„inovativní pedagogické technologie ve vzdělávacím procesu moderní školy. Moderní pedagogické technologie na střední škole

Rychlý vývoj společnosti diktuje potřebu změn v technologiích a metodách vzdělávacího procesu. Absolventi vzdělávacích institucí by měli být připraveni na trendy měnící se moderny. Proto se zavádění technologií zaměřených na individuální přístup, mobilitu a vzdálenost ve vzdělávání jeví jako nezbytné a nevyhnutelné.

Co je to "inovativní technologie"

slovo " inovace“ je latinského původu. „Novatio“ znamená „aktualizace“, „změna“ a „v“ je přeloženo jako „ve směru“. Doslova „innovatio“ – „ve směru změny“. Navíc se nejedná o ledajakou inovaci, ale po jejímž uplatnění dochází k výraznému zlepšení efektivity a kvality činností.

Pod technika(řecky techne "umění", "dovednost", logos "slovo", "znalost" - věda o umění) je chápán jako soubor metod a procesů používaných v jakémkoli podnikání nebo při výrobě něčeho.

Každá inovace nachází svou implementaci prostřednictvím technologie. Tím pádem, inovativní technologie- jedná se o techniku ​​a proces vytváření něčeho nového nebo zlepšování stávajícího za účelem zajištění pokroku a zvýšení efektivity v různých oblastech lidské činnosti.

Inovativní vzdělávací technologie

Používané metody nefungují tak efektivně u nové generace studentů. Standardizované vzdělávání nezohledňuje individuální kvality dítěte a potřebu tvůrčího růstu.

Přes řadu problémů, které nelze vyřešit starými metodami, jsou se zaváděním inovací potíže. Učitel musí pochopit, že zavádění inovativních metod nejen pomáhá jeho žákům učit se látku efektivněji, ale rozvíjí jejich tvůrčí potenciál. Ale také pomáhá učiteli realizovat vlastní intelektuální a tvůrčí potenciál.

Typy pedagogických inovací

Ve školním vzdělávání se využívá celá řada pedagogických inovativních metod. Při výběru hraje obrovskou roli profilová orientace vzdělávací instituce, její tradice a standardy.

Nejběžnější inovace ve vzdělávacím procesu:

• informační a komunikační technologie (ICT);
• učení zaměřené na studenta;
• návrhářské a výzkumné činnosti;
• herní technologie.

ICT

Naznačuje integrace učebních oborů s informatikou, a elektronizace hodnocení a komunikace obecně. Počítač lze používat v kterékoli fázi vzdělávacího procesu. Školáci jsou proškoleni v práci s hlavními programy, studují látku díky elektronickým učebnicím a příručkám. Pomocí počítače a projektoru učitel prezentuje látku. Prezentace, schémata, audio a video soubory díky své přehlednosti přispívají k lepšímu pochopení tématu. Vlastní tvorba diapozitivů, diagramů, paměťových karet pomáhá strukturovat znalosti, což také pomáhá při zapamatování.

Přítomnost počítače, internetu a speciálních programů to umožňuje distanční výuka, online zájezdy, konference a konzultace.

Na konci studia tématu lze jako kontrolu použít počítačové testy. Školy systém využívají elektronické časopisy, ve kterém můžete sledovat výsledky jednotlivého dítěte, třídy nebo výkonu v určitém předmětu. začít používat a elektronický deníky kde se udělují známky a zapisují se domácí úkoly. Aby rodiče mohli zjistit skóre dítěte a dostupnost úkolů.

Je důležité naučit studenty správně používat internet, vyhledávače a sociální sítě. Kompetentním přístupem se stávají nevyčerpatelným zdrojem informací a způsobem komunikace žáků s učitelem i mezi sebou.

Popularita nabývá vytvoření vlastního webu učitele. Díky němu můžete sdílet zajímavé knihy, manuály, články, výuková videa a audia a na dálku odpovídat na dotazy studentů. Může být použit při vývoji skupinového projektu: účastníci sdílejí své osvědčené postupy, výsledky mezi sebou a kurátorem a řeší vznikající problémy.

Učení zaměřené na žáka

V tomto případě dítě je uznáváno jako hlavní aktér ve vzdělávání. Cílem je rozvoj osobnosti žáka s přihlédnutím k jeho individuálním kvalitám. Nejsou to tedy žáci, kdo se přizpůsobuje vzdělávacímu systému a stylu učitele, ale učitel s využitím svých dovedností a znalostí organizuje školení podle charakteristik třídy.

Zde je nutné, aby učitel znal psychologické, emoční a kognitivní charakteristiky žákovského kolektivu. Na základě toho tvoří plány hodin, vybírá metody a způsoby prezentace látky. Je důležité umět vzbudit ve studentovi zájem o předkládanou látku a pracovat kolektivně, nevystupovat ani tak jako vedoucí, ale jako partner a poradce.

Na žádost vzdělávací instituce je to možné studentské diferenciace. Například dokončení třídy podle určitého atributu jako výsledek testování; další dělení podle zájmu; zavedení specializovaných tříd na střední škole.

Projekční a výzkumná činnost

Hlavním cílem je rozvíjet schopnost samostatně, kreativně vyhledávat data, nastavovat a řešit problémy, využívat informace z různých oblastí vědění. Úkolem učitele je vzbudit zájem vyhledávací činnost a vytváření podmínek pro jeho realizaci.

Při práci na skupinovém projektu se také zvyšují schopnosti týmové práce, komunikační dovednosti, schopnost naslouchat názorům druhých, kritizovat a přijímat kritiku.

Využití této technologie ve škole rozvíjí schopnost poznávat svět, analyzovat fakta a vyvozovat závěry. To je základ a pomoc při vstupu na vysokou školu a práci na diplomových a diplomových pracích.

Herní technologie

Hodnota herní technologie spočívá ve skutečnosti, že je v podstatě rekreační, plní výchovnou funkci, stimuluje kreativní realizaci a sebevyjádření. Nejvíce se samozřejmě uplatní u mladší skupiny školáků, protože odpovídá jejich věkovým požadavkům. Musí se používat střídmě.

Na přání učitele lze celou hodinu vést hravou formou: soutěž, kvíz, KVN, inscenace scének z díla. Herní prvky je možné využít v kterékoli fázi lekce: na začátku, uprostřed nebo na konci jako anketa. Správně organizovaná hra stimuluje paměť školáků, zájem a také překonává pasivitu.

Změny ve vzdělávací oblasti jsou nezbytné a nevyhnutelné. A nutno podotknout, že z velké části studenti rádi přijmou něco nového, zajímavého, neobvyklého. Jsou připraveni a schopni vnímat. Poslední slovo patří učitelům.

Mnoho užitečných materiálů využívajících inovativní technologie je prezentováno v sekci "Publikace". Z práce kolegů můžete čerpat zajímavé triky a nápady.

100 r bonus za první objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práce Semestrální práce Abstrakt Diplomová práce Zpráva o praxi Článek Zpráva Recenze Testová práce Monografie Řešení problémů Podnikatelský plán Odpovědi na otázky Kreativní práce Esej Kresba Skladby Překlad Prezentace Psaní Ostatní Zvýšení jedinečnosti textu Kandidátská práce Laboratorní práce Nápověda on-line

Zeptejte se na cenu

Pedagogická inovace (inovace) - 1) účelná změna, která vnáší do vzdělávacího prostředí stabilní prvky (inovace) zlepšující charakteristiky jednotlivých částí, složek i samotného vzdělávacího systému jako celku; 2) proces zvládnutí inovace (nové prostředky, metoda, metodika, technologie, program atd.); 3) hledání ideálních metod a programů, jejich implementace do vzdělávacího procesu a jejich kreativní přehodnocení. (pedagogický slovník, G.M. Kodzhaspirova).

Hlavní Pokyny inovativní transformace v pedagogickém systému jsou teorie, technologie (obsah, formy, metody, prostředky), management (cíle a výsledky), vzdělávací instituce. Nutnost inovace je určována: 1. socioekonomickými transformacemi; 2. Humanizace; 3. Změny v přístupu učitelů k inovacím.

Fáze inovace: 1) vědomí potřeby změny; 2) provedení změny; 3) replikace; 4) rutina.

Obecné pedagogické inovace:

1. obecná myšlenka a praktická technologie pro optimalizaci vzdělávacího procesu.

2. Humanistická pedagogika v celém rozsahu teoretických pozic a technologií.

3. Přístupy k organizaci a řízení pedagogických procesů založené na nových myšlenkách.

4. Technologie založené na využití nových myšlenek a prostředků informatizace, masové komunikace.(I.P.Podlasy)

Myšlenka optimalizace jako inovativní vyžaduje vyřešení otázky získávání maximálních možných výsledků v daných podmínkách ve vzdělávání, výchově a rozvoji studentů a dodržování stanovených standardů trávení času studentů a učitelů. Jedním z inovativních způsobů řešení těchto problémů je myšlenka vytvoření monitoringu vzdělávání, který umožňuje zjišťování, diagnostiku a prognózování pedagogických procesů.

Hlavní myšlenkou humanistické pedagogiky je ochrana důstojnosti jednotlivce, uznání člověka jako nejvyšší hodnoty, jeho práva na svobodu, projev jeho schopností, vytvoření vhodných podmínek pro to. Tento koncept je považován za inovativní díky tomu, že je v protikladu k tradičnímu formativnímu paradigmatu. Západními humanistickými školami jsou systémy R. Steinera, M. Montessori, S. Freneta a dalších, z domácích autorů vyzdvihujeme K. N. Venttsela, V. A. Suchomlinského, Sh. A. Amonashviliho. Hlavní důraz těchto teorií je kladen na posun priorit k rozvoji duševní, fyzické, intelektuální, mravní a další sféry osobnosti namísto osvojování množství informací, formování určitého okruhu dovedností a schopností.

Z inovací v organizaci a řízení pedagogických procesů je třeba vyčlenit principy práce inovativních vzdělávacích institucí: 1) osobnostně orientovaný, individualizovaný přístup ke studentům; 2) podpora seberealizace a sebepotvrzení osobnosti; 3) tvůrčí povaha učení; 4) obsah školení tvoří integrované kurzy; 5) předmět-předmětové vztahy, podpora osobní iniciativy, demokratický charakter interakce; 6) celostní kontrola, odhalující individuální schopnosti a nadání dítěte.

Myšlenky inovativních vzdělávacích technologií jsou dnes z velké části spojeny se zaváděním nových informačních technologií. V této souvislosti se objevují nové vzdělávací technologie. Podívejme se na některé z nich.

1) Technologie počítačové výuky

Rychlý pokrok ve vývoji osobních elektronických počítačů vedl učitele k nové technologii počítačového učení. Počítače vybavené speciálními tréninkovými programy umožňují řešit téměř všechny didaktické úlohy. Současně vydávají určité informace, kontrolují, zda se je studenti naučili a v jakém rozsahu, formují příslušné teoretické znalosti a praktické dovednosti, otevírají přístup do elektronických knihoven, do hlavních tuzemských i mezinárodních databází; během několika sekund dokážou najít správný citát, odstavec, odstavec nebo kapitolu knihy, zvýraznit v ní to hlavní atd. Některé počítače, nazývané adaptivní, dokážou přizpůsobit tempo učení individuálním vlastnostem studentů, analyzovat každou odpověď a na tomto základě vytvořit další části výukového materiálu, registrovat odpovědi, zvyšovat nebo snižovat, v závislosti na úrovni složitosti kladených otázek, času, který student potřebuje na přípravu odpovědi. Efektivitu technologie počítačové výuky určuje kvalita školicích programů a kvalita výpočetní techniky.

2) Technologie distančního vzdělávání

S přihlédnutím k teritoriálním rysům Ruska a rostoucí potřebě kvalitního vzdělání v regionech umožňuje technologie dálkového studia všem, kteří z toho či onoho důvodu nemohou studovat prezenční. Moderní informační vzdělávací technologie umožňují studovat nevidomé, neslyšící a osoby trpící nemocemi pohybového aparátu. Po obdržení vzdělávacích materiálů v elektronické nebo tištěné podobě může student ovládat znalosti doma, na pracovišti nebo ve speciální počítačové třídě kdekoli v Rusku iv zahraničí. Výhody: schopnost zohlednit individuální schopnosti, potřeby, temperament a zaměstnání studenta, který může studovat předměty v libovolném pořadí, rychleji i pomaleji. Využití nejnovějších informačních technologií (hypertext, multimédia, GIS technologie, virtuální realita atd.) činí přednášky expresivními a vizuálními. Konzultace v distančním vzdělávání jsou jednou z forem vedení práce studentů a pomoci jim při samostudiu oboru. Používá se telefon a e-mail. Konzultace pomáhají učiteli posoudit osobní vlastnosti žáka: inteligenci, pozornost, paměť, představivost, myšlení. Laboratorní práce jsou určeny k praktické asimilaci materiálu. V tradičním vzdělávacím systému vyžaduje laboratorní práce speciální vybavení, makety, simulátory, simulátory, chemikálie atd. Virtuální realita umožní žákům předvést jevy, které je za běžných podmínek velmi obtížné nebo dokonce nemožné ukázat. Nevýhody: otázka monitorování výsledků učení zůstává kontroverzní.

Pedagogická technika je promyšleným modelem společné pedagogické činnosti při navrhování, organizaci a vedení vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním komfortních podmínek pro studenty a učitele (V.M. Monakhov). V současné době se v Rusku formuje nový vzdělávací systém zaměřený na vstup do světového vzdělávacího prostoru. Tento proces je provázen významnými změnami v pedagogické teorii i praxi výchovně vzdělávacího procesu. Vzdělávací systém se modernizuje - nabízí se jiný obsah, přístupy, chování, pedagogická mentalita.

Dnes je v ruském školství proklamován princip variability, který umožňuje pedagogickým pracovníkům vzdělávacích institucí volit a koncipovat pedagogický proces podle jakéhokoli modelu, včetně autorského. Tímto směrem se ubírá i pokrok vzdělávání: rozvoj různých možností jeho obsahu, využití možností moderní didaktiky při zvyšování efektivity vzdělávacích struktur; vědecký rozvoj a praktické zdůvodnění nových myšlenek a technologií. Zároveň je důležité organizovat jakýsi dialog mezi různými pedagogickými systémy a technologiemi výuky, testovat v praxi nové formy – doplňkové a alternativní ke státnímu vzdělávacímu systému a využívat integrální pedagogické systémy minulosti v moderních ruských podmínkách.

Za těchto podmínek se učitel potřebuje orientovat v široké škále moderních inovativních technologií, nápadů, škol, trendů, neztrácet čas objevováním již známého, ale využít celý arzenál ruských pedagogických zkušeností. Bez studia celé široké škály vzdělávacích technologií dnes nelze být pedagogicky zdatným odborníkem. Moderní pedagogické technologie mohou být implementovány pouze v inovativní škole.

Inovativní škola je vzdělávací instituce, jejíž činnost je založena na originálních (autorských) myšlenkách a technologiích a představuje novou vzdělávací praxi (Selevko, 1998). Inovativní škola je polysystém se subsystémy vzdělávací, pracovní, umělecké, estetické, sportovní, vědecké činnosti, včetně různých forem komunikace a komunikace mezi dětmi a dospělými. Moderní inovativní školy nejčastěji vznikají na základě běžných masových škol, které hluboce rozvíjejí a realizují jednu nebo více svých funkcí na originálním technologickém základě. Lze vyčlenit následující rozlišovací vlastnosti (kritéria) inovativních škol.

Inovativnost: přítomnost originálních autorských myšlenek a hypotéz týkajících se restrukturalizace pedagogického procesu.

Alternativa: rozdíl mezi kteroukoli z hlavních složek vzdělávacího procesu (cíle, obsah, metody, prostředky atd.) od tradičních přijatých v masové škole.

Konceptuálnost vzdělávacího procesu: vědomí a využití filozofických, psychologických, sociálně pedagogických či jiných vědeckých základů v autorském modelu.

Důslednost a komplexnost výchovně vzdělávacího procesu.

Sociálně pedagogická účelnost: soulad cílů školy se společenským řádem.

Přítomnost znaků nebo výsledků, které určují reálnost a efektivitu autorské školy.

Moderní inovativní technologie ve vzdělávání

V současné době se ve školní výuce využívá celá řada pedagogických novinek. Záleží především na tradicích a postavení instituce. Přesto lze rozlišit následující nejcharakterističtější inovativní technologie.

1. Informační a komunikační technologie (ICT) v předmětovém vzdělávání

Zavedení ICT do obsahu vzdělávacího procesu znamená integraci různých oborů s informatikou, což vede k informatizaci vědomí žáků a jejich porozumění procesům informatizace v moderní společnosti (po její odborné stránce). Nezbytné je uvědomit si nastupující trend v procesu informatizace školy: od rozvíjení výchozích informací o informatice školáky přes využití počítačového softwaru při studiu všeobecných předmětů, dále po nasycení struktury a obsahu vzdělávání prvky informatiky, provedení radikální restrukturalizace celého vzdělávacího procesu založeného na využívání informačních technologií. Díky tomu se ve školním metodickém systému objevují nové informační technologie a absolventi škol jsou připraveni na zvládnutí nových informačních technologií ve své budoucí práci. Tento směr je realizován zařazením nových předmětů zaměřených na informatiku a ICT do osnov. Zkušenosti s používáním ICT ve školách ukázaly, že:

a) informační prostředí otevřené školy, jehož součástí jsou různé formy distančního vzdělávání, výrazně zvyšuje motivaci studentů ke studiu oborových oborů, zejména projektovou metodou;

b) informatizace vzdělávání je pro studenta atraktivní tím, že se odbourává psychická zátěž školní komunikace přechodem ze subjektivního vztahu „učitel-student“ do nejobjektivnějšího vztahu „student-počítač-učitel“, zvyšuje se efektivita práce studentů, zvyšuje se podíl kreativní práce, rozšiřuje se možnost dalšího vzdělávání v oboru ve zdech školy a v budoucnu se realizuje cílená volba vysoké školy; c) informatizace výuky je pro učitele atraktivní tím, že umožňuje zvýšit produktivitu jeho práce, zvyšuje obecnou informační kulturu učitele.

2. Osobně orientované technologie ve výuce předmětu

Technologie zaměřené na studenta staví osobnost dítěte do centra celého školního vzdělávacího systému, poskytují pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj, realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii není pouze předmětem, ale také prioritním předmětem; je to konec vzdělávacího systému a ne prostředek k nějakému abstraktnímu cíli. Projevuje se v rozvoji jednotlivých vzdělávacích programů studenty v souladu s jejich možnostmi a potřebami.

3. Informační - analytická podpora vzdělávacího procesu a řízení kvality vzdělávání žáků.

Použití takové inovativní technologie, jako je informačně-analytická metoda řízení kvality vzdělávání, umožňuje objektivně a nestranně sledovat vývoj v čase každého dítěte individuálně, třídy, paralelní školy jako celku. S určitou modifikací se může stát nepostradatelným nástrojem při přípravě třídního zobecňujícího řízení, při studiu stavu výuky jakéhokoli předmětu kurikula, při studiu systému práce jednoho učitele.

4. Monitorování intelektuálního rozvoje.

Analýza a diagnostika kvality vzdělávání každého studenta testováním a vykreslováním dynamiky pokroku.

5. Vzdělávací technologie jako hlavní mechanismus pro formování moderního studenta.

Je to zásadní faktor v dnešním vzdělávacím prostředí. Realizuje se formou zapojování žáků do doplňkových forem rozvoje osobnosti: účast na kulturních akcích o národních tradicích, divadlo, centra dětské tvořivosti apod.

6. Didaktické technologie jako podmínka rozvoje vzdělávacího procesu vzdělávací instituce. Zde lze implementovat jak již známé a osvědčené techniky, tak i nové. Jedná se o samostatnou práci s pomocí učebnice, hry, navrhování a obhajobu projektů, učení pomocí audiovizuálních technických prostředků, systém „poradce“, skupina, diferencované metody výuky – systém „malá skupina“ apod. Obvykle se v praxi používají různé kombinace těchto technik.

7. Psychologická a pedagogická podpora zavádění inovativních technologií do vzdělávacího procesu školy

Předpokládá se vědecké a pedagogické zdůvodnění použití některých inovací. Jejich rozbory na metodických radách, seminářích, konzultacích s předními odborníky v této oblasti.

Zkušenosti moderní ruské školy tak mají nejširší arzenál aplikace pedagogických inovací v procesu učení. Efektivita jejich aplikace závisí na zavedených tradicích ve všeobecně vzdělávací instituci, schopnosti pedagogického sboru tyto novinky vnímat a materiálně technické základně instituce.

“Jediná cesta vedoucí k poznání je aktivita.“

Přehlídka Bernarda.

V lednovém projevu hlavy státu k lidem „Nová dekáda – nový ekonomický vzestup – nové příležitosti pro Kazachstán“ se uvádí: „Do roku 2015 by měl být Národní inovační systém plně funkční a do roku 2020 by již měl poskytovat výsledky v podobě vývoje, patentů a hotových technologií zaváděných v zemi.“ Strategickými prioritami v oblasti vzdělávání je proto zavádění moderních informačních technologií, které splňují mezinárodní vzdělávací standardy, stejně jako zajištění všech nezbytných podmínek pro plodnou práci učitelů, učitelů, mistrů průmyslového výcviku. Informační technologie totiž pomáhají učitelům posouvat vzdělávací proces na kvalitativně novou úroveň.

Dnes mnoho učitelů využívá moderní technologie a inovativní metody výuky k dosažení výsledků učení. Mezi tyto metody patří aktivní a interaktivní formy používané ve výuce. Aktivní zajišťují aktivní postavení žáka ve vztahu k učiteli ak těm, kteří se u něj vzdělávají. Při výuce s jejich využitím jsou využívány učebnice, sešity, počítač, tedy jednotlivé nástroje sloužící k výuce. Díky interaktivním metodám dochází k efektivní asimilaci znalostí ve spolupráci s ostatními studenty. Tyto metody patří ke kolektivním formám učení, při kterých skupina studentů pracuje na probírané látce, přičemž každý z nich odpovídá za vykonanou práci.

Slovo „inovace“ (z latinského „innove“) se objevilo v polovině 17. století a znamená vstup nového do určité oblasti, implantaci do ní a vygenerování řady změn v této oblasti. Inovace je na jedné straně proces inovace, implementace, implementace a na druhé straně je to činnost prorůstání inovací do určité společenské praxe, nikoli předmětu.Inovace v přesném překladu z latiny neznamená „nový“, ale „do nového“.Pojem „inovace“ znamená inovaci, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Ve vztahu k pedagogickému procesu inovace znamená zavádění něčeho nového do cílů, obsahu, metod a forem vzdělávání a výchovy, organizace společných činností učitele a žáka.

Vznik nových informačních technologií spojený s rozvojem výpočetní techniky a telekomunikačních sítí umožnil vytvořit kvalitativně nové informační a vzdělávací prostředí jako základ pro rozvoj a zkvalitnění vzdělávací soustavy.

Způsoby inovativního učení - modulární školení, problémové učení, distanční vzdělávání, metodické školení výzkumu, projektová metoda, sociální partnerství atd.

Interaktivní metody přispívají ke kvalitativní asimilaci nového materiálu. Patří mezi:

Kreativní cvičení;

Skupinové úkoly;

Vzdělávací hry, hraní rolí, obchodní hry, imitace;

Lekce-exkurze;

Lekce-setkání s kreativními lidmi a specialisty;

Kurzy zaměřené na kreativní rozvoj

– lekce-představení, natáčení filmů, vydávání novin;

Použití video materiálů, internetu, vizualizace;

Řešení složitých problémů a problémů metodami "rozhodovací strom", "brainstorming".

Hlavním cílem inovativních vzdělávacích technologií je připravit člověka na život v neustále se měnícím světě.Smyslem inovace je kvalitativní změna osobnosti žáka ve srovnání s tradičním systémem.

Inovativní výukové metody proto přispívají k rozvoji kognitivního zájmu mezi studenty, učí systematizovat a zobecňovat probíranou látku, diskutovat a debatovat. Porozuměním a zpracováním získaných poznatků získávají studenti dovednosti k jejich aplikaci v praxi, získávají komunikační zkušenosti. Inovativní metody výuky mají nepochybně výhody oproti tradičním, protože přispívají k rozvoji dítěte, učí ho samostatnosti v poznávání a rozhodování.

Hlavním úkolem TVE v současné fázi je příprava specialistů, kteří jsou schopni nestandardně, pružně a včas reagovat na změny, které se ve světě dějí. V TVE jsou proto pro přípravu studentů na odbornou činnost v budoucnu využívány inovativní metody výuky. Mezi tyto metody patří problémové učení, které zahrnuje utváření dovedností pro řešení problematických problémů, které nemají jasnou odpověď, samostatnou práci na materiálu a rozvoj dovedností aplikovat získané znalosti v praxi. Inovativní vyučovací metody také umožňují interaktivní učení. Je zaměřena na aktivní a hlubokou asimilaci studovaného materiálu, rozvoj schopnosti řešit složité problémy. Interaktivní aktivity zahrnují simulační a role-playing hry, diskuze, simulační situace. Jednou z moderních metod je učení prostřednictvím spolupráce. Využívá se při práci se sociálními partnery i v malých skupinách. Tato metoda si klade za cíl efektivní osvojení vzdělávacího materiálu, rozvoj schopnosti vnímat různé úhly pohledu, schopnost spolupráce a řešení konfliktů v procesu týmové práce. Inovativní vyučovací metody používané v současné fázi v TVE také poskytují metodu, jejíž prioritou jsou morální hodnoty. Přispívá k utváření individuálních mravních postojů založených na profesní etice, rozvoji kritického myšlení, schopnosti reprezentovat a obhajovat vlastní názor. Inovativní metody umožnily změnit roli učitele, který je nejen nositelem znalostí, ale také mentorem, který iniciuje kreativní hledání žáků.

V tomto ohledu by se měl vzdělávací systém zaměřit na formování nového typu specialisty, který by byl schopen samostatně získávat, zpracovávat, analyzovat potřebné informace a efektivně je ve správný čas využívat. Toho lze dosáhnout přechodem na víceúrovňovou přípravu vysoce kvalifikovaných odborníků (bakalář - magistr - lékař).

Dnes neexistuje takový učitel, který by nepřemýšlel o otázkách: „Jak udělat lekci zajímavou, jasnou? Jak vzbudíte u studentů nadšení pro váš předmět? Jak vytvořit situaci úspěchu ve třídě pro každého žáka? Který moderní učitel nesní o tom, že studenti v jeho hodině budou pracovat dobrovolně, kreativně; zvládli předmět na maximum pro každou úroveň úspěchu?

A to není náhoda. Nové uspořádání společnosti, nový přístup k životu kladou na školu nové požadavky. Hlavním cílem vzdělávání je dnes nejen nahromadění určitého množství znalostí, dovedností, schopností žákem, ale také příprava žáka jako samostatného předmětu výchovně vzdělávací činnosti. Základem moderního vzdělávání je činnost jak učitele, tak neméně důležitého i studenta. Právě tomuto cíli - výchově tvořivé, aktivní osobnosti, která se umí samostatně učit, zdokonalovat, jsou podřízeny hlavní úkoly moderního vzdělávání.

Inovativní přístup k učení vám umožňuje organizovat proces učení tak, aby lekce byla pro studenta zábavná a přínosná, aniž by se změnila v pouhou zábavu nebo hru. A možná právě na takové lekci, jak řekl Cicero, „se oči posluchače rozzáří proti očím mluvčího“.

Inovativní technologie:

hraní her

design

technologie problémového učení

technologie diferencovaného učení

technologie výuky a výzkumné činnosti ve třídě

Inovativní vzdělávací technologie:

zdravotně úsporné technologie

technologie skupinových aktivit

CTD technologie (kolektivní kreativní práce).

Relevance inovativního učení je následující:

Soulad s koncepcí humanizace vzdělávání;

Využití učení zaměřeného na studenta;

Hledání podmínek pro odhalení tvůrčího potenciálu studenta;

Soulad se sociokulturními potřebami moderní společnosti

samostatná tvůrčí činnost.

Hlavní cíle inovativního učení jsou:

Rozvoj intelektuální, komunikativní, jazykové a

tvůrčí schopnosti studentů;

Formování osobnostních kvalit studentů;

Rozvoj dovedností, které ovlivňují vzdělávací a kognitivní

aktivita a přechod na úroveň produktivní kreativity;

Rozvoj různých typů myšlení;

Formování vysoce kvalitních znalostí, dovedností a schopností.

Tyto cíle také definují úkoly inovativního učení:

Optimalizace vzdělávacího procesu;

Vytváření atmosféry spolupráce mezi žákem a učitelem;

Rozvoj dlouhodobé pozitivní motivace k učení;

Zapojení studentů do tvůrčí činnosti;

Pečlivý výběr materiálu a způsoby jeho prezentace.

Inovativní učení je založeno na následujících technologiích:

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Rozvoj kritického myšlení;

Diferencovaný přístup k učení;

Vytvoření situace úspěchu ve třídě.

Hlavní principy inovativního učení jsou:

Kreativita (orientace na kreativitu);

Asimilace znalostí v systému;

Netradiční formy výuky;

Využití viditelnosti.

A nyní chci přejít od obecných metodických principů inovativního učení k metodám.

Při používání inovativních technologií ve výuce ruského jazyka a literatury se úspěšně uplatňují následující metody:

Asociativní řady;

Referenční abstrakt;

Útok na mozek;

Skupinová diskuze;

Esej;

Klíčové výrazy;

Videofilmy;

Didaktická hra;

Lingvistické mapy;

Textový výzkum;

Práce s testy;

Netradiční formy domácích úkolů atp.

INOVACE JE POHYB VPŘED!!!

Moderní inovativní technologií PROTI škola

Rychlý rozvoj informační kultury vedl k tomu, že moderní člověk začíná ovládat počítač od raného dětství. Využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu, tedy i na základní škole, je dnes tedy objektivním a přirozeným procesem a o relevanci tohoto problému nelze pochybovat.

Informační technologie vzdělávání jsou všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje: osobní počítač, audio, video zařízení, internet.

Internetové technologie jsou automatizované prostředí pro získávání, zpracování, ukládání, přenos a využívání znalostí ve formě informací, implementované na globálním internetu.

Inovace se stále více stávají charakteristikou vzdělávacích systémů. Život klade vzdělávací instituci nové úkoly, které nelze vyřešit prací postaru, bez vývoje a zavádění jakýchkoli inovací. Učitelé, kteří jsou ve škole mnoho let, vědí, jak se časem vyrojilo nespočet metod a forem výuky. Nová doba před nás staví nové úkoly, které nevyhnutelně vyžadují hledání nových řešení. Hlavním úkolem moderního učitele není poskytnout maximum znalostí, ale naučit dítě orientovat se v moderní informační společnosti, samostatně extrahovat a analyzovat informace. Jsem hluboce přesvědčena, že je potřeba v dětech vytvářet osobnost již od prvních dnů. Osobnost dítěte se rodí teprve v procesu sebepoznání, sebeúcty a sebekritiky. Každé dítě je zvláštní svět. A každý potřebuje zlepšení a rozvoj.

Inovace jsou charakteristické pro jakoukoli profesionální lidskou činnost, a proto se stávají předmětem studia, analýzy a realizace. S ohledem na pedagogický proces je inovace zaváděním něčeho nového do cílů, obsahu, metod a forem vzdělávání a výchovy, organizace společných aktivit učitele a žáka. Se zaváděním inovativních technologií do pedagogického procesu učitel zvládá funkce konzultanta, poradce, pedagoga, působí jako autor, vývojář, výzkumník. V moderní ruské společnosti se tok informací každým rokem zvyšuje. Proto je třeba budovat vzdělávací proces tak, aby žáka zaujal nelehkou, ale i zajímavou „cestou“ poznání. Ukažte mu směr cesty, poté ho vybavte všemi potřebnými znalostmi, abyste žákovi poskytli schopnost se učit, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování.

Využívání moderních vzdělávacích technologií učiteli ve své práci („Škola dialogu kultur“ od V. S. Biblera, S. Yu. Kurganova; „Škola vývojového vzdělávání“ od V. V. Davydova; „Škola sebeurčení“ od A. N. Tubelského; „Nadané dítě“ od N. B. Shumakova) dává dobré výsledky Organizacevzdělávací práce, která je spojena s řešením tvůrčího výzkumného problému studenty předem s neznámým výsledkem a zahrnuje přítomnost hlavních etap charakteristických pro vědecký výzkum: stanovení problému, seznámení se s literaturou k této problematice, zvládnutí metodologie výzkumu, sběr vlastního materiálu, jeho analýza, zobecnění, závěry. Právě výzkumný přístup ve výuce dělá z dětí účastníky tvůrčího procesu a ne pasivní konzumenty hotových informací. Moderní vzdělávací systém navíc nezaměřuje učitele na předávání znalostí v hotové podobě, ale na organizaci výuky samostatné činnosti studenta a její dovádění na úroveň výzkumné práce přesahující osnovy. Výzkumná činnost umožňuje vybavit dítě potřebnými znalostmi, dovednostmi a schopnostmi, aby zvládlo rychle rostoucí tok informací, orientaci v něm a systematizaci materiálu.. Zapojování studentů do výzkumné činnosti začíná zpravidla v nižších ročnících.Včasné zařazení do tvůrčího procesu má pozitivní vliv nejen na utváření intelektových a tvůrčích schopností, ale rozvíjí i pozitivní vlastnosti osobnosti dítěte.

V 1. ročníku se využívání internetových technologií omezuje na používání vyvíjení flash her, online omalovánek, absolvování interaktivních testů, sledování videí, poslech zvukových souborů. V procesu práce s internetovými zdroji děti nejen plní vzdělávací úkoly, ale také rozvíjejí technické počítačové dovednosti, učí se orientovat v globální síti. Používání internetu je pod vedením učitele nebo rodičů.

Ve své inovativní práci používám GlobalLab, bezpečné online prostředí, kde se učitelé, studenti a rodiče mohou účastnit společných výzkumných projektů. GlobalLab je projekt i výukové prostředí založené na využití nových technologií, především internetu. Dnes je „Globální školní laboratoř“ školicí platformou pro podporu výuky jakéhokoli přírodovědného kurzu: „Svět“, „Přírodověda“, „Přírodověda“, „Biologie“, „Geografie“.

Všechny výzkumné projekty GlobalLab jsou postaveny na principech „občanské vědy“, speciálního typu crowdsourcingu (crowdsourcing), který předpokládá, že malý příspěvek každého účastníka tvoří společný kvalitativně nový poznatek.Projekty GlobalLab mohou být navázány na témata školního kurikula ve zcela jiných předmětech – humanitních, přírodovědných a technických, nebo je mohou daleko přesahovat. Projekty kurzů odpovídají designovým zadáním v učebnici „Svět kolem“ na témata „Rozmanitost přírody našeho regionu“, „Muzeum cestování“, „Hospodářství rodné země“, „Kdo nás chrání“, „Světové dědictví v Rusku“, „Ochrana přírody v našem regionu“, „Jméno na zeměkouli“, „Velká vlastenecká válka ve vzpomínkách na válečnou vesnici, válečné město a ostatní“.

Školáci budou moci najít odpovědi na otázky: „Moje malá vlast“, „Moje rodina“, „Moje třída a moje škola“, „Moji mazlíčci“, Jaké architektonické památky a přírodní objekty jsou zařazeny do světového dědictví? Jak je v mém regionu chráněna příroda? Můj příspěvek k ochraně přírody? Jaké objekty na mapě světa jsou pojmenovány po lidech, kteří je objevili? Co mohou veteráni vyprávět o Velké vlastenecké válce? Odpovědi na tyto otázky lze získat nejen z knih a učebnic, ale i v rámci vlastního výzkumu a při seznamování se s výzkumy ostatních studentů.

Při práci s projekty v prostředí GlobalLab získávám pohodlný nástroj pro vedení výuky a projektové aktivity ve třídě. Každý projekt je malou studií, která dítěti umožňuje nejen získat nové znalosti a dělat si domácí úkoly, ale dává mu také příležitost k vlastním objevům.

Naučit studenty počátkům badatelské činnosti je možné a vcelku proveditelné prostřednictvím vyučovací hodiny, dalšího vzdělávání, obhajoby projektů a abstraktů, vědecké a vzdělávací a rešeršní a tvůrčí činnosti se systematickým uplatňováním badatelského přístupu ve výuce.

Ze své praxe mohu usoudit, že při používání internetových technologií na základní škole je nutné:

Zohledněte věkové charakteristiky mladších studentů;

Používat různé typy informačních zdrojů;

Naučte děti, jak bezpečně používat internet;

Kontrolovat bezpečnost dětí v internetovém prostoru;

Postupně žákům komplikovat úkoly při používání internetových zdrojů;

Neustále se snaží zlepšovat své odborné dovednosti.

Charakteristickým rysem organizace výzkumné činnosti na základním stupni školy je, že se jí mohou zúčastnit nejen silní studenti, ale i děti zaostávající. Jen ta úroveň výzkumu bude jiná.Hlavní věcí je zaujmout dítě, zapojit ho do atmosféry aktivity. Badatelská činnost umožňuje odhalit individuální vlastnosti dětí a dává jim možnost uplatnit své znalosti, prospěch a ukázat veřejně dosažený výsledek. A ať děti nečiní nové objevy, opakují cestu vědce: od vyslovení hypotézy k jejímu prokázání či vyvrácení. Studenti by měli chápat, kolik úsilí, znalostí a dovedností je do každého výzkumu investováno, a proto se budou snažit svou práci adekvátně prezentovat na konferencích různých úrovní.To vše dává žákovi možnost osvědčit se, zažít situaci úspěchu, realizovat se v jiných, nevýchovných oblastech činnosti, což je pro každé dítě, a zvláště pak pro děti, které si nejsou jisté a které mají potíže se zvládnutím školních disciplín, nesmírně důležité.

Bibliografický seznam

1. L.V. Shmelkova "Návrh inovativní činnosti" Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbeková N.R. Obecné základy pedagogických inovací: Zkušenosti s rozvíjením teorie inovačního procesu ve vzdělávání. M., 2009

3. Internetové technologie ve vzdělávání: Teaching aid / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Část 3. Tambov: Nakladatelství TSTU, 2002. - 114 s.