Понятието „умствена дейност. Доклад „Видове умствена дейност

1.1 Умствена дейност и нейните характеристики.

Понятието „интелигентност“ (от латински Intellectus - разбиране, разбиране, разбиране) няма еднозначно определение, но всеки признава, че присъщото ниво на способност на всеки човек да използва умствени операции е една от основните характеристики на интелигентността. Създателите на първите интелектуални тестове са А. Бидж, Т. Саймън и Д. Уекслър вярват, че човек с интелигентност е този, който „правилно преценява, разбира и отразява“ и който, благодарение на тези способности, може да се справя добре с житейските обстоятелства , т.е. да се адаптират към средата и житейските обстоятелства.

Друга гледна точка не е интелигентността поради факта, че тук основното значение се отдава на връзката на интелигентността с психофизиологичните способности на човека да обработва по-бързо или по-бавно постъпващата информация (скорост на възприемане, запаметяване и възпроизвеждане и т.н.), в противен случай - със скоростни параметри на реакция на външни стимули. И в по-късни проучвания основният показател за интелигентност при този подход е времето, прекарано от човек за решаване на предложените проблеми.

В миналото са предложени доста дефиниции за интелигентност, основани на наличието и степента на изразеност на способностите за интелектуална дейност. Все пак трябва да се помни, че концепцията за способности определя по-широк кръг от психични явления, отколкото концепцията за интелигентност.

Интелигентността често се определя като обобщена способност за учене. Адекватността на този подход е доказана от много изследователи. Например, доказано е, че резултатите от тестовете за интелигентност корелират добре с представянето в училище и други образователни среди. Но също така е добре известно, че много надарени хора не са се представяли добре в училище (Айнщайн, Дарвин, Чърчил).

Според психолога Гилфорд креативните хора се характеризират с дивергентно мислене, при което търсенето на решение на даден проблем се осъществява във всички възможни посоки. Това ветрилообразно търсене позволява на креативния човек да намери много необичайно решение на проблем или да предложи много решения, където обикновеният човек може да намери само едно или две. Хората с креативно мислене понякога трудно се адаптират към традиционното преподаване, което изисква от ученика директни и ясни отговори на поставения въпрос и се концентрира върху намирането на единственото правилно решение, което е характерно за конвергентното мислене.

Психологът Спирман (1904) формулира следните постулати: интелигентността не зависи от други личностни черти на човек; интелигентността не включва в структурата си неинтелектуални качества (интереси, мотивация за постижения, тревожност и др.). Интелигентността действа като общ фактор на умствената енергия. Спирман показа, че успехът на всяка интелектуална дейност зависи от определен общ фактор, обща способност, като по този начин той идентифицира общия фактор на интелигентността (фактор G) и фактора S, който служи като индикатор за специфични способности. От гледна точка на Спирман всеки човек се характеризира с определено ниво на обща интелигентност, което определя как този човек се адаптира към околната среда. Освен това всички хора имат развити специфични способности в различна степен, които се проявяват при решаването на конкретни проблеми. Впоследствие Айзенк интерпретира общия фактор като скоростта на обработка на информацията от централната нервна система (умствено темпо).

По-късно Thurstone (1938) използва методи на статистически фактори за изследване на различни аспекти на общата интелигентност, които той нарича първични умствени потенции. Той идентифицира седем такива потенции:

1) способност за броене, т.е. способност за манипулиране на числа и извършване на аритметични операции;

2) вербална (вербална) гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да се обясни с най-подходящите думи;

3) пространствена ориентация или способност за идентифициране на различни обекти и форми в пространството;

4) памет;

5) способност за разсъждение;

6) скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти и изображения.

Факторите на интелигентността или първичните умствени потенции, както показват по-нататъшни изследвания, са корелирани и свързани помежду си, което показва съществуването на един общ фактор.

По-късно Гилфорд (1959) идентифицира 120 фактора на интелигентността, въз основа на това за какви умствени операции са необходими, до какви резултати водят тези операции и какво е тяхното съдържание (съдържанието може да бъде образно, символно, семантично, поведенческо). Под операция Гилфорд разбира умението на човек или по-скоро умствен процес - концепция, памет, дивергентна продуктивност, конвергентна продуктивност, оценка. Резултати - формата, в която информацията се обработва от субекта: елемент, класове, връзки, системи, видове трансформации и заключения. В момента са избрани подходящи тестове за диагностициране на повече от 100 фактора, посочени от Гилфорд.

Според Ketell (1967) всеки от нас вече има потенциална интелигентност от раждането си, която е в основата на способността ни да мислим, да се абстрахираме и да разсъждаваме. Около 20-годишна възраст тази интелигентност достига най-големия си разцвет. От друга страна се формира „кристален“ интелект, състоящ се от различни умения и знания, които придобиваме, докато натрупваме житейски опит; „кристалният“ интелект се формира именно при решаване на проблеми с адаптирането към околната среда и изисква развитието на някои способности при за сметка на други, както и придобиване на специфични умения. По този начин „кристалната“ интелигентност се определя от степента на овладяване на културата на обществото, към което човек принадлежи. Факторът потенциална или свободна интелигентност корелира с фактора „кристална или свързана интелигентност“, тъй като потенциалната интелигентност определя първичното натрупване на знания. От гледна точка на Кател потенциалната или свободна интелигентност е независима от участието в културата. Нивото му се определя от нивото на развитие на третичните зони на кората на главния мозък. Частични или частни фактори на интелигентност (например визуализация - манипулиране на визуални образи) се определят от нивото на развитие на отделните сензорни и двигателни области на мозъка.

Хеб (1974) разглежда интелигентността от малко по-различна гледна точка. Той подчертава интелигентност А - това е потенциалът, който се създава в момента на зачеването и служи като основа за развитието на интелектуалните способности на индивида. Що се отнася до интелект B, той се формира в резултат на взаимодействието на този потенциален интелект с околната среда. Можете да оцените тази „резултантна“ интелигентност само като наблюдавате как човек извършва умствени операции. Следователно никога няма да можем да знаем каква е била интелигентността на А.

Генетични и екологични фактори в развитието на интелигентността,

Досега почти малко се знае за генетичните предпоставки на интелигентността. От стотиците хиляди гени, разположени върху хромозомите, са идентифицирани само няколко, които, макар и отговорни за редица физически характеристики на тялото, могат да причинят сериозни нарушения, когато са повредени.

интелигентност. Най-известните хромозомни аномалии са при болестта на Даун, където типичният "монголоиден" вид на пациента е придружен от умствена изостаналост. Но само в 3-4% от случаите болестта на Даун се предава по наследство. В други случаи основният фактор за заболяването е напредналата възраст на родителите.

Известно е също, че аномалиите в броя на половите хромозоми в ядрото на оплодената яйцеклетка не водят толкова до промени във вторичните полови белези, колкото са придружени от умствена изостаналост и поведенчески разстройства. По-големият брой момчета сред умствено изостаналите стана ясен, когато се установи, че много често тази черта е свързана с Х-хромозомата.

Психическото развитие на детето може да бъде повлияно от заболявания на майката по време на бременност (рубеола, диабет, сифилис), както и от употребата на редица лекарствени и токсични вещества. Въпреки това, независимо с какви наследствени наклонности се ражда едно дете, по-нататъшното му развитие до голяма степен се определя от факторите на околната среда - хранене, възпитание и др.

Откриването на по-ниски средни резултати на тестовете за интелигентност сред хората от по-малко заможните слоеве на обществото и някои етнически групи също предизвика много дебати. Резултатите от тези изследвания са интересни сами по себе си, но те не дават отговор на основния въпрос – за причините за груповите различия.

Вероятно е невъзможно да се разглежда интелигентността като някакъв недвусмислен феномен, който се обяснява с една причина или един механизъм. Трябва да признаем съществуването на сложна структура на интелигентността, включваща общи и специфични фактори. Общите фактори по-скоро се основават на определени неврофизиологични механизми за обработка на информация, а частните (специфични) фактори представляват основните видове действия, операции за обработка на информация, научени по време на обучението и натрупването на житейски опит. Очевидно е също, че не се предават по наследство

обща интелигентност или специфични действия и операции и определени неврофизиологични характеристики на мозъчни области, които са включени във функционални системи, свързани с факторите на интелигентността. Тези неврофизиологични характеристики могат да се разглеждат като заложби на способностите.

1.2 Структура на интелигентността. Обяснителни подходи в експерименталните психологически теории за интелекта.

Въпреки мощната методологична подкрепа за изследване на интелектуалните способности, тестологията не успя да генерира никаква приемлива концепция за интелигентност. В допълнение, привържениците на възгледа за интелигентността като единна структура стигнаха до парадоксалното заключение за много различни способности, които не винаги са зависими една от друга, а привържениците на идеята за множество интелигентности бяха убедени в наличието на общо начало на всички прояви на интелигентност. За да се организира материалът, натрупан в тази област на психологическите изследвания, се разграничават няколко основни подхода, всеки от които се характеризира с определена концептуална линия в тълкуването на природата на интелигентността.

1. Феноменологичен подход (интелигентността като специална форма на съдържанието на съзнанието);

2. Генетичен подход (интелигентността като следствие от все по-сложната адаптация към изискванията на околната среда в естествените условия на взаимодействие на човека с външния свят);

3. Социокултурен подход (интелигентността като резултат от процеса на социализация, както и влиянието на културата като цяло);

4. Процесно-дейностен подход (интелигентността като особена форма на човешка дейност);

5. Образователен подход (интелигентността като продукт на целенасоченото учене;

6. Информационен подход (разузнаването като съвкупност от елементарни процеси на обработка на информация);

7. Функционално-равнищен подход (интелигентността като система от многостепенни когнитивни процеси);

8. Регулаторен подход (интелигентността като фактор за саморегулация на умствената дейност);

1. Феноменологичен подход.

Един от първите опити за изграждане на обяснителен модел на интелигентността е представен в гещалтпсихологията, в рамките на която природата на интелигентността се тълкува в контекста на проблема за организиране на феноменалното поле на съзнанието. Предпоставките за този подход са поставени от W. Köhler. Като критерий за наличието на интелектуално поведение при животните той разглежда ефектите на структурата: появата на решение се дължи на факта, че полето на възприятието придобива нова структура, която улавя отношенията между елементите на проблемната ситуация които са важни за разрешаването му. Самото решение възниква внезапно, въз основа на почти мигновено преструктуриране на образа на първоначалната ситуация (това явление се нарича прозрение). Впоследствие М. Вертхаймер, характеризирайки „продуктивното мислене“ на човек, също изведе на преден план процесите на структуриране на съдържанието на съзнанието: групиране, центриране, реорганизация на съществуващите впечатления.

Основният вектор, по който се преструктурира образът на ситуацията, е преходът му към „добър гещалт“, тоест изключително прост, ясен, разчленен, смислен образ, в който всички основни елементи на проблемната ситуация са напълно възпроизведени , на първо място, нейното ключово структурно противоречие. Способността за прозрение е критерий за развитието на интелигентността. Можем да кажем, че проява на интелектуално действие е такава мигновена реорганизация на съдържанието на съзнанието, благодарение на която когнитивният образ придобива „качеството на формата“.

Специално място в гещалтпсихологическата теория заеха изследванията на К. Дункер, който успя да опише решението на проблема с

гледна точка как се променя съдържанието на съзнанието на субекта в процеса на намиране на принципа (идеята) на решението. Основната характеристика на интелигентността е прозрението (внезапно, неочаквано разбиране на същността на проблема). Колкото по-дълбоко е прозрението, т.е. колкото по-силно съществените характеристики на проблемната ситуация определят ответното действие, толкова по-интелектуално е то. Според Дънкер най-дълбоките различия между хората в това, което наричаме умствена надареност, се основават именно на по-голямата или по-малката лекота на преструктуриране на въображаем материал. По този начин способността за прозрение (т.е. способността за бързо реконструиране на съдържанието на когнитивния образ в посока на идентифициране на основното проблемно противоречие на ситуацията) е критерий за развитието на интелигентността.

Интелигентността от своя страна допринася за формирането на тези личностни качества. Тази връзка може да се покаже, както следва: Лични качества на субекта Интелектуално развитие. 1.2 Използване на дидактически игри като средство за развитие на интелигентността на децата в предучилищна възраст Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст; докато играе, той научава света на хората; докато играе, детето се развива. В...

Сметките, според нас, се оказват свързани с оригиналността на „визията“ на реалността. По този начин структурната ориентация в изследването на интелигентността връща, както ние го виждаме, на интелекта статута на умствена реалност и означава, че изследването на интелектуалните способности на човек се извършва „вътре“ в индивидуалния интелект. Действителната феноменология на интелигентността, с...

Енергийни граници на различни групи физическо състояние, kcal/min

Резултатите от много изследвания показват недопустимостта на превишаване на 33-40% от максималния аеробен капацитет по време на физическа активност в продължение на пълен работен ден. Следователно може условно да се приеме, като се вземат предвид свързаните с възрастта колебания, че за лицата от група I на физическото състояние 8-часовите енергийни разходи за труд не трябва да надвишават 15 kJ/мин(3,5 kcal/мин), II - групи - 15-19 kJ/мин,(3,5-4,5 kcal/мин), III група -19-23 kJ/мин(4,5-5,5 kcal/мин), IV група - 23.4-27 kJ/мин(5, 6-6,5 kcal/мин)за хора от група V те могат да бъдат по-високи от тези стойности.

Има широко разпространено погрешно схващане за умствената работа като лесна работа. Тази идея се основава на факта, че по време на умствена работа енергийните разходи (а това е един от основните критерии за оценка на тежестта на работата) са значително по-ниски, отколкото при физическа работа.

Във физиологично отношение основната особеност на умствената работа е, че по време на нея мозъкът изпълнява функциите не само на координиращ, но и на основен работен орган. В същото време значително се активират аналитичните и синтетичните функции на централната нервна система, усложнява се приемането и обработката на информация, формират се нови функционални връзки и нови комплекси от условни рефлекси, ролята на функциите на вниманието и паметта , напрежението на зрителните и слуховите анализатори и натоварването върху тях се увеличава.

Въпреки значителните физиологични различия, разделянето на трудовата дейност на физическа и умствена е донякъде произволно. С развитието на науката и технологиите границите между тях все повече се изглаждат.

Въпреки това, повечето видове трудова дейност могат да бъдат класифицирани като предимно умствена: управленска работа, творческа работа (работа на учени, писатели, художници, композитори, дизайнери и др.), работа на оператори, учители и преподаватели, медицински работници. Една от най-многобройните групи, в които преобладава умственият труд, са учениците и студентите. Трудовата им дейност се характеризира с напрежение в паметта, вниманието, възприятията, чести стресови ситуации (контролни, контролни, изпити) и до голяма степен заседнал начин на живот.

Физиологични характеристики на умствената работа.Ниската подвижност и принудителната монотонна поза по време на умствена работа допринасят за отслабване на метаболитните процеси, задръствания в мускулите на краката, коремните и тазовите органи и нарушават снабдяването на мозъка с кислород. Съставлявайки само 1,2-1,5% от телесното тегло, мозъкът изразходва повече от 20% от енергийните си ресурси. Притокът на кръв към работещия мозък се увеличава 8-10 пъти в сравнение със състоянието на покой, а консумацията му на кислород и глюкоза ще се увеличи.

Съдържанието на глюкоза в кръвта се повишава с 18-36%, концентрацията на адреналин, норепинефрин и свободни мастни киселини в кръвта се повишава. В мозъчната тъкан се увеличава консумацията на глюкоза, метионин, глутамин и други незаменими аминокиселини и витамини от група В. Функциите на зрителния анализатор се влошават - зрителната острота, стабилността на ясното зрение, контрастната чувствителност, зрителната ефективност. Увеличава се времето на зрително-моторната реакция.

Умствената работа също има най-висока степен на напрежение на вниманието: при четене на специализирана литература стресът е почти два пъти по-висок, отколкото при шофиране в града и 5-10 пъти по-висок, отколкото при извършване на много видове механизирана физическа работа.

Официалният край на работния ден често не спира процеса на професионално ориентирана умствена дейност. Казват, че една мисъл не може да се свие като ръце, тя не е напълно заспала дори насън. Развива се специално състояние на тялото - умората може да се превърне в преумора. Това състояние трябва да се разглежда като сериозно нарушение на нормалното физиологично функциониране на тялото, като предпатология, а понякога и патология. По време на умствена работа състоянието на преумора се характеризира с липса на пълно възстановяване на работоспособността до следващия работен ден, нарушения на съня (до постоянно безсъние), намалена устойчивост към въздействието на неблагоприятни фактори на околната среда и повишена нервно-емоционална възбудимост.

По време на умствена работа състоянието на преумора не е толкова демонстративно, колкото при физическа работа. Хората, които се занимават с умствена работа, дори в състояние на преумора, са в състояние да изпълняват професионалните си задължения дълго време без забележимо намаляване на нивото на трудова активност и производителност на труда.

Интензивност на труда.При разработването на критерии за професионална оценка на степента на нервно напрежение в трудовия процес се използват характеристики, които отразяват напрежението на сетивния апарат, висшите нервни центрове, които осигуряват функциите на вниманието, мисленето и регулирането на движенията. Съставени са специални таблици за класифициране на труда по степен на нервно-емоционално напрежение по 14 показателя (интелектуално натоварване; продължителност на съсредоточено наблюдение; брой производствено важни „обекти на едновременно“ наблюдение; брой сигнали за час; брой на сигнали за действие на час; брой аварийни сигнали; темп; време на активни действия; необходимост от самостоятелно търсене на несъответствия; монотонност; зрително напрежение; точност на работа; смени; график за работа и почивка). Използвайки такива таблици, санитарните лекари и други специалисти могат да определят степента на стрес по време на определени видове трудова дейност в различни отрасли (например таблица 4.3).

Понятието „интелигентност“ (от латински Intellectus - разбиране, разбиране, разбиране) няма еднозначно определение, но всеки признава, че присъщото ниво на способност на всеки човек да използва умствени операции е една от основните характеристики на интелигентността. Създателите на първите интелектуални тестове са А. Бидж, Т. Саймън и Д. Уекслър вярват, че човек с интелигентност е този, който „правилно преценява, разбира и отразява“ и който, благодарение на тези способности, може да се справя добре с житейските обстоятелства , т.е. да се адаптират към средата и житейските обстоятелства.

Друга гледна точка не е интелигентността поради факта, че тук основното значение се отдава на връзката на интелигентността с психофизиологичните способности на човека да обработва по-бързо или по-бавно постъпващата информация (скорост на възприемане, запаметяване и възпроизвеждане и т.н.), в противен случай - със скоростни параметри на реакция на външни стимули. И в по-късни проучвания основният показател за интелигентност при този подход е времето, прекарано от човек за решаване на предложените проблеми.

В миналото са предложени доста дефиниции за интелигентност, основани на наличието и степента на изразеност на способностите за интелектуална дейност. Все пак трябва да се помни, че концепцията за способности определя по-широк кръг от психични явления, отколкото концепцията за интелигентност.

Интелигентността често се определя като обобщена способност за учене. Адекватността на този подход е доказана от много изследователи. Например, доказано е, че резултатите от тестовете за интелигентност корелират добре с представянето в училище и други образователни среди. Но също така е добре известно, че много надарени хора не са се представяли добре в училище (Айнщайн, Дарвин, Чърчил).

Според психолога Гилфорд креативните хора се характеризират с дивергентно мислене, при което търсенето на решение на даден проблем се осъществява във всички възможни посоки. Това ветрилообразно търсене позволява на креативния човек да намери много необичайно решение на проблем или да предложи много решения, където обикновеният човек може да намери само едно или две. Хората с креативно мислене понякога трудно се адаптират към традиционното преподаване, което изисква от ученика директни и ясни отговори на поставения въпрос и се концентрира върху намирането на единственото правилно решение, което е характерно за конвергентното мислене.

Психологът Спирман (1904) формулира следните постулати: интелигентността не зависи от други личностни черти на човек; интелигентността не включва в структурата си неинтелектуални качества (интереси, мотивация за постижения, тревожност и др.). Интелигентността действа като общ фактор на умствената енергия. Спирман показа, че успехът на всяка интелектуална дейност зависи от определен общ фактор, обща способност, като по този начин той идентифицира общия фактор на интелигентността (фактор G) и фактора S, който служи като индикатор за специфични способности. От гледна точка на Спирман всеки човек се характеризира с определено ниво на обща интелигентност, което определя как този човек се адаптира към околната среда. Освен това всички хора имат развити специфични способности в различна степен, които се проявяват при решаването на конкретни проблеми. Впоследствие Айзенк интерпретира общия фактор като скоростта на обработка на информацията от централната нервна система (умствено темпо).

По-късно Thurstone (1938) използва методи на статистически фактори за изследване на различни аспекти на общата интелигентност, които той нарича първични умствени потенции. Той идентифицира седем такива потенции:

способност за броене, т.е. способност за манипулиране на числа и извършване на аритметични операции;

вербална (вербална) гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да се обясни с най-подходящите думи;

пространствена ориентация или способността да се идентифицират различни обекти и форми в пространството;

способност за разсъждение;

скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти и изображения.

Факторите на интелигентността или първичните умствени потенции, както показват по-нататъшни изследвания, са корелирани и свързани помежду си, което показва съществуването на един общ фактор.

По-късно Гилфорд (1959) идентифицира 120 фактора на интелигентността, въз основа на това за какви умствени операции са необходими, до какви резултати водят тези операции и какво е тяхното съдържание (съдържанието може да бъде образно, символно, семантично, поведенческо). Под операция Гилфорд разбира умението на човек или по-скоро умствен процес - концепция, памет, дивергентна продуктивност, конвергентна продуктивност, оценка. Резултати - формата, в която информацията се обработва от субекта: елемент, класове, връзки, системи, видове трансформации и заключения. В момента са избрани подходящи тестове за диагностициране на повече от 100 фактора, посочени от Гилфорд.

Според Ketell (1967) всеки от нас вече има потенциална интелигентност от раждането си, която е в основата на способността ни да мислим, да се абстрахираме и да разсъждаваме. Около 20-годишна възраст тази интелигентност достига най-големия си разцвет. От друга страна се формира „кристален“ интелект, състоящ се от различни умения и знания, които придобиваме, докато натрупваме житейски опит; „кристалният“ интелект се формира именно при решаване на проблеми с адаптирането към околната среда и изисква развитието на някои способности при за сметка на други, както и придобиване на специфични умения. По този начин „кристалната“ интелигентност се определя от степента на овладяване на културата на обществото, към което човек принадлежи. Факторът потенциална или свободна интелигентност корелира с фактора „кристална или свързана интелигентност“, тъй като потенциалната интелигентност определя първичното натрупване на знания. От гледна точка на Кател потенциалната или свободна интелигентност е независима от участието в културата. Нивото му се определя от нивото на развитие на третичните зони на кората на главния мозък. Частични или частни фактори на интелигентност (например визуализация - манипулиране на визуални образи) се определят от нивото на развитие на отделните сензорни и двигателни области на мозъка.

Хеб (1974) разглежда интелигентността от малко по-различна гледна точка. Той подчертава интелигентност А - това е потенциалът, който се създава в момента на зачеването и служи като основа за развитието на интелектуалните способности на индивида. Що се отнася до интелект B, той се формира в резултат на взаимодействието на този потенциален интелект с околната среда. Можете да оцените тази „резултантна“ интелигентност само като наблюдавате как човек извършва умствени операции. Следователно никога няма да можем да знаем каква е била интелигентността на А.

Генетични и екологични фактори в развитието на интелигентността,

Досега почти малко се знае за генетичните предпоставки на интелигентността. От стотиците хиляди гени, разположени върху хромозомите, са идентифицирани само няколко, които, макар и отговорни за редица физически характеристики на тялото, могат да причинят сериозни нарушения, когато са повредени.

интелигентност. Най-известните хромозомни аномалии са при болестта на Даун, където типичният "монголоиден" вид на пациента е придружен от умствена изостаналост. Но само в 3-4% от случаите болестта на Даун се предава по наследство. В други случаи основният фактор за заболяването е напредналата възраст на родителите.

Известно е също, че аномалиите в броя на половите хромозоми в ядрото на оплодената яйцеклетка не водят толкова до промени във вторичните полови белези, колкото са придружени от умствена изостаналост и поведенчески разстройства. По-големият брой момчета сред умствено изостаналите стана ясен, когато се установи, че много често тази черта е свързана с Х-хромозомата.

Психическото развитие на детето може да бъде повлияно от заболявания на майката по време на бременност (рубеола, диабет, сифилис), както и от употребата на редица лекарствени и токсични вещества. Въпреки това, независимо с какви наследствени наклонности се ражда едно дете, по-нататъшното му развитие до голяма степен се определя от факторите на околната среда - хранене, възпитание и др.

Откриването на по-ниски средни резултати на тестовете за интелигентност сред хората от по-малко заможните слоеве на обществото и някои етнически групи също предизвика много дебати. Резултатите от тези изследвания са интересни сами по себе си, но те не дават отговор на основния въпрос – за причините за груповите различия.

Вероятно е невъзможно да се разглежда интелигентността като някакъв недвусмислен феномен, който се обяснява с една причина или един механизъм. Трябва да признаем съществуването на сложна структура на интелигентността, включваща общи и специфични фактори. Общите фактори по-скоро се основават на определени неврофизиологични механизми за обработка на информация, а частните (специфични) фактори представляват основните видове действия, операции за обработка на информация, научени по време на обучението и натрупването на житейски опит. Очевидно е също, че не се предават по наследство

обща интелигентност или специфични действия и операции и определени неврофизиологични характеристики на мозъчни области, които са включени във функционални системи, свързани с факторите на интелигентността. Тези неврофизиологични характеристики могат да се разглеждат като заложби на способностите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

При хората, на различни етапи от историческото и индивидуалното развитие, психиката има различно съдържание и структура: в ранните начални етапи когнитивната страна на психиката има чувствен характер, тя се проявява под формата на усещане и сетивно възприятие; първичният акт на човешката дейност е предимно от сетивен и практически характер. На по-високи етапи на развитие на когнитивната страна на психиката, интелектуалните аспекти, отначало относително елементарни, пряко вплетени в тъканта на материалната практическа дейност, придобиват все по-голяма тежест; тогава те се открояват, придобивайки относителна самостоятелност, идеална, теоретична активност. Но в същото време всеки акт на конкретна дейност винаги включва единство от когнитивни и активни моменти, а на по-високи нива познанието става все по-ефективно, а действието - все по-съзнателно.

Възникването на човешкото съзнание и човешкия интелект може да бъде правилно обяснено само в зависимост от неговата материална основа, във връзка с процеса на формиране на човека като историческо същество. Развитието на все по-сложни сетива е неразривно свързано с развитието на все по-специализирани сетивни области в човешкия мозък и развитието на все по-сложни движения с развитието на все по-диференцирани двигателни области.

Развитието на трудовата дейност и новите функции, които човешкият мозък трябваше да поеме във връзка с развитието на труда, се отразиха в промени в неговата структура, а развитието на нейната структура на свой ред определи възможността за възникване и развитие на нови, все по-сложни функции. След работата и до нея речта, възникнала в съвместната трудова дейност, беше важен стимул за развитието на човешкия мозък и съзнание. Органът на човешката съзнателна дейност е мозъчната кора, така че основният въпрос е връзката между човешката психика и мозъчната кора, която в науката се конкретизира като въпроса за функционалната локализация или локализация на психичните функции в мозъчната кора.

Когнитивната сфера на личността включва внимание, усещане и възприятие, памет, мислене и въображение. Индивидуалните прояви и характеристики на личността включват волята, чувствата, темперамента, характера и способностите на всеки човек.

Глава I. Умствена дейност на човека

1.1 Определение за умствена дейност

Психическата дейност (подобно на мускулната) е преди всичко дейността на централната нервна система, най-висшият й отдел - кората на главния мозък на човека.

Умствената дейност, включително процесът на моделиране, се развива въз основа на функционирането и взаимодействието на три образувания на мозъчната кора: сензорни, нервни и операционни полета на мозъчната кора. Моделите на функциониране на тези мозъчни образувания се отразяват в моделиращата дейност на човек. Това означава, че в процеса на изграждане на нов модел особеностите на функциониране на оперативното поле, различната скорост и пълнота на проявлението на информация, съхранявана в следи от паметта с различна сила, както и състоянието на последващото действие, което се случва в кортикалните следи, обхванати от мисловни операции, се появяват.

Насочено организираната умствена дейност в процеса на търсене на оптимално решение ви позволява ясно да видите напредъка на решаването на проблема, да анализирате данните във връзките и отношенията и да организирате действията си въз основа на същността на проблема.

Целенасочената умствена дейност по 11 часа на ден е много интензивна и, разбира се, уморителна. Но, първо, умората от умствена дейност, ако не е прекомерна, е нормална, както всяка умора от работа. Второ, съвременните общи и специални изисквания към специалиста са толкова големи, че дори тези 11 часа интензивна ежедневна работа едва стигат.

Умствената дейност изисква фино диференцирано възбуждане на ограничени области на кората на главния мозък и едновременно инхибиране на други близки области. Силните чувства са свързани с високо ниво на възбуждане на подкоровите центрове. Импулсите от подкорието бомбардират кората на главния мозък, което води до дифузно възбуждане и интелектуалната дейност се влошава. Това е неврофизиологичната основа на закона на Erkes-Dodson.

1.2 Характеристики на умствената дейност

Характеристиките на умствената дейност в екипа определят и характеристиките на психологическия климат в него. По време на умствена дейност на фона на шум се наблюдава намаляване на темпото на работа, нейното качество и производителност.

Логическата природа на умствената дейност на човек се характеризира с последователност в представянето на мислите и концентрацията на ума върху ясно определен обект или явление.

В процеса на умствена дейност се активират различни части на кората на главния мозък, в които се увеличава притока на кръв и консумацията на кислород; С увеличаване на степента на психически или емоционален стрес се наблюдава увеличаване на сърдечната честота, повишаване на кръвното налягане и интензивността на метаболитните процеси се увеличава.

Оптималната продължителност на съвместната умствена дейност на голям брой хора е само 40 - 45 минути. Следователно след 40 - 60 минути вниманието на участниците в срещата отслабва: възниква шум, ненужни движения и разговори. Ако продължите срещата без почивка, повечето участници се изморяват. След 30-40 минутна почивка присъстващите се чувстват по-добре, възстановява се нормалното им състояние и обсъждането на проблемите може да продължи.

Безсмислено е да се стимулира умствената дейност на човек, който поради професионална подготовка, квалификация и други качества не е способен на този вид дейност.

Творчеството е умствена дейност (работа), в процеса на която по план се създават нови ценности, нови открития, изобретения, установяване на неизвестни науки, факти, създаване на нова информация, ценна за човечеството - произведения на науката, литературата, изкуство, технически решения.

Във всички области на човешката психична дейност има изключително голям брой разнообразни процеси, които се осъществяват по строго определени правила.

Психолозите свидетелстват, че умствената дейност се активира, когато човек се сблъска с някаква трудност, тъй като за преодоляването й са необходими известни усилия. Причината умът на човек да стане по-остър и по-изтънчен е, че той безкрайно трябва да се изправя пред много трудности, проблеми и необходимостта да ги решава.

1.3 Начини за стимулиране на умствената дейност

Използването на мисловни задачи стимулира умствената дейност на учениците, допринася за развитието на умения за точно изразяване на мисли, изграждане на логически разсъждения и убедителна система от аргументи.

Леката мускулна работа стимулира умствената дейност, а тежката, изтощителна работа, напротив, я намалява и намалява качеството. Има доказателства, че за много представители на творческата умствена дейност ходенето е било необходимо условие за успешно изпълнение на работата.

Психологията разглежда паметта като свойството на умствената дейност да запазва и възпроизвежда това, което е било в съзнанието.

Глава II. Въображение и интуиция

Фантазията, творческото въображение помага на човек да реализира своите планове и изобретения, помага му да се издигне високо до върховете на творчеството и науката, издига го над света на животните, които живеят само с инстинкти.

Въображението е способно да живее според собствените си закони, различни от логиката. Следователно две понятия като въображение и интуиция са толкова сходни и толкова съвместими.

Въображението и интуицията са неразделни, защото въображението не се подчинява на законите на логиката. Тя се ражда и подхранва от хода на живота на индивида, от усвояването на културните и духовни съкровища, натрупани от човечеството.

Въображението и интуицията движат научните открития. Откритията в науката често се постигат чрез някаква обща логика на движение: от търсения и откриване на факти към наблюдения и експерименти и след това от хипотези към теории и прогнози. Но трябва да се съгласите, че логиката не е единственият инструмент на човешкото мислене. Такива допълнителни и понякога основни инструменти са въображението и интуицията. Никога не трябва да се подценява ролята на въображението и интуицията в научните изследвания. Именно индукцията, вместо дедукцията, която се основава на въображение и интуиция, позволява да бъдат постигнати най-големите постижения на човешката мисъл. Въображението и интуицията са в основата на всички истински постижения на науката.

2.1 Интуиция

Определение за интуиция.

"Всичко започва от интуицията." Емерсън

В процеса на познание, наред с рационалните операции и процедури, участват и ирационални (последните се произвеждат от различни части на мозъка въз основа на определени биосоциални модели, които действат независимо от съзнанието и волята на човека). Творческо-нерационалната страна на процеса на познаване е представена от различни психологически и ирационални фактори - като воля, фантазия, въображение, емоции, интуиция и др. Интуицията играе особено важна роля в процеса на познание (и преди всичко научно) и творчество.

Интуицията е способността да се разбере истината чрез директното й наблюдение без обосновка чрез доказателства. Източникът и същността на интуицията в различните философски концепции се разглеждат по различен начин - например като резултат от божествено откровение или инстинкт, който директно определя, без предварително обучение, формите на поведение на индивида (Бергсон), или като скрито несъзнавано първият принцип на творчеството (Фройд), обаче, дори и при различни интерпретации на интуицията. Различните философски концепции и школи почти всички подчертават момента на непосредствеността в процеса на интуитивното познание (за разлика от индиректния фиксиран характер на логическото мислене).

Интуиция, въображение, творческо възприятие или разбиране, инстинкт на подсъзнателно и съзнателно ниво; разчита на подсъзнателната способност да усвоява важна информация, да я „обработва“, така че да бъдат осветени идеи, теории, концепции, символи, модели, интерпретации, възможности, стратегии и т.н.

Умът и умствената дейност заемат централно място в професионалната дейност на човека. Интуицията се различава съществено от мисълта, чувството и усещането, по своята основна характеристика тя е инстинкт. Значението на думата „интуиция“ идва от латинския израз „в себе си“. Интуицията е резултат от „идентифициране с“, а не от „вглеждане“ в обекта на внимание. Това означава, че сте част от нещо. Интуитивното е процес, но не на възприятие, а на опит и опит. Високата мотивация показва, че даден човек има талант за изживяване на абстрактни идеи, включва креативност, концепции, теории, оценки и избор на възможности. Новите идеи и креативността трябва да заемат важно място в неговата професия.

Като непосредствен момент на познанието интуицията обединява чувственото и рационалното. Интуицията не се реализира в логически развита и демонстративна форма: субектът на познанието сякаш моментално схваща сложна ситуация с мисълта и възниква „прозрение“. Ролята на интуицията е особено голяма там, където е необходимо да се излезе отвъд границите на методите на познание, за да се проникне в неизвестното. В процеса на интуицията се извършват сложни функционални преходи, при които на определен етап разнородните дейности по опериране с абстрактно и сетивно знание (извършвани съответно от лявото и дясното полукълбо на мозъка) внезапно се обединяват, което води до желания резултат, до един вид „прозрение“, което се възприема като откритие, като „подчертаване“ на това, което преди това е било в мрака на несъзнателната дейност. Интуицията не е нещо неразумно или свръхинтелигентно; Сложността му се обяснява с факта, че в процеса на интуитивното познание не се осъзнават всички признаци, по които се прави заключението (прави се заключение) и техниките, с помощта на които то се прави. По този начин интуицията е специален вид мислене, при който отделните връзки на мисловния процес се извършват в съзнанието повече или по-малко несъзнателно, но резултатът от мисълта - истината - е изключително ясно осъзнат. Интуицията е достатъчна, за да разпознаеш истината, но не е достатъчна, за да убедиш другите и себе си в своята правота (истината на знанието).

Умерената мотивация показва, че човек е отворен, любознателен, креативен и иновативен, има нови идеи и концепции и предпочита да се занимава с творчески или развиващи дейности. Възприятието, мисленето, логиката, решенията и действията на този човек се основават на факти, които той е придобил чрез личен опит. Опитът е резултат от процеса на познание, развитие, превръщане на способностите в умения, необходими в професионалните дейности.

Творчеството като характеристика на човешката дейност.

Най-важната характеристика на човешката дейност като цяло (не само когнитивната) е творчеството - дейността за познание, разбиране и преобразуване на околния свят. В широк смисъл творчеството създава уникална симбиоза на сетивния, рационалния и нерационалния етап на познанието. В реалния живот хората се сблъскват с бързо променящи се ситуации, при разрешаването на които човек взема мигновени и често нестандартни решения - такъв процес може да се нарече творчество. Механизмите на творчеството, неговата същност се изучават от философията и науката още от древността (творчеството като проява на божественото начало в човека – християнската традиция, творчеството като проява на несъзнаваното – З. Фройд и др.). Механизмите на креативността все още не са напълно проучени, но може да се твърди доста авторитетно, че креативността е продукт на биосоциалната еволюция на човека. Вероятно творческите способности на човек се определят не само от неврофизиологичните характеристики на мозъка, но и от неговата „функционална архитектура“. Това е система от организирани и взаимосвързани операции, извършвани от различни части на мозъка, с помощта на които се обработва символична информация, развиват се образи и абстракции, информация, съхранена в паметта, се извиква и обработва и т.н.

В известен смисъл творчеството е механизъм за човешка адаптация в един безкрайно разнообразен и променлив свят, механизъм, който осъществява приемането на нестандартни решения, което в крайна сметка осигурява оцеляването и развитието на човека като биологичен вид и социално същество.

Творческият процес не противопоставя сетивните и рационалните етапи на познанието, а ги допълва и дори организира. Механизмите на творчеството, протичащи подсъзнателно и не подчинени на определени правила и стандарти на рационална дейност, на нивото на резултатите могат да бъдат консолидирани с рационалната дейност и включени в нея (това се отнася както за индивидуалното, така и за колективното творчество).

2.2 Въображение

Определение за въображение.

Въображението е умственият процес на създаване на образ на обект или ситуация чрез преструктуриране на съществуващи идеи. Образите на въображението не винаги отговарят на реалността; те съдържат елементи на фантазия и измислица. Ако въображението рисува картини на съзнанието, че нищо или малко не съответства на действителността, тогава то се нарича фантазия. Ако въображението е насочено към бъдещето, то се нарича мечта. Процесът на въображение винаги протича в неразривна връзка с два други психични процеса - памет и мислене.

Въображението е промяната и трансформацията на идеите на човек въз основа на:

1. изолиране от холистичния образ на обект на някой от неговите елементи или свойства. Това е, например, представянето на една форма на каменни инструменти като подходящи за рязане, друга като пробиване; идеята за размера на пръчката като средство за удължаване на ръката;

2. промени в величината, размера на обектите в посока на преувеличение (хипербола) или подценяване в сравнение с реалните и по този начин създаване на всякакви фантастични образи (гиганти, гноми и др.);

комбиниране във въображението на техните части или елементи, изолирани от различни обекти и по този начин създаване на мисловен образ, представяне на нов обект, който преди това не е съществувал в природата (сфинксът при древните египтяни, човекът-бик при асирийците, кентавърът сред древните гърци);

3. проектиране на предмет във връзка с предназначението му, например копие; умствено даряване на това оръжие със свойствата да удря целта отдалеч (хвърляне) или отблизо (удар, мощен тласък) и във връзка с това придаване на специална форма на всяко от тези оръжия (лека стрела и тежко копие);

4. умствено укрепване на всяко свойство или качество, придаващо на това свойство непропорционално по-голяма или специална значимост в характеристиките на обекта (хитър в лисицата, страхливост в заека);

5. прехвърляне на други обекти (водачът на племето е хитър като лисица; враговете са страхливи като зайци);

6. създаване на нов образ в резултат на обобщаване на черти, наблюдавани в редица подобни обекти (типизация на образа в художествената литература; например литературните герои Онегин, Печорин, Обломов, Самгин, Корчагин и други са надарени с характерни черти на тази епоха, тази класа, чиито говорители са).

Физиологичната основа на въображението се състои от остатъчни следи от процеси на възбуждане и инхибиране, облъчване и концентрация, положителна и отрицателна индукция, анализ и синтез в кортикалните участъци на различни анализатори. В резултат на тази сложна нервна дейност възникват нови комбинации от временни връзки, образувани в минал опит, които не са се състояли в реалния процес на възприятие, и формират основата на въображаемите образи.

Класификация на процесите на въображението.

Според резултатите:

Репродуктивно въображение (пресъздаване на реалността такава, каквато е).

Продуктивно (творческо) въображение с относителна новост на образите;

С абсолютна новост на изображенията.

По степен на фокус:

Активно (произволно) – включва реконструктивно и творческо въображение.

Пасивно (неволно) - включва неволно и непредсказуемо въображение.

По тип изображения:

Специфични

Резюме

Чрез методите на въображението:

Аглутинацията е свързването на обекти, които не са свързани в действителност;

Хиперболизацията е увеличаване или намаляване на обект и неговите части;

Схематизиране – подчертаване на разликите и идентифициране на прилики;

Типизацията е подбор на същественото, повтарящо се в еднородни явления.

Видове въображение.

Въображението е отражение на външното пространство в нови необичайни комбинации и връзки. Заема междинно положение между възприятието и мисленето, мисленето и паметта. Това е един от най-загадъчните психически феномени. Не знаем почти нищо за механизма на въображението, неговите анатомични и физиологични основи. Въображението е уникално за хората. Позволява му да надхвърли реалния свят във времето и пространството, като му дава възможност да си представи крайния резултат от работата си още преди да започне работа. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората.

Въображението може да функционира на различни нива. Тяхната разлика се определя преди всичко от човешката дейност.

§ Активно въображение- използвайки го, човек чрез усилие на волята по свое желание предизвиква в себе си съответните образи.

§ Пасивно въображение- образите му възникват спонтанно, независимо от волята и желанието на човек.

§ Продуктивно въображение- в него реалността е съзнателно конструирана от човека, а не просто механично копирана или пресъздадена. Но в същото време тя все още е творчески трансформирана в образа.

§ Репродуктивно въображение- задачата е да се възпроизведе реалността такава, каквато е, и въпреки че тук има и елемент на фантазия, такова въображение напомня повече възприятие или памет, отколкото творчество.

§ Неволно въображениенарича се още пасивно или непреднамерено въображение – това е създаването на нови образи без никакви външни стимули. Състои се в възникването и комбинирането на идеи и техните елементи в нови идеи без конкретно намерение от страна на човек, с отслабване на съзнателния контрол от негова страна върху хода на неговите идеи. Най-ясно се проявява в сънища или в полусънно, сънливо състояние, когато идеите възникват спонтанно, заместват се, комбинират се и се променят сами, понякога приемайки най-фантастични форми.

§ Свободно въображениеили, както още се нарича, активно или съзнателно въображение е създаването на нови образи чрез волеви усилия. Представлява съзнателно изграждане на образи във връзка със съзнателно поставена задача в един или друг вид дейност.

§ Творческо въображение- е създаването на нови образи в процеса на човешката творческа дейност (в изкуството, науката и др.). Писатели, художници, скулптори, композитори, опитвайки се да изобразят живота в образи, прибягват до творческо въображение. Те не просто фотографски копират живота, но създават художествени образи, в които този живот е правдиво отразен в неговите най-ярки и обобщени черти. В същото време тези образи отразяват личността на писателя, художника, неговия мироглед, разбиране на живота около него, особеностите на неговия художествен стил.

§ Пресъздаване на въображениетоили репродуктивно въображение- това е въображение, базирано на това, което четете или чувате. Това се случва в случаите, когато човек въз основа на едно описание трябва да си представи обект, който никога преди не е възприемал. Например, той никога не е виждал морето, но след като прочете описанието му в книга, той може да си представи морето в повече или по-малко ярки и завършени образи.

§ Мечтаили сънувам- това е изграждането на онези образи, които все още не са реализирани, а понякога и не могат да бъдат реализирани.

Образите, които човек създава в сънищата си, се отличават със следните характеристики:

1. ярък, жив, специфичен характер, с много детайли и особености;

2. емоционалното богатство на образа, неговата привлекателност за мечтаещия човек;

3. желанието да се съчетаят мечтите с чувството на увереност в тяхната осъществимост, със страстното желание да се превърнат в реалност.

Функции на въображението:

1. Образно представяне на действителността;

2. Регулиране на емоционалните състояния;

3. Волево регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния;

4. Формиране на вътрешен план за действие.

Процесите на въображение, подобно на процесите на паметта, могат да варират в степента на доброволност или преднамереност. Краен случай на неволно въображение са сънищата, в които образите се раждат неволно и в най-неочаквани и странни комбинации. Неволна в основата си е и дейността на въображението, която се разгръща в полусънно, сънливо състояние, например преди заспиване.

Сред различните видове и форми на доброволно въображение могат да се разграничат реконструктивно въображение, творческо въображение и мечта. Възстановяването на въображението се проявява, когато човек трябва да пресъздаде изображение на обект, което отговаря на неговото описание възможно най-пълно.

Творческото въображение се характеризира с това, че човек трансформира идеи и създава нови не според съществуващ модел, а чрез самостоятелно очертаване на контурите на създаденото изображение и избор на необходимите материали за него.

Специална форма на въображение е сънят - независимото създаване на нови образи. Основната характеристика на съня е, че той е насочен към бъдещи дейности, т.е. Мечтата е въображение, насочено към желано бъдеще.

Ако доброволното или активното въображение е преднамерено, т.е. е свързано с волеви прояви на човек, тогава пасивното въображение може да бъде умишлено и непреднамерено. Преднамереното пасивно въображение създава образи, които не са свързани с волята. Тези образи се наричат ​​сънища. В сънищата най-ясно се разкрива връзката между въображението и потребностите на индивида. Преобладаването на сънищата в психичния живот на човек може да го доведе до отделяне от реалността, отдръпване в измислен свят, което от своя страна започва да възпрепятства умственото и социалното развитие на този човек.

Непреднамереното пасивно въображение се наблюдава, когато активността на съзнанието е отслабена, нарушенията му са в полусънно състояние, в сън и др. Най-значимата проява на пасивното въображение са халюцинациите, при които човек възприема несъществуващи обекти. Когато класифицираме видовете въображение, ние изхождаме от две основни характеристики. Това е степента на проявление на волевите усилия и степента на активност или осъзнатост.

Ролята на въображението в различните видове творческа дейност на човека.

Без богато въображение всяка творческа човешка дейност би била невъзможна. Това се обяснява по следния начин.

Първо, самият продукт на творчеството или бъдещата цел на творческата дейност винаги се представя първо във въображението на твореца и едва след това става реалност. Преди да нарисува картина, художникът изгражда нейната концепция във въображението си.

Второ, първоначалната творческа идея или проект почти никога не остава непроменен и най-често се променя значително в хода на самото творчество. Тази промяна в това, което се замисля в хода на творческата дейност, е именно нейно неразделно свойство и не може да се случи по друг начин освен във въображението.

Трето, способностите и талантът на всеки творец не на последно място се оценяват от хората именно по богатството на неговото въображение. Какво ще остане от картините на известния художник Салвадор Дали, ако премахнем от творчеството му това, което е свързано с богатото творческо въображение на самия художник? Ако оставим само това, което се отнася до високото техническо майсторство на неговата четка, това веднага би поставило Дали сред много други, малко известни художници, които боравят с четка не по-зле от него.

Техники на въображението.

Основни техники на фантазията.

Това са най-общите и универсални техники, които се използват за решаване на много творчески проблеми: техниката на намаляване, уголемяване, комбиниране, смачкване и обратно.

Всяка индустрия има свой специфичен набор от творчески техники.

Техники в изкуството:

1. Аналогия: повлияване на сетивата с вторичен обект, който предизвиква определени асоциации. Тези асоциации водят до програмиране на възприемането на основния обект.

2. Балансирана композиция: Частите на едно произведение на изкуството се балансират взаимно.

3. Златно сечение: пропорция, която е приятна за окото.

Техники в журналистиката

1. Умишлена грешка: концентрира вниманието.

2. Риторичен въпрос: концентрира вниманието.

3. Повтаряща се част: концентрира вниманието.

4. Уводна част: умален вариант на статията.

5. Закачливо заглавие.

6. Неочаквано мнение.

Глава III. Упражнение и развитие

съзнание интелигентност въображение интуиция

3.1 Методи за развитие на въображението

1. Игра „Добър-лош“ или „Верига от противоречия“:

цел: научете се да намирате противоречия в обекти или системи.

метод: един човек казва, че „А“ е добро, защото „Б“. Следващият казва: "Б" - лошо, защото "Б". и т.н.

2. Измислете фантастично растение, животно, феномен: цел: научете се да използвате техники за фантазия. Метод: дайте подобна задача. По-късно, в процеса на усвояване на курса по RTV, анализирайте неговото изпълнение. След като изучите техниките и методите на фантазията, дайте отново подобна задача.

3. Анализ на анекдоти, поговорки и поговорки: цел: да се научите да виждате къде техниките и методите на фантазията се използват в творчеството.

метод: почти всяка поговорка и поговорка се основават на една или друга техника. Като ги анализирате, вие се научавате да откривате техники. Във вицовете е полезно да се анализира последната част (която предизвиква смях). Полезна задача за фантазия е сами да измислите шега.

4. Анализ на приказките: отделяне на фантастичното от реалното:

цел: научете се да виждате къде се използват техники и методи на фантазията в творчеството.

метод: вземаме една приказка и отделяме в нея това, което наистина може да се случи, от това, което е фантастично. Получавате 2 истории.

5. Игра „какво се е променило“:

цел: развитие на въображението, преодоляване на твърдостта на мисленето.

метод: човек си пожелава някои невидими промени за обект, а другите играчи трябва да задават конкретни въпроси, за да разберат какво точно се е променило в обекта.

3.2 Шест начина за развитие на интуицията

Интуицията е основната сила. В тази дълбочина, отвъд последния ред, където анализът не може да достигне, произлиза всичко.

Ралф Уолдо Емерсън

1. Бъдете пряко ангажирани. Представете си себе си на мястото на някой друг. Още по-добре, опитайте същото. Потопете се в материята изцяло и изцяло – това ще засили интуицията ви. Великите военачалници знаят това. Излезте от бункера, отидете на предната линия и вижте, почувствайте, действайте. Преживейте това, което другите са преживели.

2. Позволете си да почувствате страха и да преминете през него. Не обичаш страха, нали? Но повечето от нас трябва да живеят с него и да намерят начини да го превърнат от враг в приятел. Страхът блокира интуицията и се засилва, ако му се съпротивляваме. Позволете си да почувствате страх. Не се съпротивлявайте на нито една част от него. Концентрирайте се директно върху него и преминете през него до края. Ще излезете по-силен и ще се почувствате по-ясни. Ако си позволите да изпитвате страх, това ще засили интуицията ви, защото ще ви научи да чувате и приемате вътрешния си свят такъв, какъвто е, вместо да се борите с него.

3. Взаимодействайте с другите на емоционално ниво. Когато общувате с друг човек – лице в лице, по телефона, онлайн – опитайте се да разпознаете емоциите му. Дайте им имена. Изглежда ли човекът раздразнен, щастлив, обнадежден, радостен, депресиран или тъжен? Колкото повече се настройвате на емоциите на хората, толкова по-дълбоко разбирате различните ситуации и толкова по-добре работи интуицията ви. Чувствата и абстрактните идеи идват от същото място, където се раждат емоциите, така че колкото по-добре сте в идентифицирането на емоциите на хората, толкова по-добре ще можете да създавате и общувате, използвайки интуицията. Разпознаването и етикетирането на емоциите – както вашите, така и тези на другите – е ефективно упражнение.

4. Изключете вътрешните преценки. Когато съдите някого или нещо – включително себе си – това не е проява на интуиция, а на отрицателна енергия, блокираща интуицията. Когато вашият вътрешен критик каже: „Той е глупав“, „Тя е грозна“, „Аз съм дебел“ или „Ще загубя“, спрете и си помислете: „Защо казах това? Коя част от мен е в дисбаланс ?" Когато чуете гласа на този критик, спрете го - не като го изключите (това няма да работи, ще се прояви някъде другаде), а като насочите положителен въпрос в съзнанието си. Когато се хвана да си мисля: „Никога няма да мога да направя това“, аз съзнателно го променям: „Как мога да направя това?“ Ако съм достатъчно търпелив и се вслушам във вътрешния си глас, той ще ми каже какво да правя. Когато моят вътрешен критик каже: „Това никога няма да проработи“, аз се питам: „Каква част от идеята ще проработи?“ или "Коя идея би била по-добра?" Когато започнете да задавате положителни въпроси, вашето подсъзнание ще даде решения чрез интуицията.

5. Бъдете сами. Най-добрият начин е медитацията. Намерете поне половин час на ден, който да прекарвате насаме с мислите си. Лео, автор на блога Zen Habits, има някои страхотни съвети за намиране на малко време насаме. Прекарайте известно време насаме с вашите мисли, чувства, образи. Прекарах по-голямата част от живота си без почти никаква представа за всичко, което се случва в мен. Като отделите време да се вслушате във вътрешния си свят, ще откриете колко невероятно и магическо същество сте всъщност. Със способността да чувате себе си сами, можете да се научите да слушате вътрешния си глас, дори когато не сте сами, и да създавате мощни и завладяващи интуитивни идеи точно когато имате нужда от тях.

6. Задавайте въпроси. В изобилие. Наричам го интуитивен бодибилдинг. Задаването на въпроси е чудесен начин да засилите интуицията си. Най-мощните творчески прозрения идват след дълги сесии с въпроси и отговори. Съберете се с група любопитни хора и обсъдете сложни въпроси - философски, научни, социологически, медицински, литературни. Основната сила идва не от отговорите, а от въпросите – отваряне на необмислени пътища, стимулиране на появата на нови въпроси и отговори. Вероятно няма по-добър начин да тренирате интуицията си от оживени сесии с въпроси и отговори.

Заключение

Представата за човек почти задължително предполага оценка на неговия ум. Може би, вместо за характера, за способностите, за постоянството, хората съдят за другите, както се казва, по тяхната интелигентност. Психологическите знания за човек също се състоят главно от информация за мисленето на този човек като психичен процес, за формирането и развитието на интелигентността.

Човешкият ум не само се възприема на нивото на обикновеното съзнание като единно свойство, но и в научното разбиране е сложно интегрално образувание на психиката. Развитият ум използва образи, понятия, преценки, изводи и е в състояние да изгражда логически вериги от прости до сложни концептуални и теоретични конструкции. В същото време беше забелязано, че човек може гъвкаво да използва усвоените операции и бързо да превключва, установявайки връзки между мислите, докато другият прави същото, но много по-бавно.

Има идея, че дори хората с най-висок интелект използват само една десета от капацитета на мозъка си. Това означава, че човек има значителен резерв, който може и трябва да използва, за да развие максимално своите вродени способности.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Обща характеристика на формите на човешката познавателна дейност - зрителни образи и абстрактни мисли. Понятие, същност и характеристики на интуицията. Характеристики на организацията на човешкия интелект. Анализ и оценка на връзката между когниция и съзнание.

резюме, добавено на 17.03.2010 г


История на развитието на психологията. Личност, нейната структура. Психология на усещанията, възприятията, като се вземат предвид техните модели в дейността на полицейския служител. Психологически характеристики на паметта, вниманието, мисленето, интуицията, въображението. Психология на конфликтното общуване.

тест, добавен на 26.03.2017 г


Причини за умствена изостаналост. Класификация на умствената изостаналост. Характеристики на развитието на когнитивната сфера. Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера. Коригиране на недостатъците в психофизическото развитие на детето.

резюме, добавено на 15.05.2003 г


Изучаването на усещането и възприятието като отражение в съзнанието на свойствата и качествата на обекти или явления. Вниманието като концентрация на съзнанието на човек върху определени видове дейности. Процесът на въображение и мислене. Значението на паметта и речта за човека.

резюме, добавено на 10/05/2014


Психологически характеристики на усещането и възприятието. Концепцията и видовете мислене и въображение. Психологически характеристики на паметта и вниманието. Видове усещания. Свойства на възприятието. Нейната зависимост от минал опит. Възприемане на време, пространство, движения.

резюме, добавено на 01.07.2008 г


Проблемът за развитието на вниманието в структурата на когнитивната дейност при умствена изостаналост; обосноваване на възможностите за корекция и развитие на вниманието на ученици с интелектуални затруднения в условията на интернат от осми тип № 3 в град Елизов, Камчатска територия.

дисертация, добавена на 24.06.2012 г


Основните етапи на умственото развитие. Концепцията за усещане и възприятие. Развитие на речта при дете. Общи характеристики на паметта. Прояви на връзката между развитието на мозъка и съзнанието. Въображение и креативност. Видове и развитие на вниманието. Доброволни или волеви действия.

тест, добавен на 22.11.2009 г


Психологически свойства на личността. Типологични характеристики на темперамента. Характеристики на човешкото мислене, усещане, възприятие, реч, въображение. Запомнянето, съхраняването, разпознаването, припомнянето и възпроизвеждането като основни процеси на паметта.

резюме, добавено на 12/05/2013


Активизиране на познавателната дейност на учениците в класната стая. Психолого-педагогически характеристики на развитието на познавателната дейност на децата. Препоръки за формиране на познавателна дейност на деца с интелектуални затруднения в поправителни училища.

курсова работа, добавена на 28.10.2012 г


Дефиниция на психологията като наука. Възникването и развитието на психиката при животните и човека. Изследване на активността, възприятието, вниманието, паметта, мисленето, въображението, личността, темперамента, характера, емоциите и чувствата, волята, мотивацията, способностите.

Днес нематериалните бизнес активи могат да бъдат резултат от интелектуална дейност.

Следователно е разумно да се проучат съществуващите видове умствена дейности определят тяхното значение за предприемачеството.

Резултатът от интелектуалеца е духовната, творческа работа и мисли на човек.

В областта на науката, литературата, технологиите, изкуството и дизайна тази дейност може да се нарече по-скоро артистичен дизайн.

Резултатите от такива дейности могат да се използват като нематериални активи на компании.

Освен това можем да подчертаем следното видове умствена дейност:

• оперативни - свързани с изпълнението на текущи умствени операции;
• аналитичен - анализ, обработка на получената информация;
• творчески - разкриване на творческия потенциал на човека, духовните наклонности;
• труд - професионален;
• социални - произтичащи от социални, семейни отношения, статус на човек, лични връзки.

Също видове умствена дейностгрупирани в две основни подгрупи:

• пряко свързани с материалното производство.
• разположени извън материалните и производствените отношения.

Мисловните процеси на първата група са свързани с инженерните професии:

• с проектиране на производствения процес (конструктори),
• с оперативни - техници, инженери, оператори, бригадири,
• счетоводство - статистици, счетоводители,
• управленски - отдели, функции на предприятието;

Включват се професии от втора група:

• в научна дейност (учени),
• в приложните знания (лекари, учители, психолози),
• в литературата, изкуството (художници, писатели, художници).

Всякакви видове умствена дейноствъз основа на умственото вътрешно, в основата на което е работата на мозъка.

Почти всички възрастни мислят съзнателно. Много бизнес процеси могат да зависят от резултатите от техните дейности, тяхното качество и скоростта на мисловните процеси.

Така че, ако например бизнесът се основава на маркетинговата промоция на трети страни, тогава производителността на целия бизнес и, като следствие, печалбата му ще зависи от скоростта и креативността на умствената дейност на служителите. на тази компания.

Освен това много видове умствена дейностса толкова плодотворни, че резултатите от тях могат да се използват дълго време, носейки постоянна печалба за целия период на тяхното използване.

Това са резултатите от интелектуална работа като:

• произведения на науката, изкуството, литературата, за които възникват патентни, авторски и сродни права.

В бизнеса умствената дейност може да донесе следните нематериални активи:

• търговска марка, търговска марка, марка;
• ноу-хау, иновативни постижения, нови формули, рецепти, промишлени дизайни;
• собствен софтуер;
• изобретения, патенти.

В силно конкурентен пазар, навременното, широко използване на резултатите от различни видове умствена дейностспомага за подобряване на бизнес ефективността, качеството и индивидуалните характеристики на стоките, работите и услугите.

Днес изключителната умствена работа: полезни модели, изобретения, търговски марки, индустриални дизайни са неразделна част от активите на предприятието.

Тези права могат да бъдат инвестирани в бизнес и други дейности. Те могат да служат и като вноска в създаването на юридическо лице (дружество, партньорство).

В тази връзка свободата на художественото, литературното, техническото, научното и други видове творчество е гарантирана в много държави.