Souhrn: Sociologický výzkum Postoj mladých lidí ke čtení. Výzkumná práce „Problémy mládeže v moderní ruské literatuře“ (na základě práce T

Příjmení, jméno, patronymie (úplné) Smirnova Irina Yurievna

Název pracoviště/studia MBOU "Novoportovská internátní škola pojmenovaná po L.V. Laptsuy"

název obec Název lokality Nová přístavní vesnice

Dnes, v době počítačů, super chytrých přístrojů, robotů, nanotechnologií, je jedním z hlavních problémů problém duchovní, morální, estetické a vlastenecké výchovy mládí.

Naše společnost směřuje mladé lidi k úspěchu, soběstačnosti a schopnosti vydělávat peníze. To jsou požadavky tržní ekonomiky. Média prosazují normy moderní život inspirovat mladé lidi, že takové neřesti jako pýcha, hněv, obžerství, závist, sklíčenost, lakomství, smilstvo vůbec nejsou hříchy. Výsledkem je, že v procesu stávání se člověkem získáváme lidského konzumenta, který je absolutně lhostejný k cizím bolestem, cizím problémům, člověka, který najednou zapomněl, že žádné bohatství nenahradí poctivost, laskavost, slušnost. Moderní mladý muž, duševně vyvinutý, mající jisté vědecké znalosti, duchovně a emocionálně je na nejnižší úrovni.

hlavní cíl školní knihovna je utváření myšlení a cítění, milování a aktivní člověk připraveni být kreativní v jakékoli oblasti života. Morální výchova mladé generace je prvořadým úkolem společnosti, protože morálka je nejvyšší mírou lidskosti. Škola a knihovna by měly spojit síly při utváření mravní hodnoty.

Jako knihovníka mě zajímá, jak emocionálně mladí čtenáři vnímají umělecký text jak hluboce mu rozumí, zda se vcítí do literárních hrdinů. V duchovním životě člověka je důležitá schopnost čtenáře a tím spíše mladého čtenáře prožívat radost, hněv, smutek. Emocionální představivost umožňuje čtenáři porozumět světu pocitů literárních hrdinů, prožijte s nimi jejich život, představte si sami sebe jako jakoukoli postavu z knihy, odpoutejte se od reality a zkušenosti neuvěřitelné dobrodružství. Odtud závěr – čtení rozvíjí fantazii. „Čtenář prožije tisíc životů, než zemře. Člověk, který nikdy nečte, zažije jen jedno “(D. Martin).

V naší knihovně se často konají hlasité čtení se zastávkami k zodpovězení otázek, které vyvstaly při čtení uměleckého díla, k diskusi o činech literárních hrdinů. A i ti chlapi, kteří neradi čtou, jsou prodchnuti zájmem o osudy hrdinů knihy, touhou zjistit, co se bude dít dál, jak děj skončí.

Zvláště zajímavé jsou knihy, které vyprávějí o osudech teenagerů, jako jsme my. drazí čtenáři(Zheleznyakov V.K. "Strašák", Kaverin V. "Dva kapitáni"), knihy o Velké Vlastenecká válka(Kuzněcov A. "Babi Yar", Kassil L. "Ulice mladší syn“, Baklanov G. „Navždy devatenáct“, Cherkashin G. „Panenka“ atd.) o přátelství a lásce (Shcherbakova G. „O čem se ti ani nesnilo“, Grossman D. „S kým běžet“, Sabitova Dina „Tři z vaše jméno“, Sharon Draper „Ahoj, pojďme si promluvit“), historické zápletky.

K přilákání studentů k četbě duchovní a mravní literatury jsou pořádány knižní a ilustrační výstavy věnované životu Sergia z Radoněže, Alexandra Něvského, velkých osvícenců Cyrila a Metoděje. Ve dnech pravoslavné knihy se v knihovně konají recenzní rozhovory, kulaté stoly, hlasité čtení evangelického tématu ruských spisovatelů I. S. Šmeleva („Léto Páně“, „Modlit se“), L. Andrejeva („Hotel“), A. P. Čechova („Na Strastnaja“), N. S. Leskové („Postava“) , L. N. Tolstoj ("Svíčka"), F. M. Dostojevskij ("Kristův chlapec na vánočním stromku"),

V naší knihovně, stejně jako v každé jiné, je fond Ortodoxní literatura, který se používá v výstavní práce pokud jde o etnokulturní tradice ruského lidu. A jak víte, kultura ruského lidu je nerozlučně spjata s pravoslavím. Všechny známé a oslavované pravoslavné svátky: Den gramotnosti Naum 14. prosince, 25. ledna - Den svaté Taťány, oslavovaný jako Den studentstva, 24. května - Memorial Day Rovný apoštolům Cyril a Metoděj alias Den Slovanské písmo a kultura. O těchto prázdninách se ve škole koná vždy řada akcí. Jedná se o výstavy beletrie a pravoslavné literatury, recenzní besedy, hlasité čtení, kvízy, flash moby atd.

Dospívání je podle mnoha učitelů a rodičů obtížné a kritické. Dobrá kniha může teenagerovi pomoci porozumět systému morálních hodnot a ideálů, zorganizovat jeho chování a činnosti, naučit sebeovládání a odpovědnosti za výsledky svých činů. Je jich mnoho současných autorů, ruští i zahraniční spisovatelé pro teenagery.

Zde jsou některé z nich: Eduard Verkin „Cloud Regiment“; Olga Gromová "Cukrové dítě"; Vladislav Krapivin "V noci přílivu"; Tamara Kryukova "Čarodějnice"; Mark Levy "Shadow Thief"; Boris Almazov "Podívej se - rostu"; Nikolai a Svetlana Ponomarevovi "Bojíte se tmy?" a "Fotografie na troskách"; Michail Samarsky "Duha pro přítele", Evgeny Yelchin "Stalinův nos"; Příběh Borise Baltera "Sbohem, chlapci!". Jedná se o knihy moderních autorů o filantropii, morálních problémech, chápání smyslu života, o zkušenostech hrdinů, jejich boji za spravedlnost a poctivost, jejich ušlechtilosti, připravenosti pomoci přátelům a jejich nezištnosti.

Dětská kniha by měla dát dětem naději, že vše může být v pořádku, tzn. dobrá volba. Kniha pomáhá pochopit, kde je dobro, milosrdenství, soucit, co je pokání a co je sebeláska, lenost, hněv, závist, pýcha. Najít a doporučit dobrá knihaúkol knihovníka a učitele literatury je pro teenagera. Čtoucí rodiče se také mohou stát vůdci ve čtení teenagerů, protože je mohou uvést do čtení osobním příkladem.

V posledních dvou až třech letech byla poptávka po nich zvýšená klasická literatura není součástí školního vzdělávacího programu. Toto je Dostojevskij F.M. "Bratři Karamazovi"; Tolstoy L.N., "Anna Karenina", "Vzkříšení"; Fadeev "Mladá garda", Shmelev "Léto Páně".

A samozřejmě díla Puškina A. S., Lermontova M. Yu., Gogola N. V., Tolstého L. N., Dostojevského F. M., Čechova A. P., Sholokhova M. - umožňují mladému čtenáři nejen se dozvědět minulost, ale také společně prožít hrdinové svých knih formují názory, pocity, charakter, probouzejí lásku ke krásnému, vychovávají připravenost bojovat za triumf dobra a pravdy.

Moderní teenageři dávají přednost sledování filmu založeného na literárních dílech, a nikoli čtení samotného díla, protože čtením tráví spoustu času. Ale ten, kdo knihu četl, nelitoval stráveného času. Tady je to, co říkají kluci, kteří čtou knihy o válce:

„Každá kniha o válce nás učí vážit si života, chránit to nejcennější, věřit a doufat. Učíme se o takových vlastnostech, jako je laskavost, sebeobětování, schopnost být přáteli. Každý, kdo má sebeúctu, si musí přečíst alespoň jednu knihu o Velké vlastenecké válce v letech 1941-1945!“

Kluci věří, že čtení knih o válce je nezbytné pro každého člověka, aby poznal historii své země, aby věděl, za jakou cenu byl zaplacen mír, ve kterém všichni žijeme, abychom si připomněli hrdiny války, o jejich činy.

Čtení knih o válce vás naučí být humánní i v těch nejobtížnějších a nejstrašnějších situacích, naučí vás držet se svých zásad až do konce, naučí vás milovat, věřit, doufat, učí lidi sjednotit se pro jeden velký cíl – Vítězství.

V dnešní době je potřeba číst knihy o válce, zejména o Velké vlastenecké válce, aby se pěstoval duch vlastenectví, hrdosti na svou zemi a hlavně, aby současná generace nezapomněla, díky komu žije na této zemi pod pokojným nebem. Není to povinné beletrie, ale také dokumentární, četba, která vám umožní vytvořit si vlastní pohled na aktuální dění.

mladí lidé, kteří čtou znát tradice, historie a kultura své země - vysoký potenciál pro budoucnost Ruska.

Pamatujte, mladý občane,

Rezervovat - růstový vitamín!

Velký ruský spisovatel A. M. Gorkij napsal: „Za všechno dobré v životě vděčím knihám.

Dnes je více než kdy jindy důležité seznamovat děti a dospívající se světem duchovních hodnot historie a kultury. Ruská klasická literatura, usilující o harmonii a hledání smyslu života, o rozuzlení věčné otázky, umožňuje využít nejbohatší materiál pro utváření kultury osobnosti. Například přehodnotit podstatu lidské vztahy a akce napomáhají knihy „Naživu“ od B. Mozhaeva, „Obvyklý byznys“ od V. Belova, „Sbohem Mateře“ od V. Rasputina. Potvrzují ideály rozumu, krásy, harmonie, hovoří o odpovědnosti člověka za každý krok na zemi.

Moderní mládež potřebuje číst a číst to nejlepší z klasiky, aby pochopila sama sebe, kdo jste, čeho chcete dosáhnout. Morální problémy jednotlivce lze vysledovat v dílech spisovatelů jako Čingiz Ajtmatov, B. Vasiliev, V. Astafiev, V. Rasputin, Yu. Bondarev a mnoha dalších.

Ale to nejdůležitější, co kniha dává, jsou moudré rady.

Teenager pozorující myšlenky, pocity, zážitky a činy literární postavy, učí se nedělat své chyby ve svém životě, snaží se brát si příklad jen z dobrot.

Knihy učí mladší generaci myslet, představovat si, prožívat a vcítit se. Někdy jim jen pomáhají dobře se bavit a někdy se stávají nepostradatelnými přáteli a poradci. Knihy vás učí dělat v dané situaci správnou věc, zdá se, že žádají své čtenáře, aby byli lepší, pomáhají vám orientovat se v životě.

Důležitou roli v rozvoji osobnosti teenagera hrají knihy o prominentní lidé jak v naší zemi, tak v jiných zemích světa. Historie lidstva za tisíciletí jeho existence nashromáždila mnoho životních zkušeností a bylo by hezké nastudovat tuto zkušenost pro naše děti. Série knih „Život úžasní lidé” otevře detaily životopisů významných osobností.

Čtení knih o výjimečných lidech pomáhá čtenářům důstojně kráčet po cestách života, utvářet svůj charakter a dosahovat svých cílů. Tyto knihy jsou skvělou motivací pro ty, kteří se na cestě za svými sny setkali s překážkami. Knihy vzdělávají morální vlastnostičlověka, učit myslet a uvažovat, pomáhat rozvíjet vnitřní svět.

• Kniha vás naučí přemýšlet.
• Kniha učí mluvit.
• Kniha učí rozumět lidem.

Básně Vladimíra Vysockého „Balada o boji“ považuji za nejlepší básně věnované dětské a dospívající četbě. souhrn balady v básni V. V. Radina:

Knihy učí děti

Veškerá moudrost života -

Jak být člověkem

A být potřebný pro vlast,

A jak pravda od lži

Každý musí být jiný.

Jak se vypořádat s nepřítelem

A jak překonat zlo.

Chci zakončit své myšlenky slovy A. M. Gorkého: „Milujte knihu, usnadní vám život, pomůže vám přátelsky utřídit pestrý a bouřlivý zmatek myšlenek, pocitů, událostí. Naučí vás vážit si člověka i sebe sama, inspiruje mysl i srdce citem lásky ke světu, k člověku.

Literatura:

1. Duchovní a mravní výchova dětí a mládeže v moderním knihovnickém prostředí / ed. komp. E. M. Zueva. - M.: Ruská asociace školních knihoven, 2008. - 336 s.
2. Kagan M.S. Filosofická teorie hodnoty. - Petrohrad, 1997.
3. Komensky Ya. A. O dovedném používání knih - první nástroj pro rozvoj přirozených talentů / Školní knihovna - 2000. - č. 5 - str. 58-62

Při přijímání jakýchkoli „rozhodnutí o chování“ se člověk zpravidla zaměřuje na určité životní principy, hodnoty a ideály, které získal v procesu socializace. Kategorie „ideální“ má tedy hluboký společenský význam. Ideály v podstatě vyjadřují univerzální lidské hodnoty, organizují život člověka, ovlivňují jeho duchovní potenciál a tvůrčí činnost, působí jako ukazatel stupně sociální zralosti. Dnes formování ideálů a hodnotových orientací mladý muž mnohé ovlivňuje různé faktory. Existuje názor, že společnost informační technologie role tradičních kanálů pro utváření ideálů, jako je rodina, škola, umění, včetně beletrie, postupně ztrácí svůj význam a ustupuje kanálům masové komunikace. Navzdory tomu výtvarné kultury má nadále významný vliv na vnitřní duchovní svět člověka. Umění a literatura jsou nejdůležitějšími prostředky sebepoznání, určování hodnotových orientací a preferencí, ve kterých se utváří světonázor mladého člověka. Dnes lidé stále hledají v umění odpovědi na otázky o dobru a zlu, spravedlnosti a bezpráví, smyslu života a osudu. Mladý muž vzhledem ke svému věku a psychologické vlastnosti je běžné srovnávat se, porovnávat se s hrdiny uměleckých děl, přenášet na sebe události odehrávající se na jevišti, na plátně či v knize, ponořit se do světa iluzí vytvořených fantazií autora díla. Zvláště zajímavá je v tomto ohledu beletrie jako zvláštní druh umění, kde umělecký obraz není statický, ale působí v určitém čase a prostoru, čímž nastavuje vzorce chování v určitých situacích. Za každým hrdinou je konkrétní obrázek světa. Člověk často hodnotí své činy a činy, někdy aniž by si to sám uvědomoval, porovnává je s hodnotami, které referenční hrdina dodržuje. Obrazy vytvořené fikcí tak mohou mít přímý dopad na život člověka v dané situaci. Beletrie je tedy povolána k tomu, aby vykonávala řadu funkcí, které lidem umožňují učit se svět, zažijte určité emoce, získejte estetický požitek, unikněte z reality do světa imaginace, obohaťte zkušenost ostatních lidí srovnáním se s hrdiny literárních děl. Ne všechny tyto funkce jsou však plně implementovány. To vyvolává problém rozporu mezi rolí, kterou společnost přisuzuje fikci jako zvláštnímu druhu umění v procesu utváření morálních a estetických ideálů. mladší generace, a skutečné místo beletrie v životě dnešní mládeže v kontextu různých kanálů pro předávání hodnot a ideálů. Problematika zkoumání hodnotových orientací mladých lidí, jakož i faktorů utváření hodnot a ideálů, na jejichž základě mladí lidé budou budovat svou budoucnost a budoucnost celé země, je výzkumem zejména socio - psychologický zájem. V roce 2010 byla na základě Katedry sociologie mládeže a politiky mládeže Fakulty sociologie Petrohradské státní univerzity provedena empirická studie na téma „Role fikce při utváření ideálů mladých studentů v St. Petrohrad.“ Předmět studia:čtenářské sebehodnocení petrohradských studentů, ale i faktory ovlivňující čtenářskou motivaci mládeže. Byl dodán fotbalová branka– odhalit mechanismus utváření ideálů prostřednictvím fikce ve struktuře různé druhy umění a volný čas mládeže. Předmět studia vystoupili žáci škol a univerzit Petrohradu (257 respondentů). Věkový interval představují tři skupiny: 15-17 let, 18-22 let, 23 let a více. Z toho 103 chlapců (40,1 %) a 154 dívek (59,9 %). Do průzkumu se zapojili studenti různých profilů – humanitní, technické, přírodovědné. Data získaná v průběhu studie umožňují konstatovat, že současná mládež si uchovává zájem o čtení: 82,1 % respondentů potvrdilo, že čtou rádi. Třetina respondentů (29,7 %) přitom čte neustále, každý den; více než polovina respondentů (54,7 %) čte příležitostně, ne denně; 14,1 % čte velmi zřídka, ne více než jednou týdně; pouze 1,6 % nečte vůbec. V kontextu tato studie Beletrie je z hlediska svého vlivu na utváření ideálů mládeže největší zájem. Výsledky průzkumu ukázaly, že mladí lidé projevují značný zájem o beletristická díla. V systému ostatních umění je beletrie na třetím místě v popularitě po hudbě a filmu. Mezi přečtenými knihami posledních šest měsíců středoškoláků, nejčastěji nazývaných děl školní kurz: "Zločin a trest" F.M. Dostojevskij, "Válka a mír" od L.N. Tolstoy, "Otcové a synové" od I.S. Turgeněv, "Mistr a Margarita" M.A. Bulgakov a další.Z děl nezařazených do programu byla pojmenována velký počet současných děl zahraniční spisovatelé(Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer atd.). Pokud jde o studenty, projevují velký zájem o díla ruské klasické literatury. Seznam přečtených knih za posledních šest měsíců zahrnuje díla ze školních osnov o literatuře (L.N. Tolstoj "Válka a mír", F.M. Dostojevskij "Zločin a trest", M.A. Bulgakov "Mistr a Margarita", M. Yu. Lermontov " Hrdina naší doby“ atd.), což možná naznačuje touhu studentů znovu si přečíst a přehodnotit některá díla školního kurzu z hlediska jejich nových osobních pozic. Respondenti přitom uváděli neprogramovaná díla programových autorů („Bratři Karamazovi“ od F. M. Dostojevského, „V prvním kruhu“ od A. I. Solženicyna, „Dny turbín“ od M. A. Bulgakova), což naznačuje pokračování zájem o díla ruských klasiků. Na druhou stranu studenti projevují značný zájem o díla zahraniční literatury, klasické i moderní. Mezi studenty jsou nejoblíbenější následující díla: "Lapač v žitě" od J. Salingera, "Nad kukaččím hnízdem" od K. Kesey, "Tři soudruzi", "Život na půjčku" od E.M. Remarque aj. V každé věkové fázi se ve čtenářské poptávce žáků objevují nové motivy ke čtení, což je vysvětlováno obsahem úkolů a požadavků, které na ně výchovné hraní rolí a obecně klade. životní pozice. Svědčí o tom proměny žánrových preferencí v závislosti na vzdělanostním profilu. Tedy například studenti humanitární profil projevit největší zájem zahraniční klasiky(54,9 %), k ruské klasice (52 %) a moderně zahraniční literaturu(48 %), zatímco studenti technické speciality preferují především sci-fi (51,1 %), dobrodružnou literaturu (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruskou klasiku (31,8 %). Pokud jde o studenty přírodovědného profilu, na rozdíl od předchozí kategorie kladou na první místo ruskou klasickou literaturu a poté dobrodružnou literaturu a sci-fi. S věkem si mladý člověk více uvědomuje své spojení s ostatními lidmi, vrstevníky a potřebu analyzovat své jednání v souladu s přijatými normami. Proto je zvýšený zájem o umělecká díla, která vás nutí přemýšlet o důležitých morální problémy: 52,9 % studentů uvedlo, že věnují pozornost problémům nastoleným v práci, pro 70 % respondentů je při četbě beletrie velmi důležité umět o těchto problémech přemýšlet. Je třeba poznamenat, že mladí lidé, kteří věnují podstatnou část svého času četbě beletrie, častěji projevují schopnost tvůrčí činnosti v oblasti literatury. Tabulka 1 uvádí výsledky korelační analýzy, která umožňuje konstatovat, že existuje vztah mezi aktivním čtením a tvůrčí činností: touhou a schopností psát skladby, básně, příběhy, eseje (Pearsonův korelační koeficient r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05). Hlavním cílem této studie však bylo identifikovat mechanismus utváření ideálů mládeže prostřednictvím fikce. Ukázalo se, že tento proces se neprovádí přímo, prostřednictvím napodobování vzhledu a chování hrdiny, ale ve skryté, nepřímé formě, srovnáním, ztotožněním se s hrdiny literárních děl a jejich jednáním v situacích podobných jejich vlastním. životní okolnosti. Tabulka 1. Výsledky korelační analýzy z hlediska četnosti čtení a tvůrčí činnosti* korelace je signifikantní 0,05 (2-stranná); N je počet použitých párů hodnot proměnných. Většina respondentů (71,5 %) se shodla, že „mladý člověk se při čtení beletrie srovnává s hrdiny děl a utváří si tak vlastní dokonalý obraz". 28,5 % respondentů se přitom domnívá, že fikce nemá vliv na tvorbu obrazů a ideálů, neboť podle jejich názoru si mladý člověk vytváří svou ideální představu jinými prostředky. U většiny účastníků průzkumu (62,6 %) je shoda životních situací, událostí, charakteristické vlastnosti hrdinové s vlastními. Zároveň 41,4 % respondentů uvedlo, že chování hrdiny může sloužit jako osobní příklad. Výsledky korelační analýzy jsou uvedeny v tabulce. 2 ukazují, že mladí lidé, pro které může být chování literárních hrdinů příkladem, potřebují kladného hrdinu (byla nalezena pozitivní korelace r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Přítomnost kladného hrdiny v literatuře je významná i při srovnávání vlastní životní zkušenosti se zkušeností hrdinů. literární dílo(r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05). Tabulka 2. Výsledky korelační analýzy pro dva ukazatele:* korelace je signifikantní 0,05 (2-stranná); * korelace je signifikantní 0,01 (2-stranná); N je počet použitých párů hodnot proměnných. Většina respondentů (84,3 %) spíše srovnává své osobní životní zkušenost se zkušeností hrdinů literárních děl se 70,8 % z nich obrací ke zkušenosti hrdinů svých oblíbených knih, když je situace popsaná v literárním díle totožná s jejich vlastní životní situací. Na druhou stranu 30,1 % respondentů se domnívá, že žádné literární dílo nepomůže při řešení osobních problémů. Během průzkumu někteří respondenti poznamenali, že mezi knihami, které čtou umělecká díla existují takové, které jim umožnily vytvořit si některé životní principy, například „chovej se k lidem tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě“, „člověk by se měl snažit o to nejlepší, pracovat na sobě, dosáhnout cíle“, „špatná zkušenost je také zkušenost ““, „postoj k životu jako k velkému zázraku“ atd. Výsledky studie nám tedy umožňují dospět k závěru, že dnešní mládež si zachovává zájem o beletrii. Kromě toho mnoho mladých lidí potřebuje dobroty, kterou by bylo možné vést v určitých životní situace. Bohužel, jak ukázaly výsledky studie, moderní tuzemská literatura neposkytuje mladým lidem dostatečné množství takových postav, které by mohly působit jako vzor. Problematika rozvoje domácí literatury, popularizace děl domácích autorů, zvyšování umělecké úrovně knih, podněcování vydávání a distribuce soc. významná literatura vyžaduje pozornost vědecké komunity, médií a vládních institucí, aby bylo možné identifikovat prioritní oblasti pro podporu a rozvoj čtení v Rusku, včetně Petrohradu. Pushkina A.V. Vliv beletrie na formování ideálů moderní ruské mládeže // Sociální psychologie a společnost. 2014. Ročník 5. č. 2. S. 152-157. LITERATURA 1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: filozofické základy humanitních věd. SPb., 2000. 2. Lisovský V.T. Duchovní svět a hodnotové orientace ruské mládeže. SPb., 2000. 3. Sikevič Z.V. kultura mládeže: pro a proti: poznámky sociologa. L., 1990. 4. Beletrie. Problémy historický vývoj, fungování a interpretace textu. So. vědecký tr. Minsk, 2001.

Při přijímání jakýchkoli „rozhodnutí o chování“ člověk zpravidla
se zaměřuje na určité životní principy, hodnoty a naučené ideály
je v procesu socializace. Kategorie „ideální“ má tedy hlubokou hodnotu
sociální význam. Ideály v podstatě vyjadřují univerzálního člověka
hodnot, organizovat lidský život, ovlivňovat
jeho duchovní potenciál a tvůrčí činnost, jsou ukazatelem
stupeň sociální vyspělosti.
Dnes
o utváření ideálů a hodnotových orientací mladého člověka
ovlivněna mnoha různými faktory. Existuje názor, že v
společnost informačních technologií roli tradičních kanálů
formování ideálů, jako je rodina, škola, umění, vč
beletrie, postupně ztrácí svůj význam, podléhá
místo pro masové komunikační kanály.
Navzdory
k tomu má nadále významnou roli umělecká kultura
vliv na vnitřní duchovní svět člověka. Umění a literatura
jsou nejdůležitějším prostředkem sebepoznání, určení hodnoty
pokyny a preference, ve kterých je světonázor mladých
osoba. Dnes lidé nadále hledají odpovědi na otázky o umění v umění.
dobro a zlo, spravedlnost a nezákonnost, smysl života a osud.
Mladá
člověka vzhledem k jeho věku a psychickým vlastnostem
mají tendenci se srovnávat, porovnávat s hrdiny děl
umění, přenést na sebe dění odehrávající se na jevišti, na plátně
nebo v knize, ponořte se do světa iluzí vytvořených autorovou fantazií
funguje.
Speciální
zájem v tomto ohledu je fikce jako zvláštní
druh umění, kde umělecký obraz není statický, ale působí v
v určitém čase a prostoru, čímž se nastaví vzorce chování
určité situace. Za každou postavou se skrývá konkrétní obraz světa.
. Člověk své jednání a jednání často hodnotí, sám někdy ne
si toho vědom a porovnává je s hodnotami, kterých se drží
standardní hrdina. Proto obrazy vytvořené fikcí,
může mít tak či onak přímý dopad na život člověka.
jiná situace.
Tak
Fikce je tedy povolána plnit řadu funkcí,
umožnit lidem poznat svět kolem sebe, zažít určité emoce,
získat estetické potěšení, odejít z reality do světa
představivost, obohacujte zkušenosti ostatních lidí tím, že se srovnáváte se sebou
hrdiny literárních děl. Ne všechny tyto funkce
jsou plně implementovány.
Odtud
existuje problém nesouladu mezi rolí, kterou společnost přisuzuje
beletrie jako zvláštní druh umění v procesu
formování morálních a estetických ideálů mladé generace a
skutečné místo fikce v životě moderní mládeže v
podmínky rozmanitosti kanálů pro přenos hodnot a ideálů.
Problém
studium hodnotových orientací mladých lidí a také faktorů formování
hodnoty a ideály, na kterých budou mladí lidé stavět
jeho budoucnost a budoucnost celé země, představuje speciál
výzkum sociálně psychologický zájem.
V
2010 na základě katedry sociologie mládeže a politiky mládeže
Katedra sociologie, St. Petersburg State University, provedla empirickou studii o
téma „Role fikce při utváření ideálů studenta
Petrohradská mládež“.
Předmět studia: čtenářské sebehodnocení petrohradských studentů a také faktory ovlivňující čtenářskou motivaci mládeže.
Byl stanoven cíl
- odhalit mechanismus utváření ideálů prostřednictvím umělecké
literatury ve struktuře různých druhů umění a volného času mládeže.
Předmět studia
vystoupili žáci škol a univerzit Petrohradu (257 respondentů).
Věkový interval představují tři skupiny: 15-17 let, 18-22 let,
23 let a více. Z toho 103 chlapců (40,1 %) a 154 dívek (59,9 %). V
průzkumu se zúčastnili studenti různých profilů – humanitní,
technické, přírodovědné.
Přijato
V průběhu studie data naznačují, že moderní
mladí lidé mají stále zájem o čtení: potvrdilo to 82,1 % respondentů
kteří rádi čtou. Třetina respondentů (29,7 %) přitom čte neustále,
každý den; čas od času čte více než polovina dotázaných (54,7 %)
příležitost, ne denně; 14,1 % čte velmi zřídka, ne více než jednou za rok
týden; pouze 1,6 % nečte vůbec.
V
V kontextu této studie je největší zájem
beletrie z hlediska jejího vlivu na formování
ideály mládeže. Výsledky průzkumu ukázaly, že mladí lidé ukazují
velký zájem o beletristická díla. V
systém ostatních umění, beletrie zaujímá třetí místo
místo v popularitě po hudbě a filmu.
Mezi
knihy, které za posledních šest měsíců přečetli studenti středních škol, nejčastěji
práce školního kurzu se jmenovaly: „Zločin a trest“ od F.M.
Dostojevskij, "Válka a mír" od L.N. Tolstoy, "Otcové a synové" od I.S.
Turgeněv, "Mistr a Margarita" M.A. Bulgakov a další.Z děl nikoli
zařazených do programu bylo pojmenováno velké množství děl
současní zahraniční spisovatelé (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephanie
Mayer atd.).
Co
pokud jde o studenty, projevují o práce velký zájem
ruská klasická literatura. V seznamu posledních přečtení
šest měsíců knih představuje práce ze školního kurikula na
literatura (L.N. Tolstoj "Válka a mír", F.M. Dostojevskij "Zločin a
trest“, M.A. Bulgakov "Mistr a Margarita", M.Yu. Lermontov "Hrdina
naší doby“ atd.), což může naznačovat touhu
studenti si přečetli a přehodnotili některá školní díla
kurzu z pohledu jejich nových osobních pozic. Ve stejný čas
respondenti uváděli neprogramová díla programu
autorů („Bratři Karamazovi“ od F. M. Dostojevského, „V prvním kruhu“ od A.I.
Solženicyn, "Dny Turbinů" od M.A. Bulgakov), který mluví o přeživších
zájem o díla ruských klasiků.
Z
Na druhou stranu studenti projevují o díla značný zájem
zahraniční literaturu, klasickou i moderní. největší
oblíbené mezi studenty jsou následující
díla: „The Catcher in the Rye“ od J. Salingera, „Over the Kukushkin
hnízdo" od K. Kesey, "Tři soudruzi", "Život na půjčku" od E.M. Poznámka a další.
Na
V každé věkové fázi čtenářské poptávky studentů nové
motivační motivy ke čtení, což je vysvětleno obsahem úkolů a
požadavky, které jim byly předloženy při hraní rolí a obecně
životní pozice. Svědčí o tom i změny v žánru
preference v závislosti na vzdělávacím profilu. Tedy například studenti
humanitního profilu projevují největší zájem o zahraniční klasiku
(54,9 %), ruská klasika (52 %) a moderní zahraniční literatura
(48 %), zatímco studenti technických oborů
preferují především sci-fi (51,1 %), dobrodružství
literatura (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruská klasika (31,8 %). Co
se týká studentů přírodovědného profilu, na rozdíl od předchozího
kategorie kladou ruskou klasickou literaturu na první místo a
pak dobrodružná literatura a fantasy.
Z
Jak mladý člověk stárne, cítí se více spojený
okolní lidi, vrstevníky a potřebu analyzovat jejich
jednání v souladu s přijatými standardy. Proto vzrůstající zájem o
umělecká díla, která vás nutí přemýšlet o důležitých věcech
morální problémy: 52,9 % studentů uvedlo, že ano
pozornost na problémy nastolené v práci u 70 % respondentů
při čtení beletrie je velmi důležité umět
přemýšlet o těchto problémech.
Náklady
poznamenat, že mladí lidé, kteří věnují značnou část svého času čtení
beletrie, častěji projevují schopnost kreativity
činnost v oblasti literatury. Tabulka 1 uvádí výsledky
korelační analýza, která umožňuje tvrdit, že existuje souvislost
mezi aktivním čtením a tvůrčí činností: touha a
schopnost psát skladby, básně, příběhy, eseje (koeficient
Pearsonova korelace r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05).
nicméně
Hlavním cílem této studie bylo identifikovat mechanismus
formování ideálů mládeže prostřednictvím fikce.
Ukázalo se, že tento proces se provádí nepřímo, prostřednictvím
napodobování vzhledu a chování hrdiny a ve skrytu,
zprostředkovaná forma, srovnáním, ztotožnění se s postavami
literární díla a jejich jednání v situacích podobných
vlastní životní okolnosti.

Většina respondentů (71,5 %) souhlasila s tím, že „čtení
fikce, mladý muž se srovnává s hrdiny
funguje a vytváří si tak svůj ideální obraz. V
28,5 % respondentů se přitom domnívá, že tvorba obrázků a
ideálů, fikce nemá vliv, protože podle
podle jejich mínění si mladý muž u druhých vytváří svůj ideální obraz
prostředek.
Pro
většiny účastníků průzkumu (62,6 %) jsou důležité i při čtení
hraná shoda životních situací, událostí,
charakteristické rysy postav s vlastními. Přitom 41,4 % dotázaných
poznamenal, že chování hrdiny může sloužit jako osobní příklad. Výsledek
korelační analýza, uvedená v tabulce. 2 to ukazují
mladí lidé, kterým může posloužit chování literárních postav
například potřebujete kladného hrdinu (kladného
korelace r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Dostupnost
Kladný hrdina v literatuře je také významný při srovnávání
vlastní životní zkušenost se zkušeností hrdinů literárního díla
(r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05).

většina respondentů (84,3 %) spíše srovnává své osobní
životní zkušenost se zkušeností hrdinů literárních děl, z toho 70,8 %
obrátit se na zkušenosti hrdinů jejich oblíbených knih, když nastala situace popsaná v
literární dílo, je totožné s jejich vlastní životní situací. Z
naopak 30,1 % respondentů se domnívá, že žádný literární
práce nemůže pomoci při řešení osobních problémů.
V
během průzkumu někteří respondenti poznamenali, že mezi knihami, které čtou
umělecká díla, jsou ta, která je umožňovala
utvářet nějaké životní zásady, jako například „zacházejte s lidmi
způsob, jakým chcete, aby se s vámi zacházelo“, „člověk by se měl snažit
k lepšímu, pracovat na sobě, dosáhnout cíle“, „špatná zkušenost je také
zkušenost“, „postoj k životu jako k velkému zázraku“ atd.
Tak
Výsledky studie tedy vedou k závěru, že
dnešní mládež si zachovává zájem o beletrii.
Navíc mnoho mladých lidí potřebuje pozitivní
hrdiny, kteří by se dali vést v jistých
životní situace. Bohužel, jak ukazují výsledky studie,
moderní domácí literatura mladým lidem neposkytuje
dostatečný počet takových postav, které by mohly sloužit jako vzor
napodobovat. Otázka vývoje domácí literatury, popularizace
díla domácích autorů, zvyšující uměleckou úroveň
knih, podněcujících produkci a distribuci společensky významných
literatura vyžaduje pozornost vědecké komunity, médií
informace a vládní instituce s cílem určit prioritu
směry na podporu a rozvoj čtení v Rusku, včetně v
Petrohrad.
A.V. Vliv beletrie na utváření ideálů
moderní ruská mládež // Sociální psychologie a společnost.
2014. Ročník 5. č. 2. S. 152–157.
LITERATURA
1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofickým základům humanitních věd. SPb., 2000.
2. Lisovský V.T. Duchovní svět a hodnotové orientace ruské mládeže. SPb., 2000.
3. Sikevič Z.V. Kultura mládeže: klady a zápory: poznámky sociologa. L., 1990.
4.
Beletrie. Problémy historického vývoje,
fungování a interpretaci textu. So. vědecký tr. Minsk, 2001.

1. Metodická část.

1.1. Relevance tématu.

1.2. Definice problému.

1.3. Vědecký vývoj výzkumného tématu.

1.4. Logická analýza pojmů.

1.5. Účel studia.

1.6. Cíle výzkumu.

1.7. Předmět studia.

1.8. Předmět studia.

1.9. Hypotézy.

2. Metodika - procesní část.

2.1. Metody sběru primárních empirických informací.

2.2. Místo, čas studia. Název nástroje.

2.3. Charakteristika sady nástrojů.

2.4. Vzorek.

2.5. Metody zpracování sociálních informací.

2.6. Praktický význam studia.

Aplikace:

2.7. Dotazník.

2.8. Pracovní plán pro studium.

2.9. Bibliografie.

3. Analytická část.

1. Metodická část programu.

1.1. Relevance tématu.

V současnosti se stále více rozšiřuje problém spojený s tím, že lidé různého věku, sociální příslušnosti a národnosti začínají číst stále méně knih. používat většinou pouze internet nebo poslouchat hudbu.

Osobně mě k výběru tohoto tématu inspiroval fakt, že všichni lidé začali méně číst a úroveň hovorová řeč se zhoršuje a někteří ani neznají velmi slavné spisovatele.

V tento moment Počet lidí, kteří rádi čtou, se zmenšuje. Tento jev je spojen se zvyšující se penetrací západní kultura do naší země a s jejím vzrůstajícím tlakem na vědomí našich krajanů, zejména na mládež. Proto mě zajímá názor lidí, ani ne tak starších jako mladých.

Budiž k tomu všemu impulsem můj sociologický výzkumný program. Přeci jen je užitečné číst různou literaturu, pokaždé se můžete dozvědět víc a víc.

1.2 Definice problému.

Právě teď je obrovský problém, že lidé nechtějí číst. Myslím si, že je to dáno tím, že někteří nemají čas, jiní jsou po práci nebo studiu hodně unavení, a proto už neumí číst, jiní zase preferují internet nebo poslouchají hudbu.

1.3. Vědecký vývoj výzkumného tématu.

Kultura čtení mládeže: mýty a realita.

Anna Akimová

1) Respondenti také odpovídali na otázku, jaký je jejich postoj k školní osnovy o literatuře. 42 % odpovědělo, že je potřeba doplnit o moderní literaturu. Na druhém místě je odpověď „obsahuje nejlepší literaturu"- 32,2 %. Většinou ale stejně odpovídali ti, kteří jsou ještě ve škole. Ti, kteří již pracují, a mají tedy možnost si sami více přečíst, mají ke školnímu vzdělávacímu programu velmi skeptický postoj – 21,1 % odpovědělo, že potřebuje kompletní revizi.

Nejznámější současných spisovatelů mezi respondenty byli Boris Akunin, Sergej Lukjaněnko , stejně jako autoři ironických detektivek. K otázce moderny britský spisovatel pouze 19 lidí dokázalo odpovědět, všichni jmenovali autorku série Harry Potter (Joanne Rolling) . Zbytek se nazýval buď starý Angličtí spisovatelé nebo dokonce americký.

Podle odpovědí mladých lidí je zřejmé, že mají domácí knihovny: 38,6 % odpovědělo, že má doma více než 200 knih, 43,6 % - od 50 do 200 knih. Navzdory tomu však mladí lidé raději kupují knihy, aby si je mohli přečíst knihkupectví(42,9 %), na třetím místě za domácími knihovnami veřejné knihovny(18,7 %). Zdroj získání knihy samozřejmě silně závisí na věku: školáci si půjčují knihy z knihoven (39,4 %), zatímco z pracujících knihoven je využívá pouze 2,8 %.

80 % knihovníků si je jisto, že dnešní mládež čte méně než v 80. a 90. letech 20. století. I když analýza prodeje a čtenářské aktivity ukazuje, že mladí lidé nyní čtou více než v 90. letech, kdy byla akutní sociální problémy vytlačil mladé do ulic, kromě toho tam nebyli žádní noví slavných autorů, které by fungovaly jako „lokomotivy“. Nyní knihy jako Harry Potter, Coelhovy knihy , Lukjaněnko, Akunina, přitahují stále více mladých lidí a známá filmová zpracování tento zájem jen podněcují. Je těžké říci něco určitého o 80. letech, protože oficiální statistiky těchto let poskytují velmi zkreslené informace.

Co brání čtení? 45 % respondentů odpovědělo, že televize je hlavní překážkou pro mladé lidi ve čtení; více než 50 % – které narušují internet a počítače. Vysoká zátěž ve škole i zde patřila k lídrům - 25 % knihovníků to vidí jako hlavní překážku pro čtení mladých lidí.

Vishnikina Katya (zdroj "Newspaper ALTERNATIVE")

Adresa : http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

2) Nejpopulárnější je nyní - moderní filozofie. Ukázalo se, že teenageři si z velké části vybírají „propagované“ autory filozofických akčních her – Angela de Kouatiera a Paula Coelha. Populární je dnes také japonský filozof Haruki Murakami, Richard Bach, který napsal slavného (a neméně složitého) racka Jonathana Livingstona, tuto knihu mají knihovny vždy po ruce. Velmi módní kousek! Na druhém místě je obvykle fantazie. Mnoho mladých lidí to preferuje. Beletrii lze rozdělit na dvě větve – fantasy (pohádky) a horor. Stephen King (The Colorado Kid) je vždy králem hororu. Bez ohledu na to, jak budete Kingovi nadávat, milí učitelé literatury, jeho knihy budou vždy oblíbené, lidé je čtou různého věku.
Dean Koontz je o něco nižší než King - moderní úžasný spisovatel sci-fi.
Většina přečtené knihy Série Harry Potter od Joan Rolling. Čtou je všichni – od mladých po staré. Téma milovaného pohádkový svět pokračování knih slavného francouzského režiséra Luca Bessona. Kouzelná dobrodružství chlapce Artura se dokonce začala natáčet. Bohužel jen málokdo čte knihy se zájmem a nadšením. Zhruba 70 procent školáků si pouze půjčuje školní literatura a materiály pro zprávy. Z klasická díla mladí lidé dávají přednost "Mistrovi a Margaritě". Toto dílo přitahuje mladé generace již dlouho a nakonec nejzábavnější literaturou jsou časopisy. Spoustu různých „rozvedli“. Například „ANO!“, „Lisa“, „GLAMOUR.“ Myslím, že bychom si neměli stěžovat, že jsme méně čteni. Ano, fakta jsou velmi žalostná: 52 % Rusů knihy vůbec nekupuje, 37 % je nečte, 79 % nepoužívá knihovny.

O literární evoluci.

Yu. N. Tynyanov

3) Postavení dějin literatury je i nadále v řadě kulturních disciplín postavením koloniální velmoci. Jednak v ní z velké části dominuje individualistický psychologismus (zejména na Západě), kde je otázka literatury neoprávněně nahrazována otázkou psychologie autora, a otázka literární evoluce otázkou geneze literárních jevů. Na druhé straně zjednodušený kauzální přístup k literární řadě vede k propasti mezi bodem, z něhož je literární řada pozorována - a to se vždy ukáže jako hlavní, ale i další sociální řada - a literární řadou samotnou. Konstrukce uzavřené literární řady a úvaha o evoluci v ní tu a tam naráží na sousední kulturní, v širším smyslu každodenní sociální řadu, a je proto odsouzena k neúplnosti. Teorie hodnoty v literární věda způsobilo nebezpečí studia hlavních, ale i jednotlivých jevů a přináší dějiny literatury v podobě „dějin generálů“. Slepé odmítnutí „historie generálů“ zase vzbudilo zájem o studium masové literatury, avšak bez jasného teoretického porozumění metodám jejího studia a povaze jejího významu.

Konečně spojení dějin literatury s živou moderní literaturou - spojení prospěšné a nezbytné pro vědu - se ukazuje jako ne vždy nutné a přínosné pro rozvíjející se literaturu, jejíž představitelé jsou připraveni přijmout dějiny literatury jako založení určitého tradiční normy a zákony a „historičnost“ literárního fenoménu je ve vztahu k němu zaměňována s „historismem“. V důsledku posledního konfliktu vznikla touha studovat jednotlivé věci a zákonitosti jejich konstrukce na nehistorické rovině (zrušení dějin literatury).

Evgeny Leshchinsky (zdroj "Náš svět")

Adresa: http://www. knigi.ru/lilit/.html

4) Stejně tak se řeší nejtěžší, nejméně prozkoumaná otázka: o literárních žánrech. Román, který se zdá být celkem, žánrem vyvíjejícím se v sobě v průběhu staletí, se ukazuje jako ne jeden, ale proměnlivý, s materiálem procházejícím od literárního systému k systému, s měnící se metodou zavádění nespisovných řečových materiálů do literatury a samotné rysy žánru se vyvíjejí. Žánry "příběh", "příběh" v systému 20. - 40. léta určovaly, jak je patrné již ze samotných názvů, jiné znaky než naše. Máme tendenci pojmenovávat žánry podle sekundárních produktivních rysů, zhruba řečeno podle velikosti. Názvy „příběh“, „příběh“, „román“ jsou pro nás adekvátní k určení počtu vytištěných listů. Svědčí to ani tak o „automatizaci“ žánrů pro náš literární systém, jako spíše o tom, že žánry jsou u nás definovány podle jiných měřítek. Velikost věci, řečový prostor není lhostejným znakem. V díle izolovaném od systému nejsme vůbec schopni definovat žánr, protože to, čemu se říkalo óda na 20. XIX let století nebo konečně Fet, byl nazýván ódou ne podle znaků, které za doby Lomonosova.

Na tomto základě docházíme k závěru, že je nemožné studovat izolované žánry mimo znaky žánrového systému, s nímž korelují. Tolstého historický román nekoreluje se Zagoskinem historickým románem, ale koreluje se současnou prózou.

Přísně vzato, mimo korelaci literárních jevů se o nich nepočítá. Taková je například otázka prózy a poezie. Mlčky považujeme metrickou prózu za prózu a nemetrický volný verš za verš, aniž bychom si uvědomovali, že v jiném literární systém dostali bychom se do těžké situace.

Próza se ale diferencuje, vyvíjí a zároveň se vyvíjí i verš. Diferenciace jednoho příbuzného typu s sebou nese nebo spíše souvisí s diferenciací jiného příbuzného typu. Vznikla metrická próza (např. Andrej Bely). Je to dáno přenesením funkce verše ve verši z metrum na další znaky, částečně sekundární, produktivní: na rytmus jako znak veršových útvarů, speciální syntax, speciální slovní zásobu atd. Funkce prózy k verši zůstává, ale formální prvky, které ji naplňují - jiné.

Další vývoj forem může funkci verše v próze v průběhu staletí buď zafixovat, přenést na celou řadu jiných znaků, nebo ji porušit, učinit bezvýznamnou; a jako v současná literatura souvztažnost žánrů je nepatrná (podle vedlejších, produktivních znaků), takže může přijít období, kdy v díle nebude podstatné, zda je psáno veršem nebo prózou.

Anna Škvorcová

Adresa: http:// gazeta. en /

5) Pokud se shodneme na tom, že evoluce je změna poměru členů systému, tedy změna funkcí a formálních prvků, pak se evoluce ukazuje jako „změna“ systémů. Tyto změny z epochy na epochu mají buď pomalejší nebo náhlý charakter a neznamenají náhlou a úplnou obnovu a nahrazení formálních prvků, ale implikují novou funkci těchto formálních prvků. Proto i samotné srovnávání určitých literárních jevů by mělo být prováděno podle funkcí, a nikoli pouze podle forem. Zcela odlišné vzhledové jevy různých funkčních systémů mohou mít podobnou funkci. a naopak. Otázka je zde zastřena tím, že každý literární směr v určitém období hledá své opěrné body v předchozích systémech – to, co lze nazvat „tradicí“.

Možná se tedy funkce Puškinových próz blíží funkcím Tolstého prózy, než funkce Puškinových veršů funkcím jeho imitátorů ve 30. letech a Maikova.

Dovolte mi to shrnout: studium evoluce literatury je možné pouze tehdy, považujeme-li literaturu za řadu, systém korelovaný s jinými řadami, systémy jimi podmíněné. Úvaha by měla jít od konstruktivní funkce k literární funkci, od literární k řeči. Musí objasnit evoluční interakci funkcí a forem. Evoluční studium by mělo jít od literární řady k nejblíže korelovaným řadám a ne dále, i když k těm hlavním.

Dominantní význam hlavních sociálních faktorů tím nejen neodmítá, ale musí být zcela objasněn právě v otázce vývoje literatury, přičemž přímé stanovení „vlivu“ hlavních sociálních faktorů nahrazuje studium evoluce literatury se studiem modifikací literárních děl, jejich deformací.

Mladí lidé v novém století budou číst stále méně, nevymlouvejte se. Mladí lidé nyní hodně čtou a sami, bez nátlaku školy a rodičů. Mladé čtenáře to zajímá různé žánry a autorů, odvětví knižního obchodu umožňuje rozpoznat stále více nových jmen. Čtení neutrpělo vývojem nových informačních technologií, četbě zatím konkuruje pouze televize. Čtení se v průběhu let stalo především zábavou populární žánry nyní zahrnují detektivy a fantasy. To je to, co mě znepokojuje nejvíc: koneckonců v ruské tradici beletrie dlouho formovala životní hodnoty a vychovávala mladou generaci. Knihovny by v takové situaci měly podporovat rozvoj vkusu a kritického myšlení u mladých čtenářů. Čtení je v naší době opravdu prestižní!

1 .čtyři. Logická analýza pojmů.

1.4.1. Interpretace a operacionalizace pojmů.

Klíčové koncepty:

3. Literární žánry;

4. Mládí.

Teoretický výklad klíčových pojmů:

1. Knihy - soubor listů papíru, pergamenu nebo jiného listového materiálu obsahujícího text a (nebo) ilustrace na ně převedené jakýmkoli způsobem, připevněné podél jednoho okraje a chráněné přebalem. Každá strana listu v knize se nazývá stránka. Někdy je kniha velkou částí dokumentu nebo literárního díla. Kniha zaznamenaná v elektronickém formátu se také nazývá e-kniha nebo elektronická kniha.

2. Žánr - soubor formálních a obsahových znaků díla. Žánry jsou tvořeny soubory podmínek; mnoho děl používá více žánrů vypůjčením a kombinací těchto termínů. Možné definice „žánru“ jsou někdy omezeny na umění a kulturu, zejména literaturu, ale mají dlouhou historii použití tento koncept vidět také v rétorice. V žánrových studiích není pojem srovnáván s původním významem. Všechna existující díla spíše reflektují určité podmínky, přičemž se podílejí na vytváření definice pojmu žánr.

3. Literární žánry: epos, drama, óda, elegie, příběh, příběh, román, báseň, báseň.

Bylina je hrdinská píseň výpravného charakteru.

Drama – hlavní rozdíl mezi dramatem a ostatními literární žánry- Účel pro scénu.

Óda je slavnostní patetická báseň. V V - IV století. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. prováděny pouze s hudbou, zpěvem, tancem. V Starověké Řeckoódy oslavovány sportovní soutěže. V Starověký Řím Horác oddělil ódu od hudby. Za velkého mistra od byl považován v 16.-17. století ve Francii Malerbeau. Přitom Lomonosov, Trediakovskij, Derzhavin byli nejlepší v žánru ódy v Rusku.

Elegie – žánr textů, vznikl v 7. století před naším letopočtem ve starověkém Řecku.

Příběh je malá forma epické prozaické literatury.

Příběh je nejstarším žánrem ruské literatury.

Román vznikl v románských jazycích ve starověku a středověku, ale měl jen některé rysy moderního románu.

Báseň je rozmanité předměty tohoto poetického žánru.

Báseň je velká forma lyricko-epického žánru, básnické dílo s dějově-narativní organizací, příběh nebo román ve verších. rozkvět tento žánr spojené s romantismem. Básně napsali Byron, Shelley, Mickiewicz, Pushkin, Lermontov.

4. Mládež je specifická sociodemografická fyzická skupina, pro kterou je charakteristické období sociální adaptace, formování sociální zralosti a psychických vlastností.

1.5. Účel studia.

Identifikovat, které žánry literatury jsou mezi mladými lidmi nejvýhodnější, protože se domnívám, že v dnešní době je velmi důležité číst.

1.6. Cíle výzkumu.

1) určit postoj mladých lidí ke čtení knih;

2) zjistit závislost výběru žánru knihy na věku;

3) odhalit závislost výběru žánru knihy na pohlaví;

4) identifikovat oblíbená místa ke čtení knih;

5) jaké knihy zajímají dnešní mládež.

1.7. Předmět studia.

Předmětem studia jsou studenti prezenčního studia Ruské státní technické univerzity v Moskvě, kteří preferují různé žánry literatury.

1.8. Předmět studia.

Předmětem studia jsou žánry, které preferují studenti různého věku.

1.9. Hypotézy.

1. Většina studentů si myslí, že čtení knih je ztráta času. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 5).
2. Jak starší muž tím víc čte vědecké knihy. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 1).
3. Dívky dávají přednost románům a mladí lidé dávají přednost příběhům a románům. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 3).
4. Většina lidí preferuje čtení v dopravě, na dovolené, doma, v práci a na univerzitě. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 11).
5. Okolnosti bránící čtení jsou nedostatek knih, nedostatek času, životní cyklus rodina, nezájem. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 6,7 a 8).

2. Metodická část programu.

2.1. Metody sběru primárních sociologických informací.

Anketa formou dotazníku.

2.2. Místo a čas studia. Název nástroje.

Místo: Moskva.

Datum: listopad 2008.

Pomůcky: Dotazník.

Název sady nástrojů: Literární žánry literatury.

2.3. Charakteristika sady nástrojů.

V dotazníku je 12 otázek, včetně:

1. Otázky týkající se obsahu:

1.1. O osobnosti respondenta - №1-3.

1.2. O skutečnostech chování - č. 10.

1.3. O faktech vědomí - č. 5.

2. Otázky ve formuláři:

2.1. Otevřeno - Ne. ---.

2.2. Zavřeno - č. 6,7,8,11.

2.3. Polootevřeno - č. 10.

3. Dotazy k registraci:

3.1. Lineární - č. 1-12.

3.2. Tabulka -Č. ---

4. Otázky-filtry -№1-12.

5. Past otázky -№---.

6. Podle funkce:

6.1 Hlavní - 10.

6.2 Vedlejší - 2.

2.4. Vzorek.

Této sociologické studie se zúčastnilo 50 lidí ve věku 17 až 25 let.

2.5. Metody zpracování sociologických informací.

Tato sociologická studie poskytuje manuální metodu zpracování empirických informací.

2.6. Praktický význam studia.

Tato sociologická studie má velký praktický význam. Zpracovaná data lze použít jako existující knihovny pro další vývoj jednotlivé oblasti nebo vývoj zcela nové, dříve nepřitahované pozornosti.

Výsledky studie navíc mohou ukázat, který žánr literatury je v Ruské federaci nejvýhodnější.

Příloha 1.

DOTAZNÍK

Vážený účastníku průzkumu! Žádáme vás, abyste vyjádřili své preference v literatuře.

Průzkum je anonymní. Výsledky průzkumu budou použity v souhrnné podobě.

Technika vyplňování: po přečtení otázek podtrhněte (zakroužkujte) kód odpovědi, který se nejvíce blíží vašemu osobnímu názoru nebo napište vlastní verzi.

Student 2. ročníku FU

Trubitsyna Natalya

1. Váš věk.

a) do 18 let

b) od 18 do 20

c) od 20 do 23

d) od 23 do 25

2. Vaše povolání.

a) student nepracuje

b) studentské práce

Pokud je vaše odpověď b) uveďte profesi _______________

3. Vaše pohlaví.

muž

b) samice

4. Vaše vzdělání.

a) průměrný

b) vedlejší speciální

c) nedokončené vysokoškolské vzdělání

Pokud jste odpověděli NE, přejděte k otázce č. 12

6. Co preferujete více domácí nebo zahraniční literaturu?

a) domácí literatura

b) zahraniční literatura

7. Co čtete?(dvě možné odpovědi)

a) klasický

b) moderní knihy

8. Jaký žánr knihy preferujete?

a) epické

b) drama (tragédie, komedie)

d) texty (elegie)

e) příběh (esej, esej, povídka)

e) příběh

h) báseň

9. Kolik času obvykle čtete za den?

a) méně než hodinu

b) 1 až 3 hodiny

c) 3 až 5 hodin

d) jiné _______________

10. Jak dlouho vám trvalo přečíst vaši poslední knihu?

a) za den

b) za týden

c) za měsíc

d) jiné __________________

11. Kde obvykle čteš?(možno více odpovědí)

b) v ústavu

c) v práci

d) ve veřejné dopravě

d) na dovolené

f) jiné _______________

12. Máte domácí knihovnu?

Díky za odpovědi!!!
Dodatek 2

Pracovní plán pro studium.

Dodatek 3

Bibliografie.

1. Kultura čtení mládeže: mýty a realita. Anna Akimová.

2. Vishnikina Katya (zdroj "Alternativní noviny") http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

3. O literární evoluci. Yu. N. Tynyanov.

4. Evgeny Leshchinsky (zdroj "Náš svět") http://www. knigi.ru/lilit/.html

5. Anna Skvortsová http :// gazeta . en /

3. Analytická část.

1. Čtou mladí lidé (v %):

Závěr: mladí lidé nyní hodně čtou a sami. Okruh zájmů mladých čtenářů zahrnuje různé žánry a autory. Čtení zatím konkurovala pouze televize. Čtení se v průběhu let stalo především zábavou, přičemž mezi nejoblíbenější žánry nyní patří detektivky a fantasy. To je to, co mě znepokojuje nejvíc: koneckonců v ruské tradici beletrie dlouho formovala životní hodnoty a vychovávala mladou generaci.

2. Výběr literární žánr, v závislosti na věku (v %):

Závěr: román, který se zdá být celkem, žánrem vyvíjejícím se v sobě v průběhu staletí, se ukazuje jako ne jeden, ale proměnlivý, s materiálem procházejícím od literárního systému k systému, s proměnlivým způsobem uvádění nespisovné řeči materiálů do literatury a samotné rysy žánru se vyvíjejí. Nejpreferovanější je u mladých lidí do 18 let. V podstatě mladí lidé ve věku 18 až 25 let preferují: „příběh“, „příběh“. Na tomto základě docházíme k závěru, že je nemožné studovat izolované žánry mimo znaky žánrového systému, s nímž korelují.

3. Výběr literárního žánru v závislosti na pohlaví:

Závěr: stejným způsobem je řešena nejobtížnější, nejméně prozkoumaná otázka: o literárních žánrech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Tabulka ukazuje, že mladí lidé milují poezii a dívky milují romány.

4. Nejoblíbenější místa ke čtení:

5. Jaké jsou nejoblíbenější knihy pro mládež?

Závěr: nyní takové moderní knihy jako "Harry Potter", Coelhovy knihy , Lukjaněnko, Akunina přitahují stále více mladých lidí a známá filmová zpracování tento zájem jen podněcují, úspěch má i zahraniční literatura.

Obecný závěr.

Během studie bylo prokázáno mnoho hypotéz, některé byly vyvráceny.

Na základě výsledků můžeme usoudit, že mnoho studentů čte rádo, zatímco jiní ne.

Většina studentů čte na veřejném místě, cestou z ústavu nebo do ústavu, ukazuje se, že v metru a v autobusech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Román, který se zdá být celkem, žánrem vyvíjejícím se v sobě v průběhu staletí, se ukazuje jako ne jeden, ale proměnlivý, s materiálem procházejícím od literárního systému k systému, s měnící se metodou zavádění nespisovných řečových materiálů do literatury a samotné rysy žánru se vyvíjejí.

Výzkumný projekt "Problémy mládeže v moderní literatuře (na základě práce Zoe Sugg "Girl Online")"

Ve světě dospělých se obecně uznává, že dětství by mělo být šťastné. V životě však člověk musí pozorovat epizody, které mají k pohodě a štěstí velmi daleko. Vážně jsem přemýšlela o problému svých vrstevníků, když jsem četla práci Zoe Sugg "Girl Online". V moderní společnosti samozřejmě není toto téma týkající se problémů adolescentů nové. Ale teď se mi to zdá obzvlášť aktuální. Objevuje se v televizních pořadech, v rádiu, v novinových publikacích. Zájem spisovatelů o "náctileté" téma je dán především možností prozkoumat počáteční, složitý a dramatický proces utváření člověka, jeho světonázoru a etických základů osobnosti. Obraz teenagera v literatuře se ukazuje v dynamice: morální a etický obsah, způsob, jakým je hrdina charakterizován, se mění.
Objekt- román pro mládež od Zoe Sugg "Dívka online"
Předmět- problémy hrdinů díla Zoya Sugg "Girl Online" a teenagerů naší školy.
Hypotéza: Vezmeme-li v úvahu román Zoe Sugg Girl Online, můžeme identifikovat okruh problémů mládeže a dokázat, že odpovídají modernímu psychologickému a pedagogickému pojetí „teenager“.
Účel této práce: identifikovat okruh problémů adolescentů reflektovaných v moderní literatuře (na příkladu díla Zoyi Sugg "Girl Online") i v životě.
Úkoly:
- prostudovat teoretický materiál o charakteristikách adolescence;
- zvážit, jak je obraz teenagera zobrazen v moderní literatuře;
- přečtěte si a analyzujte práci Zoe Sugg "Girl online";
- studovat postavy hrdinů příběhu, motivy jejich činů;
- identifikovat obtížné situace ve světě postav románu a důvody jejich vzniku;
- provést průzkum k identifikaci okruhu problémů adolescentů;
-analyzovat profily žáků 7.-9.ročníku;
Shrňte problémy v životě dospívajících a vyvodte závěry.
Práce je zkušeností nezávislého výzkumu. Metodika výzkumu:
- studium teoretického materiálu,
- analýza práce Zoe Sugg "Girl online"
- dotazování studentů;
- analýza získaných výsledků;
- sestavování schémat,
- Prezentace studentům.
Struktura práce je: úvod, 2 kapitoly, závěr, seznam literatury, aplikace.

Teenager v psychologii a literatuře.
Rysy dospívání
Koho lze považovat za teenagera a jaký význam má toto období ve vývoji osobnosti? Této problematice se věnují práce mnoha badatelů z oblasti psychologie, filozofie a sociologie.
Lidstvo nemělo ve svém slovníku vždy pojem „náctiletý“. Jak poznamenává F. Aries, v předindustriální Evropě nerozlišovali mezi dětstvím a dospíváním a samotný pojem „dospívání“ vznikl až v 19. století. První, kdo navrhl považovat toto období za přechodné období z dětství do dospělosti, byl sv. Hala.
Při zvažování obrazu teenagera z hlediska jeho psychologických vlastností je třeba poznamenat, že ve vědě neexistuje přesná definice věkových hranic dospívání. Lékařská, psychologická, pedagogická, právní, sociologická literatura vymezuje různé hranice dospívání: 10-14 let, 14-18 let, 12-20 let atd. V této studii se při stanovení hranic dospívání opíráme o názor zastánců sociálního přístupu (Averin, Dolto), tzn. Za hlavní měřítko považujeme sociální vliv na rozvoj osobnosti. Podle T.M. Prostaková, "vývoj osobnosti ve svém obsahu je dán tím, co společnost od člověka očekává, jaké hodnoty a ideály mu nabízí, jaké úkoly před něj v různých věkových fázích klade."
Studium dospívání je velmi složitý, dlouhý a mnohostranný proces, který dodnes nebyl dokončen. Ne náhodou se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, těžkostí a krizí. V této době se formují a formují stabilní formy chování, charakterové vlastnosti a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost. Dospívání (dospívání) je doba dosažení, rychlého nárůstu znalostí, dovedností, utváření morálky a objevování „já“, utváření sociálních postojů.
Rysem dospívání je úkol mravního zrání, tedy určování vlastního postoje k sobě a světu, utváření světového názoru a mravních hodnot, norem a osobních významů.
Je známo, že mravní, intelektuální a estetický vývoj dětí a dospívajících přímo souvisí s duchovní potravou, kterou přijímají. Při hledání správné odpovědi na morální otázky se teenageři zpravidla obracejí na zdroje, jako je vědecká a populární literatura, beletrie, umělecká díla, tisk a televize.
Jak dnešní teenageři řeší své problémy, jaké hodnoty si pro sebe volí, závisí na naší nejbližší budoucnosti, naší zítřejší společnosti. A nad tímto problémem bychom se měli vážně zamyslet. Ale záleží na teenagerech nebo dospělých, kdy zběsilé tempo života a boj o existenci nenechají čas ani na sebe zamyslet.
Dospívání je charakteristické napodobováním modelů. Jak říká moderní vědec-psychoterapeut A.A. Shchegolev, teenager se svým charakteristickým maximalismem, se snaží nejen kopírovat, ale také v mnoha ohledech překonat svůj idol. Je důležité, aby takový vzor byl důstojným, esteticky vznešeným a morálně stabilním příkladem. Takovým příkladem podle nás může být umělecký obraz literatury.

1.2 Obraz dospívajícího hrdiny v moderní literatuře
Jednou z hlavních estetických funkcí literatury je formování plně rozvinuté osobnosti. Vstup dítěte do knižního vesmíru se děje především pomocí literatury speciálně vytvořené pro děti.
Spolu s měnícím se životem se mění i obraz literárního hrdiny, což se projevuje zejména v dílech náctileté literatury. Proces vstupu teenagera do dospělosti se v důsledku změn socioekonomických a sociokulturních podmínek komplikuje.
Moderní teenagerovská próza, důstojně navazující na tradice klasiků, odráží realitu moderního života a slouží jako jeho ilustrace; navíc vytváří pocit živého obrazu dospívajících.
Moderní teenage próza dnes prochází určitou stagnací. Jak poznamenává Sergej Kolosov, v současnosti, navzdory skutečnosti, že knižní průmysl zažívá rychlý vzestup (přepážky knih se doslova dusí všemi druhy knih: od frivolní detektivky v levných vazbách po těžká folia, která někdy stojí více než tisíc rublů ), literatura o dospívajících utrpí vážný kolaps. "Možná není vidět nejdůležitější série knih - o moderních 13-16letých teenagerech. Naši Rusové".
Ale ne všechno je tak špatné, jak se zdá. V současné době existuje několik zajímavých spisovatelů, kteří věnovali a věnují ve své tvorbě značnou pozornost tématu teenagerů. Jde o takové autory jako L. Matveeva, T. Kryukova, G. Gorlienko, O. Dziuba, E. Lipatova, T. Mikheeva, V. Zheleznikov, E. Murashova.
Žánrová originalita není bohatá, jedná se o: fantastický příběh (díla T. Kryukové), příběh sociálně psychologického charakteru (díla E. Murašovové, V. Železnikovové) a romantické romány (díla G. Gordienko, T Mikheeva, L. Matveeva, E. Lipatova).
Hrdiny moderní náctileté prózy jsou zpravidla obyčejné, na první pohled nevýrazné dívky a chlapci. Dospívající hrdinové se snaží získat sociální nezávislost, když taková příležitost neexistuje. Situace, ve kterých se nacházejí, však pomáhají získat sebevědomí a uvědomit si vlastní význam.