Istraživači iz oblasti psihologije dali su značajan doprinos proučavanju starosnih promjena u ljudskoj psihi, posebno psihi djece prije školskog uzrasta. Ideje fundamentalno istraživanje A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, A. A. Markosyan, V. V. Davydov i drugi naučnici su u osnovi organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa u školi i predškolske ustanove. Fiziolog A.A. Markosyan je, na primjer, razvio detaljnu starosnu klasifikaciju, uključujući jedanaest starosnih perioda. Prema istraživaču, upravo oni stvaraju samo preduslov za određene promjene u mentalnoj organizaciji djeteta; ove promene su pod uticajem društveni faktori, koji se više ne može identificirati samo uz pomoć psihofiziologije.

Dakle, starost nije samo fiziološki pojam, već i društveni. Ovo tumačenje sadržano je u samom nazivu nekih starosnih perioda: „predškolski“, „školski“ itd. Određene funkcije vezane su za svaki uzrast u društvu, jer starosne grupe jedan ili drugi status. Ne treba zanemariti socio-psihološko značenje starosne podjele kada su u pitanju starosne karakteristike koje se manifestiraju u sferi ljudskog kontakta s umjetnošću. Dakle, kada govorimo o najboljem dobu za razvoj muzikalnosti, mislimo na mnoge uslove.

Potrebno je navesti još jedan suštinski obrazac - mentalne funkcije se razvijaju neravnomjerno. Ovu ideju su izrazili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Dakle, L. S. Vygotsky zapaža: „...razvoj mašte i razvoj razuma su veoma različiti u djetinjstvo". Razvijajući ovu ideju, L. I. Bozhovich ističe da se granice starosti mogu pomicati u zavisnosti od aktivnosti djeteta i specifičnih uslova u kojima se nalazi.

Okvir može postati praktičan, vodič, ako se koristi s njim muzički razvoj djece različitog uzrasta i njihove ličnosti.

Ali za to je potrebno poznavati uzrast i individualne karakteristike muzičkog razvoja djece. Znanje starosne karakteristike djeca predškolskog uzrasta omogućava nastavniku da pronađe više efikasne načine upravljanje mentalnim procesima djeteta, uključujući i njegov muzički razvoj.

Koncepti "dob" i "dobna faza razvoja" tumače se na različite načine. Neki smatraju da je dob samo prirodni biološki proces. Otuda zaključak o nepromjenjivosti ovih faza. Drugi općenito odbacuju koncept "doba" i vjeruju da se u bilo kojoj fazi razvoja dijete može naučiti bilo čemu. Otuda potpuno zanemarivanje razmatranja dobnih mogućnosti.

Rani i sjajni uspjesi djece u izvođenju muzičke aktivnosti svaki put nam omogućavaju da pomislimo da imamo posla sa rijetkom, izuzetnom pojavom. Ali postoji razlog za vjerovanje da sposobnost percepcije muzičkog djela također nije uvijek direktno ovisna o dobi.

Mišljenje da nema direktnog razloga za vezu između muzičkih sposobnosti i godina ima dvije strane: negativnu i pozitivnu. Njegova negativna strana je u tome što se negira legitimnost razvoja muzičkih sposobnosti kako osoba odrasta. Drugim riječima, dijete može rasti, ali njegova sposobnost muzičke aktivnosti ne napreduje (može čak i nazadovati, naprotiv), ako mu ne pružite optimalne mogućnosti za razvoj. Pozitivno - leži u činjenici da dijete već u ranoj dobi može razviti muzičku osjetljivost.

Ideja o postojanju najboljih starosnom periodu za razvoj muzičkih sposobnosti, odražava stav L. S. Vygotskog o vodećim vrstama aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Ali u okolini muzička percepcija takav period tek treba da se nađe. Kada kažemo „najbolje“, mislimo ne toliko na to da je to jedino (npr. starost do tri godine je jedino vreme kada čovek može da nauči da govori), već da, pošto je propustio ovo doba, stvaramo dodatne poteškoće u muzičkom razvoju.

Treba naglasiti da iako starost u velikoj mjeri karakterizira formiranje pojedinca, njegovo neuropsihičko sazrijevanje uglavnom je određeno svim njegovim životno iskustvo. Osoba u bilo kojoj fazi svog razvoja ima potpuno jedinstveno, jedinstveno svojstvo. U tom smislu, individualna svojstva, takoreći, preklapaju svoje starosne karakteristike, što dobne granice percepcije čini krajnje nestabilnim, dinamičnim, promjenjivim i istovremeno vrlo diferenciranim, podložnim vanjskim utjecajima.

Šta je osnova za utvrđivanje granica dobnih faza razvoja djece?

Sovjetski psiholozi vjeruju da ove granice određuju djetetov stav prema svijetu oko njega, njegovim interesima, potrebama za određene vrste aktivnosti. I u skladu s tim, mogu se uočiti sljedeće dobne faze cijelog predškolskog perioda:

djetinjstvo (prva godina života);

rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine);

predškolskog djetinjstva(od 3 do 7 godina).

Vreme početka muzičkog razvoja i obrazovanja mora se tražiti u preduslovima za nastanak određenog odnosa prema muzici, pojavu emocionalne i slušne odzivnosti.

U sovjetskoj psihologiji i pedagogiji dobijeni su podaci o ranih datuma manifestacije muzikalnosti. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života bebe imaju reakcije na zvukove.

Na početku prvih mjeseci života (prva dobna faza - dojenčad), muzički zvuk djeluje na dijete čisto impulsivno, izazivajući reakciju oživljavanja ili mira. Dakle, djeca koja mirno sjede u areni, uz neočekivane zvuke klavira, okreću se, raduju i počinju puzati prema izvoru zvuka.

To potvrđuje potrebu za ranim muzičkim obrazovanjem, a prvenstveno za razvoj percepcije, jer djeca još nisu spremna za druge vrste muzičke aktivnosti. U skladu sa tim, gradi se program muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama, koji predviđa određene zadatke za muzički razvoj dece, počevši od drugog meseca života. Postepeno, sa uzrastom i sa svrsishodnim vaspitanjem, deca počinju da percipiraju muziku prema emotivnom i semantičkom sadržaju, radosno ili tužno, u zavisnosti od prirode muzike, a tek kasnije opažaju izražajnost slike.

Sljedeća starosna faza je rano djetinjstvo (1-3 godine). U tom periodu dijete najjasnije ispoljava potrebu za komunikacijom ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Savladava orijentacijske radnje sa okolnim objektima. Dete ima želju za muzičkom aktivnošću, beba je zainteresovana za kretanje uz muziku, za pevanje. Sve ovo predstavlja preduslov za muzičku aktivnost.

Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju emocionalnu reakciju: raduju se ili mirno slušaju muziku. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, najkontrastnije tonove dječjih muzičkih instrumenata. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti, što nekim bebama omogućava da precizno reproduciraju jednostavnu i kratku melodiju.

Pojavljuju se prve svjesno reproducirane pjevačke intonacije. A ako u drugoj godini života dijete, pjevajući zajedno s odraslom osobom, ponavlja završetke muzičkih fraza, onda do kraja treće godine i sam može reproducirati melodiju male pjesme (uz pomoć učitelja) . U tom periodu djeca često vlastitu volju pjevaju, improvizujući neke intonacije koje vole. Rado se kreću uz muziku: tapšu, gaze, vrte se. Mišićno-koštani sistem djeteta je primjetno ojačan, a kretanje uz muziku pomaže mu da izrazi svoje raspoloženje.

Sljedeća dobna faza je zapravo predškolsko djetinjstvo (3-7 godina). Dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim radnjama, uključujući i muzičku aktivnost (ako se za to stvore potrebni pedagoški uslovi). Djeca imaju muzička interesovanja, ponekad za neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak za zasebno muzičko djelo. U to vrijeme dolazi do formiranja svih glavnih vrsta muzičkih aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - igranja na dječjoj muzički instrumenti, muzičko stvaralaštvo. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju. Djeca od 3-4 godine su u prelaznom periodu - od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. Ali već postoji prijelaz sa situacijskog govora na koherentan, s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno, tijelo je ojačano, funkcije mišićno-koštanog sustava se poboljšavaju. Djeca imaju želju da se bave muzikom i budu aktivna. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu mogućnost da se samostalno kreće u muzičkim igrama, plesovima.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta već pokazuju veću samostalnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja, da pravi najjednostavnije generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. On razume da uspavanku treba pevati tiho, „polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, mirna; visoki, tihi, glasni, tihi zvuci; koji instrument sviraju (klavir, violina, harmonika) Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu.

Glasni aparat djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je ojačan, pa glas dobiva neku zvučnost, pokretljivost. Opseg pjevanja je otprilike unutar resi-si prve oktave. Poboljšana vokalno-slušna koordinacija.

Motorni aparat je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) u procesu fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesovima. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu jasnije se otkrivaju interesovanja za različite vrste muzičke aktivnosti.

Djeca od 5-6 godina, na pozadini svog općeg razvoja, postižu nove rezultate u pogledu kvaliteta. Umeju da izdvoje i uporede znakove pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je svrsishodnija: interesi se jasnije ispoljavaju, sposobnost čak i da se motivišu svoje muzičke sklonosti, procena dela. Dakle, nakon slušanja dva marša S. S. Prokofjeva i E. Parlova, od djece je zatraženo da kažu koji od marševa im se sviđa i zašto. Većina djece izabrala je "Mart" S. S. Prokofjeva. Ali njihovi motivi su bili vrlo čudni: „Stroga muzika“, „Ovaj marš je bolji, ima tako hrabrih vojnika“, „Muzika ima karakter“. O maršu E. Parlova, dječak je rekao: "Više mi se svidjelo, znamo ga, mekši je." U ovim izjavama očitovala se želja za pronalaženjem životnih prototipova muzičkim sredstvima, za procjenu njenog opšteg karaktera („stroga muzika“, „muzika ima karakter“, „mekša je“), vidljiv je pokušaj da se uporedi sa sopstvenim iskustvom („mi to znamo“). U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već i selektivno tretiraju njene različite aspekte. Na primjer, više vole ples nego ples, imaju omiljene pjesme, igrice, kolo, plesove. Oni mogu objasniti kako se izvodi (na primjer, lirska) pjesma: “Treba pjevati lijepo, dugo, nježno, nježno.” Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna za neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo“.

Glasne žice djeteta su značajno ojačane, uspostavlja se vokalno-slušna koordinacija, diferenciraju se slušne senzacije. Većina djece može razlikovati visoke i niske zvukove u intervalima od kvinta, kvarta, tercina. Kod neke petogodišnje djece glas poprima zvučan, visok zvuk, pojavljuje se određeniji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar re-si prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - to, re - druge oktave.

Djeca 5-6 godina pokazuju spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru, navigaciju u timu u pokretu. Momci više obraćaju pažnju na zvuk muzike, bolje usklađuju pokrete sa njenim karakterom, formom, dinamikom. Zahvaljujući povećanim mogućnostima, djeca bolje uče sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Saznajte osnovne informacije o muzička pismenost. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.

Djeca od 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj grupi za školu. Sam naziv grupe, takoreći, definira društvena svrha ona. Mentalne sposobnosti djece se razvijaju, obogaćuju se njihovim muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora djece od 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kada svira muzika, mi se zabavljamo“ (osjetite emocionalnu prirodu muzike); "Muzika nešto govori"; „Ona ti govori kako da plešeš“ (zapažaju njenu vitalnu i praktičnu funkciju); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (oni osećaju i cene prirodu muzike). Djeca su u stanju da primjećuju ne samo opšti karakter muziku, ali i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo itd.). Oni se već odnose na radove određeni žanr: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o pohodu); umiljato, tiho pomalo tužno (o uspavanki).

Naravno, i tu postoje individualne razlike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su „glasno-tiho”, „zabavno-tužno”), onda druga osjećaju, razumiju bitnije znakove muzičke umjetnosti: muzika može izraziti različita osjećanja, ljudska iskustvo. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često „prestižu“ mogućnosti vezane za uzrast.

Izrazite su razlike u stepenu muzičkog razvoja one dece koja su savladala program muzičkog vaspitanja u vrtiću, i one koja takvu obuku nisu imala (neki dolaze u pripremna grupa iz porodice). Glasni aparat djeteta od 6-7 godina je ojačan, međutim, stvaranje zvuka pjevanja nastaje zbog napetosti rubova ligamenata, dakle, zaštite pjevački glas treba biti najaktivniji. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom dometu dece date godine odstupanja su značajna. Glasovi ispoljavaju melodičnost, zvučnost, iako je sačuvan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. U principu, hor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i skladno, iako majstori učitelji, učeći sa djecom ovog uzrasta, postižu dobar uspjeh.

Tjelesni razvoj se unapređuje u različitim smjerovima i prvenstveno se izražava u ovladavanju glavnim vrstama pokreta, u njihovoj koordinaciji. Još uvijek se javlja odlična prilika koristiti pokret kao sredstvo i način razvijanja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti, brzo se kretati u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova, igara ponekad postaje prilično ekspresivno i svjedoči o pokušajima da se prenese svoj stav prema muzici.

Pored pjevanja, slušanja muzike, muzičkih i ritmičkih pokreta, velika pažnja se poklanja i sviranju na dječjim muzičkim instrumentima (pojedinačno i u ansamblu). Djeca savladavaju najjednostavnije metode sviranja bubnjeva (bubnjevi, tambure, trouglovi itd.), gudača (citre), duvačkih instrumenata (triola, Melodija-26); pamte njihovu strukturu, razlikuju zvukove po tembru.

Kratak osvrt na starosne karakteristike muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina.

Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od ukupnog razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, važno je identifikovati veze između stepena estetskog odnosa dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvoja muzičkih sposobnosti.

Drugo, nivo muzičkog razvoja dece različite starosti zavisi od aktivno učenje muzičke aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Kako god muzičke informacije koje dijete primi kod kuće, šire od planiranog u programu.)

Glavna stvar, a to je naglašeno u programu muzičkog obrazovanja, djeca steknu iskustvo slušanja.

Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako uporedimo ukupna struktura muzikalnosti sa ispoljavanjem muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga odlikuju osebujnom kombinacijom individualnih muzičkih sposobnosti. Dakle, uz vrlo kvalitetnu muzičku percepciju, neka djeca se pokazuju slabije u pjevanju, plesu ili dobar razvoj muzičko uho nije uvijek praćeno sklonošću za kreativnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i] dob i individualne karakteristike djece.

Uopšteno govoreći, moguće je formulisati nivo razvijenosti muzikalnosti, kome treba težiti u praksi muzičkog vaspitanja u vrtiću.

Navedimo primjere željenog nivoa muzičkog razvoja djeteta srednjeg, starijeg i višeg razreda pripremna škola grupe.

AT srednja grupa djeca treba da:

emocionalno reagovati na muziku, prepoznati sva poznata dela, označiti omiljene, prepoznati melodiju, govoriti o delima, razlikovati kontrastnu prirodu muzike, zvukove visine unutar šestine;

identifikuju različite dinamične nijanse: forte [f] -I glasno, mezzo-forte - umjereno glasno, klavir [p] - tiho: zvuk;

pjevati jednostavne pjesme bez pratnje i uz pratnju;

pređite na nepoznatu muziku, prenoseći njeno osnovno raspoloženje, precizno i ​​sa zadovoljstvom izvodite plesne pokrete, jasno percipirajte jednostavan ritmički obrazac na udaraljkama.

Dakle, može se zaključiti da je identifikacija navodno postojećih muzičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta moguća tek kada se njihov razvoj već može dijagnosticirati, odnosno kada je već uočljiv dostignuti nivo.

Harmonična kombinacija mentalnog i fizički razvoj, moralna čistoća i estetski odnos prema životu i umjetnosti - neophodni uvjeti za formiranje holističke ličnosti. Ostvarivanje ovog uzvišenog cilja uvelike olakšava pravilnu organizaciju muzičko obrazovanje dece.

Muzika je sredstvo estetskog vaspitanja deteta

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti predškolaca da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno, pridružujući se raznim vidovima umjetničke aktivnosti.
Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je kod djeteta razvijati opštu muzikalnost. Koje su glavne karakteristike opšte muzikalnosti?
Prvi znak muzikalnosti - sposobnost da se oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, saosećati sa onim što se čulo, pokazati emotivan stav, razumeti muzičku sliku.
Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne pojave, izaziva asocijacije. Ritmičan zvuk marša izaziva ga radost, oduševljenje, predstava o bolesnoj lutki ga rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu koju je odrasla osoba izvela na radiju, dječak je rekao: "Ujak pjeva o svojoj tuzi." To znači da je dijete osjetilo raspoloženje pjesme, koje prenosi stanje duha osobe.
Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, uporedite, procijenite najupečatljivije i razumljivije muzičke fenomene. Za to je potrebna elementarna muzička i slušna kultura, proizvoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (pjesma pjesme i refren, tri dijela u predstavi itd.), primijetite izražajnost kontrasta umjetničke slike(nježan, dugotrajan karakter pjevanja i energičan, pokretljiv - refrena). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela, koje momci slušaju i izvode s velikom željom, postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.
Treći znak muzikalnosti je manifestacija kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući je, dijete na svoj način predstavlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom, plesom. Na primjer, svi traže ekspresivne pokrete karakteristične za žustro marširajuće pionire, teške korake medvjeda, zečića u pokretu itd. Poznati plesni pokreti se koriste u novim kombinacijama i varijacijama.
Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalan odnos prema muzici, poboljšava se sluh, kreativna mašta. Iskustva djece dobivaju osebujnu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, formira njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanje djece s djelima različitog emocionalnog i figurativnog različitog emocionalnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.
Pjesme o Lenjinu, o zvonima Kremlja, o Moskvi izazivaju osjećaj ljubavi prema našoj sovjetskoj domovini. Okrugli ples pjesme plesovi različitih naroda budi interesovanje za njihove običaje, budi internacionalna osećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže u sagledavanju herojske slike i lirskog raspoloženja, veselog humora i živahnih plesnih melodija. Raznovrsna osećanja koja proizilaze iz percepcije muzike obogaćuju doživljaje dece, njihov duhovni svet.
Rješavanje obrazovnih problema u velikoj mjeri olakšava kolektivni penis, plesovi, igre, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pevanje zahteva udružene napore učesnika. Pjevanje neprecizno ometa dobro zvučanje, izvedbu i to svi doživljavaju kao neuspjeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer drugova, opći entuzijazam, radost nastupa aktiviraju plašljive, neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom, pretjerano samouvjerenog, uspješan nastup druge djece služi kao poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu se može ponuditi da pomogne svojim drugovima, njegujući na taj način skromnost i istovremeno razvijajući njegove individualne sposobnosti.
Časovi muzike utiču na opštu kulturu ponašanja predškolaca. Smjenjivanje raznih zadataka, aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje dječijih instrumenata, kretanje uz muziku) zahtijeva od djece pažnju, domišljatost, brzu reakciju, organizaciju, ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započeti i završiti je na vrijeme; u plesovima, igricama, biti sposoban da glumi, povinujući se muzici, suzdržavajući se od impulzivne želje da brže trči, prestigne nekoga. Sve to poboljšava inhibitorne procese, obrazuje volju.
Dakle, muzička aktivnost stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta ličnosti deteta, postavlja početne temelje opšte kulture budućeg čoveka.

Muzika je sredstvo za aktivaciju mentalni kapacitet

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, odnosno zahteva pažnju, zapažanje, brzu pamet. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i raznih zvukova upoznati se s njihovim izražajnim značenjem, uočiti karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika, naučiti razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja vaspitača, nakon završenog rada, dete pravi prve generalizacije i poređenja: utvrđuje opštu prirodu predstave, uočava da je književni tekst pesme jasno izražen muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtevaju aktivnu mentalnu aktivnost i usmerava ih vaspitač.
Kao i druge umjetničke forme, i muzika ima kognitivna vrijednost. Oslikava životne pojave koje predškolce obogaćuju novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tilicheeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje, likovanje ljudi koji veličaju našu sovjetsku domovinu! Za estetski i mentalni razvoj djeteta potrebno je podržati na svaki mogući način, čak i beznačajno kreativne manifestacije, koji aktiviraju percepciju i reprezentaciju, bude fantaziju i maštu.
Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, u pjevanju dijete improvizira, kreira vlastitu verziju melodije, pokušava pronaći podudaranje književni tekst ekspresivne intonacije.
U muzičko-ritmičkoj aktivnosti djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju, kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, narodni ples, pantomima, a posebno muzička dramatizacija podstiču djecu da prikažu sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. Istovremeno se primjećuje određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dijele uloge, a zatim glume. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika je sredstvo fizičkog vaspitanja

Muzika, koju percipira slušni receptor, utiče na opšte stanje celog ljudskog tela, izaziva reakcije povezane sa promenama u cirkulaciji krvi i disanju. V. M. Bekhterev, naglašavajući ovu osobinu, dokazao je da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, tada možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modova na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čovjeku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.
Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), doprinosi razvoju vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pjevača reguliše i produbljuje disanje.
Časovi ritma, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju držanje deteta, koordinaciju, razvijaju jasnoću hodanja i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog dela zahtevaju da se u pokretima promeni brzina, stepen napetosti, amplituda i pravac u skladu s tim.
Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalna odzivnost i razvijena sluh za muziku omogućit će djeci da odgovore na dobra osjećanja i djela u pristupačnim oblicima, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću: „Doshk. obrazovanje"/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarov i drugi; Ed. NA. Vetlugina. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1989. - 270 str.: bilješke.

1. 1. MUZIKA KAO SREDSTVO FIZIČKOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECA KONSULTACIJA ZA RODITELJE Muzika je oduvijek zauzimala posebnu ulogu u društvu. Čak su i stari znali da umjetnost djeluje iscjeljujuće! U davna vremena, muzički i medicinski centri liječili su ljude od čežnje, nervnih poremećaja, bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog u stanju su da aktiviraju energetske procese tela i usmere ih na njegov fizički oporavak. Muzika pozitivno utiče na dete i pre rođenja i u narednom periodu. Muzika smiruje dete. Pomaže fizički i mentalni razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno melodične pjesme. Odavno je primijećeno da djeca dobro zaspu uz uspavanku ili čitanje knjige. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smiruju i uspavljuju djecu. Muzika takođe doprinosi brzom razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strani jezici. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca imaju mnogo veću vjerovatnoću da pamte i reprodukuju pjesme, a ne pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše da pevaju nego da govore, muzika se uzima u obzir efikasan alat liječenje mucanja kod djece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati. Prema američkim istraživačima, iscjeljujuća moć muzika je potrebna za normalizaciju krvnog pritiska, pomaže u aktiviranju moždane aktivnosti i jača imuni sistem. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Stoga mnogi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže u fokusiranju razmišljanja na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaše dijete zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo sretnije i zdravije. Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe.
2. 2. Pevušavanje najjednostavnije melodije je dovoljno da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona podučava ljubav prema životu. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivnim raspoloženjem. "Muzička" djeca se razvijaju u intelektualnom razvoju brže od svojih vršnjaka. Muzika se razvija Kreativne vještine djeca, estetika, kultura ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa povjerenja i sklapanju novih prijatelja. Rano muzičko iskustvo, kao i muzičke aktivnosti (pevanje, kretanje uz muziku, puštanje muzike, slušanje muzike i sl.) otvaraju pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju, razumevanje muzike i proširuju upotrebu ovih mehanizama za formiranje druge više moždane funkcije. Nedavno skovani termin "muzikoterapija" može djelovati kao dodatni stimulans za razvoj djece. Zasnovan je na nekoliko osnovnih definicija: slušanje muzike razvija vizuelno-figurativno mišljenje - sposobnost analiziranja slike i potom je sintetizirati. Ova vrsta razmišljanja je u srži matematike, inženjerstva i drugih disciplina;  što se dijete prije uključi u muziku, to su veće šanse da se zaljubi i savlada je stvarno;  muzičke igre kombinuju pričanje i pevanje sa ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.  Muzičke igre pomoći djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine na poslu, čime se razvijaju multilateralne neuronske veze. dijete, sa rane godine slušanje "žive" muzike i sviranje muzičkih instrumenata, u budućnosti će vjerovatnije da ostvare svoj urođeni muzički potencijal kada postanu stariji;  kada dijete sluša klasična muzika, dok jača moždane veze odgovorne za njegove matematičke sposobnosti;  kontakt sa muzikom je izuzetno važan za govorni i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motoričkih sposobnosti;  ritmičke pjesme koje pjevate svojoj bebi doprinose razvoju njenog mozga. Dakle, muzika, po svojoj unutrašnjoj prirodi, treba da bude sastavni deo svakog obrazovanja.
3. 3. U "Metodi muzičkog vaspitanja" N. Vetlugina piše da pevanje razvija vokalni aparat, govor, jača glasne žice i reguliše disanje. Časovi ritma doprinose fizičkom razvoju djece, poboljšavaju koordinaciju pokreta, poboljšavaju držanje, povećavaju vitalnost, što stvara veselo, radosno raspoloženje kod djeteta i povoljno utiče na stanje organizma u cjelini. Dakle, muzika je jedno od sredstava fizičkog razvoja djece. MUZIČKI DIREKTOR MBDOU DS br. 99 GORYUCHKO G.O. Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 4 "Krijesnica"
4. 4. Konsultacije za vaspitače Muze. voditelj: S.A. Bityutskaya R.p. Čistoozernoe 2010

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Vladimir državni univerzitet za humanističke nauke

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Test

predmet: teorija i metodologija

muzički razvoj dece

na temu: „Specifičnost i odnos razne vrste muzička aktivnost dece predškolskog uzrasta"

Izvršio: učenik grupe - DO-41

per redovno obrazovanje

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Zavyalova O. Yu.

Predavač: Mihailova N.V.

Vladimir - 2010

Uvod 3

Poglavlje 1. Muzičke aktivnosti predškolaca 5

1.1 Značaj muzičkog obrazovanja djece 5

1.2. Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca 8

Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca 12

2. 1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca 12

2.2. muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičko-obrazovne aktivnosti predškolske djece 16

Zaključak 25

Reference 26

Uvod

U savremenoj pedagogiji pažnja je usmjerena na suprotstavljanje tradicionalne pedagogije i pedagogije kreativnosti, za koju je glavni razvoj aktivnosti učenika, bez obzira na njegovu dob. To je umjetnost koja je usmjerena na emocionalno-senzualnu sferu osobe, koja je prijemčivija i osjetljivija od apstraktno-logičkih struktura.

Među svim vrstama umjetnosti, prema mnogim istraživačima, muzika je najemotivnije prirode (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Medushevsky, E.V. Nazaykinsky, O. P. Radynova, A. N. Sokhor, B. M. Teplov, G. S. V. Tarasov. Tarasov, V. S. Tsukerman i drugi), budući da ima sposobnost direktnog utjelovljenja svijeta ljudskih duhovnih iskustava, raznolikog spektra osjećaja i raspoloženja. B.V. Asafjev karakteriše muziku kao „odraz logike promene emocionalnih stanja“; B.M. Teplov - "kao emocionalno znanje". Dakle, muzika se smatra kreativnim načinom savladavanja znanja o emocionalnom i kulturnom aspektu društva od strane predškolskog deteta, koji formira kreativni stav čoveka prema svetu oko sebe i prema sebi, njegovu procenu stvarnosti, stavove. , ideala i jedno je od najmoćnijih sredstava za formiranje kreativne kulture ličnosti predškolskog uzrasta.

Proces formiranja kreativne kulture ličnosti predškolaca ima svoje karakteristike, koje su povezane sa dobnim karakteristikama predškolskog uzrasta. Kreativna muzička aktivnost, prema O.P. Radynova, je razne načine, sredstvo dječijeg znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu i njima samima), uz pomoć kojih se ostvaruje formiranje kreativne kulture predškolca. jedan

Svrha mog rada je da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bi se postigao ovaj cilj, identifikovani su sledeći zadaci:

Otkriti suštinu muzičke aktivnosti djece;

Pokažite specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca.

Poglavlje 1

Važnost muzičkog obrazovanja za djecu

Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Muzika, s druge strane, ima sposobnost da utiče na dete u najranijim fazama. Dokazano je da je čak i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša utiče na dobrobit djeteta.

Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetskog vaspitanja, ima veliku moć emocionalnog uticaja, vaspitava osećanja čoveka, oblikuje ukuse.

Savremena naučna istraživanja ukazuju na razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture– tj. muzičko obrazovanje treba početi u predškolskoj ustanovi. Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Poput procesa ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje da bi se zaljubilo u muziku, dijete mora imati iskustvo slušanja muzičkih djela. različite ere i stilova, navikavaju se na njene intonacije, suosjećaju s njenim raspoloženjima. Poznati folklorista G.M. Naumenko napisao je: „...dijete koje padne u socijalnu izolaciju doživljava mentalnu retardaciju, uči vještine i jezik onoga koji ga odgaja, komunicira s njim. I kakve će zvučne informacije upijati u sebe rano djetinjstvo, koji će biti glavni prateći poetski i muzički jezik u njegovom budućem svesnom govoru i muzičkoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ta deca koja su ljuljana na uspavanke, vaspitavana na tučkom, zabavljala šalama i bajkama, sa kojom su se igrala, izvodeći pjesmice, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija deca, sa razvijenim muzičkim mišljenjem... "2

Muzički razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, odgaja osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. „Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa deteta možete ga upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se muzička i estetska svest formira u procesu muzičke aktivnosti, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njenog opšteg duhovni razvoj» 3

Kada se bavite muzičkim obrazovanjem, važno je zapamtiti o tome opšti razvoj djeca. Predškolci imaju malo iskustva o idejama o ljudskim osjećajima koji postoje pravi zivot. Muzika koja prenosi čitav spektar osećanja i njihovih nijansi može proširiti ove ideje. Pored moralnog aspekta, muzičko obrazovanje ima veliki značaj za formiranje estetskih osećanja kod dece: pridruživanjem kulturnom muzičkom nasleđu dete uči merila lepote, prisvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalno dete. Pored raznovrsnih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalnog i figurativnog sadržaja, pa se rečnik dece obogaćuje figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu osećanja koja se prenose u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na cjelokupni razvoj djeteta.

Kao što je već pomenuto, muzika razvija emocionalnu sferu. Emocionalno reagovanje na muziku jedna je od najvažnijih muzičkih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne odzivnosti u životu, s razvojem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost, sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Dakle, smisao muzičkog obrazovanja djece je sljedeći. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje, estetska osećanja i mentalno razvija dete.

Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca

Aktivnost je aktivan proces ovladavanja društvenim iskustvom, kulturnim dostignućima. Čovjek tijekom života ovladava raznim vrstama aktivnosti, uslijed čega se formiraju njegove mentalne kvalitete i osobine ličnosti. Neki od njih dobijaju poseban značaj i napreduju najuspješnije. U izbornim odnosima manifestuju se sklonosti određenim vrstama aktivnosti, lični kvaliteti osobe. U aktivnosti se poboljšava percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, senzacije. U procesu bilo koje aktivnosti dijete ovladava određenim radnjama koje dovode do određenog vanjskog rezultata, te unutrašnjim, mentalnim radnjama koje čine osnovu sadržaja mentalnog razvoja (opažanje, mišljenje, mašta, pamćenje). Isto tako, muzička aktivnost se sastoji od brojnih radnji. Na primjer, prilikom savladavanja pjesme dijete pažljivo sluša uvod u pjesmu, trudi se da je započne na vrijeme, uhvati zadati tempo, odražava jednostavne nijanse kada se izvodi i završava izvođenje u isto vrijeme kada i njegovi vršnjaci. . Kao što vidite, radnje mogu biti eksterne, objektivne: dijete pjeva, kreće se, dirigira, svira instrument itd., kao i unutrašnje: percipira muziku, prožeto je njenim emocionalnim raspoloženjem, upoređuje solistički i horski zvuk, sluša na sopstveno pevanje. Ako se radnja ponavlja mnogo puta, ona se postepeno stječe i postaje vještina. Kombinacija ovih vještina omogućava djetetu da se nosi s novim, složenijim radnjama. „Muzička aktivnost predškolaca je mnoštvo načina, sredstava dječijeg poznavanja muzičke umjetnosti (a kroz nju i okolnog života i njih samih), uz pomoć kojih se ostvaruje i opći razvoj“ 4.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičke i obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se odvija u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičko-obrazovne aktivnosti obuhvataju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, uključuje ovladavanje od strane djece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva i ima specifičan utjecaj na muzički razvoj predškolaca. Zato je toliko važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti. Vizualno, struktura, vrste muzičke aktivnosti i njihova interakcija odražavaju se u shemi, koju je sastavila O.P. Radynova na osnovu šeme N.A. Vetlugine.

MUZIČKA PERCEPCIJA

Percepcija muzike specijalno kreirana za slušanje Percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem Muzičke didaktičke igre

PERFORMANSE

Pevanje Muzički i ritmički pokreti Sviranje muzičkih instrumenata

KREACIJA

Pjesnička kreativnost Muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo Sviranje muzičkih instrumenata

MUZIČKO OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Opšta znanja Specifična znanja vezana za različite vrste muzičkih aktivnosti

Kao što se može vidjeti iz gornjeg dijagrama, sve aktivnosti su međusobno povezane i međusobno djeluju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvijanje neke muzičke sposobnosti. Uz pomoć percepcije muzike, razlikovanja emocionalne obojenosti, formira se modalni osjećaj. Sluh za visinu tona (muzičke i slušne predstave) razvija se uz pomoć onih aktivnosti u kojima se ova sposobnost ispoljava, odnosno u dva tipa izvođenja – pevanju i sviranju muzičkih instrumenata po sluhu. Ritmičko osjećanje dolazi do izražaja prvenstveno u muzičko-ritmičkim pokretima, reprodukciji ritmičkog obrasca u pljeskanju, na muzičkim instrumentima, u pjevanju. Emocionalni odgovor na muziku razvija se u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Istovremeno, u razvoju muzičkih sposobnosti različite aktivnosti se mogu međusobno izmjenjivati. Na primjer, tonski sluh se može razviti u pjevanju ili sviranju muzičkih instrumenata; osećaj za ritam - u muzičko-ritmičkim pokretima itd.

Dakle, vrste muzičke aktivnosti su: percepcija muzike posebno stvorene za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju muzike posebno stvorena za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra na. Sve vrste su sredstva muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Dakle, suština muzičke aktivnosti djece je sljedeća. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, razmišljanje, poboljšavaju se estetska osećanja. Muzičku aktivnost djece čine muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko - igrano i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju muzike posebno stvorena za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje muzičkih instrumenata.

Poglavlje 2

2.1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca

Percepcija je odraz u moždanoj kori objekata i pojava koje utiču na ljudske analizatore. Percepcija nije samo mehanički, zrcalni odraz ljudskog mozga onoga što mu je ispred očiju ili onoga što njegovo uho čuje. Percepcija je uvijek aktivan proces, aktivna aktivnost. To je prva faza misaonog procesa, dakle, prethodi i prati sve vrste muzičke aktivnosti.

Opažanje muzike se odvija već kada dijete ne može biti uključeno u druge vrste muzičke aktivnosti, kada još nije u stanju da percipira druge vrste umjetnosti. Percepcija muzike je vodeći vid muzičke aktivnosti u svim uzrasnim periodima predškolskog djetinjstva. Slušanje, percepcija muzike znači razlikovati njen karakter, pratiti razvoj slike: promjenu intonacije, raspoloženja. Poznati muzičar-psiholog E.V. Nazaykinsky predlaže razliku između dva pojma: percepcija muzike i muzička percepcija, ovisno o tome da li se to dogodilo. Muzičkom percepcijom on percepciju koja se dogodila naziva – osjetila i smislena. „Muzička percepcija je percepcija koja ima za cilj sagledavanje i sagledavanje značenja koje muzika ima kao umetnost, kao poseban oblik odraza stvarnosti, kao estetski umetnički fenomen” 5 . U suprotnom slučaju, muzika se doživljava kao zvučni signali, kao nešto čujno i djeluje na organ sluha. Važno je formirati muzičku percepciju.

Percepcija djeteta i odrasle osobe, zbog različitih muzičkih i životnih iskustava, nije ista. Percepciju muzike male dece karakteriše nehotični karakter, emocionalnost. Postepeno, sa sticanjem određenog iskustva, kako savladava govor, dijete može sadržajnije percipirati muziku, povezati muzičke zvukove sa životnim pojavama i odrediti prirodu djela. Kod dece starijeg predškolskog uzrasta, sa obogaćivanjem životnog iskustva, doživljaja slušanja muzike, percepcija muzike stvara raznovrsnije utiske.

Percepcija muzike od strane odrasle osobe razlikuje se od percepcije deteta po tome što muzika može da izazove bogatije životne asocijacije, osećanja, kao i sposobnost da se slušana muzika shvati na drugačijem nivou od dece.

Međutim, kvalitet percepcije muzike nije povezan samo sa godinama. Nerazvijena percepcija je površna. Može biti i kod odrasle osobe. Kvaliteta percepcije u velikoj mjeri ovisi o ukusima i interesima. Ako je osoba odrasla u „nemuzičkom” okruženju, često razvija negativan stav prema „ozbiljnoj” muzici. Takva muzika ne izaziva emocionalnu reakciju ako osoba od djetinjstva nije navikla da saosjeća sa osjećajima koji se u njoj izražavaju. N.A. Vetlugina piše: „Razvoj muzičke sklonosti nije posljedica čovjekovog sazrijevanja u vezi sa godinama, već je posljedica svrsishodnog obrazovanja“ 6 .

Dakle, percepcija zavisi od nivoa muzičkog i opšteg razvoja osobe, od svrsishodnog obrazovanja.

I emocije i razmišljanje su uključeni u percepciju umjetničkih djela. Prilikom slušanja muzike uloga emocionalne komponente je posebno velika. Ako osoba ima razvijenu percepciju, onda već jednim slušanjem shvata značenje muzičkog djela. Uz stalno slušanje, percipirana muzička slika se produbljuje, rad se otvara novim aspektima. Stoga je u djetinjstvu, kada je iskustvo opažanja muzike još malo, po pravilu potrebno više slušanja kako bi percepcija djela postala sadržajnija, osjetila. Stoga je neophodno razvijati muzičku percepciju predškolaca, trenirati je.

Razlika u nijansama muzike kod dece se razvija od ranog uzrasta. U svakoj starosnoj fazi dijete razlikuje najživopisnija izražajna sredstva uz pomoć mogućnosti koje posjeduje - pokret, riječ, igru ​​itd. Stoga razvoj muzičke percepcije treba provoditi kroz sve vrste aktivnosti. Slušanje muzike je na prvom mestu. Prije izvođenja pjesme ili plesa dijete sluša muziku. Primajući razne muzičke utiske iz djetinjstva, dijete se navikava na intonacijski jezik narodne klasične i moderne muzike, akumulira iskustvo u percipiranju muzike različite stilove, razumije „intonacijski rječnik“ različitih epoha. Čuveni violinista S. Stadler jednom je primetio: „Da biste razumeli lepu bajku na japanskom, morate je bar malo znati.” Kao što je već spomenuto, usvajanje bilo kojeg jezika počinje u ranom djetinjstvu. Muzički jezik nije izuzetak. Zapažanja pokazuju da mala djeca uživaju u slušanju drevne muzike J.S. Bacha, A. Vivaldija, W. A. ​​Mocarta, F. Schuberta i drugih kompozitora - mirne, vesele, nježne, razigrane, radosne. Na ritmičnu muziku reaguju nevoljnim pokretima. Kroz predškolsko djetinjstvo širi se krug poznatih intonacija, učvršćuje, otkrivaju sklonosti, formiraju se začeci muzičkog ukusa i muzičke kulture u cjelini.

Percepcija muzike se odvija ne samo kroz slušanje, već i kroz muzičko izvođenje – pevanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.

Dakle, razvoj muzičke percepcije predškolske djece je sljedeći. Kao što je već spomenuto, sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

2.2. muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičke i obrazovne aktivnosti predškolske djece

muzički nastup izvodi se u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranju muzičkih instrumenata. Za savladavanje različitih vrsta izvođačkih aktivnosti potrebno je kod djece formirati određene vještine i sposobnosti. Neke od njih je lako savladati, druge je teško. Da bi dječiji nastup i kreativnost bili uspješni, dijete treba da akumulira muzičke utiske (preko percepcije muzike). Ako djeca razlikuju promjenu u prirodi muzike, mogu povezati muzičke slike sa životnim pojavama, dobro poznaju sredstva muzičkog izražavanja, koriste iskustvo opažanja muzike pri izvođenju muzičkih djela i u kreativnim improvizacijama. Bez razvijene percepcije, izvođačka aktivnost djece svodi se na oponašanje i ne ispunjava razvojnu funkciju.

Često dječji nastup nema vrijednost za druge ljude, ali je samoj djeci neophodan za dalji muzički razvoj. Jedva je moguće primijeniti zahtjev za umjetnošću na dječju predstavu, prije elementarnu ekspresivnost. Kroz njega djeca prenose svoja osjećanja, misli, iskustva.

Dječji nastup zahtijeva određene trenažne radnje, ponavljanja, vježbe. Intonacijske greške u dječjem pjevanju prevazilaze se uz pomoć vježbi za razvoj tonskog sluha, uspostavljanje slušno-glasovne koordinacije.

Razmotrite vrste muzičkih aktivnosti po redu.

Pjevati. Pjevanje je najpopularnija i najpristupačnija vrsta izvedbe. U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičke i slušne predstave, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stiču vještine i sposobnosti. U pevanju se ostvaruju muzičke potrebe deteta, takozvane poznate i omiljene pesme, koje ono može da izvodi po želji u bilo kom trenutku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije.

Uticaj pjevanja na fizički razvoj djece je očigledan: doprinosi razvoju i jačanju pluća; razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava govor djece; utiče na opšte stanje djetetovog organizma; izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi, disanju. Prema ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja.

Muzičko-ritmički pokreti. Ritam je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike, njen karakter, prenosi u pokretima. Osnova ritma je muzika, a razne fizičke vježbe, plesovi, zapletno-figurativni pokreti koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumijevanja.

Od davnina su se pokreti uz muziku koristili u odgoju djece (Drevna Indija, Kina, Grčka). Ali po prvi put je švajcarski učitelj i kompozitor Emile Jacques-Dalcroze razmatrao ritam i obrazložio ga kao metod muzičkog obrazovanja. Prije ritma, prije svega je postavio zadatak razvijanja muzičkih sposobnosti, kao i plastičnosti i izražajnosti pokreta. Posebna vrijednost i održivost njegovog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja leži u njegovoj humanoj prirodi. E. Jacques-Dalcroze je bio uvjeren da je potrebno svu djecu učiti ritmu. U njima je razvio dubok "osjećaj", prodor u muziku, stvaralačku maštu, formirao sposobnost izražavanja u pokretima.

BM Teplov je dokazao da je percepcija muzike praćena motoričkim reakcijama (vokalizacije, pokreti malim prstima itd.). Stoga se pokreti uspješno koriste kao tehnike koje aktiviraju svijest djece o prirodi melodije, kvaliteti zvuka (glatko, jasno, naglo), sredstvima muzičkog izražavanja (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac, itd.). Ova svojstva muzike mogu se modelirati pokretima ruku, plesom i figurativnim pokretima.

Kada se radi ritam, važno je da centar časa bude muzika. B.M. Teplov piše: „Čim se (nastava ritma) pretvori u lekcije u obrazovanju ritmičkih pokreta uopšte, čim se muzika povuče u poziciju pratnje pokreta, čitav smisao, u svakom slučaju čitav muzički smisao, ovih lekcija nestaje” 7 . Kako se sama djeca ne bi fokusirala samo na izvođenje pokreta tokom časa, nastavu mora pažljivo pripremiti nastavnik, moraju se naučiti elementi plesnih pokreta. Važno je da obuka bude razvojnog karaktera, a ne da se svede na „obuku“.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti i igračke. Oni su od velikog interesa za dijete. Inicijator učenja djece sviranju muzičkih instrumenata već 20-ih godina bio je muzički lik i učitelj N.A. Metlov. Posjeduje i ideju o organizaciji dječjeg orkestra (prvo šum, pa mješoviti). Mnogo je radio na stvaranju i usavršavanju dečijih muzičkih instrumenata sa skalom – metalofona i ksilofona. Odabran je repertoar, koji uključuje narodne pjesme i druga djela pogodna za sviranje na dječjim muzičkim instrumentima, a izrađena su i neka pravila za njihovo instrumentiranje. U svojim publikacijama N.A. Metlov daje detaljne metodološke preporuke o upotrebi, podešavanju instrumenata, redoslijedu učenja djece sviranju muzičkih instrumenata i opisu metoda sviranja svakog od njih.

Upotreba dječjih muzičkih instrumenata i igračaka obogaćuje muzičko iskustvo školaraca, razvija ih muzičke sposobnosti. Sviranje muzičkih instrumenata koji nemaju ljestvicu pomaže u razvoju osjećaja za ritam, proširuje dječje tembarske predstave. Melodični muzički instrumenti sve tri osnovne muzičke sposobnosti: modalni osećaj, muzičko-slušne predstave i osećaj za ritam. Da biste svirali melodiju po sluhu, morate imati muzičke i slušne ideje o lokaciji zvukova u visini i ritmičke ideje. Prilikom odabira melodije potrebno je osjetiti i privlačnost stabilnih zvukova, razlikovati i reproducirati emocionalnu obojenost muzike. Osim toga, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja i maštu.

Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost tembra svakog instrumenta, koristiti figurativna poređenja i karakteristike. Djeca treba da osete izražajne mogućnosti instrumenata, da nauče da koriste različite boje boja. Tako se razvija muzički odgovor na muziku – osnova muzikalnosti.

Prilikom podučavanja sviranja muzičkih instrumenata, nastavnik mora uzeti u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Neka djeca lako pohvataju melodije, dok druga zahtijevaju detaljniji pripremni rad.

Na muzičkom času predškolaca treba da budu prisutne sve vrste dečijeg muzičkog izvođenja.

DJEČJE MUZIČKO KREATIVNOST. N.A. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala mogućnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, potkrijepila ideju međusobne povezanosti, međuzavisnosti učenja i kreativnosti djece, teorijski i eksperimentalno dokazavši u njoj djela kojima se ti procesi ne suprotstavljaju, već su usko povezani i međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uslov za nastanak dječijeg stvaralaštva akumulacija utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Drugo stanje bebe muzičko stvaralaštvo- Akumulacija radnog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno, direktno primjenjuje sve što je naučilo u procesu učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece, poprima razvojni karakter.

Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječji nastup, obično nema nikakvu umjetničku vrijednost za ljude oko sebe. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzička slika kreirano od strane djeteta, ali prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njenog utjelovljenja, varijabilnost, originalnost.

Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, manifestacija kreativnosti zahtijeva maštu, fantaziju, slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: u pevanju, ritmu, sviranju dečijih muzičkih instrumenata. Pjesnički stvaralaštvo važno je formirati od ranog predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijih kreativnih manifestacija zavisi od jačine pevačkih veština, sposobnosti da se izraze određena osećanja, raspoloženja u pevanju, da se peva jasno i izražajno. Kako bi se predškolci orijentirali u pisanju pjesama, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva, razvoj muzičkih i slušnih predstava. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Pored pevanja, dečija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri zavisi od organizacije nastave muzičkih i ritmičkih pokreta. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, neprestano obogaćuje, ako postoji prilika da se pokaže samostalnost.

Veću pažnju treba posvetiti izboru muzičkih dela koja služe kao scenario za samostalne akcije dece. Programska muzika zauzima vodeću poziciju u kreativni zadaci, budući da je poetski tekst, figurativna riječ pomaže djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Instrumentalno stvaralaštvo djece po pravilu se manifestuje u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg životnog i muzičkog iskustva.

Jedan od uslova za uspeh instrumentalno stvaralaštvo- posjedovanje elementarnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda izdvajanja zvuka, koje vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, magične padajuće pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje, prirodu muzike. U zavisnosti od prirode slike koju treba preneti, deca biraju određena izražajna sredstva, to pomaže deci da dublje osete i razumeju karakteristike izražajnog jezika muzike, podstiče samostalnu improvizaciju.

MUZIČKO OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Gore je spomenuto da u vrtiću predškolci ne samo da uče praktične muzičke vještine i sposobnosti, već i dobijaju neophodna teorijska znanja o muzici.

Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja. Razvoj modalnog osjećaja (razlikovanje emocionalne obojenosti muzike - priroda cijelog djela) podrazumijeva saznanje da su sadržaj muzike osjećaji, raspoloženja, njihova promjena, da slika u muzici bilo koje pojave okolnog svijeta uvijek ima specifičnu emocionalnu obojenost, da sredstva muzičkog izražavanja (durski ili molski modus, različiti tembar, dinamika i sl.) stvaraju određeno raspoloženje, nežno ili zastrašujuće, veselo ili svečano, da muzički oblik (broj delova u delu) određuje se promjenom emocionalne obojenosti muzike, promjenom prirode intonacije u pojedinim dijelovima itd.

Za formiranje muzičkih i slušnih predstava važno je to znati muzički zvuci imaju različite visine, da je melodija sastavljena od zvukova koji se pomiču gore, dolje ili se ponavljaju na istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je saznanje da muzički zvuci imaju različite dužine – da su dugi i kratki, da se kreću i da njihova izmjena može biti dimenzionalna ili aktivnija, da ritam utiče na karakter muzike, njenu emocionalnu obojenost, čini različite žanrovi prepoznatljiviji. Formiranje motivisane procene muzičkih dela, pored gomilanja slušnog iskustva, zahteva i određena znanja o muzici, njenim vrstama, kompozitorima, muzičkim instrumentima, sredstvima muzičkog izražavanja, muzičkim žanrovima, oblicima, vladanje nekim muzičkim pojmovima (registar , tempo, fraza, dio, itd.)

Muzičko-obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje, informacije o muzici djeci se ne daju same, već u procesu percepcije muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do mjesta. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa, kreativnosti potrebna su posebna znanja o metodama, tehnikama izvođenja, sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje, djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (formiranje zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičkim i ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i metodama njihovog izvođenja, što takođe zahteva posebna znanja: o spoju prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti slike igre i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova, kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama, tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Djeca pokazuju sklonosti prema određenim vrstama muzičkih aktivnosti. Važno je uočiti i razviti kod svakog djeteta želju za komunikacijom sa muzikom u onom tipu muzičke aktivnosti za koju pokazuje najveće interesovanje, u kojoj se njegove sposobnosti najpotpunije ostvaruju. To ne znači da on ne treba da savlada druge vrste muzičke aktivnosti. Međutim, nemoguće je ne uzeti u obzir stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utiču na razvoj pojedinca. Ako su se ove vodeće vrste aktivnosti pojavile u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, usmjeriti proces muzičkog obrazovanja na razvoj upravo njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. Inače, kao što smo već napomenuli, proces učenja se svodi na „obuku“. Ako se obuka izvodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna.

Dakle, muzičko izvođenje se izvodi u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranju muzičkih instrumenata. Glavni uslov za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva je gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor stvaralaštvu, njegov izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Dakle, specifičnost muzičke aktivnosti predškolaca je sljedeća. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se pevanjem, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranjem muzičkih instrumenata. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Zaključak

Svrha mog rada je bila da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, riješio sam sljedeće zadatke:

Otkrila je suštinu dječje muzičke aktivnosti: sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se u potpunosti razviti i poboljšati ako se zasniva samo na slušanju muzike. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

Pokazala je specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se pevanjem, muzičkim i ritmičkim pokretima, sviranjem muzičkih instrumenata. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Bibliografija:

1. Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2. Nazaikinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3. Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4. Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. - M.: 1972

5. Vetlugina N.A. Muzičko vaspitanje u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1981

6. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja - M., 1986

1 Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2 Nazaikinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

5 Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. - M.: 1972

djeca predškolske ustanove DobSažetak >> Kultura i umjetnost

... odnos ... aktivnosti. Razvoj umjetničkih sposobnosti djeca predškolske ustanove Dob ... aktivnosti djeca"(1961) postavlja pitanje potrebe za formiranjem djeca, iznad svih vještina" vidi" ... razne oblasti aktivnostičovjek... specifičnosti. ...

senzorni razvoj djeca rano Dob (2)

Sažetak >> Pedagogija

... djeca poslušajte nastup muzički radi. Djeca ... razne vrste njegov aktivnosti blisko međusobno povezani i međusobno su zavisni. Cilj senzornog razvoja je formiranje senzornih sposobnosti u djeca ... specifičnosti ... djeca predškolske ustanove Dob.- ...

Formiranje interesovanja za rad Čarušina među djeca predškolske ustanove Dob

Sažetak >> Pedagogija

... predškolske ustanove Dob sa djelima E. I. Charushin-a uključuje postepeno upoznavanje s djelima, raznim metodama i tehnikama, odnos drugačije vrste aktivnosti ...

Psihološke i pedagoške osnove za efektivnost građanskog vaspitanja djeca predškolske ustanove Dob in

Teza >> Pedagogija

Zavisnosti specifičnosti područje). Oni... takođe u interkonekcije razne sredstva i ... različita vrste aktivnosti predviđeno osnovnim programom (govor, muzički, ... vrste aktivnosti. 5. Princip vidljivosti Vizuelni materijal za djeca predškolske ustanove Dob ...

STAROSNE KARAKTERISTIKE

MUZIČKI RAZVOJ DETE

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti.

Najznačajnije karakteristike muzičkog razvoja su:

• Slušni osjećaj, muzičko uho;
• Kvalitet i nivo emocionalne reakcije na muziku drugačije prirode;
• Najjednostavnije vještine, radnje u pjevanju i muzičko-ritmičkom izvođenju.

Prva godina života. Od prvih mjeseci dijete u normalnom razvoju na prirodu muzike reaguje takozvanim kompleksom revitalizacije, raduje se ili smiruje. Do kraja prve godine života beba sluša pjevanje odrasle osobe, prilagođava se njegovoj intonaciji gugutanjem, brbljanjem.

druga godina zivota. Dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boje boje. Rađaju se prve pjevačke intonacije; pjevajući zajedno s odraslom osobom, dijete ponavlja za njim završetke muzičkih fraza pjesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeskanje, udaranje, okretanje uz zvuke muzike.

treća i četvrta godina života. Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Govor postaje koherentan, mišićno-koštani sistem je ojačan. Dete ima želju da se bavi muzikom, da bude aktivno. Do 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Imaju mnogo pokreta koji im omogućavaju da sami plešu i igraju se.

peta godina života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja, može napraviti najjednostavnije generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u dijelu komada (jedan je brz, a drugi spor), na kojem instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih šire koriste u igricama i plesovima. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, ispuniti ulogu na svoj način (na primjer, u igri priče). Drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakog od njih.

šeste i sedme godine života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu stečenog znanja i utisaka o muzici, djeca mogu ne samo odgovoriti na pitanje, već i samostalno okarakterisati muzička kompozicija da razumeju njegova izražajna sredstva. Osjetite različite nijanse raspoloženja koje prenosi muzika.

Dete je sposobno za holističku percepciju muzičke slike, što je veoma važno za vaspitanje estetskog odnosa prema okolini. Ali da li to znači da analitička aktivnost može biti štetna za holističku percepciju? Istraživanja sprovedena u oblasti senzornih sposobnosti i muzičke percepcije dece pokazala su zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak slušati, istaći. Razlikujte najupečatljivija sredstva " muzički jezik". Dijete može izdvojiti ta sredstva i, ako im daju, djelovati na određeni način pri slušanju muzike, izvođenju pjesama i plesnih pokreta. To doprinosi muzičkom i slušnom razvoju, asimilaciji potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina vokalni aparat postaje još jači, raspon se širi i izjednačava, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Pojedinačna muzička interesovanja i sposobnosti su izraženija.

Dakle, muzičko vaspitanje ispunjava zadatak sveobuhvatnog i skladnog razvoja dece predškolskog uzrasta.