Značajke percepcije fikcije od strane djece predškolske dobi. Formiranje kognitivnih interesa predškolaca u procesu percepcije fikcije i folklora Percepcija fikcije od strane djece predškolske dobi

Na stupnju razvoja modernog ruskog društva postavlja se sve više i više novih zahtjeva za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Važno i glavno mjesto daje se sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Savezni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.GEF DO glavna je podrška za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki o nastavi, koje bi trebale biti usmjerene na percepciju beletristike od strane djece predškolske dobi.

U skladu s fsavezni državni obrazovni standardpredškolski odgoj, razvoj govora uključuje upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti, percepciju djela beletristike.

U ovom se članku govori o dobnim karakteristikama male djece, kao io radu na percepciji fikcije kod djece, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Kabanova L.M., učiteljica

GBDOU vrtić №29 Vasileostrovsky okrug

Petersburgu

Organizacija percepcije djela beletristike male djece: provedba zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda

Na stupnju razvoja modernog ruskog društva postavlja se sve više i više novih zahtjeva za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Važno i temeljno mjesto pridaje se sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnosti usmjerenosti na budućnost, kako bi se moglo prijeći na nove aktivnosti. Suvremeno predškolsko dijete treba biti sposobno sagledati i kreativno pristupiti svakoj životnoj situaciji, treba biti sposobno samostalno donositi ozbiljne odluke i biti sposobno snositi odgovornost za te odluke. Ali spremnost za percepciju fikcije kod djece predškolske dobi ne može se pojaviti sama od sebe, ona se očituje u uvjetima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uvjeta za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi propisano je Saveznim državnim obrazovnim standardom (FGOS DO). Pokazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje model interakcije između odgajatelja i djeteta predškolske dobi usmjeren na osobnost, kao i razvoj njegove osobnosti, njegovih kreativnih potencijala. Predškolski odgoj je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi, postavljaju mu se mnogi važni zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

GEF DO glavna je podrška za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki o nastavi, koje bi trebale biti usmjerene na percepciju beletristike od strane djece predškolske dobi. U Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja djeteta predškolske dobi: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalno - komunikacijski razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje dobnih karakteristika percepcije književnog djela od strane djece predškolske dobi omogućit će odgajatelju predškolske odgojno-obrazovne ustanove da kvalitativno razvije sadržaj književnog obrazovanja i na temelju toga ostvari zadaće odgojno-obrazovnog područja "Umjetnička i estetska razvoj djece predškolske dobi“. Predškolska dob je razdoblje u kojem percepcija fikcije predškolske djece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već gotovo sve druge djece ove dobi, stoga, mameći predškolsko dijete u bajkoviti svijet percepcije fikcije, mi razvijati njegove kreativne sposobnosti i maštu.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, razvoj govora uključuje poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje dobnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju, percepcije djela fikcije.

U dobi od 3-4 godine (mlađa grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela, hvataju dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje često je fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano s izravnim osobnim iskustvom. Ako im pripovijest ne daje nikakve vizualne prikaze, nije im poznata iz osobnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više ne razumiju zlatno jaje iz bajke "Kokoš Ryaba".

Djeca bolje razumiju početak i kraj djela. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo postupke, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke, iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

Kako bih organizirao percepciju djela fikcije od strane djece primarne predškolske dobi, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za učenje na daljinu, u kojem postoji jasna veza između sljedećih obrazovnih područja: govornog te likovno-estetskog razvoja. Razvoj govora uključuje upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, kao i slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje djela govorne umjetnosti, svijeta prirode; formiranje percepcije fikcije. poticanje empatije karakterom umjetničkog djela, provođenje samostalne kreativne aktivnosti djece. Osim toga, percepcija fikcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu jedna je od vrsta dječjih aktivnosti.

Glavni cilj mog rada u ovom smjeru je razvoj dječje umjetničke percepcije, upoznavanje s verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Formiranje cjelovite slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju dječje pjesmice, pjesme, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razviti književni govor: sposobnost čitanja dječjih pjesmica i malih autorskih pjesama napamet.

Poticati razvoj vještine uprizorenja i dramatiziranja malih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć učitelja.

U prvoj fazi rada, kako bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvijajuće okruženje. Izbor fikcije, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dizajn kutka za knjige, s uredno posloženim knjigama, kao i stolom za gledanje knjiga. Dječju literaturu tijekom cijele godine treba stalno ažurirati ovisno o složenom tematskom planiranju. Prilikom odabira materijala nastojim voditi računa o principu od jednostavnog prema složenom, kao i obratiti pozornost na kognitivnu i moralnu stranu umjetničkog djela.Upoznavanje s fikcijom odvija se u tijeku izravnih obrazovnih aktivnosti. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe skupine. Zato se sav rad s djecom odvija na način igre. Kako bih privukla pozornost djeteta predškolske dobi, koristim se igračkom (slikovni materijal) i tek tada počinjem čitati i pričati. Uz pomoć pitanja nastojim izazvati emocionalni odgovor na sadržaj djela. U svom radu široko koristim stolna i lutkarska kazališta. Izgled svijetlih stolnih figura omogućuje vam da privučete pozornost djece. Djeca s velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu, pijetlića iz lutkarskog kazališta i pokušavaju ponoviti postupke učitelja. Vješto sviranje umjetničkog djela omogućuje vam stvaranje radosnog raspoloženja u grupi, uspostavlja emocionalni kontakt s bebom, aktivira verbalnu komunikaciju, organizira nenametljiv obrazovni učinak koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okolini. Tijekom godine djeca se upoznaju s različitim umjetničkim djelima. Uz autorska djela, kao što su pjesme A. Barta iz serije "Igračke", A. Pleščejeva "Seoska pjesma", V. I. Tokmakova "Proljeće", K. I. Čukovskog "Čudesno drvo", "Zabuna", "Ukradeno sunce", "Priča o glupom mišu", priča S. Ya. Marshaka o "Brkatom - prugastom" mačiću i drugima, djeca se također upoznaju s usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući povijesno iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogromnu obrazovnu vrijednost, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa, u njegovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija stvaralaštva naroda, po svojoj je prirodi blizak stvaralaštvu djeteta (jednostavnost, cjelovitost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućuje djetetu da se uključi u kulturne vrijednosti, da ih usvoji kroz oblike kao što su bajke, dječje pjesmice i uspavanke.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, au isto vrijeme jednostavne i djeci pristupačne, uvjerljive i realistične. Zato predškolci s velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke „Kokoš Rjaba“, „Čovjek od medenjaka“, „Vuk i sedam kozlića“, „Zajuškina koliba“ itd.

Mala djeca su divni glumci: čim netko obuče barem dio nečijeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, odvodi dijete na drugu ravan postojanja, dajući mu nove, u stvarnom životu nedostižne prilike. Pod veselom glazbom, u svijetlim šeširima koje je ponudio učitelj, djeca s entuzijazmom prikazuju likove ruske narodne priče "Teremok".

Uz grupni i podskupinski rad na upoznavanju beletristike planira se i provodi individualna nastava s djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo u razredu. Ovaj pristup omogućuje vam da se detaljnije bavite sadržajem književnog djela i razmotrite ilustracije zajedno s odgajateljem. Gledajući ilustracije, djeca razvijaju potrebu za stalnom komunikacijom s fikcijom, postupno razvijaju estetski ukus i formiraju samopoimanje ljepote. Pomaže djetetu da bolje razumije pojedino književno djelo, da razjasni autorovu misao, a utječe i na moralni odgoj djece. Djeca predškolske dobi uče se pažljivije odnositi prema knjigama. Počinju shvaćati da je nemoguće trgati stranice, slikati po slikama, bacati ih na pod. Ali ako se to ipak dogodi, ni u kojem slučaju ne treba zanemariti ovu činjenicu. Potrebno je objasniti da je jedno od djece postupilo loše, neispravno i ponuditi se da to zalijepi s učiteljicom.

Knjižni kutci dostupni su u svakoj skupini vrtića. Organizacija ekskurzija omogućuje mojim učenicima razgledavanje knjižnih kutaka drugih grupa. Prilikom takvih posjeta djeci skrećem pozornost na to koliko su knjige pažljivo posložene, u kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt s mamama i tatama. U tu svrhu provodimo: razgovore i konzultacije, roditeljske sastanke na temu: “Organiziranje obiteljskog čitanja i knjižnog kutka”, “Učiti dijete prepričavanju”, “Knjige su obiteljsko naslijeđe”, provodimo anketu “Da li vaše dijete imaš omiljene bajke?" "Omiljeni lik iz bajke?" Čitate li svom djetetu bajke? što?”, pozivamo vas da pogledate otvorena događanja, kao i dizajn stalka, sklopivih knjiga, stavite u kut popis fikcije za djecu od 3-4 godine.

Tako je u tijeku organiziranja percepcije fikcije bilo moguće postići pozitivne rezultate; djeca su počela pažljivije slušati likovna djela, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja, samostalno recitirati pjesmice, pjesmice i kratke priče. sudjelovati u drami.

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju percepcije. Dakle, L.D. Stolyarenko smatra percepciju "psihološkim procesom odražavanja objekata i pojava stvarnosti u ukupnosti njihovih različitih svojstava i dijelova s ​​izravnim utjecajem na osjetila". S.L. Rubinstein percepciju shvaća kao "senzualni odraz predmeta ili fenomena objektivne stvarnosti koji utječe na naša osjetila". Svojstva percepcije su: smislenost, generaliziranost, objektivnost, cjelovitost, strukturiranost, selektivnost, postojanost. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolske dobi. Njegovo formiranje osigurava uspješno stjecanje novih znanja, brzo razvijanje novih aktivnosti, prilagodbu u novoj sredini, puni tjelesni i psihički razvoj.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji za likove, u imaginarnom prijenosu "događaja" na sebe, u mentalnom djelovanju, što rezultira učinak osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja. Uloga fikcije u sveobuhvatnom obrazovanju djece otkrivena je u djelima N.V. Gavriš, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

Prema N.V. Gavrish, "percipirajući djelo na uho, dijete, kroz formu koju je predstavio izvođač, fokusirajući se na intonaciju, geste, izraze lica, prodire u sadržaj djela" . N.S. Karpinskaya napominje da potpuna percepcija umjetničkog djela nije ograničena na njegovo razumijevanje. To je "složen proces koji nužno uključuje nastanak jednog ili drugog odnosa, kako prema samom djelu, tako i prema stvarnosti koja se u njemu prikazuje".

S.L. Rubinstein razlikuje dvije vrste odnosa prema umjetničkom svijetu djela. „Prva vrsta stava - emocionalno-figurativni - izravna je emocionalna reakcija djeteta na slike koje su u središtu djela. Drugi – intelektualno evaluacijski – ovisi o svakodnevnom i čitalačkom iskustvu djeteta, u kojem ima elemenata analize.

Dobna dinamika razumijevanja umjetničkog djela može se prikazati kao svojevrsni put od suosjećanja s određenim likom, simpatije prema njemu do razumijevanja autorove pozicije i dalje do generalizirane percepcije umjetničkog svijeta i osvještavanja vlastitog odnosa prema njemu, do razumijevanja utjecaja djela na osobne stavove. Budući da književni tekst dopušta mogućnost različitih interpretacija, u metodici je uobičajeno govoriti ne o ispravnoj, već o punopravnoj percepciji.

M.P. Voyushina razumije punopravnu percepciju kao „sposobnost čitatelja da suosjeća s likovima i autorom djela, da vidi dinamiku emocija, da u mašti reproducira slike života koje je stvorio pisac, da razmišlja o motive, okolnosti, posljedice postupaka likova, procijeniti junake djela, odrediti autorsku poziciju, ovladati idejom djela, zatim pronaći u svojoj duši odgovor na probleme koje postavlja Autor.

U djelima L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova i drugi znanstvenici proučavaju osobitosti percepcije fikcije od strane djeteta predškolske dobi. Na primjer, percepciju fikcije razmatra L.S. Vigotski kao „aktivni voljni proces koji ne podrazumijeva pasivni sadržaj, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, „mentalnoj akciji“, koja rezultira učinkom osobne prisutnosti. , osobno sudjelovanje u događajima” .

Percepcija fikcije od strane djece predškolske dobi ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su oni vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, proživljava njihove radosti i tuge. Ovakva aktivnost uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velike je važnosti za njegov duševni i moralni razvoj.

Sa stajališta M.M. Alekseeva i V.I. Yashina "slušanje umjetničkih djela, uz kreativne igre, od iznimne je važnosti za formiranje ove nove vrste unutarnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost". Jasan zaplet, dramatizirani prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne misaono surađivati ​​s junacima djela.

S.Ya. Marshak je u “Velikoj književnosti za male” napisao: “Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušni registrator događaja, već pristaša nekih svojih junaka i protivnik drugih, ako postoji ritmično kretanje u knjizi, a ne suhoparan, racionalan niz, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, nego prirodna posljedica cjelokupnog tijeka činjenica, a uza sve to knjiga se može igrati kao predstava , ili pretvorio u beskrajni ep, izmišljajući mu sve više nastavaka, to znači da je knjiga napisana pravim dječjim jezikom.jezikom".

MM. Aleksejeva je pokazala da je „prikladnim pedagoškim radom već moguće pobuditi interes za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tijek događaja i doživi nove osjećaje prema njemu” . Kod djeteta predškolske dobi mogu se uočiti samo počeci takve pomoći i empatije prema junacima umjetničkog djela. Percepcija djela kod predškolskog djeteta poprima složenije oblike. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje zajedno s njim, bori se s njegovim neprijateljima. Aktivnost koja se u ovom slučaju provodi, osobito na početku predškolske dobi, psihološki je vrlo bliska igri. Ali ako u igri dijete doista djeluje u zamišljenim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti zamišljene.

O.I. Nikiforova razlikuje tri stupnja u razvoju percepcije umjetničkog djela: „neposredna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju rada mašte); razumijevanje idejnog sadržaja djela (na temelju razmišljanja); utjecaj fikcije na ličnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest)" .

Umjetnička percepcija djeteta tijekom predškolske dobi razvija se i usavršava. L.M. Gurovich, na temelju generalizacije znanstvenih podataka i vlastitih istraživanja, razmatra dobne karakteristike percepcije književnog djela od strane predškolaca, ističući dva razdoblja u njihovu estetskom razvoju: „od dvije do pet godina, kada umjetnost, uključujući umjetnost riječi, sama po sebi postaje vrijedna za dijete” .

Proces razvoja likovne percepcije vrlo je uočljiv u predškolskoj dobi. Da bi shvatili da umjetničko djelo odražava tipične značajke fenomena, dijete može već imati 4-5 godina. O. Vasilishina, E. Konovalova primjećuju takvu značajku umjetničke percepcije djeteta kao "aktivnost, duboka empatija prema junacima djela". Starija predškolska djeca imaju sposobnost mentalnog djelovanja u zamišljenim okolnostima, kao da zauzmu mjesto heroja. Primjerice, zajedno s junacima bajke djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja, zadovoljstva kada je pravda pobijeđena. Čarobne ruske narodne priče sa svojom prekrasnom fikcijom, fantastikom, razvijenom radnjom zapleta, pune sukoba, prepreka, dramatičnih situacija, raznih motiva (izdaja, čudesna pomoć, suprotstavljanje zlih i dobrih sila itd.), sa svijetlim, snažnim likovima junaka .

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojim svijetlim figurativnim oblikom, već i semantičkim sadržajem. N.G. Smolnikova dokazuje da "stariji predškolci, percipirajući djelo, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama kriterije ljudskog ponašanja u društvu koji su se razvili pod utjecajem odgoja" . Neposredno suosjećanje s likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, uspoređivanje događaja opisanih u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu da relativno brzo i pravilno shvati realistične priče, bajke i po. kraj predškolske dobi - pomaci, basne. Nedovoljan stupanj razvoja apstraktnog mišljenja otežava djeci percipiranje takvih žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke i zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Yu. Tyunnikov s pravom primjećuje: „Djeca starije predškolske dobi, pod utjecajem svrhovitog vodstva odgajatelja, mogu vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove umjetničke forme, pronaći u njemu figurativne riječi i izraze, osjetiti ritam i rima pjesme, čak se sjetiti figurativnih sredstava drugih pjesnika.” Opažajući pjesničke slike, djeca dobivaju estetski užitak. Pjesme djeluju na dijete snagom i dražesnošću ritma, melodije; djecu privlači svijet zvukova.

Mali folklorni žanrovi i dalje se aktivno koriste u radu sa starijim predškolcima. Rečenice se već dugo koriste u odgoju kao pedagoške tehnike, kako bi se emocionalno obojila važnost pojedinog trenutka u životu djeteta. Poslovice i izreke dostupne su razumijevanju djeteta starije predškolske dobi. Ali poslovica pripada govoru odraslog čovjeka, djeca se njome teško mogu služiti i vode se samo na ovaj oblik folklora. No, pojedine poslovice upućene djeci mogu ih potaknuti na neka pravila ponašanja.

V.V. Gerbova napominje da je "viša predškolska dob kvalitativno nova faza u književnom razvoju predškolaca". Za razliku od prethodnog razdoblja, kada je shvaćanje književnosti još uvijek bilo neodvojivo od ostalih oblika aktivnosti, a prije svega od igre, djeca prelaze na faze vlastitog umjetničkog odnosa prema umjetnosti, književnosti posebice. Umjetnost riječi umjetničkim slikama odražava stvarnost, prikazuje najtipičnije, shvaćajući i sažimajući činjenice iz stvarnog života. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov stav prema okolini. Dakle, fikcija je važno sredstvo obrazovanja kulture ponašanja kod starijih predškolaca.

Međutim, za kompetentno korištenje fikcije u obrazovanju kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Pod sredstvima G. Babin, E. Beloborodov, oni razumiju "predmete materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rješavanju pedagoških problema". Jedan od zadataka u oblikovanju osobnosti starijeg predškolskog djeteta je odgoj kulture ponašanja. Sredstva za obrazovanje kulture ponašanja trebaju uključivati ​​razvojno okruženje, igru ​​i fikciju.

Uloga nastave u čitanju beletristike je velika. Slušajući djelo, dijete se upoznaje sa životom koji ga okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ djeluje ne samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može inspirirati dijete, izazvati želju da postane bolje, učiniti nešto dobro, pomoći u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznati se s normama ponašanja.

Fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu receptivnost, emocionalnost. Prema E.I. Tikheeva, "umjetnost zahvaća različite aspekte ljudske psihe: maštu, osjećaje, volju, razvija njegovu svijest i samosvijest, oblikuje svjetonazor". Koristeći beletristiku kao sredstvo odgajanja kulture ponašanja, učitelj treba obratiti posebnu pozornost na odabir djela, metodiku čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi kod djece formirao humane osjećaje i etičke ideje, prenio ih. ideje u život i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se osjećaji reflektiraju kod djece probuđene umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u njihovoj komunikaciji s ljudima oko njih).

Pri odabiru književnosti za djecu treba imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovoj umjetničkoj vrijednosti. LA. Vvedenskaja pred dječju književnost postavlja dva glavna zahtjeva: etički i estetski. O etičkom usmjerenju dječje književnosti L.A. Vvedenskaya kaže da "umjetničko djelo treba dotaknuti djetetovu dušu kako bi ono imalo empatiju, suosjećanje s herojem." Učitelj bira likovna djela ovisno o specifičnim odgojno-obrazovnim zadaćama koje stoje pred njim. O sadržaju likovnog djela ovise oni obrazovni zadaci koje učitelj rješava u nastavi i izvan nje.

Autorica "Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" M.A. Vasiljeva govori o važnosti tematske raspodjele djela za čitanje djeci u nastavi i izvan nastave. „To će omogućiti učitelju da svrhovito i cjelovito provodi rad na obrazovanju kulture ponašanja djece. U tom slučaju potrebno je koristiti ponovljeno čitanje, koje produbljuje osjećaje i ideje djece. Djeci uopće nije potrebno čitati puno beletristike, ali je važno da su sva umjetnička i dubokoumna.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima otkrivaju radovi L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesjukova i drugi. Razvili su nekoliko kriterija:

• - ideološka orijentacija knjige (na primjer, moralni karakter junaka);
• - visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterij likovnosti je jedinstvo sadržaja djela i njegove forme;
• - dostupnost književnog djela, usklađenost s dobi i psihološkim karakteristikama djece. Pri odabiru knjiga uzimaju se u obzir značajke pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesa djece, njihovo životno iskustvo;
• - zanimljivost radnje, jednostavnost i jasnoća kompozicije;
• - specifični pedagoški zadaci.

Dijete, zbog malog životnog iskustva, ne može uvijek vidjeti glavnu stvar u sadržaju knjige. Stoga je M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin ukazuju na važnost vođenja etičkog razgovora o onome što čitaju. “Pripremajući se za razgovor, učitelj mora razmisliti o tome koji će aspekt kulturnog ponašanja otkriti djeci uz pomoć ovog umjetničkog djela, te u skladu s tim odabrati pitanja” . Neprimjereno je postavljati previše pitanja djeci jer im se na taj način onemogućuje da shvate glavnu ideju umjetničkog djela, smanjuje se dojam o pročitanom. Pitanja bi trebala pobuditi interes predškolaca za radnje, motive ponašanja likova, njihov unutarnji svijet, njihova iskustva. Ova pitanja trebaju pomoći djetetu da razumije sliku, izrazi svoj stav prema njoj (ako je procjena slike teška, nude se dodatna pitanja koja olakšavaju ovaj zadatak); trebaju pomoći učitelju da razumije stanje uma učenika tijekom čitanja; identificirati sposobnost djece da uspoređuju i generaliziraju ono što čitaju; poticati raspravu među djecom u vezi s pročitanim. Ideje koje su djeca primila iz likovnih djela postupno, sustavno prenose u svoje životno iskustvo. Fikcija doprinosi nastanku emocionalnog stava kod djece prema postupcima likova, a zatim i ljudi oko njih, prema vlastitim postupcima.

Dakle, razgovori o sadržaju djela fikcije doprinose formiranju kod djece moralnih motiva za kulturno ponašanje, kojima će se u budućnosti rukovoditi u svojim postupcima. Sa stajališta I. Zimine, "dječja je književnost ta koja djeci predškolske dobi omogućuje otkrivanje složenosti odnosa među ljudima, raznolikosti ljudskih karaktera, obilježja određenih iskustava, jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzori" .

Uloga nastave u čitanju beletristike je velika. Slušajući djelo, dijete se upoznaje sa životom koji ga okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ djeluje ne samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može inspirirati dijete, izazvati želju da postane bolje, učiniti nešto dobro, pomoći u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznati se s normama ponašanja. Tijekom predškolske dobi razvoj stava prema umjetničkom djelu ide od neposrednog naivnog sudjelovanja djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetskog opažanja, koji za ispravnu procjenu pojave zahtijevaju sposobnost zauzimanja položaj izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolsko dijete u percepciji umjetničkog djela nije egocentrično: "postupno uči zauzeti poziciju heroja, mentalno mu pomagati, radovati se njegovim uspjesima i biti uzrujan zbog njegovih neuspjeha." Formiranje ove unutarnje aktivnosti u predškolskoj dobi omogućuje djetetu ne samo razumijevanje pojava koje neposredno ne percipira, već i zauzimanje odvojenog pogleda na događaje u kojima nije izravno sudjelovalo, što je od presudnog značaja za kasniji psihički razvoj. .

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci.

Problem percepcije književnih djela različitih žanrova kod djece predškolske dobi složen je i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Moguće je izdvojiti značajke percepcije književnih djela od strane djece starije predškolske dobi:

• - sposobnost suosjećanja, dopuštajući djetetu da da moralnu procjenu različitih postupaka likova, a zatim stvarnih ljudi;
• - povećana emocionalnost i neposrednost percepcije teksta, što utječe na razvoj mašte. Predškolska dob je najpovoljnija za razvoj fantazije, jer dijete vrlo lako ulazi u zamišljene situacije koje mu se nude u knjizi. Brzo razvija stvari koje voli i ne voli "dobre" i "loše" likove;
• - povećana znatiželja, oštrina percepcije;
• - fokusiranje na junaka književnog djela, njegove postupke. Djeci su dostupni jednostavni, aktivni motivi radnji, verbalno izražavaju svoj stav prema likovima, impresionirani su svijetlim, figurativnim jezikom, poezijom djela.

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (individualnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja ima društveno i kulturno posredovan povijesni karakter i u većini slučajeva pretpostavlja više ili manje izraženu svijest o korištenim sredstvima i metodama spoznajne djelatnosti.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetova života postupni prijelaz s jedne razine znanja na drugu, s jedne razine ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugu, višu.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja motivacijske sfere. Među raznovrsnim motivima djece predškolske dobi posebno mjesto zauzima spoznajni motiv koji je najspecifičniji za stariju predškolsku dob.

U kontekstu GEF DO, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, organizacija nastave u obliku partnerske aktivnosti s odraslom osobom, gdje on demonstrira uzorke istraživačke aktivnosti, a djeca dobivaju priliku pokazati vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina života, beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: razvija maštu, pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brine se zajedno s likovima. Tako uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

Početkom 21. stoljeća brojni problemi modernizacije društva utjecali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je zahvatilo i čitanje odraslih i čitanje djece. Istraživači bilježe manifestaciju sljedećih negativnih trendova na ovom području: smanjenje interesa za knjigu, spor ulazak djece u kulturu knjige te smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utječe snažan razvoj audiovizualnih medija. Postaje očito da u sadašnjoj fazi pitanja podizanja interesa djece za beletristiku i folklor zahtijevaju veću pozornost odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova..

Aktualnost ovog problema u našem vremenu navodi na ideju da mi, učitelji, trebamo puno raditi s djecom u tom smjeru: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da djeci pričamo bajke i tradicije našeg naroda , na upoznavanje djece s vrhuncima klasične, domaće i svjetske književnosti, likovne umjetnosti, kazališta, glazbe.

Polazeći od toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi je razvoj duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i povijesnog iskustva, koje je stoljećima stvarao ogroman broj prethodnih generacija. .

Mnogi radovi učitelja i psihologa posvećeni su problemu formiranja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavao je E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Suvremeni istraživači dječjeg čitanja, kao što su M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost utjecaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni, govorni razvoj djece, pri čemu posebnu pozornost posvećuju psihološkim i pedagoškim značajkama upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" postavlja sebi sljedeće zadatke:

• razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;
• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, o maloj domovini i domovini;
• ideje o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobitostima njezine prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi ostvarivanju ciljeva Standarda.

Svrha rada predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, za upoznavanje djece s fikcijom, trebala bi biti formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u govornu umjetnost, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa.

Pri izboru djela za čitanje potrebno je dijete predškolske dobi upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo svijeta koji ga okružuje i međuljudskih odnosa, razvijaju osjećaj za sklad, ljepotu, uče ga razumijevanju lijepog. u životu, formirati kod djeteta vlastiti estetski odnos prema stvarnosti. Pri odabiru djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu, čiji su likovi bliski i razumljivi djeci predškolske dobi. Potrebno je uzeti u obzir takve osobine djece kao što su osjetljivost, želja za oponašanjem junaka koje vole.

U svim se zemljama predškolski književni odgoj i obrazovanje temelji prvenstveno na nacionalnoj građi. U književnosti se odražavaju načela i obrasci ponašanja svojstveni određenoj kulturnoj tradiciji. Imaju važnu ulogu u oblikovanju dječjih predodžbi o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije fikcije.

Dakle, za djecu primarne predškolske dobi karakteristične su sljedeće značajke:

• ovisnost razumijevanja teksta o vlastitom iskustvu;
• uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;
• glavni lik je u središtu pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegove doživljaje i motive postupaka;
• emotivni odnos prema likovima jarko je obojen;
• javlja se žudnja za ritmički organiziranim skladištem govora.

U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano s proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u zapletu, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se opetovano reproducira, pobijedi, shvati. Prema K. I. Chukovskom, počinje nova faza književnog razvoja djeteta, javlja se bliski interes za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutarnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Oni ponekad znaju uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na temelju djetetovog razumijevanja cijele kolizije djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Shvaćanje književnog junaka postaje kompliciranije, shvaćaju se neke značajke oblika djela (stalni okreti u bajci, ritam, rima).

U raznim dijelovima programa, po kojima uspješno djeluje naš vrtić, propisani su zadaci upoznavanja djece s narodnom kulturom:

• širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
• narodni život, kultura, tradicija i običaji;
• akumulacija osjetilno-emocionalnih dojmova o djelima narodne primijenjene umjetnosti;
• obogaćivanje dječje ideje živopisnim dojmovima kroz fikciju, glazbene i kazališne aktivnosti;
• upoznavanje djece s narodnim igrama.

Učitelji se suočavaju sa zadaćom pomoći djeci da shvate originalnost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete na primjeru narodne umjetnosti. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, bajalica, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Pri formiranju kruga dječjeg čitanja potrebno je, prije svega, rukovoditi se načelom svestranog razvoja djeteta, budući da odabir beletristike u skladu s primijenjenim načelima (po žanrovima, razdobljima, piscima) treba voditi prema načelu svestranog razvoja djeteta. usmjerena je više na proučavanje književnosti, odnosno književno obrazovanje djece. Uvjeti za učinkovitost organizacije procesa čitanja su sustavnost, izražajnost i organiziranost čitanja kao zajedničke aktivnosti odraslog i djeteta (a ne u okviru reguliranog sata). Kriterij učinkovitosti je radost djece kad se susretnu s knjigom, „čitaju“ je s izravnim zanimanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da uspoređuju ono što čuju sa činjenicama iz života. U dječjem vrtiću dijete razvija neke elementarne vještine analize djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako bi dijete trebalo znati prepoznati glavne likove (o kome govori djelo, pokazati svoj odnos prema njima, koga voli i zašto), odrediti žanr djela (pjesma, priča, bajka). ), uhvatite najživopisnije primjere jezične figurativnosti (definicije). , usporedbe itd.).

Dio programskih djela djeca moraju naučiti napamet (pjesme, mali folklorni žanrovi), dio - moći prenijeti blizu teksta (prepričati). Osim toga, dijete ovladava načinima izvođenja uloga u dramatizaciji, u igri dramatizacije koja se temelji na književnim sižeima.

Dakle, zadaci i sadržaj rada predškolske odgojne ustanove za razvoj obrazovnog modula "Čitanje fikcije" od strane djece usmjereni su na postizanje cilja formiranja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima za strukturu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora uključuje tradicionalne i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i kazivanje književnih djela u posebnim razredima i izvan nastave (za vrijeme igre, kazališne predstave, u šetnji i sl.).

Inovativne metode rada s fikcijom uključuju sljedeće:

Integrirana nastava koja kombinira sadržaje različitih obrazovnih modula (na primjer, "Čitanje fikcije" i "Umjetničko stvaralaštvo" itd.),

Kazališne predstave uprizorene uz sudjelovanje djece temeljene na zapletima priča, bajki;

Rasprava o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- Pisanje bajke. Djecu se poziva da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, unesite nove informacije;

- Salata iz bajke Djeci se predlaže da okupe junake raznih djela u novoj bajci. Na primjer, tri medvjeda, Vuk i sedam kozlića, Crvenkapica i opisuju svoje dogodovštine u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekt igre "Igranje bajke");

Nastava korištenjem multimedijskih alata;

Nastava - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u stihovima A. S. Puškina"), itd.

Odnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca s umjetničkim djelima učinkovitijim.

Upoznavanje s fikcijom provodi se kako u razredu, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. U procesu proučavanja rada na tekstu uključuje četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, možete pročitati fragment iz njega, pokazati djeci ilustraciju ispred teksta. To potiče djecu na stvaranje pretpostavki o sadržaju teksta, njegovoj temi i likovima. Glavno je da djeca požele čitati knjigu.

2. Čitanje teksta. U procesu čitanja potrebno je napraviti kratka zaustavljanja kako bi se objasnila i razjasnila značenja riječi, pozvala djecu da zamisle ovu ili onu scenu, razmišljaju o kasnijim događajima, osjete emocionalno stanje likova, postavljati pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog shvaćanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, razgovarajte o tekstu kako biste prepoznali:

1. kako su djeca razumjela glavnu ideju djela;
2. kakav je njihov odnos prema postupcima likova;
3. kakav je odnos autora prema svojim likovima;
4. u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

Zaključno, djeca reprodukuju sadržaj teksta: insceniraju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju uz pomoć piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se provoditi na različite načine. Na primjer: postavite novu knjigu u kutak za knjige, ako je moguće, - odvojeno crteže umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju odrediti kakva je to knjiga (bajka, priča), o čemu govori. Na početku sata pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje, domišljatost. Imenuj djelo. Zatim demonstrirajte igračke, predmete povezane sa sadržajem bajke, pomozite djeci zapamtiti njihova imena, objasnite njihovu svrhu, razgovarajte o značajkama. Osim toga, provodite posebne govorne vježbe koje pomažu djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke "Zec - hvali se", recite djeci: "Postoji divovska kuća. — Ne kuća, nego kuća! prolaznici se dive. I pozovite djecu da smisle riječi koje karakteriziraju vrlo velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite ih da dovrše fraze koje će biti izgovorene (“Ima li mačka brkove, ima li tigar brkove, ima li mačka šapu, ima li lav šape”). Objasnite da riječi brkovi, šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec - hvali se". Ovaj zec, hvaleći se, reče: "Nemam brkove, već brkove, ne šape, već šape, ne zube, nego zube." Zamolite djecu da ponove što je zec rekao. Pitajte: "Što mislite, kako će se u bajci govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenja djece, a zatim ponudite: "Pa, provjerimo tko je od vas u pravu" i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestite da ćete sada ispričati bajku s potpuno neobičnim imenom - "Krilati, krzneni i masni". Pitajte: "Što misliš tko su oni?" “Znaš naziv bajke. Pokušajte sastaviti njegov početak, ”- ponudite novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak djela.

Izreke se koriste u pripremnoj skupini, posebno u slučajevima kada nije proveden pripremni rad za lekciju. Po svom raspoloženju izreka je povezana s djelom. U drugoj polovici godine djeca, nakon što su naučila slušati izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će se razgovarati. Rečenicu treba izgovoriti dvaput. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

Lisica je šetala šumom

Poziva izlaz pjesama

Lisica je potezala pruge, lisica je plela cipele

Konj na trijemu udara tri kopita,

A Patka u čizmama mete kolibu.

Kao mačka u pećnici peče pite,

Mačka na prozoru košulju šije,

Svinja u mužaru drobi grašak.

Priča završava jednim od tradicionalnih završetaka ruskog folklora, na primjer:

Ovako žive

Žvakanje medenjaka,

Piju med

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti čitanjem bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da zapamte izreke i samostalno ih koriste u igrama, dramatizacijama, predstavama, obogaćuju govor djece predškolske dobi.

Nakon čitanja vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja pomažu učenicima da bolje razumiju sadržaj bajke, da pravilno procijene neke njezine epizode; ponavljaju se najzanimljivije usporedbe, opisi, tipično bajkoviti obrati govora kako bi se shvatila jezična posebnost djela ovog žanra. Druga skupina tehnika koja se koristi ima trening i evaluacijski fokus: sugeriranje riječi ili izraza, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako u tekstu postoji dijalog, koristi se prepričavanje po ulogama.

Za formiranje interesa za čitanje provode se različiti oblici organiziranja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje s fikcijom: turnir književnih junaka, kazalište minijatura, književni prsten, književni dnevni boravak pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u skupini od ne male je važnosti stvoriti razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje uključuje "Kutak za knjige", u kojem su albumi s portretima pisaca, ilustracije i niz slika za knjige. , šarene publikacije različitih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i drugo. Osim toga, postoje audio knjige koje možete slušati. U radionici s knjigama dijete može samo izraditi mini knjige s ilustracijama i ponijeti ih kući na obiteljsko čitanje.

Najvažnije sredstvo rada s fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinira igru ​​uloga i kreativnu aktivnost djece. Uz igre dramatizacije, gdje se uglavnom čuva radnja i jezik djela, u dječjem vrtiću koriste se i igre uloga na radnjama umjetničkih djela, koje se općenito razvijaju proizvoljno prema dječjem planu. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici junaka, u prodoru u njegov unutarnji svijet.

Književni praznici, praznici knjige - složeni događaji koji uključuju različite oblike - razgovor, priča, gledanje filma, natjecanje, kviz, kazališna predstava, imaju poseban emocionalni utjecaj na djecu. Književni praznici mogu biti posvećeni obljetnici vašeg omiljenog dječjeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitamo mami“, „Nasmijmo se s piscem“ itd.) Izleti u dječju knjižnicu, susreti s dječjim piscima su također učinkovito sredstvo za upoznavanje djece s knjigama i čitanjem.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s najbogatijom umjetnošću ruskog naroda omogućuje upoznavanje djece s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, trebamo okružiti djecu ljubavlju, brigom, pažnjom, privrženošću, naučiti ga uživati ​​u životu, dobronamjernom odnosu prema vršnjacima i odraslima. Odrasli vode dijete putem upoznavanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igraju se s njim, a kasnije stvaraju sve uvjete za njegovu samostalnu igru.

Prilikom upoznavanja djece s narodnom kulturom, provodim aktivnu, kreativnu asimilaciju mnogih, čini se, već mrtvih i zamrznutih tradicija narodne kulture.

Nadopunjavajući razvojno okruženje potrebnim predmetima iz narodnog života, izrađivala je priručnike za nastavu, atribute za igre, prikupljala materijal malo po malo, stvarajući ormare za datoteke.

Radeći u mlađoj skupini stalno sam primjećivala interes djece za dječje pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kad sam uzeo lutku Katju u ruke i nježnim glasom počeo pjevati, tresući je:

bok, bok, bok, bok!

Psić ne laje

Whitepaw, nemoj cviliti

Ne budi moju kćer!

Dok je prala, češljala djecu, upoznala ih je s pjesmama "Vodichka, Vodicka ...", "Grow braid ...". Nakon takvih kratkih igrokaza djeca su s lakoćom pamtila pjesme i prenosila ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s pjesmicama za djecu počinje gledanjem slika, ilustracija, igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su dečki čuli u dječjoj pjesmici. Lijepo je vidjeti kako djeca koriste pjesme tijekom igre "Majke i kćeri", kako pažljivo postupaju sa svojim lutkama.

Djeca su rasla, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Zadatak djece nije samo zapamtiti tekst, već ga i emocionalno izgubiti i pobijediti. Djeca se uče kretati, pričati kao lisica, zec, medvjed i sl., ovisno o čemu pjesma govori. Na primjer, u šali:

Sjena, sjena, znoj,

Iznad grada je ograda od pletera,

Životinje su sjedile ispod ograde od pletera,

Hvalio se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Lijepa sam za cijeli svijet!”

Zeko se pohvalio:

"Dođi, uhvati se!"

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postupno svako dijete uči igrati bilo koju ulogu.

U starijim skupinama puno se vremena posvećuje pričanju bajki. Tijekom priče potrebno je pokazati djeci emocije, izraze lica. To pomaže djeci razumjeti sadržaj priče, izraziti svoj stav prema njezinim likovima. Među djecom je preporučljivo održati natjecanje za najbolji crtež ili rukotvorine temeljene na bajkama, na primjer, "Kakvo su čudo ove bajke ...", "Koga je upoznao Kolobok?". Provesti igre dramatizacije pojedinih epizoda na zahtjev djece.

Također se koristi tehnika kao što je slušanje bajki u audio zapisima. Glazba koja prati bajku, pjesme njezinih likova pomažu djeci da slušaju melodije, razmišljaju o karakteru likova, uživaju u melodičnosti svog materinjeg jezika.

Folklor pruža izvrsne primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućuje djetetu uspješnije savladavanje materinskog jezika.

Poslovice i izreke biseri su narodne umjetnosti. Oni ne utječu samo na um, već i na osjećaje osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: "Sedam ne čekaju jednog", "Požuri - nasmijat ćeš ljude."

Tijekom šetnje poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće se crveni cvijećem, a jesen plodovima“, „Ožujak vodom, travanj travom“ itd. proučavajući poslovice o radu, djeca postaju pomoćnici u stvaranju kartoteke poslovica i izreka. Zajedno s roditeljima sastavljaju ih, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje, uče razumjeti u kojim se situacijama mogu koristiti. Momci se često međusobno razveseljavaju: "Strpljenje i rad sve će samljeti", "Posao majstora se boji", "Završio posao - hodaj hrabro". U slobodnim aktivnostima održavaju se natjecanja „Nastavi poslovicu“.

Kako bi se produbilo i razjasnilo dječje znanje o svijetu oko njih, korisno je napraviti zagonetke: "Tko je i što je?", "Ja ću pogoditi, a ti pogodi", "Reci mi riječ".

Ruski folklor ogleda se u plesnim igrama, pa je potrebno posvetiti veliku pozornost poučavanju djece o narodnim zapletima, igrama na otvorenom i kolu. Postupno, pobuđujući interes za zajedničko i samostalno vođenje igara, upoznajem djecu s ritualnim, slobodnim, igrama na otvorenom, pričama. S obzirom na ilustracije, kućanske predmete i umjetnost s dečkima, potrebno ih je upoznati s nacionalnim običajima i folklorom. Recite o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći pjesmice za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: "Guske - labudovi", "Pleter", "Blind Man's Buff" itd.

Grupa je stvorila potrebne uvjete za igre. Prikupljena je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu - maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake različitih igara.

Moj rad ne bi bio toliko plodan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Kako bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam s njima kratke razgovore i konzultacije.

Grupa je razvila projekt "Talentirani čitatelji", koji je omogućio pronalaženje potrebnih i pouzdanih pomoćnika u osobi roditelja, produbljujući ljubav prema knjigama i usmenoj narodnoj umjetnosti kod djece.

Projekt Talentirani čitatelji uključuje:

1. anketa roditelja “Čitateljske navike moje obitelji”;
2. domaće zadaće za razvoj percepcije i razumijevanja književnih djela kod djece i djela folklora;
3. sastavljanje kartoteke za obiteljsko čitanje;
4. tematski roditeljski sastanak „Učimo djecu čitanju“;
5. književne večeri;
6. Smjernice za roditelje o organiziranju obiteljskog čitanja.

Tijekom godine organizirane su književne večeri zajedno s roditeljima: - “Moja najdraža knjiga”, “Večer poezije”, “Pokaži mi bajku”. U proljeće se tradicionalno u vrtiću održao Festival dječje knjige. Uglavnom su to aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz neizravnu podršku odgajatelja, djeca samoinicijativno razmatraju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, međusobno komuniciraju, gledajući ilustracije i recitirajući napamet, kao da “čitaju” omiljenu knjigu prijatelju. . Analiza rezultata provedbe odgojno-obrazovnog programa u ovom području rada pokazala je da su djeca zainteresirana za knjige. Uz policu su svaki put bila djeca koja su gledala ilustracije, izrađivala mini knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječje percepcije i razumijevanja književnih djela pospješuje niz zanimljivih i smislenih aktivnosti, koje mogu uključivati ​​kako oblike koje organiziraju odrasli, tako i samostalne kreativne aktivnosti same djece, čime se oblikuje spoznajni interes.

Zaključak

Djela fikcije i folklora tvore djetetov kognitivni interes, otvaraju i objašnjavaju djeci život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. One ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, nego i postavljaju temelje morala, razvijaju djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuju njegove emocije, daju primjere književnog jezika. Postupno, djeca razvijaju selektivan stav prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje vodi dijete izvan granica onoga što se neposredno percipira, uranja ga u moguće svjetove sa širokim rasponom obrazaca ljudskog ponašanja i usmjerava u njih bogato jezično okruženje.

Uloga fikcije i folklora u razvoju kognitivnih interesa djece doista je velika. A umnogome i od roditelja i odgojitelja ovisi hoće li dijete doživjeti radost komunikacije s knjigom, kako bi ta komunikacija postala potreba, tada će knjiga doprinijeti razvoju i odgoju djeteta.

Bibliografija:

1. Bogolyubskaya, M. K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u dječjem vrtiću [Tekst] / M. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - M .: Obrazovanje, 1980 - 224 str.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece s ruskom narodnom umjetnošću. Metodičko uputstvo - S.-Pb.: DJETINJSTVO - PRESS, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 str.
4. Dal V.I. Izreke ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
5. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću.
6. Kabanenkova N. Dani proživljeni s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolski odgoj, br. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogija, 1972. - 152 str.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture / Program. Uč.-metoda, pomoć / St. Petersburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E.P. Poučavanje predškolske djece pripovijedanju. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - S. 128.
10. Stare ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilj. V.P.Anikina; - 2. dodatak. izd.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, predškolski odgoj uključuje poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje dobnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju, percepcije djela fikcije.

U dobi od 3-4 godine (mlađa grupa) djeca razumiju glavne činjenice djela uhvatiti dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje često je fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano s izravnim osobnim iskustvom. Ako im pripovijest ne daje nikakve vizualne prikaze, nije im poznata iz osobnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više ne razumiju zlatno jaje iz bajke "Kokoš Ryaba".
Bebe su bolje shvatiti početak i kraj djela. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka oni vidi samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive postupaka, iskustava. Na primjer, možda neće razumjeti prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

Značajke percepcije književnog djela od strane djece primarne predškolske dobi određuju zadaci:
1. Obogatiti životno iskustvo djece spoznajama i dojmovima potrebnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomozite u povezivanju postojećeg dječjeg iskustva s činjenicama književnog djela.
3. Pomozite uspostaviti najjednostavnije veze u radu.
4. Pomozite vidjeti najupečatljivije postupke heroja i ispravno ih procijeniti.

U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) djeca obogaćuju iskustvo znanja i odnosa, širi se raspon konkretnih ideja. predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročne veze u parceli. Oni mogu izolirati glavnu stvar u nizu radnji. Međutim, skrivene namjere junaka djeci još nisu jasne.
Usredotočujući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu postupaka heroja, ali odaberite samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova još uvijek se ne uočavaju.
Emocionalni stav prema radu u ovoj dobi više je kontekstualan nego kod trogodišnjaka.

Zadaci:
1. Formirati sposobnost uspostavljanja različitih uzročno-posljedičnih veza u djelu.
2. Skrenuti pozornost djece na različite postupke heroja.
3. Formirati sposobnost da vide jednostavne, otvorene motive za postupke heroja.
4. Potaknite djecu da utvrde svoj emocionalni stav prema junaku i motivirajte ga.

U dobi od 5-6 godina (starija grupa) djeca su pažljivija na sadržaj djela, na njegov smisao. Emocionalna percepcija je manje izražena.
djeca sposobni razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom izravnom iskustvu. Sposobni su uspostaviti raznolike veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "duga" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Chippolino" D. Rodarija i drugi.
Čini se pri svijesti razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo postupke i radnje junaka, već i njegova iskustva, misli. Istodobno, stariji predškolci suosjećaju s herojem. Emocionalni stav temelji se na osobinama junaka u djelu i primjereniji je autorovoj namjeri.

Zadaci:
1. Doprinesite djeci uspostavljanju različitih uzročno-posljedičnih odnosa u zapletu djela.
2. Formirati sposobnost analize ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svjesni emocionalni stav prema junacima djela.
4. Skrenuti pozornost djece na jezični stil djela, autorove metode prezentiranja teksta.

U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) Predškolci počinju shvaćati djela ne samo na razini uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, već i razumjeti emocionalne prizvuke. Djeca vide ne samo različite radnje junaka, već ističu i izražene vanjske osjećaje. Emocionalni odnos prema likovima postaje kompliciraniji. Ne ovisi o jednom udarnom činu, već od uzimanja u obzir svih radnji u cijeloj radnji. Djeca ne samo da mogu suosjećati s herojem, već i razmotriti događaje s gledišta autora djela.

Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Formirati sposobnost uočavanja autorove pozicije u djelu.
3. Pomozite djeci da shvate ne samo postupke likova, već i prodrijeti u njihov unutarnji svijet, vidjeti skrivene motive postupaka.
4. Promicati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu.

Poznavanje dobnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će učitelju da razvijati sadržaj književnog obrazovanja te na temelju njega ostvarivati ​​zadaće odgojno-obrazovnog područja "Razvoj govora".

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovom području, pišite na