Koncept pedagoški organizovanog muzičkog okruženja kao sredstva za uspostavljanje duhovne kulture osobe koja raste L. I.

Jesi li tu: Ideje za poklone

Konsultacije za edukatore

"Muzičko okruženje kao sredstvo za razvijanje kreativnosti djeteta"

U naše vrijeme, problem svestranog obrazovanja čovjeka vrlo je aktuelan na samom početku njegovog puta, u djetinjstvu, odgoja Osobe u kojoj bi se skladno razvijali emocionalni i racionalni principi. Gubici u estetskom obrazovanju osiromašuju unutrašnji svijet osobe. Ne znajući prave vrijednosti, djeca lako prihvataju lažne, izmišljene vrijednosti.

Glavna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost je način na koji se ovaj cilj može efikasno ostvariti.

Integrisani pristup obrazovanju kreativne ličnosti obuhvata široki krug pitanja vezana za probleme opšteg estetskog i moralnog vaspitanja. Neraskidivo jedinstvo ideološkog, svjetonazorskog, duhovnog i umjetničkog neizostavan je uvjet ličnosti rastuće osobe, svestranosti i skladnosti njenog razvoja.

Vrijednost kreativnosti, njene funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu kreativnosti. Indikator kreativnog razvoja pojedinca je kreativnost. Kreativnost u psihološkim istraživanjima odnosi se na kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca koji doprinose samostalnom rješavanju problema, stvaranju veliki broj originalne ideje i nekonvencionalna rješenja. Neophodno je posmatrati kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca, svojstvenih mnogim ličnostima.

Muzika je odavno prepoznata kao važno sredstvo oblikovanja lični kvalitetičovek, njegov duhovni svet. Moderna Naučno istraživanje svjedoče o tome da muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na opšti razvoj djeca: formirana emocionalnu sferu, poboljšava se razmišljanje, dete postaje osetljivo na lepotu u umetnosti i životu. Nedostatak punopravnih muzičkih i estetskih dojmova u djetinjstvu teško se kasnije može nadoknaditi.

Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti su:

- kreativna aktivnost, odnosno spremnost i visoki nivo motivacija za stvaranje novog proizvoda;

- samoizražavanje, inače - slobodan izbor dijete vrste muzička aktivnost, način da implementirate svoju ideju;

- inteligencija, "intelektualne sposobnosti";

- "muzička inteligencija" - sposobnost izvođenja, komponovanja i percepcije muzike;

- znanja i vještina.

Faktori koji doprinose razvoju dječje kreativnosti su:

- informativni, omogućavajući razvoj inteligencije;

- društveni, pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka;

- emocionalni pružanje psihološke udobnosti i sigurnosti.

Moderan pristup Obrazovanje kao fenomen kulture nam omogućava da govorimo o kulturnom razvoju pojedinca u procesu ovladavanja različitim vidovima umetničke delatnosti u posebno organizovanom okruženju. Posmatrajući muzičko obrazovanje kao proces organizovanog upoznavanja dece sa muzičkom kulturom, možemo govoriti o muzičkom okruženju kao sredstvu upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom. Tako muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece.

Za dijete prije školskog uzrasta, muzičko okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih oblasti: okruženje predškolske ustanove, okruženje porodice, okruženje društva.

Shodno tome, u našoj vrtić izdvajamo muzičko okruženje predškolskih obrazovnih ustanova, porodica i ustanova kulture i obrazovanja.

Muzički obrazovno okruženje DOW

Blok organizovanih (regulisanih) muzičkih aktivnosti: muzički časovi i zabavni praznici i druge aktivnosti uz muziku (za svu decu).

Blok neregulisane (zajedničke sa nastavnikom i samostalno) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave (po toplom vremenu - na svežem vazduhu):

U saradnji sa vaspitačem (u igrama uloga koje koriste muzički repertoar, kolo, muzičko-didaktičko, muzičko-kreativno, itd.)

Samostalna muzička aktivnost dece van nastave (nastaje na inicijativu dece, predstavljena pesmama, muzičkim igrama, vežbama, plesom, kao i pesničkim, muzičko-ritmičkim, instrumentalnim dečijim stvaralaštvom).

2. Muzičko-obrazovna sredina porodice u kojoj se odvija neregulisana muzička aktivnost dece:

Zajednički sa roditeljima (sadržajno je adekvatan sličnim aktivnostima vaspitača sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi);

Samostalna (slično samostalnoj muzičkoj aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi).

3. Muzičko vaspitno okruženje kulturnih i obrazovnih ustanova, koje ima za cilj muzičko vaspitanje dece koja pohađaju predškolske ustanove (koncerti, Muzička škola ili umjetnička škola, predstave operskog i baletskog pozorišta itd.).

Na ovaj način, integracijom muzičkog okruženja i ekološkog pristupa u našem vrtiću, bliski i uspješna interakcija djece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja djece i njihovih sastavnih dijelova.

2. Muzičko-obrazovno okruženje porodice

Relevantnost rada sa roditeljima određuje činjenica da je vrtić prva vanporodična društvena ustanova u kojoj počinje sistematska pedagoška edukacija roditelja. Od efikasnosti našeg zajedničkog rada sa roditeljima zavisi dalji razvoj deteta.

Glavni problem u interakciji sa porodicom je nerazumijevanje od strane roditelja važnosti muzičkog vaspitanja djece, pa sam si, zajedno sa vaspitačima našeg vrtića, postavio sljedeće zadatke:

Formirati kod roditelja čvrsto uvjerenje u važnost i neophodnost ranog muzičkog razvoja djeteta;

Naučiti kako stvoriti muzičko okruženje, metode muzičkog vaspitanja djece u porodici;

Naučiti kako se stvara muzičko okruženje, metode muzičkog vaspitanja dece u porodici.

U porodici dete dobija prve životne lekcije, stoga je od prvih dana odlaska deteta u predškolsku ustanovu važno uspostaviti kontakt sa roditeljima kako bi u porodici, a ne samo u vrtiću, stvaraju se povoljni uslovi da dete komunicira uz muziku.

U našem vrtiću se svake godine anketiraju roditelji kako bi dobili potrebne informacije o njihovoj muzičkoj kulturi (njihovim muzičkim sklonostima), njihovoj svijesti o muzičkom razvoju djece, njihovom odnosu prema saradnji sa vaspitačima.

3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija

Društveno okruženje značajno se razlikuje od okruženja predškolske vaspitne ustanove i porodice. Stoga se striktno pridržavamo principa integriteta prilikom organizovanja ovog okruženja. Muzičko vaspitno okruženje kulturno-obrazovnih ustanova usmjereno je na muzičko obrazovanje djece predškolske ustanove. U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi često se organizuju koncerti učenika muzičke škole i umetničke škole, predstave lutkarskih i dramskih pozorišta itd.)

Faktor informacija obezbjeđuje koordinaciju od strane nastavnika i roditelja o mogućnostima korištenja društva u muzičkom obrazovanju djece. Dakle, muzička dela sa kojima se naša deca susreću u filharmoniji, pozorištu itd., trebalo bi da im budu poznata - već su ih slušala u predškolskoj ustanovi i porodici. To djeci daje priliku da uživaju u iskustvu poznatih djela i da aktivnije i svjesnije traže posjetu koncertne dvorane(veliko društvo) i muzička škola (malo društvo.

Posebnost društveni faktor je da djeca upoznaju profesionalni muzičari, sa ljudima zainteresovanim za muzičko obrazovanje dece. Ovo je drugačije i emocionalni faktor. Entuzijazam stručnjaka inficira djecu i omogućava nam da ga smatramo snažnim faktorom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korišćenje mogućnosti društvenog okruženja doprinosi ličnom rastu dece – razvoju njihove muzikalnosti uopšte, likovne i opšte kulture, stvaralačke mašte.

Na ovaj način, muzičko okruženje kao sredstvo upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom i ekološki pristup su integralno sredstvo za obezbeđivanje bliske i uspešne interakcije između dece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja dece i njihovih sastavnica. blokova.

Muzika obogaćuje duhovni svijet djeteta, utiče na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti. Razvoj muzičkih sposobnosti kod djeteta ovisit će o različitim psihološkim i pedagoškim uvjetima, uključujući i predmetno-razvojno okruženje koje stvaraju odrasli.

Pola dvanaest sati boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, dete je u grupi, na časovima muzike u mlađi uzrast iznosi 30 minuta, stariji jedan sat sedmično. Osnovna znanja i vještine dijete stiče u učionici, te ih u učionici efikasnije učvršćuje samostalna aktivnost. Stoga se predmetno-razvojnom okruženju pridaje temeljni značaj u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

U istoriji shvatanja sredine kao glavnog faktora i sredstva vaspitanja i obrazovanja pojedinca razlikuju se dva pristupa:

Jedan, definiše okruženje kao uslov da dete ostvari svoje sposobnosti;

Drugi, definiše životnu sredinu kao sredstvo za vaspitanje ličnih kvaliteta, nazvano „pedagogija životne sredine“.

Jedan od osnivača pedagogije sredine S.T. Shatsky je posmatrao okolinu kao sredstvo za ovladavanje kulturom od strane djece sa dvije pozicije, odnosno materijalne i nematerijalne komponente okoline, slijedeći djecu L.N. za stvaralački rad.

U pedagoškim istraživanjima je češći koncept „obrazovnog okruženja“, tj. akcenat je stavljen na njegovu edukativnu funkciju. Savremeni pristup obrazovanju kao kulturnom fenomenu omogućava nam da govorimo o kulturnom razvoju pojedinca u procesu ovladavanja različitim vidovima umetničke delatnosti u posebno organizovanom okruženju. Postoji naučni pravac (E.P. Belozertsev), koji tumači kulturno i obrazovno okruženje kao „skup raznih uslova u kojima ljudi žive, uče i rade. Okruženje je atmosfera u kojoj čovek diše, živi i razvija se.

Posmatrajući muzičko obrazovanje kao proces organizovanog upoznavanja dece sa muzičkom kulturom, možemo govoriti o muzičkom okruženju kao sredstvu upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom. Dakle, muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece, uključujući nastavu i praznike.

SOFTVER - METODOLOŠKA PODRŠKA

U toku rada proučavane su sljedeće metode:

1. Belozertsev E.P. Kulturno i obrazovno okruženje regije Lipetsk.

2. Kostina E.P. Program muzičkog obrazovanja za malu decu "Katoning"

3. Novosjolova S.L. Obrazovni predmetno okruženje.

4. Komissarova L. N. Dijete u svijetu muzike.

5. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" 2006

DIJAGNOSTIKA

Dijagnoza je važna komponenta svake pedagoške tehnologije. Korišćena je tehnika E.P. Kostine. što sugeriše zajednički sistem evaluacija aktivnosti djece na skali od tri tačke. Rezultati dijagnostike su pokazali da opšti nivo razvoja dece predškolskog uzrasta nije dovoljno visok. prevladava prosječan nivo%, nisko visoko %.

Nezadovoljstvo postignutim rezultatom bilo je poticaj za traženje poboljšanja kvaliteta pedagoškog rada.

SVRHA: razvoj muzičkih sposobnosti djece kroz predmetno-razvojno okruženje.

S tim u vezi postavljeni su sljedeći CILJEVI:

1. Razvijati muzičko-čulnu percepciju.

2. Poboljšati pamćenje i muzički ukus.

3. Doprinijeti formiranju kreativne aktivnosti, pažnje, inicijative, samostalnosti.

Za dijete predškolskog uzrasta okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih područja: porodično okruženje, predškolsko okruženje, socijalno okruženje.

1. Razmotriti muzičko-obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove koje je podijeljeno po organizovanoj jedinici (regulisane) muzičke aktivnosti: muzičke aktivnosti i zabava.

Blokiraj ad hoc (zajednička sa nastavnikom i samostalna) muzičke aktivnosti djece u grupi van nastave.

2 gdje se odvijaju neregulisane muzičke aktivnosti djece.

Radeći na programu "Katoning" E. P. Kostine, shvatio sam da muzičko okruženje u vrtiću treba osmisliti i sistematizovati. Djeca su po prirodi radoznala i puna želje da rade nešto zanimljivo, ali nemaju uvijek dovoljno vještina i sposobnosti, pa moramo stvoriti kreativno okruženje koje će pomoći djeci da ih unaprijede u svakodnevnom životu.

Prema programu „Katonin“, muzičko okruženje se posmatra kao sistem materijalnih objekata muzičke aktivnosti deteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj pedagoškog procesa muzičkog vaspitanja i obrazovanja. Obogaćeno okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenog i predmet znači pružanje raznovrsnih muzičkih aktivnosti za dijete. Sve komponente okruženja su sadržajno, obimno i umjetničko rješenje povezane jedna s drugom. Početni uslov za okruženje muzičkog predmeta je njegov razvojni karakter. Ono treba objektivno – svojim sadržajem – stvarati uslove za muzičku i kreativnu aktivnost svakog djeteta.

Sagledati sadržaj muzičkog okruženja u skladu sa blokovima razvoja muzičke aktivnosti.

1 blok (percepcija muzike)

Svaka grupa treba kasetofon sa kasetama. Na jednoj od njih su snimljene pesme naučene u učionici u izvođenju muzičkog direktora, na drugoj dečje pesme. Predstavljene su razne muzičke i didaktičke igre.

2 bloka (reprodukcija muzike)

U skladu sa godinama, popunjava se muzičkim instrumentima. U mlađoj dobi, bučne igračke napravljene od tegli i boca zauzimaju veliko mjesto.

AT senior grupa Dodat je muzički i didaktički materijal za modeliranje - kocke za pevanje, kocke za slušanje muzike, kocke za modeliranje plesa. muzički konstruktor za postavljanje melodija: prosječni -5 koraka, stariji - 7 koraka.

3 blok (muzička i kreativna aktivnost)

Ovdje se mogu koristiti nezvučni instrumenti: klavijatura, balalajka, harmonika. Music house. Elementi za oblačenje.

Dijete najveći dio vremena u vrtiću provodi u grupi, što znači da razvoj predškolskog djeteta u velikoj mjeri ovisi o racionalnoj organizaciji predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji i promišljena interakcija djece sa vaspitačem ove sredine neće biti efikasna. . Kako bi se obezbijedio sistem interakcije između muzičkog direktora i vaspitača, te posredno vođenje samostalnih aktivnosti djece, kreirani su fascikli fajlova koji ukazuju na pravce u radu vaspitača, uključujući i fajl koji ukazuje na koji dodatak je potreban. stvoriti i unijeti u okolinu.

Rad sa porodicom uključuje muzičko obrazovanje roditelja i njihovo uključivanje u zajedničke muzičke aktivnosti.

Muzičko obrazovanje roditelja uključuje roditeljski sastanci, individualne konsultacije, ispitivanje, izrada foto albuma "Moja porodica", održavanje izložbi knjiga o muzičkom obrazovanju.

Uključivanje roditelja u zajedničke muzičke aktivnosti obuhvata časove muzike, praznike i zabavu za roditelje sa decom, takmičenja „Pogodi muzičku slagalicu“, najbolji domaći instrument.

U budućnosti želim da se predstavim netradicionalne forme djela kao što su KVN, muzička pretplata "Dječija filharmonija".

Društveno okruženje značajno se razlikuje od okruženja predškolske vaspitne ustanove i porodice. Ovdje je važno poštovati princip integriteta prilikom organizovanja ovog okruženja.

Muzička djela sa kojima se djeca susreću u filharmoniji, pozorištu treba da budu poznata.

Posebnost društvenog faktora je da se djeca upoznaju sa profesionalnim muzičarima, ljudima koji su zainteresovani za muzičko obrazovanje djece. Ovo je takođe emocionalni faktor. Entuzijazam stručnjaka inficira djecu i omogućava nam da ga smatramo snažnim faktorom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korišćenje mogućnosti društvenog okruženja doprinosi ličnom rastu dece – razvoju njihove muzikalnosti uopšte, likovne i opšte kulture, stvaralačke mašte.

Da hvala nova tehnologija udaljili smo se od primitivnog muzičkog kutka, i ušli u obogaćenu muzičku sredinu, koja je moćno sredstvo za muzičko obrazovanje dece.

U toku izvedenih radova izvršena je ponovna dijagnoza.

Rezultati pokazuju da su se u periodu eksperimentalnog rada poboljšali pokazatelji muzičkog razvoja predškolaca: visok, srednji, nizak.

Komparativna analiza dijagnostički rezultati su pokazali da je ukupan nivo razvoja predškolaca povećan.

Predškolci razvijaju potrebu za pjesmom, muzikom i igrom, plesnom kreativnošću i improvizacijom na dječjem mjuziklu

Skinuti:

Pregled:

MUZIČKO OKRUŽENJE JE JEDNO OD VODEĆIH SREDSTAVA KOMPLETNOG MUZIČKOG OBRAZOVANJA DJETETA.

Polovinu dvanaestočasovnog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dete je u grupi, časovi muzike u mlađem uzrastu traju 30 minuta, kod starijih jedan sat nedeljno. Osnovna znanja i vještine dijete stiče u učionici, te ih efikasnije učvršćuje u samostalnim aktivnostima. Stoga se predmetno-razvojnom okruženju pridaje temeljni značaj u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

U istoriji shvatanja sredine kao glavnog faktora i sredstva vaspitanja i obrazovanja pojedinca razlikuju se dva pristupa:

Jedan, definiše okruženje kao uslov da dete ostvari svoje sposobnosti;

Drugi, definiše životnu sredinu kao sredstvo za vaspitanje ličnih kvaliteta, nazvano „pedagogija životne sredine“.

SOFTVER - METODOLOŠKA PODRŠKA

U toku rada proučavane su sljedeće metode:

1. Belozertsev E.P. Kulturno i obrazovno okruženje regije Lipetsk.

2. Kostina E.P. Program muzičkog obrazovanja za malu decu "Katoning"

3. Novosjolova S.L. Razvijanje predmetnog okruženja.

4. Komissarova L. N. Dijete u svijetu muzike.

5. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" 2006

DIJAGNOSTIKA

Dijagnoza je važna komponenta svake pedagoške tehnologije. Korišćena je tehnika E.P. Kostine. što podrazumeva opšti sistem vrednovanja aktivnosti dece na skali od tri tačke. Rezultati dijagnostike su pokazali da opšti nivo razvoja dece predškolskog uzrasta nije dovoljno visok. Preovlađuje prosječni nivo od%, nizak%, visok.

Nezadovoljstvo postignutim rezultatom bilo je poticaj za traženje poboljšanja kvaliteta pedagoškog rada.

SVRHA: razvoj muzičkih sposobnosti djece kroz predmetno-razvojno okruženje.

S tim u vezi postavljeni su sljedeći CILJEVI:

1. Razvijati muzičko-čulnu percepciju.

2. Poboljšati pamćenje i muzički ukus.

3. Doprinijeti formiranju kreativne aktivnosti, pažnje, inicijative, samostalnosti.

Za dijete predškolskog uzrasta okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih područja: porodično okruženje, predškolsko okruženje, socijalno okruženje.

1. Razmotriti muzičko-obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove koje je podijeljenopo organizovanoj jedinici(regulisane) muzičke aktivnosti: muzičke aktivnosti i zabava.

Blokiraj ad hoc(zajednička sa nastavnikom i samostalna) muzičke aktivnosti djece u grupi van nastave.

2 .Muzičko-obrazovno okruženje porodicegdje se odvijaju neregulisane muzičke aktivnosti djece.

3 .Muzičko-obrazovno okruženje kulturno-obrazovnih institucija.

Prva faza u radu posebnu pažnju posvećuje muzičkom i obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove.

Prema programu „Katonin“, muzičko okruženje se posmatra kao sistem materijalnih objekata muzičke aktivnosti deteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj pedagoškog procesa muzičkog vaspitanja i obrazovanja. Obogaćeno okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava da se detetu omogući raznovrsnost muzičkih aktivnosti. Sve komponente okruženja su sadržajno, obimno i umjetničko rješenje povezane jedna s drugom. Početni uslov za okruženje muzičkog predmeta je njegov razvojni karakter. Ono treba objektivno – svojim sadržajem – stvarati uslove za muzičku i kreativnu aktivnost svakog djeteta.

Sagledati sadržaj muzičkog okruženja u skladu sa blokovima razvoja muzičke aktivnosti.

1 blok (percepcija muzike)

2 bloka (reprodukcija muzike)

U skladu sa godinama, popunjava se muzičkim instrumentima. U mlađoj dobi, bučne igračke napravljene od tegli i boca zauzimaju veliko mjesto.

U starijoj grupi dodaje se muzičko-didaktički materijal za modeliranje - kocke za pevanje, kocke za slušanje muzike, kocke za modeliranje plesa. muzički konstruktor za postavljanje melodija: prosječni -5 koraka, stariji - 7 koraka.

3 blok (muzička i kreativna aktivnost)

Ovdje se mogu koristiti nezvučni instrumenti: klavijatura, balalajka, harmonika. Music house. Elementi za oblačenje.

Druga faza rada je rad sa porodicom

Rad sa porodicom uključuje muzičko obrazovanje roditelja i njihovo uključivanje u zajedničke muzičke aktivnosti.

Muzičko obrazovanje roditelja podrazumeva održavanje roditeljskih sastanaka, individualnih konsultacija, upitnika, izradu foto albuma „Moja porodica“, održavanje izložbi knjiga o muzičkom obrazovanju.

Uključivanje roditelja u zajedničke muzičke aktivnosti obuhvata časove muzike, praznike i zabavu za roditelje sa decom, takmičenja „Pogodi muzičku slagalicu“, najbolji domaći instrument.

U budućnosti bih želeo da uvedem netradicionalne oblike rada, kao što je KVN, muzička pretplata "Dečija filharmonija".

U trećoj fazi našeg rada posmatraćemo društvo kao okruženje za muzičko obrazovanje deteta.

Društveno okruženje značajno se razlikuje od okruženja predškolske vaspitne ustanove i porodice. Ovdje je važno poštovati princip integriteta prilikom organizovanja ovog okruženja.

Muzička djela sa kojima se djeca susreću u filharmoniji, pozorištu treba da budu poznata.

Tako smo se zahvaljujući novoj tehnologiji udaljili od primitivnog muzičkog kutka i ušli u obogaćeno muzičko okruženje, koje je moćno sredstvo za muzičko obrazovanje dece.

U toku izvedenih radova izvršena je ponovna dijagnoza.

Rezultati pokazuju da su se u periodu eksperimentalnog rada poboljšali pokazatelji muzičkog razvoja predškolaca: visok, srednji, nizak.

Komparativna analiza rezultata dijagnostike pokazala je da se opći nivo razvoja predškolaca povećao.

Kod predškolaca se razvija potreba za pjesmom, muzikom i igrom, plesnom kreativnošću i improvizacijom na dječjim muzičkim instrumentima.

Pod pojmom razvojne sredine podrazumijeva se kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece. Svrha stvaranja ovakvog razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove- obezbediti vitalne potrebe ličnosti u nastajanju.

Na osnovu ove definicije, muzičko okruženje je, po našem mišljenju, sistem muzičkih materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog stvaralačkog razvoja. Muzičko okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za obezbjeđivanje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Glavni elementi muzičkog okruženja su muzički studiji; muzički prostori i njihova oprema; muzički prostori, opremljen tematskim setovima muzičkih predmeta, muzički materijali; audiovizuelna i informaciona sredstva obrazovanja i osposobljavanja i dr. Sve komponente muzičkog okruženja su međusobno povezane sadržajno, obimno i umjetničko rješenje.

V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova u svom radu "Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi". nude sljedeće principe za izgradnju razvojnog okruženja, koji se primjenjuju i na muzičko okruženje:

princip udaljenosti, pozicija u interakciji;

princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;

princip stabilnosti, dinamičnosti;

princip kompenzacije i fleksibilnog zoniranja;

princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalno blagostanje svako dijete i odrasla osoba;

princip kombinovanja poznatih i izuzetnih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;

princip otvorenosti - zatvorenost;

princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece.

Savremeno muzičko okruženje mora biti dizajnirano u skladu sa muzički program implementiran u obrazovnoj ustanovi. Nastavnik sam mora biti u stanju da stvori muzičko okruženje. Nastavnik mora uzeti u obzir individualne karakteristike razvoja svakog svog učenika, poznavati grupu u cjelini, kako ne bi odlagao dalji razvoj dječije kreativnosti i da im se pritom ne postavljaju preveliki zadaci: takvi zadaci ne djeluju na razvoj kreativnosti, mogu ugasiti djetetovu želju da ih čak i pokuša riješiti, ometaju razvoj kognitivnog interesa.

Emocionalna zasićenost sastavna je karakteristika muzičkog okruženja. Ono što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost, lako se pamti. Ne treba zaboraviti da je posebno lako pamtljivo i dugotrajno muzički materijal sa kojim je dete samo nešto uradilo.

Stvoreno muzičko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivno stvaralačko djelovanje, promoviše intelektualni razvoj predškolske djece.

Muzičko okruženje u vrtiću podrazumijeva usvajanje određenih znanja od strane djece, sticanje potrebnih vještina i akumulaciju muzičkih utisaka. To se postiže pravilnom organizacijom muzičkih časova, praznika i zabave, kao i usmjeravanjem odgajatelja (iako posredno) u samostalne muzičke aktivnosti djece.

Međutim, organizacija muzičkog okruženja podrazumijeva ne samo rješavanje metodičkih pitanja, već i opremanje njegovom potrebnom opremom - muzičkim igračkama i instrumentima, muzičkim i didaktičkim pomagalima i igrama, domaćim igračkama, tehničkim nastavnim sredstvima, svim vrstama metodičke literature, razni atributi, poseban namještaj.

U vrtiću se časovi muzike održavaju u holu ili grupnoj prostoriji, koji su važnih elemenata muzičko okruženje. Sala treba da bude prostrana, svetla, strogo i lepo (bez preterivanja) očišćena, posebno tokom svečanih matineja. Zidovi su ofarbani u prijatne pastelne boje, koje su u skladu sa zavesama na prozorima, mat lampama, cvećem u ukrasnim vazama. Za dekoraciju sale koriste se ukrasni panoi, printovi, portreti kompozitora, dječji crteži itd. Velika pažnja posvećena je dizajnu centralnog zida. Za klavir treba da izaberete mesto tako da učitelj, koji sedi za instrumentom, može da vidi svu decu.

Dječiji muzički instrumenti, igračke, mjuzikl didaktička pomagala, atributi za plesove, igre, TŠO, metodička literatura čuvaju se u sekcijskim ormarima u sali ili u metodičkom kabinetu. Sva oprema mora ispunjavati savremene estetske i pedagoške zahtjeve. Jednako je važno i pridržavanje higijenskih zahtjeva. Prije svakog časa sala se dobro provjetri, vrši se mokro čišćenje. Najbolje je pod u predsoblju prekriti tepihom ili ćilimom kako se djeca ne bi kliznula tokom kretanja.

Kao što smo već napomenuli, muzičko okruženje ima značajan uticaj na formiranje umjetničkog ukusa djece. Stoga, da bi se kod djece usađivalo interesovanje za muzičku aktivnost i stalno ga održavalo, potrebno je izdvojiti posebno mjesto u grupnoj prostoriji i opremiti je raznim muzičko-didaktičkim igrama i priručnicima, tehničkim sredstvima (radio, električni plejer, kasetofon itd.).

U uglu treba da budu: mali ormarić ili police za odlaganje muzičkih pomagala, 1-2 stola sa stolicama za samostalno muziciranje i društvene didaktičke igre. Možete okačiti portret kompozitora poznatog djeci, fotografije same djece koja sviraju instrumente. Ovdje će biti prikladno cvijeće i ukrasni radovi djece koje su izradili u učionici. ručni rad. Po želji, muzički kutak se može ograditi laganim ukrasnim paravanom koji se lako uklanja.

Glavni sadržaj kutka je razna muzička pomagala. Prije svega, to su muzičke igračke i dječji muzički instrumenti, koji se biraju uzimajući u obzir uzrast djece, redoslijed upoznavanja jednog ili drugog instrumenta tokom nastave. Drugo, to su razna didaktička pomagala i igre, a neka od njih su domaće izrade. Postoje i zasebni atributi, elementi nošnje koje djeca koriste u muzičkim igrama, dramatizacijama i plesovima. Učitelj pazi da djeca pažljivo rukuju igračkama i alatima, nakon igre ih odlažu.

Poželjno je da svaka grupa ima plejer i mali set ploča sa dečijim pesmama, melodijama narodnih igara, muzičkim bajkama, dramatizacijama. U ovom slučaju, učitelj će moći zadovoljiti želju koja se javila kod djece da slušaju muziku, plešu, igraju "koncert".

Zadaci muzičkog obrazovanja u različitim starosnim grupama određuju broj i opseg koristi. Svi oni treba da budu lepo dizajnirani, da izazivaju interesovanje i želju dece za delovanjem sa njima, da budu jednostavnog oblika, laki za rukovanje, izdržljivi i pouzdani u upotrebi.

U muzičkom okruženju, kako bi se što uspješnije razvijala kreativnost i upoznavala sa muzikom, potrebno je koristiti različita pomagala koja olakšavaju proces njenog percepcije i razumijevanja. Kako biste jasnije predstavili svrhu raznih pogodnosti, možete ih uslovno grupirati na sljedeći način:

1. grupa - figurativne igračke (mačke, psi, itd.);
Grupa 2 - dječje muzičke igračke i instrumenti, koji se, pak, mogu podijeliti na bezglasne i zvučne. Prvi su dizajnirani da stvore situaciju igre u kojoj djeca, maštajući, zamišljaju sebe kako sviraju muzičke instrumente. Potonji se dijele na četiri vrste ovisno o zvuku: igračke-instrumenti sa zvukom nefiksnog, neodređenog tona (zvečke, tamburice, bubnjevi, trouglovi itd.); instrumenti igračke koji daju samo jedan zvuk (lule, lule, rogovi, itd.); igračke-instrumenti sa fiksnom melodijom (orgulje, muzičke kutije); igračke-instrumenti sa dijatonskim i hromatskim ljestvicama (metalofoni, klaviri, harmonike, flaute itd.);
3. grupa - muzička i didaktička sredstva i igre (predmetne i grafičke). To uključuje priručnike i igre domaće i industrijske proizvodnje. Igre su usmjerene na rješavanje problema muzičkog i senzornog razvoja djece, ali za razliku od priručnika imaju određeni sadržaj, pravila;
Grupa 4 -- audiovizuelna (slušno-vizuelna) nastavna sredstva, koja se obično dele na ekran, zvuk, ekran-zvuk. Filmovi na ekranu uključuju nijeme filmove, filmske trake i folije; ozvučiti - magnetofonske snimke, gramofonske ploče, radio emisije; na ekran-zvuk - zvučni filmovi, zvučne folije i filmske trake, obrazovni televizijski programi.

Figurativne igračke su dobre za korištenje u igrama mlađih predškolaca. Uzimajući igračke različitih veličina (veliki pas i mali, pile i pile, mačka i mače, itd.) i koristeći ih u situacijama igre, možete pokazati djeci da zvukovi mogu biti visoki i tihi. Da bi to uradio, učitelj imitira kuckanje pileta i piletinu, itd., i podstiče decu da učine isto. Istovremeno, on više puta podsjeća da piletina tanko škripi - s visokim zvukom itd.

Iste igračke, ali se igraju drugačije, pomažu da se djeca upoznaju sa različitim tembrima.

Na primjer, igračke dolaze u posjet lutki za gniježđenje u kućici za igračke (možete koristiti i njenu planarnu sliku, uzimajući je iz lutkarskog pozorišta): pas, mačka, kokoška, itd. Uz pomoć onomatopeje, Učiteljica redom upoznaje sve goste sa djecom, pitajući u isto vrijeme ko je došao na matrjošku. Kada djeca ispravno imenuju igračku, on je pokazuje. Još zanimljivija je ova igra sa igračkama sa glasom.

Pogodnosti tipa loto su karte sa nacrtanim ili zalijepljenim slikama. To mogu biti slike raznih muzičkih instrumenata: glokenšpil, citra, bubanj, trougao, itd., dostupni u grupi. Kada svira instrument tako da ga dijete ne vidi, učitelj ga poziva da odabere karticu na kojoj je prikazan instrument s takvim zvukom. U nekom drugom trenutku možete ponuditi da odaberete kartu sa slikom vašeg omiljenog muzičkog instrumenta, date mu naziv, a zatim je igrate. Ovaj zadatak je teži, a preporučuje se da se daje u starijim grupama, kada djeca u dovoljnoj mjeri savladaju tehnike sviranja različitih instrumenata.

Uz pomoć dječjih muzičkih instrumenata možete prenijeti ritmički obrazac poznate pjesme, napjeva, pjevati, svirati sa sobom, improvizirati najjednostavnije melodije.

Ako obični metalofon stavite pod uglom, dobićete zvučne merdevine, po kojima će se mala matrjoška ići gore-dole, pričvršćena na tanki drveni štap, skakaće na jednu stepenicu ili preko stepenica, a to će omogućiti svakom dijete vizualizirati relativnu visinu zvukova, smjer kretanja melodija.

Lule, zvončići, zvončići, odabrani u takvom omjeru da zvuče drugačije, mogu se koristiti i za upoznavanje ili učvršćivanje dječjih ideja o visini zvukova.

Za razvoj tembarskog sluha, možete dati vježbe zagonetke: pogodite koji je instrument zvučao? Istovremeno, instrumenti moraju biti odabrani kao kontrastni po zvuku, na primjer, tambura, metalofon, triol, i bliže zvuku - trokut, zvona, tambura. Takav zadatak, budući da je prilično težak, preporučuje se da se daje u starijem predškolskom uzrastu.

Uz pomoć muzičkih instrumenata razvija se i dinamičan sluh djece. Pozivajući ih da igraju igru „Glasno tiho“, učitelj prvo sebi pokazuje kako se na istom instrumentu mogu postići i glasni i tihi zvukovi, a zatim zamoli djecu da pokušaju svirati na isti način. Na primjer, kako biste zvuk učinili mekšim, prigušenim prilikom sviranja bubnja, morate zamotati štapove mekom krpom.

Muzička i didaktička pomagala i igre najčešće izrađuju odgajatelji ili roditelji. Takve domaće pogodnosti uključuju, na primjer, muzički loto. Ovo je grafički vodič. Note-krugovi za njega se obično izrezuju od debelog kartona i zalijepe raznobojnim baršunastim papirom, ali se mogu napraviti i od bilo kojeg drugog materijala, najvažnije je da po veličini odgovaraju muzičkom štapu na kojem će se potrebno je označiti relativnu visinu zvukova. Drugi element muzičkog lota su karte od kartona ili drugog materijala (drvo, plastika), različite širine; Šire kartice konvencionalno označavaju duge zvukove, a uske kratke.

Slike zalijepljene na kartice mogu uvjetno prenijeti prirodu određenog djela. Na primjer, slika djevojčice koja ljulja lutku dobro je povezana u predstavljanju djece s uspavankom; slika dječaka koji maršira s bubnjem u rukama asocira na marš, a djevojka u sarafanu asocira na plesačicu. Upoznavanje djece sa raznih žanrova muzičkih djela, nastavnik im može ponuditi da odaberu onu sa slika koja odgovara komadu koji su slušali.

Ali u početnoj fazi upoznavanja djeteta s relativnom visinom zvukova, bolje je napraviti planarnu sliku ljestava sa stepenicama, po kojima ne može hodati samo matrjoška, već i druge igračke (planarne slike), pretučene shodno tome. Nakon što su djeca savladala princip rasporeda visokih i niskih zvukova, nastavnik nastavlja da ih prikazuje na instrumentima.

Da biste identificirali dijelove muzičkog djela, možete koristiti geometrijske figure. Starijim predškolcima su poznate figure kao što su krug i kvadrat. Dok sluša poznato djelo, dijete stavlja na sto različite figure onoliko puta koliko se priroda muzike menja. Na primjer, ako je rad dvodijelan, tada će dijete staviti dvije figure - kvadrat i krug, ako je trodijelno, onda tri različite figure - kvadrat, krug, trokut. Ali možete ponuditi i jednostavniju opciju: označite dijelove rada istim oblicima (na primjer, kvadratima). Kao ilustrativna pomagala, korisno je koristiti slike iz "Muzičkog bukvara" N. Vetlugine. Oni daju vizuelni prikaz različitih svojstava zvuka: visina, trajanje, tembar. Prikaz ilustracija je kombinovan sa sviranjem muzičkih instrumenata, pevanjem i polaganjem melodije pesme na flanelograf uz pomoć kružića nota. U ovom slučaju, slušna percepcija je podržana vizualnom i motornom percepcijom.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu razlikovati prirodu muzike, njeno raspoloženje (veselo, tužno, smireno). Ako na kartici prikažete dijete s različitim izrazima lica (veselim, smirenim i tužnim), koji uslovno odgovaraju prirodi muzike, tada možete pozvati djecu da slušaju muzičko djelo i odrede njegov karakter koristeći ovaj priručnik ( zatvorite odgovarajuću sliku čipom). Predškolci razlikuju i žanr muzičkih djela, na primjer, herojski, lirski, komični. Nakon što ste označili ove žanrove na karticama uslovnim slikama (na primjer, dancing balerina, smiješan klovn) .

Muzičke didaktičke igre, kao i priručnici, pomažu da se djeca upoznaju sa svojstvima muzičkog zvuka. Igra "Upoznaj instrument" je skup velikih karata s prikazom različitih muzičkih instrumenata, poređanih u različitim nizovima, i set malih kartica koje prikazuju muzički instrument. Igračima se daju velike karte, a domaćin uzima male. Djeca moraju prepoznati i imenovati instrument sa kartice koju je prikazao prezenter i zatvoriti isti instrument na svojoj velikoj kartici čipom. U složenijoj verziji ove igre, djeca ne prepoznaju muzičke instrumente po slici, već po tembru zvuka. Istovremeno, učitelj svira na raznim dječjim muzičkim instrumentima tako da ih dijete ne vidi. Prepoznavši instrument po zvuku, dete zatvara svoju sliku na kartici čipom. Pobjednik je onaj koji ispravno identifikuje sve alate.

U drugoj muzičko-didaktičkoj igri poput "Loto" umjesto slika muzičkih instrumenata koriste se slike koje uslovno prenose sadržaj pjesama poznatih djeci. Princip igre je isti: učitelj svira melodije poznatih pjesama na nekom instrumentu, djeca ih prepoznaju i žetonom prekrivaju odgovarajuću sliku na loto kartici.

Priručnici 4. grupe, odnosno audiovizuelna nastavna sredstva, iz godine u godinu se sve više koriste u obrazovnom procesu, kako u školi tako iu vrtiću. Prije svega, to su gramofonske ploče, audio CD-ovi, čiji je asortiman vrlo raznolik. To su dječije pjesme, muzika i pjesme iz crtanih filmova, bajke uz muzičku pratnju, muzičke priče i kompozicije.

Ploče, audio CD-ovi omogućavaju nastavniku da upozna djecu sa vokalno-instrumentalnom muzikom, sa zvukom hora, orkestra, pojedinačnih instrumenata, sa raznim muzičkim žanrovima.

Slušajući snimljena djela djeca uče da pažljivo i koncentrisano percipiraju muziku. Nastavnik im skreće pažnju na bogatstvo i slikovitost muzičkog jezika.

S obzirom da djeca jako vole ples, potrebno je imati ploče u grupi, audio CD-e sa snimanjem plesnih melodija. Dobar izbor ploča u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece pomoći će u organizaciji koncerata i zabave.

Bolje je uvoditi nove priručnike djeci u učionici, pa ih tek onda unositi u grupu kako bi ih djeca postepeno savladavala. Grupa treba da ima četiri ili pet različitih muzičkih instrumenata istovremeno, dve ili tri didaktičke igre, nekoliko domaćih igračaka, četiri ili pet ploča sa muzikom za slušanje, pevanje, pokrete, kao i muzičke bajke, dramatizacije.

Prilikom korištenja pogodnosti treba se pridržavati principa od jednostavnog do složenog, kao i starosti. Na primjer, u mlađoj grupi, kada djeca još nisu savladala načine sviranja instrumenata, potrebno je ponuditi im muzičke igračke sa fiksnim zvukom ili melodijom, razne lule, zviždaljke, neke udaraljke- bubanj, tambura, trouglovi. Starijim predškolcima koji imaju želju da nauče svirati muzičke instrumente treba dati metalofone, citre, trojke, harmonike itd.

Audiovizuelna nastavna sredstva takođe treba koristiti sa starosne karakteristike djeca. Na zahtjev djece, učitelj im daje da slušaju svoja omiljena djela (pjesme iz crtanih filmova, muzičke bajke), plešu uz plesnu melodiju, organiziraju gledanje filmske trake uz muzičku pratnju (ploča ili kasetofon) .

Da bi se stalno održavao interes djece za samostalnu muzičku aktivnost, potrebno je periodično, otprilike jednom u dva mjeseca, ažurirati sastav beneficija, unositi novu opremu. To će diverzificirati muzičke aktivnosti, značajno povećati aktivnost djece. Kao rezultat, povećava se stepen njihove samostalnosti, razvijaju se muzičke sposobnosti, širi se znanje o muzici.

Treba napomenuti da prisustvo u grupi velikog broja pogodnosti samo po sebi ne rješava probleme muzičkog obrazovanja. Za to je potrebno stvaranje određene sredine i stalno taktično vođenje vaspitača, direktno ili indirektno usmjeravanje muzičke aktivnosti djece. Na osnovu navedenog, u muzičkom okruženju potrebno je izdvojiti muzički kutak koji se sastoji od:

1. Figurativne muzičke igračke za "pjevanje" ili ples (petao, mačka, zeko itd.);
2. Igračke - instrumenti sa fiksnim zvukom - orgulje, hurdy-gurdy;
3. Igračke - instrumenti sa zvukom neodređene visine: zvečke, zvona, tambura, bubanj;
4. Muzičke igračke (zvuk i buka) za kreativno muziciranje;
5. Metalophone;
6. Noise instrumenti za dječji orkestar;
7. Flanelgraf ili magnetna ploča;
8. Muzičko-didaktičke igre: “Lutka uči da igra”, “Gdje su moja djeca?”, “Ptice i pilići”, “Muzičke vrhove” “Pogodi šta igram?”, “Koga je sunce probudilo?” , „Gde su moja deca?“, „Divna torba“ (bolje je imati dve torbe: jednu sa muzičkim instrumentima, drugu sa životinjama igračkama za igre za razvoj glasa) „Ko tako peva“, „Tri medveda“, “Prepoznaj i nazovi”, “U šumi”, “Naš orkestar”, “Cvijet-Semitsvetik”, “Pogodi zvono” itd.;
9. Komplet bezglasnih figurativnih instrumenata (dombra, kobyz, harmonike, lule, balalajke, itd.;
10. Atributi za muzičke igre na otvorenom: „Shvati nas medo“, „Mačka i mačići“, „Lokomotiva“, „Loptice“, „Guske, vi ste guske“, „Mačka i mačići“, „Kokoška i petao“, “Zecovi i medvjed”, “Piloti” itd.;
11. Zastave, sultani, marame, svetle trake sa prstenovima, zvečke, jesenje lišće, pahuljice i sl., za dječju plesnu kreativnost (prema godišnjem dobu);
12. Muzičke stepenice (trostepene i petostepene), na kojima se nalaze male i velike ptice ili male i velike lutke gnijezdarice;
13. Stol i set igračaka;
14. Igračka rukavica (za nastavnika) itd.;
15. kasetofon i komplet programskih audio snimaka;
16. Igračke za pjevanje i kretanje;
17. Igračka rukavica (za dijete) itd.;
18. Muzičke slike za pjesme

Zadaci muzičkog vaspitanja dece realizuju se u uslovima posebno organizovanog vaspitno-obrazovnog procesa, koji se odvija u različitim oblicima. Kao što znate, glavni oblik muzičkog obrazovanja za predškolce u vrtiću je muzička aktivnost.

Prema N.A. Vetlugina, muzičko obrazovanje treba posmatrati kao rezultat kvalitativne promjene mentalnih procesa koji su uzrokovani unutrašnjim zakonitostima djetetovog muzičkog iskustva i vanjskim okolnostima njegovog života. U procesu nastave muzike, nastavnik izvodi veliki vaspitno-obrazovni rad, formira se kreativan odnos prema muzici i muzičkoj aktivnosti. Zahvaljujući sprovedenim naučnim istraživanjima, kao i iskustvu stečenom u praksi, metodologija organizovanja i izvođenja nastave muzike u predškolskim ustanovama je prilično dobro razvijena. Veliki doprinos razvoju teorije i prakse poučavanja predškolaca dalo je istraživanje poznatog domaćeg naučnika i pedagoga - A.P. Usova i njeni djelatnici, koji definiraju pojam "predškolskog obrazovanja", obrazlažu njegov sadržaj i predlažu oblike organizacije.

Značajan doprinos razvoju pitanja muzičkog obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta dalo je istraživanje profesora N.A. Vetlugina i njeni učenici (I.L. Dzerzhinskaya, A.I. Katinene, A.I. Vaichene, L.N. Komissarova, M.A. Medvedeva, O.P. Radynova i drugi), u kojima aktivna pretraga nove oblike i metode podučavanja djece na nastavi muzike.

Časovi muzike imaju svoje specifičnosti. Od ostalih klasa se razlikuju prvenstveno po svojoj strukturi. Obuhvata nekoliko vrsta muzičkih aktivnosti odjednom: slušanje muzike, pevanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, upoznavanje sa elementima muzičke pismenosti.

U njenoj studiji je dato teorijska pozadina sistemi muzičke nastave različitih tipova sa decom predškolskog uzrasta zasnovani na analizi onih studija koje su ranije sprovedene, kao i na osnovu generalizacije praktičnog iskustva.

Proučavajući problem aktiviranja muzičkog razvoja predškolaca, došla je do zaključka da je stepen aktivnosti i kognitivna aktivnost djece i razvoj njihovih općih i posebnih sposobnosti.

U svom istraživanju polazi od činjenice da svaka vrsta muzičke aktivnosti treba da ima svoju strukturu, koja uključuje i spoljašnje i unutrašnje elemente.

Na unutrašnje elemente on odnosi sve što je povezano sa umjetničkim kognitivnim procesom (tj. proces opažanja muzike i priroda asimilacije muzičkog materijala). Eksternim elementima - sve ono što u uslovima nastave doprinosi ispoljavanju unutrašnjih radnji (repertoar, vrste muzičkih aktivnosti, njihov redosled, metode i tehnike nastave). Štaviše, svi elementi su usko povezani.

Danas postaje jasno da ne može postojati univerzalna struktura odjeljenja koja može jednako rješavati sve obrazovne zadatke. Korišćenje različitih vrsta muzičke nastave u određenom sistemu učiniće proces muzičkog vaspitanja predškolske dece efikasnijim.

Međutim, relevantno je to napomenuti proces učenja veoma dinamičan. Ne bi trebalo biti ograničeno na previše krute okvire. Sasvim je očigledno da se u budućnosti mogu „roditi“ i novi, efikasniji tipovi časova, za koje će možda biti potrebni potpuno drugačiji oblici njihovog organizovanja.

Dakle, razmotrimo 4 glavne vrste muzičkih lekcija koje su postale raširene u modernoj praksi:

1 vrsta -- tradicionalne aktivnosti. Ova vrsta lekcije je najčešća i dobro poznata odgajateljima. Tradicionalna lekcija osmišljena je za rješavanje nekoliko obrazovnih zadataka odjednom. U strukturi takve lekcije pojavljuju se sve ili gotovo sve vrste muzičke aktivnosti odjednom. Njihov redoslijed, kao što je gore navedeno, može biti različit.

Tradicionalna nastava omogućava, ekonomično trošenje vremena, da se deca upoznaju sa različitim vrstama muzičkih aktivnosti, uzimajući pri tome u obzir različita interesovanja i potrebe deteta. Tokom ovih časova dobro se uzimaju u obzir psihološke karakteristike predškolaca, njihov umor i potreba za prelaskom s jedne vrste aktivnosti na drugu. Sve to stvara takve uslove za izvođenje nastave u kojima se djeca pomalo umaraju, uče sa velikim interesovanjem i željom.

Korišćenjem tradicionalne nastave obezbeđuje se sistematsko učenje, postupnost, doslednost u usvajanju nastavnog materijala, u razvoju određenih veština i sposobnosti kod dece, ujednačenost u usvajanju gradiva u svim vidovima muzičke aktivnosti.

At tradicionalno zanimanje mnoge prednosti, međutim, ne daje nastavniku mogućnost da u potpunosti realizuje sve zadatke muzičkog vaspitanja. Prečesto korištenje samo ove vrste aktivnosti smanjuje interes djece i njihovu aktivnost, čini proces učenja stereotipnim i inhibira kreativne manifestacije djece.

Budući da je metodologija organizovanja ovakvih časova dobro poznata i opisana u metodološka literatura, nećemo se detaljnije zadržavati na tome.

Dominantna je 2. vrsta zanimanja. Prevedeno s latinskog, ova riječ znači "dominantna". U strukturi ove vrste zanimanja dominira, ili preovlađuje, bilo koja vrsta muzičke djelatnosti.

Ova vrsta nastave koristi se za prevazilaženje zaostatka djece u ovom ili onom obliku muzičke aktivnosti. Iskusni nastavnici znaju da, pokazujući određene uspjehe, na primjer, u muzičkim i ritmičkim aktivnostima, djeca istog uzrasta teško pjevaju ili sviraju na dječjim muzičkim instrumentima itd. U ovoj situaciji, upotreba dominantnih klasa može biti efikasna. To će doprinijeti prevazilaženju postojećeg zaostatka djece. Izvođenje male serije takvih vježbi obično ispravlja, izjednačava situaciju.

AT Postoje 4 opcije za dominantno zanimanje:

a) zanimanje u čijoj strukturi dominira, dominira slušanje muzike;
b) zanimanje u čijoj strukturi dominira pevačka aktivnost djeca; kreativnost – slike, grafike, reprodukcije, umjetničke fotografije itd. – sve što može doprinijeti otkrivanju glavne teme i učiniti lekciju živopisnijom, šarenijim, atraktivnijim.
c) zanimanje u kojem je dominantan oblik sviranja dječijih muzičkih instrumenata;
d) zanimanje u kojem dominiraju pokreti uz muziku. Prilikom razvijanja dominantnih aktivnosti treba polaziti od potrebe aktiviranja muzičkog razvoja djece i svrsishodnog razvoja vještina u određenoj vrsti muzičke aktivnosti.

Međutim, u takvoj aktivnosti uvijek će postojati percepcija muzike. Osim toga, mogu se uključiti i druge vrste muzičkih aktivnosti, ako je potrebno za realizaciju zadataka. Tako, na primjer, u dominantnoj aktivnosti u kojoj prevladava pjevačka aktivnost, može se ponuditi zadatak dramatizacije poznate pjesme, ili se dječiji muzički instrumenti mogu koristiti za izvođenje poznatih napjeva djece, prenošenje njihovog ritmičkog uzorka itd.

Dominantni časovi doprinose korekciji zaostajanja u različitim vrstama muzičke aktivnosti. Na takvim časovima, uz pomoć jedne, dominantne vrste aktivnosti, rešavaju se zadaci koji su usko povezani sa drugim vidovima muzičke aktivnosti.

Ova vrsta nastave omogućava vam da ciljano provodite obrazovni proces, naglašavajući uži pedagoški zadatak i postižete pozitivne rezultate.

Treći tip muzičke nastave je tematski.

Posebnost strukture tematskih muzičkih časova je da je ovdje muzički materijal za sve vrste muzičkih aktivnosti ujedinjen jednom temom. Ova vrsta časa omogućava usmjeravanje pažnje djece na jednu temu tokom cijelog časa. Istovremeno, aktivnost djece je značajno povećana. Promena aktivnosti doprinosi bržoj orijentaciji dece u određivanju prirode muzike, u sagledavanju njenog sadržaja i sredstava muzičkog izražavanja.

Takve aktivnosti djeca dobro pamte, skreću im pažnju na samu muziku i okolnu stvarnost. Struktura časova treba da bude fleksibilna. Zavisi od odabrane teme, od repertoara, uzrasta djece. Osim muzičkog, u tematskoj nastavi može se široko koristiti i drugi umjetnički materijal - usmeno djelo narodna umjetnost, pjesme, odlomci iz proze.

Predmet može varirati. Ovisno o tome, mogu se podijeliti na tematske, u kojima je tema povezana s predmetima ili pojavama okolne stvarnosti, na primjer, s prirodnim fenomenima („Zlatna jesen“, „Snowdrops“, „Godišnja doba“), život dječije („Gradski festival“, „Omiljene priče“) i muzičko-tematskih, u kojima je tematika usko povezana sa odlikama same muzike – žanrovskim karakteristikama, formi, izražajnim sredstvima itd. (" Muzičke zagonetke“, “Šta je ples?”, “Upoznajmo se sa muzičkim instrumentima” itd.).

Sinteza različitih vrsta umjetnosti izvorno je bila karakteristična za folklor, koji, međutim, sada mnoge učitelje sve više privlače takve metode rada s djecom, u kojima se muzički materijal daje u kombinaciji s drugim vrstama umjetnosti (likovne, pozorišne, likovne). riječ, itd.). Odnosno, jedan od uslova koji određuje efikasnost estetskog vaspitanja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u velikoj meri je određen integrisanom upotrebom svih sredstava estetskog vaspitanja i integracijom sadržaja objekata estetskog ciklusa.

Potreba za međusobno povezanom upotrebom različite vrste umjetnost u estetskom odgoju determinisana je i činjenicom da se u odnosu na sve vidove umjetničke i stvaralačke djelatnosti mogu izdvojiti opći mentalni procesi koji su osnova za formiranje umjetničkog ukusa, interesovanja za muzičku umjetnost i umjetničko-kreativnih sposobnosti. .

Ovi procesi uključuju:

Percepcija koju karakterišu individualne razlike; slike percepcije, akumuliraju se, formiraju čulno iskustvo, koje je osnova za razvoj različitih sposobnosti, uključujući umjetničke i intelektualne.

Vizuelno-figurativno mišljenje, zasnovano na vizuelnim predstavama i njihovoj transformaciji u sredstva za rešavanje mentalnog problema.

Mašta, bez koje nije moguća umjetnička i kreativna aktivnost, a koja se, pak, razvija u ovoj aktivnosti.

AT predškolsko obrazovanje, po pravilu se koristi koncept "kompleksa", što samo po sebi opšti smisao Riječi su određene kombinacije pojedinačnih procesa u jedinstvenu cjelinu. U studijama Vetlugine N., Dzerzhinskaya I., kompleks se shvata kao integritet formiran od delova (umetnosti, vrste dečije umetničke aktivnosti) koji se međusobno prožimaju.

Fenomen kompleksnog ispoljavanja umjetničkih i kreativnih sposobnosti može se objasniti i prirodom same umjetnosti. Kao što znate, u osvit čovječanstva umjetnost je bila sinkretički fenomen. Tek je vremenom došlo do razdvajanja različitih oblasti umetnosti u samostalne oblasti, što je nesumnjivo bio progresivan korak (Gerasimova). Ali duhovna i emocionalna suština umjetnosti glavni je integrirajući faktor u njenom savremenom razvoju. Trend ka integraciji različitih vrsta umjetnosti razmatra se u studijama Vanslova A.V., Zisya A.Ya., Gerasimove N.A.

Sintezu različitih vrsta umjetnosti određuje i činjenica da je zajedničko razni radovi zajedničke osnove umjetnosti. Razmatraju se sljedeće mogućnosti kombinacije: na osnovu univerzalnih vrijednosti, na osnovu sadržaja zajedničkog različitim vrstama umjetnosti, na osnovu vizualnih i izražajnih sredstava zajedničkih različitim vrstama umjetnosti.

Univerzalne vrijednosti koje se odražavaju u umjetnosti uključuju kulturne i kognitivne vrijednosti. Zadate od strane djeteta, oni postaju lični i karakterišu nivo njegovog kognitivnog razvoja, odnosno duhovnosti kao svojstva svijesti; unutrašnja potreba za percepcijom umjetnosti i za vlastitom umjetničkom i estetskom djelatnošću; majstorstvo Različiti putevi mentalna aktivnost. Moralne vrijednosti su također uobičajene i predstavljaju norme i pravila ljudskog ponašanja u društvu, njegov odnos prema svemu što ga okružuje. Poznavajući ih, dijete stječe iskustvo konstruktivnog suprotstavljanja svemu negativnom, uči komunicirati sa svijetom po zakonima morala. Estetske vrijednosti takođe ujedinjuju. Ove vrijednosti su izražene u terminima lijepog, ružnog, komičnog, tragičnog i tako dalje. Poznavajući ih, dijete uči da percipira, doživljava i procjenjuje svijet slika i rekreira ga u vlastitoj umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti.

To zajedničko za slikovne, muzičke i književna djela umjetnička sredstva uključuju: kompoziciju, ritam, tempo, ponavljanja, paralele, melodiju, boju, svjetlo itd.

Umjetnosti, kao komponenti kulture, oduvijek je davano jedno od centralnih mjesta u sistemu univerzalnih vrijednosti, u ovih dana karakteristično je shvatanje Kulture kao holističkog pogleda na svet, a umetnost je podsistem, komponenta Kulture, koja izražava proizvod, objektivni svet, model sveta i čoveka u njemu.

Integracija podrazumijeva ne samo pronalaženje figurativno-emocionalne zajednice u djelima različitih vrsta umjetnosti, već i suštinski drugačiji pristup načinu rada sa umjetničkim materijalom. Radeći sa muzičkim delom, nastavnik stvara situaciju u kojoj se percepcija

sva čula deteta su povezana: sluh, vid, dodir, sadržaj ovog rada je „preveden“ sa jezika nota u jezik boja. Da bi se u djetetovom umu stvorio holistički pogled na kulturu, potrebno je koristiti umjetnička djela u radu s djecom. različite ere, stilova, što zahteva posebnu pažnju nastavnika, jer djela visoke, "odrasle" umjetnosti počela su se koristiti relativno nedavno i mogu izgledati previše "odrasla" za predškolsku djecu. Istovremeno, prilikom oblikovanja svjetonazora djeteta, ne možemo bez njih.

Emocionalno pozitivan odnos prema objektima estetskog vaspitanja, koji je neophodan za uspješnu realizaciju aktivnosti, posebno umjetničkih. Sve to određuje svestranost i maksimalnu korisnost drugog oblika nastave 4. tipa nastave - složenog.

To su časovi u kojima se opšti obrazovni zadatak ostvaruje putem više vidova umetničke delatnosti – likovne i govorne, muzičke, likovne, pozorišne. U određenoj mjeri, složeni razredi omogućavaju implementaciju ideje o integriranom pristupu muzičkom obrazovanju predškolske djece.

Najjednostavniji i prirodni oblik udruženja umjetnički materijal razne vrste umjetnosti, kao i organizacija raznih vidova umjetničkih i kreativnih aktivnosti predškolaca su složena nastava.

Posebnost ove vrste zanimanja, koja uključuje sintezu različitih vrsta umjetnosti, je neobičan oblik organizacije. Prilično je moderan i omogućava djeci da se prilagode životu u okruženju. Djeca se u svakodnevnom životu često susreću sa raznim sintetičkim vrstama spektakla – televizijskim i radijskim programima, pozorišnim predstavama, masovnim spektaklima (dječiji praznici, jelke i sl.). Stoga, oni moraju biti spremni da sagledaju i razumiju karakteristike ovih naočara.

Struktura složenih klasa, kao i struktura tematska nastava, određuje se prema jednoj temi po izboru nastavnika. Međutim, za razliku od tematske nastave, tema se u složenim časovima otkriva pomoću različitih vrsta umjetnosti.

Sve vrste umjetničkih aktivnosti djece u takvoj nastavi objedinjuje zajednička tema, na jedan umjetnički način. To omogućava djeci da postepeno shvate da se ista slika ili pojava može izraziti različitim umjetničkim sredstvima. Na primer, slika proleća se može osetiti i u muzici Čajkovskog ili Griga, u stihovima Tjučeva, Feta, slike Savrasov i drugi umjetnici. Sve to pomaže djetetu da svjesnije percipira umjetnička djela.

Teme složenih časova mogu biti veoma raznovrsne. To su slike prirode („Zimuška-zima“, „Susrećemo ptice“, „Jesen“ itd.), teme vezane za razne praznike („Ispraćaj Maslenica“, „Najdraži“ (posvećeno majkama), sa životom, načinom života ljudi ("Sajam", "Vješte ruke", "Kosmonauti" itd.).

Tokom kompleksne nastave aktivnost djece se u velikoj mjeri povećava, jer. osigurana je sloboda djelovanja, izbor načina realizacije zadatka koji je postavio nastavnik. Takve aktivnosti oslobađaju najstidljiviju djecu. Sva djeca se osjećaju podjednako uključena u sve što se dešava u učionici, raduju se kada vide ukupan kolektivni rezultat rada. U kompleksnoj nastavi vlada posebna kreativna atmosfera. Odnosi između djece i djece i nastavnika se mijenjaju. Oni postaju partnerstva.

Tokom kompleksne nastave djeca imaju snažna emocionalna iskustva, što im omogućava da razviju estetska osjećanja, sposobnost snalaženja u okolini. Logičan, prirodan prelazak sa jedne vrste umetničke aktivnosti na drugu čini ove aktivnosti veoma dinamičnim i uzbudljivim ne samo za starije, već i za mlađe predškolce.

Ova vrsta nastave može se smatrati svojevrsnim računovodstvenim i kontrolnim oblikom rada sa djecom, koji pomaže da se utvrdi opći nivo pripremljenosti djece i njihove individualne karakteristike. To su generalizujući časovi koje je najbolje raditi na kraju tromjesečja, kao da se sumira određeni rezultat rada obavljenog u datom periodu.

Karakteristična karakteristika složene nastave je kombinacija obrazovnih zadataka i umjetničkog materijala oko određenih tema. Izbor tema određen je: a) opšteobrazovnim zadacima upoznavanja okoline; b) osobine likovne i figurativne refleksije, karakteristične za umjetnost.

Kada planirate sveobuhvatnu lekciju, morate uzeti u obzir ovu značajku. Naziv časa obično odražava opštu temu koja se odnosi na upoznavanje okoline, međutim, uz opštu temu, mogu se postaviti i konkretniji zadaci koji se odnose na upoznavanje dece sa karakteristikama njenih različitih vidova umetnosti. Na primjer, sa konceptima "ritam", "žanr", "kompozicija" itd. Tema "ritam" može se odraziti na crtežu, u plesu, u izražajno čitanje pjesme. Tema „kompozicije“ može se otelotvoriti u muzici prilikom određivanja forme dela, u crtežu sa određenim rasporedom predmeta ili detalja šare, u analizi bajke može se pratiti i određena kompozicija.

U učionici djeca naizmjenično čitaju poeziju, pjevaju), pokrete uz muziku, crtaju itd. U nekim slučajevima, muzička pratnja služi djeci kao podloga za obavljanje određenih zadataka vezanih za vizualnu aktivnost. Na primjer, stariji predškolci rado crtaju ili se bave umjetnošću i zanatom uz zvuke mirne, lagane, lirske muzike. U takvim trenucima muzika ne samo da služi kao podloga, već je i veliki stimulans za kreativno ispoljavanje dece tokom njihovog rada.

Najsloženije, najzahtjevnije i. u složenom času dio u kojem djeca obavljaju zadatak pomoću vizuelne aktivnosti vremenski je produžen. Stoga, kako ovaj dio ne bi stvarao posebne poteškoće djeci, nastavnik je unaprijed dobro osmišljen. U toku su preliminarni radovi na pripremi potrebni materijali za lekciju. Osim toga, u pripremnim časovima likovne umjetnosti djeca mogu napraviti blanke: oblikovati posuđe od gline, kako bi ih onda na složenoj lekciji mogli obojiti bojama ili izrezati geometrijske figure iz papira u boji, od kojih će kasnije napraviti uzorak; izrežite rukavice od papira u boji koje ćete obojiti bojama; pripremiti papir za budući kolektivni panel i tonirati ga itd.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i stepen pripremljenosti svakog djeteta, nastavnik mora unaprijed razmisliti i ponuditi podgrupe djece sa različitim nivoima pripreme zadataka različitog stepena složenosti.

Planiranje kompleksne nastave odvija se u skladu sa nastavnim planom i programom za likovne, govorne, vizuelne i muzičke aktivnosti. U učionici se uglavnom koristi materijal dobro poznat djeci, naučen na redovnoj nastavi u svim vidovima umjetničke aktivnosti. Ovaj materijal se bira u skladu sa odabranom temom časa i onim likovnim zadacima koje postavlja nastavnik. Ali u složenu lekciju može se uključiti i novi materijal nepoznat djeci, koji izvode odrasli ili unaprijed pripremljeno dijete. Ovo unosi element iznenađenja u lekciju i budi istinsko interesovanje kod dece.

Najvažniji uslov za sveobuhvatnu lekciju: to mora biti prava lekcija, koja uključuje različite oblike učenja. Može uključivati element zabave, ali po svom obliku ne bi trebao ličiti na zabavu.

Složena nastava nije jednostavna po svojoj organizaciji, pa se održava rijetko. U njihovoj pripremi i vođenju učestvuju muzički direktor i vaspitač grupe. Na dan nastave u ovoj starosnoj grupi ukida se jedan od časova umjetničkog ciklusa.

Vremenski, složeni čas traje isto vrijeme kao i redovan (u zavisnosti od uzrasta djece, ali uz neznatno povećanje vremena za oko 5-7 minuta.

Dakle, kod djece u procesu složenih časova:

- razvija sposobnost samostalne i kreativne primjene različitih likovnih sredstava (boje, oblici, muzički zvuci, poetski izrazi za oličenje iste ideje);
- akumulira se iskustvo zajedničkog rada, formiraju se moralni temelji odnosa među djecom;
- jasno se razlikuju rezultati likovnog razvoja sve dece, kao i interesovanja i sposobnosti svakog deteta ponaosob;
- stvara se radosna i kreativna atmosfera komunikacije između tima odraslih i djece, povoljno okruženje za ispoljavanje estetskih kvaliteta, za moralno usavršavanje, razvoj inteligencije, za formiranje spremnosti za školu.

(iz radnog iskustva)

Glavna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost je način na koji se ovaj cilj može efikasno ostvariti.

Integrisani pristup obrazovanju kreativne ličnosti pokriva širok spektar pitanja vezanih za probleme opšteg estetskog i moralnog vaspitanja. Neraskidivo jedinstvo ideološkog, svjetonazorskog, duhovnog i umjetničkog neizostavan je uvjet ličnosti rastuće osobe, svestranosti i skladnosti njenog razvoja.

Vrijednost kreativnosti, njene funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu kreativnosti.

Indikator kreativnog razvoja pojedinca je kreativnost. Kreativnost u psihološkim istraživanjima se odnosi na kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca koji doprinose samostalnom napredovanju problema, stvaranju velikog broja originalnih ideja i njihovom nekonvencionalnom rešavanju. Neophodno je posmatrati kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca, svojstvenih mnogim ličnostima.

Mnogo talenta, inteligencije i energije u razvoj pedagoških problema vezanih za kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno ličnosti djeteta, uložili su istaknuti istraživači poput L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

Trenutno, G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.

Od davnina je muzika prepoznata kao važno sredstvo za oblikovanje ličnih kvaliteta osobe, njenog duhovnog svijeta. Savremena naučna istraživanja pokazuju da muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj djece: formira se emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu. Nedostatak punopravnih muzičkih i estetskih dojmova u djetinjstvu teško se kasnije može nadoknaditi.

Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti su:

kreativna aktivnost , tj. spremnost i visok nivo motivacije za stvaranje novog proizvoda;
izraz,inače - djetetov slobodan izbor vrste muzičke aktivnosti, načina utjelovljenja njegovog plana;
inteligencija, "intelektualne sposobnosti",
"muzička inteligencija" - sposobnost izvođenja, komponovanja i percepcije muzike;
znanja i vještina.

Faktori koji doprinose razvoju dječje kreativnosti su:

informativni, omogućavajući razvoj inteligencije;
društveni,pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka;
emocionalnipružanje psihološke udobnosti i sigurnosti.

Savremeni pristup obrazovanju kao kulturnom fenomenu omogućava nam da govorimo o kulturnom razvoju pojedinca u procesu ovladavanja različitim vidovima umetničke delatnosti u posebno organizovanom okruženju (R.M. Čumičeva).

Posmatrajući muzičko obrazovanje kao proces organizovanog upoznavanja dece sa muzičkom kulturom, možemo govoriti o muzičkom okruženju kao sredstvu upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom.

Tako muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece.

Najopštiji koncept životne sredine kao pedagoško sredstvo dat je u radovima Yu.S. Manuylov, začetnik teorije običnog pristupa u obrazovanju. On definiše okruženje "kao ono u kojem subjekt boravi, kroz koji se formira način života i ono što posreduje u njegovom razvoju i usredsređuje ličnost". Iz ovoga možemo zaključiti da okruženje svakom djetetu pruža jednake mogućnosti za stjecanje određenih osobina ličnosti. Ekološki pristup obezbjeđuje stvaranje jedinstvenog muzičko-estetičkog prostora u životu djece i podrazumijeva međusobno utjecajne i međusobno povezane oblike postojanja muzike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, porodici i društvu.

Akumulacija znanja u pedagogiji o komponentama okruženja dovela je do razumijevanja potrebe da se identifikuju zone u okruženju koje imaju različite mogućnosti.

Za dijete predškolskog uzrasta muzičko okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih područja: okruženje predškolske ustanove, okruženje porodice, okruženje društva.

U skladu s tim, u našem vrtiću izdvajamo muzičko okruženje predškolskih vaspitnih ustanova, porodica i kulturno-obrazovnih ustanova.

1. Muzičko vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove

Blok organizovanih (regulisanih) muzičkih aktivnosti: muzički časovi i zabavni praznici i druge aktivnosti uz muziku (za svu decu).

Blok neregulisane (zajedničke sa nastavnikom i samostalno) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave (po toplom vremenu - na svežem vazduhu):

U saradnji sa vaspitačem (u igrama uloga koje koriste muzički repertoar, kolo, muzičko-didaktičko, muzičko-kreativno, itd.)

2. Muzičko-obrazovna sredina porodice u kojoj se neregulisana muzička aktivnost odvija od strane djece.

Zajednički sa roditeljima (sadržajno je adekvatan sličnim aktivnostima vaspitača sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi);

Samostalna (slično samostalnoj muzičkoj aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi).

3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih ustanova koje ima za cilj muzičko vaspitanje dece koja pohađaju predškolske ustanove (koncerti, muzička škola ili umetnička škola, operske i baletske pozorišne predstave i dr.).

Na taj način se obezbeđuje integrisanje muzičkog okruženja i ekološkog pristupa u našem vrtiću, bliska i uspešna interakcija dece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja dece i njihovih sastavnih delova.

Kako muzičko okruženje utiče na razvoj djetetove kreativnosti u našoj predškolskoj ustanovi?

Razvoj kreativne ličnosti djeteta je problem na kojem se cijelo osoblje našeg vrtića neprestano bavi. Analizirajući rezultate svog rada na muzičkom vaspitanju, došao sam do zaključka da je neophodno koristiti muzičko okruženje za razvoj kreativnosti kod predškolaca.

Ambijent za organizovano muzičko i kreativno djelovanje u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvara se na časovima muzike, praznicima koji se održavaju u muzičkoj sali koja je svijetla, prostrana i estetski uređena.

Deo sale je odvojen zavesom - ovo je bina na kojoj deca igraju muzičke predstave, koncerte za roditelje. Muzička sala je opremljena tehničkim sredstvima: postoje 2 muzička centra, TV, DVD plejer.

Muzički instrumenti, igračke, priručnici, muzički i didaktički materijal čuvaju se u sali, na posebno određenom mestu. Prikupljena je muzička biblioteka (kasete, diskovi) sa dečjim pesmama, modernom, narodnom i klasičnom muzikom.

Časovi muzike su jedan od oblika rada sa decom. Dajem im velika vrijednost. Ovdje se provodi sistematski i sistematski razvoj muzičkih sposobnosti djece svih starosnih grupa, formira se muzička kultura svakog djeteta. To se dešava kroz sljedeće aktivnosti:

percepcija,
performanse,
kreacija
muzičke i obrazovne aktivnosti.

Veoma je važno da se deca osećaju prijatno tokom časa muzike. Trudim se da odnose sa decom gradim na bazi saradnje, poštovanja ličnosti deteta, obezbeđujući slobodu razvoja u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima. Znanja i vještine stečene u procesu učenja omogućavaju djeci da se aktivno izražavaju na praznicima, zabavi i samostalnim aktivnostima.

Sposobnost prenošenja iskustva stečenog na časovima muzike u druge uslove pomaže uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, aktivnosti i inicijative.

Većinu vremena dijete provodi u vrtićkoj grupi, pa tako i muzičko okruženje grupe ima veliki značaj za muzičko obrazovanje i razvoj njegovog stvaralaštva.

Organizovanje neregulisanih delatnosti zahteva poštovanje sledećih uslova. U svakoj grupi napravljen je muzički kutak u kojem su postavljeni muzički instrumenti i didaktičke igre, kao i kasetofon i kasete na kojima se snima novi muzički repertoar posebno za vaspitače; kasete sa snimcima instrumentalne muzike, dečijih pesama i muzičkih bajki.

Obavlja se neregulisana muzička aktivnost djece zajedno sa nastavnikom u grupi i u krugovima muzičkog stvaralaštva koje sam organizovao. U zajedničkim aktivnostima među djecom se stvaraju prijateljski odnosi, ostvaruju njihove kreativne ideje. Ovdje ne učimo djecu, već pokušavamo da ih zainteresujemo za slušanje poznate muzike, izrazimo svoj stav prema njoj, uključimo djecu u muzičke igre i vježbe koje su im poznate, vodimo muzičko zagrijavanje i običaje (jutarnja pjesma-pozdrav nova dan, održavanje pesme uveče jednom nedeljno itd.).

Muzički repertoar za slušanje sa djecom slobodno vrijeme biramo zajedno sa vaspitačima. Muzička pratnja različiti događaji, slušanje muzike, bajke itd. omogućavaju djeci da se u stilu upoznaju sa različitim muzičkim djelima koja su im dostupna.

Uz konsultacije sa vaspitačima, radimo na pitanjima organizovanja samostalnih muzičkih aktivnosti za decu. Zajedno sa vaspitačima izrađuje se mjesečni plan organizovanja samostalnih muzičkih aktivnosti djece u grupama. To omogućava vaspitaču da sa decom konsoliduje veštine i sposobnosti koje su deca stekla na časovima muzike u različitim aktivnostima.

Samostalna muzička kreativna aktivnost djece ima najveći potencijal za razvoj kreativnosti kod predškolaca.

Samostalna muzička aktivnost dece van nastave nastaje na inicijativu dece, predstavljena pesmama, muzičkim igrama, vežbama, igrama, kao i pesničkim, muzičko-ritmičkim, instrumentalnim dečijim stvaralaštvom.

U svom radu koristimo različite oblike organizacije samostalne muzičke aktivnosti. Jedan od oblika je igra uloga, kada djeca biraju temu za razne muzički zadaci(“traženje talenata”, “koncert”, “muzički i književni kvizovi”, “časovi muzike”, “sviranje u orkestru”, “igranje u pozorištu” itd.), dodijelite uloge i radnja se razvija.

Drugi oblik je igre za vježbanje, u kojoj dijete trenira svirajući instrument ili uči plesne pokrete.

Samostalna aktivnost se jasno manifestuje u muziciranju. Muziciranje djece uključuje pjevanje, ritmičke pokrete i sviranje muzičkih instrumenata. Gledajući djecu, možete vidjeti kako traže melodije za svoju zabavu i razonodu: koračnice, plesovi, narodne i didaktičke igre, lutkarske predstave, često improviziraju svoje melodije. Vaspitač pažljivo usmjerava samostalnu muzičku aktivnost na zahtjev i u skladu sa interesovanjima djece, pomaže svima da se izraze, zainteresuju neaktivnu djecu.

Samostalna muzička aktivnost odgaja umjetnički ukus, entuzijazam, kreativna mašta, formira unutrašnji duhovni svet deteta, podstiče kreativnost.

2. Muzičko-obrazovno okruženje porodice

Glavni problem u interakciji sa porodicom je nerazumijevanje od strane roditelja važnosti muzičkog vaspitanja djece, pa sam si, zajedno sa vaspitačima našeg vrtića, postavio sljedeće zadatke:

formirati kod roditelja čvrsto uvjerenje u važnost i neophodnost ranog muzičkog razvoja djeteta;
podučavati stvaranju muzičkog ambijenta, metode muzičkog vaspitanja djece u porodici;
doprinose muzičkom obrazovanju roditelja.

Razvio sam različite oblike interakcije sa porodicom, kao što su konsultacije, seminari, roditeljski sastanci, co-hosting odmor i zabava itd. Svi oni daju određeni efekat. Međutim, uvjerila sam se da to nije dovoljno, nije dovoljno uvjeriti roditelje u potrebu muzičkog vaspitanja djeteta u porodici, shvatila sam da je važno i naučiti ih najpristupačnijim metodama za organizaciju ovog posla ( na primjer, recite im kako da stvore muzičko okruženje, u kom uzrastu i kako da počnu da slušaju muziku sa decom, koju vrstu muzike je poželjno slušati, koje muzičke igračke i instrumente kupiti ili napraviti svojim rukama, kako organizovati dečiji odmor kako napraviti muzički "muzej" kod kuće, itd.)

Sa ciljem da muzičko obrazovanje za roditelje organizujemoodržavanje roditeljskih sastanaka okrugli stolovi), dana otvorena vrata, individualne konsultacije, kao i organizovanje povratnih informacija, anketiranja, informisanja roditelja kroz „Kutak za roditelje“, izrada foto albuma „Moja porodica“, održavanje izložbi knjiga o muzičkom i estetskom vaspitanju (izbori pedagoške i psihološke literature).

To uključiti roditelje u zajedničke muzičke aktivnosti, sa vaspitačima održavamo otvorene muzičke časove za roditelje, praznike i zabavu za roditelje sa decom, izložbu radova deteta i njegovih roditelja na temu „Nacrtaj muziku“, najbolji dečiji muzički instrument domaće izrade.

Iskustvo pokazuje da zahvaljujući udruženim naporima vaspitača i roditelja naših vrtića, njihovo lično učešće u pojedinim aspektima pedagoškog procesa, njihovo korišćenje nastavni materijali i pedagoške preporuke, audio i video zapisi dostupni u vrtiću, rad na muzičkom obrazovanju djece uopšte i razvoju njihovih kreativnih sposobnosti postaje uspješniji.

3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija.

Faktor informacija obezbjeđuje koordinaciju od strane nastavnika i roditelja o mogućnostima korištenja društva u muzičkom obrazovanju djece. Dakle, muzička dela sa kojima se naša deca susreću u filharmoniji, pozorištu itd., trebalo bi da im budu poznata - već su ih slušala u predškolskoj ustanovi i porodici. To djeci daje priliku da uživaju u upoznavanju poznatih djela i aktivnije i svjesnije teže posjetiti koncertne dvorane (veliko društvo) i muzičku školu (malo društvo).

Posebnost društveni faktor je da se deca upoznaju sa profesionalnim muzičarima, sa ljudima zainteresovanim za muzičko obrazovanje dece. Ovo je drugačije i emocionalni faktor. Entuzijazam stručnjaka inficira djecu i omogućava nam da ga smatramo snažnim faktorom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korišćenje mogućnosti društvenog okruženja doprinosi ličnom rastu dece – razvoju njihove muzikalnosti uopšte, likovne i opšte kulture, stvaralačke mašte.

Na ovaj način, Muzičko okruženje kao sredstvo upoznavanja djeteta sa muzičkom kulturom i ekološki pristup su integralno sredstvo osiguravanja bliske i uspješne interakcije između djece, vaspitača i roditelja, kao i tri nivoa organizacije muzičkog obrazovanja djece i njihovih sastavnih dijelova. .

U organizaciji muzičkog okruženja ja, kao muzički direktor, preuzimam vodeću ulogu, obavljajući različite pedagoške funkcije:

dijagnosticirati okruženje i lične kvalitete djece (muzikalnost, kreativnost, empatija);
organizuje muzički i obrazovni proces;
savjetovati nastavnike i roditelje o muzičkom obrazovanju.

Za muzičko vaspitanje dece u našoj predškolskoj ustanovi, pravilno organizovano muzičko okruženje postalo je sredstvo za razvoj ličnosti deteta.

Bibliografija

1. Novosjolova L.V. - "Razvojno predmetno okruženje", M. Obrazovanje, 1997

2. Kostina E.P. - "Program muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece ranog i predškolskog uzrasta", M., Kamerton,

3. Kostina E. "Muzičko okruženje kao sredstvo za razvijanje kreativnosti deteta" // "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 11-12, 2006.

Bella Verbitskaya

Slajd #1: Pregled teme.

Slajd #2: To svi znaju i dokazali su naučnici muzika obogaćuje duhovni svijet djeteta, utiče na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti. Razvoj muzički sposobnosti zavise od psiholoških i pedagoških uslova i, naravno, od dobro organizovanog predmetno-prostornog okruženja.

Slajd #3: Razmatrati muzički obrazovanje kao proces organizovane inicijacije deca uz muziku kultura može biti muzičko okruženje kao medij upoznavanje deteta sa muzičke kulture.

Dakle način, muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzički registracija života djeca.

Slajd #4: srijeda, okruženje djeteta u instituciji, porodici i društvu, može postati znači formiranje njegove kreativnosti u slučaju da je nastavnik u stanju da bude organizator. Da biste to učinili, morate znati sastav, strukturu okruženja, mehanizam njegovog uticaja na ličnost. Uzimajući u obzir sve ovo, nastavnik će indirektno voditi proces muzičko obrazovanje za djecu.

Slajd #5: srijeda pruža svakom djetetu jednake mogućnosti da stekne određene osobine ličnosti. životne sredine pristup osigurava stvaranje jedinstvenog sadržaja muzički-estetski prostor u životu djeca i pretpostavlja međusobno utječujuće i međusobno povezane oblike postojanja muzika u predškolskoj ustanovi, porodica i društvo. U skladu sa tim u našem vrtiću izdvajamo muzičko okruženje predškolske obrazovne ustanove, porodice i kulturne institucije i obrazovanje.

Slajd #6: Predškolska ustanova se sastoji iz dva bloka.

Blok organiziran (regulisano) muzička aktivnost:

Blok neregulisan (zajedno sa nastavnikom i samostalno) u grupi van nastave.

Muzičko-obrazovno okruženje porodice čine:

Zajednički sa roditeljima;

Samopouzdan muzičke aktivnosti djece.

Muzičko obrazovno okruženje ustanove kulture i obrazovanje ciljano na muzičko obrazovanje dece u posjeti predškolske ustanove(koncerti, muzičkiškola ili škola umjetnosti, operske i baletske pozorišne predstave itd.)

Slajd broj 7: Muzičko vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove(regulisano) aktivnosti organizovane u music hall.

Muzički- predmetno-razvojni dow okruženje(nije regulisano) aktivnosti organizovane u vrtićkim grupama. Organizirano je oko tri glavna blokova: *) percepcija muzika, *) reprodukcija muzika, *) muzički-kreativna aktivnost. Svaki blok, zauzvrat, daje fokus na integritet. određene vrste dječji muzička aktivnost. Decor muzički zone u mlađim grupama predškolskog uzrasta ima zapletnu osnovu, u seniorskoj - didaktičku.

Slajd #8: Muzičko obrazovno okruženje bi trebalo:

* uzeti u obzir Dob interese razvoja vođenja dječijih aktivnosti;

* zadovoljiti mogućnosti djeteta na ivici prelaska u sljedeću fazu razvoja;

* Uzimajući u obzir inicijalnu inicijativu deteta, njegovu želju da stečeno znanje odmah primeni u praksi, jasno i problematično;

* U razvoju muzičko obrazovno okruženje otkriva svoj potencijal kroz komunikaciju djeca sa odraslima u ovome okruženje;

* Dijete i odrasla osoba djeluju zajedno, trebalo bi da im je udobno u svom predmetu okruženje.

Razvoj i evaluacija predmeta-razvijanja okruženja oslanja se na broj kriterijuma: Slajd br. 9 :

1. Kvalitet sadržaja predmeta koji se razvija muzičko okruženje

Razvijeno uzimajući u obzir aktivnost pristup sistema starosti,

Odražava punoću dječje sobe muzička aktivnost,

Odražava sistematski pristup ovladavanju djetetom muzička aktivnost,

Pruža mogućnosti djeci da muzički- kreativni razvoj,

Predstavljanje problematičnosti za rješavanje problema, problema koji su se pojavili na tom putu muzička aktivnost,

Odgovara vodećoj aktivnosti,

Dinamičnost sadržaja okruženja.

Slajd #10:

2. Kvalitet strukture predmeta u razvoju muzičko okruženje:

Struktura mini centara predstavljena je u obliku kompletnih modula sa transformirajućim dijelovima,

Mini centri nude sve vrste dečijeg smeštaja muzička aktivnost,

Struktura mini centra stvara uslove za aktivan karakter koji se razvija muzička aktivnost(priručnici, alati,

srijeda uključuje fleksibilnu integraciju i zoniranje, osiguravajući potpunu i djelomičnu transformaciju modula igre.

Slajd #11:

3. Funkcionalna i emocionalna udobnost djeca u okruženju muzičke aktivnosti:

Šareni dizajn mini centara,

Srednje veličine okom, radnje ruke, rast djeteta,

Prednosti su dobre, estetske, jednostavne,

mini- okruženja uređena u istom stilu.

Muzički organizovano okruženje- stvaralačka aktivnost u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi se stvara na časovi muzike,

praznici koji se održavaju u music hall, svijetao, prostran, estetski dizajniran.

U sali se nalaze kompleti pozorišta lutaka, dva spratna platna, što vam omogućava igru muzičke lutkarske predstave, dramatizacije, koncerti za roditelje.

Musical sala je tehnički opremljena znači: postoje 2 muzički centar, TV, DVD player, klavir, stereo pojačivač zvuka.

Muzički instrumenti,

igračke, pomagala,

muzički- didaktički materijal

čuvaju u holu, na posebno za to predviđenom mestu.

Biblioteka ploča sastavljena(kasete, diskovi) sa dečjim pesmama, modernim, narodnim i klasičnim muzika.

Većinu vremena dijete provodi u vrtićkoj grupi, tj muzičko okruženje grupe su važne za muzički obrazovanje i razvoj njegovog stvaralaštva.

Organizovanje neregulisanih delatnosti zahteva poštovanje neophodnih uslova.

Svaka grupa kreirana muzički kutak,

1 juniorska grupa:

2 juniorska grupa:

srednja grupa:

Senior grupa:

Pripreme za školu Grupa:

gde su smešteni muzički instrumente i didaktičke igre, kao i kasetofon i kasete, na kojima je nova muzički repertoar; instrumentalne kasete muzika, dječije pjesme i muzičke bajke.

Slajd #12: Za osiguranje kvaliteta muzički odgoj predškolske djece zahtijeva bogat muzički predmetno-razvojni okruženje poput vrtića, kao i kod kuće. Sreda je atmosfera u kojoj dijete diše, živi i razvija se. Postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzički ispunjenje svakodnevnih, prije svega, životnih aktivnosti djeca. Veoma je važno kada roditelji obezbede pregled dece muzički programi, filmove, skupljaju dječje muzički videoteke i audio edemi, kada su dostupni muzičke igračke, muzički instrumenti, self-made instrumenti za buku, dječji elementi pozorišne kostime, atributi za dječje plesove, igre, ilustracije za dječje pjesme, ilustracije kompozitora, muzičke i didaktičke igre.

Veoma je važno da dječije muzičke aktivnosti u porodici nastavljen uz učešće odraslih. Kreativne sposobnosti predškolac moći će se razvijati samo ako ljudi oko njih kod kuće učestvuju u kreativnom procesu razvoja djeteta. Dokazano je da je kreativnost ukorijenjena u interesu djeteta za objektivnog sveta njemu bliski ljudi, u orijentaciji ka novitetu, u primarnom eksperimentisanju sa igračkama i alatima.

slajd 13: srijeda društvo je mesto. Musical direktor i vaspitači koordiniraju sa roditeljima korišćenje mogućnosti socijalno okruženje u muzičkom obrazovanju djece.

Slajd 14: Posebnost društvenog faktora je u susretu djeca sa profesionalnim muzičari - nosioci muzičke kulture sa zainteresovanim osobama muzičko obrazovanje dece. Isto važi i za emocionalni faktor. Naišli su na entuzijazam profesionalaca predškolci, dovoljno je zarazna da se smatra moćan faktor stimulacije kreativne aktivnosti djeca.

Zaključak: Sumiranje analize muzičko-obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove, porodice i društva, to možemo zaključiti samo uz blisku interakciju muzički direktor, vaspitača, porodice i kulturnog društva, muzičko obrazovno okruženje postaje moćno sredstvo muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

slajd 15: Literatura.

1. Savezna vlada obrazovni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

2. E. P. Kostina. Kreativna pedagoška tehnologija muzičko obrazovanje za predškolce: monografija. - Niže Novgorod: Institut za razvoj Nižnjeg Novgoroda obrazovanje, 2011.

Članak " Muzički-kreativni potencijal životne sredine okruženje deteta znači formiranje i razvoj njegovog stvaralaštva”; Stranica 185

Članak « Predškolska sredina kao mjesto muzičke aktivnosti» ; Stranica 199

Članak " Porodično okruženje kao mesto muzičkog aktivnosti djeteta“; Stranica 203

Članak „Društvo kao mesto muzičko obrazovanje za djecu» ., pp. 206

3. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove ustanove sa roditeljima // predškolsko obrazovanje. 2004. №1.

4. Doronova T. N. Zajedno sa porodicom - M.: Obrazovanje, 2006.

5. Davidova I. A. Oblici rada muzički rukovodilac predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima // 1. septembar. 2013.

6. Radynova O.P. muzički odgoj u porodici - M.: Obrazovanje, 1994.

Izbor urednika

Koju vrstu ribe možete soliti kod kuće: izbor i savjeti za kuhanje Posolite bijelu ribu

Riba je izvor nutrijenata neophodnih za život ljudskog organizma. Može se soliti, dimiti,...

Šta je jantra, vrste značenja jantre

Elementi istočnjačke simbolike, mantre, mudre, šta rade mandale? Kako raditi sa mandalom? Vješta primjena zvučnih kodova mantri može...

tehnologija sagorevanja drveta

Savremeni alat Odakle početi Metode spaljivanja Upute za početnike Dekorativno spaljivanje drva je umjetnost, ...

Kako izračunati specifičnu težinu u različitim područjima?

Formula i algoritam za izračunavanje specifične težine u postocima Postoji skup (cijeli), koji uključuje nekoliko komponenti (kompozitni ...

Geografija govedarstva (goveda, svinje, ovce), peradarstvo

Stočarstvo je grana poljoprivrede koja je specijalizirana za uzgoj domaćih životinja. Osnovna svrha industrije je...

Analiza tržišnog udjela kompanije je efikasan alat za uspješno poslovanje. Kakav udio u prodaji se smatra normom

Tržišni udio kompanije Kako izračunati tržišni udio kompanije u praksi? Ovo pitanje često postavljaju trgovci početnici. Kako god,...

Sedmi tehnološki modus je kognitivni

Prvi mod (val) Prvi val (1785-1835) formirao je tehnološki modus zasnovan na novim tehnologijama u tekstilu...

Vrste jednočlanih rečenica

§jedan. Opći podaci Podsjetimo: rečenice su podijeljene u dva dijela, čija se gramatička osnova sastoji od dva glavna člana - ...

Pojam dijalekta. Šta je dijalekt? Gramatički rječnik: Gramatika i lingvistički termini

Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeću definiciju koncepta dijalekta (od grčkog diblektos - razgovor, dijalekt, dijalekt) - ovo je ...

Novo

Popularno