Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi. Nastavni rad iz discipline "Psihologija" na temu: Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi Percepcija fikcije od strane predškolskog djeteta

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

PERCEPCIJA UMJETNIČKE KNJIŽEVNOSTI I FOLKLORA Sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti Pripremila odgajateljica V.K. Bashlykova I.Yu. UVOD U GEF

2 slajd

Opis slajda:

Saznavanje beletristike i folklora jedna je od aktivnosti koja osigurava razvoj svih odgojno-obrazovnih područja, a ova vrsta aktivnosti neke će zadatke rješavati neposredno, a neke samo pod određenim uvjetima. Percepcija fikcije i folklora pridonosi prisvajanju moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu.

3 slajd

Opis slajda:

Percepcija beletristike i folklora mišljenje pamćenje mašta pažnja osjeti i emocije Omogućuje razvoj u svim obrazovnim područjima Umjetnički i estetski razvoj Govorni razvoj Socijalni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Tjelesni razvoj

4 slajd

Opis slajda:

Percepcija beletristike i folklora Tehnička strana Značenjska strana Razumijevanje teksta Emocije, mašta, logičko razumijevanje Stvaralački proces Gledanje knjige Čitanje teksta Razgovaranje o pročitanom Reprodukcija i razumijevanje

5 slajd

Opis slajda:

Tehnička strana ČITANJE LIJEPE KNJIŽEVNOSTI U DJEČJEM VRTIĆU: Faze čitalačke aktivnosti Metodički postupci Razmatranje knjige a) razgovor o naslovu teksta, ilustracijama b) razgovor (koja su se pitanja pojavila?) c) glavni rezultat je želja za čitanjem knjige Lektira knjiga čitanje teksta od strane odraslih u načinu polaganog čitanja zadatak: pomoći mladim čitateljima da "uđu" u tekst važno je: priroda čitanja teksta, primarno čitanje Razgovor o pročitanom a) pozvati djecu da ukratko ispričaju što je tekst je o b) igrati "istina - nije istina" c) ponuditi da izraze svoj stav prema onome što čitaju uz pomoć boja, gesta , izraza lica Reprodukcija razumijevanja pročitanog uz pomoć posebnih. zadaci a) možete igrati priču u licima b) nacrtati „crtić“ (uz pomoć odrasle osobe) c) ponuditi prepričavanje pomoću ilustracija, slobodno pričanje d) pjesnički tekst: recitacija, zborno čitanje e) ispunjavanje zadatka u posebnim . obrazovni priručnik "Naše knjige" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 slajd

Opis slajda:

Semantička strana Formiranje sfera čitalačke aktivnosti: Sfere čitalačke aktivnosti Dob djece Metode i tehnike rada Emocionalna sfera: od 2 godine Izražajno čitanje, zajedničko pjevanje, usporedba književnog djela s drugim vrstama umjetnosti, oživljavanje osobni dojmovi asocijacijom na tekst i sl. Sfera rekreativne i stvaralačke mašte: od 4-5 godina Crtanje, kreativno prepričavanje, inscenacija, izrada karata, dijagrama, rasporeda, kostima itd. Sfera reakcije na likovnu formu: od 5-6 godina Priča o junaku, događaj, razgovor o junakovom činu, selektivno prepričavanje, postavljanje pitanja o tekstu, odgovaranje na pitanja i sl. Sfera reakcije na likovni oblik: od 6 do 7 godina Promatranje zvučnog zapisa, ritma, rime

7 slajd

Opis slajda:

Semantička strana Struktura čitalačke aktivnosti: Glavni kriterij za odabir metoda i tehnika u organiziranju dječjih aktivnosti za percepciju beletristike i folklora je smjernica za najaktivniju sferu čitateljske aktivnosti u određenom dobnom razdoblju i zadaće djeteta. pojedina faza aktivnosti Motivacijska faza: Uključivanje motiva, ciljevi formiranja Približna faza istraživanja: predviđanje i planiranje Izvedbena faza: utjecaj na emocije, uključivanje mašte, semantička obrada teksta Refleksivna faza: fiksacija emocija, značenja teksta, kreativnost

8 slajd

Opis slajda:

Likovno-estetski razvoj Dijete razvija elementarne predodžbe o različitim vrstama umjetnosti: Glazba: Dijete pjesmom, plesom izražava svoj stav prema junaku ili radnji Likovna umjetnost: Dijete ilustrira bajku ili razmatra ilustracije za tekst Kazalište: dijete dramatizira djelo ODGAJITELJ: Uvodi dijete u percepciju teksta dijaloškim i komentarskim čitanjem; Stvara uvjete za razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje djela; Formira elementarne predodžbe o različitim vrstama umjetnosti; Potiče empatiju prema likovima umjetničkih djela; Stvara uvjete za formiranje estetskog stava prema svijetu opisanom u djelu

9 slajd

Opis slajda:

Razvoj govora Razvija se koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor djeteta; Dijete ovladava govorom kao sredstvom komunikacije; Razvija se zvučna i intonacijska kultura govora, fonemski sluh djeteta; Formira se zdrava analitičko-sintetička aktivnost kao preduvjet za poučavanje djeteta čitanju i pisanju; Formira se elementarna predodžba o dječjoj književnosti i njezinim žanrovima; Formira se percepcija teksta sluhom, au refleksivnoj fazi djeca reproduciraju (insceniraju) djelo itd. UČITELJ: Uključuje djecu u razgovore o duhovnim i moralnim temama; Potiče govornu aktivnost na temelju književnih djela i folklora; Uči djecu oslanjanju na osobno iskustvo (stvarne situacije dječje komunikacije); Upoznaje djecu s kulturom knjige (gledanje knjige)

10 slajd

Opis slajda:

Socijalno-komunikacijski razvoj ODGAJITELJ: Skreće djetetu pozornost na značaj postupaka junaka djela (dijete se okušava u ulozi lika, procjenjuje njegove postupke, oponaša ga); Promiče razvoj emocionalne osjetljivosti, empatije; Razvija sposobnost komunikacije i interakcije s vršnjacima i odraslima; Doprinosi formiranju samoregulacije i samostalnosti Dijete razvija odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj obitelji, maloj domovini i domovini; Dijete razvija ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, kontinuitetu generacija; Dijete razvija vještine komunikacije i interakcije s odraslima i vršnjacima, formira se spremnost za zajedničke aktivnosti; Utvrđena su pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi

Na stupnju razvoja modernog ruskog društva postavlja se sve više i više novih zahtjeva za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Važno i glavno mjesto daje se sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Savezni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.GEF DO glavna je podrška za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki o nastavi, koje bi trebale biti usmjerene na percepciju beletristike od strane djece predškolske dobi.

U skladu s fsavezni državni obrazovni standardpredškolski odgoj, razvoj govora uključuje upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti, percepciju djela beletristike.

U ovom se članku govori o dobnim karakteristikama male djece, kao io radu na percepciji fikcije kod djece, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Kabanova L.M., učiteljica

GBDOU vrtić №29 Vasileostrovsky okrug

Petersburgu

Organizacija percepcije djela beletristike male djece: provedba zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda

Na stupnju razvoja modernog ruskog društva postavlja se sve više i više novih zahtjeva za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Važno i temeljno mjesto pridaje se sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnosti usmjerenosti na budućnost, kako bi se moglo prijeći na nove aktivnosti. Suvremeno predškolsko dijete treba biti sposobno sagledati i kreativno pristupiti svakoj životnoj situaciji, treba biti sposobno samostalno donositi ozbiljne odluke i biti sposobno snositi odgovornost za te odluke. Ali spremnost za percepciju fikcije kod djece predškolske dobi ne može se pojaviti sama od sebe, ona se očituje u uvjetima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uvjeta za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi propisano je Saveznim državnim obrazovnim standardom (FGOS DO). Pokazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje model interakcije između odgajatelja i djeteta predškolske dobi usmjeren na osobnost, kao i razvoj njegove osobnosti, njegovih kreativnih potencijala. Predškolski odgoj je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi, postavljaju mu se mnogi važni zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

GEF DO glavna je podrška za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki o nastavi, koje bi trebale biti usmjerene na percepciju beletristike od strane djece predškolske dobi. U Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja djeteta predškolske dobi: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalno - komunikacijski razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje dobnih karakteristika percepcije književnog djela od strane djece predškolske dobi omogućit će odgajatelju predškolske odgojno-obrazovne ustanove da kvalitativno razvije sadržaj književnog obrazovanja i na temelju toga ostvari zadaće odgojno-obrazovnog područja "Umjetnička i estetska razvoj djece predškolske dobi“. Predškolska dob je razdoblje u kojem percepcija fikcije predškolske djece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već gotovo sve druge djece ove dobi, stoga, mameći predškolsko dijete u bajkoviti svijet percepcije fikcije, mi razvijati njegove kreativne sposobnosti i maštu.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, razvoj govora uključuje poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje dobnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju, percepcije djela fikcije.

U dobi od 3-4 godine (mlađa grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela, hvataju dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje često je fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano s izravnim osobnim iskustvom. Ako im pripovijest ne daje nikakve vizualne prikaze, nije im poznata iz osobnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više ne razumiju zlatno jaje iz bajke "Kokoš Ryaba".

Djeca bolje razumiju početak i kraj djela. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo postupke, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke, iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

Kako bih organizirao percepciju djela fikcije od strane djece primarne predškolske dobi, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za učenje na daljinu, u kojem postoji jasna veza između sljedećih obrazovnih područja: govornog te likovno-estetskog razvoja. Razvoj govora uključuje upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, kao i slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje djela govorne umjetnosti, svijeta prirode; formiranje percepcije fikcije. poticanje empatije karakterom umjetničkog djela, provođenje samostalne kreativne aktivnosti djece. Osim toga, percepcija fikcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu jedna je od vrsta dječjih aktivnosti.

Glavni cilj mog rada u ovom smjeru je razvoj dječje umjetničke percepcije, upoznavanje s verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Formiranje cjelovite slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju dječje pjesmice, pjesme, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razviti književni govor: sposobnost čitanja dječjih pjesmica i malih autorskih pjesama napamet.

Poticati razvoj vještine uprizorenja i dramatiziranja malih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć učitelja.

U prvoj fazi rada, kako bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvijajuće okruženje. Izbor fikcije, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dizajn kutka za knjige, s uredno posloženim knjigama, kao i stolom za gledanje knjiga. Dječju literaturu tijekom cijele godine treba stalno ažurirati ovisno o složenom tematskom planiranju. Prilikom odabira materijala nastojim voditi računa o principu od jednostavnog prema složenom, kao i obratiti pozornost na kognitivnu i moralnu stranu umjetničkog djela.Upoznavanje s fikcijom odvija se u tijeku izravnih obrazovnih aktivnosti. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe skupine. Zato se sav rad s djecom odvija na način igre. Kako bih privukla pozornost djeteta predškolske dobi, koristim se igračkom (slikovni materijal) i tek tada počinjem čitati i pričati. Uz pomoć pitanja nastojim izazvati emocionalni odgovor na sadržaj djela. U svom radu široko koristim stolna i lutkarska kazališta. Izgled svijetlih stolnih figura omogućuje vam da privučete pozornost djece. Djeca s velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu, pijetlića iz lutkarskog kazališta i pokušavaju ponoviti postupke učitelja. Vješto sviranje umjetničkog djela omogućuje vam stvaranje radosnog raspoloženja u grupi, uspostavlja emocionalni kontakt s bebom, aktivira verbalnu komunikaciju, organizira nenametljiv obrazovni učinak koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okolini. Tijekom godine djeca se upoznaju s različitim umjetničkim djelima. Uz autorska djela, kao što su pjesme A. Barta iz serije "Igračke", A. Pleščejeva "Seoska pjesma", V. I. Tokmakova "Proljeće", K. I. Čukovskog "Čudesno drvo", "Zabuna", "Ukradeno sunce", "Priča o glupom mišu", priča S. Ya. Marshaka o "Brkatom - prugastom" mačiću i drugima, djeca se također upoznaju s usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući povijesno iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogromnu obrazovnu vrijednost, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa, u njegovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija stvaralaštva naroda, po svojoj je prirodi blizak stvaralaštvu djeteta (jednostavnost, cjelovitost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućuje djetetu da se uključi u kulturne vrijednosti, da ih usvoji kroz oblike kao što su bajke, dječje pjesmice i uspavanke.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, au isto vrijeme jednostavne i djeci pristupačne, uvjerljive i realistične. Zato predškolci s velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke „Kokoš Ryaba“, „Čovjek od medenjaka“, „Vuk i sedam kozlića“, „Zajuškina koliba“ itd.

Mala djeca su divni glumci: čim netko obuče barem dio nečijeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, odvodi dijete na drugu ravan postojanja, dajući mu nove, u stvarnom životu nedostižne prilike. Pod veselom glazbom, u svijetlim šeširima koje je ponudio učitelj, djeca s entuzijazmom prikazuju likove ruske narodne priče "Teremok".

Uz grupni i podskupinski rad na upoznavanju beletristike planira se i provodi individualna nastava s djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo u razredu. Ovaj pristup omogućuje vam da se detaljnije bavite sadržajem književnog djela i razmotrite ilustracije zajedno s odgajateljem. Gledajući ilustracije, djeca razvijaju potrebu za stalnom komunikacijom s fikcijom, postupno razvijaju estetski ukus i formiraju samopoimanje ljepote. Pomaže djetetu da bolje razumije pojedino književno djelo, da razjasni autorovu misao, a utječe i na moralni odgoj djece. Djeca predškolske dobi uče se pažljivije odnositi prema knjigama. Počinju shvaćati da je nemoguće trgati stranice, slikati po slikama, bacati ih na pod. Ali ako se to ipak dogodi, ni u kojem slučaju ne treba zanemariti ovu činjenicu. Potrebno je objasniti da je jedno od djece postupilo loše, neispravno i ponuditi se da to zalijepi s učiteljicom.

Knjižni kutci dostupni su u svakoj skupini vrtića. Organizacija ekskurzija omogućuje mojim učenicima razgledavanje knjižnih kutaka drugih grupa. Prilikom takvih posjeta djeci skrećem pozornost na to koliko su knjige pažljivo posložene, u kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt s mamama i tatama. U tu svrhu provodimo: razgovore i konzultacije, roditeljske sastanke na temu: “Organiziranje obiteljskog čitanja i knjižnog kutka”, “Učiti dijete prepričavanju”, “Knjige su obiteljsko naslijeđe”, provodimo anketu “Da li vaše dijete imaš omiljene bajke?" "Omiljeni lik iz bajke?" Čitate li svom djetetu bajke? što?”, pozivamo vas da pogledate otvorena događanja, kao i dizajn stalka, sklopivih knjiga, stavite u kut popis fikcije za djecu od 3-4 godine.

Tako je u tijeku organiziranja percepcije fikcije bilo moguće postići pozitivne rezultate; djeca su počela pažljivije slušati likovna djela, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja, samostalno recitirati pjesmice, pjesmice i kratke priče. sudjelovati u drami.

Kirov Regional State Professional

obrazovna proračunska ustanova

"Kirov pedagoški fakultet"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metodika razvoja govora kod djece

Značajke percepcije fikcije od strane predškolaca

specijalnost 44.02.01 "Predškolski odgoj"

izvanredni studij

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 "Spikelet"

Uvod. 3

1. Uloga fikcije u razvoju dječjeg govora. četiri

2. Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi. 5

3. Zadaci i sadržaj rada dječjeg vrtića za upoznavanje s fikcijom. 6

4. Načela odabira književnih djela za čitanje i kazivanje djeci. jedanaest

5. Značajke dječje percepcije fikcije u drugoj mlađoj skupini. 12

Zaključak. 21

Literatura.. 23

Uvod

Predškolski odgoj je temelj univerzalnog obrazovanja djece.

U Saveznom državnom obrazovnom standardu (klauzula 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja djeteta predškolske dobi: razvoj govora; kognitivni razvoj; komunikacijski razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog odgoja naznačeno je: "dijete je upoznato s djelima dječje književnosti".

GEF DO - podrška za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki o nastavi, koje bi trebale biti usmjerene na percepciju fikcije od strane djece predškolske dobi.

Predškolska dob je razdoblje u kojem percepcija beletristike kod djece predškolske dobi može postati glavni hobi ne samo darovite predškolske djece, već gotovo sve druge djece ove dobi, stoga, mameći predškolsko dijete u bajkoviti svijet percepcije beletristike , razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga beletristike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda posebno mjesto u predškolski obrazovanje ima ulogu beletristika u razvoju govora djece predškolske dobi.

Govor predškolski razvoj uključuje: ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj komunikacija, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;razvoj govorne kreativnosti;razvoj zvukovna i intonacijska kultura govorima, fonemski sluh; upoznavanje kulture knjige, dječje književnost, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova za djecu književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt, vokabular, već vas tjera na razmišljanje, shvaćanje, formira slike, omogućuje vam maštanje, razvija se osobnost je višestruka i skladna. Toga prije svega trebaju shvatiti odrasli, roditelji i učitelji koji se bave odgojem djeteta i usađuju mu ljubav. do fikcije. Uostalom, kako kaže V.A. Suhomlinskog: "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći odgojitelj nalazi put do srca djeteta."

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: obrazuje maštu, pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brine se zajedno s likovima. Tako uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

U narodnim pričama djeci se otkriva točnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u stihovima hvataju milozvučnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. No, književno djelo cjelovito se percipira samo ako je dijete za njega primjereno pripremljeno. Stoga je potrebno obratiti pažnju djece kako na sam sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako književnost zadovoljava interese djeteta, njegov svjetonazor, zahtjeve i duhovne impulse.

Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi.

Tablica 1 prikazuje dobne karakteristike dječje percepcije beletristike.

Tablica 1 - Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi.

Dakle, fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu receptivnost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje svjetonazor, motivira ponašanje.

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (individualnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja ima društveno i kulturno posredovan povijesni karakter i u većini slučajeva pretpostavlja više ili manje izraženu svijest o korištenim sredstvima i metodama spoznajne djelatnosti.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetova života postupni prijelaz s jedne razine znanja na drugu, s jedne razine ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugu, višu.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja motivacijske sfere. Među raznovrsnim motivima djece predškolske dobi posebno mjesto zauzima spoznajni motiv koji je najspecifičniji za stariju predškolsku dob.

U kontekstu GEF DO, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, organizacija nastave u obliku partnerske aktivnosti s odraslom osobom, gdje on demonstrira uzorke istraživačke aktivnosti, a djeca dobivaju priliku pokazati vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina života, beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: razvija maštu, pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brine se zajedno s likovima. Tako uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

Početkom 21. stoljeća brojni problemi modernizacije društva utjecali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je zahvatilo i čitanje odraslih i čitanje djece. Istraživači bilježe manifestaciju sljedećih negativnih trendova na ovom području: smanjenje interesa za knjigu, spor ulazak djece u kulturu knjige te smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utječe snažan razvoj audiovizualnih medija. Postaje očito da u sadašnjoj fazi pitanja podizanja interesa djece za beletristiku i folklor zahtijevaju veću pozornost odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova..

Aktualnost ovog problema u našem vremenu navodi na ideju da mi, učitelji, trebamo puno raditi s djecom u tom smjeru: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da djeci pričamo bajke i tradicije našeg naroda , na upoznavanje djece s vrhuncima klasične, domaće i svjetske književnosti, likovne umjetnosti, kazališta, glazbe.

Polazeći od toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi je razvoj duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i povijesnog iskustva, koje je stoljećima stvarao ogroman broj prethodnih generacija. .

Mnogi radovi učitelja i psihologa posvećeni su problemu formiranja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavao je E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Suvremeni istraživači dječjeg čitanja, kao što su M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost utjecaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni, govorni razvoj djece, pri čemu posebnu pozornost posvećuju psihološkim i pedagoškim značajkama upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" postavlja sebi sljedeće zadatke:

• razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;
• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, o maloj domovini i domovini;
• ideje o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobitostima njezine prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi ostvarivanju ciljeva Standarda.

Svrha rada predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, za upoznavanje djece s fikcijom, trebala bi biti formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u govornu umjetnost, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa.

Pri izboru djela za čitanje potrebno je dijete predškolske dobi upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo svijeta koji ga okružuje i međuljudskih odnosa, razvijaju osjećaj za sklad, ljepotu, uče ga razumijevanju lijepog. u životu, formirati kod djeteta vlastiti estetski odnos prema stvarnosti. Pri odabiru djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu, čiji su likovi bliski i razumljivi djeci predškolske dobi. Potrebno je uzeti u obzir takve osobine djece kao što su osjetljivost, želja za oponašanjem junaka koje vole.

U svim se zemljama predškolski književni odgoj i obrazovanje temelji prvenstveno na nacionalnoj građi. U književnosti se odražavaju načela i obrasci ponašanja svojstveni određenoj kulturnoj tradiciji. Imaju važnu ulogu u oblikovanju dječjih predodžbi o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije fikcije.

Dakle, za djecu primarne predškolske dobi karakteristične su sljedeće značajke:

• ovisnost razumijevanja teksta o vlastitom iskustvu;
• uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;
• glavni lik je u središtu pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegove doživljaje i motive postupaka;
• emotivni odnos prema likovima jarko je obojen;
• javlja se žudnja za ritmički organiziranim skladištem govora.

U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano s proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u zapletu, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se opetovano reproducira, pobijedi, shvati. Prema K. I. Chukovskom, počinje nova faza književnog razvoja djeteta, javlja se bliski interes za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutarnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Oni ponekad znaju uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na temelju djetetovog razumijevanja cijele kolizije djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Shvaćanje književnog junaka postaje kompliciranije, shvaćaju se neke značajke oblika djela (stalni okreti u bajci, ritam, rima).

U raznim dijelovima programa, po kojima uspješno djeluje naš vrtić, propisani su zadaci upoznavanja djece s narodnom kulturom:

• širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
• narodni život, kultura, tradicija i običaji;
• akumulacija osjetilno-emocionalnih dojmova o djelima narodne primijenjene umjetnosti;
• obogaćivanje dječje ideje živopisnim dojmovima kroz fikciju, glazbene i kazališne aktivnosti;
• upoznavanje djece s narodnim igrama.

Učitelji se suočavaju sa zadaćom pomoći djeci da shvate originalnost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete na primjeru narodne umjetnosti. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, bajalica, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Pri formiranju kruga dječjeg čitanja potrebno je, prije svega, rukovoditi se načelom svestranog razvoja djeteta, budući da odabir beletristike u skladu s primijenjenim načelima (po žanrovima, razdobljima, piscima) treba voditi prema načelu svestranog razvoja djeteta. usmjerena je više na proučavanje književnosti, odnosno književno obrazovanje djece. Uvjeti za učinkovitost organizacije procesa čitanja su sustavnost, izražajnost i organiziranost čitanja kao zajedničke aktivnosti odraslog i djeteta (a ne u okviru reguliranog sata). Kriterij učinkovitosti je radost djece kad se susretnu s knjigom, „čitaju“ je s izravnim zanimanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da uspoređuju ono što čuju sa činjenicama iz života. U dječjem vrtiću dijete razvija neke elementarne vještine analize djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako bi dijete trebalo znati prepoznati glavne likove (o kome govori djelo, pokazati svoj odnos prema njima, koga voli i zašto), odrediti žanr djela (pjesma, priča, bajka). ), uhvatite najživopisnije primjere jezične figurativnosti (definicije). , usporedbe itd.).

Dio programskih djela djeca moraju naučiti napamet (pjesme, mali folklorni žanrovi), dio - moći prenijeti blizu teksta (prepričati). Osim toga, dijete ovladava načinima izvođenja uloga u dramatizaciji, u igri dramatizacije koja se temelji na književnim sižeima.

Dakle, zadaci i sadržaj rada predškolske odgojne ustanove za razvoj obrazovnog modula "Čitanje fikcije" od strane djece usmjereni su na postizanje cilja formiranja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima za strukturu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora uključuje tradicionalne i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i kazivanje književnih djela u posebnim razredima i izvan nastave (za vrijeme igre, kazališne predstave, u šetnji i sl.).

Inovativne metode rada s fikcijom uključuju sljedeće:

Integrirana nastava koja kombinira sadržaje različitih obrazovnih modula (na primjer, "Čitanje fikcije" i "Umjetničko stvaralaštvo" itd.),

Kazališne predstave uprizorene uz sudjelovanje djece temeljene na zapletima priča, bajki;

Rasprava o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- Pisanje bajke. Djecu se poziva da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, unesite nove informacije;

- Salata iz bajke Djeci se predlaže da okupe junake raznih djela u novoj bajci. Na primjer, tri medvjeda, Vuk i sedam kozlića, Crvenkapica i opisuju svoje dogodovštine u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekt igre "Igranje bajke");

Nastava korištenjem multimedijskih alata;

Nastava - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u stihovima A. S. Puškina"), itd.

Odnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca s umjetničkim djelima učinkovitijim.

Upoznavanje s fikcijom provodi se kako u razredu, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. U procesu proučavanja rada na tekstu uključuje četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, možete pročitati fragment iz njega, pokazati djeci ilustraciju ispred teksta. To potiče djecu na stvaranje pretpostavki o sadržaju teksta, njegovoj temi i likovima. Glavno je da djeca požele čitati knjigu.

2. Čitanje teksta. U procesu čitanja potrebno je napraviti kratka zaustavljanja kako bi se objasnila i razjasnila značenja riječi, pozvala djecu da zamisle ovu ili onu scenu, razmišljaju o kasnijim događajima, osjete emocionalno stanje likova, postavljati pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog shvaćanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, razgovarajte o tekstu kako biste prepoznali:

1. kako su djeca razumjela glavnu ideju djela;
2. kakav je njihov odnos prema postupcima likova;
3. kakav je odnos autora prema svojim likovima;
4. u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

Zaključno, djeca reproduciraju sadržaj teksta: insceniraju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju uz pomoć piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se provoditi na različite načine. Na primjer: postavite novu knjigu u kutak za knjige, ako je moguće, - odvojeno crteže umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju odrediti kakva je to knjiga (bajka, priča), o čemu govori. Na početku sata pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje, domišljatost. Imenuj djelo. Zatim demonstrirajte igračke, predmete povezane sa sadržajem bajke, pomozite djeci zapamtiti njihova imena, objasnite njihovu svrhu, razgovarajte o značajkama. Osim toga, provodite posebne govorne vježbe koje pomažu djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke "Zec - hvali se", recite djeci: "Postoji divovska kuća. "Ne kuća, nego dom!" prolaznici se dive. I pozovite djecu da smisle riječi koje karakteriziraju vrlo velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite ih da dovrše fraze koje će biti izgovorene (“Ima li mačka brkove, ima li tigar brkove, ima li mačka šapu, ima li lav šape”). Objasnite da riječi brkovi, šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec - hvali se". Ovaj zec, hvaleći se, reče: "Nemam brkove, već brkove, ne šape, već šape, ne zube, nego zube." Zamolite djecu da ponove što je zec rekao. Pitajte: "Što mislite, kako će se u bajci govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenja djece, a zatim ponudite: "Pa, provjerimo tko je od vas u pravu" i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestite da ćete sada ispričati bajku s potpuno neobičnim imenom - "Krilati, krzneni i masni". Pitajte: "Što misliš tko su oni?" “Znaš naziv bajke. Pokušajte sastaviti njegov početak, ”- ponudite novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak djela.

Izreke se koriste u pripremnoj skupini, posebno u slučajevima kada nije proveden pripremni rad za lekciju. Po svom raspoloženju izreka je povezana s djelom. U drugoj polovici godine djeca, nakon što su naučila slušati izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će se razgovarati. Rečenicu treba izgovoriti dvaput. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

Lisica je šetala šumom

Poziva izlaz pjesama

Lisica je potezala pruge, lisica je plela cipele

Konj na trijemu udara tri kopita,

A Patka u čizmama mete kolibu.

Kao mačka u pećnici peče pite,

Mačka na prozoru košulju šije,

Svinja u mužaru drobi grašak.

Priča završava jednim od tradicionalnih završetaka ruskog folklora, na primjer:

Ovako žive

Žvakanje medenjaka,

Piju med

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti čitanjem bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da zapamte izreke i samostalno ih koriste u igrama, dramatizacijama, predstavama, obogaćuju govor djece predškolske dobi.

Nakon čitanja vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja pomažu učenicima da bolje razumiju sadržaj bajke, da pravilno procijene neke njezine epizode; ponavljaju se najzanimljivije usporedbe, opisi, tipično bajkoviti obrati govora kako bi se shvatila jezična posebnost djela ovog žanra. Druga skupina tehnika koja se koristi ima trening i evaluacijski fokus: sugeriranje riječi ili izraza, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako u tekstu postoji dijalog, koristi se prepričavanje po ulogama.

Za formiranje interesa za čitanje provode se različiti oblici organiziranja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje s fikcijom: turnir književnih junaka, kazalište minijatura, književni prsten, književni dnevni boravak pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u skupini od ne male je važnosti stvoriti razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje uključuje "Kutak za knjige", u kojem su albumi s portretima pisaca, ilustracije i niz slika za knjige. , šarene publikacije različitih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i drugo. Osim toga, postoje audio knjige koje možete slušati. U radionici s knjigama dijete može samo izraditi mini knjige s ilustracijama i ponijeti ih kući na obiteljsko čitanje.

Najvažnije sredstvo rada s fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinira igru ​​uloga i kreativnu aktivnost djece. Uz igre dramatizacije, gdje se uglavnom čuva radnja i jezik djela, u dječjem vrtiću koriste se i igre uloga na radnjama umjetničkih djela, koje se općenito razvijaju proizvoljno prema dječjem planu. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici junaka, u prodoru u njegov unutarnji svijet.

Književni praznici, praznici knjige - složeni događaji koji uključuju različite oblike - razgovor, priča, gledanje filma, natjecanje, kviz, kazališna predstava, imaju poseban emocionalni utjecaj na djecu. Književni praznici mogu biti posvećeni obljetnici vašeg omiljenog dječjeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitamo mami“, „Nasmijmo se s piscem“ itd.) Izleti u dječju knjižnicu, susreti s dječjim piscima su također učinkovito sredstvo za upoznavanje djece s knjigama i čitanjem.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s najbogatijom umjetnošću ruskog naroda omogućuje upoznavanje djece s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, trebamo okružiti djecu ljubavlju, brigom, pažnjom, privrženošću, naučiti ga uživati ​​u životu, dobronamjernom odnosu prema vršnjacima i odraslima. Odrasli vode dijete putem upoznavanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igraju se s njim, a kasnije stvaraju sve uvjete za njegovu samostalnu igru.

Prilikom upoznavanja djece s narodnom kulturom, provodim aktivnu, kreativnu asimilaciju mnogih, čini se, već mrtvih i zamrznutih tradicija narodne kulture.

Nadopunjavajući razvojno okruženje potrebnim predmetima iz narodnog života, izrađivala je priručnike za nastavu, atribute za igre, prikupljala materijal malo po malo, stvarajući ormare za datoteke.

Radeći u mlađoj skupini stalno sam primjećivala interes djece za dječje pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kad sam uzeo lutku Katju u ruke i nježnim glasom počeo pjevati, tresući je:

bok, bok, bok, bok!

Psić ne laje

Whitepaw, nemoj cviliti

Ne budi moju kćer!

Dok je prala, češljala djecu, upoznala ih je s pjesmama "Vodichka, Vodicka ...", "Grow braid ...". Nakon takvih kratkih igrokaza djeca su s lakoćom pamtila pjesme i prenosila ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s pjesmicama za djecu počinje gledanjem slika, ilustracija, igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su dečki čuli u dječjoj pjesmici. Lijepo je vidjeti kako djeca koriste pjesme tijekom igre "Majke i kćeri", kako pažljivo postupaju sa svojim lutkama.

Djeca su rasla, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Zadatak djece nije samo zapamtiti tekst, već ga i emocionalno izgubiti i pobijediti. Djeca se uče kretati, pričati kao lisica, zec, medvjed i sl., ovisno o čemu pjesma govori. Na primjer, u šali:

Sjena, sjena, znoj,

Iznad grada je ograda od pletera,

Životinje su sjedile ispod ograde od pletera,

Hvalio se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Lijepa sam za cijeli svijet!”

Zeko se pohvalio:

"Dođi, uhvati se!"

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postupno svako dijete uči igrati bilo koju ulogu.

U starijim skupinama puno se vremena posvećuje pričanju bajki. Tijekom priče potrebno je pokazati djeci emocije, izraze lica. To pomaže djeci razumjeti sadržaj priče, izraziti svoj stav prema njezinim likovima. Među djecom je preporučljivo održati natjecanje za najbolji crtež ili rukotvorine temeljene na bajkama, na primjer, "Kakvo su čudo ove bajke ...", "Koga je upoznao Kolobok?". Provesti igre dramatizacije pojedinih epizoda na zahtjev djece.

Također se koristi tehnika kao što je slušanje bajki u audio zapisima. Glazba koja prati bajku, pjesme njezinih likova pomažu djeci da slušaju melodije, razmišljaju o karakteru likova, uživaju u melodičnosti svog materinjeg jezika.

Folklor pruža izvrsne primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućuje djetetu uspješnije savladavanje materinskog jezika.

Poslovice i izreke biseri su narodne umjetnosti. Oni ne utječu samo na um, već i na osjećaje osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: "Sedam ne čekaju jednog", "Požuri - nasmijat ćeš ljude."

Tijekom šetnje poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće se crveni cvijećem, a jesen plodovima“, „Ožujak vodom, travanj travom“ itd. proučavajući poslovice o radu, djeca postaju pomoćnici u stvaranju kartoteke poslovica i izreka. Zajedno s roditeljima sastavljaju ih, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje, uče razumjeti u kojim se situacijama mogu koristiti. Momci se često međusobno razveseljavaju: "Strpljenje i rad sve će samljeti", "Posao majstora se boji", "Završio posao - hodaj hrabro". U slobodnim aktivnostima održavaju se natjecanja „Nastavi poslovicu“.

Kako bi se produbilo i razjasnilo dječje znanje o svijetu oko njih, korisno je napraviti zagonetke: "Tko je i što je?", "Ja ću pogoditi, a ti pogodi", "Reci mi riječ".

Ruski folklor ogleda se u plesnim igrama, pa je potrebno posvetiti veliku pozornost poučavanju djece o narodnim zapletima, igrama na otvorenom i kolu. Postupno, pobuđujući interes za zajedničko i samostalno vođenje igara, upoznajem djecu s ritualnim, slobodnim, igrama na otvorenom, pričama. S obzirom na ilustracije, kućanske predmete i umjetnost s dečkima, potrebno ih je upoznati s nacionalnim običajima i folklorom. Recite o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći pjesmice za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: "Guske - labudovi", "Pleter", "Blind Man's Buff" itd.

Grupa je stvorila potrebne uvjete za igre. Prikupljena je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu - maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake različitih igara.

Moj rad ne bi bio toliko plodan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Kako bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam s njima kratke razgovore i konzultacije.

Grupa je razvila projekt "Talentirani čitatelji", koji je omogućio pronalaženje potrebnih i pouzdanih pomoćnika u osobi roditelja, produbljujući ljubav prema knjigama i usmenoj narodnoj umjetnosti kod djece.

Projekt Talentirani čitatelji uključuje:

1. anketa roditelja “Čitateljske navike moje obitelji”;
2. domaće zadaće za razvoj percepcije i razumijevanja književnih djela kod djece i djela folklora;
3. sastavljanje kartoteke za obiteljsko čitanje;
4. tematski roditeljski sastanak „Učimo djecu čitanju“;
5. književne večeri;
6. Smjernice za roditelje o organiziranju obiteljskog čitanja.

Tijekom godine organizirane su književne večeri zajedno s roditeljima: - “Moja najdraža knjiga”, “Večer poezije”, “Pokaži mi bajku”. U proljeće se tradicionalno u vrtiću održao Festival dječje knjige. Uglavnom su to aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz neizravnu podršku odgajatelja, djeca samoinicijativno razmatraju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, međusobno komuniciraju, gledajući ilustracije i recitirajući napamet, kao da “čitaju” omiljenu knjigu prijatelju. . Analiza rezultata provedbe odgojno-obrazovnog programa u ovom području rada pokazala je da su djeca zainteresirana za knjige. Uz policu su svaki put bila djeca koja su gledala ilustracije, izrađivala mini knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječje percepcije i razumijevanja književnih djela pospješuje niz zanimljivih i smislenih aktivnosti, koje mogu uključivati ​​kako oblike koje organiziraju odrasli, tako i samostalne kreativne aktivnosti same djece, čime se oblikuje spoznajni interes.

Zaključak

Djela fikcije i folklora tvore djetetov kognitivni interes, otvaraju i objašnjavaju djeci život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. One ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, nego i postavljaju temelje morala, razvijaju djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuju njegove emocije, daju primjere književnog jezika. Postupno, djeca razvijaju selektivan stav prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje vodi dijete izvan granica onoga što se neposredno percipira, uranja ga u moguće svjetove sa širokim rasponom obrazaca ljudskog ponašanja i usmjerava u njih bogato jezično okruženje.

Uloga fikcije i folklora u razvoju kognitivnih interesa djece doista je velika. A umnogome i od roditelja i odgojitelja ovisi hoće li dijete doživjeti radost komunikacije s knjigom, kako bi ta komunikacija postala potreba, tada će knjiga doprinijeti razvoju i odgoju djeteta.

Bibliografija:

1. Bogolyubskaya, M. K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u dječjem vrtiću [Tekst] / M. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - M .: Obrazovanje, 1980 - 224 str.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece s ruskom narodnom umjetnošću. Metodičko uputstvo - S.-Pb.: DJETINJSTVO - PRESS, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 str.
4. Dal V.I. Izreke ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
5. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću.
6. Kabanenkova N. Dani proživljeni s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolski odgoj, br. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogija, 1972. - 152 str.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture / Program. Uč.-metoda, pomoć / St. Petersburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E.P. Poučavanje predškolske djece pripovijedanju. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - S. 128.
10. Stare ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilj. V.P.Anikina; - 2. dodatak. izd.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.