Rysy vnímání beletrie dětmi předškolního věku. Cvičení v oboru "Psychologie" na téma: Rysy vnímání beletrie dětmi předškolního věku Vnímání fikce předškolákem

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

VNÍMÁNÍ VÝTVARNÉ LITERATURY A FOLKLORU Obsah vzdělávacích aktivit Zpracovala vychovatelka V.K. Bashlykova I.Yu. ÚVOD GEF TO

2 snímek

Popis snímku:

Vnímání beletrie a folkloru je jednou z činností, která zajišťuje rozvoj ve všech vzdělávacích oblastech, přičemž tento typ činnosti bude řešit některé úkoly přímo a některé pouze za určitých podmínek. Vnímání fikce a folklóru přispívá k osvojování si morálních a morálních norem a hodnot akceptovaných ve společnosti.

3 snímek

Popis snímku:

Vnímání beletrie a folklór myšlení paměť představivost pozornost vjemy a emoce Poskytuje rozvoj ve všech vzdělávacích oblastech Umělecký a estetický rozvoj Vývoj řeči Sociální a komunikativní vývoj Kognitivní vývoj Tělesný vývoj

4 snímek

Popis snímku:

Vnímání beletrie a folklóru Technická stránka Sémantická stránka Porozumění textu Emoce, představivost, logické porozumění Tvůrčí proces Pohled do knihy Čtení textu Diskutování o přečteném Reprodukce a porozumění

5 snímek

Popis snímku:

Technická stránka ČTENÍ PĚKNÉ LITERATURY V MATEŘSKÉ ŠKOLE: Etapy čtenářské činnosti Metodické techniky Zkoumání knihy a) diskuse nad názvem textu, ilustrace b) rozhovor (jaké otázky vyvstaly?) c) hlavním výsledkem je chuť si knihu přečíst Čtení kniha čtení textu dospělými v režimu pomalého čtení úkol: pomoci malým čtenářům „vstoupit“ do textu je důležité: povaha čtení textu, primární čtení Diskuse o přečteném a) ​​vyzvěte děti, aby krátce řekly, o jaký text jde jde o b) hrát "pravda - nepravda" c) nabízet vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtou, pomocí barev, gest, mimiky Reprodukce porozumění čtenému pomocí speciálních. úkoly a) můžete přehrát příběh na obličeje b) nakreslit "kreslený film" (s pomocí dospělého) c) nabídnout převyprávění pomocí ilustrací, volné vyprávění d) poetický text: recitace, sborové čtení e) splnění úkolu ve zv. . vzdělávací manuál "Naše knihy" O.V. Chindilová, A.V. Badenová

6 snímek

Popis snímku:

Sémantická stránka Utváření okruhů čtenářské činnosti: Oblasti čtenářské činnosti Věk dětí Metody a techniky práce Citová sféra: od 2 let Výrazové čtení, společné zpívání, srovnání literárního díla s jinými druhy umění, oživení osobní dojmy asociací s textem atd. Oblast tvůrčí a kreativní představivosti: od 4-5 let Kresba, kreativní převyprávění, inscenace, tvorba map, schémat, layoutů, kostýmů atd. Oblast reakce na výtvarnou formu: od 5-6 let Příběh o hrdinovi, událost, diskuse o hrdinově činu, selektivní převyprávění, kladení otázek k textu, odpovídání na otázky atd. Oblast reakce na výtvarnou formu: od 6 do 7 let Pozorování zvukového záznamu, rytmu, rýmu

7 snímek

Popis snímku:

Sémantická stránka Struktura čtenářské činnosti: Hlavním kritériem pro výběr metod a technik při organizování dětských činností pro vnímání beletrie a folklóru je průvodce po nejaktivnější oblasti čtenářské činnosti v daném věkovém období a po úkolech konkrétní fáze činnosti Motivační fáze: Zahrnutí motivů, cíle formování Přibližná fáze výzkumu: prognózování a plánování Výkonová fáze: působení na emoce, zahrnutí představivosti, sémantické zpracování textu Reflektivní fáze: fixace emocí, význam textu, kreativita

8 snímek

Popis snímku:

Umělecký a estetický rozvoj Dítě si rozvíjí elementární představy o různých druzích umění: Hudba: Dítě vyjadřuje svůj postoj k hrdinovi nebo zápletce písní, tancem Výtvarné umění: Dítě ilustruje pohádku nebo zkoumá ilustrace k textu Divadlo: The dítě dílo dramatizuje UČITEL: Uvádí dítě do vnímání textu prostřednictvím dialogu a komentovaného čtení; Vytváří podmínky pro rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání děl; Vytváří elementární představy o různých druzích umění; Stimuluje empatii k postavám uměleckých děl; Vytváří podmínky pro utváření estetického postoje ke světu popsanému v díle

9 snímek

Popis snímku:

Vývoj řeči Rozvíjí se souvislá, gramaticky správná dialogická a monologická řeč dítěte; Dítě ovládá řeč jako prostředek komunikace; Rozvíjí se zvuková a intonační kultura řeči, fonematický sluch dítěte; Utváří se zdravá analyticko-syntetická činnost jako předpoklad pro výuku dítěte číst a psát; Utváří se elementární představa o dětské literatuře a jejích žánrech; Formuje se vnímání textu sluchem a ve fázi reflexe děti dílo reprodukují (inscenují) atd. UČITEL: Zapojuje děti do rozhovorů na duchovní a morální témata; Stimuluje řečovou aktivitu založenou na literárních dílech a folklóru; Učí děti spoléhat se na osobní zkušenost (reálné situace dětské komunikace); Seznamuje děti s knižní kulturou (prohlížení knihy)

10 snímek

Popis snímku:

Sociální a komunikační rozvoj UČITEL: Upozorňuje dítě na význam jednání hrdinů díla (dítě si zkouší roli postavy, hodnotí jeho jednání, napodobuje ho); Podporuje rozvoj emocionální reakce, empatie; Rozvíjí schopnost komunikace a interakce s vrstevníky a dospělými; Přispívá k utváření seberegulace a samostatnosti U dítěte se rozvíjí respekt a pocit sounáležitosti se svou rodinou, malou vlastí a vlastí; Dítě rozvíjí představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o kontinuitě generací; Dítě rozvíjí dovednosti komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky, formuje se připravenost na společné aktivity; Pravidla bezpečného chování v běžném životě, společnosti i v přírodě jsou pevně daná

Ve fázi vývoje moderní ruské společnosti jsou kladeny stále nové a nové požadavky na rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku. Důležité a hlavní místo je věnováno schopnosti vnímat, předvídat a fantazírovat, projevovat individualitu a tvůrčí činnost.

Federální státní vzdělávací standard (FSES DO) zajišťuje vytvoření individuálních podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte.GEF DO je hlavní podporou pro rozvoj dlouhodobých plánů, psaní poznámek z hodin, které by měly směřovat k vnímání beletrie předškolními dětmi.

V souladu s ffederální státní vzdělávací standardpředškolní vzdělávání, rozvoj řeči zahrnuje seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech textů různých žánrů dětské literatury, vnímání beletristických děl.

Tento článek pojednává o věkových charakteristikách malých dětí a také o práci na vnímání beletrie dětmi a seznamuje je s verbálním uměním.

Stažení:

Náhled:

Kabanova L.M., učitelka

MŠ GBDOU №29 Vasileostrovsky okres

Petrohrad

Organizace vnímání beletristických děl malými dětmi: implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu

Ve fázi vývoje moderní ruské společnosti jsou kladeny stále nové a nové požadavky na rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku. Důležité a zásadní místo je věnováno schopnosti vnímat, předvídat a fantazírovat, projevovat individualitu a tvůrčí činnost, dále schopnost soustředit se na budoucnost, umět přejít k novým činnostem. Moderní předškolák by měl být schopen vnímat a tvořivě přistupovat k jakékoli životní situaci, měl by být schopen samostatně činit závažná rozhodnutí a umět za tato rozhodnutí nést odpovědnost. Připravenost na vnímání beletrie dětmi předškolního věku se však nemůže objevit sama o sobě, projevuje se v podmínkách výchovy a vzdělávání žáků v předškolním výchovném zařízení. Vytváření individuálních podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku v předškolním vzdělávacím zařízení stanoví Federální státní vzdělávací standard (FGOS DO). Ukazuje humanistickou orientaci výchovy, která určuje osobnostně orientovaný model interakce mezi vychovatelem a dítětem předškolního věku, dále rozvoj jeho osobnosti, jeho tvůrčího potenciálu. Předškolní vzdělávání je hlavním základem pro univerzální vzdělávání dětí. V této souvislosti je na ni kladeno mnoho důležitých požadavků a zaváděny jednotné standardy, které musí všechny předškolní vzdělávací instituce dodržovat.

GEF DO je hlavní podporou pro rozvoj dlouhodobých plánů, psaní poznámek z hodin, které by měly směřovat k vnímání beletrie předškolními dětmi. Ve federálním státním vzdělávacím standardu představují vzdělávací oblasti tyto oblasti rozvoje předškolního dítěte: vývoj řeči; kognitivní vývoj; sociálně - komunikativní rozvoj; fyzický vývoj; umělecké a estetické. Znalost věkových charakteristik vnímání literárního díla dětmi předškolního věku umožní vychovateli předškolního vzdělávacího zařízení kvalitativně rozvíjet obsah literární výchovy a na tomto základě realizovat úkoly vzdělávacího oboru „Umělecký a estetický vývoj předškolních dětí“. Předškolní věk je obdobím, kdy se vnímání beletrie předškolními dětmi může stát hlavním koníčkem nejen nadaných předškoláků, ale téměř všech ostatních dětí tohoto věku, proto tím, že předškolní dítě nalákáme do pohádkového světa vnímání fantastiky, rozvíjet své tvůrčí schopnosti a představivost.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání zahrnuje rozvoj řeči znalost knižní kultury, dětské literatury, poslech textů různých žánrů dětské literatury. Nejdůležitější podmínkou pro realizaci tohoto úkolu je znalost věkových charakteristik vnímání předškoláků, v tomto případě vnímání beletristických děl.

Ve věku 3-4 let (mladší skupina)děti chápou hlavní fakta díla, zachycují dynamiku událostí. Pochopení zápletky je však často kusé. Je důležité, aby jejich porozumění bylo spojeno s přímou osobní zkušeností. Pokud jim vyprávění nezpůsobuje žádné vizuální reprezentace, není známé z osobní zkušenosti, pak například Kolobok, nemusí už rozumět zlatému vejci z pohádky „Slepice Ryaba“.

Děti lépe chápou začátek a konec práce. Budou si umět představit samotného hrdinu, jeho podobu, pokud jim dospělý nabídne ilustraci. V chování hrdiny vidí pouze činy, ale nevšímají si jeho skrytých motivů jednání, prožívání. Například nemusí pochopit skutečné motivy Máši (z pohádky „Máša a medvěd“), když se dívka schovala do krabice. Emocionální postoj k hrdinům díla u dětí je výrazný.

Abychom uspořádali vnímání beletristických děl dětmi základního předškolního věku, můj pedagogický proces probíhá v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro distanční vzdělávání, ve kterém je zřetelná souvislost mezi těmito vzdělávacími oblastmi: řečový a umělecký a estetický vývoj. Rozvoj řeči zahrnuje seznámení se s knižní kulturou, dětskou literaturou a také poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury. Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání děl slovesného umění, přírodního světa; formování vnímání fikce. stimulace empatie charakterem uměleckého díla, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí. Jedním z typů dětských aktivit je navíc vnímání beletrie federálním státním vzdělávacím standardem.

Hlavním cílem mé práce v tomto směru je rozvoj dětského výtvarného vnímání, uvedení do slovesného umění. K dosažení tohoto cíle byly stanoveny následující úkoly:

Utváření holistického obrazu světa.

Naučte děti poslouchat říkanky, básničky, pohádky, příběhy a sledovat vývoj děje.

Rozvíjet spisovnou řeč: schopnost číst zpaměti říkanky a drobné autorské básničky.

Podporovat rozvoj dovednosti inscenovat a dramatizovat drobné úryvky z lidových pohádek s pomocí učitele.

V první fázi práce je pro dosažení vytyčeného cíle a řešení problémů nutné vytvořit subjekt rozvíjející prostředí. Výběr beletrie s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí a v souladu s požadavky programu. Design knižního koutku, s přehledně uspořádanými knihami, stejně jako stolek na prohlížení knih. Dětská literatura v průběhu roku by měla být neustále aktualizována v závislosti na komplexním tematickém plánování. Při výběru materiálu se snažím zohledňovat princip od jednoduchého ke složitému, dbát i na kognitivní a mravní stránku uměleckého díla.Seznamování s beletrií probíhá v rámci přímé vzdělávací činnosti. Hra je hlavní aktivitou pro děti mladší skupiny. Veškerá práce s dětmi proto probíhá hravou formou. Abych upoutal pozornost předškoláka, používám hračku (obrazový materiál) a teprve potom začnu číst a vyprávět. Pomocí otázek se snažím vyvolat emocionální odezvu na obsah práce. Ve své tvorbě hojně využívám stolní a loutková divadla. Vzhled světlých stolních figurek vám umožní přitáhnout pozornost dětí. Děti s velkým potěšením vyzvedávají lišku, kohouta z loutkového divadla a snaží se opakovat akce učitele. Dovedné hraní uměleckého díla umožňuje vytvořit radostnou náladu ve skupině, naváže emocionální kontakt s miminkem, aktivuje verbální komunikaci, organizuje nevtíravý výchovný efekt, který pomáhá doplňovat zásoby znalostí a informací o prostředí. Během roku se děti seznamují s různými výtvarnými díly. Spolu s autorskými díly, jako jsou básně A. Barto z cyklu "Hračky", A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Jaro", K. I. Čukovského "Strom zázraků", "Zmatek", "Ukradené slunce", "Pohádka o hloupé myšce", vyprávění S.Ya.Marshaka o koťátku "Kníratý - pruhovaný" a další, děti se seznamují i ​​s ústním lidovým uměním nebo folklórem. Po vstřebání historických zkušeností mnoha generací má folklór obrovskou výchovnou hodnotu, pomáhá formovat umělecký vkus, pěstovat dobrý vztah ke světu a lidem. Folklór jako projev tvořivosti lidu je svou povahou blízký tvořivosti dítěte (jednoduchost, úplnost formy, zobecnění obrazu). Ústní lidové umění umožňuje dítěti zapojit se do kulturních hodnot, asimilovat je prostřednictvím takových forem, jako jsou pohádky, říkanky a ukolébavky.

Pohádky jsou pro děti nejoblíbenějším druhem lidového umění. Pohádkové obrázky jsou emocionálně bohaté, barevné a nevšední a zároveň jednoduché a pro dětské pochopení dostupné, uvěřitelné a realistické. Proto předškoláci s velkým potěšením poslouchají tyto pohádky „Slepice Ryaba“, „Perník“, „Vlk a sedm dětí“, „Zayushkina chýše“ atd.

Malé děti jsou báječní herci: jakmile si někdo oblékne alespoň část něčího kostýmu, okamžitě vstoupí do postavy. Představivost jako mávnutím kouzelného proutku přenese dítě do jiné roviny bytí a obdaruje ho novými, v reálném životě nedosažitelnými příležitostmi. Pod veselou hudbou, v jasných kloboucích, které nabízí učitel, děti nadšeně zobrazují postavy ruské lidové pohádky "Teremok".

Spolu se skupinovou a podskupinovou prací na seznamování s beletrií jsou plánovány a vedeny individuální hodiny s dětmi, které látku ve třídě úplně nezvládly. Tento přístup umožňuje podrobněji se zabývat obsahem literárního díla a společně s pedagogem zvážit ilustrace. Při pohledu na ilustrace si děti vypěstují potřebu neustálé komunikace s beletrií, postupně si vypěstují estetický vkus a utvoří sebepojetí krásy. Pomáhá dítěti lépe porozumět konkrétnímu literárnímu dílu, ujasnit si autorovu myšlenku a působí i na mravní výchovu dětí. Předškoláci se učí zacházet s knihami opatrněji. Začínají chápat, že není možné trhat stránky, malovat obrázky, házet je na podlahu. Ale pokud se to stane, pak by tato skutečnost neměla být v žádném případě ignorována. Je třeba vysvětlit, že jedno z dětí jednalo špatně, ne správně, a nabídnout učiteli, že to slepí.

V každé skupině MŠ jsou k dispozici knižní koutky. Organizace exkurzí umožňuje mým žákům nahlédnout do knižních koutků jiných skupin. Při takových návštěvách děti upozorňuji na to, jak pečlivě jsou knihy uspořádány, v jakém jsou stavu.

A samozřejmě jedním z důležitých aspektů je blízký, dobře navázaný kontakt s maminkami a tatínky. K tomu vedeme: rozhovory a konzultace, rodičovská setkání na téma: „Organizace rodinné četby a knižního koutku“, „Učíme dítě převyprávět“, „Knihy jsou rodinné dědictví“, provádíme průzkum „Má vaše dítě máš oblíbené pohádky?" "Oblíbená pohádková postava?" Čtete svému dítěti pohádky? co?“, zveme vás k prohlédnutí otevřených akcí, ale i designových stojanů, skládacích knížek, dejte do koutku seznam beletrie pro děti 3–4 roky.

V průběhu organizování vnímání fikce tak bylo možné dosáhnout pozitivních výsledků; děti začaly pozorněji poslouchat výtvarná díla, rozumět obsahu, odpovídat na otázky, samostatně recitovat básničky, říkanky a krátké pohádky. zúčastnit se dramatu.

Kirov regionální státní profesionál

vzdělávací rozpočtová instituce

"Kirovská pedagogická škola"

TEST

podle MDK 03.02

Teorie a metody vývoje řeči u dětí

Rysy vnímání beletrie předškoláky

specializace 44.02.01 "Předškolní vzdělávání"

externí studium

skupina D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "Klásek"

Úvod. 3

1. Role beletrie ve vývoji dětské řeči. 4

2. Rysy vnímání beletrie dětmi předškolního věku. 5

3. Úkoly a náplň práce MŠ seznamovat s beletrií. 6

4. Zásady výběru literárních děl pro čtení a vyprávění dětem. jedenáct

5. Rysy dětského vnímání beletrie u druhé mladší skupiny. 12

Závěr. 21

Reference.. 23

Úvod

Předškolní vzdělávání je základem univerzálního vzdělávání dětí.

Ve federálním státním vzdělávacím standardu (bod 2.6) představují vzdělávací oblasti tyto oblasti rozvoje předškolního dítěte: vývoj řeči; kognitivní vývoj; rozvoj komunikace; fyzický vývoj; umělecký a estetický vývoj.

Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní. Mezi cíli ve fázi dokončování předškolního vzdělávání je uvedeno: "dítě se orientuje v dílech dětské literatury."

GEF DO - podpora rozvoje dlouhodobých plánů, psaní poznámek z hodin, které by měly být zaměřeny na vnímání beletrie dětmi předškolního věku.

Předškolní věk je obdobím, kdy se vnímání beletrie dětmi předškolního věku může stát hlavním koníčkem nejen nadaných předškoláků, ale téměř všech ostatních dětí tohoto věku, a to tím, že předškolní dítě naláká do pohádkového světa vnímání fantastiky. , rozvíjíme jeho tvůrčí schopnosti a představivost.

Role beletrie ve vývoji dětské řeči.

V kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu má zvláštní místo v předškolní vzdělání hraje roli beletrie ve vývoji řeči předškoláků.

Mluvený projev předškolní rozvoj zahrnuje: zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj komunikace, gramaticky správné dialogické a monologické řeč, rozvoj řečové tvořivosti, rozvoj zvuková a intonační kultura projevy, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literatura, poslech s porozuměním textů různých žánrů pro děti literatura; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

Kniha vždy byla a zůstává hlavním zdrojem utváření správného rozvinutá řeč. Čtení obohacuje nejen intelekt, slovní zásobu, ale také nutí přemýšlet, chápat, tvoří obrazy, umožňuje fantazírovat, se vyvíjí osobnost je mnohostranná a harmonická. To by si měli uvědomit především dospělí, rodiče a učitelé, kteří se zabývají výchovou dítěte, a vštípit mu lásku. k fikci. Ostatně, jak V.A. Suchomlinskij: "čtení knih je cesta, po které šikovný, inteligentní, myslící pedagog nachází cestu k srdci dítěte."

Beletrie má velký vliv na rozvoj a obohacování řeči dítěte: vychovává představivost, poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka. Poslech známé pohádky, básničky, dítě prožívá, trápí spolu s postavami. Učí se tedy porozumět literárním dílům a skrze to se formuje jako člověk.

V lidových pohádkách se dětem odhaluje přesnost a výraznost jazyka; v příbězích se děti učí stručnosti a přesnosti slova; ve verších zachycují melodičnost, muzikálnost a rytmus ruské řeči. Literární dílo je však plně vnímáno pouze tehdy, je-li na něj dítě dostatečně připraveno. Proto je třeba věnovat pozornost dětí jak samotnému obsahu literárního díla, tak jeho výrazovým prostředkům. Nezapomeňte, že zájem o čtení lze vštípit pouze tehdy, pokud literatura odpovídá zájmům dítěte, jeho světonázoru, žádostem a duchovním impulsům.

Rysy vnímání beletrie dětmi předškolního věku.

V tabulce 1 jsou uvedeny věkové charakteristiky dětského vnímání beletrie.

Tabulka 1 - Vlastnosti vnímání beletrie dětmi předškolního věku.

Fikce tedy působí na city a mysl dítěte, rozvíjí jeho vnímavost, emocionalitu, vědomí a sebeuvědomění, utváří světonázor, motivuje chování.

Poznání je reprodukce vlastností objektivní reality ve vědomí (individuálním i kolektivním). Poznání má sociálně a kulturně zprostředkovaný historický charakter a ve většině případů předpokládá více či méně výrazné povědomí o používaných prostředcích a metodách kognitivní činnosti.

Utváření kognitivních zájmů je přirozeně spojeno s procesem učení, kdy hlavní náplní života dítěte je postupný přechod z jedné úrovně znalostí do druhé, z jedné úrovně osvojování kognitivních a praktických dovedností do druhé, vyšší.

Předškolní věk je obdobím nejintenzivnějšího utváření motivační sféry. Mezi různými motivy předškoláků zaujímá zvláštní místo motiv kognitivní, který je nejspecifičtější pro starší předškolní věk.

V kontextu GEF DO kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti, utváření primárních představ o sobě, druhých, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa, organizace hodin formou partnerské činnosti s dospělým, kde se předvádí ukázky výzkumné činnosti a děti dostanou příležitost ukázat svou vlastní kognitivní činnost.

Je těžké si představit předškolní dětství bez knih. Beletrie, která doprovází člověka od prvních let jeho života, má velký vliv na rozvoj a obohacování dětské řeči: rozvíjí představivost, poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka. Poslech známé pohádky, básničky, dítě prožívá, trápí spolu s postavami. Učí se tedy porozumět literárním dílům a skrze to se formuje jako člověk.

Na počátku 21. století ovlivnily možnosti přístupu ke kultuře a vzdělání četné problémy modernizace společnosti, které se dotkly jak čtení dospělých, tak i čtení dětí. Vědci zaznamenávají projevy následujících negativních trendů v této oblasti: pokles zájmu o knihy, pomalý vstup dětí do knižní kultury a snížení podílu čtení na struktuře volného času mladší generace. Proces čtení je výrazně ovlivněn silným rozvojem audiovizuálních médií. Je zřejmé, že v současné době vyžadují otázky zvyšování zájmu dětí o beletrii a folklór zvýšenou pozornost učitelů předškolních vzdělávacích zařízení..

Závažnost tohoto problému v naší době vede k myšlence, že my, učitelé, musíme s dětmi v tomto směru udělat hodně práce: od oživení ukolébavky, schopnosti vyprávět dětem pohádky a tradice našeho lidu. , k uvedení dětí do výšin klasické, domácí i světové literatury, výtvarného umění, divadla, hudby.

Z toho vyplývá, že jedním z nejdůležitějších úkolů rozvoje osobnosti dítěte předškolního věku je rozvoj duchovního bohatství lidí, jejich kulturních a historických zkušeností, vytvořených v průběhu staletí velkým množstvím předchozích generací. .

Problému formování dětského zájmu o beletrii se věnuje řada prací učitelů a psychologů. Různé aspekty tohoto problému studoval E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Moderní badatelé dětského čtení, jako jsou M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko a další, přikládají velký význam dopadu uměleckého díla na morální, estetický, emocionální a řečový vývoj dětí, přičemž věnují zvláštní pozornost. k psychologickým a pedagogickým rysům seznamování předškolních dětí s beletrií.

Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj" si klade tyto úkoly:

• rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace;
• formování kognitivních akcí, formování vědomí;
• rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
• formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa, o malé vlasti a vlasti;
• představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích;
• o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.

Studium beletrie a folklóru přispívá k realizaci cílů normy.

Účelem práce předškolní vzdělávací instituce, v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, seznamovat děti s beletrií, by mělo být vytvoření zájmu a potřeby čtení (vnímání) knih.

Utváření holistického obrazu světa včetně primárních hodnotových idejí;

Rozvoj spisovné řeči;

Úvod do slovesného umění včetně rozvoje uměleckého vnímání a estetického vkusu.

Při výběru řady děl ke čtení je třeba předškoláka seznámit s literárními texty, které mu odhalují bohatství světa kolem něj a lidských vztahů, dávají vzniknout pocitu harmonie, krásy, učí ho rozumět kráse v životě formovat v dítěti jeho vlastní estetický postoj k realitě. Při výběru díla se upřednostňují takové, které obsahují mravní základ, jehož charaktery jsou předškolákům blízké a srozumitelné. Je třeba vzít v úvahu takové rysy dětí, jako je náchylnost, touha napodobovat hrdiny, které milují.

Ve všech zemích se předškolní literární vzdělávání a výchova opírá především o národní materiál. Právě v literatuře se odrážejí principy a vzorce chování vlastní dané kulturní tradici. Hrají důležitou roli při utváření představ dětí o dobru a zlu, které následně slouží jako vodítka pro mravní hodnocení jejich vlastního chování.

Při výběru děl pro čtení s dětmi je třeba zohlednit věkové charakteristiky jejich vnímání beletrie.

Pro děti v předškolním věku jsou tedy charakteristické následující rysy:

• závislost porozumění textu na vlastní zkušenosti;
• vytvoření snadno vnímatelných spojení, když události následují po sobě;
• hlavní hrdina je v centru pozornosti, děti nejčastěji nechápou jeho prožitky a motivy jednání;
• emocionální postoj k postavám je jasně barevný;
• existuje touha po rytmicky organizovaném skladišti řeči.

Ve středním předškolním věku dochází k určitým změnám v chápání a chápání textu, což souvisí s rozšiřováním životní a literární zkušenosti dítěte. Děti v zápletce navazují jednoduché kauzální vztahy, obecně správně hodnotí jednání postav. V pátém roce se objevuje reakce na slovo, zájem o něj, touha jej opakovaně reprodukovat, bít, chápat. Podle K. I. Chukovského začíná nová etapa literárního vývoje dítěte, vzniká blízký zájem o obsah díla, o pochopení jeho vnitřního významu.

Ve starším předškolním věku si děti začínají uvědomovat události, které nebyly v jejich osobní zkušenosti, zajímají je nejen činy hrdiny, ale i motivy jednání, prožitků, pocitů. Někdy dokážou zachytit podtext. Emocionální postoj k postavám vzniká na základě dětského chápání celé kolize díla a zohlednění všech vlastností hrdiny. Děti rozvíjejí schopnost vnímat text v jednotě obsahu a formy. Pochopení literárního hrdiny se komplikuje, realizují se některé rysy formy díla (ustálené obraty v pohádce, rytmus, říkanka).

V různých částech programu, podle kterého naše mateřská škola úspěšně funguje, jsou předepsány úkoly k seznámení dětí s lidovou kulturou:

• rozšíření představ o ruském lidovém umění,
• lidový život, kultura, tradice a zvyky;
• hromadění smyslově-emocionálních dojmů o dílech lidového umění;
• obohacení dětské představy o živé dojmy prostřednictvím beletrie, hudebních a divadelních aktivit;
• seznamování dětí s lidovými hrami.

Učitelé stojí před úkolem pomoci dětem pochopit originalitu ruského národního charakteru, jeho úžasné originální kvality na příkladu lidového umění. Je důležité nejen dosáhnout mechanické reprodukce her, písní, zaříkávání, ale vrátit je k živé, přirozené existenci.

Při vytváření kroužku dětského čtenářství je nutné se především řídit zásadou všestranného rozvoje dítěte, protože výběr beletrie v souladu s aplikovanými zásadami (podle žánrů, období, spisovatelů) je zaměřen spíše na studium literatury, případně literární výchovu dětí. Podmínkou efektivnosti organizace procesu čtení je systematičnost, výraznost a organizace čtení jako společné činnosti dospělého a dětí (nikoli v rámci řízené vyučovací hodiny). Kritériem účinnosti je radost dětí, když se setkají s knihou, „čtou“ ji s přímým zájmem a nadšením.

Je také důležité naučit děti porovnávat to, co slyší, se skutečností ze života. V mateřské škole si dítě rozvíjí některé elementární dovednosti analyzovat dílo (jeho obsah a formu). Při nástupu do školy by každé dítě mělo umět identifikovat hlavní postavy (o kom je dílo, ukázat svůj postoj k nim, koho má rádo a proč), určit žánr díla (báseň, příběh, pohádka ), zachyťte nejnázornější příklady jazykové obraznosti (definice). , přirovnání atd.).

Část programových prací se děti musí naučit nazpaměť (básničky, drobné folklórní žánry), část - umět zprostředkovat blízko textu (převyprávět). Kromě toho si dítě osvojuje způsoby ztvárňování rolí v dramatizaci, v dramatizační hře založené na literárních zápletkách.

Úkoly a obsah práce předškolního vzdělávacího zařízení pro rozvoj vzdělávacího modulu „Čtení beletrie“ dětmi tedy směřují k dosažení cíle formování kognitivního zájmu a potřeby číst a vnímat knihy v souladu s požadavky pro strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Efektivní formy a metody formování kognitivních zájmů v procesu percepce beletrie a folklóru.

Formování kognitivních zájmů v procesu vnímání beletrie a folklóru zahrnuje jak tradiční, tak inovativní metody a techniky.

Mezi tradiční metody patří čtení a vyprávění literárních děl ve speciálních třídách i mimo vyučování (při hrách, divadelních představeních, na procházce atd.).

Mezi inovativní metody práce s fikcí patří:

Integrované třídy, které kombinují obsah různých vzdělávacích modulů (například „Čtení beletrie“ a „Umělecká kreativita“ atd.),

Divadelní představení inscenovaná za účasti dětí na motivy příběhů, pohádek;

Diskuse o ilustracích slavných umělců na téma pohádek,

- Psaní pohádky. Děti jsou vyzvány, aby si připomněly známou pohádku a vyprávěly ji novým způsobem. Například přidat novou postavu, přinést nové informace;

- Pohádkový salát Dětem se navrhuje, aby spojili hrdiny různých děl v nové pohádce. Například tři medvědi, vlk a sedm kůzlat, Červená karkulka, a popisují svá dobrodružství v lese;

Projektové aktivity (například herní projekt „Hrajeme pohádku“);

Třídy využívající multimediální nástroje;

Třídy - exkurze (například "Zlatý podzim ve verších A. S. Puškina") atd.

Propojení tradičních a inovativních metod a technik zefektivňuje proces seznamování předškoláků s uměleckými díly.

Seznamování s beletrií probíhá jak ve třídě, tak ve společných i samostatných činnostech dětí. V procesu studia práce na textu zahrnuje čtyři etapy.

1. Před čtením je nutné uvést příjmení autora, název díla, můžete si z něj přečíst fragment, ukázat dětem ilustraci předcházející textu. To povzbuzuje děti, aby si vytvořily domněnky o obsahu textu, jeho předmětu a postavách. Jde hlavně o to, aby děti chtěly knihu číst.

2. Čtení textu. V procesu čtení je nutné dělat krátké zastávky, aby se vysvětlil a objasnil význam slov, vyzvat děti, aby si představily tu či onu scénu, aby přemýšlely o následných událostech, procítily emocionální stav postav, aby klást otázky. Děti tak rozvíjejí schopnost pozorně naslouchat, smysluplně chápat text a vyjadřovat svůj postoj k přečtenému.

Po přečtení diskutujte o textu, abyste identifikovali:

1. jak děti pochopily hlavní myšlenku díla;
2. jaký je jejich postoj k jednání postav;
3. jaký je postoj autora ke svým postavám;
4. do jaké míry se naplnily předpoklady o obsahu textu.

Na závěr děti reprodukují obsah textu: inscenují epizody, „oživují“ ilustrace, hrají pantomimy, kreslí obrázky, hlasují je a převyprávějí pomocí piktogramů.

Příprava dětí na vnímání nového díla se dá dělat různými způsoby. Například: pokud je to možné, umístěte novou knihu do knižního rohu, - samostatně kresby umělců pro toto dílo. Děti se při pohledu na ilustrace snaží určit, o jakou knihu (pohádku, příběh) jde, o čem je. Na začátku hodiny se žáků zeptejte na jejich domněnky, pochvalte je za postřeh, vynalézavost. Pojmenujte dílo. Poté předveďte hračky, předměty související s obsahem pohádky, pomozte dětem zapamatovat si jejich jména, vysvětlit jejich účel, mluvit o funkcích. Kromě toho proveďte speciální řečové cvičení, které dětem pomůže naučit se nová slova. Takže před čtením pohádky „Zajíc - chlubit se“ řekněte dětem: „Je tam obří dům. "Ne dům, ale dům!" obdivují kolemjdoucí. A vyzvěte děti, aby vymyslely slova, která charakterizují velmi velké předměty. Poslouchejte odpovědi. Požádejte je, aby doplnili fráze, které zazní („Má kočka knír, má tygr knír, má kočka tlapu, má lev tlapky“). Vysvětlete, že slova knírek, tlapky patří zajíci - hrdinovi nové pohádky "Zajíc - chlubte se". Tento zajíc, který se chlubil, řekl: "Nemám knír, ale knír, ne tlapy, ale tlapky, ne zuby, ale zuby." Požádejte děti, aby zopakovaly, co řekl zajíc. Zeptejte se: "Co myslíte, jak se bude v pohádce diskutovat o obřím zajíci?" Poslechněte si názory dětí, pak nabídněte: „No, podívejme se, kdo z vás má pravdu,“ a přečtěte si pohádku. Další trik: informovat, že nyní budete vyprávět pohádku se zcela neobvyklým názvem - „Okřídlený, chlupatý a mastný“. Zeptejte se: "Kdo si myslíte, že jsou?" "Znáš název té pohádky." Zkuste sestavit jeho začátek, “- nabídněte nový úkol. Pak nabídněte, že přijdete s ukončením práce.

V přípravné skupině se používají rčení, zejména v případech, kdy nebyly na lekci provedeny žádné přípravné práce. Svým rozpoložením se rčení pojí s dílem. Ve druhé polovině roku děti, které se naučily poslouchat úsloví, často docela správně hádají, o čem se bude diskutovat. Věta by měla být vyslovena dvakrát. Pro přípravnou skupinu se používají tato rčení:

Liška procházela lesem

Volá výstup skladeb

Liška tahala pruhy, liška tkala lýkové boty

Kůň na verandě tluče třemi kopyty,

A Kachna v botách vymetá boudu.

Jako kočka v troubě peče koláče,

Kočka u okna šije košili,

Prase v hmoždíři drtí hrách.

Vyprávění končí jedním z tradičních zakončení ruského folklóru, například:

Takhle žijí

Žvýkání perníku,

Pijí med

Čekají, až nás navštívíme.

Rčení lze využít čtením pohádek dětem ve volném čase. To vše pomáhá dětem zapamatovat si rčení a samostatně je používat ve hrách, dramatizacích, představeních, obohacovat řeč předškoláků.

Po přečtení se vede rozhovor, jsou kladeny otázky, které žákům pomáhají lépe porozumět obsahu pohádky, správně vyhodnotit některé její epizody; nejzajímavější přirovnání, popisy, typicky pohádkové obraty řeči se opakují, aby se pochopila jazyková zvláštnost děl tohoto žánru. Další skupina používaných technik má tréninkové a hodnotící zaměření: navrhování slova nebo fráze, převyprávění po částech, hodnocení, otázky. Pokud je v textu dialog, používá se převyprávění založené na rolích.

K formování zájmu o čtení se uskutečňují různé formy organizování společných aktivit k seznámení se s beletrií: turnaj literárních hrdinů, divadlo miniatur, literární kroužek, spisovatelský literární obývák.

Pro rozvoj kognitivního zájmu ve skupině je neméně důležité vytvořit rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, jehož součástí je „Knižní koutek“, ve kterém jsou umístěna alba s portréty spisovatelů, ilustracemi a sérií dějových obrázků ke knihám. , pestré publikace různých žánrů - básně, příběhy, pohádky, folklór, hádanky a další. Kromě toho existují audioknihy, které si můžete poslechnout. V knižní dílně si dítě samo může vyrobit miniknihy s ilustracemi a vzít si je domů na rodinné čtení.

Nejdůležitějším prostředkem práce s fikcí je hra – dramatizace. Jeho originalita spočívá v tom, že spojuje hru na hrdiny a tvořivou činnost dětí. Kromě dramatizačních her, kde je zachován především děj a jazyk děl, se v mateřské škole uplatňují i ​​hry na role na pozemcích výtvarných děl, které se obecně vyvíjejí libovolně podle plánu dětí. Tvořivost dítěte se projevuje v pravdivém obrazu hrdiny, v pronikání do jeho vnitřního světa.

Literární prázdniny, knižní prázdniny - složité události, které zahrnují různé formy - rozhovor, příběh, sledování filmu, soutěž, kvíz, divadelní představení, mají na děti zvláštní emocionální dopad. Literární prázdniny mohou být věnovány výročí vašeho oblíbeného dětského spisovatele a také konkrétnímu tématu („Gratulujeme mamince“, „Zasmějme se se spisovatelem“ atd.) Exkurze do dětské knihovny, setkání s dětskými spisovateli jsou také účinný prostředek k seznamování dětí s knihami a čtením .

Obrovská práce na seznámení předškoláků s nejbohatším uměním ruského lidu umožňuje seznámit děti s národní kulturou. My, dospělí, potřebujeme obklopovat děti láskou, péčí, pozorností, náklonností, učit ho radovat se ze života, benevolentnímu zacházení s vrstevníky i dospělými. Dospělí vedou dítě po cestě poznávání světa a chápání sebe sama v tomto světě, hraní si s ním a později vytváření všech podmínek pro jeho samostatnou hru.

Při seznamování dětí s lidovou kulturou provádím aktivní, tvůrčí asimilaci mnoha, zdá se, již mrtvých a zamrzlých tradic lidové kultury.

Doplňovala vývojové prostředí nezbytnými předměty lidového života, vytvářela manuály pro třídy, atributy pro hry, sbírala materiál kousek po kousku, vytvářela kartotéky.

Při práci v mladší skupině jsem neustále zaznamenala zájem dětí o říkanky a hádanky. Líbilo se jim, když jsem vzal panenku Káťu do náruče a láskyplným hlasem začal zpívat a třást s ní:

Čau, čau, čau, čau!

Pejsek neštěká

Whitepaw, nefňukej

Nebuď mou dceru!

Při mytí, česání děti seznámila s písničkami „Vodička, Vodička...“, „Vypěstujte si cop...“. Po takto krátkých hrách si děti písničky snadno zapamatovaly a přenesly je do každodenní hry. Seznámení s říkankami začíná prohlížením obrázků, ilustrací, hraček. V předběžném rozhovoru je vysvětlen význam nových slov, která kluci slyšeli v dětské říkance. Je hezké vidět, jak děti používají písničky při hře „Maminky a dcery“, jak pečlivě se ke svým panenkám chovají.

Děti vyrostly, bylo nutné vybrat folklórní materiál se složitějším významem. Úkolem pro děti je text nejen zapamatovat, ale také ho citově ztratit a porazit. Děti se učí hýbat, mluvit jako liška, zajíc, medvěd atd. podle toho, o čem písnička je. Například ve vtipu:

Stín, stín, pot,

Nad městem je proutěný plot,

Zvířata seděla pod plotem z proutí,

Chlubí se celý den.

Liška se chlubila:

"Jsem krásná pro celý svět!"

Králíček se pochlubil:

"Pojď, chytni!"

Ne všechny děti dokážou vyjádřit charakter postavy. Ale postupně se každé dítě naučí hrát jakoukoli roli.

Ve starších skupinách se hodně času věnuje vyprávění pohádek. Během příběhu je potřeba ukazovat dětem emoce, mimiku. To pomáhá dětem pochopit obsah příběhu, vyjádřit svůj postoj k jeho postavám. Mezi dětmi je vhodné uspořádat soutěž o nejlepší kresbu nebo řemesla založená na pohádkách, například „Jaký zázrak jsou tyto pohádky ...“, „S kým se Kolobok setkal?“. Provádět dramatizační hry jednotlivých epizod na přání dětí.

Používá se také technika, jako je poslech pohádek ve zvukových nahrávkách. Hudba, která pohádku doprovází, písničky jejích postaviček pomáhají dětem poslouchat melodie, přemýšlet o charakteru postav, užívat si melodičnost jejich rodného jazyka.

Folklór poskytuje vynikající příklady ruské řeči, jejíž napodobování umožňuje dítěti úspěšněji ovládat rodný jazyk.

Přísloví a rčení jsou perlami lidového umění. Ovlivňují nejen mysl, ale i pocity člověka. Přísloví lze použít v každé situaci: "Sedm na jednoho nečeká", "Pospěš si - rozesměješ."

Během procházek pomáhají dětem přísloví lépe porozumět různým jevům a událostem: „Jaro je červené s květinami a podzim s ovocem“, „Pochod s vodou, duben s trávou“ atd. při studiu přísloví o práci se děti stávají pomocníky při vytváření kartotéky přísloví a rčení. Společně s rodiči je kreslí a ve školce vysvětlují jejich význam, učí se chápat, v jakých situacích je lze použít. Kluci se často navzájem povzbuzují: „Trpělivost a práce všechno rozdrtí“, „Práce mistra se bojí“, „Dokončili jsme práci - jděte odvážně“. Ve volných aktivitách se konají soutěže „Pokračujte v přísloví“.

K prohloubení a objasnění znalostí dětí o okolním světě je užitečné vytvářet hádanky: „Kdo a co to je?“, „Budu hádat, a ty hádáš“, „Řekni mi slovo“.

Ruský folklór se odráží v kulatých tanečních hrách, proto je třeba věnovat velkou pozornost výuce dětí o lidové zápletce, venkovních a kulatých tanečních hrách. Postupně, vzbuzuji zájem o společné a samostatné vedení her, seznamuji děti s rituálními, oddechovými, venkovními, příběhovými hrami. Vzhledem k ilustracím, domácím potřebám a umění s chlapy je nutné je seznámit s národními zvyky a folklórem. Vyprávějte o zápletce hry, vysvětlete roli řidiče, vyberte si ho pomocí říkanek na počítání.

Děti se naučily mnoho různých her: "Husy - labutě", "Proutí", "Blind Man's Buff" atd.

Skupina má vytvořeny potřebné podmínky pro hry. Byla shromážděna kartotéka lidových her s pravidly a jejich popisy. Na dostupném místě - masky, kostýmy, oblečení pro přeměnu dětí na hrdiny různých her.

Moje práce by nebyla tak plodná, kdyby nebylo pomoci mých rodičů. Abych našel odpověď v jejich srdcích, vedl jsem s nimi krátké rozhovory a konzultace.

Skupina vyvinula projekt „Talentovaní čtenáři“, který umožnil najít potřebné a spolehlivé asistenty v osobě rodičů, prohloubil u dětí lásku ke knihám a ústnímu lidovému umění.

Projekt Talentovaní čtenáři zahrnuje:

1. průzkum rodičů „Čtenářské návyky mé rodiny“;
2. domácí úkol pro rozvoj vnímání a chápání literárních děl dětmi a děl folklorních;
3. sestavení kartotéky pro rodinné čtení;
4. tématické rodičovské setkání „Učíme děti číst“;
5. literární večery;
6. Pokyny pro rodiče, jak organizovat rodinné čtení.

V průběhu roku byly společně s rodiči pořádány literární večery: - „Moje oblíbená kniha“, „Večer poezie“, „Ukaž mi pohádku“. Na jaře se v MŠ již tradičně konal festival dětské knihy. Z velké části se jedná o aktivity organizované dospělými. S nepřímou podporou pedagogů děti z vlastní iniciativy zvažují nebo kreslí ilustrace ke knihám, které se jim líbí, komunikují spolu, prohlížejí si ilustrace a recitují zpaměti, jako by „četly“ oblíbenou knihu kamarádovi. . Analýza výsledků realizace vzdělávacího programu v této oblasti práce ukázala, že děti mají o knihy zájem. U knihovničky si pokaždé děti prohlížely ilustrace a vytvářely miniknihy.

Můžeme tedy konstatovat, že rozvoj dětského vnímání a chápání literárních děl je usnadněn řadou zajímavých a smysluplných činností, které mohou zahrnovat jak formy organizované dospělými, tak samostatné tvůrčí činnosti samotných dětí, čímž se formuje kognitivní zájem.

Závěr

Beletrická a folklorní díla formují kognitivní zájem dítěte, otevírají a vysvětlují dětem život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Nejen, že děti baví a těší, ale také pokládají základy morálky, rozvíjejí myšlení a představivost dítěte, obohacují jeho emoce a uvádějí příklady spisovného jazyka. Postupně si děti vytvářejí selektivní vztah k literárním dílům, formuje se výtvarný vkus.

Beletrie je univerzálním vývojovým a vzdělávacím nástrojem, přenáší dítě za hranice přímo vnímaného, ​​ponořuje ho do možných světů s širokou škálou vzorců lidského chování a orientuje v nich bohaté jazykové prostředí.

Role beletrie a folklóru v rozvoji kognitivních zájmů dětí je opravdu velká. A v mnohém záleží jak na rodičích, tak na vychovatelích, zda dítě zažije radost z komunikace s knihou, aby se tato komunikace stala potřebou, pak kniha přispěje k rozvoji a výchově dítěte.

Bibliografie:

1. Bogolyubskaya, M.K. Umělecké čtení a vyprávění v mateřské škole [Text] /M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. - M .: Vzdělávání, 1980 - 224 s.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Seznámení dětí s ruským lidovým uměním. Metodická příručka - S.-Pb.: DĚTSTVÍ - TISK, 2001.
3. Gurovich, L. Dítě a kniha [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Petrohrad. : Peter, 1996. - 324 s.
4. Dal V.I. Přísloví ruského lidu. - M.: Nakladatelství EKSMO-Press, Nakladatelství NNN-2002.
5. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole.
6. Kabanenkova N. Dny prožité s dětmi / Folklór v životě dětí - // Předškolní výchova, č. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umělecké slovo ve výchově dětí [Text] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogika, 1972. - 152 s.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Seznámení dětí s počátky ruské lidové kultury / Program. Uch.-metoda, příspěvek / Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotková, E.P. Výuka předškolních dětí vyprávění příběhů. [Text] /E. P. Korotková. - M.: Osvícení, 1982. - S. 128.
10. Stará ruská přísloví a rčení / Úvod. článek, komp., pozn. V. P. Anikina; - 2. přídavek. red.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetická výchova předškolního dítěte [Text] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 s.