Izvještaj na temu: „Vrste i oblici izvannastavnog rada na formiranju komunikacijskih vještina i socijalizaciji učenika u internatu. Međuškolski metodološki centar informacijskih tehnologija, Okhansk

Za provedbu obrazovanja u dječjim odgojno-obrazovnim ustanovama potrebno je riješiti sljedeće zadatke: definiranje sadržaja, oblika i metode obrazovanja, uzimajući u obzir dob, individualne psihološke karakteristike učenika. Stoga je važno shvatiti da danas ne treba govoriti o događajnim aktivnostima, već o obrazovnim aktivnostima, o ljudskoj komunikaciji, o stvaranju odnosa, o razvoju osobina ličnosti.

Odgoj sljedeće generacije višestruk je proces. Tjelesno i moralno zdravlje djece smatraju se prioritetnim područjima obrazovanja; intelektualni razvoj; formiranje kulture osobnosti i duhovnih vrijednosti; građanski i domoljubni odgoj; estetski i radni odgoj; formiranje životnih planova za školarce, priprema za obiteljski život itd.

Za realizaciju pedagoških zadaća koriste se različiti oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada:

- tradicionalni: usmeni časopis, sat razrednika, etički razgovor, dnevni boravak;

– rasprava: debata, obrana projekta, večer neriješenih i neriješenih misterija;

- nacionalni obredi: pučki praznici, sabori, pučke zabave;

- televizija: "Tema", "Sretni slučaj", "KVN";

- kolektivni kreativni poslovi: štafeta "Tratinčica", zvonjenje;

- nestandardni: sportski buvljak, plesni prsten, poetski križ;

- improvizacije: "U zrcalu", "Smeshinka", "Theatre-improm".

Profesionalnost odgajatelja, organizatora leži u ovladavanju najvećim brojem oblika rada i sposobnosti da se njima riješi konkretan pedagoški problem s maksimalnim odgojnim učinkom. „Po komadu“, prema A. S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša aerobatika u radu odgajatelja, učitelja, razrednika.

Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Osoba razvija, oblikuje svoje vještine, ponašanja, vrijednosti, osjećaje u procesu suvremenih aktivnosti s ljudima iu tijeku komunikacije s njima. Stoga, za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva, razrednik mora biti sposoban organizirati različite dječje aktivnosti (učitelji to nazivaju razvijajućim, odgojnim), a za djecu je to njihov prirodni život.

Organizacija izvannastavnih aktivnosti djece, uključujući aktivnosti u slobodno vrijeme, u bilo kojoj školi uvijek je bila i ostaje vrlo važno područje djelovanja za učitelje. Aktivnosti s djecom uz nastavu, komunikacija s njima u koliko-toliko slobodnom okruženju bitne su, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i obrazovanje. Važni su i za samog učitelja, jer pomažu da se djeca zbliže, bolje upoznaju i uspostave dobre odnose, učenicima otvaraju neočekivane i privlačne strane osobnosti učitelja, i konačno, omogućuju im da dožive sreću trenuci zajedništva, zajedničkih iskustava, ljudske intimnosti, zbog čega su učitelji i učenici često prijatelji za cijeli život. To učitelju daje osjećaj potrebe za njegovim radom, njegov društveni značaj, relevantnost. kako se sada kaže.

No, da bi se to dogodilo, potrebno je znati organizirati takav posao.

Metodičari ističu vrste izvannastavnih aktivnosti, koji su mogući u školi, i to: kognitivne aktivnosti, vrijednosne, društvene, estetske, slobodne aktivnosti. Jasno je da su svi oni usko povezani s odgojno-obrazovnim procesom, sa sadržajem obrazovanja i odgoja u školi i služe postizanju određenih odgojno-obrazovnih ciljeva. Dakle, kognitivna aktivnost usmjerena je na razvoj kognitivnih interesa, akumulaciju znanja, formiranje mentalnih sposobnosti itd.

Vrijednosno orijentirana aktivnost, u biti, proces je formiranja odnosa prema svijetu, formiranja uvjerenja, stavova, usvajanja moralnih i drugih normi života ljudi - svega onoga što se naziva vrijednostima. Razrednik ima široke mogućnosti za poticanje razvoja odnosa i pogleda na život kod učenika u različitim oblicima izvannastavnih aktivnosti: razgovorima o društvenim i moralnim temama, razrednim sastancima, raspravama, raspravama. Naravno, asimilacija društvenih vrijednosti od strane školaraca događa se u svim drugim oblicima i vrstama aktivnosti.

Javno djelovanje podrazumijeva sudjelovanje učenika u tijelima upravljanja školom, raznim udrugama učenika i mladih u školi i izvan nje, sudjelovanje u radnim, političkim i drugim kampanjama. To se događa u oblicima kao što su samoposluga, čišćenje škole, školski sastanci, sastanci, izbori i rad učeničkih samouprava, večeri, praznici itd.

Estetska aktivnost razvija umjetnički ukus, interese, kulturu, sposobnosti djece. Teško je precijeniti važnost estetske nastave za učenike, koja se može posebno učinkovito organizirati izvan škole u posebnim ustanovama dodatnog obrazovanja, klubovima. Školski učitelji, međutim, također imaju priliku provoditi taj rad u sljedećim oblicima: priredbe, natjecanja, školska kazališta, koncerti, smotre, izleti u muzeje, posjeti kazalištima i još mnogo toga.

Slobodna aktivnost podrazumijeva sadržajan, razvijajući odmor, slobodnu komunikaciju, u kojoj bi inicijativa trebala pripadati učenicima, ali učitelj ne bi trebao biti vanjski promatrač, imajući na umu svoju funkciju odgajatelja. Ovdje se mogu baviti i sportskim i rekreativnim aktivnostima. Slobodna komunikacija, slobodno vrijeme učenika može se odvijati u različitim oblicima: igre, praznici, večeri odmora, kolektivni rođendani, natjecanja, zajedničke šetnje, izleti itd.

Za metodički ispravnu organizaciju svih ovih oblika rada učitelj mora znati i moći mnogo učiniti. Prije svega, u pedagogiji odgojno-obrazovnog rada u školi sam pojam „oblik rada“ nije dovoljno jasan i teško ga je razlikovati od metode. Međutim, važno je da odgajatelj zna kako organizira aktivnosti učenika, koje mogućnosti ima, da tako kažemo, metodološki arsenal.

Oblik izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s djecom može se definirati kao specifičan način organiziranja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihova osamostaljivanja pod pedagoški svrhovitim vodstvom odraslih. U odgojno-obrazovnoj praksi postoji velika raznolikost oblika rada, teško ih je klasificirati. Pokušajmo ipak racionalizirati oblike odgojno-obrazovnog rada izdvajanjem pretežne, glavne sastavnice odgojno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija temelji na glavnim sredstvima (metodama, vrstama) odgojnog utjecaja, od kojih smo identificirali pet: riječ, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vježbe (trening).

Dakle, postoji pet vrsta oblika odgojno-obrazovnog rada sa školskom djecom:

- verbalno - logički
- figurativno - umjetnički
– rada
- igranje
– psihološki

Verbalno-logički oblici.

Glavno sredstvo utjecaja je riječ (uvjeravanje riječju), koja kod djece izaziva emocije odgovora. Ova vrsta oblika uključuje razgovore o različitim temama, razredne debate, sastanke, konferencije, predavanja i sl. Ovdje je glavna stvar razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i ostalih odraslih te rasprava o problemima. Ova vrsta odgojnog utjecaja odvija se u praksi škola diljem svijeta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija njegove provedbe mogu biti različite.

Figurativne umjetničke forme.

Oni ujedinjuju takve dječje poslove, gdje je glavno sredstvo utjecaja zajednički, uglavnom estetski doživljaj. Ovdje je najvažnije pobuditi snažne, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u kazalištu, na odmoru i drugim sličnim situacijama.

Veliki pedagozi, psiholozi, umjetnici, političari i javne osobe bili su svjesni goleme uzdižuće i ujedinjujuće moći zajedničkih osjećaja, poznavali su i njihov razorni potencijal. Odgajatelj mora biti sposoban djeci omogućiti zajednička iskustva zahvaljujući kojima će postati bolja.

Oblici poput koncerta, performansa, praznika itd. imaju veliki potencijal.

S tim u vezi, napominjemo da kolektivna, masovna iskustva, čini se, zauzimaju veliko mjesto u suvremenom životu, posebno mladih: rock koncerti, diskoteke, “druženja” u neformalnom. Ali, nažalost, da ne govorimo o sadržaju i prirodi ovih predstava, buka i vanjski efekti tamo često ispunjavaju unutarnju prazninu, ne ostavljaju mjesta dubokom unutarnjem doživljaju. U suvremenom životu, očito, općenito ima puno buke i nema te tišine koja bi pomogla čovjeku da otkrije sebe. Organizirajući život školaraca, potrebno je u njemu osigurati trenutke tišine, ispunjene kontemplacijom, pronicanjem u pojave, otkrivanjem novoga u svijetu oko nas, ljudima i sebi.

Radni oblici izvannastavnog rada.

Zajednički rad pozitivno djeluje na djecu, šire – razne aktivnosti, bilo kakav rad. To su različiti poslovi u školi, od svakodnevnog čišćenja do popravka škole, uređenja i okućnice, parka, uređenja gospodarstva, školske zadruge, tiskare, informativnog centra. To je i razna pomoć potrebitima, rad u tijelima samouprave, društvenim pokretima i organizacijama. Zajednički rad može inspirirati ne manje od kazališta, estetskog spektakla ili praznika.

Igrovni (slobodni) oblici rada.

To su igre, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. Igre mogu biti sportske, obrazovne, natjecateljske, natjecateljske. Svi oni, kao i gore navedeni oblici oblika odgojno-obrazovnog rada, često kombiniraju različita sredstva djelovanja: riječ, sliku, osjećaje, rad.

Posebnu pozornost treba obratiti na PSIHOLOŠKE OBLIKE rada s učenicima. U oblicima ove vrste, glavna sredstva utjecaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualne i grupne psihoterapije. To su predavanja, razgovori, rasprave, psihološke vježbe, konzultacije. Oni zahtijevaju posebna znanja i vještine odgajatelja.

Za uspjeh slučaja pri korištenju različitih oblika rada s djecom, učitelj mora predstaviti njihove skrivene mogućnosti i na temelju toga ih organizirati na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već napomenuli, svaki oblik rada uključuje i utjecaj riječi, i osjetilna iskustva, i igru ​​(natjecanje), i rad (rad). Na temelju toga izdvajamo sljedeće obvezne elemente svih oblika rada s učenicima: informacija, iskustvo, akcije. Informacija- to je nešto novo i važno o čemu studenti uče sudjelujući u određenom poslu . iskustva- to je njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se događa, procjena, stav. Radnje- to je njihova zajednička (međusobna i odraslih) aktivnost koja obogaćuje i razvija. Djeca, sudjelujući u raznim aktivnostima, uče nove stvari, doživljavaju uspjehe i neuspjehe, vesele trenutke kreativnosti. Tako stječu socijalno iskustvo koje im je potrebno i orijentaciju ličnosti koju odobrava društvo.

Oblici izvannastavnih aktivnosti i njihov sadržaj vrlo su raznoliki i teško objašnjivi. Ovdje su navedeni najčešći, koji se najčešće susreću u praksi škola. Pritom ćemo podsjetiti da se mnoge od njih održavaju i na razini cijele škole iu razredu ili dva paralelna razreda. U modernoj školi razrednici i učitelji zajedno s djecom organiziraju sljedeće aktivnosti: praznici, večeri, sajmovi, “svjetla”, diskoteke, obično vezan uz kalendarski datum ili povezan s tradicijom škole (sovjetske svečane datume zamjenjuje Božić, Maslenica, američki Halloween, europsko Valentinovo itd.); tradicionalno razredno i školsko dežurstvo, periodično čišćenje škole; natjecanja, dani i tjedni znanja iz nastavnih predmeta; izleti u muzeje, poduzeća, znamenitosti rodnog grada, izleti u razgledavanje grada, zemlje, pristup kazalištu, rjeđe kinu; šetnje, izleti u šumu, do kulturno-povijesnih spomenika, višednevni izleti i izleti (uglavnom ljeti); sportska natjecanja, dani zdravlja; radionica o pravilima ponašanja i sigurnosti na ulici, u dvorištu, na ulazu; izdavanje i natječaji zidnih novina, blagdanskih plakata, razglednica i još mnogo toga.

Posebno treba istaknuti fenomen Sat učionice, uzalud izbačen iz prakse škole. Sat učionice, po našem mišljenju, ima najmanje dva značenja, od kojih je prvo jednostavno vrijeme koje razrednik radi s razredom, određeno rasporedom sati (avaj, sad ga više nema!). U to vrijeme razrednik može raditi s razredom ono što on, zajedno s učenicima, smatra potrebnim: razgovore o raznim temama, edukativne igre, diskusije, čitanje knjiga itd. Nažalost, događa se da učitelji okupe učenike samo za rješavanje organizacijskih problema i “ukora” za loše vladanje i akademski uspjeh. Stoga postoji drugo značenje pojma "sat nastave" - ​​sastanak učenika razreda za raspravu o razrednim stvarima. Ovdje je potrebno dati riječ učeničkom samoupravljanju koje će rješavati organizacijska i druga aktualna pitanja razrednog života. Čini se da se sat nastave u prvom i drugom značenju ne mora održavati svaki tjedan, već je dovoljno dva puta mjesečno.

Imajte na umu da je granica između različitih vrsta sati nastave prilično proizvoljna: na razrednom sastanku posvećenom raspravi o problemima razreda, učitelj, roditelji ili neki gosti mogu govoriti ili izvješćivati. Ali recimo da se razgovori ne bi smjeli pretvoriti u osobne verbalne prijekore i pouke.

"Kviz".

Obrazovni zadaci: pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti učenika.

Ovo je igra odgovaranja na pitanja, obično objedinjena nekom temom.

Zahtjevi za kviz:

- zajednička tema;
- pitanja trebaju biti konkretna;
- odabrati određeni broj pitanja;
- voditi računa o dobi i količini znanja djece, njihovim interesima;
– razmisliti o obliku držanja – „Što? Gdje? Kada?”, “Polje čuda”, “Bray-Ring”, “Sretna prilika”;
- pitanje - odgovor (usmeni ili pismeni);
- moguće je provesti kviz bez prethodne pripreme ili se pitanja djeci zadaju unaprijed;

Kviz može biti s različitim zadacima:

- objasnite ako možete;
- koja je tvrdnja istinita itd.

Davati pitanja za širenje horizonta djece, na koja moraju sami pronaći odgovor iz izvora. Navedite literaturu.

"Žive novine".

Odgojne zadaće: razvoj kreativnih i komunikacijskih vještina.

Model je star, izmislili su ga savjetnici 20-ih godina. “Žive” novine ponovno su oživljene 50-ih godina. Strogo govoreći, riječ je o predstavi u formi novina čiji scenarij pišu, osmišljavaju i postavljaju savjetnici i djeca u skladu s novinarskim žanrovima: uvodnik, feljton, reportaža, esej, intervju, upitnik, karikatura, književna parodija, smiješna mješavina, informacije, najave, reklame i sl. Sudionici novina, a treba ih biti najmanje 7-10 ljudi, najprije raspravljaju o programu izdanja, osmišljavaju njegov sastav. Novine mogu pokrivati ​​međunarodne događaje, govoriti o novostima u zemlji, u svojoj domovini, gradu, selu i, naravno, o svom odredu, staležu. Glavno je odabrati ideju koju će novina braniti i pojave protiv kojih će se suprotstaviti.

Novine mogu imati stalne rublje: “Zemaljska kugla”, “Rodna zemlja”, “Pitajte - odgovaramo”, “Čestitamo”, “Ovo je zanimljivo”, “Očito - nevjerojatno” itd. "Žive novine" mogu koristiti tradiciju radija i televizije, žanrove žive riječi - bajku, basnu, zagonetku, ep, pjesmu, dvostih.

Sudionici novina mogu napraviti kostime za sebe (kape od novina; atribute; postere; izrezati slova koja čine naziv novina; slova se obično pribadaju na košulje; kostimi potrebni za svaku ulogu i drugo); Dobro je ako novine imaju glazbenu pratnju. Novine mogu biti političke, satirične, kritičke, ekološke, šaljive, nestašne – različite.

"Vrijeme za tiho čitanje"

Odgojni zadaci: usađuje ljubav prema knjizi, prema umjetničkoj riječi i širi vidike.

Sat tihog čitanja nastaje kao protuteža bezgraničnom entuzijazmu školaraca za televizijskim i videofilmovima, koji komunikaciju s knjigom istiskuju iz života školskog djeteta, oslobađajući psihu mlade osobe u razvoju od napora mašte, mišljenja i razmišljanja. memorija.

Na dan kada se održava “sat tihog čitanja” djeca i učitelji sa sobom u školu donose izvannastavne knjige koje “sad čitaju”, osigurano im je zajedničko vrijeme za sve članove školskog tima, kada u tišini i udobnosti svaka osoba može mirno čitati knjigu koju je ponijela.

Ovaj je trenutak unaprijed pripremljen: objavljena je najava, za 1-2 dana pojavljuju se letci - memorandumi, učitelji podsjećaju djecu na planirani posao. Kao rezultat toga, vrlo je rijetko da pojedini učenici zaborave ponijeti knjigu sa sobom u školu. No, predviđen je i ovaj rijedak slučaj: učitelji i knjižničarka odabiru određeni broj knjiga koje će ponuditi djetetu.

Odgojni potencijal "sata tihog čitanja" nije iscrpljen do kraja, ako se na njegovom kraju ne objavi popis knjiga koje su djeca i učitelji pročitali. Ovaj popis se objavljuje na kraju školskog dana. “Što čitamo danas” i “Što su čitali učitelji”. Stvara se emocionalna atmosfera, ističu se intelektualni predvodnici, širi se polje bibliografskog znanja. Ideju „sata tihog čitanja“ djeca ponekad prenose u obitelj, upoznajući roditelje s čitanjem knjiga koje su davno zaboravili.

“Obrana projekta”(projekt je san).

Odgojni zadaci: razvoj mašte, kreativnosti, komunikacijskih vještina.

“Obrana projekta” To je oblik grupne aktivnosti za djecu. U njemu se učenik očituje kao pojedinac, sposoban ne samo procijeniti stvarnost, već i projicirati u njoj neke nužne promjene u ime poboljšanja života. Mnogo toga u tim projektima dolazi iz sna, iz fantazije, ali temelj fantastičnog poleta misli ostaje stvarna svijest o tijeku današnje svakodnevice.

Evo primjera tematskog sadržaja takvih projekata: „Naša škola za 50 godina“, „Učionica koju sam izgradio“, „Umjetnost u našoj školi“, „Školsko dvorište mojih unuka“.

U početku, kako biste zaštitili projekt - snove, možete stvoriti slobodne grupe sa skupom teških uloga: sanjar - govornik, kritičar protivnika saveznika, propagandist. Rasprava o projektu tako je programirana, a sadržaj ostaje slobodan i nepredvidiv. Kasnije, kada se savlada obrana projekata kao oblika kreativne igre, može se odustati i od grupnih, prijeći na raspravu o pojedinačnim opcijama kreativnih slika budućnosti. Najava nadolazećeg natjecanja može biti svijetla, šarena, vesela i ljubazna, tako da svaki student želi stvoriti projekt iz snova. Razrednici bi trebali podržati ovu razbuktalu želju, razveseliti, dati prve savjete kako započeti projekt.

Projekte je bolje ocjenjivati ​​prema različitim kriterijima, tako da nekoliko autora zauzima prva mjesta u natjecanju: „za najhrabriji projekt“, „za najelegantniji projekt“, „za najljepši projekt“ itd.

Iz radnog iskustva.

Kviz o bajkama za učenike 2. razreda.

Ciljevi:

• razvijati pamćenje, razmišljanje
• uvesti strukturu priče

Vidljivost: slike s likovima iz bajke, crteži.

Formirane vještine i sposobnosti: naučiti pogađati bajke po imenima likova, po njihovim postupcima.

1. Uvodna riječ nastavnika:

- Puno je priča. Ljudi, volite li bajke?

Po čemu se bajke razlikuju od ostalih djela fikcije?

Tko piše bajke?

Dečki, sada ćete biti podijeljeni u 2 tima od po 6 ljudi i natjecati se. Ostali će biti navijači. Pitanja će vam pomoći. Tko god odgovori na pitanje bit će u timu.

Pitanja: Imenovani junaci imaju dvostruka imena. Početak je dan, vi dovršite.

Dakle, stvaraju se timovi.

2. Imenuj bajke sa slika.

kišobran - "Ole - Lukoil"
grašak - "Princeza i zrno graška"
sanjke - "Snježna kraljica"
kopriva - "Divlji labudovi".

3. "Pogodite nevjerojatna imena i predmete."

1. Petorica su ga pokušala pojesti, ali šesti je uspio. (Kolobok)
2. Ivanuškina sestra. (Aljonuška)
3. Gmaz s tri ili više glava. (Zmaj)
4. Junak iz bajke čija je smrt u jajetu. (Koschey)
5. Tradicionalno muško ime u bajkama. (Ivan)

1. U čemu je medvjed nosio djevojčicu zajedno s pitama? (kutija)
2. Na vrhu je smrt jednog od heroja. (Igla)
3. Posuđe iz kojeg je ždral hranio lisicu? (Vrč)
4. Ime heroja koji je spavao na peći (Emelya)
5. Rezidencija Baba Yaga. (koliba)

4. Tko će navesti više bajki

- o djeci

- o pticama

5. Prikazati junake bajke (skeč, pantomima)

- Babu - Yaga

- Zmija - Gorynych

6. Poštar Pečkin je slučajno ispustio telegrame i oni su nam pali u ruke, ali ne možemo razumjeti od koga su, možete li nam pomoći?

1. Sretan rođendan.
2. Našao sam čizmice – brze hodalice, brzo ću doma.
3. Hoću, umivat ću lice ujutro i navečer.

1. Babo i djede, spasite me, lisica me juri.
2. Lisica mi je okupirala kuću i izbacila me. Pomozite!
3. Došao vuk i pojeo 6 kozlića. Uštedjeti!

Ishod: Dečki, jeste li voljeli bajke? Jako mi je drago što tako dobro znaš toliko bajki! Nadam se da ćete i dalje puno čitati bajke raznih naroda i raznih pisaca: Andersena, Ch.Perroa, braće Grimm itd. Vidimo se opet.

Književnost:

1. Voronov V.„Raznovrsnost oblika obrazovnog rada”, Zh. “Razredniku”, 2001. - br. 1, str. 21-24.
2. Tablica "Vrste i oblici obrazovnih aktivnosti."
3. R. N. Buneev i E. V. Buneeva“Mala vrata u veliki svijet”, književna lektira, 2. razred.
4. Ruske narodne priče i autorske priče različitih naroda.

Vrste i oblici odgojno-obrazovnog rada.

Ayvazyan A.P.,

učitelj engleskog jezika

Oblici i metode izvannastavnog rada na predmetu.

Obrazovanje je posebna vrsta rođenja. Društveno-političke, ekonomske, društvene transformacije koje se nedavno odvijaju u našoj zemlji zahtijevaju promjenu pristupa obrazovnom procesu u suvremenoj školi.

Promijenile su se vrijednosne orijentacije, au skladu s načelima humanizacije i demokratizacije društva, slobodna, razvijena i obrazovana osoba prepoznata je kao najveća vrijednost, sposobna živjeti i stvarati, odlučivati ​​u svijetu koji se stalno mijenja. U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. obrazovanje je definirano kao prioritetno područje za djelovanje obrazovnih institucija. U pedagogiji postoji nekoliko definicija kategorije odgoja. Sustav odgojno-obrazovnog rada shvaća se kao sustav međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti (slučajeva, radnji) koje vode cilju. Obrazovni sustav služi optimizaciji procesa osobnog razvoja. Stoga će glavni kriterij njegove učinkovitosti biti rezultat - razvoj i samoizražavanje osobnosti učenika. Pitanje uloge izvannastavnog rada u odgojno-obrazovnom procesu, njegovog utjecaja na motivaciju za učenje stranog jezika čini se vrlo aktualnim zbog potrebe iznalaženja suvremenijih oblika i metoda rada u cilju podizanja razine znanja stranog jezika. osposobljavanje učenika te zahtjev za jačanjem odgojnog djelovanja na učenika u nastavnom procesu.stranog jezika i drugih školskih predmeta.

Sustav izvannastavnog rada na stranom jeziku uključuje skup međusobno povezanih i međusobno povezanih oblika, metoda i vrsta izvannastavnih aktivnosti, objedinjenih zajedničkim ciljevima. Sadržaj izvannastavnog rada na stranom jeziku leži u organskom jedinstvu njegovih glavnih područja:

• pragmatička (formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika);
• epistemološki (pričanje učenika o zemlji jezika koji se uči, o događajima u svijetu);
• aksiološki (razvoj vrijednosnih orijentacija i motiva aktivnosti kod učenika).

Interakcija ovih područja osigurava skladan razvoj pojedinca u sustavu izvannastavnog rada na stranom jeziku.

Funkcioniranje sustava izvannastavnog rada na stranom jeziku temelji se na nizu načela koja određuju sadržaj, oblike, metode pedagoškog utjecaja na osobu. Najvažnija načela izvannastavnog rada na stranom jeziku su sljedeća:

1. Načelo povezanosti sa životom.
2. Načelo komunikativne aktivnosti.
3. Načelo uvažavanja razine jezičnog znanja učenika i kontinuiteta s nastavom stranih jezika.
4. Načelo uvažavanja dobnih karakteristika učenika.
5. Načelo kombiniranja kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada.
6. Načelo međupredmetne povezanosti u pripremi i izvođenju izvannastavne nastave stranoga jezika.

Sva gore navedena načela međusobno djeluju. Provedba jednog načela u praksi pedagoške djelatnosti nemoguća je bez promatranja drugih. Djelotvornost i učinkovitost izvannastavnih aktivnosti izravno ovise o gore navedenim načelima i sljedećim uvjetima:

1) dobrovoljnost sudjelovanja;

2) spoj amaterskog djelovanja i inicijative djece uz usmjeravajuću ulogu učitelja;

3) jasna organizacija i pomna priprema svih planiranih aktivnosti;

4) estetska izražajnost, zabavnost i novost sadržaja, oblika i metoda rada;

5) prisutnost ciljeva i izgleda za aktivnosti;

6) široka uporaba metoda pedagoškog poticanja aktivnosti učenika.

U izvannastavnim aktivnostima na stranom jeziku postoje 3 glavna oblika rada: masovni, grupni i pojedinačni. Ovi se oblici određuju na temelju kriterija kao što su broj učenika, redovitost obavljenog rada, stabilnost sastava učenika.

Razlikuju se masovni oblici, ovisno o učestalosti, masovni epizodni (večeri, matineje, konferencije posvećene praznicima, olimpijade stranih jezika, natjecanja, KVN). U masovne stalne oblike rada spada Tjedan stranih jezika.

Grupni oblici rada najčešće su zastupljeni u dvije glavne vrste: krug i klub. Kružni oblik rada ima drugačiju usmjerenost (na daljnjem usavršavanju razine praktičnog znanja jezika, regionalni studijski kružoci).Individualni oblici rada imaju veliku važnost u prepoznavanju individualnih sposobnosti i sklonosti učenika. One uključuju pripremu eseja, učenje pjesama, pjesama, izradu albuma, izdavanje zidnih novina.

Svi oblici izvannastavnog rada međusobno su usko povezani i ovisni.

Sustav izvannastavnog rada nastavnika stranog jezika uključuje sljedeće aktivnosti:

1. Školski krug olimpijade iz predmeta.
2. Priprema i sudjelovanje učenika na izvannastavnim olimpijadama.
3. Organizacija i održavanje “Tjedna ljubavi” (Tjedna stranih jezika).
4. Sudjelovanje učenika u gradskim, regionalnim manifestacijama (Tjedan frankofonije, natjecanja Veleposlanstva Francuske u Rusiji i dr.).
5. Praznik petih razreda "Što smo naučili u godinu dana".
6. Izleti, kulturna putovanja u kina, na izložbe vezane uz zemlje jezika koji se proučavaju.
7. Istraživačke aktivnosti učenika (SLE).
8. Korištenje interneta u nastavi stranih jezika.

Ukratko se detaljnije zadržimo na opisu svake pozicije izvannastavnih aktivnosti. Važno sredstvo poticanja povećanja interesa učenika za učenje stranog jezika su olimpijade.

Olimpijade povećavaju interes učenika za strani jezik, stvaraju kod srednjoškolaca pozitivan stav prema učenju stranog jezika, aktiviraju njihovu inicijativu i samostalnost, pružaju im širok prostor za kreativno djelovanje, razvoj sposobnosti stranog jezika. Olimpijade pomažu u prepoznavanju darovite djece među učenicima. Istovremeno, sve to ima za cilj pridonijeti ostvarenju krajnjeg cilja obrazovanja u srednjoj školi - povećati razinu znanja, vještina i sposobnosti svojih maturanata, stvoriti takvu jezičnu bazu koja bi im mogla pružiti vještine praktičnog korištenja leksičkog i gramatičkog programskog materijala. Pobjednici olimpijada nagrađeni su diplomama i prigodnim suvenirima.

Naša škola održava godišnji Tjedan stranih jezika” posvećeno Valentinovu Učenici naše škole prihvaćaju sudjelovanje u gradskim, regionalnim akcijama ( Tjedan frankofonije, natjecanja Veleposlanstva Francuske u Rusiji itd.) Sudjelovanje djece u takvim natjecanjima razvija interes djece za zemlju jezika koji uče, za strani jezik i proširuje njihove horizonte.

Postala je tradicija u našoj školi na kraju školske godine održati odmor za učenike petih razreda „Što smo naučili u godinu dana“, gdje dečki pokazuju svoje znanje stranih jezika, sudjeluju u razvoju scenarija za praznik, pripremiti scenografiju, predstave. Takvi su praznici jedna od važnih vrsta izvannastavnih aktivnosti. Produbljuju i proširuju znanja učenika, povećavaju interes za učenje jezika, učvršćuju govorne vještine, obogaćuju rječnik, razvijaju pravilan izgovor, izražajno čitanje. Oni koriste ne samo učenicima koji sudjeluju u programu, već i onima koji su slušatelji i gledatelji na odmoru.

Učenici škole posjećuju izložbe, kazališta, kina povezane sa zemljom jezika koji se proučava. Time se potiče interes učenika za strani jezik. Povezanost nastave i izvannastavnog rada ozbiljan je čimbenik aktivnosti komunikacije na stranom jeziku, formiranja samostalnosti i aktivnosti učenika, kao osobine ličnosti.

Škola ima sekcije znanstvenog društva učenika iz sljedećih predmeta: povijest, zemljopis, geologija, strani jezik.

Učenici srednjih škola koriste pri izradi domaćih zadaća Internet. Internet pomaže podići učenje stranih jezika na novu razinu. Internet je komunikacija, informacija i izdavaštvo; komunikacija se odvija putem e-pošte, informacije su sadržane u ogromnim slojevima svjetske mreže (WorldWideWeb), objavljivanje vašeg materijala može se izvršiti kreiranjem vlastite stranice na internetu. Razvoj sustava izvannastavnih aktivnosti na stranom jeziku hitan je problem, jer poboljšava ne samo motivacijsku stranu učenja jezika, već ima i praktičnu (komunikativnu) i obrazovnu usmjerenost. Izvannastavne aktivnosti ne samo da kvalitativno utječu na napredovanje učenika, već pridonose usavršavanju, daljnjem razvoju govornih vještina i sposobnosti stranog jezika koje su stekli u nastavi te cjelovitom rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Osim velike praktične važnosti za bolje ovladavanje stranim jezikom, izvannastavne aktivnosti imaju i veliki odgojno-obrazovni značaj, pridonose razvoju samostalnosti, stvaralačke aktivnosti učenika, razvoju moralnih osobina, te pridonose ukupnom kulturnom razvoju učenika. .

Izvannastavne aktivnosti pridonose razvoju kreativnih sposobnosti i estetskog ukusa učenika, odgajaju njihovu maštu, mobiliziraju pažnju i pamćenje, razvijaju osjećaj odgovornosti, uče ih samostalnosti i organiziranosti, točnosti u izvršavanju postavljenih zadataka. .

Kako bi se što više učenika uključilo u izvannastavni rad, potrebno je primjenjivati ​​njegove različite oblike: individualni, kružni, masovni, vješto ih kombinirajući.

Učitelji iz drugih škola mogu u svom radu koristiti slične oblike izvannastavnih aktivnosti.

Književnost

1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002.-br.6-str.11-40.
2. Odgoj? Obrazovanje... Obrazovanje! - /[ ur. V.A. Karakovskog]. - M.: Nova škola, 2000.
3. Bešpalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije./ V.P. Bespalko. - M.: Pedagogija, 1998.
4. Shuman S. Mjesto obrazovanja u cjelovitom procesu razvoja ličnosti./S. Shuman// Odgoj u suvremenoj školi. - 2002 - broj 4 - str. 27-33.
5. Bim I.L. Osobno orijentirani pristup glavna je strategija za ažuriranje škole./I.L. Bim // Strani jezici u školi. -2002-№2-str.11.

U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu zajednički cilj – osiguranje pedagoških uvjeta za cjeloviti razvoj ličnosti – ostvaruje se formiranjem pozitivnog ʼʼJa-konceptaʼʼ kod djeteta i razvojem različitih aspekata ᴇᴦο osobnosti, individualnih potencijala.

Suština individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s ciljem, već i o uključivanju djeteta u određenu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti nije tako rijetka situacija da se individualni rad svede na grdnje, primjedbe i ukore.

Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja promatranje, taktičnost, oprez (ʼʼNe škodi!ʼʼ), promišljenost. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće pod sljedećim uvjetima:

1. Potpuno prihvaćanje djeteta oni. ᴇᴦο osjećaji, doživljaji, želje. Bez dječjih (manjih) problema. Što se tiče snage doživljaja, dječji osjećaji nisu niži od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog karakteristika povezanih s dobi - impulzivnosti, nedostatka osobnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutni i imaju veliki utjecaj na njihovu buduću sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao na bilo koji način postići određeni rezultat. U obrazovanju je moto ʼʼCilj opravdava sredstvo!ʼʼ potpuno neprihvatljiv. Učitelj ni u kojem slučaju ne smije tjerati dijete da išta prizna. Sav pritisak se uklanja. Dobro je da učitelj upamti da dijete ima puno pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je ona sa stajališta učitelja neuspješna.

Zadatak učitelja nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Ona učiteljica koja prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koja ga želi razumjeti, koja priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učiteljice kojoj je stalo samo do trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutarnjeg stanja djeteta zahtijeva od učitelja da može pročitati neverbalne informacije koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost od pripisivanja djetetu onih negativnih osobina koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, kongruencija - sposobnost da budeš ono što jesi, dobronamjernost i iskrenost.

Postoje mnogi oblici izvannastavnih aktivnosti. Ta raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija.

Oblici izvannastavnog rada su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. U pedagoškoj znanosti i praksi najčešća je sljedeća podjela oblika izvannastavnog rada: individualni, kružni, masovni.

Samostalni rad je samostalna aktivnost pojedinog učenika usmjerena na samoobrazovanje. To omogućuje svima da pronađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost zahtijeva od odgajatelja poznavanje individualnih karakteristika učenika kroz razgovore, anketiranje i proučavanje njihovih interesa.

Izvannastavne aktivnosti kružoka pridonose prepoznavanju i razvoju interesa i kreativnih sposobnosti za pojedino područje znanosti, primijenjene umjetnosti, umjetnosti ili sporta. Ovdje su najpopularniji oblici hobi grupe i sportske sekcije (predmetne, tehničke, sportske, umjetničke). U krugovima se održavaju različiti tipovi nastave: razgovor o književnim djelima, izleti, izrada rukotvorina. Izvješće o radu kruga za godinu provodi se u obliku izložbe, smotre ili festivala dječjeg stvaralaštva.

Oblici masovnog rada jedni su od najčešćih u školi. Osmišljeni su tako da obuhvate više učenika istovremeno, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni učinak na djecu. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, natjecanje, natjecanje, igra zahtijevaju izravnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja, samo dio školaraca djeluje kao organizatori i izvođači. U događajima poput posjeta predstavama, susreta sa zanimljivim ljudima, svi sudionici postaju gledatelji. Empatija koja proizlazi iz sudjelovanja u zajedničkoj stvari važno je sredstvo izgradnje tima. Školski praznici tradicionalni su oblik masovnog rada. Posvećeni su kalendarskim datumima, obljetnicama književnika i kulturnih djelatnika. Tijekom akademske godine moguće je 4-5 praznika. Oni proširuju svoje horizonte, izazivaju osjećaj upoznavanja sa životom zemlje. Natjecanja i recenzije naširoko se koriste. Potiču dječju aktivnost, razvijaju inicijativu. U vezi s natjecanjima obično se organiziraju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati.

Smotre su najčešći natjecateljski oblik masovnog rada. Njihova je zadaća sažimanje i širenje najboljih iskustava, jačanje aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, organiziranje kružoka, klubova te poticanje želje za zajedničkim traženjem.

Oblik masovnog rada s djecom je razredni sat. Izvodi se u predviđenom vremenu i sastavni je dio odgojno-obrazovnih aktivnosti. Svaki oblik izvannastavnog rada treba biti ispunjen korisnim sadržajima. Karakteristično je obilježje izvannastavnog rada da se u njemu najpotpunije ostvaruje načelo međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoja iskustva prenose na mlađe. Ovo je jedan od učinkovitih načina za provedbu obrazovnih funkcija tima.

Postoje i oblici individualnog izvannastavnog rada. U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu opći cilj - osiguranje pedagoških uvjeta za cjelovit razvoj ličnosti - ostvaruje se kroz formiranje aspekata njegove osobnosti, individualnih potencijala. Bit individualnog rada leži u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s ciljem, već i o uključivanju djeteta u određenu vrstu aktivnosti. U stvarnosti nije tako rijetka situacija da se individualni rad svede na grdnje, primjedbe i ukore. Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja promatranje, takt, oprez ("Nemoj nauditi!"), Promišljenost. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće pod sljedećim uvjetima:

1. Potpuno prihvaćanje djeteta, tj. njegovih osjećaja, doživljaja, želja. Što se tiče snage doživljaja, dječji osjećaji nisu niži od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog karakteristika povezanih s dobi - impulzivnosti, nedostatka osobnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutni i imaju veliki utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvaćanje ne znači prihvaćanje. 2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao na bilo koji način postići određeni rezultat. Učitelj ne bi trebao prisiljavati dijete da išta prizna. Sav pritisak se uklanja. Dobro je da učitelj upamti da dijete ima puno pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je ona sa stajališta učitelja neuspješna. Zadatak učitelja nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Ona učiteljica koja prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koja ga želi razumjeti, koja priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učiteljice kojoj je stalo samo do trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutarnjeg stanja djeteta zahtijeva od učitelja sposobnost čitanja neverbalnih informacija koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost od pripisivanja djetetu onih negativnih osobina koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, kongruencija - sposobnost da budeš ono što jesi, dobronamjernost i iskrenost. Nepoštivanje ovih uvjeta dovodi do pojave psiholoških barijera u komunikaciji između učitelja i djeteta.

4. Sposobnost sluha je fiziološki čin u kojem dolazi do nevoljne percepcije zvukova. Slušanje je voljni čin koji od osobe zahtijeva određene voljne napore. Slušatelj koji razumije dužan je: 1) pripovjedaču svim svojim izgledom pokazati da pozorno sluša i nastoji razumjeti; 2) ne prekidajte primjedbama i pričama o sebi; 3) ne daju ocjene; 4) zamijeniti vrijednosne sudove neverbalnim i verbalnim odrazom pripovjedačevih osjećaja, tj. mimikom, gestama i drugim sredstvima neverbalne komunikacije kako bi se prenijeli osjećaji koje pripovjedač doživljava, kao da igraju ulogu ogledala njegovi osjećaji; 5) ne davati savjete ako nisu potrebni. Reflektivno slušanje je neophodno kada se raspravlja o problemima proizvodnje, u kontroverznim situacijama, jer sprječava sukobe, nesporazume među ljudima, tj. kada je najvažniji sam sadržaj razgovora, a ne njegov kontekst, kada treba saznati stajališta sugovornika, zajednički nešto odlučiti, oko nečega se dogovoriti.

U individualnom odgojno-obrazovnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, prisutna je i spontana, tzv. pedagoška situacija, koja je pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti.

Pri izboru oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegovu odgojnu vrijednost sa stajališta njegovih ciljeva, zadataka i funkcija.

Organizacija izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada može se koristiti za individualni i masovni rad.

1. Proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova je faza usmjerena na proučavanje karakteristika učenika i razrednog tima za učinkovit obrazovni učinak i određivanje najrelevantnijih obrazovnih zadataka za situacije koje su se razvile u razredu. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti koja se sastoji u utvrđivanju njezinih pozitivnih strana (najbolje u djetetu, kolektivu), te što treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke. Istraživanje se provodi već poznatim metodama pedagoškog istraživanja, među kojima je u ovoj fazi vodeće promatranje. Učitelj uz pomoć promatranja prikuplja podatke o djetetu i timu. Informativna metoda je razgovor, ne samo s djetetom i razredom, već i s roditeljima, učiteljima koji rade u razredu; Od posebne je važnosti razgovor sa školskim psihologom, koji će ne samo proširiti učiteljeve zamisli, već i dati stručne preporuke. U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, rukotvorina, pjesama, priča. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje učitelj uči o najpopularnijoj i nepopularnoj djeci, prisutnosti malih skupina, prirodi odnosa među njima.

2. Modeliranje nadolazećeg izvannastavnog obrazovnog rada je da učitelj u svojoj mašti stvara sliku određenog oblika. U tom slučaju kao smjernice treba uzeti cilj, opće zadaće i funkcije izvannastavnog rada. U skladu sa svrhom, ciljevima, prioritetnim funkcijama izvannastavnih aktivnosti i rezultatima studija odabiru se konkretni sadržaji, oblici, metode i sredstva.

3. Praktična provedba modela usmjerena je na implementaciju planiranog odgojno-obrazovnog rada u stvarni pedagoški proces.

4. Analiza obavljenog rada usmjerena je na usporedbu modela sa stvarnom implementacijom, identificiranje uspješnih i problematičnih trenutaka, njihovih uzroka i posljedica. Vrlo je važan element postavljanja zadataka za daljnji odgojno-obrazovni rad. Ova je faza vrlo važna za prilagodbu obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljnjih izvannastavnih aktivnosti.

Individualni i masovni oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitije će odgojno djelovati na djecu ako su roditelji neposredno uključeni u njihovu organizaciju i provođenje.

Izvannastavni rad pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kognitivnog interesa i kreativnih sposobnosti učenika, formiranje njihove samostalnosti i inicijative. Svaki učenik, zahvaljujući ovakvim oblicima obrazovanja, može doživjeti, isprobati, otkriti i ostvariti barem dio svojih talenata. Zadaća učitelja je stvoriti i održavati kreativno ozračje u ovom radu.

Da biste to učinili, postoje različite vrste i vrste izvannastavnih aktivnosti. Postoje tri glavne vrste izvannastavnih aktivnosti:

• - individualno;
• - grupa;
• - masivan.

Individualni izvannastavni rad je čitanje ekonomske literature, pisanje eseja i izrada referata, izvođenje kreativnih zadataka.

Grupni oblici izvannastavnih aktivnosti su nastava u gospodarskim krugovima, izborni predmeti, izdavanje novina i časopisa.

Masovne vrste uključuju izlete, natjecanja, kvizove, olimpijade, konferencije ili, na primjer, "tjedne gospodarstva" ili "mjesec gospodarstva".

Zadržimo se detaljnije na nekim od gore navedenih vrsta izvannastavnih oblika organizacije obrazovnog rada koji se mogu koristiti u nastavi ekonomije:

• a) izborni predmeti;
• b) dopunska nastava;
• c) nastava u kružocima;
• d) studijske konferencije;
• e) predmetne olimpijade;
• f) izleti.
• a) izborni predmeti kao način produbljenog proučavanja gradiva

Ako se prisjetimo povijesti, izvanučionička nastava kao izvannastavni oblik obrazovanja uvedena je krajem 60-ih – početkom 70-ih godina 20. stoljeća, kada je izvršeno jedno od sljedećih preustroja sadržaja školskog obrazovanja. Ime su dobili od latinske riječi (facultatis), što znači moguće, a ne obavezno, dostupno za izbor Pedagogija: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova: Slastenin V.A., Isaev I.R.; izd. Slastenina V.A., M.: "Akademija", 2005. - p. 281. Slijedom toga, izborni predmeti održavaju se na dobrovoljnoj osnovi i po izboru samih studenata paralelno sa proučavanjem obveznih predmeta.

Nastavni planovi i programi općeobrazovnih škola uključuju izbornu nastavu iz predmeta koji se uče po izboru samih učenika. Da biste utvrdili koji predmet učenike više zanima, za organiziranje izbornog predmeta možete se poslužiti upitnikom samih učenika. Takav bi predmet, primjerice, mogla biti ekonomija, budući da ona još nije uvrštena u nastavni plan i program u svim školama. Njihov popis i broj utvrđuje se u svakoj školi, uzimajući u obzir potrebe učenika, njihovih roditelja, mogućnosti škole, uzimajući u obzir potrebe za izobrazbom odgovarajućih stručnjaka, stupanj osposobljenosti samih učenika itd. Takvi izborni predmeti mogu biti: „Osnove menadžmenta“, „Osnove marketinga“, „Vrijednosni papiri“, „Računovodstvo“ i mnogi drugi. Takvi izborni predmeti bit će zanimljivi studentima, jer to može biti povezano s budućom profesijom školaraca, a ovi razredi pružaju priliku za šire proučavanje predmeta i pomoći će pri upisu na sveučilište.

Stoga je glavna zadaća izbornog predmeta ekonomija produbljivanje i proširivanje znanja, razvijanje sposobnosti i interesa učenika te provođenje sustavnog profesionalnog usmjeravanja. Ako je raspodjela studenata po izbornim predmetima dobrovoljna, tada sastav ostaje stabilan godinu ili dvije godine, ovisno o planu nastave.

Izborni predmet iz ekonomije radi se po određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Učinkovit u nastavi, izborni predmet je kombinacija predavanja voditelja s različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad na temu „Trenutno stanje gospodarstva“, izvođenje malih studija o promjenama cijena za bilo koji vrsta proizvoda, prikazi knjižnih noviteta iz ekonomije, rasprave u skupinama, izvedba individualnih zadataka, rasprava o učeničkim izvješćima).

Provjera i ocjenjivanje znanja u fakultativnoj nastavi više je odgojna nego kontrolna. Stoga je ovdje kao provjeru naučenog gradiva moguće koristiti metode ocjenjivanja koje nisu poznate u nastavi – sustav bodovanja, već npr. aktivne metode. Možete razviti poslovnu igru, primijeniti metodu slučaja i mnoge druge metode na temu koja se obrađuje u sklopu izbornog kolegija iz ekonomije. Ocjena se daje samo ako se njome rezimira veliki rad učenika, a najčešće u obliku testa. Posljedično, učenici se ne boje dobiti lošu ocjenu i stoga aktivnije sudjeluju u izvannastavnom radu.

Dakle, uz pomoć izvannastavnih aktivnosti škola je pozvana rješavati sljedeće zadatke u kojima je njihov važan pedagoški značaj:

• - zadovoljiti zahtjeve za dubljim proučavanjem predmeta koji zanimaju studente;
• - razvijati obrazovne i spoznajne interese, kreativne sposobnosti i nadarenost učenika.

No, nažalost, u školama se izborni predmeti često koriste ne za produbljivanje znanja i razvijanje sposobnosti učenika, već za prevladavanje njihovog zaostajanja u svladavanju programskog gradiva, što naravno narušava njihov smisao i didaktičku svrhu.

b) dodatna nastava (konzultacije) za popunjavanje rupa u znanju studenata

Da bi se popunile praznine u znanju učenika, postoje takvi oblici obuke kao dodatna nastava. Ekonomija je prilično težak predmet za percepciju, tako da postoje učenici koji nemaju vremena savladati sve u učionici. Konzultacije su obično ad hoc i organizirane prema potrebi. Konzultacije se održavaju sa studentima izvan školskih sati i mogu se koristiti u nekim slučajevima kako za potrebe nekih u produbljenom proučavanju nekih pitanja kolegija koja nisu uključena u sadržaj izborne nastave, u drugima - za uklanjanje zaostajanje pojedinih učenika u učenju, otklanjanje praznina u znanju i upozorenja na neuspjeh. Budući da je pripremljenost svih učenika različita i ne može svatko odmah shvatiti sve suptilnosti ekonomske znanosti, ovaj oblik učenja je jednostavno neophodan u školama. Program dopunske nastave uključuje analizu ekonomskih pojmova i rješavanje problema koji nisu naučeni u nastavi.

Ova nastava može biti organizirana grupno, individualno, imati karakter konzultacija, razgovora ili studenti samostalno obavljaju zadatke pod vodstvom nastavnika. No, valja napomenuti da je pretjerano entuzijazam za ove oblike rada neučinkovit. To dovodi do opuštanja učenika u učenju, do očekivanja pomoći od nastavnika čak i u slučaju elementarnih poteškoća, demoralizira ih. Učenici u ovoj situaciji vrlo brzo postaju pasivni.

Stoga se mora zaključiti da su ovakvi oblici obrazovanja potrebni u okviru kolegija ekonomije, ali umjereno kako ne bi opuštali studente.

c) nastava u gospodarskim krugovima, kao poseban oblik organiziranja izvannastavnog tekućeg odgojno-obrazovnog rada

Ako škola ima dobro organiziran nastavni rad u svakom predmetu, tada mnogi učenici izražavaju želju da prošire i obogate svoje znanje, da se uključe u tehničko stvaralaštvo, na primjer, da provode eksperimentalni rad u bilo kojem predmetu. To zahtijeva organizaciju rada predmetnih sektura i znanstvenih društava studenata.

Nastava u gospodarskim sekcijama i klubovima, kao i izvannastavne aktivnosti, podrazumijevaju određeni program aktivnosti. Međutim, manje je strog i dopušta značajne prilagodbe ovisno o željama djece, promjenjivim okolnostima aktivnosti i drugim čimbenicima.

Krugovi se stvaraju na dobrovoljnoj osnovi odvojeno od učenika paralelnih razreda ili, ako nema paralelnih razreda, onda od učenika 5 - 6x, 7 - 8x itd. klase. U osnovnim razredima - to su obrazovne igre na ekonomske teme. U sredini - stvaranje školskih poduzeća, poduzeća, banaka, poslovnih igara. U seniorima - rad u školskim tvrtkama, poduzećima, održavanje rasprava, poslovnih igara, uključujući one u kojima sudjeluju industrijalci, poduzetnici, ekonomisti, bankari. Radom kružoka upravljaju predmetni nastavnici.

Sadržaj nastave ekonomskih krugova uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika-ekonomista, upoznavanje s najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije; održavanje događanja posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; modeliranje ekonomskih igara, razmatranje ekonomskih situacija, sastanci s poduzetnicima i drugim gospodarskim osobama Kruglova L.Yu. Razvoj domaćeg sustava dodatnog obrazovanja // Pedagogija. broj 8. 2006. S. 85 ..

Predmetni krugovi koje škola predlaže vrlo su raznoliki, kako po smjeru tako i po sadržaju, metodama rada i vremenu učenja. Praksa potvrđuje da imaju vrlo povoljnu ulogu u razvoju interesa i sklonosti učenika. Pridonose razvoju pozitivnog stava prema učenju: aktivni članovi kružoka obično bolje uče i ozbiljnije shvaćaju zadatke, a također su bolje orijentirani u suvremenim tržišnim uvjetima. Kružoci pridonose jačanju povezanosti učenja i života, razvoju međupredmetnih veza, posebice povezanosti općeobrazovnih i posebnih disciplina. Dakle, rad učenika u predmetnim krugovima aktivira obrazovni proces, poboljšava kvalitetu obrazovanja.

d) edukativni skup kao pomoćni oblik obrazovanja

Rijetko prakticiran u školama, ali vrlo učinkovit oblik organiziranja treninga, s ciljem sažimanja gradiva na bilo kojem dijelu programa, je trening konferencija. Zahtijeva puno, prije svega dugotrajnog pripremnog rada, tj. provođenje promatranja, sažimanje gradiva, organiziranje svih navedenih oblika izvannastavnog tekućeg odgojno-obrazovnog rada - ekskurzija, izbornih predmeta, raznih kružoka, postavljanje pokusa, proučavanje književnih izvora.

Konferencije se mogu održavati iz svih predmeta, a pritom daleko nadilaze nastavne planove i programe. Ovaj oblik izvannastavnog rada u pravilu se provodi u srednjoj školi, i to ne samo u okviru svoje škole, mogu sudjelovati i učenici drugih škola, a kao povjerenstvo mogu biti pozvani poduzetnici, bankari i drugi, ovisno o tome. fokus konferencije.

Škola treba održavati konferencije na temu „Ekonomija“, jer ovdje nema samo prijenosa informacija, već se organizira rasprava o raznim ekonomskim temama koje se tiču ​​određenog područja gospodarstva. Različite situacije o ekonomskim temama o kojima se raspravljalo na konferenciji privlače pozornost studenata, a time ih i zainteresiraju. Na temelju rezultata konferencije studentima se dodjeljuju diplome, zahvalnice za sudjelovanje, eventualno novčane nagrade ili nagrade. Dakle, sve to motivira aktivnost i stvara poticaj za sudjelovanje.

Sudjelovanje na gospodarskim skupovima uvodi studente u početke znanstvenog rada. Možda je to rezultat istraživanja i neće biti velikih otkrića, ali vrlo je korisno mladim ljudima usaditi vještine znanstvenog rada već u školskoj dobi.

Prvo, znatno se proširuje opseg kurikuluma ekonomije za koji se u školi još uvijek izdvaja malo vremena, razvijaju se vještine samostalnog prikupljanja, obrade informacija i njihove analize.

Drugo, nastavnik, radeći s učenikom koji istražuje ekonomski problem koji ga zanima, dobiva priliku za bliži kontakt. Tako će učenik steći puno dublje razumijevanje odabrane teme nego na redovnoj lekciji.

Treće, samostalna kreativnost potiče znatiželju i ukus za pronalaženje načina za rješavanje problema, daje radost otkrića.

Školarci koji su pokazali praktičan interes za istraživački rad dobivaju jedinstveno i korisno iskustvo samostalne aktivnosti, što je povoljno u usporedbi s njihovim vršnjacima.

Iskustvo javnog nastupa stečeno tijekom sudjelovanja na gospodarskim skupovima (obrane znanstvenih radova pred mjerodavnim povjerenstvima, pred kolegama) izgrađuje kompetenciju i odgovornost, prevladava strah, nesigurnost pri javnom zastupanju vlastitog mišljenja, a ujedno pruža mogućnost daljnjeg sudjelovanja u gospodarskom djelovanju.

e) Predmetne olimpijade

Sada su škole uvele ekonomiju kao općeobrazovni predmet. Stoga se predmetne olimpijade iz ekonomije održavaju u gotovo svim školama u kojima se izučava ovaj predmet. Olimpijada je natjecanje učenika u različitim disciplinama, prvenstveno studijskom području. Oni doprinose životnom i profesionalnom samoodređenju učenika srednje škole, razvijaju individualne osobine ličnosti. Glavni zadatak ekonomskih olimpijada je povećati interes učenika za proučavanje specijaliziranih disciplina i identificirati talentirane učenike u ovom području. Olimpijska natjecanja omogućuju učenicima da provjere i kritički procijene svoje sposobnosti, da odluče o izboru daljnjeg načina svog obrazovanja. Olimpijade iz ekonomskih disciplina održavaju se na školskoj, gradskoj, regionalnoj, zonskoj i ruskoj razini. Pohađaju ih uglavnom učenici od 9. do 11. razreda. Čak i za učenike koji studiraju ekonomiju kao specijaliziranu disciplinu, uspješan nastup na olimpijadi zahtijeva posebnu obuku odvojenu od nastavnih aktivnosti, koje se mogu odvijati kao izborni predmeti, dodatna nastava i ekonomski krugovi. Budući da se polaznicima nude zadaci ne samo uz korištenje programskih koncepata, već i zadaci koji nadilaze okvire profila studija predmeta ekonomije. Osim toga, valja napomenuti da se na olimpijadama prednost daje originalnim idejama za rješavanje zadataka s jasnim obrazloženjem, izborom optimalne izvedbe zadatka, obrazloženim zaključcima i sl. Olimpijade iz ekonomskih disciplina od učenika zahtijevaju sposobnost analize i ispravnog procijeniti situaciju. Ako je učenik odlučio povezati svoj budući život s ekonomijom i aktivno sudjelovao na ekonomskim olimpijadama u školi, onda će mu to sigurno pomoći pri upisu na sveučilište.

f) ekskurzija kao oblik odgojno-obrazovnog rada

Uz nastavu, odgojno-obrazovni rad u školi provodi se u obliku ekskurzija. Riječ ekskurzija (excursio) je latinskog porijekla i prevedena na ruski znači izlet, posjet mjestu ili objektu s ciljem njegovog proučavanja Pidkasty P.I. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - str. 295 ..

Pod ekskurzijom se podrazumijeva takav oblik organizacije obrazovanja u kojem učenici percipiraju i usvajaju znanja odlaskom na lokaciju proučavanih objekata (priroda, tvornice, povijesni spomenici) i neposrednim upoznavanjem s njima.

Ekskurzije su vrlo učinkovit oblik obrazovnog rada. U tom smislu, oni obavljaju sljedeće funkcije:

Prvo, uz pomoć ekskurzija ostvaruje se princip vizualizacije obrazovanja, jer se u procesu svojih učenika, kao što je gore navedeno, izravno upoznaju s predmetima i pojavama koje proučavaju.

Drugo, ekskurzije omogućuju povećanje znanstvenosti obrazovanja i jačanje njegove veze sa životom, s praksom.

Treće, ekskurzije pridonose tehničkom obrazovanju, jer pružaju mogućnost upoznavanja učenika s proizvodnjom, s primjenom znanstvenih spoznaja u industriji i poljoprivredi.

Četvrto, ekskurzije imaju važnu ulogu u profesionalnom usmjeravanju učenika na proizvodne djelatnosti i upoznaju ih s radom radnika u industriji i poljoprivredi.

U nastavnim planovima i programima za svaki predmet utvrđuje se obvezni popis ekskurzija i utvrđuje njihov sadržaj. S ove točke gledišta, sve ekskurzije koje se provode u školi uvjetno su podijeljene u nekoliko vrsta:

Industrijske ture.Što se tiče gospodarstva, takvi se izleti mogu provoditi u proizvodna poduzeća, tvornice, banke. Industrijske ekskurzije pomažu u proučavanju osnova suvremene proizvodnje i doprinose širenju tehničkih horizonata i radnog obrazovanja učenika. Ovakav vid ekskurzije je neophodan jer se studenti mogu osobno upoznati s proizvodnim procesom, upoznati s radom bankarskog sustava, vidjeti uvjete rada koji su im potrebni u budućnosti.

Složeni izleti. Provode se na nekoliko predmeta istovremeno, odnosno to su izleti koji kombiniraju informacije o nekoliko predmeta odjednom. Na primjer, obilazak tvornice stakla može se provoditi istovremeno iz fizike, kemije, ekonomije, a za svaki od tih predmeta proučavaju se specifična pitanja. Fizičar i kemičar će učenike upoznati s primjenom ovih znanosti u proizvodnji, nastavnik ekonomskih znanosti o ekonomskim odnosima poduzeća itd.

Izleti mogu biti i frontalni, grupni i mikrogrupni (brigadni). Izbor njegovog organizacijskog oblika određen je namjenom, značajkama objekta, mogućnostima učinkovitog upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, kao i razmatranjima sigurnosti i zdravlja učenika.

No, klasifikacija edukativnih ekskurzija također ovisi o tome koji se didaktički zadaci rješavaju tijekom njihova izvođenja. S ove pozicije postoje dvije glavne vrste izleta:

Prvi tip uključuje ekskurzije, koje učenicima služe kao sredstvo učenja novog gradiva. Glavni cilj ove vrste ekskurzije je vizualno prenijeti nova znanja učenicima.

Drugi tip uključuje ekskurzije koje se koriste za učvršćivanje gradiva koje je prethodno proučavano u učionici.

Općenito, kod izvođenja ekskurzija u gospodarstvu najvažniji je zadatak postići temeljito razumijevanje i solidnu asimilaciju gradiva koje se proučava. Njegovom rješenju treba podrediti način ekskurzija.

Općenito, ova tehnika uključuje:

• 1. pripremanje ekskurzija t.j. izbor ekonomske teme, izrada pitanja;
• 2. izlazak (odlazak) učenika na predmete koji se proučavaju i asimilacija (konsolidacija) obrazovnog materijala na temu nastave;
• 3. Obrada materijala ekskurzije i sumiranje njezinih rezultata.

Od velike važnosti prilikom obilaska gospodarstva, prije svega, je pripremni rad, a posebno jasno definiranje njegovog cilja. Priprema ekskurzije povezana je i s izborom predmeta učenja. Važna točka u pripremi ekskurzije je postavljanje specifičnih pitanja učenicima na čije proučavanje trebaju usmjeriti svoju pozornost.

I, konačno, prilikom pripreme ekskurzije, učitelj posjećuje mjesto i odlučuje tko će djelovati kao vodič - on sam ili zaposlenik poduzeća. Ako je zaposlenik poduzeća, učitelj se s njim dogovara o svrsi ekskurzije i njenom sadržaju, kao io načinu objašnjavanja gradiva.

Druga faza je sadržajni dio ekskurzije, odnosno organizacija obrazovnog rada na percepciji i asimilaciji (ili konsolidaciji) materijala koji se proučava tijekom njegove provedbe. Obično se to radi metodama pripovijedanja, objašnjavanja, razgovora. I demonstracije (pokazivanja) najvažnijih dijelova, bilo kakvih radova. Ako se ekskurzija provodi kako bi se konsolidirao materijal koji je proučavan u lekciji, tada počinje kratkim anketiranjem učenika o ovoj temi. Tako, na primjer, ako je ekskurzija organizirana u banku, a na satu se proučavalo pitanje "novac i novčani promet", tada će anketa započeti analizom pojmova novca, novčane mase, novčanica, kovanica, itd. Nakon ankete nastavnik vizualno pokazuje sve predmete.

Tijekom ekskurzije potrebno je voditi računa o aktiviranju mišljenja učenika i poticanju na usvajanje gradiva koje se proučava. U tu svrhu nastavnik postavlja sugestivna pitanja i odgovara na pitanja učenika. Tijekom ekskurzije učenici bilježe najvažnije odredbe teme, a po potrebi i razne crteže i skice.

Važna je završna faza ekskurzije – sažimanje i obrada prikupljenog materijala. Studenti analiziraju i sistematiziraju prikupljenu građu, pripremaju izvješća, sažetke, izrađuju zbirke, izrađuju tablice, priređuju izložbe. O temi ekskurzije vodi se završni razgovor: nastavnik sažima, ocjenjuje znanje koje su učenici stekli tijekom ekskurzije, donosi opće zaključke, preporučuje čitanje dodatne literature koja će učenicima omogućiti da se bolje upoznaju s temom.

Takve ekskurzije treba provoditi u bilo kojem predmetu, posebno u ekonomiji, jer aktiviraju razmišljanje učenika i izazivaju najveći interes za temu koja se proučava.

Učenici koji aktivno sudjeluju na raznim ekonomskim olimpijadama, konferencijama, kružocima, pohađaju dodatnu nastavu i izborne predmete iz ekonomije su razvijeniji, dobro su upućeni u ekonomske pojmove, sposobni su analizirati tržišne situacije, samostalno birati i donositi odluke u složenom, neizvjesnom okruženju. . Sve to učenicima daje više mogućnosti izbora daljnjeg školovanja nakon škole, a budući da su već studirali ekonomiju, lakše će im u školi upisati ekonomski fakultet. Dakle, treba napomenuti da su sve izvannastavne aktivnosti međusobno povezane i da će samo cjelovita izvannastavna aktivnost imati pozitivan učinak.