasno definiranje njegovog cilja. Priprema ekskurzije povezana je i sa izborom predmeta proučavanja. Važna tačka u pripremi ekskurzije je postavljanje konkretnih pitanja učenicima na čije proučavanje treba da usmere pažnju.

I, konačno, prilikom pripreme ekskurzije, nastavnik posjećuje mjesto i odlučuje ko će biti vodič - on sam ili zaposlenik preduzeća. Ako je zaposlenik preduzeća, onda se nastavnik s njim dogovara o svrsi ekskurzije i njenom sadržaju, kao io načinu objašnjavanja gradiva.

Druga faza je sadržajni dio ekskurzije, odnosno organizacija obrazovno-vaspitnog rada na percepciji i asimilaciji (ili konsolidaciji) gradiva koje se proučava tokom njegove realizacije. To se obično radi metodama pripovijedanja, objašnjavanja, razgovora. I demonstracije (pokazivanje) najvažnijih dijelova, bilo kakvih radova. Ako se ekskurzija provodi kako bi se konsolidirao materijal koji je proučavan na lekciji, tada počinje kratkim ispitivanjem učenika o ovoj temi. Tako, na primjer, ako se organizira ekskurzija u banku, a na lekciji se proučavalo pitanje "novac i promet novca", onda će anketa početi analizom pojmova novca, novčane mase, novčanica, kovanica, itd. Nakon ankete, nastavnik vizuelno pokazuje sve objekte.

Tokom ekskurzije potrebno je voditi računa o aktiviranju mišljenja učenika i podsticati ih na usvajanje gradiva koje se izučava. U tu svrhu nastavnik postavlja sugestivna pitanja i odgovara na pitanja učenika. Tokom ekskurzije učenici prave bilješke o najvažnijim odredbama teme, kao i po potrebi razne crteže i skice.

Važna je završna faza ekskurzije - sumiranje i obrada prikupljenog materijala. Studenti analiziraju i sistematizuju prikupljeni materijal, pripremaju izvještaje, sažetke, prave zbirke, prave tabele, priređuju izložbe. Održava se završni razgovor na temu ekskurzije: nastavnik sumira, ocjenjuje znanje koje su učenici stekli tokom ekskurzije, donosi opšte zaključke, preporučuje čitanje dodatne literature koja će omogućiti učenicima da se bolje upoznaju sa temom.

Takve ekskurzije treba provoditi u svim predmetima, posebno u ekonomiji, jer aktiviraju razmišljanje učenika i pobuđuju najveće interesovanje za temu koja se proučava.

Učenici koji aktivno učestvuju na raznim ekonomskim olimpijadama, konferencijama, kružocima, pohađaju dodatnu nastavu i izborne predmete iz ekonomije su razvijeniji, dobro su upućeni u ekonomske koncepte, sposobni su da analiziraju tržišne situacije, samostalno biraju i donose odluke u složenom, neizvjesnom okruženju . Sve to studentima pruža više mogućnosti da izaberu svoje dalje školovanje nakon školovanja, a kako su već studirali ekonomiju, lakše će im upisati ekonomski fakultet u školi. Dakle, treba napomenuti da su sve vannastavne aktivnosti međusobno povezane i da će samo sveobuhvatna vannastavna aktivnost imati pozitivan učinak.