Hudební předmět-prostorově se rozvíjející prostředí jako prostředek hudební výchovy a rozvoje předškoláků. "organizace rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí pro hudební výchovu s dětmi předškolního věku v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu" Poso

Hudební předmět rozvíjející prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Každý ví a vědci to dokázali, že hudba obohacuje duchovní svět dítěte, ovlivňuje vývoj tvořivost. Rozvoj hudební schopnosti závisí na psychických a pedagogických podmínkách a samozřejmě na dobře organizovaném předmětově-prostorovém prostředí.

Prostředí hudebních předmětů ve skupinách by mělo být zaměřeno na probíranou látku a individuální schopnosti dětí. Žádný druh hudební činnost se nemůže plně rozvinout na čistě verbální úrovni, mimo předmětově-prostorové prostředí.

Prostředí rozvíjející hudební předmět v předškolní skupiny rozděleno do tří hlavních bloků:

vnímání hudby

přehrávání hudby

hudební- tvůrčí činnost.

Každý blok zase poskytuje zaměření na integritu. určitý druh dětské hudební aktivity.

Návrh mini-hudebních center v juniorských skupinách předškolním věku má dějový základ, ve starším - didaktický.

Struktura hudebních minicenter je navržena ve formě modulů, které mají integritu a zároveň - transformující detaily, které vzbuzují živý zájem dětí. Prostředí hudebního objektu je úměrné oku, činnosti ruky, růstu dítěte. Výhody rozvojového prostředí jsou dobré, estetické, atraktivní, snadno použitelné a vyvolávají touhu s nimi jednat.

Juniorská skupina

Obrázková alba pro písně naučené v hudebních třídách (nebo nádherné kostky)

Flanelgraph, figurky pro flanelgraph (velká a malá zvířata, ptáci, hudební nástroje, vozidla)

Hudební knihovna s nahrávkou dětských písniček (magnetofonové nahrávky písniček naučených a naučených s dětmi v podání hudebního vedoucího, dětí, vychovatele, zvuky přírody)

Přehrávač

Hudební atributy - didaktická cvičení o rozvoji výškového, dynamického a rytmického sluchu u dětí. Například o rozvoji sluchu ve zvukové výšce - "Pták a kuřata"; zabarvení sluchu - „Hosté k nám přišli“, rytmický sluch – „Kdo jde“, dynamický sluch „Zvony“.

Neznějící nástroje: balalajka, tichá klaviatura se stojanem, harmonika.

Ozvučení: harmonika, buben, tamburína, lžíce, chrastítka, rytmické kostky. zvony, zpěvové svršky.

Žebřík 3 schodů, znamení rukou.

Jakékoli hračky (2 kachny, 2 hnízdící panenky - velké a malé), šátky, masky, stuhy, sultáni, převlékací prvky.

Hlukové nástroje - sklenice, palčáky s knoflíky, láhve s různými výplněmi: hrášek, žaludy, oblázky.

Strom a 2 ptáci (nahoře a dole)

střední skupina

Album s obrázky písní naučených v hudebních lekcích v předchozích skupinách (je možné několik alb: podle ročních období, o zvířatech)

Dětské kresby vyrobené doma pro jejich oblíbené písničky;

Flanelgraph s figurkami zvířat, ptáků, obrázky hudebních nástrojů, vozidel;

Figurky ke zpěvu, vtipy, k rozložení rytmických kreseb s jejich pomocí na flanelografu. Například: velcí a malí kohouti za píseň "Kohout", sluníčka pro r.n.p. "Slunce", koule, vlajky, vánoční stromky, letadla atd. (6 malých a 4 velké)

Hudební knihovna písní, které se děti v této věkové skupině naučily v předchozích skupinách (v nahrávce v podání učitelů, dětí).

Přehrávač

Hudební a didaktické hry pro rozvoj emoční odezvy, hudební paměť, hudební myšlení a hry, které pomáhají řešit problémy předchozí věkové skupiny. Například pro rozvoj sluchu - „Swing“, pro rozvoj rytmického sluchu - „Kdo jde jako“ (komplikace v důsledku zavedení odlišné typy hry); o rozvoji dynamického sluchu - "Zvony"; o rozvoji hudební paměti - "Zpívej píseň z obrázku."

Tichý přehrávač s deskami, balalajky, housle, píšťaly, harmoniky, tichá klaviatura se stojanem.

Nástrojové hračky: chrastítka, lžičky, buben, tamburína, metalofon, rytmické kostky, zvonky, maracas, píšťalky.

Karty s nástroji, kapesníky, maskami, oblékacími prvky.

Žebřík se 4 schody (2 hračky B a M)

Pět odnímatelných gumiček houpačka.

Znaky rukou (4 st.)

Seniorská skupina.

flanelgraf, žetony (dlouhé a krátké pruhy, velké a malé kruhy, květiny, vánoční stromky - 6 malých a 4 velké), obrázky pro flanelgraf k vytvoření zápletky písně, tance (modelování)

Alba s kresbami k písním ("Music primer")

Alba s kresbami písní, které děti milovaly (pravděpodobně chráněné autorským právem, s kresbami jednoho dítěte)

Atributy k hudbě. pohádky (obrázky pro flanelograf), pro inscenaci („Tuřína“, „Teremok“)

Obrázky pro rozvoj básnického a psaní písní(např. k básním A. Barto) viz str. 156 „Včela bzučí“, „Párník bzučí“, „Panenka tančí“, „Panenka spí“, „Kůň cválá“ , „Medvěd“, „Letadlo“ str. 115 „ magické obrázky»

Hračkářský mikrofon.

Hudební knihovna s nahrávkami písní: zvuky přírody, hudba. pohádky.

Přehrávač.

Hudba-dělal. hry: pro rozvoj výškového sluchu „Tři medvědi“ nebo „Veselé matrjošky“ str. 76, pro rozvoj dynamického sluchu „Zvonky“, pro rozvoj schopnosti rozlišovat trvání zvuků (dlouhé, krátké zvuky, tečkované rytmus) „Kohout, kuře, kuře“ s. .90; rozlišovat hudební žánry. díla: píseň, tanec, pochod "Tři velryby" str.93.

Neznělé nástroje 6 balalajek, tichá klaviatura se stojanem, harmonika - 3 kusy různých velikostí).

Na obrázku: píšťala, housle, saxofon, knoflíková harmonika, akordeon, akordeon, flétna, píšťalky, triol.

Nástroje: chrastítka, lžíce, buben, tamburína, metalofon, zvonky, maracas, rumba, triangl, chrastítka, xylofon, hudba. kladiva, různé podomácku vyrobené hlukové nástroje: na ramínko, luchi, lahvičky, fixy, palčáky s knoflíky. Kinder sklenice s různými náplněmi, poněkud identické (Obruč č. 3 2006, Hudební příručka č. 3 2007)

Plastové kostky (na hranici lepení obrázků podle písniček)

Žebřík - 5 schodů (hračka B. a M.)

Šátky, masky, stuhy, oblékací prvky

Hudební personál, poznámky.

Znamení rukou (5st.)

Portrét skladatelů D. Kabalevského („Zajíček dráždí medvídě“), P. Čajkovského („Nemoc panenky“), R. Schumanna („Pochod vojáka“)

přípravná skupina

Flanelegschraff, noty.

Manuál pro výuku dětí schopnosti určit formu díla.

Obrázky k vytvoření zápletek pro známé písně: k podpoře poetické a písňové kreativity.

Rébusy s názvy not ve slovech

Kresby s texty říkanek, ke kterým si můžete vymyslet písničku.

Obrázky z hudby. žánry (píseň, tanec, pochod) k podpoře psaní písní.

Ilustrace pro hudbu. pohádky

Atributy k pohádkám a písním pro jejich inscenování

Hudební knihovna (kazety s nahrávkami písní v podání dospělých, dětí, samostatné kazety pro vlastní záznam jejich hudebně poetické kreativity)

Přehrávač.

Alba s kresbami k písničkám naučeným s dětmi KA letos i ve skupinách předchozích věků.

Alba s dětskými kresbami na oblíbené písničky.

Výpravné obrázky, které povzbuzují k psaní písní.

Hry s hudbou (stejné jako ve starší skupině, ale se složitějšími úkoly)

Unsound player s deskami, balalajkami, houslemi, píšťalami, saxofony, harmonikami.

Nástroje: chrastítka, lžíce, buben, tamburína, metalofon, rytmus. kostky, zvonky, maracas, kastaněty, chrastítka, xylofon, knoflíková harmonika, akordeon, hluk na věšáku (viz ve skupině seniorů)

Žebřík 7 schodů, znamení rukou

Noty písně (velké), hudební personál, pruhy (6 malých a 4 velké)

Šátky, masky, stuhy, kokoshniks.

Portréty skladatelů.

(z pracovních zkušeností)

V naší době je velmi aktuální problém všestranné výchovy člověka na samém počátku jeho cesty, v dětství, výchovy Člověka, ve které by se harmonicky rozvíjely emocionální a racionální principy. Ztráty v estetické výchově ochuzují vnitřní svět osoba. Děti, které neznají skutečné hodnoty, snadno přijímají falešné, imaginární hodnoty.

Hlavním účelem vzdělávání je připravit mladou generaci na budoucnost. Kreativita je způsob, jak tento cíl efektivně realizovat.

Integrovaný přístup ke vzdělávání kreativní osobnost kryty široký kruh problematika související s problémy obecné estetické a mravní výchovy. Neodmyslitelná jednota ideového, světonázorového, duchovního a uměleckého je nepostradatelnou podmínkou osobnosti rostoucího člověka, všestrannosti a harmonie jejího rozvoje.

Hodnota kreativity, její funkce, nespočívají pouze v produktivní stránce, ale také v samotném procesu kreativity.

Ukazatelem tvůrčího rozvoje jedince je kreativita. Kreativita v psychologickém výzkumu označuje komplex intelektuálních a osobních vlastností jedince, které přispívají k samostatnému prosazování problémů, generování velkého množství originální nápady a netradiční řešení. Kreativitu je nutné považovat za proces a komplex intelektuálních a osobních vlastností jedince, vlastní mnoha osobnostem.

Velké množství talentu, inteligence a energie investovali do rozvoje pedagogických problémů souvisejících s tvůrčím rozvojem jedince, především osobnosti dítěte, tak vynikající badatelé jako L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

V současné době je G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentěva, A. Melik-Pašajev, L. Futlík.

Hudba je již dlouho uznávána jako důležitý prostředek utváření osobní kvalityčlověk, jeho duchovní svět. Moderní Vědecký výzkum svědčí o tom, že hudební vývoj má nezastupitelný vliv na obecný vývoj děti: tvořil emoční sféra, zlepšuje se myšlení, dítě se stává citlivým na krásu v umění i v životě. Nedostatek plnohodnotných hudebních a estetických dojmů v dětství lze později jen stěží doplnit.

Mezi nejdůležitější ukazatele kreativity dítěte patří:

• tvůrčí činnost , tj. připravenost a vysoká úroveň motivace k vytvoření nového produktu;
• výraz,v opačném případě - svobodná volba dítě druhu hudební činnosti, způsob ztělesnění svého plánu;
• inteligence, "intelektuální schopnost",
• „hudební inteligence“ – schopnost hrát, skládat a vnímat hudbu;
• znalosti a dovednosti.

Mezi faktory, které přispívají k rozvoji kreativity dětí, patří:

• informační, umožňující rozvíjet inteligenci;
• sociální,poskytování podpory dětem v procesu jejich tvořivosti, poskytování příležitostí ke komunikaci a výměně dojmů;
• emocionálníposkytuje psychickou pohodu a bezpečí.

Moderní přístup ke vzdělávání jako kulturnímu fenoménu nám umožňuje hovořit o kulturním vývoji jedince v procesu osvojování různých typů umělecká činnost ve speciálně organizovaném prostředí (R.M. Chumicheva).

Uvažování hudební výchovy jako procesu organizovaného seznamování dětí s hudební kultury lze hovořit o hudebním prostředí jako o prostředku k seznámení dítěte s hudební kulturou.

Tím pádem, hudební prostředí se stává jednou ze složek pedagogického systému a představuje hudební aranžmáživot dětí.

Většina obecný koncept prostředí jako pedagogický nástroj je uveden v dílech Yu.S. Manuylov, tvůrce teorie běžného přístupu ve vzdělávání. Prostředí definuje „jako to, ve kterém subjekt pobývá, skrze které se utváří způsob života a co zprostředkovává jeho vývoj a průměruje osobnost“. Z toho můžeme usoudit, že prostředí poskytuje každému dítěti rovné příležitosti k získání určitých osobnostních rysů. Environmentální přístup zajišťuje vytvoření jednotného hudebního a estetického prostoru v životě dětí a zahrnuje vzájemně se ovlivňující a provázané formy hudební existence v předškolním výchovném zařízení, rodině a společnosti.

Hromadění poznatků v pedagogice o složkách prostředí vedlo k pochopení potřeby identifikovat v prostředí zóny, které mají rozmanité možnosti.

Pro předškolní dítě může být hudební prostředí reprezentováno jako kombinace několika hlavních funkční oblasti: prostředí předškolního zařízení, prostředí rodiny, prostředí společnosti.

V souladu s tím v naší mateřské škole vyčleňujeme hudební prostředí předškolních výchovných zařízení, rodin a kulturně-výchovných zařízení.

1. Hudebně výchovné prostředí předškolního vzdělávacího zařízení

Blok organizovaných (regulovaných) hudebních aktivit: hudební výuka a zábavné prázdniny a další aktivity s využitím hudby (pro všechny děti).

Blok neřízené (společně s učitelem i samostatné) hudební činnosti dětí ve skupině mimo vyučování (v teplém počasí - na čerstvém vzduchu):

Spolu s pedagogem (v hrách na hraní rolí s hudebním repertoárem, kulatém tanci, hudebně-didaktickém, hudebním a kreativním atd.)

Samostatná hudební činnost dětí mimo vyučování (vzniká z iniciativy dětí, reprezentovaná písničkami, hudebními hrami, cvičeními, tanci, ale i písňovou, hudebně-rytmickou, instrumentální dětskou tvořivostí).

2. Hudební a výchovné prostředí rodiny, kde je provozována neregulovaná hudební činnost dětí.

Spolu s rodiči (obsahově je adekvátní obdobné činnosti učitele s dětmi v předškolním výchovném zařízení);

Samostatná (obdoba samostatné hudební činnosti dětí v předškolním výchovném zařízení).

3. Hudebně výchovné prostředí kulturních a vzdělávacích institucí zaměřených na hudební výchovu dětí navštěvujících předškolní zařízení (koncerty, ZUŠ nebo ZUŠ, divadelní představení opery a baletu apod.).

Takto se integrací hudebního prostředí a environmentálního přístupu v naší školce uzavírá a úspěšné interakce dětí, pedagogů a rodičů, dále tři úrovně organizace hudební výchovy dětí a jejich bloky.

Jak hudební prostředí ovlivňuje rozvoj kreativity dítěte v naší předškolní?

Rozvoj tvořivé osobnosti dítěte je problém, kterému se celý kolektiv naší školky neustále věnuje. Analýza výsledků jejich práce na hudební výchova, došla jsem k závěru, že k rozvoji kreativity u předškoláků je nutné využívat hudební prostředí.

Prostředí pro organizovanou hudební a tvůrčí činnost v naší předškolní vzdělávací instituci je vytvářeno na hodinách hudební výchovy, prázdninách, které se konají v hudebním sále, který je světlý, prostorný a esteticky řešený.

Část sálu je oddělena závěsem - jedná se o pódium, kde si hrají děti hudební vystoupení, koncerty pro rodiče. Hudební sál vybaveno technickými prostředky: k dispozici jsou 2 hudební centra, TV, DVD přehrávač.

Hudební nástroje, hračky, příručky, hudební a didaktický materiál jsou uloženy v sále, na speciálně k tomu určeném místě. Byla shromážděna hudební knihovna (kazety, disky) s dětskými písněmi, moderní, lidovou a klasickou hudbou.

Jednou z forem práce s dětmi je hudební lekce. Přikládám jim velký význam. Právě zde probíhá systematický a systematický rozvoj hudebních schopností všech dětí věkové skupiny, formuje se hudební kultura každého dítěte. To se děje prostřednictvím následujících činností:

• vnímání,
• výkon,
• stvoření
• hudební a vzdělávací činnost.

Je velmi důležité, aby se děti během hodiny hudební výchovy cítily pohodlně. Vztahy s dětmi se snažím budovat na základě spolupráce, respektu k osobnosti dítěte, dávání svobody rozvoje v souladu s jeho individuálními schopnostmi. Znalosti a dovednosti získané v procesu učení umožňují dětem aktivně se vyjadřovat o prázdninách, zábavě a v samostatných činnostech.

Schopnost přenést zkušenosti získané v hodinách hudební výchovy do jiných podmínek pomáhá nastolit pocit sebevědomí, aktivity a iniciativy.

Většinu času dítě tráví v družině mateřské školy, takže hudební prostředí družiny má velká důležitost pro hudební výchovu a rozvoj jeho kreativity.

Organizace neregulovaných činností vyžaduje dodržování následujících podmínek. Každá skupina má svůj hudební koutek, kde hudební nástroje a didaktické hry, dále magnetofon a kazety, na kterých nov hudebního repertoáru; kazety s nahrávkou instrumentální hudba, dětské písničky a hudební pohádky.

Je provozována neregulovaná hudební činnost dětí společně s učitelem ve skupině a v kruzích hudební tvořivosti, které jsem organizoval. Při společných činnostech se mezi dětmi vytvářejí přátelské vztahy, realizují se jejich kreativní nápady. Zde děti neučíme, ale snažíme se je zaujmout poslechem známé hudby, vyjádřit svůj postoj k ní, zapojit děti do jim známých hudebních her a cvičení, pořádat hudební rozcvičky a tradice a podobně.).

Hudební repertoár k poslechu s dětmi volný čas vybíráme společně s pedagogy. Hudební doprovod různé události, poslech hudby, pohádek atd. umožnit dětem, aby se stylově seznámily s různými hudebními díly, která mají k dispozici.

Při konzultacích s pedagogy pracujeme na otázkách organizace samostatných hudebních aktivit pro děti. Společně s učitelkami je sestaven měsíční plán organizování samostatných hudebních aktivit dětí ve skupinách. Pedagogovi to umožňuje upevňovat s dětmi dovednosti a schopnosti získané dětmi v hudebních kroužcích při různých činnostech.

Největší potenciál pro rozvoj kreativity u předškoláků má samostatná hudební tvůrčí činnost dětí.

Samostatná hudební činnost dětí mimo vyučování vzniká z iniciativy dětí, reprezentovaná písničkami, hudebními hrami, cvičeními, tanci, ale i písňovou, hudebně-rytmickou, instrumentální dětskou tvořivostí.

V naší práci využíváme různé formy organizace samostatné hudební činnosti. Jedna z forem je hra na hraní rolí, kdy si děti vybírají téma pro různé hudební úkoly(„hledání talentů“, „koncert“, „hudební a literární kvízy“, „hudební kurzy“, „hraní v orchestru“, „hraní v divadle“ atd.), rozdělit role a děj se vyvíjí.

Další forma je cvičební hry, ve kterém dítě trénuje hrou na nástroj nebo se učí taneční pohyby.

Samostatná činnost se zřetelně projevuje v muzicírování. Dětské muzicírování zahrnuje zpěv, rytmické pohyby a hru na hudební nástroje. Při sledování dětí vidíte, jak hledají melodie pro svou zábavu a zábavu: pochody, tance, lidové a didaktické hry, loutková představení, často improvizují své melodie. Samostatnou hudební činnost na přání a podle zájmu dětí vychovatel pečlivě usměrňuje, pomáhá každému se vyjádřit, zaujmout neaktivní děti.

Samostatná hudební činnost přináší umělecký vkus, nadšení, kreativní představivost, formuje vnitřní duchovní svět dítěte, podporuje kreativitu.

2. Hudební a výchovné prostředí rodiny

Relevantnost práce s rodiči je dána tím, že mateřská školka- jedná se o první nerodinný sociální ústav, ve kterém začíná systematické pedagogické vzdělávání rodičů. Efektivita naší společné práce s rodiči závisí další vývoj dítě.

Hlavním problémem v interakci s rodinou je nepochopení ze strany rodičů důležitosti hudební výchovy dětí, proto jsem si společně s učitelkami naší mateřské školy stanovila následující úkoly:

• vytvořit v rodičích pevné přesvědčení o důležitosti a nezbytnosti raného dětství hudební vývoj dítě;
• naučit vytvářet hudební prostředí, metody hudební výchovy dětí v rodině;
• přispět k hudební výchově rodičů.

První životní lekce dostává dítě právě v rodině, proto je důležité od prvních dnů návštěvy dítěte v předškolním zařízení navazovat kontakt s rodiči, aby v rodině, a to nejen v mateřské škole, jsou vytvořeny příznivé podmínky pro komunikaci dítěte s hudbou.

V naší mateřské škole jsou rodiče každoročně dotazováni za účelem získání potřebných informací o jejich hudební kultuře (hudebních preferencích), o jejich povědomí o hudebním vývoji dětí, o jejich postoji ke spolupráci s předškolními pedagogy.

Rozvinul jsem různé formy interakce s rodinou, jako jsou konzultace, semináře, rodičovská setkání, spoluhostování svátky a zábava atd. Všechny dávají určitý účinek. Byl jsem však přesvědčen, že to nestačí, nestačí přesvědčit rodiče o potřebě hudební výchovy dítěte v rodině, uvědomil jsem si, že je také důležité naučit je co nejdostupnějším metodám organizace této práce ( řekněte jim například, jak vytvořit hudební prostředí, v jakém věku a jak začít s dětmi poslouchat hudbu, jaký druh hudby je lepší poslouchat, jaké hudební hračky a nástroje koupit nebo vyrobit vlastníma rukama, jak organizovat dětská dovolená jak si doma vytvořit hudební „muzeum“ atd.)

S cílem hudební výchova pro rodiče organizujemepořádání rodičovských schůzek kulaté stoly), dny otevřít dveře, individuální konzultace, ale i organizování zpětné vazby, dotazování, informování rodičů prostřednictvím „Koutku pro rodiče“, vytváření fotoalb „Moje rodina“, pořádání výstav knih o hudební a estetické výchově (výběry pedagogické a psychologické literatury).

Na zapojit rodiče do společných hudebních aktivit, pořádáme s pedagogy otevřené hudební kurzy pro rodiče, prázdniny a zábavu pro rodiče s dětmi, výstavu prací dítěte a jeho rodičů na téma „Hudba kreslení“, nejlepší domácí dětský hudební nástroj.

Zkušenosti ukazují, že díky společnému úsilí učitelů naší mateřské školy a rodičů jejich osobní účasti v některých aspektech pedagogický proces, jejich použití učební materiály a pedagogická doporučení, audio a video nahrávky dostupné v mateřské škole, práce na hudební výchově dětí obecně a rozvoj jejich tvůrčích schopností se stává úspěšnější.

3. Hudební a vzdělávací prostředí kulturních a vzdělávacích institucí.

Sociální prostředí je velmi odlišné od předškolní prostředí a rodiny. Proto při organizaci tohoto prostředí přísně dodržujeme zásadu bezúhonnosti. Hudebně výchovné prostředí kulturních a vzdělávacích zařízení je zaměřeno na hudební výchovu dětí předškolních zařízení. V našem předškolním výchovném ústavu se často pořádají koncerty žáků hudební škola a umělecké školy, loutková představení a činoherní divadla a tak dále.).

Informační faktor zajišťuje koordinaci možností využití společnosti v hudební výchově dětí učiteli a rodiči. Takže hudební díla, se kterými se naše děti setkávají ve filharmonii, divadle atd., by jim měla být známá - už je poslouchaly v předškolním výchovném ústavu a v rodině. To dává dětem příležitost užít si zážitek ze známých děl a aktivněji a plně vědomě vyhledávat návštěvy Koncertní sály(velká společnost) a hudební škola (malá společnost).

Zvláštnost sociální faktor je, že děti poznají profesionální hudebníci, se zájemci o hudební výchovu dětí. Toto je jiné a emoční faktor. Nadšení profesionálů infikuje děti a umožňuje nám ho považovat za silný faktor stimulující tvůrčí činnost dětí. Využití možností sociálního prostředí přispívá k osobnímu růstu dětí – rozvoji jejich hudebnosti obecně, umělecké a společná kultura, kreativní představivost.

Tím pádem, hudební prostředí jako prostředek seznamování dítěte s hudební kulturou a environmentální přístup jsou nedílným prostředkem k zajištění úzké a úspěšné interakce mezi dětmi, pedagogy a rodiči, jakož i tří úrovní organizace hudební výchovy dětí a jejich základních bloků .

Při organizování hudebního prostředí zastávám jako hudební režisér vedoucí roli a vykonávám různé pedagogické funkce:

• diagnostikovat prostředí a osobnostní kvality dětí (hudebnost, kreativita, empatie);
• organizovat hudební a vzdělávací proces;
• radit učitelům a rodičům v oblasti hudební výchovy.

Pro hudební výchovu dětí v našem předškolním zařízení se správně organizované hudební prostředí stalo prostředkem rozvoje osobnosti dítěte.

Bibliografie

1. Novosyolova L.V. - "Rozvíjející se předmětové prostředí", M. Education, 1997

2. Kostina E.P. - "Program hudební výchova děti raného a předškolního věku, M., Kamerton,

3. Kostina E. "Hudební prostředí jako prostředek rozvoje kreativity dítěte" // " předškolní vzdělávání» № 11-12, 2006

Integrace TOE

Interakce s rodiči

Požadavky na hudební výchovu v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu

1. ledna 2014 vstoupil v platnost federální státní vzdělávací standard předškolní vzdělávání(FGOS DO), schválené nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155. O tom, jaké změny provedl federální státní vzdělávací standard v hudebním rozvoji předškoláků a jak se změnit nyní odborná činnost hudební režisér, přečtěte si náš článek.

První věc, kterou byste měli věnovat pozornost, když jste se seznámili s programem hudební výchovy podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci, je zaměření dokumentu na socializaci a individualizaci rozvoje osobnosti dítěte, od 2 měsíců do 8 let.

Hudební činnost je prostředkem a podmínkou pro to, aby dítě vstoupilo do světa sociálních vztahů, objevilo a představilo společnosti své „já“. Toto je hlavní vodítko pro odborníky a pedagogy při výkladu obsahu programu hudební výchovy v předškolních vzdělávacích institucích podle federálního státního vzdělávacího standardu.

Hlavní obsah vzdělávací obor„Hudba“, na kterou jsme si v logice spolkových zemí zvykli požadavky na strukturu hl. vzdělávací program v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu se nyní v rámci hudební výchovy podle standardu prezentuje v další vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický rozvoj" spolu se dvěma druhy umění: výtvarným a literárním.

To je velké plus z hlediska usnadnění kombinování více uměleckých forem. Nejdůležitější věcí v hudebním vývoji předškoláků podle federálního státního vzdělávacího standardu je komunikace dětí s uměleckými díly, rozvoj umělecké vnímání, smyslová sféra, schopnost interpretace umělecké obrazy V tomto jsou všechny umělecké formy stejné. Účelem kteréhokoli z nich je odrážet realitu v obrazech, a proto úkolem každého specialisty, pedagoga, je naučit dítě vnímat, myslet, zdobit nápady umělce, režiséra, spisovatele.

Cílem hudební výchovy v předškolních vzdělávacích zařízeních podle Federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávání je vytváření podmínek pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; rozvoj estetického přístupu k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění prostřednictvím projektů hudební výchovy v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu; vnímání folklóru, hudby, beletrie; nutkání vcítit se literární postavy; realizace samostatné tvořivosti dětí (jemná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Úkoly hudební výchovy v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu DO Realizace cíle zahrnuje řešení řady úkolů:
seznámení dítěte s krásný svět hudba;
rozvoj hudební erudice a kultury u předškoláků; barevný a hudební vývoj dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních;
rozvíjet smysl pro úctu k hudbě jako nezávislý druh umění, svátky a tradice;
rozvoj vnímání, empatie k hudebním dílům a obrazům, rozvoj dětských dovedností - zvukové smyslové a intonační, kde hudba působí jako jazyk, jeden z mnoha, seznamování dětí se světem člověka, jeho emocemi, světem kolem něj, svět předmětů.

Typy aktivit v hudebním vývoji předškoláků podle federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávání v kojeneckém věku (2 měsíce - 1 rok) - emoční komunikace s rodiči v uvolněné formě, vnímání dětské hudby, básniček, písní, hmatově-motorických her . V nízký věk(1 rok - 3 roky) - to je vnímání významu hudby, pohádek, poezie, prohlížení obrázků, pohybová aktivita.

U předškoláků probíhá hudební rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu (3 roky - 8 let) formou různých her, včetně hry na hraní rolí jako hlavní činnosti předškoláků (vnímání a chápání významu hudebních děl , zpěv, hudební a rytmické pohyby, hra na dětské nástroje) a motorické (ovládání základních pohybů) formy činnosti dítěte.

Programy a technologie pro hudební rozvoj dětí předškolního věku podle Federálního státního vzdělávacího standardu V souladu s Standardem pro hudební výchovu podle Federálního státního vzdělávacího standardu v r. předškolní školka provádí na základě vyvinutého programu hudební režisér, a kromě hlavního rámcového vzdělávacího programu může zahrnovat vývoj autorských práv a technologie.

Program hudební výchovy podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci je zaměřen na žáky mateřských škol, jejich potřeby, zájmy, jakož i možnosti dětského zařízení.
V souladu se standardem je čas na část tvořenou účastníky výchovných vztahů 40 % času, který dítě stráví v mateřské škole, což poskytuje možnosti kreativity hudebního ředitele.

Psychologická a pedagogická podpora předškoláků v hudebním vývoji podle federálního státního vzdělávacího standardu

Respekt k dětem ze strany dospělých, podíl na utváření pozitivního sebevědomí předškoláků, důvěra ve vlastní síly a schopnosti;
Používání forem a metod v hudební výchově v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu, které jsou přiměřené věku dětí a jejich individuálním schopnostem (je zakázáno uměle urychlovat nebo zpomalovat vývoj dětí).

Budování vzdělávacího procesu založeného na spolupráci dospělých s dětmi, zaměřeného na možnosti a zájmy každého dítěte a zohledňující sociální situaci jeho vývoje.

Pomoc dospělých v benevolentním přístupu žáků k sobě a jejich interakci v různé typy aktivity dětí podle federálního státního vzdělávacího standardu;
Podpora zájmu, iniciativy předškolních dětí o konkrétní aktivity pro ně v rámci hudební výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení podle Federálního státního vzdělávacího standardu;
Poskytnout žákům možnost výběru - materiálů, forem činnosti, účastníků společných činností a komunikace; Ochrana dětí před všemi formami násilí – fyzickým i psychickým.

Jaké jsou cíle standardu v rámci hudební výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu
Zajištění rovných příležitostí každého dítěte ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání ze strany státu Zajištění státních záruk úrovně a kvality vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky realizace CEP, jejich strukturu a výsledky jejich vývoj
Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruská Federace ohledně úrovně předškolního vzdělávání.

Hudební předmět rozvíjející prostředí předškolního vzdělávacího zařízení

Je známo, že hudební vývoj dítěte je určován nejen třídami s učitelem, ale také schopností samostatně si hrát, experimentovat s hudebními hračkami a svobodně se zapojit do kreativního muzicírování. Samostatná tvůrčí činnost dítěte je možná pod podmínkouvytvoření speciálního prostředí pro rozvoj předmětu. K udržení pomáhá dobře organizované hudební prostředí emocionální pohodu děti a oni estetický vývoj. Velký význam pro rozvoj samostatnosti u dětí má iniciativa v hudební činnosti zařízení, pomůcky, které děti s úspěchem využívají při svých samostatných a speciálně organizovaných hudebních a tvůrčích projevech. Předmětové prostředí by měla být maximálně vybavena nejrůznějšími hudebními a didaktickými materiály. Při vytváření oborově rozvíjejícího prostředí je nutné zohledňovat genderové a věkové charakteristiky předškoláků. Je žádoucí, aby se děti podílely na utváření a proměně prostředí rozvíjejícího předmět ve skupině a pedagog by neznatelně a moudře řídil činnost svých žáků.

Rozvoj tvořivost dětí do značné míry závisí na vybavení a jeho atraktivitě. Potřebná je originalita, jednoduchost, atraktivita, dostupnost, ale i dostatečná nabídka nástrojů, didaktických pomůcek, demonstračního materiálu, atributů atd.

Je žádoucí mít různé hudební hračky a pomůcky, které si děti mohou nosit na hraní i na jiná místa (například v šatně nebo ložnici). A pro samostatnou hudební činnost na procházce je vhodné vyrobit "pyramidy" a "kostky".

Hudební pyramidy jsou vyrobeny ze silného kartonu a přelepeny samolepícím barevným papírem, na jedné straně je vyříznut otvor, uvnitř pyramidy jsou umístěny zvukové nástroje (maracas, dřevěné tyče atd.) a nalepeny plastové háčky strany, na kterých drží: malý metalofon, zvonky, rolničky, tamburína atd. Hudební kostky se vyrábějí podobným způsobem.

Prouložení hlukového orchestru, můžete použít "hudební koše" nebo "hudební koše". Jsou velmi pohodlné na chůzi. Dají se nosit hlukové nástroje a kapesníky, stuhy pro improvizované tance na místě. Košíky se vyrábí v závislosti na ročním období (jarní košík, zima, léto nebo podzim).

Jednou z podmínek úspěšného hudebního rozvoje předškoláka je přítomnost ve skupinových hudebních koutcích různých druhů didaktický materiál. S jeho pomocí lze hravou formou přístupnou předškolákovi řešit různé rozvojové, vzdělávací úkoly (například rozvoj smyslu pro rytmus, témbr, dynamický sluch atd.). Pedagogická hodnota hudebních a didaktických her spočívá v tom, že dítěti otevírají cestuaplikace nabytých znalostí a dovedností v Každodenní život. Hudební a didaktické hry by měly být obsahově rozmanité a barevně navržené, pak přitahují pozornost dětí, vyvolávají touhu zpívat a poslouchat hudbu.

Aby si děti neustále udržovaly zájem o samostatnou hudební činnost, je nutné čas od času (1-2x měsíčně) aktualizovat manuály v hudebním koutku, přinést nové vybavení.

Prostředí vytvořené „podle zákonů krásy“ přispívá k chápání krásy dětmi, výchově jejich výtvarného vkusu a estetického vztahu k životnímu prostředí a k rozvoji tvořivých schopností. Takové prostředí v dětech vyvolává pocit radosti, slasti, vytváří emocionálně pozitivní vztah k dětem, dětský ústav, chuť ho navštívit.

Pro rozvoj dětské hudební tvořivosti je to nutné velký počet vizuální pomůcky, atributy a vybavení. S jejich výrobou nám pomáhají rodiče našich žáků. Děti zažívají radost ze společné kreativity se svými rodiči, získávají důvěru vcebE. Mateřská škola se tak stává jakýmsi „mostem kreativity“, Kulturní centrum jak pro děti, tak pro jejich rodiny.

Při vytváření hudebních zón vDOWdoporučeno zvážit:

1. Vhodnost umístění zóny, dostupnost vybavení pro děti, sklad.

2. Rozmanitost vybavení.

3.Účetnictví věkové rysy děti.

4. Estetický design hudebního prostoru a benefity v něm umístěné.

5. Možnost přesunu zařízení na jiná místa.

Klasifikace zařízení pro hudební oblasti:

1. Materiál pro kreativní hry na hraní rolí - Plyšáci, ilustrace, falešné hudební nástroje, návody typu lotto atd.(falešné hudební hračky jsou určeny k vytvoření herní situace, ve které si děti fantazírují samy sebe jako hudebníky.

2. Dětské hudební hračky a nástroje pro kreativní muzicírování:

· s chromatickou řadou, diatonickou pentatonickou řadou (klavír, metalofon, akordeon, flétna aj.);

· s pevnou melodií (hurdy, varhany);

· s jedním pevným zvukem (trubky):

· hluk (tamburíny, chrastítka, bubny, maracas atd.)

3.Hudební a didaktické hry a příručky:
hudební loto, hůl, žebřík, geomet-
logické obrazce pro symbolické označení částí díla apod. Tyto příručky slouží k rozvoji smyslových hudebních schopností, k seznámení se s prvky noty dopisu (nejčastěji podle příručky N. A. Vetluginy „Musical Primer“ ).

4. Audiovizuální pomůcky: fólie, kompaktní disky, zvukové záznamy, audio a video kazety, video disky).

Přibližný obsah hudebních zón podle věkových skupin

Seznam materiálů pro děti od 2,5 do 4 let (1. a 2. juniorská skupina):

panenky pro leváky;

figurativní hudební "zpívající" nebo "taneční" hračky (kohout, kočka, zajíček atd.);

Pevné hračky na zvukové nástroje- Varhany, sudové orgány;

Hračkářské nástroje se zvukem neurčité výšky: chrastítka, zvonky, tamburína, buben;

Soubor neznělých figurativních nástrojů (harmoniky, píšťaly, balalajky atd.);

atributy pro hudební venkovní hry;

vlajky, sultáni, šátky, světlé stuhy s prsteny, chrastítka, podzimní listí, sněhové vločky atd. pro dětskou taneční kreativitu (podle ročních období);

stolní obrazovka s hračkami v rukavicích;

magnetofon a soubor programových zvukových nahrávek;

zpívající a pohyblivé hračky;

hudební obrázky k písnímmo-gutbýt vyroben na krychli a ve formě velkého alba nebo samostatných barevných ilustrací.

Seznam materiálů pro děti 4-5 let ( střední skupina mateřská školka):

V hudební zóně pro samostatné aktivity dětí 4-5 let je vhodné mít výhody pro juniorská skupina(uvedeno výše) plus:

zvonkohra;

hlukové nástroje pro dětský orchestr;

malé knihy „Zpíváme“ (obsahují jasné ilustrace pro známé písně);

flanelograf nebo magnetická tabule;

hudební a didaktické hry: „Tři medvědi“, „Poznej a pojmenuj“, „V lese“, „Náš orchestr“, „Květinový semitsvětik" , "Hádej zvonek" a další;

aributů k movitým hudební hry: "Kočka a koťata", "Slepice a kohout". "Zajíci a medvěd", "Piloti" a další;

hudební žebříky (třístupňové a pětistupňové), na kterých jsou malí a velcí ptáčci nebo malí a velcí hnízdící panenky;

stuhy, barevné kapesníčky, světlé chocholy atd. (připisujetanecsvatební improvizace podle ročního období;

stolní obrazovka a sada hraček;

hudební hračky (zvukové a hlukové) pro kreativní tvorbu hudby:

Magnetofon a soubor programových zvukových nahrávek.

Seznam materiálů pro děti 5-6 let ( seniorská skupina mateřská školka):

Kromě materiálů střední skupiny se používají:

Chrastítka, tamburíny, bubny, trojúhelníky atd.;

hračky na hudební nástroje s diatonickým a chromatickým zvukem(kovový podklad, klavír, knoflíková harmonika, akordeon, flétna);

domácí hudební hračky (hlukový orchestr);

portréty skladatelů;

ilustrace z "Musical primer";

hudební a didaktické hry: "Včela". „Hudební loto“, „Rozpoznané a jméno“, „Kroky“, „Opakování zvuků“, „Tři prasátka“, „Kouzelné kolo“, „Hudební parní stroj“, „Hádej, co zní aostatní;

atributy pro venkovní hry („Kulatý tanec v lese“, „Raven“, „Kočka a myši“ atd.);

Dětské kresby k písním a známým hudebním dílům;

obrazovky: desktop a obrazovka pro růst dětí;

hudební žebříky o třech, pěti a sedmi krocích - znělé;

Atributy pro dětskou taneční tvořivost: prvky kostýmů pro známé lidové tance;

různobarevné peří, různobarevné rukavice pro hudební improvizace za plátnem a další atributy;

atributy pro taneční improvizace podle ročního období - listy, sněhové vločky, květiny atd.):

magnetofon a sadu programových zvukových nahrávek nebo disků.

Seznam materiálů pro děti 6-7 let ( přípravná skupina mateřská školka):

hudební nástroje (maraky, tamburíny, harfa, dětský klavír, metalofon, zvonky, triangly, flétny, bubny atd.);

portréty skladatelů;

ilustrace na téma "Roční období";

obrázky pro manuál "Hudební kniha-var";

alba: „Kreslíme písničku“ nebo „Kreslíme a zpíváme“ s dětskými kresbami, ve kterých odrážejí své emoce a pocity z toho, co slyšely hudební díla a v oblíbených písních;

grafická pomůcka „Emoce“ (karty zobrazující tváře s různým emočním rozpoložením) k určení charakteru melodie při poslechu děl;

alba ke shlédnutí: "Symphony Orchestra", " lidové nástroje“„Tance národů světa “, atd.;

hudební žebříky (tří-, pěti- a sedmistupňové - znělé);

sada podomácku vyrobených nástrojů pro hlukový orchestr;

hudební a didaktické hry: „Tři prasátka“, „Tři kytičky“, „Hudební deštník“, „Rytmické loto“, „Najdi jahody“, „Rytmické kostky“, „Jmenujte skladatele hudby“, „Vtipná deska“, „ hudební kuřátka" atd.;

atributy pro venkovní hry (například „Ahoj, podzime“, „Kosmonauti“ atd.);

atributy pro dětskou taneční kreativitu, prvky kostýmu pro známé lidové tance (šátky, věnce, klobouky) a atributy pro sezónní taneční improvizace (listy, sněhové vločky, květiny atd.); různobarevné rukavice, sultánky, plynové kapesníky nebo šátky, různobarevné stuhy, různobarevná peří pro hudební a taneční improvizace;

magnetofon a sadu programových zvukových nahrávek nebo disků.