Važnost nastave likovne kulture u popravnim školama. Likovna umjetnost u osnovnoj školi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

SAŽETAK O PEDAGOGIJI

Likovna umjetnost u osnovnoj školi

1. Svrha i ciljevi likovne kulture kao nastavnog predmeta u osnovna škola

Predmet „Likovna kultura“ ima značajnu ulogu u sustavu općeg srednjeg obrazovanja. Pozvana je rješavati specifične probleme vezane uz prijenos temeljnih vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo, u cilju emocionalnog, duhovnog, estetskog i moralnog razvoja pojedinca, te formiranja njegovih kreativnih potencijala.

U tom smislu, likovno stvaralaštvo učenika u kombinaciji s drugim oblicima umjetnička djelatnost bitan je čimbenik u prepoznavanju i afirmiranju učenikove individualnosti, njegovih sposobnosti, vodi ka samoidentifikaciji i razvoju vlastitog pogleda na svijet. Na temelju toga školarci uče kreativno transformirati okolnu stvarnost i svijet vlastite osobnosti.

U odgojno-obrazovnom procesu predmet „Likovna kultura“ ističe se dominacijom likovno-stvaralačkih aktivnosti. U procesu proučavanja likovnih umjetnosti aktivno se razvijaju područja individualnosti učenika kao što su maštovito mišljenje, fantazija, mašta, emocionalna sfera, mentalna aktivnost, intuicija itd.

Polazeći od specifičnosti nastavnog predmeta, osnovni cilj odgoja i obrazovanja u području likovnih umjetnosti je formiranje likovne, estetske, duhovne i moralne kulture učenika kao kulture vrijednosnog odnosa prema svijetu, razvoj njegov kreativni potencijal kao čimbenik kreativnog razvoja i preobrazbe svijeta.

Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

Studentsko poimanje kulturnog iskustva čovječanstva kroz likovno-figurativni sustav domaće i svjetske umjetnosti;

Razvoj ideja o Nacionalni identitet zavičajna kultura;

Duhovno i moralno bogaćenje učenika u procesu umjetničko-estetskog razvoja okolne stvarnosti i percepcije umjetničke baštine;

Formiranje razumijevanja umjetnosti kao oblika likovno-figurativnog razumijevanja svijeta;

Razvoj osjetilno-emocionalne sfere učenika;

Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih potencijala i umjetničkih sposobnosti učenika na temelju likovne umjetnosti;

Upoznavanje s teorijskim znanjima, jezikom i sustavom izražajnih sredstava likovne umjetnosti;

Formiranje praktičnih vještina u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti;

Formiranje održivog interesa za likovnu umjetnost, sposobnost razumijevanja njezinih specifičnosti.

2. Zahtjevi za sadržaj i metode poučavanja

Osnovni zahtjevi za sadržaj i metode nastave likovne umjetnosti u školi temelje se na sljedećim načelima:

Organska kombinacija i jedinstvo odgojno-obrazovnog procesa: moralno, duhovno, estetsko i umjetničko obrazovanje treba provoditi u kombinaciji sa sustavnom asimilacijom učenika. umjetničko znanje i ovladavanje praktičnim vještinama umjetničkog djelovanja;

Ovladavanje likovnim vještinama i tehničkim tehnikama koje nisu same sebi svrha, već sredstvo ili alat za likovno spoznavanje i stvaranje likovne slike;

Uvažavajući dobne karakteristike učenika, kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada;

Formiranje ideja o likovnoj umjetnosti, njezinim vrstama i žanrovima, pojmovima i terminima, ovladavanje tehnikama i materijalima, figurativnim sustavom;

Formiranje temeljnih ideja o likovnoj umjetnosti, koja se javlja u kombinaciji sa svim vrstama umjetničke djelatnosti: estetski razvoj okolnog svijeta, percepcija umjetnosti, teoretsko znanje, kreativna i praktična aktivnost;

Primjena raznih vrsta rada i likovni materijali;

Međuodnosi različitih vrsta umjetnosti (poliartizam) - likovne umjetnosti, glazbe, književnosti, kinematografije i dr., uz pomoć kojih se stvara asocijativno-figurativno ozračje potrebno za optimalan razvoj umjetničkog mišljenja učenika. U tu svrhu, u razredu Određeno vrijeme posvećen je gledanju reprodukcija, slušanju glazbe, književna djela, gledanje fragmenata

likovna umjetnost edukacijski elementary

3. Struktura programa i vrste nastave

Sistemotvorni početak programa i njegova semantička jezgra je diferencijacija svega obrazovni materijal prema tri sadržajne sastavnice koje pokrivaju cijeli program od I. do IV. To uključuje:

- “Estetska percepcija stvarnosti”;

- “Percepcija umjetnosti”;

- "Praktične aktivnosti".

Estetsko shvaćanje stvarnosti kao sastavni dio likovne djelatnosti ima relativno samostalan sustav odgojnih zadataka u programu.

Cilj ove sadržajne komponente programa je i razvijanje vizualne kulture, vizualne percepcije i sposobnosti zapažanja učenika.

Sadržajna komponenta Percepcija umjetnosti pridonosi razvoju predmeta na likovnokritičkoj razini. Njegova je zadaća formiranje ključnih smjernica za percepciju likovnih djela, širenje umjetničkih vidika učenika, proučavanje teorijskih osnova likovne umjetnosti, ovladavanje njezinim jezikom i sustavom izražajnih sredstava.

Svladavanjem sadržaja ovog dijela programa učenici stječu razumijevanje uloge umjetnosti u životu čovjeka i društva, temelje nacionalne i svjetske umjetnosti, značajke različite vrste i žanrovi likovne umjetnosti, njihovi odnosi.

Na nastavi likovne kulture učenici crtaju i kipare iz života, iz sjećanja, iz mašte, osmišljavaju i izvode radove u različitim likovnim tehnikama.

Praktične umjetničke i kreativne aktivnosti uključuju:

Slika u ravnini (korištenje različitih likovnih materijala i tehnika (akvarel, gvaš, olovke u boji, voštane bojice, maskara; aplikacija, kolaž, monotipija);

Modeliranje od plastelina i rad s kiparskim materijalima (glina, slano tijesto);

Dekorativne i primijenjene djelatnosti i dizajn (umjetničko oblikovanje plošnih i trodimenzionalnih proizvoda s elementima arhitekture, likovno oblikovanje, dekorativno modelarstvo, tradicijska narodna umjetnost).

Slika na ravnini uključuje crtanje iz života, po sjećanju, po zamisli nakon neposrednih zapažanja ili iz mašte, rad na temi koju je zadao nastavnik, kao i skice, primijenjene grafike, aplikacije, kolaže, monotipije itd.

Modeliranje (kiparstvo) posebno je važno u osnovnoj školi, gdje motorno-taktilna komponenta ima dominantnu ulogu u razvoju likovne aktivnosti djece.

Dekorativno-primijenjene aktivnosti uključuju elemente crtanja na plohi, likovnog konstruiranja i oblikovanja, rada s prirodnim materijalima (lišće, cvijeće, bilje i dr.), što pridonosi razvoju predodžbi učenika o povezanosti različitih vrsta likovnih aktivnosti.

Sadržaj praktične aktivnosti uključuje rješavanje četiri glavne skupine obrazovnih zadataka: 1) kompozicija; 2) boja i osvjetljenje; 3) oblik, proporcije, dizajn; 4) prostor i volumen. Ovladavanje ovim skupinama odgojno-obrazovnih zadataka koji su u osnovi vizualnog opismenjavanja treba biti podređeno svjesnom odlučivanju o likovnoj slici u skladu s dobnim mogućnostima učenika.

Glavna stvar u kompozicijskom radu u osnovnim razredima je savladati cijelu površinu lista papira i ispuniti ga slikom, au modeliranju i dekorativnom radu - stvoriti čvrsti oblik. Učenici uče odabirati slikovne objekte za kompoziciju koji odgovaraju nacrtu i crtati ih krupno.

Rad s bojom I-IV razreda Zadatak je vidjeti boju na različite načine, razlikovati i sastaviti potrebne nijanse. U osnovnoj školi gvaš bi trebao biti bolji od akvarela, jer gvaš daje veću slobodu u radu i omogućuje vam da napravite ispravke. U radu na formi važno je naučiti osjetiti figurativnost forme, težiti dosljednoj figurativnoj složenosti pri njezinu prikazivanju. Razviti vještine analize oblika i njegovog kasnijeg utjelovljenja u umjetničkoj slici veliki značaj imaju nastavu modeliranja, umjetničkog obrta i dizajna, gdje učenici aktivno rade s trodimenzionalnim oblicima.

Učenje prenošenja prostora na papir počinje u I. razredu, uglavnom kroz promatrački rad i na zadane teme. Glavna pozornost u radu s osnovnoškolcima usmjerena je na razvijanje pojmova o lomu ravnina i granici loma: granici poda i zida, vidljivoj granici zemlje i neba, kao i sposobnosti pravilnog postavljanja predmeta. na površini poda i tla.

Prilikom planiranja vremena za ovu vrstu rada potrebno je uzeti u obzir da se vrste umjetničkih aktivnosti u nastavi mogu kombinirati i zauzimati dio sata: percepcija - s praktični rad, modeliranje - s crtežom.

Preporučljivo je diverzificirati metode rada s učenicima umjetnosti u razredu. To može biti razgovor, priča, rasprava, gledanje multimedijske prezentacije. Veliku ulogu ima nastava strukturirana po zakonitostima umjetničke drame, oblici izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti likovne umjetnosti.

Posebnu pozornost treba posvetiti umjetnički nadarenoj djeci za koju se razvija vlastiti obrazovni sustav koji uvažava njihove sposobnosti.

Nastavu likovne kulture treba opremiti potrebnim pomagalima i vizualnim pomagalima uz korištenje suvremenih tehničkih sredstava.

Učinkovitost obrazovni proces izravno ovisi o stupnju razvijenosti praktičnih vještina učenika.

Voditeljske vještine cjelovito se formiraju u svim vrstama umjetničke djelatnosti. Ovladavanje svakom vrstom zahtijeva formiranje privatnih vještina i sposobnosti: slikarskih, grafičkih, plastičnih, dekorativnih, konstruktivnih, percepcije umjetničkih djela, ovladavanje njihovim jezikom, izražajnim sredstvima i dr.

Književnost:

1Volkova, I.G. Likovna kultura 1. - 5. razred. Približno kalendarsko i tematsko planiranje / I.G. Volkova, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2008.

2Danilov, V.N. Metodika nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada / V.N. Danilov. - Minsk: UIC BSPU, 2004.

3Likovna kultura u osnovnoj školi / pod. izd. B.P. Yusova, N.D. Kovnice. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1992.

4Likovna kultura 1-4 razredi: nastavni plan i program za obrazovne ustanove s bjeloruskim i ruskim jezicima nastave. - Minsk: NMU NIO, 2008.

5Nemensky, B.M. Pedagogija umjetnosti / B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 2007.

6.Sokolnikova, N.M. Likovna umjetnost i metodika njezine nastave u osnovnoj školi / N.M. Sokolnikova. - 2. izd. - M.: Akademija, 2002 umjetnost).

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojava i značajke razvoja likovne umjetnosti u primitivnom društvu. Akademski sustav umjetničkog obrazovanja u 16.-12.st. Pedagoški pogledi P.P. Čistjakova. Ciljevi i zadaci nastave likovne kulture.

varalica, dodano 29.10.2013


Bilješke o lekciji u pripremna grupa Dječji vrtić, u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. Struktura nastave, odgojno-obrazovni, razvojni i odgojni ciljevi, oprema i vizualna pomagala, slijed izlaganja nastavnog materijala.

bilješke za lekciju, dodano 10.9.2010


Metode umjetničke pedagogije. Interakcija glazbe i likovne umjetnosti u nastavi glazbe u programima Kabalevskog D.B. i Kritskaya E.D. Izrada bilješki lekcije satovi glazbe u 5. razredu na temu „Glazba i likovna umjetnost“.

kolegij, dodan 20.04.2016


Glavne karakteristike školskih standarda nove generacije. Univerzalne aktivnosti učenja u suvremenoj osnovnoj školi. Praktični značaj formiranja osobnih univerzalnih odgojnih radnji kod učenika korištenjem likovne umjetnosti.

kolegij, dodan 29.11.2016


Razvoj kreativna mašta pri ilustriranju zapleta književnih djela. Značenje i specifičnosti nastave usmenog narodna umjetnost na nastavi likovne kulture u osnovnoj školi. Metode, tehnike i tehnike izrade ilustracija.

kolegij, dodan 03/12/2015


Obilježja dizajna kao posebnog oblika dizajnerske djelatnosti. Sadržaj i struktura stručnih kompetencija budućih dizajnera. Vrste i umjetnička sredstva likovne umjetnosti. Izrada nastavnog plana i programa za disciplinu "Crtanje".

disertacija, dodana 17.02.2013


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora. Izvedivost korištenja nastave razvoja govora s likovnim materijalima u osnovnoj školi. Aprobacija metodologije za formiranje komunikacijske korisnosti govora na temelju nastave likovne kulture.

diplomski rad, dodan 23.10.2011


Računalna obuka u osnovnoj školi. Korištenje računala u nastavi crtanja. Računalna obuka kao sredstvo razvoja kognitivne procese mlađi školarci na satovima crtanja. Programi "Grafički urednik za mlađe školarce."

diplomski rad, dodan 03.11.2002


Koncept kreativnost. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca. Korištenje igričkih tehnologija u radu s djecom osnovnoškolske dobi. Tehnologija igre u nastavi likovne kulture u osnovnoj školi.

diplomski rad, dodan 25.03.2012


Povijest razvoja keramičkih zanata, značajke rada s glinom i plastelinom, narodne glinene igračke. Važnost nastave modeliranja u nastavi likovne kulture, tehnologija izvođenja radova u glini. Satovi modeliranja u vrtiću i školi.

Bibliografski opis:

Nesterova I.A. Sat likovne umjetnosti u školi [Elektronička građa] // Web stranica Obrazovne enciklopedije

U suvremenim ruskim školama raste uloga likovne umjetnosti kao jednog od najvažnijih općeobrazovnih predmeta. Sat likovne kulture pomaže u razvoju dječje osjetljivosti za svijet ljepote.

Likovna lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Savezni državni obrazovni standard regulira glavne obrazovne procese i stupnjeve obuke u srednjim školama. Biće važan element obrazovni sustavi, predmet likovne umjetnosti podliježe zahtjevima saveznog obrazovnog standarda.

Svrha nastave likovne kulture u školi možemo nazvati formiranje umjetničke, estetske, duhovne i moralne kulture, razvoj kreativnih potencijala učenika kao čimbenika potrebnog za progresivni razvoj i formiranje učenika kao ličnosti.

Budući da je obdaren sustavom obrazovnih zadataka ovisno o dobna skupina učenika, u školi postoje četiri vrste nastave likovne kulture: crtanje iz prirode, dekorativno crtanje, crtanje na teme, razgovori, o umjetnosti.

Slika 1. Ciljevi nastave likovne kulture

Prema standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastava likovne kulture izvodi se od prvog do šestog razreda. Trajanje tečaja je 213 nastavnih sati.

Slika 2. Raspodjela nastavnih sati

Ako gledate “po godinama studija”, onda je nastava likovne umjetnosti raspoređena na način da je najveći broj sati posvećen crtanju iz života.

Dominacija crtanja iz života na nastavi likovne kulture posljedica je sljedećih čimbenika:

1. Crtanje iz prirode je metoda vizualnog učenja i daje izvrsne rezultate ne samo u podučavanju crtanja, već iu cjelokupnom razvoju djeteta.
2. Crtanje iz života izvrsno je sredstvo estetskog odgoja djece.

Crtanje iz života u srednjoj školi ne uključuje samo prikazivanje predmeta crtežom svjetla i sjene, već i podučavanje elemenata slikanja.

Budući da je crtanje iz života izvrsno sredstvo estetskog odgoja djece, postaje očito da crtanjem pejzaža, stabla, cvijeta iz života, proučavanjem prirode oblika tih predmeta, dijete pokazuje interes za ljepote prirode, za bogatstvo i raznolikost njegovih oblika i boja.

Pažljivo proučavajući zahtjeve za nastavu likovne umjetnosti u školi, utvrđeno je da osim crtanja iz života, opći školski kurikulum uključuje sljedeće:

1. zadaci izrade uzoraka,
2. dizajn albuma,
3. zadaci za dekorativni dizajn prostorija.

Takvi zadaci imaju za cilj razviti kreativne sposobnosti učenika i privući ih na društveno koristan rad.

Svrha dekorativnog slikarstva je omogućiti učeniku upoznavanje s ključnim principima dekorativne umjetnosti.

Na satu likovne umjetnosti u školi, podučavajući vještine dekorativnog crtanja, djeca uče kompoziciju uzoraka, zakonitosti kompozicije i nastavljaju svladavati radne vještine. vodene boje, gvaš, tuš, proučavati ornamentalno stvaralaštvo ruskog naroda, naroda bratskih republika i drugih naroda.

Slika 3. Pravila za ukrasne uzorke

Na nastavi likovne kulture u školi, u sklopu tematske nastave crtanja, djeca stječu sljedeće vještine:

1. prikazivanje različitih scena iz okolnog života,
2. ilustracija književnih djela,
3. kreativne kompozicije slika na različite teme,
4. slike na teme koje su izmislila sama djeca,

Na satu likovne kulture djeca kroz kompozicijske crteže izražavaju svoje dojmove i svoj način poimanja svijeta oko sebe. Posebno treba istaknuti posebne razgovore o likovnim umjetnostima. Organizirani su uglavnom u izvannastavno vrijeme. Tijekom razgovora nastavnik upoznaje učenike sa životom i radom istaknutih slikara, kipara i arhitekata. Osim toga, polaznici će naučiti čime su umjetnici postizali idejnu dubinu i emocionalnu ekspresivnost svojih slika.

Priprema učitelja za sat likovne kulture

Je jedan od važni aspekti odražava se u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Pripremljenost učitelja za nastavu, uz posebnu osposobljenost izraženu u osnovama crtanja, slikanja, likovnog stvaralaštva, poznavanje teorije i povijesti likovnih umjetnosti, određuju sljedeći čimbenici:

1. Jasna orijentacija u ciljevima i zadacima nastave likovne kulture;
2. Poznavanje suvremenih i relevantnih metoda izrade skica likovne umjetnosti i likovne nastave;
3. Posjedovanje vještina likovne nastave koje pridonose usvajanju kulture osigurava ovladavanje znanjem.

Priprema učitelja za sat likovne kulture– ključni element nastave ove discipline u suvremenom školskom okruženju. Mora u potpunosti udovoljavati zahtjevima kvalitete nastave likovne kulture.

Priprema učitelja za nastavu uključuje korištenje različitih programa, priručnika, metodičke literature, proučavanje inovativnih tehnika, tematski plan proučavati svaku temu u predmetu, planiranje nastave, tj. izrada plana ili plana nastave.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom druge generacije, u procesu pripreme za sat umjetnosti, suvremeni učitelj dužan je uzeti u obzir niz važnih aspekata bez kojih se sat ne može smatrati visokokvalitetnim. Učitelj likovne kulture mora shvatiti da se suvremena lekcija razlikuje od tradicionalne i zahtijeva drugačiji pristup izlaganju gradiva.

Slika 4. Vrste lekcija

Moderna lekcija je lekcija usmjerena na formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih radnji.

Posebnu pozornost treba posvetiti postupku planiranja nastave. Da biste to učinili potrebno vam je sljedeće:

1. Određivanje teme lekcije.
2. Određivanje didaktičke svrhe nastavnog sata određene teme.
3. Određivanje vrste nastavnog sata;
4. Promišljanje strukture lekcije.
5. Sigurnost lekcije.
6. Odabir sadržaja nastavnog materijala.
7. Izbor nastavnih metoda.
8. Odabir oblika organizacije nastave.
9. Ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.
10. Refleksija lekcije.

Zahtjevi za sat likovne kulture

Trenutačno Savezni državni obrazovni standard izražava širok raspon zahtjevi za sat likovne kulture. To uključuje i korištenje najnovijih znanstvenih dostignuća i konstrukciju lekcije koja se temelji na zakonitostima nastavnog i obrazovnog procesa. Osim toga, učitelj likovne kulture dužan je provoditi sva didaktička načela i osigurati uvjete za produktivnu spoznajnu aktivnost učenika, vodeći računa o njihovim interesima. Veliku ulogu imaju međupredmetne veze i veze s prethodno naučenim znanjima i vještinama, oslanjajući se na postignuta razina razvoj učenika. Važna je i motivacija i aktiviranje svih područja učenikove osobnosti tijekom procesa učenja na satu likovne kulture.

Slika 5. Didaktička načela

Na satu likovne kulture poseban naglasak treba staviti na razvijanje emocionalne reakcije, razvoj likovno-stvaralačkih sposobnosti učenika, kako bi kasnije bili emocionalno bogati i otvoreni prema svijetu ljepote.

Zahtjevi za sat umjetnosti prema saveznom državnom obrazovnom standardu druge generacije uključuju prisutnost.

Usmjeravanje lekcija je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava učinkovito i kvalitetno poučavanje obrazovnih predmeta u školi i sposobnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Slika 6. Struktura tehnološke karte

Jedan od najvažnijih uvjeta za sat likovne kulture je pravilno formuliran cilj sata. Priroda cilja prikazana je na donjoj slici. Osim toga, izjava o cilju lekcije treba biti jasna i koncizna.

Slika 7. Obilježja svrhe likovnog sata

Rješavanje problema poučavanja i odgoja učenika gotovo u potpunosti ovisi o organizaciji i vještom izvođenju nastave. Poštivanje određenih standarda pri izvođenju nastave likovne kulture je neophodan element uspješne nastavne aktivnosti u školi. Zahtjevi za sat likovne kulture posebno su strogi u odnosu na njegovu strukturu. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, struktura nastave likovne umjetnosti u srednjoj školi ne razlikuje se mnogo od strukture nastave drugih predmeta i uključuje sljedeće:

1. Organiziranje vremena,
2. provjera domaće zadaće,
3. objašnjenje novog gradiva,
4. samostalni rad učenika,
5. konsolidacija pokrivenog materijala,
6. sažimajući.

Jedan od ključnih uvjeta za sat likovne kulture je raznolikost i redovito mijenjanje aktivnosti. Drugim riječima, nastava umjetnosti ne mora biti monotona. Jer mogući popis aktivnosti na nastavi likovne kulture dosta su široke, vrlo je lako izbjeći monotoniju. Tako se na satovima životnog crtanja djeca bave i crtanjem i slikanjem, a na satovima dekorativnog crtanja izrađuju uzorke, proučavaju fontove, stvaraju dekorativne kompozicije i upoznaju se s elementima likovnog oblikovanja. Ako govorimo o satovima-razgovorima, onda djeca na njima uče nove stvari o umjetnosti.

Organiziranje likovnog sata zahtijeva strogu pozornost na vrijeme. Obično ga jako nedostaje. Učiteljeva vještina očituje se u činjenici da je u predviđenom vremenu za nastavu moguće učiniti sve što je planirano.

Svaka lekcija je podijeljena u strogo vremenski regulirane faze:

1. Organizacijska faza lekcije. Uključuje sljedeće:

1. uspostavljanje pravilne discipline u razredu,
2. upis izostanaka u razrednik,
3. raspoloženje za obrazovni rad.

Važan uvjet za sat likovne kulture je visoka razina priprema radnog mjesta nastavnika. Sav potreban materijal potrebno je unaprijed donijeti i ugraditi prema traženom redoslijedu.

Osim toga, učitelj treba poučiti djecu da se unaprijed pripreme za nastavu, rasporede pribor za crtanje određenim redoslijedom te ga nakon rada očiste i pohrane na posebno mjesto.

Ako su na prethodnom satu učenici dobili domaću zadaću, trebaju je provjeriti, ukazati razredu na tipične pogreške i objasniti kako te pogreške ispraviti.

2. Objavljivanje novog materijala. Nastavnik objašnjava ciljeve i ciljeve nova tema, objašnjava kako treba izvršiti zadatak, svoja objašnjenja ilustrira vizualnim pomagalima – dijagramima, crtežima, metodičkim tablicama. Kako bi bili sigurni da učenici razumiju, učitelj postavlja pitanja razredu dok objašnjava.

3. Samostalni rad učenika. Nakon objašnjenja novog gradiva, djeca počinju crtati. Nastavnik pažljivo prati tijek rada. Dok djeca crtaju, učitelj hoda po razredu, komentira, daje dodatna objašnjenja, a ponekad, ako je potrebno, ispravlja učenikov crtež.

Zasebno, potrebno je obratiti pozornost na takve aspekte kao što su dobne karakteristike crtanje učenika. Na primjer, mala djeca brzo crtaju. Velika brzina stvaranja crteža posljedica je činjenice da djeca još nisu navikla analizirati rezultate svojih postupaka. Kao rezultat toga, posao se odvija na temelju prvog dojma i potpuno slučajno. U takvim slučajevima učitelj treba obratiti posebnu pozornost na metodološki slijed izgradnje slike. Studenti mlađi razredi Označavaju sliku ne svijetlim, jedva primjetnim linijama, već jasnim, debelim linijama koje se ne mogu izbrisati gumicom. Da bi se to prevladalo, nastavnik mora verbalno i vizualno pokazati i objasniti zašto je potrebno crtati tanke, jedva primjetne linije.

Metodologija rada sa srednjoškolcima postaje fleksibilnija i individualnija, jer je teško unaprijed predvidjeti rezultate djelovanja pojedinih učenika. Za povećanje interesa srednjoškolaca preporučuje se korištenje IKT-a i drugih pedagoških inovacija.

4. Sumiranje rada i završetak lekcije. Na kraju rada učitelj odabire najuspješnije i najslabije crteže te ih pokazuje cijelom razredu, objašnjavajući njihove prednosti i nedostatke.

Dakle, glavni zahtjevi za sat umjetnosti su sljedeći:

1. korištenje najnovijih znanstvenih dostignuća
2. građenje sata temeljenog na zakonitostima nastavno-odgojnog procesa
3. implementacija svih didaktičkih načela
4. osiguravanje uvjeta za produktivnu kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir njihove interese
5. međupredmetne veze
6. povezivanje s prethodno naučenim znanjima i vještinama, oslanjanje na dostignuti stupanj razvoja učenika
7. motivacija i aktivacija svih područja osobnosti
8. logičnost i emocionalnost svih faza obrazovnog djelovanja, povezanost sa životom, osobno iskustvo učenicima
9. formiranje praktično potrebnih znanja, vještina, metoda mišljenja i aktivnosti
10. formiranje sposobnosti učenja, potreba za stalnim proširivanjem količine znanja.

Opći zahtjevi za sat likovne kulture navedeni su u didaktičkim, odgojno-obrazovnim i razvojnim zahtjevima.

Ove vrste zahtjeva opisao je i vrlo dobro predstavio I.P. Podlasnym. Prema njegovom mišljenju, didaktički zahtjevi uključuju sljedeće:

1. jasno definiranje obrazovnih ciljeva svake lekcije;
2. racionalizacija informativnog sadržaja lekcije, optimizacija sadržaja uzimajući u obzir društvene i osobne potrebe;
3. implementacija najnovije tehnologije kognitivna aktivnost;
4. racionalno kombiniranje različitih vrsta, oblika i metoda;
5. kreativni pristupi oblikovanju strukture lekcije;
6. kombinacija različitih oblika kolektivne aktivnosti sa samostalnom aktivnošću učenika;
7. pružanje brze povratne informacije, učinkovitu kontrolu i upravljanje;
8. znanstveni proračun i vještina u vođenju lekcije.

I.P. Podlasy je zacrtao sustav obrazovnih zahtjeva za lekciju, koji uključuje:

1. utvrđivanje odgojno-obrazovnih mogućnosti odgojno-obrazovnog gradiva, aktivnosti na satu, oblikovanje i postavljanje realno ostvarivih odgojno-obrazovnih ciljeva;
2. postavljajući samo one odgojne zadatke koji organski slijede iz ciljeva i sadržaja akademski rad;
3. odgoj učenika za općeljudske vrijednosti, razvijanje vitalnih kvaliteta;
4. pažljiv i osjetljiv odnos prema učenicima, poštivanje zahtjeva pedagoškog takta, suradnja s učenicima i zainteresiranost za njihov uspjeh.

Razvojni zahtjevi za nastavni sat prikazani su na slici 8.

Slika 8. Razvojni zahtjevi za lekciju

Važan element učiteljevog rada u pripremi sata likovne kulture u školi je izrada skice. Struktura okvirnog plana regulirana je standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Struktura likovnog nacrta

Prilikom izrade plana za likovnu lekciju, trebali biste se pridržavati određenog oblika i strukture. Treba odražavati sve što je prikazano na slici 9.

Slika 9. Struktura nacrta lekcije likovne umjetnosti

Sada pogledajmo što bi trebalo uključivati nastavni plan likovne kulture.

1. Prije svega, morate odlučiti o vrsti lekcije. Na samom početku izrade plana lekcije morate naznačiti kojoj vrsti lekcije će biti posvećena:

1. crtanje iz života (crtež ili slika),
2. ukrasni crtež,
3. tematski crtež,
4. razgovor o umjetnosti.

2. Zatim odlučujemo o formuliranju teme sata likovne kulture. Ovdje označavamo sadržaj odgojno-obrazovnog rada. Na primjer, za crtanje iz života - "Crtež gipsane vaze", za slikanje - "Mrtva priroda iz kućanskih predmeta", za dekorativni crtež - "Izrada uzorka u krugu", za tematski crtež - "Jesen u šumi" , za razgovore o umjetnosti – “Vrste i žanrovi likovne umjetnosti.”

3. Nakon što ste formulirali temu lekcije, trebate sažeto i jasno napisati svrhu lekcije i njezine ciljeve.

4. Sljedeći korak u izradi nacrta sata likovne kulture je popis opreme. Na primjer: dvije gipsane vaze, dva prirodna stola itd. U svojim bilješkama također možete ocrtati dijagram mjesta cjelovitih izvedbi u učionici.

5. Korištenje ploče. Ploča je dio opreme za nastavu, ali specifičnosti našeg rada zahtijevaju poseban način korištenja. Stoga ovu problematiku posebno ističemo. Učitelj treba razmisliti kako to racionalnije koristiti. ploca, kako kompozicijski postaviti didaktički materijal na njegovu ravninu.

6. Svaki učitelj najprije mora izraditi plan i sistematizirati tijek sata likovne kulture. Sadržaj lekcije treba predstaviti u obliku metodološke bilješke koja uključuje sljedeće:

1. koji će se materijal obraditi u lekciji,
2. kojim će se redoslijedom prezentirati i kako će biti raspoređeno nastavno vrijeme.

Književnost

1. Voljavko N.N. Tehnološka karta lekcije kako moderni oblik planiranje pedagoške interakcije između nastavnika i učenika // [Elektronički izvor] Način pristupa: http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja – 100 odgovora – M.: VLADOS, 2014.

Sažetak na materijal

Likovna kultura (likovni) - 1.r

Sva mala djeca vole crtati, ali kada krenu u školu, mnoga izgube interes za sate likovnog. Problem je u tome što učitelj ne može kompetentno strukturirati lekciju i ubija interes učenika prvog razreda za ovu aktivnost, zahtijevajući nemoguće od mladih školaraca. Na satu likovne kulture prezentacija u 1. razredu omogućuje učitelju da bude...

Likovna kultura (crtanje) - 2.r

Likovna umjetnost u 2. razredu s prezentacijom omiljena je lekcija mnogih školaraca. Suvremeni elektronički priručnici potpuno su promijenili uobičajenu nastavu po potrebi učitelja najviše provesti sat objašnjavajući gradivo lekcije. I koliko radosti donosi djeci virtualno putovanje za muzeje i umjetničke galerije, upoznavanje s radom umjetnika i razmišljanje o nevjerojatnim djelima...

Likovna kultura (likovni) - 3.r

Likovna lekcija u 3. razredu s prezentacijom je omiljeni i dugo očekivani predmet u školskom rasporedu svakog mlađeg učenika. Upravo u tim razredima djeca imaju priliku pokazati kreativnost, pokazati svoje sposobnosti, otkriti svoj karakter i staviti svoju dušu u predloženi rad. Čak i oni dečki koji u budućnosti neće postati umjetnici, u osnovnoj...

Likovna kultura (likovni) - 4.r

Prezentacija o umjetnosti u 4. razredu - ovo je pouzdano vizualni materijal za učitelja koji je u stanju zainteresirati svakog osnovnoškolca za crtanje ili likovnu umjetnost. U tom smislu, svaki suvremeni učitelj mora znati ne samo koristiti računalo koje se nalazi u njegovoj učionici, već i biti u stanju stvarati multimedijske razvoje, majstorski...

Likovna kultura (likovni) - 5.r

Prezentacije o umjetnosti za 5. razred pomoći će učitelju da održi interes učenika za likovnu umjetnost i crtanje kada djeca krenu u srednju školu. Ilustrativni materijal u ovim lekcijama trebao bi biti prisutan u velikim količinama. Uostalom, učenici ne samo da uče crtati, već se prvo upoznaju s poviješću nastanka stvari, s biografijama umjetnika, s...

Likovna kultura (likovni) - 6.r

Prezentacije o umjetnosti u 6. razredu nezaobilazan su materijal za izvođenje moderna lekcija likovne umjetnosti. Upoznavanje s raznim vrstama umjetnosti i učenje crtanja treba provoditi pomoću ogromne količine visokokvalitetnih vizualnih materijala. U doba razvoja računalne tehnologije ne treba školarcu uskraćivati ​​mogućnost kontemplacije, dok u učionici prekrasne slike koje su svima dobro poznate...

“Mjesto likovne umjetnosti u sustavu osnovnoškolskog obrazovanja”

učitelj u osnovnoj školi

Sazonova Natalija Leonidovna

Niža školska dob je najpovoljnija u moralnom i estetskom odgoju. Vrlo je važno kod djeteta razviti sposobnost produbljivanja u sebe, razumijevanja složenosti i bogatstva svojih unutarnjih doživljaja, sposobnost suosjećanja i odnosa prema ljudima oko sebe.

Tome pomaže predmet "Likovna umjetnost".

Osnovni cilj suvremenog osnovnog obrazovanja je odgoj i razvoj djetetove osobnosti. Ostvarivanje ovog cilja nemoguće je bez realizacije zadataka koji stoje pred odgojno-obrazovnim područjem „Umjetnost“, čiji je sastavni dio likovna umjetnost.

U osnovnoj školi rješavaju se sljedeći zadaci:

Formiranje kod učenika emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema pojavama stvarnosti i umjetnosti;

Formiranje likovnog i maštovitog mišljenja kao temelja razvoja kreativne osobnosti;

Razvijanje kod školaraca sposobnosti percipiranja umjetničkih djela kao manifestacije ljudske duhovne aktivnosti;

Ovladavanje intonacijsko-figurativnim likovnim jezikom koji se temelji na novonastalom predmetu stvaralačke djelatnosti i odnosu između različitih vrsta umjetnosti;

Formiranje cjelovite ideje o nacionalnoj umjetničkoj i glazbenoj kulturi i njihovom mjestu u svjetskoj umjetničkoj kulturi.

Za mlađe školarce, za razliku od ostalih dobna razdoblja, osobna orijentacija određena je usmjerenošću na vanjsko objektivni svijet, kod njih prevladava vizualno-figurativno razmišljanje i emocionalno osjetljiva percepcija stvarnosti, za njih ostaju relevantne aktivnosti igre. Specifičnost umjetnosti, njezina likovnost i figurativnost savršeno zadovoljavaju osobne potrebe djeteta osnovnoškolske dobi. Time se određuje pedagoški potencijal i značaj predmeta obrazovnog područja „Umjetnost“ u osnovnoškolskoj fazi. U potpunosti ispunjavajući zadaće koje stoje pred ovim odgojno-obrazovnim područjem, učitelji mogu uspješno ostvariti glavni cilj osnovnoškolskog obrazovanja – razvoj djetetove osobnosti.

Svaka vrsta umjetnosti “misli” u slikama, a slika na svoj način umjetnička priroda– potpuna. I u bilo kojoj umjetničkoj slici, kao u kapi vode, odražava se cijeli svijet. Time odgojno-obrazovno područje “Umjetnost” doprinosi rješavanju još jedne važne zadaće osnovnoškolskog obrazovanja – zadaće formiranja djetetove cjelovite percepcije svijeta koji ga okružuje. Da bi se riješio ovaj problem, u nastavu drugih školskih predmeta uvode se elementi umjetnosti. Postoji težnja da se obrazovanje gradi u jedinstvu načela i metoda poučavanja osnova znanosti i umjetnosti.

U osnovnoj školi mlađi školarci razvijaju likovno i likovno glazbena kultura kao sastavni dio duhovne kulture. Likovna i glazbena znanja, vještine i sposobnosti više nisu cilj, već glavno sredstvo oblikovanja kulture, kompozicije, oblika, ritma, proporcija, prostora, boje, zvuka, riječi, tempa.

MJESTO I ULOGA UMJETNOSTI U SUVREMENOM SHVATANJU NASTAVNIH SADRŽAJA

Znanje(o prirodi, društvu, tehnologiji, povijesti, kulturi, metodama aktivnosti itd.).

Načini aktivnosti(vještine, vještine).

Kreativno iskustvo(rješavanje kreativnih problema).

Iskustvo emocionalno-vrijednosnih odnosa(doživljaj osjećaja, iskustva, interesa, potreba; društveni, moralni, duhovni odnosi itd.).

U suvremenom konceptu likovnog obrazovanja te se četiri sastavnice pojavljuju u neraskidivoj cjelini, ali obrnutim redoslijedom njihova značenja u umjetničkom razvoju učenikove osobnosti.

Umjetnički razvoj u konceptu se smatra putem humanizacije škole. Zato glavni cilj likovnog odgoja djece je usaditi im estetski odnos prema životu.

Estetski odnos prema životu- to je posebna kvaliteta ličnosti koja je neophodna za odgovorno postojanje osobe u svijetu. Izražava se u sljedećim sposobnostima:

izravno se osjećati kao sastavni dio beskrajnog okolnog svijeta;

vidi svoj nastavak u svijetu oko sebe;

osjećati pripadnost drugoj osobi i prema ljudska povijest i kulture općenito;

spoznati neutilitarnu vrijednost svega na svijetu;

spoznati svoju odgovornost za sve u životu, počevši od svoje neposredne okoline.

Razvoj ove posebne kvalitete stvara čvrste temelje za moralni, ekološki, domoljubni i druge tradicionalno identificirane vrste obrazovanja.

Estetski odnos prema svijetu je temelj umjetnosti, ljudskog likovnog istraživanja svijeta, a može se razvijati kod djece u procesu poučavanja umjetničkih disciplina.

Nastava umjetnosti (predmeti estetskog ciklusa: glazba, likovna umjetnost, književnost, ples, kazalište i dr.) treba započeti u dječjem vrtiću i kontinuirano se nastaviti u srednjim školama i na fakultetima.

U dječjem vrtiću i za šestogodišnjake u školi, umjetnički razvoj trebao bi započeti tečajem koji nije podijeljen na pojedine vrste umjetnosti. U ovoj dobi umjetnost bi trebala postati dominantno sredstvo razumijevanja svijeta oko nas i svih predmeta.

Sat kao oblik nastave pojedinih vrsta umjetnosti moguć je u drugom razredu opće škole. Nastavu likovne umjetnosti treba završiti integrativnim predmetom koji srednjoškolce upoznaje sa svjetskom umjetničkom kulturom u cjelini.

Na svim stupnjevima likovnog odgoja pedagoški se proces treba temeljiti na psihološke karakteristike dob školarca i diferencirani pristup sadržajima likovnog obrazovanja. Važno je razlikovati što je svima potrebno kao čimbenik razvoja osobnosti i svjetonazora od onoga što je potrebno budućim stručnjacima.

Tako, osnovno obrazovanje u predmetu "Likovna kultura" dio je odgojno-obrazovnog sustava "Umjetnost" i pruža opće umjetničko obrazovanje, koje je usmjereno na duhovni, moralni i estetski razvoj učenika.

U razdoblju primarnog likovnog obrazovanja ostvaruje se glavni cilj, a to je odgoj estetskog odnosa prema životu. Naglasak u nastavi je na razvoju:

emocionalna osjetljivost pri sagledavanju okolnog svijeta;

primarni oblici umjetničke imaginacije;

sposobnost izražavanja emocionalne ocjene pojave u osjetilnim slikama.

Stvarna stvaralačka praksa mlađih školaraca trebala bi prevladati nad likovnim radom koji se postupno i postojano širi i postaje sve značajniji na srednjoj razini. Ono što je zajedničko svim vrstama umjetnosti u nastavi likovne kulture u osnovnoj školi treba prevladati specifične značajke njegove pojedinačne vrste. Na srednjoškolskoj razini učenicima bi trebala postati jasnija specifična izražajna sredstva likovne umjetnosti.

U uvjetima varijabilnog obrazovanja u različitim programima, važno je uočiti neke sličnosti u ciljevima studija likovnih umjetnosti. Likovna umjetnost u školi osmišljena je za uvođenje školaraca u svijet plastične umjetnosti, formiranje umjetničkog i maštovitog mišljenja, razvoj kreativnih sposobnosti, podučavanje osnova vizualne pismenosti, formiranje praktičnih vještina u različitim vrstama vizualnih umjetnosti, upoznavanje s baštinom domaće i svjetske umjetnosti i dr.

Dakle, važan aspekt odgoja i razvoja ličnosti je moralno i estetsko obrazovanje djeteta. Upravo je osnovnoškolska dob, u kojoj prevladava emocionalno i osjetilno opažanje stvarnosti, najpovoljnija u moralnom i estetskom odgoju. Osjećaji i doživljaji koje pobuđuju umjetnička djela i djetetov odnos prema njima osnova su za stjecanje osobnog iskustva i osnova za samostvaralaštvo. Ovo je kolateral daljnji razvoj interes unutrašnji svijet osoba, sposobnost produbljivanja u sebe, svijest o složenosti i bogatstvu vlastitih unutarnjih doživljaja, sposobnost suosjećanja i odnosa prema drugim ljudima. Propuštena prilika u moralnom i estetskom odgoju na početnom stupnju obrazovanja više se ne može nadoknaditi u osnovnoj školi.

Druga važna zadaća odgojno-obrazovnog područja „Likovno“ je usklađivanje djetetova apstraktno-logičkog i figurativnog mišljenja, što je posebno važno u početnoj fazi obrazovanja, kada dijete tek ulazi u obrazovne aktivnosti.

Prebacivanje učenika s nastave prirodoslovlja na nastavu umjetnosti pomaže u smanjenju preopterećenosti djece. Likovne aktivnosti imaju značajan psihoterapijski učinak na učenika osnovne škole, oslobađaju ga od neuropsihičkog stresa izazvanog drugom nastavom i time čuvaju djetetovo zdravlje.

Trenutno moderno obrazovne ustanove su u fazi modernizacije i osavremenjivanja sadržaja obrazovanja. Danas je glavni strateški cilj obrazovanja stvoriti osnovu za održiv socio-ekonomski i duhovni razvoj Rusije. Na duhovna formacija Osobe, na formiranje njegove kulture značajno utječu umjetničke aktivnosti, koje mogu poslužiti kao mehanizam razvoja kulturni potencijal društva, njegove umjetničke i kreativne elite. No, ostvarenje glavnog strateškog cilja obrazovanja kroz umjetnost povezano je s potrebom rješavanja suvremenih problema u području kulture, koji uključuju:

• - podcjenjivanje u društvenoj praksi uloge estetske svijesti i umjetničke kulture kao utjecajnih čimbenika u dinamičnom razvoju društva;
• - kulturni nihilizam značajnog dijela mladih, kada vrijednosti visoka umjetnost a njihova se uloga u kulturi dovodi u pitanje ili čak niječe;
• - sve veći jaz između masovne škole i visoke kulture koja postaje sve elitističkija;
• - manju ulogu, koji je raspoređen na predmete umjetničko-estetskog ciklusa općeg obrazovanja na svim njegovim razinama;
• - širenje plaćenih oblika obrazovanja, u pozadini niskog životnog standarda većine stanovništva, nemogućnosti stjecanja posebnih alata, suvremenih tehničkih sredstava i materijala, što postaje prepreka stjecanju obrazovanja u području umjetnost za neku nadarenu mladež;
• - izrazito slaba materijalno-tehnička i kadrovska potpora umjetničkom obrazovanju, posebice u okviru općeg obrazovnog procesa.

U skladu s novonastalim problemima modernizacije obrazovanja, pa tako i umjetnosti, javila se potreba za novim pristupima nastavi u općeobrazovnim ustanovama. Provedba načela i zadataka suvremene škole zahtijeva ne samo promjenu pogleda na sadržaj, oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, već i radikalnu preobrazbu djelatnosti učitelja. Osobnost učitelja i njegovo stručno usavršavanje zauzimaju središnje mjesto u sustavu općeg i pedagoškog obrazovanja. Relevantnost problema određena je činjenicom da bez značajnih promjena u odnosu nastavnika prema pedagoškoj djelatnosti i njezinim komponentama, prema sebi i drugim subjektima ove djelatnosti, neće doći do kvalitativne obnove školskog obrazovnog sustava.

Svrha ovu studiju je utvrditi ulogu likovne umjetnosti u procesu duhovnog i moralnog odgoja ličnosti mlađeg školarca. Po našem mišljenju, uloga likovne umjetnosti u moderno shvaćanje Sadržaj obrazovanja treba odrediti kroz rješavanje sljedećih problema:

• - utvrđivanje glavnog cilja nastave likovne umjetnosti u školi;
• - analiza suvremenih koncepcija nastave likovne kulture u osnovnoj školi;
• - utvrđivanje uvjeta za uspješno formiranje duhovni svijet mlađi školarci i taktika učitelja likovne kulture.

Kao što je poznato, sadržaj obrazovanja je društveno iskustvo, odnosno iskustvo ljudskog djelovanja kroz povijest njegova razvoja. I JA. Lerner navodi četiri glavna elementa obrazovnog sadržaja: znanje, metode djelovanja, iskustvo kreativne djelatnosti, iskustvo emocionalno-vrijednosnih odnosa.

U suvremenom konceptu likovnog obrazovanja te se četiri sastavnice pojavljuju u neraskidivoj cjelini, ali obrnutim redoslijedom njihova značenja u umjetničkom razvoju učenikove osobnosti. Tako je za mlađe školarce najrelevantnije u procesu nastave likovne umjetnosti doživljavanje osjećaja, doživljaja, interesa, potreba; društvenih, moralnih i duhovnih odnosa.

Umjetnički razvoj u konceptu se smatra putem humanizacije škole. Stoga je glavni cilj likovnog obrazovanja djece usaditi im estetski odnos prema životu.

Estetski stav prema životu posebna je kvaliteta ličnosti koja je neophodna za čovjekovo odgovorno postojanje u svijetu. Izražava se u sljedećim sposobnostima:

• - izravno se osjećati kao sastavni dio beskrajnog okolnog svijeta;
• - vidjeti svoj nastavak u svijetu oko sebe;
• - osjećati pripadnost drugoj osobi i ljudskoj povijesti i kulturi općenito;
• - spoznaju neutilitarnu vrijednost svega na svijetu;
• - osvijestite svoju odgovornost za sve u životu, počevši od svoje neposredne okoline.

Razvoj ove posebne kvalitete stvara čvrste temelje za moralni, ekološki, domoljubni i druge tradicionalno identificirane vrste obrazovanja.

Estetski odnos prema svijetu je temelj umjetnosti, ljudskog likovnog istraživanja svijeta, a može se razvijati kod djece u procesu poučavanja umjetničkih disciplina. Poučavanje umjetnosti trebalo bi započeti u dječjem vrtiću i nastaviti kontinuirano u srednjim školama i na fakultetima. U svim fazama likovnog odgoja pedagoški proces treba se temeljiti na psihološkim osobitostima uzrasta učenika i diferenciranom pristupu sadržajima likovnog odgoja. Važno je razlikovati što je svima potrebno kao čimbenik razvoja osobnosti i svjetonazora od onoga što je potrebno budućim stručnjacima.

Osnovno obrazovanje iz predmeta „Likovna kultura“ dio je odgojno-obrazovnog sustava „Likovna umjetnost“ i pruža opće umjetničko obrazovanje koje je usmjereno na duhovni, moralni i estetski razvoj učenika.

U razdoblju primarnog likovnog obrazovanja, u procesu ostvarivanja osnovnog cilja, a to je njegovanje estetskog stava prema životu, naglasak u nastavi je na razvoju:

• - emocionalna osjetljivost pri sagledavanju okolnog svijeta;
• - primarni oblici umjetničke imaginacije;
• - sposobnost izražavanja emocionalne procjene fenomena u senzualno percipiranim slikama.

Stvarna kreativna praksa mlađih školaraca trebala bi prevladati nad radom percipiranja umjetnosti, koji se postupno i postojano širi. Ono što je zajedničko svim vrstama umjetnosti trebalo bi prevladati nad specifičnostima pojedinih njezinih vrsta.

U uvjetima varijabilnog učenja važno je uočiti određeno zajedništvo postavljenih zadataka studija likovne umjetnosti. Likovna umjetnost u osnovnoj školi osmišljena je za uvođenje školaraca u svijet plastične umjetnosti, formiranje likovnog i maštovitog mišljenja, razvoj kreativnih sposobnosti, poučavanje osnova likovne pismenosti, formiranje praktičnih vještina u različitim vrstama likovnih umjetnosti, upoznavanje s baštinom domaće i svjetske umjetnosti i dr.

Svaki aktualni program pokazuje pomoću kojih je zadataka moguće ostvariti gore navedeni glavni cilj poučavanja likovne kulture i njegovanja estetskog odnosa prema životu. Valja napomenuti da, usprkos zajedništvu navedenih ciljeva odgojno-obrazovnog sustava „Umjetnost“, različiti autori nemaju zajednički stav u konceptualnom opravdanju svojih programa. Stoga odabir jedinog programa potrebnog u datim specifičnim uvjetima među postojećim područjima nastave likovne umjetnosti u školi predstavlja značajan problem za učitelja razredne nastave.

Do danas je razvijeno iu praksi nekoliko glavnih područja nastave likovnih umjetnosti. Svaki od njih ima svoje ciljeve, svoj sadržaj, svoju strukturu i provodi se kroz svoj program.

Prvi koncept univerzalne grafičke pismenosti predstavljen je tradicionalnim programom koji se provodi u mnogim školama diljem zemlje. Ovaj smjer je utemeljen tijekom formiranja Ruske akademije umjetnosti (rano 18. st.), kada su metode i principi obuke profesionalni umjetnici u krajnje pojednostavljenom obliku “spušteni” su u srednje škole za nastavu crtanja. Ono što je bilo stručno potrebno i značajno za izobrazbu profesionalnih umjetnika umjetno je preneseno u opće obrazovanje. Suvremeni autor ovaj koncept – liječnik pedagoških znanosti, profesor V.S. Kuzin.

Glavni ciljevi programa likovne kulture: ovladavanje elementarnim osnovama realističkog crtanja, razvijanje sposobnosti crtanja iz života, po sjećanju, iz mašte, upoznavanje s osobitostima rada u području dekorativne, primijenjene i narodne umjetnosti. , modeliranje i aplikiranje; razvoj u djece likovnih sposobnosti, likovnog ukusa, stvaralačke mašte, prostornog mišljenja, estetskog osjećaja i razumijevanja ljepote, njegovanje interesa i ljubavi prema umjetnosti.

Sadržaj predmeta obuhvaća estetsko opažanje stvarnosti i umjetnosti, praktičnu likovnu djelatnost učenika. Ove komponente sadržaja likovne umjetnosti dijele se na glavne vrste aktivnosti: crtanje iz života (crtanje, slikanje), crtanje na teme i ilustriranje (kompozicija), dekorativni rad, modeliranje; aplikacije s elementima dizajna, razgovori o likovnoj umjetnosti i ljepoti oko nas.

Drugi koncept holističkog pristupa obuci i obrazovanju, koji se temelji na kategoriji "umjetničke slike", razvijen je u kasnim 60-im - ranim 70-im godinama 20. stoljeća. Voditeljica laboratorija Znanstveno-istraživačkog instituta za likovno obrazovanje, prof. B.P. Jusov. Njegova glavna ideja je “razumijevanje, doživljavanje i izvedivo stvaranje umjetničke slike od strane učenika”. Bitno drugačiji od prethodnih, ovaj koncept smatra umjetničku sliku glavnom metodom i rezultatom procesa percepcije i stvaranja umjetničkog djela.

Glavni cilj programa likovne umjetnosti je stvaranje likovne slike u različitim vrstama i žanrovima likovne umjetnosti korištenjem grafičke pismenosti.

Likovno opismenjavanje ispunjeno je novim sadržajima koji proizlaze iz specifičnosti likovnog i likovnog jezika, iz načina stvaranja likovne slike. Metode stvaranja umjetničke slike uključuju različite vrste obrazovnih aktivnosti: slike na ravnini, u volumenu (modeliranje), u procesu rada iz života, iz sjećanja, iz mašte, na temelju fantazije i mašte, kao i estetske percepcije okolna stvarnost i umjetnost. A specifičnosti likovnog i likovnog jezika proučavaju se u procesu rješavanja sljedećih obrazovni problemi: oblik, proporcije, dizajn; boja i osvjetljenje; prostor i volumen; kompozicijska organizacija slike; rad s likovnim materijalima; razvoj likovne percepcije i estetske osjetljivosti.

Ovaj koncept bio je doista revolucionaran. Po prvi put nakon mnogo godina umjetnost se u školi počela shvaćati kao predmet koji umjetnički razvija i umjetnički odgaja. B.P. teorija Yusova je poslužio kao temelj za stvaranje kasnijih koncepata.

Treći koncept uvođenja u svjetsku umjetničku kulturu razvila je početkom 70-ih godina 20. stoljeća problemska skupina Znanstveno-istraživačkog instituta za umjetničko obrazovanje i Estetsko vijeće Saveza umjetnika SSSR-a pod vodstvom narodni umjetnik RSFSR B.M. Nemensky. Nju glavna ideja- formiranje umjetničke kulture kao dijela duhovne kulture. Apsorbirao je bogato teorijsko i praktično iskustvo prethodnih koncepata, uključujući teorije umjetničkog obrazovanja razvijene 20-30-ih godina. (teoretsko nasljeđe L.P. Blonskog, A.V. Bakušinskog, S. Šatskog, P.I. Vigotskog i dr.), kao i iskustva umjetničkog obrazovanja u drugim zemljama. Likovna slika ovdje je sredstvo formiranja likovne kulture učenika, a osobnost djeteta dolazi do izražaja.

Glavni ciljevi programa: razviti kod učenika moralnu i estetsku osjetljivost na lijepo i ružno u životu i umjetnosti; formiranje umjetničke i kreativne aktivnosti; ovladavanje figurativnim jezikom likovne umjetnosti kroz formiranje likovnih znanja, vještina i sposobnosti.

Komunikacija s umjetnošću kroz shvaćanje specifičnosti njezina jezika odvija se u različitim vrstama umjetničkog djelovanja - likovnom, dekorativnom, konstruktivnom.

Četvrti koncept je uvođenje narodne umjetnosti kao posebne vrste umjetničkog stvaralaštva. Utemeljitelj ovog koncepta je doktor pedagoških znanosti, profesor T.Ya. Špikalova. Narodna umjetnost se ovdje proučava u interakciji svih oblika umjetničkog stvaralaštva u sustavu nacionalne i svjetske kulture. Umjetnička slika u ovom konceptu razmatra se sveobuhvatno u vezi s prirodom, svakodnevnim životom, radom, poviješću, umjetničkim nacionalne tradicije narod. Ovaj koncept omogućuje regionalni pristup nastavi likovne umjetnosti u školi.

Glavni ciljevi programa: formiranje svjetonazora i moralne pozicije kroz razvoj povijesnog pamćenja, koji će omogućiti učeniku da osjeti da pripada stoljetnom ljudskom iskustvu, iskustvu njegovih predaka; stvaranje likovne slike stvari kroz svladavanje potrebnih vještina, proučavanje vrsta predmeta iz različitih škola narodnog obrta i razvijanje kreativno aktivne osobnosti.

Svaki odjeljak uključuje sljedeće vrste obrazovno-stvaralačkih aktivnosti: eksperimentiranje (vježbe-pokusi), odgojno-obrazovna praksa (vježbe-ponavljanja, obrazovni zadaci), stvaralaštvo (skladbe, varijacije, improvizacije), razgovori o umjetnosti.

Peti koncept implementiran je unutar obrazovni program"Škola 2100" Ovo je jedan od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren prije svega na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te na njegovu opskrbu programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima. Znanstveni direktor programa je akademik Ruske akademije obrazovanja Aleksej Aleksejevič Leontjev.

• - prvo, to bi bio sustav razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti stari problem, već i postaviti novi sposoban svjesno birati i samostalno donositi odluke rješenja;
• - drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao prekvalifikaciju nastavnika;
• - treće, razvijao bi se upravo tako kompletan sustav- iz teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodološki razvoj sustavu usavršavanja nastavnika, sustavu kontrole i praćenja rezultata nastave, sustavu provedbe u pojedinim školama;
• - četvrto, postojao bi sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

U estetskom ciklusu u tom smjeru rade timovi pod vodstvom B.M. Nemensky i O.A. Kurevina. Autori programa likovne umjetnosti su O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja. Usmjerena je na oblikovanje duhovne kulture kroz likovno-stvaralačku likovnu djelatnost, koja omogućuje ne samo distancirano sagledavanje duhovne kulture, već i neposredno sudjelovanje u njezinu stvaranju na temelju emocionalnog i intelektualnog uključivanja u stvaranje. vizualne slike svijeta.

Program je strukturiran prema sadržajnim blokovima, obuhvaćajući i opću kognitivnu komponentu i izravnu umjetničko-aktivnu komponentu. U procesu svladavanja programskih didaktičkih cjelina studenti stječu ne samo vještine ovladavanja određenim likovnim operacijama i manipulacijama, ne samo tehnike stvaranja konkretne likovne slike, već i shvaćaju kontekst umjetničke pojave kao rezultat transformacije stvarnosti. u procesu samoizražavanja. Umjetnička i stvaralačka likovna djelatnost neraskidivo je isprepletena s estetskim predodžbama o stvarnosti, o djelatnosti, o čovjeku i o sebi. Stoga, kao nužan uvjet, prethodi mu opći estetski kontekst (interakcija, okruženje), izražen u programu kroz pojmove, čije će usvajanje pomoći učenicima da se uključi u kreativni proces kroz uključenost i empatiju.

Ciljevi predmeta su: proširivanje umjetničkih i estetskih horizonata; upoznavanje s dostignućima svjetske umjetničke kulture u kontekstu različitih vrsta umjetnosti; ovladavanje vizualnim operacijama i manipulacijama pomoću raznih materijala i alati; stvaranje najjednostavnijih umjetničke slike sredstvima slikarstva, crteža, grafike, plastike; svladavanje najjednostavnijih tehnologija dizajna i ukrašavanja; odgoj gledateljske kulture.

Praktična provedba programa pretpostavlja prisutnost zadataka za refleksiju, za svladavanje znanosti o boji i osjećaja za formu, traženje i eksperimentalnu orijentaciju, čiji je rezultat zajednički rad koji zaokružuje svaki problemski sadržajni blok.

Šesti koncept izgradio je Yu.A. Poluyanov. u okviru sustava razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin i V.V. Davidova. Ovaj sustav je razvijen od 1958. godine na temelju eksperimentalne škole br. 91 Ruske akademije obrazovanja. Značajka ovog psihološko-pedagoškog koncepta su različiti grupni diskusioni oblici rada, tijekom kojih djeca otkrivaju glavne sadržaje nastavnih predmeta. Znanje se djeci ne daje u obliku gotovih pravila, aksioma ili shema. Za razliku od tradicionalnog, empirijskog sustava, predmeti koji se proučavaju temelje se na sustavu znanstvenih koncepata. Djeca u osnovnoj školi se ne ocjenjuju, učitelj, zajedno s učenicima, ocjenjuje rezultate učenja na kvalitativnoj razini, što stvara atmosferu psihološke ugode. Domaće zadaće su svedene na minimum, učenje i učvršćivanje nastavnog gradiva odvija se na nastavi.

Djeca se ne umaraju, njihovo pamćenje nije preopterećeno brojnim, ali nevažnim informacijama. Kao rezultat obuke prema sustavu Elkonin-Davydov, djeca su sposobna argumentirati svoje stajalište, uzeti u obzir stav drugih, ne uzimaju informacije o vjeri, već zahtijevaju dokaze i objašnjenja. Razvijaju svjestan pristup proučavanju različitih disciplina. Osposobljavanje se provodi u okviru redovnih školskih programa, ali na različitoj razini kvalitete.

Integrirani kolegij "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" u okviru Elkonin-Davydov sustava predlaže rješavanje osnovnih obrazovnih problema u skladu s dobi učenika.

U prvoj godini studija djeca se upoznaju s onim vrstama vizualnih i radnih aktivnosti koje su im dostupne putem tehnologije. Tečaj 1. razreda je uvodni i prijelazni iz predškolske nastave u školsku nastavu, izgrađen na načelima razvojnog obrazovnog sustava. Sadržaji nastave po vrstama obrazovnih i kreativni rad predstavljeni u sljedećim odjeljcima: crte - mrlje - siluete, sličnosti i razlike, mjere veličine i oblika, veza prema dizajnu; skulpturalno modeliranje; boje i boje; dekorativno slikanje; umjetničko oblikovanje; arhitektura i monumentalno slikarstvo; umjetničko šivanje.

Sadržaj druge godine studija likovne umjetnosti i umjetničkog rada obuhvaća pet cjelina: harmonija kombinacija boja, harmonija i izražajnost boje, ritam u životu i umjetnosti, simetrija u životu i umjetnosti, obrisi predmeta i slika. Svi ovi dijelovi su međusobno povezani i usmjereni su na jedan zadatak: razvijanje sposobnosti kod djece da vide ne samo pojedinačne slike i dijelovi proizvoda, te međusobni odnos, što je nemoguće bez razvijanja sposobnosti općeg opažanja boje, prostora, oblika onoga što prikazuju.

Glavni zadatak treće godine studija je stvoriti uvjete za formiranje i uspješnu implementaciju novih kreativnih zanimljivih ideja od strane studenata. Ovaj se zadatak realizira kroz proučavanje sljedećih dijelova kolegija: kompozicijska i konstruktivna ravnoteža, dinamička i statička ravnoteža kompozicije i dizajna, kontrasti – analogije, proporcije slike i kompozicije, crtež perom, obris – oblik – proporcije slika.

U četvrtom stupnju, glavna zadaća nastave je rekonstruirati već utvrđene predodžbe djece na način da se uključi njihova prostorna imaginacija o svijetu oko sebe i načinima njegova prikazivanja. Stoga sadržaj obuke uključuje dijelove kao što su: prostorni planovi kompozicije; trodimenzionalne slike; promatranje i prikazivanje drveća; umjetnost akvarela; projektiranje trodimenzionalnih oblika od ravnog pločastog materijala; ritam u slikarstvu, grafici, skulpturi; dizajn volumetrijskih umjetničkih proizvoda, naš grad (selo, selo) u različito doba godine.

Analiza ciljeva i sadržaja programa Yu.A. Poluyanova pokazuje da svaka metoda umjetnička slika, koja je uvedena (ne položena, ne naučena napamet, nego uvedena u vizualne aktivnosti djece) u nekoj fazi obrazovanja, potom se neprestano uključuje u sve naredne razrede, otvarajući pred učenicima sve nove i bogatije mogućnosti. U isto vrijeme, upoznavanjem svake od ovih metoda i prakticiranjem svake od njih, djeca bi trebala razviti novu i vrlo važnu sposobnost gledanja i gledanja.

Dakle, ovdje predstavljeni koncepti i programi nastave likovne umjetnosti u školi su različiti i ne nude istu implementaciju Glavni cilj formiranje estetskog stava prema životu. Vodeći se temeljnim načelima kontinuiranog likovnog obrazovanja u srednjoj školi, učitelj razredne nastave likovne kulture trebao bi se usmjeriti na nastavni plan i program likovne kulture koji se provodi u matičnom dijelu srednje škole.

zaključke.

Razvoj suvremenog općeobrazovnog sustava određen je takvim pojmovnim stavom kao što je neodvojivost škole i društva. Društvo živi i razvija se dok uči. Međutim, danas sve češće političari, znanstvenici, pedagozi, učenici i njihovi roditelji primjećuju da su interesi djeteta i potrebe društva izvan praga škole. Mnogi istraživači jedini izlaz iz ove situacije vide u radikalnim promjenama školske politike u pravcu njezine demokratizacije i humanizacije. U tom smislu radi se na obnovi i ažuriranju cjelokupnog obrazovnog sustava, traže se načini razvoja škole, izrađuju se koncepti, projekti, programi, netradicionalni oblici trening.

Raznolikost pojmova u likovnom obrazovanju je svijetli primjer moderni trendovi razvoj obrazovnog sustava i komplicira zadaće učitelja likovne kulture u osnovnoj školi pri odabiru vodećih načela i metoda odgoja i obrazovanja. Međutim, bilo koji školski program u likovnoj umjetnosti je usmjeren na formiranje duhovnog svijeta djeteta, na njegov razvoj estetska percepcija mir, kreativno samoizražavanje, razvijanje interesa za život kroz strast prema umjetnosti.

Uloga likovne umjetnosti u rješenju zajednički zadaci obrazovanje je jasno definirano pojmom modernizacije Rusko obrazovanje za razdoblje do 2010. godine: “Formiranje kod školaraca građanske odgovornosti i pravne samosvijesti, duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije, sposobnosti za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivno prilagođavanje na tržištu rada.”

Pri rješavanju glavnih zadataka duhovnog obogaćivanja mlađih školaraca kroz upoznavanje likovne umjetnosti, za učitelja je važno kako će se organizirati umjetničko-pedagoški proces, kroz koje sadržaje i oblike će utjecati na formiranje kreativne osobnosti. Glavno načelo koje određuje uspješnost pedagoške djelatnosti učitelja likovne kulture trebalo bi biti pažljiv stav dječjoj kreativnosti i ujedno taktično vodeći taj proces.

Primarni uvjeti za uspješno formiranje ne samo duhovnog svijeta djeteta, već i njegovih praktičnih vještina i vizualnih vještina su:

• - varijabilan pristup postavljanju i rješavanju umjetničkih i kreativnih problema,
• - nacionalno usmjereno obrazovanje u likovnoj umjetnosti,
• - poticanje samostalnosti mlađih školaraca u izboru likovnih materijala i izražajnih sredstava u procesu stvaranja likovnih slika,
• - želju nastavnika za pedagoškim stvaralaštvom i unaprjeđenjem odgojno-obrazovnog procesa i sl.

Učitelj likovne kulture u osnovnoj školi treba uvijek imati na umu da se promjene društvenih vrijednosti i sve bogatiji tokovi informacija uvijek odražavaju na likovnu umjetnost. Samo istinski duhovna umjetnička djela postaju besmrtna. Stoga klasični primjeri slikarstva, grafike, dekorativno-primijenjene i narodne umjetnosti trebaju činiti temelj sadržaja nastavnog područja „Umjetnost“, budući da nisu podložni vremenu. Slični procesi mogu se pratiti u razvoju nastavnih metoda. Dok najviše moderne tehnike Dok poučavanje može postupno zastarjevati, metode koje je učitelj početnik sam isprobao u praksi i koje su se više puta pokazale uspješnima, činit će osnovu njegovog poučavanja u budućnosti.

Književnost

umjetničko likovno opće obrazovanje

• 1. Živi svijet umjetnosti : (program za poliumjetnički razvoj učenika 1. - 4. razreda): Za općeobraz. i poseban škole, gimnazije, gimnazije i izvanškolske ustanove. det. ustanove / Znanstveni. ruke B.P. Jusov. - M.: RAO, 2000. - 40 str. - (Biblioteka programa likovnog i estetskog odgoja ; br. 3)
• 2. Likovna umjetnost i umjetnički rad: Programsko i tematsko planiranje / Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Makarova N.R. - M.: Obrazovanje, 2008. - 92 str.
• 3. Skup integriranih poliumjetničkih programa / Znanstveni. ruke B.P. Jusov. - M.: Izdavačka kuća Master-Press, 2000. - 148 str.
• 4. Koncepcija likovnog odgoja kao temelja sustava estetskog razvoja učenika u školi / odg. izd. B.M. Nemensky. - M., 1992. - 123 str.
• 5. Obrazovni sustav “Škola 2100”. Zbirka programa. Predškolski odgoj. Osnovna škola. / Pod znanstvenim. izd. DI. Feldstein. - M.: Balass, 2008. - 336 str.
• 6. Poluyanov Yu.A. Likovna umjetnost i umjetnički rad. 1 razred. (Sustav D.B. Elkonina - V.V. Davydov): Priručnik za nastavnike. - M.: Vita-Press, 2003. - 224 str.
• 7. Poluyanov Yu.A. Likovna umjetnost i umjetnički rad. 2. razred. (Sustav D.B. Elkonina - V.V. Davydov): Priručnik za nastavnike. - M.: Vita-Press, 2004. - 256 str.
• 8. Poluyanov Yu.A. Likovna umjetnost i umjetnički rad. 3. razred. (Sustav D.B. Elkonina - V.V. Davydov): Priručnik za nastavnike. - M.: Vita-Press, 2005. - 224 str.
• 9. Poluyanov Yu.A. Likovna umjetnost i umjetnički rad. 4. razred. (Sustav D.B. Elkonina - V.V. Davydov): Priručnik za nastavnike. - M.: Vita-Press, 2007. - 208 str.
• 10. Naredba Ministarstva kulture Ruska Federacija od 28. prosinca 2001. br. 1403 “O konceptu umjetničkog obrazovanja u Ruskoj Federaciji” - http: //www.gnesin.ru
• 11. Programi općeobrazovnih ustanova. Likovna umjetnost i umjetnički rad. 1-9 razreda / Znanstveni ruke B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 2009. - 141 str.
• 12. Programi općeobrazovnih ustanova. Umjetnost. 1-9 razreda / Znanstveni ruke V.S. Kuzin. - M.: Obrazovanje, 1994. - 160 str.
• 13. Srednjoškolski programi. Osnove narodne i dekorativne umjetnosti. I-IV razreda / Znanstveni ruke T.Ya. Špikalova. - M.: Obrazovanje, 1992. - 78 str.
• 14. Rylova L.B. Likovna umjetnost u školi. Didaktika i metodika: Udžbenik. - Izhevsk, Izdavačka kuća Udm. Sveučilište, 1992. - 310 str.
• 15. Sokolnikova N.M. Likovna umjetnost i metodika njezine nastave u osnovnoj školi. - M.: Akademija, 2002. - 368 str.
• 16. Zbirka normativnih dokumenata. Osnovna škola / komp.
• 17. A.G. Arkadjev, E.D. Dneprov i drugi - M.: Bustard, 2004. - 64 str.