Vytvoření prostředí pro rozvoj hudebních předmětů v kolektivech MŠ. Organizace prostředí pro rozvoj hudebních předmětů v dow Moderní výzkumníci argumentují potřebou vytvořit v hudebním předmětu interakci orientovanou na studenta

OBECNÍ ROZPOČTOVÁ PŘEDŠKOLKA

VZDĚLÁVACÍINSTITUCE MATEŘSKÁ ŠKOLA №9

Didaktické možnosti oborově rozvíjejícího prostředí v hudební výchově dětí předškolního věku

Konzultace pro pedagogy

Z pracovních zkušeností

Hudební režisér

MBDOU №9 Kalinkina N.V.

Usť-Labinsk

Moderní děti jsou obklopeny bohatým světem zvuků, jejichž zdroji jsou televize, rádio, kino, audio - video zařízení. Děti poslouchají hudbu dostupnou i nepřístupnou jejich chápání, blízkou, tematicky zajímavou a hudbu určenou pro dospělé. Proto by měl být proces hudební výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení účelný. Předškoláky přitahuje děj, pohádkovost, svět hraček, zvířátek.Reálná životní zkušenost dítěte, přímé dojmy z prostředí mohou být živnou půdou pro jeho uvedení do hudebního umění.

Obsah hudební výchovy v předškolním výchovném zařízení vytváří příznivé podmínky pro rozvoj potenciálu dítěte, jeho hudebních schopností. Hudba na dítě působí, přispívá k utváření plnohodnotné osobnosti, vychovává a obohacuje jeho city, jeho emocionální svět. Pokud dítě odmala poslouchá krásnou autentickou hudbu, tak si časem vypěstuje hudební vkus, svůj postoj ke světu krásy. Při vnímání nebo provádění hudby vzniká estetické cítění jako stabilní postoj k hudbě, obsahující emocionální a kognitivní charakter. Estetické cítění utváří hudební vkus – schopnost užívat si umělecky hodnotnou hudbu. Je důležité představit dětem díla různých epoch a stylů, která mají uměleckou hodnotu.

Hlavním cílem pedagogického snažení není formování určitého množství ZUN, ale rozvoj emocionální sféry předškoláků. Hudba plní svou funkci pouze tehdy, když se u dítěte rozvíjí emoční reakce, sluch pro hudbu a hudební schopnosti.

Rozvoj vnímavosti k hudbě jiného charakteru, formování hudebního vkusu v předškolním věku tvoří základ hudební kultury. Pojem hudební kultura zahrnuje různé druhy hudební činnosti, hudební dovednosti, dovednosti rozvíjené jako výsledek praktických činností, hudební a estetické vědomí.

Má-li dítě zájem o hudební činnost, působí-li hudba na jeho cítění, je-li schopno dílo ohodnotit, pak hudební a estetické vědomí postupně stoupá na vyšší úroveň, na níž se rozvíjí rozvoj hudebních schopností a celkový rozvoj dítě závisí na pořadí.

Jaké jsou možnosti hudebního rozvoje dětí v různých věkových fázích?

Do tří let dítě rozvíjí hudební emoce a hromadí hudební dojmy.

Ve čtyřech letech poslouchá hudbu delší dobu, projevuje zájem o hudbu, o určité druhy hudební činnosti.

V pěti letech se objevuje stálý zájem o hudbu a hudební aktivity. Emoce, zážitky se prohlubují, objevují se hudební schopnosti.

Děti 6-7 let mohou svůj výkon kontrolovat na základě vlastních zkušeností. Díky získávání hudebních zkušeností a životně zvýšených příležitostí jsou děti schopny pozorněji naslouchat, hlouběji vnímat náladu díla a jeho jednotlivých částí, rozvíjet stálý zájem o hudbu a její potřebu. Emocionální a intelektuální postoj k hudbě spojují estetické emoce, estetické prožitky obsahu díla.

Dosažení hlavního úkolu - výchova zájmu, lásky, potřeby komunikovat s uměním je možné pouze tehdy, když jsou děti emocionálně citlivé, zaujaté, aktivní a cílevědomé, což vytváří příznivý základ pro rozvoj individuality každého dítěte.

„Pokud si dítě vypěstuje zaujatý a nadšený přístup, pokud obdivuje krásné, laskavé. Vyjádřeno v hudbě, to řeší hlavní úkol morální a estetické výchovy a úspěšně formuje různé hudební dovednosti, “zdůrazňuje N. A. Vetlugina.

Co přispívá k vytvoření základu hudební kultury.

Odhalují se prostředky pedagogického vlivu, které formují zájem dětí o hudbu, rozvoj hudebních schopností. Patří mezi ně používání metod, technik, názorných pomůcek, zvukových nástrojů, které dětem pomáhají pochopit obsah a prostředky hudebního vyjádření.

Přední místo mezi pedagogickými prostředky zaujímá vlastní nadšení učitele, bystrost, profesionalita vystupování, schopnost zaujmout děti hudbou a slovem. Využití hledání, kreativních úkolů, problémových situací, variability metod a technik, typů hudební výchovy, forem organizace hudební činnosti pomáhá dětem aktivně získávat hudební zkušenosti, rozvíjet samostatnou tvůrčí činnost.

Pro zvýšení zájmu dětí o učení, rozvoj dětských aktivit a osobnosti je nutné vytvářet podmínky a především oborově rozvíjející prostředí pro hudební výchovu a rozvoj.

Prostředí rozvíjející předmět nabízí velké možnosti ve vzdělávání a výchově předškoláků. Lze ji s úspěchem využít jak jako formu výchovy, tak jako podnět k samostatné hudební činnosti a jako prostředek k výchově různých stránek osobnosti dítěte. Rozvojové prostředí a materiální podpora nejsou totožné, ale jsou vzájemně propojené, neboť materiální podpora je základem rozvojového prostředí. Místnost pro skupiny je často nacpaná náhodnými předměty, drahými hračkami, které nemají žádný vývojový začátek. Někdy hry, didaktické pomůcky, vytvořené rukama učitelů, velkých mistrů a nadšenců svého řemesla, dávají mnohem déle než mnohé hry známých firem.

Při organizaci výchovně vzdělávacího procesu pozitivně působí používání didaktických pomůcek a zvukových prostředků. Mají silný výchovný a výchovný dopad na dítě, protože poskytují viditelnost, spolehlivost. Působením na smyslové orgány komplexy barev, zvuků, intonací, didaktických pomůcek a zvukových prostředků vyvolávají v dítěti rozmanité vjemy. Při současném vystavení několika podnětům se mezi samotnými analyzátory vytváří dočasné spojení, vzniká asociace vjemů, která vede ke zvýšení emočního tónu a úrovně výkonu.

Jak ukazuje praxe, to, co je vnímáno emocionálně, se hluboce a dlouho pamatuje. To druhé je velmi důležité, protože snížený emoční stav dítěte je jedním z faktorů, které snižují jeho výkon, a nuda je nejsilnějším faktorem únavy.

Výzkumník M. S. Grombak, který rozlišuje, že zájem o učení je hlavním zdrojem zvyšování efektivity, to považuje ve dvou aspektech: jako atraktivitu předmětu nebo typu činnosti a jako pocit „zajímavosti“. Ostatně hlavním cílem výuky předškoláků není ani tak to, aby se naučili určité míře ZUN, jako spíše rozvoj jejich duševní aktivity.

Proto by v procesu vedení hudebních lekcí mělo docházet k prolínání informačního a estetického, k prolínání emocionálního a kognitivního. Díky kombinaci emocionální, obrazové a logické složky hudebního materiálu se posílí kognitivní činnost dítěte, vytvoří se příznivé podmínky pro tvůrčí chápání nového. Pečlivý výběr didaktických materiálů v hodině hudební výchovy a integrované používání vybavení pomáhají správně naplánovat práci s dětmi. Úkolem učitele je přizpůsobit správnou pomůcku konkrétním podmínkám a schopnostem dětí s přihlédnutím k jejich individuálním vlastnostem.

Změnilo se postavení předškolních zařízení, které jsou vykonavateli žádostí rodičů, kteří se zajímají o to, na jakém programu dětský ústav pracuje, zda je zaručena příprava do školy, zda existují ateliéry, kroužky, tělocvičny apod. Často v v předškolní vzdělávací instituci můžete vidět rozvíjející se bohaté předmětové prostředí, které nelze pojmenovat. Důvodem je, že není kladen důraz na věk dětí, na jejich individuální schopnosti, vlastnosti a zájmy.

POŽADAVKY NA ORGANIZACI PŘEDMĚTOVÉHO ROZVOJOVÉHO PROSTŘEDÍ

V HUDEBNÍ VÝCHOVY:

1. Organizace a uspořádání objektů rozvojového prostředí musí být racionální a logické. Hudební a divadelní zóna se nachází vedle literárního centra.

2. Rozvíjející se prostředí musí odpovídat věkovým charakteristikám a potřebám, mít výrazné rysy. Pro děti třetího roku života je potřeba poměrně velký prostor, kde se mohou aktivně pohybovat. Pro děti čtvrtého roku života je nezbytné velké množství atributů (koruny, klobouky, tašky), které se snaží být jako dospělí. Děti starší skupiny mají potřebu hrát si s vrstevníky, komunikovat, k jejichž realizaci napomohou divadelní a hudebně didaktické hry.

3. Prostředí rozvíjející předmět by mělo zahrnovat nejen stacionární, ale i multifunkční herní zařízení (obrazovky různých velikostí, lavičky, v krabicích - předmět, kusy látek, šátky, šaty, boty, čepice, prvky různých kostýmů). To vše si děti zkoušejí a něco mění z hlediska zájmů svých dětí.

V každé věkové skupině by měly být vytvořeny podmínky pro samostatné aktivní jednání s nejrůznějšími materiály-atributy, dětské hudební nástroje, hudební a didaktické hry.

Děti by měly mít právo na výběr předmětů pro realizaci individuálních zájmů a potřeb.

Umístění objektů rozvíjející se koule by mělo být pohodlné, pohodlné, útulné a volně se pohybovat.

Návrh prostředí rozvíjejícího předmět by měl splňovat požadavky estetiky, přitahovat pozornost dětí, podněcovat k aktivnímu jednání v něm.

Všechny věkové skupiny potřebují místo k odpočinku, kde si můžete poslechnout hudbu, hudební pohádky, hrát hudební a didaktické hry.

Od tří let by mělo mít dítě v kolektivu nedotknutelné místo, kde je uložen osobní majetek: šperky, zrcadlo, pohlednice, odznaky, dárky, hračky.

10. V zájmu ochrany života a zdraví dětí je nutné dodržovat bezpečnostní opatření při interakci s předměty rozvojového prostředí.

11. Rozvojové prostředí musí splňovat hygienické a hygienické požadavky. Nábytek, zástěny by měly být podle výšky dítěte. Čepice je nejlepší umístit do plastových kapes, které lze snadno zavěsit na hrudník dítěte stuhou. Dětské hudební nástroje jako píšťaly, flétny, harmoniky, klarinety, saxofony atd. musí být uloženy v uzavřených krabicích a nechat je hrát pouze jednomu dítěti, poté se hudební nástroje zpracovávají. Předměty vývojového prostředí by měly být odolné, lehké a ne objemné. Je nutné předvídat, jak si bude dítě hrát – sedí nebo stojí.

"Prostředí rozvíjející předmět v hudební výchově"

Než přistoupíme k úvahám o tomto problému, pojďme trochu fantazírovat.

Zkusme si představit dítě v prázdném pokoji. Co se bude dít? Vynaloží veškeré úsilí, aby ji opustil: není to zajímavé, nedá se nic dělat.

Jiná varianta. V pokojíčku je spousta zajímavých hraček, her, pomůcek, ale nic na hudební aktivity. Postará se o to dítě? Samozřejmě že ne. Postará se o to, k čemu se předměty kolem něj hodí. Třetí možnost. V předškolním výchovném ústavu jsou dvě skupiny dětí stejného věku vybaveny stejnými hrami, hračkami, pomůckami včetně hudebních činností. V jedné skupině se jim učitel nevěnuje, někdy k nim dokonce vyjadřuje negativní postoj. Tím se zájem dětí postupně vytrácí a přestávají se samy věnovat hudebním aktivitám. V další skupině učitel projevuje zájem o hudební hry, předvádí dětem možnosti prostředí hudebního předmětu, vytváří kreativní situace, které vzbuzují zájem o hudební hry a hračky. Díky tomu si s nimi děti často hrají a projevují kreativní přístup.

Dostáváme se tedy k neoddiskutovatelnému závěru: pro hudební výchovu dětí je nezbytné bohaté hudební oborové prostředí (dále jen hudební prostředí) a pro rozvoj osobnosti předškolních dětí musí existovat učitel vedle nich, který je zapálený pro hudbu, který ví, jak realizovat tvůrčí potenciál hudebního prostředí a řídit rozvoj kreativity dětí v hudební činnosti.

Do pojmu „objektově-prostorové hudební prostředí“ zařazujeme ty předměty a speciální vybavení, které provází dítě v procesu jeho života v mateřské škole i doma a přispívá k úspěšnější realizaci jeho hudebního rozvoje.

Mezi nejdůležitější ukazatele kreativity patří tvůrčí činnost, tzn. připravenost a vysoká míra motivace k vytvoření nového produktu; sebevyjádření, jinak - svobodná volba typu hudební činnosti dítěte, způsob ztělesnění jeho plánu; inteligence, „hudební inteligence“ – schopnost hrát a vnímat hudbu; znalosti a dovednosti (L. Ermolaeva - Tomina).

Mezi faktory kreativity patří:

1 Informační, umožňující rozvíjet inteligenci

2. Sociální, poskytuje podporu dětem v procesu jejich tvořivosti, dává možnost komunikovat a sdílet zkušenosti.

3. Emocionální, způsobující psychický komfort a bezpečí.

Pro předškolní dítě může být prostředí reprezentováno jako kombinace několika hlavních funkčních oblastí:

1. Rodinné prostředí.

2. Předškolní prostředí.

3. Prostředí společnosti.

Hovoříme-li o hudebním vývoji předškoláků, předmětové prostředí je prezentováno jako prostředí hudební a vzdělávací, které se skládá z předmětových a hudebních složek a sociální.

Hudební složku představují audio-hudební informace, tedy přímo hudba.

Vše ostatní, včetně hudebních nástrojů a nástrojů pro extrakci hudby (magnetofon ...), se vztahuje k předmětné složce.

Sociální složku představují vrstevníci a dospělí kolem dítěte. A dospělí jsou organizátory pedagogického procesu.

Předmětově-prostorové hudební prostředí mateřské školy by mělo:

1. Zajišťovat společné hudební aktivity pro děti i dospělé. (Zda se toto prostředí bude rozvíjet, záleží na kompetenci dospělého, jeho benevolenci a zainteresovaném přístupu k dětem a hudbě.)

2. Zajišťovat samostatné samostatné i společné aktivity dětí, které vznikají na jejich žádost a v souladu s jejich zájmy.

3. Přispívat k získávání a upevňování znalostí o hudbě.

4. Stimulovat rozvoj tvůrčích schopností.

5. Rozvíjet zvídavost, touhu po experimentování.

6. Zohledněte věkové a individuální vlastnosti dětí.

7. Zajistit dostupnost materiálů a vybavení nezbytných pro hudební rozvoj dítěte.

8. Zajistit vytvoření speciální hudební zóny ve skupině.

Typy zařízení pro hudební prostředí skupiny:

1. Dětské hudební nástroje (metalofon, buben, triangl, kastaněty, maraky, vařečky, chrastítka, píšťalky). Techniky hry na takové nástroje nejsou těžké.

2. Hudební a didaktické pomůcky, hry.

3. Metodické pomůcky pro učitele (sešit s texty a pohyby).

4. Technické tréninkové pomůcky:

Přehrávač;

Videorekordér;

Televize;

Diaprojektor.

5. Různé atributy pro vedení výuky (kapesníky, vlajky, květiny...).

6. Sady loutek pro loutkové divadlo.

7. Kostýmy pro teatralizaci.

8. Portréty skladatelů, dětské kresby na téma hudebních děl.

9. Audio a videotéky na principu knihoven, které umožní rodičům periodicky využívat hotové nahrávky pro hudební výchovu v rodině.

Vše výše uvedené by mělo být uloženo na konkrétním místě přístupném dětem. Obsah hudebního prostředí je potřeba zkomplikovat věkem.

Návrh hudebního prostředí pro děti raného a mladšího věku by měl být dějový a pro starší děti by měl mít didaktické zaměření.

Předmětové hudební prostředí by mělo vznikat nejen na zahradě, ale i doma, v rodině.

"Prostředí předškolního vzdělávání rozvíjející hudební předměty"

Tento metodický vývoj bude užitečný hudebním režisérům a pedagogům předškolních vzdělávacích institucí.
Každý ví a je vědci prokázáno, že hudba obohacuje duchovní svět dítěte, má vliv na rozvoj jeho tvůrčích schopností. Rozvoj hudebních schopností závisí na psychických a pedagogických podmínkách, samozřejmě na dobře organizovaném objektově-prostorovém prostředí. Předmětově rozvíjející prostředí skupiny, obohacené o hudební a písňový materiál, umožňuje dítěti shromažďovat hudební zkušenosti, podněcuje rozvoj samostatnosti, ovlivňuje utváření individuální hudební subkultury.
Strategie a taktika budování prostředí je dána charakteristikou osobnostně orientovaného vývojového modelu vzdělávání a podléhá následujícím zásadám:
Princip vzdálenosti, pozice v interakci;
Zásada aktivity, samostatnosti, kreativity;
Princip stability – dynamika;
Princip složitosti a hlubokého zónování;
Princip emocionality prostředí, individuální komfort a emoční pohoda každého dítěte i dospělého;
Princip spojení známých a mimořádných prvků a estetická organizace prostředí;

Princip otevřenosti – blízkosti;
Zásada zohlednění genderových a věkových rozdílů u dětí.
Polovinu dvanáctihodinového pobytu v předškolním zařízení je dítě ve skupině, přičemž dokumenty upravující činnost předškolního zařízení stanoví, že hudební výchova v mladším věku je 30 minut, ve starším věku - 1 hodina týdně . Základní znalosti a dovednosti dítě dostává ve třídě a efektivnější je upevňovat je v samostatných činnostech.
Nezávislost je neustále se rozvíjející osobnostní rys. Její základy jsou položeny na hranici raného a předškolního věku a její další rozvoj jako osobnostní kvality v předškolním dětství je spojen s hlavními aktivitami. Projev aktivity, iniciativy u dětí napomáhají nejen různé druhy dětských aktivit, ale také předmětně rozvíjející prostředí skupiny, které musí být vytvářeno v souladu s výše uvedenými zásadami. Je nutné, aby učitel podněcoval, řídil a korigoval samostatnou činnost.
Děti v různých situacích, které vyžadují nestandardní přístup k představivosti kreativity.
Účinným prostředkem k obohacení samostatné činnosti dětí je hudba, zejména dětská písnička, která by měla pevně vstoupit do běžného života mateřské školy, je slyšet na vycházkách při ranním cvičení, o prázdninách. Hudba se stává jedním z nejúčinnějších prostředků poskytování pozitivního
emoční stav dítěte v předškolním věku. Díky tomu se předškolák úspěšně projevuje ve všech typech činností.
Prostředí hudebních předmětů ve skupinách předškolních výchovných zařízení by mělo být zaměřeno na probíranou látku ve výuce a individuální schopnosti dětí. Žádný typ hudební činnosti se nemůže plně rozvinout na čistě verbální úrovni mimo objektové prostorové prostředí. A.N. Leontiev dokázal, že jádrem činnosti je objektivita.
Hlavním požadavkem programu na hudební prostředí je jeho vývojový charakter. Musíme usilovat o to, aby obsah hudebně vývojového prostředí byl zaměřen na vedoucí typ činnosti předškoláků, věkově systematicky komplikovaný a měl problematický charakter. To vše umožňuje dětem, jednajícím se známými i neznámými předměty, reflektovat, přemýšlet, porovnávat, modelovat a řešit problémové situace, tvořit.
Prostředí rozvíjející hudební předměty ve skupinách předškolních vzdělávacích zařízení je organizováno do tří hlavních bloků:
1. Vnímání hudby;
2. Přehrávání hudby;
3. Hudební a tvůrčí činnost.
Správný výběr hraček a pomůcek pro každou skupinu s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, jejich vhodnému umístění, četnosti seznamování je hlavní podmínkou samostatné hudební činnosti.
Jaké hračky a potřeby budete potřebovat:
Dětské hudební nástroje: se zvukem neurčité výšky (chřestidla, tamburíny, bubny, maraky, triangly, chrastítka, kastaněty), diatonická stupnice (metalofony, xylofony), perkuse
Tiché hudební hračky: klavír, balalajka, harmonika, žebříky
Deskové hudební a didaktické hry: "Hudební loto", "Kdo bydlí v domě", "Zábavné a smutné", "Kolik nás zpívá" atd.
Atributy, klobouky a masky, dětské kostýmy a jejich deodemkové prvky
Různé druhy divadla: plátno, loutky, hračky
Hlavním principem umístění je účelnost. Každá hudební hračka, návod by se měl používat k určenému účelu: hudebně didaktické hry jsou umístěny na stejném místě jako deskové hry, hračky, nástroje (znělé, neznělé) - do hracího koutku je také vhodné umístit herní materiál tam, jako CD přehrávač (falešný) s disky, TV atd. atributy, čepice, masky pro hry, deodémy - ve sportovním koutku, detaily kostýmů - v rohu převleku nebo v řečové zóně, kde jsou soustředěny materiály pro divadelní hry. Mělo by být určeno místo pro dětské hudební nástroje. K tomu si můžete vzít samostatný stůl, místo ve skříni, závěsnou polici.
Dítě se neustále snaží vyjadřovat své dojmy a zážitky, využívá přitom různé druhy samostatných a výtvarných činností, výtvarnou a řečovou, vizuální a hudební tvořivost.
Každý druh umělecké činnosti může působit jak samostatně, tak v úzkém vztahu s jinými druhy činností. Taková syntéza typů uměleckých aktivit dětí je ukazatelem efektivní výchovné práce celé předškolní vzdělávací instituce.

Obecní rozpočtová předškolní instituce

"Mateřská škola č. 38"

Tvorba muzikálu prostředí rozvíjející předmět ve skupinách mateřské školy

konzultace

pro

vychovatelé

• Hudební vývoj dítěte je určován nejen třídami s učitelem, ale také schopností samostatně si hrát, experimentovat s hudebními hračkami a svobodně se zapojit do kreativního muzicírování.
• Samostatná tvůrčí činnost dítěte je možná za předpokladu, že je vytvořeno zvláštní prostředí rozvíjející předmět.
• Pro rozvoj samostatné hudební činnosti dětí je velmi důležitý hudební koutek ve skupině (hudební zóna).
• Rozvoj kreativity dětí do značné míry závisí na vybavení a jeho atraktivitě.

HUDEBNÍ KOUTEK je místem, kde se děti učí hudbě a její kráse.

ÚKOLY:

Kreativně navržený hudební koutek pomůže:

• nejen ponořit se do světa hudby a rozšířit své chápání,
• ale také rozvíjet dětskou fantazii,
• aktivuje emoční sféru, myšlení, řeč.

POŽADAVKY NA HUDEBNÍ KOUTEK:

• Dodržení věku, požadavků Programu, GEF.
• Racionalita umístění, dostupnost, mobilita.
• Přítomnost hudební knihovny, audiotéky s písničkami, pohádkami, hudbou
• Přítomnost atributů z odpadového materiálu, netradiční vybavení.
• Přítomnost názorného materiálu k seznámení dětí s různými druhy hudebních nástrojů
• Různé dětské hudební a hlukové nástroje.
• Estetika v designu zařízení a samotného rohu.
• Kreativita (kreativita) učitelů při návrhu koutku.
• Bezpečnost vybavení a materiálů koutku hudební činnosti;
• Různorodost didaktických her pro různé druhy hudebních činností a jejich soulad s věkovými charakteristikami dětí;
• Dostupnost a rozmanitost ilustračního materiálu k hudebním dílům;
• Přítomnost portrétů slavných hudebníků v souladu s programem;

Důležité, takže hudební koutek je:

• na dobře osvětleném, pro děti snadno dostupném místě;
• navíc by měla být co nejvíce izolována, protože na jedné straně hudební činnosti a dětské hry vyžadují soustředění sluchové pozornosti a na druhé straně by „zvukové“ činnosti neměly narušovat ostatní předškolní aktivity.

• Při navrhování hudebního koutku je třeba pamatovat na věk a individuální schopnosti dětí.
• Takže pro děti ve věku 3-5 let je lepší stavět na designu dějový základ ,
• Pro starší děti, didaktický .

Prostředí hudebního předmětu musí odpovídat oku, činnosti ruky a růstu dítěte.

V hudebním koutku by mělo být:

• skříňka,
• police na hudební pomůcky,
• pár stolů
• židle pro didaktické hry.

Výhody vývojového prostředí by měly být:

• estetický,
• přitažlivý,
• snadná manipulace
• chcete s nimi pracovat.

Je lepší dát do rohu přehrávač, s jejichž pomocí budou děti poslouchat hudbu, ale i melodie podporující psychickou relaxaci a duševní uvolnění.

V hudebním koutku by měly být hračky hudební nástroje:

• buben,
• trubka,
• miniaturní klavír,
• zvonkohra,
• také hudební hračky.

Obvykle jsou na stěnách hudebního koutku zavěšeny stojany.

Jsou připojeny k:

• fotografie dětských vystoupení,
• portréty skladatelů
• barevné plakáty,
• obrázky s hudebními nástroji.

Vybavení hudebního koutku je rozděleno do dvou úrovní:

pro učitele i pro děti

• Do horní police umísťovat nástroje, které děti používají v dávkách (například metalofon), a takové, se kterými mohou děti pracovat pouze pod dohledem učitele, v souladu s hygienickými a epidemiologickými normami předškolního vzdělávacího zařízení
• Na spodní polici- bubny, lžíce, trojúhelníky, maracas. Zvláštní pozornost je třeba věnovat zvukové kvalitě hudebních nástrojů. Měly by být dobře naladěné a vydávat zvuky povědomé dětem. Nezapomeňte, že nekvalitní zvuk ochromí a ucpe sluchový zážitek dítěte!

JUNIORSKÉ SKUPINY

• Roly - postav se
• Hudební "zpívající" nebo "taneční" hračky (kohout, kočka, zajíček atd.)
• Pevné zvukové hudební nástroje - varhany, pouliční varhany
• Hlukové nástroje: chrastítka, zvonky, tamburína, buben
• Neznělé falešné hudební nástroje (harmoniky, píšťaly, balalajky atd.)
• Atributy hudebních venkovních her
• Vlajky, sultáni, šátky, světlé stuhy s prsteny, chrastítka, podzimní listí, sněhové vločky pro dětskou taneční kreativitu (doplňuje se podle potřeby)
• Stolní obrazovka s hračkami v rukavicích
• Hudební obrázky k písničkám, které lze vyrobit na kostce, ve formě alba nebo samostatných barevných ilustrací.

STŘEDNÍ SKUPINA

• Je vhodné ponechat manuály, atributy a hudební nástroje

z mladší skupiny a přidejte:

• Zvonkohra
• Hlukové nástroje pro dětský orchestr
• Knihy „Naše písničky“ (každá kniha ilustruje písničku, kterou děti znají)
• Flanelgraph nebo magnetická tabule
• Hudební a didaktické hry: "
• Hudební nástroje, „Znějící dlaně“, „Rytmické hůlky“ atd.
• Atributy mobilních hudebních her:
• "Kočka a koťata", "Zajíc", "Zajíci a medvěd", "Piloti" atd.
• Hudební žebříky (třístupňové, na kterých jsou malí a velcí ptáci nebo malá a velká matrjoška
• Stuhy, barevné kapesníčky, sultáni atd. (atributy pro taneční improvizace, ale roční období)
• Stolní obrazovka a sada hraček
• Magnetofon a sada programových zvukových nahrávek

SKUPINA SENIORŮ

• Kromě vybavení hudebního koutku střední skupiny se používá:
• Chrastítka, tamburíny, bubny, trojúhelníky
• Hudební hračky-nástroje s chromatickým a diatonickým zvukem

(metalofon, klavír, knoflíková harmonika, akordeon, flétna)

• Ilustrace na téma: "Roční období"
• Domácí hudební hračky (děti se rádi zúčastní

při výrobě nástrojů pro hlukový orchestr)

• Hudební a didaktické hry: „Poznat písničku podle dvou zvuků“, „Rolničky“, „Hudební žebřík“, „Rytmické loto“ atd.
• Atributy pro venkovní hry
• Dětské kresby k písničkám a známým hudebním dílům
• Stolní zástěna a zástěna na výšku dítěte
• Hudební žebříky pětistupňové a sedmistupňové
• Atributy pro dětskou taneční tvořivost: prvky kostýmů pro známé lidové tance

PŘÍPRAVNÁ SKUPINA

• Kromě materiálu používaného ve skupině seniorů se přidává toto:
• Hudební nástroje: maracas, tamburíny, harfa, dětský klavír,

metalofon, zvonky, triangly, flétny, bubny.

• Portréty skladatelů
• Složky do alb: "Kreslíme písničku" s dětskými kresbami, ve kterých jsou

zobrazovat emoce a pocity z poslouchané hudby

a oblíbené písničky

• Manuál "Emoce" (karty zobrazující tváře s různými emocionálními náladami) k určení povahy melodie při poslechu hudby
• Vizuální pomůcky: "Symfonický orchestr", "Lidové nástroje"
• Domácí nástroje pro hlukový orchestr
• Hudební a didaktické hry

HUDEBNÍ KOUTKY BY MĚLY MÍT:

• Materiál pro kreativní hry na hrdiny:

Plyšáci

Měkké hudební hračky;

panenky - skleničky,

obrazný hudební „zpěv“ popř

"taneční" hračky

• Hudební a didaktické hry:

• figurativní pomůcky

• Portréty skladatelů (jejichž díla děti zpívají nebo poslouchají)

Čajkovskij P.I.

Čajkovskij D.B.

Prokofjev S.S.

Rachmaninov S.V.

2) Ilustrace - výhody jako "Lotto": karty

s obrázky namalovanými nebo nalepenými na nich

• Všechny druhy obrázků:

• Malé knihy "Zpíváme",
• Hudební obrázky k písním, které mohou
• být vyrobeny ve formě velkého alba nebo samostatných barevných ilustrací,
• Ilustrace na téma "Roční období",
• ilustrace hudebních nástrojů,
• Obrázky zobrazující zpěv, tanec zvířat
• nebo hraní na hudební nástroje,
• Alba "Nakreslíme píseň"
• Alba k prohlédnutí:
• "Symfonický orchestr",
• "Lidové nástroje"
• "Tance národů světa",
• Grafický průvodce "Emoce"

• Neznělé dětské hudební hračky a nástroje

• Zvukové hudební nástroje a hračky

• hračkářské nástroje se zvukem neurčité výšky
• hračkářské nástroje, které vydávají pouze jeden zvuk
• hračky nástroje s pevnou melodií
• hračkářské nástroje s diatonickými a chromatickými stupnicemi pro kreativní muzicírování

• Technické prostředky

Je vhodné mít v každé skupině magnetofon a uspořádat záznamovou knihovnu disků s hudebním repertoárem

ATRIBUTY do mobilních hudebních her a pro dětskou taneční kreativitu

• Divadla

Typy divadel:

• Obrazové divadlo (Flannelgraph)
• Divadlo prstů
• Loutkové divadlo

ROLE VYCHOVATELE- Povzbuzovat děti, aby uplatňovaly dovednosti získané v hodinách hudební výchovy v každodenním životě mateřské školy.

Zda se toto prostředí stane rozvojovým, zda jej dítě bude chtít a bude schopno ovládat ve své činnosti, závisí na:

• z kompetence dospělého,
• jeho shovívavost,
• zájem o děti

Dítě a dospělý

spolupracovat -

oba by měli být

pohodlné v hudebním prostředí.

natalia zhirkina
Oborově rozvíjející prostředí pro hudební výchovu malých dětí

Otázka organizace prostředí rozvíjející předmět DOW je dnes obzvláště aktuální. Důvodem je zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (FGOS) ke struktuře hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s stáří schopnosti a vlastnosti žáků. Řešení programových vzdělávacích problémů předpokládá se nejen ve společné činnosti dospělého a děti ale i v samostatné činnosti děti, stejně jako v režimních chvílích.

Pro hudební výchova dětí vyžaduje bohaté prostředí pro rozvoj hudebních předmětů.

Základní vědomosti a dovednosti dítě získává ve speciálně organizovaných třídách a je efektivnější je upevňovat v samostatných činnostech, tedy ve skupině. Proto jsou učitelé naší předškolní vzdělávací instituce velmi promyšlení a pozorní k designu a organizaci hudebně-vývojové prostředí ve skupinách snažte se, aby byla zajímavá, bohatá a přístupná. Při vytváření podmínek pro hudební a kreativní rozvoj děti, bereme v úvahu, že prostředí ve všech skupinách by mělo být pro dítě především pohodlné a bezpečné, děti by měly mít k dispozici benefity, splňovat hygienické požadavky, pravidla pro ochranu života a zdraví děti.

Hudební umění a muzikálčinnosti v předškolním zařízení zestárlý – znamená a cesta všestranného rozvoje dítěte. Hudba je úzce spjata s ostatními druhy umění a provází celý život dítěte v mateřské škole. Všechny děti se přidávají hudba, která svým obsahem splňuje obecné i zvláštní úkoly a zohledňuje stáří kroky a individuální rozdíly.

Vedoucí činnosti naší děti(2-3 roky) – předmět, objektově manipulativní. Proto formuláře hudební aktivity dětí přiměřené věku.

Při organizování předmětové prostředí, stejně jako v procesu vývoje jeho součástí, jsme se potýkali s problémem nedostatku materiálu finančních prostředků na nákup různého vybavení, přídavků a dětského hudební nástroje. Bez ohledu na to, jak paradoxní to může znít, ale tento problém přispěl k rozvoji kreativity učitelů, rodičů, protože mnoho složek prostředí byly vyrobeny ručně s minimálními náklady na materiál

Podle mého názoru pomocí nestandardu hudební zařízení ručně dělaný vychovatelé, je velmi užitečné, protože vám umožňuje poskytnout dynamiku hudební prostředí, jeho neustálá aktualizace, a to zase způsobuje zájem dětí o hudební aktivity motivace a pak její potřeba. Často tyto znějící atributy dítěti umožňují "slyšet" svět. Snadno se provádějí, vyžadují minimum materiálů a jsou funkční pro prováděné úkoly.

Nezávislý hudební činnost dětí je proaktivní, tvůrčí charakter a vychází ze získaných zkušeností, vyznačuje se rozmanitými formami a je počátečním projevem sebeučení a rozvoje.

Hudba v každodenním životě mateřské školy způsobuje její začlenění do různých okamžiků činnosti dětí a napomáhá zpestření života děti v prostředí školky.

Je třeba poznamenat, že při navrhování a vytváření předmět zóny pro rozvoj tvůrčích schopností děti, snažíme se hudební prostředí organicky koexistoval s divadlem a uměleckým koutkem.

Tyto typy dětských aktivit spolu úzce souvisejí, prolínají se a jakoby jedna z druhé plynou. V rohu pro divadelní aktivity různé typy divadel. Děti s radostí hrají scénky loutkového divadla, malé pohádky, které "vyjádřený" s pomocí hudební nástroje a na přání si mohou načrtnout děj své oblíbené pohádky.

Je potěšující vidět, jak panenka ožívá v rukou dítěte. Tyto panenky jsou ručně vyráběné našimi vychovatelé. Naši rodiče jsou velkou pomocí.

Používání hudba možná nejen hudební lekce, ale také v každodenním životě, v různých režimech momenty: ve volném čase, při hrách děti, na procházce, v podmínkách různých činností souvisejících s uměleckou činností děti.

S výtvarnou činností je dítě seznamováno nejen ve třídě, ale i ve volných aktivitách.

Našimi silami vychovatelé v každé vytvořené skupině předmět zóny pro rozvoj tvořivých schopností předškoláků. Tady jsou naše žáků mají možnost hravou formou upevnit znalosti získané na třídy: hrát známé písně, doprovázet se na dětských hudební nástroje; načrtněte děj své oblíbené písně nebo ji zinscenujte pomocí kostýmních prvků.

Hudba a básně zaznívají o prázdninách, zábavě v podání dospělých a děti. Umělecký design umocňuje emocionální zážitek dítěte. Divadelní představení vyžadují i ​​obrazové a hudební aranžmá. Živé podívané, svátky, zábava také způsobují touhu děti vyjádřit své dojmy. A čím jsou jasnější, tím zajímavější děti hrají hudbu.

Nasycený předmět-rozvojové a vzdělávací středa se stává základem pro organizování vzrušujícího, smysluplného života a všestranného rozvoje každého dítěte. Vzdělávací hlavním prostředkem je předmětové prostředí formování osobnosti dítěte a je zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností.