Dječije verbalno stvaralaštvo. Verbalna kreativnost predškolaca proučavanje verbalne kreativnosti stvaralačke aktivnosti

Jesi li tu: Praznici

Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržati dječju inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi imaginarnu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi učenju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razviti samo kod pojedinaca.

Pitanja kreativnosti, njenog razvoja i ispoljavanja u čovjeku brinula su umove istaknutih ljudi dugi niz godina formiranja ljudske povijesti.

Čak je i Aristotel u 4. veku pne. isticao inovativnu i autorsku prirodu naučnog i umjetničko stvaralaštvo. Razvoj novih znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe i stoga je, prema Aristotelu, toliko važno djecu naučiti kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi, njihovih iskustava od najranije dobi. Tvrdeći da otisak stvaraočeve ličnosti leži na njegovim djelima, Aristotel nije dao samo primjere kako razliciti umjetnici tumačiti iste zaplete na različite načine, ali i dokazati potrebu za razvojem samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer inače iz njih nikada neće izaći izuzetni naučnici i stvaraoci.

Prirodu kreativnosti proučavaju filozofi, psiholozi i pedagozi koji proučavaju određene aspekte kreativnog mišljenja i ličnosti, na osnovu specifičnosti svojih nauka.

Dakle, u filozofskom rječniku se daje sljedeća definicija kreativnosti: „Kreativnost je proces ljudska aktivnost stvaranje kvalitativno novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe da stvori (na osnovu spoznaje zakona objektivnog svijeta) novu stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe iz materijala koji je isporučena stvarnošću, a koji je nastao u radu. U procesu kreativnosti učestvuju sve duhovne snage čovjeka, uključujući maštu, kao i vještinu stečenu u obuci i praksi, koja je neophodna za realizaciju kreativne ideje.

U pedagoškoj nauci kreativnost se definiše kao „aktivnost koja ima za cilj stvaranje društvenog značajan proizvod utičući na transformaciju životne sredine”.

Vrijednost kreativnosti djeteta ograničena je na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje vrijednost kreativnosti za formiranje ličnosti.

Opisujući kreativnost djece, poznati didaktičar I.Ya. Lerner je identificirao sljedeće karakteristike kreativna aktivnost:

1- samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;
2 - vizija nove funkcije subjekta (objekta);
3 - vizija problema u standardnoj situaciji;
4 - vizija strukture objekta;
5 - sposobnost alternativnih rješenja;
6 - kombinacija ranije poznatim načinima aktivnosti u novom.

I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može podučavati, ali ovo učenje je posebno, ne liči na to kako se predaju znanja i vještine. Istovremeno, kreativnost je nemoguća bez asimilacije određenih znanja i ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Kreativnost, po mišljenju nastavnika, treba shvatiti kao proces stvaranja slike bajke, priče, igre i sl., kao i načine, načine rješavanja problema (grafičkih, igrovnih, verbalnih, muzičkih).

Psihologija kreativnosti istražuje proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva pravca:

1 - kao mentalni proces stvaranja novog,
2 - kao skup osobina ličnosti koje osiguravaju njegovo uključivanje u ovaj proces.

Mašta je neophodan element kreativnosti, kreativne aktivnosti osobe. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada, omogućava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše neizvjesnost.

Mašta, ili fantazija, jedan je od viših kognitivnih procesa u kojem se jasno otkriva specifična ljudska priroda aktivnosti. Mašta vam omogućava da zamislite rezultat ljudskog rada čak i prije nego što on počne.

Mašta, fantazija je odraz stvarnost u novom neočekivanom neobične kombinacije i veze.

Opisujući maštu sa stanovišta njenih mehanizama, mora se naglasiti da je njena suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na osnovu postojećih.

Sinteza predstava u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - "ljepljenje" razni dijelovi, kvalitete;
§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje objekta i promena broja delova objekta ili njihovo pomeranje;
§ izoštravanje, naglašavanje znakova;
§ šematizacija – spajaju se predstave od kojih se konstruiše slika fantazije, izglađuju se razlike, a sličnosti dolaze do izražaja;
§ tipizacija - isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim činjenicama i njihovo oličenje u određenu sliku.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje nisu oživljene, ocrtava programe ponašanja koji se ne provode i često se ne mogu implementirati, javlja se pasivna imaginacija. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom koja ima za cilj da ih oživi, nazivaju se snovima. Nenamerna mašta se manifestuje kada je aktivnost svesti, drugi signalni sistem, oslabljena, kada je osoba privremeno neaktivna, u polu pospanom stanju, u stanju strasti, u snu (snovi), sa patološkim poremećajima svesti ( halucinacije) itd.

aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreativnom. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Nastaje u porođaju kreativna mašta ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući formu aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih predstava u potrazi za načinima zadovoljenja potreba.

Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i kreativna aktivnost povezana s njim, potrebno je otkriti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vygotsky u svom djelu "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.

Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka. Mašta može stvarati sve više i više stupnjeva kombinacije, kombinirajući prvo primarne elemente stvarnosti, a zatim opet kombinirajući slike fantazije (sirena, drveni goblin, itd.). Ovdje možemo izdvojiti sljedeću pravilnost: "kreativna aktivnost imaginacije direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti čovjekovog prethodnog iskustva, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju fantazijske konstrukcije."

Drugi oblici su više složena veza između gotovog proizvoda fantazije i nekog složenog fenomena stvarnosti. Ovaj oblik komunikacije postaje moguć samo kroz tuđe ili društveno iskustvo.

Treći oblik je emocionalna povezanost. Fantastične slike pružaju unutrašnji jezik za osjećaje osobe „Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i spaja ih u takvu vezu koja je iznutra uvjetovana našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih slika. Međutim, ne samo da osjećaji utječu na maštu, već i mašta utiče na osjećaj. Ovaj uticaj se može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".

Četvrti oblik leži u činjenici da konstrukcija fantazije može biti nešto suštinski novo, što nije bilo u ljudskom iskustvu i ne odgovara nijednom stvarno postojećem objektu. Poprimivši materijalno oličenje, ova "kristalizovana" mašta postaje stvarnost.

L.S. Vigotski takođe detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Ovaj mehanizam uključuje selekciju pojedinačnih elemenata subjekta, njihovu promenu, kombinovanje izmenjenih elemenata u nove integralne slike, sistematizaciju ovih slika i njihovu „kristalizaciju“ u inkarnaciji subjekta.

O.M. Dyachenko razlikuje dva tipa ili dva glavna pravca u razvoju mašte. Uobičajeno, oni se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u radovima Z. Frojda i njegovih sljedbenika, gdje se ukazuje da su mašta i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su direktno povezani sa razvojem urođenih sklonosti.

Kognitivnu imaginaciju proučavao je J. Piaget. U njegovim studijama, mašta se povezivala s razvojem simboličke funkcije djeteta i smatrala se posebnim oblikom reprezentacijskog mišljenja koji omogućava predviđanje promjena u stvarnosti.

O.M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (uz pomoć lutaka dijete igra neke njemu poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivnu (dijete igra svoje iskustvo).

II faza - 4-5 godina. Dijete uči društvene norme, pravila i obrasci aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To, pak, dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku, nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Ali u isto vrijeme, bez posebnih smjernica, uglavnom se razmnožava u prirodi.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operiše osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Aktivna mašta je također usmjerena na eliminaciju primljenih psihotraumatskih utjecaja mijenjajući ih više puta u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Kognitivna mašta se očituje u djetetovoj želji da traži načine za prenošenje obrađenih utisaka.

Takođe treba naglasiti da se mašta, koja je od izuzetnog značaja za realizaciju i organizaciju aktivnosti, sama formira u različitim vrstama aktivnosti i bledi kada dete prestane da deluje. Kroz predškolsko djetinjstvo postoji stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška (prije svega na igračkama) u samostalnu. interne aktivnosti, omogućavajući verbalnu (sastavljanje bajki, pjesama, priča) i umjetničku (crteži, zanati) kreativnost. Dječja mašta se razvija u vezi s asimilacijom govora, a time i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućava djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

Fantazija je važan uslov za normalan razvoj djetetove ličnosti, neophodna je za slobodno iskazivanje njegovog stvaralačkog potencijala. K.I. Čukovski je u knjizi "Od dva do pet" govorio o fantaziji dece u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo precizno je uočio godine (od druge do pete godine), kada kreativnost djeteta posebno blista. Nedostatak povjerenja u zakonitosti koje postoje u oblasti jezika "usmjerava" dijete na poznavanje, razvoj, modeliranje postojećih veza i odnosa u svijetu zvukova, boja, stvari i ljudi.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku, dokazao djetetovu sposobnost da realno shvati figurativnost bajke.

Fantazija je neophodan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Najvažnija karakteristika mašte uključene u stvaralačku aktivnost umjetnika ili pisca je njena značajna emocionalnost. slika, situacija, neočekivani preokret Ispostavlja se da je zaplet koji se javlja u glavi pisca provučen kroz neku vrstu "uređaja za obogaćivanje", a to je emocionalna sfera kreativne osobe.

U svakoj aktivnosti su apsolutno neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješavanje problema - postizanje cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju ideja je po svojoj suštini formulacija stvaralačkog zadatka. Književne ideje, uprkos svim svojim razlikama, postavljene su u drugim vrstama aktivnosti. Radi se o pisanju umjetničko djelo. Ovaj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da svojim radom utiče na ljude.

Treba napomenuti da su djeca sasvim iskreno uključena književna djela i živeti u ovom zamišljenom svetu. Verbalna kreativnost djeteta otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih utisaka, ograničavajući djetetovo djelovanje na bilo kakve tehničke metode.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnjina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave. Kreativno pripovijedanje djece smatra se takvom aktivnošću koja obuhvata ličnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašta, mišljenje, govor, manifestacije zapažanja, voljni napori, učešće pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najveća složen pogled kreativna aktivnost djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz "kreativne priče" konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobine kreativnog pripovijedanja leže u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i oblačiti ga u formu koherentne pripovijesti. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz raspoloživih znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

U srcu verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, leži percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetnička forma. Verbalno, ona kreativnost smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmene kompozicije- priče, bajke, pjesme. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.

Verbalna kreativnost djece iskazuje se u raznim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – neoplazmi).

Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje karakteristika formiranja likovnog, a posebno verbalnog stvaralaštva i uloge nastavnika u ovom procesu. NA. Vetlugina je primijetio legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, razgraničavajući ga riječju "djetinjasto". U formiranju dječijeg likovnog stvaralaštva izdvojila je tri etape.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline (percepcija dobiva estetsku boju). Umjetnost igra posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da se osjeća ljepše u životu, doprinose rađanju umjetničke slike u svom radu.

Druga faza je stvarni proces dečije kreativnosti Kada se ideja pojavi, traga se za umjetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava ideje kod djeteta je uspješna ako se stvori stav prema novoj aktivnosti (smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje radnji likova, izbor riječi, epiteta. Velika važnost ovdje imaju kreativne zadatke.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet, nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti odraslih, njihov interes. Analiza je potrebna i za formiranje umjetničkog ukusa.

Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspeh dece u kreativnoj delatnosti je stalno obogaćivanje iskustva dece životnim utiscima. Ovaj rad možda ima drugačiji karakter zavisno od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

Čitanje knjiga, posebno kognitivne prirode, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, zaoštrava moralna osjećanja i pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene umjetnosti sadrže mnoga umjetnička sredstva (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to utiče na verbalnu kreativnost djece.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju rječnik zbog riječi-definicija; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina glumci. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja raspoloživog rječnika.
3. Kreativna priča je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Dakle, jedan od uslova je sposobnost dece da ispričaju koherentnu priču, da savladaju strukturu koherentnog iskaza, da poznaju kompoziciju naracije i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, razmnožavajući se književnih tekstova, sastavljanje opisa igračaka i slika, izmišljanje priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljanju kraja i početka epizode prikazane na slici.

4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, već je „smislilo“ (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica).

Treba povezati temu kreativnih priča zajednički zadaci vaspitavanje dece u ispravnom odnosu prema životu oko sebe, negovanje poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema treba da bude bliska iskustvu dece (tako da na osnovu mašte nastane vidljiva slika), pristupačna njihovom razumevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se uslovno mogu razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. U nizu radova ističe se pisanje priča po analogiji s književnom slikom (dvije opcije: zamjena likova uz očuvanje radnje; promjena radnje uz očuvanje likova). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove, jer im je teško dati opis da daju opis, a da u njega ne unesu radnju, a opis se kombinuje sa radnjom radnje.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja ovise o vještini djece, ciljevima učenja i vrsti pripovijedanja.

U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniji trik govoreći djeci zajedno sa nastavnikom pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca, kako se postavljaju, daju odgovor. Na kraju najboljih odgovora je priča. U suštini, vaspitač "komponuje" zajedno sa decom.

AT pripremna škola za grupu, zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju teži (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije i svijesti o strukturnoj organizaciji teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite nastavne metode uz postepeno usložnjavanje.

Najlakšim se smatra izmišljanje nastavka i završetka priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, sa okruženjem u kome se radnja odvija.

Pomoćna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja u kreativnom pripovijedanju, koja djetetu olakšava rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na slijed i potpunost razvoja radnje. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja, više njih dovodi do pretjeranog detaljiziranja radnji i opisa. Šta može da omete samostalnost dečijih ideja. U toku priče pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pričanje priča prema zapletu koji je predložio nastavnik. (Učitelj je deci postavio zadatak za učenje. Motivisao ga je, predložio temu, radnju, imenovao glavne likove. Deca moraju smisliti sadržaj, verbalno ga složiti u obliku pripovetke, složiti u određeni redosled. ).

Smisliti priču na samostalno razvijenu temu je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju elementarna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu priča može biti, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.

Učenje izmišljanja bajki počinje uvođenjem fantazijskih elemenata u realistične priče.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika, gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje djeci kratkih priča, bajki pomaže da se obrati pažnja na formu i strukturu djela, da se istakne zanimljiva činjenica koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi, u govornoj aktivnosti predškolaca, aktivira se rezerva. poznate bajke kako bi asimilirali njihov sadržaj, slike i zaplete. U drugoj fazi, pod vodstvom odgajatelja, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke, razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: djeca se pozivaju da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.

U Gramatici fantazije Giannija Rodarija. "Uvod u umjetnost pripovijedanja" govori o nekim načinima izmišljanja priča za djecu i o tome kako pomoći djeci da izmisle vlastite priče. Preporuke autora knjige koriste se iu vrtićima u Rusiji.

Najčešća tehnika je igra „Šta bi bilo kad bi...“, gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

"Stare igre" - igre sa bilješkama sa pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određenu shemu, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Ko je to bio?
§ Gdje je?
§ Šta si radio?
§ Šta si rekao?
§ Šta je narod rekao?
§ Kako se sve završilo?

Odgovori djece se čitaju naglas kao kontinuirana priča.

"Tehnika besmislica" - pisanje apsurda, basni, "izvrtanja" u dva reda.

"Kreiranje limerika" je varijanta organizovane i legitimisane gluposti. Struktura limerika može biti sljedeća:

1. Odabir heroja.
2. Njegova karakteristika.
3, 4. Realizacija predikata (izvođenje neke radnje).
5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Korištenje ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti predškolaca.

:U članku je prikazan značaj organizacije verbalnog stvaralaštva u savremenoj predškolskoj ustanovi. Predmet istraživanja je proces razvoja verbalnog stvaralaštva starijih predškolaca putem sastavljanja bajki o životinjama. Cilj je opisati sadržaj rada koji ima za cilj efikasan razvoj verbalne kreativnosti predškolaca. Verbalno stvaralaštvo se smatra u užem smislu - stvaranje vlastitih bajki od strane predškolaca. Utvrđuje se osnova verbalnog stvaralaštva starije djece. predškolskog uzrasta - folklor(Ruska narodna priča o životinjama). Prikazana je prednost korištenja dječjih bajki o životinjama za razvoj dječje verbalne kreativnosti. Istaknuo podatke dijagnostička tehnika utvrditi nivo razvoja sposobnosti sastavljanja bajki kod predškolaca; data je analiza dječijih kreativnih radova; navedeni su uzroci grešaka i propusta. Sadržaj rada na razvoju dječje verbalne kreativnosti predstavljen je u tri faze: dopunjavanje znanja djece novim bajkama; kompoziciona i lingvistička analiza bajki; proces kreiranja sopstvenih bajki dece. Navedene su pedagoške tehnike uz pomoć kojih se ostvaruje razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca. Opisan je slijed postupnog uvođenja vrsta kreativnog rada u učionici za razvoj govora kod predškolaca. Autor je koristio autorove tehnike poznate u metodologiji, ali se predlaže njihova vlastita interpretacija. U datom primjeru fragmenta lekcije prikazana je verbalna aktivnost predškolaca: odabir riječi prema značenju, karakterizacija junaka, određivanje redoslijeda radnji, nastavak priče. Navedeni su primjeri dječjih kreativnih radova. Materijale članka mogu koristiti metodičari i nastavnici u praksi obrazovni proces predškolske organizacije.

pisanje bajki

bajke o životinjama

verbalno stvaralaštvo

stariji predškolac

1. Tannikova E.B. Formiranje govorne kreativnosti kod predškolaca (nastava sastavljanja bajki). - M.: TC Sphere, 2008. - 45 str.

2. Gurova I.V. Tehnologija podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju bajke // Samara Scientific Bulletin. - 2013. - br. 4 (5). - S. 63-65.

3. Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece od 6-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 5. - S. 18-29.

4. Nikolaeva N.A., Eryshova Yu.V., Generalova O.M., Korneeva M.P. Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz verbalno stvaralaštvo // Aktualna pitanja suvremene pedagogije. - Samara: ASGARD, 2016. - S. 86-89.

5. Litvintseva L.A. Bajka kao sredstvo vaspitanja predškolskog uzrasta. Upotreba tehnika pripovijedanja. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010. - 144 str.

6. Serkova M. Putovanje u bajku / M. Serkova, O. Malysheva // Predškolsko obrazovanje. - 2016. - br. 12. - S. 48-50.

7. Propp V.Ya. Ruska bajka. - M.: Lavirint, 2000. - 416 str.

8. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora djece predškolskog uzrasta sa općim govornim nerazvijenošću. - M.: ARKTI, 2002. - 144 str.

Pitanja razvoja verbalne kreativnosti predškolaca čine osnovu procesa obrazovanja i vaspitanja. U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO), obrazovna oblast " Razvoj govora“, koji uključuje formiranje sposobnosti sastavljanja bajki kroz sljedeće komponente: biti sposoban govoriti kao sredstvo komunikacije i kulture, imati aktivan vokabular, gramatički ispravan monološki govor, poznavati djela dječije književnosti. E.B. Tannikova, I.V. Gurova, O.S. Ušakova i dr. U svom istraživanju prilično su široko otkrili mogućnosti korištenja bajke u sistemu obrazovanja predškolaca N.A. Nikolaev, L.A. Litvinceva i drugi.

Svrha rada: opisati sadržaj rada koji će, po našem mišljenju, doprinijeti razvoju verbalne kreativnosti predškolaca kroz stvaranje bajki.

Materijal za istraživanje je bio teorijski rad metodičara po ovom pitanju, kao i kreativni rad djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode: teorijska analiza metodička literatura o problemu istraživanja, posmatranja, pedagoškog eksperimenta, matematičke obrade podataka.

Priče o životinjama su plodan materijal za razvoj verbalne kreativnosti. Priče o životinjama naširoko se koriste u krugu dječjeg čitanja. Kao što znate, ove bajke su malog obima. Imaju mali broj heroja (2-4), uzima se u obzir jedna radnja radnje. Trajanje radnje je naznačeno sistemom ponavljanja, iako su ponavljanja opciona u ovoj vrsti priče. U ovim bajkama svakom junaku se pripisuju određene osobine karaktera: kukavičluk - zec, lukavstvo - lisica, pohlepa - vuk itd. Takve priče karakterizira konvergencija međusobno isključivih pojava koje narušavaju uobičajene ideje, što stvara fikciju: vuk seče drva, peče palačinke; zec plače itd. Sa stanovišta kompozicije, bajka se može izgraditi kao jedna radnja radnje ("Lisica i tetrijeb", "Ovca, lisica i vuk"), nekoliko radnji ("Budala vuk", "Stari hljeb i sol su zaboravljeni") ili niz epizoda koje se ponavljaju (" Teremok").

Razvoj verbalne kreativnosti podrazumeva dugotrajan fokusiran rad sa predškolcima. Serkova M. je dečje eseje o životinjama klasifikovala na sledeći način: 1) kreativni esej zasnovan na slici; 2) kontaminacija na teme umjetničkih djela; 3) slobodna kompozicija bajke.

U ovom članku ćemo prikazati sadržaj rada koji će, po našem mišljenju, doprinijeti razvoju verbalne kreativnosti predškolaca kroz stvaranje bajki. Prije početka specijalističke obuke predlažemo da se provede dijagnostički pregled sposobnosti sastavljanja bajki kod predškolaca. Direktno učenje se odvija u tri faze. U prvoj fazi potrebno je aktivirati fond poznatih ruskih narodnih priča u govornoj aktivnosti djece i nastaviti obogaćivati ovu zalihu. Glavne metode rada bit će slušanje, pričanje i prepričavanje bajki. U drugoj fazi, pod vodstvom vaspitača, analizom principa tradicionalne konstrukcije bajke, odvija se razvoj radnje: ponavljanje, lančana kompozicija, tehnika „od velikog ka malom“ i „ od malog do velikog”, tradicionalni počeci i završeci. Također je potrebno skrenuti pažnju djece na jezičnu osnovu bajke (stalni epiteti, ponavljanja, obilje akcijskih riječi). Učitelj podstiče djecu da koriste ove tehnike u vlastitim kompozicijama. U trećoj fazi se aktivira kolektivno i samostalno pisanje bajke. Učitelj djeci nudi zadatke sa postupnim usložnjavanjem: nastaviti započetu bajku, osmisliti bajku na temu i likove; samostalno biraju temu, likove, radnju itd.

Vodeći proces formiranja sposobnosti sastavljanja bajki, vaspitač koristi različite metode i tehnike. Prednost treba dati aktivnim pedagoškim metodama koje osiguravaju stvaranje vlastitih književnih djela, uključujući i bajke. E.B. Tannikova nudi metodu podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju bajke - poznate likove u novim okolnostima. Modeliranje zapleta bajki prema V.Ya. Proppu pomaže predškolcima da shvate antitezu karakterističnu za bajke: likovi (zli/ljubazni, pametni/glupi); scena (palača/koliba); događaji (zabrana/kršenje zabrane) . Modeliranje pomaže djeci da upamte slične radnje, redoslijed kojim se likovi pojavljuju.

Rezultati istraživanja. Eksperimentalni rad na formiranju sposobnosti sastavljanja bajki kod djece starijeg predškolskog uzrasta proveden je na bazi MBDOU "Vrtić br. 102" u Orenburgu. U radu je učestvovalo 10 predškolaca starijeg uzrasta od 5-6 godina. Tokom dijagnostike ispričali smo djeci početak priče i pozvali ih da osmisle njen završetak „Priča o dobrom zecu“ (autor L.V. Vorošnjina).

Tekst bajke. Živjeli su jednom zec i zec. Zgurali su se u maloj trošnoj kolibi na rubu šume. Jednog dana zec je otišao da bere pečurke i bobice. Sakupio sam cijelu vreću gljiva i korpu bobičastog voća.

Rezultati studije i njihova rasprava. Analiza završetka bajke koju su izmislila djeca pokazala je da je 70% djece starijeg predškolskog uzrasta sastavilo završetak predložene bajke na sugestivna pitanja; ispala je bajka na početku radnje. U većini radova priča je izrazito siromašna po sadržaju, "šematična"; nastavljeno po planu, ali nije završeno. Bajke koje su djeca sastavljala nisu imale rasplet, djeca su uglavnom koristila priče koje su znala ne dodajući im ništa novo, navešćemo primjer nastavka teksta bajke: I zec je odmah otišao kući. Kući ga je čekao zec, pojeli su, otišli u krevet.

Nekim predškolcima bajka nije uspjela (30%). Neka djeca su nastavila priču sa 1 rečenicom (I sve se dobro završilo. / Tako su živjeli.); fraza (bobice su ukusne).

Prilikom određivanja nivoa sposobnosti sastavljanja bajke kod starijih predškolaca, pokazalo se da se mogu razlikovati samo srednji i niski nivoi (40% odnosno 50%). Djeca su u svojim kompozicijama pokušala koristiti i druge životinje (vuka, medvjeda) uz likove iz bajke - zeca i zeca. Navedimo primjer komponovane bajke, gdje se može pratiti analogija s bajkom „Sedam jarića“: zec je sreo vuka i uplašio se. Vuk je upitao Zeca kako se zove, kuda ide. I zec ga je prevario i rekao da ide u drugom pravcu, a ne kući. Vuk je otrčao tamo i izgubio se, a Zec je mirno došao svom Zecu.

Provedenim dijagnostičkim pregledom dokazuje se potreba za radom na formiranju govorne verbalne kreativnosti predškolaca.

Formiranje sposobnosti sastavljanja bajki kod djece predškolske dobi mora započeti stvaranjem optimalnih uvjeta koji doprinose što potpunijem otkrivanju kreativnog potencijala ličnosti predškolskog djeteta. U prvoj fazi učenja starijih predškolaca da sastavljaju bajku, akumulirali smo umjetnički materijal. Upoznali smo djecu sa bajkama uključenim u dječiji čitalački krug. Stvorili smo uslove za povoljno verbalno stvaralaštvo dece, organizovanu interakciju različite vrste umjetnička aktivnost. Koristili smo tehniku - slušanje bajki na snimku. Muzika koja prati bajku, pesme njenih likova pomogli su deci da slušaju muziku, da razmišljaju o karakteru likova, da uživaju u nežnosti i milozvučnosti narodnog jezika. Gledanje, naknadna analiza crtanih filmova, rad sa pojedinačnim fragmentima, po našem mišljenju, obogatili su vokabular djece, doprinijeli formiranju koherentnog govora (dijaloga i monologa), razvili fonetsko-fonemske, prozodijske aspekte govora. Na primjer, zamolili smo djecu da pogledaju crtani film Snjeguljica (1958), podijele svoje utiske, osmisle opcije za razvoj drugačije priče crtića ili drugačiji završetak.

U posljednjoj fazi ćemo se zadržati detaljnije, jer. on je taj koji je najduži u našem eksperimentu. Počeli smo razvijati sposobnost sastavljanja bajki kod starijih predškolaca tehnikom - izmišljanjem nastavka bajke.

Djeca izmišljaju nastavak poznate bajke. Djeca starijeg predškolskog uzrasta prisjetila su se bajke "Djeca i vuk". Zamolili smo djecu da razmisle šta se dalje dogodilo. Zajedno smo smislili prvi nastavak priče, djeca su dodavala jednu po jednu rečenicu, frazu, riječ. Učiteljica započinje rečenicu, a djeca po volji nastavljaju: „Opet je koza otišla u šumu. Koze su ostale same kod kuće. Odjednom se opet zakucalo na vrata. Koze su se uplašile i sakrile ispod stola. I to je bio mali ... (pokazao je igračku) zeko. Zeka kaže: „Ne boj me se; ovo sam ja, mali zeko". Koze ... (pusti zeca unutra). Počastili su ga ... (kupus, šargarepa). Djeca su jela i počela ... (igrati se, zabaviti se, brčkati). Zeko je svirao ... (na bubnju). A djeca... (veselo skačući). Nakon kolektivne kompilacije bajke, prešlo se na individualno stvaralaštvo. Na prvom satu nisu se svi predškolci nosili sa zadatkom, ali za neke je ispao nastavak priče: Dugo je hodala šumom, jela travu i srela lisicu. Kaže joj lisica: "Imam mladunčad, daj mi mlijeka." Koza odgovara: „Sad ne mogu, žurim kod jarića.“ Dođi sutra, jutro je pametnije od večeri. A ujutro dođe Lisica sa kantom, a Jarac ima sve spremno. Sutradan je došla Lisica sa mladuncima, doneli su kozi sijeno. Vuk je saznao za njihovo prijateljstvo i postidio se, tražio je oproštaj za svoje ponašanje. Od tada su svi počeli da žive i žive, a lisice sa kozama da skaču - da se igraju.

Kompilacija nastavka djela prema priči B.N. Sergunenkov "Koza", započeli smo tako što smo pozvali djecu da pogode zagonetke o životinjama - likovima djela (tada djeca imenuju druge njima poznate kućne ljubimce). Zatim su bajku dva puta pročitali i razgovarali o njenom sadržaju, izvršili lingvističku (leksičku) analizu teksta koristeći ilustracije. Nakon tjelesnog odgoja izveli smo vježbu upoređivanja životinja – likova bajke u njihovom izgledu; utvrđivanje sličnosti i razlika između njih pomoću slika i kompleta igračaka. Zatim su zamolili djecu da sastave bajku do kraja.

Sastavljanje bajke na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Ispunjavanje ovog zadatka daje veliki poticaj stvaralačkoj mašti i samostalnosti misli: dijete djeluje kao autor; on sam bira sadržaj priče i njenu formu. Predložili smo temu: "Sastavi bajku o medvjedima." Navedimo primjer komponovane bajke.

Živio je jednom mali medvjed. Njegova jazbina je izgledala kao kurac. Plašio se svih. A onda je jednog dana sreo čoveka u šumi, sažalio se na Mišku. Čovek kaže: "Ako želiš da postaneš veliki, moraš mnogo da jedeš, puno spavaš." Medvjed je poslušao i spavao cijelu zimu, a u proljeće je jeo bobice i počeo da raste naglo. Sada su medvedi uvek veliki.

Igrajte igrice sa igračkama. Tradicionalno, u predškolskoj obrazovnoj organizaciji koristi se tehnika insceniranja bajki. Ova tehnika je efikasna, prije svega, sa stanovišta razvoja govora, jer djeca pamćenjem replika likova pamte riječi-definicije, riječi-pojašnjenja, riječi-radnje; drugo, sa stanovišta razvoja verbalne kreativnosti. U igri dramatizacije predškolci često dodaju svoje izjave, koriste vokabular karakterističan za bajke.

Povezivanje (kontaminacija) zapleta različitih bajki. Prilikom izvršavanja svih zadataka, stariji predškolci su podsticani na korištenje fantastični elementi(tradicionalne formule, figurativna i izražajna sredstva iu vlastitim kompozicijama). Navedimo primjer sastavljanja bajke o lisici, pijetlu i lopti.

Bio jednom Šarik. Nekako je Lisica došla u selo. Videla je štene i rekla: "Došla sam da posetim Petušku, skuvala sam mu kašu." Lopta joj odgovara: "Neću pustiti Petla s tobom, ti ćeš ga prevariti i pojesti." Lisica ga je počela nagovarati, Šarik se složio i rekao: "Idem s tobom." Petao zvani Šarik, došli su zajedno kod Lisice. Skuvala je tečnu kašu i liječi je. Petao je kljucao, kljucao, ostao tako gladan. Lopta je zapljusnula, zapljusnula i nije pojela. Lisica je počela tražiti da ih posjete, ali oni je nisu pozvali.

Smišljanje priče na osnovu niza slika. Glukhov V.P. smatra da su kompozicije zasnovane na slikama od velike važnosti za razvoj samostalnih govornih vještina. Niz slika doprinosi učenju sastavljanja eseja i pomaže u razumijevanju slijeda događaja koji prikazuju pojedinačne, ključne trenutke radnje radnje. Razvijaju vještinu analize vizualno prikazanog zapleta, sposobnost rekreacije zapletne situacije na osnovu poređenja sadržaja pojedinačnih slika.

Na času su djeca zamoljena da sastave bajku zasnovanu na seriji slika "Pametni jež" (zaplet N. Radlova). Učenicima je prikazan niz slika u boji srednjeg formata (4 slike). Učenici su postavljali slike na platno za slaganje željenim redoslijedom. Na početku časa od predškolaca je zatraženo da dopune rečenicu riječju koja im je potrebna po značenju: Jež je u šumi pronašao gomilu ... (jabuka). Počeo je da ih nosi kući jednu po jednu ... (jedan). / Dojadilo mu je ... (trčati, petljati se). Jež se popeo na ... (drvo, jabuka) i skočio na ... (jabuke). / Jabuke nanizane na ... (trnje, iglice). Zatim su djeca rekonstruirala početnu situaciju na osnovu sadržaja slika na pitanja: Ježeva kućica se vidi u daljini; pravi zalihe za zimu; goste počasti jabukama, kompotom od jabuka i džemom.

Kompozicija kognitivne bajke o životinjama. Koristili smo igru "Reci mi preciznije". Svrha ove igre je razviti tačnost upotrebe riječi kod djece. Učitelj počinje da priča bajku i traži od dece da mu pomognu da pokupe reči kada stane. Na primjer: Bili jednom davno vjeverica i vjeverica. Vjeverica kaže: "Ja sam najvažniji!". Šta može biti Belka? Šta ona može? (Crvena, okretna, pahuljasta. Vjeverica živi u šumi, u duplji. Može da skuplja zalihe za zimu, skače s drveta na drvo...) Vjeverica je slušala i rekla: "I ja sam važna!" Šta može biti Belchonok? Šta on može da uradi? (bijeli, spretni, okretni...) itd. Kao što vidite, odabrani materijal vam omogućava da sastavite naučnu i edukativnu bajku o životinjama. Ova vrsta bajke se nalazi u programu predškolske ustanove. Sposobnost sastavljanja bajke ovog tipa ovisit će o tome koliko djeca imaju teorijsko znanje o određenoj životinji.

Pisanje bajke po analogiji. Ova vrsta kompozicije je prilično teška za predškolce, pa smo za osnovu uzeli bajku "Mingerbread Man". Sva djeca su vrlo upoznata sa ovim radom. Analizirali smo priču na pitanja: Ko je bio glavni lik? Kako se pojavio Kolobok? Zašto se desilo da je završio u šumi? Koga je upoznao? Nakon toga je učiteljica objasnila da ćemo smisliti sličnu bajku, u kojoj će biti junak... (Krofna, ili kolač od sira, ili prokletstvo). Mora se sastati sa životinjama ... (Guf, Vjeverica, Jež, itd.). Učitelj nudi da sami izaberu heroje-životinje. Na kraju priče o glavnom junaku, neko mora da jede. Bajka mora nečemu naučiti, šta može biti poučno u našoj bajci? Učitelj sluša odgovore predškolaca i nudi da komponuju bajku po analogiji. Hajde da navedemo početak nastale bajke: Žive jednom majka i ćerka, pekle su kolač od sira. Stavili su je da uči na prozor, a ona je oživjela i pobjegla. Otkotrlja se stazom, kotrlja i prema njoj...

Glavni zadatak odgajatelja je da predškolci imaju priliku da nauče kako usmeno izražavati misli. Učitelj može imenovati junake bajke ili temu, nakon čega poziva djecu da razmisle (šta bi se moglo dogoditi ovom junaku?) i progovoriti. Iskustvo posmatranja predškolaca pokazuje da oni u početku ne znaju šta da kažu, a onda od ukupan broj prezentujući misli i slike, teško im je izabrati jednu temu i organizovati svoje misli. Odabir riječi, fraza za mnogu djecu oduzima mnogo vremena, umaraju se i gube interesovanje za posao. Učitelj treba djeci dati nekoliko riječi (pomoćnih riječi). Da biste pojednostavili radnje likova i organizirali radnju, preporučljivo je koristiti sheme, modele. Kada djeca nauče nastaviti započetu priču, dopuniti dobro poznatu bajku novim događajima, mogu početi stvarati vlastitu originalnu bajku. U tu svrhu, bolje je kao glavne likove bajke postaviti takve životinje koje se rijetko koriste u tradicionalne priče, na primjer: ovca, vjeverica itd. Kao što znate, slike lisice, zeca, vuka vratit će predškolce na već poznate parcele.

U procesu rada preporučljivo je uključiti i samu djecu u analizu nastalih bajki. Ocjenjujući rad predškolaca, posebnu pažnju posvećujemo sljedećim pokazateljima: originalnost, kompoziciju priče (početak, glavni dio, završetak), bogatstvo vokabulara, ispravnost i raznovrsnost gramatičkih struktura. Prilikom organizovanja nastave usmjerene na razvoj verbalne kreativnosti potrebno je izgraditi metodički sistem. Sistem će pojednostaviti učestalost takvih aktivnosti, složenost vrsta posla, raznolikost tipova bajkovitih kompozicija. Da biste povećali motivaciju, možete organizirati “dan bajki” i pozvati djecu iz druge grupe u posjetu, možete majkama (bebama) pokloniti vlastite bajke. Ako je moguće, nastavnik zapisuje dječje bajke i uz pomoć roditelja sastavlja knjigu bajki. Učenici mogu glumiti ilustratore bajki.

Zaključci. Dakle, skup mjera koje smo predložili za razvoj sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju bajke može pomoći u povećanju interesa za verbalnu kreativnost. Uzimajući u obzir sinkretičku prirodu dječijeg stvaralaštva, predložili smo djeci improvizaciju, igru sa zapletom bajke-igre, koristeći jezična sredstva kako bi prenijeli karakter i raspoloženje lika u određenim situacijama. Vjerujemo da se sadržaj ovog kompleksa može koristiti u praktične aktivnosti vaspitači.

Bibliografska veza

Slon O.V. RAZVOJ VERBALNE KREATIVNOSTI KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE (PREMA GRAĐAMA RUSKIH NARODNIH PRIPOVETKA O ŽIVOTINJAMA) // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2018. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (datum pristupa: 26.02.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA NAUKE I RF

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA

"BASHKIR DRŽAVNI UNIVERZITET" (BASHGU)

INSTITUT ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE

ZAVRŠNA CERTIFIKACIJARAD

Na temu:"Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Završeno:

Student kurseva prekvalifikacije

„Pedagogija i psihologija

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Uvod

PoglavljeI. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnostimeđu starijim predškolcima u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

1.2 Pojam povezanog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike povezanih iskaza

1.3 Žanr bajke - kao faktor razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva

Poglavlje I Zaključci

PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu pisanja bajki

2.1 Proučavanje stepena razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina

2.2 Formiranje verbalne kreativnosti u procesu pisanja bajki kod djece

Poglavlje II Zaključci

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Relevantnost istraživanja

Predškolsko doba je jedinstven period u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Zato je osnovni cilj obrazovanja sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.

Razvoj ličnosti usko je povezan sa formiranjem kreativnosti, poznavanjem sveta oko sebe i savladavanjem maternjeg jezika.

Dijete uči da razmišlja kreativno, poboljšava svoje razmišljanje, uči stvarati.

Trenutno društvo stalno osjeća potrebu za ljudima koji su sposobni da razmišljaju izvan okvira, aktivno djeluju i pronalaze originalna rješenja za sve životne probleme. Svi ovi kvaliteti karakteristični su za kreativne pojedince.

Kreativnost je sama po sebi složena djelatnost i postoje različiti trendovi u prirodi nastanka dječje kreativnosti.

U nekim slučajevima, kreativnost se vidi kao rezultat djetetovih unutrašnjih sila koje se pojavljuju. Formiranje kreativnih sposobnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom, nema potrebe učiti djecu da crtaju, vajaju, oni sami teže samoizražavanju, slobodi, stvarajući kompozicije od poteza, mrlja. Pristaše ovog smjera ne miješaju se u proces formiranja umjetničkih sposobnosti djeteta.

U drugim slučajevima, izvor dječijeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uslovima, koji su garancija aktivnog uticaja na razvoj dječjeg stvaralaštva. Zagovornici ovog gledišta smatraju da se sposobnosti formiraju postepeno, u procesu energična aktivnost djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. koherentan govor verbalna bajka kreativnost predškolac

Verbalno stvaralaštvo - dio opšti razvoj kreativne sposobnosti predškolaca u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti:

Njegovo formiranje zasniva se na percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje sa različitih žanrova književna djela, specifične karakteristike, čije je razumijevanje otežano u vizualnim i pozorišnim aktivnostima. To doprinosi razvoju kreativne mašte.

U predškolskom uzrastu kreativnost se manifestuje u različitim vidovima umetničke aktivnosti (vizuelne, muzičke, motoričke, igre i govora).

Tome je posvećeno mnogo naučno utemeljenih radova i metoda uglednih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein i dr. Problem razvoja umjetnička riječ bili su posvećeni radu nastavnika - praktičara O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.

Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) usmjerili su svoje napore na proučavanje prirode kreativnih manifestacija djece u književna aktivnost, kao i na traženje načina za formiranje kreativnih sposobnosti djeteta. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj likovne kreativnosti usko povezan sa razvojem kognitivnih i ličnih karakteristika predškolskog deteta. Narodna priča igra veliku ulogu u formiranju kreativnosti, koja obogaćuje svijet duhovnih iskustava djeteta, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svojim spisima.

Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost. Kreiranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.

Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i zavisi, prije svega, od opšteg govornog razvoja djece; što je viši nivo, to se dijete slobodnije ispoljava u pisanju bajki i priča.

Predmet studija: proces formiranja kreativnosti kod djece 5-6 godina.

Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na materijalu bajki.

Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti djece 5-6 godina, formiranje održivog interesa za kreativnost kod djece.

Ciljevi istraživanja

1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti djece predškolskog uzrasta.

2. Proučavanje sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.

Metodološka osnova istraživanje je teorija razvoja mašte i dečje verbalne kreativnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i nastavnika o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Metode istraživanja:

§ analiza literature iz oblasti psihologije i pedagogije,

§ pedagoški eksperiment,

§ razgovori, posmatranje dece,

§ analiza proizvoda dječijeg stvaralaštva.

Teorijski i praktični značaj rada

Sprovedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao iu procesu formiranja pismenog usmenog govora djece i negovanju interesovanja za samostalno verbalno stvaralaštvo.

Organizacija studije

Završni sertifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci.

POGLAVLJEI. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

Pitanja kreativnosti, njenog razvoja i ispoljavanja u čovjeku brinula su umove istaknutih ljudi dugi niz godina formiranja ljudske povijesti.

Čak je i Aristotel u 4. veku pne. isticao inovativnost i autorsku prirodu naučnog i umjetničkog stvaralaštva. Razvoj novih znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe i stoga je, prema Aristotelu, toliko važno djecu naučiti kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi, njihovih iskustava od najranije dobi. Dokazujući da otisak ličnosti stvaraoca leži na njegovim djelima, Aristotel ne samo da je naveo primjere kako različiti umjetnici tumače iste predmete na različite načine, već je dokazao i potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer inače iz njih nikada neće izaći izuzetni naučnici i stvaraoci.

Prirodu kreativnosti proučavaju filozofi, psiholozi i pedagozi koji proučavaju određene aspekte kreativnog mišljenja i ličnosti, na osnovu specifičnosti svojih nauka.

Dakle, u filozofskom rječniku je data sljedeća definicija kreativnosti: "Kreativnost je proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti." U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe da stvori (na osnovu spoznaje zakona objektivnog svijeta) novu stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe iz materijala koji je isporučena stvarnošću, a koji je nastao u radu. U procesu kreativnosti učestvuju sve duhovne snage čovjeka, uključujući maštu, kao i vještinu stečenu u obuci i praksi, koja je neophodna za realizaciju kreativne ideje.

U pedagoškoj nauci kreativnost se definira kao „aktivnost usmjerena na stvaranje društveno značajnog proizvoda koji ima utjecaj na transformaciju okoline“.

Vrijednost kreativnosti djeteta ograničena je na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje vrijednost kreativnosti za formiranje ličnosti.

Opisujući kreativnost djece, poznati didaktičar I.Ya. Lerner je identificirao sljedeće karakteristike kreativne aktivnosti:

1- samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2 - vizija nove funkcije subjekta (objekta);

3 - vizija problema u standardnoj situaciji;

4 - vizija strukture objekta;

5 - sposobnost alternativnih rješenja;

6 - spajanje ranije poznatih metoda aktivnosti u nove.

Kreativnost, po mišljenju nastavnika, treba shvatiti kao proces stvaranja slike bajke, priče, igre i sl., kao i načine, načine rješavanja problema (grafičkih, igrovnih, verbalnih, muzičkih).

Psihologija kreativnosti istražuje proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva pravca:

1 - kao mentalni proces stvaranja novog,

2 - kao skup osobina ličnosti koje osiguravaju njegovo uključivanje u ovaj proces.

Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Opisujući maštu sa stanovišta njenih mehanizama, mora se naglasiti da je njena suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na osnovu postojećih.

Sinteza predstava u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - "lepljenje" raznih delova, kvaliteta;

§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje objekta i promena broja delova objekta ili njihovo pomeranje;

§ izoštravanje, naglašavanje znakova;

§ šematizacija – spajaju se predstave od kojih se konstruiše slika fantazije, izglađuju se razlike, a sličnosti dolaze do izražaja;

§ tipizacija - isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim činjenicama i njihovo oličenje u određenu sliku.

aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreativnom. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta nastala u radu ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući oblik aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih predstava u potrazi za načinima za zadovoljenje potreba.

Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i nekog složenog fenomena stvarnosti. Ovaj oblik komunikacije postaje moguć samo kroz tuđe ili društveno iskustvo.

O.M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (uz pomoć lutaka dijete igra neke njemu poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivnu (dijete igra svoje iskustvo).

II faza - 4-5 godina. Dijete uči društvene norme, pravila i obrasce aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To, pak, dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku, nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Ali u isto vrijeme, bez posebnih smjernica, uglavnom se razmnožava u prirodi.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operiše osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Takođe treba naglasiti da se mašta, koja je od izuzetnog značaja za realizaciju i organizaciju aktivnosti, sama formira u različitim vrstama aktivnosti i bledi kada dete prestane da deluje. Kroz predškolsko djetinjstvo dolazi do stalne transformacije djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška (prvenstveno na igračkama), u samostalnu unutarnju aktivnost koja omogućava verbalnu (sastavljanje bajki, pjesama, priča) i umjetničku (crteži, zanati) kreativnost. Dječja mašta se razvija u vezi s asimilacijom govora, a time i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućava djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku, dokazao djetetovu sposobnost da realno shvati figurativnost bajke.

Fantazija je neophodan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Najvažnija karakteristika mašte uključene u stvaralačku aktivnost umjetnika ili pisca je njena značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani obrt zapleta koji se dešava u glavi pisca ispada da je propušten kroz neku vrstu "uređaja za obogaćivanje", a to je emocionalna sfera kreativne osobe.

U svakoj aktivnosti su apsolutno neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješavanje problema - postizanje cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju ideja je po svojoj suštini formulacija stvaralačkog zadatka. Književne ideje, uprkos svim svojim razlikama, postavljene su u drugim vrstama aktivnosti. Radi se o pisanju umjetničkog djela. Ovaj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da svojim radom utiče na ljude.

Treba napomenuti da su djeca sasvim iskreno uključena u književna djela i da žive u ovom imaginarnom svijetu. Verbalna kreativnost djeteta otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih utisaka, ograničavajući djetetovo djelovanje na bilo kakve tehničke metode.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnjina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave. Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvata ličnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, ispoljavanje zapažanja, snažne napore, sudjelovanje pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz "kreativne priče" konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobine kreativnog pripovijedanja leže u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i oblačiti ga u formu koherentne pripovijesti. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz raspoloživih znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

U srcu verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakova, leži percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Verbalno, ona kreativnost smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.

Verbalna kreativnost djece iskazuje se u raznim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – neoplazmi).

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, u toku je potraga za umjetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava ideje kod djeteta je uspješna ako se stvori stav prema novoj aktivnosti (smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje radnji likova, izbor riječi, epiteta. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.

Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspeh dece u kreativnoj delatnosti je stalno obogaćivanje iskustva dece životnim utiscima. Ovaj rad može biti različite prirode u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju rječnik zbog riječi-definicija; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja raspoloživog rječnika.

3. Kreativna priča je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Dakle, jedan od uslova je sposobnost dece da ispričaju koherentnu priču, da savladaju strukturu koherentnog iskaza, da poznaju kompoziciju naracije i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima, reprodukujući književne tekstove, sastavljajući opise igračaka i slika, izmišljajući priče na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljanju kraja i početka epizode prikazane na slici.

Temu kreativnih priča treba povezati sa opštim zadacima vaspitanja dece u pravilnom odnosu prema životu oko sebe, negovanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema treba da bude bliska iskustvu dece (tako da na osnovu mašte nastane vidljiva slika), pristupačna njihovom razumevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja ovise o vještini djece, ciljevima učenja i vrsti pripovijedanja.

U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniji metod da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca, kako se postavljaju, daju odgovor. Na kraju najboljih odgovora je priča. U suštini, vaspitač "komponuje" zajedno sa decom.

U pripremnoj školskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije i svijesti o strukturnoj organizaciji teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite nastavne metode uz postepeno usložnjavanje.

Učenje izmišljanja bajki počinje uvođenjem fantazijskih elemenata u realistične priče.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali potreban vam je određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika, gledanjem filmskih traka.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi se u govornoj aktivnosti predškolaca aktivira zaliha poznatih bajki kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zaplet. U drugoj fazi, pod vodstvom odgajatelja, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke, razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: djeca se pozivaju da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.

Najčešća tehnika je igra „Šta bi bilo kad bi...“, gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

"Stare igre" - igre sa bilješkama sa pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određenu shemu, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Ko je to bio?

§ Gdje je?

§ Šta si radio?

§ Šta si rekao?

§ Šta je narod rekao?

§ Kako se sve završilo?

Odgovori djece se čitaju naglas kao kontinuirana priča.

"Tehnika besmislica" - pisanje apsurda, basni, "izvrtanja" u dva reda.

"Kreiranje limerika" je varijanta organizovane i legitimisane gluposti. Struktura limerika može biti sljedeća:

1. Odabir heroja.

2. Njegova karakteristika.

3, 4. Realizacija predikata (izvođenje neke radnje).

5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Korištenje ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti predškolaca.

1.2 Pojam povezanog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike povezanih iskaza

Govor je jedna od centralnih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvistika govor posmatraju kao proces generisanja i opažanja iskaza, kao vrstu specifično ljudske aktivnosti koja obezbeđuje komunikaciju.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje maternjim jezikom) je proces koji je višestruke prirode. Dakle, ovaj proces je organski povezan sa mentalni razvoj, zbog napredno razmišljanje osobe je govor, jezik - verbalno-logičko mišljenje. Odnos između razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog, kognitivnog razvoja ukazuje veliki značaj jezik za razvoj mišljenja.

Istovremeno, odnos između govora i intelektualnog razvoja djeteta mora se posmatrati i u suprotnom smjeru – od intelekta ka jeziku. Ovaj pristup se uslovno može označiti kao analiza jezičke funkcije intelekta, odnosno rasvjetljavanje uloge intelekta, mentalne aktivnosti u ovladavanju jezikom.

E.I. Tikheeva u svom radu „Razvoj dečjeg govora“ navodi da su „osećaji i percepcije prvi korak u razumevanju sveta, razvoj govora se zasniva na senzornim predstavama. Organi spoljašnjih čula su instrument znanja i u razvoju govora deteta igraju najvažniju ulogu. Pravilna percepcija predmeta je glavni mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj djeteta odvija se u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na povećanju čula i percepcije.

Govor obnavlja sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako magično djelovanje jer oslobađa dijete od situacijskih okolnosti i pritiska objektivnog okruženja. Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Ovladavajući jezikom, dijete savladava znakovni sistem koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samoupravljanje i prije svega komunikaciju.

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno pokazuje u formiranju koherentnog govora, odnosno smislenog, logičnog, dosljednog govora.

Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

U metodologiji se termin "koherentan govor" koristi u nekoliko značenja:

1. Proces, aktivnost govornika;

2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3. Naziv dijela rada o razvoju govora.

Dodatno, kako se pojmovi "izjava", "tekst" koriste kao sinonimi.

Izgovor je govorna aktivnost, a rezultat te aktivnosti: određeni govorni proizvod, više od rečenice. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

“Tekst” se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ “izjava” u drugom značenju („rezultat govorne aktivnosti”), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst prezentacije, tekst analiza itd.). Možemo uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i integritet.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli, koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati uočeno i ispravno to izrazi. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.

Povezani govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.

U svom članku "O zadacima razvoja govora" F.A. Sokhin je napisao: „Da biste koherentno razgovarali o nečemu, morate jasno predstaviti predmet priče (subjekt, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročne, vremenske) između objekata i fenomeni.” Osim toga, potrebno je znati odabrati riječi koje su najpogodnije za izražavanje date misli, graditi jednostavne i složene rečenice, koristiti razna sredstva za povezivanje pojedinih rečenica i dijelova iskaza.

Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor je posebno živopisna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor odvija se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Govor može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakterizira: kolokvijalni vokabular i frazeologija višestrukost, suzdržanost, naglo; proste i složene nesuvisle rečenice; kratkoročna refleksija. Koherentnost dijaloga obezbeđuju dva sagovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću, reaktivnošću.

Monološki govor je koherentna, logički konzistentna izjava koja traje relativno dugo, nije dizajnirana za trenutnu reakciju publike. Ima neuporedivo složeniju strukturu, izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. U monologu je neophodna unutrašnja priprema, duže prethodno razmatranje iskaza, koncentracija misli na glavno. Monolog karakteriše: književni rečnik, proširenost iskaza, kompletnost, logička zaokruženost, sintaktička formalnost, koherentnost monologa obezbeđuje jedan govornik.

Ova dva oblika razlikuju se i po motivima. Monološki govor je podstaknut unutrašnjim motivima, a njegov sadržaj i jezička sredstva bira sam govornik. Dijaloški govor stimulišu ne samo unutrašnji, već i spoljašnji motivi.

Monološki govor je složeniji, proizvoljniji, organizovaniji tip govora, te stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Koherentan govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik u velikoj mjeri koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice.

U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

U većini slučajeva situacijski govor ima karakter razgovora, a kontekstualni govor monologa.

Povezani govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze sa drugim ljudima, utvrđuje i reguliše norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uslov za razvoj djetetove ličnosti.

Osobine razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi naučnici iz oblasti psihologije.

U savladavanju govora, L.S. Vygotsky, beba ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, čak i kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica.

Studija A.M. Leushina, koji otkriva obrasce razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka. Pokazala je da razvoj govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces razvoja ovih oblika govora teče paralelno.

Formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija ovisi o sadržaju uvjeta, oblicima komunikacije djeteta s drugima.

Formiranje koherentnog govora kod male djece i faktore njegovog razvoja proučavali su E.I. Tiheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metodologija vođenja razgovora sa djecom izložena je u radovima E.I. Tiheeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikacije razgovora, od ciljne postavke i načina vođenja.

Uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja ogleda se u fundamentalnom istraživanju E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovor, struktura razgovora i metode aktiviranja govora i mišljenja djece.

Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvili su V.V. Gerbovoj, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Oni daju karakteristiku povezanih iskaza. Koherentni iskazi djece mogu se okarakterizirati s različitih stajališta: prema funkciji, izvoru iskaza, vodećem mentalnom procesu na koji se dijete oslanja.

U zavisnosti od funkcije razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija. U predškolskom uzrastu uočavaju se pretežno kontaminirani iskazi, u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta uz prevlast jednog od njih.

Opis je karakteristika objekta u statici. U opisu se ističe opšta teza koja imenuje predmet, zatim dolazi do karakteristika bitnih i sporednih osobina, kvaliteta, radnji. Opis se završava završnom frazom koja izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva, usmjerena na definiranje predmeta, njegovih karakteristika. Stoga se koriste epiteti, metafore, poređenja. Opis karakteriše navedena intonacija.

U vrtiću djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijere, prirodne pojave, ljude.

Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je priča koja se razvija tokom vremena. Naracija služi da ispriča o radnjama koje se razvijaju. Materijal u njemu prikazan je na osnovu onih semantičkih veza koje se predlažu životnu situaciju. Redoslijed događaja određen je njihovim stvarnim tokom. U narativnim monolozima koriste se sredstva koja prenose razvoj radnje: vidni glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za povezivanje rečenica.

Djeca predškolskog uzrasta sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualizaciju.

Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentuje određeno gledište, otkrivaju uzročne veze odnosa. U rasuđivanju su obavezna dva glavna dijela: prvi je onaj koji se objašnjava ili dokazuje; drugo je samo objašnjenje ili dokaz. U njegovoj strukturi razlikuju se teza (obično početna rečenica), dokaz postavljene teze i zaključak-zaključak. Rasprava koristi razne načine izrazi uzročno-posledičnih veza, podređene rečenice sa veznikom "jer", glagolskim frazama, imenicama u genitiv s prijedlozima "od, sa, zbog", uvodnim riječima, česticom "jer" i obveznica bez sindikata, kao i riječi: ovdje npr.

Djeca predškolskog uzrasta ovladavaju najjednostavnijim razgovornim stilom zaključivanja.

U vrtiću se djeca uče o dvije glavne vrste monologa - samostalnom pripovijedanju i prepričavanju. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete bira sadržaj za iskaz i samostalno ga sastavlja, dok je u drugom slučaju materijal za iskaz umjetničko djelo.

Prepričavanje je smislena reprodukcija književna slika u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotov autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne forme.

Priča je samostalno i detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje različitih vrsta monologa koje su djeca samostalno kreirala (opis, naracija, rezonovanje, kontaminacija).

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1. Za igračke i predmete,

2. Prema slici,

3. Iz iskustva,

4. Kreativne priče.

Pripovijedanje kroz igračke i slike. Igračke, predmeti i slike su odličan materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugerišu sadržaj govora. Djeca se pri opisivanju oslanjaju na percepciju vizualnog materijala, izdvajaju karakteristične osobine predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o izvedenim ili mogućim radnjama sa igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određeni zaplet koji sugerira slika, gotovu situaciju igre stvorenu uz pomoć igračaka, a također smišljaju priču na osnovu slike, koja prevazilazi onu prikazanu na slici, ili na igračkama (jedan ili više). U pripovijedanju pomoću igračaka i slika djeca uče da biraju predmetno-logički sadržaj za opise i naracije, stiču vještine, grade kompoziciju, povezuju dijelove u jedan tekst, selektivno koriste jezična sredstva.

Narativ iz iskustva zasniva se na idejama dobijenim u procesu posmatranja, kao i raznim vrstama aktivnosti, i odražava iskustva i osjećaje djeteta. U monolozima se vještine pripovijedanja, opisivanja i zaključivanja formiraju iz kolektivnog i individualnog iskustva.

Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. Kreativno pripovijedanje u metodici se shvaća kao aktivnost čiji je rezultat izmišljanje bajki od strane djece, realističnih priča sa samostvorenim slikama, situacijama, logički konstruiranih, odjevenih u određenu verbalnu formu. Realistička priča odražava predmete i pojave koje postoje u prirodi, iako se nisu susreli u ličnom iskustvu djeteta. Bajke se najčešće definiraju kao odraz umjetničkog iskustva djece u percepciji i prepričavanju narodnih i književnih priča. Djeca također mogu smišljati priče. Kreativni spisi mogu biti ne samo narativni, već i deskriptivni.

U zavisnosti od vodećeg mentalnog procesa na kojem se zasniva „djetinjasta“ priča, priča može biti:

1. Priča vizuelnom, taktilnom ili slušnom percepcijom je deskriptivna i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama koje u ovom trenutku opažaju. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određuju sami predmeti i pojave, a vizualno uočeni znakovi i kvaliteti olakšavaju izbor odgovarajućih jezičkih sredstava. To ovu vrstu priče uključuju opise igračaka, slika, prirodnih objekata, prirodnih fenomena. U pripovijedanju percepcijom osigurava jedinstvo čulnog, mentalnog i govornog razvoja.

2. Narativ iz sjećanja je priča iz iskustva, o onome što je ranije doživljeno, uočeno. Ovo je složenija aktivnost od pripovijedanja percepcijom. Oslanja se na proizvoljno pamćenje.

3. Maštovito pripovijedanje je dječje kreativne priče. Sa psihološke tačke gledišta, osnova kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste predstave pohranjene u memoriji, prethodno stečeno znanje.

Svaki povezan monološki iskaz karakteriše niz karakteristika:

1) Integritet (jedinstvo teme, podudarnost svih mikrotema glavne ideje);

2) Projektovanje konstrukcije (početak, sredina, kraj);

3) Povezanost (logičke veze između rečenice i delova monologa);

4) obim izjave;

5) Uglađenost (nedostatak dugih pauza u procesu pripovijedanja).

Da bi se postigla koherentnost govora, potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; izaberite neophodnog materijala; rasporedite materijal u ispravnom redoslijedu; upotrebljavati jezička sredstva u skladu s književnim normama i zadacima iskaza; konstruisati govor namerno i proizvoljno.

1.3 Fabulousžanr -kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Verbalno stvaralaštvo je dvostruk proces: akumulacija utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.

Jedan od faktora koji određuju razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva treba prepoznati kao utjecaj folklora.

Baškirski folklor je stoljećima igrao i igra veliku obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. IN AND. Bajmurzina napominje da se narodna pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.

K.Sh. Akhiyarova vjeruje da se narodna pedagoška kultura baškirskog naroda sastoji od elemenata narodne umjetnosti: bajki, legendi, mitova, legendi.

Koncept "dječjeg folklora" ušao je u nauku relativno nedavno. Dječji folklor se razvijao direktno s narodnom pedagogijom. Uz dječji folklor, svaki narod svoju djecu od dana rođenja priprema za radni vijek.

Prvo, "dječiji folklor" ima odgojno-obrazovni utjecaj na djetetovu ličnost, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva neophodna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduslove za njegovo nastajanje; Drugo, ima direktan uticaj na verbalna aktivnost dijete, razvija obrazovan govor, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor, oprema ga načinom za izgradnju naracije. Proučavajući svojstva folklora, treba se zadržati na bajci, onom obliku epskog žanra, kojem je dječja kompozicija najbliža.

Bajka je veoma popularan žanr usmene narodne umetnosti, žanr epa, proze, fabule. Stari naziv bajke "basna" ukazuje na narativnu prirodu žanra. Tema priče u njoj su neobični, neverovatni, a često i misteriozni i čudni događaji, dok radnje imaju avanturistički karakter.

...

Slični dokumenti

Savremena istraživanja i iskustva u razvoju koherentnog govora predškolaca sa devijacijama u lični razvoj u procesu verbalnog stvaranja. Najčešći poremećaji ponašanja kod djece. Preporuke za nastavnike i roditelje o razvoju govora.

diplomski rad, dodano 25.05.2015

Zagonetke kao jedan od vidova verbalnog stvaralaštva, analiza vaspitnih funkcija. Razmatranje glavnih karakteristika razvoja figurativnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću folklora. Karakteristike malih folklornih formi.

rad, dodato 08.10.2014

teze, dodato 13.05.2015

Teorijski i metodološke osnove studije razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 30.10.2017

Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metodologija eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

rad, dodato 24.12.2017

Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Tehnologija i karakteristike izvođenja nastave sa djecom za upoznavanje mrtve prirode. Oblici rada djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja mrtve prirode.

teza, dodana 20.09.2008

Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja djece starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija narodne umjetnosti. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012

Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenošću govora. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010

Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna istraživanja nivoa percepcije umjetničkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta. Tehnologija za upoznavanje djece sa mrtvom prirodom i ilustracijom.

seminarski rad, dodan 06.01.2011

Prevazilaženje opšte nerazvijenosti opisnog govora kod dece starije od predškolskog uzrasta. Proces formiranja i asimilacije maternjeg jezika kod govornih poremećaja. Proučavanje stanja koherentnog opisnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

MBDOU "Centar za razvoj djece - Dječiji vrtić br. 178"

grad Čeboksari, Republika Čuvaš

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvija se vokabular i imaju priliku djelovati prema planirati. Iz prethodno reproduktivne, mehanički reproducirane stvarnosti, mašta se pretvara u kreativnu.

U starijem predškolskom uzrastu emocionalna i ekspresivna funkcija govora je značajno obogaćena i usložnjena. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, uči značenje riječi povezanih s emocionalnim doživljajima, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovom uzrastu dolazi do asimilacije riječi od strane djeteta sa dubljom i jasnijom razlikom u znakovima, predmetima i pojavama.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste vokabulara.

Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječiji neologizmi). Drugo, ovo pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti.

Svi znamo da djeca vole da komponuju bajke, priče, pjesme, maštaju, postoji sklonost „očiglednim apsurdima“, „pokretima“. U "shiftersima", basnama, dijete kroz maštu "razbija" veze između predmeta i pojava, njihovih trajni znaci, "odvlači" od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, "ulazi" u prikazane okolnosti, bira govorna sredstva izgraditi koherentan iskaz.. Tako se stereotipno formirane asocijacije „olabave“, aktiviraju se razmišljanje i mašta. Jednom riječju, verbalno stvaralaštvo se shvaća kao produktivna aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražena je u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica. , itd.

Uz pomoć verbalne kreativnosti dijete eksperimentiše s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, smisliti nešto - jednom riječju, kreirati. Zanima ga ova aktivnost, jer mu omogućava da postane potpunije svjestan svojih mogućnosti i dopuni svoj prtljag nečim novim. Verbalna kreativnost obogaćuje i razvija misao, čini je logičnijom i figurativnijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva postignutim, emocionalna napetost čine sam kreativni proces atraktivnim. Dječije stvaralaštvo je najkompleksniji vid kreativne aktivnosti djeteta.

Prema mnogim naučnicima, verbalna kreativnost starijih predškolaca može se razviti, uzimajući u obzir sljedeće faktore:

Jedan od faktora koji utječu na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života u procesu svrsishodnog posmatranja okolne stvarnosti. Posmatranje rada odraslih, prirodnih pojava, oblika može biti različito: gledanje filmova, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu posmatranja prirode uočavamo estetsku stranu, ističemo lepotu prirodnog sveta, beležimo boje. Dobro je ako, paralelno, uvedemo kako autori opisuju prirodu u svojim delima, koje izraze i reči koriste ).

Važan faktor je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, posebno saznajnog karaktera, koje obogaćuju djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, to produbljuje moralna osjećanja, pruža odlični primjeri književnog jezika. Djela usmenog narodnog stvaralaštva sadrže mnoga likovna sredstva (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to utiče na verbalnu kreativnost djece.

Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara na račun definicijskih riječi;

riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.

Na primjer, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto podstablo; svjetlucavi, svjetlucavi, svjetlucavi, svjetlucavi; pahuljasto, pada u pahuljicama.

Zatim se ove riječi koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u posljednjem mjesecu zime, u februaru. Kad je snijeg zadnji put pao - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu , u velikim bijelim pahuljicama”).

Drugi uslov je pravilno djetetovo razumijevanje zadatka „izmisliti“, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, već je „smislilo“ (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica). Tema treba da bude bliska iskustvu dece (tako da na osnovu mašte nastane vidljiva slika), pristupačna njihovom razumevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Razvijanje poetskog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih osobina, sposobnost osjećanja komponenti umjetničke forme i ostvarivanja njihove funkcionalne veze sa sadržajem.

Za razvoj verbalne kreativnosti efikasno je koristiti tehnike koje stimulišu kreativnost, maštu i interesovanje kod dece:

izmišljanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njenog početka ili sredine,

sastavljanje pomoću predmetno-šematskog modela, slike (ovo je malo teže, jer dijete mora djelovati po određenom algoritmu).

esej na tu temu koristeći referentne riječi-mnemoničke tablice.

Kreativno pripovijedanje po književnom modelu - zamjenom junaka, scena ili izmišljanjem nove radnje sa istim junacima i drugima.

Upotreba didaktičke igre na razvoj fantazije, mašte (“Smiješne rime.” Pokupite rimu Svijeća - ... peć; cijevi - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite, itd. "Oživite predmet." Ova igra podrazumijeva davanje objektima nežive prirode sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, množenja, šale, osmijeha.

U koje bi živo biće pretvorio balon?

Šta misle vaše cipele?

O čemu razmišlja namještaj?

Kolaž iz bajke. Odabiru se bilo koji junaci bajki (Vasilisa Lijepa, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Dječak s prstom) za samostalnu kompoziciju bajke (možete koristiti bilo koji čarobni alat u bajci koji dovodi do pitanja u kombinaciji fragmentarnih epizode u jednu kompoziciju.)

Napišite priču o neobičnom stvorenju. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je želela da ima krila u više boja, kao njene devojke).

upotreba poslovica, izreka (Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovice i izreke. Međutim, studije su pokazale nekonzistentnost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka u kojoj je uz pomoć prigodne izreke otkriven moralni odgoj. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavica" odabrana je izreka: "U skučenim prostorijama, ali ne uvrijeđeni", u bajci "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imajte sto prijatelji”).

Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i zavisan proces koji se javlja u direktnoj vezi s razvojem mentalnih procesa, koji zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, manifestacije zapažanja, voljnih napora i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Ljudi kažu: "Bez mašte, nema obzira."

Albert Einstein smatrao je sposobnost zamišljanja višom od znanja, jer je vjerovao da je bez mašte nemoguće otkriti. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjivo svojstvo originalnog nestandardnog mišljenja.

Djeca podsvjesno uče razmišljati - u igri. Ovo treba koristiti i razvijati maštu i fantaziju od samog početka. rano djetinjstvo. Pustite djecu da "izmisle svoje bicikle". Ko nije izmislio bicikle u djetinjstvu, neće moći izmisliti baš ništa. Fantaziranje bi trebalo da bude zabavno! Upamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete dovedemo u ugodne situacije koje nam omogućavaju da izvršimo herojska djela i, slušajući bajku, svoju budućnost vidimo punom i obećavajućom. Tada, uživajući u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a potom i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Verbalna kreativnost je efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti.

Duhovni život djeteta je potpun samo kada
kada živi u svetu igara, bajki, muzike, fantazije.
Bez toga, on je osušeni cvet.

/V.A. Sukhomlinsky/

Temu ovog rada "Bajka kao izvor razvoja verbalne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta" odabrao sam ne slučajno.

Trenutno su povećani zahtjevi obrazovnog sistema za razvoj govora djece. Do izlaska iz predškolskog uzrasta djeca moraju dostići određeni nivo razvoja govora, od percepcije i reprodukcije nastavni materijali, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja misli - sve ove i druge radnje zahtijevaju dovoljan nivo razvoja govora.
Analiza literature o ovoj problematici pokazala je da, unatoč raznovrsnosti metodičkih napretka za razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca, ipak praktičan materijal nije dovoljno.
Djeca se susreću sa bajkom u knjigama, u bioskopu, pozorištu, na televizijskom ekranu. Zaboravljaju na sve i uranjaju u živote heroja. Iz njih crpe mnoga nevjerovatna znanja: prve ideje o vremenu i prostoru, o odnosu čovjeka prema prirodi, prema objektivnom svijetu; u bajci se pojavljuju sjajni primjeri maternjeg jezika - sve je to neophodan i povoljan materijal za pisanje vlastitih bajki.

S tim u vezi, pitanje razvoja verbalne kreativnosti predškolske djece korištenjem različitih metoda sastavljanja bajke još uvijek ne gubi na važnosti.

Na osnovu navedenog, postavljeni su cilj i zadaci za razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja sa ruskim narodnim bajkama.

Cilj - podsticati razvoj verbalne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, koja odgovara uzrasnom nivou razvoja djece, koristeći različite metode sastavljanja bajki i algoritam za sastavljanje bajki.

Vaspitni zadaci doprinose ovladavanju djece određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti za njihov sveobuhvatni razvoj:

Razvoj interesovanja za umjetničke kulture upoznavanjem domaćeg književnog nasleđa, upoznavanjem dece sa ruskim narodnim bajkama.
Skretanje pažnje djece na usmeno narodno stvaralaštvo kroz zagonetke, narodne igre, poslovice, izreke itd.
Proučavanje prirodnih fenomena, životinjskih slika i flora. Razvoj istraživačkih vještina.
Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću i zanatima kroz formiranje njihovih različitih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
Razvoj monološki govor, komunikacijske vještine.
Bogaćenje rečnika kod dece, podizanje interesovanja za reč, ljubav prema maternjem jeziku i ponos na njegovo bogatstvo.
Pomoć u razvoju mentalnih procesa kao što su percepcija, maštovito mišljenje, kreativna mašta, pamćenje.
Razvoj glumačkih sposobnosti kroz međusobno prožimanje različitih vrsta umjetnosti – muzike, književnosti, pozorišta.

Vaspitni zadaci imaju za cilj razvijanje moralnih i duhovnih kvaliteta djece:

Podizanje nivoa kreativnosti (kreativne organizacije) procesa obrazovanja i obuke, njihove svijesti i svrsishodnosti.
Divljenje za kreativnost ruskog naroda; prilike da djeca shvate da su dio ove velike nacije.
Razvijanje emocionalno pozitivnog stava prema predmetima estetskog sadržaja.
Obrazovanje prijateljskog stava, želje za međusobnom komunikacijom, sposobnosti ponašanja u grupi vršnjaka.
Podizanje sposobnosti uvažavanja rezultata rada djece.
Formiranje emocionalno pozitivnog stava prema prirodi kod svakog djeteta.
Razvijanje kod djeteta osjećaja samopouzdanja, u svoje sposobnosti, ostvarenje svojih mogućnosti, istrajnost u postizanju ciljeva.
Razvoj djetetovog stvaralačkog potencijala, njegovo umjetničko zapažanje kroz proučavanje književnog nasljeđa.

Na bazi predškolske obrazovne ustanove GDOU br. 27 iz Sankt Peterburga razvijen je i testiran sistem pedagoških aktivnosti, uključujući stvaranje povoljnih uslova za skladan razvoj djeteta, formiranje osnovne kulture ličnosti, estetske , moralno i fizičko vaspitanje djeteta.

Priroda obavljenog posla omogućila je razvoj ciklusa časova „ABC bajke“, mnemoničke tablice „Bajke“, didaktičke igre, odabir različitih metoda za sastavljanje bajki i testiranje ovog materijala, opisujući najbolje načine. razvijati verbalnu kreativnost predškolaca u ovom radu.

Naš rad se zasnivao na sljedećem principi:

Načelo dostupnosti i cjelovitosti znanja koje dijete stiče (izbor umjetničkog materijala za različite vrste narodne umjetnosti: muzičku, likovnu i govornu, umjetnost i zanate, u zavisnosti od njihovog bliskog odnosa).
Princip integracije rada zasnovanog na narodnom stvaralaštvu sa različitim pravcima vaspitno-obrazovni rad i aktivnosti djece (upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora, razne igre i sl.).
Princip individualnog pristupa djeci; uzimajući u obzir njihove individualne preferencije, sklonosti, interesovanja, nivo razvoja.
Princip pažljivog i poštovanog odnosa prema stvaralaštvu djece.
Princip konzistentnosti i konzistentnosti, koji osigurava odnos pojmova koji se proučavaju.
Princip vidljivosti; preovlađujuća upotreba modelskog pristupa učenju, tj. mogućnost predstavljanja koncepata u obliku realnih i grafičkih modela, pružajući vizuelno-efikasnu i vizuelno-figurativnu prirodu učenja.
Princip snage stečenog znanja.
Obrazovni karakter obrazovanja.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pričanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom nastavnika i roditelja koji im pomažu da ovladaju ovim vještinama kako u posebno organiziranoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Predškolci u starijoj dobi imaju pristup kreativnom pripovijedanju o događajima iz okolnog života, o odnosima sa prijateljima, o temama iz ličnog iskustva, izmišljanju priča, bajkama. Stoga je sistem rada sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju verbalne kreativnosti uključivao:

Upoznavanje sa književno naslijeđe ruskog naroda, njegovo stvaralaštvo, jer su ovdje sačuvane posebne crte karaktera ruskog naroda: dobrota, ljepota, istina, hrabrost, marljivost... narodna umjetnost- najbogatiji izvor kognitivnog i moralnog razvoja djece.
Govorne vježbe (govorne vježbe). Ovo uključuje ne samo obogaćivanje vokabular predškolaca i gomilanje ličnog iskustva svakog deteta, ali i razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti, kao i razvoj koherentnog, monološkog govora i testiranje nestandardnih metoda sastavljanja bajki, koje omogućavaju razvoj verbalnog kreativnost predškolaca. Nestandardna znači naučiti djecu na originalan, neobičan način, na svoj način, ne samo da percipiraju sadržaj, već i kreativno transformiraju tok pripovijesti, na primjer, kreiraju slobodne nastavke, aranžmane bajki, osmišljavaju razni počeci, završeci, uvod u nepredviđene situacije, miješanje nekoliko zapleta u jednu itd. Nekonvencionalan pristup samo daje mogućnost i vaspitaču i detetu da shvate šta je dobro, a šta loše u bajci ili junaku, da stvore novu situaciju u kojoj bi se junak poboljšao, dobro bi trijumfovalo, zlo bi bilo kažnjeno, ne okrutno, nego ljudski.
Razvoj kreativnih sposobnosti kroz kreiranje raznovrsnih slika žive i nežive prirode kroz istraživačke, vizuelne i igračke aktivnosti. Izuzetno je važno ne samo naučiti dijete da komponuje, već i pokazati mu nove mogućnosti. Nerijetko se od djece tražilo da prikažu nešto ili nekoga iz bajke, ali na nestandardan način, na primjer, da shematski prikažu bajku, da prikažu epizodu teksta pomoću pokreta tijela, gestikulacije ili izraza lica, itd.
Razvoj pozorišnih aktivnosti (zajedno sa muzičkim direktorom tokom otvorenih događaja) pretvaranjem u junake raznih bajki i crtanih filmova.

U prvoj fazi, rad na razvoju verbalne kreativnosti bio je usmjeren na aktiviranje zaliha znanja o najpoznatijim bajkama. Uz slušanje bajki, djeca su se upoznala ne samo sa autorskim bajkama i ruskim narodnim pričama, već i sa malim oblicima usmenog folklora (izreke, zagonetke, zagonetke, brojalice, zadirkice, pjesmice, poslovice, izreke).

Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, studije F. Sokhina i drugih autora pokazale su nedosljednost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka u kojoj je uz pomoć prigodne izreke otkriven moralni odgoj. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavica" odabrana je izreka: "U skučenim prostorijama, ali ne uvrijeđeni", za bajku "Zajuškina koliba", izreka "Nemajte sto rubalja, ali imajte sto prijatelja“, na bajku „Lisica sa oklagijom“ - „Što seješ, to i žanješ“ itd. .

Za niz djela književne baštine odabran je ne samo leksički, već i slikovni materijal. Za efektivnu asimilaciju Utvrđen je redoslijed događaja, uzimajući u obzir govorne vještine djece, metodičke tehnike. Napravljeni su referentni dijagrami - mimičke tabele, koji odražava određenu bajku i sadrži crno-bijelu ili oznaku u boji junaka bajke, njihovih radnji, predmeta i prirodnih pojava. Među njima su "Repa", "Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Teremok", "Mitten", "Masha i medvjed", "Vrhovi i korijeni", "Snow Maiden and Fox", "Lisica sa oklagijom ”, „Koliba Zajuškina”, „Tri medveda”, „Zimovnica za životinje”, „Petlova i pasulja seme”, „U poseti suncu”, „Strah ima velike oči”, „Mačka, pijetao i lisica”, „Vuk i sedmoro djece”, “Lisica - sestra i sivi vuk“, “Pjetao i mlinski kamen”, “Na komandu štuke”, “Guske-labudovi”, “Mala-Havroshechka”.

To nije slučajno, jer su rezultati novijih psiholoških i pedagoških istraživanja pokazali da je za predškolca korisnije ponuditi ne samo ilustraciju, već je potrebno pokazati različite smjerove: apstraktne, komične, shematske, realistične itd. . Sav ovaj materijal pruža značajnu pomoć u razvoju dječjeg verbalnog stvaralaštva, jer. jasnoća i jasnoća njihovog izvođenja omogućava vam da zadržite u memoriji veliki broj informacije i fleksibilnije modeliranje parcele.

Sistem rada je uključivao i detaljnu analizu bajki. Djeca su naučila da dublje sagledavaju tradicionalne načine građenja bajke i organiziranja radnje u njoj. Za ovo smo koristili „Šemske karte V.Ya. Propp." Funkcije prikazane u dijagramima su generalizovane radnje, koncepti, koji autoru bajke omogućavaju da apstrahuje od konkretnog čina, lika, situacije, dok piše sopstveni narativ, razvijajući tako svoje kreativno, kreativno mišljenje.

U zaključku rada želim napomenuti da zahvaljujući korištenju bajki - primjera književnih i narodna baština, u toku nastave, deca usađuju ljubav prema svom maternjem jeziku i ponos na njegovo bogatstvo, unapređuju monološki govor, povećavaju interesovanje za verbalnu kreativnost, samostalnost u izboru „figurativnih sredstava maternjeg jezika“, sposobnost izražavanja svojih misli .

Bajke doprinose obogaćivanju djece znanjem o svijetu oko sebe i utiču na moralno vaspitanje. Djeca uče da vide odnos između različitih vrsta umjetnosti. Razvijaju glumačke i umjetničke sposobnosti, kreativnu maštu, logičko pamćenje; također razvija dječju aktivnost, istraživačke vještine, zapažanje, radoznalost i druge sposobnosti. Dakle, bajke su odličan izvor zapleta, primjera za pisanje vlastite priče.

Književnost.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca. – M.: „Akademija“, 1998.
Bolsheva T.V. Učenje iz bajke: Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemotehnike. – Nastavno pomagalo. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001.
Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolskog uzrasta pričanju priča. – M.: Prosvjeta, 1982.
Mikhailova A. Pokušajmo da komponujemo bajke. // Predškolski odgoj, 1993, br. 6.
Propp V.Ya. Istorijski korijeni bajka. - Ld, 1986.
Rodari J. Fantasy Grammar: Uvod u umjetnost pripovijedanja. - M., 1978
Bajka kao izvor dječijeg stvaralaštva. / Nauch. ruke Lebedev Yu.A. - Vladoš, 2001.
Tukhta L.S. Napiši bajku. // List "Osnovna škola", 1996, br. 46.
Fesyukova L.B. Vaspitna bajka: Za rad sa djecom predškolskog uzrasta. - Harkov: Folio, 1996.
Fesyukova L.B. Od tri do sedam: knjiga. za tate, mame, bake i djedove. - Kharkov: Folio; Rostov n/a: Phoenix, 1997.

Izbor urednika

Kakva se riba može soliti kod kuće: izbor i savjeti za kuhanje Posolite bijelu ribu

Riba je izvor nutrijenata neophodnih za život ljudskog organizma. Može se soliti, dimiti,...

Šta je jantra, vrste značenja jantre

Elementi istočnjačke simbolike, mantre, mudre, šta rade mandale? Kako raditi sa mandalom? Vješta primjena zvučnih kodova mantri može...

tehnologija sagorevanja drveta

Savremeni alat Odakle početi Metode spaljivanja Upute za početnike Dekorativno spaljivanje drva je umjetnost, ...

Kako izračunati specifičnu težinu u različitim područjima?

Formula i algoritam za izračunavanje specifične težine u postocima Postoji skup (cijeli), koji uključuje nekoliko komponenti (kompozitni ...

Geografija govedarstva (goveda, svinje, ovce), peradarstvo

Stočarstvo je grana poljoprivrede koja je specijalizirana za uzgoj domaćih životinja. Osnovna svrha industrije je...

Analiza tržišnog udjela kompanije je efikasan alat za uspješno poslovanje. Kakav udio u prodaji se smatra normom

Tržišni udio kompanije Kako izračunati tržišni udio kompanije u praksi? Ovo pitanje često postavljaju trgovci početnici. Kako god,...

Sedmi tehnološki modus je kognitivni

Prvi mod (val) Prvi val (1785-1835) formirao je tehnološki modus zasnovan na novim tehnologijama u tekstilu...

Vrste jednočlanih rečenica

§jedan. Opći podaci Podsjetimo: rečenice su podijeljene u dva dijela, čija se gramatička osnova sastoji od dva glavna člana - ...

Koncept dijalekta. Šta je dijalekt? Gramatički rječnik: Gramatički i lingvistički termini

Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeću definiciju koncepta dijalekta (od grčkog diblektos - razgovor, dijalekt, dijalekt) - ovo je ...

Novo

Popularno