Správa "hry, ktoré rozvíjajú fantáziu a verbálnu kreativitu u detí predškolského veku." Rozvoj predstavivosti a verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku

Jedným z najdostupnejších a najúčinnejších prostriedkov na rozvoj tvorivých rečových schopností u predškolákov je folklór, najmä ľudová rozprávka.

Pre rozvoj komunikácie monológový prejav je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosti spájať vety a časti výpovede, využívať rôznorodé lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ROZVOJ VERBÁLNEJ TVORIVOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

E.Yu.Galochkina - učiteľka

(ANO DO "Planéta detstva" Lada "DS č. 187 "Solnyshko", Togliatti)

Jedna z prioritných oblastí pedagogická veda v súčasnej fáze je štúdium tvorivej činnosti dieťaťa, hľadanie spôsobov, ako ju formovať. Štúdie psychológov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) a učiteľov (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazujú, že tvorivá činnosť zodpovedá potrebám a schopnostiam dieťaťa, je sprevádzaná aktivitou jeho emocionálnych a intelektuálne sily.

V štúdiách venovaných problémom verbálnej tvorivosti, folklóru, najmä ľudovej rozprávke (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva atď.) .). Autori zaznamenávajú zjavný vplyv jednotlivých prvkov rozprávky na skladbu detí. Štúdie zároveň konštatujú, že súlad špecifík ľudových rozprávok s osobitosťami detského vnímania ešte nezabezpečuje pozitívny vplyv folklóru na rozvoj detskej verbálnej tvorivosti.výpovede (narušenie štruktúry rozprávania, narušenie štruktúry rozprávania, pozn. prekl.). obmedzené používanie štylistických prostriedkov). Psychologické predpoklady, ktoré determinujú možnosti detí v oblasti rečovej tvorivosti na jednej strane a ťažkosti, ktoré vznikajú pri konštruovaní rozprávkového rozprávania na strane druhej, sú problémom, ktorý vzniká pri organizovaní práce s deťmi na rozvoj verbálna tvorivosť predškolákov.

V ruskej pedagogike sa verbálna tvorivosť považuje za dvojaký proces: hromadenie dojmov v priebehu poznávania reality a ich tvorivé spracovanie vo verbálnej forme (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

V špeciálnej štúdii o výučbe tvorivého rozprávania, ktorú uskutočnila N.A. Orlanova, sú zdôraznené tieto podmienky výučby tvorivého rozprávania:

Obohacovanie skúseností detí;

Bohatosť slovníka a schopnosť ho používať;

Osvojenie si schopnosti súvislého rozprávania, znalosť štruktúry príbehu: začiatok, vrchol, koniec;

Správne pochopenie úlohy „vymysli“ deťmi.

Dynamika vývoja detská kreativita pod vplyvom učebných stôp vo svojej štúdii S.K. Alekseeva. Ospravedlňuje nasledujúcu postupnosť učenia:

1. fáza: Naučiť deti podriaďovať svoje skúsenosti určitému plánu, upozorňovať deti na kompozičné jazykové vlastnosti príbehy (obohatenie života a literárnej skúsenosti dieťaťa, oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami, rozbor kompozičnej štruktúry diela);

2. fáza: Určiť správnu rovnováhu medzi túžbou dieťaťa ukázať sa v tvorivej činnosti a schopnosťou nájsť vhodné prostriedky na vyjadrenie svojho zámeru. Upozorniť deti na hodnotenie príbehov (vymyslenie začiatku a konca príbehu, opísanie prostredia, v ktorom sa akcia odohráva, samostatné výtvarné doplnenie príbehov);

3. fáza: Postaviť dieťa pred potrebu konať uvedomelejšie, samostatnejšie využívať podmienené metódy verbálnej tvorivosti (samostatný výber dejových, kompozičných a jazykových prostriedkov, hlbšia analýza navrhovaných diel, oboznámenie sa s novými jazykovými prostriedkami);

4. fáza: Zlepšiť schopnosť detí kombinovať a

transformovať prijaté predstavy a vnemy, popísať

akcie v slede jej vývoja logického spojenia.

Pre rozvoj tvorivej činnosti detí je potrebné vytvoriť špeciálne pedagogické podmienky:

a) výber literárnych diel s prihliadnutím na možnosť konkrétneho stvárnenia ich obsahu;

b) držanie špeciálne kreatívne úlohy rozvíjanie divadelných schopností detí (spájanie pohybov s výraznosťou reči, mimikou a gestami);

c) aktívna účasť detí na príprave scenára a príprave predstavení.

V predškolskom veku je dieťa schopné nielen vnímať umelecké diela, vyjadrovať svoj postoj k postavám, ale aj chápať ich správanie, zovšeobecňovať, analyzovať, experimentovať a na tomto základe vytvárať pre seba a svojich rovesníkov niečo nové. Osobitnú úlohu v tom zohráva umelecká predstavivosť.

K.D. Ushinsky opakovane zdôrazňoval dôležitosť rozvíjania reči a schopností pomocou umenia, počnúc r predškolskom veku. Nestačí, ak deti rozumejú obsahu diela, treba cítiť jeho výrazové črty výrazu a o rôzne slová. V budúcnosti budú hlbšie vnímať literárne diela, naučia sa rafinovane rozlišovať sémantické odtiene slova a preniesť ich do svojej tvorby.

Samozrejme, pre rozvoj súvislej monologickej reči je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosti spájať vety a časti výpovede, využívať rôzne lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.

činnosti.

ukážkový umelecký text z hľadiska štrukturálnej a významovej jednoty obsahu a formy je ľudová rozprávka.

Početní výskumníci ľudová rozprávka(V.A. Bachtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva atď.) fantastický začiatok. Jednota magického a fantastického robí rozprávku príťažlivou najmä pre detského diváka. Svojrázne spojenie skutočného a vymysleného je obsahom rozprávky.

Štýl rozprávky je jednotný systém vzájomne prepojených techník a prostriedkov. Tradičné jazykové formy sú predmetom štúdia folklórnej frazeológie. Medzi typické prostriedky poetiky rozprávky patria predovšetkým ustálené slovné formuly, tradičné formule, básnické klišé, ktoré sú dôležitý prvok budovanie rozprávok tohto typu (výroky, začiatky, konce) a plnenie rôznych funkcií v rozprávaní.

Ďalším štylistickým prostriedkom rozprávky je použitie konštantné epitetá, slúžiace ako dekorácia diela. Pravdepodobnosť použitia jednej alebo druhej kombinácie v epose alebo piesňovom epose je spojená s vlastnosťami odrazu vonkajšieho sveta v rôzne žánre. Podľa O.A. Davydovej, 38,7 % určitých kombinácií rozprávky nie sú v skutočnosti rozprávkami, to znamená, že sú zaznamenané v iných folklórne žánre„násilná hlava“, „horúci šíp“.

K tradičným básnickým prostriedkom rozprávky patrí aj: používanie synoným „s tým sa svadba hrala v dobrom, v dobrom“ a párové spojenia slov vyjadrujúce jeden pojem „poďme s chlebom a soľou v ústrety“. , možno dáme pokoj“, používanie antoným „neuplynulo veľa, málo času“ či zosilnenie „chtiac-nechtiac musel súhlasiť“, používanie všeobecných jazykových prísloví a porekadiel „šťuka je ostrá, ale nie t zjesť chlp z chvosta“, používanie rôznych prirovnaní „Ivan sedel na vlka. Vlk bežal ako šíp“; lexikálne a syntaktické obraty, ktoré tvoria paralelné syntaktické konštrukcie „Na stĺpe je napísané: „Ísť po pravej ceste – neuvidíš dobré a ísť po ľavej – nebudeš nažive.“

M.M. Konina rozlišuje dva typy detských kompozícií: kreatívne spracovanie slávnych rozprávok a vlastne tvorivé rozprávky a poznámky o prítomnosti v nich charakteristické znaky rozprávky (typické zápletky, zázračné premeny a hrdinské prvky, zázračné predmety, rozprávkové rituály).

Podľa jej názoru „rozvoj detskej verbálnej tvorivosti ide po línii kvalitatívneho rastu pod vplyvom kvantitatívneho hromadenia nových rozprávkových obrazov“.

Ľudová rozprávka sa tradične odvoláva na kruh " detské čítanie“ a je jedným z najobľúbenejších žánrov u detí. Rozprávka má obrovský vplyv na morálny a estetický vývoj predškoláka. Pestrý, romantický obraz rozprávkového sveta, idealizácia kladných postáv, obligátny happyend, fascinácia spojená s poučnosťou – to všetko vyvoláva u detí živú estetickú reakciu, prispieva k rozvoju estetického cítenia. Rozprávka stelesňuje vysoké ideály ľudí, ich múdrosť. Dynamika rozprávky si vyžaduje intelektuálne napätie, porovnávanie faktov a udalostí v asimilácii sémantickej línie zápletky, t.j. stimuluje kognitívnu aktivitu.

Na identifikáciu čŕt vnímania rozprávky deťmi staršieho predškolského veku a na určenie úrovne verbálnej tvorivosti v koherentnej reči predškolákov sme použili metódu O.S. Ushakovej so zdôraznením kritérií a ukazovateľov.

Kritériá

1. Vlastnosti vnímania rozprávky

Názov základných vlastností

Určenie obsahu rozprávky

Zvýraznenie štrukturálnych častí textu

Zachovanie jazykových výrazových prostriedkov

2. Vlastnosti verbálnej tvorivosti

Schopnosť podriadiť sa dejová línia spoločná téma

Použitie techník na odhaľovanie obrazov postáv a čŕt deja rozprávky

Schopnosť používať rôzne typy viet

Schopnosť formulovať výpoveď podľa zákonitostí kompozície rozprávky

Použitie expresivity

3. Stanovenie vývinu súvislej reči

Schopnosť určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah

Schopnosť používať rôzne typy komunikácie medzi vetami

Využívanie rôznych typov ponúk.

Prvá úloha. S cieľom určiť črty vnímania rozprávky v jednote jej obsahu a umeleckej formy bola navrhnutá rozprávka „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“.

Druhá úloha. Na identifikáciu úrovne verbálnej tvorivosti bola navrhnutá situácia „Pokračuj v rozprávke“.

Tretia úloha. Stanovenie úrovne rozvoja koherentnej reči sa uskutočnilo na príklade rozprávky „Husi-labute“.

Na zvýšenie motivácie výpovede sa použili rôzne rečové situácie („Rozhovor o rozprávke“, „Rozprávka do telefónu“, „Napíš rozprávku“). Výber rozprávkového materiálu bol určený požiadavkami metodiky rozvoja reči na výber umelecké práce s princípmi pedagogiky a estetiky.

Nesprávne odpovede detí spočívali v nerozoznaní rozprávky a príbehu.

Z výsledkov diagnostiky vyplynulo, že deti vo veku od siedmich rokov nemajú jasnú predstavu o žánrových črtách rozprávky, čo by sa podľa nášho názoru malo odraziť v detskej tvorbe.

Porozumenie obsahu rozprávky zo strany detí bolo určené identifikovaním schopnosti rozpoznať tému tohto výroku. Počas prieskumu neboli zistené žiadne prípady. vysoký stupeň porozumenie obsahu, čo si vyžaduje, aby dieťa malo základné zručnosti pri analýze diela. Na základe výsledkov diagnostikyúrovne detského vnímania ľudových rozprávok.

I level (vysoký).Určite žáner príbehu. Nazvite to základné vlastnosti. Zhrňte obsah príbehu. Vidia hranice štruktúrnych častí textu. Snažte sa zachovať jazykové nástroje expresívnosť.

Úroveň II (stredne pokročilá).Správne definujú žáner rozprávky, ale v poradí argumentácie uvádzajú jej podstatné aj formálne znaky. Určite tému príbehu. Často majú ťažkosti s izoláciou hlavných častí kompozície. Použite ďalšie jazykové nástroje.

Úroveň III (nízka).Ťažko definovať žánrová príslušnosť práce a pri identifikácii charakteristické znaky rozprávky. Nerozumejú obsahu práce. Nevidí hranice medzi zápletkou, vývojom akcií a rozprávkou. Nevyčleňujte prostriedky expresivity rozprávky.

Nevyhnutnou podmienkou verbálnej tvorivosti predškolákov je formovanie súvislých rečových schopností, preto cieľom úlohy 2 bolo zistiť úroveň rozvoja súvislej reči pri reprodukcii obsahu rozprávky.

Kritériá pre analýzu prerozprávaní deti sa stali tradičnými ukazovateľmi v metodológii rozvoja reči:

1. Pochopenie témy
2. Rozsah a gramatika výpovede
3. Slovná zásoba výpovede
4. Komunikačné prostriedky
5. Štrukturálna organizácia každej časti
6. Plynulosť a samostatnosť prezentácie.

Získané údaje umožnili určiť nasledovnéúrovne súvislej reči predškolákov.

Ja (vysoko). Zovšeobecnené určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah. Používajte rôzne typy viet, nie sú v nich gramatické chyby. Používajú presné zámeny slov, rôzne spôsoby prepojenia medzi vetami. Správne zarámujte vyhlásenie. Nezávisle prerozprávajte text bez prestávok.

II (stredná). Určite tému prejavu. Drobné odchýlky od textu sú povolené. Obmedzené používanie zložitých viet, sú možné jednotlivé gramatické chyby. Odkazovať na jednotlivé prostriedky jazykovej expresivity. Komunikačné metódy nie sú rôznorodé. V prípade ťažkostí použite malý počet prestávok a potrebujete ďalšie otázky.

III (nízka). Nedefinujte tému prejavu. Udalosti sú schematicky sprostredkované bez použitia výrazových prostriedkov. Robia gramatické chyby. Pri prenose obsahu je narušená kompozičná integrita. Nevedia sami prerozprávať text (pauzujú, opakujú, potrebujú rady).

Deti dostali úlohu: „Predstavte si, že ste rozprávač a vymyslíte rozprávku so zázrakmi a mágiou. Na splnenie úloh neboli dané žiadne pokyny. Detské skladby sa zaznamenávali a posudzovali podľa množstva ukazovateľov zameraných na posúdenie obsahu aj výtvarnej formy skladby.

Druhú skupinu ukazovateľov tvorili niektoré všeobecne akceptovanéKritériá kreativity:

Plynulosť je schopnosť generovať viac myšlienky vyjadrené verbálnymi formuláciami alebo kresbami.

Flexibilita je schopnosť prichádzať s rôznymi nápadmi, prechádzať z jedného aspektu problému do druhého a používať rôzne stratégie riešenia problémov.

Originalita je schopnosť prísť s nápadom.

Autenticita je súlad emocionálnej reakcie s potrebami, hodnotami a záujmami subjektu.

Výsledky získané počas zadávania môžu slúžiť ako základ pre stanovenieúrovne verbálnej tvorivostistarších predškolákov.

Ja (vysoko). Dejovú líniu podriaďte spoločnej téme. V kompozícii sú originálnym spôsobom použité techniky odhaľovania obrazov postáv a čŕt deja rozprávky. Obracajú sa k tradičným obrazným a výrazovým prostriedkom rozprávky.

II (stredná). Snažia sa držať zvolenej témy, nepresný výber názvu. Jednotlivé prvky rozprávky využívajú v esejach so samostatným dejom a jednoduchým obsahom. Ťažko štruktúrujú rozprávanie (chýba jedna z častí kompozície).

III (nízka). Väčšinou sa držia témy, ale ťažko ju zverejňujú, nie je tam žiadne meno. Schematicky sprostredkúvajú udalosti rozprávania alebo bez zmeny prerozprávajú známu rozprávku.

Analýza získaných výsledkov ukázala nízku úroveň rozvoja verbálnej tvorivosti detí a umožnila určiť cesty ďalšej práce.

Vyvinuli a otestovali sme systém hodín a hier so zaradením rozprávky, vytvárali sme situácie pre herné improvizácie a zapájali deti do prípravy atribútov, vystúpení, ukážok detskej tvorivosti, čo prispelo k výraznému zvýšeniu úrovne verbálna tvorivosť starších predškolákov.

Herná knižnica okolo rodiny.

Vážení rodičia! Ponúkajú sa vám hry, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu spriateliť sa so slovom, naučia vás rozprávať, nachádzať zaujímavé slová a prípadne urobia reč vášho dieťaťa bohatšou a rozmanitejšou.

Tieto hry môžu byť zaujímavé a užitočné pre všetkých členov rodiny. Môžu sa hrať cez víkendy, sviatky, pracovné dni večer, keď sa dospelí a deti stretávajú po inom pracovnom dni.

Pri hre so slovom berte do úvahy náladu dieťaťa, všetky možnosti a schopnosti.

Hrajte sa s dieťaťom ako rovný s rovným, povzbudzujte jeho odpovede, radujte sa z úspechov malých víťazstiev!

"LEN veselé slová".

Najlepšie je pohrať sa. Jeden z hráčov určí tému. Treba vymenovať postupne napríklad len vtipné slová. Prvý hráč povie: "Klaun". Po druhé: Radosť. Tretí „smiech“ atď. Hra sa pohybuje v kruhu, kým sa neminú slová.

Môžete zmeniť predmet a pomenovať iba zelené slová (napríklad uhorka, vianočný stromček, ceruzka atď.), iba okrúhle (napríklad hodiny, buchta, koliesko atď.)

"PODBERISLOVO".

Dieťa je vyzvané, aby prevzalo slová označujúce znaky pre akýkoľvek predmet, objekt, jav. Napríklad,zima,ktorý?(zima, sneh, mráz).sneh, čo? (biele, nadýchané, mäkké, čisté)

"KTO ČO DOKÁŽE?"

Dieťa je vyzvané, aby si zobralo čo najviac akčných slov pre akýkoľvek predmet, objekt. NapríkladČo môže mačka robiť? (mrnčať, prehýbať chrbát, behať, skákať, spať, škrabať sa, lapať sa).

"AUTOBIOGRAFIA".

Na začiatku sa jeden z Dospelých ujme hlavnej úlohy a predstaví sa ako predmet, vec alebo jav a v jeho mene rozpráva príbeh. Ostatní hráči musia pozorne počúvať a pomocou navádzajúcich otázok zistiť, o kom alebo o čom hovoria. Ten z hráčov, ktorý to uhádne, sa pokúsi vžiť do úlohy Vodcu a prevteliť sa do nejakého objektového fenoménu.

Napríklad, "Som v dome každého človeka. Krehký, priehľadný. Umieram z nedbanlivosti a nielen v mojej duši sa zatmie... (žiarovka)".

„MAGICKÁ REŤAZ“.

Hra sa hrá v kruhu. Jeden z dospelých pomenuje slovo, napr. "med",pýta sa hráča stojaceho vedľa neho, čo si predstaví, keď počuje toto slovo?

Potom jeden z členov rodiny odpovie napr. "včela". Ďalší hráč po vypočutí slova"včela", musí pomenovať nové slovo, ktoré má podobný význam ako predchádzajúce, napr."bolesť"atď. Čo sa môže stať?Med - včela - bolesť - červený kríž - vlajka - krajina - Rusko - Moskva.

"SLOVNÉ GULIČKY".

Deti a dospelý sa hrajú vo dvojiciach. Dospelý hádže dieťaťu loptičky v rovnakom čase, keď vysloví slovo, povedzte: "ticho". Dieťa musí vrátiť loptičky, aby povedalo slovo s opačným významom"nahlas". Potom si hráči vymenia úlohy. Teraz dieťa ako prvé vysloví slovo a dospelý preň vyberie slovo s opačným významom.

„Vtipné RYTMY“.

Hráči musia spájať slová s rýmami.

Sviečka - ... sporák;fajky - ... pery; raketa - ... pipeta; čižmy - pirogy atď.

„AK NÁHLE…“.

Dieťaťu je ponúknutá nejaká nezvyčajná situácia, z ktorej musí nájsť východisko, vyjadriť svoj názor.

Napríklad , Ak náhle na Zemi zmizne:

* všetky tlačidlá; * všetky nože; * všetky zápasy; * všetky knihy atď.

Čo sa bude diať? Čo to môže nahradiť? Dieťa môže odpovedať: "Ak všetky gombíky zrazu zmiznú na Zemi, nestane sa nič hrozné, pretože ich možno nahradiť: lankami, suchým zipsom, gombíkmi, opaskom atď." Dieťaťu a iným situáciám môžete ponúknuť napr.Ak by som mal:

* živá voda; * kvet - sedemkvetý; * koberec - rovina a pod.

Didaktické hry na rozvoj verbálnej tvorivosti

2. "Poďme spolu rozprávať príbeh"

3. "Magické okuliare"

4. "Rakva s rozprávkami"

5. "Magic Pipe"

6. "Pomoc Koloboku" (1 možnosť)

7. "Pomoc Koloboku" (2 možnosti)

8. "Poďme sa hrať na repku"

9. "Stará rozprávka novým spôsobom"

10. "Vymyslite nezvyčajné stvorenie"

11. "Magický strom"

12. "Kto prišiel na novoročný karneval?"

13. "Kúzelné predmety zo zázračného vrecka"

14.

15. "nezmysel"

16. "premeny"

17. "Ako uniknúť pred čarodejníkom?"

18. "Vymysli si príbeh"

19.

20.

21. "pantomíma"

22. "Opravte chybu"

1. Lotto „Cesta cez ruské ľudové rozprávky“

(pre deti od troch rokov)

Cieľ:Vzbudiť u detí potrebu komunikácie, rozvíjať vizuálnu pozornosť.

Vybavenie:6 veľkých loto listov s obrázkom 6 rozprávkových postavičiek, 36 malých kartičiek s rovnakými obrázkami.

Druhá časť hry prebieha nasledovne: dieťa dostane hárok s lotériou, potom si vedúci hráč vyberie jednu z malých kartičiek položených lícom nadol a ukáže obrázok, pomenuje postavu. Dieťa, ktoré má hárok lotérie s týmto obrázkom, vezme malú kartičku a prikryje obrázok na veľkej karte. Vyhráva ten, kto ako prvý uzavrie všetky obrázky na hárku lotérie.

2. "Poďme spolu rozprávať príbeh"

(pre deti od troch rokov)

Cieľ:Pokračovať v rozvíjaní verbálnych komunikačných schopností u detí, usilovať sa o to, aby deti vstupovali do skutočnej komunikácie, t.j. konať emocionálne.

Vybavenie:Obrázky zobrazujúce po sebe nasledujúce epizódy rozprávok.

3. "Magické okuliare"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Rozvoj tvorivých rečových schopností, tvorivej predstavivosti; zvládnutie pojmu čas.

4. "Rakva s rozprávkami"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvoj koherentnej reči, fantázie, tvorivého myslenia.

Vybavenie:8 - 10 rôznych figúrok, krabica.

Obsah: Sprostredkovateľ ponúkne náhodne vybratie figúrok z krabice. Musíme prísť na to, kto alebo čo bude tento objekt v rozprávke. Keď prvý hráč povie 2-3 vety, ďalší hráč vyberie ďalší predmet a pokračuje v príbehu. Keď sa príbeh skončí, predmety sa dajú dokopy a začne sa nový príbeh. Je dôležité, aby sa zakaždým získal úplný príbeh a aby dieťa v rôzne situácie prišli s rôznymi možnosťami akcií s rovnakým predmetom.

5. "Magic Pipe"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:rozvoj slovnej zásoby, predstavivosti, kognitívna funkcia; rozvoj opačných charakterových vlastností rozprávkových postáv u dieťaťa.

Vybavenie:Časopis alebo kus papiera zvinutý do tuby.

Obsah: Hostiteľ ukáže „kúzelnú fajku“ a povie, že ak sa cez ňu pozriete na rozprávkovú postavu, zmení svoje povahové črty napríklad na opačné. Hostiteľ požiada dieťa, aby sa pozrelo cez potrubie na hrdinov a povedalo, ako sa zmenili.

6. "Pomoc Koloboku" (1 možnosť)

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:rozvoj koherentnej reči, tvorivej predstavivosti, myslenia, pamäti; určenie sledu udalostí.

Vybavenie:Kartičky so zápletkou z rozprávky "Medovník" (vyrobené z dvoch detských kníh - jedna karta pre každý pozemok).

Obsah: Hostiteľ pripomína dieťaťu rozprávku „Perník“, ukazuje karty. Potom sa obrázky zmiešajú, dieťa si vytiahne ktorýkoľvek z nich a pokračuje v príbehu od miesta, ktorému obrázok zodpovedá.

Ak sa dieťaťu darilo dobre, vyzvite ho, aby rozprávalo príbeh v opačnom poradí, ako keby bola páska zvinutá. Ak je to možné, ukážte na videorekordéri, čo to znamená.

7. "Pomoc Koloboku" (2 možnosti)

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Výchova k dobrým citom; rozvoj predstavivosti, tvorivého myslenia, súvislej reči.

Vybavenie: Rozprávka "Kolobok", karty vyrobené z dvoch detských kníh, viacfarebné kruhy: žltá (Kolobok), šedá (vlk), biela (zajac), hnedá (medveď), oranžová (líška).

Obsah: Hostiteľ žiada deti, aby mu pripomenuli rozprávku o Koloboku pomocou obrázkov alebo viacfarebných kruhov. Požiadajte deti, aby vymysleli spôsob, ako zachrániť Koloboka. Nechajte deti prísť na to, čo sa stane s Kolobokom, ak utečie pred líškou, s ktorou sa bude kamarátiť, kde bude jeho dom. Tieto a ďalšie hlavné otázky pomôžu vášmu dieťaťu vymyslieť zaujímavý príbeh.

8. "Poďme sa hrať na repku"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Rozvoj reči a tvorivej predstavivosti; naučiť sa symbolicky hrať dej; farebné označenie hrdinov rozprávky; asimilácia sled udalostí.

Vybavenie:Hrnčeky: žltá (repa), zelená (babička), hnedá (dedko), Obsah: Facilitátor rozpráva príbeh – zmätok. Začína sa „Turnip“, obsahuje postavy z iných rozprávok. Dieťa si všimne chyby a v dôsledku toho prerozpráva „Turnip“.

Najprv môžete povoliť používanie obrázkov s tipmi. Keď dieťa odpovie, požiadajte ho, aby vymyslelo nejaký druh rozprávky s týmito novými postavami. Deti, ktoré úspešne splnili úlohu, vymýšľajú príbehy z dvoch alebo troch viet, všimnú si takmer všetky chyby.

9. "Stará rozprávka novým spôsobom"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvoj súvislej reči, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Vybavenie:rozprávka "Tri medvedíky", kruhy označujúce medvede (hnedé rôznych veľkostí), červený kruh (dievča).

Požiadajte dieťa, aby vymyslelo „rozprávku naopak“:

a) medvede sa stratili a dostali sa k dievčaťu. čo by robili?

b) medvede sa ukázali byť láskavé, ale dievča je zlé. Ako by sa zachovali?

Hostiteľ ponúka hrať novú rozprávku pomocou kruhov.

Môžete použiť aj iné príbehy.

10. "Vymyslite nezvyčajné stvorenie"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ: Rozvoj slovnej tvorby, predstavivosti, schopnosti analyzovať a rozlišovať medzi skutočnými a fantazijnými obrazmi; rozširovanie obzorov.

Vybavenie:Sada kariet zobrazujúcich rôzne predmety, rastliny, vtáky, zvieratá, kvety, hrdinov rozprávok atď.

Obsah: Dajte dieťaťu dve karty naraz. Nechajte dieťa vymyslieť postavu, ktorá kombinuje vlastnosti dvoch postáv naraz. Napríklad pri pridávaní zvierat dinosaura a prasaťa získame ďalšie neexistujúce zvieratá: pigosaurus alebo dinin. Môžete teda pridať rôzne slová (dub + ruža = dubový les, vážka + koza = vážka atď.). Neobmedzujte však fantáziu bábätka, rovnako ako svoju vlastnú! Vlastnosti môžu byť prevzaté z rôznych rastlín, vtákov, zvierat, predmetov atď., pokiaľ je uvedený zdroj.

11. "Magický strom"

(pre deti od troch rokov)

Cieľ:Rozšírenie objemu slovníka a obzorov; rozvoj tvorivých rečových schopností, schopnosť hádať hádanky.

Vybavenie:Drevo vyrobené z kartónu s vreckami na obrázky; súbor obrazov predmetov na študovanú lexikálnu tému.

Obrázky sú položené pred deťmi. Dospelý robí hádanku o jednom z predmetov zobrazených na obrázku. Dieťa, ktoré správne uhádne hádanku, hľadá zodpovedajúci obrázok a „zavesí“ tento obrázok na „Zázračný strom“.

Komplikácia (pre deti od piatich rokov). Vyzvite deti, aby vymysleli nové vlastnosti predmetov umiestnených na „kúzelnom strome“: „Skúste sa zamyslieť, ako magická vlastnosť bude vlastniť predmet na našom magickom strome."

12. "Kto prišiel na karneval?"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ: Rozšírenie objemu slovníka a obzorov; rozvoj obrazovej pamäte, verbálnej tvorivosti.

Vybavenie:Obrázok vianočného stromčeka s vreckami okolo stromčeka pre „rozprávkové postavičky“; súbor rozprávkových postáv zo skúmanej rozprávky.

Komplikácia.Potom, čo všetky postavy „zaujmú“ svoje miesta, sú deti vyzvané, aby vymysleli obsah rozhovoru. rozprávkových hrdinov. "Skúste sa zamyslieť nad tým, o čom budú rozprávkové postavy rozprávať na novoročnom karnevale."

13. „Kúzelné predmety z nádhernej tašky“

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Rozšírenie objemu slovníka, rozvoj hmatového vnímania, objasnenie predstáv o vlastnostiach predmetu; rozvoj tvorivého myslenia, verbálnej tvorivosti.

Vybavenie:Šikovne navrhnutá taška, malé hračky.

Obsah:Predtým sa deti zoznamujú s hračkami: zvážte, pomenujte, vyzdvihnite ich vlastnosti. Prvý hráč vloží ruku do tašky, nahmatá jednu hračku, spozná ju a zavolá: „Mám šálku.“ Až po týchto slovách môže dieťa hračku z tašky vytiahnuť, preskúmať, ukázať všetkým s deťmi a porozprávajte sa o jeho nových magických vlastnostiach.

Zložitá verzia : pred vybratím predmetu z vrecka je potrebné určiť jeho tvar (okrúhly, podlhovastý), materiál, z ktorého je predmet vyrobený (guma, kov, plast, drevo), kvalita povrchu (hladký, drsný, studený, klzký).

14. "Vymyslite hádanku o čarovnom zvierati"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvoj tvorivého myslenia, schopnosť skladať popisné príbehy o zvieratách, objasňovanie predstáv o činnosti zvierat.

Vybavenie:Obrázky predmetov, žetóny, referenčný diagram na popis zvierat.

Nízka úroveň obtiažnosti. Deti dostanú obrázky predmetov (každý 4 kusy). Jeden hráč si vyberie a „uhádne“ ľubovoľný obrázok zo štyroch. Dospelý mu kladie otázky o zvierati: „Aké zviera má veľkosť, farbu, kde žije? „Akú vlnu, uši, chvost?“ „Čo dokáže zviera?“ Dieťa, ktoré zviera uhádlo, odpovedá: „Zviera je malé, sivé, žije v lese, vie skákať. Vlna je hustá, uši sú dlhé, chvost je krátky." Otázky sa kladú dovtedy, kým jeden z hráčov neuhádne, ktoré zviera je uhádnuté. Za správnu odpoveď sa dáva čip.

Stredná úroveň obtiažnosti. V hre sú použité 4 obrázky. Deti postupne kladú hráčovi otázky: „Akej farby je zviera?“, „Akej veľkosti?“ atď. Deti sa hrajú bez účasti dospelej osoby.

Vysoká úroveň obtiažnosti. Dospelý rozdá každému účastníkovi viac ako 4 obrázky. Dieťa samo hovorí o zvláštnostiach skrytého zvieraťa („vymyslí hádanku“).

Komplikácia (pre starších predškolákov). Vyzvite deti, aby premýšľali o tom, aké magické činy budú mať zvieratá. "Skúste sa zamyslieť nad tým, akú magickú akciu môže vykonať zviera."

15. "nezmysel"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvoj schopnosti rozlišovať medzi realitou a fantazijnou fikciou; objasnenie predstáv o predmete, prírodných javoch.

Vybavenie:Rovnaké čiernobiele dejové obrázky zobrazujúce absurdity (podľa počtu detí), farebné ceruzky.

Nízka úroveň obtiažnosti. Každé dieťa dostane čiernobiely obrázok nezmyslov. Deti sa pozerajú na obrázok. Dospelý vyzve deti, aby pomenovali, čo je na obrázku nesprávne zobrazené. Potom dospelý ponúka na vyfarbenie farebnými ceruzkami iba tie obrázky, ktoré zodpovedajú skutočnosti, ktorá v skutočnosti môže byť.

Stredná úroveň obtiažnosti. Deti súťažia, kto uvidí najviac a pomenujú absurdity. Variantom využitia pomoci dospelého je prítomnosť referenčných slov označujúcich chybu a správnu možnosť. V súlade s vymenovanou dvojicou slov deti nájdu chybu na obrázku. Na konci úlohy deti správne vyfarbia to, čo je znázornené na obrázku.

Vysoká úroveň obtiažnosti. Deti plnia úlohu bez pomoci dospelého. Poukazujúc na absurdity dávajú správne možnosti. Potom deti vyfarbia to, čo je správne znázornené na obrázku.

16. "premeny"

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvoj schopnosti zvýrazniť podstatné znaky predmetov.

Vybavenie:Kaleidoskop, obrázky predmetov (pohár, čiapka, džbán, fľaša, pohovka, stolička, kreslo).

Dospelý upozorňuje deti na skutočnosť, že prítomnosť alebo absencia určitých detailov v objekte je dôležitým znakom, podľa ktorého tento objekt rozpoznávame a nazývame ho jedným alebo druhým slovom.

17. "Ako uniknúť pred čarodejníkom?"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Vybavenie:súprava malých hračiek alebo obrázkov predmetu 8-10 kusov (náhrady možno použiť neskôr).

Potom je dieťa vyzvané, aby spojilo objekty do jedného pozemku. Ak dieťa pochopilo úlohu, môže mu okamžite dať sadu hračiek alebo obrázkov.

Ak má dieťa nejaké ťažkosti, je potrebné mu pomôcť. Vezmite napríklad prvé dve kocky, ktoré narazia, a vymyslite si svoj vlastný príbeh: „Raz sa motýľ stretol s ježkom, bol veľmi prekvapený a spýtal sa ho, prečo ježko nelieta. Ježko odpovedal, že nevie lietať, ale vie sa stočiť do klbka. A ponúkol sa, že tohto motýľa naučí. Odvtedy sa stali priateľmi."

18. "Vymysli si príbeh"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Rozvoj porozumenia a aktivizácie slov so zovšeobecňujúcim významom; rozvoj súvislej reči, verbálnej tvorivosti.

Obsah:Dospelý vyzve dieťa, aby vymyslelo príbeh (príbeh, rozprávku) o zelenine, domácich miláčikoch, jedlách, doprave atď. Dospelý dáva ukážku príbehu, pomáha vymyslieť začiatok. Etapy vývoja pozemku („Raz bol v dedine rozruch ...“, „Jednej noci hračky ožili a ...“). V tejto hre si dieťa nielen upevňuje porozumenie zovšeobecňujúcich slov, ale aktualizuje aj slovnú zásobu na danú tému, rozvíja verbálnu (verbálnu) tvorivosť.

19. „Stáva sa to – nestáva sa“ (1 možnosť)

(pre deti od štyroch rokov)

Cieľ:Rozvíjanie pojmového aspektu významu slov so zovšeobecňujúcim významom, objasňovanie ich významu; rozvoj kreatívneho myslenia.

Komplikácia.Vyzvite deti, aby samy prišli na falošný alebo pravdivý úsudok. “Skús vymyslieť vetu, v ktorej bude pravda, t.j. čo by mohlo byť, a lož, t.j. čo nemôže byť."

Vzorový rečový materiál:

· ovocie rastie na stromoch;

· zelenina rastie na kríkoch;

· džem sa vyrába z bobúľ;

· topánky ohrievajú ľudské telo v chladnom období;

· obchod predáva výrobky;

· v lese žijú divé zvieratá;

· sťahovavé vtáky letia na jar na juh;

· nábytok je potrebný pre pohodlie osoby;

· oblečenie sa nosí na nohách;

· v lete sú kaluže pokryté ľadom atď.

20. „Stáva sa to – nestáva sa“ (možnosť 2)

(pre deti od piatich rokov)

Ciele:Formovanie sémantických polí, rozširovanie slovníka antoným; rozvoj tvorivosť.

Vzorový rečový materiál:

· Thumbelina je vyššia ako Snehulienka a Gulliver je nižší ako Liliputáni;

· Bird Talker miluje hlasné ticho;

· Snehová kráľovná miluje leto, pretože v lete sneží;

· Medvedík Pú miluje med, pretože je horký;

· Papa Carlo je nižší ako Pinocchio, pretože je malý;

· Woof mačiatko mňauká nahlas a mačka mňauká ticho;

· Rozprávka „Perník“ má šťastný koniec, no rozprávka „Tuřína“ nie.

21. "pantomíma"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Formovanie sémantických polí, rozširovanie slovníka antoným, rozvoj všeobecných pohybových schopností, tvorivých schopností.

Vzorový rečový materiál:

· zlý vlk - dobrý medveď;

· hlúpa žaba je chytrý králik;

· rýchly jeleň - pomalá korytnačka;

· statočný levíča je zbabelý zajac;

· silný tiger - slabá myš;

· tučný škrečok - tenká volavka;

· šťastný človek je smutný človek;

· rovný strom - krivý strom;

· ťažká taška - ľahká snehová vločka;

· studený ľad - horúci oheň.

22. "Opravte chybu"

(pre deti od piatich rokov)

Cieľ:Tvorba sémantických polí; upevňovanie predstáv o rozprávkových postavách.

Obsah:Dospelý vysloví vetu, v ktorej sa porovnávajú dva predmety (predmety). Chybou rozsudku je, že v prvej časti vety je naznačený jeden znak porovnania a v druhej časti - v druhej (malá vnučka, stará babička). Dieťa potrebuje opraviť chybu tým, že ponúkne dve správne verzie rozsudku. Napríklad: „Krieda je biela a sadze sú tekuté. Prvá časť porovnania je o farbe a druhá časť o tvrdosti. Správne to bude takto: krieda je biela a sadze sú čierne, alebo krieda je tvrdá a sadze sú mäkké.

Vzorový rečový materiál:

· vnučka je malá a babička stará;

· Eeyore je veľký a Macko Pú je tučný;

· Líška je prefíkaná a Medovník žltý;

· Gulliver je vysoký a Thumbelina je malá;

· Zajac je sivý a kohútik smelý;

· Medvedík Pú miluje med a prasiatko je ružové;

· Paleček je ľahký a lastovička je veľká;

· Piero má dlhé rukávy a Malvína modré vlasy a tak ďalej.

Elena Alexandrovna Korneva
Materská škola GDOU č. 27 správneho obvodu Petrohradu
učiteľ logopéd

Rozvoj predstavivosti a verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku

MBDOU "Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 178"

mesto Čeboksary, Čuvašská republika

Verbálna tvorivosť je najviac komplexný pohľad tvorivá činnosť dieťaťa. Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú pomerne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, deti ovládajú zložité formy súvislej reči, rozvíja sa slovná zásoba a majú možnosť konať podľa plánovať. Z predtým reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa imaginácia mení na tvorivú.

Vo vyššom predškolskom veku sa výrazne obohacuje a komplikuje emocionálna a výrazová funkcia reči. Dieťa si osvojuje význam slov vyjadrujúcich citový stav, citový postoj k predmetom a javom, spoznáva význam slov spojených s emocionálnymi zážitkami, chápe význam slov označujúcich spoločensky významné vlastnosti človeka. V tomto veku dochádza k asimilácii slov dieťaťom s hlbším a zreteľnejším rozdielom v znakoch, predmetoch a javoch.

Jedným z prejavov tvorivej fantázie je detská verbálna tvorivosť. Existujú dva typy slovnej zásoby.

Jednak sú to takzvané novotvary v skloňovaní a tvorení slov (detské neologizmy). Po druhé, toto písanie je neoddeliteľnou súčasťou umeleckej a rečovej činnosti.

Všetci vieme, že deti milujú skladať rozprávky, príbehy, básničky, fantazírovať, je tu sklon k „očividným absurditám“, „posúvadlám“. V „posunovačoch“, bájkach, dieťa cez imagináciu „rozbíja“ väzby medzi predmetmi a javmi, ich trvalé znaky, „odďaľuje sa“ od nich a potom ich spája do nových kombinácií, „vstupuje“ do zobrazovaných okolností, vyberá reč znamená vybudovať súvislú výpoveď.Takto sa „rozbijú stereotypne zavedené asociácie“, aktivuje sa myslenie a predstavivosť. Slovom, slovná tvorivosť sa chápe ako produktívna činnosť detí, ktorá vznikla pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa pri tvorbe ústnych skladieb - rozprávok, príbehov, básní, bájok, riekaniek. , atď.

Pomocou verbálnej tvorivosti dieťa experimentuje so slovami a vetami, snaží sa niečo zmeniť, niečo vymyslieť – jedným slovom tvoriť. Táto činnosť ho zaujíma, pretože mu umožňuje lepšie si uvedomiť svoje schopnosti a doplniť si batožinu niečím novým. Verbálna tvorivosť obohacuje a rozvíja myslenie, robí ho logickejším a obraznejším. Pocit radosti a uspokojenia z dosiahnutého, emocionálne napätie robí samotný tvorivý proces príťažlivým. Tvorba detských slov je najzložitejším druhom tvorivej činnosti dieťaťa.

Podľa mnohých vedcov je možné rozvíjať verbálnu kreativitu starších predškolákov, berúc do úvahy tieto faktory:

Jedným z faktorov ovplyvňujúcich rozvoj verbálnej tvorivosti je obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života v procese cieľavedomého pozorovania okolitej reality. Pozorovanie práce dospelých, prírodných javov, foriem môže byť rôzne: sledovanie filmov, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch atď. (V procese pozorovania prírody si všímame estetickú stránku, vyzdvihujeme krásu prírodný svet, všimnite si farby. Je dobré, ak vám zároveň predstavíme, ako autori vo svojich dielach opisujú prírodu, aké výrazy a slová používajú).

Dôležitým faktorom je obohatenie literárneho zážitku, čítanie rôznych kníh, najmä výchovného charakteru, ktoré obohacujú deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí a dospelých, to prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce príklady. spisovný jazyk. Ústne diela ľudové umenie obsahovať veľa umeleckých techník(alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútajú svojráznou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby na úkor definičných slov;

slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti herci.

Napríklad pri pozorovaní zimnej krajiny deti s pomocou učiteľa dávajú rôzne definície kvalít a podmienok snehu: biely, ako vata; mierne modrastý podstrom; trblietky, trblietky, trblietky, trblietky; našuchorený, padajúci vo vločkách.

Potom sa tieto slová používajú v príbehoch pre deti („Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď naposledy padal sneh - biely, nadýchaný - a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti, vo veľkých bielych vločkách.

Ďalšou podmienkou je správne pochopenie úlohy „vynájsť“ deťmi, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných by mohla byť podobná skutočnosť). Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí (aby na základe fantázie vznikol viditeľný obraz), prístupná ich pochopeniu a zaujímavá. Vtedy budú mať chuť vymyslieť nejaký príbeh alebo rozprávku.

Rozvoj básnického sluchu, schopnosť rozlišovať medzi žánrami, rozumieť ich črtám, schopnosť precítiť zložky umeleckej formy a uvedomiť si ich funkčné prepojenie s obsahom.

Na rozvoj verbálnej kreativity je efektívne používať techniky, ktoré stimulujú kreativitu, predstavivosť a záujem u detí:

vymyslieť koniec rozprávky, ktorú začal učiteľ, jej začiatok alebo stred,

skladanie pomocou predmetovo-schematického modelu, obrázku (to je trochu náročnejšie, pretože dieťa musí konať podľa určitého algoritmu).

esej na danú tému s použitím referenčných slov-mnemotechnických tabuliek.

Kreatívne rozprávanie podľa literárnej predlohy – s výmenou hrdinov, scén alebo s vymýšľaním novej zápletky s rovnakými hrdinami a inými.

Použitie didaktické hry o rozvoji fantázie, predstavivosti („Vtipné riekanky.“ Zoberte riekanku Sviečka – ... sporák; fajky - ... pery; raketa - ... pipeta; čižmy - koláče atď. „Oživte predmet.“ Táto hra zahŕňa dávanie predmetov neživej prírody schopnostiam a vlastnostiam živých bytostí, menovite: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, množiť sa, žartovať, usmievať sa.

Na akého živého tvora by ste premenili balón?

Čo si myslia vaše topánky?

Čo si myslí nábytok?

Rozprávková koláž. Pre samostatné zostavenie rozprávky sú vybraní ľubovoľní hrdinovia rozprávok (Vasilisa Krásna, Baba Yaga, Had Gorynych a Chlapec s prstom) (v rozprávke môžete použiť akýkoľvek magický nástroj, ktorý vedie otázky na kombinovanie fragmentárnych epizódy do jednej kompozície.)

Napíšte príbeh o nezvyčajnom stvorení. (Motýľ, ktorý mal priehľadné krídla, ale chcela mať viacfarebné krídla, ako jej priateľky).

používanie prísloví, porekadiel (Donedávna sa verilo, že pre deti predškolského veku je ťažké pochopiť obrazný význam prísloví a porekadiel. Štúdie však ukázali nejednotnosť tejto tézy. S cieľom pomôcť deťom pochopiť obrazný význam prísloví a porekadiel malého folklóru sa vybrala rozprávka, kde sa mravná výchova odkrývala pomocou vhodného príslovia Napríklad k rozprávke „Teremok“ „Rukavice“ sa vybralo príslovie: „V stiesnených priestoroch, ale neurazene“, do rozprávka „Zayushkina chata“ príslovie „Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov“).

Rozvoj verbálnej tvorivosti je teda zložitý a závislý proces, ktorý sa objavuje v priamej súvislosti s rozvojom duševných procesov a vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejavy pozorovania, vôľové úsilie a účasť pozitívnych emócií.

Ľudia hovoria: "Bez predstavivosti nie je žiadna úvaha."

Albert Einstein považoval schopnosť predstavivosti za vyššiu ako poznanie, pretože veril, že bez predstavivosti nie je možné robiť objavy. Dobre rozvinutá, odvážna, ovládaná predstavivosť je neoceniteľnou vlastnosťou originálneho neštandardného myslenia.

Deti sa podvedome učia myslieť – v hre. To by sa malo využívať a rozvíjať predstavivosť a fantáziu už od raného detstva. Nechajte deti „vynájsť svoje vlastné bicykle“. Kto v detstve nevynašiel bicykle, ten už nevymyslí vôbec nič. Fantazírovanie by malo byť zábavné! Pamätajte, že hra je vždy nesmierne produktívnejšia, ak ju použijeme na to, aby sme dieťa dostali do príjemných situácií, ktoré nám umožňujú vykonávať hrdinské činy a pri počúvaní rozprávky vidieť našu budúcnosť plnú a sľubnú. Potom, keď si užíva hru, dieťa si rýchlo osvojí schopnosť fantazírovať a potom schopnosť predstaviť si a potom racionálne myslieť.

Slovná tvorivosť - účinný prostriedok nápravy rozvoj tvorivej osobnosti.

Ministerstvo školstva mesta Sevastopoľ

štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia

odborné vzdelanie

mesto Sevastopoľ „Pedagogický Sevastopoľ

vysoká škola pomenovaná po P.K. Menkov"

Katedra predškolskej výchovy

Práca na kurze

téma: „Formovanie verbálnej tvorivosti u starších detí v procese učenia sa skladať príbehy

popis prírody"

Dozorca

Taranenko Svetlana

Michajlovna

učiteľ

__________________________

podpis

"____" ______________ 2017

Študentská skupina DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

podpis

"____" ______________ 2017

Sevastopoľ 2017

OBSAH

ÚVOD …………………………………………………………………………. ..3

Kapitola 1. Teoretický základ formovanie verbálnej tvorivosti u predškolákov………………………………………………………………………………………………..7

1. Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku v procese spoznávania prírody………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností starších detí

predškolský vek ……………………………………………………………….. 9

Kapitola 2. Rozvoj verbálnej tvorivosti u starších predškolákov……….15

1. Vlastnosti detskej verbálnej tvorivosti u starších predškolákov…………………………………………………………………………………….15

2. Podstata a metodika výučby popisných príbehov o prírode ...... 18

Záver ……………………………………………………………………………… 24

Referencie………………………………………………………………………..25

ÚVOD

Rozvoj predstavivosti je jednou z vedúcich línií duševného vývoja dieťaťa predškolského veku. Okrem schopnosti transformovať obrazy, dojmy, ktorá je uznávaná ako hlavný mechanizmus fungovania predstavivosti, dôležitú úlohu v jej rozvoji zohráva asimilácia reči. L. S. Vygotsky poznamenal, že reč oslobodzuje dieťa od jeho bezprostredných dojmov, umožňuje predstaviť si predmet, ktorý nevidelo, a premýšľať o ňom.

Jedným z prejavov tvorivej fantázie je detská verbálna tvorivosť. Existujú dva typy tvorby slov (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger atď.), ide o novotvary tzv.

skloňovanie a tvorenie slov (detské neologizmy). A po druhé, toto

písanie je neoddeliteľnou súčasťou umeleckej a rečovej činnosti. V druhom prípade sa verbálna tvorivosť chápe ako produktívna reč detí, ktorá vznikla pod vplyvom umeleckých diel,

dojmy z okolitého života a vyjadrené pri tvorbe ústnej

skladby - rozprávky, príbehy, básne a pod. . Tvorba kompozícií zahŕňa schopnosť modifikovať, transformovať pamäťové reprezentácie a na tomto základe vytvárať nové obrazy a situácie, určovať postupnosť udalostí, vytvárať súvislosti medzi jednotlivými udalosťami, „vstupovať“ do zobrazovaných okolností, vyberať rečové prostriedky na vybudovanie súvislej výpovede. .

Podľa V.T. Kudryavtsev, detská tvorba slov je cenná nielen pre rozvoj reči, ale aj pre zvládnutie rodného jazyka. Vedec ubezpečuje, že detské lingvistické experimenty sú univerzálnym mechanizmom na „vstup“ do kultúry.

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberal E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlánová, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, A.E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí rozvíjali témy a typy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť výučby.

Podľa Vikhrovej N.N., Sharikovej N.N., Osipovej V.V. Zvláštnosťou tvorivého rozprávania je, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletka, imaginárne postavy), na základe témy, svojej minulej skúsenosti a zabaliť ho do súvislého rozprávania. Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba. Majú možnosť konať podľa plánu.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Záporožci považujú tvorivú predstavivosť za komplexný duševný proces, ktorý je neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a najľahšie podlieha pedagogickým vplyvom.

Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.Je to tvorivé rozprávanie, ktoré dieťa približuje k úrovni monológovej reči, ktorú bude potrebovať, aby prešlo na novú vedúcu činnosť - štúdium, pretože dieťaťu poskytuje skvelé príležitosti na samostatné vyjadrenie svojich myšlienok. Vedomá reflexia rôznych súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi v reči zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji verbálneho a logického myslenia, prispieva k aktivizácii vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Naučiť zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen vzbudiť jeho záujem o to, o čom hovorí, ale aj pomôcť dieťaťu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu, a tým v ňom vzbudiť túžbu. aby našiel potrebné slová a výrazy na jeho vyjadrenie.vo svojej reči.

Dokonca aj K. D. Ushinsky zdôrazňoval úlohu prírody v rozvoji logického myslenia a súvislej reči. Logiku prírody považoval za najužitočnejšiu, najprístupnejšiu a najviditeľnejšiu pre dieťa. Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť samotného slova a z ktorej sa potom bude odvíjať logická reč a pochopenie gramatických zákonov. Proces poznávania prírody v celej jej rozmanitosti prispieva k pochopeniu a využitiu rôznych gramatické kategórie označujúce mená, činy, vlastnosti a pomáhajúce analyzovať predmet a javy zo všetkých strán.

Aktuálne vysoké spoločenský význam Rozvoj verbálnej tvorivosti u detí nás núti pozerať sa inak na problematiku výchovy a vzdelávania v materskej škole, na dôležitosť a nevyhnutnosť zostavovania vývinových tried pre rozvoj tvorivých schopností u detí.

Pedagogický vplyv na deti, teda vytváranie podmienok a využívanie o rôzne metódy, metódy a formy organizovania práce na rozvíjanie tvorivých schopností predškolákov v procese spoznávania prírody.

Z toho vyplýva, že deti by sa mali špeciálne učiť hovoriť o prírode:

1. Poskytnite im dostatočné vedomosti, aby vytvorili relatívne úplný a presný príbeh o akomkoľvek predmete alebo prírodnom jave;

2. Rozvíjať schopnosť detí formulovať svoje myšlienky, predstavivosť, myslenie, prejavy pozorovania;

Aktuálnosť témy súvisí s problémom, aby si dieťa osvojilo zručnosti verbálnej tvorivosti v reči predškoláka. Najkratšia cesta, ako emocionálne oslobodiť dieťa, uvoľniť stiesnenosť, naučiť cit a umeleckú predstavivosť, je cesta cez hru, fantazírovanie, písanie a vytváranie holistického systému výučby verbálnej tvorivosti.

Predmet štúdia: verbálna tvorivosť detí staršieho predškolského veku v opise prírody

Predmet štúdia: formovanie verbálnej tvorivosti v procese učenia sa skladať príbehy na základe opisu prírody.

Ciele výskumu:

Vlastnosti rozvoja verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku.

Rozvoj tvorivých schopností u predškolákov v procese spoznávania prírody;

Úloha prírody pri rozvoji tvorivých schopností detí;

Študovať spôsoby rozvoja koherentnej reči na základe oboznámenia sa s prírodou, obohatenia a aktivizácie slovnej zásoby o tejto problematike.

Učenie detí o prírode.

Metodické techniky, ktoré pripravujú deti na zostavovanie popisných príbehov o prírode.

Cieľ ročníková práca:

Štúdium metód a techník, ako naučiť deti skladať príbehy o prírode.

Kapitola 1. Teoretické základy formovania verbálnej tvorivosti u predškolákov

1. Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku v procese spoznávania prírody.

Je známe, že učiť deti tvorivému rozprávaniu je postupný a pomerne zložitý proces. Najúspešnejšie prebieha pod vedením pedagógov, rodičov, ktorí pomáhajú deťom osvojiť si tieto zručnosti, ako na špeciálnej báze. organizované triedy ako aj počas každodenného života. Predškoláci vo vyššom veku majú prístup k tvorivému rozprávaniu o udalostiach z okolitého života, o vzťahoch s kamarátmi, na témy od r. osobná skúsenosť, vymýšľanie príbehov, rozprávok.

Tvorivé rozprávanie detí sa považuje za činnosť, ktorá vystihuje osobnosť dieťaťa ako celku. Vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, pevnú vôľu, účasť pozitívnych emócií. Je to tvorivé rozprávanie, ktoré dieťa približuje k úrovni monológovej reči, ktorú bude potrebovať, aby prešlo na novú vedúcu činnosť - štúdium, pretože dieťaťu poskytuje skvelé príležitosti na samostatné vyjadrenie svojich myšlienok. Vedomá reflexia rôznych súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi v reči zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji verbálneho a logického myslenia, prispieva k aktivizácii vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Naučiť zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen vzbudiť jeho záujem o to, o čom hovorí, ale aj pomôcť dieťaťu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu, a tým v ňom vzbudiť túžbu. aby našiel potrebné slová a výrazy na jeho vyjadrenie.vo svojej reči.

Schopnosť samostatne skladať tvorivé príbehy pri dodržaní všetkých potrebných noriem (gramotnosť, štruktúra, integrita atď.) je podľa definície A. M. Leushina „najvyšším úspechom rozvoja reči predškoláka“. Pri zostavovaní príbehu má byť reč dieťaťa zmysluplná, podrobná, logická, konzistentná, súvislá, kompetentná, lexikálne presná, foneticky jasná.

NA. Vetlugina to poznamenalvo svojej práci "dieťa objavuje niečo nové pre seba a pre ostatných - niečo nové v sebe" .

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovnú zásobu. Majú možnosť konať podľa plánu. „Predstavivosť z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality – sa mení na tvorivú,“ je to spôsobené nadobudnutou schopnosťou detí pracovať so svojimi nápadmi, zovšeobecňovať, analyzovať a uzatvárať závery.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Záporožec považujú tvorivú predstavivosť za zložitý duševný proces, neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie prístupná pedagogickým vplyvom.

Verbálna tvorivosť je najkomplexnejší typ tvorivej činnosti dieťaťa. V každom detskom príbehu je prvok kreativity. Preto je pojem „kreatívne príbehy“ konvenčným názvom pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Nie menej ako náročná úloha- presne, expresívne a zábavne vyjadriť svoju myšlienku. Kreatívne rozprávanie do istej miery súvisí so súčasnosťou literárna tvorivosť. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných poznatkov vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Pomerne bohatá a pestrá slovná zásoba je základom pre rozvoj súvislej reči, pozostávajúcej zo správne zostavených viet. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli slovám-definíciám; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. Preto proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti používať dostupnú slovnú zásobu. Pre rozvoj koherentnej reči je veľmi dôležité naučiť sa vytvárať vety rôznych typov. A.N. Gvozdev to opakovane zdôrazňoval a prikladal veľký význam zvládnutiu syntaxe zložité vety, pretože „poskytujú výlučne“ rôzne možnosti na vyjadrenie súvislostí a vzťahov myšlienok. Prenos vedomostí o prírode si vyžaduje povinné používanie zložitých viet. Pri pozorovaní zimnej krajiny teda deti s pomocou pedagóga dávajú rôzne definície kvalít a podmienok snehu: biely ako vata; pod stromom mierne modrasté; trblietky, trblietky, trblietky, trblietky; našuchorený, padajúci vo vločkách. Potom sa v príbehoch detí používajú tieto slová: „Bolo to v zime, v poslednom zimnom mesiaci, vo februári. Keď napadol posledný sneh – biely, nadýchaný – a všetko padalo na strechy, na stromy, na deti, vo veľkých bielych vločkách.

2. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku.

Príroda vždy slúžila ako obsah výtvarného umenia. N. E. Rumyantsev, slávny ruský učiteľ, napísal, že príroda je „večne živá, obnovujúca sa, veľká vo svojej rozmanitosti... je vždy živou prameňom poetickej tvorivosti“. V. A. Suchomlinsky napísal: „Svet obklopujúci dieťa je predovšetkým svetom prírody s neobmedzeným množstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou. Tu v prírode večný zdroj detská myseľ a kreativita. K. D. Ushinsky napísal: „Krásna krajina má taký obrovský výchovný vplyv na rozvoj mladej duše, s ktorou je ťažké konkurovať vplyvu učiteľa.“
. Príroda obklopuje dieťa skoré roky, je jedným z hlavných prostriedkov estetickej výchovy detí.Krása prírody nenecháva ľahostajné ani tie najmenšie deti.

Rozmanitosť okolitého sveta, objektov prírody umožňuje pedagógovi organizovať zaujímavé, užitočné, kognitívne aktivity pre deti. Estetické vnímanie zabezpečuje priama, „živá“ komunikácia detí s prírodou. V priebehu hier, pozorovaní, práce sa deti zoznamujú s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov a prírodných javov, učia sa všímať si ich zmeny a vývoj. Rozvíjajú zvedavosť. Pozorovanie krás prírody - východ a západ slnka, jarné kvapky, rozkvitnuté záhrady a mnoho iného - zdroj umeleckých dojmov, ktorým sa medze nekladú. Pôsobenie na emócie dieťaťa svojou krásou - dokonalosť formy, pestrá a (v závislosti od dennej doby, roku, osvetlenia) premenlivá farba, príroda vyvoláva estetické pocity. Estetické vnímanie prírody vyvoláva v deťoch pocit starostlivého, starostlivého prístupu k rastlinám, zvieratám, túžbu starať sa o ne a starať sa o ne. To umožňuje učiteľovi rozvíjať u žiakov logické myslenie, dobrovoľnú pozornosť a hlavne tvorivé schopnosti. K rozširovaniu predstáv o svete prírody dochádza u predškolákov každý deň, v priamej edukačnej činnosti, na vychádzkach, pri hospitáciách. Na formovanie tvorivých schopností u detí je potrebné vo chvíľach pozorovania používať rôzne výrazy, prirovnania, prívlastky, ktoré možno nájsť v básnických dielach, pretože obrazy prírody inšpirovali mnohých básnikov a spisovateľov. Tiež diela krajinárov pomáhajú dieťaťu spoznať krásu, pravdu, dobro. Farebné obrázky diel krajinomaľba deti sú naučené fantazírovať, majú túžbu sami vytvoriť niečo podobné. Pri oboznamovaní detí s prírodou je dôležité poskytnúť im správne predstavy o živote zvierat, rastlín, kráse ich vzhľadu zaujímavou, prístupnou formou. Zvieratá priťahujú pozornosť detí svojimi návykmi, pohyblivosťou, životným prostredím a tým, čo sú spojené s ľuďmi. Je potrebné ukázať deťom rozmanitosť zvieracieho sveta, umožniť im pozorovať a študovať zvieratá (na ulici, v ZOO, doma). Niektorí chlapi majú doma domácich miláčikov a, samozrejme, radi ich kreslia a veľa o nich rozprávajú. To u nich vždy vyvoláva pozitívnu odozvu a tiež pomáha ujasniť si vedomosti o objektoch prírody a pozitívny vzťah k nej.

Príroda je zdrojom poznania a poznanie rôznych prírodných javov úzko súvisí s ovládaním umenia reči.N.F. Vinogradová tvrdí, že príroda so všetkou rozmanitosťou podôb, farieb, zvukov je najbohatším zdrojom pre rozvoj slovnej zásoby predškoláka a estetických skúseností dieťaťa.Deti vždy a všade v tej či onej podobe prichádzajú do kontaktu s prírodou. Zelené lesy a lúky, žiarivé kvety, motýle, chrobáky, vtáky, zvieratá, pohybujúce sa oblaky, padajúce snehové vločky, potoky. Dokonca aj kaluže po daždi - to všetko priťahuje pozornosť detí, teší ich, poskytuje bohaté jedlo pre ich rozvoj.V procese kontemplácie prírody má dieťa možnosť správne určiť veľkosť predmetu, jeho tvar, symetriu, farby, ich harmonickú kombináciu a kontrast farieb, prípadne disharmóniu, určiť odtiene farieb pri rôznych stupňoch osvetlenia pri rôzne obdobia dňa, ročné obdobia atď. Ale to všetko môže dieťa urobiť iba vtedy, ak jeho slovník obsahuje zodpovedajúce názvy predmetov, predmetov a javov, ako aj formovanie zodpovedajúcich myšlienok.

Dokonca aj K. D. Ushinsky zdôrazňoval úlohu prírody v rozvoji logického myslenia a súvislej reči. Logiku prírody považoval za najužitočnejšiu, najprístupnejšiu a najviditeľnejšiu pre dieťa. Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť samotného slova a z ktorej sa potom bude odvíjať logická reč a pochopenie gramatických zákonov. Proces poznávania prírody v celej jej rozmanitosti prispieva k pochopeniu a používaniu súvislej reči rôznych gramatických kategórií označujúcich mená, činy, vlastnosti a pomáha analyzovať predmet a javy zo všetkých strán.

Príroda dáva deťom ten najbohatší, emocionálny zážitok.„Príroda je nielen skvelý učiteľ, ale aj skvelý vychovávateľ. Krása v prírode je neobmedzená a nevyčerpateľná. Príroda je preto zdrojom tvorivosti. Krása v prírode bola a zostáva predmetom jej umeleckého vývoja. Preto objaviteľmi krásy vo svete okolo nás boli vždy veľkí umelci.

Treba pestovať aj záujem o prírodu. Ukázať deťom, čo a ako pozorovať u zvierat a rastlín, upútať ich pozornosť vzhľad, pohybov, návykov, si učiteľ formuje nielen poznatky o prírode, ale aj postoj detí k nej.

Schopnosť vidieť prírodu je prvou podmienkou výchovy k prírode. Dosahuje sa len neustálym spoločenstvom s prírodou. Aby ste sa po celý čas cítili ako súčasť celku, musíte byť vo vzťahu s týmto celkom. Preto súlad pedagogických vplyvov vyžaduje neustálu komunikáciu s prírodou.

V priamom kontakte s prírodou spolu s pozorovaním sa rozvíja zvedavosť.

Dieťa treba naučiť vidieť prírodu. Koniec koncov, pozerať sa nie je to isté ako vidieť. Zďaleka nie je vnímané všetko, čo je vtlačené do sietnice oka, ale len to, na čo sa zameriava pozornosť. Vidíme len vtedy, keď sme si vedomí. Deti treba naučiť vidieť. To znamená nielen ukázať, ale aj slovne popísať. Napríklad opíšte farby a odtiene západu slnka a úsvitu, opíšte tvar oblakov a ich farbu, opíšte hviezdnu oblohu a mesiac, toto všetko ukážte. Ak obyvatelia vysokých poschodí môžu vidieť oblohu z okna alebo balkóna, ostatní ju uvidia, keď vyjdú na nádvorie. Obloha je mimoriadne pestrá a vždy krásna. Rozjímať o tom každý deň, po celý život, sa nemôže nudiť, rovnako ako sa nemôže unaviť dýchaním. Naopak, každý deň takéto rozjímanie čo i len na pár minút osvieži dušu. Musíte tiež „vidieť“ sneženie alebo dážď alebo búrku. V dome by vždy mali byť kvety, o ktoré sa dieťa stará, pozoruje ich a ktorých krása sa raduje. Mestá majú stromy, bulváre, námestia, parky. A tu musíte naučiť deti „vidieť“ stromy, kvety, kríky: všímať si črty a odtiene okvetných lístkov, listov, pozorovať, ako puky napučiavajú a kvitnú alebo listy začínajú žltnúť, ako kvitnú kvety a dozrievajú semená. Je potrebné, aby si dieťa v bezprostrednom okolí vybralo strom, ktorý sa mu zdá najatraktívnejšie, a sledovalo jeho vädnutie a zimný spánok. Nechajte ho, nech sa k svojmu milovanému stromu správa ako k priateľskému stvoreniu – navštívte ho, všímajte si nové výhonky, pomôžte mu.

Hlavnou úlohou pri rozvoji tvorivých schopností prostredníctvom prírody je prebudenie emocionálneho postoja k nej u detí. Emocionálny postoj k prírode pomáha urobiť človeka vyšším, bohatším, pozornejším. Príroda je jedným z faktorov ovplyvňujúcich rozvoj a formovanie tvorivých schopností. Je to nevyčerpateľný zdroj dojmov a emocionálneho vplyvu na človeka. V živote ľudí príroda zaujíma významné miesto, prispieva k formovaniu a rozvoju tvorivých schopností.

Veľký podiel na rozvoji tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom prírody má pedagogický zbor. MATERSKÁ ŠKOLA. Najefektívnejší pracovný postup je:

Priame vnímanie prírody;

Organizované pozorovanie prírody počas prechádzok a výletov.

Pozorovanie okolitej reality má hlboký vplyv na komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa. V procese pozorovania dieťa zahŕňa všetky analyzátory: vizuálne - dieťa vidí veľkosť, farbu skúmaného objektu; sluchové - dieťa počuje zvuk vetra, špliechanie vody v rieke, zvuk dažďových kvapiek, šuchot lístia, šumenie potoka - to všetko je pre detský sluch očarujúce. Chuť umožňuje jemne rozlíšiť sladkú chuť medu a slanú chuť morskej vody, chuť pramenitej vody. Hmat je druhým okom dieťaťa. Cíti predmety prírody, dieťa cíti všetku drsnosť kôry stromov, zrnká piesku, šupiny kužeľov. Vône tiež vzrušujú detskú fantáziu. Rozvíjať pozorovanie u detí je úloha, ktorá stojí pred pedagógmi.

Pri práci na rozvoji tvorivých schopností pomocou prírody u detí predškolského veku si musí vychovávateľ dobre uvedomiť vlastnosti tohto veku. Deti tohto veku majú veľkú túžbu po nezávislosti, kreativite. Všetko chcú vidieť, všetko objaviť sami. Tento záujem deti povzbudzuje energická aktivita. Ale jeho smer vo vzťahu k prírode môže byť iný.

Kapitola 2. Rozvoj verbálnej tvorivosti u predškolákov.

1. Vlastnosti detskej verbálnej tvorivosti u starších predškolákov.

Verbálna tvorivosť je proces spojený s celkovým vývojom dieťaťa. Medzi rozvojom reči detí a ich tvorivosťou existuje priamy vzťah. Samotná kreativita je nepredstaviteľná bez toho, aby si dieťa osvojilo bohatstvo jazyka, ktorým hovorí a myslí. Samozrejme, toto majstrovstvo chápeme v súlade s charakteristikou predškolského veku.

Koncept „verbálnej tvorivosti“ možno aplikovať na akýkoľvek prípad tvorivosti spojenej so slovom. Zároveň odkazuje na dve, síce súvisiace, no predsa zásadne odlišné oblasti: tvorivosť v reči a tvorivosť v jazyku.

V pedagogickom výskume venovanom problematike formovania verbálnej tvorivosti je dokázané, že tvorivá rečová činnosť sa úspešne realizuje v staršom predškolskom veku pod vplyvom a v dôsledku špeciálnej výchovy, ktorej dôležitou podmienkou je výber prostriedkov. (L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, N. A. Orlanova, O. N. Somková, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina a ďalší).

V srdci verbálnej tvorivosti, poznamenáva O. S. Ushakova, „je vnímanie diel fikcia, ústne ľudové umenie vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky) v jednote obsahu a umeleckej formy. Verbálnu tvorivosť považuje za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa v tvorbe ústnych skladieb, príbehov, rozprávok, básní.

Slovná tvorivosť detí sa prejavuje rôznymi formami: písaním príbehov, rozprávok, opisov; v skladbe básní, hádaniek, bájok; pri tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese.

N. A. Vetlugina poznamenal oprávnenosť rozšírenia pojmu „kreativita“ na činnosti dieťaťa, pričom ho vymedzil slovom „detský“. Pri formovaní detskej výtvarnej tvorivosti vyčlenila tri etapy.

Prvou fázou je hromadenie skúseností. Úlohou učiteľa je organizovať životné pozorovania, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Dieťa treba naučiť vizualizovať prostredie.

Druhou etapou je samotný proces tvorivosti detí, keď vznikne nápad, prebiehajú rešerše. umeleckými prostriedkami. Vznik plánu u dieťaťa prechádza, ak sa vytvorí postoj k novej činnosti (vymyslime si príbeh). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali prostriedky na jeho realizáciu: hľadanie kompozície, zdôrazňovanie činov postáv, výber slov. Veľký význam tu majú tvorivé úlohy.

V tretej fáze sa objavujú nové produkty. Dieťa sa zaujíma o jej kvalitu, snaží sa ju dokončiť, zažíva estetické potešenie. Preto je potrebné analyzovať výsledky tvorivosti dospelých, ich záujem. Znalosť znakov formovania detskej verbálnej tvorivosti umožňuje určiť pedagogické podmienky potrebné na výučbu tvorivého rozprávania detí.

Keďže základom tvorivého rozprávania je proces spracovania a kombinovania myšlienok, ktoré odzrkadľujú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, akcií, situácií, ktoré sa doteraz v priamom vnímaní neodohrávali. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rozmanitosti myšlienok, životná skúsenosť poskytovanie materiálu pre fantáziu.

Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života.

Táto práca môže mať iný charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú systematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy.

Čítanie kníh, najmä poznávacieho charakteru, obohacuje deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí i dospelých, prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce ukážky spisovného jazyka. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú množstvo umeleckých prostriedkov (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútavajú osobitou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

Kreatívne rozprávanie je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je preto schopnosť detí súvisle rozprávať, ovládať štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Predmet kreatívne príbehy by mala byť spojená so všeobecnými úlohami vychovávať deti k správnemu postoju k životu okolo seba, pestovať úctu k starším, láska k mladším, priateľstvo a kamarátstvo. Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí (aby na základe fantázie vznikol viditeľný obraz), prístupná ich pochopeniu a zaujímavá. Vtedy budú mať chuť vymyslieť nejaký príbeh alebo rozprávku.

Kreatívne príbehy možno podmienečne rozdeliť do nasledujúcich typov: príbehy realistického charakteru; rozprávky; opisy prírody.

Najťažšou úlohou je vytváranie popisných textov o prírode, pretože pre dieťa je ťažké vyjadriť svoj postoj k prírode v súvislom texte. Na vyjadrenie svojich skúseností súvisiacich s prírodou potrebuje ovládať veľké množstvo zovšeobecnených pojmov, vo väčšej miere vedieť syntetizovať.

V procese učenia sa súvislej reči si deti osvojujú schopnosť skladať príbehy rôzne druhy. E.P. Korotkova rozlišuje vecné, kreatívne, opisné a dejové príbehy.
Vzdelávanie materinský jazyk, najmä výučba tvorivého rozprávania je jednou z hlavných úloh prípravy do školy. Uskutočnilo sa veľa výskumov o formovaní koherencie, obraznosti a iných kvalít monologickej reči – rôznych typov rozprávania, vrátane tvorivého. O.I. Solovieva, E.I. Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Výskum v predškolskej pedagogike vytvoril všeobecné predstavy o oblastiach práce pre rozvoj tvorivého rozprávania medzi predškolákmi.

Tvorivé príbehy vyžadujú, aby dieťa dokázalo modifikovať svoje doterajšie prežívanie, aby z tohto materiálu vytváralo relatívne nové (pre samotné dieťa – rozprávača) obrazy a situácie. Okrem toho môžu byť kreatívne príbehy založené aj na vizuálnom základe (vymyslite udalosti s postavami obrázka, ktoré presahujú zobrazené hranice; vymyslite rozprávku o hračkárskej veveričke a zajacovi, ktoré dieťa drží vo svojom rukami), alebo na verbálnom základe (vymyslite príbeh na ústne navrhnutú tému"Ako Seryozha pomohol Natashe").
Deti prejavujú veľký záujem o samostatné zloženie. Zároveň je potrebné vytvoriť určité podmienky pre rozvoj tvorivých rečových schopností detí:
- zostavovanie rôznych druhov tvorivých príbehov;

AT seniorská skupina- vymyslieť pokračovanie a koniec príbehu, príbehy podľa analógie, príbehy podľa plánu vychovávateľa, podľa predlohy;

AT prípravná skupina- príbehy, rozprávky na tému navrhnutá pedagógom, modelovanie príbehu;

Identifikácia individuálnych schopností dieťaťa pre tvorivú rečovú činnosť.

Jednou z dôležitých metodických otázok výučby tvorivého rozprávania je výber zápletiek. Zápletka môže byť schválená, ak si deti chcú vymyslieť príbeh, rozprávku s prehľadom kompozičná konštrukcia, so zaradením elementárnych opisov do nich, ak zodpovedajú prežívaniu dieťaťa, úrovni jeho rečového vývinu, pôsobí na mravné a estetické cítenie, aktivuje predstavivosť, prehlbuje záujem o rečovú činnosť.

2. Podstata a metodika výučby opisných príbehov o prírode.

Schopnosť rozprávať o prírode sa u detí formuje postupne. Na to je potrebné konkrétne naučiť deti hovoriť o prírode:

Je potrebné dať dieťaťu potrebné vedomosti, ktoré pomôžu zostaviť relatívne úplný a presný príbeh o akomkoľvek predmete alebo prírodnom jave;

Rozvíjať schopnosť detí formulovať svoje myšlienky a prezentovať svoje informácie čo najlogickejšie a najkonzistentnejšie.

N.F. Vinogradova ponúka niekoľko typov príbehov, ktoré sa učia deti opisovať prírodu. Tento sled typov príbehov poskytuje postupnú komplikáciu práce s deťmi.

1. Dejový príbeh založený na priamom vnímaní alebo práci v prírode („Ako sme zariaďovali kvetinovú záhradu“, „Kto jedol vo vtáčej jedálni“);

2. Zápletka a opisný príbeh založený na zovšeobecnení vedomostí získaných v dôsledku rozhovorov, čítania kníh, prezerania obrazov („Ako žijú zvieratá v zime“, „Čo sa stalo líškam“).

3. Opisný príbeh založený na porovnaní rôznych ročných období („Les na jar a v zime“);

4. Opisný príbeh o ročnom období ako celku „Prečo milujem leto“;

5. Opisný príbeh o samostatný predmet alebo prírodný jav

("Kytica sedmokrásky") .

Najmenší problém pre deti predstavujú opisné príbehy postavené na porovnávaní rôznych ročných období. Deti opisujú predmety a javy, ktoré opakovane pozorovali na exkurziách a vychádzkach. Na zostavenie takéhoto príbehu môžete použiť krajinomaľby. slávnych umelcov, napríklad: I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese", učiteľ môže ponúknuť úlohu: "Povedz mi, čo by bolo nakreslené na obrázku, keby umelec chcel zobraziť večer."

Dejový príbeh o prírode založený na priamom vnímaní alebo práci je dostupný deťom piateho alebo šiesteho roku života, pretože by mal odrážať špecifické situácie, ktoré poznajú. Takýto príbeh po vzore učiteľa je už možný v stredná skupina MATERSKÁ ŠKOLA.

Najťažší zo všetkých príbehov o prírode je opisný príbeh o jedinom predmete alebo prírodnom jave. Deti v takýchto popisoch často uvádzajú vlastnosti a vlastnosti objektu, a nie ich postoj k opísanému objektu.Zostavovanie dejových príbehov o prírode je pre deti oveľa jednoduchšie ako zostavovanie opisných. Preto je proces učenia sa rozprávať o prírode odlišný od učenia sa o iných témach.

Naučiť dieťa zostaviť popisný príbeh o prírode znamená nielen prebudiť ho k tomu, o čom hovorí, ale aj pomôcť mu pochopiť, precítiť krásu opisovaného predmetu alebo javu a tým v ňom vzbudiť túžbu po potrebnom slová a výrazy, ktoré má vyjadriť vo svojom prejave.

Opisné rozprávanie je jedným typom tvorivého rozprávania.

Naučiť deti skladať opisný príbeh o prírode je potrebné rozvíjať expresívnosť a obraznosť detskej reči, rozvíjať schopnosť vyjadriť svoj postoj k tomu, o čom hovoria.

Akýmsi impulzom k výchove k expresívnosti detskej reči sú živé rozmanité dojmy zo sveta okolo nich. Sledovanie obrázkov prírody spolu s pedagógom, počúvanie jeho vysvetlení, nevyhnutne obrazné, expresívne, deti vnímajú túto krásu. Núti ich premýšľať a potom hovoriť. Úloha učiteľa je tu veľmi dôležitá.

N. A. Vetlugina poznamenala, že vo svojej práci „dieťa objavuje niečo nové pre seba a pre ostatných - niečo nové o sebe“. .

Detské majstrovstvo obrazná reč by sa nemali obmedzovať na hromadenie epitet v ich slovníku a schopnosť zostavovať syntakticky zložité vety. Zahŕňa schopnosť vybrať si správne, svetlé slovo v kontexte, vložiť do svojho príbehu homogénne členy, izoláciu, porovnanie. Výber obrazného slova alebo výrazu je nevyhnutnou podmienkou pre správnu a hlbokú charakteristiku predmetu alebo javu. Emocionálny postoj, poznamenal B. M. Teplov, je vychovaný z maličkostí: od elementárnych „páči“, „nepáči“, „príjemne“, „nepríjemne“ až po zvládnutie celého radu estetických hodnotení.

N. A. Vetlugina identifikoval 3 fázy rozvoja expresivity detskej reči:

1. Úlohy, ktoré dávajú deťom orientáciu v nových spôsoboch konania: skladať, vymýšľať, meniť. V tejto fáze deti konajú spolu s učiteľom a samostatne uplatňujú iba prvky tvorivých akcií.

2. Úlohy, ktoré nútia deti hľadať nové kombinácie na základe starých, už známe riešenia;

3. Úlohy, pri ktorých plnení si deti samé plánujú svoju činnosť od začiatku do konca, si vyberajú výtvarné prostriedky.

O. S. Ushakova navrhla použiť lexikálne cvičenia na výber epitet, metafor, prirovnaní, synoným a antoným, ktoré deťom pomáhajú cítiť krásu verša, porovnávať nepoetický a poetický jazyk a rozvíjať ich básnický sluch. Jedným z typov tvorivých úloh je aj zostavovanie príbehov pre deti - náčrtov o prírode a prírodných javoch.

V.A. Suchomlinsky nazval takéto diela „malé diela o prírode“. Učil deti cítiť prírodu a sprostredkovať svoje dojmy v reči.

Príbehová etuda je poviedka na navrhovanú tému, akýsi slovný náčrt. Účelom týchto príbehov je rozvíjať obraznosť a presnosť jazyka, rozvíjať schopnosť charakterizovať predmet alebo jav niekoľkými vetami, nájsť čo najvýraznejšie slová na jeho opísanie.

Zvyčajne sú príbehy - náčrty rozdelené do skupín:

Príbeh je etuda zostavená počas pozorovania, exkurzie;

Príbeh - náčrt o jednom alebo viacerých objektoch prírody, zostavený počas rozhovoru;

Príbeh je náčrt o jednom alebo viacerých objektoch prírody, ktorých zostavenie prebieha ako samostatná lekcia.

Zostavovanie príbehov – náčrtov vzbudzuje u detí záujem o jazyk. Vždy sa ochotne učia „vymýšľať krásne príbehy“, s radosťou zachytávajú obrazné výrazy, vkladajú ich do nich hovorová reč.

Cieľavedomá práca, v rámci ktorej sa oboznamovanie detí s prírodou využíva na rozvoj ich logického myslenia a súvislej reči, vedie k tomu, že príbehy starších predškolákov sa stávajú presnými, prehľadnými, dostatočne bohatými a jazykovo pestrými, emotívnymi. Deti ovládajú všetky druhy opisného rozprávania o prírode.

Keď sa vedomosti detí rozširujú, v ich príbehoch sa objavujú zovšeobecňujúce slová („veže sú prvé jarné vtáky“), príčastia a príčastia („bľabotanie potokov“, „kvitnutie“. jarná príroda“), živé epitetá a prirovnania („púpava, ako slnko, zelená obloha a veľa, veľa slnka“). To všetko hovorí o rozvoji schopnosti dostatočne tvorivo využívať jazykové prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov.

Rozvoju obraznosti jazyka napomáha príťažlivosť dieťaťa k rýmovanej reči. V tejto súvislosti je vhodné v starších skupinách dávať častejšie úlohy: „Vymysli hádanku“, „Spolu vymyslíme básne“. Takže učiteľ v triede, berúc do úvahy akékoľvek predmety, o nich robí hádanky a potom vyzve deti, aby si hádanky vymysleli sami.

Takéto aktivity rozvíjajú tvorivú predstavivosť detí. Ako povedal K. D. Ushinsky, logické myslenie v duši dieťaťa rastie spolu s básnickým obrazom, rozvoj mysle ide ruka v ruke s rozvojom citov, logické myslenie si nachádza poetické vyjadrenie. Záujem detí o dobre mierené, bystré slovo, akoby, je sústredený.

Premyslenou prácou pedagóga sa nápadne menia intonácie reči dieťaťa a jeho držanie tela počas príbehu. Učiteľ by mal učiť deti, vyjadrovať sa expresívne, oslovovať všetkých poslucháčov. Spolu s enumeratívnymi a rozprávačskými intonáciami typickými pre detskú reč sa objavujú intonácie uvažovania, radosti, obdivu a prekvapenia. V procese učenia sa mení povaha správania detí - poslucháčov: sú pozorní, sústredení, kritickí. Pri hodnotení príbehov súdruhov sa komplikujú ich požiadavky na obsah príbehu, jeho spoľahlivosť, prehľadnosť („Všetko som si vymyslel, to sa nestáva“, „Nič z neho nepochopíš, on je v zhone"). Deti sa ubezpečia, že odpoveď zodpovedá úlohe učiteľa („Bolo vám povedané“ povedzte “ a povedali ste jedno slovo“).

To všetko svedčí o tom, že proces učenia má pozitívny vplyv nielen na obsah a formu detský príbeh, ale aj na postoji detí k samotnému príbehu: postupne sa u predškolákov rozvíja zmysel pre slovo a láska k rodnému jazyku.

ZÁVER

Znalosť znakov formovania detskej verbálnej tvorivosti umožňuje určiť pedagogické podmienky potrebné na výučbu tvorivého rozprávania detí. Je známe, že základom tvorivého rozprávania je proces spracovania a kombinovania zobrazení, ktoré odrážajú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, akcií, situácií, ktoré predtým nemali miesto v priamom vnímaní. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rôznorodosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu. Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života.

Komunikácia s prírodou prispieva k rozvoju tvorivej rečovej aktivity predškolákov. Učením, pozorovaním prírody a jej javov si dieťa rozvíja pozorovanie a zvedavosť, dopĺňa slovná zásoba. Pozorovanie prírody, sledovanie obrázkov prírody spolu s učiteľom, počúvanie jeho výkladov, obligátne obrazné, expresívne, deti vnímajú túto krásu. Spolu s tým sa rozvíja verbálna tvorivosť, ktorá sa prejavuje rôznymi formami: písanie príbehov, rozprávok, opisov; písanie básní, hádaniek, bájok; tvorba slov (tvorba nových slov – novotvary).

Existuje priamy vzťahmedzi rozvojom reči detí a ich kreativitou. Samotná kreativita je nepredstaviteľná bez toho, aby si dieťa osvojilo bohatstvo jazyka, ktorým hovorí a myslí. Batožina vedomostí u detí by mala zodpovedať charakteristikám predškolského veku.

K rozvoju tvorivej rečovej činnosti dochádza v staršom predškolskom veku, keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. No na to, aby dieťa vyjadrilo svoje myšlienky a pocity, je potrebné slovnú zásobu neustále obohacovať a aktivizovať.Z toho usudzujemeverbálna tvorivosť vzniká a rozvíja sa tam, kde dochádza k cieľavedomému riadeniu tejto činnosti, kde sú vytvorené všetky podmienky pre túto činnosť.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akadémia, 1998. -400. roky.

2. Borodich A.M. Metodika rozvoja detskej reči / A.M. Borodich - M.:Vzdelávanie, 1988. - 256. roky.

3. Vinogradova I.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou / I.F. Vinogradova - M.: Osveta, 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. Výtvarná tvorivosť v materskej škole / Ed. NA. Vetlugina - M.: Osveta, 1974. - 284 s.

5. Vetlugina N. A. Hlavné problémy detskej umeleckej tvorivosti // Umelecká tvorivosť a dieťa. / Ed. NA. Vetlugina - M., Osvietenstvo, 1972. - 215 s.

6. VeretenníkováOD. ALE. Oboznámenie sapredškolákovsprírody: učebnica pre študentov pedagogických škôl / S.A. Veretennikov -M.: Vzdelávanie, 1973. - 256. roky.

7. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve / L.S. Vygotskij - Petrohrad: SOYUZ, 1997. - 96 s.

8. Gerbová V.V. Triedy o rozvoji reči v seniorskej skupine materskej školy / V.V. Gerbová - M.: Mozaika - Syntéza, 2010. - 60s.

9. Chyť L.M. Kreatívne rozprávanie detí, ktoré učia deti vo veku 5-7 rokov / L.M. Grab - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 136 s.

10. Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči / A.N. Gvozdev Petrohrad: Detstvo - tlač, 2007. - 472 s.

11. Korotková E.P. Výučba predškolských detí rozprávke: Príručka pre učiteľku materskej školy / E.P. Korotková - M.: Vzdelávanie, 1982. - 112s.

12.Učiť predškolákov skladať príbehy o prírode[Elektronický zdroj] -www/ http:// všetko najlepšie. en., Voľný prístup. – (Prístup 01.06.2017).

13. Craig G. Psychology of development / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

14. Úloha prírody v rozvoji tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku [Elektronický zdroj] - ., voľný prístup .- (Dátum prístupu 4. 9. 2017)

15. Tkačenko T.A. Učiť deti kreatívne rozprávanie podľa obrázkov / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006. - 47 s. / UshinskyKomu. D. – M.:Pedagogika, 1974. - 584 s.

18. Ushakova O.S. Rozvoj verbálnej tvorivosti u detí vo veku 6-7 rokov / O.S. Ushakova // Predškolská výchova. – 2009.- №5.- 50 s.

19. Ushakova O. S. Rečová výchova v predškolskom detstve. Rozvoj súvislej reči: Abstrakt dizertačnej práce: - M., 1996 - 364s.

20. Ushakova O.S. Rozvoj reči predškolákov / O.S. Ushakova - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova O. A. Obraz prírody ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku // Mladý vedec. - 2017. - č. 15. - s. 580-582