Stvaranje muzičke predmetno-razvojne sredine u vrtićkim grupama. Organizacija muzičkog subjekta-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi Savremeni istraživači zagovaraju potrebu stvaranja interakcije orijentisane na ličnosti u muzičkom predmetu.

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA

EDUCATIONALUSTANOVA Dječiji vrtić br.9

Didaktičke mogućnosti predmetno-razvojne sredine u muzičkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta

Konsultacije za edukatore

Iz radnog iskustva

Muzički direktor

MBDOU br. 9 Kalinkina N.V.

Ust-Labinsk

Moderna djeca okružena su bogatim svijetom zvukova čiji su izvori televizija, radio, bioskop, audio-video oprema. Djeca slušaju muziku koja je pristupačna i nedostupna njihovom razumijevanju, bliska, tematično zanimljiva i muziku namijenjenu odraslima. Stoga proces muzičko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora biti svrsishodan. Predškolsku djecu privlači zaplet, fantastičnost, svijet igračaka, stvarne životinje životno iskustvo Za dijete direktni utisci iz okoline mogu biti plodno tlo za upoznavanje s muzičkom umjetnošću.

Sadržaji muzičkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama stvaraju povoljne uslove za razvoj djetetovih potencijala, njegovih muzičke sposobnosti. Muzika utiče na dete, doprinosi formiranju punopravne ličnosti, neguje i obogaćuje njegova osećanja, emocionalnog svijeta. Ako dijete sa rane godine sluša prelepu, autentičnu muziku, zatim vremenom razvija muzički ukus i sopstveni odnos prema svetu lepote. Pri percipiranju ili izvođenju muzike nastaju estetski osjećaji kao stabilan odnos prema muzici, emocionalne i kognitivne prirode. Estetski osjećaj oblikuje muzički ukus – sposobnost uživanja u umjetnički vrijednoj muzici. Važno je upoznati djecu sa radovima različite ere i stilova sa umjetničkim vrijednostima.

Glavni cilj pedagoških napora nije formiranje određenog obima znanja, već razvoj emocionalne sfere predškolske djece. Muzika ispunjava svoju funkciju samo kada dijete razvije emocionalnu reakciju, sluh za muziku, muzičke sposobnosti.

Razvoj reakcije na muziku različite prirode, formiranje muzički ukus V predškolskog uzrasta stvoriti temelj muzičke kulture. Pojam muzičke kulture uključuje različite vrste muzičke aktivnosti, muzičke veštine, veštine koje se razvijaju kao rezultat praktične aktivnosti, muzička i estetska svijest.

Ako dete ima interesovanje za muzičku aktivnost, ako muzika dotiče njegova osećanja, ako je u stanju da oceni delo, onda se njegova muzička i estetska svest postepeno podiže na viši nivo. visoki nivo, na kojoj se razvijaju muzičke sposobnosti i opšti razvoj dijete.

Koje su mogućnosti za muzički razvoj djece u različitim uzrastima?

Prije tri godine Dijete razvija muzičke emocije i akumulira muzičke utiske.

Sa četiri godine duže sluša muziku, pokazuje interesovanje za muziku, određene vrste muzička aktivnost.

U dobi od pet godina javlja se stalno interesovanje za muziku i muzičke aktivnosti. Emocije i doživljaji postaju dublji, pojavljuju se muzičke sposobnosti.

Djeca od 6-7 godina mogu kontrolirati svoj učinak na osnovu vlastitog iskustva. Sticanjem muzičkog iskustva i povećanjem vitalnih sposobnosti, deca su u mogućnosti da pažljivije slušaju, dublje osećaju raspoloženje dela i njegovih pojedinih delova, razvijaju stabilno interesovanje za muziku i potrebu za njom. Emocionalni i intelektualni odnos prema muzici objedinjuju estetske emocije i estetski doživljaji sadržaja djela.

Postizanje glavnog cilja – njegovanje interesovanja, ljubavi i potrebe za komunikacijom sa umetnošću moguće je samo kada su deca emocionalno odgovorna, zainteresovana, aktivna i svrsishodna, što stvara povoljnu osnovu za razvoj individualnosti svakog deteta.

„Ako dijete razvije zainteresovan i entuzijastičan stav, ako se divi lijepom, ljubaznom. Izraženo u muzici, to rješava glavni zadatak moralnog i estetskog vaspitanja i uspješno razvija različite muzičke vještine“, naglašava N. A. Vetlugina.

Šta doprinosi stvaranju temelja muzičke kulture?

Identifikovana su sredstva pedagoškog uticaja koji oblikuju interesovanje dece za muziku i razvoj muzičkih sposobnosti. Među njima su upotreba metoda, tehnika, vizualna pomagala, zvučna sredstva koja pomažu djeci da razumiju sadržaj i sredstva muzičkog izražavanja.

Vodeće mjesto među pedagoškim sredstvima Ono što je važno je učiteljeva sopstvena strast, bistrina, profesionalnost izvođenja i sposobnost da decu očara muzikom i rečima. Primjena pretraživača kreativni zadaci, problemske situacije, varijabilnost metoda i tehnika, vrsta muzičkih aktivnosti, oblika organizovanja muzičkih aktivnosti, pomaže deci da aktivno stiču muzičko iskustvo i razvijaju samostalnu kreativnu aktivnost.

Da bi se povećao interes djece za učenje, razvoj dječje aktivnosti i ličnosti, potrebno je stvoriti uslove i prije svega predmetno-razvojno okruženje za muzičko obrazovanje i razvoj.

Predmetno-razvojno okruženje sadrži velike prilike u obrazovanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Može se uspješno koristiti kao oblik obrazovanja, kao podsticaj za samostalno muzičko djelovanje i kao sredstvo za njegovanje različitih aspekata djetetove ličnosti. Razvojno okruženje i materijalna podrška nisu identični, već su međusobno povezani, budući da je materijalna podrška osnova razvojnog okruženja. Često je grupna soba puna nasumičnih predmeta, skupe igračke, koji ne nose razvojni princip. Ponekad igre i nastavna sredstva, kreirana rukama učitelja, velikih majstora i entuzijasta svog zanata, traju mnogo duže od mnogih igara poznatih kompanija.

U organizaciji obrazovnog procesa, upotreba didaktičkih pomagala i zvučnih pomagala ima pozitivan učinak. Imaju snažan obrazovni i obrazovni uticaj na dijete, jer pružaju jasnoću i autentičnost. Utječući na čula kompleksima boja, zvukova, intonacija, didaktička pomagala i zvučna pomagala izazivaju različite senzacije kod djeteta. Uz istovremeni utjecaj više podražaja, stvaraju se privremene veze između samih analizatora, nastaje asocijacija osjeta, što dovodi do povećanja emocionalnog tona i razine performansi.

Kao što praksa pokazuje, ono što se emocionalno percipira duboko i dugo pamti. Ovo posljednje je vrlo važno, jer je smanjeno emocionalno stanje djeteta jedan od faktora koji umanjuju njegovu učinkovitost, a dosada je najmoćniji faktor umora.

Istraživač M. S. Grombak, izdvajajući to interesovanje za učenje -glavni izvor povećanje performansi, posmatra ga u dva aspekta: kao privlačnost objekta ili vrste aktivnosti i kao osjećaj „zanimljivosti“. Nakon svega glavni cilj Podučavanje predškolske djece nije toliko usmjereno na osiguravanje da nauče određenu količinu znanja, već više na razvijanju njihove mentalne aktivnosti.

Shodno tome, u procesu izvođenja nastave muzike treba da dođe do preplitanja informativnog i estetskog, te prožimanja emocionalnog i kognitivnog. Zahvaljujući kombinaciji emocionalnih, figurativnih i logičkih komponenti muzički materijal Pojačava se kognitivna aktivnost djeteta i stvaraju se povoljni uslovi za kreativno razumijevanje novih stvari. Pažljiva selekcija didaktički materijali na času muzike i integrisana upotreba opreme pomaže u pravilnom planiranju rada sa decom. Zadatak nastavnika je da prilagodi potreban alat specifičnim uslovima i mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Promijenjen je status predškolskih ustanova koje su izvršioci zahtjeva roditelja zainteresovanih za koji program rade ustanova za brigu o djeci, je li priprema za školu zagarantovana, da li postoje ateljei, klubovi, teretane itd. Često se u predškolskim obrazovnim ustanovama može vidjeti bogat predmetni ambijent koji se ne može nazvati razvojnim. Razlog je što se ne fokusira na uzrast djece, na njihove individualne mogućnosti, karakteristike i interesovanja.

ZAHTEVI ZA ORGANIZACIJU PREDMETNO-RAZVOJNOG OKRUŽENJA

U MUZIČKOM OBRAZOVANJU:

1. Organizacija i raspored objekata u razvojnom okruženju mora biti racionalan i logičan. Muzički i pozorišni prostori nalaze se uz književni centar.

2. Razvojno okruženje mora odgovoriti starosne karakteristike i potrebe, imaju karakteristike. Za djecu treće godine života potreban je relativno veliki prostor gdje se mogu aktivno kretati. Za djecu četvrte godine života neophodno je veliki broj atribute (krune, kape, torbe) jer nastoje da izgledaju kao odrasli. Djeca u starijoj grupi imaju potrebu za igrom sa vršnjacima i komunikacijom, čije se ispunjenje može ostvariti kroz pozorišne i muzičko-didaktičke igre.

3. Predmetno-razvojno okruženje treba da sadrži ne samo stacionarno, već i multifunkcionalno oprema za igru(ekrani različite veličine, klupe, u kutijama - predmeti, komadi tkanine, šalovi, haljine, cipele, kape, elementi raznih nošnji). Djeca sve to isprobavaju i mijenjaju nešto sa stanovišta interesovanja svoje djece.

U svakoj starosnoj grupi moraju se stvoriti uslovi za samostalno aktivno delovanje sa raznovrsnim materijalima-atributima, dečijim muzičkim instrumentima, muzičko-edukativnim igrama.

Djeca treba da imaju pravo da biraju predmete koji će ispuniti njihova individualna interesovanja i potrebe.

Položaj razvojnih predmeta trebao bi biti udoban, zgodan, ugodan i slobodan za kretanje.

Dizajn predmetno-razvojnog okruženja mora zadovoljiti zahtjeve estetike, privući pažnju djece i podsticati aktivno djelovanje u njemu.

U svemu starosne grupe treba vam mesto za opuštanje gde možete da slušate muziku, muzičke priče, igrati muzičke i edukativne igrice.

Od treće godine, dijete u grupi treba da ima nepovredivo mjesto gdje se čuva lična imovina: nakit, ogledalo, razglednice, bedževi, pokloni, igračke.

10. Neophodno je pridržavati se sigurnosnih mjera opreza prilikom interakcije sa objektima okruženja u razvoju kako bi se zaštitili život i zdravlje djece.

11. Okruženje za razvoj mora ispunjavati sanitarne i higijenske zahtjeve. Namještaj i paravani trebaju biti primjereni visini djeteta. Šešire je bolje staviti u plastične džepove, koji se lako mogu objesiti na djetetova prsa pomoću trake. Dječiji muzički instrumenti, kao što su lule, lule, harmonike, klarineti, saksofoni itd., moraju se čuvati u zatvorenim kutijama i dozvoljeno je da ih svira samo jedno dijete, nakon čega se muzički instrumenti obrađuju. Objekti razvojnog okruženja trebaju biti izdržljivi, lagani i ne glomazni. Potrebno je razmisliti kako će se dijete igrati - sjedeći ili stojeći.

“Predmetno-razvojno okruženje u muzičkom obrazovanju”

Prije nego počnemo razmatrati ovaj problem, hajde da malo sanjamo.

Pokušajmo zamisliti dijete u praznoj sobi. Šta će se desiti? On će se potruditi da je ostavi: nije zanimljivo, nema šta da se radi.

Druga varijanta. Ima puno toga u sobi zanimljive igračke, igrice, priručnici, ali ništa za muzičke aktivnosti. Hoće li dijete to učiniti? Naravno da ne. Radiće ono za šta su predmeti oko njega pogodni. Treća opcija. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi dvije grupe djece istog uzrasta opremljene su istim igrama, igračkama i pomagalima, uključujući i muzičke aktivnosti. U jednoj grupi nastavnik ne obraća pažnju na njih, ponekad čak i izražava negativan stav prema njima. Kao rezultat, interesovanje djece postepeno nestaje i oni se sami prestaju baviti muzičkim aktivnostima. U drugoj grupi nastavnik pokazuje interesovanje za muzičke igre, demonstrira djeci mogućnosti muzičkog predmetnog okruženja, stvara kreativne situacije koje pobuđuju interesovanje za muzičke igre i igračke. Kao rezultat toga, djeca se često igraju s njima i postaju kreativni.

Dakle, dolazimo do neospornog zaključka: za muzičko obrazovanje dece neophodno je bogato muzičko predmetno-razvojno okruženje (u daljem tekstu: muzičko okruženje), a za razvoj ličnosti predškolaca, pored njih mora biti vaspitač koji se bavi muzikom, koji može da realizuje kreativni potencijal muzičke sredine i upravlja razvojem dečije kreativnosti u muzičkim aktivnostima.

U koncept „predmetno-prostornog muzičkog okruženja“ ubrajamo one predmete i specijalnu opremu koji prate dete u procesu njegovog života u vrtiću i kod kuće i doprinose uspešnijoj realizaciji njegovog muzičkog razvoja.

Najvažniji pokazatelji kreativnosti su kreativna aktivnost, tj. spremnost i visok nivo motivacije za stvaranje novog proizvoda; samoizražavanje, inače - slobodan izbor vrsta muzičke aktivnosti djeteta, način na koji ostvaruje svoju ideju; inteligencija, “muzička inteligencija” - sposobnost izvođenja i percepcije muzike; znanja i vještine (L. Ermolaeva – Tomina).

Faktori koji doprinose razvoju kreativnosti uključuju:

1 Informativan, koji omogućava razvoj inteligencije

2. Društveni, pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka.

3. Emocionalni, koji izazivaju psihološku udobnost i sigurnost.

Za dijete predškolskog uzrasta okruženje se može predstaviti kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih zona:

1. Porodično okruženje.

2. srijeda predškolske ustanove.

3. Društveno okruženje.

Govoreći o muzičkom razvoju predškolaca, predmetno okruženje predstavljen je kao muzičko-obrazovni, koji se sastoji od predmetnih i muzičkih komponenti i društvenih.

Muzičku komponentu predstavljaju audio-muzičke informacije, odnosno sama muzika.

Sve ostalo, uključujući muzičke instrumente i sredstva za izvlačenje muzike (kasetofon...), spada u predmetnu komponentu.

Socijalnu komponentu predstavljaju vršnjaci i odrasli koji okružuju dijete. A odrasli su organizatori pedagoškog procesa.

Predmetno-prostorno muzičko okruženje vrtić mora:

1. Osigurati zajedničke muzičke aktivnosti za djecu i odrasle. (Hoće li ovo okruženje postati razvojno zavisi od kompetencije odrasle osobe, njegove dobre volje i zainteresovanog odnosa prema djeci i muzici.)

2. Osigurati samostalne pojedinačne i zajedničke aktivnosti djece koje nastaju na njihov zahtjev iu skladu sa njihovim interesima.

3. Doprinijeti sticanju i učvršćivanju znanja o muzici.

4. Stimulirati razvoj kreativnost.

5. Razvijati radoznalost i želju za eksperimentiranjem.

6. Voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama djece.

7. Osigurati dostupnost materijala i opreme neophodne za muzički razvoj djeteta.

8. Osigurati stvaranje posebne muzičke zone u grupi.

Vrste opreme za muzičko okruženje grupe:

1. Dečiji muzički instrumenti (metalofon, bubanj, trougao, kastanjete, marakase, drvene kašike, zvečke, zviždaljke). Tehnike sviranja takvih instrumenata nisu komplikovane.

2. Muzička i didaktička pomagala, igre.

3. Metodički priručnici za nastavnika (sveska sa tekstovima i pokretima).

4. Tehnička pomagala za obuku:

Gramofon;

Video rekorder;

TV;

Slide projektor.

5. Razni atributi za izvođenje nastave (marame, zastavice, cvijeće...).

6. Setovi lutaka za lutkarsko pozorište.

7. Kostimi za pozorišne predstave.

8. Portreti kompozitora, dečiji crteži na temu muzičkih dela.

9. Audio i videoteke po principu biblioteka, koje će omogućiti roditeljima da povremeno koriste gotove snimke za muzičko obrazovanje u porodici.

Sve navedeno mora biti pohranjeno na određenom mjestu dostupnom djeci. Sadržaj muzičkog okruženja treba da bude složeniji prema uzrastu.

Dizajn muzičkog okruženja za decu ranog i mlađeg uzrasta treba da bude zasnovan na sižeu, a za stariju decu treba da ima didaktičku orijentaciju.

Objektivno muzičko okruženje treba stvoriti ne samo u bašti, već i kod kuće, u porodici.

"Muzičko predmetno-razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova"

Ovo metodološki razvojće biti od koristi muzički direktori I vaspitači.
Svi znaju i naučnici su dokazali da muzika obogaćuje duhovni svijet djeteta, utiče na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti. Razvoj muzičkih sposobnosti zavisi od psiholoških i pedagoških uslova, naravno, od dobro organizovanog predmetno-prostornog okruženja. Predmetno-razvojno okruženje grupe, obogaćeno muzičkim i pesničkim materijalom, omogućava detetu da akumulira muzičko iskustvo, podstiče razvoj samostalnosti i utiče na formiranje individualne muzičke subkulture.
Strategija i taktika izgradnje okruženja određena su karakteristikama orijentisan na ličnost razvojni model obrazovanja i podliježe sljedećim principima:
Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije;
Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;
Princip stabilnosti - dinamičnost;
Princip složenosti i dubokog zoniranja;
Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalno blagostanje svako dijete i odrasla osoba;
Princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata i estetske organizacije sredine;

Princip otvorenosti - zatvorenost;
Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece.
Pola dvanaest sati boravka predškolskog djeteta je u grupi, dok je dokumentima koji uređuju djelatnost predškolske ustanove utvrđeno da se za nastavu muzike u mlađi uzrast računaju 30 minuta, kod seniora - 1 sat sedmično. Dijete dobija osnovna znanja i vještine na nastavi, a efikasnije ih je učvrstiti samostalna aktivnost.
Nezavisnost je kvaliteta ličnosti koja se stalno razvija. Njegovi temelji su postavljeni na granici ranog i predškolskog uzrasta, te njegov dalji razvoj kao lični kvalitet tokom predškolskog djetinjstva, povezan je sa glavnim aktivnostima. Ispoljavanje aktivnosti i inicijative kod djece olakšavaju ne samo različite vrste dječjih aktivnosti, već i predmetno-razvojno okruženje grupe koje se mora kreirati u skladu s gore navedenim principima. Neophodno je da nastavnik stimuliše, usmjerava i koriguje samostalnu aktivnost
Djeca s raznim situacijama koje zahtijevaju nestandardan pristup mašti i kreativnosti.
Efikasno sredstvo za obogaćivanje samostalnih aktivnosti dece je muzika, posebno dečije pesme, koja treba čvrsto da uđe u svakodnevni život vrtića, može se puštati u šetnji tokom jutarnje vježbe, na praznicima. Muzika postaje jedna od efektivna sredstva, pružajući pozitivno
emocionalno stanje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Zahvaljujući tome, predškolac je uspješan u svim vrstama aktivnosti.
Okruženje muzičkog predmeta u grupe predškolskih obrazovnih ustanova treba biti fokusiran na obrađeni nastavni materijal i individualne mogućnosti djece. Niti jedna vrsta muzičke aktivnosti ne može se u potpunosti razviti na čisto verbalnom nivou izvan predmetno-prostornog okruženja. A.N. Leontjev je dokazao da je srž aktivnosti objektivnost.
Osnovni uslov programa za muzičko okruženje je njegova razvojna priroda. Moramo nastojati da sadržaj muzičkog razvojnog okruženja bude orijentisan na vodeću vrstu aktivnosti djece predškolskog uzrasta, sistematski postaje složeniji s godinama i problematičan po prirodi. Sve to omogućava djeci, djelujući sa poznatim i nepoznatim predmetima, da razmišljaju, razmišljaju, upoređuju, modeliraju i rješavaju problematične situacije, stvoriti.
Muzičko predmetno-razvojno okruženje u predškolskim grupama organizovano je u tri glavna bloka:
1. Percepcija muzike;
2. Pustite muziku;
3. Muzički kreativna aktivnost.
Pravilan odabir igračaka i pomagala za svaku grupu, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, njihov odgovarajući smještaj i učestalost dodavanja - to je glavni uvjet za samostalnu muzičku aktivnost.
Koje igračke i pomagala će vam trebati:
Dječiji muzički instrumenti: sa zvukom neodređene visine (zvečke, tamburice, bubnjevi, marakase, trouglovi, zvečke, kastanjete), dijatonska ljestvica (metalofoni, ksilofoni), udaraljke
Nečujne muzičke igračke: klavir, balalajka, harmonika, merdevine
Društvene muzičko-didaktičke igre: „Muzički loto“, „Ko živi u kući“, „Zabavno i tužno“, „Koliko nas peva“ itd.
Atributi, kape i maske, dječji kostimi i njihovi elementi
Različite vrste pozorište: ekran, lutke, igračke
Glavni princip postavljanja je ekspeditivnost. Svaku muzičku igračku i pomagalo treba koristiti za predviđenu namjenu: muzičko-didaktičke igre se postavljaju na isto mjesto kao i igre na ploči, igračke i instrumenti (ozvučeni, neozvučeni) – u kut za igru, preporučljivo ih je postaviti kao dobro. materijal za igru, kao CD plejer (lažni) sa diskovima, TV-om itd. atributi, kape, maske za igre, deodemki - u kutku za tjelesni odgoj, detalji kostima - u kutku za kukare ili u govornoj zoni, gdje su koncentrirani materijali za kazališne igre. Trebalo bi odrediti mjesto za dječje muzičke instrumente. Za to možete izdvojiti poseban sto, mjesto u ormaru ili viseću policu.
Dijete stalno nastoji da izrazi svoje utiske i iskustva koristeći se različite vrste samostalne i umjetničke aktivnosti, umetnički govor, fino i muzičko stvaralaštvo.
Svaka vrsta umjetničke djelatnosti može djelovati samostalno ili u bliskoj vezi s drugim vrstama aktivnosti. Takva sinteza vrsta umjetničkih aktivnosti djece pokazatelj je efikasnog vaspitno-obrazovnog rada cijele predškolske obrazovne ustanove.

Budžetska predškolska ustanova opštine

"Vrtić br. 38"

Kreiranje mjuzikla predmetno-razvojno okruženje u vrtićkim grupama

konsultacije

Za

edukatori

• Muzički razvoj Razvoj djeteta određen je ne samo časovima sa učiteljem, već i mogućnošću samostalnog igranja, eksperimentiranja s muzičkim igračkama i slobodnog bavljenja kreativnim muziciranjem.
• Samostalna kreativna aktivnost djeteta moguća je pod uslovom da se stvori posebno predmetno-razvojno okruženje.
• Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti djece vrlo je veliki značaj ima muzički kutak u grupi (muzički dio).
• Razvoj kreativnost djece uvelike ovisi o opremi i njenoj atraktivnosti.

MUSIC CORNER je mjesto gdje djeca uče o muzici i njenoj ljepoti.

ZADACI:

Kreativno dizajniran muzički kutak pomoći će:

• ne samo da uronite u svijet muzike i proširite svoje razumijevanje o njoj,
• ali i razvija dječiju maštu,
• aktivira emocionalnu sferu, razmišljanje, govor.

ZAHTJEVI ZA MUZIČKI KUTAK:

• Usklađenost sa uzrastom, zahtjevima Programa, Federalnim državnim obrazovnim standardom.
• Racionalna lokacija, pristupačnost, mobilnost.
• Dostupnost muzičke biblioteke, fonoteke sa pesmama, bajkama, muzikom
• Prisutnost atributa napravljenih od otpadnog materijala i netradicionalne opreme.
• Dostupnost ilustrativnog materijala za upoznavanje djece sa različitim vrstama muzičkih instrumenata
• Raznovrsni dječiji muzički i zvučni instrumenti.
• Estetika u dizajnu opreme i samog ugla.
• Kreativnost (kreativnost) nastavnika u dizajnu kutka.
• Sigurnost opreme i materijala kutka muzičkih aktivnosti;
• Raznolikost didaktičke igre o različitim vrstama muzičkih aktivnosti i njihovoj korespondenciji sa starosnim karakteristikama djece;
• Dostupnost i raznovrsnost ilustrativnog materijala o muzičkim djelima;
• Dostupnost portreta poznati muzičari u skladu sa programom;

Bitan, tako da se muzički kutak nalazi:

• na osvijetljenom mjestu koje je lako dostupno djeci;
• osim toga, treba ga što više izolovati, jer, s jedne strane, muzičke aktivnosti i igre djece zahtijevaju koncentrisanu slušnu pažnju, as druge strane, „zvučne“ aktivnosti ne bi trebale ometati druge aktivnosti predškolaca.

• Prilikom dizajniranja muzičkog kutka, morate se sjetiti uzrasta i individualnih mogućnosti djece.
• Dakle, za djecu od 3-5 godina, bolje je graditi dizajn osnovu zapleta ,
• Za stariju djecu - na didaktički .

Okruženje muzičkog objekta mora odgovarati oku, radnji ruke i rastu djeteta.

Muzički kutak treba da ima:

• ormar,
• police za muzička pomagala,
• par stolova
• stolice za edukativne igre.

Prednosti razvojnog okruženja trebale bi biti:

• estetski,
• privlačan,
• jednostavan za korištenje,
• stvoriti želju za djelovanjem s njima.

Bolje je staviti u ugao gramofon, uz pomoć kojih će djeca slušati muziku, kao i melodije koje podstiču psihičko opuštanje i mentalno opuštanje.

U muzičkom kutku treba da budu igračke muzički instrumenti:

• bubanj,
• cijev,
• minijaturni klavir,
• glockenspiel,
• takođe muzičke igračke.

Obično se na zidove muzičkog kutka okače štandovi.

Oni su vezani za:

• fotografije dječijih predstava,
• portreti kompozitora,
• šareni posteri,
• slike sa muzičkim instrumentima.

Oprema muzičkog kutka podijeljena je na dva nivoa:

za nastavnika i za decu

• Na gornjoj polici postavljati instrumente koje djeca koriste u dozama (npr. metalofon) i one s kojima djeca mogu vježbati samo pod nadzorom vaspitača, u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim standardima predškolske obrazovne ustanove
• Na donjoj polici- bubnjevi, kašike, trouglovi, marakasi. Posebnu pažnju treba obratiti na kvalitet zvuka muzičkih instrumenata. Trebalo bi da budu dobro podešeni i da deci daju zvukove koji su poznati. Ne zaboravite da nekvalitetan zvuk osakaćuje i zagađuje slušno iskustvo djeteta!

JUNIOR GRUPE

• Vanka - ustani
• Muzičke igračke koje „pevaju“ ili „plešu“ (petao, mačka, zeko, itd.)
• Muzički instrumenti sa fiksnim zvukom - orgulje, orgulje
• Instrumenti za buku: zvečke, zvona, tambura, bubanj
• Lažni muzički instrumenti bez glasa (harmonike, lule, balalajke, itd.)
• Atributi za muzičke igre na otvorenom
• Zastave, perjanice, maramice, svetle trake sa prstenovima, zvečke, jesenje lišće, pahuljice za dječju plesnu kreativnost (dopunjuju se po potrebi)
• Stoni ekran sa igračkama za rukavice
• Muzičke slike za pjesme, koje se mogu napraviti na kocki, u obliku albuma ili pojedinačnih šarenih ilustracija.

SREDNJA GRUPA

• Preporučljivo je ostaviti pomagala, atribute i muzičke instrumente

With junior grupa i dodaj:

• Glockenspiel
• Noise instrumenti za dječji orkestar
• Knjige “Naše pjesme” (svaka knjiga ilustruje pjesmu poznatu djeci)
• Flanelograf ili magnetna ploča
• Muzičke i didaktičke igre: "
• Muzički instrumenti“, „Zvučni dlanovi“, „Ritmički štapići“ itd.
• Atributi za muzičke igre na otvorenom:
• “Mačka i mačići”, “Zainka”, “Zecovi i medvjed”, “Piloti” itd.
• Muzičke ljestve (trostepene, na kojima se nalaze male i velike ptice ili mala i velika lutka gnjezdarica
• Trake, marame u boji, perjanice itd. (atributi za plesne improvizacije za sezonu)
• Stoni paravan i set igračaka
• Magnetofon i set softverskih audio snimaka

SENIOR GROUP

• Pored opreme za muzički kutak srednja grupa koristi se sljedeće:
• Zvečke, tamburice, bubnjevi, trouglovi
• Muzičke igračke-instrumenti sa hromatskim i dijatonskim zvukom

(metalofon, klavir, harmonika, harmonika, flauta)

• Ilustracije na temu: "Godišnja doba"
• Domaće muzičke igračke (djeca će rado učestvovati

u proizvodnji instrumenata za noise orkestar)

• Muzičke i didaktičke igre: „Nauči pjesmu uz dva zvuka“, „Jingle bells“, „Muzičke ljestve“, „Ritmički loto“ itd.
• Atributi za igre na otvorenom
• Dječji crteži za pjesme i poznata muzička djela
• Stoni paravan i paravan prema visini djece
• Muzičke ljestve petostepene i sedmostepene
• Atributi za dječju plesnu kreativnost: elementi nošnje za poznate narodne igre

PRIPREMNA GRUPA

• Pored materijala koji se koristi u senior grupa, dodaje se:
• Muzički instrumenti: marakase, tambure, harfa, dečiji klavir,

metalofon, zvona, trouglovi, flaute, bubnjevi.

• Portreti kompozitora
• Folder albumi: “Crtamo pjesmu” sa dječjim crtežima u kojima oni

odražavaju emocije i osjećaje o slušanim muzičkim djelima

i omiljene pesme

• Priručnik "Emocije" (kartice koje prikazuju lica različitih emocionalnih raspoloženja) za određivanje prirode melodije pri slušanju muzike
• Vizualna pomagala: " Simfonijski orkestar", "Narodni instrumenti"
• Domaći instrumenti za noise orkestar
• Muzičke i didaktičke igre

MUZIČKI KUTOVI TREBA DA SADRŽE:

• Materijal za kreativne igre uloga:

Punjene igračke

Meke muzičke igračke;

lutke za kupanje,

figurativno muzičko “pjevanje” ili

"plesne" igračke

• Muzičke i didaktičke igre:

• Figurativna pomagala

• Portreti kompozitora (čija djela djeca pjevaju ili slušaju)

Čajkovski P.I.

Čajkovski D.B.

Prokofjev S.S.

Rahmanjinov S.V.

2) Ilustracije - Priručnici tipa “Loto”: kartice

sa nacrtanim ili zalijepljenim slikama

• Sve vrste slika:

• Male knjige "Mi pevamo"
• Muzičke slike za pjesme koje mogu
• biti izrađen u formi veliki album ili pojedinačne šarene ilustracije,
• Ilustracije na temu "Godišnja doba",
• ilustracije muzičkih instrumenata,
• Slike životinja koje pjevaju i plešu
• ili igranje dalje muzički instrumenti,
• Albumi “Crtamo pjesmu”
• Albumi za pregled:
• "Simfonijski orkestar",
• "Narodni instrumenti"
• "Plesovi naroda svijeta"
• Grafička pomoć "Emocije"

• Bezglasne dječje muzičke igračke i instrumenti

• Zvučni muzički instrumenti i igračke

• igračke-alati sa zvukom neodređene visine
• alat igračke koje proizvode samo jedan zvuk
• instrument igračke sa fiksnom melodijom
• igračke-instrumenti sa dijatonskim i hromatskim skalama za kreativno sviranje muzike

• Tehnička sredstva

Preporučljivo je da svaka grupa ima kasetofon i sa njim kreira biblioteku diskova muzički repertoar

ATRIBUTI za aktivne muzičke igre i za dječju plesnu kreativnost

• Pozorišta

Vrste pozorišta:

• Pozorište slika (flanelegraf)
• Finger Theater
• Lutkarska predstava

ULOGA UČITELJA– podsticati djecu da primjenjuju vještine stečene u časovi muzike V Svakodnevni život vrtić.

Da li će ovo okruženje postati razvojno, da li će dete hteti i moći da ga savlada u svojim aktivnostima zavisi od:

• o kompetenciji odrasle osobe,
• njegova dobra volja,
• zainteresovan odnos prema deci,

Dijete i odrasla osoba

djelovati zajedno -

oboje bi trebali biti

udobno u muzičkom okruženju.

Natalya Zhirkina
Predmetno razvojno okruženje za muzičko obrazovanje male djece

Pitanje organizacije predmetno-razvojno okruženje Predškolsko obrazovanje je danas posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) strukturi osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program treba graditi vodeći računa o principu integracije obrazovnih područja iu skladu sa Dob mogućnosti i karakteristike učenika. Rješavanje softverskih obrazovnih problema obezbeđeno ne samo u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeca, ali i u samostalnim aktivnostima djeca, kao i tokom rutinskih trenutaka.

Za muzičko obrazovanje djece zahtijeva bogato muzičko predmetno-razvojno okruženje.

Osnovna znanja i vještine dijete stiče u posebno organizovanoj nastavi, a efikasnije ih je konsolidovati u samostalnim aktivnostima, odnosno u grupi. Zato su vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove veoma promišljeni i pažljivi prema dizajnu i organizaciji muzičko razvojno okruženje u grupama, nastojte da bude zanimljivo, bogato i dostupno. Prilikom stvaranja uslova za muzički I kreativni razvoj djeca, vodimo računa da okruženje u svim grupama prije svega mora biti ugodno i sigurno za dijete, beneficije moraju biti dostupne djeci, ispunjavati higijenske zahtjeve, pravila zaštite života i zdravlja djeca.

Muzička umjetnost i muzika aktivnosti u predškolskoj ustanovi starost - lijek i način sveobuhvatan razvoj dijete. Muzika Usko je povezana sa drugim vidovima umetnosti i prati ceo život deteta u vrtiću. Sva djeca se pridružuju muzika, čiji sadržaj ispunjava opšte i posebne zadatke i uzima u obzir Dob faze i individualne razlike.

Vodeće aktivnosti naše djeca(2-3 godine) – predmet, objektno-manipulativna. Stoga forme muzičke aktivnosti djece prilagođene uzrastu.

Prilikom organizovanja predmetno okruženje, kao iu procesu razvoja njegovih komponenti, suočili smo se sa problemom nedostatka materijala sredstva za kupovinu razne opreme, beneficija i dečijih muzički instrumenti. Koliko god paradoksalno zvučalo, ovaj problem je doprinio razvoju kreativnosti nastavnika i roditelja, budući da su mnoge komponente okruženje rađeni su ručno uz minimalne materijalne troškove

Po mom mišljenju, korištenjem nestandardnih muzička oprema izrađene ručno edukatori, vrlo je korisna jer omogućava dinamiku muzičko okruženje, njegovo stalno ažuriranje, a to, zauzvrat, uzrokuje interesovanje dece za muzičke aktivnosti, motivaciju, a zatim i potrebu za tim. Često ovi zvučni atributi dozvoljavaju djetetu "čuti" svijet. Jednostavni su za implementaciju, zahtijevaju minimum materijala i funkcionalni su za obavljane zadatke.

Nezavisna muzička aktivnost djeca nosi inicijativu kreativnog karaktera i zasnovanog na stečenom iskustvu, odlikuje se raznovrsnošću oblika i početna je manifestacija samoučenja i razvoja.

Muzika u svakodnevnom životu vrtića određuje njegovo uključivanje u različite trenutke dječjih aktivnosti i pomaže u diverzifikaciji života djeca u ambijentu vrtića.

Treba napomenuti da prilikom dizajniranja i kreiranja predmet oblasti za razvoj kreativnosti djeca, trudimo se muzičko okruženje organski uz kutak pozorišta i umjetničkih aktivnosti.

Ove vrste dečijih aktivnosti su usko povezane, međusobno prožimajuće i izgleda da teku jedna od druge. U kutku za pozorišne aktivnosti predstavljeni su različiti tipovi pozorišta. Djeca uživaju u izvođenju scena u pozorištu lutaka, male priče, koji "glas" uz pomoć muzički instrumenti, a po želji mogu skicirati radnju svoje omiljene bajke.

Zadovoljstvo je vidjeti kako lutka oživljava u rukama djeteta. Ove lutke su napravljene našim rukama edukatori. Naši roditelji nam u tome pružaju veliku pomoć.

Upotreba muzika možda ne samo na časovi muzike, ali i u svakodnevnom životu, u različitim režimima momente: u slobodno vrijeme, za vrijeme igara djeca, u šetnji, u raznim aktivnostima vezanim za umjetnička aktivnost djeca.

Dijete se upoznaje sa umjetnošću ne samo na nastavi, već iu slobodnoj aktivnosti.

Našim snagama edukatori u svakoj kreiranoj grupi predmet zone za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Evo naših učenika imaju priliku da na igriv način konsoliduju stečena znanja casovi: izvodite poznate pjesme, prateći sebe na dječjoj muzički instrumenti; skicirajte radnju svoje omiljene pjesme ili je dramatizirajte koristeći elemente kostima.

Muzika a pjesme se slušaju na praznicima, zabava u izvedbi odraslih i djeca. Dekoracija pojačava djetetov emocionalni doživljaj. Pozorišne predstave takođe zahtevaju vizuelne i muzički aranžman . Živopisni prizori, odmori, zabava takođe izazivaju želju djeca izrazite svoje utiske. I što su svetlije, to deca interesantnije sviraju.

Zasićen suštinski-razvojno-obrazovni srijeda postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i sveobuhvatnog razvoja svakog deteta. Razvojni predmetno okruženje je glavno sredstvo formiranje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.