Analiza lekcije. Samoanaliza obrazovnih aktivnosti za čitanje beletristike “Književni salon” Knjige u našoj knjižnici Uloga beletristike u govornom razvoju djece

Plan zadataka za tematski ispit

Datum: 15.10.2012 - 18.10.2012

Svrha kontrole: Utvrditi učinkovitost rada MBDOU u upoznavanju predškolske djece s fikcijom.

Referenca

na temelju rezultata tematske kontrole

“Upoznavanje predškolaca s fikcijom”
U skladu s godišnji plan rad kompenzacijskog vrtića br. 37 “Rodnichok” za 2012. – 2013. akademska godina godine, a temeljem Naredbe br., u razdoblju od 15. listopada 2012. do 18. listopada 2012. godine provedena je tematska kontrola u dobne skupine na temu “Upoznavanje predškolaca s fikcijom”.

Svrha kontrole: utvrditi učinkovitost MBDOU u upoznavanju djece predškolske dobi s fikcijom.

Kontrolni program:

• 
  planiranje rada s djecom;
• 
  stvaranje uvjeta;
• 
  ZUN djeca;
• 
  ZUN odgajatelja;
• 
  rad s roditeljima.

• 
  neposredno promatranje i analiza obrazovnih aktivnosti;
• 
  promatranje i analiza nereguliranih aktivnosti: zajedničke aktivnosti učitelja i djece (promatranje, razgovori, čitanje beletristike, gledanje ilustracija); samostalna aktivnost djece;
• 
  analiza planiranja odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi;
• 
  analiza predmetno-razvojnog okruženja, uvjeti za organiziranje dječjih aktivnosti usmjerenih na upoznavanje djeteta s knjigom;
• 
  analiza oblika pedagoškog obrazovanja i interakcije s roditeljima za upoznavanje predškolaca s književnošću.

Tijekom kontrole utvrđeno je:

Upoznavanje predškolaca s fikcijom provodi se na temelju dugoročnog i kalendarskog planiranja. U dugoročni planovi planirano je upoznavanje s likovnim djelima prema programu odgoja i obrazovanja djece „Od rođenja do škole“ N.E. Veraxa i Regionalni program predškolski odgoj Shaekhova R.K.

Analiza kalendarskog planiranja pokazala je da odgajatelji shvaćaju važnost dječje beletristike sveobuhvatan razvoj dijete. U tom smislu, učitelji planiraju izravne obrazovne aktivnosti u obrazovnom području „Čitanje fikcije“, „Čitanje za dušu“ prije spavanja, umjetničke i govorne aktivnosti s djecom u organiziranju različitih rutinskih trenutaka. Tijekom promatranja u šetnji koriste se pjesme i zagonetke. Organiziraju se čitanja raznih likovnih djela uz razgovor, dramatizaciju bajki, kratke priče. U mlađim skupinama dječje pjesmice i smiješne pjesme pomažu u stvaranju pozitivnog emocionalnog raspoloženja tijekom kulturnih i higijenskih postupaka, jela, odlaska u krevet i oblačenja za šetnju.

Treba obratiti pozornost na planiranje individualnog rada s djecom ovaj smjer. Osim toga, potrebno je osmisliti i planirati različite oblike rada s djecom predškolske dobi kako bi ih upoznali s čitanjem beletristike.

Proučavanje predmetno-razvojnog okruženja pogodnog za upoznavanje djece s fikcijom pokazalo je da su sve grupe opremljene centrima za knjige koji su u skladu sa "zakonom dobne korespondencije" i "zakonom dobne perspektive". Centri imaju bogat knjižni fond različitih žanrova (bajke, pjesme, pripovijetke, enciklopedije), a tu su i djela istog autora iz različitih nakladničkih kuća. Ima portreta dječjih pisaca, materijala o njihovu radu, ali malo materijala o ilustratorima. Osim knjiga, centri imaju razne tematske mape i albume, ilustracije za djela, edukativne igre i opremu za “bolnicu za knjige”. Ali uočeni su manji nedostaci u dizajnu središta Knjige. U srednjoj, višoj i tatarskoj skupini mjesto za organiziranje gledanja knjiga bilo je loše odabrano. U prvoj juniorskoj, pripremnoj i tatarske skupine nekoliko knjiga različitih formata. Međutim, nakon savjetovanja „Centar za knjige u vrtiću“, svi nedostaci su otklonjeni i nadopunjeni novim knjigama i estetskom opremom. Osim toga, u Book centrima pojavili su se dječji crteži prema njihovim omiljenim djelima i didaktičke igre „Junaci bajki“.

Analiza neposredno pregledanih odgojno-obrazovnih aktivnosti u odgojno-obrazovnom području „Čitanje beletristike“ pokazala je da odgajatelji posjeduju vještine izražajno čitanje, organizirajući razgovor o pročitanom djelu, može djeci prenijeti značenje i ideološki sadržaj djela. Učitelji starijih i pripremnih školskih skupina (Chupakhina O.V., Natalina L.V.) koriste demonstraciju fragmenata animirani filmovi; Salimova R.R. - lutkarska predstava.

Tijekom procesa čitanja učitelji su tumačili riječi koje djeca nisu razumjela i pokazivali slike u knjigama. Korištenje materijala za demonstraciju i ispitivanje ilustracija za radove pridonijelo je formiranju kod djece samostalnog pregledavanja knjiga, kao i ljubavi i interesa za beletristiku.

Obrazovna aktivnost izravno promatrana u pripremnoj skupini za školu (učiteljica L.V. Natalina) pokazala je da djeca ne samo da znaju mnoga djela, već mogu imenovati i prepoznati autore tih djela, znaju i imenuju raznih žanrova(bajka, priča, poezija).

Također je vrijedno napomenuti da djeca znaju pažljivo slušati djela i aktivna su u verbalnom dijalogu.

Govorne vještine djece 2 juniorska grupa također ispunjavaju zahtjeve programa. Djeca znaju slušati učitelja, razumjeti njegov govor i emocionalno reagirati na učiteljeve poticaje za izvođenje imitacijskih radnji karakterističnih za određeni lik iz bajke ili dječje pjesmice. Mnoga djeca već koriste u govoru složene rečenice odgovarajući na pitanja nastavnika.

Dakle, promatranje djece predškolske dobi tijekom nastave, analiza njihove govorne aktivnosti i ispravna uporaba leksičkih i gramatičkih struktura, individualni razgovori s djecom pokazuju da, općenito, govor djece u predškolskim skupinama odgovara normi, s izuzetkom njegove fonetska strana. Ovaj rezultat pokazatelj je sustava rada s predškolcima.

Kako bi se poboljšala kvaliteta rada na razvoju govora djeteta, vrijedi obratiti pozornost na sljedeće zahtjeve:

U svim skupinama voditi računa ne samo o bogaćenju aktivnog i pasivnog rječnika djece, izgradnji gramatički točnih iskaza, već i o razvoju figurativni govor predškolci. Djeca moraju naučiti koristiti epitete, metafore i druga sredstva izražajnosti umjetničkog govora u svom govoru. U tome može pomoći čitanje dječje beletristike, didaktičke igre i živa komunikacija između odraslog i djeteta.

Analiza razgovora s djecom pokazala je da mnoga djeca ne znaju imena pisaca i pjesnika čija su djela čitala u vrtiću. Da biste to učinili, potrebno je osmisliti zanimljive oblike rada s djecom i roditeljima. Primjerice, osmišljavanje tematskih izložbi ili održavanje večeri posvećenih stvaralaštvu književnika, upoznavanje s njihovim biografijama, obilježavanje imena djela, održavanje intelektualnih maratona, osmišljavanje postava prema omiljenim bajkama, poticanje stvaranja i obogaćivanja obiteljskih dječjih knjižnica. , posjet dječjoj knjižnici.

Analiza rada s roditeljima pokazuje da je rad na uvođenju predškolaca u čitanje beletristike ograničen samo na takve oblike rada kao što su dizajn mapa i vizualnih informacija, priprema za tematsko natjecanje u crtanju na temelju djela i natjecanje u čitanju.

Zaključak: rad vrtića u upoznavanju djece predškolske dobi s književnošću je učinkovit.

1. 
   Planirati individualni rad s djecom u Centru za knjigu.

1. 
   Diverzificirajte oblike rada s djecom kako biste predškolce upoznali s fikcijom.

1. 
   Provedite zabavu "Mi smo prijatelji s knjigama."

1. 
   Intenzivirati i proširiti interakciju s roditeljima kako bi se kod djece predškolske dobi razvio interes za čitanje knjiga.

1. 
   Pripremiti brošure i preporuke za roditelje o organiziranju obiteljskog čitanja.

Voditeljica vrtića_________ Krasnova R.V.

Viši učitelj ____________ Biryuchevskaya O.A.

Odgajatelj ___________ Chupakhina O.V.

Mapa analize

neposredno obrazovne aktivnosti u obrazovnom polju

"Čitanje fikcije"

Učitelj, nastavnik, profesor _____________

Karta analize vizualnih informacija za roditelje unutar

tematska kontrola

“Upoznavanje predškolaca s fikcijom”

Kartica za provjeru plana odgojno-obrazovnog rada u okviru

tematska kontrola

“Upoznavanje predškolaca s fikcijom”

Upitnik za roditelje

“Njegovanje interesa i ljubavi djeteta prema knjigama”

1. Imate li kod kuće dječju knjižnicu? (Ne baš.)

2. Koja djela imate u svojoj dječjoj knjižnici? (bajke, pjesme, poučne enciklopedije i sl.) / Podcrtajte sve što je primjenjivo/

3. Kupujete li često knjige za svoje dijete? (Često, rijetko.)

4. Čime se vodite pri kupnji knjige za dijete? (označite jedan kvadratić.)

Pregledavam sadržaj

Uzimam u obzir dob djeteta,

Knjigu biram prema ilustracijama,

Slučajno ga kupujem.

5. Koliko često djetetu čitate knjige?

Dnevno,

Dva do tri puta tjedno

Jednom mjesečno,

uopće ne čitam.

6. Na čiju inicijativu čitate knjige?

Na zahtjev djeteta,

Samoinicijativno.

7. Razgovarate li s djetetom o onome što čitate? (Da, ne, ponekad.)

8. Priča li vam dijete o umjetnička djela koga je upoznao u vrtiću? (Da, ne, ponekad.)

9. Jeste li pretplaćeni na dječje časopise? Koji? ______________________________________________

10. Koja je, po Vašem mišljenju, uloga knjiga u razvoju djeteta? (pisati) __________________________

______________________________________________________________________________________________

Hvala na suradnji!

dragi Predsjedniče Državnog povjerenstva za ocjenjivanje, poštovani članovi povjerenstva, dragi studenti.

Dopustite mi da vam predstavim svoj završni kvalifikacijski rad na temu: "Razvoj vokabulara starijih predškolaca u procesu upoznavanja s fikcijom."

Izvodi učenik 5 "A" grupe Borisova E.G.

Znanstveni voditelj: Fedorova Tatyana Viktorovna

Čitamo: Uvod - relevantnost, problem, objekt, predmet, svrha, ciljevi istraživanja, hipoteza istraživanja, znanstvena novost istraživanja, teorijski i praktični značaj...

U 1. poglavlju proučavali smo teorijski aspekti problemi razvoja vokabulara kod djece starije predškolske dobi.

Napravili smo psihološku i pedagošku analizu formiranja rječnika djece starije predškolske dobi, ispitali značajke razvoja rječnika djece starije predškolske dobi i odredili metodologiju oblikovanja rječnika djece predškolske dobi u procesu upoznavanja s fikcijom. .

U 2. poglavlju provodili smo eksperimentalni rad na razvoju dječjeg vokabulara u procesu upoznavanja s fikcijom.

Svrha eksperimentalnog rada bila je: utvrditi stupanj razvoja vokabulara djece od 6-7 godina; razvoj i provjera korištenja djela beletristike i njezin utjecaj na razvoj vokabulara starije predškolske dobi.

Ciljevi eksperimentalne studije:

• 1. Utvrdite razinu razvoja vokabulara djece od 6-7 godina;
• 2. Izraditi i testirati program za korištenje djela beletristike;
• 3. Utvrditi utjecaj razvijenog programa na razinu razvoja vokabulara djece 6-7 godina.

Svrha konstatirajućeg eksperimenta: odabrati dijagnostičke tehnike i utvrditi razinu razvoja vokabulara djece od 6-7 godina.

• 1. Odaberite tehniku ​​koja zadovoljava uvjete našeg eksperimenta.
• 2. Provesti dijagnostički pregled djece od 6-7 godina, s ciljem utvrđivanja razine razvoja vokabulara.

Od niza dijagnostičkih tehnika koristili smo tehniku ​​L.S. Vigotski, O.N. Usanova „Dijagnostika razvoja vokabulara“, koja je uključivala četiri zadatka.

Svrha ove tehnike: proučavanje kvantitativnog i kvalitativnog razvoja vokabulara djece od 6-7 godina.

Na temelju dijagnostičkih rezultata, au skladu s kriterijima, djeca su podijeljena u razine. (Tablica 5) [Dodatak 5]

Razina 1 (niska)

7 djece (35%) klasificirano je kao niska razina. Ova djeca nemaju razvijen vokabular. Djeca u govoru rijetko koriste antonime, glagole, pridjeve, a često i griješe.

Razina 2 (srednja)

Prosječno je svrstano 10 djece (50%). Djeca iz ove skupine u svom govoru obično koriste antonime, pridjeve, glagole i generalizirane riječi, ali njihova upotreba nije česta. Djeca imaju poteškoća u odabiru antonima i sinonima samo za pojedine riječi.

Razina 3 (visoka)

Troje djece (15%) klasificirano je kao visoka razina. Djeca u ovoj skupini koriste pridjeve, antonime i glagole. Sposoban odabrati prave generalizirajuće riječi. Kod djece na ovoj razini razvoj vokabulara je primjeren dobi.

Kvalitativna analiza rezultata konstatirajućeg pokusa omogućila je kvantitativnu obradu dobivenih rezultata. Predstavljeni su u dijagramu koji pokazuje broj djece dodijeljen svakoj razini, kao i postotak ukupni broj djeca koja se proučavaju.

Visoka razina - 3 djece; prosječna razina - 10 djece, niska razina - 7 djece.

Kao što vidite, 15% djece pripada visokoj razini, 50% djece pripada prosječnoj razini, a 35% djece pripada niskoj razini.

Utvrđujući eksperiment pokazao je da razina razvoja vokabulara kod djece nije dovoljno visoka, a rezultati uvjerljivog eksperimenta omogućuju nam da istaknemo sljedeće nedostatke:

• - siromaštvo aktivnog vokabulara;
• - nesposobnost djece da izraze svoje misli riječima.

Rezultati konstatirajućeg eksperimenta upućuju na potrebu ciljanog, sustavnog rada na razvoju dječjeg vokabulara.

Sljedeća faza našeg rada bila je:

Izbor i testiranje programa za korištenje djela beletristike u različiti tipovi dječje aktivnosti.

Cilj: razviti i testirati program za korištenje fikcije u procesu razvoja vokabulara djece od 6-7 godina, ne samo u procesu obrazovnih aktivnosti, već iu drugim vrstama aktivnosti.

• 4. Odaberite djela beletristike koja će nastavnik koristiti ne samo za posebne namjene. organizirana nastava, ali i u drugim vrstama dječjih aktivnosti.
• 5. Izraditi program za izradu rječnika na odabranim književnim djelima.
• 6. Testirajte razvijeni program na djeci predškolske dobi od 6-7 godina.

• · Tretirajte čitanje kao ozbiljnu i važnu aktivnost s djecom;
• · Stvorite uvjete za slušanje, ne ometajte dijete;
• · Čitati izražajno, pobuđujući djetetov interes za čitanje;
• · Razgovarajte o onome što ste slušali, pogledajte ilustracije.

Program za korištenje djela fikcije u raznim aktivnostima

Kod 6 djece stupanj razvoja porastao je od prosječnog do visokog, kod 6 djece od niskog do prosječnog.

Slika pokazuje da su sva djeca pokazala pozitivnu dinamiku u razvoju vokabulara. Čak i ako djeca nisu popravila svoju razinu, njihovi rezultati na određenim pokazateljima su se poboljšali.

Analiza rezultata nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Grupa je popravila rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja bio je 0%. Sukladno tome, broj djece s prosječnom razinom porastao je za 5% i visoka razina razvoj povećan za 30%

Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:

Povećao se interes djece za beletristiku, u govoru koriste pridjeve, glagole, antonime, usporedbe i generalizacije; u igrama uloga djeca samostalno glume radnju književnih djela.

Djela beletristike u odgojno-obrazovnom radu s djecom korištena su integrirano, kako u nastavi tako i tijekom nastave samostalna djelatnost. Svoj rad temeljimo na sljedećim osnovnim načelima:

• - prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;
• - drugo, integracija rada s različitim područjima obrazovni rad i vrste dječjih aktivnosti;
• - treće, aktivno uključivanje djece;
• - četvrto, korištenje razvojnog potencijala književno djelo u stvaranju govornog okruženja što je više moguće.

Dakle, na temelju rezultata kontrolnog pokusa možemo zaključiti da kada sustavan rad U razvoju dječjeg vokabulara korištenjem djela beletristike mogu se postići opipljivi rezultati.

Na temelju analize eksperimentalnog rada možemo zaključiti da je potvrđena naša hipoteza da će beletristika pridonijeti razvoju vokabulara djece od 6-7 godina uz određene uvjete.

Klasa "Kolobokovo putovanje"»je provedeno s podskupinom djece srednje predškolske dobi.

Cilj Ova lekcija ima za cilj razvijanje komunikacijske funkcije govora i učvršćivanje znanja djece o ruskim narodnim pričama pomoću terapije bajkama.

Izbor sadržajaprovodi se uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard.

Lekcija je strukturirana uzimajući u obzir načelo obrazovne integracije područja: komunikacija, spoznaja, socijalizacija.

Radnja lekcije strukturirana je u obliku situacije igre "Kolobokovo putovanje".

Pri planiranju nastavnog sata vodilo se računa o načelu dostupnost sadržaja studentima: igre, vježbe igre, didaktički zadaci odabiru se uzimajući u obzir dobne karakteristike skupine djece i njihove individualne sposobnosti.

Znanstvena prezentacijaprovedena je na temelju prilagođenih predškolska dob TRIZ tehnologije Svetlane Ivanove Gin i metode Larise Borisovne Fesyukove “Obrazovanje bajkom”

U pripremnim radovimaKorištene su igre - dramatizacije temeljene na ruskim narodnim pričama, gledanje prezentacija, didaktičke igre temeljene na ruskim narodnim pričama, kognitivne igre koje su pridonijele istraživačkoj aktivnosti, razvoju govora i kreativne mašte.

U organizacijskoj fazikreiran je Pozitivan stav kako bi ih učenici uključili u obrazovne aktivnosti. Učenici su pozvani na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca su sa zanimanjem prihvatila radnju igre i uključila se u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak glavne pozorniceaktivnosti - proširiti znanje djece o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima tih priča, naučiti ih prepričavati bajke.

Struktura lekcije uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govora i kognitivne aktivnosti djece, kreativnost, proširiti i aktivirati vokabular i suvisli govor.

Didaktička igra „Povrće i voće“ pridonijela je razvoju sposobnosti odgovaranja na pitanja cjelovitim rečenicama, proširivanju i aktiviranju dječjeg vokabulara.

Didaktička igra "Jež" usmjerena je na razvoj mentalne aktivnosti, logike i motorike ruku

Izvođenje didaktičke igre„Imenuj bajku“, „Pogodi zagonetku“ pomogli su učvrstiti znanje djece o ruskim narodnim pričama i glavnim likovima bajki.

Fizmututka "Za staklena vrata„bio je usmjeren na razvijanje sposobnosti usklađivanja govora s pokretom te na razvijanje intonacijske izražajnosti govora.

U završnoj faziOd djece se tražilo da se prisjete koje su se igre igrali putujući kroz bajku, koje su zadatke rješavali, što im je bilo zanimljivo i čega su se najviše sjećali. Sudjelovanje svakog djeteta ocijenjeno je pohvalama i pozitivnim ocjenama. Na kraju sata djeca su dobila na dar……………….

Stvarni napredak lekcije // odgovarao planiranom vremenu. Tijekom cijele lekcije/ / djeca su bila aktivna i uživala su radeći predložene igre i vježbe.

Cilj lekcije je postignut,djeca su naučila nazive ruskih narodnih bajki i njihove glavne likove, te su naučila prepoznati bajku po zagonetki i modelima. Korištenje tehnika igranja pridonijelo je izvođenju lekcije u ugodnom, emocijama nabijenom okruženju.

Ciklus je dizajniran za godinu dana, održava se jedna lekcija mjesečno. Ova vrsta aktivnosti omogućuje vam nastavak rada na razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi

Općinska predškolska obrazovna ustanova

Centar za razvoj djece – Dječji vrtić"Brod"

Introspekcija

satovi upoznavanja s fikcijom

i razvoj govora

Starija grupa

Odgajatelj:

Mazepa Svetlana Aleksandrovna

Udomlya

2010

Karakteristike grupe.

U mojoj grupi ima 23 osobe, od toga 13 djevojčica i 10 dječaka. Nastavu je pohađalo 10 djece, prema uvjetima natječaja.

Stupanj sposobnosti učenja djece ove podskupine prilično je visok, a vještine potrebne za uspješan rad u razredu formiraju se na sljedeći način:

Visoka obučenost: 100% - 4 osobe

Prosječna obučenost: 89% - 3 osobe

78% - 3 osobe

Niska razina: ne

Podskupine djece nisu stalne, one se mijenjaju.

Karakteristike projekta.

Ova blok lekcija govori o upoznavanju ruskog jezika narodna priča Prvo "Guske-labudovi". Čitanje bajke uvrstila sam u predradnju, budući da je obim bajke sadržajno velik, čime sam djeci uštedio vrijeme za kreativni zadatak.

Svrha lekcije: nastaviti upoznavanje s ruskom narodnom pričom "Guske i labudovi". Ojačati sposobnost djece da odgovaraju na pitanja o sadržaju bajke. Razviti maštu; izmišljanje novih epizoda bajke. Razvijanje sposobnosti izražavanja svog stava prema likovima bajke pomoću simboličkih sredstava.

Uveo sam u svoju lekciju: motivacija igre - dolazak Pripovjedača, problematična situacija na kraju lekcije - "Kakve bi bile guske da ne žive s Baba Yagom, već s Mašom i Vanjom?" Lekcija je završila poetskim stihovima, omogućujući djeci da jasnije shvate sadržaj, jer Pjesme olakšavaju pamćenje gradiva, a također aktiviraju pozornost djece koja savršeno upijaju informacije na uho.

Kratki strukturalni sažetak lekcije: kako bih bolje usvojio programski materijal, razmišljao sam o tome da posadim djecu, pozovem ih na improviziranu livadu cvijeća, a također sam koristio tehnička sredstva: glazbena djela"Snjegulja" Petra Iljiča Čajkovskog (moderna obrada s ptičjim glasovima).

Struktura lekcije uključivala je nekoliko blokova zadataka, i to:

1. ulazak u bajku,
2. razgovor o sadržaju bajke,
3. kreativni zadatak djeca,
4. rezultat lekcije.

U nastavi su korištene sljedeće metode:

Verbalne metode(ovo je perceptivni aspekt) korišteni su više puta:

1. prilikom izrade motivacije za igru ​​„U posjetu pripovjedaču“,
2. razgovor o sadržaju bajke,
3. izmišljanje novih epizoda bajke,
4. analiza obavljenog posla.

Vizualne metodekorišteni su u sljedećem trenutku. Prikaz ilustracije iz bajke (knjiga-teatar “Guske i labudovi”)

Ova je metoda bila namijenjena djeci koja informacije percipiraju više vizualno.

Praktične metode(perceptivni aspekt). Dovršavanje kreativnog zadatka - izrada tepiha za kolibu Baba Yaga i za kuću Maše i Vanje.

Kako bih ublažio umor djece, održao sam kratko minutu vježbe: plastična skica “Leptiri”.

Metode kontrole . Budući da se nastava provodila s podskupinom djece, a njihov broj je bio mali, bilo je prikladno i moguće provesti frontalnu provjeru znanja i vještina djece. Individualna pomoć pružena je samo djeci u potrebi. Tijekom sata korištene su i metode poticanja, a rezultati su zbrajani nakon svakog dijela sata u obliku odobravanja i pohvale.

Trajanje lekcije je 24 minute, što odgovara San Ping standardima.

Analizirajući sat, možemo reći da su postavljeni zadaci

uspješno su završeni.

Vjerujem da je lekcija logično strukturirana, a faze lekcije međusobno povezane.

Logična struktura lekcije omogućila je njezino izvođenje bez prekoračenja vremena predviđenog za izvršavanje zadatka.

Pretpostavljam da motivacija za igranje pobudila je interes djece i aktivnost je bila dosta velika. No, dvoje djece radilo je svojim tempom, a kreativni zadatak završilo je nešto kasnije zbog sporosti, zbog individualnih mogućnosti. Iako to ne znači da imaju manje vještina i znanja.

Djeca su me obradovala što se dobrota dječje duše ogledala u njihovoj vlastite spise. Svaki lik je bio pozitivan.

Ali, međutim, djeca su me iznenadila činjenicom da kreativne priče bili manje značajni nego što su mogli biti. Anketiranje djece nakon nastave pokazalo je da se djeci sat svidio i da bi željeli nastaviti.

Cilj: učvrstiti dječje znanje o književne vrste knjige; pobuditi želju za čitanjem knjiga; naučiti pažljivo rukovati knjigama

Zadaci:

1. Razvojni

Razvijati intonaciju, sliku i kreativnu percepciju

Razvijati sposobnost sudjelovanja u grupnim razgovorima

Razvijati sposobnost pisanja dijaloga

2. Edukativni

Naučite djecu prenijeti sliku heroja pomoću emocija i intonacija

Učvrstiti znanje djece o književnim vrstama knjiga

3. Edukativni

Pomozite u stvaranju emocionalnog raspoloženja

razvijati sposobnost suosjećanja, suosjećanja, veselja, komuniciranja

Stvorite uvjete za samoostvarenje

Aktualizirati problem potrebe pažljivog postupanja s knjigama

Potaknite djecu na čitanje beletristike

Rad na rječniku: enciklopedija, žanr, biblioteka

Pripremni radovi:

• Razgovor o književnim žanrovima;
• Uvod u poslovice, priče, zagonetke, pjesme, bajke, dječje pjesmice;
• Razgovor o pažljiv stav knjigama;

Analiza ciljeva i zadataka.

Nastava je održana u pripremna grupa. Sat se sastojao od tri međusobno povezane faze, tijekom kojih su djeca postupno završavala razne akcije. Ova struktura je potpuno opravdana, budući da je svaka faza lekcije usmjerena na rješavanje određenih problema i nudi izbor metoda i tehnika. Ciljevi i zadaće odgovaraju ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje. Stvoren za postizanje cilja obrazovno okruženje, ciljevi i zadaci odgovaraju dobnim mogućnostima. Postoji povezanost ciljeva i zadataka s temom odgojno-obrazovnih aktivnosti. Ciljevi su formulirani specifično i odgovarali su stupnju razvoja grupe.

Analiza organizacije organiziranog odgojno-obrazovnog rada.

Tijekom nastave korišten je model aktivnosti usmjeren na osobu. Djeca su pokazala poznavanje softverskog materijala. Prevladavala su pitanja problemske prirode. Za aktivaciju djece korištene su sljedeće metode:

1. Verbalni

2. Vizualno - demonstracija

4. Igre

i tehnike: igra, upute, pokazivanje, umjetnička riječ, ohrabrenje, razgovor.

Sva su djeca slobodno razgovarala među sobom. Držao sam se položaja odrasle osobe - "blizu" ili "sa strane".

Na početku sata koristila sam tehnike kojima sam kod djece izazivala unutarnju potrebu za uključivanjem u aktivnost, djeca su zamoljena da pomognu dječaku pronaći svoju knjigu, čime su djeca bila uključena u aktivnost. Ova tehnika odgovara dobi i individualnim karakteristikama djece. Stvoreni su uvjeti da djeca svjesno prihvate “djetinjasti” cilj. (Vila je pozvala djecu k sebi čarobna zemlja"Knjižnica"). “Dječji” cilj odgovarao je individualnim karakteristikama, specifičnostima osobnih motiva, emocionalna sfera, spoznajni interes djeca grupe. U pripremi za lekciju odabrani su i izrađeni materijali za demonstraciju i materijale, uzimajući u obzir dobne karakteristike i interese djece. Razmještaj djece u prostoru je promišljen. U radu s djecom koristio sam razgovor, zagonetke za testiranje inteligencije, igre - sve je to pridonijelo učinkovitosti nastave, mentalnoj aktivnosti i razvoju dječjeg govora. Svi elementi lekcije logično su ujedinjeni zajedničkom temom.

Analiza obrazovnih aktivnosti.

Nastojala sam pobuditi interes djece za aktivnost i diverzificirati gradivo i zadatke. Količina informacija je bila dovoljna. Koristio kombinaciju metoda samoprocjene. Tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti kombinirani su različiti oblici rada:

Skupina;

Pojedinac.

Tijekom nastave uočena je sljedeća integracija obrazovnih područja: „ kognitivni razvoj", "socio-komunikacijski razvoj", "razvoj govora", " tjelesni razvoj”, koji su se provodili u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama djece.

Materijal za obrazovnu situaciju odabran je na razini pristupačnoj djeci i odgovarao je njihovim psihološkim i dobne karakteristike te je bio racionalan za rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka. Djeca su bila aktivna, pažljiva i osjećala su se ugodno. Tijekom nastave prevladavao je dijaloški stil komunikacije. Razina težine zadataka odgovarala je mogućnostima djece, pri odabiru sadržaja, oblika podrške i poticanja vodile su se računa o individualnim karakteristikama djece kreativna aktivnost. Tijekom obrazovne situacije održavana je dosljednost priča, prisutnost logične veze između faza, očuvanje ciljeva, motivacije i smislenog stava prema aktivnosti u svakoj fazi. Sve to potvrđuju i rezultati naših aktivnosti.

Smatram da je oblik organizacije nastave koji sam odabrao bio vrlo učinkovit i dinamičan. Stil komunikacije bio je pretežno demokratski. Nastojao sam djeci biti partner, pomoćnik, pridržavati se normi pedagoške etike i takta. Svoje iskaze nastojala je konstruirati kompetentno i djeci razumljivo, poticala je djecu na inicijativu i samostalnost te poticala dječja individualna postignuća.

Ovakva struktura sata potpuno je opravdana. Budući da je svaki stupanj nastavnog sata usmjeren na rješavanje određenih pedagoških problema i nudi izbor odgovarajućih metoda i tehnika. Djeca su mogla samostalno odabrati materijal i način djelovanja pri rješavanju zadatka.

Vjerujem da su ciljevi postavljeni na lekciji ispunjeni. Aktivnost je postigla svoj cilj.