Julia Gladkikh
บทบาทของนิยายในการสร้างบุคลิกภาพและ การพัฒนาคำพูดเด็ก

นิยายรับใช้ผู้ยิ่งใหญ่ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และความงามของเด็กๆ อย่างมีประสิทธิภาพ มีผลอย่างมากต่อ การพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก.

ในภาพบทกวี นิยายเปิดและอธิบาย เพื่อเด็กชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ เสริมสร้างอารมณ์ หล่อเลี้ยงจินตนาการ และให้ เพื่อเด็กตัวอย่างที่ดีของรัสเซีย ภาษาวรรณกรรม. ตัวอย่างเหล่านี้ แตกต่างในแบบของฉัน ผลกระทบ: ในนิทาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำศัพท์ ในบทกวีพวกเขาจับความไพเราะความไพเราะจังหวะการพูดภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านเปิดเผยความถูกต้องและความหมายของภาษาแก่พวกเขา แสดงให้เห็นว่าคำพูดพื้นเมืองของพวกเขาเต็มไปด้วยอารมณ์ขัน การแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง การเปรียบเทียบ

"โครงการอนุบาลศึกษา"มุ่งปลูกฝังความรักให้ลูก คำศิลปะ,เคารพหนังสือ,กำหนดช่วงของงาน นิยายที่เด็กต้องอ่าน บอกเล่า ท่องจำ

ละคร งานวรรณกรรม ที่กำหนดไว้ใน "โปรแกรม"สำหรับทุกกลุ่มอายุ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักการศึกษาแต่ละคน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานทั้งหมดที่กำหนดไว้เกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วย นิยาย.

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง ไม่ใช่ผู้อ่าน ศิลปะครูนำงานมาให้พวกเขาดังนั้นทักษะการอ่านเชิงแสดงออกของเขาจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ยืนต่อหน้าครู งานยาก- แต่ละ ศิลปะถ่ายทอดผลงานให้เด็กๆ เป็นงานศิลปะ เผยเจตจำนง ติดตรึงผู้ฟังด้วยทัศนคติทางอารมณ์ต่อ ตัวละครวรรณกรรมความรู้สึก การกระทำ หรือประสบการณ์เชิงโคลงสั้นของผู้แต่ง กล่าวคือ ถ่ายทอดทัศนคติที่มีต่อตัวละครและนักแสดงในระดับประเทศ และด้วยเหตุนี้เองจึงจำเป็นที่ผู้สอนเองจะต้องแนะนำงานให้เด็กๆ รู้จัก ต้องเข้าใจและรู้สึก เพื่อให้สามารถวิเคราะห์จากด้านข้างของเนื้อหาและ รูปแบบศิลปะ. และแน่นอน ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่อง - พจน์ที่ชัดเจน วิธีการแสดงการออกเสียงสูงต่ำ เสียงในสถานที่ที่เหมาะสม)

เฉพาะในเงื่อนไขของการรายงานที่แสดงออกถึง เด็กวรรณกรรมผลงานแต่ละประเภทเราสามารถพูดถึงการรับรู้ที่ถูกต้องได้

ความสามารถในการรับรู้ งานวรรณกรรม, พึงระวังควบคู่ไปกับเนื้อหาและองค์ประกอบ ศิลปะความชัดเจนของหลักสูตร ลูกไม่มา: ต้องการมัน พัฒนาและให้ความรู้ตั้งแต่ อายุยังน้อย, ถึง รูปร่างความสามารถในการตั้งใจฟังงานฟัง สุนทรพจน์ทางศิลปะ.

แน่นอนว่านี่เป็นงานที่ยากมาก - ในการสื่อถึง เด็กและความรู้ความเข้าใจ,ทั้งสาระสำคัญทางศีลธรรมและความงาม งานวรรณกรรมแต่มันเป็นสิ่งจำเป็น เมื่อวิเคราะห์ข้อความ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสังเกตความรู้สึกของสัดส่วน หลีกเลี่ยงการใช้ศีลธรรมที่ตรงไปตรงมา การแก้ไขโดยเปล่าประโยชน์ และรวมคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาเข้ากับคำถามเกี่ยวกับ รูปแบบงานศิลปะของงาน.

ในห้องเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ผลงานที่โปรแกรมแนะนำ ครูใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อให้เข้าใจงานเบื้องต้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจเจตนาของผู้เขียนได้ดีขึ้น แต่รายการแนะนำ ศิลปะใช้ได้กับแต่ละกลุ่มอายุ - นี่เป็นเพียงขั้นต่ำที่ต้องเชี่ยวชาญในระหว่างปี ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้จัดให้มีการประชุมซ้ำของเด็กในห้องเรียนด้วยเหมือนกัน งานวรรณกรรม. ในขณะเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนก็มี คุณสมบัติที่สำคัญ- ความต้องการอย่างต่อเนื่องในการรับรู้บทกวีเรื่องราวนิทานเดียวกันซ้ำ ๆ

การอ่านและการเล่าเรื่องหนังสือจัดขึ้นตลอดเวลาในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวข้องกับการเล่นเกมและการเดิน กับกิจกรรมในครัวเรือนและการทำงาน

ครูใช้เพลงกล่อมเด็ก เพลง กวีนิพนธ์เล็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิต ขณะแต่งตัวไปเดินเล่น ควรอ่านบทกวีของ E. Blaginina “พี่จะสอนใส่รองเท้าให้พี่”(“ฉันรู้วิธีใส่รองเท้า ถ้าต้องการ ฉันจะสอนวิธีใส่รองเท้าให้น้องชายคนเล็ก นี่แหละ รองเท้าบูท: อันนี้มาจากขาซ้าย อันนี้มาจากขาขวา”) ผ่อนคลาย เด็ก, ครูใช้นิ้วและประโยคของเขา เพลงกล่อมเด็ก: “ฟิงเกอร์บอย ไปไหนมา? “ฉันไปป่ากับพี่ชายคนนี้ ทำซุปกะหล่ำปลีกับพี่ชายคนนี้”

ระหว่างซักผ้าครูอ่าน บทกวี: "Vodichka-vodichka ล้างของฉัน (Vitino, Vovino)หน้าให้ตาเป็นประกายจนแก้มแดงจนปากหัวเราะจนฟันกัด ก็ดีถ้าเพลงลูกทุ่ง มุก มุข ฟังเรื่อยๆ ก็สอน ใจของลูก, ขบขัน, สร้างอารมณ์. ครูจำเป็นต้องรู้บทกวีสั้น ๆ สุภาษิตการพลิกกลับจำนวนมากเพื่อที่เขาจะได้หันไปหาเด็ก ๆ กับพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม

เพื่อที่จะ การก่อตัวของความสนใจของเด็กในนิยายและการศึกษา ทัศนคติที่ระมัดระวังมุมหนังสือถูกสร้างขึ้นสำหรับหนังสือในแต่ละกลุ่ม มันสงบ สบาย สุนทรียภาพ ตกแต่งสถานที่ที่ซึ่งเด็กๆ ได้มีโอกาสสื่อสารในบรรยากาศใกล้ชิดกับหนังสือ ดูภาพประกอบ นิตยสาร อัลบั้ม

ต้องเปลี่ยนวัสดุเป็นระยะ (วรรณกรรม, ภาพวาด, ภาพบุคคล)และเชื่อมโยงกับงานด้านการศึกษาและการศึกษาในกลุ่ม เช่น มุมหนังสือสามารถเตรียมเด็กให้พูดถึง มอสโก: ดูภาพประกอบ ภาพถ่าย ทำอัลบั้ม

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า มุมหนังสือจะไม่ถูกจัดวางในทันที เนื่องจากเด็กไม่มีทักษะในการใช้หนังสือ และมักใช้เป็นของเล่น

หนังสือสำหรับเด็กหลายเล่มได้รับการออกแบบมาเพื่อการอ่านหนังสืออย่างผ่อนคลายและยาวนาน การอ่าน "ด้วยความต่อเนื่อง" พัฒนาในเด็กนิสัยชอบฟังหนังสือ รูปร่างความสนใจอย่างต่อเนื่องใน นิยาย. ยิ่งดูยิ่งมีเสน่ห์ เด็กและเขาต้องการวันนั้นใน ก่อนวัยเรียนกำหนดเวลาเป็นนาที ขณะอ่านหนังสือ คุณควรสร้างสภาพแวดล้อมใกล้บ้าน ไม่ใช่ชวนให้นึกถึงการฝึกซ้อม

ชั่วโมงว่างเป็นเวลาที่ดีในการอ่านบทกวี เป็นไปไม่ได้เสมอที่จะจดจำบทกวี และแม้แต่เรียนรู้ที่จะอ่านอย่างชัดแจ้งภายในบทเรียนเดียว ในบทเรียนตามกฎแล้วการพบปะครั้งแรกกับงานกวีจะเกิดขึ้นโดยที่ครูช่วย เพื่อเด็กซึมซับอารมณ์ เห็นภาพที่กวีวาด เพลิดเพลินกับเสียงเพลง บทกวี. เด็ก ๆ ท่องบทกวีซ้ำด้วยความยินดีพยายามจดจำพวกเขา แต่การท่องจำที่แท้จริงมาในภายหลังเพราะการดูดซึมของข้อความด้วยความทรงจำจิตสำนึกตามที่นักจิตวิทยาเป็นพยานนั้นล่าช้าจากช่วงเวลาแห่งการท่องจำ ในเวลาว่างนักการศึกษาแก้ไขข้อที่เรียนรู้ในบทเรียนในความทรงจำของเด็ก ๆ ทำงานเกี่ยวกับการอ่านที่แสดงออก

เวลาว่างอุดมไปด้วยโอกาสในการจัดระเบียบที่หลากหลาย กิจกรรมศิลปะ: หนังสือละครที่เด็กๆ ชอบ; เกมสร้างละคร เกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์บน ธีมวรรณกรรม ; การฉายภาพยนตร์หุ่นกระบอกและเงา ภาพยนตร์; รอบบ่ายวรรณกรรมและความบันเทิง. มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแสดงละคร, เกมวรรณกรรม , มื้อเที่ยงและ ความบันเทิงเด็กๆ มักจะค้นพบอีกครั้ง งานวรรณกรรม, เรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ข้อความวรรณกรรม. การเข้าร่วม เด็กศิลป์กิจกรรมมักจะกลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดความสนใจและความรักในหนังสือของเขา ท้ายที่สุด การแสดงละครใด ๆ รอบบ่ายวรรณกรรม - ผลของความใกล้ชิดกับหนังสือ: อ่านและเรียนรู้งาน, เล่นโครงเรื่อง, เล่นละคร, วาดรูป การ์ดเชิญ, ทำของประดับตกแต่ง, ออกแบบห้องโถงและอีกมากมาย สิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันคือการมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในการเตรียมตัวอย่างแข็งขันสำหรับการแสดงในอนาคต

ในแต่ละ กลุ่มอายุพื้นที่สำหรับ วรรณกรรมและศิลปะ กิจกรรมและพื้นที่สำหรับเกมละคร หมวดหมู่ที่สำคัญที่สุดของอุปกรณ์ - หลากหลายฉากและชุดหุ่นละครเวทีเวทีสำหรับ โรงละครโต๊ะ, เกมกระดาน, กล้องส่องทางไกลแบบพกพาและกล้องฟิล์มสำหรับเด็กโต

งานประเภทต่าง ๆ กับหนังสือซึ่งจัดโดยนักการศึกษาในเวลาว่างมีบทบาทพิเศษ บทบาทในการสร้างเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะผู้อ่านในอนาคต สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าบรรยากาศของเสรีภาพและความสะดวกทำให้ เด็กผ่อนคลายมากขึ้นในการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้เขาตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเองมากขึ้น วรรณกรรมความสนใจและความโน้มเอียง ที่สำคัญก็คือ เด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ เขาได้รับตำแหน่งที่กระตือรือร้นในฐานะผู้อ่าน เขาทำหน้าที่ในบทบาทต่างๆ ทั้งในฐานะผู้ฟังหนังสือ และในฐานะนักเล่า-นักแสดง และในฐานะนักแสดง และในฐานะที่เป็น จิตรกรและในฐานะผู้เดา ปริศนาวรรณกรรมฯลฯ

วรรณกรรม:

Alekseeva, M. M. วิธีการ การพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนระดับสูงกว่าและมัธยมศึกษา หนังสือเรียน สถาบัน /ม. M. Alekseeva, V.I. Yashin - ฉบับที่ 3 แบบแผน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. - 400 น.

กูโรวิช, ดี. เอ็ม. เด็กและหนังสือ [ข้อความ]: หนังสือสำหรับนักการศึกษา โรงเรียนอนุบาล/ D. M. Gurovich, L. B. Beregovaya, V. I. Loginova. - ม.: การตรัสรู้, 2535. - 64 น.

Ushakova, O. S. การพัฒนาสุนทรพจน์เบื้องต้น นิยาย [ข้อความ] / About. ส. อุชาโคว่า // การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / ผศ. เอฟ เอ โซคินา - ม., 1984. - ส. 144-161.

Burdyko T.S.

"บทบาทของวรรณกรรมในการสร้างบุคลิกภาพ"

คำอธิบายประกอบ

บทความสรุปบทบาทของการอ่านนิยายคลาสสิกในพื้นที่ทางจิตวิญญาณ ผู้ชายสมัยใหม่. มีการวิเคราะห์คุณสมบัติของสถานะการอ่านในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม เน้นหน้าที่หลักของนิยายที่นำไปสู่การก่อตัวของโลกทัศน์ของบุคคล

คำสำคัญ: โลกทัศน์วรรณกรรมวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณบุคลิกภาพ

« หนังสือดี- แค่คุยกับ คนฉลาด»

แอล.เอ็น. ตอลสตอย.

แน่นอนว่าบทบาทของวรรณกรรมในการสร้างบุคลิกภาพนั้นยิ่งใหญ่มาก ในหนังสือเล่มใด ๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งแก่นแท้ของศีลธรรมถูกส่งไปยังบุคคล ไม่ว่าจะเป็นความผิดพลาดของฮีโร่หรือคุณธรรมของพวกเขา ผู้เขียนกำหนดความคิดเห็นของเราเกี่ยวกับตัวละครด้วยทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็กคนใดจะบอกคุณว่าหมาป่าในเรื่องเด็กทั้งเจ็ดนั้นไม่ดี และคุณไม่ควรเอาตัวอย่างจากเขา ดังนั้น การอ่านหนังสือและสรุปผล แต่ละคนเป็นผู้กำหนดเอง ลำดับความสำคัญของชีวิต- ดีและชั่ว, สูงส่งและเลวทราม, ดีและชั่ว. และนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยรุ่น ในการสร้างอุปนิสัย การเลือกค่านิยมทางศีลธรรม ตลอดเวลา นวนิยายมีบทบาทสำคัญในการกำหนดโลกทัศน์ของบุคคล ในการสร้างบุคลิกภาพ หนังสือเล่มนี้ถือเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดเก็บและการเผยแพร่ความรู้ที่สะสมมานานหลายศตวรรษโดยมนุษย์ ซึ่งเป็นรากฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของผู้คน แต่ในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศในโลกสมัยใหม่มีความสนใจในนิยายลดลงโดยทั่วไป เด็กไม่อยากอ่าน ซึ่งหมายความว่าการพูด การรู้หนังสือ ความฉลาด การศึกษาทางศีลธรรม และขอบเขตทางอารมณ์ต้องทนทุกข์ทรมาน ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องทั่วโลก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ 2015 อุทิศให้กับ "ปีวรรณกรรม" และสื่อก็ดึงดูดมากขึ้น คนดังการอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรม ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความเร่งด่วนของปัญหาและความจำเป็นในการเพิ่มความสนใจในหนังสือโดยเฉพาะใน วัยเด็กเมื่อบุคลิกภาพของเด็กกำลังก่อตัว Konstantin Dmitrievich Ushinsky, Lev Nikolaevich Tolstoy, Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky และอีกหลายคน คนอื่น ๆ เรียกร้องให้มีการแนะนำให้เด็กรู้จักวรรณกรรมตั้งแต่วัยเด็กเพื่อพัฒนาเด็กด้วยตัวอย่างของวีรบุรุษแห่งงานศิลปะ

การศึกษาวรรณกรรมอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกที่ทำลายล้าง ซึ่งมีบทบาทอย่างมากใน ครั้งล่าสุด. ในเวลาเดียวกัน เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปอิทธิพลของวรรณกรรมที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ ในฐานะรูปแบบของการรับรู้ของความเป็นจริง นิยายขยายประสบการณ์ชีวิตของเด็ก สร้างสภาพแวดล้อมทางจิตวิญญาณและอารมณ์สำหรับเขา ซึ่งการผสมผสานอินทรีย์ของประสบการณ์ความงามและศีลธรรมเสริมสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณของเด็ก หนังสือไม่เพียงแต่ขยาย ความคิดทั่วไปเด็กเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงของเขา สิ่งสำคัญคือพวกเขาแนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งความรู้สึก ประสบการณ์ที่ลึกซึ้ง และการค้นพบทางอารมณ์ พลังของผลกระทบของศิลปะคือการที่มันไม่ได้กำหนดข้อสรุป แต่บังคับให้ผู้อ่านมาถึงข้อสรุปนี้เพื่อกำหนด

การศึกษานวนิยายมุ่งเน้นไปที่การศึกษาส่วนบุคคล: การปลุกความรักความเคารพความภาคภูมิใจในวรรณคดีรัสเซียและศิลปะแห่งอดีตในอนุสรณ์สถานวรรณกรรมที่โดดเด่นในความสำเร็จของวัฒนธรรมศิลปะ การเพิ่มคุณค่า โลกฝ่ายวิญญาณบุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการเข้าใจในอุดมคติและผ่านการเอาใจใส่กับฮีโร่ผ่านการสมรู้ร่วมคิดและความเห็นอกเห็นใจ

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่านิยายก่อให้เกิดความรู้สึกเช่นการตอบสนอง การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรักต่อมาตุภูมิ ความสูงส่งและความเมตตา ดังนั้น อุปสรรคที่แท้จริงเพียงอย่างเดียวในการย่อยสลาย ค่านิยมสาธารณะยังมีหนังสือที่ผ่านการทดสอบตามกาลเวลา เปี่ยมด้วยความหมายและความเมตตาอันประเสริฐ

วรรณกรรม

1. Kogan E.I. การอ่านต้องการการปกป้อง // ห้องสมุดในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง (ด้านปรัชญา วัฒนธรรม และการให้ข้อมูล): แจ้ง นั่ง. (ย่อยอาหาร). - ม.: RSL, 2549. - ฉบับ. 1 (29) - ส. 80-84.

2. Kostina A.V. วัฒนธรรมมวลชนเป็นพื้นที่ของคอมเพล็กซ์ลวงตา วัฒนธรรมชั้นยอดและมวลชนในฐานะวัฒนธรรมของหนังสือและหน้าจอ // ห้องสมุดในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง (ด้านปรัชญา วัฒนธรรมและข้อมูล): แจ้ง. นั่ง. (ย่อยอาหาร). - ม.: RSL, 2549. - ฉบับ. 1 (29) - หน้า 9-19.

3. Levidov V.A. ศิลปะคลาสสิกเป็นวิธีการเกิดใหม่ทางจิตวิญญาณ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Petropolis, 1996. - 184 p.

4. รัสปูติน วี.จี. บทบาทของวรรณคดีในการศึกษาและการศึกษาออร์โธดอกซ์ // Alma Mater: Bulletin of Higher School. - 2549. - ลำดับที่ 3 - ส. 34-39. 8. Slastenin V.A. วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมของผู้เชี่ยวชาญ // อาจารย์ - 1991. - หมายเลข 1 - หน้า 16-25.

5. Smetannikova N. ชะตากรรมของการอ่าน // ตุลาคม - 2548. - ลำดับที่ 3 - หน้า 140-141.

6. Tolstoy L.N. เส้นทางชีวิต. - ม., 2536. - 431 น.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

KGBOU SPO

วิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Barnaul

ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน

การโต้ตอบร่วมกับรูปแบบการศึกษาภายนอกของการศึกษา

ทดสอบ

ว่าด้วยทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: บทบาทของนิยายเด็กในการพัฒนาเด็ก.

จบโดย นศ.กลุ่ม 22 A

Yushchenko Oksana

ผู้บรรยาย: Leshchuk Serafima Alexandrovna

Barnaul 2014

• บทนำ
• บทสรุป
• บรรณานุกรม

บทนำ

ปัญหาการอ่านของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง โลกสมัยใหม่. เด็กและเด็กหยุดอ่าน ซึ่งหมายความว่าการรู้หนังสือ ความฉลาด การศึกษาทางอารมณ์และศีลธรรม และองค์ประกอบหลายอย่างของการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคคลนั้นต้องทนทุกข์ทรมาน กล่าวคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนเป็นหนึ่งในงานหลักที่ครูต้องเผชิญ ในสมัยของเรา ประเด็นของการตระหนักถึงกระบวนการอ่านเป็นปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาและการพัฒนา โลกทัศน์และ การพัฒนาคุณธรรมเด็ก.

เอกสารเชิงบรรทัดฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุถึงความต้องการ "เด็ก ๆ เพื่อให้บรรลุความเชี่ยวชาญ วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นผ่านการพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กและการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา "และความสมบูรณ์ของคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยของเขากับนิยาย ที่สำคัญที่สุด เด็กหลายคนไม่ มีความสนใจในการอ่านและผู้ปกครองในอนาคตพวกเขาจะต้องถูกบังคับให้อ่านซึ่งแน่นอนว่าไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความสนใจในการอ่านของเด็ก

เด็กสมัยใหม่ใช้เวลาเล่นเกมคอมพิวเตอร์และดูทีวีมากขึ้นเรื่อยๆ การวิจัยทางสังคมวิทยาในประเทศและต่างประเทศของเราได้เปิดเผยแนวโน้มเชิงลบ: ความสนใจในการอ่านลดลงอย่างเห็นได้ชัดในหมู่ เด็กก่อนวัยเรียนและวัยรุ่น ส่วนแบ่งของการอ่านในโครงสร้างเวลาว่างของเด็กลดลงอย่างมาก

ความเกี่ยวข้องของการแก้ปัญหานี้ชัดเจน เพราะการอ่านไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือและการศึกษาเท่านั้น มันก่อตัวเป็นอุดมคติ, ทำให้มีมนุษยธรรม, เสริมสร้างโลกภายในของบุคคล อันตรายจากการขาดจิตวิญญาณของโลก ความเสื่อมโทรมทางศีลธรรม เข้าครอบงำสังคมของเราใน ปีที่แล้ว. ดังนั้นบทบาทของหนังสือและการอ่านในการเอาชนะวิกฤตทางจิตวิญญาณของประเทศจึงเพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ

จำเป็นต้องใส่ใจการพัฒนาให้มากที่สุด โลกภายในเด็ก. ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในเรื่องนี้มีให้โดยการสื่อสารกับหนังสือ ผ่านการอ่านนิยาย เด็กเรียนรู้อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของโลก เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ คุณค่าทางศีลธรรมและวัฒนธรรมถูกวางไว้ในตัวเขา และเกิดภาพองค์รวมของโลกขึ้น เพื่อที่จะให้ความรู้แก่ผู้อ่านในเด็ก ผู้ใหญ่ต้องแสดงความสนใจในหนังสือ เข้าใจบทบาทในชีวิตของบุคคล รู้จักหนังสือที่แนะนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ได้อย่างน่าสนใจ และช่วยวิเคราะห์งาน

แนะนำให้เด็กรู้จักวรรณกรรมควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย แต่น่าเสียดายที่งานส่วนใหญ่จะต้องเริ่มในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น เนื่องจากผู้ปกครองบางคนไม่เข้าใจความจำเป็นในการทำงานนี้ตั้งแต่แรกเกิด อย่างไรก็ตาม หนังสือเองก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สื่อใหม่ได้เกิดขึ้นแล้ว คุณยังสามารถอ่านบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งช่วยได้มากในการรับข้อมูล

ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ในวัยเด็ก เด็กต้องมีหนังสือหลากสีสันพร้อมนิทาน เรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์ และมีคำถามอื่นเกิดขึ้น: วิธีการเลือกหนังสือที่เหมาะสม? ท้ายที่สุดแล้วหนังสือเด็กสมัยใหม่บางเล่มก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรมและรสนิยมทางศิลปะ เด็กสมัยใหม่หลายคนไม่รู้จักวีรบุรุษในสมัยก่อน เทพนิยายที่ดีเลือกฮีโร่บล็อกบัสเตอร์และ เกมส์คอมพิวเตอร์. แน่นอนว่าในแต่ละครั้งมีวีรบุรุษในวรรณกรรม แต่ก็ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เทพนิยายและตำนานได้รับการสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นเป็นเวลาหลายปีและทำหน้าที่เป็นเครื่องมือการศึกษาที่ยอดเยี่ยม

หนังสือเด็กควรได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเนื่องจากเป็นการสังเคราะห์ศิลปะสามประเภท: ศิลปะแห่งคำ, ภาพวาดหรือ กราฟิกหนังสือและการออกแบบ แต่ละคนในทางของตัวเองอำนวยความสะดวกในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับภาพของโลก วงกลมของการอ่านของเด็กควรรวมถึงสิ่งตีพิมพ์ที่มีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรง หนังสือเด็กประเภทต่าง ๆ เหล่านี้ประกอบเป็นห้องสมุดของโรงเรียนอนุบาล: หนังสือเด็ก ของเล่น โรงละคร ภาพพาโนรามา สมุดระบายสีและเรื่องราว ศิลปะหลายรูปแบบ และวิทยาศาสตร์และศีลธรรม ตลอดจนหนังสือต้นฉบับ เช่น ฟัง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิค ทิศทางนี้เป็นโอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับการนำไปปฏิบัติ กิจกรรมโครงการกับเด็ก (อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ หนังสืองานและหนังสือสะสม หนังสือหลายแนวและหลายธีมจะถูกเลือกตามที่ต้องการ การมีส่วนร่วมสร้างสรรค์เด็ก ๆ ในการทำซ้ำเนื้อหาของพวกเขา หนังสือเหล่านี้ได้แก่ หนังสือระบายสี การเล่าเรื่อง สำหรับสร้างเทพนิยาย หนังสือเกม (มีชิป การ์ด เม็ดมีด และของเล่นที่มีชิ้นส่วนในตัว มีการตัด มีตัวละครที่เคลื่อนไหวได้ ซึ่งได้แก่ หนังสือ ภาพยนตร์ (การ์ตูน) และหนังสือ อัลบั้มสำหรับตัดและตกแต่งผลิตภัณฑ์โฮมเมด เหล่านี้เป็นหนังสือที่อุดมไปด้วยเพลง บทกวี และร้อยแก้วเพื่อการเรียนรู้ด้วยใจ

เมื่อวางแผนกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุม จำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมที่เปรียบเสมือน "การหมกมุ่นอยู่กับวรรณกรรมสำหรับเด็กในระหว่างวัน" ทำให้งานศิลปะใกล้ชิดกับชีวิตเด็กมากขึ้น นี่คือการอ่าน การเล่าเรื่อง การทำสำเนาวรรณกรรมเด็กโดยครูในระหว่างวัน ด้วยเหตุผลใดก็ตาม ทุกๆ ช่วงเวลาของระบอบการปกครองชีวิตของกลุ่มและเด็กแต่ละคนในขณะที่ให้ความสนใจกับเหตุการณ์

นิยายเด็ก

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่มีหนังสือ นิยายมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก: มันให้ความรู้เกี่ยวกับจินตนาการ ให้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ฟังนิทานที่คุ้นเคย บทกวี ประสบการณ์เด็ก ความกังวลไปพร้อมกับตัวละคร ดังนั้นเขาจึงเรียนรู้ที่จะเข้าใจงานวรรณกรรมและผ่านสิ่งนี้มาเป็นคน

ในนิทานพื้นบ้าน ความถูกต้องและการแสดงออกของภาษาถูกเปิดเผยแก่เด็ก ๆ ในนิทาน เด็ก ๆ เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำ; ในบทกวีพวกเขาจับความไพเราะดนตรีและจังหวะของคำพูดของรัสเซีย อย่างไรก็ตามงานวรรณกรรมจะรับรู้ได้อย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมอย่างเพียงพอเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจเด็ก ๆ ทั้งเนื้อหาวรรณกรรมและวิธีการแสดงออก อย่าลืมว่าความสนใจในการอ่านสามารถปลูกฝังได้ก็ต่อเมื่อวรรณกรรมตรงกับความสนใจของทารก โลกทัศน์ คำขอ และแรงกระตุ้นทางวิญญาณของเขา เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงแล้ว เด็ก ๆ สามารถเข้าใจเนื้อหา ความคิด และวิธีการแสดงออกของภาษาได้ และความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเพิ่มเติมจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่ผู้ใหญ่ (พ่อแม่ นักการศึกษา) วางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรง การรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กในวัยก่อนเรียนค่อนข้างยาก เด็กทุกคนไป ทางใหญ่จาก แค่มีส่วนร่วมในเหตุการณ์ที่ปรากฎในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น การรับรู้ความงามงานวรรณกรรม นักจิตวิทยาดึงความสนใจไปที่ลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับรูปแบบศิลปะและเนื้อหาของงานวรรณกรรม ซึ่งเป็นประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ ของเด็ก ความเป็นรูปธรรมของการคิด และความสัมพันธ์โดยตรงกับความเป็นจริง การรับรู้ทางสุนทรียะของงานวรรณกรรมเกิดขึ้นจากการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา เมื่อโตขึ้น เด็ก ๆ ได้รับความสามารถในการวิเคราะห์งานวรรณกรรม เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างในรูปแบบที่เป็นเอกภาพทางศิลปะ และยังเชี่ยวชาญวิธีการแสดงออกทางศิลปะอย่างแข็งขัน

แหล่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความชัดเจนของคำพูดของเด็กคืองานวรรณกรรมและสารคดี (รวมถึงรูปแบบวรรณกรรมขนาดเล็ก) ปริมาณที่เพียงพอของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ วลีที่ใช้หลากหลาย โครงสร้างวากยสัมพันธ์ และการออกแบบที่แสดงออกถึงความสอดคล้องกันของคำสั่งที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสมบูรณ์ของคำพูดของเด็ก

ในเรื่องนี้ การเชื่อมต่อของงานการพูดแต่ละงานกับการพัฒนาภาพคำพูดจะถูกติดตาม คุณค่าของนิทานพื้นบ้านมีมากมาย: มีผลกระทบต่อความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และสุนทรียศาสตร์ต่อเด็ก ไม่สามารถเน้นได้ว่าคติชนวิทยาพัฒนาความสามารถในการสัมผัสท่วงทำนอง รูปแบบศิลปะ, จังหวะ ภาษาหลัก. ระบบศิลปะของนิทานพื้นบ้านรัสเซียก็แปลกเช่นกัน ประเภทของงาน (มหากาพย์ นิทาน ตำนาน เพลง ตำนาน เช่นเดียวกับรูปแบบเล็ก ๆ - เพลงกล่อมเด็ก ditties ปริศนา สุภาษิต และคำพูด) ก็รวยมาก ในเวลาเดียวกันภาษาของพวกเขาถูกต้อง เรียบง่าย และแสดงออก . วรรณกรรมเด็กเป็นศิลปะ

ในฐานะศิลปะ มันเป็นลักษณะของการแสดงออกของความคิดทั่วไปในรูปแบบศิลปะที่สดใส - ในภาพเฉพาะ ดังนั้นระดับศิลปะของงานวรรณกรรมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง หนังสือเด็กถือเป็นสื่อการเรียนรู้ด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ กวีเด็ก I. Tokmakova เรียกวรรณกรรมเด็กว่าเป็นหลักการพื้นฐานของการศึกษา ตามที่ V.A. Sukhomlinsky "การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่เก่งฉลาดเฉลียวฉลาดหาทางไปสู่หัวใจของเด็ก" นวนิยายสร้างความรู้สึกและการประเมินทางศีลธรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม ทำให้เกิดการรับรู้ทางสุนทรียะ งานวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซีย อีเอ Flerina ตั้งข้อสังเกตว่างานวรรณกรรมให้รูปแบบภาษาศาสตร์สำเร็จรูป ลักษณะทางวาจาภาพคำจำกัดความที่เด็กดำเนินการด้วย โดยอาศัยคำศิลปะ ก่อนเข้าโรงเรียน ก่อนเรียนหลักไวยากรณ์ เด็กน้อยฝึกฝนบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษาอย่างเป็นเอกภาพด้วยคำศัพท์ น.ส. Karpinskaya ยังเชื่อว่าหนังสือนิยายเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรม

ในนิทาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของภาษา ในบทกวี - ละครเพลง, ความไพเราะ, จังหวะการพูดภาษารัสเซีย; ในเทพนิยาย - ความแม่นยำการแสดงออก จากหนังสือเล่มนี้ เด็กจะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่มากมาย การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณกรรมช่วยให้เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน โดยใช้การเปรียบเทียบ อุปมา ฉายา และวิธีการอื่นๆ ในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ

เมื่ออ่านหนังสือจะมองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาคำพูดและสุนทรียภาพได้ชัดเจน ภาษาจะหลอมรวมเข้ากับฟังก์ชันด้านสุนทรียะ การครอบครองภาษาหมายถึงภาพและการแสดงออกทำหน้าที่ในการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรม

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น - โดยอิทธิพลของภาพศิลปะ เพื่อให้ตระหนักถึงความเป็นไปได้ทางการศึกษาของวรรณกรรมอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องรู้ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้และความเข้าใจในศิลปะประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กวรรณกรรม

สุนทรียศาสตร์และจิตวิทยาถือว่าการรับรู้ศิลปะเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่ซับซ้อน "การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริงเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน โดยผสมผสานทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์และอารมณ์เข้าด้วยกันอย่างมีเอกลักษณ์" (A.V. Zaporozhets) งานวรรณกรรมกล่าวถึงทั้งความรู้สึกและความคิดของผู้อ่าน ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางวิญญาณอันรุ่มรวยของมนุษยชาติ อีเอ Flerina เรียกว่า ลักษณะเฉพาะการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็ก ๆ คือความสามัคคีของ "ความรู้สึก" และ "ความคิด" การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุกที่ไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน ความเห็นอกเห็นใจตัวละคร ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการของตัวเขาเอง "การกระทำทางจิต" ส่งผลให้เกิดผลกระทบ ของการแสดงตนส่วนบุคคล, การเข้าร่วมกิจกรรมส่วนบุคคล . ในผลงานของ L.S. Vygotsky, S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กวัยก่อนเรียน โอ.ไอ. Nikiforova แยกแยะสามขั้นตอนในการพัฒนาการรับรู้ของงานศิลปะ: การรับรู้โดยตรง นันทนาการและประสบการณ์ของภาพ (ขึ้นอยู่กับผลงานของจินตนาการ); ความเข้าใจ เนื้อหาเชิงอุดมการณ์ผลงาน (ตามความคิด); อิทธิพลของนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพของผู้อ่าน (ผ่านความรู้สึกและจิตสำนึก) ความสนใจในหนังสือในเด็กปรากฏเร็ว ตอนแรกเขาสนใจที่จะพลิกหน้า ฟังผู้ใหญ่ อ่านหนังสือ ดูภาพประกอบ เมื่อเกิดความสนใจในรูปภาพ ความสนใจในข้อความจึงเริ่มเกิดขึ้น จากการศึกษาพบว่าด้วยงานที่เหมาะสมแล้วในปีที่สามของชีวิตเด็กคนหนึ่งสามารถกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของฮีโร่ของเรื่องทำให้ทารกติดตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ ๆ สำหรับเขา ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น คุณลักษณะอย่างหนึ่งของการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กๆ คือการเอาใจใส่ต่อตัวละคร การรับรู้มีความกระตือรือร้นอย่างมาก เด็กทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่ทำจิตใจต่อสู้กับศัตรูของเขา ในงานแสดง โรงละครหุ่นกระบอกบางครั้งเด็กก็เข้าไปแทรกแซงเหตุการณ์ พยายามช่วยฮีโร่ บอกตัวละครในคอรัสว่าไม่ควรทำอะไร อีเอ Flerina ยังตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะเช่นความไร้เดียงสาในการรับรู้ของเด็ก: เด็ก ๆ ไม่ชอบจุดจบที่เลวร้ายฮีโร่จะต้องโชคดี (เด็ก ๆ ไม่ต้องการแม้แต่ หนูน้อยโง่กินโดยแมว) การรับรู้ทางศิลปะของเด็กในวัยก่อนเรียนพัฒนาและปรับปรุง ล.ม. Gurovich พิจารณาจากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและการวิจัยของเขาเอง คุณสมบัติอายุการรับรู้ถึงงานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยแยกแยะสองช่วงเวลาในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์: จากสองถึงห้าปี เมื่อทารกไม่ได้แยกชีวิตออกจากงานศิลปะอย่างชัดเจน และหลังจากห้าปีเมื่อศิลปะรวมถึงศิลปะแห่งคำกลายเป็นสิ่งมีค่า ในตัวเองสำหรับเด็ก (FOOTNOTE: Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. เด็กและหนังสือ - M. , 1992; Gurovich L.M. การทำความเข้าใจภาพลักษณ์ของฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส: บทคัดย่อของ Candidate of Diss - ล., 2516). ตามลักษณะของการรับรู้จะมีการเสนองานชั้นนำในการทำความคุ้นเคยกับหนังสือในแต่ละช่วงอายุ ให้เราพูดถึงลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยสังเขป เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษามีลักษณะดังนี้: การพึ่งพาความเข้าใจข้อความเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก การสร้างความเชื่อมโยงที่มองเห็นได้ง่ายเมื่อเหตุการณ์ต่างๆ ตามมา ตัวละครหลักเป็นศูนย์กลางของความสนใจเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครนั้นมีสีสันสดใส มีความอยากได้คลังคำพูดที่จัดเป็นจังหวะ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา ซึ่งสัมพันธ์กับการขยายตัวของชีวิตและประสบการณ์ทางวรรณกรรมของเด็ก เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายในโครงเรื่องโดยทั่วไปแล้วประเมินการกระทำของตัวละครอย่างถูกต้อง ในปีที่ห้ามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำว่าสนใจความปรารถนาที่จะทำซ้ำซ้ำ ๆ เอาชนะมันเข้าใจมัน

ตามที่ K.I. Chukovsky เวทีใหม่เริ่มต้นขึ้น การพัฒนาวรรณกรรมเด็กมีความสนใจในเนื้อหาของงานในการทำความเข้าใจความหมายภายใน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ เริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาสนใจไม่เพียง แต่ในการกระทำของฮีโร่ แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจของการกระทำประสบการณ์ความรู้สึกด้วย บางครั้งพวกเขาสามารถจับข้อความย่อยได้

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการปะทะกันของงานทั้งหมดและคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของฮีโร่ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงานได้รับการตระหนัก

การศึกษาพบว่าในเด็กอายุ 4-5 ปี กลไกการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาเชิงความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานอย่างเต็มที่ เมื่ออายุ 6 - 7 ปี กลไกในการทำความเข้าใจด้านเนื้อหาของข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งมีความชัดเจนแตกต่างกันได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว ความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรม ควบคู่ไปกับเนื้อหา คุณลักษณะของการแสดงออกทางศิลปะไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันค่อยๆ ก่อตัวขึ้นตลอดอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด

บทบาทของนิยายเด็กในการพัฒนาเด็ก

คำจำกัดความของงานการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญ วัตถุประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนตาม S.Ya. Marshak คือการก่อตัวของ "ผู้อ่านที่มีความสามารถ" ที่ยิ่งใหญ่ในอนาคตซึ่งเป็นบุคคลที่มีการศึกษาทางวัฒนธรรม งานและเนื้อหาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนวนิยายนั้นพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในงานวรรณกรรมและนำเสนอในโปรแกรมระดับอนุบาล

โดยทั่วไป งานเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

1. เพื่อปลูกฝังความสนใจในนิยาย พัฒนาความสามารถในการรับรู้องค์รวมของงานประเภทต่าง ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์ต่อมัน

2. เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของนิยาย: เกี่ยวกับประเภท (ร้อยแก้ว, บทกวี) เกี่ยวกับคุณสมบัติเฉพาะของพวกเขา เกี่ยวกับองค์ประกอบ; เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของการเปรียบเทียบในภาษา

3. เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะความสามารถในการเข้าใจและรู้สึกถึงอารมณ์ของงาน

4. จับความไพเราะ ความไพเราะ จังหวะ ความงาม และบทกวีของเรื่องราว นิทาน บทกวี พัฒนาหูบทกวี

เด็กยังพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบของงานเบื้องต้น ลูกของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนควรสามารถ: ระบุตัวละครหลัก; ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์การกระทำของตัวละครแสดงทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขา (คุณชอบใครและทำไม); กำหนดประเภท (บทกวี, เรื่องราว, เทพนิยาย); เพื่อจับภาพตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดของภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง (คำจำกัดความ การเปรียบเทียบ) งานของโรงเรียนอนุบาลตามที่ระบุไว้โดย L.M. Gurovich คือการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาวรรณกรรมระยะยาวซึ่งเริ่มต้นที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาลสามารถให้สัมภาระวรรณกรรมที่ค่อนข้างกว้างขวางความรู้ทางวรรณกรรมเนื่องจากในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กคุ้นเคยกับแนวนิทานพื้นบ้านที่หลากหลาย (เทพนิยายปริศนาปริศนาสุภาษิตนิทาน ฯลฯ ) ในปีเดียวกัน เด็กๆ ได้รู้จักกับภาษารัสเซียและ คลาสสิกต่างประเทศ- กับผลงานของ A.S. พุชกิน, แอล. เอ็น. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky, พี่น้องกริมม์, X.K. Andersen, Ch. Perrault และคนอื่นๆ

การแก้ปัญหาในการเตรียมเด็กสำหรับการศึกษาวรรณกรรม เสนอให้มีความรู้เกี่ยวกับนักเขียนและกวี เกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน หนังสือ และภาพประกอบ ในโปรแกรมรูปแบบต่าง ๆ ที่ทันสมัย ​​คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กจะถูกเปิดเผย เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาแบบองค์รวมโดยใช้นิยาย การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการทางศิลปะ การเลือกวรรณกรรมที่ถูกต้องทั้งสำหรับการอ่านและการเล่าเรื่อง และกิจกรรมการแสดงมีบทบาทสำคัญ การคัดเลือกขึ้นอยู่กับหลักการสอนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักการทั่วไปของสุนทรียศาสตร์ ในการเลือกหนังสือ ต้องคำนึงว่างานวรรณกรรมควรมีทั้งความรู้ความเข้าใจ สุนทรียะ ฯลฯ หน้าที่ทางศีลธรรม กล่าวคือ มันควรจะเป็นวิธีการของการศึกษาจิตใจคุณธรรมและความงาม เมื่อเลือกหนังสือจะต้องคำนึงถึงความเป็นหนึ่งเดียวกันของเนื้อหาและรูปแบบด้วย การวิจารณ์วรรณกรรมแยกประเด็นปัญหาและการประเมินทางอุดมการณ์และอารมณ์ในเนื้อหา ในรูปแบบวรรณกรรมและศิลปะ - การนำเสนอหัวเรื่อง (ตัวละคร เหตุการณ์ การกระทำ บทสนทนา บทพูดคนเดียว ภาพเหมือนและลักษณะทางจิตวิทยาของตัวละคร) โครงสร้างคำพูดและองค์ประกอบ

ปัญหาการเลือกหนังสืออ่านและบอกเด็กก่อนวัยเรียนถูกเปิดเผยในผลงานของ O.I. Solovieva, V.M. Fedyaevskaya, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และอื่น ๆ

มีการพัฒนาเกณฑ์หลายประการ:

1. แนวความคิดของหนังสือเด็ก อุดมการณ์กำหนดการปฏิบัติตามงานของการศึกษาคุณธรรม การศึกษาความรักมาตุภูมิ เพื่อผู้คน เพื่อธรรมชาติ ภาพลักษณ์ทางศีลธรรมของฮีโร่ยังกำหนดลักษณะเชิงอุดมคติของหนังสือ

นิยายฟังก์ชันการศึกษา

2. ทักษะทางศิลปะสูง คุณค่าทางวรรณกรรม เกณฑ์ของศิลปะคือความสามัคคีของเนื้อหาของงานและรูปแบบของงาน ภาษาวรรณกรรมที่เป็นแบบอย่างมีความสำคัญ

3. ความพร้อมของงานวรรณกรรม การปฏิบัติตามอายุ และ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก. เมื่อเลือกหนังสือ พิจารณาคุณลักษณะของความสนใจ ความจำ การคิด ช่วงความสนใจของเด็ก ประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

4. พล็อตเรื่องบันเทิง ความเรียบง่ายและความชัดเจนขององค์ประกอบ;

5. งานสอนเฉพาะ

เกณฑ์การคัดเลือกทำให้สามารถกำหนดวงกลมของการอ่านและการเล่าเรื่องของเด็กได้ ประกอบด้วยผลงานหลายกลุ่ม

1. ผลงานศิลปะพื้นบ้านรัสเซียและความคิดสร้างสรรค์ของชาวโลก นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก: ปริศนา สุภาษิต คำพูด เพลง เพลงกล่อมเด็ก สาก นิทานและจำแลง; นิทาน

2. ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ

3. งานวรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศสมัยใหม่

ความต้องการของชีวิตสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์การสอน ทำให้จำเป็นต้องแก้ไขวงกลมการอ่านของเด็กอย่างต่อเนื่อง เสริมด้วยงานใหม่ วงกลมของการอ่านของเด็กประกอบด้วยผลงานประเภทต่างๆ: เรื่องราว, นวนิยาย, นิทาน, บทกวี, บทกวีโคลงสั้น ๆ และการ์ตูน, ปริศนา ฯลฯ วรรณกรรมใหม่สำหรับเด็ก ผลลัพธ์ที่นักการศึกษาต้องติดตามและเติมเต็มห้องสมุดเด็กโดยอิสระตามเกณฑ์ที่กล่าวถึงข้างต้นและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการเลือกหนังสือ

4. วิธีการอ่านเชิงศิลป์และการเล่าเรื่องให้เด็กฟัง

วิธีการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลได้รับการค้นคว้าและเปิดเผยในเอกสาร ระเบียบวิธี และสื่อการสอน

ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับนิยาย

วิธีการหลักมีดังต่อไปนี้:

1. การอ่านนักการศึกษาจากหนังสือหรือด้วยใจ นี่คือการแปลตามตัวอักษรของข้อความ ผู้อ่านรักษาภาษาของผู้เขียนถ่ายทอดความคิดของนักเขียนทุกเฉดมีผลกระทบต่อจิตใจและความรู้สึกของผู้ฟัง ส่วนสำคัญของงานวรรณกรรมอ่านได้จากหนังสือเล่มนี้

2. เรื่องของครู นี่เป็นการส่งข้อความที่ค่อนข้างอิสระ (สามารถเปลี่ยนคำ การแทนที่ การตีความได้) การเล่าเรื่องให้โอกาสที่ดีในการดึงดูดความสนใจของเด็ก

3. การแสดงละคร วิธีนี้ถือได้ว่าเป็นวิธีการรู้จักรองกับงานศิลปะ

4. การเรียนรู้ด้วยใจ / การเลือกวิธีการถ่ายทอดงาน (การอ่านหรือการเล่าเรื่อง) ขึ้นอยู่กับประเภทของงานและอายุของผู้ฟัง

ตามเนื้อผ้า ในการพัฒนาคำพูด เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะสองรูปแบบการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาล: การอ่านและการเล่าเรื่องนิยายและการท่องจำบทกวีในห้องเรียนและการใช้วรรณกรรมและงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่านอกชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม.

พิจารณาวิธีการอ่านเชิงศิลป์และการเล่าเรื่องในห้องเรียน มม. Konina จำแนกอาชีพหลายประเภท:

1. การอ่านหรือบอกงานอย่างใดอย่างหนึ่ง

2. การอ่านผลงานหลายชิ้นรวมกันเป็นธีมเดียว (อ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์) หรือการรวมภาพ (นิทานสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก) คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียว (เรื่องราวสองเรื่องที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม) หรือหลายประเภท (ความลึกลับ เรื่องราว บทกวี) ในชั้นเรียนเหล่านี้ วัสดุใหม่และที่คุ้นเคยจะรวมเข้าด้วยกัน

3. การรวมผลงานที่เป็นของศิลปะประเภทต่างๆ:

อ่านงานวรรณกรรมและชมภาพจำลองจากภาพวาดของศิลปินชื่อดัง

การอ่าน (ดีกว่างานกวีนิพนธ์) ร่วมกับดนตรี

บน กิจกรรมที่คล้ายกันคำนึงถึงอิทธิพลของงานที่มีต่ออารมณ์ของเด็กด้วย ควรมีเหตุผลบางอย่างในการเลือกเนื้อหา - เพิ่มความสมบูรณ์ทางอารมณ์ในตอนท้ายของบทเรียน ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กวัฒนธรรมการรับรู้และการตอบสนองทางอารมณ์

4. การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ:

การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น (การเล่านิทานเรื่อง "Three Bears" อีกครั้งพร้อมกับการแสดงของเล่นและการกระทำกับพวกเขา);

โรงละครโต๊ะ (กระดาษแข็งหรือไม้อัดเช่นตามเทพนิยาย "หัวผักกาด");

โรงละครหุ่นกระบอกและเงา, แฟลนเนโลกราฟ;

ภาพยนตร์ สไลด์ ภาพยนตร์ รายการทีวี

5. การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด:

มันสามารถเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาของบทเรียน (ในกระบวนการพูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียน, การอ่านบทกวี, การไขปริศนา);

การอ่านอาจเป็นส่วนที่เป็นอิสระของบทเรียน (การอ่านบทกวีซ้ำหรือเรื่องราวเป็นการรวมเนื้อหา)

ในระเบียบวิธีของชั้นเรียน จำเป็นต้องเน้นประเด็นต่างๆ เช่น การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนและข้อกำหนดเกี่ยวกับระเบียบวิธี การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้ว การอ่านซ้ำ และการใช้ภาพประกอบ

การเตรียมบทเรียนประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:

ทางเลือกที่เหมาะสมของงานตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น (ระดับศิลปะและ คุณค่าทางการศึกษา) โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก งานการศึกษาในปัจจุบันกับเด็กและช่วงเวลาของปี ตลอดจนการเลือกวิธีการทำงานกับหนังสือ

คำจำกัดความของเนื้อหาโปรแกรม - งานวรรณกรรมและการศึกษา

การเตรียมความพร้อมของนักการศึกษาเพื่ออ่านงาน จำเป็นต้องอ่านงานในลักษณะที่เด็กเข้าใจเนื้อหาหลัก แนวคิด และประสบการณ์ทางอารมณ์กับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน (สัมผัสได้)

เพื่อการนี้ จะต้อง การวิเคราะห์วรรณกรรมข้อความวรรณกรรม: เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดหลักของผู้เขียนตัวละคร นักแสดง, ความสัมพันธ์, แรงจูงใจของการกระทำ.

ถัดมาคือการทำงานเกี่ยวกับความชัดเจนของการถ่ายทอด: การเรียนรู้ความหมายของการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง (น้ำเสียงพื้นฐาน, น้ำเสียงสูงต่ำ); การจัดเรียงของความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราว การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องพจน์ที่ดี งานเตรียมการรวมถึงการเตรียมเด็ก

ประการแรก การเตรียมการรับรู้ข้อความวรรณกรรม เพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาและรูปแบบ เพิ่มเติม Ushinsky เห็นว่าจำเป็น "ต้องทำให้เด็กเข้าใจงานที่ควรอ่านก่อนแล้วจึงอ่านโดยไม่ทำให้ความประทับใจอ่อนลงด้วยการตีความที่มากเกินไป" ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะเปิดใช้งานประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ เสริมสร้างความคิดด้วยการจัดระเบียบการสังเกตการทัศนศึกษาการดูภาพวาดภาพประกอบ

คำอธิบายของคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นเทคนิคบังคับที่ให้การรับรู้อย่างเต็มรูปแบบเกี่ยวกับงาน จำเป็นต้องอธิบายความหมายของคำเหล่านั้นโดยไม่เข้าใจความหมายหลักของข้อความ ลักษณะของภาพ การกระทำของตัวละครจึงไม่ชัดเจน ตัวเลือกคำอธิบายต่างกัน: การแทนที่คำอื่นขณะอ่านร้อยแก้ว การเลือกคำพ้องความหมาย (กระท่อมไม้ - ไม้ ห้องชั้นบน - ห้อง); การใช้คำหรือวลีโดยครูก่อนอ่านระหว่างที่เด็ก ๆ รู้จักกับภาพ ("น้ำนมไหลผ่านรอยบากและจากรอยบากเหนือกีบ" - เมื่อมองที่แพะในภาพ); คำถามกับเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ ฯลฯ

Tolstoy "Two Comrades" และเรื่องราวของ V.A. Oseeva "ใบไม้สีฟ้า" เกี่ยวกับความสุภาพ ในขณะเดียวกันเมื่อวิเคราะห์ข้อความเราต้องจำไว้ว่าคำบางคำไม่จำเป็นต้องตีความ ดังนั้นการอ่านนิทานของ A.S. พุชกินไม่จำเป็นต้องอธิบายแนวคิดของ "คอลัมน์ขุนนางหญิง", "สีน้ำตาลเข้ม", "ขนมปังขิงที่พิมพ์" เนื่องจากไม่รบกวนความเข้าใจในเนื้อหาหลัก เป็นความผิดพลาดที่จะถามเด็กถึงสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจในข้อความ แต่คำถามเกี่ยวกับความหมายของคำจะต้องตอบในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

ระเบียบวิธีดำเนินการสอนเรื่อง การอ่านเชิงศิลปะการเล่าเรื่องและการสร้างขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียน เนื้อหาของวรรณกรรม และอายุของเด็ก โครงสร้างของบทเรียนทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ในส่วนแรกเกิดความคุ้นเคยกับงานโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อให้เด็กมีการรับรู้ที่ถูกต้องและสดใสผ่านคำศัพท์ทางศิลปะ ในส่วนที่สองจะมีการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านเพื่อชี้แจงเนื้อหาและรูปแบบวรรณกรรมและศิลปะวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สาม การอ่านข้อความซ้ำๆ ถูกจัดระเบียบเพื่อรวมความประทับใจทางอารมณ์และการรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การจัดบทเรียนจำเป็นต้องมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ การจัดระเบียบของเด็กอย่างชัดเจน และบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม

การอ่านอาจนำหน้าด้วยการสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ ที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ เชื่อมโยงประสบการณ์ เหตุการณ์ปัจจุบันกับหัวข้อของงาน บทสนทนาดังกล่าวอาจรวมถึง เรื่องสั้นเกี่ยวกับนักเขียนซึ่งเป็นการเตือนความจำของหนังสือเล่มอื่น ๆ ที่คุ้นเคยกับเด็ก ๆ แล้ว หากงานก่อนหน้านี้ เด็กๆ พร้อมสำหรับการรับรู้ของหนังสือเล่มนี้ คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของปริศนา บทกวี รูปภาพ ถัดไป คุณต้องตั้งชื่องาน ประเภทงาน (เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี) ชื่อผู้แต่ง

การอ่านเชิงแสดงออกความสนใจของนักการศึกษาเองการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก ๆ เพิ่มระดับของผลกระทบของคำศิลปะ ในขณะที่อ่านไม่ควรหันเหความสนใจของเด็ก ๆ จากการรับรู้ของข้อความที่มีคำถามข้อสังเกตทางวินัยก็เพียงพอแล้วที่จะยกระดับหรือลดเสียงหยุดชั่วคราว เมื่ออ่านจบ ขณะที่เด็กๆ ประทับใจกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน แต่จำเป็นต้องหยุดครู่หนึ่ง คุ้มไหมที่จะเปลี่ยนไปสู่การสนทนาเชิงวิเคราะห์ทันที อีเอ Flerina เชื่อว่าควรสนับสนุนประสบการณ์ของเด็ก ๆ และเสริมสร้างองค์ประกอบของการวิเคราะห์ด้วยการอ่านซ้ำ ๆ การสนทนาที่เริ่มต้นจากความคิดริเริ่มของครูจะไม่เหมาะสม เนื่องจากจะทำลายความประทับใจในสิ่งที่อ่าน ถามว่าชอบนิยายไหม ให้เน้นว่า "ดี ปลาทองเธอช่วยชายชราได้อย่างไร!" หรือ: "อะไร Zhiharka! เล็กและห่างไกล!" ในทางปฏิบัติอย่างกว้างขวาง การอ่านจะมาพร้อมกับการสนทนาเชิงวิเคราะห์ แม้ว่างานจะมีผลกระทบอย่างมากต่ออารมณ์ของเด็กก็ตาม บ่อยครั้งที่การสนทนาตามสิ่งที่พวกเขาอ่านไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของระเบียบวิธีวิจัย

ข้อบกพร่องดังกล่าวมีลักษณะเป็นลักษณะสุ่มของคำถาม ความปรารถนาของครูในการทำซ้ำข้อความโดยละเอียดโดยเด็ก ขาดการประเมินความสัมพันธ์ของตัวละคร การกระทำของพวกเขา การวิเคราะห์เนื้อหานอกเหนือจากรูปแบบ ความสนใจไม่เพียงพอต่อลักษณะเฉพาะของประเภทองค์ประกอบภาษา การวิเคราะห์ดังกล่าวไม่ได้ทำให้อารมณ์และประสบการณ์ด้านสุนทรียะของเด็กลึกซึ้งขึ้น หากการเข้าใจงานทำให้เด็กยากขึ้น การสนทนาก็สามารถทำได้ทันทีหลังจากอ่าน คำถามสามารถจำแนกตามเงื่อนไขได้ดังนี้ (FOOTNOTE: Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. Child and book. - M. , 1992): ช่วยให้คุณค้นหาทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์และตัวละคร ("คุณชอบใครมากที่สุด "ทำไม ? คุณชอบฮีโร่หรือไม่? "); มุ่งเป้าไปที่การระบุความหมายหลักของงาน ปัญหาของมัน เช่น หลังจากอ่านนิทาน

เช้า. Gorky "Sparrow" คุณสามารถถามคำถามต่อไปนี้: "ใครจะถูกตำหนิสำหรับความจริงที่ว่าแม่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีหาง"; มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงแรงจูงใจของการกระทำ ("ทำไม Masha ถึงไม่ยอมให้หมีพักผ่อน" - เทพนิยาย "Masha and the Bear"); ให้ความสนใจ เครื่องมือภาษาการแสดงออก; ตั้งใจที่จะทำซ้ำเนื้อหา นำไปสู่ข้อสรุป ("ทำไมผู้เขียนถึงเรียกเรื่องราวของเขาแบบนั้น? ทำไมผู้เขียนถึงเล่าเรื่องนี้ให้เราฟัง?") เมื่ออ่านหนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม เช่น เรื่องแรงงาน เรื่องธรรมชาติ บทสนทนาจะมาพร้อมกับการอ่านและรวมอยู่ในกระบวนการอ่านด้วย เนื้อหาของหนังสือความรู้ความเข้าใจบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการสนทนาเพื่อแก้ไขงานการศึกษาหลักได้สำเร็จ (ตามหนังสือของ S. Baruzdin "ใครสร้างบ้านหลังนี้", S. Marshak "โต๊ะมาจากไหน", V. Mayakovsky "ม้าไฟ" ฯลฯ ) ในตอนท้ายของบทเรียน คุณสามารถอ่านงานซ้ำได้ (หากเป็นงานสั้น) และดูภาพประกอบที่ทำให้เข้าใจข้อความได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อธิบายให้กระจ่าง และเปิดเผยภาพทางศิลปะอย่างเต็มที่

วิธีการใช้ภาพประกอบขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบของหนังสือตามอายุของเด็ก หลักการสำคัญคือภาพประกอบไม่ควรละเมิดการรับรู้แบบองค์รวมของข้อความ อีเอ Flerina ได้รับอนุญาต ตัวเลือกต่างๆโดยใช้รูปภาพเพื่อทำให้ภาพดูลึกและละเอียดขึ้น ถ้าหนังสือรวมภาพชุดพร้อมคำบรรยายเล็กๆ ไว้ อย่า เพื่อนที่ถูกผูกมัดกับเพื่อนรูปภาพจะแสดงก่อนจากนั้นจึงอ่านข้อความ ตัวอย่างคือหนังสือของ V. Mayakovsky "ทุกหน้าเป็นช้างแล้วก็สิงโต", A. Barto "Toys"

การแสดงภาพประกอบในกระบวนการอ่านงานศิลปะที่เขียนโดยไม่แบ่งส่วนต่างๆ จะไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้ สองสามวันก่อนการอ่าน คุณสามารถมอบหนังสือที่มีรูปภาพให้เด็ก ๆ ที่จะกระตุ้นความสนใจในข้อความ หรือพิจารณารูปภาพอย่างเป็นระเบียบหลังจากอ่าน หากหนังสือแบ่งออกเป็นบทเล็กๆ ภาพประกอบจะพิจารณาหลังจากอ่านแต่ละส่วนแล้ว และเฉพาะเมื่ออ่านหนังสือเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเท่านั้น รูปภาพจะถูกใช้เมื่อใดก็ได้เพื่ออธิบายข้อความด้วยสายตา สิ่งนี้จะไม่ทำลายความสามัคคีของความประทับใจ (รายละเอียดเพิ่มเติมวิธีการทำความคุ้นเคยกับ ภาพประกอบหนังสือพิจารณาในผลงานของ ท. เรพีนา เวอร์จิเนีย Ezikeyeva, I. Kotova.)

เทคนิคหนึ่งที่ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาและสื่อความหมายได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นคือการอ่านซ้ำๆ งานเล็ก ๆ จะถูกทำซ้ำทันทีหลังจากการอ่านครั้งแรก งานใหญ่ต้องใช้เวลาพอสมควรในการทำความเข้าใจ นอกจากนี้ยังสามารถอ่านเฉพาะส่วนที่สำคัญที่สุดเท่านั้น ขอแนะนำให้อ่านเนื้อหาทั้งหมดนี้อีกครั้งหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง (2 - 3 สัปดาห์) การอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก เรื่องสั้นซ้ำบ่อยขึ้น เด็ก ๆ ชอบฟังเรื่องราวที่คุ้นเคยและนิทานซ้ำแล้วซ้ำเล่า เมื่อทำซ้ำ จำเป็นต้องทำซ้ำข้อความต้นฉบับอย่างถูกต้อง งานที่คุ้นเคยสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดอื่น ๆ ในวรรณกรรมและความบันเทิง ดังนั้นเมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายจะใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อสร้างการรับรู้ที่สมบูรณ์ของงานโดยเด็ก ๆ : การอ่านที่แสดงออกนักการศึกษา, พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน, อ่านซ้ำ, ดูภาพประกอบ, อธิบายคำที่ไม่คุ้นเคย สถานที่พิเศษในการอ่านหนังสือของเด็กนั้นถูกครอบครองโดยประเภทเช่นเรื่องราวสำหรับเด็ก

อ่านเรื่องราวตามที่ R.I. Zhukovskaya เปิดโอกาสให้เด็กได้ติดตามชีวิตและการผจญภัยของฮีโร่ตัวเดียวกันมาเป็นเวลานาน การอ่านหนังสือดังกล่าวจะน่าตื่นเต้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ๆ หากอ่านบทที่น่าสนใจที่สุดซ้ำแล้วซ้ำอีก สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งงานออกเป็นส่วน ๆ อย่างถูกต้อง แต่ละส่วนต้องสมบูรณ์ คุณไม่สามารถหยุดที่สถานที่ที่น่าสนใจที่สุด การอ่านหนังสือที่ "ยาว" สอนให้เด็กทำตามการกระทำของตัวละครเป็นเวลานาน ประเมินการกระทำ กำหนดทัศนคติต่อพวกเขา สอนให้พวกเขาจดจำสิ่งที่อ่านไว้ในความทรงจำ และเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความ

การอ่านหนังสือที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับศีลธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความกล้าหาญ ความภาคภูมิใจและความชื่นชมในวีรกรรมของผู้คน ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้เป็นที่รัก ถูกปลูกฝังในตัวพวกเขาผ่านภาพศิลปะ การอ่านหนังสือเหล่านี้จำเป็นต้องมีการสนทนาควบคู่ไปด้วย เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตัวละครแรงจูงใจของพวกเขา ครูช่วยให้เด็กเข้าใจทัศนคติต่อตัวละคร บรรลุความเข้าใจในแนวคิดหลัก ด้วยคำถามที่ถูกต้อง เด็กมีความปรารถนาที่จะเลียนแบบ กรรมทางศีลธรรมวีรบุรุษ ครูควรได้รับการเตือนเกี่ยวกับการสนทนาทางศีลธรรมและศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหนังสือ การสนทนาควรเกี่ยวกับการกระทำของตัวละคร และไม่เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในกลุ่ม

ตัวงานเองด้วยพลังแห่งภาพศิลป์จะมีผลกระทบมากกว่าศีลธรรมใดๆ สำหรับการอ่าน คุณสามารถรวมผลงานตั้งแต่สองชิ้นขึ้นไปตามหลักการเฉพาะเรื่อง หนึ่งในนั้นอาจคุ้นเคยกับเด็ก ๆ อีกคน - ใหม่ ดังนั้นในหัวข้อ "มิตรภาพ" เป็นการดีที่จะรวมนิทานของแอล. และเคารพผู้อื่น เราสามารถแนะนำหนังสือของ V.A. Oseeva "คำวิเศษ", "แค่หญิงชรา", "คุกกี้"; S. V. Mikhalkov "หนึ่งสัมผัส"; รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน"Frost" ในการประมวลผลของ A. Tolstoy; L. Voronkova "แฟนไปโรงเรียน" และอื่น ๆ สถานที่สำคัญในการอ่านหนังสือของเด็กจะมีหนังสือที่ร่าเริง มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ขันและอารมณ์ขันนั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์ของอารมณ์เชิงบวกด้วยความสามารถในการสังเกตความตลกขบขันในชีวิตเข้าใจเรื่องตลกของผู้อื่นและตลกตัวเองหัวเราะเยาะตัวเอง เด็ก ๆ หัวเราะขณะฟังนิทาน การนับเพลง ทีเซอร์ เพลงกล่อมเด็ก บทจำแลง บทสนทนาการ์ตูน ปัญญาที่มีอยู่ในนั้นมีให้สำหรับเด็กอายุ 5 - 7 ปี

การใช้หนังสือตลกในการให้ความรู้อารมณ์ขันของเด็ก ๆ จำเป็นต้องค่อยๆทำให้คนรู้จักกับเนื้อหาการ์ตูนซับซ้อนขึ้น ควรเริ่มต้นด้วยการอ่านงานที่มีการออกเสียงสถานการณ์การ์ตูน: พวกมันขึ้นอยู่กับพลวัตของการกระทำ, แอนิเมชั่นของวัตถุ ("ความเศร้าโศกของ Fedorino" โดย K. Chukovsky, "ใครพูดว่า "meow"?" V. Suteev, shifters, fables ). จากนั้นคุณสามารถไปยังงานที่ซับซ้อนมากขึ้นที่มีเรื่องตลกตามความไร้เหตุผลของการกระทำความไร้สาระของข้อความแสดงคุณสมบัติเชิงลบของตัวละคร ("หนึ่งสองสาม" โดย S. Mikhalkov "Bobik เยี่ยมชม Barbos" โดย N . โนซอฟ).

เด็กต้องใช้ความพยายามทางจิตใจมากขึ้นในการเปิดเผยเนื้อหาการ์ตูนของพวกเขา เรื่องการ์ตูนตลกควรมีเนื้อเรื่องที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ เป็นสิ่งสำคัญที่ในรูปแบบศิลปะ เด็ก ๆ จะได้รับภาพที่เขาจำได้ บทกวีที่มีจังหวะ คล้องจอง และความไพเราะทำให้ เรื่องตลกน่าดึงดูดยิ่งขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับ หนังสือศิลปะในระดับอายุต่างๆ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูมาด้วยความรักและความสนใจในหนังสือและภาพประกอบ ความสามารถในการมุ่งเน้นที่ข้อความ ฟังจนจบ เข้าใจเนื้อหาและตอบสนองต่ออารมณ์ เด็กพัฒนาทักษะการฟังร่วมกัน ความสามารถในการตอบคำถาม การเคารพหนังสือ การมีทักษะดังกล่าวทำให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของหนังสือได้ดีขึ้น เริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะถูกชักนำให้แยกแยะระหว่างประเภทต่าง ๆ

ครูเองเรียกประเภทของนิยาย: "ฉันจะเล่านิทานฉันจะอ่านบทกวี" เมื่อเล่านิทานแล้วครูก็ช่วยให้เด็ก ๆ จดจำสถานที่ที่น่าสนใจทำซ้ำลักษณะของตัวละคร ("ปีเตอร์กระทง, หวีทองคำ", "หัวผักกาดตัวใหญ่โต") ตั้งชื่อการอุทธรณ์ที่เกิดซ้ำ (" เด็ก-เด็ก เปิดใจสิ!", "เทเรม็อก, ใครอยู่ในเทอเร็ม?") และการกระทำ ("ดึง ดึง พวกเขาดึงไม่ได้") ช่วยในการจำเนื้อหานี้และเรียนรู้ที่จะทำซ้ำโดยใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ สามารถเข้าใจและจดจำเทพนิยายเล่นเพลงซ้ำได้ แต่คำพูดของพวกเขาไม่แสดงออกเพียงพอ เหตุผลอาจเป็นคำพูดที่ไม่ดีไม่สามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงคำและวลีซ้ำ ๆ อย่างชัดเจนและชัดเจน สร้างเงื่อนไขสำหรับคำศัพท์ใหม่เพื่อเข้าสู่พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน การทำงานจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรม ความปรารถนาที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ในห้องเรียน เด็กๆ ให้ความสนใจทั้งเนื้อหาและรูปแบบที่ฟังได้ง่าย (บทกวี ร้อยแก้ว) ของงาน ตลอดจนคุณลักษณะบางอย่างของภาษาวรรณกรรม (การเปรียบเทียบ ฉายา) สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินบทกวีความไวต่อคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง ในกลุ่มน้อง ครูตั้งชื่อประเภทของงาน การวิเคราะห์งานเล็กน้อยเป็นไปได้นั่นคือการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ตอบคำถามว่าพวกเขาชอบเทพนิยายหรือไม่ (เรื่องราว) เกี่ยวกับอะไร คำที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยคำใด การสนทนาพัฒนาความสามารถในการสะท้อนแสดงทัศนคติต่อตัวละครประเมินการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้องกำหนดลักษณะคุณสมบัติทางศีลธรรมทำให้สามารถรักษาความสนใจในคำศิลปะการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างการสร้างไวยากรณ์

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความสนใจในหนังสืออย่างต่อเนื่อง ความปรารถนาที่จะฟังพวกเขาอ่าน ประสบการณ์ชีวิตและวรรณกรรมที่สั่งสมมาทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจแนวคิดของงาน การกระทำของตัวละคร แรงจูงใจของพฤติกรรม เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจคำพูดของผู้เขียนอย่างมีสติสังเกตลักษณะของภาษาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและทำซ้ำ

จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับประเภทของร้อยแก้วและกวีนิพนธ์ โดยมีเนื้อหาของเทพนิยายและเรื่องราว พร้อมด้วยลักษณะการประพันธ์และภาษาศาสตร์ ในขณะเดียวกันก็ใช้เทคนิควิธีการทางวาจาร่วมกับภาพ: การสนทนาหลังจากอ่านงานช่วยกำหนดประเภทเนื้อหาหลักวิธีการแสดงออกทางศิลปะ การอ่านชิ้นส่วนจากงานตามคำขอของเด็ก (เลือกอ่าน); บทสนทนาเกี่ยวกับหนังสือเล่มโปรดของเด็กก่อนหน้านี้ ทำความคุ้นเคยกับนักเขียน: การสาธิตภาพเหมือน, เรื่องราวเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์, การตรวจสอบหนังสือ, ภาพประกอบสำหรับพวกเขา; ดูภาพยนตร์, ภาพยนตร์, แผ่นใสในงานวรรณกรรม (เป็นไปได้หลังจากทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของหนังสือเท่านั้น); ฟังบันทึกการแสดงวรรณกรรมของปรมาจารย์ด้านคำศิลปะ

เด็ก ๆ แสดงทัศนคติต่อเทพนิยาย นิทาน นิทานและบทกวีในภาพวาด จึงสามารถนำเสนอโครงเรื่องวรรณกรรมเป็นหัวข้อสำหรับการวาดภาพ ขอแนะนำให้ใช้งานสร้างสรรค์ในการเลือกการเปรียบเทียบ ฉายา คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม เพื่อเลือกคำและวลีจากงานศิลปะ เพื่อความต่อเนื่องของเรื่องราวของผู้เขียน สำหรับการประดิษฐ์พล็อตเรื่องนางฟ้า นิทานสำหรับการรวบรวม เรื่องราวสร้างสรรค์โดยความสนุก, ปริศนา, เพลง ประสิทธิภาพ งานสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงสื่อศิลปะต่างๆ ที่ใช้ในหนังสือมากขึ้น ผู้เขียนหนังสือ "The Child and the Book" (FOOTNOTE: See: Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. The Child and the Book. - M. , 1992) ได้พัฒนาบทเรียน 20 บทเพื่อทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ จากกิจกรรมทุกประเภทที่มีหนังสือในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาเลือกอ่านหนังสือตามด้วยการสนทนาโดยพิจารณาว่าสำคัญที่สุด

ในระหว่างกิจกรรมดังกล่าว เด็ก ๆ จะมีทักษะในการฟัง ได้ยิน และเข้าใจงานวรรณกรรมอย่างเชี่ยวชาญ และได้รับความสุขทางสุนทรียะจากการพบปะกับหนังสือ การพัฒนาบทเรียนเหล่านี้สามารถแนะนำเป็นตัวอย่างได้ เนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนรวมถึงงานวรรณกรรมและการศึกษา ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น วิธีการทำความคุ้นเคยกับนิยายวิธีหนึ่งคือการจัดเตรียมงานวรรณกรรมสำหรับเด็ก

จำได้ว่านี่เป็นวิธีการรู้จักรองกับงานศิลปะ สามารถจัดฉากได้หากเด็กมีความรู้เกี่ยวกับข้อความเป็นอย่างดี ละครมีหลายประเภท: เกมละคร, การแสดงละครของเด็ก, โรงละครหุ่นกระบอกและเงา, โรงละครของเล่น, โต๊ะกระดาษแข็งหรือโรงละครไม้อัด, ผ้าแฟลนเนโลกราฟ ฯลฯ เด็ก ๆ สามารถเป็นได้ทั้งผู้ชมและนักแสดง ประเด็นของเนื้อหาและวิธีการแสดงละครได้รับการพิจารณาในวรรณกรรมพิเศษ - ผู้เขียนคือ T.N. คารามาเนนโก, ยู.จี. Karamanenko, A. Fedotov, G.V. เจนอฟ, L.S. Furmina และอื่น ๆ

การใช้นิยายนอกห้องเรียน

ความคุ้นเคยกับนิยายไม่สามารถ จำกัด เฉพาะชั้นเรียนได้ การอ่านและการเล่าเรื่องหนังสือจัดขึ้นตลอดเวลาในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวข้องกับการเล่นเกมและการเดิน กับกิจกรรมในครัวเรือนและการทำงาน รายการงานศิลปะพื้นบ้านและนิยายในช่องปากได้รับการแนะนำโดยโปรแกรมและรูปแบบของกิจกรรมที่รวมคำศัพท์ทางศิลปะนั้นมีความหลากหลายมากกว่าชั้นเรียนและถูกกำหนดโดยความคิดสร้างสรรค์ของครู

เมื่อใช้วรรณกรรมนอกห้องเรียน งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

การใช้งานโปรแกรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย การศึกษาทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์เชิงบวกต่อการทำงาน ความสามารถในการสัมผัสภาษาที่เปรียบได้ของบทกวี นิทาน เรื่องราว การศึกษารสนิยมทางศิลปะ การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมด้วยความช่วยเหลือของงานวรรณกรรมและศิลปะพื้นบ้าน เมื่อแก้ไขงานแรกจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าวรรณกรรมเกี่ยวกับโปรแกรมอนุบาลไม่เพียงอ่านเท่านั้น แต่ยังได้รับการแก้ไขด้วย การอ่านนอกชั้นเรียนเปิดโอกาสให้ได้พบปะกับหนังสืออีกครั้ง

มีเพียงการทำซ้ำงานศิลปะอย่างเป็นระบบเท่านั้นที่สามารถทำให้เกิดความสนใจและความรักในบทกวี เรื่องราว เทพนิยาย การทำซ้ำช่วยป้องกันการลืม เมื่อวางแผนการอ่านนิยาย ควรคำนึงถึงความซ้ำซากจำเจหรือความเป็นอันดับหนึ่งของการนำเสนอเนื้อหา การอ่านซ้ำมักจะได้รับนอกชั้นเรียน แต่บางครั้งความคุ้นเคยเบื้องต้นกับงานไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียน ดังนั้นในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมีการพิจารณารูปภาพหรือของเล่นและอ่านบทกวีของ A. Barto เกี่ยวกับของเล่น เมื่ออายุมากขึ้น บทกวีก็สามารถอ่านนอกชั้นเรียนได้เป็นครั้งแรกเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สวยงาม (หิมะตก น้ำแข็งลอย ป่าเบิร์ช)

ในกรณีเหล่านี้ บทเรียนจะเสริมเนื้อหาที่เด็กๆ คุ้นเคยในกระบวนการสังเกต ครูใช้เพลงกล่อมเด็ก เพลง กวีนิพนธ์เล็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิต ขณะแต่งตัวไปเดินเล่น อาจเป็นการเหมาะสมที่จะอ่านบทกวีของ E. Blaginina “ฉันจะสอนให้ใส่รองเท้าและน้องชาย” (“ฉันรู้วิธีใส่รองเท้า ถ้าฉันต้องการ ฉันเท่านั้น” จะสอนน้องชายใส่รองเท้า นี่ครับ รองเท้าบูท อันนี้มาจากเท้าซ้าย อันนี้มาจากเท้าขวา”) เพื่อทำให้เด็กสงบครูใช้นิ้วชี้และพูดเพลงกล่อมเด็ก:“ นิ้ว - คุณไปที่ไหนมา - ฉันไปที่ป่ากับพี่ชายคนนี้ปรุงซุปกะหล่ำปลีกับพี่ชายคนนี้” , Vovino) หน้าดังนั้น ให้ตาเป็นประกายจนแก้มแดงจนปากหัวเราะฟันกัด เป็นเรื่องดีถ้าเพลงลูกทุ่ง, มุขตลก, มุขตลกอย่างต่อเนื่อง, สอนเด็กเรื่องจิตใจ, ขบขัน, สร้างอารมณ์

ครูจำเป็นต้องรู้บทกวีสั้น ๆ สุภาษิตการพลิกกลับจำนวนมากเพื่อที่เขาจะได้หันไปหาเด็ก ๆ กับพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม เมื่ออายุมากขึ้น สัมภาระทางวรรณกรรมจะขยายออกไปอย่างเป็นระบบโดยการอ่านรายการและงานที่ไม่ใช่โปรแกรมของวรรณคดีรัสเซียและโลก เด็กวัยกลางคนแสดงความสนใจในนิทานเกี่ยวกับสัตว์และนิทาน

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การอ่านหนังสือเป็นเวลานาน (การอ่านแบบต่อเนื่อง) เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ เช่น "The Adventures of Dunno and His Friends" โดย N. Nosov, "The Golden Key" โดย A. Tolstoy เป็นต้น นอกจากนี้ ในชั้นเรียนสามารถวางแผนการอ่านเพื่อผลักดันให้เด็กเล่น บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ขอให้ครูอ่าน พวกเขาชอบฟังนิทาน นำหนังสือเล่มโปรดของพวกเขามาจากบ้าน คำขอดังกล่าวควรได้รับการสนับสนุน จริงควรทำความเข้าใจเนื้อหาของหนังสือล่วงหน้าM. M. Konina เชื่อว่าไม่ควรอ่านเด็กมากกว่าหนึ่งครั้งในระหว่างวัน ทารกอายุ 3-4 ปีไม่ควรอ่านเกิน 10-15 นาที, เด็กอายุ 5-6 ปี - มากกว่า 25 นาที, เด็กอายุ 6-7 ปี - 30-35 นาที

การสนทนาเกี่ยวกับเทพนิยายและเรื่องราวเกี่ยวกับผลงานของนักเขียนการคาดเดาวีรบุรุษของงานศิลปะคำถามแปลก ๆ การดูภาพประกอบสำหรับหนังสือที่อ่านและเรื่องราวในหัวข้อของแผนการที่คุ้นเคยช่วยในการรวบรวมสิ่งที่อ่าน เทคนิคทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อวรรณกรรม ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะและความเคารพต่อหนังสือ ดังนั้นนักการศึกษาจึงมีโอกาสมากมายที่หนังสือเล่มนี้จะมีความภาคภูมิใจในชีวิตของเด็ก การดำเนินงานที่สองเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่นักการศึกษาต้องเผชิญ - การศึกษาความสุภาพ, ความเมตตา, การพัฒนาทักษะของพฤติกรรมที่ถูกต้อง การแก้ปัญหาของงานเหล่านี้สามารถพิจารณาได้สองวิธี: ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ขาดหายไปและการรวมงานที่มีอยู่ วรรณคดีได้รับการคัดเลือกตามนั้น เพื่อให้ความรู้ถึงคุณสมบัติที่ขาดหายไปของ MM Konina แนะนำเทคนิค "การอ่านแบบย่อ" ของงานวรรณกรรมในหัวข้อเฉพาะในช่วงเวลาสั้น ๆ

การอ่านมาพร้อมกับบทสนทนา เด็กจะฟัง จดจำ พูดถึงสิ่งที่พวกเขาอ่าน และบางครั้งก็ทำตามการกระทำของพวกเขา ตัวละครวรรณกรรม. ลูกจะก้าวไปสู่ความดีด้วยตัวของเขาเอง ในตอนแรกเขาต้องการการยืนยันว่าเขาได้ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ และภายหลังการทำความดีทำให้เขามีความสุขแม้จะไม่มีความเห็นชอบก็ตาม แรงกระตุ้นดังกล่าวของเด็กต้องได้รับการสนับสนุนและปฏิบัติอย่างจริงจังด้วยความเข้าใจ เพื่อสร้างความสนใจในนิยายของเด็กและปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อหนังสือ แต่ละกลุ่มจึงสร้างมุมหนังสือขึ้น

ที่นี่เป็นสถานที่สงบ สบาย และได้รับการออกแบบอย่างสวยงาม ซึ่งเด็กๆ จะได้มีโอกาสสื่อสารในบรรยากาศที่ใกล้ชิดกับหนังสือ ดูภาพประกอบ นิตยสาร อัลบั้ม มีข้อกำหนดจำนวนหนึ่งสำหรับอุปกรณ์ที่มุม: ตำแหน่งที่สะดวก - สถานที่เงียบสงบห่างจากประตูเพื่อหลีกเลี่ยงการเดินและเสียงรบกวน แสงสว่างที่ดีในเวลากลางวันและตอนเย็น ใกล้กับแหล่งกำเนิดแสง (ใกล้หน้าต่าง หลอดไฟในตอนเย็น) เพื่อให้เด็กไม่เสียสายตา การออกแบบที่สวยงาม - มุมหนังสือควรอบอุ่น น่าดึงดูดใจ พร้อมเฟอร์นิเจอร์ที่แตกต่างกันเล็กน้อย การตกแต่งอาจเป็นรูปปั้นครึ่งตัวหรือภาพเหมือนของนักเขียน วัตถุของศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ ตรงหัวมุมควรมีชั้นวางหรือตู้โชว์ซึ่งจัดแสดงหนังสือ ภาพจำลองจากภาพวาดของศิลปินชื่อดัง ควรมีตู้เสื้อผ้าไว้ใกล้ ๆ สำหรับเก็บหนังสือ อัลบั้ม วัสดุสำหรับซ่อมแซม สามารถเก็บตัวละครและฉากสำหรับโรงละครเงา แฟลนเนโลกราฟ และแถบฟิล์ม

มีตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการตกแต่งมุม การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเป็นระยะ (วรรณคดี ภาพวาด ภาพเหมือน) และการเชื่อมโยงกับงานการศึกษาในกลุ่มเป็นสิ่งที่จำเป็น ตัวอย่างเช่น ในมุมหนังสือ คุณสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับมอสโก: ดูภาพประกอบ ภาพถ่าย ทำอัลบั้ม ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า มุมหนังสือจะไม่ถูกจัดระเบียบในทันที เนื่องจากเด็กไม่มีทักษะในการใช้หนังสือและมักใช้เป็นของเล่น

ในมุมหนังสือควรมีหนังสือ 3-4 เล่มที่เหมาะสำหรับเด็ก แต่มักจะมีสำเนาหลายชุด รูปภาพแยกกัน อัลบั้มเฉพาะเรื่อง หนังสือควรมีข้อความจำนวนเล็กน้อยพร้อมภาพประกอบสีสันสดใสขนาดใหญ่ - หนังสือภาพ: นิทาน "มนุษย์ขนมปังขิง", "หัวผักกาด"; "ของเล่น" โดย A. Barto, "Horse-Fire" โดย V. Mayakovsky, "Mustache-striped" โดย S. Marshak ฯลฯ ไม่มีการให้ข้อมูลจำนวนมากสิ่งนี้นำไปสู่ความระส่ำระสายของพฤติกรรมของเด็ก ครูสอนเด็กให้สื่อสารกับหนังสืออย่างอิสระ, ตรวจสอบภาพประกอบ, อ่านข้อความ, พูดถึงกฎการใช้งาน (อย่าวาดในหนังสือ, อย่าฉีก, หยิบด้วยมือที่สะอาด ฯลฯ )

เอกสารที่คล้ายกัน

เป้าหมายหลักของการใช้นิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์ สถานที่ของนิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์และหลักการของการเลือก การจำแนกประเภทของงานวรรณกรรม ระเบียบวิธีในการใช้นิยาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/24/2004


พลวัตของการรับรู้ในช่วงเวลา วัยเด็กก่อนวัยเรียน. การวิเคราะห์การรับรู้ของนวนิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองระบุคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/08/2014


ขั้นตอนของการพัฒนาสุนทรพจน์วรรณกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของนิยายเด็กในการสร้างภาพองค์รวมของโลก ซึ่งรวมถึงแนวคิดด้านคุณค่าหลัก รสนิยมทางสุนทรียะของเด็ก ใช้ในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 1/11/2558


บทบาทของนวนิยายในการศึกษาความรู้สึกและการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการเสริมและเปิดใช้งาน การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอายุ 6-7 ปีในกระบวนการใช้นิยายพลวัตของมัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/25/2010


การวิเคราะห์ศักยภาพการสอนของนิยายและความสำคัญในสภาพความเป็นจริงสมัยใหม่ การศึกษาคุณสมบัติของอิทธิพลของนิยายที่มีต่อเด็ก ต่างวัย. ผลกระทบเชิงลบวรรณกรรมคุณภาพต่ำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/27/2018


การใช้นิยายในการสอนประวัติศาสตร์เป็นภาพประกอบของเนื้อหาที่นำเสนอ บทบาท อนุสรณ์สถานวรรณกรรมยุคประวัติศาสตร์ที่จะเข้าใจเหตุการณ์ คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการใช้เทคนิคการสอน

ทดสอบเพิ่ม 02/19/2010


ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งวรรณกรรมเด็ก การกำหนดอายุเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและอายุของเด็กในฐานะผู้อ่าน วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการใช้นิยายในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/12/2014


การศึกษาคุณธรรมในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การกำหนดบทบาทของนิยายเด็กในกระบวนการศึกษาคุณธรรม วิธีสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้นิยาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/13/2012


บทบาทของนิยายในประวัติศาสตร์ธรรมชาติทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการเลือกวรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็ก การใช้ผลงานของกวีและนักเขียนชาวรัสเซียและเบลารุสในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน แนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/23/2013


สถานที่ของนิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์และหลักการของการเลือก การจำแนกวรรณกรรมสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ วิธีการใช้นิยายในบทเรียนประวัติศาสตร์

หัวข้อ: "บทบาทของวรรณกรรมเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก"

งานนี้เสร็จสมบูรณ์โดย: Bikbova V. M.

เรามักพูดว่า: "หนังสือคือการค้นพบโลก" แท้จริงแล้ว ขณะอ่านหนังสือ เด็กจะคุ้นเคยกับชีวิตโดยรอบ ธรรมชาติ งานของผู้คน กับเพื่อนฝูง ความสุข และความล้มเหลวในบางครั้ง คำพูดทางศิลปะไม่เพียงส่งผลต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกและการกระทำของเด็กด้วย คำพูดสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เด็ก ทำให้ความปรารถนาที่จะดีขึ้น ทำสิ่งที่ดี ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมและประสบการณ์ทางศีลธรรมนั้นอำนวยความสะดวกโดยการสื่อสารกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคล

อย่างแรกเลย เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้แนวคิดเรื่องความเมตตากรุณา การตอบสนอง ความยุติธรรม เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างพวกเขา คุณสมบัติเหล่านี้สัมพันธ์กัน ดังนั้น คนใจดีมักจะอ่อนไหว ตอบสนอง ยุติธรรม และ คนยุติธรรมตามกฎแล้วจะตอบสนองและละเอียดอ่อน สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้ลูกเห็นการสำแดง คุณสมบัติทางศีลธรรมในชีวิตเพื่อแยกแยะระหว่างความดีและความชั่วความไวและความเฉยเมยความยุติธรรมและความอยุติธรรมความช่วยเหลือที่แท้จริงและเท็จต่อสหาย

งานของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก ๆ สามารถเข้าใจและเข้าใจว่าทำไมคนจึงควรเอาใจใส่กัน ญาติพี่น้อง สหาย ปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพและความเมตตาเหตุใดจึงจำเป็นต้องมาช่วยเหลือบุคคลเมื่อเขาต้องการ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจว่าการทำความดีควรทำโดยไม่หวังคำชม

การสร้างความรู้สึกที่ดีในเด็กจำเป็นต้องทำให้เกิดทัศนคติที่ไม่อดทนต่อคุณสมบัติขั้วโลกในพวกเขา: ความหยาบคาย, ความโหดร้าย, ความโลภ, ทำให้เกิดอารมณ์ของการประณาม, ความขุ่นเคือง

วรรณกรรมสำหรับเด็กส่วนใหญ่อุทิศให้กับการศึกษาในเด็กที่รักในสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เมื่อเลือกเรื่องราวในส่วนนี้ ภารกิจคือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ สู่ธรรมชาติ เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะปกป้องพืชและสัตว์ เด็กที่ตั้งแต่วัยเด็กเคยชินกับการปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตที่ดูถูกที่พูดไม่ได้ แต่สามารถรู้สึกเจ็บปวดและขุ่นเคืองได้ ถ่ายทอดทัศนคตินี้ไปยังผู้คนเช่นกัน

คุณสามารถถามคำถามต่อหน้าเด็ก: เขาสังเกตเห็นอะไรที่คล้ายกันกับกรณีนี้ในชีวิตของเขาหรือไม่? การสนทนาควรดำเนินการในลักษณะที่กระตุ้นอารมณ์ในเด็ก ไม่เพียงแต่ได้รับการอนุมัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกล่าวโทษด้วย อันจะส่งผลถึงการศึกษาในเด็กที่แพ้ต่อการแสดงออกถึงความโหดร้าย ความเห็นแก่ตัว ความเฉยเมย และจะช่วยให้มองเห็นแง่บวกและ ลักษณะเชิงลบฮีโร่ ให้การประเมินที่ถูกต้องแก่พวกเขา ในกรณีที่เหมาะสมและติดตามจากการอภิปรายเรื่องคุณควรพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการจัดระเบียบกรณีปฏิบัติเพื่อช่วยในการดำเนินการ ที่ ฝึกงานแนวคิดและแนวคิดทางศีลธรรมในเด็กจะได้รับการชี้แจงและรวบรวม

ชั่วโมงการอ่านควรจัดในบรรยากาศที่เป็นกันเอง จริงใจ เอื้อต่อความตรงไปตรงมาและการไตร่ตรอง การอ่านออกเสียงดังกล่าว พร้อมด้วยประสบการณ์ร่วมกัน ทำให้เด็กๆ เป็นหนึ่งเดียวกัน เสริมสร้างจิตวิญญาณแห่งความสนิทสนมและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ลักษณะของการสนทนามีความสำคัญมาก พวกเขาไม่ควรจะสั่งสอน สร้างศีลธรรม นำเด็กๆ ไปสู่ข้อสรุปที่พร้อมเพรียงกัน เด็กต้องคิดมากขึ้นด้วยตัวเอง

อารมณ์ทางอารมณ์ของครูเองมีบทบาทสำคัญ ด้วยน้ำเสียง น้ำเสียง สีหน้า ครูต้องแสดงทัศนคติต่อเด็กในเชิงบวกและ อักขระเชิงลบเพื่อถ่ายทอดสถานการณ์ที่เป็นโคลงสั้น ๆ ตลกและน่าทึ่งของงาน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของครูจะถูกส่งไปยังเด็ก ๆ ทำให้เกิดทัศนคติบางอย่างต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

ทิศทางของคำถามสรุปผลการอภิปรายงานอ่านควรปลุกความคิดของเด็กให้เป็น "ปัญหา"

บ่อยครั้งที่เด็กประเมินการกระทำบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงภายนอกเท่านั้น มักจำกัดเฉพาะคำว่า "ทำดี" หรือ "ทำชั่ว" เพื่อช่วยให้เด็กแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องและแน่นอนมากขึ้น หมายถึงการช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงด้านศีลธรรมของการกระทำและความรู้สึกของวีรบุรุษในวรรณกรรม

ดังนั้น การศึกษาควรมุ่งสร้างระบบที่ถูกต้องในเด็ก แนวความคิดทางศีลธรรม, ความคิดและความเชื่อ, แรงจูงใจที่ถูกต้องสำหรับพฤติกรรมและรูปแบบและวิธีการของพฤติกรรมที่ถูกต้อง - ในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของอาการเหล่านี้ทั้งหมด

ก่อนอื่นคุณต้องรู้ว่าวิธีการศึกษาใด ๆ ไม่สามารถพิจารณาและประเมินผลเป็นนามธรรมได้ เมื่อใช้วิธีการต่าง ๆ จำเป็นต้องคำนึงถึงประการแรกคืออายุและลักษณะส่วนบุคคลของผู้ได้รับการศึกษาประการที่สองลักษณะของทีมเด็กที่เขาเป็นสมาชิกและในที่สุดเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้ซึ่ง ผลกระทบทางการศึกษาเกิดขึ้น

เพื่อให้บุคลิกภาพเป็นไปในทิศทางที่ดี เพื่อให้เด็กอยากทำสิ่งที่ถูกต้องและทำในสิ่งที่ถูกต้อง ในทุกสถานการณ์และสถานการณ์ จำเป็นต้องรู้วิธีปฏิบัติตน เห็นว่าคนเคารพนับถือ โดยเขากำลังทำสิ่งนี้และเขาออกกำลังกาย (นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด!) ในพฤติกรรมที่ถูกต้อง

ผลกระทบทางวาจา. มีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก คำพูดที่มีชีวิตครูที่เขาพูดกับนักเรียน บทบาทของระบบสัญญาณที่สองในการจัดพฤติกรรมของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ดังนั้นวิธีการอธิบาย การชี้แจง การโน้มน้าวใจด้วยวาจาจึงเป็นวิธีการที่สำคัญของการศึกษาคุณธรรม การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางศีลธรรม (ศีลธรรม) ที่ถูกต้องในเด็ก ทั้งหมดนี้มีความจำเป็นมากขึ้นเพราะเด็กหลายคนมีความคิดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ มีความคิดที่ผิดพลาด มีอคติและหลงผิดในด้านแนวคิดทางศีลธรรม (เช่น ความเข้าใจที่ผิดพลาดเกี่ยวกับมิตรภาพและการสามัคคีธรรม ความดื้อรั้น ความกล้าหาญและความกล้าหาญ ฯลฯ) นี่เป็นสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในเด็กหลายกรณี

ตัวอย่างส่วนตัว. สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กคือตัวอย่างส่วนตัวของนักการศึกษาและครู พลังการศึกษาของตัวอย่างส่วนตัวนั้นขึ้นอยู่กับแนวโน้มของเด็กที่จะเลียนแบบคนที่พวกเขารักและเคารพผู้มีสิทธิอำนาจของตน ครูควรจำไว้เสมอว่าเขาเป็นแบบอย่าง เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียน ซึ่งบางครั้งพฤติกรรมก็สะท้อนถึงศักดิ์ศรีหรือข้อบกพร่องของเขาเอง ครูต้องเรียกร้องตนเองและพฤติกรรมของตนอย่างเข้มงวดที่สุด มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่าครูเป็นผู้ที่มีความประพฤติดีเป็นพิเศษ

การปฏิบัติธรรม. สิ่งสำคัญในการศึกษาบุคลิกภาพตามที่ระบุไว้แล้วคือการจัดระเบียบประสบการณ์เชิงปฏิบัติในพฤติกรรมที่ถูกต้อง การอ่านและพูดคุยในสิ่งที่อ่าน เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้านศีลธรรมของการกระทำและการกระทำของผู้คน เพื่อประเมินพฤติกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

วีรบุรุษวรรณกรรมสามารถเป็นตัวอย่างได้ การเชื่อมต่อทางอารมณ์กับตัวละครอันเป็นที่รักสร้างสถานการณ์ที่มีความหมายส่วนตัว อ่านวรรณกรรม เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจพฤติกรรมและการกระทำของคน แรงจูงใจของการกระทำ สัมผัสความงามของความดี ประณามความอัปลักษณ์ ความชั่ว

บทบาทของการอนุมัติและการประณาม. เมื่อให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของเด็ก แน่นอนว่าเราไม่สามารถคาดหวังได้ว่าเขาจะเลือกรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมทันทีในทุกสภาวะและทุกสถานการณ์

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมและแก้ไขพฤติกรรมคือการอนุมัติและประณาม การสนับสนุนและการลงโทษ การเห็นชอบ การให้กำลังใจเป็นวิธีหนึ่งในการเสริมสร้างและผ่านวิธีการนี้ในการแก้ไขและกระตุ้นแรงจูงใจที่ถูกต้องและรูปแบบพฤติกรรมที่ถูกต้อง การกล่าวโทษ การตำหนิ การลงโทษ เป็นวิธีการยับยั้งและหน่วงเหนี่ยวแรงจูงใจเชิงลบและ รูปร่างผิดปกติพฤติกรรม.

เป้าหมายหลัก การอ่านวรรณกรรม, คือ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, สติปัญญาของเขา, ทรงกลมอารมณ์ความคิดทางศีลธรรม

วรรณกรรม:

1. เอบีซีของการศึกษาคุณธรรม / เอ็ด. I.A. ไคโรว่า - ม., 2522.
2. Vygotsky L.S. คำถามจิตวิทยาเด็ก. - ล., 1997.
3. บทสนทนาการเลี้ยงดู (หนังสือสำหรับผู้ปกครอง). / เอ็ด. V.N. สโตเลตอฟ – พ.ศ. 2527
4. ความเมตตาเริ่มจากวัยเด็ก // โรงเรียนประถม. - 2000. - ลำดับที่ 4
5. Zenkovsky V.V. จิตวิทยาในวัยเด็ก - ม., 1995.
6. โควาเลฟ เอจี จิตวิทยา การศึกษาของครอบครัว. – มินสค์ 1980
7. Kryazheva N.L. การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก - ยาโรสลาฟล์, 1996.
8. Workshop จิตวิทยาเด็ก. / เอ็ด. ก.อ. อุรุนเทวา - ม., 1995.
9. Tolstykh V.I. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - ม., 1984.
10. เฟลด์สไตน์ D.I. จิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา - ม., 2539.

1. คุณสมบัติการรับรู้ของเด็กและความเข้าใจงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ 3
2. งานและเนื้อหาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย 4
3. หลักการเลือกวรรณกรรม 7
4. วิธีการทำความรู้จักกับนิยาย8
ใช้จ่าย การวิเคราะห์เปรียบเทียบโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในหัวข้อ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิยาย" 11
อ้างอิง 15

1.
2. คุณสมบัติการรับรู้ของเด็กและความเข้าใจในงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ

อิทธิพลของนิยายที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจและความงามของเด็กนั้นเป็นที่รู้จักกันดี บทบาทของมันยังดีในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ครู นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Zaporozhets, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin) , A. M. Shakhnarovich, L. I. Aidarova เป็นต้น)
นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
ความสำคัญด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์นั้นยิ่งใหญ่มากเนื่องจากการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวมันส่งผลต่อบุคลิกภาพของทารกพัฒนาความสามารถในการสัมผัสรูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด
ปัญหาการรับรู้วรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เด็กไปไกลจากการมีส่วนร่วมที่ไร้เดียงสาในเหตุการณ์ที่พรรณนาถึงรูปแบบการรับรู้สุนทรียภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น นักวิจัยดึงความสนใจไปที่ลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบศิลปะของงานวรรณกรรม ประการแรก ความเป็นรูปธรรมของการคิด ประสบการณ์ชีวิตเพียงเล็กน้อย ความสัมพันธ์โดยตรงกับความเป็นจริง ดังนั้นจึงเน้นว่าเฉพาะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและจากการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ทางสุนทรียะและบนพื้นฐานนี้ - การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก
จากการวิเคราะห์งานวรรณกรรมในความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะตลอดจนในการพัฒนาวิธีการแสดงออกทางศิลปะอย่างแข็งขันเด็ก ๆ สามารถถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างในคำที่เป็นรูปเป็นร่างได้

2. งานและเนื้อหาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย

แหล่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความชัดเจนของคำพูดของเด็กคืองานวรรณกรรมและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบคติชนวิทยาขนาดเล็ก (สุภาษิต, คำพูด, ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก, นับบ๊อง, หน่วยวลี)
คุณค่าทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์ของคติชนวิทยานั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ จะพัฒนาความสามารถในการสัมผัสอย่างละเอียดถึงรูปแบบทางศิลปะ ทำนอง และจังหวะของภาษาพื้นเมือง
ระบบศิลปะของนิทานพื้นบ้านรัสเซียนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ประเภทของงานมีความหลากหลายมาก - มหากาพย์, เทพนิยาย, ตำนาน, เพลง, ตำนาน, เช่นเดียวกับรูปแบบเล็ก ๆ - ditties, เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, ภาษาที่เรียบง่ายแม่นยำแสดงออก
การก่อตัวของภาพคำพูดควรดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพกับการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ของข้อความที่สอดคล้องกันตามแนวคิดเกี่ยวกับ คุณสมบัติขององค์ประกอบนิทาน เรื่องสั้น นิทาน บทกวี คลังคำศัพท์เชิงเปรียบเทียบที่เพียงพอ และความเข้าใจถึงความเหมาะสมในการใช้งานในบทความที่เกี่ยวข้อง
ที่ จูเนียร์กรุ๊ปทำความคุ้นเคยกับนิยายด้วยความช่วยเหลือของงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี ตลอดจนติดตามพัฒนาการของการกระทำในเทพนิยาย ให้เห็นอกเห็นใจตัวละครที่เป็นบวก