Izvješće "igre koje razvijaju maštu i verbalnu kreativnost kod djece predškolske dobi." Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi

Jedno od najpristupačnijih i najučinkovitijih sredstava za razvoj kreativnih govornih vještina u predškolskoj dobi je folklor, posebno narodna priča.

Za razvoj komunikacije monološki govor potrebno je formirati ideje o sastavu priče, sposobnost povezivanja rečenica i dijelova izjave, korištenje različitih leksičkih i stilskih sredstava. No, pojam "verbalne kreativnosti" mnogo je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija, ne samo u nastavi, već iu slobodnom samostalnom učenju. aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

RAZVOJ VERBALNE KREATIVNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

E.Yu.Galochkina - učiteljica

(ANO DO "Planeta djetinjstva" Lada "DS br. 187 "Solnyshko", Togliatti)

Jedno od prioritetnih područja pedagoška znanost u sadašnjoj fazi je proučavanje kreativne aktivnosti djeteta, potraga za načinima njezina oblikovanja. Studije psihologa (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) i učitelja (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazuju da kreativna aktivnost zadovoljava potrebe i sposobnosti djeteta, popraćena je aktivnošću njegovih emocionalnih i intelektualne snage.

U studijama posvećenim problemu verbalne kreativnosti, folkloru, posebno narodnoj priči (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva, itd.) .). Autori primjećuju očit utjecaj pojedinih elemenata bajke na kompoziciju djece. Istodobno, studije primjećuju da podudarnost specifičnosti narodnih priča s osobitostima dječje percepcije još ne osigurava pozitivan utjecaj folklora na razvoj dječje verbalne kreativnosti. iskazi (kršenje strukture pripovijesti, ograničena uporaba stilskih sredstava). Psihološki preduvjeti koji određuju mogućnosti djece u području govornog stvaralaštva, s jedne strane, i poteškoće koje se javljaju pri konstruiranju pripovijesti bajke, s druge strane, problem su koji se javlja kada se s djecom organizira rad na razvoju verbalno stvaralaštvo djece predškolske dobi.

U ruskoj se pedagogiji verbalno stvaralaštvo smatra dvosmjernim procesom: akumulacijom dojmova u tijeku spoznaje stvarnosti i njihovom kreativnom obradom u verbalnom obliku (N.A. Vetlugina, O.S. Ušakova).

U posebnoj studiji o poučavanju kreativnog pripovijedanja, koju je izvela N.A. Orlanova, istaknuti su sljedeći uvjeti za poučavanje kreativnog pripovijedanja:

Obogaćivanje iskustva djece;

Bogatstvo rječnika i sposobnost njegova korištenja;

Ovladavanje sposobnošću suvislog kazivanja, poznavanje strukture priče: početak, vrhunac, kraj;

Dječje ispravno razumijevanje zadatka "smisli".

Dinamika razvoja dječje kreativnosti pod utjecajem tragova učenja u svojoj studiji S.K.Alekseeva. Ona opravdava sljedeći slijed učenja:

Faza 1: Naučiti djecu podrediti svoje iskustvo određenom planu, privući pozornost djece na kompoziciju jezične osobine priče (bogaćenje životnog i književnog iskustva djeteta, upoznavanje s jezičnim izražajnim sredstvima, analiza kompozicijske strukture djela);

Faza 2: Odredite ispravnu ravnotežu između djetetove želje da se pokaže u kreativnoj aktivnosti i sposobnosti pronalaska prikladnih sredstava za izražavanje svoje namjere. Skrenuti pozornost djeci na vrednovanje priča (smišljanje početka i kraja priče, opisivanje sredine u kojoj se radnja odvija, samostalna likovna dopuna priča);

Faza 3: Staviti dijete pred potrebu da djeluje svjesnije, da samostalnije koristi uvjetne metode verbalnog stvaralaštva (samostalan odabir radnje, kompozicijskih i jezičnih sredstava, dublja analiza predloženih djela, upoznavanje s novim jezičnim sredstvima);

Faza 4: Poboljšati dječju sposobnost kombiniranja i

transformirati primljene ideje i percepcije, opisati

radnja u slijedu njezina razvoja logične veze.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece potrebno je stvoriti posebne pedagoške uvjete:

a) izbor književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost specifičnog utjelovljenja njihova sadržaja;

b) držanje posebnih kreativni zadaci razvijanje kazališnih sposobnosti djece (kombiniranje pokreta s izražajnošću govora, izraza lica i gesta);

c) aktivno sudjelovanje djece u izradi scenarija i pripremi predstava.

U predškolskoj dobi dijete je sposobno ne samo percipirati umjetnička djela, izraziti svoj stav prema likovima, već i shvatiti njihovo ponašanje, generalizirati, analizirati, eksperimentirati i na temelju toga stvarati nešto novo za sebe i svoje vršnjake. Osobitu ulogu u tome ima umjetnička mašta.

K. D. Ushinsky više je puta naglašavao važnost razvoja govora i sposobnosti pomoću umjetnosti, počevši od predškolska dob. Nije dovoljno ako djeca razumiju sadržaj djela, potrebno je osjetiti njegove izražajne osobine izraza i o različite riječi. U budućnosti će dublje percipirati književna djela, naučiti suptilno razlikovati semantičke nijanse riječi i prenijeti ih na svoje djelo.

Naravno, za razvoj koherentnog monološkog govora potrebno je formirati ideje o sastavu priče, sposobnost povezivanja rečenica i dijelova izjave zajedno, korištenje raznih leksičkih i stilskih sredstava. No, pojam "verbalne kreativnosti" mnogo je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija, ne samo u nastavi, već iu slobodnom samostalnom učenju.

aktivnosti.

primjeran umjetnički tekst sa stajališta strukturnog i semantičkog jedinstva sadržaja i forme je narodna bajka.

Brojni istraživači narodna priča(V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva, itd.) fantastičan početak. Jedinstvo čarobnog i fantastičnog čini bajku posebno privlačnom dječjoj publici. Svojevrstan spoj stvarnog i izmišljenog sadržaj je bajke.

Stil bajke jedinstven je sustav međusobno povezanih tehnika i sredstava. Tradicionalni jezični oblici predmet su proučavanja folklorne frazeologije. Među tipična sredstva poetike bajke ubrajaju se prije svega stabilne verbalne formule, tradicionalne formule, pjesnički klišeji, koji su važan element konstrukcija bajki ovog tipa (izreke, počeci, završeci) i obnašanje različitih funkcija u pripovijedanju.

Još jedno stilsko sredstvo priče je uporaba stalni epiteti, služeći kao ukras djela. Vjerojatnost korištenja jedne ili druge kombinacije u epu ili pjesmi povezana je sa značajkama odraza vanjskog svijeta u raznih žanrova. Prema O.A. Davydova, 38,7% određenih kombinacija bajke zapravo nisu bajke, odnosno zabilježene su u drugim folklornih žanrova"nasilna glava", "vruća strijela".

U tradicionalna poetska sredstva bajke također spadaju: uporaba sinonima "s tim se svadba igrala u dobru, u dobru" i parnih kombinacija riječi koje izražavaju jedan pojam "idemo s kruhom i solju u susret" , možda ćemo se pomiriti", uporaba antonima "nije puno, nije malo vremena prošlo" ili pojačanje "htio-nećeš morao se dogovoriti", uporaba općejezičnih poslovica i izreka "štuka je oštra, ali ne t jesti jezdu s repa", uporaba raznih usporedbi "Sjeo Ivan na vuka. Vuk je trčao kao strijela“; leksički i sintaktički obrati koji tvore paralelne sintaktičke konstrukcije „Na stupu je napisano: „Ići pravim putem - nećeš dobro vidjeti, a ići lijevim putem - nećeš biti živ.“

M. M. Konina razlikuje dvije vrste dječjih sastava: kreativna obrada poznate bajke a zapravo kreativne bajke i bilježi prisutnost u njima karakteristične značajke bajke (tipični zapleti, čudesne preobrazbe i herojski elementi, čudesni predmeti, vilinski obredi).

Prema njezinu mišljenju, "razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva ide duž linije kvalitativnog rasta pod utjecajem kvantitativnog nakupljanja novih bajkovitih slika".

Narodna priča tradicionalno se odnosi na kolo " dječja lektira” i jedan je od žanrova koje djeca najviše vole. Bajka ima veliki utjecaj na moralni i estetski razvoj djeteta predškolske dobi. Šarena, romantična slika bajkovitog svijeta, idealizacija pozitivnih likova, obavezni sretan završetak, fascinantnost spojena s poučnošću - sve to kod djece izaziva živopisnu estetsku reakciju, doprinosi razvoju estetskih osjećaja. Bajka utjelovljuje visoke ideale naroda, njegovu mudrost. Dinamika bajke zahtijeva intelektualnu napetost, usporedbu činjenica i događaja u asimilaciji semantičke linije radnje, tj. potiče kognitivnu aktivnost.

Da bismo identificirali značajke percepcije bajke kod djece starije predškolske dobi i odredili razinu verbalne kreativnosti u koherentnom govoru predškolaca, koristili smo metodu O.S. Ushakova, ističući kriterije i pokazatelje.

Kriteriji

1. Značajke percepcije bajke

Naziv bitnih obilježja

Utvrđivanje sadržaja bajke

Označavanje strukturnih dijelova teksta

Očuvanje jezičnih izražajnih sredstava

2. Značajke govornog stvaralaštva

Sposobnost pokoravanja priča zajednička tema

Korištenje tehnika za otkrivanje slika likova i značajki zapleta bajke

Sposobnost korištenja različitih vrsta rečenica

Sposobnost formuliranja izjave prema zakonima kompozicije bajke

Korištenje ekspresivnosti

3. Utvrđivanje razvoja koherentnog govora

Sposobnost određivanja teme iskaza i pravilnog reproduciranja njegovog sadržaja

Sposobnost korištenja različitih vrsta komunikacije među rečenicama

Korištenje različitih vrsta ponuda.

Prvi zadatak. Kako bi se utvrdile značajke percepcije bajke u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika, predložena je bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka".

Drugi zadatak. Da bi se utvrdila razina verbalne kreativnosti, predložena je situacija "Nastavi priču".

Treći zadatak. Utvrđivanje razine razvoja koherentnog govora provedeno je na primjeru bajke "Guske-labudovi".

Da bi se pojačala motivacija izjave, korištene su različite govorne situacije ("Razgovor o bajci", "Bajka na telefonu", "Sastavite bajku"). Izbor bajkovitog materijala određen je zahtjevima metodologije za razvoj govora za odabir umjetnička djela s principima pedagogije i estetike.

Netočni odgovori djece sastojali su se u nerazlikovanju bajke i priče.

Rezultati dijagnostike pokazali su da djeca od sedme godine nemaju jasno razumijevanje žanrovskih značajki bajke, što bi se, po našem mišljenju, trebalo odraziti na dječje pisanje.

Dječje razumijevanje sadržaja bajke utvrđeno je utvrđivanjem sposobnosti prepoznavanja teme ove izjave. Tijekom istraživanja nisu identificirani slučajevi. visoka razina razumijevanje sadržaja, što zahtijeva od djeteta elementarne vještine analize djela. Na temelju dijagnostičkih rezultata,razine dječje percepcije narodnih priča.

I razina (visoka).Odredite žanr priče. Nazovite to bitnim značajkama. Sažmite sadržaj priče. Uočavaju granice strukturnih dijelova teksta. Nastojte zadržati jezična sredstva izražajnost.

II stupanj (srednji).Oni točno određuju žanr bajke, ali u redoslijedu argumentacije ističu i njezina bitna i formalna obilježja. Odredite temu priče. Često imaju poteškoće u izdvajanju glavnih dijelova skladbe. Koristite dodatne jezične alate.

III stupanj (nizak).Teško za definirati žanrovska pripadnost djela i u identificiranju obilježja bajke. Ne razumiju sadržaj djela. Oni ne vide granice između radnje, razvoja radnje i raspleta bajke. Nemojte izdvajati sredstva izražajnosti priče.

Neophodan uvjet za verbalnu kreativnost predškolaca je formiranje koherentnih govornih vještina, stoga je svrha zadatka 2 bila utvrditi razinu razvoja koherentnog govora pri reprodukciji sadržaja bajke.

Kriteriji za analizu prepričavanja djeca su postala tradicionalni pokazatelji u metodici razvoja govora:

1. Razumijevanje teme
2. Opseg i gramatika iskaza
3. Rječnik iskaza
4. Sredstva komunikacije
5. Strukturna organizacija svakog dijela
6. Tečnost i samostalnost izlaganja.

Dobiveni podaci omogućili su da se utvrdi sljedećerazine koherentnog govora djece predškolske dobi.

ja (visoko). Generalizirano odredite temu izjave i ispravno reproducirajte njezin sadržaj. Koristite različite vrste rečenica, nema gramatičkih pogrešaka. Koriste svoje točne zamjene riječi, različite načine povezivanja između rečenica. Ispravno uokvirite izjavu. Samostalno prepričati tekst bez stanki.

II (srednje). Odredite temu govora. Dopuštena su manja odstupanja od teksta. Ograničeno korištenje složenih rečenica, moguće su pojedinačne gramatičke pogreške. Upućivati ​​na pojedina sredstva jezične izražajnosti. Metode komunikacije nisu raznolike. U slučaju poteškoća, koristite mali broj pauza i trebate dodatna pitanja.

III (niska). Nemojte definirati temu govora. Događaji se shematski prenose bez upotrebe izražajnih sredstava. Čine gramatičke pogreške. Prilikom prijenosa sadržaja narušava se cjelovitost kompozicije. Ne znaju sami prepričati tekst (zastajkuju, ponavljaju, trebaju natuknice).

Djeca su dobila zadatak: “Zamislite da ste pripovjedač i osmislite bajku s čudima i čarolijom.” Nisu dane upute za izvršavanje zadataka. Dječje skladbe snimljene su i razmatrane prema nizu pokazatelja usmjerenih na procjenu sadržaja i likovne forme skladbe.

Drugu skupinu pokazatelja činili su neki općeprihvaćenikriteriji kreativnosti:

Fluentnost je sposobnost generiranja više ideje izražene verbalnim formulacijama ili crtežima.

Fleksibilnost je sposobnost osmišljavanja raznih ideja, prelaska s jednog aspekta problema na drugi i korištenja različitih strategija rješavanja problema.

Originalnost je sposobnost da se dođe do ideje.

Autentičnost je usklađenost emocionalne reakcije s potrebama, vrijednostima i interesima subjekta.

Rezultati dobiveni tijekom zadatka mogu poslužiti kao osnova za utvrđivanjerazine verbalne kreativnostistariji predškolci.

ja (visoko). Podredite priču zajedničkoj temi. U skladbi se na originalan način koriste tehnike otkrivanja slika likova i obilježja radnje bajke. Okreću se tradicionalnim figurativnim i izražajnim sredstvima bajke.

II (srednje). Nastoje se držati odabrane teme, netočan odabir naslova. Koriste pojedine elemente bajke u esejima samostalne fabule i jednostavnog sadržaja. Teško im je strukturirati pripovijedanje (nedostaje jedan od dijelova skladbe).

III (niska). Uglavnom se drže teme, ali je teško otkrivaju, nema imena. Oni shematski prenose događaje iz pripovijesti ili prepričavaju poznatu bajku bez promjene.

Analiza dobivenih rezultata pokazala je nizak stupanj razvoja dječje verbalne kreativnosti te je omogućila određivanje načina daljnjeg rada.

Razvili smo i testirali sustav nastave i igre s uključivanjem bajke, stvorili situacije za improvizaciju igre i uključili djecu u pripremu atributa, predstave, izložbe dječjeg stvaralaštva, što je pridonijelo značajnom povećanju razine dječjeg stvaralaštva. verbalno stvaralaštvo djece starije predškolske dobi.

Biblioteka igara oko obitelji.

Dragi roditelji! Ponuđene su vam igre koje će pomoći vašem djetetu da se sprijatelji s riječju, naučit će vas pričati, pronaći zanimljive riječi, a možda i učiniti djetetov govor bogatijim i raznovrsnijim.

Ove igre mogu biti zanimljive i korisne svim članovima obitelji. Mogu se igrati vikendom, praznicima, radnim danom navečer, kada se odrasli i djeca okupljaju nakon drugog radnog dana.

Igrajući se riječima, vodite računa o raspoloženju Djeteta, svim mogućnostima i sposobnostima.

Igrajte se s Djetetom ravnopravno, potičite njegove odgovore, radujte se uspjesima malih pobjeda!

"SAMO vesele riječi".

Najbolje je igrati se. Jedan od igrača određuje temu. Potrebno je redom imenovati, na primjer, samo smiješne riječi. Prvi igrač kaže: "Klaun". Drugo: Radost. Treći "Smijeh" itd. Igra se kreće u krug dok ne ponestane riječi.

Možete promijeniti temu i imenovati samo zelene riječi (na primjer, krastavac, božićno drvce, olovka itd.), samo okrugle (na primjer sat, lepinja, kotač itd.)

"PODBERISLOVO".

Dijete se poziva da pokupi riječi koje označavaju znakove za bilo koji predmet, objekt, pojavu. Na primjer,zima,koji?(hladno, snježno, mraz).snijeg, što? (bijelo, pahuljasto, mekano, čisto)

"TKO ŠTO MOŽE?"

Dijete se poziva da pokupi što je moguće više radnji za bilo koji predmet, objekt. Na primjerŠto mačka može? (predeti, izvijati leđa, trčati, skakati, spavati, češkati se, lapati).

"AUTOBIOGRAFIJA".

Na početku jedan od odraslih preuzima glavnu ulogu i predstavlja se kao predmet, stvar ili pojava, te u njegovo ime priča priču. Ostali igrači moraju pažljivo slušati i kroz sugestivna pitanja saznati o kome ili o čemu govore. Onaj od igrača koji to pogodi pokušat će preuzeti ulogu Vođe i reinkarnirati se u neki predmetni fenomen.

Na primjer, "Ja sam u kući svake osobe. Krhko, prozirno. Umirem od nemarnog stava, i postaje mračno ne samo u mojoj duši ... (žarulja)".

"ČAROBNI LANAC".

Igra se u krugu. Jedan od odraslih imenuje riječ, npr. "med",pita igrača koji stoji pored njega što zamišlja kada čuje ovu riječ?

Tada netko od članova obitelji odgovori npr. "pčela". Sljedeći igrač nakon što čuje riječ"pčela", mora imenovati novu riječ koja je po značenju slična prethodnoj, npr."bol"itd. Što se može dogoditi?Med - pčela - bol - crveni križ - zastava - država - Rusija - Moskva.

"LOPTE ZA RIJEČI".

Djeca i odrasla osoba igraju se u paru. Odrasla osoba baca djetetu lopte u isto vrijeme izgovarajući riječ, recimo, "miran". Dijete mora vratiti loptice kako bi izgovorilo riječ suprotnog značenja"glasno". Zatim igrači mijenjaju uloge. Sada dijete prvo izgovara riječ, a odrasla osoba za nju odabire riječ suprotnog značenja.

"SMEŠNI RITMOVI".

Igrači moraju spojiti riječi s rimama.

Svijeća - ... štednjak; cijevi - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - piroške itd.

"AKO IZNENADA...".

Djetetu se nudi neka neobična situacija iz koje mora pronaći izlaz, izraziti svoje stajalište.

Na primjer , Ako iznenada na Zemlji nestane:

* sve tipke; * sve noževe; * sve utakmice; * sve knjige itd.

Što će se dogoditi? Što to može zamijeniti? Dijete može odgovoriti: "Ako svi gumbi iznenada nestanu na Zemlji, neće se dogoditi ništa strašno, jer se mogu zamijeniti: užadima, čičakom, gumbima, remenom itd." Djetetu možete ponuditi i druge situacije, npr.kad bih imao:

* živa voda; * cvijet - sedmocvjetni; * tepih - avion i sl.

Didaktičke igre za razvoj verbalne kreativnosti

2. "Ispričajmo priču zajedno"

3. "Čarobne naočale"

4. "Lijes s bajkama"

5. "Čarobna lula"

6. "Pomozi Koloboku" (1 opcija)

7. "Pomozi Koloboku" (2 opcija)

8. "Igrajmo se repa"

9. "Stara bajka na novi način"

10. "Izmislite neobično stvorenje"

11. "Čarobno drvo"

12. "Tko je došao na novogodišnji karneval?"

13. "Čarobni predmeti iz čudesne vrećice"

14.

15. "Glupost"

16. "Transformacije"

17. "Kako pobjeći od čarobnjaka?"

18. "Izmisliti priču"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Ispravi grešku"

1. Loto "Putovanje kroz ruske narodne priče"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Probuditi kod djece potrebu za komunikacijom, razvijati vizualnu pažnju.

Oprema:6 velikih loto listića sa slikom 6 likova iz bajki, 36 malih karata s istim slikama.

Drugi dio igre odvija se na sljedeći način: djetetu se daje list za loto, zatim vodeći igrač bira jednu od malih karata, postavljenih licem prema dolje, i pokazuje sliku, imenuje lik. Dijete koje ima loto list s ovom slikom uzima malu karticu i pokriva sliku na velikoj kartici. Pobjednik je onaj koji prvi zatvori sve slike na loto listiću.

2. "Ispričajmo priču zajedno"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Nastaviti razvijati vještine verbalne komunikacije kod djece, nastojati osigurati da djeca uđu u istinsku komunikaciju, tj. djelovati emocionalno.

Oprema:Slike koje prikazuju uzastopne epizode bajki.

3. "Čarobne naočale"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvoj kreativnih govornih vještina, kreativne mašte; ovladavanje konceptom vremena.

4. "Lijes s bajkama"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvoj koherentnog govora, fantazije, kreativnog mišljenja.

Oprema:8 - 10 različitih figura, kutija.

Sadržaj: Voditelj nudi nasumično vađenje figura iz kutije. Moramo shvatiti tko ili što će taj predmet biti u bajci. Nakon što je prvi igrač rekao 2-3 rečenice, sljedeći igrač vadi drugi predmet i nastavlja priču. Kada je priča gotova, predmeti se sastavljaju i počinje nova priča. Važno je da se svaki put dobije cjelovita priča i da dijete u različite situacije smislili su različite mogućnosti radnji s istim predmetom.

5. "Čarobna lula"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:razvoj vokabulara, mašte, kognitivna funkcija; razvoj kod djeteta suprotnih karakternih osobina likova iz bajke.

Oprema:Časopis ili komad papira smotan u cijev.

Sadržaj: Domaćin pokazuje "čarobnu cijev" i kaže da ako kroz nju pogledate lik iz bajke, on će promijeniti svoje karakterne osobine, na primjer, u suprotne. Domaćin traži od djeteta da kroz cijev pogleda heroje i kaže kako su se promijenili.

6. "Pomozi Koloboku" (1 opcija)

(za djecu od četiri godine)

Cilj:razvoj koherentnog govora, kreativne mašte, razmišljanja, pamćenja; određivanje slijeda događaja.

Oprema:Kartice s radnjom iz bajke "Čovjek od medenjaka" (napravljene od dvije dječje knjige - po jedna kartica za svaku radnju).

Sadržaj: Domaćin podsjeća dijete na bajku "Gingerbread Man", pokazuje karte. Zatim se slike miješaju, dijete izvlači bilo koju od njih i nastavlja priču od mjesta kojem slika odgovara.

Ako je dijete dobro uradilo, pozovite ga da ispriča priču obrnutim redoslijedom, kao da je vrpca premotana unatrag. Ako je moguće, pokažite na videorekorderu što to znači.

7. "Pomozi Koloboku" (2 opcija)

(za djecu od pet godina)

Cilj:Odgoj dobrih osjećaja; razvoj mašte, kreativnog mišljenja, koherentnog govora.

Oprema: Bajka "Kolobok", karte napravljene od dvije dječje knjige, raznobojni krugovi: žuti (Kolobok), sivi (vuk), bijeli (zec), smeđi (medvjed), narančasti (lisica).

Sadržaj: Domaćin traži od djece da ga podsjete na bajku o Koloboku, koristeći slike ili raznobojne krugove. Zamolite djecu da smisle način kako spasiti Koloboka. Neka djeca smisle što će se dogoditi Koloboku ako pobjegne od lisice, s kim će biti prijatelji, gdje će mu biti kuća. Ova i druga sugestivna pitanja pomoći će vašem djetetu da smisli zanimljivu priču.

8. "Igrajmo se repa"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvoj govora i kreativne mašte; učenje simboličkog igranja radnje; označavanje bojom junaka bajke; asimilacija slijed događaja.

Oprema:Šalice: žuta (repa), zelena (baka), smeđa (djed), Sadržaj: Voditelj priča priču-zbrku. Počinje s "Repom", uključuje likove iz drugih bajki. Dijete će primijetiti pogreške i kao rezultat toga prepričati "Repu".

Isprva možete dopustiti korištenje slika savjeta. Kada dijete odgovori, zamolite ga da smisli neku vrstu bajke s ovim novim likovima. Djeca koja su uspješno riješila zadatak smišljaju priče od dvije-tri rečenice, uočavaju gotovo sve pogreške.

9. "Stara bajka na novi način"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja.

Oprema:bajka "Tri medvjeda", krugovi koji označavaju medvjede (smeđi različitih veličina), crveni krug (djevojčica).

Zamolite dijete da smisli "bajku unazad":

a) medvjedi su se izgubili i došli do djevojčice. Što bi učinili?

b) medvjedi su se pokazali ljubazni, ali djevojka je zla. Kako bi se oni ponašali?

Domaćin nudi igranje nove bajke uz pomoć krugova.

Možete koristiti i druge priče.

10. "Izmislite neobično stvorenje"

(za djecu od pet godina)

Cilj: Razvoj tvorbe riječi, mašte, sposobnosti analize i razlikovanja stvarnih i izmišljenih slika; širenje horizonata.

Oprema:Skup karata s prikazom raznih predmeta, biljaka, ptica, životinja, cvijeća, junaka bajki itd.

Sadržaj: Dajte djetetu dvije karte odjednom. Neka dijete smisli lik koji kombinira svojstva dva lika odjednom. Na primjer, dodavanjem životinja dinosaura i svinje dobivamo druge nepostojeće životinje: pigosaura ili dinina. Tako možete dodavati različite riječi (hrast + ruža = hrastova šuma, vretenac + koza = vretenac itd.). Međutim, ne ograničavajte maštu bebe, kao ni vlastitu! Svojstva se mogu uzeti iz raznih biljaka, ptica, životinja, predmeta itd., sve dok je izvor naveden.

11. "Čarobno drvo"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Proširenje opsega rječnika i horizonta; razvoj kreativnih govornih vještina, sposobnost pogađanja zagonetki.

Oprema:Drvo od kartona s džepovima za slike; skup slika predmeta na proučavanu leksičku temu.

Slike su položene ispred djece. Odrasla osoba postavlja zagonetku o jednom od predmeta prikazanih na slici. Dijete koje točno pogodi zagonetku traži odgovarajuću sliku i "vjesi" ovu sliku na "Stablo čudesa".

Komplikacija (za djecu od pet godina). Pozovite djecu da smisle nova svojstva predmeta postavljenih na "čarobno drvo": "Pokušajte zamisliti kako čarobno svojstvo posjedovat će predmet na našem čarobnom stablu."

12. "Tko je došao na karneval?"

(za djecu od četiri godine)

Cilj: Proširenje opsega rječnika i obzora; razvoj figurativnog pamćenja, verbalne kreativnosti.

Oprema:Slika božićnog drvca s džepovima oko drvca za "likove iz bajki"; skup bajkovitih likova iz proučene bajke.

Komplikacija.Nakon što svi likovi "zauzmu" svoja mjesta, djeca se pozivaju da osmisle sadržaj razgovora. heroji iz bajki. "Pokušajte smisliti o čemu će bajkoviti likovi pričati na novogodišnjem karnevalu."

13. "Čarobni predmeti iz prekrasne torbe"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Proširenje volumena rječnika, razvoj taktilne percepcije, pojašnjenje ideja o značajkama predmeta; razvoj kreativnog mišljenja, verbalne kreativnosti.

Oprema:Pametno dizajnirana torba, male igračke.

Sadržaj:Prethodno se djeca upoznaju s igračkama: razmatraju, imenuju, ističu njihove kvalitete. Prvi igrač zavuče ruku u vrećicu, napipa jednu igračku, prepozna je i pozove: „Imam šalicu.” Tek nakon ovih riječi dijete može izvući igračku iz vrećice, pregledati je, pokazati svima. djecu i razgovarati o njegovim novim čarobnim svojstvima.

Komplicirana verzija : prije vađenja predmeta iz torbe potrebno je odrediti njegov oblik (okrugao, duguljast), materijal od kojeg je predmet izrađen (guma, metal, plastika, drvo), kvaliteta površine (glatka, hrapava, hladna, skliska).

14. "Smislite zagonetku o čarobnoj životinji"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvoj kreativnog mišljenja, sposobnost sastavljanja opisnih priča o životinjama; razjašnjavanje ideja o postupcima životinja.

Oprema:Slike predmeta, žetoni, referentni dijagram za opisivanje životinja.

Niska razina težine. Djeca dobivaju predmetne slike (po 4 komada). Jedan igrač bira i "pogađa" bilo koju sliku od četiri. Odrasla osoba mu postavlja pitanja o životinji: "Koja je životinja veličine, boje, gdje živi?" "Kakva vuna, uši, rep?" "Što životinja može?" Dijete koje je pogodilo životinju odgovara: "Životinja je mala, siva, živi u šumi, može skakati. Vuna je gusta, uši su dugi, rep je kratak." Pitanja se postavljaju sve dok jedan od igrača ne pogodi koja je životinja pogodena. Za točan odgovor dobiva se čip.

Srednji stupanj težine. Igra koristi 4 slike. Djeca redom postavljaju pitanja igraču: "Koje je boje životinja?", "Koje veličine?" itd. Djeca se igraju bez sudjelovanja odrasle osobe.

Visoka razina težine. Odrasla osoba dijeli više od 4 slike svakom sudioniku. Dijete samostalno govori o osobitostima skrivene životinje („smišlja zagonetku“).

Komplikacija (za starije predškolce). Pozovite djecu da razmisle koje će čarobne radnje imati životinje. "Pokušaj smisliti kakvu čarobnu radnju životinja može izvesti."

15. "Glupost"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvoj sposobnosti razlikovanja stvarnosti od fantazijske fikcije; pojašnjenje ideja o predmetu, prirodni fenomeni.

Oprema:Iste crno-bijele slike s prikazom apsurda (po broju djece), olovke u boji.

Niska razina težine. Svako dijete dobiva crno-bijelu sliku besmislica. Djeca gledaju sliku. Odrasla osoba poziva djecu da imenuju ono što je netočno prikazano na slici. Zatim odrasla osoba nudi bojanje olovkama u boji samo onih slika koje odgovaraju istini, što zapravo može biti.

Srednji stupanj težine. Djeca se natječu tko će više vidjeti i imenuju apsurde. Varijanta korištenja pomoći odrasle osobe je prisutnost referentnih riječi koje ukazuju na pogrešku i ispravnu opciju. U skladu s navedenim parom riječi djeca pronalaze grešku na slici. Na kraju zadatka djeca ispravno boje ono što je prikazano na slici.

Visoka razina težine. Djeca rješavaju zadatak bez pomoći odrasle osobe. Ukazujući na apsurde, daju ispravne opcije. Nakon toga djeca boje ono što je točno prikazano na slici.

16. "Transformacije"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvijanje sposobnosti isticanja bitnih obilježja predmeta.

Oprema:Kaleidoskop, predmetne slike (šalica, kapa, vrč, boca, sofa, stolica, fotelja).

Odrasla osoba skreće pozornost djece na činjenicu da je prisutnost ili odsutnost određenih detalja u predmetu važan znak po kojem prepoznajemo ovaj predmet i nazivamo ga jednom ili drugom riječju.

17. "Kako pobjeći od čarobnjaka?"

(za djecu od pet godina)

Cilj:razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja.

Oprema:set malih igračaka ili predmetnih slika od 8-10 komada (zamjene se mogu koristiti kasnije).

Nakon toga, dijete se poziva da spoji predmete u jednu parcelu. Ako je dijete razumjelo zadatak, tada mu se odmah može dati set igračaka ili slika.

Ako dijete ima bilo kakvih poteškoća, potrebno mu je pomoći. Na primjer, uzmite prve dvije kocke koje vam se nađu i osmislite vlastitu priču: „Jednom je leptir sreo ježa, bio je jako iznenađen i upitao ga zašto jež ne leti. Jež mu odgovori da ne zna letjeti, ali se zna sklupčati u loptu. I ponudio se da podučava ovog leptira. Od tada su postali prijatelji."

18. "Izmisliti priču"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvijanje razumijevanja i aktiviranja riječi s generalizirajućim značenjem; razvoj koherentnog govora, verbalne kreativnosti.

Sadržaj:Odrasla osoba poziva dijete da smisli priču (priču, bajku) o povrću, kućnim ljubimcima, jelima, prijevozu itd. Odrasla osoba daje uzorak priče, pomaže smisliti početak. Faze razvoja radnje („Jednom je u selu bila gužva ...“, „Jedne noći igračke su oživjele i ...“). U ovoj igri dijete ne samo da učvršćuje razumijevanje generalizirajućih riječi, već i ažurira vokabular o temi, razvija verbalnu (verbalnu) kreativnost.

19. "Događa se - ne događa se" (1 opcija)

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvijanje pojmovnog aspekta značenja riječi s generalizirajućim značenjem, pojašnjavanje njihova značenja; razvoj kreativnog mišljenja.

Komplikacija.Pozovite djecu da sama dođu do lažnog ili istinitog suda. “Pokušaj smisliti rečenicu u kojoj će biti istine, tj. što bi moglo biti, i laž, t.j. što ne može biti."

Primjer govornog materijala:

· voće raste na drveću;

· povrće raste na grmlju;

· pekmez se pravi od bobičastog voća;

· cipele zagrijavaju ljudsko tijelo u hladnoj sezoni;

· trgovina prodaje proizvode;

· divlje životinje žive u šumi;

· ptice selice u proljeće lete na jug;

· namještaj je potreban za udobnost osobe;

· odjeća se nosi na nogama;

· lokve su ljeti prekrivene ledom itd.

20. “Dogodi se – ne dogodi se” (2. opcija)

(za djecu od pet godina)

Ciljevi:Formiranje semantičkih polja, proširenje rječnika antonima; razvoj kreativnost.

Primjer govornog materijala:

· Palčica je viša od Snjeguljice, a Guliver niži od Liliputanaca;

· Bird Talker voli glasno šutjeti;

· Snježna kraljica voli ljeto jer ljeti pada snijeg;

· Winnie the Pooh voli med jer je gorak;

· Papa Carlo je niži od Pinocchia jer je mali;

· Woof mačić glasno mjauče, a mačka tiho mjauče;

· Bajka "Licitar" ima sretan kraj, ali bajka "Repa" nema.

21. "Pantomima"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Formiranje semantičkih polja, proširenje rječnika antonima, razvoj općih motoričkih sposobnosti, kreativnih sposobnosti.

Primjer govornog materijala:

· zao vuk - dobar medvjed;

· glupa žaba je pametan zec;

· brzi jelen - spora kornjača;

· hrabro mladunče lava je kukavički zec;

· jak tigar - slab miš;

· debeli hrčak - tanka čaplja;

· sretna osoba je tužna osoba;

· ravno stablo – krivo stablo;

· teška torba - lagana pahuljica;

· hladan led – vruća vatra.

22. "Ispravi grešku"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Formiranje semantičkih polja; konsolidacija ideja o likovima iz bajke.

Sadržaj:Odrasla osoba izgovara rečenicu u kojoj se uspoređuju dva predmeta (objekta). Pogreška presude je u tome što je u prvom dijelu rečenice naznačen jedan znak usporedbe, au drugom dijelu - drugi (mala unuka, stara baka). Dijete treba ispraviti pogrešku nudeći dvije točne verzije presude. Na primjer: “Kreda je bijela, a čađa je tekuća. Prvi dio usporedbe odnosi se na boju, a drugi dio na tvrdoću. Točno će biti ovako: kreda je bijela, a čađa je crna, ili kreda je tvrda, a čađa je meka.

Primjer govornog materijala:

· unuka mala, a baka stara;

· Eeyore je velik, a Winnie the Pooh debeo;

· Lisica je lukava, a Medenjak je žut;

· Gulliver je visok, a Palčica je mala;

· Zec je siv, a pijetao hrabar;

· Winnie Pooh voli med, a Praščić je ružičast;

· Palčić je lagan, a lastavica velika;

· Piero ima duge rukave, a Malvina ima plavu kosu, i tako dalje.

Elena Aleksandrovna Korneva
GDOU dječji vrtić br. 27 administrativnog okruga St. Petersburga
učitelj logoped

Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi

MBDOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 178"

grad Cheboksary, Republika Čuvaška

Verbalna kreativnost je najviše složen pogled kreativna aktivnost djeteta. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvija se vokabular i imaju priliku djelovati prema planirati. Od prethodno reproduktivne, mehanički reproducirane stvarnosti, mašta se pretvara u kreativnu.

U starijoj predškolskoj dobi značajno se obogaćuje i usložnjava emocionalna i izražajna funkcija govora. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, uči značenje riječi povezanih s emocionalnim iskustvima, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovoj dobi dijete asimilira riječi s dubljom i jasnijom razlikom u znakovima, predmetima i pojavama.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste vokabulara.

Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječji neologizmi). Drugo, ovo pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti.

Svi znamo da djeca vole sastavljati bajke, priče, pjesme, maštati, postoji sklonost "očitim apsurdima", "prevrtljivosti". U „pokretačima“, basnama, dijete maštom „kida“ veze među predmetima i pojavama, njihova stalna obilježja, „udaljava“ se od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, „ulazi“ u prikazane okolnosti, odabire. govor znači izgraditi suvisli iskaz.Na taj se način „razbijaju“ stereotipno postavljene asocijacije, aktivira mišljenje i mašta. Jednom riječju, verbalna kreativnost shvaćena je kao produktivna aktivnost djece, koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih sastava - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica. itd.

Uz pomoć verbalne kreativnosti, dijete eksperimentira s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, nešto smisliti - jednom riječju, stvarati. Zanima ga ova aktivnost jer mu omogućuje da potpunije spozna svoje mogućnosti i napuni svoju prtljagu nečim novim. Verbalna kreativnost obogaćuje i razvija misao, čini je logičnijom i figurativnijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva postignutim, emocionalna napetost čine sam kreativni proces atraktivnim. Dječja tvorevina riječi najsloženija je vrsta kreativne aktivnosti djeteta.

Prema mnogim znanstvenicima, verbalna kreativnost starije predškolske djece može se razviti, uzimajući u obzir sljedeće čimbenike:

Jedan od čimbenika koji utječu na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života u procesu svrhovitog promatranja okolne stvarnosti. Promatranje rada odraslih, prirodnih pojava, oblika može biti različito: gledanje filmova, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu promatranja prirode bilježimo estetsku stranu, ističemo ljepotu prirodni svijet, obratite pozornost na boje. Dobro je ako vas paralelno upoznamo s tim kako autori opisuju prirodu u svojim djelima, koje izraze i riječi koriste).

Važan čimbenik je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, osobito poučnog karaktera, koje obogaćuju djecu novim spoznajama i predodžbama o narodnom radu, o ponašanju i djelovanju djece i odraslih, produbljuju moralne osjećaje, stvaraju izvrsni primjeri. književni jezik. Usmena djela narodna umjetnost sadrže mnogo umjetničke tehnike(alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to utječe na govornu kreativnost djece.

Drugim važnim uvjetom za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se bogaćenje i aktiviranje vokabulara na račun definicijskih riječi;

riječi koje pomažu opisati iskustva, karakterne osobine glumci.

Na primjer, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i stanja snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto podstablo; svjetluca, svjetluca, svjetluca, svjetluca; pahuljasto, pada u pahuljicama.

Zatim se te riječi koriste u dječjim pričama („Bilo je to zimi, u zadnjem mjesecu zime, u veljači. Kada posljednji put pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je padalo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljama.

Drugi uvjet je ispravno razumijevanje zadatka „izmišljanja“ od strane djece, tj. stvarati nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili to samo dijete nije vidjelo, nego je to „smislilo“ (iako bi u iskustvu drugih mogla biti slična činjenica). Tema treba biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastane vidljiva slika), njima dostupna i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.

Razvijanje pjesničkog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih obilježja, sposobnost osjećanja sastavnica umjetničkog oblika i ostvarivanja njihove funkcionalne povezanosti sa sadržajem.

Za razvoj verbalne kreativnosti učinkovito je koristiti tehnike koje kod djece potiču kreativnost, maštu i interes:

izmišljanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njezin početak ili sredina,

sastavljanje pomoću predmetno-shematskog modela, slike (ovo je malo teže, jer dijete mora djelovati prema određenom algoritmu).

esej na temu koristeći referentne riječi-mnemotehničke tablice.

Stvaralačko pripovijedanje prema književnom modelu - uz zamjenu junaka, prizora ili smišljanje novog zapleta s istim junacima i dr.

Korištenje didaktičke igre na razvoj fantazije, mašte („Smiješne pjesmice.” Odaberite pjesmu Svijeća - ... štednjak; cijevi - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite itd. „Oživite predmet.” Ova igra uključuje davanje predmetima nežive prirode sposobnosti i osobina živih bića, a to su: sposobnost kretanja, mišljenja, osjećaja, disanja, rasta, veselja, množenja, šale, osmijeha.

U koje bi živo biće pretvorio balon?

Što misle vaše cipele?

O čemu razmišlja namještaj?

Kolaž iz bajke. Odabiru se bilo koji junaci bajki (Vasilisa Lijepa, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Dječak-s-prstom) za samostalno sastavljanje bajke (možete koristiti bilo koji čarobni alat u bajci koji postavlja pitanja za kombiniranje fragmentarnih epizode u jednu kompoziciju.)

Napiši priču o neobičnom biću. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je htjela imati krila u više boja, kao njezine djevojke).

korištenje poslovica, izreka (Donedavno se vjerovalo da je djeci predškolske dobi teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, studije su pokazale nedosljednost te teze. Kako bi se djeci pomoglo u razumijevanju figurativnog značenja mali folklor, bajka je odabrana u kojoj je moralno obrazovanje otkriveno uz pomoć odgovarajuće izreke Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavica" odabrana je izreka: "U skučenim prostorima, ali ne uvrijeđeni", za bajka “Zayushkina koliba” izreka “Nemoj imati sto rubalja, ali imaj sto prijatelja”).

Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i ovisan proces koji se javlja u izravnoj vezi s razvojem mentalnih procesa, zahtijevajući aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, manifestacije promatranja, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Kažu ljudi: "Bez mašte nema obzira."

Albert Einstein je sposobnost zamišljanja smatrao višom od znanja, jer je smatrao da je bez mašte nemoguće doći do otkrića. Dobro razvijena, odvažna, kontrolirana mašta neprocjenjivo je svojstvo originalnog nestandardnog razmišljanja.

Djeca podsvjesno uče razmišljati – u igri. Ovo treba koristiti i razvijati maštu i fantaziju od ranog djetinjstva. Neka djeca "ponovno izmisle svoje bicikle". Tko u djetinjstvu nije izmislio bicikle, neće moći izumiti baš ništa. Maštanje bi trebalo biti zabavno! Imajte na umu da je igra uvijek neizmjerno produktivnija ako njome dijete dovodimo u ugodne situacije koje nam omogućuju da učinimo junačka djela i da, slušajući bajku, svoju budućnost vidimo punom i obećavajućom. Tada će, uživajući u igri, dijete vrlo brzo ovladati sposobnošću maštanja, a potom i sposobnošću zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Verbalna kreativnost - učinkovit pravni lijek razvoj kreativne osobnosti.

Odjel za obrazovanje grada Sevastopolja

Državni proračun obrazovna ustanova

strukovno obrazovanje

grad Sevastopolj "Sevastopoljski pedagoški

koledž nazvan po P.K. Menkov"

Odjel za predškolski odgoj

Tečajni rad

Tema: „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča

opis prirode"

Nadglednik

Taranenko Svetlana

Mihajlovna

Učitelj, nastavnik, profesor

__________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Studentska grupa DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Sevastopolj 2017

SADRŽAJ

UVOD……………………………………………………………………. ..3

Poglavlje 1. Teorijska osnova formiranje verbalne kreativnosti u predškolskoj dobi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti starije djece

predškolska dob……………………………………………………………….9

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi……….15

1. Značajke dječjeg verbalnog stvaralaštva u starijih predškolaca……………………………………………………………………………….15

2. Suština i metodika poučavanja opisnih priča o prirodi ...... 18

Zaključak………………………………………………………………………...24

Reference………………………………………………………………..25

UVOD

Razvoj mašte jedna je od vodećih linija mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi. Uz sposobnost transformacije slika, dojmova, koja se prepoznaje kao glavni mehanizam za funkcioniranje mašte, važnu ulogu u njegovom razvoju igra asimilacija govora. L. S. Vygotsky primijetio je da govor oslobađa dijete od njegovih neposrednih dojmova, omogućuje da zamisli predmet koji nije vidio i razmišlja o njemu.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste tvorbe riječi (A. G. Tambovceva, L. A. Wenger i dr.), to su neoplazme tzv.

fleksija i tvorba riječi (dječji neologizmi). I drugo, ovo

pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne djelatnosti. U potonjem slučaju, verbalna kreativnost shvaćena je kao produktivan govor djece nastao pod utjecajem umjetničkih djela,

dojmove iz okolnog života i izražene u stvaranju usmenih

skladbe - bajke, priče, pjesme itd. . Stvaranje kompozicija podrazumijeva sposobnost modificiranja, preoblikovanja memorijskih prikaza i na temelju toga stvaranja novih slika i situacija, određivanje slijeda događaja, uspostavljanje veza između pojedinih događaja, "ulazak" u prikazane okolnosti, odabir govornih sredstava za izgradnju koherentnog iskaza. .

Prema V.T. Kudryavtseva, dječja tvorevina riječi vrijedna je ne samo za razvoj govora, već i za ovladavanje materinjim jezikom. Znanstvenik uvjerava da su dječji jezični eksperimenti univerzalni mehanizam za "ulazak" u kulturu.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i redoslijed nastave.

Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Osobitost kreativnog pripovijedanja je u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, imaginarni likovi), na temelju teme, svog dosadašnjeg iskustva i umotati ga u koherentnu pripovijest. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku djelovati prema planu.

L.S. Vigotski, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezanim sa životnim iskustvom djeteta. kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća osobnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, manifestaciju promatranja, napore snažne volje, sudjelovanje pozitivnih emocija.Upravo kreativno pripovijedanje približava djetetu razinu monološkog govora koja će mu biti potrebna za prelazak na novu vodeću aktivnost - učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli. Svjesno razmišljanje u govoru o različitim vezama i odnosima između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i ideja o okolišu. Naučiti kako sastaviti opisnu priču o prirodi znači ne samo pobuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu predmeta ili pojave koja se opisuje, a time i pobuditi u njemu želju da pronaći potrebne riječi i izraze da to prenese.u svom govoru.

Čak je i K. D. Ushinsky naglašavao ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, najpristupačnija i najzornija za dijete. Upravo će neposredno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja o kojima ovisi logika, tj. istinitost same riječi, a iz koje će onda sam po sebi slijediti logičan govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Proces spoznavanja prirode u svoj njezinoj raznolikosti pridonosi razumijevanju i korištenju raznih gramatičke kategorije označavaju imena, radnje, kvalitete i pomažu u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Trenutno visoka društveni značaj Razvoj verbalne kreativnosti kod djece tjera nas da drugačije gledamo na pitanja obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću, na važnost i nužnost sastavljanja razvojnih nastava za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.

Pedagoški utjecaj na djecu, odnosno stvaranje uvjeta i korištenje razne metode, metode i oblici organiziranja rada za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu upoznavanja prirode.

Iz ovoga proizlazi da djecu treba posebno učiti govoriti o prirodi:

1. Dati im dovoljno znanja da naprave relativno cjelovitu i točnu priču o bilo kojem predmetu ili prirodnoj pojavi;

2. Razviti sposobnost djece da formuliraju svoje misli, maštu, razmišljanje, manifestaciju promatranja;

Relevantnost teme povezana je s problemom ovladavanja vještinama verbalne kreativnosti djeteta u govoru predškolskog djeteta. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja stege, učenja osjećaja i likovne imaginacije je put kroz igru, maštanje, pisanje i stvaranje cjelovitog sustava učenja verbalnog stvaralaštva.

Predmet istraživanja: verbalna kreativnost djece starije predškolske dobi u opisivanju prirode

Predmet proučavanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja sastavljanja priča na temelju opisa prirode.

Ciljevi istraživanja:

Značajke razvoja verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi.

Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece u procesu upoznavanja prirode;

Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece;

Proučiti načine razvoja koherentnog govora na temelju upoznavanja s prirodom, obogaćivanje i aktiviranje vokabulara o ovoj temi.

Poučavanje djece o prirodi.

Metodički postupci koji pripremaju djecu za sastavljanje opisnih priča o prirodi.

Cilj seminarski rad:

Proučavanje metoda i tehnika podučavanja djece sastavljanju priča o prirodi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje verbalne kreativnosti u predškolskoj dobi

1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode.

Poznato je da je poučavanje djece kreativnom pripovijedanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom učitelja, roditelja koji pomažu djeci u svladavanju ovih vještina, kao na posebnoj osnovi. organizirana nastava kao i tijekom svakodnevnog života. Predškolcima u starijoj dobi dostupno je kreativno pripovijedanje o događajima iz okolnog života, o odnosima s prijateljima, o temama iz osobno iskustvo, izmišljanje priča, bajki.

Kreativno pripovijedanje djece smatra se aktivnošću koja zahvaća osobnost djeteta u cjelini. Zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, manifestaciju promatranja, napore snažne volje, sudjelovanje pozitivnih emocija. Upravo kreativno pripovijedanje približava djetetu razinu monološkog govora koja će mu biti potrebna za prelazak na novu vodeću aktivnost - učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli. Svjesno razmišljanje u govoru o različitim vezama i odnosima između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i ideja o okolišu. Naučiti kako sastaviti opisnu priču o prirodi znači ne samo pobuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu predmeta ili pojave koja se opisuje, a time i pobuditi u njemu želju da pronaći potrebne riječi i izraze da to prenese.u svom govoru.

Sposobnost samostalnog sastavljanja kreativnih priča, uz poštivanje svih potrebnih normi (pismenost, struktura, cjelovitost itd.), Prema definiciji A. M. Leushine, "najviše je postignuće govornog razvoja predškolskog djeteta". Prilikom sastavljanja priče djetetov govor treba biti smislen, detaljan, logičan, dosljedan, koherentan, kompetentan, leksički točan, fonetski jasan.

NA. Vetlugina je primijetio dau svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo u sebi" .

Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca svladavaju složene oblike koherentnog govora, vokabular. Imaju priliku djelovati prema planu. „Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti – pretvara se u stvaralačku“, to je zbog stečene sposobnosti djece da operiraju svojim idejama, generaliziraju, analiziraju i zaključuju.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezanim sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz "kreativne priče" uvriježeni naziv za priče koje djeca sama smišljaju. Značajke kreativnog pripovijedanja leže u činjenici da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, imaginarne likove), na temelju teme i svog dosadašnjeg iskustva, i zaodjenuti ga u oblik koherentne pripovijesti. Ne manje od težak zadatak- točno, izražajno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je vezano uz sadašnjost književno stvaralaštvo. Od djeteta se traži da zna izdvojiti pojedine činjenice iz raspoloživog znanja, unijeti u njih element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

Drugim važnim uvjetom za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se bogaćenje i aktiviranje vokabulara. Prilično bogat i raznovrstan vokabular osnova je za razvoj koherentnog govora, koji se sastoji od pravilno sastavljenih rečenica. Djeca trebaju nadopuniti i aktivirati rječnik zbog riječi-definicija; riječi koje pomažu opisati iskustva, karakterne osobine likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan s formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnosti korištenja raspoloživog vokabulara. Za razvoj koherentnog govora vrlo je važno naučiti sastavljati rečenice različitih vrsta. A.N. Gvozdev je to više puta naglašavao i veliku važnost pridavao svladavanju sintakse složene rečenice, jer oni "isključivo" pružaju različite mogućnosti izražavanja povezanosti i odnosa misli. Prijenos znanja o prirodi zahtijeva obveznu upotrebu složenih rečenica. Tako, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć odgajatelja daju različite definicije kvaliteta i stanja snijega: bijel, poput vate; malo plavkasto ispod stabla; svjetluca, svjetluca, svjetluca, svjetluca; pahuljasto, pada u pahuljicama. Zatim se u dječjim pričama koriste ove riječi: „Bilo je to zimi, u zadnjem mjesecu zime, u veljači. Kad je pao posljednji snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je padalo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljama.

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Priroda je u svim vremenima bila sadržaj likovne umjetnosti. N. E. Rumyantsev, poznati ruski učitelj, napisao je da je priroda "vječno živa, obnavljajuća, velika u svojoj raznolikosti ... ona je uvijek živo vrelo poetskog stvaralaštva." V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Svijet koji okružuje dijete je prije svega svijet prirode s neograničenim bogatstvom pojava, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi vječni izvor dječji um i kreativnost. K. D. Ushinsky je napisao: "Prekrasan krajolik ima tako veliki odgojni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojim je teško konkurirati utjecaju učitelja."
. Priroda okružuje dijete ranih godina, jedno je od glavnih sredstava estetskog odgoja djece.Ljepota prirode ne ostavlja ravnodušnim ni najmanju djecu.

Raznolikost okolnog svijeta, objekata prirode omogućuje odgajatelju da organizira zanimljive, korisne, kognitivne aktivnosti za djecu. Estetsku percepciju osigurava izravna, "živa" komunikacija djece s prirodom. Tijekom igre, promatranja, rada djeca se upoznaju sa svojstvima i svojstvima predmeta i prirodnih pojava, uče uočavati njihovu promjenu i razvoj. Razvijaju znatiželju. Promatranje ljepote prirode - izlazak i zalazak sunca, proljetne kapi, cvjetni vrtovi i još mnogo toga - izvor je umjetničkih dojmova koji ne poznaje granice. Djelujući na emocije djeteta svojom ljepotom - savršenstvom oblika, raznolikim i (ovisno o dobu dana, godini, osvjetljenju) promjenjivim koloritom, priroda budi estetske osjećaje. Estetska percepcija prirode kod djece izaziva osjećaj pažljivog, brižnog odnosa prema biljkama, životinjama, želju za brigom i brigom o njima. To omogućuje učitelju da kod učenika razvije logičko razmišljanje, voljnu pažnju i, što je najvažnije, kreativne sposobnosti. Proširenje ideja o svijetu prirode događa se u predškolskoj dobi svakodnevno, u izravnim obrazovnim aktivnostima, u šetnjama, tijekom promatranja. Za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece potrebno je u trenucima promatranja koristiti razne izraze, usporedbe, epitete, koji se mogu naći u pjesničkim djelima, jer su slike prirode inspirirale mnoge pjesnike i pisce. Također, djela pejzažista pomažu djetetu da upozna ljepotu, istinu, dobrotu. Šarene slike radova slikanje pejzaža djeca se uče maštati, imaju želju sami stvoriti nešto slično. Prilikom upoznavanja djece s prirodom, važno je dati im prave ideje o životu životinja, biljaka, ljepoti njihovog izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pozornost djece svojim navikama, pokretljivošću, životnim prostorom i vezom s ljudima. Djeci je potrebno pokazati raznolikost životinjskog svijeta, omogućiti im promatranje i proučavanje životinja (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neki dečki kod kuće imaju kućne ljubimce i, naravno, rado ih crtaju i puno pričaju o njima. To kod njih uvijek izaziva pozitivan odgovor, a također pomaže u razjašnjavanju znanja o objektima prirode i pozitivnog stava prema njima.

Priroda je izvor znanja, a poznavanje različitih prirodnih pojava usko je povezano s ovladavanjem umijećem govora.N.F. Vinogradova tvrdi da je priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji izvor za razvoj rječnika predškolskog djeteta i estetskih iskustava djeteta.Djeca uvijek i svugdje na ovaj ili onaj način dolaze u dodir s prirodom. Zelene šume i livade, jarko cvijeće, leptiri, kornjaši, ptice, životinje, pokretni oblaci, padajuće pahulje snijega, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pozornost djece, veseli ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.U procesu promatranja prirode dijete ima priliku pravilno odrediti veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu skladnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno disharmoniju, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja na različita razdoblja dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja.

Čak je i K. D. Ushinsky naglašavao ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, najpristupačnija i najzornija za dijete. Upravo će neposredno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja o kojima ovisi logika, tj. istinitost same riječi, a iz koje će onda sam po sebi slijediti logičan govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Proces spoznaje prirode u svoj njezinoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju koherentnog govora različitih gramatičkih kategorija koje označavaju imena, radnje, kvalitete i pomažu u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Priroda djeci daje najbogatije, emocionalno iskustvo.“Priroda nije samo velika učiteljica, već i velika odgojiteljica. Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna. Dakle, priroda je izvor kreativnosti. Ljepota u prirodi bila je i ostala predmet njezina umjetničkog razvoja. Stoga su veliki umjetnici uvijek bili otkrivači ljepote u svijetu oko nas.

Također treba njegovati interes za prirodu. Pokazivati ​​djeci što i kako promatrati kod životinja i biljaka, skretati im pozornost izgled, kretanja, navike, učitelj formira ne samo znanje o prirodi, već i odnos djece prema njoj.

Sposobnost viđenja prirode prvi je uvjet odgoja kroz prirodu. To se postiže samo stalnim zajedništvom s prirodom. Da biste se cijelo vrijeme osjećali dijelom cjeline, morate biti u vezi s ovom cjelinom. Zato sklad pedagoških utjecaja zahtijeva stalnu komunikaciju s prirodom.

U neposrednom kontaktu s prirodom, uz promatranje, razvija se i znatiželja.

Dijete treba naučiti vidjeti prirodu. Uostalom, gledati nije isto što i vidjeti. Daleko od toga da se percipira sve što je utisnuto u mrežnicu oka, već samo ono na što je usmjerena pažnja. Vidimo samo kad smo svjesni. Djecu treba učiti da vide. To znači ne samo pokazati, nego i verbalno opisati. Na primjer, opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo i mjesec, pokažite sve ovo. Ako stanovnici visokih katova mogu vidjeti nebo s prozora ili balkona, onda će ga drugi vidjeti kad izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Razmišljati o tome svaki dan, kroz život, ne može dosaditi, kao što se ne može umoriti od disanja. Naprotiv, svakodnevna takva kontemplacija, makar i na nekoliko minuta, krijepi dušu. Također morate "vidjeti" snježne padaline ili kišu ili grmljavinsku oluju. U kući uvijek treba biti cvijeća, za koje dijete pazi, promatra i čijoj se ljepoti raduje. Gradovi imaju drveće, bulevare, trgove, parkove. I ovdje morate naučiti djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: da uočavaju karakteristike i nijanse latica, lišća, da promatraju kako pupoljci bubre i cvjetaju ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i sjeme sazrijeva. Potrebno je da dijete u neposrednoj okolini odabere stablo koje mu se čini najprivlačnijim te promatra njegovo sušenje i zimski san. Neka se prema svom voljenom stablu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izdanke, pomozite mu.

Glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti uz pomoć prirode je buđenje emocionalnog odnosa prema njoj kod djece. Emocionalni odnos prema prirodi pomaže da se osoba učini višom, bogatijom, pažljivijom. Priroda je jedan od čimbenika koji utječu na razvoj i formiranje kreativnih sposobnosti. Neiscrpan je izvor dojmova i emocionalnog utjecaja na čovjeka. U životima ljudi priroda zauzima značajno mjesto, doprinosi formiranju i razvoju kreativnih vještina.

Veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi uz pomoć prirode ima nastavno osoblje. Dječji vrtić. Najučinkovitiji tijek rada je:

Izravna percepcija prirode;

Organizirano promatranje prirode tijekom šetnji i izleta.

Promatranje okolne stvarnosti ima dubok učinak na sveobuhvatan razvoj osobnost djeteta. U procesu promatranja dijete uključuje sve analizatore: vizualno - dijete vidi veličinu, boju predmeta koji se proučava; slušni - dijete čuje šum vjetra, pljusak vode u rijeci, šum kišnih kapi, šuštanje lišća, žubor potoka - sve je to dražesno za djetetov sluh. Okus omogućuje suptilno razlikovanje slatkog okusa meda od slanog okusa morske vode, okusa izvorske vode. Osjetilo dodira djetetovo je drugo oko. Osjećajući predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, zrna pijeska, ljuske češera. Mirisi također uzbuđuju djetetovu maštu. Razviti zapažanje kod djece zadatak je pred odgojiteljima.

U radu na razvoju stvaralačkih sposobnosti uz pomoć prirode kod djece predškolske dobi odgajatelj mora dobro poznavati karakteristike ove dobi. Djeca ove dobi imaju veliku želju za samostalnošću, kreativnošću. Žele sve vidjeti, sve sami otkriti. Taj interes potiče djecu da snažna aktivnost. Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti drugačiji.

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti u predškolskoj dobi.

1. Značajke dječjeg verbalnog stvaralaštva u starijih predškolaca.

Verbalno stvaralaštvo je proces povezan s cjelokupnim razvojem djeteta. Postoji izravan odnos između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost nezamisliva je bez ovladavanja djetetom, bogatstvom jezika kojim ono govori i misli. Naravno, to svladavanje shvaćamo u skladu s karakteristikama predškolske dobi.

Koncept "verbalne kreativnosti" može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s riječju. Pritom se odnosi na dva, iako srodna, ali ipak bitno različita područja: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku.

U pedagoškim istraživanjima posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno provodi u starijoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat posebnog obrazovanja, važan uvjet za koji je izbor sredstava (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Flerina i drugi).

U srcu verbalnog stvaralaštva, primjećuje O. S. Ushakova, “jest percepcija djela fikcija, usmena narodna umjetnost, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno stvaralaštvo smatra aktivnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih sastavaka, priča, bajki, pjesama.

Govorno stvaralaštvo djece ispoljava se u različitim oblicima: u pisanju priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u tvorbi riječi (stvaranje novih riječi – novotvorina).

Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja od posebne je važnosti razumijevanje osobitosti oblikovanja likovne, posebice verbalne, kreativnosti i uloge učitelja u tom procesu.

N. A. Vetlugina primijetila je opravdanost proširenja pojma "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, razgraničavajući ga riječju "djetinjasto". U formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva izdvojila je tri faze.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti vizualizirati okolinu.

Druga faza je stvarni proces dječje kreativnosti, kada se pojavi ideja, traženja su u tijeku. umjetnička sredstva. Pojava plana kod djeteta prolazi ako se stvori stav prema novoj aktivnosti (smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu da traže sredstva za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje radnji likova, odabir riječi. Velika važnost ovdje imaju kreativne zadatke.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji ga dovršiti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti odraslih, njegov interes. Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

Budući da je osnova kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na temelju toga novih slika, radnji, situacija koje se prethodno nisu dogodile u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Dakle, kreativna aktivnost izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti ideja, životno iskustvo pružanje materijala za fantaziju.

Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj djelatnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.

Ovo djelo može imati drugačiji karakter ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisa prirode koriste se sustavna promatranja godišnjih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.

Čitanje knjiga, osobito spoznajne naravi, obogaćuje djecu novim spoznajama i predodžbama o ljudskom radu, o ponašanju i djelovanju djece i odraslih, produbljuje moralne osjećaje i daje izvrsne primjere književnoga jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnoga umjetnička sredstva (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, umjetničkim oblikom, stilom i jezikom. Sve to utječe na govornu kreativnost djece.

Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost, čiji krajnji rezultat treba biti koherentna, logički dosljedna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece za suvislo kazivanje, ovladavanje strukturom suvislog iskaza, poznavanje kompozicije pripovijedanja i opisa.

Predmet kreativne priče treba povezati s općim zadaćama odgoja djece u ispravnom odnosu prema životu oko sebe, njegovanju poštovanja prema starijima, ljubav prema mlađima, prijateljstvo i drugarstvo. Tema treba biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastane vidljiva slika), njima dostupna i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.

Kreativne priče možemo uvjetno podijeliti na sljedeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.

Najteži zadatak je stvaranje opisnih tekstova o prirodi, budući da je djetetu teško u koherentnom tekstu izraziti svoj odnos prema prirodi. Za izražavanje svojih doživljaja vezanih uz prirodu potrebno je ovladati velikim brojem uopćenih pojmova, u većoj mjeri biti sposoban sintetizirati.

U procesu učenja koherentnog govora djeca ovladavaju sposobnošću sastavljanja priča razne vrste. E. P. Korotkova razlikuje činjenične, kreativne, opisne i zapletne priče.
Obrazovanje materinji jezik, posebice, poučavanje kreativnog pripovijedanja jedan je od glavnih zadataka pripreme za školu. Provedeno je mnogo istraživanja o formiranju koherentnosti, slikovitosti i drugih kvaliteta monološkog govora - različitih vrsta pripovijedanja, uključujući kreativno. O. I. Solovieva, E. I. Radina, V. A. Ezikejeva, E. G. Baturina, Yu. S. Lyakhovskaya, G. A. Tumakova, V. V. Istraživanja u predškolskoj pedagogiji razvila su opće ideje o područjima rada za razvoj kreativnog pripovijedanja među predškolcima.

Kreativne priče zahtijevaju od djeteta sposobnost modificiranja postojećeg iskustva, stvaranje relativno novih (za samog djeteta-pripovjedača) slika i situacija od tog materijala. Štoviše, kreativne priče mogu se temeljiti i na vizualnoj osnovi (osmislite događaje s likovima na slici koji nadilaze prikazane granice; osmislite bajku o igrački vjeverici i zecu koje dijete drži u svom ruke), ili na verbalnoj osnovi (smislite priču na usmeno predloženu temu"Kako je Serjoža pomogao Nataši").
Djeca pokazuju veliki interes za samostalno sastavljanje. Istodobno, potrebno je stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- sastavljanje raznih vrsta kreativnih priča;

NA starija grupa- smišljanje nastavka i kraja priče, priče po analogiji, priče po planu odgajatelja, po modelu;

NA pripremna grupa- priče, bajke na temu koju je predložio odgojitelj, modeliranje priče;

Identifikacija djetetovih individualnih sposobnosti za kreativnu govornu aktivnost.

Jedno od važnih metodičkih pitanja nastave kreativnog pripovijedanja je izbor sižea. Radnja se može odobriti ako budi djecu da žele smisliti priču, bajku s jasnim kompozicijska izgradnja, uz uključivanje elementarnih opisa u njih, ako odgovaraju iskustvu djeteta, stupnju njegovog govornog razvoja, utječe na moralne i estetske osjećaje, aktivira maštu, produbljuje interes za govornu aktivnost.

2. Bit i metodika poučavanja opisnih priča o prirodi.

Sposobnost razgovora o prirodi kod djece se formira postupno. Za to je potrebno djecu posebno učiti da govore o prirodi:

Djetetu je potrebno dati potrebno znanje koje će mu pomoći u sastavljanju relativno cjelovite i točne priče o bilo kojem objektu ili prirodnom fenomenu;

Razvijati sposobnost djece da formuliraju svoje misli i prezentiraju svoje informacije što je moguće logičnije i dosljednije.

N.F. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje djecu uče da opisuju prirodu. Ovakav niz tipova priča omogućuje postupno usložnjavanje rada s djecom.

1. Zapletna priča koja se temelji na izravnoj percepciji ili radu u prirodi ("Kako smo uredili cvjetnjak", "Tko je večerao u ptičjoj kantini");

2. Zaplet i opisna priča koja se temelji na generalizaciji znanja stečenih kao rezultat razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika ("Kako životinje žive zimi", "Što se dogodilo lisicama").

3. Opisna priča koja se temelji na usporedbi različitih godišnjih doba (“Šuma u proljeće i zimi”);

4. Opisna priča o godišnjem dobu u cjelini „Zašto volim ljeto“;

5. Opisna priča o zaseban predmet ili prirodni fenomen

("Buket tratinčica") .

Djeci najmanje teškoće predstavljaju opisne priče izgrađene na usporedbi različitih godišnjih doba. Djeca opisuju predmete i pojave koje su više puta opažala na izletima i šetnjama. Da biste sastavili takvu priču, možete koristiti pejzažne slike. poznati umjetnici, na primjer: I. Shishkin "Jutro u borovoj šumi", učitelj može ponuditi zadatak: "Recite mi što bi bilo nacrtano na slici ako umjetnik želi prikazati večer."

Priča o prirodi koja se temelji na izravnoj percepciji ili radu dostupna je djeci pete ili šeste godine života, jer bi trebala odražavati specifične situacije koje su im poznate. Takva priča po uzoru na učiteljicu moguća je već u srednja skupina Dječji vrtić.

Najteža od svih priča o prirodi je opisna priča o jednom predmetu ili prirodnoj pojavi. Djeca u takvim opisima često navode značajke i svojstva predmeta, a ne svoj odnos prema opisanom predmetu.Djeci je mnogo lakše sastaviti zapletne priče o prirodi nego sastaviti opisne. Stoga se proces učenja razgovora o prirodi razlikuje od učenja o drugim temama.

Naučiti dijete sastavljati opisnu priču o prirodi znači ne samo probuditi ga za ono o čemu govori, nego mu pomoći da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu pobudi želju za potrebnim. riječi i izraze koje će prenijeti u svom govoru.

Deskriptivno pripovijedanje jedna je vrsta kreativnog pripovijedanja.

Naučiti djecu kako skladati deskriptivna priča o prirodi, potrebno je razviti izražajnost i figurativnost dječjeg govora, razviti sposobnost prenošenja svog stava prema onome o čemu govore.

Svojevrsni poticaj obrazovanju izražajnosti dječjeg govora su živopisni raznoliki dojmovi svijeta oko njih. Gledajući slike prirode zajedno s odgajateljem, slušajući njegova objašnjenja, nužno figurativna, izražajna, djeca uočavaju tu ljepotu. Ona ih tjera na razmišljanje, a zatim na razgovor. Uloga učitelja je tu vrlo važna.

N. A. Vetlugina primijetila je da u svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo o sebi." .

Majstorstvo djeteta figurativni govor ne treba se ograničiti na gomilanje epiteta u svom rječniku, te na sposobnost sastavljanja sintaktički složenih rečenica. To uključuje sposobnost odabira prave, svijetle riječi u kontekstu, umetanje homogenih članova, izolaciju, usporedbu u svoju priču. Odabir figurativne riječi ili izraza nužan je uvjet za ispravnu i duboku karakterizaciju predmeta ili pojave. Emocionalni stav, primijetio je B. M. Teplov, odgaja se iz malih stvari: od elementarnih "sviđa mi se", "ne sviđa mi se", "prijatno", "neugodno" do svladavanja čitavog niza estetskih procjena.

N. A. Vetlugina identificirala je 3 faze razvoja izražajnosti dječjeg govora:

1. Zadaci koji daju orijentaciju na nove načine djelovanja za djecu: sastaviti, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s učiteljem, samostalno primjenjujući samo elemente kreativnih radnji.

2. Zadaci koji tjeraju djecu da pronađu nove kombinacije na temelju već starih poznata rješenja;

3. Zadaci, obavljajući koje djeca sama planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja, odabiru umjetnička sredstva.

O. S. Ushakova predložila je korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafora, usporedbi, sinonima i antonima, koje pomažu djeci da osjete ljepotu stiha, usporede nepoetski i poetski jezik i razviju svoj pjesnički sluh. Također, jedna od vrsta kreativnih zadataka je sastavljanje dječjih priča - skica o prirodi i prirodnim fenomenima.

V.A. Suhomlinski je takva djela nazivao "malim djelima o prirodi". Učio je djecu da osjećaju prirodu i govorom prenesu svoje dojmove.

Priča-etida je kratka priča na predloženu temu, vrsta verbalne skice. Svrha ovih priča je razviti figurativnost i točnost jezika, razviti sposobnost karakterizacije predmeta ili pojave u nekoliko rečenica, pronaći najizražajnije riječi za opisivanje.

Konvencionalno, priče - crtice podijeljene su u skupine:

Priča je etida sastavljena tijekom promatranja, ekskurzije;

Priča - skica o jednom ili više objekata prirode, sastavljena tijekom razgovora;

Priča je skica o jednom ili više objekata prirode, čija se kompilacija odvija kao samostalna lekcija.

Sastavljanje priča – crtica budi interes djece za jezik. Uvijek rado uče "izmišljati lijepe priče", rado preuzimaju figurativne izraze, ubacuju ih u kolokvijalni govor.

Svrhovit rad, tijekom kojeg se upoznavanje djece s prirodom koristi za razvoj njihovog logičnog razmišljanja i koherentnog govora, dovodi do činjenice da priče starijih predškolaca postaju točne, jasne, dovoljno bogate i jezično raznolike, emocionalne. Djeca ovladavaju svim vrstama opisnog pripovijedanja o prirodi.

Kako se znanje djece proširuje, tako se u njihovim pričama pojavljuju generalizirajuće riječi ("vrkovi su prve proljetne ptice"), participi i participi ("potoci žubore", "cvjetaju" proljetna priroda“), živopisni epiteti i usporedbe (“maslačak, kao sunce, zeleno nebo i puno, puno sunca”). Sve to govori o razvijenosti sposobnosti dovoljno kreativnog korištenja jezičnih sredstava za izražavanje vlastitih misli i osjećaja.

Razvoj slikovitosti jezika pomaže djetetova privlačnost prema rimovanom govoru. U tom smislu, u starijim skupinama preporučljivo je češće davati zadatke: „Smislite zagonetku“, „Zajedno ćemo smisliti pjesme“. Dakle, u učionici, s obzirom na bilo koje predmete, učitelj postavlja zagonetke o njima, a zatim poziva djecu da sama smisle zagonetke.

Takve aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djece. Kao što je rekao K. D. Ushinsky, logična misao u duši djeteta raste zajedno s pjesničkom slikom, razvoj uma ide ruku pod ruku s razvojem osjećaja, logična misao nalazi za sebe pjesnički izraz. Dječje zanimanje za dobro usmjerenu, svijetlu riječ, takoreći, fokusirano je.

Uz promišljen rad odgajatelja, intonacije djetetovog govora i držanje tijekom priče primjetno se mijenjaju. Učitelj treba poučavati djecu, govoriti izražajno, obraćati se svim slušateljima. Uz nabrajajuće i pripovjedne intonacije svojstvene dječjem govoru, javljaju se intonacije razmišljanja, radosti, divljenja i iznenađenja. U procesu učenja mijenja se priroda ponašanja djece slušatelja: oni su pažljivi, usredotočeni, kritični. Pri ocjenjivanju priča drugova kompliciraju se njihovi zahtjevi za sadržaj priče, njegovu pouzdanost i jasnoću („Sve sam izmislio, to se tako ne događa“, „Nećeš ti od njega ništa razumjeti, on je u žurbi"). Djeca paze da odgovor odgovara zadatku učitelja ("Rečeno vam je" reci ", a rekli ste jednu riječ").

Sve to ukazuje da proces učenja pozitivno utječe ne samo na sadržaj i formu dječja priča, ali i na odnos djece prema samoj priči: postupno se kod predškolaca razvija osjećaj za riječ i razvija ljubav prema zavičajnom jeziku.

ZAKLJUČAK

Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju. Poznato je da je temelj kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja predodžbi koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na toj osnovi novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koje daje materijal za fantaziju. Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj djelatnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.

Komunikacija s prirodom doprinosi razvoju kreativne govorne aktivnosti predškolaca. Učeći, promatrajući prirodu i njezine pojave, dijete razvija zapažanje i znatiželju, obnavlja vokabular. Promatrajući prirodu, gledajući slike prirode zajedno s učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, obavezno figurativno, izražajno, djeca uočavaju tu ljepotu. Uz to se razvija verbalno stvaralaštvo koje se iskazuje u različitim oblicima: pisanje priča, bajki, opisa; pisanje pjesama, zagonetki, basni; tvorba riječi (stvaranje novih riječi – neoplazmi).

Postoji izravan odnosizmeđu razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost nezamisliva je bez ovladavanja djetetom, bogatstvom jezika kojim ono govori i misli. Prtljaga znanja kod djece treba odgovarati karakteristikama predškolske dobi.

Razvoj kreativne govorne aktivnosti događa se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. No, da bi dijete moglo izraziti svoje misli i osjećaje, potrebno je neprestano obogaćivati ​​i aktivirati rječnik.Iz ovoga zaključujemo daverbalna kreativnost nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrhovito upravljanje ovom aktivnošću, gdje su stvoreni svi uvjeti za tu aktivnost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave materinskog jezika predškolske djece / M.M. Alekseeva, V.I. Jašin. - M.: Akademija, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Metodologija razvoja dječjeg govora / A.M. Borodich - M.:Obrazovanje, 1988. - 256s.

3. Vinogradova I.F. Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja s prirodom / I.F. Vinogradova - M.: Prosvjetljenje, 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo u dječjem vrtiću / ur. NA. Vetlugina - M.: Prosvjetljenje, 1974. - 284 str.

5. Vetlugina N. A. Glavni problemi dječje umjetničke kreativnosti // Umjetnička kreativnost i dijete. / Ed. NA. Vetlugina - M., Prosvjeta, 1972. - 215s.

6. VeretennikovaIZ. ALI. UpoznavanjepredškolciSpriroda: udžbenik za učenike pedagoških škola / S.A. Veretennikov -M.: Obrazovanje, 1973. - 256s.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

8. Gerbova V. V. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića / V. V. Gerbova - M .: Mozaik - Sinteza, 2010. - 60 str.

9. Zgrabite L.M. Kreativno pripovijedanje djece koja podučavaju djecu od 5-7 godina / L.M. Grab - Volgograd: Učitelj, 2013. - 136 str.

10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472 str.

11. Korotkova E.P. Poučavanje predškolske djece pripovijedanju: Priručnik za odgajatelja u vrtiću / E. P. Korotkova - M .: Obrazovanje, 1982. - 112 str.

12. Poučavanje predškolaca sastavljanju priča o prirodi[Elektronički izvor] -www/ http:// sve najbolje. hr., Besplatan pristup. – (Pristupljeno 06.01.2017.).

13. Craig G. Psihologija razvoja / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 str.

14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi [Elektronički izvor] - ., slobodan pristup .- (Datum pristupa 09.04.2017.)

15. Tkachenko T.A. Poučavanje djece kreativnom pripovijedanju na temelju slika / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006. - 47 str. / UšinskiDo. D. – M.:Pedagogija, 1974. - 584s.

18. Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece 6-7 godina / O.S. Ushakova // Predškolski odgoj. – 2009.- №5.- 50 str.

19. Ushakova O. S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: Sažetak doktorske disertacije: - M., 1996 - 364 str.

20. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolske djece / O.S. Ushakova - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 256 str.

21. Kazarinova O. A. Slika prirode kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2017. - br. 15. - str. 580-582