PSYCHOLÓG- PEDAGOGICKÝŠTÚDIUM

§ 1. KONCEPCIAOVÝSKUM METÓDYATECHNIKY

Metóda vedeckého poznania - toto je ten spôsobumožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ štúdia. Vybranýprimerané úlohám, metódam a metódam pátracej činnostihodnoty vám umožňujú stelesniť myšlienku a plán, skontrolovaťhypotézy na riešenie problémov.

Každá veda vyvíja a využíva metódy výskumudefinície odrážajúce jeho špecifickosť. Riešiť konkrétneproblémov sa používa veľa výskumných metóddov. Možno ich rozdeliť na empirické a teoretická.

esencia empirická metóda spočíva v upevnení a popísanínii javy, fakty, viditeľné súvislosti medzi nimi. teória tická metóda zahŕňa hĺbkový rozbor faktov, rászakrytie podstatných vzorov, vytvorenie plášťamodely, využitie hypotéz a pod.

Hlavné metódy výskumu sú pozorovanie a experimentovať. Používajú sa v mnohýchukah, a preto sa považujú za všeobecné vedecké.

Pri použití výskumných metód v závislosti od toho, aké úlohy je potrebné vyriešiť, toje potrebné určiť postup vykonania štúdie, odstránenieúdaje z experimentov, ich analýza a interpretácia.Na tento účel sa používajú špecifické metodiky psychológoviavedecký výskum. Pôsobia ako spôsobystva) konkretizácia a realizácia výskumumetóda. Každá štúdia používa súbormetódy, pričom aplikácia každej z nich sa uskutočňuje podľa príslušných metód (prostriedkov a techník).

Výber je určený systémom pravidiel a predpisov a je založený na nasledujúcich princípoch:

- totalita (komplex) výskumných metód;

- ich primeranosť k podstate skúmaného javu, tzvočakávané výsledky, prípinformácie o výskumníkovi;

Zákaz experimentov a využívania výskumutelesné metódy, ktoré sú v rozpore s morálnymi normami, schopných spôsobiť ujmu subjektom.

§ 2. EMPIRICKÝ A TEORETICKÉ VEDOMOSTI

Historicky empirické poznatky predbehol teoretikačeský. Táto znalosť o hlavných črtách objektu, semizískané v rámci praktických činností, pozorovaní, naprobdobia. Charakteristickým znakom empirického poznania jemožnosť jeho zmyslového odrazu.

teoretické poznatky umožňuje prenášaťvody získanej za rovnakých podmienok a na základe analýzyniektoré predmety, na iné podmienky a predmety, vrátane tých, ktoré ešte neexistujú, sa premietajú, vytvárajú mentálne, vo fantázii.

Extrahované empirickými (praktickými) metódami,poznanie zachytáva všeobecné, opakujúce sa v dostupných zmyslochnové vnímanie javov. Obmedzenie empirických metód spočíva v nemožnosti ich použitia preniknúť do podstaty vecí, vidieť vnútorné za vonkajším, ustanoviťkauzálny vzťah, identifikovať potrebu a trendy zmenynázor. Tieto metódy zachytávajú hlavne existujúcea nie sú vhodné na navrhovanie nových systémov.

Za produktívny psychologický a pedagogický výskumEmpirické metódy samotné nestačia, takže štúdiapoužiť teoretické metódy. Predpokladajú, že sú infiltrovanívstup do podstaty skúmaného procesu alebo javu a stavuvo svojom vysvetlení: prečo existujú, čo ich spôsobilo,ako ich previesť. Nevýhodou teoretických metód ježe priamo neovplyvňujúk pozorovaným skutočnostiam. Teoretické pravdy si vyžadujú doktvrdenia a nemožno ich empiricky overiť.

Pri prechode z empirickej roviny do teoretickejmení sa predmet skúmania. V tejto fáze je to skutočnéexistujúci objekt sa často nahrádza jeho teoretickýmmodel, takzvaný ideál, nieobjekty, ktoré existujú v skutočnosti. V podstate ideálny objekt“ je predmetom výskumu na teoretickejúrovni, branej ako špecifický mentálny model.

Takéto "ideálne predmety" vo výchove rímsyvzťah medzi žiakom a podmienkami vzdelávanianiya, v sociálnom dizajne - ideálne sociálneporiadku, sociálnej štruktúry, v sociálno-pedagogickejsprostredkovanie - úplné vzájomné porozumenie medzi klientmiobjem a konzultant atď.

Empirická a teoretická úroveň výskumu úzkospojené a často sa navzájom prenikajú. Od odšpecifické výskumné metódy tvoria všeobecné metódy dy, akési zložité metódy vyhľadávania.

§ 3. TEORETICKÉ METÓDY VÝSKUM

Patria sem metódy analýzy a syntézy, abstrakcie niya a konkretizácia, modelovanie atď.

originalita metóda teoretického rozboru a syntézy v

psychologický a pedagogický výskum spočíva v jehouniverzálne možnosti uvažovať o javoch a oprocesy reality v ich najzložitejších kombináciách,zdôrazniť najvýznamnejšie vlastnosti a vlastnosti,zi a vzťahov, stanoviť vzorce ich vývoja.

Prostredníctvom analýzy a syntézy je možné izolovať objektívny obsah v subjektívnej činnosti účastníkov socal-pedagogický proces (deti, dospelí, rodičialei, učitelia), zistiť nezrovnalosti, identifikovať reskutočné rozpory vo vývoji pedagogického procesu, predvídať vývoj.

Analýza- ide o mentálny výber jednotlivých častí, spojenýchzey na zaklade rozsekania celku. Po vykonaní analytickej práce je to potrebné syntéza, spojiťneniya výsledky analýzy vo všeobecnom systéme výskumu. Nana základe syntézy je objekt znovu vytvorený ako systém spojení ainterakcie so zvýraznením najvýznamnejších z nich.

Úzko súvisí s analýzou a syntézou ja metódy abstrakcie a konkretizácie.

Pod abstrakcie pochopiť duševné rozptýlenieakákoľvek vlastnosť alebo znak predmetu od jeho inéhovlastnosti, vlastnosti, vzťahy pre hlbšie štúdium.

Obmedzujúcim prípadom abstrakcie je idealizácia, vv dôsledku čoho koncepty idealizovaného,objekty, ktoré v skutočnosti neexistujú. Avšak tieto myšlienkyanalyzované objekty slúžia ako modely, ktoré umožňujú oveľa hlbšie a úplnejšie, aby sme odhalili niektoré súvislosti a vzorce, ktoré sa prejavujú v mnohých skutočných objektoch.V pedagogike je možné vytvárať aj idealizovanépredmety, povedzme „ideálny žiak“ (bez všetkéhonedostatky), „ideálny učiteľ“, „ideálna škola“ atď.

Instanciačná metóda svojou logickou povahouopak abstrakcie. Spočíva v duševnomnoah rekonštrukcia, znovuvytvorenie objektu podľa váspredtým rozdelené abstrakcie. Riadená konkretizáciareprodukovať vývin subjektu ako integrálny systémtémy, sa stáva osobitnou metódou výskumu. Mysleniezostrojí cieľ z vybraných abstrakcií objekt.

Psychologické a pedagogické znalosti vo svojej podstatemusia byť špecifikované, aby sa znovu vytvorila samotná osobnosť.celistvosť ako celistvosť a zabezpečiť proces rozvoja tejto osobnosti v pedagogickom systéme, ako aj samotnom pedagogickom systéme.logický systém.

Metóda modelovania otvára možnosť prevoduinformácie získané pri použití modelu, podľalogika prototypu. V rovnakej dobe, myslenie funguje nie reskutočné, ale ideálne modely.

Modelovanie plní aj úlohu zostrojiť niečo nové, čo v praxi ešte neexistuje. výskumník,študoval charakteristické črty reálnych procesov a hľadal ichnové kombinácie, robí ich mentálne preskupenie,t.j. modeluje požadovaný stav skúmaného systému.Vytvárajú sa modely-hypotézy a na tomto základe sa reodporúčania a závery, ktoré sa následne otestujú v praxi. Takovy najmä a projektované modely nových typovvzdelávacie inštitúcie: školy s rôznymi úrovňamiškola, gymnázium, lýceum, vysoká škola atď.

Je len potrebné pamätať na to, že akýkoľvek model je vždychudobnejší ako ten skutočný a odráža len individuálnestrany a súvislosti, keďže teoretické modelovanie je všetkokde ide o abstrakciu.

§ 4. METÓDYEMPIRICKÝVÝSKUM

Patria sem pozorovanie, rozhovor, prieskum (rozhovor, kladenie otázok, testovanie), štúdium výsledkov činností.kvalita, hodnotenie (metóda nezávislých odborníkov respkvalifikovaní sudcovia) atď.

Pozorovanieje jedným z hlavných výskumníkovnebeské metódy. Toto cieľavedomé a systematické rozmnožovanieakceptovanie charakteristík priebehu štúdia výskumníkommôj jav alebo proces a ich konkrétne zmeny.Pozorovanie by malo viesť k pevnému porozumeniukúpeľné údaje a ich vedecké vysvetlenie, teda ustanoviťfaktov. Pozorovanie končí analýzou anový vzťah medzi faktami pozorovania a prepozíciu výskumníka.

Typy pozorovaní sú zoskupené podľa rôznych kritérií:

- v čase - kontinuálne a diskrétne;

- podľa objemu - široký (za skupinou ako celkom alebo zaproces rozvoja osobnosti ako taký) a vysoko špecializovanéal, zameraný na identifikáciu jednotlivých aspektov javunia alebo jednotlivé predmety;

- podľa typu vzťahu medzi pozorovateľom a pozorovaným: nezahŕňasúkromné ​​(zvonka) a zahrnuté (keď výskumník
je členom tímu).

Pozorovanie ako výskumná metóda má množstvoprirodzené vlastnosti, ktoré ho odlišujú od bežnýchakceptovanie prebiehajúcich udalostí osobou a súčasnesú požiadavky, ktoré treba dodržiavať. Zavolajmeniektorí z nich:

- účelovosť, teda nielen fixovaniea výber potrebných informácií;

- analytický charakter, t. j. výber z celkovej mapyplechovky jednotlivých strán, prvkov, spojov, ktoré sú analyzovanélyzovať, hodnotiť a vysvetľovať;

- komplexnosť, teda pokrytie všetkých významných aspektov
alebo súvislosti sociálno-pedagogického procesu;

- systematické, t. j. zisťovanie stabilných vzťahov a
vzťahy, s cieľom odhaliť zmeny a vývoj
pozorované počas určitého obdobia.

Okrem toho by pri organizovaní pozorovaní malo byťich objekty sú vopred naplánované, ciele sú stanovené,plánovať. Predmetom pozorovania je najčastejšie samotný proces.aktivity učiteľov, študentov a žiakov, ich emoracionálne reakcie a vôľové úsilie. Účel pozorovaniaurčuje prevládajúce zameranie na konkrétnustrane činnosti, na určité súvislosti a vzťahy.

Trvanie pozorovania, poradie aspôsob zaznamenávania jeho výsledkov. Zvyčajne sú fikciamisú uložené vo forme textových záznamov, vyplňujúcich rozvittlačivá, magnetofónové záznamy. Pomocou chronometrarage, magnetofónové nahrávky, natáčanie fotografií, filmov a videí zvyšuje spoľahlivosť údajov a výsledkov pozorovania.

Ako každá metóda, aj pozorovanie má svoje opodstatnenie.a nevýhody. Umožňuje vám študovať predmet v celom rozsahu. nosti, prirodzené fungovanie, živé, mnohéfazetové spojenia a prejavy. Táto metóda však nieumožňuje aktívne zasahovať do skúmaného procesu, meniť ho alebo zámerne vytvárať určité situácie, devykonať presné merania. Preto výsledky pozorovaníale porovnajte s údajmi získanými inými metódamimi, dopĺňať a prehlbovať ich.

Pozorovanie sa môže prejaviť aj nepriamym vnímanímjavov, teda ich opisom inými, priamotými, ktorí ich sledovali. Takéto pozorovanie môže byťinterpretovať ako predbežné.

Konverzáciaako výskumná metóda vám umožňuje lepšie pochopiť psychologické charakteristiky osobnosti človeka, charakter a úroveň jeho vedomostí, záujmov, motívovakcie a akcie. Samotný rozhovor je pomerne odlišný.rázna príprava plánu, vzájomná výmena názorov, odhady, návrhy a predpoklady. Rozhovor sa môže uskutočniť s cieľom potvrdiť alebo vyvrátiť údaje získané skôr pomocou iných metód.

Úspech pohovoru závisí od množstvo podmienok. Výskumník by sa mal snažiť počas rozhovoru sa udržiavali priateľské vzťahy niya, nebolo tam žiadne psychologické odcudzenie, zachované nadviazal kontakt s partnerom. Je vhodné začať konverzáciu začnite od témy, ktorá zaujíma partnera, a potom prejdite k otázkam, ktoré zaujímajú výskumníka.

Rozhovor sa spravidla nenahráva, záznamy o prípadepo nej. Pri porozumení záznamov rozhovoru brať do úvahy berú sa do úvahy všetky informácie získané inými metódami.

Rozhovorako sa metóda používa vo forme rozhovoru (ústnehoprieskum) a dotazníky (písomný prieskum).

Prostredníctvom rozhovorov, hodnotení sa odhaľujú uhly pohľadusednik na akekolvek temy, problemy.

Dotazníkrieši rovnaké problémy, ale s pokrytím nie koľko alebo koľko respondentov. Chýba však živý kontakt s respondentmi, čo nie vždy zabezpečujepečie dostatočne vyčerpávajúce a úprimné odpovede.

Pri pohovore je dôležité jednoznačné, jasné, presné vyjadrenie.otázky. Najlepšie nepriame otázky, ktoré odhaľujúhodnotenia, postoje, názory, ktoré sú pre výskumníka zaujímavé.

Otázky môžu byť otvorený typ. Len požadujúsprávna formulácia odpovede zo strany respondentov. Napríkladopatrenia: „Chceš študovať spolu so svojím súčasnýmspolužiaci budúci školský rok?

Sú otázky polouzavretý typ keď odpoveďmôžete si vybrať z navrhovaných možností alebo vzorcovnavrhnite si svoj vlastný, ak bol navrhnutýodpovede nevyhovujú respondentovi.

Na otázky uzavretý typ respondenti potrebujúMôžete si vybrať jednu z navrhovaných hotových odpovedí. Dotazníkys uzavretými otázkami, samozrejme, obmedziťrespondentov, ale takéto dotazníky sú vhodnejšiematematické spracovanie.

Typ prieskumu je testovanie. Je to podľaumožňuje identifikovať úroveň vedomostí, zručností a schopností,schopnosti a iné osobnostné črty analyzovaním spôsobu aby subjekty plnili množstvo špeciálnych úloh.Takéto úlohy sa nazývajú testy.

Test umožňuje výskumníkovi určiť úroveň vývojanejakú vlastnosť v predmete štúdia a porovnaťto so štandardom alebo s rozvojom tejto kvality v predmete v skoršom období.

Testy zvyčajne obsahujú otázky a úlohy, ktoré vyžadujú krátka odpoveď: „áno“ alebo „nie“, „viac“ alebo „menej“. NiekedyMusíte vybrať jednu z poskytnutých odpovedí. Testúlohy sú zvyčajne diagnostické, vykonávajú saniye a spracovanie nezaberie veľa času. V rovnakom časetreba reálne posúdiť, čo sa dá identifikovať pomocouschyu testy, aby nenahradili predmet diagnózy.

Existujú určité pravidlá na vykonávanie prieskumu, spochybňovanie, testovanie a interpretácia výsledkov.

1. Informovanie subjektu o účele ich vykonania mazanie.

2. Oboznámenie predmetu s návodom na plnenie testových úloh.

3. Zabezpečenie pokojného a nezávislého prostredia
plnenie úloh skúšanými.

4. Udržiavanie neutrálneho postoja k účastníkom testu,
exkluzívne rady a pomoc.

5. Dodržiavanie metodických pokynov riešiteľom kspracovanie prijatých údajov a interpretácia výsledkuprodukty, ktoré sprevádzajú každý test alebo zodpovedajúceaktuálna úloha.

6. Zabezpečenie dôvernosti prijatých informácií mácie.

7. Oboznámenie subjektu s výsledkami diagnostikyki, správa jemu alebo zodpovednej osobe zodpovedá
informácie, berúc do úvahy zásadu „Neubližujte!“.

Štúdium výsledkov aktivít - je výskumníkmetóda, ktorá umožňuje nepriamo identifikovaťformovanie vedomostí a zručností, záujmov a spôsobom ľudské črty na základe analýzy jeho činností. IssleUčiteľ sám s človekom do kontaktu neprichádza, ale mázaoberajúcimi sa výsledkami (produktmi) svojej doterajšej prácečinnosti: eseje, kontrola a overovaniediela, kresby, remeslá atď.

Ich štúdium nám umožňuje posúdiť úroveň dosiahnutej aktivity.a o procese napĺňania množinyúlohy. Zároveň je dôležité mať predstavu o úrovni pripravenosti subjektu na určité druhy činností, o charakter úloh a podmienky, za ktorých boli plnené. To vám umožňuje posúdiť svedomitosť a vytrvalosť v dos zníženie cieľa, miery iniciatívy a kreativity pri výkone práce, teda o posunoch vo vývoji jednotlivca.

Kombinácia tejto metódy s pozorovaním, experimentoma ďalších umožňuje získať predstavu nielen omechanizmov vykonávania úkonov, ale aj o podmienkach pre ne dokončenie.

O odborné hodnotenie(spôsob odborných posudkov),“V prvom rade by ste si mali starostlivo vybrať odborníkov -ľudí, ktorí poznajú skúmanú oblasť a sú schopníaktívne a nestranné hodnotenie akcií a výsledkov. Je žiaduce, aby odborníci boli nezávislí. Momôže byť oboje kvalitatívne (charakteristika, odporúčaniea kvantitatívne (v bodoch).

Ak nezávislí odbornícikonzistentne dávať rovnaké alebo blízke odhady, čo znamená, že ich názory sú takmer objektívne.

Vzájomné hodnotenie možno vnímať aj ako metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík. Spočíva vže vo vopred určenej forme napísanérecenzie (charakteristiky) skúmaného objektu (dieťa,rodina, skupina, trieda atď.), a potom sa porovnávajú podľazískané odhady, prognózy, odporúčania. Náhodahodnotenia a odporúčania dáva dôvod domnievať sa, že ánoblízko k pravde. Nezhodné alebo komplementárne iné hodnotenia a odporúčania sú dôvodom na identifikáciuvlastnosti objektu v ďalšom výskume.

V skutočnosti sa pri každom type prieskumnej a rešeršnej práce používa súbor empirických metód.

§ 5. TECHNOLÓGIATVORBAODLITERATÚRA

Štúdium literatúry, dokumentov, materiálov v elektronickej podobetrónia médiá a iné zdroje informácií naumožňuje vytvárať prvotné predstavy o predmete skúmania, pomáha oddeľovať známe od neznámehoth, opraviť zistené skutočnosti, nahromadenéskúsenosti, jasne načrtnúť skúmaný problém.

Literárna práca začína zoznamomdiela, ktoré sa majú študovať (bibliografia). Beeb lyografické vyhľadávanie môže začať systematickým apredmetové katalógy knižníc, konzultácie s knižnicou grafov a znalosť bibliografických indexov.

Bibliografiu na tému výskumu je najlepšie zostaviť tak, že o každej knihe alebo článku napíšete potrebné údaje.na samostatnej karte alebo ich zapísaním do počítačovej databázy. Je dôležité presne identifikovať autora alebo editora knihy, článku,brožúry, názov, miesto a rok vydania, vydavateľ, ročník, číslo a číslo vydania. Je užitočné poukázať a bibliografická šifra. Napríklad: Avanesov testovacie úlohy. M.: Adept, 1998.

Kartotékasa vedie podľa predmetného princípu, teda podľa časuzáležitostiach skúmanej témy. Ak zdroj patrí viacerýmniekoľko úsekov výskumnej témy, je vyhotovených niekoľko kópiíkarty a každá je umiestnená v príslušnej rubrike. Autor:popri predmete sa tiež odporúča jazdiť autom súbežnetoteku podľa abecedy. To vám umožní nájsť správne zdroje.podľa autora. Na kartách, predmetových aj abecednýchkartotéky, okrem presného popisu bibliografieO jeho obsahu si zdroj robí stručné poznámky.

Začína sa práca na štúdiu literárnych prameňovod prezeranie čítania. Jeho hlavným účelom jeoboznámenie sa s veľkým množstvom bibliografických zdrojov k téme výskumu. Prvotné zoznámenies literatúrou by mal poskytnúť predstavu o problémoch,hlavný obsah konkrétneho diela. Pre toje užitočné prečítať si abstrakt, úvod, obsahzáver, prelistovanie obsahu knihy.Výsledkom prezeraného čítania je posúdeniesankcie za dôležitosť každého prameňa, čo umožňuje opRozhodnite sa, ako ďalej rozvíjať publikáciu:

- starostlivé štúdium s poznámkami;

- selektívna štúdia sprevádzaná extraktmi;

- všeobecný úvod do anotácie a pod.

Učenie čítania vyžaduje pozorné čítanieidentifikáciu bibliografických zdrojov identifikovaných v predchádzajúcej fáze. V tomto prípade by to malo byť zapísané na kartebodkami alebo samostatnými listami papiera so všetkým, čo potrebujetepresné odkazy na zdroj. Tu alebo samostatnehárkov je užitočné zaznamenávať svoje myšlienky a komentáre,mizne v procese čítania.

Výsledky štúdia literatúry ku každej otázke naužitočné vo forme písomnej recenzie, v ktorejnačrtnutie podstaty jednotlivých ustanovení, musíte jasneukázať hlavné uhly pohľadu; otvorené párovanie a časypersonalizované v nich; označujú málo rozvinuté, nejasnénye a diskutabilné pozície; zvýrazniť, čo je novéth, originálom prispieva autor každého diela; expresnéich postoj k postojom autora, ktoré výskum zaujalvyťahovači záverov.

Treba mať na pamäti, že štúdium literatúry a inévedeckých a metodologických prameňov jedôležitou súčasťou prípravnej fázy výskumupráce tela, keď s pomocou literárneho prehľadurelevantnosť položenej otázky a prebiehajúce výskumné práce sú opodstatnené. Ale štúdium literatúry a dokumentov pokračuje počas celého štúdia.

§ 6. "ÚVOD"

A„TEORETICKÉPART“

KURZTVORBA

Výber výskumných metód závisí od zvolenej témy,problémy, hypotézy, ciele a ciele práce v kurze. hlavyMali by však poskytnúť maximálny účinok. Metódy sa zvyčajne vyberajú pre každú fázu a časť štúdie.márnosť. Všetky výskumné metódy používané študentom podsú podrobne opísané v "Spravované".

Kurz zahŕňa prehľad literatúry o vybranýchtému, prezentácia súčasného stavu problematiky, jej stručná história, formulácia záverov a ich argumentácia. Prehľad poskytuje analýzu a porovnávacie hodnotenie dobyosobný prístup k riešeniu problémov autorov.

Znalosť stupňa rozvoja skúmaného problémuštudent vytyčuje v teoretických kapitolách. Prvý z nich sobsahuje spravidla 2-3 odseky:

- historický a moderný aspekt skúmaného problému;

- podstatné charakteristiky skúmaného konceptu, jehointerpretácia rôznymi autormi, ich vlastný postoj k
pozície rôznych autorov;

- rysy vývoja zvolenej témy z hľadiskapsychológie dieťaťa alebo dospievajúceho, ich vekové charakteristiky charakteristický.

Na záver kapitoly je potrebné sformulovať teoretickévedecké závery, z ktorých bude autor v prezentácii vychádzaťvýskum obsahu druhej kapitoly práce v kurze.

V teoretickej časti prácu v kurze, ktorú si študent zadávlastné pochopenie a pochopenie problematiky na základe štúdia literatúry, posúdenia určitých aspektovdagogickej teórie a pojmov s odkazom na ich autopriekopa, podáva dôkaz o prípadných ustanoveniach. Citovanie by sa nemalo stať samoúčelným, utopiť savlastná myšlienka. Na konci citátu povinnéale uveďte jeho zdroj.

analyzuje , namieta , vyjadruje názor , pridáva , dokazuje , pripúšťa , kladie otázku , odhaľuje problém , uvádza , uvádza , dúfa , nachádza , začína , zdieľa názor viackrát , nesúhlasí , objavuje , diskutuje , vysvetľuje , schvaľuje , odpovedá , obhajuje , definuje , poznamenáva , prerozpráva , píše , opakuje , nastoľuje problém , podporuje , potvrdzuje , umožňuje , verí , chápe , navrhuje , navrhuje , predstavuje , uznáva , zaujíma názor , dospieva k záveru , zvažuje otázka , zdieľa stanovisko , reflektuje , rieši , vysvetľuje , odporúča , rieši problém , sleduje , súhlasí , pochybuje , informuje , pýta sa , odkazuje , uvažuje , naznačuje , spomína , potvrdzuje , špecifikuje , opravuje .

Analýza a objasnenie teoretického materiálu na základeštúdium vedeckej literatúry je namáhavý proces. Na totoštádium sú najtypickejšie nasledujúce chyby.

1. Mechanické spojenie neprepracovaných priechodov
z rôznych zdrojov, najčastejšie bez uvedenia autorov.
Zároveň často rovnaké prístupy k problematike vyučovaniazapadajú ako odlišné.

2. Nepretržité citovanie alebo prerozprávanie určitých podsa pohybuje bez analýzy a zovšeobecňovania. Je to veľmi primitívne pracovná úroveň.

3. Zmiešaná prezentácia: teoretická a praktickáV prvej časti je uvedené, čo je prevzaté z literárnych zdrojov, a ilustrácie z
pozorovania alebo vlastnej praxe. Často tieto ilúzieTradície nie sú dôkazom vedy zheniya.

4. Nedostatok potvrdenia vedeckých myšlienok je špecifický
príklady a vlastný výklad žiaka.

MATERIÁLYNA PRAKTICKÚ PRÁCU

1. Formulovať koncepty. V prípade potreby kontaktujte
do výkladového slovníka.

Adekvátnosť, argumentácia, diskrétnosť, spoľahlivosť,idealizácia, inštruktáž, anketár, výklad, počítačmarkíza, súkromie, nepriame, neutrálne, oponepriamo, zmyselná reflexia, výhoda, reagovaťdent, totalita, špecifickosť, podstata, trend, test, chrončíslo, bezúhonnosť, odborník.

Skladajte slová s vyššie uvedenými pojmamičítania a frázy.

2. Pochopiť znenie hlavných pojmov témy.

Abstrakcia, anotácia, analýza, spochybňovanie, rozhovor, bibliografia, ideálny objekt, produktová štúdiaaktivita, rozhovor, metóda, metodológia, modelovanie, pozorovanie, prieskum, hodnotenie, syntéza, teoretická metóda,teoretické poznatky, testovanie, experiment, empirickémetóda oblohy, empirické poznatky.

Vytvorte dvojice alebo skupiny pojmov a podľa toho ich kombinujteakékoľvek znamenie.

3. Pripravte si odpovede na otázky.

Rozšírte podstatu pojmu „metóda vedeckého poznania“.

Aký je rozdiel medzi metódami empirického výskumu a

teoreticky?

Ako spolu súvisia pojmy „metóda“ a „technika“?

Uveďte princípy, na ktorých je výber založený.
výskumné metódy. Rozšírte podstatu každého z nich.

Ako sa empirický výskum líši od
teoreticky?

Čo je to „ideálny objekt“?

Uveďte teoretické metódy výskumu. Odstanoviť podstatu každého z nich.

Zdôvodnite vzťah metód: analýza a syntéza, abstratifikácia a špecifikácia.

Vymenujte metódy empirického výskumu. Odstanoviť podstatu každého z nich.

Aké vlastnosti rozhovorov, dotazníkov a testovania umožňujú spojiť ich do prieskumnej metódy?

Vymenujte tri typy prieskumných otázok. Ako sa rozlišujújeden od druhého?

Ako vytvoriť bibliografický zoznam?

Aké sú požiadavky na prehľad literatúry?iné zdroje používané pri písaní semestrálnej práce

práca?

Aký je účel a obsah „Úvodu“ práce v kurze?

Aké aspekty by mal študent zvážiť
teoretická časť práce v kurze?

Vymenujte typické chyby, ktorých sa žiaci dopúšťajú
pri písaní prehľadu literárnych prameňov.

4. Písomne ​​sformulujte požiadavky pre každý empyrotechnická metóda, požiadavky na prácu s literatúrou,
na základe teoretického materiálu k téme.

MATERIÁLY PRE OFFSET

1. Formulujte pojmy „metóda“, „technika“ a „metóda“.prelogy“ pomocou zoznamov navrhovaných slov.

Metóda- a konštrukcia, metóda, vedecké odôvodnenie, vedomosti.

Metodológia- použiť, s, pomocou, ktorú, a, byť realizovaný, rôzne, poznatky, formy, jav, a, spoobjekty, metódy, procesy.

Metodológia-systém, princípy, teoretické, organizácie, metódy, a, konštrukcia, a, činnosti, praktické a pod.

2. Vyberte si zo zoznamu metód, ktoré sa týkajú teo rétorika.

Analýza, rozhovor, kladenie otázok, syntéza, rozhovor, abstrakcia,metóda hodnotenia, testovanie, experiment, konkretizácia, kladenie otázok, modelovanie, pozorovanie.

3. Obnovenie párov vlastností charakteristických pre metódu ano pozorovanie.

1. Priebežné	A. Tretia strana
2. Široký	B. Diskrétne
3. Zahrnuté	B. Špeciálne

4. Určite, ktoré z metód sú prezentované s nasledujúcimpožiadavky na fúkanie. Zdôvodnite odpoveď:

Cieľavedomosť, analytický charakter, komplexnosťsystematickosť.

Informovanie subjektu, neutralita, dôvernosťality, oboznámenie sa s výsledkami.

5. Podľa stručných opisov hlavných metód psychológie
určiť typ každého z nich.

Vykonáva sa krátkodobý psychologický test (podľadaný štandardný formulár) s cieľom zistiťkoľko psychologických vlastností subjektu (schopnosti,zručnosti, schopnosti a pod.) zodpovedajú stanoveným psychologickýmhygienické normy a normy. Aplikované hlavneurčiť vhodnosť pre konkrétne povolanie.

Podstatou metódy je zber a syntéza údajov získaných pri štúdiu rôznych druhov charakterizovaných činnostípiercingová osobnosť. Každá osobnostná črta sa berie do úvahyPrejavy penisu možno hodnotiť podmieneným skóre. Kedyzmeny študovať individuálne psychologickévyznamenania študenta, najmä jeho schopnosti.

Jednotlivec sa systematicky študuje v bežnom každodennom živote.noeho život. Výskumník nezasahuje do prirodzeného priebeh udalostí. Príkladom tejto metódy je vedenie pôrodného denníka.telami, ktorí v priebehu rokov zaznamenali všetkoinformácie o zmenách v duševnom živote dieťaťa. Títoinformácie slúžia ako východiskový materiál pre psychologickézávery, zovšeobecnenia, predpoklady, ktoré nasledujúdôverovať iným spôsobom.

Skúmaný jav je študovaný v presne zohľadnených podmienkach.podmienky, ktoré umožňujú sledovať priebeh javu a rekreovať sakeď sa tieto podmienky zopakujú.

Na žiadosť experimentátora hodnotia traja učitelialah kvalita plnenia pracovných úloh žiakmi. Prevypočíta sa priemerná známka pre každého študenta.

Aby mohli študovať obsah „ja“ dospievajúcich, onižil, aby napísal sebapopis na tému "Ja, ako sa sám sebe zdám."Potom s pomocou školských psychológov a filológov boli hlavné témy identifikované v sebapopisoch, po ktorých experimentmentor spočítal, koľko subjektov malo oprozdelená téma.

6. Výber výskumných metód je založený na trochzákladné princípy. Obnovte ich znenie:

1. Princíp primeranosti metód	a) riešiť akýkoľvek vedecký problém, nielen jeden, ale komplex vzájomne sa dopĺňajúcich metódy
2. Princíp zákaz experimentov	b) súlad s podstatou skúmaného javu, s výsledkami, ktoré sa očakávajú podľavyžarovať, možnosti bádateľa
3. Princíp súbor metód	c) nepoužívanie výskumných metóddov, v rozpore s morálnymi normami, schopný spôsobiť ujmu subjektom, vyšetrovací proces

7. Formulujte päť najdôležitejších požiadaviek naorganizačné metódy:

pozorovania;

Rozhovory;

Testovanie;

Dotazníky;

- štúdium výsledkov činností.

Metódy psychologického a pedagogického výskumu: ich klasifikácia a charakteristika

Úvod

2. Klasifikácia metód psychologického a pedagogického výskumu

3. Charakteristika empirického výskumu

4. Charakteristika teoretického štúdia

5. Spôsoby implementácie výsledkov výskumu

Záver

Referencie

Úvod

Pedagogika je rozvíjajúca sa veda. Naďalej sa venuje hlbšiemu rozpracovaniu všetkých hlavných vedeckých problémov, ako aj definovaniu konkrétnych vedeckých prognóz vývoja jednotlivých väzieb v systéme verejného školstva a rôznych javov v oblasti vzdelávania a výchovy.

V praxi modernej školy vzniká pred psychologickou službou veľa praktických úloh. Ide o úlohy zisťovania úrovne pripravenosti dieťaťa na školu, identifikácia zvlášť nadaného a zaostávajúceho vo vývine, zisťovanie príčin školskej neprispôsobivosti, úloha včasného varovania pred nezákonnými tendenciami vo vývine osobnosti, úloha riadenia triedy tímu, s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov a medziľudské vzťahy medzi nimi, úlohou hĺbkového kariérového poradenstva.

Všetky úlohy, ktoré vznikajú v interakcii učiteľa a psychológa v škole, možno bežne rozdeliť na psychologicko-pedagogické a psychologické.

Všetky typické úlohy možno veľmi podmienečne zaradiť do dvoch tried na základe hlavných funkcií školy - funkcie vzdelávania a funkcie výchovy. V reálnej praxi sú tieto dve funkcie úzko prepojené.

Na vykonávanie pedagogického výskumu sa využívajú špeciálne vedecké metódy, ktorých znalosť je nevyhnutná pre všetkých, ktorí sa podieľajú na individuálnom a kolektívnom vedeckom výskume.

1. Základy doktríny výskumných metód

Metodológia v užšom zmysle slova je náukou o metódach a hoci ju neredukujeme na takéto chápanie, náuka o metódach zohráva v metodológii mimoriadne dôležitú úlohu. Teória výskumných metód je navrhnutá tak, aby odhalila ich podstatu, účel, miesto vo všeobecnom systéme vedeckého bádania, dala vedecký základ pre výber metód a ich kombináciu, identifikovala podmienky ich efektívneho využitia, dala odporúčania na návrh optimálnych systémov výskumných metód a postupov, teda výskumných metód. Metodologické návrhy a princípy dostávajú svoje efektívne, inštrumentálne vyjadrenie práve v metódach.

Široko používaný pojem „metóda vedeckého výskumu“ je do značnej miery podmienenou kategóriou, ktorá spája formy vedeckého myslenia, všeobecné modely výskumných postupov a metódy (techniky) vykonávania výskumných činností.

Je chybou pristupovať k metódam ako k samostatnej kategórii. Metódy - derivát účelu, predmetu, obsahu, konkrétnych podmienok štúdia. Do značnej miery ich určuje charakter problému, teoretická úroveň a obsah hypotézy.

Systém metód, resp. metodológie hľadania je súčasťou výskumného systému, prirodzene ho vyjadruje a umožňuje realizovať výskumné aktivity. Samozrejme, prepojenia metód vo výskumnom systéme sú zložité a rôznorodé a metódy, ktoré sú akýmsi podsystémom výskumného komplexu, slúžia všetkým jeho „uzlom“. Vo všeobecnosti metódy závisia od obsahu tých etáp vedeckého výskumu, ktoré logicky predchádzajú štádiám výberu a použitia postupov potrebných na testovanie hypotézy. Všetky zložky štúdie, vrátane metód, sú zasa určené obsahom toho, čo sa študuje, hoci samy určujú možnosti pochopenia podstaty konkrétneho obsahu, možnosti riešenia určitých vedeckých problémov.

Metódy a metodológia výskumu sú do značnej miery určené počiatočným konceptom výskumníka, jeho všeobecnými predstavami o podstate a štruktúre skúmaného. Systematické používanie metód si vyžaduje voľbu „referenčného systému“, metód ich klasifikácie. V tejto súvislosti uvažujme o klasifikáciách metód pedagogického výskumu navrhovaných v literatúre.

2. Klasifikácia metód psychologického a pedagogického výskumu

Jednou z najuznávanejších a najznámejších klasifikácií metód psychologického a pedagogického výskumu je klasifikácia navrhnutá B.G. Ananiev. Všetky metódy rozdelil do štyroch skupín:

· organizačné;

· empirický;

spôsobom spracovania údajov;

interpretačný.

Vedec pripísal organizačným metódam:

· porovnávacia metóda ako porovnanie rôznych skupín podľa veku, aktivity a pod.;

Pozdĺžne - ako viacnásobné vyšetrenia tých istých osôb počas dlhého časového obdobia;

komplex - ako štúdium jedného objektu predstaviteľmi rôznych vied.

K empirickému:

pozorovacie metódy (pozorovanie a sebapozorovanie);

experiment (laboratórny, terénny, prírodný atď.);

· psychodiagnostická metóda;

analýza procesov a produktov činnosti (praxiometrické metódy);

modelovanie;

biografická metóda.

Spôsobom spracovania údajov

metódy matematickej a štatistickej analýzy údajov a

· metódy kvalitatívneho popisu (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

na výkladový

· genetická (fylo- a ontogenetická) metóda;

Štrukturálna metóda (klasifikácia, typológia atď.).

Ananiev podrobne opísal každú z metód, ale so všetkou dôkladnosťou svojej argumentácie, ako V.N. Druzhinin vo svojej knihe „Experimentálna psychológia“ zostáva veľa nevyriešených problémov: prečo sa modelovanie ukázalo ako empirická metóda? Ako sa praktické metódy líšia od terénneho experimentu a inštrumentálneho pozorovania? Prečo je skupina interpretačných metód oddelená od organizačných?

Analogicky s inými vedami je vhodné rozlíšiť tri triedy metód v pedagogickej psychológii:

Empirický, v ktorom sa uskutočňuje externe skutočná interakcia subjektu a objektu výskumu.

Teoretické, keď subjekt interaguje s mentálnym modelom objektu (presnejšie predmetu štúdia).

Výkladovo-deskriptívne, pri ktorom subjekt „navonok“ interaguje so znakovo-symbolickým znázornením objektu (grafy, tabuľky, schémy).

Výsledkom aplikácie empirických metód sú údaje, ktoré fixujú stav objektu pomocou prístrojových údajov; odrážanie výsledkov činností a pod.

Výsledkom aplikácie teoretických metód sú poznatky o predmete vo forme prirodzeného jazyka, znakovo-symbolického alebo priestorovo-schematického.

Medzi hlavné teoretické metódy psychologického a pedagogického výskumu patrí V.V. Druzhinin zdôraznil:

deduktívne (axiomatické a hypoteticko-deduktívne), inak - vzostup od všeobecného ku konkrétnemu, od abstraktného ku konkrétnemu. Výsledkom je teória, právo atď.;

Induktívne - zovšeobecňovanie faktov, vzostup od konkrétneho k všeobecnému. Výsledkom je induktívna hypotéza, zákonitosť, klasifikácia, systematizácia;

modelovanie - konkretizácia metódy analógií, "transdukcie", vyvodzovania z partikulárneho na partikulárnu, keď sa jednoduchší a/alebo dostupnejší objekt berie ako analóg zložitejšieho objektu. Výsledkom je model objektu, procesu, stavu.

Napokon interpretačno-deskriptívne metódy sú „miestom stretnutia“ výsledkov aplikácie teoretických a experimentálnych metód a miestom ich vzájomného pôsobenia. Údaje empirickej štúdie sú na jednej strane podrobené primárnemu spracovaniu a prezentácii v súlade s požiadavkami na výsledky teórie, modelu a induktívnej hypotézy, ktoré organizujú štúdiu; na druhej strane existuje interpretácia týchto údajov v zmysle konkurenčných konceptov o zhode hypotéz s výsledkami.

Produktom interpretácie je fakt, empirická závislosť a v konečnom dôsledku odôvodnenie alebo vyvrátenie hypotézy.

Všetky výskumné metódy sa navrhuje rozdeliť na vlastné pedagogické a metódy iných vied, na metódy zisťujúce a transformujúce, empirické a teoretické, kvalitatívne a kvantitatívne, partikulárne a všeobecné, zmysluplné a formálne, metódy opisu, vysvetľovania a prognózy.

Každý z týchto prístupov má osobitný význam, hoci niektoré z nich sú tiež celkom ľubovoľné. Zoberme si napríklad rozdelenie metód na pedagogické a metódy iných vied, teda nepedagogické. Metódy, ktoré patria do prvej skupiny, sú, prísne vzaté, buď všeobecné vedecké (napríklad pozorovanie, experiment) alebo všeobecné metódy spoločenských vied (napríklad prieskum, dotazovanie, hodnotenie), ktoré sú dobre zvládnuté pedagogikou. Nepedagogické metódy sú metódy psychológie, matematiky, kybernetiky a iných vied, ktoré pedagogika používa, ale ňou a inými vedami ešte nie sú natoľko prispôsobené, aby nadobudli status správnej pedagogiky.

Množstvo klasifikácií a klasifikačných charakteristík metód by sa nemalo považovať za nevýhodu. To je odrazom mnohorozmernosti metód, ich rôznorodosti kvality, prejavujúcej sa v rôznych súvislostiach a vzťahoch.

V závislosti od aspektu úvahy a konkrétnych úloh môže výskumník použiť rôzne klasifikácie metód. V skutočne používaných súboroch výskumných postupov dochádza k pohybu od opisu k vysvetleniu a prognóze, od konštatovania k transformácii, od empirických metód k teoretickým. Pri použití niektorých klasifikácií sa trendy v prechode z jednej skupiny metód na inú ukazujú ako zložité a nejednoznačné. Ide napríklad o posun od všeobecných metód (analýza skúseností) ku konkrétnym (pozorovanie, modelovanie atď.) a potom späť k všeobecným, od kvalitatívnych metód ku kvantitatívnym a od nich opäť ku kvalitatívnym.

Otázky z prednášky:

1.1. Metodológia pedagogiky: definícia, úlohy, úrovne a funkcie.

1.2. Metodologické princípy vedeckého výskumu.

1.1. Metodika pedagogiky: definícia, úlohy, úrovne a funkcie

Metodologické problémy psychológie a pedagogiky vždy patrili medzi najaktuálnejšie, najakútnejšie problémy vo vývoji psychologického a pedagogického myslenia. Štúdium psychologických a pedagogických javov z hľadiska dialektiky, t.j. vedy o najvšeobecnejších zákonitostiach vývoja prírody, spoločnosti a myslenia, umožňuje odhaliť ich kvalitatívnu originalitu, ich súvislosti s inými spoločenskými javmi a procesmi. . V súlade s princípmi tejto teórie sa príprava, vzdelávanie a rozvoj budúcich odborníkov študuje v úzkej súvislosti so špecifickými podmienkami spoločenského života a profesionálnej činnosti. Všetky psychologické a pedagogické javy sa študujú v ich neustálych zmenách a vývoji, identifikujú rozpory a spôsoby ich riešenia.

Z filozofie to vieme metodika -je to veda o najvšeobecnejších princípoch poznávania a pretvárania objektívnej reality, o spôsoboch a prostriedkoch tohto procesu.

V súčasnosti úloha metodológie pri určovaní perspektív rozvoja pedagogickej vedyvýrazne vzrástol. S čím to súvisí?

Po prvé, v modernej vede sú badateľné trendy k integrácii poznatkov, komplexnej analýze určitých javov objektívnej reality. V súčasnosti sa napríklad v spoločenských vedách vo veľkej miere využívajú údaje z kybernetiky, matematiky, teórie pravdepodobnosti a iných vied, ktoré si predtým nenárokovali vykonávať metodologické funkcie v konkrétnom sociálnom výskume. Väzby medzi samotnými vedami a vedeckými smermi sa výrazne zvýšili. Hranice medzi pedagogickou teóriou a všeobecnou psychologickou koncepciou osobnosti sa tak stávajú čoraz podmienenejšie; medzi ekonomickou analýzou sociálnych problémov a psychologickým a pedagogickým štúdiom osobnosti; medzi pedagogikou a genetikou, pedagogikou a fyziológiou atď. Navyše v súčasnosti má integrácia všetkých vied jasne vyjadrený predmet - osobu. A tu čoraz dôležitejšiu úlohu pri spájaní úsilia rôznych vied pri jej štúdiu zohráva psychológia a pedagogika.

Vzhľadom na skutočnosť, že psychológia a pedagogika stále viac absorbuje výdobytky rôznych odborov poznania, kvalitatívne i kvantitatívne narastajú, neustále obohacujú a rozširujú svoje učivo, vyvstáva otázka, či tento rast treba realizovať, upravovať, riadiť, čo priamo závisí od metodologické chápanie tohto javu. Metodológia tak zohráva rozhodujúcu úlohu v psychologickom a pedagogickom výskume, dodáva mu vedeckú integritu, konzistentnosť, zvyšuje efektivitu a odbornú orientáciu.

Po druhé, samotné vedy psychológie a pedagogiky sa stali komplexnejšími, stali sa rôznorodejšími vo výskumných metódach a v predmete ich štúdia sa objavujú nové aspekty. V tejto situácii je dôležité na jednej strane nestratiť predmet skúmania – vlastné psychologické a pedagogické problémy, a na druhej strane neutopiť sa v mori empirických faktov, smerovať konkrétny výskum smerom k riešenie základných problémov psychológie a pedagogiky.

Po tretie, v súčasnosti sa ukázala priepasť medzi filozofickými a metodologickými problémami a priamou metodológiou psychologického a pedagogického výskumu: na jednej strane problémy filozofie psychológie a pedagogiky a na druhej strane špeciálne metodologické otázky psychologického a pedagogický výskum. Jedným slovom, psychológovia a pedagógovia sa čoraz častejšie stretávajú s problémami, ktoré presahujú rámec konkrétneho štúdia, teda s metodologickými problémami, ktoré moderná filozofia doteraz neriešila. A potreba riešiť tieto problémy je obrovská. Kvôli tomu je potrebné zaplniť vzniknuté vákuum metodologickými koncepciami, ustanoveniami, aby sa ďalej skvalitňovala priama metodológia psychologického a pedagogického výskumu.

Po štvrté V súčasnosti sa psychológia a pedagogika stala akýmsi testovacím terénom pre aplikáciu matematických metód v spoločenských vedách, silným stimulom pre rozvoj celých úsekov matematiky. V tomto objektívnom procese rastu, zlepšovania metodologického systému týchto vied sú nevyhnutné prvky absolutizácie kvantitatívnych výskumných metód na úkor kvalitatívnej analýzy. Je to badateľné najmä v zahraničnej psychológii a pedagogike, kde je matematická štatistika takmer všeliekom na všetky neduhy. Túto skutočnosť vysvetľujú predovšetkým sociálne dôvody; Kvalitatívna analýza v psychologickom a pedagogickom výskume často vedie k záverom, ktoré sú pre určité mocenské štruktúry neprijateľné, zatiaľ čo kvantitatívna analýza umožňujúca dosiahnuť konkrétne praktické výsledky poskytuje dostatok príležitostí na ideologickú manipuláciu v oblasti týchto vied i mimo nej.

Avšak už z epistemologických dôvodov sa pomocou matematických metód, ako je známe, nemožno k pravde priblížiť, ale vzdialiť sa od nej. A aby sa tak nestalo, treba kvantitatívnu analýzu doplniť o kvalitatívno – metodologickú. Metodika v tomto prípade hrá rolu Ariadneho vlákna, odstraňuje mylné predstavy, bráni vám zamotať sa do nespočetných korelácií a umožňuje vám vybrať najvýznamnejšie štatistické závislosti pre kvalitatívnu analýzu a vyvodiť z ich analýzy správne závery. A ak sa moderný psychologický a pedagogický výskum nezaobíde bez dôkladnej kvantitatívnej analýzy, potom v ešte väčšej miere potrebuje metodologické zdôvodnenie.

Po piate, osoba je rozhodujúcou silou v odbornej činnosti. Toto stanovisko akosi vyplýva zo všeobecného sociologického zákona o rastúcej úlohe subjektívneho faktora v dejinách, vo vývoji spoločnosti s napredovaním spoločenského pokroku. Stáva sa však aj to, že pri akceptovaní tohto ustanovenia na úrovni abstrakcie ho niektorí výskumníci popierajú v konkrétnej situácii, konkrétnej štúdii. Čoraz častejšie (aj keď niekedy vedecky opodstatnené) sa objavuje záver, že menej spoľahlivým článkom v konkrétnom systéme „človek-stroj“ je osobnosť odborníka. Často to vedie k jednostrannej interpretácii vzťahu medzi človekom a technológiou pri pôrode. V takýchto jemných otázkach treba hľadať pravdu tak na úrovni psychologickej a pedagogickej, ako aj na úrovni filozofickej a sociologickej. Metodologická výzbroj výskumníkov pomáha správne riešiť tieto a ďalšie zložité otázky.

Z uvedeného možno vyvodiť celkom rozumný záver, že význam metodológie v psychologickom a pedagogickom výskume v súčasnosti nesmierne rastie.

Teraz je potrebné si ujasniť, čo treba chápať ako metodiku, aká je jej podstata, logická štruktúra a úrovne, aké funkcie plní.

Termín " metodológia" Grécky pôvod znamená „doktrína metódy“ alebo „teória metódy“. V modernej vede sa metodológia chápe v užšom a širokom zmysle slova. V širšom zmysle slova metodológia- ide o súbor najvšeobecnejších, predovšetkým ideových princípov pri ich aplikácii na riešenie zložitých teoretických a praktických problémov, ide o ideové postavenie výskumníka. Zároveň je to aj náuka o metódach poznávania, zdôvodňujúca východiskové princípy a metódy ich konkrétneho uplatnenia v kognitívnych a praktických činnostiach. Metodika v užšom zmysle slova je doktrína metód vedeckého výskumu.

Metodológia sa teda v modernej vedeckej literatúre najčastejšie chápe ako náuka o princípoch konštrukcie, formách a metódach vedeckej a kognitívnej činnosti. Metodológia vedy charakterizuje zložky vedeckého výskumu - jeho predmet, predmet, ciele výskumu, súhrn výskumných metód, prostriedkov a metód potrebných na ich riešenie a tiež tvorí predstavu o postupnosti pohybu výskumníka v procese riešenia vedeckého problému.

V.V. Kraevsky vo svojom diele „Metodika pedagogického výskumu“ 1 uvádza komické podobenstvo o stonožke, ktorá kedysi premýšľala o poradí, v akom pohybuje nohami pri chôdzi. A len čo na to pomyslela, otočila sa na mieste a pohyb sa zastavil, pretože automatizmus chôdze bol narušený.

Prvý metodik, taký „metodický Adam“, bol človek, ktorý sa uprostred svojej činnosti zastavil a spýtal sa sám seba: „Čo to robím? Žiaľ, introspekcia, reflexia vlastnej činnosti, individuálna reflexia sa v tomto prípade stáva nedostatočnou.

Náš „Adam“ sa čoraz častejšie ocitá v pozícii stonožky z podobenstva, keďže chápať vlastnú činnosť len z hľadiska vlastnej skúsenosti sa pre činnosť v iných situáciách ukazuje ako neproduktívne.

Ak v obrazoch podobenstva hovoríme o stonožke, môžeme povedať, že vedomosti, ktoré získala ako výsledok introspekcie o spôsoboch pohybu, napríklad na rovnom poli, nestačia na to, aby sa pohybovala po nerovnom teréne, aby prekročiť vodnú bariéru atď. Inými slovami, metodologické zovšeobecnenie sa stáva nevyhnutným. Obrazne povedané, je tu potreba stonožky, ktorá by sa sama nezúčastňovala na hnutí, ale iba by sledovala pohyb mnohých svojich druhov a rozvíjala by si zovšeobecnenú predstavu o ich činnosti. Keď sa vrátime k našej téme, poznamenávame, že takáto zovšeobecnená myšlienka činnosti, braná v jej sociálno-praktickej a nie psychologickej časti, je doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a prostriedkov činnosti v oblasti teórie. a praxou, t.j. metodológie v prvom, najširšom zmysle slova.

S rozvojom vedy sa však vyjasňuje jej formovanie ako skutočnej produktívnej sily, povaha vzťahu medzi vedeckou činnosťou a praktickou činnosťou, ktorá sa stále viac opiera o závery vedy. To sa odráža v prezentácii metodológie ako doktríny metódy vedeckého poznania zameranej na premenu sveta.

Nemožno nebrať do úvahy okolnosť, že s rozvojom spoločenských vied sa objavujú konkrétne teórie činnosti. Jednou z týchto teórií je napríklad pedagogická teória, ktorá zahŕňa množstvo konkrétnych teórií výchovy, vzdelávania, rozvoja, riadenia vzdelávacieho systému atď. Zrejme takéto úvahy viedli k ešte užšiemu chápaniu metodológie ako náuky o princípoch, výstavbe, formách a metódach vedeckej a kognitívnej činnosti.

Aká je metodika pedagogiky? Pozrime sa na to podrobnejšie.

Najčastejšie sa metodológia pedagogiky interpretuje ako teória metód pedagogického výskumu, ako aj teória tvorby vzdelávacích a výchovných koncepcií. Podľa R. Barrowa existuje filozofia pedagogiky, ktorá rozvíja metodológiu výskumu. Zahŕňa rozvoj pedagogickej teórie, logiku a zmysel pedagogickej činnosti. Metodológia pedagogiky z týchto pozícií znamená filozofiu vzdelávania, výchovy a rozvoja, ako aj výskumné metódy, ktoré umožňujú vytvárať teóriu pedagogických procesov a javov. Na základe tohto predpokladu česká učiteľka-výskumníčka Jana Skalková tvrdí, že metodológia pedagogiky je systémom poznatkov o základoch a štruktúre pedagogickej teórie. Takýto výklad metodológie pedagogiky však nemôže byť úplný. Na odhalenie podstaty uvažovaného konceptu je dôležité venovať pozornosť skutočnosti Metodológia pedagogiky spolu s vyššie uvedeným plní ďalšie funkcie:

- po prvé, určuje spôsoby získavania vedeckých poznatkov, ktoré odrážajú neustále sa meniacu pedagogickú realitu (M.A. Danilov);

- po druhé, usmerňuje a predurčuje hlavnú cestu, ktorou sa dosahuje konkrétny výskumný cieľ (P.V. Koppin);

- po tretie, zabezpečuje komplexnosť získavania informácií o skúmanom procese alebo jave (M.N. Skatkin);

- po štvrté, pomáha zavádzať nové informácie do fondu teórie pedagogiky (F.F. Korolev);

- po piate, poskytuje objasnenie, obohatenie, systematizáciu pojmov a pojmov v pedagogickej vede (V.E. Gmurman);

- po šieste, vytvára informačný systém založený na objektívnych faktoch a logický a analytický nástroj vedeckého poznania (M. N. Skatkin).

Tieto črty pojmu „metodológia“, ktoré určujú jej funkcie vo vede, nám umožňujú dospieť k záveru metodika pedagogiky- ide o koncepčnú prezentáciu účelu, obsahu, výskumných metód, ktoré poskytujú čo najobjektívnejšie, najpresnejšie, systematizované informácie o pedagogických procesoch a javoch.

Preto, ako hlavné črty metodológie v akomkoľvek pedagogickom výskume možno rozlíšiť nasledovné:

- po prvé, vymedzenie účelu štúdia s prihliadnutím na úroveň rozvoja vedy, potreby praxe, spoločenskú relevantnosť a reálne možnosti vedeckého tímu alebo vedca;

- po druhé, štúdium všetkých procesov v štúdiu z hľadiska ich vnútorného a vonkajšieho podmieňovania, rozvoja a sebarozvoja. Pri tomto prístupe je napríklad výchova rozvíjajúcim sa javom vzhľadom na vývoj spoločnosti, školy, rodiny a vekom podmienený vývoj psychiky dieťaťa; dieťa je rozvíjajúci sa systém schopný sebapoznania a sebarozvoja, meniaci sa v súlade s vonkajšími vplyvmi a vnútornými potrebami alebo schopnosťami; a učiteľ je neustále sa zlepšujúci odborník, ktorý mení svoje činnosti v súlade so stanovenými cieľmi atď.;

- po tretie, posudzovanie výchovných a výchovných problémov z hľadiska všetkých vied o človeku: sociológie, psychológie, antropológie, fyziológie, genetiky atď. Vyplýva to z toho, že pedagogika je veda, ktorá spája všetky poznatky moderného človeka a využíva všetky vedecké poznatky. informácie o osobe v záujme vytvorenia optimálnych pedagogických systémov;

- po štvrté, orientácia na systematický prístup vo výskume (štruktúra, prepojenie prvkov a javov, ich podriadenosť, dynamika vývoja, trendy, podstata a znaky, faktory a podmienky);

- po piate, identifikácia a riešenie rozporov v procese výcviku a vzdelávania, v rozvoji tímu alebo osobnosti;

- a napokon po šieste, rozvoj väzieb medzi teóriou a praxou, myšlienky a ich realizácia, orientácia učiteľov na nové vedecké koncepcie, nové pedagogické myslenie pri vylúčení starého, zastaraného, ​​prekonávanie zotrvačnosti a konzervativizmu v pedagogike.

Už z povedaného je jasné, že nám nevyhovuje najširšia (filozofická) definícia metodológie. V prednáške budeme hovoriť o pedagogickom výskume az tohto hľadiska budeme metodológiu považovať za metodológiu vedeckého poznania v špecifikovanej oblasti.

Zároveň by sme nemali strácať zo zreteľa širšie definície, keďže dnes potrebujeme metodológiu, ktorá by pedagogický výskum orientovala na prax, jej štúdium a transformáciu. Treba to však robiť zmysluplným spôsobom, na základe hĺbkovej analýzy stavu pedagogickej vedy a praxe, ako aj hlavných ustanovení metodológie vedy. Jednoduché „vnucovanie“ určitých definícií v oblasti pedagogiky nemôže poskytnúť potrebné výsledky. Vynára sa teda napríklad otázka: ak princípy a metódy organizácie praktickej pedagogickej činnosti študuje metodológia, čo zostáva pre údel samotnej pedagogiky? Na to sa dá odpovedať len uznaním zrejmého faktu - štúdium praktických činností v oblasti vzdelávania (cvičebných a vzdelávacích praktík), ak túto činnosť posudzujeme z hľadiska konkrétnej vedy, nie je metodológia, ale samotná pedagogika.

Zhrnutím vyššie uvedeného uvádzame klasickú definíciu metodológie pedagogiky. Podľa jedného z popredných domácich odborníkov v tejto oblasti V.V.Kraevského: „Pedagogická metodológia je systém poznatkov o štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania poznatkov, ktoré odrážajú pedagogickú realitu, ako aj systém činnosti na získanie takýchto poznatkov a zdôvodnenie programov, logiky, metód a hodnotenia kvality výskumnej práce“ 2.

V tejto definícii V.V. Kraevsky spolu so systémom poznatkov o štruktúre pedagogickej teórie, princípoch a metódach získavania poznatkov vyzdvihuje systém činnosti výskumníka na ich získanie. Predmet metodológie pedagogiky následne pôsobí ako vzťah medzi pedagogickou realitou a jej odrazom v pedagogickej vede.

V súčasnosti nie je ani zďaleka nový problém zvyšovania kvality pedagogického výskumu obzvlášť akútny. Ťažisko metodiky je v pomoci učiteľovi-výskumníkovi, v rozvíjaní jeho špeciálnych zručností v oblasti výskumnej práce. Touto cestou, metodológia nadobúda normatívnu orientáciu a jej dôležitou úlohou je metodická podpora výskumnej práce.

Metodológia pedagogiky ako odvetvie vedeckého poznania pôsobí v dvoch aspektoch: ako systém poznania a ako systém výskumných aktivít. Patria sem dva typy činností – metodologický výskum a metodická podpora.Úlohou prvého je identifikovať zákonitosti a trendy vo vývoji pedagogickej vedy v prepojení s praxou, princípy zvyšovania kvality pedagogického výskumu a analýza ich koncepčnej skladby a metód. Zabezpečiť výskum metodologicky znamená využiť dostupné metodologické poznatky na zdôvodnenie výskumného programu a posúdenie jeho kvality v čase, keď sa realizuje alebo je už ukončený.

Tieto rozdiely určujú rozdelenie dvoch funkcií metodiky pedagogiky– popisný , t.j. deskriptívny, ktorý zahŕňa aj formovanie teoretického popisu objektu, a normatívny - normatívne, vytvárajúce smernice pre prácu učiteľa-výskumníka.

Prítomnosť týchto funkcií určuje aj rozdelenie základov metodológie pedagogiky do dvoch skupín – teoretickej a normatívnej. .

Komu teoretické základy, ktoré vykonávajú deskriptívne funkcie, zahŕňajú nasledujúci:

– definícia metodiky;

- všeobecná charakteristika metodológie vedy, jej úrovne;

- metodológia ako systém poznania a systém činnosti, zdroje metodickej podpory výskumnej činnosti v oblasti pedagogiky;

- objekt a predmet metodologického rozboru v oblasti pedagogiky.

Regulačné základy pokryť nasledujúci okruh otázok:

- vedecké poznatky v pedagogike, medzi inými formami duchovného rozvoja sveta, ktoré zahŕňajú spontánno-empirické poznanie a umelecko-figuratívnu reflexiu skutočnosti;

- určenie príslušnosti práce v oblasti pedagogiky k vede: povaha stanovovania cieľov, vyčlenenie špeciálneho predmetu štúdia, používanie špeciálnych prostriedkov poznania, jednoznačnosť pojmov;

– typológia pedagogických výskumov;

- charakteristika výskumu, ktorou môže vedec porovnávať a hodnotiť svoju vedeckú prácu v oblasti pedagogiky: problém, téma, relevantnosť, predmet štúdia, jeho predmet, cieľ, úlohy, hypotéza, chránené ustanovenia, novosť, význam pre vedu a prax ;

- logika pedagogického výskumu a pod.

Tieto dôvody načrtávajú cieľovú oblasť metodologického výskumu. Ich výsledky môžu slúžiť ako zdroj doplnenia obsahu samotnej metodiky pedagogiky a metodickej reflexie učiteľa-výskumníka.

V štruktúre metodických poznatkov E.G. Yudin rozlišuje štyri úrovne: filozofický, všeobecný vedecký, konkrétny vedecký a technologický.

Druhou úrovňou je všeobecná vedecká metodológia- predstavuje teoretické koncepty, ktoré platia pre všetky alebo väčšinu vedných odborov.

Treťou úrovňou je konkrétna vedecká metodológia, t.j. súbor metód, princípov výskumu a postupov používaných v určitej vednej disciplíne. Metodológia konkrétnej vedy zahŕňa tak problémy špecifické pre vedecké poznatky v danej oblasti, ako aj otázky nastolené na vyšších úrovniach metodológie, ako sú napríklad problémy systematického prístupu alebo modelovania v pedagogickom výskume.

Štvrtá úroveň – technologická metodika- tvorí metodológiu a techniku ​​výskumu, t. j. súbor postupov, ktoré zabezpečujú príjem spoľahlivého empirického materiálu a jeho primárne spracovanie, po ktorom ho možno zaradiť do radu vedeckých poznatkov. Na tejto úrovni majú metodologické poznatky jasne vyjadrený normatívny charakter.

Všetky úrovne metodológie pedagogiky tvoria zložitý systém, v rámci ktorého medzi nimi existuje určitá podriadenosť. Filozofická rovina zároveň pôsobí ako vecný základ každého metodologického poznania, definujúceho svetonázorové prístupy k procesu poznávania a pretvárania reality.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Metodika a metódy psychologického a pedagogického výskumu">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Sekcia 1. Metodologické základy psychologického a pedagogického výskumu V súčasnosti sa rolová metodika v"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Psychológia a pedagogika sú stále viac založené na úspechoch rôznych odvetví vedomosti,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Psychologické a pedagogické vedy sa stali komplexnejšími: metódy výskumu sa stali pestrejšími, v"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. V súčasnosti je priepasť medzi filozofickými a metodologickými problémami stanú samozrejmou a priamou metodológiou"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> A aby sa tak nestalo, treba doplniť kvantitatívnu analýzu o kvalitatívno - metodologické .V tom"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Pojem metodológia je gréckeho pôvodu a znamená "doktrína metódy" "alebo "teória metódy"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>V modernej vedeckej literatúre sa metodológia najčastejšie chápe ako doktrína princípov"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Metodika pedagogiky sa najčastejšie interpretuje ako teória metód pedagogického výskumu , ako aj"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>Z týchto pozícií je metodika pedagogiky považovaná za filozofiu vzdelávania, výchovy a rozvoja,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Metodika pedagogiky plní okrem vyššie uvedeného aj ďalšie funkcie: ¡ to definuje"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Zhrnutie metodiky pedagogiky je teda koncepčným vyjadrením účel, obsah, metódy"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Podľa definície V. V. Kraevského "metodika je sústava poznatkov o štruktúre pedagog"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Môžeme teda rozlíšiť 2 funkcie pedagogickej metodológie: ¡ deskriptívna , t.j. popisný,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Teoretické základy, ktoré plnia popisné funkcie, zahŕňajú: ¡ definícia metodológie . ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Normatívne základy pokrývajú tieto otázky: ¡ vedecké poznatky v pedagogike medzi"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Úrovne metodiky pedagogiky 3. Metodika partikulárnej pedagogiky (metóda"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Všeobecná metodológia psychologického a pedagogického výskumu zahŕňa zohľadnenie: ¡ hlavné ustanovenia, zásady a kategórie"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Špeciálna metodológia psychologického a pedagogického výskumu zahŕňa zohľadnenie: ¡ stabilné predstavy o vedomí"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Súkromná metodológia psychologického a pedagogického výskumu zahŕňa zohľadnenie: zákonitostí , princípy, metódy výcviku a výchovy,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Klasifikácia metód psychologického výskumu (podľa B. G. Ananieva)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Metodologické princípy psychologického a pedagogického výskumu Všeobecné vedecké princípy: ¡ the zásada objektivity;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG ¡>Princípy a prístupy súvisiace so špecifikami psychologického a pedagogického výskumu Aktivita a prístup."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Aktivita"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Osobný prístup uznáva jednotlivca ako produkt spoločensko-historického rozvoj a nositeľ kultúry ,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Polysubjektívny (dialogický) prístup Osobnosť je produktom a výsledkom komunikácie s ľuďmi"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Kultologický prístup Základ: axiológia - náuka o hodnotách a hodnotová štruktúra sveta."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Etnopedagogický prístup Výchova vychádzajúca z národných tradícií, kultúry, zvykov. úloha vychovávateľa:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Antropologický prístup Podložený Ushinskym. Ide o systematické využitie údajov zo všetkých vied o človeku"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Metodologické požiadavky na vykonávanie psychologického a pedagogického výskumu: ¡ preskúmajte procesy a"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Profesijné a etické požiadavky na vykonávanie psychologického a pedagogického výskumu ¡ Princíp súladu"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Vedecký výskum ako špeciálna forma kognitívnej činnosti v oblasti pedagogickej činnosti"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Činnosť v oblasti vedy - vedecko-výskumná činnosť - špeciálna forma procesu poznania, napr"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Rozdiely medzi vedeckými a elementárno-empirickými poznatkami"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Hlavné znaky vedeckého procesu poznávania sú: ¡ povaha stanovovania cieľov; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Typológia vedeckého psychologického a pedagogického výskumu I. Podľa povahy a obsah výskumu § základný §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov rozlišuje tieto typy psychologických a pedagogických výskumov : 1. Recenzia-analytická 2. Recenzia-kritická."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Prieskum a analytická štúdia zahŕňa výber a štúdium literatúry o tému, po ktorej nasleduje systematickosť"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Na revíznu a analytickú štúdiu sa kladú tieto základné požiadavky: ¡ korelácia obsahu analyzovanej literatúry"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> predstavíme podrobne"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Teoretická štúdia je štúdia, v ktorej sa okrem existuje prehľad a kritická analýza literatúry"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Empirický alebo experimentálny výskum je založený na neliterárnych údajoch , nie koncept, ale"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Empirický výskum môže byť deskriptívny a explanačný, empirický. V deskriptívnom výskumu"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Hlavným účelom metodického výskumu je rozvíjať, zdôvodňovať a overovať"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Ak je vytváraná metóda formatívneho typu, potom: ¡ treba jej predložiť"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Hlavné charakteristické znaky základného psychologického a pedagogického výskumu: ¡ teoretické relevantnosť vyjadrená v identifikácii"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Základný výskum je určený na riešenie problémov strategického charakteru. hlavným kritériom základného výskumu"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Hlavnými črtami aplikovaného psychologického a pedagogického výskumu sú: ¡ ich blízkosť skutočným požiadavkám praxe;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG ¡> Charakteristické črty vývoja: ¡ orientácia na cieľ ¡ špecifickosť"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Príprava a realizácia experimentálneho psychologického a pedagogického výskumu Experiment je najkomplexnejší typ"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Fázy prípravy a realizácie experimentu: 1. Výber téma a predbežné"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Hlavná metodologická charakteristika psychologického a pedagogického výskumu ¡ problém, ¡ téma ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Výskumný problém a téma,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Inými slovami, problém sa dá zistiť len dobrým zaostrením v určitej oblasti,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Podstatou problému je rozpor ¡ medzi zistenými faktami a ich teoretické porozumenie,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Problém vyplývajúci zo zistených rozporov by mal byť relevantný, niečo odrážať nové, čo je zahrnuté"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Ak chcete prejsť od praktickej úlohy k vedeckému problému, je potrebné vykonať aspoň dve"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Na vyriešenie významných praktických problémov je často potrebné vypracovať celý komplex teoretických a"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Relevantnosť štúdie Nastolenie problému a sformulovanie témy formulácie predpokladá o relevantnosti štúdie, odpoveď"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Treba rozlišovať medzi relevantnosťou vedeckého smeru vo všeobecnosti, na jednej strane a najrelevantnejšie"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Zároveň je dôležité rozlišovať medzi praktickým a vedecký význam témy. Akýkoľvek problém"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Predmet výskumu, predmet a hypotéza"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Predmetom štúdia pedagogiky a psychológie je určitý proces, určitý jav, ktorý existuje"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Koncepcia predmetu štúdia je svojím obsahom špecifickejšia :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Predmetom štúdia je akási perspektíva, bod pohľad, ktorý vám umožní vidieť špeciálne"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Téma výskumu je tvorená na objektívnom základe samotným výskumníkom , ktorý mu dáva určitú logickú formu"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Definícia predmetu štúdia je vždy oveľa užšia ako napr. podrobný popis predmetu štúdia v kombinácii všetkých možných"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Hypotéza je tvrdenie dohadnej povahy, vedecký úsudok , na navrhovanie a experimentovanie"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Podľa štruktúry možno hypotézy rozdeliť na jednoduché a zložité 1. Jednoduché funkčné"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Štruktúra psychologickej a pedagogickej hypotézy môže byť trojdielna , t.j. zahŕňajú: tvrdenie; predpoklad;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Nie všetky pravdepodobnostné alebo hypotetické úsudky a hypotézy sú smieť"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Hypotéza bude vedecky podložená, ak bude spĺňať nasledujúce požiadavky: 1. Formulačné hypotézy by mali"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Ciele a ciele štúdie Už na začiatku štúdie je veľmi dôležité byť čo najkonkrétnejší"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Cieľ je teda rozumná reprezentácia celkového konca resp. vyhľadávanie medzivýsledkov."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Treba rozlišovať tri skupiny úloh: 1. historické a diagnostické - zviazaný"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Vedecká novinka, výsledky teoretického a praktického významu,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> etapy"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Kritérium vedeckej novosti charakterizuje obsahovú stránku výsledkov výskumu , teda nový"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Kritérium teoretickej významnosti určuje vplyv výsledkov výskumu na existujúce koncepty, myšlienky, teoretické myšlienky"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Kritérium praktického významu určuje zmeny, ktoré sa stali skutočnosťou alebo sa dá dosiahnuť úvodom"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Chránené klauzuly slúžia ako indikátory"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> novinka výskumnej práce,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Počet pozícií predložených na obhajobu si určuje autor sám , ale prax ukazuje, že pre dizertačnú prácu"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Záverečný prehľad metodických charakteristík zložiek psychologických a pedagogický výskum, zdôrazňujeme, že všetky"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Na druhej strane formulácia problému a formulácia téma si vyžaduje definíciu a odôvodnenie"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Ďalšou fázou po sformulovaní hypotézy je výber a testovanie"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Ďalším krokom je určenie času, miesta a postupu pre fázovaný experiment. Na konci prípravného"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Realizácia experimentu Experiment sa začína pilotnou štúdiou alebo pokusom študovať.Jeho"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> pokračovať na"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>V hlavnom experimente sú primárne údaje potrebné na preukázanie navrhovaného zbierajú sa hypotézy.ich"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Dôkaz logiky v psychologickom a pedagogickom experimente Dôkaz experimentu hypotéza pozostáva z troch"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hypotéza, argumenty a fakty musia byť úsudky, jasne a presne definované .Fakty a"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Hlavná logická schéma, ktorá umožňuje vytvoriť vzťahy príčina-následok medzi študovanými premennými, celkom"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Zároveň je cieľom experimentálnej skupiny stanoviť spoľahlivé štatistické vzťahy medzi skúmanými premennými, a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>V najjednoduchšom prípade trvá implementácia tejto schémy jeden experiment a jeden"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Na konci experimentu sa zmeny, ktoré v experimentálnom a kontrolu"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Existuje niekoľko možností praktického zavedenia tejto všeobecnej schémy. rozdiely A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Metóda zmeny kolaterálu (všeobecná verzia jediného rozdielu metóda) A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Vzdelávacie zariadenie „Štátna univerzita Grodno. Ya.Kupala»

CSRS č. 2 v disciplíne „Špeciálna psychológia“ na tému: „ Metóda pozorovania ako hlavná metóda štúdia detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja»

Pripravila študentka Shakhnyuk Olga,

Fakulta vzdelávania,

Oligofrenopedagogika. logopédia,

2 chod, 22 skupina.

Prednáša: Flerko Natalya Vladimirovna

Podpis ___________

Základné formy a metódy diagnostiky.

Dnes je úloha diagnostiky veľmi veľká: vyžaduje sa včasná identifikácia detí s vývinovými poruchami; určenie ich optimálnej výchovnej cesty; poskytovanie individuálnej podpory vo všeobecnej inštitúcii; vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov pre deti so zložitými a ťažkými poruchami duševného vývinu, pre ktoré je vzdelávanie podľa štandardných vzdelávacích programov nedostupné. Všetky tieto práce je možné vykonávať len na základe hlbokej a komplexnej štúdie dieťaťa. Konštrukcia psychologického a pedagogického vyšetrenia dieťaťa so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja by sa mala vyznačovať rozmanitosťou a veľkým počtom použitých metód, ktoré umožňujú správne kvalifikovať rôzne poruchy a ich korelácie.

Správny výber schválených diagnostických metód, kombinácia rôznych metód psychologickej diagnostiky (experiment, test, projektívne metódy) so špeciálne organizovaným pozorovaním a analýzou produktov detských aktivít a kreativity pomôže zvýšiť efektivitu diagnostického procesu, zabrániť chyby pri zisťovaní príčin porúch učenia a zisťovaní úrovne kognitívneho a osobnostného rozvoja dieťaťa.

V priebehu prieskumu sa odhaľujú príčiny, ktoré spôsobujú ťažkosti pri učení, zisťujú sa spôsoby kompenzácie existujúceho porušenia, ako aj podmienky potrebné na to, aby dieťa dosiahlo najvyššiu možnú úroveň vzdelania, integráciu do spoločnosti. Nevyhnutnou podmienkou, ktorú treba dôsledne dodržiavať, je vykonanie psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia dieťaťa so súhlasom a v prítomnosti jedného z rodičov alebo zákonného zástupcu.

Výber jednej alebo druhej techniky psychologického a pedagogického vyšetrenia v každom konkrétnom prípade závisí od cieľov a cieľov vyšetrenia, veku dieťaťa a vedúceho typu činnosti, ktorá je mu vlastná, ako aj od vývojovej poruchy dieťaťa, sociálneho faktora. , atď.

Predpokladom realizácie diagnostiky je vytvorenie komfortného prostredia: osvetlenie, zvukové zázemie, kvalita nábytku, organizácia priestoru, vhodné umiestnenie potrebných materiálov. Postup vyšetrenia by mal byť primeraný schopnostiam dieťaťa so špeciálnymi potrebami z hľadiska charakteru stimulačného materiálu a postupnosti jeho prezentácie.

Výsledky vyšetrenia ovplyvňuje aj osobnosť dospelého človeka, ktorý diagnostikuje. Vytvorenie benevolentnej atmosféry, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, odstránenie jeho úzkosti a neistoty závisí od jeho profesionality, vystupovania.

Účel úvodu: identifikácia počiatočnej úrovne, stavu detí pre zostavenie programu rozvoja detí, plánu práce.

Účel medzičasu: vyhodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov, včasná korekcia rozvojových programov, vypracovanie ďalšieho plánu práce.

Cieľ: identifikácia dosiahnutého stupňa rozvoja schopností, urgentná nevyhnutná náprava pre deti maturitných skupín, komplexné posúdenie pedagogickej činnosti.

Formuláre stredná diagnóza:

Ovládanie plátkov

Testovacie úlohy

Vedenie detského denníka

Súťaže

Výstavy kresieb atď.

Metódy psychologického a pedagogického výskumu.

Pozorovanie- cieľavedomé vnímanie faktov, procesov alebo javov, ktoré môže byť priame, uskutočňované pomocou zmyslov, alebo nepriame, na základe informácií získaných z rôznych nástrojov a prostriedkov pozorovania, ako aj iných osôb, ktoré priame pozorovanie vykonávali.

Klasifikácia typov pozorovania:

podľa času: spojité a diskrétne;

podľa objemu: široký a vysoko špecializovaný;

podľa typu spojenia medzi pozorovateľom a pozorovaným: nezaradené (otvorené) a zahrnuté (skryté).

Pozorovanie- jedna z hlavných metód používaných v pedagogickej praxi. Ide o metódu dlhodobého a cieľavedomého opisu psychických vlastností, ktoré sa prejavujú v činnostiach a správaní žiakov, na základe ich priameho vnímania s povinnou systematizáciou získaných údajov a formulovaním možných záverov.

Aby bolo pozorovanie vedecké, musí spĺňať tieto požiadavky:

Cieľavedomosť- pozorovanie sa neuskutočňuje pre žiaka všeobecne, ale pre prejavy špecifických osobnostných vlastností.

Plánovanie- pred začiatkom pozorovania je potrebné načrtnúť určité úlohy (čo sledovať), premyslieť si plán (pojmy a prostriedky). Ukazovatele (čo zaznamenávať), možné nesprávne výpočty (chyby) a spôsoby, ako im predchádzať, očakávané výsledky.

Nezávislosť– pozorovanie by malo byť nezávislou, nie prechodnou úlohou. Napríklad nie najlepším spôsobom, ako zistiť kvality študentov, by bola exkurzia do lesa, pretože takto získané informácie budú náhodné, pretože hlavné úsilie bude smerovať k riešeniu organizačných problémov.

Prirodzenosť- pozorovanie by malo prebiehať v prirodzených podmienkach pre žiaka.

Systematický- pozorovanie by sa nemalo vykonávať od prípadu k prípadu, ale systematicky v súlade s plánom.

Objektivita- učiteľ by mal na podporu svojho predpokladu zaznamenávať nie to, čo "chce vidieť", ale objektívne fakty.

Fixácia– údaje by sa mali zaznamenávať počas pozorovania alebo bezprostredne po ňom.

Pozorovanie je pracná metóda.

Je takmer nemožné vylúčiť vplyv náhodných faktorov.

Nie je možné všetko napraviť, preto vám môže uniknúť to podstatné a všímať si nepodstatné.

Intímne situácie nie sú vhodné na pozorovanie.

Metóda je pasívna: učiteľ pozoruje situácie, ktoré sa objavujú bez ohľadu na jeho plány, nemôže ovplyvniť priebeh udalostí.

Pozorovanie poskytuje informácie, ktoré je ťažké kvantifikovať.

Rozhovor možno viesť ústne (rozhovor, rozhovor) a formou písomného alebo dotazníkového prieskumu.

Aplikácia rozhovory a rozhovory vyžaduje od výskumníka, aby si jasne stanovil ciele, základné a pomocné otázky, vytvoril priaznivú morálnu a psychologickú klímu a dôveru, schopnosť pozorovať priebeh rozhovoru alebo rozhovoru a nasmerovať ich správnym smerom, viesť záznamy o prijatých informáciách.

Konverzácia- spôsob stanovenia duševných vlastností študenta v priebehu priamej komunikácie, ktorý vám umožňuje získať zaujímavé informácie pomocou vopred pripravených otázok.

Konverzáciu je možné viesť nielen so žiakmi, ale aj s učiteľmi či rodičmi. Napríklad v rozhovore s učiteľmi rôznych predmetov je možné nielen sledovať záujmy konkrétnych študentov, ale aj určiť charakteristiky triedy ako celku.

Konverzáciu možno viesť aj so skupinou, keď učiteľ kladie otázky celej skupine a zabezpečuje, aby odpovede obsahovali názor všetkých členov skupiny, nielen tých najaktívnejších. Zvyčajne takýto rozhovor slúži na prvotné zoznámenie sa s členmi skupiny alebo na získanie informácií o sociálnych procesoch v skupine.

Rozhovor môže byť štandardizovanejší a voľnejší.

V prvom prípade je rozhovor vedený podľa prísne regulovaného programu, s prísnou postupnosťou prezentácie, jasne fixujúcou odpovede a relatívne ľahko spracovateľnými výsledkami.

V druhom prípade nie je obsah otázky vopred naplánovaný. Komunikácia plynie voľnejšie, širšie, čo však komplikuje organizáciu, vedenie rozhovoru a spracovanie výsledkov. Táto forma kladie na učiteľa veľmi vysoké nároky.

Existujú aj stredné formy rozhovoru, ktoré sa snažia spojiť pozitívne vlastnosti oboch týchto typov.

Prípravná práca je veľmi dôležitá pri príprave na rozhovor.

Vedúci rozhovoru by mal starostlivo zvážiť všetky aspekty problému, o ktorom bude hovoriť, vyzdvihnúť tie fakty, ktoré môže potrebovať. Jasné vyjadrenie účelu rozhovoru pomáha formulovať jasné otázky a vyhnúť sa náhodným.

Musí určiť, v akom poradí bude nastoľovať témy alebo klásť otázky.

Je dôležité vybrať si správne miesto a čas na rozhovor. Je potrebné, aby v blízkosti neboli žiadni ľudia, ktorých prítomnosť by mohla zmiasť, alebo čo je ešte horšie, ovplyvniť úprimnosť partnera.

Pri konverzácii, najmä bezplatnej, by ste mali dodržiavať nasledujúce odporúčania:

Komunikácia by mala začať témami, ktoré sú pre partnera príjemné, aby ochotne začal hovoriť.

Otázky, ktoré môžu byť pre partnera nepríjemné alebo vyvolávať pocit overenia, by sa nemali sústrediť na jedno miesto, mali by byť rovnomerne rozložené počas rozhovoru.

Otázka by mala vyvolať diskusiu, rozvoj myslenia.

Otázky by mali brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky partnera.

Úprimný záujem a rešpektovanie názoru partnera, zhovievavý postoj v rozhovore, túžba presvedčiť a nevynútiť si dohodu, pozornosť, sympatie a účasť nie sú o nič menej dôležité ako schopnosť hovoriť presvedčivo a rozumne. Skromné ​​a správne správanie vzbudzuje dôveru.

Učiteľ by mal byť v rozhovore pozorný a flexibilný, uprednostňovať nepriame otázky pred priamymi, ktoré sú niekedy pre partnera nepríjemné. Neochota odpovedať na otázku by sa mala rešpektovať, aj keď v nej chýbajú dôležité informácie z výskumu. Ak je otázka veľmi dôležitá, počas rozhovoru ju môžete položiť znova v inom znení.

Z hľadiska efektivity rozhovoru je lepšie položiť niekoľko malých otázok ako jednu veľkú.

V rozhovore so študentmi by sa mali široko používať nepriame otázky. S ich pomocou môže učiteľ získať informácie, ktoré ho zaujímajú, o skrytých aspektoch života dieťaťa, o nevedomých motívoch správania, ideáloch.

V žiadnom prípade by ste sa nemali vyjadrovať sivým, banálnym alebo nesprávnym spôsobom a snažiť sa týmto spôsobom priblížiť úroveň vášho partnera - to je šokujúce.

Pre väčšiu spoľahlivosť výsledkov rozhovoru by sa najdôležitejšie otázky mali opakovať v rôznych formách a tým kontrolovať predchádzajúce odpovede, doplniť, odstrániť neistotu.

Nezneužívajte trpezlivosť a čas partnera. Rozhovor by nemal trvať dlhšie ako 30-40 minút.

Medzi nesporné výhody rozhovoru patria:

Prítomnosť kontaktu s partnerom, schopnosť brať do úvahy jeho odpovede, hodnotiť jeho správanie, postoj k obsahu rozhovoru, klásť dodatočné, objasňujúce otázky. Rozhovor môže mať čisto individuálny charakter, byť flexibilný, maximálne prispôsobený študentovi.

Ústne odpovede trvajú menej času ako písomné odpovede.

Počet nezodpovedaných otázok je výrazne znížený (v porovnaní s písomnými metódami).

Študenti berú otázky vážnejšie.

Zároveň si treba uvedomiť, že v rozhovore dostávame nie objektívnu skutočnosť, ale názor človeka. Môže sa stať, že svojvoľne alebo nedobrovoľne prekrúti skutočný stav veci. Okrem toho študent napríklad často radšej povie, čo sa od neho očakáva.

Osobitným problémom je oprava konverzácie. Nahrávanie na kazetu bez súhlasu partnera je z etických a právnych dôvodov zakázané. Otvorená nahrávka mätie a deprimuje partnera rovnakým spôsobom ako skratka. Priame zaznamenávanie odpovedí počas rozhovoru sa stáva ešte vážnejšou prekážkou, ak sa anketár nezaujíma ani tak o fakty a udalosti, ako skôr o uhol pohľadu, postoj k určitej otázke. Nahrávky vytvorené bezprostredne po konverzácii sú plné nebezpečenstva subjektívnych zmien.

Experimentálne metódy

Experimentujte- vedecky usporiadaný experiment spojený s pozorovaním skúmaných javov v podmienkach vytvorených a kontrolovaných výskumníkom.

Psychologické a pedagogické experiment (PES) vzniká na základe prirodzeného experimentu. Počas PES výskumník aktívne ovplyvňuje priebeh skúmaných javov, mení zaužívané podmienky, cielene zavádza nové, identifikuje určité trendy, hodnotí kvalitatívne a kvantitatívne výsledky, stanovuje a potvrdzuje spoľahlivosť zistených zákonitostí.

Experiment je metóda psychologického výskumu, ktorá umožňuje jav nielen popísať, ale aj vysvetliť. Výskumník zámerne ovplyvňuje to, čo sa deje, aby identifikoval vzorce, izoloval súbor najpriaznivejších podmienok.

Táto metóda sa využíva najmä vo vedeckej práci v oblasti pedagogiky. Dá sa využiť aj v každodennej činnosti učiteľa na testovanie efektívnosti nových a optimalizáciu zaužívaných metód práce.

Laboratórny pokus vyznačujúci sa tým, že výskumník sám spôsobuje skúmaný jav, opakuje ho toľkokrát, koľkokrát je potrebné, svojvoľne vytvára a mení podmienky, za ktorých k tomuto javu dochádza. Zmenou jednotlivých podmienok má výskumník možnosť identifikovať každú z nich.

Laboratórny experiment sa pre študenta uskutočňuje v umelých, špeciálne vytvorených a presne zohľadnených podmienkach. Často sa vykonáva v špeciálne vybavenej miestnosti (napríklad svetlo a zvukotesné kabíny), s aktívnym využívaním rôznych fyzických zariadení a nahrávacích zariadení.

Neprirodzenosť experimentálnej situácie vedie k napätiu, strnulosti subjektu, jeho obmedzeniu v dôsledku neobvyklých podmienok.

Navyše, hoci laboratórny experiment do určitej miery odráža skutočné životné situácie, často k nim má ešte ďaleko. Preto sa málo využíva na riešenie pedagogických problémov výchovno-vzdelávacieho procesu. Napriek tomu, ako žiadna iná metóda, umožňuje presne zohľadniť podmienky, zachovať prísnu kontrolu nad priebehom a všetkými fázami experimentu. Kvantitatívne vyhodnotenie výsledkov, vysoký stupeň ich spoľahlivosti a spoľahlivosti umožňuje nielen popísať, merať, ale aj vysvetliť duševné javy.

prírodný experiment(vyvinutý ruským psychológom A.F. Lazurským) sa uskutočňuje v obvyklých, pre subjekty známych podmienkach, bez špeciálneho vybavenia.

Prirodzený experiment sa vyznačuje tým, že žiaci, ktorí sú vo svojich prirodzených podmienkach hry, učenia alebo pracovnej činnosti, si neuvedomujú prebiehajúci psychologický výskum.

Prirodzený experiment spája výhody pozorovania a laboratórneho experimentu, hoci je menej presný, jeho výsledky sa ťažšie kvantifikujú. Ale tu neexistuje žiadny negatívny vplyv emocionálneho stresu, zámernosť reakcie.

Simulačný experiment je vysvetlenie mentálnych javov prostredníctvom ich modelovania. V experimentálnej situácii študent reprodukuje (modeluje) jednu alebo druhú činnosť, ktorá je pre neho prirodzená: emocionálne alebo estetické zážitky, zapamätanie si potrebných informácií. Počas tejto simulácie sa výskumníci tiež snažia identifikovať najpriaznivejšie podmienky pre tento proces.