Julija Gladkih
Uloga fikcije u formiranju osobnosti i razvoj govora dijete

Fikcija služi moćnima, učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, ima ogroman utjecaj na razvoj i bogaćenje djetetova govora.

U pjesničkim slikama fikcija otvara i objašnjava za dijeteživot društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daruje za dijete izvrsni primjeri ruskog književni jezik. Ovi uzorci drugačiji na svoj način udarac: u pričama djeca uče sažetost i točnost riječi; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov zavičajni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.

"Program obrazovanja u vrtiću" ima za cilj usaditi djeci ljubav prema umjetnička riječ, poštivanje knjige, određuje raspon djela fikcija da djeca trebaju čitati, pričati, pamtiti.

Repertoar književna djela dati u "Program" za sve dobne skupine, obvezan je za svakog odgajatelja, također je obvezno ispunjavanje svih zadataka koji se postavljaju u vezi s upoznavanjem djece s fikcija.

Djeca predškolske dobi su slušatelji, a ne čitači, umjetnički rad im donosi učitelj, pa je njegovo posjedovanje vještine izražajnog čitanja od posebne važnosti.

Stojeći ispred učitelja težak zadatak- svaki umjetnički prenijeti djelo djeci kao umjetničko djelo, otkriti njegovu namjeru, zaraziti slušatelje emocionalnim stavom prema književni likovi, svojim osjećajima, postupcima ili lirskim doživljajima autora, tj. intonacijski prenose svoj stav likovima i glumcima. A za to je potrebno da ga sam odgajatelj, prije uvođenja djece u djelo, razumije i osjeti, da ga umije analizirati sa strane sadržaja i vrsta umjetnosti. I, naravno, učitelj mora vladati tehnikom čitanja i pripovijedanja - jasnom dikcijom, sredstvima intonacijske izražajnosti (pravilno postavljati logične naglaske, pauze, ovladati tempom, moći ga ubrzati ili usporiti, povisiti ili sniziti). glas na pravim mjestima).

Samo pod uvjetom ekspresnog izvješća književno dijete djela svakog žanra, možemo govoriti o njegovoj ispravnoj percepciji.

Sposobnost opažanja književno djelo, budite svjesni zajedno sa sadržajem i elementima umjetnički izražajnost naravno dijete ne dolazi: trebam to razviti i odgajati od samog ranoj dobi, do oblik sposobnost aktivnog slušanja djela, slušanja umjetnički govor.

Naravno, ovo je vrlo težak zadatak - prenijeti dječji i kognitivni, kako moralna tako i estetska bit književno djelo ali je potrebno. Pri analizi teksta vrlo je važno promatrati osjećaj mjere, izbjegavati izravno moraliziranje, golo poučavanje i pravilno kombinirati sadržajna pitanja s pitanjima o umjetnički oblik djela.

U nastavi djeca uče djela preporučena programom. Učiteljica koristi različita metodička sredstva kako bi produbila početnu percepciju djela, kako bi djeca bolje razumjela autorovu nakanu. Ali preporučeni popis umjetnički radi za svaku dobnu skupinu - ovo je samo minimum koji se mora savladati tijekom godine. Pritom nije uvijek predviđen ponovni susret djece u učionici s istim književno djelo. U međuvremenu, predškolska djeca imaju važna značajka- stalna potreba za ponovljenom percepcijom istih pjesama, priča, bajki.

Čitanje i pričanje knjiga organizirano je cijelo vrijeme života djece u vrtiću, povezano je s igrom i šetnjom, s kućanskim aktivnostima i radom.

Učiteljica koristi dječje pjesmice, pjesmice, pjesmice u vezi sa životnim okolnostima. Dok se oblačite za šetnju, možda je prikladno pročitati pjesmu E. Blaginine "Naučit ću te kako se obućeš i brate"(“Znam obuti cipele, ako samo hoću, naučit ću malog brata kako se obuti. Evo ih, čizme: ovaj je s lijeve noge, ovaj s desne noge”). umirujući dijete, učitelj prelazi po prstima i rečenicama dječja pjesmica: “Prstiću, gdje si bio? “Išao sam u šumu s ovim bratom, kuhao juhu od kupusa s ovim bratom.”

Tijekom pranja učiteljica čita poezija: "Vodichka-vodichka, operi moju (Vitino, Vovino) lice, da oči sjaje, da se obrazi rumene, da se usta smiju, da zubi grizu. Dobro je ako narodne pjesme, šale, šale zvuče stalno, uče dječji um, zabaviti, stvoriti raspoloženje. Učitelj mora znati puno kratkih pjesama, poslovica, obrata, tako da se u bilo kojem prikladnom trenutku može obratiti djeci s njima.

Da bi formiranje interesa djece za fikciju i obrazovanje pažljiv stav za knjigu u svakoj skupini kreira se kutak knjige. Mirno je, udobno, estetski lijepo uređeno mjesto gdje djeca imaju priliku u intimnoj atmosferi komunicirati uz knjigu, razgledavati ilustracije, časopise, albume.

Zahtijeva periodičnu zamjenu materijala (književnost, slike, portreti) te povezanost s odgojnim i odgojnim radom u skupini. Na primjer, kutak za knjige može pripremiti djecu za razgovor Moskva: pogledati ilustracije, fotografije, napraviti album.

U mlađim skupinama kutak za knjigu ne organizira se odmah, jer djeca nemaju vještinu korištenja knjige, a često je koriste i kao igračku.

Mnoge knjige za djecu osmišljene su za ležerno, produljeno čitanje. Čitanje "sa nastavkom" razvija kod djeteta navika slušanja knjige, oblicima trajno zanimanje za fikcija. To je sve privlačnije za dijete i treba mu tog dana u predškolski raspoređeni po minutama. Dok čitate, trebali biste stvoriti okruženje blisko domu, a ne podsjećati na treninge.

Slobodni sati su odlično vrijeme za čitanje poezije. Daleko od toga da je uvijek moguće naučiti pjesmu napamet, pa čak i naučiti je izražajno čitati unutar jedne lekcije. Na satu se u pravilu odvija prvi susret s pjesničkim djelom, pri čemu učitelj pomaže za dijete prodrijeti u njegovo raspoloženje, vidjeti slike koje je nacrtao pjesnik, uživati ​​u glazbi pjesnička riječ. Djeca sa zadovoljstvom ponavljaju retke poezije, pokušavaju ih zapamtiti, ali pravo pamćenje dolazi kasnije, jer asimilacija teksta pamćenjem, sviješću, kako svjedoče psiholozi, kasni od trenutka pamćenja. U slobodno vrijeme odgajatelj učvršćuje stihove naučene na satu u sjećanje djece, radi na njihovom izražajnom čitanju.

Slobodno vrijeme bogato je mogućnostima za raznoliko organiziranje umjetnička djelatnost: uprizorenje knjiga koje djeca vole; igre dramatizacije, kreativne igre uloga na književne teme ; projekcije kazališta lutaka i sjena, filmske vrpce; književne matineje i zabavne. Aktivno se bavi dramatizacijama, književne igre , matineje i Zabava djeca često iznova otkrivaju književna djela, učite dublje književni tekst. Sudjelovanje dijete u umjetnosti aktivnost često postaje poticaj za pojavu njegova interesa i ljubavi prema knjizi. Uostalom, bilo kakva inscenacija, bilo kakva književna matineja – plod dugogodišnjeg poznanstva s knjigom: čitanje i učenje djela, igranje radnje, postavljanje uloga, crtanje pozivnice, izrada ukrasa, oblikovati dvorana i još mnogo toga. Glavna stvar u isto vrijeme je uključivanje sve djece u aktivnu pripremu za buduću izvedbu.

U svakom dobna skupina područje za književni i umjetnički aktivnosti i prostor za kazališne igre. Najznačajnije kategorije opreme - razne paravani i lutkarske scene, kazališni kostimi, pozornica za stolno kazalište, društvene igre, prijenosni dijaskopi i filmoskopi za stariju djecu.

Posebnu ulogu imaju razne vrste rada s knjigom koje organizira odgajatelj u slobodno vrijeme. ulogu u oblikovanju predškolac kao budući čitatelj. To je prije svega zbog činjenice da atmosfera slobode i lakoće čini dijete opušteniji u stvaralačkim manifestacijama, omogućuje mu da potpunije ostvari svoju individualnost literarni interesa i sklonosti. Također je značajno da dijete u tim satima zauzima aktivnu poziciju čitača, nastupa u raznim ulogama – i kao slušatelj knjige, i kao recitator-izvođač, i kao glumac, i kao slikar, i kao pogađač književne zagonetke itd.

Književnost:

Alekseeva, M. M. Metode razvoj govor i nastava materinjeg jezika predškolske djece [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente višeg i srednjeg ped. udžbenik ustanove /M. M. Aleksejeva, V. I. Jašin. - 3. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2000. - 400 str.

Gurovich, D. M. Dijete i knjiga [Tekst]: knjiga za odgojitelja Dječji vrtić/ D. M. Gurovich, L. B. Beregovaya, V. I. Loginova. - M.: Prosvjetljenje, 1992. - 64 str.

Ushakova, O. S. Razvoj govori o uvodu fiction [Tekst] / O. S. Ushakova // Razvoj govor djece predškolske dobi dob: priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću / ur. F. A. Sokhina. - M., 1984. - S. 144-161.

Burdyko T.S.

"Uloga književnosti u formiranju ličnosti"

anotacija

U članku se ocrtava uloga čitanja klasične beletristike u duhovnom prostoru modernog čovjeka. Analiziraju se značajke stanja čitanja u uvjetima društvenih promjena; istaknute su glavne funkcije beletristike koje doprinose oblikovanju čovjekova svjetonazora.

Ključne riječi: Svjetonazor, književnost, duhovna kultura, osobnost.

« Dobra knjiga- samo razgovor sa pametna osoba»

L. N. Tolstoj.

Uloga književnosti u formiranju osobnosti, naravno, je ogromna. U bilo kojoj knjizi, na ovaj ili onaj način, suština, moral se prenosi osobi. Bilo da se radi o pogreškama junaka ili njihovim vrlinama, autor svojim odnosom prema njima određuje naše mišljenje o likovima. Na primjer, svako dijete će vam reći da je vuk iz bajke o sedam kozlića loš i da ne biste trebali uzeti primjer od njega. Dakle, čitanje knjiga i izvođenje zaključaka, svatko odlučuje za sebe životne prioritete- dobro i zlo, plemenitost i podlost, dobro i zlo. A to je posebno važno u djetinjstvu i adolescenciji, u formiranju karaktera, izboru moralnih vrijednosti. U svakom trenutku, fikcija je igrala vodeću ulogu u oblikovanju svjetonazora osobe, u formiranju osobnosti. Knjiga se smatra jedinstvenim oblikom pohranjivanja i širenja znanja koje je čovječanstvo skupljalo stoljećima, temelj je duhovne kulture naroda. Ali trenutno, u vezi s razvojem informacijske tehnologije u suvremenom svijetu, postoji opći pad interesa za fikciju. Djeca ne žele čitati. To znači da trpe govor, pismenost, inteligencija, moralno obrazovanje i emocionalna sfera. Ovaj problem postaje aktualan u cijelom svijetu. Nije slučajno da je 2015. godina bila posvećena "Godini književnosti", a mediji sve više privlače poznati ljudičitanje ulomaka iz književnih djela. Sve to ukazuje na hitnost problema i potrebu povećanja interesa za knjigu, posebice za djetinjstvo kada se formira djetetova osobnost. Konstantin Dmitrijevič Ušinski, Lav Nikolajevič Tolstoj, Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski i mnogi drugi. drugi su pozvali na važnost upoznavanja djece s književnošću od djetinjstva, razvijanja djeteta na primjerima junaka umjetničkih djela.

Književno obrazovanje podložno je utjecaju destruktivnih vanjskih čimbenika, koji su posebno aktivni u novije vrijeme. U isto vrijeme, teško je precijeniti utjecaj književnosti na formiranje osobnosti. Kao oblik spoznaje stvarnosti, beletristika proširuje djetetovo životno iskustvo, stvara mu duhovno i emocionalno okruženje u kojem organski spoj estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija djetetovu osobnost. Knjige ne samo da se šire opće ideje dijete, obogatiti svoje znanje o stvarnosti; glavno je da ga uvode u poseban svijet osjećaja, dubokih doživljaja i emocionalnih otkrića. Snaga utjecaja umjetnosti je u tome što ona ne nameće zaključke, nego tjera čitatelja da sam dođe do tog zaključka, da ga formulira.

Proučavanje fikcije usmjereno je na osobno obrazovanje: buđenje ljubavi, poštovanja, ponosa na rusku književnost i umjetnost prošlosti, na izvanredne književne spomenike, na dostignuća umjetničke kulture. Obogaćivanje duhovni svijet osobnost se javlja kroz shvaćanje ideala i kroz suosjećanje s junacima, kroz suučesništvo i simpatiju.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da fikcija oblikuje takve osjećaje kao što su osjetljivost, uzajamna pomoć, ljubav prema domovini, plemenitost i dobrota. Dakle, jedina prava prepreka degradaciji javne vrijednosti ostaju knjige koje je vrijeme isprobalo, ispunjene uzvišenim značenjem i dobrotom.

Književnost

1. Kogan E.I. Čitanje treba zaštititi // Knjižnica u eri promjena (filozofski, kulturni i informacijski aspekti): Inform. sub. (Probaviti). - M.: RSL, 2006. - Br. 1 (29). - S. 80-84.

2. Kostina A.V. Masovna kultura kao prostor iluzornih kompleksa. Elitna i masovna kultura kao kultura knjige i ekrana // Knjižnica u eri promjena (filozofijski, kulturni i informacijski aspekti): Inform. sub. (Probaviti). - M.: RSL, 2006. - Br. 1 (29). - Str. 9-19.

3. Levidov V.A. Umjetnička klasika kao sredstvo duhovnog preporoda. - St. Petersburg: Petropolis, 1996. - 184 str.

4. Rasputin V.G. Uloga književnosti u obrazovanju i pravoslavnom obrazovanju // Alma Mater: Glasnik visokih škola. - 2006. - br. 3. - S. 34-39. 8. Slastenin V.A. Humanitarna kultura stručnjaka // Magistar - 1991. - Broj 1. - S. 16-25.

5. Smetannikova N. Sudbina čitanja // Listopad. - 2005. - br. 3. - str. 140-141.

6. Tolstoj L.N. Put života. - M., 1993. - 431 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

KGBOU SPO

Državni pedagoški fakultet u Barnaulu

Odjel za predškolski odgoj

Dopisni u kombinaciji s vanjskim oblikom obrazovanja

Test

o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi

Tema: Uloga dječje fikcije u razvoju djeteta.

Ispunila učenica 22 A grupe

Juščenko Oksana

Predavač: Leshchuk Serafima Aleksandrovna

Barnaul 2014

• Uvod
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problem dječjeg čitanja jedan je od najhitnijih i gorućih problema. moderni svijet. Djeca i djeca su prestali čitati, što znači da trpe pismenost, inteligencija, emocionalna i moralna naobrazba te mnoge sastavnice skladnog razvoja pojedinca. Naime, skladan razvoj osobnosti jedna je od glavnih zadaća pred učiteljima. U naše vrijeme pitanje prepoznavanja procesa čitanja kao odlučujućeg u obrazovanju i razvoju, svjetonazoru i moralni razvoj dijete.

Normativni dokumenti predškolskog odgoja ukazuju na potrebu da „djeca postignu majstorstvo konstruktivne načine a sredstva interakcije s drugim ljudima kroz razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom te razvoj svih sastavnica usmenog govora.« A bogatstvo djetetova govora uvelike ovisi o njegovom upoznavanju s fikcijom.. Što je najvažnije, mnoga djeca ne imaju interesa za čitanje, a roditelje ubuduće, moraju prisiljavati na čitanje, što, naravno, ne pridonosi nastanku interesa djece za čitanje.

Suvremena djeca sve više vremena provode igrajući igrice na računalu i gledajući TV. sociološka istraživanja u našoj zemlji i inozemstvu otkrili su negativne trendove: izrazito smanjen interes za čitanje kod mlađi predškolci i tinejdžeri; udio čitanja u strukturi slobodnog vremena djece drastično je smanjen.

Važnost rješavanja ovog problema je očigledna, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, humanizira srce, obogaćuje unutarnji svijet osobe. Opasnost globalne bezduhovnosti, moralne degradacije, zahvatila je naše društvo u posljednjih godina. Stoga je neizmjerno porasla uloga knjige i čitanja kao sredstva za prevladavanje duhovne krize zemlje.

Razvoju je potrebno posvetiti što više pažnje unutarnji mir dijete. Neprocjenjivu pomoć u tome pruža komunikacija s knjigom. Kroz čitanje beletristike dijete upoznaje prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati, u njemu se polažu moralne i kulturne vrijednosti i oblikuje cjelovita slika svijeta. Da bi odgojio čitatelja u djetetu, odrasla osoba mora sama pokazati interes za knjigu, razumjeti njezinu ulogu u životu čovjeka, poznavati knjige preporučene djeci predškolske dobi, znati zanimljivo razgovarati s djecom i pomoći u analizi djela.

Upoznavanje djece s književnošću trebalo bi započeti u ranoj dobi, ali, nažalost, u većini slučajeva s tim se radom mora započeti tek u vrtiću, budući da svi roditelji ne shvaćaju potrebu za tim radom od rođenja. Međutim, promijenile su se i same knjige. Pojavili su se novi mediji. Možete čitati i na elektroničkim medijima, a to uvelike pomaže u dobivanju informacija.

Pritom je iznimno važno da dijete u djetinjstvu ima šarene knjige s bajkama, pričama o prirodi, kulturi, znanosti. I tu se postavlja još jedno pitanje: kako odabrati prave knjige? Uostalom, ne doprinose sve moderne dječje knjige razvoju književnog govora i umjetničkog ukusa. Mnoga suvremena djeca ne poznaju heroje starih dobre bajke preferirajući heroje blockbustera i računalne igrice. Naravno, svako vrijeme ima svoje književne junake, ali nije slučajno da se bajke i legende već dugi niz godina prenose s koljena na koljeno i služe kao izvrsno obrazovno sredstvo.

Dječje knjige treba oblikovati uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije, jer su one sinteza tri vrste umjetnosti: umjetnosti riječi, slikarstva ili knjižna grafika i dizajn. Svaki od njih na svoj način olakšava djetetovu percepciju slika svijeta. Krug dječjeg čitanja trebao bi uključivati ​​publikacije namijenjene izravno predškolskoj dobi. To su različite dizajnerske vrste dječjih knjiga koje čine knjižnicu vrtića: knjige za bebe, igračke, kazalište, panorame, bojanke i priče, višeformatne likovne i znanstvene i moralne, kao i izvorne knjige, npr. uz pomoć tehničkih sredstava. Ovaj smjer pruža veliku priliku za implementaciju projektne aktivnosti s djecom (starija predškolska dob).

Da bi se postigao ovaj cilj, biraju se knjige-djela i zbirke knjiga, višežanrovske i višetematske knjige koje zahtijevaju kreativno sudjelovanje djece u reprodukciji njihovog sadržaja. To su knjige za bojanje, pripovijedanje, za dramatizaciju bajki, knjige-igre (sa čipovima, karticama, umetcima i igračkama s ugrađenim dijelovima, s izrezivanjem, s pokretnim figurama likova, to su knjige - filmovi (crtići) i knjige, albumi za rezanje i ukrašavanje domaćih proizvoda , to su knjige bogate pjesmama, pjesmama i prozom za učenje napamet.

Prilikom planiranja nereguliranih aktivnosti obvezno je provoditi aktivnosti slikovito nazvane „uranjanje u dječju književnost tijekom dana“. Time se umjetničko djelo približava životu djece. To je čitanje, pričanje priča, reprodukcija tekstova dječje književnosti od strane odgajatelja tijekom dana, iz bilo kojeg razloga, svaki režimski trenutakživot grupe i pojedinog djeteta, pritom pokazivati ​​pozornost na događaj.

Dječja beletristika

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći čovjeka od prvih godina života, beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: obrazuje maštu, pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brine se zajedno s likovima. Tako uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

U narodnim pričama djeci se otkriva točnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u stihovima hvataju milozvučnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. No, književno djelo cjelovito se percipira samo ako je dijete za njega primjereno pripremljeno. Stoga je potrebno obratiti pažnju djece kako na sam sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako književnost zadovoljava interese djeteta, njegov svjetonazor, zahtjeve i duhovne impulse. Već u starijoj predškolskoj dobi djeca su u stanju razumjeti sadržaj, ideju i izražajna sredstva jezika, a daljnje upoznavanje s književnim djelima temeljit će se izravno na temeljima koje su odrasli (roditelji, odgajatelji) postavili u predškolskom djetinjstvu. Percepcija književnih djela kod djece u predškolskoj dobi prilično je teška. Svako dijete ide veliki put iz puko sudjelovanje u prikazanim događajima do složenijih oblika estetska percepcija književno djelo. Psiholozi su skrenuli pozornost na osobitosti predškolskog razumijevanja umjetničke forme i sadržaja književnih djela - to je malo životno iskustvo djeteta, i konkretnost razmišljanja, i izravan odnos prema stvarnosti. Estetsko opažanje književnog djela nastaje kao rezultat svrhovitog opažanja na određenom stupnju razvoja. Tijekom odrastanja djeca stječu sposobnost analize književnih djela, uče prenijeti određeni sadržaj u jedinstvu njegova umjetničkog oblika, a također aktivno ovladavaju sredstvima umjetničkog izražavanja.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i publicistike (uključujući male književne forme). Dovoljan volumen aktivnog rječnika, raznolikost korištenih fraza, sintaktičkih konstrukcija, kao i izražajno oblikovanje koherentnog iskaza pokazatelji su bogatstva djetetovog govora.

S tim u vezi, prati se povezanost svakog govornog zadatka s razvojem slike govora. Vrijednost folklora je ogromna: ima spoznajni, odgojni i estetski utjecaj na dijete. Ne može se naglasiti da folklor razvija sposobnost osjećanja melodije, vrsta umjetnosti, ritam materinji jezik. Umjetnički sustav ruskog folklora također je osebujan. Žanrovski oblici djela (epovi, bajke, legende, pjesme, legende, kao i mali oblici - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice i izreke) također su izuzetno bogati, a istovremeno je njihov jezik točan, jednostavan i izražajan. . Dječja književnost je umjetnost.

Kao umjetnost, karakterističan je za izražavanje generaliziranih ideja u svijetlom, umjetničkom obliku - u određenim slikama. Stoga je umjetnička razina književnog djela od iznimne važnosti. Dječja se knjiga smatra sredstvom umnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječji pjesnik I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema V.A. Suhomlinskog, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći odgajatelj pronalazi put do srca djeteta." Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, odgaja estetsku percepciju. Književna djela doprinose razvoju govora, daju primjere ruskog književnog jezika. E.A. Flerina je primijetio da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije kojima dijete operira. Sredstvom umjetničke riječi i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila Malo djete praktično vlada gramatičkom normom jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom. N.S. Karpinskaya je također vjerovala da beletristika pruža izvrsne primjere književnog jezika.

U pričama djeca uče jezgrovitost i točnost jezika; u stihu - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost. Iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor se obogaćuje emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Čitajući knjigu jasno je vidljiva povezanost govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih likovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Obrazovna funkcija književnosti provodi se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Kako bi se u potpunosti ostvarile odgojne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

Značajke dječje percepcije književnih djela

Estetika i psihologija promatraju percepciju umjetnosti kao složen kreativni proces. "Estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost, jedinstveno kombinirajući i intelektualne i emocionalno-voljne motive" (A.V. Zaporozhets). Književno djelo obraća se i osjećajima i mislima čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva. E.A. Zvala je Flerina značajka percepcija umjetničkog djela kod djece je jedinstvo "osjećanja" i "mišljenja". Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, "mentalnom djelovanju", što rezultira učinkom osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja u događajima. U djelima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi znanstvenici proučavaju osobitosti percepcije fikcije od strane djeteta predškolske dobi. O.I. Nikiforova razlikuje tri stupnja u razvoju percepcije umjetničkog djela: neposredna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju rada mašte); razumijevanje ideološki sadržaj radi (na temelju razmišljanja); utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest). Zanimanje za knjigu kod djeteta se rano javlja. Isprva ga zanima okretanje stranica, slušanje odraslog kako čita, gledanje ilustracija. S pojavom interesa za sliku, počinje se javljati interes za tekst. Kao što studije pokazuju, uz odgovarajući rad, već u trećoj godini života djeteta, može se pobuditi njegovo zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati bebu da prati tijek događaja i iskusi nove osjećaje prema njemu. Kao što je već spomenuto, jedna od značajki percepcije književnog djela od strane djece je suosjećanje s likovima. Percepcija je izrazito aktivna. Dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se sa svojim neprijateljima. Na nastupima kazalište lutaka djeca ponekad interveniraju u događaje, pokušavaju pomoći junaku, govore likovima u zboru što ne smiju činiti. E.A. Flerina je također primijetila takvu osobinu kao što je naivnost dječje percepcije: djeca ne vole loš kraj, heroj mora imati sreće (djeca ne žele čak ni glupi mali miš pojela mačka). Umjetnička percepcija djeteta tijekom predškolske dobi razvija se i usavršava. L.M. Gurovich na temelju generalizacije znanstvenih podataka i vlastitih istraživanja smatra dobne značajke percepcija književnog djela od strane predškolaca, razlikuju dva razdoblja u njihovu estetskom razvoju: od druge do pete godine, kada beba ne odvaja jasno život od umjetnosti, i nakon pet godina, kada umjetnost, pa tako i umjetnost riječi, postaje vrijedna. sama po sebi za dijete (NOTA: Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga. - M., 1992; Gurovich L.M. Razumijevanje slike književnog junaka od strane djece starije predškolske dobi: Sažetak kandidata diss. - L., 1973). Na temelju karakteristika percepcije, istaknuti su vodeći zadaci upoznavanja s knjigom u svakoj dobnoj fazi. Ukratko se osvrnimo na značajke percepcije povezane s dobi. Djecu osnovnoškolske dobi karakteriziraju: ovisnost razumijevanja teksta o osobnom iskustvu djeteta; uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim; glavni lik je u središtu pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegove doživljaje i motive postupaka; emotivni odnos prema likovima jarko je obojen; javlja se žudnja za ritmički organiziranim skladištem govora.

U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano s proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u zapletu, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se opetovano reproducira, pobijedi, shvati.

Prema K.I. Čukovskog, počinje nova etapa književni razvoj dijete, postoji veliko zanimanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutarnjeg značenja. U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Oni ponekad znaju uhvatiti podtekst.

Emocionalni odnos prema likovima nastaje na temelju djetetovog razumijevanja cijele kolizije djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Shvaćanje književnog junaka postaje kompliciranije, shvaćaju se neke značajke oblika djela (stalni okreti u bajci, ritam, rima).

Studije su primijetile da kod djeteta od 4-5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam za formiranje holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta. U dobi od 6 do 7 godina već je potpuno formiran mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom. Sposobnost uočavanja književnog djela, uočavanja, uz sadržaj, obilježja likovnog izraza ne nastaje spontano, ona se formira postupno tijekom cijele predškolske dobi.

Uloga dječje beletristike u razvoju djeteta

Definiranje zadataka književnog odgoja u dječjem vrtiću je bitno. Svrha upoznavanja predškolske djece s fikcijom, prema S.Ya. Marshak, je formiranje budućeg velikog "talentiranog čitatelja", kulturno obrazovane osobe. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece s beletristikom određuju se na temelju poznavanja karakteristika opažanja i razumijevanja književnih djela i prezentiraju se u programima dječjeg vrtića.

Općenito, ti se zadaci mogu formulirati na sljedeći način:

1. njegovati interes za fikciju, razviti sposobnost cjelovitog sagledavanja djela različitih žanrova, osigurati asimilaciju sadržaja djela i emocionalnu reakciju na njega;

2. formirati početne predodžbe o značajkama fikcije: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o sastavu; o najjednostavnijim elementima figurativnosti u jeziku;

3. njegovati književni i umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja i osjećanja raspoloženja djela,

4. uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, ljepotu i poeziju priča, bajki, pjesama; razvijati pjesnički sluh.

Djeca također razvijaju sposobnost elementarne analize sadržaja i forme djela. Dijete pripremne skupine za školu trebalo bi moći: identificirati glavne likove; na temelju analize postupaka likova izrazite svoj emocionalni stav prema njima (tko vam se sviđa i zašto); odrediti žanr (pjesma, priča, bajka); uhvatiti najupečatljivije primjere jezične figurativnosti (definicije, usporedbe). Zadatak dječjeg vrtića, kako je primijetio L.M. Gurovich, je priprema za dugotrajno književno obrazovanje, koje počinje u školi. Dječji vrtić može dati prilično opsežnu književnu prtljagu, književnu erudiciju, budući da se u predškolskom djetinjstvu dijete upoznaje s različitim folklornim žanrovima (bajka, zagonetka, poslovica, basna itd.). Iste godine djeca se upoznaju s ruskim i strane klasike- s djelima A.S. Puškin, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, Braća Grimm, X.K. Andersen, Ch.Perrault i drugi.

Rješavajući problem pripreme djece za književno obrazovanje, predlaže se da im se daju znanja o piscima i pjesnicima, o narodnoj umjetnosti, o knjigama i ilustracijama. U suvremenim varijacijskim programima otkrivaju se pitanja književnog razvoja djece. Za rješavanje problema cjelovitog obrazovanja uz pomoć beletristike, formiranje djetetove osobnosti, njegov umjetnički razvoj, ključnu ulogu igra pravilan odabir književnih djela kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje aktivnosti. Izbor se temelji na pedagoškim načelima razvijenim na temelju općih načela estetike. Pri izboru knjiga mora se voditi računa o tome da književno djelo treba nositi spoznajnu, estetsku i sl. moralne funkcije, tj. treba da bude sredstvo umnog, moralnog i estetskog odgoja. Pri izboru knjiga također se vodi računa o jedinstvu sadržaja i forme. Književna kritika u sadržaju izdvaja teme, probleme te ideološke i emocionalne ocjene. U književnoumjetničkom obliku – prikaz predmeta (likovi, događaji, postupci, dijalozi, monolozi, portretne i psihološke karakteristike likova), govorna struktura i kompozicija.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima otkrivaju radovi O.I. Solovjeva, V.M. Fedjajevskaja, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi.

Razvijeno je nekoliko kriterija:

1. idejno usmjerenje dječje knjige. Ideologija određuje usklađenost sa zadacima moralnog odgoja, odgoja ljubavi prema domovini, prema ljudima, prema prirodi. Moralna slika junaka također određuje ideološku prirodu knjige;

obrazovna funkcija beletristika

2. visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterij likovnosti je jedinstvo sadržaja djela i njegove forme. Važan je uzoran književni jezik;

3. dostupnost književnog djela, usklađenost s godinama i psihološke osobine djece. Pri odabiru knjiga uzimaju se u obzir značajke pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesa djece, njihovo životno iskustvo;

4. zabavnost zapleta, jednostavnost i jasnoća kompozicije;

5. specifični pedagoški zadaci.

Kriteriji odabira omogućuju određivanje kruga dječjeg čitanja i pripovijedanja. Obuhvaća nekoliko skupina radova.

1. Djela ruske narodne umjetnosti i stvaralaštva naroda svijeta. Mali oblici folklora: zagonetke, poslovice, izreke, pjesmice, pjesmice, pestice, basne i pomake; bajke.

2. Djela ruske i strane klasične književnosti.

3. Djela suvremene ruske i strane književnosti.

Zahtjevi suvremenog života, pedagoške znanosti zahtijevaju stalnu reviziju kruga dječjeg čitanja, nadopunjavajući ga novim djelima. Krug dječje lektire čine djela različitih žanrova: priče, romani, bajke, pjesme, lirske i šaljive pjesme, zagonetke i dr. nova književnost za djecu, čije rezultate odgajatelj treba pratiti i samostalno popunjavati dječju knjižnicu, vodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom odabiru knjiga.

4. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja djeci

Metodika rada s knjigom u dječjem vrtiću istražena je i objavljena u monografijama, metodičkim i nastavnim pomagalima.

Ukratko se zadržimo na metodama upoznavanja s fikcijom.

Glavne metode su sljedeće:

1. Čitanje odgajatelja iz knjige ili napamet. Ovo je doslovni prijevod teksta. Čitatelj, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse piščevih misli, utječe na um i osjećaje slušatelja. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.

2. Učiteljeva priča. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (moguća je permutacija riječi, njihova zamjena, tumačenje). Pripovijedanje pruža izvrsne mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.

3. Inscenacija. Ova se metoda može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja umjetničkog djela.

4. Učenje napamet / Odabir načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i dobi slušatelja.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada s knjigom u dječjem vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i učenje pjesama napamet u razredu i korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti izvan nastave, u raznim aktivnosti.

Razmotrite metodu umjetničkog čitanja i pripovijedanja u nastavi. MM. Konina razlikuje nekoliko vrsta zanimanja:

1. Čitanje ili kazivanje jednog djela.

2. Čitanje nekoliko djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinirati djela jednog žanra (dvije priče s moralnim sadržajem) ili više žanrova (misterij, priča, pjesma). U ovim razredima kombinira se novo i već poznato gradivo.

3. Kombiniranje djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti:

čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija sa slika poznatog umjetnika;

čitanje (bolje nego pjesničko djelo) u kombinaciji s glazbom.

Na slične aktivnosti uzima se u obzir snaga utjecaja djela na emocije djeteta. Treba postojati određena logika u odabiru materijala - povećanje emocionalnog bogatstva do kraja lekcije. Istodobno se uzimaju u obzir osobitosti dječjeg ponašanja, kulture percepcije i emocionalne reakcije.

4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala:

čitanje i pričanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri medvjeda“ prati prikaz igračaka i radnje s njima);

stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa");

kazalište lutaka i sjena, flanelograf;

filmske trake, slajdovi, filmovi, TV emisije.

5. Čitanje kao dio sata razvoja govora:

može se logički povezati sa sadržajem sata (u procesu razgovora o školi, čitanja poezije, smišljanja zagonetki);

lektira može biti samostalan dio sata (ponovno čitanje pjesama ili priča kao učvršćivanje gradiva).

U metodologiji nastave potrebno je istaknuti pitanja kao što su priprema za lekciju i metodološki zahtjevi za nju, razgovor o pročitanom, ponovno čitanje i korištenje ilustracija.

Priprema za lekciju uključuje sljedeće točke:

razuman izbor djela u skladu s razvijenim kriterijima (umjetnička razina i obrazovna vrijednost), vodeći računa o dobi djece, trenutnom odgojno-obrazovnom radu s djecom i godišnjem dobu, kao i izboru metoda rada s knjigom;

definiranje programskih sadržaja - literarni i obrazovni zadaci;

priprema odgajatelja za čitanje djela. Djelo je potrebno čitati tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno prožive ono što su čula (osjetili).

U tu svrhu potrebno je književna analiza književni tekst: razumjeti glavnu ideju autora, lika glumci, njihov odnos, motivi djelovanja.

Slijedi rad na izražajnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); raspored logičkih naglasaka, pauza; razvoj pravilnog izgovora, dobre dikcije. Pripremni rad uključuje pripremu djece.

Prije svega priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegova sadržaja i forme. Više K.D. Ušinski je smatrao nužnim "dijete najprije dovesti do razumijevanja djela koje treba čitati, a zatim ga čitati bez slabljenja dojma pretjeranim tumačenjima". U tu svrhu moguće je aktivirati osobno iskustvo djece, obogatiti njihove predodžbe organiziranjem promatranja, izleta, razgledavanjem slika, ilustracija.

Objašnjenje nepoznatih riječi obvezna je tehnika koja omogućuje potpunu percepciju djela. Potrebno je objasniti značenja tih riječi, bez čijeg razumijevanja postaje nejasno glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova. Mogućnosti objašnjenja su različite: zamjena druge riječi tijekom čitanja proze, odabir sinonima (bast koliba - drvena, gornja soba - soba); korištenje riječi ili izraza od strane učitelja prije čitanja, tijekom upoznavanja djece sa slikom ("mlijeko teče preko zareza, a iz zareza preko kopita" - kada gledate kozu na slici); pitanje djeci o značenju riječi i sl.

Tolstoj "Dva druga" i priča V.A. Oseeva "Plavo lišće". O pristojnosti Istodobno, kada analiziramo tekst, moramo imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, čitajući bajke A.S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove "plemkinja u stupu", "grijač od samurovine", "tiskani medenjak", budući da oni ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu ono što u tekstu ne razumiju, ali na pitanje o značenju riječi mora se odgovoriti u djetetu dostupnom obliku.

Metodika izvođenja lekcije na umjetničko čitanje a pričanje i njegova konstrukcija ovise o vrsti sata, sadržaju književne građe i dobi djece. Struktura tipične lekcije može se podijeliti u tri dijela. U prvom dijelu odvija se upoznavanje s djelom, glavni cilj je djeci kroz umjetničku riječ pružiti ispravnu i živopisnu percepciju. U drugom dijelu vodi se razgovor o pročitanom radi pojašnjenja sadržaja i književnoumjetničkog oblika, sredstava umjetničkog izražavanja. U trećem dijelu organizirano je ponovljeno čitanje teksta kako bi se učvrstio emocionalni dojam i produbilo opaženo.

Izvođenje lekcije zahtijeva stvaranje mirnog okruženja, jasnu organizaciju djece i odgovarajuću emocionalnu atmosferu.

Čitanju može prethoditi kraći uvodni razgovor koji djecu priprema za opažanje, povezivanje njihova iskustva, aktualnosti s temom djela. Takav razgovor može uključivati pripovijetka o piscu, podsjetnik na njegove druge djeci već poznate knjige. Ako su djeca prethodnim radom pripremljena za percepciju knjige, možete pobuditi njihov interes uz pomoć zagonetki, pjesama, slika. Zatim trebate navesti djelo, njegov žanr (priča, bajka, pjesma), ime autora.

Izražajno čitanje, zainteresiranost samog odgajatelja, njegov emocionalni kontakt s djecom povećavaju stupanj utjecaja umjetničke riječi. Tijekom čitanja ne treba odvraćati djecu od percepcije teksta pitanjima, disciplinskim primjedbama, dovoljno je povisiti ili stišati glas, zastati. Na kraju čitanja, dok su djeca pod dojmom onoga što su čula, potrebna je kratka stanka. Isplati li se odmah prijeći na analitički razgovor? E.A. Flerina je smatrao da je najsvrsishodnije poduprijeti dječja iskustva, a elemente analize pojačati ponovnim čitanjem. Razgovor započet na inicijativu nastavnika bio bi neprikladan jer bi uništio dojam o pročitanom. Možete pitati je li vam se svidjela bajka i naglasiti: "Dobro zlatna ribica kako je pomogla starcu!", ili: "Kakva Žiharka! Malo i udaljeno!" U širokoj praksi čitanje je popraćeno analitičkim razgovorom, čak i kada djelo snažno djeluje na dječje emocije. Često razgovori na temelju pročitanog ne zadovoljavaju metodičke zahtjeve.

Takvi su nedostaci karakteristični kao nasumična priroda pitanja, učiteljeva želja za detaljnom reprodukcijom teksta od strane djece; nedostatak procjene odnosa likova, njihovih postupaka; analiza sadržaja osim forme; nedovoljna pozornost na osobitosti žanra, kompozicije, jezika. Takva analiza ne produbljuje emocije i estetska iskustva djece. Ukoliko djeci razumijevanje djela bude teško, razgovor je moguć odmah nakon čitanja. Pitanja se mogu uvjetno klasificirati na sljedeći način (NOTA: Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga. - M., 1992): omogućujući vam da saznate emocionalni stav prema događajima i likovima ("Tko vam se najviše sviđa" Zašto ? Volite li heroja ili ne?"); usmjeren na prepoznavanje glavnog značenja djela, njegovog problema. Na primjer, nakon čitanja bajke

prije podne Gorky "Sparrow" možete postaviti sljedeće pitanje: "Tko je kriv što je mama ostala bez repa?"; usmjeren na razjašnjavanje motiva radnji ("Zašto Masha nije dopustila medvjedu da se odmori?" - bajka "Masha i medvjed"); obraćajući pozornost na jezična sredstva izražajnost; namijenjeno reprodukciji sadržaja; dovodeći do zaključaka ("Zašto je pisac tako nazvao svoju priču? Zašto nam je pisac ispričao ovu priču?"). Prilikom čitanja znanstveno-popularnih knjiga, na primjer, o radu, o prirodi, razgovor prati čitanje i čak je uključen u proces čitanja. Sadržaj kognitivnih knjiga ukazuje na potrebu za razgovorom za uspješno rješavanje glavnog obrazovnog zadatka (na temelju knjiga S. Baruzdina "Tko je sagradio ovu kuću?", S. Marshaka "Odakle je došao stol", V. Majakovskog "Konj-vatra" itd.). Na kraju lekcije moguće je ponovno pročitati djelo (ako je kratko) i pogledati ilustracije koje produbljuju razumijevanje teksta, pojašnjavaju ga i potpunije otkrivaju umjetničke slike.

Način korištenja ilustracija ovisi o sadržaju i obliku knjige, o dobi djece. Glavno načelo je da ilustracije ne smiju narušiti cjelovitu percepciju teksta. E.A. Flerina je dopustila razne opcije korištenje slika za produbljivanje i pročišćavanje slike. Ako knjiga kombinira niz slika s malim natpisima, nemojte vezan prijatelj s prijateljem se prvo pokaže slika, pa se čita tekst. Primjer je knjiga V. Mayakovskog "Svaka stranica je slon, zatim lavica", A. Barto "Igračke".

Bilo bi pogrešno prikazivati ​​ilustracije u procesu čitanja umjetničkog djela napisanog bez dijeljenja na dijelove. U tom slučaju nekoliko dana prije čitanja djeci možete dati knjigu sa slikama koje će pobuditi interes za tekst ili se slike organizirano razmatraju nakon čitanja. Ako je knjiga podijeljena na mala poglavlja, ilustracije se razmatraju nakon čitanja svakog dijela. I samo kada čitate knjigu kognitivne prirode, slika se u bilo kojem trenutku koristi za vizualno objašnjenje teksta. Time se neće narušiti jedinstvo dojma. (Detaljnije, način upoznavanja s ilustracija knjige razmatran u djelima T.A. Repina, V.A. Ezikejeva, I. Kotova.)

Jedna od tehnika kojom se produbljuje razumijevanje sadržaja i izražajnih sredstava je ponovljeno čitanje. Mala djela se ponavljaju odmah nakon početnog čitanja, velika zahtijevaju određeno vrijeme za razumijevanje. Nadalje, moguće je čitati samo pojedine, najznačajnije dijelove. Preporučljivo je ponovo pročitati sav ovaj materijal nakon određenog vremena (2 - 3 tjedna). Čitanje pjesama, dječjih pjesmica, kratke pričečešće ponavlja. Djeca vole uvijek iznova slušati poznate priče i bajke. Kod ponavljanja potrebno je točno reproducirati izvorni tekst. Poznata djela mogu se uključiti u druge razrede razvoja govora, u književne matineje i zabavu. Stoga se pri upoznavanju predškolaca s fikcijom koriste različite metode za stvaranje cjelovite percepcije djela kod djece: izražajno čitanje odgajatelj, razgovor o pročitanom, ponovno čitanje, gledanje ilustracija, objašnjavanje nepoznatih riječi. Posebno mjesto u dječjem čitanju zauzima takav žanr kao što je priča za male.

Čitajući priču, kako je primijetio R.I. Zhukovskaya, daje djetetu priliku da dugo prati život i avanture istog junaka. Čitanje takve knjige djeci postaje posebno uzbudljivo ako se najzanimljivija poglavlja čitaju više puta. Važno je pravilno podijeliti rad na dijelove. Svaki dio mora biti kompletan. Ne možete se zaustaviti na najzanimljivijem mjestu. Čitanje „dugih“ knjiga uči djecu da dugo prate postupke likova, procjenjuju njihove postupke, utvrđuju svoj odnos prema njima, uče ih da pročitano čuvaju u sjećanju i povezuju dijelove teksta.

Čitanje knjiga moralnog sadržaja od velike je važnosti. Hrabrost, osjećaj ponosa i divljenja herojstvu ljudi, suosjećanje, susretljivost, brižan odnos prema voljenima odgajaju se u njima kroz umjetničke slike. Čitanje ovih knjiga nužno je popraćeno razgovorom. Djeca uče procijeniti postupke likova, njihove motive. Učitelj pomaže djeci da shvate stav prema likovima, postiže razumijevanje glavne ideje. S pravim pitanjima dijete ima želju za oponašanjem moralna djela heroji. Učitelje treba upozoriti na moralne razgovore i moraliziranje u vezi sa sadržajem knjige. Razgovor bi trebao biti o postupcima likova, a ne o ponašanju djece u skupini.

Samo će djelo snagom umjetničke slike imati veći utjecaj od bilo kakvog moraliziranja. Za lektiru možete kombinirati dva ili više djela po tematskom principu. Jedan od njih može biti poznat djeci, drugi - novi. Dakle, na temu "prijateljstvo" dobro je spojiti basnu L.N. i poštovanja prema drugima, možemo preporučiti knjige V.A. Oseeva "Čarobna riječ", "Samo stara žena", "Kolačići"; S. V. Mikhalkov "Jedna rima"; ruski narodna priča"Mraz" u obradi A. Tolstoja; L. Voronkova "Djevojke idu u školu" i drugi. značajno mjesto u dječjoj lektiri uzima veselu knjigu. Doprinosi razvoju smisla za humor, a smisao za humor povezan je s doživljajem pozitivnih emocija, sa sposobnošću da uočite smiješno u životu, razumijete šale drugih i sami se šalite, nasmijete sami sebi. Djeca se smiju dok slušaju basne, brojalice, zafrkantice, dječje pjesmice, pomake, komične dijaloge. Duhovitost sadržana u njima dostupna je djeci od 5 - 7 godina.

Koristeći smiješnu knjigu u obrazovanju dječjeg smisla za humor, potrebno je postupno komplicirati upoznavanje s komičnim sadržajem. Treba započeti s čitanjem djela u kojima su komične situacije izražene: temelje se na dinamici radnje, animaciji objekata ("Fedorinova tuga" K. Čukovskog, "Tko je rekao "mijau"?" V. Suteev, mjenjači, basne ). Zatim možete prijeći na složenija djela koja sadrže komediju koja se temelji na nelogičnosti radnji, apsurdnosti izjava, pokazujući negativne kvalitete karaktera ("Jedan, dva, tri" S. Mikhalkova, "Bobik u posjetu Barbosu" N. Nosov).

Od djece je potreban veći mentalni napor da otkriju svoj komični sadržaj. Smiješna strip priča treba imati radnju koja je pristupačna i zanimljiva djetetu. Važno je da u umjetničkom obliku dijete dobije sliku koju pamti. Pjesme svojim ritmom, rimom i zvučnošću čine smiješna priča još privlačniji djetetu predškolske dobi. Ukratko se zadržimo na nekim pitanjima metode upoznavanja umjetnička knjiga na različitim dobnim razinama. U mlađoj predškolskoj dobi odgaja se ljubav i zanimanje za knjigu i ilustraciju, sposobnost da se usredotoče na tekst, saslušaju ga do kraja, razumiju sadržaj i emocionalno na njega reagiraju. Djeca razvijaju vještinu zajedničkog slušanja, sposobnost odgovaranja na pitanja, poštovanje prema knjizi. Imajući takve vještine, dijete bolje razumije sadržaj knjige. Počevši od mlađe skupine, djecu se navodi na razlikovanje žanrova.

Sam učitelj naziva žanr fikcije: "Reći ću bajku, pročitat ću pjesmu." Nakon što je ispričao bajku, učitelj pomaže djeci da se prisjete zanimljivih mjesta, ponove karakteristike likova ("Petar pijetao, zlatni češalj", "Velika-velika repa je narasla"), imenuje ponavljajuće žalbe (" Djeco-djeco, otvorite, otvorite!", "Teremteremok, tko živi u teremu?") i akcije ("Vuci, vuci, ne mogu vući"). Pomaže zapamtiti ovaj materijal i naučiti ga ponavljati s različitim intonacijama. Djeca mogu razumjeti i zapamtiti bajku, ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan. Razlozi mogu biti loša dikcija, nemogućnost pravilnog izgovaranja zvukova. Stoga je potrebno učiti djecu da jasno i jasno izgovaraju zvukove, ponavljaju riječi i fraze; stvoriti uvjete za ulazak novih riječi u aktivni rječnik.

U srednjoj predškolskoj dobi produbljuje se rad na obrazovanju djece u sposobnosti percipiranja književnog djela, želji da emocionalno reagiraju na opisane događaje. U nastavi se djeci skreće pozornost kako na sadržaj tako i na uho lako prepoznatljiv (pjesnički, prozni) oblik djela, kao i na neke značajke književnog jezika (usporedbe, epiteti). To doprinosi razvoju pjesničkog sluha, osjetljivosti na figurativni govor. Kao iu mlađim skupinama, učitelj imenuje žanr djela. Postaje moguća mala analiza djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djecu se uči odgovarati na pitanja je li im se svidjela bajka (priča), o čemu govori, kojim riječima počinje i završava. Razgovor razvija sposobnost razmišljanja, izražavanja vlastitog stava prema likovima, ispravne procjene njihovih postupaka, karakterizacije moralnih kvaliteta, omogućuje održavanje interesa za umjetničku riječ, figurativne izraze, gramatičke konstrukcije.

U starijoj predškolskoj dobi postoji stabilan interes za knjige, želja da se slušaju kako čitaju. Nakupljeno životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova, motive ponašanja. Djeca se počinju svjesno odnositi prema autorovoj riječi, uočavaju značajke jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

Potreban je sustavan svrhovit rad na upoznavanju djece s žanrom proze i poezije, sa sadržajem bajki i priča, s njihovim kompozicijskim i jezičnim značajkama. Istodobno se verbalne metodičke tehnike koriste u kombinaciji s vizualnim: razgovori nakon čitanja djela, koji pomažu u određivanju žanra, glavnog sadržaja, sredstava umjetničkog izražavanja; čitanje ulomaka iz djela na zahtjev djece (selektivno čitanje); razgovori o prethodno pročitanim omiljenim knjigama djece; upoznavanje s piscem: demonstracija portreta, priča o kreativnosti, pregled knjiga, ilustracije za njih; gledanje filmskih vrpci, filmova, folija na književnim djelima (moguće tek nakon upoznavanja s tekstom knjige); slušanje snimaka izvođenja književnih djela majstora umjetničke riječi.

Svoj odnos prema bajkama, pričama, basnama i pjesmama djeca izražavaju crtežom, pa se kao teme za crtanje mogu ponuditi radnje književnih djela. Preporuča se korištenje kreativnih zadataka za odabir usporedbi, epiteta, sinonima, antonima, za odabir rime za riječ i frazu iz umjetničkog djela, za nastavak autorove priče, za smišljanje radnje vile priča, za sastavljanje kreativna priča zabavom, zagonetkom, pjesmom. Izvođenje kreativni zadaci pomaže djeci da postanu svjesniji različitih umjetničkih medija korištenih u knjizi. Autori knjige "Dijete i knjiga" (NOTA: Vidi: Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga. - M., 1992.) razvili su 20 lekcija za upoznavanje predškolaca s književnim djelima različitih žanrova. Od svih vrsta aktivnosti s knjigom u vrtiću odabrali su čitanje knjiga uz razgovor, smatrajući ga najvažnijim.

Tijekom takve aktivnosti djeca svladavaju sposobnost slušanja, slušanja i razumijevanja književnih djela te dobivaju estetski užitak od susreta s knjigom. Razvoj ovih lekcija može se preporučiti kao primjer. Programski sadržaj svakog sata uključuje literarne i obrazovne zadatke. Kao što je gore navedeno, jedna od metoda upoznavanja s fikcijom je inscenacija književnih djela za djecu.

Podsjetimo da je ovo sredstvo sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom. Može se i inscenirati ako djeca dobro poznaju tekst. Postoji dosta vrsta dramatizacija: igra dramatizacije, kazališna predstava za djecu, kazalište lutaka i sjena, kazalište igračaka, stolno kazalište od kartona ili šperploče, flanelograf itd. Djeca mogu biti i gledatelji i izvođači. Pitanja sadržaja i načina inscenacije razmatraju se u stručnoj literaturi - autori su T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, A. Fedotov, G.V. Genov, L.S. Furmina i drugi.

Korištenje fikcije izvan nastave

Upoznavanje s fikcijom ne može se ograničiti na nastavu. Čitanje i pričanje knjiga organizirano je cijelo vrijeme života djece u vrtiću, povezano je s igrom i šetnjom, s kućanskim aktivnostima i radom. Popis djela usmene narodne umjetnosti i beletristike preporučen je programom, a oblici aktivnosti u koje je uključena umjetnička riječ raznovrsniji su od nastave, a određeni su kreativnošću učitelja.

Pri korištenju književnih djela izvan nastave rješavaju se sljedeći zadaci:

provedba programa upoznavanja s književnošću; obrazovanje pozitivnog estetskog stava prema djelu, sposobnost osjećanja figurativnog jezika pjesama, bajki, priča, obrazovanje umjetničkog ukusa. Cjelovit odgoj i razvoj djeteta uz pomoć djela književnosti i narodne umjetnosti. Prilikom rješavanja prvog zadatka potrebno je pažljivo osigurati da se literatura o programu dječjeg vrtića ne samo čita, već i fiksirana. Čitanje izvan nastave pruža priliku za ponovni susret s knjigom.

Samo sustavnim ponavljanjem umjetničkih djela može se razviti interes i ljubav prema poeziji, pričama, bajkama. Ponavljanje sprječava zaboravljanje. Pri planiranju čitanja beletristike treba voditi računa o ponavljanju ili primarnosti izlaganja gradiva. Ponovno čitanje obično se daje izvan nastave. Ali ponekad se početno upoznavanje s djelom ne odvija u učionici. Dakle, u mlađim skupinama razmatra se slika ili igračka i čitaju se pjesme A. Barto o igračkama. U starijoj dobi poezija se može prvi put čitati i izvan nastave pri uočavanju prekrasnih prirodnih pojava (snježne padaline, ledohod, brezov gaj).

U tim slučajevima lekcije učvršćuju gradivo s kojim su se djeca upoznala u procesu promatranja. Učiteljica koristi dječje pjesmice, pjesmice, pjesmice u vezi sa životnim okolnostima. Dok se odijevate za šetnju, možda bi bilo prikladno pročitati pjesmu E. Blaginine „Naučit ću te obuti cipele i brata” („Znam obuti cipele, ako samo želim, Naučit ću svog malog brata obuti cipele. Evo ih, čizme: ova je s lijeve noge, ova je s desne noge"). Smirujući dijete, učitelj prelazi preko njegovih prstiju i izgovara dječju pjesmicu: "Prstiću, gdje si bio? - Išao sam u šumu s ovim bratom, kuhao juhu od kupusa s ovim bratom." , Vovino) lice, pa da oči sjaje, da se obrazi rumene, da se usta smiju, da zub grize. Dobro je ako narodne pjesme, šale, šale stalno zvuče, podučavaju dijete umu, zabavljaju, stvaraju raspoloženje.

Učitelj mora znati puno kratkih pjesama, poslovica, obrata, tako da se u bilo kojem prikladnom trenutku može obratiti djeci s njima. U starijoj dobi književna se prtljaga sustavno proširuje čitanjem programskih i neprogramskih djela ruske i svjetske književnosti. Djeca srednje dobi pokazuju interes za bajke o životinjama i bajke.

U starijim skupinama posebno je zanimljivo dugotrajno čitanje knjiga (čitanje s nastavkom), kao što su "Avanture Neznanca i njegovih prijatelja" N. Nosova, "Zlatni ključ" A. Tolstoja itd. Osim toga do nastave, moguće je planirati čitanje kako bi se djeca potaknula na igru. Često djeca sama traže od učitelja da čita. Vole slušati bajke, svoje omiljene knjige donose od kuće. Takve zahtjeve treba podržati. Istina, sa sadržajem knjige treba se upoznati unaprijed.M. M. Konina je smatrao da se djeci ne smije čitati više od jednom u toku dana. Bebe od 3-4 godine ne bi trebale čitati više od 10-15 minuta, djeca od 5-6 godina - više od 25 minuta, djeca od 6-7 godina - 30-35 minuta.

Razgovor o bajkama i pričama, o djelima pisca, pogađanje junaka umjetničkih djela, osebujni kvizovi, gledanje ilustracija za čitane knjige i priče na teme poznatih radnji doprinose učvršćivanju pročitanog. Sve ove tehnike usmjerene su na formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema književnosti, na njegovanje umjetničkog ukusa i poštovanja prema knjizi. Tako odgajatelj ima mnogo prilika da knjiga zauzme počasno mjesto u životu djece. Provedba drugog zadatka povezana je s rješavanjem problema s kojima se odgajatelj suočava - obrazovanjem pristojnosti, ljubaznosti, formiranjem vještina ispravnog ponašanja. Rješenje bilo kojeg od ovih zadataka može se promatrati na dva načina: obrazovanje djece nedostajućih kvaliteta i učvršćivanje postojećih. Literatura je odabrana u skladu s tim. Obrazovati nedostajuće kvalitete M.M. Konina je preporučio tehniku ​​„sažetog čitanja“ književnih djela na određenu temu u kratkom vremenskom razdoblju.

Čitanje je popraćeno razgovorima. Djeca će slušati, pamtiti, pričati o pročitanom, a ponekad i djelovati u skladu sa svojim postupcima. književni likovi. Dijete samo prelazi na dobra djela. U početku mu je potrebna potvrda da li je postupio ispravno, a kasnije mu činjenje dobrih djela pričinjava zadovoljstvo i bez odobravanja. Takve porive djece treba podržati i tretirati ih ozbiljno, s razumijevanjem. Kako bi se kod djece formirao interes za beletristiku i njegovao pažljiv odnos prema knjizi, u svakoj se skupini stvara kutak knjige.

Ovo je mirno, udobno, estetski uređeno mjesto gdje djeca imaju priliku u intimnoj atmosferi komunicirati uz knjigu, razgledavati ilustracije, časopise, albume. Na uređaj kuta nameće se niz zahtjeva: prikladno mjesto - mirno mjesto, udaljeno od vrata kako bi se izbjeglo hodanje i buka; dobro osvjetljenje danju i navečer, blizina izvora svjetlosti (blizu prozora, prisutnost svjetiljke navečer), tako da djeca ne pokvare svoj vid; estetski dizajn - kutak knjige trebao bi biti udoban, atraktivan, s malo drugačijim namještajem. Dekoracija može biti poprsje ili portret pisca, predmeti narodne umjetnosti i obrta. U kutu bi trebale biti police ili vitrine na kojima su izložene knjige, reprodukcije slika poznatih umjetnika. Dobro je u blizini imati ormar za odlaganje knjiga, albuma, materijala za popravke. Može pohraniti likove i scenografiju za kazalište sjena, flanelograf, kao i filmske trake.

Postoje različite mogućnosti za ukrašavanje kuta. Potrebna je periodična izmjena građe (literatura, slike, portreti) i povezanost s odgojnim radom u skupini. Na primjer, u kutku za knjige možete pripremiti djecu za razgovor o Moskvi: pogledati ilustracije, fotografije, napraviti album. U mlađim skupinama kutak za knjigu ne organizira se odmah, jer djeca nemaju vještinu korištenja knjige i često je koriste kao igračku.

U knjižnom kutku neka budu 3-4 knjige primjerene djeci, ali uvijek nekoliko primjeraka istog naslova, zasebne slike, tematski album. Knjige trebaju biti s malo teksta, s velikim šarenim ilustracijama – slikovnice: bajke „Čovjek medenjak“, „Repa“; "Igračke" A. Bartoa, "Konj-vatra" V. Majakovskog, "Prugasti brkovi" S. Marshaka, itd. Puno materijala nije dano, to dovodi do dezorganizacije ponašanja djece. Učiteljica uči djecu da samostalno komuniciraju s knjigom, s njima pregledava ilustracije, čita tekst, govori o pravilima korištenja (ne crtati u knjizi, ne trgati je, uzimati je čistim rukama i sl.).

Slični dokumenti

Glavni ciljevi korištenja fikcije u nastavi povijesti. Mjesto fikcije u nastavi povijesti i načela njezina odabira. Klasifikacija djela beletristike. Metodologija korištenja beletristike.

seminarski rad, dodan 24.06.2004


Dinamika percepcije u razdoblju predškolsko djetinjstvo. Analiza percepcije beletristike kod djece predškolske dobi. Značajke percepcije bajki kod djece predškolske dobi. Eksperimentalna identifikacija značajki percepcije djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 08.11.2014


Faze razvoja književnog govora predškolske djece. Uloga dječje fikcije u formiranju cjelovite slike svijeta, uključujući primarne vrijednosne ideje, estetski ukus djece. Njegova uporaba u obrazovnim aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

seminarski rad, dodan 13.11.2015


Uloga beletristike u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolske djece, metode njegova obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece u dobi od 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njezina dinamika.

diplomski rad, dodan 25.05.2010


Analiza pedagoškog potencijala beletristike i njezina značenja u uvjetima suvremene stvarnosti. Proučavanje značajki utjecaja fikcije na djecu različite dobi. Negativan utjecaj nekvalitetna literatura.

seminarski rad, dodan 27.04.2018


Korištenje fikcije u nastavi povijesti kao vizualna ilustracija izloženog gradiva. Uloga književni spomenici povijesno doba za razumijevanje njegovih događaja. Metodičke preporuke za korištenje pedagoške tehnike.

test, dodan 19.02.2010


Povijest nastanka dječje književnosti. Dobna periodizacija djeca predškolske dobi. Psihofiziološke i dobne karakteristike djeteta kao čitatelja. Sredstva, metode i tehnike korištenja fikcije u radu s djecom predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 12.12.2014


Moralni odgoj u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječje beletristike u procesu moralnog odgoja. Metode formiranja moralnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi pomoću fikcije.

seminarski rad, dodan 13.05.2012


Uloga fikcije u prirodoslovnom radu s djecom predškolske dobi. Načela odabira prirodoslovne literature za djecu. Korištenje djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu s djecom predškolske dobi. Upoznavanje djece s prirodom.

seminarski rad, dodan 23.08.2013


Mjesto fikcije u nastavi povijesti i načela njezina odabira. Klasifikacija fikcijskih djela za nastavu povijesti. Metode korištenja fikcije u nastavi povijesti.

Tema: "Uloga dječje književnosti u razvoju djetetove osobnosti"

Rad su dovršili: Bikbova V. M.

Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Doista, čitajući dijete se upoznaje sa životom koji ga okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ djeluje ne samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznavanju s normama ponašanja. Formiranje moralnih ideja i moralnog iskustva olakšava se priopćavanjem znanja djeci o moralnim kvalitetama osobe.

Djeca, prije svega, moraju naučiti pojmove ljubaznosti, dobronamjernosti, susretljivosti, pravednosti, naučiti ih razlikovati. Te su kvalitete međusobno povezane. Dakle, ljubazna osoba uvijek će biti osjetljiva, osjetljiva, poštena i pošten čovjek, u pravilu, osjetljiv je i osjetljiv. Važno je naučiti dijete da vidi manifestaciju moralne kvalitete u životu, razlikovati dobro od zla, osjetljivost i ravnodušnost, pravdu i nepravdu, pravu i lažnu pomoć suborcu.

Dječji radovi imaju za cilj osigurati da djeca razumiju i razumiju zašto ljudi trebaju biti pažljivi jedni prema drugima, rođacima, drugovima, odnositi se prema drugima s poštovanjem i dobronamjernošću, zašto je potrebno priskočiti u pomoć osobi kada joj je potrebna. Važno je da djeca shvate da dobra djela treba činiti bez očekivanja pohvala.

Podižući dobre osjećaje kod djece, potrebno je u isto vrijeme izazvati u njima netolerantan stav prema polarnim osobinama: grubosti, okrutnosti, pohlepi, izazvati emocije osude, ogorčenja.

Velik dio dječje književnosti posvećen je odgajanju ljubavi prema svim živim bićima kod djece. Pri odabiru priča u ovoj rubrici zadatak je skrenuti pozornost djece na prirodu, pobuditi želju za zaštitom flore i faune. Dijete koje je od djetinjstva naviklo s prezirom se odnositi prema živim bićima koja ne mogu govoriti, ali su sposobna osjećati bol i ogorčenost, takav stav prenosi i na ljude.

Djetetu možete postaviti pitanje: je li u životu primijetio nešto slično ovom slučaju? Razgovor treba voditi tako da kod djece izazove emocije ne samo odobravanja, već i osude. To će pridonijeti odgajanju djece netolerancije prema manifestacijama okrutnosti, sebičnosti, ravnodušnosti i pomoći će boljem sagledavanju pozitivnih i negativne osobine heroj, daj im pravu ocjenu. Gdje je to prikladno i proizlazi iz tijeka rasprave o priči, trebali biste razgovarati s djecom o organizaciji praktičnih slučajeva, pomoći u njihovoj provedbi. NA praktični rad moralne ideje i pojmovi kod djece će se razjasniti i učvrstiti.

Sati čitanja trebaju se održavati u iskrenoj, prijateljskoj atmosferi, pogodnoj za iskrenost i razmišljanje. Takvo čitanje naglas, popraćeno zajedničkim doživljajima, spaja djecu, jača duh druženja i međusobnog razumijevanja.

Priroda razgovora je jako bitna. Ne bi smjeli biti poučni, čisto moralizirajući, navoditi djecu na gotove zaključke. Djeca moraju više razmišljati samostalno.

Važnu ulogu igra emocionalno raspoloženje samog učitelja. Glasom, intonacijom, izrazima lica, učitelj mora pokazati djeci svoj stav prema pozitivnom i negativni likovi, dočarati im lirske, komične i dramske situacije djela. Emocionalne reakcije učitelja prenose se na djecu, pridonose stvaranju određenog stava prema onome što čitaju.

Smjer pitanja, sažimanje rezultata rasprave o pročitanom djelu trebao bi probuditi djetetovu misao, biti „problematičan“.

Nerijetko djeca procjenjuju djelo samo na temelju vanjskih činjenica. Ograničeni su najčešće na riječi "postupio dobro" ili "postupio loše". Pomoći djeci da točnije i jasnije izraze svoje misli znači pomoći im da spoznaju moralnu stranu postupaka i osjećaja književnog junaka.

Dakle, obrazovanje treba biti usmjereno na formiranje kod djece sustava ispravnog moralni pojmovi, ideje i uvjerenja, ispravni motivi ponašanja i ispravni oblici i metode ponašanja – u neraskidivom jedinstvu svih ovih pojavnih oblika.

Prije svega, morate znati da se nijedna metoda obrazovanja ne može apstraktno razmatrati i ocjenjivati. Pri primjeni različitih metoda potrebno je uzeti u obzir, prvo, dob i individualne karakteristike odgajanika, drugo, karakteristike dječjeg kolektiva čiji je on član, i, konačno, ove specifične uvjete u kojima odvija se obrazovni učinak.

Da bi se formirala pozitivna orijentacija ličnosti, da bi dijete htjelo činiti pravu stvar i činiti pravu stvar, u svim situacijama i okolnostima, potrebno je da zna kako postupiti, vidi da ljudi poštuju njime to rade, a on se vježba (to je najvažnije!) u ispravnom ponašanju.

verbalni utjecaj. igra važnu ulogu u oblikovanju osobnosti djece živa riječ nastavnika s kojim se obraća učeniku. Uloga drugog signalnog sustava u organizaciji ponašanja djeteta vrlo je velika. Stoga je metoda objašnjavanja, razjašnjavanja, verbalnog uvjeravanja važno sredstvo moralnog odgoja, formiranja ispravnih moralnih (moralnih) predodžbi i pojmova kod djece. Sve je to tim prije potrebno jer mnoga djeca imaju nezrele, pogrešne predodžbe, predrasude i zablude na području moralnih pojmova (primjerice krivo shvaćanje prijateljstva i zajedništva, tvrdoglavost, hrabrost i odvažnost itd.). To je razlog mnogih slučajeva lošeg ponašanja kod djece.

Osobni primjer. Od velikog značaja u oblikovanju ličnosti djeteta je osobni primjer odgajatelja i učitelja. Odgojna snaga osobnog primjera temelji se na sklonosti djece da oponašaju onoga koga vole i poštuju, koji uživa njihov autoritet. Učitelj uvijek treba imati na umu da je on uzor, primjer za učenike, čije ponašanje ponekad jednostavno odražava njegovo vlastito dostojanstvo ili nedostatke. Učitelj mora postavljati najstrože zahtjeve prema sebi i svom ponašanju. S pravom se kaže da je učitelj osoba čija je specijalnost ispravno ponašanje.

Vježbe ispravnog ponašanja. Glavna stvar, glavna stvar u obrazovanju ličnosti, kao što je već rečeno, je organizacija praktičnog iskustva u ispravnom ponašanju. Čitajući i razgovarajući o onome što čitaju, djeca postupno uče izdvajati moralnu stranu ljudskih postupaka i postupaka, procjenjivati ​​ponašanje sa stajališta moralnih normi.

Kao primjer mogu poslužiti književni junaci. Emocionalna povezanost s voljenim likom stvara osobno značajnu situaciju. Čitajući književna djela djeca uče razumjeti ponašanje i postupke ljudi, motive postupaka, osjetiti ljepotu dobra, osuditi ružno, zlo.

Uloga odobravanja i osude. Pri odgoju djetetove osobnosti, naravno, ne može se očekivati ​​da će ono odmah izabrati prave oblike ponašanja u svim uvjetima i okolnostima.

Učinkovita sredstva reguliranja i korigiranja ponašanja su odobravanje i osuda, poticanje i kažnjavanje. Odobravanje, ohrabrenje služi kao sredstvo osnaživanja, a time i fiksiranja i poticanja pravih motiva i pravih oblika ponašanja. Osuda, ukor, kazna sredstvo su inhibicije i odgađanja negativnih motiva i nepravilnih oblika ponašanje.

Glavni cilj književno čitanje, je razvoj osobnosti djeteta, njegovog intelekta, emocionalna sfera, moralne ideje.

Književnost:

1. ABC moralnog odgoja. / Ed. I.A.Kairova. - M., 1979.
2. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - L., 1997. (monografija).
3. Roditeljski dijalozi (Knjiga za roditelje). / Ed. V. N. Stoletov. – 1984. godine.
4. Ljubaznost počinje od djetinjstva. // Osnovna škola. - 2000. - br.4.
5. Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. - M., 1995.
6. Kovalev A.G. Psihologija obiteljski odgoj. – Minsk, 1980.
7. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj, 1996.
8. Radionica dječje psihologije. / Ed. G.A. Uruntaeva. - M., 1995.
9. Tolstykh V.I. estetski odgoj. - M., 1984.
10. Feldstein D.I. Psihologija ličnosti u razvoju. - M., 1996.

1. Osobine dječje percepcije i razumijevanja književnih djela različitih žanrova 3
2. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece s beletristikom 4
3. Načela izbora književnih djela 7
4. Metode upoznavanja s fikcijom 8
Potrošiti komparativna analiza programi za razvoj govora djece predškolske dobi u dijelu "Uvod u beletristiku" 11
Reference 15

1.
2. Značajke dječje percepcije i razumijevanja književnih djela različitih žanrova

Poznat je utjecaj beletristike na psihički i estetski razvoj djeteta. Velika mu je uloga i u razvoju govora djeteta predškolske dobi.
Na važnost upoznavanja djece s ljepotom zavičajne riječi, razvoj kulture govora ukazivali su učitelji, psiholozi, lingvisti (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. S. Vigotski, S. L. Zaporožec, A. A. Leontjev, F. A. Sokhin , A. M. Shakhnarovich, L. I. Aidarova, itd.)
Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma materinskog jezika.
Problem percepcije književnih djela različitih žanrova kod djece predškolske dobi složen je i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Istraživači su upozorili na karakteristične značajke razumijevanja sadržaja i umjetničkog oblika književnih djela kod predškolaca. To je, prije svega, konkretnost razmišljanja, malo životnog iskustva, izravan odnos prema stvarnosti. Stoga se ističe da je samo na određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrhovitog opažanja moguće formirati estetsko opažanje, a na temelju toga i razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva.
Na temelju analize književnog djela u jedinstvu njegova sadržaja i umjetničkog oblika, kao i u aktivnom razvijanju sredstava umjetničkog izražavanja, djeca ovladavaju sposobnošću prenošenja određenog sadržaja slikovitom riječju.

2. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece s beletristikom

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice).
Odgojna, spoznajna i estetska vrijednost folklora je ogromna, jer, šireći spoznaje o okolnoj stvarnosti, razvija sposobnost istančanog osjećanja umjetničkog oblika, melodije i ritma zavičajnog jezika.
Umjetnički sustav ruskog folklora jedinstven je. Žanrovski oblici djela izuzetno su raznoliki - epovi, bajke, legende, pjesme, legende, kao i mali oblici - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan.
Formiranje slikovitosti govora treba se provoditi u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentne izjave, temeljene na idejama o kompozicijske značajke bajke, kratke priče, basne, pjesme, dovoljnu zalihu figurativnog vokabulara i razumijevanje prikladnosti njegove upotrebe u relevantnim esejima.
NA juniorska grupa Upoznavanje s fikcijom provodi se uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovoj dobi potrebno je učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju s pozitivnim likovima.