Влиянието на музиката върху физическото развитие на децата. От опита на работа „Музиката - като едно от средствата за ефективност на физическото развитие на децата в предучилищна възраст

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Владимирски държавен хуманитарен университет

Катедра предучилищно възпитание

Тест

предмет: теория и методология

музикално развитие на децата

на тема: „Спецификата и връзката на различните видове музикални дейности на децата преди училищна възраст»

Изпълнил: ученик от група - ДО-41

пер редовно обучение

Факултет по педагогика и методика на началното обучение

Завялова О. Ю.

Лектор: Михайлова Н.В.

Владимир - 2010г

Въведение 3

Глава 1. Музикални занимания на деца в предучилищна възраст 5

1.1 Значение на музикалното образование на децата 5

1.2. Структурата и видовете музикални дейности на предучилищна възраст 8

Глава 2 музикална дейностдеца в предучилищна възраст 12

2. 1. Развитие на музикалното възприятие на деца в предучилищна възраст 12

2.2. музикално изпълнение, музикално творчество,

музикални и образователни дейности на деца в предучилищна възраст 16

Заключение 25

Литература 26

Въведение

В съвременната педагогика вниманието е насочено към противопоставянето на традиционната педагогика и педагогиката на творчеството, за която основното е развитието на активността на ученика, независимо от възрастта му. Това е изкуство, което е насочено към емоционално-чувствената сфера на човека, която е по-възприемчива и отзивчива от абстрактно-логическите структури.

Сред всички видове изкуство, според много изследователи, музиката е най-емоционалната по природа (Б. В. Асафиев, Н. А. Ветлугина, Г. А. Ермакова, В. В. Медушевски, Е. В. Назайкински, О. П. Радинова, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасов, В. С. Цукерман и др.), Тъй като има способността директно да въплъщава света на човешките духовни преживявания, разнообразна гама от чувства и настроения. Б.В. Асафиев характеризира музиката като „отражение на логиката на променящите се емоционални състояния”; Б.М. Теплов - "като емоционално познание". По този начин музиката се разглежда като творчески начин за овладяване на знанията за емоционалния и културен аспект на обществото от дете в предучилищна възраст, което формира творческото отношение на човека към света около него и към себе си, тяхната оценка на реалността, техните възгледи , идеали и е едно от най-мощните средства за формиране на творческа култура на личността на предучилищна възраст.

Процесът на формиране на творческата култура на личността на предучилищните деца има свои собствени характеристики, които са свързани с възрастовите характеристики на предучилищната възраст. Творческата музикална дейност, според О.П. Радинова, е различни начини, средство за познание от децата музикално изкуство(и чрез него и околния живот и себе си), с помощта на които се осъществява формирането на творческата култура на предучилищното дете. един

Целта на моята работа е да покажа спецификата и взаимовръзката на различните видове музикални дейности на децата в предучилищна възраст.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

Да разкрие същността на музикалната дейност на децата;

Покажете спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст.

Глава 1

Значението на музикалното образование за децата

Различните видове изкуство имат специфични средства за въздействие върху човека. Музиката пък има свойството да въздейства върху детето в най-ранен етап. Доказано е, че дори вътреутробният период е изключително важен за последващото развитие на човека: музиката, която той слуша бъдеща майкавлияе върху благосъстоянието на детето.

Музиката е едно от най-богатите и ефективни средства за естетическо възпитание, тя има голяма сила на емоционално въздействие, възпитава чувствата на човека, формира вкусовете.

Съвременните научни изследвания показват, че развитието музикални способности, формирането на осн музикална култура– т.е. музикалното обучение трябва да започне в предучилищна възраст. Музиката има интонационен характер, подобен на речта. Подобно на процеса на овладяване на речта, който изисква речева среда, за да обича музиката, детето трябва да има опита да възприема музикални произведенияразлични епохи и стилове, свикнете с интонациите му, съпреживейте настроението. Известният фолклорист Г. М. Науменко пише: „... дете, което попада в социална изолация, изпитва умствена изостаналост, научава уменията и езика на този, който го възпитава, общува с него. И каква звукова информация ще попие в себе си ранно детство, който ще бъде основен опорен поетичен и музикален език в бъдещата му съзнателна реч и музикална интонация. Става ясно защо тези деца, които са били люлеени на приспивни песни, възпитавани на пестици, забавлявани с вицове и приказки, с които са играли, изпълнявайки детски песнички, според многобройни наблюдения, най-креативните деца, с развито музикално мислене ... „2

Музикалното развитие оказва незаменимо влияние върху цялостното развитие: формира се емоционалната сфера, усъвършенства се мисленето, възпитава се чувствителност към красивото в изкуството и живота. „Само като развиете емоциите, интересите, вкусовете на детето, можете да го запознаете с музикалната култура, да положите нейните основи. Предучилищната възраст е изключително важна за по-нататъшното овладяване на музикалната култура. Ако в процеса на музикалната дейност се формира музикално и естетическо съзнание, това няма да остане без следа за последващото развитие на човека, неговото общо духовно развитие» 3

Занимавайки се с музикално образование, е важно да запомните общото развитие на децата. Децата в предучилищна възраст имат малък опит в представянето на човешки чувства, които съществуват в реалния живот. Музиката, която предава цялата гама от чувства и техните нюанси, може да разшири тези идеи. В допълнение към моралната страна, музикалното образование има голямо значениеза формиране на естетически чувства у децата: приобщавайки се към културното музикално наследство, детето усвоява стандартите за красота, усвоява ценния културен опит на поколенията. Музиката развива детето и психически. В допълнение към разнообразната информация за музиката на онези познавателна стойност, разговорът за него включва описание на емоционално-фигуративното съдържание, следователно речникът на децата се обогатява с фигуративни думи и изрази, които характеризират чувствата, предадени в музиката. Способността да си представяте и възпроизвеждате височината на звуците в мелодията също включва умствени операции: сравнение, анализ, съпоставяне, запаметяване, което също засяга не само музикалното, но и цялостното развитие на детето.

Както вече споменахме, музиката развива емоционалната сфера. Емоционалната реакция към музиката е една от най-важните музикални способности. Свързва се с развитието на емоционална отзивчивост в живота, с развитието на такива личностни черти като доброта, способност за съчувствие на друг човек.

И така, смисълът на музикалното възпитание на децата е следният. Музиката влияе върху цялостното развитие: формира се емоционалната сфера, усъвършенстват се мисленето, естетическите чувства, развива психически детето.

Структурата и видовете музикални дейности на предучилищна възраст

Дейността е активен процес на овладяване на социален опит, културни постижения. През целия си живот човек овладява различни видове дейности, в резултат на което се формират неговите умствени качества и личностни черти. Някои от тях придобиват особено значение и протичат най-успешно. В избирателните отношения се проявяват склонности към определени видове дейност, лични качества на човек. В дейността се подобряват възприятието, паметта, мисленето, въображението, усещанията. В процеса на всяка дейност детето овладява определени действия, които водят до определен външен резултат, и вътрешни, умствени действия, които формират основата на съдържанието на умственото развитие (възприятие, мислене, въображение, памет). По същия начин музикалната дейност се състои от множество действия. Например, когато овладява песен, детето внимателно слуша въведението към песента, опитва се да я започне навреме, улавя даденото темпо, отразява прости нюанси, когато се изпълнява, и завършва изпълнението едновременно с връстниците си . Както можете да видите, действията могат да бъдат външни, обективни: детето пее, движи се, дирижира, свири на инструмент и т.н., както и вътрешни: възприемайки музика, той е пропит от нейното емоционално настроение, сравнява соло и хорово звучене, слуша към собственото си пеене. Ако едно действие се повтаря многократно, то постепенно се придобива и се превръща в умение. Комбинацията от тези умения позволява на детето след това да се справи с нови, по-сложни действия. „Музикалната дейност на децата в предучилищна възраст е разнообразие от начини, средства за познаване на музикалното изкуство от децата (и чрез него, заобикалящия живот и себе си), с помощта на които се осъществява и общо развитие“ 4.

В музикалното обучение на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприемане, изпълнение, творчество, музикално-образователни дейности. Всички те имат свои собствени разновидности. По този начин възприемането на музика може да съществува като самостоятелен вид дейност или да предшества и съпътства други видове. Изпълнителството и творчеството се осъществяват в пеене, музикално-ритмични движения и свирене на музикални инструменти. Музикалните образователни дейности включват обща информация за музиката като форма на изкуство, музикални жанрове, композитори, музикални инструменти и др., както и специални знания за методите на изпълнение. Всеки вид музикална дейност, която има свои собствени характеристики, включва овладяване от децата на тези методи на дейност, без които е невъзможно, и има специфично въздействие върху музикалното развитие на децата в предучилищна възраст. Ето защо е толкова важно да се използват всички видове музикални дейности. Визуално структурата, видовете музикална дейност и тяхното взаимодействие са отразени в схемата, която е съставена от О. П. Радинова въз основа на схемата на Н. А. Ветлугина.

МУЗИКАЛНО ВЪЗПРИЯТИЕ

Възприемане на музика, специално създадена за слушане Възприемане на музика във връзка с нейното изпълнение Музикални дидактически игри

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ

Пеене Музикални и ритмични движения Свирене на музикални инструменти

СЪЗДАВАНЕ

Песенно творчество Музикално - игрово и танцово творчество Свирене на музикални инструменти

МУЗИКАЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ

Общи познания Специфични знания, свързани с различни видове музикални дейности

Както се вижда от горната диаграма, всички дейности са взаимосвързани и взаимодействат помежду си. Всеки вид дейност служи като средство за развиване на някои музикални способности. С помощта на възприемането на музиката, разграничаването на емоционалното оцветяване се формира модално чувство. Слухът за височина (музикални и слухови представи) се развива с помощта на онези дейности, в които се проявява тази способност, а именно в два вида изпълнение - пеене и свирене на музикални инструменти по слух. Ритмичното чувство намира израз предимно в музикално-ритмичните движения, възпроизвеждането на ритмичен модел при пляскане, на музикални инструменти, при пеене. Емоционалната възприемчивост към музиката се развива в процеса на всички видове музикална дейност. В същото време при развитието на музикалните способности различни дейности могат да се сменят взаимно. Например звуковият слух може да се развие при пеене или свирене на музикални инструменти; чувство за ритъм – при музикално-ритмични движения и др.

И така, видовете музикална дейност са: възприемане на музика, специално създадена за слушане; възприемане на музика във връзка с нейното изпълнение; музикално-дидактически игри; пеене; музикални и ритмични движения; свирене на музикални инструменти; песенно творчество; музикално - игрово и танцово творчество; игра за възприемане на музика, специално създадена за слушане; възприемане на музика във връзка с нейното изпълнение; музикално-дидактически игри; пеене; музикални и ритмични движения; свирене на музикални инструменти; песенно творчество; музикално - игрово и танцово творчество; игра на. Всички видове са средства за музикално възпитание и развитие на децата.

И така, същността на музикалната дейност на децата е следната. Музиката влияе върху цялостното развитие: формира се емоционалната сфера, подобрява се мисленето, естетическите чувства. Музикалната дейност на децата е изградена от музикално-дидактически игри; пеене; музикални и ритмични движения; свирене на музикални инструменти; песенно творчество; музикално - игрово и танцово творчество; игра за възприемане на музика, специално създадена за слушане; възприемане на музика във връзка с нейното изпълнение; музикално-дидактически игри; пеене; музикални и ритмични движения; свирене на музикални инструменти.

Глава 2

2.1. Развитие на музикалното възприятие на деца в предучилищна възраст

Възприятието е отражение в кората на главния мозък на обекти и явления, които влияят на човешките анализатори. Възприятието не е просто механично, огледално отражение от човешкия мозък на това, което е пред очите му или това, което чува ухото му. Възприятието винаги е активен процес, активна дейност. Това е първият етап от мисловния процес, следователно предшества и съпътства всички видове музикална дейност.

Възприемането на музика се осъществява още тогава, когато детето не може да се включи в други видове музикална дейност, когато то все още не може да възприема други видове изкуство. Възприемането на музика е водещ вид музикална дейност във всички възрастови периоди на предучилищното детство. Слушането, възприемането на музика означава да се разграничи нейният характер, да се проследи развитието на образа: промяна в интонацията, настроенията. Известният музикант-психолог Е. В. Назайкински предлага да се разграничат два термина: възприемане на музика и музикално възприятие в зависимост от това дали се е случило. Музикално възприятие той нарича осъщественото възприятие – усетено и осмислено. „Музикалното възприятие е възприятие, насочено към разбиране и осмисляне на значенията, които музиката има като изкуство, като специална форма на отразяване на действителността, като естетическо художествено явление” 5 . В обратния случай музиката се възприема като звукови сигнали, като нещо звуково и въздействащо на органа на слуха. Важно е да се формира музикално възприятие.

Възприятието на дете и възрастен, поради различен музикален и житейски опит, не е еднакво. Възприемането на музика от малки деца се характеризира с неволен характер, емоционалност. Постепенно, с придобиването на известен опит, докато овладява речта, детето може да възприема музиката по-смислено, да съпоставя музикалните звуци с житейските явления и да определя характера на работата. При децата в по-стара предучилищна възраст, с обогатяването на житейския им опит, опита от слушането на музика, възприемането на музиката поражда по-разнообразни впечатления.

Възприемането на музиката от възрастен се различава от това на детето по това, че музиката е в състояние да предизвика по-богати житейски асоциации, чувства, както и способността да се разбере чутата музика на различно ниво от това на децата.

Качеството на възприемане на музика обаче не е свързано само с възрастта. Неразвитото възприятие е повърхностно. Може да бъде и при възрастен. Качеството на възприятието до голяма степен зависи от вкусовете и интересите. Ако човек е израснал в "немузикална" среда, той често развива негативно отношение към "сериозната" музика. Такава музика не предизвиква емоционална реакция, ако човек не е свикнал да съпреживява чувствата, изразени в нея от детството. Н. А. Ветлугина пише: „Развитието на музикална възприемчивост не е следствие от възрастовото съзряване на човека, а е следствие от целенасочено обучение“ 6 .

По този начин възприятието зависи от нивото на музикално и общо развитие на човек, от целенасоченото образование.

Във възприемането на произведенията на изкуството участват както емоциите, така и мисленето. При слушане на музика ролята на емоционалния компонент е особено голяма. Ако човек има развито възприятие, той разбира смисъла на музикално произведение дори с едно слушане. При многократно слушане възприеманият музикален образ се задълбочава, произведението се отваря с нови аспекти. Следователно в детството, когато опитът за възприемане на музика е все още малък, като правило са необходими няколко слушания, за да може възприемането на произведението да стане по-смислено, усетено. Ето защо е толкова необходимо да се развие музикалното възприятие на децата в предучилищна възраст, да се тренира.

Разликата в нюансите на музиката се развива при децата от ранна възраст. На всеки възрастов етап детето разграничава най-ярките изразни средства с помощта на възможностите, които притежава - движение, слово, игра и др. Следователно развитието на музикалното възприятие трябва да се осъществява чрез всички видове дейности. Слушането на музика е на първо място. Преди да изпълни песен или танц, детето слуша музика. Получавайки различни музикални впечатления от детството, детето свиква с интонационния език на народната класическа и съвременна музика, натрупва опит за възприемане на различна по стил музика, разбира „интонационния речник“ на различни епохи. Известният цигулар С. Стадлер веднъж отбеляза: „За да разберете красива приказка на японски, трябва да я знаете поне малко.“ Както бе споменато по-горе, усвояването на всеки език започва в ранна детска възраст. Музикалният език не прави изключение. Наблюденията показват, че малките деца с удоволствие слушат старинната музика на Й. С. Бах, А. Вивалди, В. А. Моцарт, Ф. Шуберт и други композитори – спокойни, весели, гальовни, закачливи, радостни. Те реагират на ритмична музика с неволеви движения. През цялото предучилищно детство кръгът от познати интонации се разширява, консолидира, разкриват се предпочитания, формират се началото на музикалния вкус и музикалната култура като цяло.

Възприемането на музика се осъществява не само чрез слушане, но и чрез музикално изпълнение – пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти.

По този начин развитието на музикалното възприятие на децата в предучилищна възраст е както следва. Както вече споменахме, всички видове музикална дейност взаимодействат помежду си. Музикалното възприятие на детето няма да се развие и подобри напълно, ако се основава само на слушане на музика. Важен за развитието музикално възприятиеизползвайте всички видове музикални изпълнения.

2.2. музикално изпълнение, музикално творчество,

музикални и образователни дейности на деца в предучилищна възраст

музикално изпълнениесе осъществява в пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти. За овладяване на различни видове изпълнителски дейности е необходимо да се формират определени умения и способности у децата. Някои от тях са лесни за усвояване, други са трудни. За да бъде успешно представянето и творчеството на децата, детето трябва да натрупа музикални впечатления (чрез възприемането на музиката). Ако децата разграничават промяната в природата на музиката, те могат да съпоставят музикални образи с житейски явления, те са добре запознати със средствата за музикално изразяване, използват опита от възприемането на музика при изпълнение на музикални произведения и в творчески импровизации. Без развито възприятие изпълнителската дейност на децата се свежда до подражание и не изпълнява развиваща функция.

Често представянето на децата не носи стойност за другите хора, но е необходимо на самите деца за по-нататъшно развитие. музикално развитие. Едва ли е възможно да се приложи изискването за артистичност към детското изпълнение, по-скоро елементарна изразителност. Чрез него децата предават своите чувства, мисли, преживявания.

Изпълнението на децата изисква определени тренировъчни действия, повторения, упражнения. Интонационните грешки в детското пеене се преодоляват с помощта на упражнения за развитие на звуковия слух, установяване на слухово-вокална координация.

Разгледайте видовете музикална дейност по ред.

Пеене. Пеенето е най-популярният и достъпен вид изпълнение. При пеенето успешно се формира целият комплекс от музикални способности: емоционална възприемчивост към музиката, модално усещане, музикални и слухови представи, чувство за ритъм. Освен това децата получават различна информация за музиката, придобиват умения и способности. В пеенето се реализират музикалните потребности на детето, така наречените познати и любими песни, то може да изпълнява по желание по всяко време. Пеенето е най-близко и достъпно за децата.

Влиянието на пеенето върху физическото развитие на децата е очевидно: то допринася за развитието и укрепването на белите дробове; развива координацията на гласа и слуха, подобрява речта на децата; засяга общото състояние на тялото на детето; предизвиква реакции, свързани с промени в кръвообращението, дишането. Според лекарите пеенето е най-добрата форма на дихателна гимнастика.

Музикално-ритмични движения.Ритъмът е един от видовете музикална дейност, при която съдържанието на музиката, нейният характер се предава в движения. В основата на ритъма е музиката, а като средство за по-дълбоко възприемане и разбиране се използват разнообразни физически упражнения, танци, сюжетно-фигурални движения.

От древни времена движенията към музиката се използват при възпитанието на децата (Древна Индия, Китай, Гърция). Но за първи път швейцарският учител и композитор Емил Жак-Далкроз разглежда ритъма и го обосновава като метод на музикално възпитание. Преди ритъма той на първо място постави задачата да развие музикални способности, както и пластичността и изразителността на движенията. Особената ценност и жизнеспособност на неговата система за музикално-ритмично възпитание се крие в нейния хуманен характер. Е. Жак-Далкроз е убеден, че е необходимо да се преподава ритъм на всички деца. Той разви в тях дълбоко "чувство", проникване в музиката, творческо въображение, формира способността да се изразяват в движения.

BM Teplov доказа факта, че възприемането на музика е придружено от двигателни реакции (вокализация, малки движения на пръстите и др.). Ето защо движенията се използват успешно като техники, които активират осъзнаването на децата за същността на мелодията, качеството на звуковата наука (плавно, ясно, рязко), средства за музикално изразяване (акценти, динамика, възходи и спадове на мелодията, темп, ритмичен модел и др.). Тези свойства на музиката могат да бъдат моделирани с помощта на движения на ръцете, танци и фигуративни движения.

Когато правите ритъм, важно е центърът на урока да е музиката. Б. М. Теплов пише: „Веднага щом те (уроците по ритъм) се превърнат в уроци по възпитанието на ритмичните движения като цяло, веднага щом музиката се оттегли в позицията на акомпанимент на движенията, целият смисъл, във всеки случай целият музикален смисъл, от тези уроци изчезва” 7 . За да не се фокусират самите деца само върху изпълнението на движенията по време на урока, класовете трябва да бъдат внимателно подготвени от учителя, елементите на танцовите движения трябва да бъдат научени. Важно е обучението да има развиващ характер, а не да се свежда до „обучение“.

Свирене на детски музикални инструменти. В работата с децата се използват различни музикални инструменти и играчки. Те представляват голям интерес за детето. Инициаторът на обучението на децата да свирят на музикални инструменти още през 20-те години е музикалният деец и учител Н. А. Метлов. Той също така притежава идеята за организиране на детски оркестър (първи шум, след това смесен). Той направи много работа по създаването и усъвършенстването на детски музикални инструменти с гама - металофон и ксилофон. Подбран е репертоар, включващ народни песни и други произведения, подходящи за свирене на детски музикални инструменти, и са разработени правила за тяхното инструментиране. В своите публикации Н. А. Метлов дава подробни методически препоръки относно използването, настройката на инструментите, последователността на обучение на децата да свирят на музикални инструменти и описание на методите за игра на всеки от тях.

Използването на детски музикални инструменти и играчки обогатява музикалното преживяване на учениците, развива техните музикални способности. Свиренето на музикални инструменти, които нямат гама, помага за развитието на чувство за ритъм, разширява тембърните представи на децата. Мелодични музикални инструменти всичките три основни музикални способности: модален усет, музикално-слухови представи и чувство за ритъм. За да изсвирите мелодия по слух, трябва да имате музикални и слухови представи за разположението на звуците по височина и ритмични идеи. При избора на мелодия също е необходимо да се усети привличането към стабилни звуци, да се разграничи и възпроизведе емоционалното оцветяване на музиката. Освен това свиренето на музикални инструменти развива волята, желанието за постигане на цел и въображението.

Важно е да привлечете вниманието на децата към изразителността на тембъра на всеки инструмент, да използвате образни сравнения и характеристики. Децата трябва да усетят изразителните възможности на инструментите, да се научат да използват различни цветове на тембъра. Така се развива музикалната отзивчивост към музиката – основата на музикалността.

При обучението по свирене на музикални инструменти учителят трябва да се съобразява с индивидуалните възможности на всяко дете. Някои деца възприемат мелодии лесно, докато други изискват по-подробна подготвителна работа.

В музикалния час на предучилищна възраст трябва да присъстват всички видове детско музикално изпълнение.

ДЕТСКО МУЗИКАЛНО ТВОРЧЕСТВО.Н. А. Ветлугина в своето изследване изчерпателно анализира възможностите на децата за изпълнение на творчески задачи, произхода на детското творчество, начините на неговото развитие, обоснова идеята за взаимовръзка, взаимозависимост на обучението и творчеството на децата, теоретично и експериментално доказани в нея работи, че тези процеси не се противопоставят, а са тясно свързани и взаимно се обогатяват. Установено е, че необходимото условие за възникване на детското творчество е натрупването на впечатления от възприемането на изкуството, което е модел за творчество, негов източник. Друго състояние на бебето музикално творчество- Натрупване на изпълнителски опит. При импровизациите детето емоционално, директно прилага всичко, което е научило в процеса на обучение. От своя страна обучението се обогатява от творческите прояви на децата, придобива развиващ се характер.

Детското музикално творчество, подобно на детското изпълнение, обикновено няма художествена стойност за хората около тях. Важно е за самото дете. Критерият за неговия успех не е художествената стойност на създадения от детето музикален образ, а наличието на емоционално съдържание, изразителността на самия образ и неговото въплъщение, вариативност и оригиналност.

За да може детето да композира и изпее мелодия, то трябва да развие основни музикални способности. В допълнение, проявата на творчество изисква въображение, фантазия, свободна ориентация в необичайни ситуации.

Детското музикално творчество по своя характер е синтетична дейност. Може да се прояви във всички видове музикална дейност: в пеене, ритъм, свирене на детски музикални инструменти. Важно е да се формира песенно творчество от ранна предучилищна възраст, като се използват творчески задачи, които са изпълними за децата. Успехът на творческите изяви на децата зависи от силата на певческите умения, умението да изразяват определени чувства, настроения в пеенето, да пеят ясно и изразително. За да ориентира децата в предучилищна възраст в писането на песни, Н. А. Ветлугина предлага упражнения за натрупване на слухов опит, развитие на музикални и слухови представи. Важно е да привлечете вниманието на децата към изразителността на тяхната импровизация дори в най-простите упражнения. Освен в пеенето, творчеството на децата може да се прояви в ритъма и свиренето на музикални инструменти. Творческата дейност на децата в ритъм до голяма степен зависи от организацията на преподаването на музикални и ритмични движения. Пълноценното творчество на дете в ритъм е възможно само ако неговият житейски опит, по-специално музикални и естетически представи, непрекъснато се обогатява, ако има възможност да прояви независимост.

Трябва да се обърне повишено внимание на подбора на музикални произведения, които служат като сценарий за самостоятелни действия на децата. Програмната музика заема водещо място в творческите задачи, тъй като поетичният текст и фигуративната дума помагат на детето да разбере по-добре нейното съдържание.

Инструменталното творчество на децата, като правило, се проявява в импровизации, т.е. композиране при свирене на инструмент, пряко, моментно изразяване на впечатления. Възниква и на базата на детския житейски и музикален опит.

Едно от условията за успешно инструментално творчество е притежаването на елементарни умения за свирене на музикални инструменти, различни методи за производство на звук, които ви позволяват да предадете най-простите музикални образи (тропот на копита, магически падащи снежинки). Важно е децата да разберат, че когато създавате каквото и да е изображение, е необходимо да изразите настроението, характера на музиката. В зависимост от естеството на изображението, което трябва да се предаде, децата избират определени изразителни средства, което помага на децата да усетят и разберат по-дълбоко характеристиките на изразителния език на музиката, насърчава независимата импровизация.

МУЗИКАЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ

По-горе беше казано, че в детска градинадецата в предучилищна възраст не само усвояват практически музикални умения и способности, но и получават необходимите теоретични знания за музиката.

За да развият музикални способности, децата се нуждаят от определени знания. Развитието на модалното чувство (разграничаване на емоционалното оцветяване на музиката - природата на цялото произведение) предполага знанието, че съдържанието на музиката са чувства, настроения, тяхната промяна, че изображението в музиката на всякакви явления от околния свят винаги има специфична емоционална окраска, че средствата за музикално изразяване (мажорен или минорен лад, различен тембър, динамика и др.) създават определено настроение, нежно или страхотно, весело или тържествено, че музикалната форма (брой части в произведение) се определя от промяна в емоционалното оцветяване на музиката, промяна в характера на интонацията в отделни части и др.

За формирането на музикални и слухови представи е важно да се знае, че музикални звуциимат различна височина, че мелодията е съставена от звуци, които се движат нагоре, надолу или се повтарят на една и съща височина. Развитието на чувството за ритъм изисква знанието, че музикалните звуци имат различна дължина - те са дълги и кратки, че се движат и редуването им може да бъде обемно или по-активно, че ритъмът влияе върху характера на музиката, нейната емоционална окраска, прави различни по-разпознаваеми жанрове. Формирането на мотивирана оценка на музикалните произведения, в допълнение към натрупването на слухов опит, изисква определени познания за музиката, нейните видове, композитори, музикални инструменти, музикални изразни средства, музикални жанрове, форми, владеене на някои музикални термини (рег. , темпо, фраза, част и т.н.)

Музикалните образователни дейности не съществуват изолирано от другите видове. Знанието, информацията за музиката се дава на децата не само по себе си, а в процеса на възприемане на музика, изпълнение, творчество, по пътя, до мястото. Всеки вид музикална дейност изисква определени познания. За развитието на производителността, творчеството са необходими специални знания за методите, техниките на изпълнение, изразните средства. Докато се учат да пеят, децата придобиват необходимите знания за овладяване на певчески умения (звукообразуване, дишане, дикция и др.). В музикално-ритмичните дейности децата в предучилищна възраст овладяват различни движения и методи на тяхното изпълнение, което също изисква специални знания: за сливането на естеството на музиката и движенията, за изразителността на игровия образ и неговата зависимост от естеството на музиката, средствата за музикално изразяване (темпо, динамика, акценти, регистър, паузи). Децата научават имената на танцовите стъпки, научават имената на танците, кръглите танци. Учейки се да свирят на музикални инструменти, децата също получават определени знания за тембрите, методите, техниките за свирене на различни инструменти.

Децата проявяват склонност към определени видове музикални дейности. Важно е да се забележи и развие у всяко дете желанието за общуване с музиката в онзи вид музикална дейност, към която проявява най-голям интерес, в която най-пълно се реализират неговите способности. Това не означава, че други видове музикална дейност не трябва да се овладяват от него. Невъзможно е обаче да не се вземе предвид позицията на психологията относно водещите видове дейности, които влияят върху развитието на индивида. Ако тези водещи видове дейност са се появили в предучилищна възраст, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете и съответно да се ориентира процесът на музикално обучение към развитието на неговите способности, наклонности и интереси. В противен случай, както вече отбелязахме, учебният процес се свежда до „обучение“. Ако обучението се провежда без индивидуално диференциран подход, то престава да бъде развиващо.

И така, музикалното изпълнение се осъществява чрез пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти. Основното условие за възникването на детското музикално творчество е натрупването на впечатления от възприемането на изкуството, което е модел за творчество, негов източник. Друго условие за музикалното творчество на децата е натрупването на изпълнителски опит. За да развият музикални способности, децата се нуждаят от определени знания.

По този начин спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст е следната. Музикалното възприятие на детето няма да се развие и подобри напълно, ако се основава само на слушане на музика. За развитието на музикалното възприятие е важно да се използват всички видове музикално изпълнение. Осъществява се в пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти. Условията за възникване на детското музикално творчество са натрупването на впечатления от възприемането на изкуството и натрупването на изпълнителски опит, а за развитието на музикалните способности децата се нуждаят от определени знания.

Заключение

Целта на моята работа беше да покажа спецификата и взаимовръзката на различните видове музикални дейности на децата в предучилищна възраст.

За да постигна тази цел, реших следните задачи:

Тя разкри същността на детската музикална дейност: всички видове музикална дейност взаимодействат помежду си. Музикалното възприятие на детето няма да се развие и подобри напълно, ако се основава само на слушане на музика. За развитието на музикалното възприятие е важно да се използват всички видове музикално изпълнение.

Тя показа спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. За развитието на музикалното възприятие е важно да се използват всички видове музикално изпълнение. Осъществява се в пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти. Условията за възникване на детското музикално творчество са натрупването на впечатления от възприемането на изкуството и натрупването на изпълнителски опит, а за развитието на музикалните способности децата се нуждаят от определени знания.

Библиография:

1. Радинова О.П. Музикално образованиедеца в предучилищна възраст / О.П. Радинов. - М.: ВЛАДОС, 1994

2. Назайкински Е.В. Музикалното възприятие като проблем на музикологията // Възприятие на музиката - М., 1980

3. Петрушин В.И. Музикална психология М., 1997

4. Назаикински Е.В. За психологията на музикалното възприятие. - М.: 1972 г

5. Ветлугина Н.А. Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981

6. Тарасов Г.С. Педагогиката в системата музикално образование- М., 1986

1 Радинова О.П. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст / O.P. Радинов. - М.: ВЛАДОС, 1994

2 Назаикински Е.В. Музикалното възприятие като проблем на музикологията // Възприятие на музиката - М., 1980

3 Петрушин В.И. Музикална психология М., 1997

4 Петрушин В.И. Музикална психология М., 1997

5 Назаикински Е.В. За психологията на музикалното възприятие. - М.: 1972 г

деца предучилищна възрастРезюме >> Култура и изкуство

... връзка ... дейности. Развитие на артистични способности деца предучилищна възраст ... дейности деца"(1961) поставя въпроса за необходимостта от формиране деца, преди всичко умения " виж" ... различниобласти дейностичовек... специфика. ...

сензорно развитие децарано възраст (2)

Резюме >> Педагогика

... децаслушайте изпълнението музикаленвърши работа. деца ... различни видовенеговият дейностиотблизо взаимосвързании са взаимозависими. Целта на сензорното развитие е формирането на сензорни способности у деца ... специфика ... деца предучилищна възраст.- ...

Формиране на интерес към работата на Чарушин сред деца предучилищна възраст

Резюме >> Педагогика

... предучилищна възрастс произведенията на Е. И. Чарушин включва постепенно запознаване с произведенията, разнообразие от методи и техники, връзкаразлично видове дейности ...

Психолого-педагогически основи за ефективност на гражданското образование деца предучилищна възраств

Дипломна работа >> Педагогика

Зависимости спецификаобласти). Те... също в взаимовръзки различнисредства и ... различни видове дейностипредоставена от основната програма (реч, музикален, ... видове дейности. 5. Принципът на видимостта Нагледен материал за деца предучилищна възраст ...

ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДИСЦИПЛИНАТА "ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ"

ПРЕДМЕТ НА КУРСА

Теория и методика на музикалното възпитание на децата е една от учебните дисциплини във факултетите Предучилищно образованиепедагогически институти, които подготвят специалисти в областта на предучилищната педагогика и психология. Този курс се основава предимно на естетиката (една от областите на изучаване на която е художествената дейност на хората), музикологията (науката за музиката, разглеждайки я в теоретичен и исторически план, като специална форма на художествено познание), музикалната психология (изучава развитието на музикалността, музикалния талант), музикална социология (изследва специфични форми на съществуване на музиката в обществото). Тя е тясно свързана с общата и предучилищната педагогика, психофизиологията. Всички тези науки са теоретичните основи на музикалното образование, които се разглеждат в предметите, които съставляват общия курс и неговите избираеми предмети.

В тази глава ще се спрем на темата за самата методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст.

Методологията на музикалното образование като педагогическа наука изучава моделите на въвеждане на детето в музикалната култура, развитието на музикалните способности в процеса на обучение на различни видове музикална дейност (възприятие, изпълнение, творчество, музикално-образователна дейност). В тази връзка целта на този курс е да овладее студентите на базата на лична музикална култура с професионални музикални знания, умения, различни методи и техники за музикално възпитание и обучение на деца от ранна и предучилищна възраст.

Третият ден от курса е както следва:

Да даде на учениците представа за възможностите за музикално обучение на дете от раждането до постъпване в училище;

Да разкрие моделите на развитие на музикалните способности и основите на музикалната култура на децата в предучилищна институция и семейство;

Определяне на методите и техниките, организационните форми на музикалното възпитание и обучение на децата в различни видове музикални дейности в детската градина;

Опишете функциите на преподавателския състав

детска градина за организиране на музикално обучение на деца в предучилищна възраст.

Методологията на този курс, подобно на други частни методи, изучавани в предучилищния факултет, е предназначена да отговори на въпроса: как и на какъв материал да се образова дете в детска градина в съответствие с целта за развитие на неговата личност?

Съдържанието на музикалното обучение в детската градина е отразено в съответните програми под формата на изисквания за развитие на музикални способности, формиране на музикални знания, умения и способности у децата и препоръчителен списък с репертоар за всички видове музикални дейности в различни възрастови групи на предучилищна институция. Програмните изисквания са най-стабилната част от съдържанието на музикалното образование, но те също се коригират във връзка с новите подходи към отглеждането на дете и като се вземат предвид резултатите от изследванията, проведени в тази област. Така например, въз основа на нови концепции за организиране на образователния процес в детската градина, образователният и дисциплинарен модел на обучение се заменя с ориентиран към личността, което също трябва да стане решаващо при изготвянето на програмни изисквания за музикално развитие. на децата. „Въз основа на съществуващите програми учителят трябва да използва по-широко произведенията на народната и класическата музика, да вземе предвид специфичните условия при избора на репертоар възрастова групадеца, "факторът на индивидуалността" на учениците (Б. М. Теплов), материално-техническата база на институцията, техните музикални и педагогически способности и др. Но най-важното е учителят, който знае за способността на музиката да разкрива най-доброто в човек, който възпява красотата на околния свят, винаги трябва да помни значението на формирането на естетическото начало в детето, разбирането на красивото и формирането на духовността на неговата личност

Една от основните задачи на методиката е да съчетае теоретичните знания на ученика с практическите умения и способности, прилагането на теорията към "случая".

По този начин съдържанието на курса включва, от една страна, овладяването на специални музикални знания, умения и способности от студентите в процеса на класната теоретична и практически упражнения, от друга страна, тяхната проверка в детската градина по време на лабораторни занятия и учебна практика, за да се осигури пълноценна музикална и професионална подготовка на специалистите от предучилищното образование.

Важно е бъдещият учител да разбере, че ефективността на музикалното обучение до голяма степен се определя от неговия личен пример и култура. Организирайки слушане на музика, изучаване на песен и т.н., той трябва не само да осигури художественото изпълнение на произведението (в „живо“ изпълнение или запис), ярко да разкаже за неговото съдържание, характер, но и да покаже личен интерес, ентусиазъм , и до известна степен артистичност, без която учениците няма да могат да усетят подходящото настроение, емоционално съпреживяват музикалните образи. Личното отношение на учителя към музиката, неговият вкус, изпълнителски способности до голяма степен влияят върху нивото на музикално развитие на неговите ученици. Ето защо музикалният ръководител, възпитателят трябва непрекъснато да повишава своята музикална култура. В много отношения това се улеснява от изучаването на музикални дисциплини (елементарна теория на музиката и солфеж, музикална литература, хорово пеене, ритъм, свирене на музикални инструменти). Но това не е достатъчно. За да поддържате добра професионална форма, включително музикална, трябва да се грижите за нея систематично, активно ангажирани в усъвършенстването си. Само учител с висока обща и музикална култура може да стане пример за своите ученици. Само при това условие децата ще могат да придобият духовност, която е толкова необходима за развитието на личността.

Разкриването на предмета на този курс изисква разглеждане на понятията за възпитание, образование, обучение и развитие в контекста на неговата специфика.

Музикалното възпитание в детската градина е организиран педагогически процес, насочен към възпитание на музикална култура, развитие на музикалните способности на децата с цел развитие на творческата личност на детето.

Музикалното образование в детската градина означава „първите стъпки“ в тази област, които разкриват на децата съдържанието на елементарна информация и знания за музиката, видовете, методите на музикалната дейност.

Образованието се счита за основен начин и средство за музикално възпитание на децата, осигуряващо ефективност в развитието на тяхната музикалност, музикални и естетически представи, музикална култура, артистични и творчески способности, за да се формира пълноценна личност на детето.

Музикалното развитие е процес на формиране и развитие на музикални способности въз основа на естествени наклонности, формиране на основите на музикалната култура, творческа дейност от най-простите форми до по-сложни.

Всички тези понятия са тясно свързани. Тяхната връзка се изразява и във факта, че ефективността на музикалното развитие на дете в предучилищна възраст зависи от организацията на музикалното образование, включително обучението. Обучението трябва да има развиващ характер, основаващ се на задълбочено изучаване на детето, неговата възраст и индивидуални характеристики и познаване на моделите на музикално и естетическо развитие на децата в ранна и предучилищна възраст.

Значението на музиката като форма на изкуство

Как може да се обясни огромната сила на влиянието на музиката върху духовния свят на човека?

На първо място, невероятната му способност да показва преживяванията на хората в различни моменти от живота. Хората се радват - това се изразява в тържествени и радостни звуци на музика; войник пее на поход - песента дава особено весело настроение, организира стъпка; майка скърби за починалия си син - тъжните звуци помагат да се изрази скръбта. Музиката съпътства човек през целия му живот.

„Какви интересни неща! ... В края на краищата на този материал може да се напише отлично изследване за стремежите и очакванията на хората “, каза В. И. Ленин за колекцията от руски селски песни.

Н. В. Гогол образно нарича народното музикално творчество „звучна история“, „звучни живи хроники“.

Музикалните произведения отразяват страниците на историята. По време на Великата отечествена война се ражда една от най-хубавите песни на онова време - "Свещена война" от А. Александров. Той обедини съветския народ в неговата твърда, непреклонна решимост да се бори до пълна победа. В обсадения Ленинград Д. Шостакович създава известната Седма симфония. Осъжда най-голямото зло, което фашизмът носи. „Не обичам да си казвам такива думи, но това беше най-вдъхновената ми работа“, спомня си композиторът. Негови са и следните думи: „В скръб и в радост, в работа и в почивка музиката винаги е с човека. Тя е навлязла в живота толкова пълно и органично, че се приема за даденост, като въздуха, който човек диша, без да мисли, без да забелязва... Колко по-беден би станал светът, ако беше лишен от един красив, особен език, който помага на хората да разбират се по-добре”3.

Това е още една особеност на музиката – да обединява хората в едно преживяване, да се превръща в средство за общуване между тях. Възприема се като чудо, че едно музикално произведение е създадено

един човек предизвиква определен отговор в душата на друг. Великият руски композитор П. И. Чайковски каза: „Бих искал с цялата си сила на душата моята музика да се разпространява, да се увеличава броят на хората, които я обичат, намират утеха и опора в нея“.

Ярките произведения на изкуството, изразяващи света на великите мисли и дълбоки чувства на човек, способни да предизвикат емоционална реакция, да повлияят на естетическата страна на душата, се превръщат в източник и средство за възпитание.

Третата характеристика на музиката, по думите на Д. Шостакович, е „прекрасен оригинален език“. Съчетавайки изразителна, ярка мелодия, хармония, своеобразен ритъм, композиторът изразява своя мироглед, отношението си към околната среда. Всички, които ги възприемат, се обогатяват от такива произведения.

Способна ли е музиката да въздейства на всички слушатели с еднаква сила? Разбира се, че не. И това е друга негова особеност. Всеки човек по свой начин проявява интерес и страст към музиката, предпочита всеки музикален жанр, любим композитор, индивидуална работа, има определено слушателско изживяване. Както човек се учи да чете, пише, брои, рисува, така трябва да се научи да разпознава и цени музиката, да слуша внимателно, да забелязва динамичното развитие на образите, сблъсъка и борбата на контрастни теми и тяхната завършеност. Възприятието на слушателя трябва да следва целия ход на развитието на музиката. Трябва да се научим да разбираме този „красив особен език“. Постепенно се развива музикалният вкус, има нужда от постоянно общуване с музиката, артистичните преживявания стават по-фини и разнообразни.

Друга особеност на музиката, която ни интересува, е да въздейства на човек от първите дни на живота му. Чувайки нежната мелодия на приспивна песен, детето се концентрира, успокоява се. Но сега се чува бодър марш и изражението веднага се променя бебешко лице, движенията оживяват! Ранната емоционална реакция позволява да се запознаят децата с музиката от първите месеци от живота, да се превърне в активен помощник в естетическото възпитание.

§ 2. Музиката и цялостното развитие на детската личност

Хармонично съчетание на психически и физическо развитие, морална чистота и естетическо отношение към живота и изкуството - необходимите условия за формиране на цялостна личност. Правилната организация на музикалното обучение на децата също допринася в много отношения за постигането на тази висока цел.

Музиката е средство за естетическо възпитание

Естетическото възпитание е насочено към развиване на способностите на децата в предучилищна възраст да възприемат, чувстват и разбират красивото, да забелязват добро и лошо, да действат творчески самостоятелно, като по този начин се запознават с различни видове художествена дейност.

Едно от най-ярките средства за естетическо възпитание е музиката. За да изпълнява тази важна функция, е необходимо да се развие обща музикалност у детето. Кои са основните характеристики на общата музикалност?

Първият признак на музикалност е способността да усещате характера, настроението на музикалното произведение, да съпреживявате чутото, да показвате емоционално отношение, да разбирате музикалния образ.

Музиката вълнува малкия слушател, предизвиква реакции, въвежда в житейски явления, поражда асоциации. Ритмичното звучене на марша предизвиква у него радост, ентусиазъм, пиесата за болната кукла го натъжава. Чувайки тъжна песен, изпълнена от възрастен по радиото, момчето каза: „Чичо пее за мъката си“. Това означава, че детето е усетило настроението на песента, което предава душевното състояние на човек.

Вторият признак на музикалността е способността да слушате, сравнявате, оценявате най-ярките и разбираеми музикални явления. Това изисква елементарна музикална и слухова култура, произволно слухово внимание, насочено към определени изразни средства. Например, децата сравняват най-простите свойства на музикалните звуци (високи и ниски, звукът на тембъра на пиано и цигулка и т.н.), разграничават най-простата структура на музикално произведение (песен от песен и хор, три части в пиеса , и т.н.), отбелязват изразителността на контрастиращите художествени образи (привързан, продължителен характер на пеенето и енергичен, подвижен - на рефрена). Постепенно се натрупва запас от любими произведения, които момчетата слушат и изпълняват с голямо желание, поставят се началните основи на музикалния вкус.

Третият признак на музикалност е проявата на творческо отношение към музиката. Слушайки я, детето си представя по свой начин художествен образ, преминавайки го в пеене, свирене, танцуване. Например, всеки търси изразителни движения, характерни за бодро маршируващи пионери, тежко стъпващи мечки, движещи се зайчета и т.н. Познатите танцови движения се използват в нови комбинации и вариации.

С развитието на общата музикалност децата развиват емоционално отношение към музиката, подобрява се слухът им, заражда се творческото въображение. Преживяванията на децата придобиват своеобразна естетическа окраска.

Музиката е средство за формиране на морален характер на детето

Музиката, въздействайки пряко на чувствата на детето, формира неговия морален характер. Влиянието на музиката понякога е по-силно от видимостта на убеждаване или инструкции. Запознавайки децата с произведения с различно емоционално и образно съдържание, ние ги насърчаваме да съпреживяват.

Хора, песни, танци на различни народи предизвикват интерес към техните обичаи, възпитават международни чувства. Жанровото богатство на музиката спомага за възприемането на героични образи и лирично настроение, весел хумор и весели танцови мелодии. Разнообразието от чувства, произтичащи от възприемането на музиката, обогатява преживяванията на децата, техния духовен свят.

Решаването на образователни проблеми до голяма степен се улеснява от колективно пеене, танци, игри, когато децата са обхванати от общи преживявания. Пеенето изисква обединени усилия от участниците. Неточното пеене пречи на добрия звук, изпълнението и това се възприема от всички като провал. Споделеният опит създава плодородна почва за индивидуално развитие. Примерът на другарите, общият ентусиазъм, радостта от изпълнението активират плахите, нерешителните. За човек, разглезен от внимание, прекалено самоуверен, успешното представяне на други деца служи като добре позната спирачка за негативни прояви. Такова дете може да бъде предложено да помогне на своите другари, като по този начин култивира скромност и в същото време развива индивидуалните си способности.

Уроците по музика влияят върху общата култура на поведение на детето в предучилищна възраст. Редуването на различни задачи, дейности (пеене, слушане на музика, свирене на детски инструменти, движение на музика) изисква от децата внимание, изобретателност, бърза реакция, организация, проява на волеви усилия: когато изпълнявате песен, започнете и я завършете на време; в танци, игри, можете да действате, подчинявайки се на музиката, въздържайки се от импулсивно желание да бягате по-бързо, да изпреварите някого. Всичко това подобрява инхибиторните процеси, възпитава волята.

По този начин музикалната дейност създава необходимите условия за формиране на моралните качества на личността на детето, поставя началните основи на общата култура на бъдещия човек.

Музиката - средство за активиране на умствените способности

Възприемането на музиката е тясно свързано с умствените процеси, т.е. изисква внимание, наблюдателност, съобразителност. Децата слушат звука, сравняват подобни и различни звуци, запознават се с тяхното изразително значение, отбелязват характерните семантични характеристики на художествените образи, научават се да разбират структурата на произведението. Отговаряйки на въпросите на възпитателя, след като работата приключи, детето прави първите обобщения и сравнения: определя общ характериграе, забелязва, че литературният текст на песента е ясно изразен с музикални средства. Тези първи опити за естетическа оценка изискват активно умствена дейности се ръководи от учителя.

Подобно на други форми на изкуство, музиката има образователна стойност. Той отразява явления от живота, които обогатяват децата в предучилищна възраст с нови идеи. Слушайки, например, песента „Това е нашата родина” от Е. Тиличеева, те усещат тържествеността, приповдигнатостта, ликуването на хората, прославящи нашата Съветска родина. Развивайки естетически и умствено детето, е необходимо да се подкрепят по всякакъв начин дори и незначителни творчески прояви, които активират възприятието и представянето, събуждат фантазията и въображението.

Когато възрастен поставя творчески задачи на дете, възниква търсеща дейност, която изисква умствена дейност. Например при пеенето детето импровизира, създава своя собствена версия на мелодията, опитва се да съчетае литературния текст с изразителни интонации.

В музикално-ритмичната дейност децата с голямо удоволствие измислят, комбинират танцови движения, пеят и се движат под музиката. Танцът, народният танц, пантомимата и особено музикалната драматизация насърчават децата да изобразяват картина от живота, да характеризират характер с изразителни движения, изражения на лицето и думи. В същото време се наблюдава определена последователност: момчетата слушат музика, обсъждат темата, разпределят ролите и след това действат. На всеки етап възникват нови задачи, които ви карат да мислите, да фантазирате и да творите.

Музиката е средство за физическо развитие

Музиката, възприемана от слуховия рецептор, влияе върху общото състояние на цялото човешко тяло, предизвиква реакции, свързани с промени в кръвообращението и дишането. В. М. Бехтерев, подчертавайки тази характеристика, доказа, че ако установите механизмите на влиянието на музиката върху тялото, тогава можете да предизвикате или отслабите възбудата. П. Н. Анохин, който изучава влиянието на основните и минорните режими върху състоянието на тялото, заключава, че умелото използване на мелодични, ритмични и други компоненти на музиката помага на човек по време на работа и почивка. Научните данни за физиологичните характеристики на музикалното възприятие дават материалистично оправдание за ролята на музиката във възпитанието на детето.

Пеенето развива гласовия апарат, укрепва гласните струни, подобрява речта (логопедите използват пеенето при лечението на заекването), допринася за развитието на вокално-слуховата координация. Правилната стойка на пеещите регулира и задълбочава дишането.

Занятията по ритъм, базирани на връзката между музика и движение, подобряват позата, координацията на детето, развиват яснота на ходене и лекота на бягане. Динамиката и темпото на музикалното произведение изискват в движенията съответно да се променят скоростта, степента на напрежение, амплитудата и посоката.

Заниманията по музика допринасят за цялостното развитие на личността на детето. Връзката между всички аспекти на обучението се развива в процеса на различни видове и форми на музикалната дейност. Емоционалната отзивчивост и развитото музикално ухо ще позволят на децата да реагират на добри чувства и дела в достъпни форми, ще спомогнат за активиране на умствената дейност и, като постоянно подобряват движенията, ще развиват физически децата в предучилищна възраст.

§ 3. Възрастови особености на музикалното развитие на детето

Способностите на детето се развиват в процеса на активна музикална дейност. Правилното организиране и насочване от ранна детска възраст, като се вземат предвид промените във възрастовите нива, е задача на учителя. В противен случай понякога има изоставане в развитието. Например, ако децата не се научат да различават музикални звуци по височина, тогава до 7-годишна възраст детето няма да може да се справи със задача, която лесно се изпълнява от по-млад.

Най-важните характеристики на музикалното развитие са:

слухово усещане, музикален слух;

качеството и нивото на емоционална реакция към музика от различен характер;

най-простите умения, действия при пеене и музикално-ритмично изпълнение.

Отбелязваме общите тенденции на възрастовото развитие.

Първа година от живота. Психолозите отбелязват, че децата рано развиват слухова чувствителност. Според А. А. Люблинская на 10-12-ия ден от живота бебето има реакции към звуци. През втория месец детето спира да се движи и се успокоява, слушайки гласа, звука на цигулката. На 4-5 месеца има тенденция към известна диференциация на музикалните звуци: детето започва да реагира на източника, от който се чуват звуците, да слуша интонациите пеещ глас. От първите месеци нормално развиващото се дете реагира на природата на музиката с така наречения комплекс за съживяване, радва се или се успокоява. До края на първата година от живота бебето, слушайки пеенето на възрастен, се приспособява към неговата интонация с бръмчене, бърборене.

Проявите на емоционална отзивчивост към музиката, развитието на слуховите усещания позволяват музикално обучение от ранна възраст.

втора година от живота. Когато възприемат музика, децата показват ярко контрастиращи емоции: весела анимация или спокойно настроение. Слуховите усещания са по-диференцирани: детето различава високи и ниски звуци, силни и тихи звуци и дори тембърно оцветяване (свири металофон или барабан). Раждат се първите, съзнателно възпроизведени певчески интонации; пеейки заедно с възрастен, детето повтаря след него окончанията на музикалните фрази на песента. Той владее най-простите движения: пляскане, тропане, въртене под звуците на музика.

третата и четвъртата година от живота. Децата имат повишена чувствителност, способност за по-точно разграничаване на свойствата на обекти и явления, включително музикални. Съществуват и индивидуални различия в чувствителността на слуха. Например, някои бебета могат точно да възпроизведат проста мелодия. Този период на развитие се характеризира с желание за независимост. Има преход от ситуативна реч към кохерентна, от визуално-ефективно мислене към визуално-фигуративно, опорно-двигателният апарат е забележимо засилен. Детето има желание да прави музика, да бъде активно. До 4-годишна възраст децата могат да пеят песничка сами, с малка помощ от възрастен. Те притежават много движения, които позволяват до известна степен да танцуват и играят самостоятелно.

петата година от живота. Характеризира се с активното любопитство на децата. Това е период на въпроси: „защо?“, „защо?“. Детето започва да разбира връзката между явления и събития, може да прави най-прости обобщения. Той е наблюдателен, умее да определя: музиката е весела, радостна, спокойна; звучи високо, ниско, силно, тихо; в частта на произведението (едната е бърза, а другата бавна), на кой инструмент е изпълнена мелодията (пиано, цигулка, акордеон). Детето разбира изискванията: как да пее песен, как да се движи в спокоен кръг и как да се движи в танц.

Овладяването на основните видове движение - ходене, бягане, скачане - дава възможност на децата да ги използват по-широко в игри и танци. Някои се стремят, без да подражават един на друг, да играят роля по свой начин (например в сюжетна игра), други проявяват интерес само към един вид дейност, в зависимост от индивидуалните наклонности и способности на всеки.

шеста и седма година от живота. Това е периодът на подготовка на децата за училище. Въз основа на придобитите знания и впечатления за музиката децата могат не само да отговорят на въпроса, но и самостоятелно да характеризират музикалното произведение, да разберат неговите изразителни средства, да усетят различните нюанси на настроението, предадено от музиката.

Детето е способно на цялостно възприемане на музикалния образ, което е много важно за възпитанието на естетическо отношение към околната среда. Но означава ли това, че аналитичната дейност може да бъде пагубна за холистичното възприятие? Проучванията, проведени в областта на сетивните способности и музикалното възприятие на децата, показват интересна закономерност. Цялостното възприятие на музиката не се намалява, ако задачата е да се слуша, подчертае, разграничи най-ярките средства на "музикалния език". Детето може да разпредели тези средства и да действа по определен начин, когато слуша музика, изпълнява песни и танцови движения. Това допринася за музикално и слухово развитие, усвояване на необходимите умения за подготовка за пеене по ноти.

При деца на 6-7 години гласовият апарат е още по-укрепнал, диапазонът се разширява и изравнява, появява се по-голяма мелодичност и звучност. Песни, танци, игри се изпълняват самостоятелно, изразително и до известна степен творчески. Индивидуалните музикални интереси и способности са по-изявени.

Разбирането на възрастовите характеристики на музикалното развитие позволява на учителя да изясни последователността от задачи и съдържанието на музикалното обучение на децата на всеки възрастов етап.

Задачите на музикалното възпитание

Основната задача на комунистическото възпитание в детската градина е всестранното и хармонично развитие на детето. Тази задача се изпълнява от музика. Н. К. Крупская характеризира значението на изкуството за възпитанието на личността по следния начин: „Необходимо е да се помогне на детето чрез изкуството да осъзнае по-добре своите мисли и чувства, да мисли по-ясно и да чувства по-дълбоко ...”1. Педагогиката, въз основа на тези разпоредби, определя концепцията за музикално образование и развитие.

Музикално образование и развитие

Музикалното образование е целенасочено формиране на личността на детето чрез въздействието на музикалното изкуство - формиране на интереси, потребности, способности, естетическо отношение към музиката.

В този случай детето успешно усвоява различни видове музикална дейност, ако се вземат предвид неговите индивидуални характеристики и възрастови възможности.

1. 1. МУЗИКАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ Музиката винаги е заемала специална роля в обществото. Още древните са знаели, че изкуството има лечебен ефект! В древни времена музикалните и медицински центрове са лекували хора от копнеж, нервни разстройства, заболявания на сърдечно-съдовата система. Музиката е повлияна интелектуално развитие, ускорявайки растежа на клетките, отговорни за човешкия интелект. Музиката може да промени развитието: да ускори растежа на някои клетки, да забави растежа на други. Но най-важното е, че музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек. Безсмъртните музикални произведения на Моцарт, Бетовен, Шуберт, Чайковски са способни да активират енергийните процеси на организма и да ги насочат към физическото му възстановяване. Музиката има положителен ефект върху детето както преди раждането, така и в последващия период. Музиката успокоява детето. Подпомага физическото и психическото развитие. Затова е важно майките да пеят на децата си, особено мелодични песни. Отдавна е забелязано, че децата заспиват добре с приспивни песни или четене на книга. Звуците, особено тези, които са мелодични, успокояват и приспиват децата. Музиката също допринася за бързото развитие на речта при децата в предучилищна възраст. И помага на децата в училищна възраст да учат чужди езици по-бързо. В крайна сметка е известно, че дори малките деца лесно запомнят песни на друг език, дори без да знаят значението на думите. Но това е първата им стъпка към изучаването на този език. Децата са много по-склонни да запомнят и възпроизвеждат песни, отколкото отделни думи и текстове. Тъй като за децата е по-лесно да пеят, отколкото да говорят, музиката се счита за ефективно лечение на заекването при деца. Музиката помага за подобряване на речта и това, което децата не могат да кажат, може лесно да се изпее. Според американски изследователи, лечебна силамузиката е необходима за нормализиране на кръвното налягане, помага за активиране на мозъчната дейност и укрепва имунната система. Ритмичната и енергична музика в стил марш тонизира много мускули, което е изключително полезно за физическото развитие на децата. Затова мнозина правят упражнения под бравурна музика. За някои деца музиката е средство за фокусиране. Прави децата съсредоточени, помага да се съсредоточат мислите им върху конкретна тема и в същото време облекчава стреса и умората. Ако детето ви заспива и се събужда с музика, то ще бъде много по-щастливо и здраво. Въпреки това, вместо да слушате музика, е много по-полезно да пеете сами. Австралийските лекари дори практикуват сеанси по пеене за медицински цели.
2. 2. Тананикането на най-простата мелодия е достатъчно, за да се почувствате по-добре. Затова уроците по пеене или музика са много полезни за физическото развитие на децата. Тя учи на любов към живота. Поради това децата, които са запалени по музиката, стават по-образовани, внимателни, честни в отношенията си с другите хора, излъчват спокойствие и позитивно настроение. „Музикалните“ деца се развиват интелектуално по-бързо от връстниците си. Музиката развива творческите способности на децата, естетиката, културата на поведение, помага за изграждането на доверителни отношения и създаване на нови приятели. Ранният музикален опит, както и музикалните дейности (пеене, движение на музика, свирене на музика, слушане на музика и др.) отварят достъп до вродени механизми, отговорни за възприемането, разбирането на музиката и разширяват използването на тези механизми за формиране на други висши мозъчни функции. Наскоро появилият се термин "музикална терапия" може да действа като допълнителен стимул за развитието на децата. Тя се основава на няколко фундаментални дефиниции: слушането на музика развива визуално-образното мислене - способността да се анализира образът и след това да се синтезира. Този вид мислене е в основата на математиката, инженерството и други дисциплини;  отколкото по-ранно детеприсъединете се към музиката, толкова повече шансове има той да се влюби и да я овладее истински;  музикалните игри съчетават говорене и пеене с ритмични движения. Областите на мозъка, отговорни за тези действия, контролират и двигателните импулси, благодарение на които детето се научава все повече да контролира тялото си.  Музикалните игри помагат на детето да използва едновременно много умения в работата, което развива многостранни невронни връзки. Дете, което слуша музика на живо и свири на музикални инструменти от ранна възраст, е по-вероятно да реализира вродения си музикален потенциал, когато порасне;  когато детето слуша класическа музика, мозъчните връзки, които отговарят за неговите математически способности, се засилват;  контактът с музиката е изключително важен за говорното и емоционалното развитие, както и за укрепване на двигателните умения;  ритмичните песни, които пеете на вашето бебе, допринасят за развитието на неговия мозък. Следователно музиката, по силата на своята вътрешна природа, трябва да бъде неразделна част от всяко образование.
3. 3. В "Методиката на музикалното възпитание" Н. Ветлугина пише, че пеенето развива гласовия апарат, речта, укрепва гласните струни и регулира дишането. Занятията по ритъм допринасят за физическото развитие на децата, подобряват координацията на движенията, подобряват стойката, повишават жизнеността, което създава весело, радостно настроение у детето и влияе благоприятно на състоянието на тялото като цяло. Така музиката е едно от средствата за физическо развитие на децата. МУЗИКАЛЕН РЪКОВОДИТЕЛ МБДОУ ДС № 99 ГОРЮЧКО Г.О. Общинска предучилищна образователна институция ЦДГ №4 "Светулка"
4. 4. Консултация за възпитатели на муз. ръководител: S.A. Битюцкая Р.п. Чистоозерное 2010 г

Възрастови нива на музикално развитие на децата

Познаването на възрастовите характеристики на децата дава възможност да се намерят по-ефективни начини за управление на умствените процеси на детето, включително музикалното развитие.

Предучилищна възраст (3-7 години)) детето проявява голямо желание за независимост, за разнообразни действия, включително музикална дейност (ако са създадени необходимите педагогически условия за това). Децата имат музикални интереси, понякога към някакъв вид музикална дейност или дори към отделно музикално произведение. По това време се осъществява формирането на всички основни видове музикална дейност: възприемане на музика, пеене, движение, а в по-възрастните групи - свирене на детски музикални инструменти, музикално творчество. В предучилищния период децата от различни възрасти се различават значително в развитието си.

Деца 3-4 годиниса в преходен период – от ранна към предучилищна. Все още са запазени чертите, характерни за предишната епоха. Но вече има преход от ситуативна реч към кохерентна, от визуално-ефективно мислене към визуално-образно, тялото се укрепва, функциите на опорно-двигателния апарат се подобряват. Децата имат желание да правят музика и да бъдат активни. Те овладяват основните умения за пеене и до четиригодишна възраст могат да изпеят песничка сами или с помощта на възрастен. Умението да изпълнява прости движения на музика дава възможност на детето да се движи по-самостоятелно в музикални игри, танци.

Деца 4-5 годинипроявяват по-голяма независимост и активно любопитство. Това е периодът на въпросите. Детето започва да разбира връзката между явления, събития, да прави най-прости обобщения, включително по отношение на музиката. Той разбира, че приспивната песен трябва да се пее тихо, бавно. Дете на тази възраст е наблюдателно, вече е в състояние да определи каква музика се свири: весела, радостна, спокойна; звучи високо, ниско, силно, тихо; на какъв инструмент свирят (пиано, цигулка, акордеон). Разбира изискванията, как се пее песен, как се движи в танц. Гласовият апарат на детето се укрепва, така че гласът придобива известна звучност, подвижност. Диапазонът на пеене е приблизително в рамките на ре-си на първа октава. Подобрена вокално-слухова координация. Двигателният апарат е значително укрепен. Овладяването на основните видове движения (ходене, бягане, скачане) в процеса на физическо възпитание дава възможност за по-широкото им използване в музикални и ритмични игри и танци. Децата могат да запомнят последователността от движения, като слушат музика. На тази възраст по-ясно се разкриват интересите към различни видове музикална дейност.

Деца 5-6 годинина фона на общото си развитие те постигат нови качествени резултати. Умеят да разграничават и съпоставят признаците на отделни явления, включително музикални, и да установяват връзки между тях. Възприятието е по-целенасочено: по-ясно се проявяват интересите, способността дори да мотивират своите музикални предпочитания, оценката на произведенията. На тази възраст децата не само предпочитат един или друг вид музикална дейност, но и избирателно се отнасят към различните й аспекти. Например, те обичат да танцуват повече от танците, имат любими песни, игри, кръгли танци, танци. Те могат да обяснят как се изпълнява (например лирична) песен: „Трябва да пеете красиво, продължително, нежно, нежно.“ Въз основа на опита от слушането на музика децата са способни на някои обобщения на прости музикални явления. И така, за музикалното въведение детето казва: „Това се играе в началото, когато още не сме започнали да пеем“. Гласните струни на детето значително укрепват, установява се вокално-слухова координация, диференцират се слуховите усещания. Повечето деца са в състояние да различават високи и ниски звуци в интервали от квинти, четвърти, терци. При някои петгодишни деца гласът придобива звучен, висок звук, появява се по-определен тембър. Диапазонът от гласове звучи по-добре в рамките на ре-си на първата октава, въпреки че някои деца имат и по-високи звуци - до, ре - втората октава.

Деца 5-6 годинипоказват сръчност, бързина, способност да се движат в пространството, да се движат в екип в движение. Момчетата обръщат повече внимание на звука на музиката, по-добре координират движенията с нейния характер, форма, динамика. Благодарение на увеличените възможности децата усвояват по-добре всички видове музикални дейности: слушане на музика, пеене, ритмични движения. Постепенно те овладяват уменията да свирят на инструменти. Научете основна информация за музикална грамотност. Всичко това е в основата на многостранното музикално развитие на децата.

Деца 6-7 годиниотглеждани в подготвителна училищна група. Самото име на групата, така да се каже, определя социална целнея. Развивайте се умствен капацитетдеца, тяхното музикално мислене се обогатява. Ето някои отговори на 6-7 годишните на въпроса защо харесват музиката: „Когато звучи музика, ние се забавляваме“ (почувствайте емоционалната природа на музиката); „Музиката разказва нещо”; „Тя ви казва как да танцувате“ (отбелязват нейната жизненоважна и практическа функция); „Обичам музиката, когато звучи нежно“, „Обичам валс - гладка музика“ (те усещат и оценяват природата на музиката). Децата могат да отбележат не само общия характер на музиката, но и нейното настроение (весело, тъжно, нежно и др.). Те вече препращат към произведения определен жанр: бодро, ясно, заплашително, радостно (за похода); нежно, тихо, малко тъжно (за приспивна песен). Разбира се, и тук има индивидуални различия. Ако някои деца (включително шестгодишни) дават само кратки отговори (като „силно-тихо“, „забавно-тъжно“), тогава други чувстват, разбират по-съществени признаци на музикалното изкуство: музиката може да изразява различни чувства, човешки опит. Следователно индивидуалните прояви често „изпреварват“ свързаните с възрастта възможности. Има ясни разлики в нивото на музикално развитие на тези деца, които са усвоили програмата за музикално обучение в детската градина, и тези, които не са имали такова обучение (някои идват в подготвителната група от семейството).

Гласов апарат при дете на 6-7 годиниукрепва, но образуването на пеещ звук възниква поради напрежението на краищата на връзките, така че защитата на пеещия глас трябва да бъде най-активна. Необходимо е да се гарантира, че децата пеят без напрежение, тихо, а диапазонът трябва постепенно да се разширява (ре от първата октава към втората). Тази гама е най-удобна за много деца, но може да има индивидуални различия. В певческия диапазон на децата от тази възраст отклоненията са значителни. Гласовете проявяват мелодичност, звучност, въпреки че се запазва специфично детски, донякъде открит звук. Като цяло хорът на деца на 6-7 години не звучи достатъчно стабилно и хармонично. Физическото развитие се усъвършенства в различни посоки и се изразява преди всичко в овладяването на основните видове движения, в тяхната координация. Има още по-голяма възможност за използване на движението като средство и начин за развитие на музикалното възприятие. Използвайки движението, детето може да се изразява творчески, бързо да се ориентира в търсещи дейности. Изпълнението на песни, танци, игри понякога става доста изразително и свидетелства за опити да се предаде отношението към музиката. Освен пеене, слушане на музика, музикални и ритмични движения, голямо внимание се отделя и на свиренето на детски музикални инструменти. Децата овладяват най-простите методи за свирене на барабани (барабан, тамбури, триъгълници и др.); те запомнят тяхната структура, различават звуците по тембър. Кратък преглед на възрастовите особености на музикалното развитие на децата може да бъде завършен, като ги подчертаем. черти на характера. Първо, нивото на музикално развитие зависи от цялостното развитие на детето, от формирането на тялото му на всеки възрастов етап. В същото време да се разкрие връзката между нивото на естетическото отношение на децата към музиката (към музикалната дейност) и нивото на развитие на музикалните способности. Второ, нивото на музикално развитие на децата от различни възрасти зависи от активно ученемузикални дейности, съобразени със съдържанието на програмата. (Въпреки това музикалната информация, която получава детето у дома, е по-широка от предвидената в програмата). Не всички деца на една и съща възраст са еднакви по отношение на музикалното развитие. Има значителни отклонения поради индивидуалните им особености. Ако сравним цялостна структурамузикалност с прояви на музикалност при отделни деца, ще видим, че някои от тях са музикални във всички отношения, докато други се различават по своеобразна комбинация от индивидуални музикални способности, така че при много висококачествено музикално възприятие някои деца се показват по-слаби в пеене, танци или добро развитие на музикалния слух не винаги е придружено от склонност към творчество. Ето защо е необходимо да се вземат предвид както възрастта, така и индивидуалните характеристики на децата.

Съвети за родители относно музикалното възпитание на детето

Музиката ще създаде необходимия енергиен фон за детето, ще помогне на детето да усети ритъма. Включете спокойна, плавна музика, без думи, докато детето рисува, извайва и дори когато се учи да пише. Психолозите са открили, че когато учителите в първи клас включват класическа музика, докато децата се учат да пишат, движенията на децата стават по-плавни и те са по-концентрирани върху изпълнението на задачите. Нека бавачката или родителите да включват музика и да танцуват с детето по-често. Това е чудесно за отглеждане на дете.

Детето ще се научи да танцува, да се движи добре на музиката, да усеща ритъма на всяка мелодия, освен това детето общува с бавачката или родителите чрез танц без думи, което е важно за най-доброто взаимно разбиране. Можете да поканите професионален учител по музика на вашето дете и да проверите дали детето има музикално ухо, способността да се научи да свири на музикален инструмент. Ако има и, което е по-важно, желание за игра, тогава можете да научите детето си на музика с учител.

Ако детето няма интерес да свири на музикален инструмент, тогава не настоявайте, защото в противен случай това може да предизвика обратна реакция и детето ще помни до края на живота си как е било принуждавано да свири на пиано, карано и може да разказва на музика с отвращение. Музикални способности + доброволно желание на детето да свири! Не е необходимо да учите детето да свири само на пиано, можете да опитате нежна флейта, романтична китара, енергични барабани, цигулка и т.н. Опитайте различни неща, за да усетите кой музикален инструмент детето харесва повече.

Пейте приспивни песни на детето си, пейте ги сами преди лягане и го накарайте да ги слуша професионално изпълнени. Пейте с детето си различни песни, които лесно се запомнят, песента „Крокодилът Гена“, „Мечо Пух“, други песни от анимационни филми. Ако имате система за караоке у дома, чудесно, тогава бавачката или родителите могат да пеят голямо разнообразие от песни на музиката. Ако не, можете да пеете заедно на аудио компактдиск. Играйте на музикални игри с детето си, например, въртете се с малко дете в ритъма на валс или играйте на музиката: „Ладушки - банички - къде бяха - с баба ви“ или играйте на играта „Изпекохме питка“ - това е такава ширина - към енергична музика - такава височина ”или„ Отиваме, отиваме, отиваме в далечни земи - добрите съседи са добри приятели ”или„ Морето се тревожи веднъж - морето се тревожи двама - замразете фигурата ”и т.н.

Можете да включите определени мелодии, за да поддържате ежедневието, например приспивни песни - сигнал за детето, че е време за лягане, забавната песен на Мечо Пух - време е за разходка, песента "Антошка - подготви се лъжица за вечеря" - време е за ядене, друга мелодия е време за игра и т.н. Това е особено важно за малко детекойто не може да говори или говори зле. Ако детето често страда от настинки, кашлица или има астма, тогава детето определено трябва да пее или да се учи да свири на флейта по-често. Това помага на децата да се справят с проблеми с дишането, да поддържат определен ритъм на дишане. Музиката помага, ако детето има говорни дефекти. В този случай е най-добре детето да пее по-често, това може да помогне за справяне със заекването, с проблеми с говора.

Ако детето е хиперактивно, трябва често да слуша спокойна музика. Ако нещо нарани дете, тогава можете да го оставите да слуша красива мелодия без думи и да погали възпаленото място, да каже „моят син (дъщеря) няма болка, болка - тръгни си скоро“. Този стар начин да се говори за болката разсейва, успокоява детето, дава „болкоуспокояващ ефект“ и самите по-големи деца ще „говорят за болка“ по този начин. Купуването на музикални играчки за дете, мелодични дрънкалки за най-малките, музикални кукли, музикални кукли бебета, по-големи деца - музикалните играчки са по-трудни.

По-често слушайте различна музика с децата: класическа; етно, народни песни; музика на природата; мелодично пеене; романтична музика без думи; джаз; блус. Добре е, когато бавачка или родители слушат музика с децата, но можете периодично да оставяте детето само с музиката. Разкажете на детето си за различни композитори, за техните интересни съдби, а след това сложете детето да слуша музиката на този композитор.

Говорете за различни музикални инструменти, не забравяйте да придружите историята си музикален коментар. Научете детето си да усеща музиката, кажете му, че музиката отразява настроението, оставете го да избере музиката, която отговаря на неговите различни чувства и различни настроения. Това ще помогне на детето да се научи бързо и правилно да разбира чувствата си и да чува правилно музиката на душата си. Музиката може да помогне да се справим с мъката, с нещастието на детето. Весели, енергични мелодии помагат на децата да се справят с чувството на страх.

Използвайте музика, за да развиете въображението на детето, например, помолете детето да си представи нещо на дадена мелодия или да нарисува тези изображения, цветове, които детето има, когато слуша мелодия. Вижте различни неща с детето си музикални филмипо телевизията или на DVD, където също пеят и танцуват много. Например „Мери Попинз, сбогом“, „Мамо“, „Синя птица“, „Звукът на музиката“, „Пеене под дъжда“, „Серенада в долината на слънцето“, анимационни филми на Уолт Дисни „Фантазия“, „Пепеляшка“, „Спящата красавица“, „Малката русалка“, „Красавицата и звярът“ и др., музикални анимационни филми „Вълкът и седемте деца на нов начин“, „Врана от пластилин“, „Кутия за моливи“, „Лешникотрошачка“, „Контакт“ и др.

Обяснете на детето си, че музиката е разнообразна и има музика за всеки повод: за радост и за тъга, за общуване и за забавление, за почивка и за работа, и че е важно да можете да избирате музика според ситуацията и настроение. Освен това на детето трябва да се обясни, че силната музика може да пречи на другите и че не е задължително мелодията, която детето харесва, да се харесва на другите. И все пак, дори ако детето наистина харесва музика, не бива да оставяте музиката да звучи в къщата през целия ден, в противен случай тя бързо ще се превърне в нещо обичайно от източник на радост и спокойствие и вече няма да бъде забелязана.

Влиянието на музикалното творчество върху психо-емоционалното състояние на детето

Музикотерапията - като един от най-важните методически средства, които въздействат върху психичното здраве на детето. Изследванията на известни учени, учители доказват възможността и необходимостта от формиране на паметта, мисленето, въображението на детето от най-ранна възраст. Възможността за ранно развитие на музикални способности при децата не е изключение. Има доказателства, които потвърждават фактите за влиянието на музиката върху плода, който се формира по време на бременността на жената и нейния положителен ефект върху цялото човешко тяло в бъдеще. Музиката винаги е заемала специална роля в обществото. В древни времена музикалните и медицински центрове са лекували хора от копнеж, нервни разстройства, заболявания на сърдечно-съдовата система. Музиката оказва влияние върху интелектуалното развитие, ускорявайки растежа на клетките, отговорни за човешкия интелект. Неслучайно часовете по математика в школата на Питагор са се провеждали под звуците на музика, която повишава работоспособността и умствената дейност на мозъка. Музиката може да промени развитието: да ускори растежа на някои клетки, да забави растежа на други. Но най-важното е, че музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек. Безсмъртните музикални произведения на Моцарт, Бетовен, Шуберт, Чайковски са способни да активират енергийните процеси на организма и да ги насочат към физическото му възстановяване. Няма невъзможни неща за истинската музика! Просто трябва да имате желание да слушате и да знаете как да слушате. Емоционалното въздействие на хармоничните звукосъчетания се усилва многократно, ако човек има фина слухова чувствителност.

Развитият музикален слух предявява по-високи изисквания към това, което му се предлага. Повишеното слухово възприятие рисува емоционалните преживявания в ярки и дълбоки тонове. Трудно е да си представим по-благоприятен период за развитие на музикални способности от детството. Развитие на музикален вкус, емоционална отзивчивост в детствосъздава основата на музикалната култура на човек, като част от неговата обща духовна култура в бъдеще.

AT последните годинисистемата за предучилищно образование се реформира активно: мрежата от алтернативни институции се разраства, появяват се нови програми за предучилищно образование и се разработват оригинални методи. На фона на тези прогресивни развития емоционална сфераНа детето не винаги се обръща достатъчно внимание. Всеки учител, който е работил в образователната система, забелязва рязко увеличаване на децата с различни форми на поведенчески разстройства, с различни отклонения в психиката. Просто казано, броят на нездравословните деца, децата с психо-емоционални разстройства се увеличава всяка година. Всичко това се улеснява от всички видове програми, които имат образователна и дисциплинарна ориентация, „десенсибилизацията“ се улеснява от технологизирането на живота, в който детето участва. Затваряйки се пред телевизори, компютри, децата започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници, но въпреки това комуникацията значително обогатява чувствената сфера. Съвременните деца са станали по-малко отзивчиви към чувствата на другите. В детските градини има все повече деца с изразена хиперактивност, деца с психосоматични заболявания. Всяко неподходящо поведение: мързел, негативизъм, агресия, изолация - всичко това е защита срещу неприязън. Детето може успешно да се развива, да поддържа здравето си само в условия на психологически комфорт, емоционално благополучиеОще в трудовете на първия общопризнат музикален теоретик - древногръцки философПитагор - намираме описание как музиката може да повлияе на емоционалното състояние на човек. Едно от най-важните понятия в етиката на Питагор е "евритмията" - способността да се намира правилният ритъм във всички прояви на живота - пеене, игра, танци, реч, жестове, мисли, дела, при раждане и смърт. Чрез намирането на този правилен ритъм човек, разглеждан като вид микрокосмос, може хармонично да влезе първо в ритъма на полюсната хармония, а след това да се свърже с космическия ритъм на целия свят. От Питагор тръгна традицията, за да сравним Публичен живот, както с музикален режим, така и с музикален инструмент. Следвайки Питагор, Аристотел вярва, че способността на музиката да влияе върху душевното състояние на слушателите е свързана с имитацията на определен характер. Музикалните стилове се различават по същество един от друг, така че когато ги чуем, получаваме различно настроение и далеч не сме еднакво свързани с всеки от тях; така, например, слушайки други, по-малко строги режими, ние смекчаваме настроението си: други режими предизвикват у нас балансирано настроение. В древните източници намираме много доказателства, които говорят за чудодейни изцеленияпостигнато чрез музика. Според възгледите на древните тази или онази болест съответства на ритъма на пулса и тези ритми са подредени в реда на музикалните номера. У средновековния италиански теоретик на музиката Йосиф Царлино откриваме доказателства за това как някой си Сенократ възстановява предишното здраве на лудите със звуците на тръбите, а Талет от Кандия изгонва чумата със звуците на Кифара. Пророк Давид със своето пеене и свирене на китара излекува библейския цар Саул от пристъпи на тежка депресия. Според легендата, суровият крал Лакедемонски одобрил и дори композирал сам музиката, а войските му никога не влизали в битка, освен ако първо не са били вдъхновени и загряти от звуците на военни тръби и тръби.

Известният оратор Гай Гракх винаги, когато говореше на хората, държеше зад себе си роб-музикант, който със звуците на флейта му придаваше правилния тон и ритъм на речта, като смекчаваше или възбуждаше красноречието на своя господар. Певецът Орфей можеше да смекчи с пеенето си душите не само на хората, но дори и на дивите животни и птици. Със звуците на музиката лекарят Асклепиад усмиряваше разногласията, а със звуците на тръбата връщаше слуха на глухите. Питагореецът Деймън със своето пеене насочва към умерен и честен живот младежи, отдадени на виното и сладострастието. Слушането на музика, изсвирена на митра, според древните гърци и римляни е допринесло за процеса на храносмилане. Римският лекар Гален препоръчва използването на музика като противоотрова при ухапвания от змии. Демокрит препоръчва слушане на флейта при фатални инфекции. Платон предлага лек за главоболие, състоящ се от набор от билки. Лечението беше придружено от пеене с магически характер. Смятало се, че без пеене и музикален съпровод лекарството ще загуби своето лечебни свойства. В средата на века практиката на музикалната психотерапия е тясно свързана с широко разпространената по това време теория за афектите, която изучава ефекта на различни ритми, мелодии и хармонии върху емоционалното състояние на човек. Инсталиран различни взаимоотношениямежду темперамента на пациента и предпочитанията му към един или друг характер на музиката. Според А. Кирхер, немски учен-музикант, психотерапевтичните възможности на музиката се състоят в нейното посредничество между музиката на сферите и това, което се крие в движението на физиологичните процеси в тялото. Привеждайки последното в съответствие с първото, музиката има лечебен ефект.

Началото на съвременния етап в развитието на музикалната психотерапия започва от края на 40-те години, когато в много страни Западна Европаи Съединените щати, музикални и психотерапевтични центрове и школи започват да се организират в Швеция, Австрия, Швейцария и Германия. Работейки в детската градина, можете да наблюдавате голям бройдеца, които не могат да се справят сами с нервно-психическия стрес и претоварване, получени както в детската градина, така и у дома. Именно това води много деца към различни форми на девиантно поведение. И учителите трябва да решават тези проблеми с всички възможни средства. Едно такова средство е музикалната терапия.

Музикотерапията е метод, който използва музиката като средство за нормализиране на емоционалното състояние, премахване на страхове, двигателни и говорни нарушения, психосоматични заболявания, поведенчески разстройства и комуникационни затруднения. Музикотерапията е комбинация от техники и методи, които допринасят за формирането на богата емоционална сфера, и практически упражнения и упражнения, които допринасят за нормализиране на психичния живот на детето. Музикотерапията предвижда както цялостно и изолирано използване на музиката като основен и водещ фактор на въздействие (музикални произведения), така и допълнение музикален съпроводдруги коригиращи техники (психогимнастика, логоритмика). Основните и основни задачи, които определят музикотерапията, са формирането и развитието на музикални и креативност, разширяване и развитие на емоционалната сфера, усвояване чрез музика на авторелаксация, развитие на морални и комуникативни качества.

Организацията на часовете по музикотерапия изисква учителят и музикален директорспециално психологическо образование, познаване на основите на общата и клиничната психология, наличие на музикално педагогическо образование. Музикотерапията фокусира учителя върху сътрудничеството с детето, върху интегрирането на различни видове артистична дейност. Ето защо, музикалната терапия, като метод за корекция, се препоръчва да се използва не само в музиката, но и в часовете по физическо възпитание, сутрешни упражнения, ободряваща гимнастика след дневен сън, в развлекателни вечери, в часовете за развитие на речта, визуална дейност, в ежедневните дейности, независими игрии т.н. По този начин всеки учител може да използва тези упражнения в комбинация с други игри и упражнения, да „конструира“ необходимата форма на класове от отделни композиции.

Всички елементи на упражненията по музикална терапия позволяват да се използват не само като средство за развитие на музикалните и двигателните способности на децата в часовете по ритъм, но и като игрово обучение на умствените процеси: внимание, памет, воля, творческо въображение и фантазия , както и средство за релаксация, превключване на вниманието или повишаване на психофизическия тонус и др., в различни форми на организация на педагогическия процес в детската градина. Ако учителят има определено умение, той може да облекчи умствената умора за няколко минути, да ободри, освободи, да подобри настроението и да концентрира вниманието. Например в класове с високо умствено натоварване и ниска мобилносткато физически упражнения трябва да се използват танцови композиции. Използвайки композиции, базирани на бързо, забавна музикави позволява да развеселите децата, да активирате вниманието им.

ОСОБЕНОСТИ НА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА МУЗИКАТА ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Музикалното изкуство играе огромна роля в процеса на възпитание на духовността, културата на чувствата, развитието на емоционалната и когнитивната сфера на личността. Според: "Способността да слушате и възприемате музика е един от елементарните признаци на естетическа култура, без това е невъзможно да си представим пълноценно образование." При организирането на музикалното обучение на детето е важно да се развие в него потребността от общуване с музиката, способността да усеща нейната красота, оригиналност на интонацията и дълбок личен смисъл. В тази връзка проблемът с обучението на слушателя от предучилищна възраст е остър, тъй като именно тази възраст е чувствителна към развитието на музикалното възприятие.

Музикалното възприятие е вид естетическо възприятие, негов личен изглед. От една страна, той има свойства, присъщи на възприемането на изкуството като цяло, а от друга, има свои особености, които се дължат на спецификата на музикалното изкуство.

Проблемът за възприемането на музиката е доста сложен поради субективността на този процес и въпреки многото специални изследвания, които го обхващат, все още не е решен в много отношения. Значителен принос в изследването на въпросите на музикалното възприятие направи ,,. В трудовете на тези автори са събрани голямо количество научен, теоретичен материал за различни аспекти на музикалното възприятие, неговите психологически механизми и педагогически методи за неговото развитие при децата.

Проучванията показват, че качеството на музикалното възприятие е свързано с естествените свойства на нервната организация и не се ограничава до емоционалната реакция към музиката, а се проявява в повече основни характеристикичовешката личност, включително важно мястозаемат тънкостта на емоционалните преживявания, творческото въображение, фантазията, художественото възприемане на света.

Възприемането на музиката като сложен многостепенен процес е доста трудно за децата в предучилищна възраст, както и възприемането на произведения на други видове изкуство. Това се дължи както на сложността на музикалния художествен образ, така и на възрастовите особености на детето в предучилищна възраст. Ето защо в предучилищна възраст, в самото начало на музикалното развитие, детето трябва да бъде подпомогнато да чуе и разбере музиката, да навлезе в света на нейните образи.

Психологически и възрастова характеристикадецата в предучилищна възраст е, че те са изключително отзивчиви към всичко емоционално, ярко, образно. Умеят да проявяват интерес към достъпните произведения на изкуството, да се възхищават на красотата в природата, ежедневието, явленията от заобикалящата ги действителност и социалния живот.

Музикалното възприятие в предучилищна възраст и неговите характеристики са от голям интерес за музикалната теория и естетика. Изследването на психологията на музикалното възприемане на децата от тази възраст дава най-важния материал за изясняване на спецификата музикален езики същността на музиката като изкуство за изследване на връзката й с речта, мисленето, емоциите, с различните видове и форми на човешка дейност и общуване.

Възприемането на музика при деца в предучилищна възраст се случва, като правило, въз основа на практически интерес към дейностите за развитие. В същото време елементите на художественото преживяване се реализират в активно участие, а не в просто съзерцание на музикалната реалност. В основата на творческата дейност тук стои сложната дейност „усещане”, когато от представените външни впечатления детето, което възприема музикално произведение, само изгражда и създава художествен образ, определя неговата художествена стойност за себе си и за околните. .

Редица изследователи (,) отбелязват следните основни характеристики на музикалното възприятие, чието познаване е необходимо за неговото развитие при децата: цялостност, емоционалност, осъзнатост, образност.

След като проведох проучване на нивото на развитие на музикалното възприятие при деца на 4-6 години, открих, че възприемането на музика на този възрастов етап се осъществява в единството и взаимодействието на две основни линии: 1 - действителното интонационно възприятие и осъзнаване на музиката; 2 - осъзнаване на музиката и нейната индивидуална интерпретация, опосредствана от жизнения и музикалния опит на детето. Като цяло развитието на музикалното възприятие е неравномерно, със значителни качествени скокове през 5-та и 7-та година от живота.

Музикалното възприятие, като сложен, многостранен психологически процес, до голяма степен зависи от индивидуалните характеристики на детето, преди всичко от типа на неговата нервна система, общи и музикални способности. Децата с изразени общи и музикални способности показват способността да се концентрират с необичайна интензивност за дълго време върху възприемането на музикални произведения, показвайки стабилност на вниманието и жизненост на емоционалната реакция.

По този начин особеностите на възприятието на музиката при децата в предучилищна възраст често се припокриват с особеностите на възприемането на околния свят и се състоят в повишена емоционална отзивчивост; дълбочината на художествените впечатления поради новост; яркост, колоритност на възприеманите и създадени изображения; стремеж към практическа активна развиваща дейност. Познавайки моделите на развитие на музикалното възприятие, учителят може да управлява процеса на музикално възпитание на децата, да формира техните естетически вкусове и потребности.

Възпитание, обучение, образование – осн педагогически процеси. Тяхната интерпретация е различна според това дали тези процеси се разбират като формиране или като развитие. С какво се различават?

Да се ​​оформи - да се даде определена, желана форма, тоест да се внесе отвън. Механизмите на формиране включват съзнателно (или несъзнателно, спонтанно) въздействие върху детето с помощта на фактори и средства, които първоначално не са определили естествения му ход на развитие. Развитието е външното разгръщане на свойствата, първоначално присъстващи в структурата на човешкото същество, в съответствие с естествените закони на техния растеж. Невъзможно е да се развие това, което все още не е вътре, което не е станало компонент на структурата на човешкото същество.

Традицията възпитанието да се разбира като въздействие върху детето вече остарява. А. С. Макаренко в „Книга за родители“ даде илюстрация на такова образование, блестяща в своята ирония: „Ние вземаме дете, оправяме го на три метра от нас и ... започваме да образоваме.“ Хуманитарната педагогическа традиция винаги е насочена към възпитанието на морала. Спецификата на образованието се състои в възпроизвеждането, развитието, поддържането на истински човешко същество

човек, във формирането на образа на човека, развитието на призванието му да бъде човек, разбирането на образованието като „грижа за духовния живот на детето” (М. Монтесори).

съответно музикално образование - подхранване на музиката - насочено е, по думите на В.А.

музикално обучение,като формация е насочена към овладяване на детето със знания, умения и умения в областта на музикалното изкуство. Музикалното обучение, като развитие, е насочено към създаване на условия за формиране музикално мислене, музикално съзнание и др.

Музикално образованиее една от традиционните културни ценности, които определят развитието на обществото и на всеки индивид. Развитието на детето в човешката култура е процес, който се организира от възрастен, тъй като детето не знае как да използва културни средства. Възрастният е този, който разкрива на детето как да ги използва. Образованието в закона на Руската федерация се тълкува като „целенасочен процес на образование и обучение в интерес на човек, общество, държава, придружен от декларация за постигане от гражданин (студент) на образователни нива, установени от държавата. ” (Схема 1).

Схема 1

Музикално образование

Именно образованието и обучението създават съдържателно-смисловата основа на развитието, превръщайки се в негови фактори и средства.

Образованието по изкуства, особено музикалното, има голям потенциал.

От древни времена науката е натрупала огромно количество информация за това. Има три основни направления на музикално въздействие върху човешкото тяло: върху физическото тяло; върху духовната същност; върху интелекта.

До 20 век Натрупани са научни данни, потвърждаващи познанието на древните, че музиката е източникът на най-мощно влияние върху

човек. За античността например е показателна дълбоката връзка между музиката и медицината. Така, Аристотелподчертава не само педагогическото, но и терапевтичното значение на музиката, вярвайки, че музиката чрез катарзис облекчава трудни душевни преживявания. Хипократизползва в медицинската си практика въздействието на музиката върху пациентите. Велик лечител от древността Авиценанарече мелодията "нелекарствен" метод на лечение (заедно с диетата, миризмите и смеха) и най-силното средство за предотвратяване на невропсихични разстройства.

От 19 век науката е натрупала много информация за въздействието на музиката върху хората и живите организми. През ХХ век. интерес към влиянието на музиката върху формирането духовен святи върху човешката психика се е повишила по целия свят. Лекари, психолози, учители се опитват да предадат на хората значението на музикалното образование за културен животв общи линии.

Доказано е, че дори пренаталния период е много важен за последващото развитие на човек: музиката, която бъдещата майка слуша, влияе благосъстоянието на детето.Повечето медицински и психологически изследвания потвърждават положителното въздействие на музикалната дейност върху дихателни и кръвоносни функции,имунни процеси, мозъчна функция и взаимодействие на полукълбата, умствена работа,психомоторни, развитие на речта,компютърни умения. В резултат на музикално влияние:

■ повишава чувствителността не само на слуховите, но и на зрителните анализатори;

■ подобряват се умствените процеси на внимание, възприятие, запаметяване;

■ регулират се обменните процеси;

■ нивото на тревожност намалява.

Благодарение на изследователите, които са изследвали психофизиологичния аспект на въздействието на музиката, следните факти могат да се считат за установени: музиката има забележим ефект върху минутния кръвен обем, пулса, кръвното налягане, нивата на кръвната захар, както и промените в мускулния тонус и появата на емоции.

Изследователите формулират "интелектуалните ползи" от музиката:

■ повишаване на нивото на четене, речеви умения;

■ подобряване на уменията за решаване на времеви и пространствени проблеми;

■ подобряване на словесните и аритметичните способности; подобряване на концентрацията на вниманието, паметта; подобрена двигателна координация.

Заедно с тези „ползи“ от уроците по музика, основната посока на методическите търсения в музикалното образование все още се свързва, както го определя Л. В. Школяр, с подхода на музиката към детето и преживяването на детството в музиката.

ДОПЪЛНИТЕЛНА ЛИТЕРАТУРА

Анисимов В.П.Диагностика на музикалните способности на децата: учебник. помощ за студенти. по-висок

учебник заведения. — М.: Владос 2004.

Теория и методика на музикалното възпитание на децата: научен метод. помощ / Л. В. Школяр, М. С. Красилникова, Е. Д. Крицкая и др.- М .: Флинта: Наука, 1998.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Опишете източниците на определяне на целите на музикалното образование за деца в предучилищна възраст.

2. Какво е съотношението на музикалното развитие, музикално обучение, възпитание и образование?

3. Опишете потенциала на музикалното образование за развитието на личността на предучилищна възраст.

4. Отговорете на въпроса на Ю. Б. Алиев: „Защо имате нужда от музика, дете в предучилищна възраст?“

5. Използвайки материала на този учебник (част II и III), направете таблица със задачи за музикалното развитие на предучилищна възраст на различни възрастови етапи в един от видовете музикална дейност или в развитието на неговите способности.

6. Проучете предложената литература. Запишете целите и задачите на музикалното образование, намерете нещо общо, което е типично за различни автори.

Алиев Ю.Б.Методи за музикално възпитание на деца (от детската градина до началното училище). — Воронеж; НПО "МОДЕК", 1998г.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.Теория и методика на музикалното възпитание в детската градина. - М .: Образование, 1983.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А.Теория и методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. — М.: Академия, 2005.

Зимина А.Н.Основи на музикалното възпитание и развитие на децата по-млада възраст. — М.: Владос, 2000.

Праслова Г. А.Теория и методика на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2005.

Радинова О.П.и др. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. — М.: Академия, 1998.