Anotácia: Sociologický výskum: Postoje mladých ľudí k čítaniu. Výskumná práca „Problémy mládeže v modernej ruskej literatúre“ (na základe práce T

Priezvisko, meno, priezvisko (úplne) Smirnova Irina Yurievna

Názov pracoviska/štúdia MBOU "Novoportovská internátna škola pomenovaná po L.V. Laptsui"

názov obce Názov lokality dedina New Port

Dnes, v dobe počítačov, superinteligentných prístrojov, robotov, nanotechnológií, je jedným z hlavných problémov problém duchovných, morálnych, estetických a vlasteneckú výchovu mládež.

Naša spoločnosť smeruje mladých ľudí k úspechu, sebestačnosti a schopnosti zarábať peniaze. Toto sú požiadavky trhového hospodárstva. Médiá presadzujú normy moderný život vštepovať mladým ľuďom, že také neresti ako pýcha, hnev, obžerstvo, závisť, skľúčenosť, láska k peniazom a smilstvo vôbec nie sú hriechom. Výsledkom je, že v procese formovania osobnosti získavame konzumného človeka, ktorý je absolútne ľahostajný k bolestiam iných ľudí, ich problémy, človeka, ktorý zrazu zabudol, že žiadne bohatstvo nemôže nahradiť čestnosť, láskavosť a slušnosť. Moderný mladý muž, duševne vyspelý, vlastniaci isté vedecké poznatky, duchovne a emocionálne sa ocitá na najnižšej úrovni.

Hlavný cieľ školská knižnica je formovanie myslenia a cítenia, milovania a aktívna osoba pripravený na kreativitu v akejkoľvek oblasti života. Morálna výchova mladej generácie je prvoradou úlohou spoločnosti, pretože morálka je najvyššou mierou ľudskosti. Škola a knižnica by mali spojiť sily pri tvorbe morálne hodnoty.

Ako knihovníka ma zaujíma, ako emocionálne vnímajú mladí čitatelia umelecký text, ako hlboko mu rozumejú, či súcitia s literárnymi hrdinami. Schopnosť čitateľa a najmä mladého čitateľa prežívať radosť, hnev a smútok je dôležitá v duchovnom živote človeka. Emocionálna predstavivosť umožňuje čitateľovi pochopiť svet pocitov literárnych hrdinov, prežite s nimi ich život, predstavte si seba ako akúkoľvek postavu z knihy, odtrhnite sa od reality a zažite neuveriteľné dobrodružstvá. Preto záver – čítanie rozvíja fantáziu. „Čitateľ prežije tisíc životov, kým zomrie. Človek, ktorý nikdy nečíta, zažije len jedno“ (D. Martin).

V našej knižnici sa často konajú hlasné čítania so zastávkami na zodpovedanie otázok, ktoré vyvstanú počas čítania umeleckého diela, na diskusiu o činoch literárnych hrdinov. A dokonca aj tí chlapci, ktorí neradi čítajú, sa začnú zaujímať o osud postáv v knihe s túžbou vedieť, čo sa stane ďalej, ako sa dej skončí.

Mimoriadne zaujímavé sú knihy, ktoré rozprávajú o osudoch tínedžerov, ako je ten náš. milí čitatelia(Zheleznyakov V.K. „Scarecrow“, Kaverin V. „Dvaja kapitáni“), knihy o Veľkom Vlastenecká vojna(Kuznetsov A. „Babi Yar“, Kassil L. „Ulica najmladší syn“, Baklanov G. „Navždy devätnásťročný“, Cherkashin G. „Bábika“ atď.) o priateľstve a láske (Shcherbakova G. „Ani sa ti nesnívalo“, Grossman D. „S kým by si bežal“, Sabitova Dina Meno „Traja z vás“, Sharon Draper „Ahoj, porozprávajme sa“), historické príbehy.

S cieľom prilákať študentov k čítaniu duchovnej a morálnej literatúry sa konajú knižné a ilustračné výstavy venované životu Sergia z Radoneža, Alexandra Nevského a veľkých osvietencov Cyrila a Metoda. V dňoch pravoslávnej knihy sa v knižnici konajú hodnotiace rozhovory, okrúhle stoly, hlasné čítania evanjelických tém ruských spisovateľov I. S. Shmelyova („Leto Pánovo“, „Pútnik“), L. Andreeva („Gostinets“), A. P. Čechova („Na Strastnaja“), N. S. Leskovej („Postava“), L. N. Tolstoy („Sviečka“), F. M. Dostojevskij („Chlapec pri Kristovom vianočnom stromčeku“).

Naša knižnica, ako každá iná, má fond Ortodoxná literatúra, ktorý sa používa v výstavné práce pokiaľ ide o etnokultúrne tradície ruského ľudu. A ako viete, kultúra ruského ľudu je neoddeliteľne spojená s pravoslávím. Známe a oslavované pravoslávne sviatky: Deň Nauma Gramotnika 14. december, 25. január - Deň sv. Tatiany, oslavovaný ako Deň študentstva, 24. máj - Pamätný deň Apoštolom rovný Cyril a Metoda alias Deň slovanské písmo a kultúry. Na tieto prázdniny sa v škole vždy koná množstvo podujatí. Ide o výstavy beletrie a ortodoxnej literatúry, recenzné rozhovory, hlasné čítania, kvízy, flash moby atď.

Obdobie dospievania je podľa mnohých učiteľov a rodičov ťažké a kritické. Dobrá kniha môže pomôcť teenagerovi pochopiť systém morálnych hodnôt a ideálov, zorganizovať jeho správanie a aktivity, naučiť sebaovládaniu a zodpovednosti za výsledky svojich činov. Je ich veľa moderných autorov, ruských aj zahraničných spisovateľov pre tínedžerov.

Tu sú niektoré z nich: Eduard Verkin „Cloud Regiment“; Olga Gromová „Sugar Baby“; Vladislav Krapivin „V noci veľkého prílivu“; Tamara Kryukova „Čarodejnica“; Mark Levy "Shadow Thief"; Boris Almazov „Pozri - rastiem“; Nikolai a Svetlana Ponomarevovci "Bojíte sa tmy?" a „Fotografie na ruinách“; Michail Samarsky „Dúha pre priateľa“, Evgeny Yelchin „Stalinov nos“; Príbeh Borisa Baltera "Dovidenia, chlapci!" Sú to knihy moderných autorov o ľudskosti, morálnych problémoch, chápaní zmyslu života, skúsenostiach hrdinov, ich boji za spravodlivosť a čestnosť, ich ušľachtilosti, pripravenosti pomôcť priateľom a ich nezištnosti.

Detská kniha by mala dať deťom nádej, že všetko môže byť v poriadku, že je dobrá voľba. Kniha pomáha pochopiť, kde je dobro, milosrdenstvo, súcit, čo je pokánie a čo je pýcha, lenivosť, hnev, závisť a pýcha. Nájsť a odporučiť dobrá kniha Pre tínedžera úloha knihovníka a učiteľa literatúry. Čítajúci rodičia sa môžu stať aj vedúcimi v čítaní tínedžerov, pretože ich môžu priviesť k čítaniu osobným príkladom.

Za posledné dva až tri roky bol zvýšený dopyt klasickej literatúry nie sú zahrnuté v školských osnovách. Toto je Dostojevskij F.M. "Bratia Karamazovci"; Tolstoy L.N., „Anna Karenina“, „Vzkriesenie“; Fadeev „Mladá garda“, Shmelev „Leto Pána“.

A, samozrejme, diela Puškina A.S., Lermontova M.Yu., Gogola N.V., Tolstého L.N., Dostojevského F.M., Čechova A.P., Sholokhova M. - umožňujú mladému čitateľovi nielen spoznať minulosť, ale aj spoločne zažiť s hrdinami svojich kníh, formovať názory, pocity, charakter, prebúdzať lásku ku kráse a pestovať pripravenosť bojovať za triumf dobra a pravdy.

Moderní tínedžeri radšej pozerajú film založený na literárnych dielach, než aby čítali samotné dielo, pretože čítaním trávia veľa času. Ale tí, ktorí si knihu prečítali, neoľutovali strávený čas. Tu je to, čo hovoria ľudia, ktorí čítajú knihy o vojne:

„Každá kniha o vojne nás učí vážiť si život, chrániť to najcennejšie, veriť, dúfať. Učíme sa o takých vlastnostiach, ako je láskavosť, sebaobetovanie a schopnosť byť priateľmi. Každý, kto si váži sám seba, je povinný prečítať si aspoň jednu knihu o Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945!“

Chlapci veria, že čítanie kníh o vojne je potrebné pre každého človeka, aby poznal históriu svojej krajiny, aby vedel, za akú cenu bol zaplatený svet, v ktorom všetci žijeme, aby si spomenul na hrdinov vojny a ich činy. .

Čítanie kníh o vojne vás naučí byť humánnym aj v tých najťažších a najstrašnejších situáciách, naučí vás držať sa svojich zásad až do konca, naučí vás milovať, veriť, dúfať, učí ľudí spájať sa pre jeden veľký cieľ – víťazstvo.

V dnešnej dobe je potrebné čítať knihy o vojne, najmä o Veľkej vlasteneckej vojne, aby sa pestoval duch vlastenectva, hrdosti na svoju krajinu a hlavne, aby súčasná generácia nezabudla, vďaka komu žije na tejto zemi pod pokojným nebom. Nie je to povinné fikcia, ale aj dokumentárne, čítanie, ktoré vám umožní vytvoriť si vlastný pohľad na prebiehajúce udalosti.

Čítanie pre mládež znalý tradícií, história a kultúra vašej krajiny - vysoký potenciál pre budúcnosť Ruska.

Pamätajte, mladý občan,

Kniha - rastový vitamín!

Veľký ruský spisovateľ A. M. Gorkij napísal: „Za všetko dobré v živote vďačím knihám.

Dnes je viac ako kedykoľvek predtým dôležité uvádzať deti a dospievajúcich do sveta duchovných hodnôt histórie a kultúry. Ruská klasická literatúra, usilujúca sa o harmóniu a hľadanie zmyslu života, o rozuzlenie večné otázky, umožňuje využiť najbohatší materiál na formovanie osobnej kultúry. Napríklad prehodnotiť podstatu ľudské vzťahy a akcie pomáhajú knihy „Nažive“ od B. Mozhaeva, „Business as Usual“ od V. Belova, „Rozlúčka s Matera“ od V. Rasputina. Potvrdzujú ideály rozumu, krásy, harmónie a hovoria o zodpovednosti človeka za každý krok, ktorý na zemi urobí.

Moderná mládež potrebuje čítať a čítať to najlepšie z klasiky, aby pochopila sama seba, kto ste, čo chcete dosiahnuť. Morálne problémy jednotlivca možno vysledovať v dielach takých spisovateľov ako Chingiz Ajtmatov, B. Vasiliev, V. Astafiev, V. Rasputin, Yu. Bondarev a mnohých ďalších.

Ale to najdôležitejšie, čo kniha dáva, sú múdre rady.

Teenager pozorujúci myšlienky, pocity, skúsenosti a činy literárne postavy, učí sa nerobiť svoje chyby vo svojom živote, snaží sa brať si príklad len z kladných hrdinov.

Knihy učia mladú generáciu myslieť, predstavovať si, prežívať a empatiu. Niekedy im len pomôžu dobre sa zabaviť a niekedy sa stanú nenahraditeľnými priateľmi a poradcami. Knihy vás učia, ako správne konať v danej situácii, zdá sa, že od svojich čitateľov žiadajú, aby boli lepší, a pomáhajú im orientovať sa v živote.

Knihy o vynikajúcich ľudí ako naša krajina, tak aj iné krajiny sveta. Dejiny ľudstva za tisícročia svojej existencie nazbierali množstvo životných skúseností a bolo by pekné študovať túto skúsenosť pre naše deti. Séria kníh „Život úžasní ľudia» prezradí detaily životopisov vynikajúcich osobností.

Čítanie kníh o výnimočných ľuďoch pomáha čitateľom kráčať po cestách života dôstojne, formovať svoj charakter a dosahovať svoje ciele. Tieto knihy sú výbornou motiváciou pre tých, ktorí sa na ceste za svojimi snami stretli s prekážkami. Knihy vzdelávajú morálne vlastnosti Učia človeka myslieť a uvažovať a pomáhajú rozvíjať jeho vnútorný svet.

• Kniha vás naučí myslieť.
• Kniha vás naučí hovoriť.
• Kniha vás naučí porozumieť ľuďom.

Básne Vladimíra Vysockého „Balada o boji“ považujem za najlepšie básne venované čítaniu detí a tínedžerov. Zhrnutie balady v básni V. V. Radina:

Knihy učia deti

Ku všetkej múdrosti života -

Ako byť človekom

A byť potrebný pre vlasť,

A ako sa pravda líši od lži

Každý musí byť iný.

Ako bojovať s nepriateľom

A ako poraziť zlo.

Svoje úvahy by som zakončil slovami A. M. Gorkého: „Milujte knihu, uľahčí vám život, priateľsky vám pomôže utriediť pestrý a búrlivý zmätok myšlienok, pocitov a udalostí. Naučí vás vážiť si ľudí i seba samého, inšpiruje vašu myseľ a srdce pocitom lásky k svetu, k ľuďom.“

Literatúra:

1. Duchovná a mravná výchova detí a mládeže v modernom knižničnom prostredí / autor. komp. E. M. Zueva. - M.: Ruská asociácia školských knižníc, 2008. - 336 s.
2. Kagan M.S. Filozofická teória hodnoty. - Petrohrad, 1997.
3. Komensky Ya. A. O šikovnom používaní kníh - primárny nástroj rozvoja prirodzených talentov / Školská knižnica - 2000. - č. 5 - s. 58-62

Pri prijímaní akýchkoľvek „rozhodnutí o správaní“ sa človek spravidla riadi určitými životné princípy hodnoty a ideály, ktoré získal v procese socializácie. Preto má kategória „ideálny“ hlboký spoločenský význam. Ideály v podstate vyjadrujú univerzálne ľudské hodnoty, organizujú život človeka, ovplyvňujú jeho duchovný potenciál a tvorivú činnosť a pôsobia ako indikátor stupňa sociálnej zrelosti. Dnes formovanie ideálov a hodnotových orientácií mladý muž ovplyvňuje mnohé rôzne faktory. Existuje názor, že v spoločnosti informačných technológiíúloha tradičných kanálov pre formovanie ideálov, akými sú rodina, škola, umenie, vrátane beletrie, postupne stráca svoj význam a ustupuje kanálom masovej komunikácie. Napriek tomu, umeleckej kultúry má naďalej významný vplyv na vnútorný duchovný svet človeka. Umenie a literatúra sú najdôležitejšími prostriedkami sebapoznania, určujúce hodnotové mantinely a preferencie, v ktorých sa formuje svetonázor mladého človeka. Dnes ľudia naďalej hľadajú odpovede v umení na otázky o dobre a zle, spravodlivosti a bezpráví, zmysle života a osude. Mladý muž vzhľadom na svoj vek a psychologické vlastnosti Je bežné porovnávať sa, porovnávať sa s hrdinami umeleckých diel, prenášať do seba udalosti odohrávajúce sa na javisku, na plátne či v knihe a vrhať sa do sveta ilúzií vytvorených fantáziou autora diela. práca. Mimoriadne zaujímavá je v tomto smere fikcia ako osobitná forma umenia, kde umelecký obraz nie je statický, ale pôsobí v určitom čase a priestore, čím nastavuje vzorce správania v určitých situáciách. Za každým hrdinom sa skrýva špecifický obraz sveta. Človek často hodnotí svoje činy a činy, niekedy bez toho, aby si to uvedomoval, porovnaním s hodnotami, ktoré štandardný hrdina dodržiava. Obrazy vytvorené fikciou teda môžu mať priamy vplyv na život človeka v danej situácii. Beletria je teda povolaná vykonávať množstvo funkcií, ktoré umožňujú ľuďom porozumieť svet, zažite určité emócie, získajte estetické potešenie, uniknite realite do sveta predstavivosti, obohaťte sa o skúsenosti iných ľudí porovnávaním sa s hrdinami literárnych diel. Nie všetky tieto funkcie sú však plne splnené. Vzniká tak problém nekonzistentnosti úlohy, ktorú spoločnosť pripisuje beletrii ako osobitnému druhu umenia v procese formovania morálnych a estetických ideálov. mladšia generácia, A skutočné miesto fikcia v živote modernej mládeže v kontexte rôznych kanálov na prenos hodnôt a ideálov. Problém skúmania hodnotových orientácií mladých ľudí, ako aj faktorov formovania hodnôt a ideálov, na základe ktorých budú mladí ľudia budovať svoju budúcnosť a budúcnosť celej krajiny, je osobitným výskumom socio- psychologický záujem. V roku 2010 sa na základe Katedry sociológie mládeže a mládežníckej politiky Fakulty sociológie Štátnej univerzity v Petrohrade uskutočnila empirická štúdia na tému „Úloha fantastiky pri formovaní ideálov študentskej mládeže v Petrohrade.“ Predmet štúdia:čitateľskú sebaúctu študentov v Petrohrade, ako aj faktory ovplyvňujúce čitateľskú motiváciu mladých ľudí. Bol doručený cieľ- identifikovať mechanizmus tvorby ideálov prostredníctvom fikcie v štruktúre rôzne druhy umenie a voľný čas pre mládež. Predmet štúdia Hovorili študenti škôl a univerzít v Petrohrade (257 respondentov). Vekové rozpätie je zastúpené tromi skupinami: 15-17 rokov, 18-22 rokov, 23 rokov a viac. Z toho bolo 103 chlapcov (40,1 %) a 154 dievčat (59,9 %). Ankety sa zúčastnili študenti z rôznych študijných odborov: humanitných, technických, prírodných vied. Údaje získané počas štúdie nám umožňujú tvrdiť, že súčasná mládež si zachováva záujem o čítanie: 82,1 % respondentov potvrdilo, že radi čítajú. Tretina opýtaných (29,7 %) zároveň číta neustále, každý deň; viac ako polovica respondentov (54,7 %) číta príležitostne, nie denne; 14,1 % číta veľmi zriedka, nie viac ako raz týždenne; len 1,6 % nečíta vôbec. V kontexte táto štúdia Beletria je najzaujímavejšia z hľadiska jej vplyvu na formovanie ideálov mladých ľudí. Výsledky prieskumu ukázali, že mladí ľudia prejavujú výrazný záujem o beletristické diela. V systéme ostatných druhov umenia je beletria na treťom mieste v obľúbenosti po hudbe a kine. Medzi prečítanými knihami posledných šesť mesiacov stredoškolákmi boli najčastejšie pomenované práce školský kurz: „Zločin a trest“ od F.M. Dostojevskij, „Vojna a mier“ od L.N. Tolstého, „Otcovia a synovia“ od I.S. Turgenev, „Majster a Margarita“ od M.A. Bulgakova a i.. Z diel nezaradených do programu bola pomenovaná veľké množstvo diela súčasníka zahraničných spisovateľov(Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer atď.). Čo sa týka študentov, prejavujú veľký záujem o diela ruskej klasickej literatúry. Zoznam prečítaných kníh za posledných šesť mesiacov zahŕňa diela z učebných osnov školskej literatúry (L.N. Tolstoj „Vojna a mier“, F.M. Dostojevskij „Zločin a trest“, M.A. Bulgakov „Majster a Margarita“, M. Y. Lermontov „Hrdina“ našej doby“ atď.), čo možno naznačuje túžbu študentov znovu si prečítať a prehodnotiť niektoré diela školského kurzu z hľadiska ich nových osobných pozícií. Respondenti zároveň uviedli neprogramové diela autorov programov („Bratia Karamazovovci“ od F. M. Dostojevského, „V prvom kruhu“ od A. I. Solženicyna, „Dni turbín“ od M. A. Bulgakova), čo naznačuje pretrvávajúci záujem v dielach ruských klasikov. Na druhej strane študenti prejavujú výrazný záujem o diela zahraničnej literatúry, klasickej i modernej. Medzi študentmi sú najobľúbenejšie nasledujúce práce: „The Catcher in the Rye“ od J. Salingera, „Nad kukučím hniezdom“ od K. Kesey, „Traja kamaráti“, „Life on Borrow“ od E.M. Remarque atď. V každej vekovej fáze sa v čitateľskej požiadavke študentov objavujú nové podnety na čítanie, čo sa vysvetľuje obsahom úloh a požiadaviek, ktoré pred nich kladie výchovná rola a vo všeobecnosti. životná pozícia. Svedčia o tom zmeny v žánrových preferenciách v závislosti od vzdelanostného profilu. Teda napríklad študenti humanitárny profil prejaviť najväčší záujem zahraničná klasika(54,9 %), k ruskej klasike (52 %) a moderne zahraničnej literatúry(48 %), kým študenti technické špeciality Uprednostňujú predovšetkým sci-fi (51,1 %), dobrodružnú literatúru (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruskú klasiku (31,8 %). Čo sa týka študentov prírodných vied, oproti predchádzajúcej kategórii dali na prvé miesto ruskú klasickú literatúru a až potom dobrodružnú a fantasy. S vekom mladý človek čoraz viac pociťuje svoje spojenie s ľuďmi okolo seba, so svojimi rovesníkmi a potrebu analyzovať svoje činy v súlade s prijatými normami. To zvyšuje záujem o umelecké diela, ktoré vás nútia myslieť na dôležité morálne problémy: 52,9 % študentov uviedlo, že venujú pozornosť problémom nastoleným v práci, pre 70 % respondentov je pri čítaní beletrie veľmi dôležité mať možnosť nad týmito problémami premýšľať. Stojí za zmienku, že mladí ľudia, ktorí venujú značnú časť svojho času čítaniu beletrie, s väčšou pravdepodobnosťou prejavia schopnosti tvorivej činnosti v oblasti literatúry. Tabuľka 1 uvádza výsledky korelačnej analýzy, ktorá naznačuje, že medzi aktívnym čítaním a tvorivou činnosťou existuje súvislosť: túžba a schopnosť písať kompozície, básne, príbehy, eseje (Pearsonov korelačný koeficient r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05 ). Hlavným cieľom tejto štúdie však bolo identifikovať mechanizmus formovania ideálov mládeže prostredníctvom fikcie. Ukázalo sa, že tento proces sa neuskutočňuje priamo, napodobňovaním hrdinovho vzhľadu a správania, ale skrytou, nepriamou formou, porovnávaním, stotožnením sa s hrdinami literárnych diel a ich konaním v situáciách podobných ich vlastným životným okolnostiam. . Tabuľka 1. Výsledky korelačnej analýzy pre ukazovatele frekvencie čítania a tvorivej činnosti* korelácia je významná na úrovni 0,05 (obojstranná); N je počet použitých párov premenných hodnôt. Väčšina opýtaných (71,5 %) sa zhodla, že „čítaním beletrie sa mladý človek porovnáva s hrdinami diel, a tak si vytvára dokonalý obraz" 28,5 % opýtaných sa zároveň domnieva, že fikcia nemá vplyv na tvorbu obrazov a ideálov, keďže podľa nich si mladý človek vytvára svoj ideálny obraz iným spôsobom. Pre väčšinu účastníkov prieskumu (62,6 %) sú zhody životných situácií, udalostí, resp. charakteristické znaky hrdinovia so svojimi vlastnými. 41,4 % respondentov zároveň poznamenalo, že správanie hrdinu môže slúžiť ako osobný príklad. Výsledky korelačnej analýzy sú uvedené v tabuľke. 2 ukazujú, že mladí ľudia, pre ktorých môže byť správanie literárnych hrdinov príkladom, potrebujú kladného hrdinu (bola odhalená pozitívna korelácia r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Prítomnosť kladného hrdinu v literatúre je významná aj pri porovnávaní vlastnej životnej skúsenosti so skúsenosťou hrdinov. literárne dielo(r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05). Tabuľka 2. Výsledky korelačnej analýzy pre dva ukazovatele:* korelácia je významná na úrovni 0,05 (obojstranná); * korelácia je významná na úrovni 0,01 (obojstranná); N je počet použitých párov premenných hodnôt. Väčšina respondentov (84,3 %) má tendenciu porovnávať svoje osobné životná skúsenosť so skúsenosťou hrdinov literárnych diel, z ktorých 70,8 % sa obracia k skúsenostiam hrdinov z obľúbených kníh, keď je situácia opísaná v literárnom diele totožná s ich vlastnou životnou situáciou. Na druhej strane 30,1 % opýtaných sa domnieva, že žiadne literárne dielo nepomôže pri riešení osobných problémov. Počas prieskumu niektorí respondenti poznamenali, že medzi vecami, ktoré čítajú umelecké práce sú také, ktoré im umožnili vytvoriť si nejaké životné princípy, ako napríklad „správaj sa k ľuďom tak, ako chceš, aby sa oni správali k tebe“, „človek by sa mal snažiť o to najlepšie, pracovať na sebe, dosiahnuť cieľ“, „zlá skúsenosť je aj skúsenosť “,” “postoj k životu ako k veľkému zázraku” atď. Výsledky štúdie nám teda umožňujú dospieť k záveru, že dnešná mládež si zachováva záujem o beletriu. Navyše mnohí mladí ľudia cítia potrebu dobroty, ktorý by sa dal použiť na usmernenie určitých životné situácie. Žiaľ, ako ukázali výsledky štúdie, moderná domáca literatúra neposkytuje mladým ľuďom dostatočný počet takých postáv, ktoré by mohli pôsobiť ako vzory. Problematika rozvíjania domácej literatúry, popularizácie tvorby domácich autorov, zvyšovania umeleckej úrovne kníh, podnecovania vydávania a distribúcie soc. významnú literatúru vyžaduje pozornosť vedeckej komunity, médií a vládnych inštitúcií, aby sa určili prioritné oblasti podpory a rozvoja čítania v Rusku, vrátane Petrohradu. Pushkina A.V. Vplyv beletrie na formovanie ideálov modernej ruskej mládeže // Sociálna psychológia a spoločnosť. 2014. Ročník 5. Číslo 2. S. 152-157. LITERATÚRA 1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofické základy humanitné vedy. Petrohrad, 2000. 2. Lisovsky V.T. Duchovný svet a hodnotové orientácie ruskej mládeže. Petrohrad, 2000. 3. Sikevič Z.V. Mladá kultúra: pre a proti: poznámky sociológa. L., 1990. 4. Beletria. Problémy historický vývoj, fungovanie a interpretáciu textu. So. vedecký tr. Minsk, 2001.

Pri prijímaní akýchkoľvek „rozhodnutí o správaní“ osoba spravidla
sa zameriava na určité životné princípy, hodnoty a naučené ideály
ich v procese socializácie. Preto má kategória „ideálny“ hĺbku
spoločenský význam. Ideály v podstate vyjadrujú univerzálneho človeka
hodnoty, organizovať ľudský život, ovplyvňovať
ukazovateľom je jeho duchovný potenciál a tvorivá činnosť
stupeň sociálnej zrelosti.
Dnes
o formovaní ideálov a hodnotových orientácií mladého človeka
ovplyvnené mnohými rôznymi faktormi. Existuje názor, že v
v spoločnosti informačných technológií úlohu tradičných kanálov
formovanie ideálov, akými sú rodina, škola, umenie, vrátane
fikcia postupne stráca zmysel a ustupuje
miesto pre masové komunikačné kanály.
Napriek tomu
na to má naďalej významný vplyv umelecká kultúra
vplyv na vnútorný duchovný svet človeka. Umenie a literatúra
sú najdôležitejším prostriedkom sebapoznania, určenia hodnoty
usmernenia a preferencie, v ktorých sa formuje svetonázor mladého človeka
osoba. Dnes ľudia naďalej hľadajú odpovede na otázky v umení
dobro a zlo, spravodlivosť a bezprávie, zmysel života a osud.
Mladý
človeka vzhľadom na jeho vek a psychické vlastnosti
tendenciu porovnávať, porovnávať sa s hrdinami diel
umenie, preniesť na seba dianie odohrávajúce sa na javisku a na plátne
alebo v knihe, ponorte sa do sveta ilúzií vytvorených autorovou fantáziou
Tvorba.
Špeciálne
Beletria je v tomto smere zaujímavá ako špeciál
druh umenia, kde umelecký obraz nie je statický, ale pôsobí v
určitý čas a priestor, čím sa vytvárajú vzorce správania
určité situácie. Za každým hrdinom sa skrýva špecifický obraz sveta
. Človek často hodnotí svoje činy a činy, niekedy sám nie
uvedomuje si to a porovnáva ich s hodnotami, ktoré dodržiava
štandardný hrdina. Preto obrazy vytvorené fikciou,
môže mať priamy vplyv na život jedného alebo druhého človeka
odlišná situácia.
Takže
Fikcia je teda povolaná vykonávať množstvo funkcií,
umožniť ľuďom porozumieť svetu okolo seba, zažiť určité emócie,
získať estetický pôžitok, únik z reality do sveta
predstavivosť, obohacujte sa o skúsenosti iných ľudí porovnávaním sa s
hrdinovia literárnych diel. Nie všetky tieto funkcie
sú plne implementované.
Odtiaľ
je tu problém nesúladu s úlohou, ktorú spoločnosť prideľuje
beletrie ako osobitný druh umenia v procese
formovanie morálnych a estetických ideálov mladšej generácie, a
skutočné miesto fikcie v živote modernej mládeže v
podmienky rozmanitosti kanálov na prenos hodnôt a ideálov.
Problém
štúdium hodnotových orientácií mladých ľudí, ako aj faktorov formovania
hodnoty a ideály, na ktorých budú mladí ľudia stavať
jeho budúcnosť a budúcnosť celej krajiny, predstavuje zvláštnosť
výskum sociálno-psychologický záujem.
IN
2010 na základe Katedry sociológie mládeže a mládežníckej politiky
Fakulta sociológie Petrohradskej štátnej univerzity uskutočnila empirickú štúdiu o
téma „Úloha beletrie pri formovaní študentských ideálov
mládeže Petrohradu.“
Predmet štúdia: čitateľská sebaúcta študentov v Petrohrade, ako aj faktory ovplyvňujúce čitateľskú motiváciu mladých ľudí.
Bol stanovený cieľ
- identifikovať mechanizmus formovania ideálov prostredníctvom umenia
literatúru v štruktúre rôznych druhov umenia a voľného času pre mládež.
Predmet štúdia
Hovorili študenti škôl a univerzít v Petrohrade (257 respondentov).
Vekové rozpätie je uvedené v troch skupinách: 15-17 rokov, 18-22 rokov,
23 rokov alebo viac. Z toho bolo 103 chlapcov (40,1 %) a 154 dievčat (59,9 %). IN
Do prieskumu sa zapojili študenti rôznych profilov – humanitný,
technické, prírodné vedy.
Prijaté
Počas štúdie nám údaje umožňujú tvrdiť, že moderné
mladí ľudia majú naďalej záujem o čítanie: potvrdilo to 82,1 % opýtaných
čo radi čítajú. Zároveň tretina respondentov (29,7 %) číta neustále,
každý deň; viac ako polovica opýtaných (54,7 %) číta príležitostne
príležitostne, nie denne; 14,1 % číta veľmi zriedka, nie viac ako raz
týždeň; len 1,6 % nečíta vôbec.
IN
v kontexte tejto štúdie je najväčší záujem
beletrie z hľadiska jej vplyvu na formovanie
ideály mládeže. Výsledky prieskumu ukázali, že mladí ľudia ukazujú
veľký záujem o beletristické diela. IN
v systéme ostatných druhov umenia je beletria na treťom mieste
miesto v popularite po hudbe a kine.
Medzi
knihy, ktoré za posledných šesť mesiacov prečítali stredoškoláci, najčastejšie
diela školského kurzu sa volali: „Zločin a trest“ od F.M.
Dostojevskij, „Vojna a mier“ od L.N. Tolstého, „Otcovia a synovia“ od I.S.
Turgenev, „Majster a Margarita“ od M.A. Bulgakov a ďalší.Z diel nie
zaradených do programu bolo pomenovaných veľké množstvo diel
súčasní zahraniční spisovatelia (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephanie
Mayer atď.).
Čo
Čo sa týka študentov, tí prejavujú veľký záujem o práce
ruská klasická literatúra. V zozname nedávno prečítaných
polroka kníh prezentuje práce zo školského učiva
literatúra (L.N. Tolstoj „Vojna a mier“, F.M. Dostojevskij „Zločin a
trest“, M.A. Bulgakov „Majster a Margarita“, M.Yu. Lermontov "Hrdina"
našej doby“ atď.), čo možno naznačuje túžbu
študentov, aby si znovu prečítali a prehodnotili niektoré diela školy
z pohľadu ich nových osobných pozícií. V rovnakom čase
respondenti uvádzali neprogramové diela softvéru
autorov („Bratia Karamazovovci“ od F. M. Dostojevského, „V prvom kruhu“ od A.I.
Solženicyn, „Dni Turbínov“ od M.A. Bulgakov), ktorý hovorí o zachovanom
záujem o diela ruských klasikov.
S
na druhej strane študenti prejavujú značný záujem o diela
zahraničnej literatúry, klasickej i modernej. Najväčší
Medzi študentmi sú obľúbené:
diela: „Lapač v žite“ od J. Salingera, „Nad kukučkou
hniezdo“ od K. Keseyho, „Traja kamaráti“, „Život na požičanie“ od E.M. Remarque a kol.
Zapnuté
V každom veku sa v dopyte študentov po čítaní objavujú nové.
podnety k čítaniu, čo je vysvetlené obsahom úloh a
požiadavky, ktoré výchovné hranie rolí a vo všeobecnosti
životná pozícia. Svedčia o tom aj zmeny v žánri
preferencií v závislosti od vzdelávacieho profilu. Teda napríklad študenti
humanitári prejavujú najväčší záujem o zahraničnú klasiku
(54,9 %), k ruskej klasike (52 %) a modernej zahraničnej literatúre
(48 %), kým študenti technického smeru
preferujú predovšetkým sci-fi (51,1 %), dobrodružstvo
literatúra (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruská klasika (31,8 %). Čo
sa týka študentov prírodných vied, na rozdiel od predchádzajúceho
kategórii kladú ruskú klasickú literatúru na prvé miesto a
potom dobrodružná literatúra a sci-fi.
S
Ako mladý človek starne, cíti sa viac spojený
okolitých ľudí, rovesníkov a potrebu analyzovať ich
činnosti v súlade s prijatými normami. To zvyšuje záujem o
umelecké diela, ktoré vás nútia premýšľať o dôležitých veciach
morálne problémy: 52,9 % študentov uviedlo, že riešia
70 % respondentov venovalo pozornosť problémom nastoleným v práci
Pri čítaní beletrie je veľmi dôležité vedieť
zamyslite sa nad týmito problémami.
náklady
Treba poznamenať, že mladí ľudia, ktorí trávia značné množstvo času čítaním
beletrie, častejšie preukazujú tvorivé schopnosti
činnosti v oblasti literatúry. Tabuľka 1 uvádza výsledky
korelačná analýza, ktorá nám umožňuje tvrdiť, že existuje súvislosť
medzi aktívnym čítaním a tvorivou činnosťou: túžba a
schopnosť písať eseje, básne, príbehy, eseje (koeficient
Pearsonova korelácia r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05).
Avšak
Hlavným cieľom tejto štúdie bolo identifikovať mechanizmus
formovanie ideálov mládeže prostredníctvom fikcie.
Ukázalo sa, že tento proces prebieha nepriamo, prostredníctvom
napodobňovanie výzoru a správania hrdinu a to skrytým spôsobom,
nepriamou formou, cez porovnávanie, stotožnenie sa s hrdinami
literárne diela a ich pôsobenie v situáciách podobných
vlastné životné okolnosti.

Väčšina respondentov (71,5 %) súhlasila, že „čítanie
fikcia, mladík sa porovnáva s postavami
pracuje a tým si vytvára svoj vlastný ideálny obraz.“ IN
zároveň sa 28,5 % opýtaných domnieva, že vytváranie obrázkov a
ideálov, fikcia nemá vplyv, keďže podľa
podľa ich názoru si mladý muž vytvára svoj ideálny obraz inými
znamená.
Pre
väčšina účastníkov prieskumu (62,6 %) je dôležitá aj pri čítaní
hrané zhody životných situácií, udalostí,
charakteristiky hrdinov s ich vlastnými. Zároveň 41,4 % opýtaných
poznamenal, že správanie hrdinu môže slúžiť ako osobný príklad. výsledky
korelačná analýza uvedená v tabuľke. 2 to ukazujú
mladých ľudí, ktorým môže poslúžiť správanie literárnych hrdinov
napríklad potrebujú kladného hrdinu (pozitívneho
korelácia r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Dostupnosť
kladný hrdina v literatúre je významný aj pri porovnávaní
vlastnú životnú skúsenosť so skúsenosťou hrdinov literárneho diela
(r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05).

väčšina respondentov (84,3 %) má tendenciu porovnávať svoje osobné
životná skúsenosť so skúsenosťou hrdinov literárnych diel, z toho 70,8 %
obrátiť na skúsenosti hrdinov z ich obľúbených kníh, keď situácia opísaná v
literárne dielo je totožné s ich vlastnou životnou situáciou. S
na druhej strane 30,1 % opýtaných sa domnieva, že žiadne literárne
práca nemôže pomôcť pri riešení osobných problémov.
IN
Počas prieskumu niektorí respondenti poznamenali, že medzi vecami, ktoré čítajú
umelecké diela sú také, ktoré im to umožnili
formovať nejaké životné zásady, ako napríklad „liečiť ľudí
spôsob, akým chcete, aby sa s vami zaobchádzalo“, „človek by sa mal snažiť
k lepšiemu, pracujte na sebe, dosahujte svoj cieľ“, „tiež zlé skúsenosti
skúsenosť“, „postoj k životu ako k veľkému zázraku“ atď.
Takže
Výsledky štúdie nám teda umožňujú dospieť k záveru
Dnešná mládež sa naďalej zaujíma o beletriu.
Navyše veľa mladých ľudí cíti potrebu pozitívneho
hrdinov, ktorí by sa dali viesť v určitých
životné situácie. Bohužiaľ, ako ukázali výsledky štúdie,
moderná domáca literatúra neposkytuje mládeži
dostatočný počet takých postáv, ktoré by mohli slúžiť ako vzor
na napodobňovanie. Problematika rozvoja domácej literatúry, popularizácia
diela domácich autorov, zlepšenie umeleckej úrovne
kníh, stimulujúcich produkciu a šírenie spoločensky významných
literatúra si vyžaduje pozornosť vedeckej komunity, médií
informácie a vládne inštitúcie s cieľom určiť prioritu
smery na podporu a rozvoj čítania v Rusku, vrátane v
St. Petersburg.
A.V. Vplyv beletrie na formovanie ideálov
moderná ruská mládež // Sociálna psychológia a spoločnosť.
2014. Ročník 5. Číslo 2. S. 152–157.
LITERATÚRA
1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofickým základom humanitných vied. Petrohrad, 2000.
2. Lisovský V.T. Duchovný svet a hodnotové orientácie ruskej mládeže. Petrohrad, 2000.
3. Sikevič Z.V. Kultúra mládeže: klady a zápory: poznámky sociológa. L., 1990.
4.
Beletria. Problémy historického vývoja,
fungovanie a interpretáciu textu. So. vedecký tr. Minsk, 2001.

1. Metodická časť.

1.1. Relevantnosť témy.

1.2. Definícia problému.

1.3. Vedecký rozvoj výskumnej témy.

1.4. Logická analýza pojmov.

1.5. Účel štúdie.

1.6. Ciele výskumu.

1.7. Predmet štúdia.

1.8. Predmet štúdia.

1.9. Hypotézy.

2. Metodika – procesná časť.

2.1. Metódy zberu primárnych empirických informácií.

2.2. Miesto a čas štúdia. Názov súpravy nástrojov.

2.3. Charakteristika nástrojov.

2.4. Ukážka.

2.5. Metódy spracovania sociálnych informácií.

2.6. Praktický význam štúdie.

Aplikácie:

2.7. Dotazník.

2.8. Pracovný plán pre štúdium.

2.9. Bibliografia.

3. Analytická časť.

1. Metodická časť programu.

1.1. Relevantnosť témy.

V súčasnosti sa čoraz viac rozširuje problém spojený s tým, že ľudia rôzneho veku, sociálneho pôvodu a národnosti začínajú čítať knihy čoraz menej. Väčšinou využívajú iba internet alebo počúvajú hudbu.

Mňa osobne pri výbere tejto témy inšpiroval fakt, že všetci ľudia začali menej čítať a úroveň hovorová reč Je to čoraz horšie a niektorí ani nepoznajú veľmi známych spisovateľov.

IN tento moment Počet ľudí, ktorí radi čítajú, sa zmenšuje. Tento jav je spojený s väčšou penetráciou západná kultúra do našej krajiny a s jej narastajúcim tlakom na povedomie našich krajanov, najmä na mládež. Preto ma zaujímajú názory ľudí, ani nie tak starších ako mladých.

Nech je k tomu všetkému impulzom môj program sociologického výskumu. Koniec koncov, čítanie rôznej literatúry je užitočné, zakaždým sa môžete dozvedieť viac a viac.

1.2 Definícia problému.

V súčasnosti je obrovský problém, ktorý ľudia nechcú čítať. Myslím si, že je to spôsobené tým, že niektorí ľudia nemajú čas, iní sú po práci či štúdiu veľmi unavení, a preto už nevedia čítať, iní uprednostňujú internet alebo počúvajú hudbu.

1.3. Vedecký rozvoj výskumnej témy.

Kultúra čítania mládeže: mýty a realita.

Anna Akimová

1) Respondenti odpovedali aj na otázku o ich postoji k školské osnovy o literatúre. 42 % odpovedalo, že ho treba doplniť modernou literatúrou. Na druhom mieste je odpoveď „obsahuje najlepšia literatúra» – 32,2 %. Ale väčšinou takto odpovedali tí, ktorí sú ešte v škole. Tí, ktorí už pracujú, a teda majú možnosť si sami prečítať viac, majú k školským osnovám veľmi skeptický postoj – 21,1 % odpovedalo, že si vyžaduje kompletnú revíziu.

Najslávnejšie novodobí spisovatelia za respondentov boli Boris Akunin, Sergej Lukjanenko , ako aj autori ironických detektívok. Pri otázke o modern britský spisovateľ Len 19 ľudí bolo schopných odpovedať, všetci menovali autorku série kníh o Harrym Potterovi (Joan Rolling) . Zvyšok sa nazýval buď starý anglickí spisovatelia, alebo aj tie americké.

Z odpovedí mladých ľudí vyplýva, že majú domáce knižnice: 38,6 % odpovedalo, že má doma viac ako 200 kníh, 43,6 % - od 50 do 200 kníh. Napriek tomu si mladí ľudia radšej kupujú knihy, v ktorých čítajú kníhkupectvách(42,9 %), na treťom mieste po domácich knižniciach verejné knižnice(18,7 %). Samozrejme, zdroj získavania kníh výrazne závisí od veku: školáci si požičiavajú knihy z knižníc (39,4 %), medzi pracujúcimi len 2,8 % využíva knižnice.

80 % knihovníkov je presvedčených, že dnešná mládež číta menej ako v 80. a 90. rokoch 20. storočia. Aj keď analýza predaja a čitateľskej aktivity ukazuje, že mladí ľudia teraz čítajú viac ako v 90. rokoch, kedy sociálne problémy vytlačili mladých do ulíc, navyše neboli žiadne nové slávnych autorov, ktoré by fungovali ako „lokomotívy“. Teraz knihy ako "Harry Potter", Coelhove knihy , Lukjanenko a Akunin priťahujú čoraz viac mladých ľudí a slávne filmové spracovania tento záujem len podporujú. O osemdesiatych rokoch je ťažké povedať niečo konkrétne, pretože oficiálne štatistiky z týchto rokov poskytujú veľmi skreslené informácie.

Čo prekáža pri čítaní? 45 % opýtaných odpovedalo, že televízia je pre mladých ľudí najdôležitejšou prekážkou čítania; viac ako 50 % – že internet a počítače rušia. Vysoká záťaž v škole tu patrila aj medzi lídrov - 25 % knihovníkov to vidí ako hlavnú prekážku čítania pre mládež.

Vishnikina Katya (zdroj "Alternatívne noviny")

Adresa : http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

2) Najpopulárnejšie je teraz - moderná filozofia. Ukázalo sa, že väčšina tínedžerov si vyberá „propagovaných“ autorov filozofických akčných filmov – Angela de Coitiers a Paula Coelha. Dnes je populárny aj japonský filozof Haruki Murakami, Richard Bach, ktorý napísal slávnu (a nemenej komplexnú) „Čajku Jonathan Livingston.“ Ukázalo sa, že po vydaní knihy Dana Browna „Da Vinciho kód“ v roku 2006 bola okamžite zmetená z regálov obchodov a v knižniciach je táto kniha vždy „po ruke“. Veľmi módny kúsok! Sci-fi je zvyčajne na druhom mieste. Veľa mladých ľudí to uprednostňuje. Sci-fi možno rozdeliť na dve vetvy – fantasy (rozprávky) a horor. Kráľom hororu je vždy Stephen King („The Colorado Boy“). Bez ohľadu na to, ako veľmi budete Kinga karhať, milí učitelia literatúry, jeho knihy budú vždy obľúbené, ľudia ich čítajú rôzneho veku.
O niečo nižší ako King je Dean Koontz, úžasný spisovateľ modernej sci-fi.
Najviac knihy na čítanie- Séria Harry Potter od spisovateľky Joan Rollingovej. Čítajú ich všetci – od mladých po starých. Obľúbená téma rozprávkový svet pokračuje v knihách slávneho francúzskeho režiséra Luca Bessona. Čarovné dobrodružstvá chlapca Artura sa dokonca začali nakrúcať. Bohužiaľ, len málokto číta knihy so záujmom a vášňou. Asi 70 percent školákov si len požičiava v knižniciach školská literatúra a materiály pre správy. Od klasické diela mladí ľudia uprednostňujú Majstra a Margaritu. Toto dielo už oddávna láka mladšie generácie a napokon najzábavnejšou literatúrou sú časopisy. Existuje veľa rôznych „rozvedených“. Napríklad „ÁNO!“, „Liza“, „GLAMOUR.“ Myslím, že sa netreba sťažovať, že sme začali menej čítať. Áno, fakty sú veľmi poľutovaniahodné: 52 % Rusov knihy vôbec nekupuje, 37 % ich nečíta, 79 % nepoužíva knižnice.

O literárnom vývoji.

Yu. N. Tynyanov

3) Postavenie literárnej histórie medzi kultúrnymi disciplínami je naďalej koloniálne. Na jednej strane v nej vo veľkej miere dominuje individualistický psychologizmus (najmä na Západe), kde otázku literatúry neprávom nahrádza otázka autorskej psychológie a otázku literárnej evolúcie otázkou genézy literárnych javov. Na druhej strane zjednodušený kauzálny prístup k literárnemu radu vedie k priepasti medzi bodom, z ktorého je literárny rad pozorovaný - a ten sa vždy ukáže ako hlavný, ale aj ďalší spoločenský rad - a literárnym radom samotným. Konštrukcia uzavretej literárnej série a úvaha o evolúcii v nej občas naráža na susedné kultúrne, v širšom zmysle každodenné spoločenské série, a preto je odsúdená na neúplnosť. Teória hodnoty v literárna veda upozornil na nebezpečenstvo štúdia hlavných, ale aj jednotlivých javov a priviedol dejiny literatúry do podoby „dejín generálov“. Slepé odmietnutie „histórie generálov“ zase vzbudilo záujem o štúdium masovej literatúry, ale bez jasného teoretického povedomia o metódach jej štúdia a povahe jej významu.

Napokon spojenie dejín literatúry so živou modernou literatúrou – spojenie prospešné a potrebné pre vedu – sa ukazuje ako nie vždy nevyhnutné a prospešné pre rozvíjajúcu sa literatúru, ktorej predstavitelia sú pripravení akceptovať dejiny literatúry ako etablovanie niektorých tradičných noriem a zákonov a zamieňajú si „historickosť“ literárneho fenoménu s „historicizmom“ vo vzťahu k nemu. V dôsledku posledného konfliktu vznikla túžba študovať jednotlivé veci a zákonitosti ich konštrukcie ahistorickým spôsobom (zrušenie dejín literatúry).

Evgeniy Leshchinsky (zdroj "Náš svet")

Adresa: http://www. knigi.ru/lilit/.html

4) Podobným spôsobom je vyriešená aj najťažšia a najmenej skúmaná otázka: o literárnych žánroch. Román, ktorý sa javí ako celok, žáner, ktorý sa v sebe v priebehu storočí rozvíjal, sa ukazuje ako nie jediný, ale variabilný, s materiálom meniacim sa z literárneho systému na systém, s meniacou sa metódou zavádzania mimoliterárnych rečových materiálov. do literatúry a samotné znaky žánru sa vyvíjajú. Žánre „príbeh“ a „rozprávka“ v systéme 20. - 40. rokov boli definované, ako je zrejmé už zo samotných názvov, inými charakteristikami ako my. Máme tendenciu pomenúvať žánre podľa sekundárnych účinných vlastností, zhruba povedané podľa veľkosti. Názvy „príbeh“, „rozprávka“, „román“ sú postačujúce na to, aby sme určili počet vytlačených listov. Svedčí to ani nie o „automatizácii“ žánrov pre náš literárny systém, ako skôr o tom, že žánre sa u nás definujú podľa iných kritérií. Veľkosť veci, rečový priestor, nie je ľahostajným znakom. V diele izolovanom od systému nie sme vôbec schopní určiť žáner, pretože to, čomu sa v 20. rokoch hovorilo óda ročníky XIX storočia, alebo napokon Fet, sa nazývalo ódou nie z tých istých dôvodov ako za čias Lomonosova.

Na tomto základe konštatujeme: štúdium izolovaných žánrov mimo znakov žánrového systému, s ktorým korešpondujú, je nemožné. Tolstého historický román nekoreluje so Zagoskinom historickým románom, ale koreluje s jeho súčasnou prózou.

Prísne vzaté, bez korelácie literárnych javov nie je možné o nich uvažovať. Ide napríklad o otázku prózy a poézie. Mlčky považujeme metrickú prózu – prózu a nemetrický voľný verš – za verš, bez toho, aby sme si uvedomovali, že v iných literárny systém dostali by sme sa do ťažkej situácie.

Ale próza sa diferencuje, vyvíja a zároveň sa vyvíja aj verš. Diferenciácia jedného príbuzného typu zahŕňa, alebo lepšie povedané, je spojená s diferenciáciou iného príbuzného typu. Objavuje sa metrická próza (napríklad Andrej Bely). Je to spôsobené prenesením funkcie verša vo verši z metra na iné znaky, sčasti sekundárne, účinné: do rytmu ako znaku veršových celkov, osobitnej syntaxe, osobitnej slovnej zásoby a pod. Funkcia prózy k veršu zostáva zachovaná, formálne prvky, ktoré ho spĺňajú, sú iné.

Ďalší vývoj foriem môže v priebehu storočí funkciu verša na prózu buď upevniť, preniesť na celý rad iných čŕt, alebo narušiť, čím sa stane bezvýznamným; a rovnako ako v modernej literatúryŽánrová korelácia je málo dôležitá (podľa vedľajších, efektných charakteristík), preto môže prísť obdobie, kedy je v diele jedno, či je písané veršom alebo prózou.

Anna Skvortsová

Adresa: http:// gazeta. ru /

5) Ak sa zhodneme, že evolúcia je zmena pomeru členov systému, teda zmena funkcií a formálnych prvkov, evolúcia sa ukazuje ako „zmena“ systémov. Tieto zmeny majú z éry na éru buď pomalší alebo kŕčovitý charakter a neznamenajú náhle a úplné obnovenie a nahradenie formálnych prvkov, ale implikujú novú funkciu týchto formálnych prvkov. Porovnávanie niektorých literárnych javov by sa preto malo uskutočňovať podľa funkcií, a nie iba podľa foriem. Javy rôznych funkčných systémov, ktoré sa na pohľad úplne nepodobajú, môžu byť funkčne podobné. a naopak. Otázka je tu zastretá tým, že každý literárny smer v určitom období hľadá svoje bašty v predchádzajúcich systémoch – čo možno nazvať „tradičnosťou“.

Možno sú teda funkcie Puškinovej prózy bližšie k funkciám Tolstého prózy ako funkcie Puškinových veršov k funkciám jeho imitátorov v 30. rokoch a Maikova.

Zhrniem to: štúdium evolúcie literatúry je možné len vtedy, ak s literatúrou zaobchádzame ako s radom, systémom korelovaným s inými sériami, systémami nimi podmienenými. Úvaha by mala ísť od konštruktívnej funkcie k literárnej funkcii, od literárnej k rečovej. Musí objasniť evolučnú interakciu funkcií a foriem. Evolučné štúdium by malo postupovať od literárnych sérií k najbližším príbuzným sériám a nie k ďalším, aj keď sú hlavné.

Dominantný význam hlavných sociálnych faktorov nielenže nie je odmietnutý, ale treba ho úplne objasniť práve v otázke evolúcie literatúry, pričom priame konštatovanie „vplyvu“ hlavných sociálnych faktorov nahrádza štúdium tzv. evolúcia literatúry so štúdiom modifikácií literárnych diel, ich deformácií.

Mladí ľudia v novom storočí budú čítať čoraz menej, neexistujú žiadne výhovorky. Mladí ľudia teraz veľa čítajú sami, bez tlaku zo strany škôl a rodičov. Medzi záujmy mladých čitateľov patrí rôzne žánre a autorov, odvetvie knižného obchodu poskytuje príležitosť dozvedieť sa viac a viac nových mien. Čítanie neutrpelo rozvojom nových informačných technológií, pričom čítaniu konkuruje len televízia. V priebehu rokov sa čítanie stalo predovšetkým zábavou populárne žánre teraz zahŕňajú detektívky a fantasy. To je presne to, čo nás znepokojuje najviac: koniec koncov, v ruskej tradícii fikcia dlho formovala životné hodnoty a vychovávala mladú generáciu. V takejto situácii by knižnice mali podporovať rozvoj vkusu a kritického myslenia u mladých čitateľov. Čítanie je v dnešnej dobe naozaj prestížne!

1 .4. Logická analýza pojmov.

1.4.1. Interpretácia a operacionalizácia pojmov.

Kľúčové pojmy:

3. Literárne žánre;

4. Mládež.

Teoretický výklad kľúčových pojmov:

1. Knihy - súbor listov papiera, pergamenu alebo iného listového materiálu obsahujúceho text a (alebo) ilustrácie prenesené do nich nejakým spôsobom, pripevnené pozdĺž jedného okraja a chránené prebalom. Každá strana listu papiera v knihe sa nazýva strana. Niekedy je kniha veľkou časťou dokumentu alebo literárneho diela. Kniha napísaná v elektronickom formáte sa nazýva aj elektronická kniha alebo elektronická kniha.

2. Žáner - súbor formálnych a obsahových znakov diela. Žánre sú formované súbormi podmienok; mnohé diela využívajú viaceré žánre vypožičiavaním a kombinovaním týchto výrazov. Možné definície pojmu „žáner“ sa niekedy obmedzujú na umenie a kultúru, najmä literatúru, ale existuje dlhá história používania tento koncept sa pozoruje aj v rétorike. V žánrových štúdiách sa pojem neporovnáva s jeho pôvodným významom. Všetky existujúce diela skôr reflektujú určité podmienky, pričom sa podieľajú na tvorbe definície pojmu žánru.

3. Literárne žánre: epos, dráma, óda, elégia, príbeh, príbeh, román, báseň, báseň.

Epos je hrdinská pieseň rozprávačského charakteru.

Dráma je hlavným rozdielom medzi drámou a ostatnými literárne žánre- určený na javisko.

Óda je slávnostná patetická báseň. V storočiach V - IV. BC. vystupovali len s hudbou, spevom, tancom. IN Staroveké Grécko oslávený ódami športové súťaže. IN Staroveký Rím Horác oddelil ódu od hudby. Malherbault bol považovaný za veľkého majstra ód v 16. a 17. storočí vo Francúzsku. V tom istom čase boli najlepšími v žánri ódy v Rusku Lomonosov, Trediakovsky a Derzhavin.

Elégia je žáner lyrickej poézie, ktorý vznikol v 7. storočí pred Kristom v starovekom Grécku.

Poviedka je malá forma epickej prozaickej literatúry.

Príbeh je najstarším žánrom ruskej literatúry.

Román vznikol v románskych jazykoch v staroveku a stredoveku, ale mal len niektoré črty moderného románu.

Báseň je rôznorodá téma v tomto poetickom žánri.

Báseň je veľká forma lyricko-epického žánru, básnické dielo s dejovo-rozprávačskou organizáciou, príbeh alebo román vo veršoch. Rozkvet tohto žánru spojené s romantizmom. Básne napísali Byron, Shelley, Mitskevich, Pushkin, Lermontov.

4. Mládež je špecifická sociálno-demografická fyzická skupina, pre ktorú je charakteristické obdobie sociálnej adaptácie, formovania sociálnej zrelosti a psychických vlastností.

1.5. Účel štúdie.

Identifikovať, ktoré žánre literatúry mladí ľudia najviac uprednostňujú, keďže si myslím, že v dnešnej dobe je veľmi dôležité čítať.

1.6. Ciele výskumu.

1) určiť postoj mladých ľudí k čítaniu kníh;

2) zistiť závislosť výberu žánru knihy od veku;

3) identifikovať závislosť výberu žánru knihy od pohlavia;

4) identifikovať obľúbené miesta na čítanie kníh;

5) aké knihy zaujímajú dnešnú mládež.

1.7. Predmet štúdia.

Objektom štúdia sú študenti denného štúdia Ruskej štátnej technickej univerzity v Moskve, ktorí uprednostňujú rôzne žánre literatúry.

1.8. Predmet štúdia.

Predmetom štúdia sú žánre, ktoré preferujú študenti rôzneho veku.

1.9. Hypotézy.

1. Väčšina študentov si myslí, že čítanie kníh je strata času. (Na overenie bola použitá otázka v dotazníku č. 5).
2. Ako staršia osoba tým viac začne čítať vedecké knihy. (Na overenie bola použitá otázka v dotazníku č. 1).
3. Dievčatá uprednostňujú romány a mladí ľudia uprednostňujú príbehy. (Na overenie bola použitá otázka v dotazníku č. 3).
4. Väčšina ľudí radšej číta v doprave, na dovolenke, doma, v práci a na univerzite. (Na overenie bola použitá otázka v dotazníku č. 11).
5. Okolnosti, ktoré bránia čítaniu, sú nedostatok kníh, nedostatok času, životný cyklus rodina, nezáujem. (Na overenie bola použitá otázka v dotazníku č. 6, 7 a 8).

2. Metodická časť programu.

2.1. Metódy zberu primárnych sociologických informácií.

Prieskum formou dotazníka.

2.2. Miesto a čas štúdia. Názov súpravy nástrojov.

Miesto: Moskva.

Dátum: november 2008.

Toolkit: Dotazník.

Názov súboru nástrojov: Literárne žánre literatúry.

2.3. Charakteristika nástrojov.

V dotazníku je 12 otázok vrátane:

1. Otázky týkajúce sa obsahu:

1.1. O osobnosti respondenta - č.1-3.

1.2. O skutočnostiach správania - č.10.

1.3. O faktoch vedomia – č.5.

2. Otázky vo formulári:

2.1. Otvorené - Nie. ---.

2.2. Zatvorené - č.6,7,8,11.

2.3. Pootvorené - č.10.

3. Otázky týkajúce sa registrácie:

3.1. Lineárne - č. 1-12.

3.2. Tabuľka -Č. ---

4. Filtrovať otázky - č. 1-12.

5. Pascové otázky -№---.

6. Podľa funkcie:

6.1 Základné – 10.

6.2 vedľajší – 2.

2.4. Ukážka.

Na tejto sociologickej štúdii sa zúčastnilo 50 ľudí vo veku 17 až 25 rokov.

2.5. Metódy spracovania sociologických informácií.

Táto sociologická štúdia poskytuje manuálnu metódu spracovania empirických informácií.

2.6. Praktický význam štúdie.

Táto sociologická štúdia má veľký praktický význam. Spracované údaje môžu využívať existujúce knižnice na ďalší vývoj jednotlivé oblasti alebo vývoj úplne novej, ktorá doteraz nevzbudzovala pozornosť.

Okrem toho výsledky štúdie môžu ukázať, ktorý žáner literatúry je v Ruskej federácii najvýhodnejší.

Príloha 1.

DOTAZNÍK

Vážený účastník prieskumu! Žiadame vás, aby ste vyjadrili svoju preferenciu v literatúre.

Prieskum je anonymný. Výsledky prieskumu sa použijú v súhrnnej forme.

Technika vypĺňania: po prečítaní otázok podčiarknite (zakrúžkujte) kód odpovede, ktorý je najbližšie vášmu osobnému názoru alebo napíšte vlastnú verziu.

Študent 2. ročníka FU

Trubitsyna Natalya

1. Váš vek.

a) do 18 rokov

b) od 18. do 20

c) od 20. do 23

d) od 23. do 25

2. Váš typ činnosti.

a) študent, ktorý nepracuje

b) študentská práca

Ak je vaša odpoveď b) uveďte svoje povolanie _______________

3. Vaše pohlavie.

a) mužský

b) žena

4. Vaše vzdelanie.

a) priemerný

b) stredné odborné

c) nedokončené vysokoškolské vzdelanie

Ak ste odpovedali NIE, prejdite na otázku č.12

6. Čo preferuješ, domácu alebo zahraničnú literatúru?

a) domáca literatúra

b) zahraničná literatúra

7. Čo čítaš?(dve možné odpovede)

a) klasický

b) moderné knihy

8. Aký žáner knihy preferuješ?

a) epický

b) dráma (tragédia, komédia)

d) texty (elégie)

e) príbeh (esej, náčrt, poviedka)

e) príbeh

h) báseň

9. Koľko času denne zvyčajne čítaš?

a) menej ako hodinu

b) od 1 do 3 hodín

c) od 3 do 5 hodín

d) iné _______________

10. Ako dlho ti trvalo prečítať tvoju poslednú knihu?

a) za deň

b) o týždeň

c) za mesiac

d) iné __________________

11. Kde zvyčajne čítaš?(možných je niekoľko možností odpovede)

b) v ústave

c) v práci

d) vo verejnej doprave

d) na dovolenke

f) iné _______________

12. Ak máte domácu knižnicu?

Ďakujem za odpovede!!!
Dodatok 2.

Pracovný plán pre štúdium.

Dodatok 3.

Bibliografia.

1. Kultúra čítania mládeže: mýty a realita. Anna Akimová.

2. Vishnikina Katya (zdroj "Alternatívne noviny") http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

3. O literárnom vývoji. Yu. N. Tynyanov.

4. Evgeny Leshchinsky (zdroj "Náš svet") http://www. knigi.ru/lilit/.html

5. Anna Skvortsová http :// gazeta . ru /

3. Analytická časť.

1. Čítajú mladí ľudia (v %):

Záver: mladí ľudia teraz veľa čítajú a sami. Medzi záujmy mladých čitateľov patria rôzne žánre a autori. Čítaniu zatiaľ konkuruje iba televízia. Z čítania sa rokmi stala predovšetkým forma zábavy, medzi najobľúbenejšie žánre dnes patria detektívky a fantasy. To je presne to, čo nás znepokojuje najviac: koniec koncov, v ruskej tradícii fikcia dlho formovala životné hodnoty a vychovávala mladú generáciu.

2. Voľba literárny žáner, v závislosti od veku (v %):

Záver: román, ktorý sa javí ako celok, žáner, ktorý sa v sebe v priebehu storočí rozvíjal, sa ukazuje ako nie jediný, ale variabilný, s materiálom, ktorý sa mení z literárneho systému na systém, s meniacim sa spôsobom uvádzania mimoliterárneho rečové materiály do literatúry a samotné znaky žánru sa vyvíjajú. Najviac ho preferujú mladí ľudia do 18 rokov. Väčšinou mladí ľudia vo veku 18 až 25 rokov preferujú: „príbeh“, „príbeh“. Na tomto základe konštatujeme: štúdium izolovaných žánrov mimo znakov žánrového systému, s ktorým korešpondujú, je nemožné.

3. Výber literárneho žánru v závislosti od pohlavia:

Záver: Najťažšia, najmenej skúmaná otázka je vyriešená podobným spôsobom: o literárnych žánroch.

Faktom je, že próza a poézia spolu súvisia, existuje vzájomná funkcia prózy a verša. Funkciu verša v určitom literárnom systéme plnil formálny prvok metra.

Tabuľka ukazuje, že mladí ľudia milujú poéziu a dievčatá milujú romány.

4. Najlepšie miesta na čítanie:

5. Aké knihy majú mladí ľudia najradšej?

Záver: teraz také moderné knihy ako „Harry Potter“, Coelhove knihy , Lukjanenko, Akunin lákajú čoraz viac mladých ľudí a slávne filmové spracovania tento záujem len podnecujú, úspech má aj zahraničná literatúra.

Všeobecný záver.

Počas štúdie sa mnohé hypotézy dokázali, niektoré boli vyvrátené.

Na základe výsledkov môžeme konštatovať, že mnohí študenti radi čítajú, zatiaľ čo iní nie.

Väčšina študentov číta na verejných miestach, na ceste z vysokej školy alebo na ňu, ukazuje sa, že v metre a v autobusoch.

Faktom je, že próza a poézia spolu súvisia, existuje vzájomná funkcia prózy a verša. Funkciu verša v určitom literárnom systéme plnil formálny prvok metra.

Román, ktorý sa javí ako celok, žáner, ktorý sa v sebe v priebehu storočí rozvíjal, sa ukazuje ako nie jediný, ale variabilný, s materiálom meniacim sa z literárneho systému na systém, s meniacou sa metódou zavádzania mimoliterárnych rečových materiálov. do literatúry a samotné znaky žánru sa vyvíjajú.

Výskumný projekt "Problémy mládeže v modernej literatúre (na základe práce Zoe Sugg "Girl Online")"

Vo svete dospelých sa všeobecne uznáva, že detstvo by malo byť šťastné. V živote však musíme pozorovať epizódy, ktoré sú veľmi vzdialené od pohody a šťastia. Vážne som premýšľal o probléme mojich rovesníkov, keď som si prečítal prácu Zoe Sugg „Girl Online“. Samozrejme, v modernej spoločnosti táto téma týkajúca sa problémov adolescentov nie je nová. Ale teraz sa mi to zdá obzvlášť relevantné. Objavuje sa v televízii, rozhlase a v novinách. Záujem spisovateľov o „tínedžerskú“ tému je spôsobený predovšetkým otváracou sa príležitosťou preskúmať počiatočný, zložitý a dramatický proces formovania človeka, jeho svetonázoru a etických základov osobnosti. Obraz tínedžera v literatúre sa prejavuje v dynamike: mení sa morálny a etický obsah a spôsob charakterizácie hrdinu.
Objekt- román Zoe Sugg pre mládež „Dievča online“
Položka- problémy hrdinov diela Zoe Sugg „Girl Online“ a tínedžerov našej školy.
hypotéza: Ak sa pozrieme na román Zoe Suggovej „Girl Online“, môžeme identifikovať celý rad problémov mládeže a dokázať, že zodpovedajú modernému psychologickému a pedagogickému konceptu „tínedžera“.
Účel tejto práce: identifikovať okruh problémov dospievajúcich odrážajúcich sa v modernej literatúre (na príklade diela Zoe Sugg „Girl Online“) a v živote.
Úlohy:
-študovať teoretický materiál o charakteristikách dospievania;
- zvážiť, ako sa obraz tínedžera zobrazuje v modernej literatúre;
- prečítajte si a analyzujte prácu Zoe Suggovej „Girl Online“;
- študovať postavy hrdinov príbehu, motívy ich činov;
- identifikovať ťažké situácie vo svete postáv románu a dôvody ich výskytu;
- vykonať prieskum na zistenie rozsahu problémov adolescentov;
-analyzovať dotazníky žiakov 7.-9. ročníka;
-zhrnúť problémy v živote tínedžerov a vyvodiť závery.
Práca predstavuje skúsenosť nezávislého výskumu. Metodológie výskumu:
- štúdium teoretického materiálu,
- analýza práce Zoe Sugg „Girl Online“
- prieskum študentov;
- analýza získaných výsledkov;
- zostavovanie schém,
- rozprávanie sa so študentmi.
Štruktúra práce je: úvod, 2 kapitoly, záver, zoznam literatúry, príloha.

Dospievajúci v psychológii a literatúre.
Vlastnosti dospievania
Koho možno považovať za tínedžera a aký význam má toto obdobie vo vývoji osobnosti? Tejto problematike sa venujú práce mnohých výskumníkov z oblasti psychológie, filozofie a sociológie.
Ľudstvo nie vždy malo vo svojom slovníku pojem „tínedžer“. Ako poznamenáva F. Aries, v predindustriálnej Európe nerozlišovali medzi detstvom a dospievaním a samotný pojem „dospievanie“ vznikol až v 19. storočí. Ako prvý navrhol považovať toto obdobie za prechod z detstva do dospelosti umenie. Hala.
Pri zvažovaní obrazu tínedžera z hľadiska jeho psychologických charakteristík treba poznamenať, že vo vede neexistuje presná definícia vekových hraníc dospievania. Lekárska, psychologická, pedagogická, právnická, sociologická literatúra vymedzuje rôzne hranice dospievania: 10-14 rokov, 14-18 rokov, 12-20 rokov atď. V tejto štúdii sa pri určovaní hraníc dospievania opierame o názor zástancov sociálneho prístupu (Averin, Dolto), t.j. Za hlavné kritérium považujeme sociálny vplyv na osobnostný rozvoj. Podľa T.M. Prostakovej, „osobný rozvoj vo svojom obsahu je určený tým, čo spoločnosť od človeka očakáva, aké hodnoty a ideály mu ponúka, aké úlohy mu kladie v rôznych vekových štádiách“.
Štúdium dospievania je veľmi zložitý, dlhý a mnohostranný proces, ktorý dodnes nie je ukončený. Nie náhodou sa tento vek nazýva „prechodný“ z detstva do dospelosti, ale cesta k dospelosti pre tínedžera ešte len začína, je bohatá na mnohé dramatické zážitky, ťažkosti a krízy. V tejto dobe sa formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti a metódy emocionálnej reakcie, ktoré v budúcnosti do značnej miery určujú život dospelého človeka, jeho fyzické a psychické zdravie, sociálnu a osobnostnú zrelosť. Dospievanie (dospievanie) je časom úspechov, rýchleho rastu vedomostí a zručností, formovania morálky a objavovania „ja“ a formovania sociálnych postojov.
Znakom dospievania je úloha mravného dozrievania, t. j. určovanie vlastného postoja k sebe a svetu, formovanie svetonázoru a morálnych hodnôt, noriem a osobných významov.
Je známe, že morálny, intelektuálny, estetický vývoj detí a dospievajúcich priamo súvisí s duchovnou potravou, ktorú prijímajú. Tínedžeri sa pri hľadaní správnej odpovede na morálne otázky spravidla obracajú na zdroje, ako je vedecká a populárna literatúra, fikcia, umelecké diela, tlač a televízia.
Naša najbližšia budúcnosť, naša zajtrajšia spoločnosť, závisí od toho, ako dnešní tínedžeri riešia svoje problémy a aké hodnoty si pre seba zvolia. A nad týmto problémom sa musíme vážne zamyslieť. Čo však s tínedžermi a dospelými, keď zbesilé životné tempo a boj o existenciu nenechajú čas ani len premýšľať o sebe.
Dospievanie je charakteristické napodobňovaním modelov. Ako poznamenal moderný psychoterapeut A.A. Shchegolev, tínedžer s charakteristickým maximalizmom, sa snaží nielen kopírovať, ale v mnohých smeroch aj prekonať svoj idol. Je dôležité, aby takýto vzor bol dôstojným, esteticky povýšeným a morálne stabilným príkladom. Takýmto príkladom môže byť podľa nás umelecký obraz literatúry.

1.2 Obraz dospievajúceho hrdinu v modernej literatúre
Jednou z hlavných estetických funkcií literatúry je formovanie plne rozvinutej osobnosti. Vstup dieťaťa do knižného vesmíru sa deje predovšetkým pomocou literatúry špeciálne vytvorenej pre deti.
Spolu s meniacim sa životom sa mení aj obraz literárneho hrdinu, čo sa prejavuje najmä v dielach tínedžerskej literatúry. Proces nástupu tínedžera do dospelosti sa v dôsledku zmien socioekonomických a sociokultúrnych podmienok komplikuje.
Moderná tínedžerská próza, dôstojne nadväzujúca na tradície klasiky, odráža realitu moderného života a slúži ako jej ilustrácia; Navyše vytvára pocit živého obrazu tínedžerov.
Moderná tínedžerská próza dnes prechádza určitou stagnáciou. Ako poznamenáva Sergej Kolosov, v súčasnosti, napriek tomu, že knižný priemysel zažíva rýchly vzostup (police kníh sa doslova dusia všetkými druhmi kníh: od frivolného detektívneho „čítania“ v lacných väzbách až po ťažké zväzky, ktoré niekedy stoja niekoľko tisíc rubľov. ), literatúra o tínedžeroch vážne upadá. "Najdôležitejšia séria kníh nemusí byť viditeľná - o moderných 13-16 ročných tínedžeroch. Našich ruských."
Ale nie všetko je také zlé, ako sa zdá. V súčasnosti pôsobí viacero zaujímavých spisovateľov, ktorí venovali a venujú tínedžerskej tematike vo svojej tvorbe značnú pozornosť. Ide o autorov ako L. Matveeva, T. Kryukova, G. Gorlienko, O. Dzyuba, E. Lipatova, T. Mikheeva, V. Zheleznikov, E. Murashova.
Žánrová originalita nie je bohatá, sú to: fantastický príbeh (tvorba T. Kryukovej), príbeh sociálno-psychologického charakteru (tvorba E. Murašovej, V. Železnikova) a ľúbostné romány (tvorba G. Gordienka, T. Mikheeva, L. Matveeva, E. Lipatova).
Hrdinami modernej tínedžerskej prózy sú spravidla obyčajné, na prvý pohľad nevýrazné dievčatá a chlapci. Dospievajúci hrdinovia sa pri absencii takejto príležitosti snažia získať sociálnu nezávislosť. Situácie, v ktorých sa ocitnú, im však pomáhajú získať sebavedomie a uvedomiť si vlastnú dôležitosť.