Istraživači iz područja psihologije dali su značajan doprinos u proučavanju promjena u ljudskoj psihi povezanih sa starenjem, a posebno u psihi djece prije školske dobi. Ideje fundamentalna istraživanja A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. A. Markosyan, V. V. Davydov i drugi znanstvenici temelj su organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa u školi i predškolske ustanove. Fiziolog A.A. Markosyan je, primjerice, razvio detaljnu dobnu klasifikaciju, uključujući jedanaest dobnih razdoblja. Prema istraživaču, upravo oni stvaraju samo preduvjet za određene promjene u mentalnoj organizaciji djeteta; te promjene su pod utjecajem društveni faktori, koji se više ne može identificirati samo uz pomoć psihofiziologije.

Dakle, godine nisu samo fiziološki pojam, već i društveni. Ovo tumačenje sadržano je u samom nazivu nekih dobnih razdoblja: “predškolsko”, “školsko” itd. Uz svaku dob u društvu povezane su određene funkcije, tj. dobne skupine jedan ili drugi status. Ne treba zanemariti socio-psihološko značenje dobne podjele kada je riječ o dobnim karakteristikama koje se očituju u sferi ljudskog kontakta s umjetnošću. Stoga, govoreći o najboljoj dobi za razvoj muzikalnosti, mislimo na mnoge uvjete.

Potrebno je navesti još jedan bitan obrazac - mentalne funkcije razvijaju se neravnomjerno. Ovu ideju su izrazili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Dakle, L. S. Vygotsky primjećuje: „... razvoj mašte i razvoj razuma vrlo su različiti u djetinjstvo". Razvijajući ovu ideju, L. I. Bozhovich ističe da se dobne granice mogu pomicati ovisno o aktivnosti djeteta i specifičnim uvjetima u kojima se nalazi.

Okvir može postati praktičan, vodič ako se koristi s njim glazbeni razvoj djece različite dobi i njihove osobnosti.

Ali za to je potrebno poznavati dob i individualne karakteristike glazbenog razvoja djece. Znanje dobne značajke djece predškolska dob omogućuje nastavniku da pronađe više učinkovite načine upravljanje mentalnim procesima djeteta, uključujući njegov glazbeni razvoj.

Pojmovi "dob" i "dobni stupanj razvoja" tumače se na različite načine. Neki dob smatraju samo prirodnim biološkim procesom. Otuda zaključak o nepromjenjivosti ovih stadija. Drugi općenito odbacuju koncept "dobi" i vjeruju da se u bilo kojoj fazi razvoja dijete može naučiti bilo čemu. Otuda potpuno zanemarivanje uvažavanja dobnih prilika.

Rani i sjajni uspjesi djece u glazbenoj djelatnosti svaki put nam dopuštaju da mislimo da imamo posla s rijetkom, iznimnom pojavom. Ali postoji razlog za vjerovanje da sposobnost percepcije glazbenog djela također nije uvijek izravno ovisna o dobi.

Mišljenje da nema izravnog razloga za vezu između glazbene sposobnosti i dobi ima dvije strane: negativnu i pozitivnu. Njegova negativna strana leži u činjenici da se negira legitimnost razvoja glazbenih sposobnosti tijekom odrastanja osobe. Drugim riječima, dijete može rasti, ali njegova sposobnost glazbene aktivnosti ne napreduje (može čak i nazadovati, naprotiv), ako mu se ne osiguraju optimalne mogućnosti za razvoj. Pozitivno - leži u činjenici da već u ranoj dobi dijete može razviti glazbenu osjetljivost.

Ideja o postojanju najboljih dobno razdoblje za razvoj glazbenih sposobnosti, odjekuje stav L. S. Vygotskog o vodećim vrstama aktivnosti za djecu različite dobi. Ali u području glazbena percepcija takvo razdoblje tek treba pronaći. Kad kažemo “najbolji”, ne mislimo toliko na to da je jedini (npr. dob do tri godine je jedino vrijeme kada čovjek može naučiti govoriti), nego da, propustivši ovu dob, stvaramo dodatne poteškoće u glazbenom razvoju. .

Treba naglasiti da, iako dob u velikoj mjeri karakterizira formiranje pojedinca, njegovo je neuropsihičko sazrijevanje uglavnom određeno svim njegovim životno iskustvo. Osoba u bilo kojoj fazi svog razvoja ima potpuno jedinstveno, jedno svojstvo. U tom smislu, pojedina svojstva, takoreći, preklapaju svoje dobne karakteristike, što dobne granice percepcije čini krajnje nestabilnim, dinamičnim, promjenjivim i istovremeno vrlo diferenciranim, podložnim vanjskim utjecajima.

Na temelju čega se utvrđuju granice dobnih faza dječjeg razvoja?

Sovjetski psiholozi vjeruju da te granice određuju djetetov stav prema svijetu oko sebe, njegove interese, potrebe za određene vrste aktivnosti. U skladu s tim, mogu se uočiti sljedeće dobne faze cjelokupnog predškolskog razdoblja:

djetinjstvo (prva godina života);

rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine);

predškolsko djetinjstvo(od 3 do 7 godina).

Vrijeme početka glazbenog razvoja i obrazovanja treba tražiti u preduvjetima za nastanak određenog odnosa prema glazbi, pojavu emocionalne i slušne osjetljivosti.

U sovjetskoj psihologiji i pedagogiji dobiveni su podaci o rani datumi manifestacije muzikalnosti. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života bebe imaju reakcije na zvukove.

Na početku prvih mjeseci života (prva dobna faza - djetinjstvo) glazbeni zvuk djeluje na dijete čisto impulzivno, izazivajući reakciju oživljavanja ili mira. Dakle, djeca koja mirno sjede u areni, na neočekivane zvukove klavira, okreću se, vesele se i počinju puzati prema zvučnom izvoru.

To potvrđuje potrebu ranog glazbenog odgoja, a prvenstveno razvoja percepcije, budući da djeca još nisu spremna za druge vrste glazbene aktivnosti. U skladu s tim izgrađuje se program glazbenog odgoja u predškolskim ustanovama u kojem se zacrtavaju određeni zadaci glazbenog razvoja djece, počevši od dva mjeseca života. Postupno, s dobi i svrhovitim odgojem, djeca počinju percipirati glazbu prema emocionalnom i semantičkom sadržaju, radosnu ili tužnu, ovisno o prirodi glazbe, a tek kasnije percipiraju izražajnost slike.

Sljedeća dobna faza je rano djetinjstvo (1-3 godine). U tom razdoblju dijete najjasnije manifestira potrebu za komunikacijom ne samo s odraslima, već i s vršnjacima. Ovladava orijentacijskim radnjama s okolnim predmetima. Dijete ima želju za glazbenom aktivnošću, beba je zainteresirana za kretanje uz glazbu, za pjevanje. Sve to djeluje kao preduvjet za glazbenu aktivnost.

U percepciji glazbe djeca pokazuju emocionalnu osjetljivost: raduju se ili smireno slušaju glazbu. Slušni osjećaji su diferenciraniji: dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, najkontrastnije boje dječjih glazbenih instrumenata. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti, što nekim bebama omogućuje točnu reprodukciju jednostavne i kratke melodije.

Javljaju se prve svjesno reproducirane pjevačke intonacije. A ako u drugoj godini života dijete, pjevajući zajedno s odraslom osobom, ponavlja završetke glazbenih fraza, tada do kraja treće godine može i sam reproducirati melodiju male pjesme (uz pomoć učitelja) . U tom razdoblju djeca često vlastita volja pjevaju, improvizirajući neke intonacije koje vole. Rado se kreću uz glazbu: plješću, gaze, vrte se. Djetetov mišićno-koštani sustav primjetno je ojačan, a kretanje uz glazbu pomaže mu da izrazi svoje raspoloženje.

Sljedeća dobna faza je zapravo predškolsko djetinjstvo (3-7 godina). Dijete pokazuje veliku želju za neovisnošću, za različitim radnjama, uključujući glazbenu aktivnost (ako su za to stvoreni potrebni pedagoški uvjeti). Djeca imaju glazbene interese, ponekad za neku vrstu glazbene aktivnosti ili čak za zasebno glazbeno djelo. U ovom trenutku odvija se formiranje svih glavnih vrsta glazbene aktivnosti: percepcija glazbe, pjevanje, pokret, au starijim skupinama - sviranje na dječjim glazbeni instrumenti, glazbeno stvaralaštvo. U predškolskom razdoblju djeca različite dobi značajno se razlikuju u svom razvoju. Djeca od 3-4 godine su u prijelaznom razdoblju - od ranog do predškolskog. Još uvijek su sačuvana obilježja karakteristična za prethodno doba. Ali već postoji prijelaz iz situacijskog govora u koherentan, od vizualno-učinkovitog razmišljanja do vizualno-figurativnog, tijelo je ojačano, funkcije mišićno-koštanog sustava se poboljšavaju. Djeca imaju želju za muziciranjem i aktivnošću. Svladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati pjesmicu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz glazbu daje djetetu mogućnost samostalnijeg kretanja u glazbenim igrama, plesovima.

Djeca srednje predškolske dobi već pokazuju veću samostalnost i aktivnu znatiželju. Ovo je razdoblje pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja, napraviti najjednostavnije generalizacije, uključujući i u odnosu na glazbu. Razumije da uspavanku treba pjevati tiho, "polako. Dijete ove dobi je pažljivo, već je u stanju odrediti kakva se glazba svira: vesela, radosna, mirna; visoki, niski, glasni, tihi zvuci; koji instrument sviraju (klavir, violinu, harmoniku) Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu.

Vokalni aparat djeteta srednje predškolske dobi je ojačan, pa glas dobiva neku zvučnost, pokretljivost. Raspon pjevanja je približno unutar re-si prve oktave. Poboljšana vokalno-slušna koordinacija.

Motorni aparat je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) u procesu tjelesnog odgoja omogućuje njihovu širu primjenu u glazbenim i ritmičkim igrama i plesovima. Djeca mogu zapamtiti slijed pokreta slušajući glazbu. U ovoj dobi jasnije se otkrivaju interesi za različite vrste glazbenih aktivnosti.

Djeca od 5-6 godina, u odnosu na njihov opći razvoj, postižu nove rezultate u kvaliteti. Znaju izdvojiti i usporediti znakove pojedinih pojava, pa tako i glazbenih, te uspostaviti međusobne veze. Percepcija je svrhovitija: interesi se jasnije očituju, sposobnost čak i motiviranja vlastitih glazbenih preferencija, vlastita procjena djela. Dakle, nakon slušanja dviju koračnica S. S. Prokofjeva i E. Parlova, djeca su zamoljena da kažu koja im se koračnica sviđa i zašto. Većina djece odabrala je "Marš" S. S. Prokofjeva. Ali njihove motivacije bile su vrlo osebujne: “Stroga glazba”, “Ovaj marš je bolji, ima tako hrabrih vojnika”, “Glazba ima karakter”. O koračnici E. Parlova dječak je rekao: "Više mi se svidjela, znamo je, mekša je." U tim se izjavama očitovala želja za pronalaženjem životnih prototipova glazbena sredstva, za procjenu njezinog općeg karaktera („stroga glazba“, „glazba ima karakter“, „mekša je“), vidljiv je pokušaj usporedbe s vlastitim iskustvom („mi to znamo“). U ovoj dobi djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu glazbene aktivnosti, već i selektivno tretiraju njezine različite aspekte. Na primjer, vole plesati više od plesa, imaju omiljene pjesme, igre, okrugle plesove, plesove. Oni mogu objasniti kako se (na primjer, lirska) pjesma izvodi: "Morate pjevati lijepo, otegnuto, nježno, nježno." Na temelju iskustva slušanja glazbe djeca su sposobna za neke generalizacije jednostavnih glazbenih pojava. Dakle, o glazbenom uvodu dijete kaže: "Ovo se svira na početku, kad još nismo počeli pjevati."

Glasnice djeteta značajno ojačavaju, uspostavlja se vokalno-slušna koordinacija, diferenciraju se slušni osjeti. Većina djece je u stanju razlikovati visoke i niske zvukove u intervalima kvinta, kvarta, terca. U neke petogodišnje djece, glas dobiva zvučan, visok zvuk, pojavljuje se određeniji ton. Raspon glasova bolje zvuči unutar re-si prve oktave, iako neka djeca imaju i više glasove - do, re - druge oktave.

Djeca od 5-6 godina pokazuju spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru, snalaženja u timu u pokretu. Dečki više pažnje posvećuju zvuku glazbe, bolje usklađuju pokrete s njezinim karakterom, formom, dinamikom. Zahvaljujući povećanim mogućnostima, djeca bolje usvajaju sve vrste glazbenih aktivnosti: slušanje glazbe, pjevanje, ritmičke pokrete. Postupno svladavaju vještine sviranja instrumenata. Saznajte osnovne informacije o glazbeno opismenjavanje. Sve je to osnova za svestrani glazbeni razvoj djece.

Djeca od 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj skupini za školu. Sam naziv grupe, takoreći, definira društvena svrha nju. Mentalne sposobnosti djece se razvijaju, obogaćujući njihovim glazbeno mišljenje. Evo nekoliko odgovora djece od 6-7 godina na pitanje zašto vole glazbu: „Kad glazba svira, zabavljamo se“ (osjetite emocionalnu prirodu glazbe); „Glazba nešto govori“; “Ona vam govori kako plesati” (uočavaju njezinu vitalnu i praktičnu funkciju); “Volim glazbu kada zvuči nježno”, “Volim valcer - laganu glazbu” (osjećaju i cijene prirodu glazbe). Djeca su u stanju zabilježiti ne samo opći karakter glazbu, ali i njezino raspoloženje (veselo, tužno, nježno i sl.). Već se odnose na radove određeni žanr: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o maršu); nježno, tiho pomalo tužno (o uspavanki).

Naravno, i tu postoje individualne razlike. Ako neka djeca (uključujući šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su "glasno-tiho", "zabavno-tužno"), onda druga osjećaju i razumiju bitnije znakove glazbene umjetnosti: glazba može izraziti različite osjećaje, ljudske iskustvo. Posljedično, pojedinačne manifestacije često "pretiču" mogućnosti vezane uz dob.

Postoje izrazite razlike u stupnju glazbene razvijenosti one djece koja su svladala program glazbenog odgoja u vrtiću i one koja takvu obuku nisu imala (neka dolaze na pripremna grupa iz obitelji). Glasovni aparat djeteta od 6-7 godina je ojačan, međutim, stvaranje zvuka pjevanja nastaje zbog napetosti rubova ligamenata, dakle, zaštite pjevajući glas treba biti najaktivniji. Potrebno je paziti da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se treba postupno širiti (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najugodniji za mnogu djecu, ali mogu postojati individualne razlike. U rasponu pjevanja djece s obzirom na dob odstupanja su značajna. U glasovima se očituje milozvučnost, zvučnost, iako je sačuvan specifično dječji, pomalo otvoren zvuk. Općenito, zbor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i harmonično, iako majstori učitelji, učeći s djecom ove dobi, postižu dobar uspjeh.

Tjelesni razvoj se poboljšava u različitim smjerovima i prvenstveno se izražava u ovladavanju glavnim vrstama pokreta, u njihovoj koordinaciji. Još uvijek nastaje velika prilika koristiti pokret kao sredstvo i način razvoja glazbene percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti, brzo se snalaziti u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova, igara ponekad postaje vrlo izražajno i svjedoči o pokušajima prenošenja vlastitog stava prema glazbi.

Uz pjevanje, slušanje glazbe, glazbene i ritmičke pokrete, velika se pozornost posvećuje sviranju dječjih glazbala (individualno i u ansamblu). Djeca ovladavaju najjednostavnijim metodama sviranja bubnjeva (bubanj, tambura, triangl i dr.), gudača (citre), puhačkih instrumenata (triola, Melodija-26); pamte njihovu strukturu, razlikuju zvukove po boji.

Kratak osvrt na dobne značajke glazbenog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih obilježja.

Prvo, stupanj glazbenog razvoja ovisi o cjelokupnom razvoju djeteta, o formiranju njegovog tijela u svakoj dobnoj fazi. Pritom je važno uočiti poveznice između razine dječjeg estetskog odnosa prema glazbi (glazbenoj aktivnosti) i razine razvijenosti glazbenih sposobnosti.

Drugo, stupanj glazbenog razvoja djece različite dobi ovisi o aktivno učenje glazbene aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim glazbene informacije koje dijete prima kod kuće, šire nego što je predviđeno programom.)

Ono što je najvažnije, a to je naglašeno u programu glazbenog obrazovanja, djeca dobivaju iskustvo slušanja.

Nisu sva djeca iste dobi ista u pogledu glazbenog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako usporedimo ukupna struktura muzikalnosti s manifestacijama muzikalnosti kod pojedine djece, vidjet ćemo da su neka od njih u svakom pogledu muzikalna, dok se druga odlikuju osebujnim spojem individualnih glazbenih sposobnosti. Dakle, uz vrlo kvalitetnu glazbenu percepciju neka se djeca slabije pokazuju u pjevanju, plesu ili dobar razvoj glazbeno uho nije uvijek popraćeno sklonošću kreativnosti. Stoga je potrebno uzeti u obzir i dob i individualne karakteristike djece.

Općenito, moguće je formulirati razinu razvoja muzikalnosti kojoj treba težiti u praksi glazbenog odgoja u dječjem vrtiću.

Navedimo primjere željene razine glazbenog razvoja djeteta srednje, starije i starije dobi pripremna škola skupine.

NA srednja skupina djeca bi trebala:

emocionalno reagirati na glazbu, prepoznati sva poznata djela, označiti omiljena, prepoznati melodiju, govoriti o djelima, razlikovati kontrastnu prirodu glazbe, zvukove u visini unutar šestine;

identificirati različite dinamične nijanse: forte [f] -I glasno, mezzo-forte - umjereno glasno, klavir [p] - tiho: zvuk;

pjevati jednostavne pjesme bez pratnje i uz pratnju;

kretati se uz nepoznatu glazbu, prenoseći njezino osnovno raspoloženje, izvoditi plesne pokrete točno i sa zadovoljstvom, jasno percipirati jednostavan ritamski obrazac na udaraljkama.

Dakle, može se zaključiti da je identifikacija navodno postojećih glazbenih sposobnosti djece predškolske dobi moguća tek kada se već može dijagnosticirati njihov razvoj, odnosno kada je već uočljiva postignuta razina.

Skladan spoj mentalnog i tjelesni razvoj, moralna čistoća i estetski stav prema životu i umjetnosti - nužni uvjeti za formiranje cjelovite osobnosti. Postizanje ovog uzvišenog cilja uvelike olakšava pravilna organizacija glazbeno obrazovanje djece.

Glazba je sredstvo estetskog odgoja djeteta

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti predškolaca da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno stvaralačko djelovanje te se na taj način uključuju u različite oblike likovne djelatnosti.
Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog odgoja je glazba. Da bi ono ispunilo ovu važnu funkciju, potrebno je kod djeteta razviti opću muzikalnost. Koja su glavna obilježja opće muzikalnosti?
Prvi znak muzikalnosti - sposobnost osjećanja karaktera, raspoloženje glazbenog djela, suosjećati sa onim što se čuje, pokazati emocionalni stav, razumjeti glazbenu sliku.
Glazba uzbuđuje malog slušatelja, izaziva reakcije, upoznaje sa životnim pojavama, budi asocijacije. Ritmički zvuk koračnice izaziva u njemu radost, oduševljenje, igra o bolesnoj lutki ga rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu u izvedbi odrasle osobe na radiju, dječak je rekao: "Ujak pjeva o svojoj tuzi." To znači da je dijete osjetilo raspoloženje pjesme, koja prenosi stanje uma osobe.
Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, usporediti, vrednovati najupečatljivije i najrazumljivije glazbene pojave. Za to je potrebna elementarna glazbena i slušna kultura, proizvoljna slušna pozornost usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca uspoređuju najjednostavnija svojstva glazbenih zvukova (visoki i niski, zvuk glasovira i violine itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu glazbenog djela (pjesma pjesme i zbor, tri dijela u igri , itd.), obratite pažnju na izražajnost kontrasta umjetničke slike(nježan, otegnut karakter pripjeva i energičan, pokretljiv - refrena). Postupno se nakuplja zaliha omiljenih djela, koja dečki slušaju i izvode s velikom željom, postavljaju se početni temelji glazbenog ukusa.
Treći znak muzikalnosti je manifestacija kreativnog odnosa prema glazbi. Slušajući je, dijete na svoj način predstavlja umjetničku sliku, prenoseći je u pjevanju, sviranju, plesu. Na primjer, svi traže izražajne pokrete karakteristične za žustro marširanje pionira, teške korake medvjeda, pokretne zečiće itd. Poznati plesni pokreti koriste se u novim kombinacijama i varijacijama.
S razvojem opće muzikalnosti, djeca razvijaju emocionalni odnos prema glazbi, poboljšava im se sluh, kreativna mašta. Iskustva djece dobivaju osebujnu estetsku boju.

Glazba je sredstvo oblikovanja moralnog karaktera djeteta

Glazba, izravno utječući na osjećaje djeteta, oblikuje njegov moralni karakter. Utjecaj glazbe ponekad je jači od uvjeravanja ili uputa. Upoznajući djecu s djelima različitih emotivnih i figurativnih raznolikih emocionalnih i figurativnih sadržaja, potičemo ih na suosjećanje.
Pjesme o Lenjinu, o kremljskim zvonima, o Moskvi izazivaju osjećaj ljubavi prema našoj sovjetskoj domovini. Kolo ples pjesme plesovi različitih naroda pobuditi zanimanje za svoje običaje, odgajati međunarodne osjećaje. Žanrovsko bogatstvo glazbe pomaže u sagledavanju herojske slike i lirski ugođaj veseli humor i vesele plesne melodije. Različiti osjećaji koji proizlaze iz percepcije glazbe obogaćuju doživljaje djece, njihov duhovni svijet.
Rješavanje odgojnih problema uvelike olakšava kolektivni penis, plesovi, igre, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pjevanje zahtijeva ujedinjene napore sudionika. Neprecizno pjevanje smeta dobrom zvuku, izvedbi, a to svi doživljavaju kao promašaj. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer drugova, opći entuzijazam, radost nastupa pokreću plašljive, neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom, pretjerano samouvjerenog, uspješnost druge djece služi kao dobro poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu može se ponuditi da pomaže svojim drugovima, njegujući time skromnost i istovremeno razvijajući svoje individualne sposobnosti.
Glazbena nastava utječe na opću kulturu ponašanja djeteta predškolske dobi. Izmjena različitih zadataka, aktivnosti (pjevanje, slušanje glazbe, sviranje dječjih instrumenata, kretanje uz glazbu) zahtijeva od djece pažnju, domišljatost, brz odgovor, organiziranost, manifestaciju voljnog napora: prilikom izvođenja pjesme započeti i završiti je na vrijeme; u plesovima, igrama, biti u stanju djelovati, pokoravajući se glazbi, suzdržavajući se od impulzivne želje da trčite brže, prestignete nekoga. Sve to poboljšava inhibitorne procese, obrazuje volju.
Dakle, glazbena aktivnost stvara potrebne uvjete za formiranje moralne kvalitete osobnosti djeteta, postavlja početne temelje opće kulture buduće osobe.

Glazba je sredstvo aktivacije mentalna sposobnost

Percepcija glazbe usko je povezana s mentalnim procesima, odnosno zahtijeva pažnju, zapažanje, oštroumnost. Djeca slušaju zvuk, uspoređuju slično i razne zvukove upoznati njihovo izražajno značenje, uočiti karakteristična semantička obilježja umjetničkih slika, naučiti razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja odgajatelja, nakon završenog rada, dijete izvodi prva uopćavanja i usporedbe: utvrđuje opću prirodu igrokaza, uočava da je književni tekst pjesme jasno izražen glazbenim sredstvima. Ti prvi pokušaji estetskog vrednovanja zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost i usmjerava ih odgojitelj.
Kao i drugi oblici umjetnosti, glazba ima spoznajna vrijednost. Odražava životne fenomene koji obogaćuju predškolsku djecu novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tiličejeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje, likovanje ljudi koji veličaju našu sovjetsku domovinu! Da bi se dijete estetski i mentalno razvilo, potrebno ga je podržati na svaki mogući način, makar i neznatan. kreativne manifestacije, koji aktiviraju percepciju i predodžbu, bude fantaziju i maštu.
Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, u pjevanju dijete improvizira, stvara vlastitu verziju melodije, pokušava pronaći odgovarajuću književni tekst ekspresivna intonacija.
U glazbeno-ritmičkoj aktivnosti djeca s velikim zadovoljstvom smišljaju, kombiniraju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz glazbu. Ples, narodni ples, pantomima, a osobito glazbena dramatizacija potiču djecu na dočaravanje slike života, karakterizaciju lika izražajnim pokretima, izrazima lica i riječima. Istodobno se promatra određeni slijed: dečki slušaju glazbu, razgovaraju o temi, raspodjeljuju uloge, a zatim glume. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju na razmišljanje, maštanje i stvaranje.

Glazba je sredstvo tjelesnog odgoja

Glazba, koju percipira slušni receptor, utječe na opće stanje cijelog ljudskog tijela, izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. V. M. Bekhterev, naglašavajući ovu značajku, dokazao je da ako uspostavite mehanizme utjecaja glazbe na tijelo, tada možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modusa na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti glazbe pomaže čovjeku tijekom rada i odmora. Znanstveni podaci o fiziološkim karakteristikama glazbene percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu glazbe u odgoju djeteta.
Pjevanje razvija glasovni aparat, jača glasnice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), pridonosi razvoju glasovno-slušne koordinacije. Pravilnim držanjem pjevačica regulira se i produbljuje disanje.
Satovi ritmike, koji se temelje na odnosu glazbe i pokreta, poboljšavaju držanje djeteta, koordinaciju, razvijaju jasnoću hoda i lakoću trčanja. Dinamika i tempo glazbenog djela zahtijevaju, u pokretima, promjenu brzine, stupnja napetosti, amplitude i smjera u skladu s tim.
Glazbena nastava pridonosi cjelokupnom razvoju djetetove osobnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika glazbene djelatnosti. Emocionalna osjetljivost i razvijena uho za glazbu omogućit će djeci da odgovore na dobre osjećaje i djela u dostupnim oblicima, pomoći će aktivirati mentalnu aktivnost i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

Metode glazbenog odgoja u dječjem vrtiću: „Doshk. obrazovanje "/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarov i drugi; ur. NA. Vetlugina. - 3. izdanje, Rev. i dodatni - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 270 str.: bilješke.

1. 1. GLAZBA KAO SREDSTVO TJELESNOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI SAVJETOVANJE ZA RODITELJE Glazba je oduvijek zauzimala posebnu ulogu u društvu. Još su stari znali da umjetnost ima ljekovito djelovanje! U davna vremena glazbeni i medicinski centri liječili su ljude od čežnje, živčanih poremećaja, bolesti kardiovaskularnog sustava. Glazba je utjecala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast stanica odgovornih za ljudsku inteligenciju. Glazba može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih stanica, usporiti rast drugih. No, što je najvažnije, glazba može utjecati na emocionalno blagostanje osobe. Besmrtna glazbena djela Mozarta, Beethovena, Schuberta, Čajkovskog u stanju su aktivirati energetske procese tijela i usmjeriti ih na njegov fizički oporavak. Glazba ima pozitivan učinak na dijete kako prije rođenja tako iu kasnijem razdoblju. Glazba smiruje dijete. Pomaže fizički i psihički razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno melodične pjesme. Odavno je primijećeno da djeca dobro zaspu uz uspavanke ili čitajući knjigu. Zvukovi, posebno oni melodični, umiruju i uspavljuju djecu. Glazba također doprinosi brzom razvoju govora djece predškolske dobi. I pomaže djeci školske dobi da brže uče strani jezici. Uostalom, poznato je da i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca će puno vjerojatnije pamtiti i reproducirati pjesme nego pojedinačne riječi i tekstove. Budući da je djeci lakše pjevati nego govoriti, dolazi u obzir glazba učinkovit alat liječenje mucanja kod djece. Glazba pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu izgovoriti može se lako otpjevati. Prema američkim istraživačima, moć liječenja glazba je potrebna za normalizaciju krvnog tlaka, pomaže aktivirati aktivnost mozga i jača imunološki sustav. Ritmična i energična glazba u stilu marša tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Stoga mnogi rade vježbe uz bravuroznu glazbu. Za neku djecu glazba je sredstvo za fokusiranje. Djecu čini usredotočenom, pomaže u fokusiranju razmišljanja na određenu temu, a ujedno oslobađa od stresa i umora. Ako vaše dijete zaspi i probudi se uz glazbu, bit će puno sretnije i zdravije. No, umjesto slušanja glazbe puno je korisnije pjevati sam. Australski liječnici čak prakticiraju seanse pjevanja u medicinske svrhe.
2. 2. Dovoljno je pjevušiti najjednostavniju melodiju da se osjećate bolje. Stoga su satovi pjevanja ili glazbe vrlo korisni za tjelesni razvoj djece. Ona uči ljubav prema životu. Stoga djeca koja se strastveno bave glazbom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivnim raspoloženjem. “Glazbena” djeca razvijaju se u intelektualnom razvoju brže od svojih vršnjaka. Glazba se razvija Kreativne vještine djeca, estetika, kultura ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa povjerenja i sklapanju novih prijateljstava. Rano glazbeno iskustvo, kao i glazbene aktivnosti (pjevanje, kretanje uz glazbu, sviranje, slušanje glazbe itd.) otvaraju pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju, razumijevanje glazbe i proširuju korištenje tih mehanizama za formiranje druge više funkcije mozga. Nedavno skovan termin "glazbena terapija" može djelovati kao dodatni poticaj za razvoj djece. Temelji se na nekoliko temeljnih definicija: slušanje glazbe razvija vizualno-figurativno mišljenje – sposobnost analize slike i njezinog sintetiziranja. Ova vrsta razmišljanja je srž matematike, inženjerstva i drugih disciplina;  što se dijete prije uključi u glazbu, veće su šanse da će je zavoljeti i stvarno savladati;  glazbene igre spajaju razgovor i pjevanje s ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.  Glazbene igre pomoći djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine u radu, što razvija multilateralne neuronske veze. dijete, sa ranoj dobi slušanje "žive" glazbe i sviranje glazbenih instrumenata, u budućnosti, veća je vjerojatnost da će ostvariti svoj urođeni glazbeni potencijal kad ostare;  kada dijete sluša klasična glazba, dok jača moždane veze odgovorne za njegove matematičke sposobnosti;  kontakt s glazbom izuzetno je važan za govorni i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motorike;  ritmične pjesmice koje pjevate djetetu doprinose razvoju njegovog mozga. Stoga bi glazba, po svojoj unutarnjoj prirodi, trebala biti sastavni dio svakog obrazovanja.
3. 3. U "Metodici glazbenog odgoja" N. Vetlugina piše da pjevanje razvija glasovni aparat, govor, jača glasnice i regulira disanje. Satovi ritmike doprinose tjelesnom razvoju djece, poboljšavaju koordinaciju pokreta, poboljšavaju držanje, povećavaju vitalnost, što stvara vedro, radosno raspoloženje djeteta i povoljno utječe na stanje tijela u cjelini. Dakle, glazba je jedno od sredstava tjelesnog razvoja djece. GLAZBENI DIREKTOR MBDOU DS br. 99 GORYUCHKO G.O. Gradska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 4 "Krijesnica"
4. 4. Savjetovanje za odgajatelje muz. voditelj: S.A. Bitjutskaja R.p. Čistoozernoe 2010

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

Državno humanističko sveučilište Vladimir

Odjel za predškolski odgoj

Test

predmet: teorija i metodika

glazbeni razvoj djece

na temu: „Specifičnost i odnos razne vrste glazbena aktivnost djece predškolske dobi"

Izradio: student grupe - DO-41

po redovno obrazovanje

Fakultet pedagogije i metodike primarnog obrazovanja

Zavyalova O. Yu.

Predavač: Mikhailova N.V.

Vladimir - 2010. (enciklopedijska natuknica).

Uvod 3

Poglavlje 1. Glazbene aktivnosti predškolske djece 5

1.1 Važnost glazbenog obrazovanja djece 5

1.2. Struktura i vrste glazbenih aktivnosti djece predškolske dobi 8

Poglavlje 2. Specifičnosti glazbene aktivnosti predškolske djece 12

2. 1. Razvoj glazbene percepcije predškolaca 12

2.2. glazbena izvedba, glazbena kreativnost,

glazbeno-edukativne aktivnosti djece predškolske dobi 16

Zaključak 25

Reference 26

Uvod

U suvremenoj pedagogiji pozornost je usmjerena na suprotstavljanje tradicionalne pedagogije i pedagogije stvaralaštva, kojoj je glavno razvijanje aktivnosti učenika, bez obzira na njegovu dob. Riječ je o umjetnosti koja je usmjerena na emocionalno-senzualnu sferu čovjeka koja je prijemčivija i osjetljivija od apstraktno-logičkih struktura.

Među svim vrstama umjetnosti, prema mnogim istraživačima, glazba je najemocionalnija po prirodi (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Meduševski, E.V. Nazaykinsky, O.P. Radynova, A.N. Sokhor, B.M. Teplov, G.S. Tarasov, K.V. Tarasov, V. S. Tsukerman i drugi.), budući da ima sposobnost izravnog utjelovljenja svijeta ljudskih duhovnih iskustava, raznolikog raspona osjećaja i raspoloženja. B.V. Asafijev glazbu karakterizira kao "odraz logike promjene emocionalnih stanja"; B.M. Teplov - "kao emocionalno znanje". Stoga se glazba smatra kreativnim načinom svladavanja znanja o emocionalnom i kulturnom aspektu društva od strane djeteta predškolske dobi, koji oblikuje kreativni stav osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi, njihovu procjenu stvarnosti, svoje poglede, ideale. i jedno je od najsnažnijih sredstava za formiranje kreativne kulture osobnosti djeteta predškolske dobi.

Proces formiranja kreativne kulture osobnosti djece predškolske dobi ima svoje karakteristike koje su povezane s dobnim karakteristikama predškolske dobi. Kreativna glazbena djelatnost, prema O.P. Radynova, je razne načine, sredstvo dječjeg znanja o glazbenoj umjetnosti (i preko nje, okolnog života i sebe), uz pomoć kojih se provodi formiranje kreativne kulture predškolskog djeteta. jedan

Svrha mog rada je pokazati specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta glazbenih aktivnosti djece predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

Otkriti bit glazbene aktivnosti djece;

Prikažite specifičnosti glazbene aktivnosti predškolske djece.

Poglavlje 1

Važnost glazbenog obrazovanja za djecu

Različite vrste umjetnosti imaju specifične načine utjecaja na osobu. Glazba, s druge strane, ima sposobnost utjecati na dijete u najranijoj dobi. Dokazano je da je čak i prenatalno razdoblje izuzetno važno za kasniji razvoj osobe: glazba koju buduća majka sluša utječe na dobrobit djeteta.

Glazba je jedno od najbogatijih i najučinkovitijih sredstava estetskog odgoja, ima veliku moć emocionalnog djelovanja, odgaja čovjekove osjećaje, oblikuje ukus.

Suvremena znanstvena istraživanja pokazuju da razvoj glazbenih sposobnosti, formiranje temelja glazbena kultura– tj. glazbeno obrazovanje treba započeti u predškolskoj dobi. Glazba ima intonacijsku prirodu sličnu govoru. Kao i proces ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje da bi zavoljelo glazbu, dijete mora imati iskustvo slušanja glazbenih djela. različite ere i stilove, naviknuti se na njezine intonacije, suosjećati s njezinim raspoloženjima. Poznati folklorist G. M. Naumenko napisao je: „... dijete koje padne u društvenu izolaciju doživljava mentalnu retardaciju, uči vještine i jezik onoga tko ga odgaja, komunicira s njim. I koju će zvučnu informaciju upiti u sebe rano djetinjstvo, koji će biti glavni nosivi pjesnički i glazbeni jezik u njegovom budućem svjesnom govoru i glazbenoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ona djeca koju su ljuljali uz uspavanke, odgajali na tučku, zabavljali šalama i bajkama, s kojom su se igrali, izvodeći pjesmice, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija djeca, s razvijenim glazbenim mišljenjem... "2

Glazbeni razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, usavršava mišljenje, odgaja osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. “Samo razvijanjem emocija, interesa, ukusa djeteta, možete ga upoznati s glazbenom kulturom, postaviti joj temelje. Predškolska dob izuzetno je važna za daljnje svladavanje glazbene kulture. Ako se glazbena i estetska svijest formira u procesu glazbenog djelovanja, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegove opće duhovni razvoj» 3

Prilikom stjecanja glazbenog obrazovanja važno je zapamtiti o opći razvoj djece. Djeca predškolske dobi imaju malo iskustva s idejama o ljudskim osjećajima koji postoje u stvaran život. Glazba koja prenosi cijelu gamu osjećaja i njihovih nijansi može proširiti te ideje. Osim moralnog aspekta, glazbeno obrazovanje ima veliki značaj za formiranje estetskih osjećaja kod djece: uključivanjem u kulturnu glazbenu baštinu dijete uči mjerila ljepote, prisvaja vrijedno kulturno iskustvo generacija. Glazba razvija dijete i psihički. Osim raznih informacija o glazbi koje imaju spoznajno značenje, razgovor o njoj uključuje opis emocionalno-figurativnog sadržaja, stoga se rječnik djece obogaćuje slikovitim riječima i izrazima koji karakteriziraju osjećaje prenesene glazbom. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji također uključuje mentalne operacije: usporedbu, analizu, usporedbu, pamćenje, što također utječe ne samo na glazbeni, već i na opći razvoj djeteta.

Kao što je već spomenuto, glazba razvija emocionalnu sferu. Emocionalna reakcija na glazbu jedna je od najvažnijih glazbenih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne reakcije u životu, s razvojem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost, sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Dakle, smisao glazbenog obrazovanja djece je sljedeći. Glazba utječe na cjelokupan razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se mišljenje, estetski osjećaji, mentalno razvija dijete.

Struktura i vrste glazbenih aktivnosti predškolske djece

Aktivnost je aktivan proces svladavanja društvenog iskustva, kulturnih postignuća. Tijekom svog života čovjek ovladava različitim vrstama aktivnosti, uslijed čega se formiraju njegove mentalne kvalitete i osobine ličnosti. Neki od njih dobivaju poseban značaj i odvijaju se najuspješnije. U izbornim odnosima očituju se sklonosti određenim vrstama aktivnosti, osobne kvalitete osobe. U aktivnosti se poboljšavaju percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, osjeti. U procesu svake aktivnosti dijete ovladava određenim radnjama koje dovode do određenog vanjskog rezultata, te unutarnjim, mentalnim radnjama koje čine osnovu sadržaja mentalnog razvoja (opažanje, mišljenje, mašta, pamćenje). Isto tako, glazbena djelatnost sastoji se od brojnih radnji. Na primjer, kada svladava pjesmu, dijete pažljivo sluša uvod u pjesmu, pokušava je započeti na vrijeme, hvata zadani tempo, odražava jednostavne nijanse prilikom izvođenja i završava izvedbu u isto vrijeme kad i njegovi vršnjaci. . Kao što vidite, radnje mogu biti vanjske, objektivne: dijete pjeva, kreće se, dirigira, svira instrument itd., kao i unutarnje: percipirajući glazbu, prožeto je njezinim emocionalnim raspoloženjem, uspoređuje solo i zborski zvuk, sluša vlastitom pjevanju . Ako se radnja ponavlja mnogo puta, postupno se usvaja i postaje vještina. Kombinacija ovih vještina omogućuje djetetu da se zatim nosi s novim, složenijim radnjama. „Glazbena aktivnost predškolaca različiti su načini, sredstva djetetovog upoznavanja glazbene umjetnosti (a kroz nju i okolnog života i sebe), uz pomoć kojih se ostvaruje i opći razvoj“ 4.

U glazbenom odgoju djece razlikuju se sljedeće vrste glazbene aktivnosti: opažanje, izvođenje, stvaralaštvo, glazbeno-edukativne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija glazbe može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i stvaralaštvo se odvijaju u pjevanju, glazbeno-ritmičkim pokretima i sviranju na glazbalima. Glazbeno obrazovna djelatnost uključuje informacije općeg karaktera o glazbi kao umjetničkoj formi, glazbenim žanrovima, skladateljima, glazbalima i sl., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta glazbene aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, uključuje svladavanje djece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvediva i ima poseban utjecaj na glazbeni razvoj djece predškolske dobi. Zato je toliko važno koristiti sve vrste glazbenih aktivnosti. Vizualno, struktura, vrste glazbene aktivnosti i njihova interakcija odražavaju se u shemi koju je sastavila O. P. Radynova na temelju sheme N. A. Vetlugine.

PERCEPCIJA GLAZBE

Percepcija glazbe posebno stvorene za slušanje Percepcija glazbe u vezi s njezinom izvedbom Glazbeno didaktičke igre

IZVOĐENJE

Pjevanje Glazbeni i ritamski pokreti Sviranje na glazbalima

STVARANJE

Pjesmeno stvaralaštvo Glazbeno – igrovno i plesno stvaralaštvo Sviranje na glazbalima

GLAZBENA ODGOJNA DJELATNOST

Opća znanja Specifična znanja vezana uz različite vrste glazbenih aktivnosti

Kao što se može vidjeti iz gornjeg dijagrama, sve aktivnosti su međusobno povezane i međusobno djeluju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvoj neke glazbene sposobnosti. Uz pomoć percepcije glazbe, razlikovanja emocionalne boje, formira se modalni osjećaj. Sluh za visinu (glazbene i slušne reprezentacije) razvija se uz pomoć onih aktivnosti u kojima se ta sposobnost očituje, naime u dvije vrste izvedbe - pjevanju i sviranju glazbenih instrumenata po sluhu. Ritmički osjećaj dolazi do izražaja prvenstveno u glazbeno-ritamskim pokretima, reprodukciji ritmičkog obrasca u pljeskanju, na glazbalima, u pjevanju. Emocionalna osjetljivost na glazbu razvija se u procesu svih vrsta glazbene aktivnosti. Pritom se u razvoju glazbenih sposobnosti različite aktivnosti mogu međusobno izmjenjivati. Na primjer, sluh za visinu može se razviti u pjevanju ili sviranju glazbenih instrumenata; osjećaj za ritam – u glazbeno-ritamskim pokretima i sl.

Dakle, vrste glazbene aktivnosti su: percepcija glazbe posebno stvorene za slušanje; percepcija glazbe u vezi s njezinom izvedbom; glazbene i didaktičke igre; pjevanje; glazbeni i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesničko stvaralaštvo; glazbeno – igrovno i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju glazbe posebno stvorena za slušanje; percepcija glazbe u vezi s njezinom izvedbom; glazbene i didaktičke igre; pjevanje; glazbeni i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; glazbeno – igrovno i plesno stvaralaštvo; igra na. Sve vrste su sredstva glazbenog obrazovanja i razvoja djece.

Dakle, bit glazbene aktivnosti djece je sljedeća. Glazba utječe na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje, estetski osjećaji. Glazbenu aktivnost djece čine glazbeno-didaktičke igre; pjevanje; glazbeni i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; glazbeno – igrovno i plesno stvaralaštvo; igra za percepciju glazbe posebno stvorena za slušanje; percepcija glazbe u vezi s njezinom izvedbom; glazbene i didaktičke igre; pjevanje; glazbeni i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata.

2. Poglavlje

2.1. Razvoj glazbene percepcije djece predškolske dobi

Percepcija je odraz u cerebralnom korteksu objekata i pojava koji utječu na ljudske analizatore. Percepcija nije samo mehanički, zrcalni odraz ljudskog mozga onoga što mu je pred očima ili što njegovo uho čuje. Percepcija je uvijek aktivan proces, aktivna aktivnost. To je prvi stupanj misaonog procesa, dakle, prethodi i prati sve vrste glazbene djelatnosti.

Opažanje glazbe provodi se već kada se dijete ne može uključiti u druge vrste glazbene djelatnosti, kada još nije u stanju percipirati druge vrste umjetnosti. Percepcija glazbe je vodeća vrsta glazbene aktivnosti u svim dobnim razdobljima predškolskog djetinjstva. Slušati, opažati glazbu znači razlikovati njezin karakter, pratiti razvoj slike: promjenu intonacije, raspoloženja. Poznati glazbenik-psiholog E. V. Nazaikinsky predlaže razlikovati dva pojma: percepciju glazbe i glazbenu percepciju, ovisno o tome je li se dogodila. Glazbenom percepcijom on naziva percepciju koja se dogodila – osjetila i smislena. “Glazbena percepcija je percepcija usmjerena na shvaćanje i shvaćanje značenja koja glazba ima kao umjetnost, kao poseban oblik refleksije stvarnosti, kao estetski umjetnički fenomen” 5 . U suprotnom slučaju, glazba se percipira kao zvučni signal, kao nešto što se čuje i djeluje na organ sluha. Važno je formirati glazbenu percepciju.

Percepcija djeteta i odrasle osobe, zbog različitih glazbenih i životnih iskustava, nije ista. Percepcija glazbe od strane male djece karakterizira nehotičan karakter, emocionalnost. Postupno, stjecanjem određenog iskustva, ovladavanjem govorom, dijete može smislenije percipirati glazbu, povezivati ​​glazbene zvukove sa životnim pojavama i određivati ​​prirodu djela. Kod djece starije predškolske dobi, obogaćivanjem životnog iskustva, iskustva slušanja glazbe, percepcija glazbe rađa raznovrsnije dojmove.

Percepcija glazbe odraslog čovjeka razlikuje se od percepcije djeteta po tome što je glazba u stanju pobuditi bogatije životne asocijacije, osjećaje, kao i sposobnost shvaćanja slušane glazbe na drugačijoj razini od djece.

Međutim, kvaliteta percepcije glazbe nije povezana samo s godinama. Nerazvijena percepcija je površna. Može biti i kod odrasle osobe. Kvaliteta percepcije uvelike ovisi o ukusima i interesima. Ako je osoba odrasla u "nemuzikalnom" okruženju, često razvije negativan stav prema "ozbiljnoj" glazbi. Takva glazba ne izaziva emocionalni odgovor ako osoba od djetinjstva nije navikla suosjećati s osjećajima izraženim u njoj. N.A. Vetlugina piše: "Razvoj glazbene osjetljivosti nije posljedica starosnog sazrijevanja osobe, već je posljedica svrhovitog obrazovanja" 6 .

Dakle, percepcija ovisi o razini glazbenog i općeg razvoja osobe, o svrhovitom obrazovanju.

U percepciju umjetničkih djela uključeni su i osjećaji i mišljenje. Kod slušanja glazbe posebno je velika uloga emocionalne komponente. Ako čovjek ima razvijenu percepciju, onda već jednim slušanjem shvaća značenje glazbenog djela. Uz ponovljeno slušanje, percipirana glazbena slika se produbljuje, djelo se otvara novim aspektima. Stoga je u djetinjstvu, kada je iskustvo percepcije glazbe još malo, u pravilu potrebno nekoliko slušanja kako bi percepcija djela postala smislenija, osjetila se. Stoga je toliko potrebno razvijati glazbenu percepciju predškolske djece, trenirati je.

Razlika u nijansama glazbe kod djece se razvija od malih nogu. U svakoj dobnoj dobi dijete razlikuje najživopisnija izražajna sredstva uz pomoć mogućnosti koje posjeduje - pokret, riječ, igra itd. Stoga razvoj glazbene percepcije treba provoditi kroz sve vrste aktivnosti. Slušanje glazbe je na prvom mjestu. Prije izvođenja pjesme ili plesa dijete sluša glazbu. Primajući različite glazbene dojmove iz djetinjstva, dijete se navikava na intonacijski jezik narodne klasične i moderne glazbe, akumulira iskustvo u percepciji stilski različite glazbe, shvaća "intonacijski rječnik" različitih razdoblja. Poznati violinist S. Stadler jednom je primijetio: "Da biste razumjeli prekrasnu bajku na japanskom, morate je znati barem malo." Kao što je gore spomenuto, usvajanje bilo kojeg jezika počinje u ranom djetinjstvu. Glazbeni jezik nije iznimka. Zapažanja pokazuju da mala djeca uživaju slušajući staru glazbu J.S. Bacha, A. Vivaldija, W. A. ​​​​Mozarta, F. Schuberta i drugih skladatelja - smirenu, veselu, nježnu, razigranu, radosnu. Na ritmičku glazbu reagiraju nevoljnim pokretima. Tijekom predškolskog djetinjstva krug poznatih intonacija se širi, učvršćuje, otkrivaju se sklonosti, formiraju se počeci glazbenog ukusa i glazbene kulture u cjelini.

Opažanje glazbe provodi se ne samo kroz slušanje, već i kroz glazbenu izvedbu - pjevanje, glazbene i ritmičke pokrete, sviranje na glazbalima.

Dakle, razvoj glazbene percepcije djece predškolske dobi je sljedeći. Kao što je već spomenuto, sve vrste glazbene aktivnosti su u međusobnoj interakciji. Djetetova se glazbena percepcija neće u potpunosti razviti i unaprijediti ako se temelji samo na slušanju glazbe. Za razvoj glazbene percepcije važno je koristiti se svim vrstama glazbenog izvođenja.

2.2. glazbena izvedba, glazbena kreativnost,

glazbeno-edukativne aktivnosti djece predškolske dobi

glazbena izvedba provodi se u pjevanju, glazbenim i ritmičkim pokretima, sviranju na glazbalima. Za ovladavanje različitim vrstama izvedbenih aktivnosti potrebno je kod djece formirati određene vještine i sposobnosti. Neke od njih je lako svladati, druge je teško. Da bi dječja izvedba i stvaralaštvo bili uspješni, dijete treba akumulirati glazbene dojmove (putem percepcije glazbe). Ako djeca razlikuju promjenu u prirodi glazbe, mogu povezati glazbene slike sa životnim pojavama, dobro poznaju sredstva glazbenog izražavanja, koriste iskustvo percepcije glazbe pri izvođenju glazbenih djela i kreativnim improvizacijama. Bez razvijene percepcije, dječja izvedbena aktivnost svedena je na oponašanje i ne ispunjava razvojnu funkciju.

Često dječja izvedba nema vrijednost za druge ljude, već je samoj djeci neophodna za daljnji glazbeni razvoj. Teško da je na dječju izvedbu moguće primijeniti zahtjev likovnosti, prije elementarne izražajnosti. Njime djeca prenose svoje osjećaje, misli, doživljaje.

Dječja izvedba zahtijeva određene radnje treninga, ponavljanja, vježbe. Intonacijske pogreške u dječjem pjevanju prevladavaju se uz pomoć vježbi za razvoj tonskog sluha, uspostavljanje slušno-vokalne koordinacije.

Razmotrite redom vrste glazbenih aktivnosti.

Pjevanje. Pjevanje je najpopularnija i najpristupačnija vrsta izvedbe. U pjevanju se uspješno formira čitav kompleks glazbenih sposobnosti: emocionalna reakcija na glazbu, modalni osjećaj, glazbene i slušne reprezentacije, osjećaj za ritam. Osim toga, djeca dobivaju razne informacije o glazbi, stječu vještine i sposobnosti. U pjevanju se ostvaruju glazbene potrebe djeteta, takozvane poznate i omiljene pjesme ono može izvoditi po želji u bilo kojem trenutku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije.

Utjecaj pjevanja na tjelesni razvoj djece je očit: doprinosi razvoju i jačanju pluća; razvijanje koordinacije glasa i sluha, poboljšava dječji govor; utječe na opće stanje djetetovog tijela; uzrokuje reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi, disanju. Prema liječnicima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja.

Glazbeno-ritamski pokreti. Ritam je jedna od vrsta glazbene djelatnosti u kojoj se sadržaj glazbe, njezin karakter, prenosi pokretima. Osnova ritma je glazba, a razne tjelesne vježbe, plesovi, zapletno-figurativni pokreti koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumijevanja.

Od davnina se pokreti uz glazbu koriste u odgoju djece (stara Indija, Kina, Grčka). No prvi je put švicarski učitelj i skladatelj Emile Jacques-Dalcroze razmatrao ritam i potkrijepio ga kao metodu glazbenog obrazovanja. Prije ritma, prije svega je postavio zadatak razvijanja glazbenih sposobnosti, kao i plastičnosti i izražajnosti pokreta. Posebna vrijednost i održivost njegova sustava glazbenog i ritmičkog odgoja leži u njegovoj humanosti. E. Jacques-Dalcroze bio je uvjeren da je svu djecu potrebno učiti ritmu. Razvio je kod njih duboki "osjećaj", prodor u glazbu, kreativnu maštu, formirao sposobnost izražavanja u pokretima.

BM Teplov je dokazao činjenicu da je percepcija glazbe popraćena motoričkim reakcijama (vokalizacija, mali pokreti prstiju, itd.). Stoga se pokreti uspješno koriste kao tehnike koje u djece aktiviraju svijest o prirodi melodije, kvaliteti zvučne znanosti (glatko, jasno, naglo), sredstvima glazbenog izražavanja (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac itd.). Ova svojstva glazbe mogu se modelirati pomoću pokreta ruku, plesa i figurativnih pokreta.

Kad radite ritam, važno je da središte lekcije bude glazba. B. M. Teplov piše: „Čim se one (nastave ritma) pretvore u nastavu u obrazovanju ritmičkih pokreta uopće, čim se glazba povuče na položaj pratnje pokretima, čitav smisao, u svakom slučaju cjelokupni glazbeni smisao, dolazi do izražaja. ovih lekcija nestaje” 7 . Kako se sama djeca ne bi fokusirala samo na izvođenje pokreta tijekom sata, nastavu mora pažljivo pripremiti učitelj, moraju se naučiti elementi plesnih pokreta. Bitno je da trening bude razvojnog karaktera, a ne da se svede na “trening”.

Sviranje na dječjim glazbalima. U radu s djecom koriste se različiti glazbeni instrumenti i igračke. Oni su od velikog interesa za dijete. Inicijator podučavanja djece sviranju glazbenih instrumenata već 20-ih godina bio je glazbeni lik i učitelj N.A. Metlov. Također posjeduje ideju o organiziranju dječjeg orkestra (prvo buka, zatim mješoviti). Puno je radio na stvaranju i usavršavanju dječjih glazbenih instrumenata s ljestvicom - metalofona i ksilofona. Odabran je repertoar koji je uključivao narodne pjesme i druga djela prikladna za sviranje na dječjim glazbalima te su izrađena neka pravila za njihovo instrumentiranje. N.A. Metlov u svojim publikacijama daje detaljne metodološke preporuke o korištenju, ugađanju instrumenata, redoslijedu podučavanja djece da sviraju glazbene instrumente i opisuje metode sviranja svakog od njih.

Korištenje dječjih glazbala i igračaka obogaćuje glazbeno iskustvo školaraca, razvija ih glazbena sposobnost. Sviranje glazbenih instrumenata koji nemaju ljestvicu pomaže u razvoju osjećaja za ritam, proširuje dječje predodžbe o tembru. Melodijska glazbala sve tri osnovne glazbene sposobnosti: modalni osjećaj, glazbeno-slušne predodžbe i osjećaj za ritam. Da biste svirali melodiju po sluhu, morate imati glazbene i slušne ideje o položaju zvukova u visini i ritmičke ideje. Prilikom odabira melodije također je potrebno osjetiti privlačnost prema stabilnim zvukovima, razlikovati i reproducirati emocionalnu boju glazbe. Osim toga, sviranje glazbenih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja i maštu.

Važno je skrenuti pozornost djece na izražajnost zvuka svakog instrumenta, koristiti figurativne usporedbe i karakteristike. Djeca bi trebala osjetiti izražajne mogućnosti instrumenata, naučiti koristiti različite boje boja. Tako se razvija glazbena osjetljivost na glazbu – osnova muzikalnosti.

U nastavi sviranja glazbenih instrumenata učitelj mora voditi računa o individualnim mogućnostima svakog djeteta. Neka djeca lako preuzimaju melodije, dok je za druga potrebna detaljnija priprema.

Na glazbenoj nastavi predškolske djece trebaju biti prisutne sve vrste dječjeg glazbenog izvođenja.

DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO. N.A. Vetlugina u svojim je istraživanjima sveobuhvatno analizirala mogućnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, podrijetlo dječje kreativnosti, načine njezina razvoja, potkrijepila ideju o povezanosti, međuovisnosti učenja i kreativnosti djece, teorijski i eksperimentalno dokazala u njezina djela da se ti procesi ne suprotstavljaju, već su usko povezani i međusobno obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uvjet za nastanak dječje kreativnosti akumulacija dojmova iz percepcije umjetnosti, koja je model kreativnosti, njezin izvor. Drugo stanje bebe glazbeno stvaralaštvo- Akumulacija radnog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno, neposredno primjenjuje sve ono što je naučilo u procesu učenja. Zauzvrat, učenje je obogaćeno kreativnim manifestacijama djece, stječe razvojni karakter.

Dječje glazbeno stvaralaštvo, kao i dječja izvedba, najčešće nemaju umjetničku vrijednost za ljude oko njih. Važno je za samo dijete. Kriteriji uspjeha nisu umjetnička vrijednost glazbena slika koje je stvorilo dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, izražajnost same slike i njezino utjelovljenje, varijabilnost, originalnost.

Da bi dijete moglo skladati i otpjevati melodiju, treba razviti osnovne glazbene sposobnosti. Osim toga, manifestacija kreativnosti zahtijeva maštu, fantaziju, slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječje glazbeno stvaralaštvo po svojoj je prirodi sintetička aktivnost. Može se očitovati u svim vrstama glazbene aktivnosti: u pjevanju, ritmu, sviranju na dječjim glazbalima. Važno je od rane predškolske dobi formirati pjesničko stvaralaštvo koristeći kreativne zadatke koji su djeci dostupni. Uspjeh kreativnih manifestacija djece ovisi o snazi ​​pjevačkog umijeća, sposobnosti izražavanja određenih osjećaja, raspoloženja u pjevanju, jasnog i izražajnog pjevanja. Kako bi predškolce usmjerio u pisanju pjesama, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva, razvoj glazbenih i slušnih reprezentacija. Važno je djeci skrenuti pozornost na izražajnost njihove improvizacije čak iu najjednostavnijim vježbama. Osim u pjevanju, dječja se kreativnost može manifestirati u ritmu i sviranju na instrumentima. Kreativna aktivnost djece u ritmu uvelike ovisi o organizaciji nastave glazbenih i ritmičkih pokreta. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, osobito glazbene i estetske ideje, neprestano obogaćuju, ako postoji prilika za pokazivanje samostalnosti.

Povećnu pozornost treba posvetiti odabiru glazbenih djela koja služe kao scenarij za samostalno djelovanje djece. Programska glazba zauzima vodeće mjesto u kreativni zadaci, budući da je pjesnički tekst, figurativna riječ pomaže djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Instrumentalna kreativnost djece u pravilu se očituje u improvizacijama, tj. skladanje uz sviranje instrumenta, neposredno, trenutno izražavanje dojmova. Nastaje i na temelju dječjeg životnog i glazbenog iskustva.

Jedan od uvjeta za uspješan instrumentalno stvaralaštvo- posjedovanje elementarnih vještina sviranja glazbenih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka koje vam omogućuju prenošenje najjednostavnijih glazbenih slika (klopot kopita, čarobni padajući pahulje). Važno je da djeca razumiju da je prilikom stvaranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje, prirodu glazbe. Ovisno o prirodi slike koju treba prenijeti, djeca biraju određena izražajna sredstva, to pomaže djeci da dublje osjete i razumiju značajke izražajnog jezika glazbe, potiče samostalnu improvizaciju.

GLAZBENA ODGOJNA DJELATNOST

Gore je spomenuto da u vrtiću djeca predškolske dobi ne samo da uče praktične glazbene vještine i sposobnosti, već također dobivaju potrebna teorijska znanja o glazbi.

Za razvoj glazbenih sposobnosti djeca trebaju određena znanja. Razvoj modalnog osjećaja (razlikovanje emocionalne obojenosti glazbe - priroda cijelog djela) uključuje spoznaju da su sadržaj glazbe osjećaji, raspoloženja, njihova promjena, da slika u glazbi bilo kojeg fenomena okolnog svijeta uvijek ima specifična emocionalna obojenost, da sredstva glazbenog izražavanja (dur ili mol, različiti zvukovi, dinamika i sl.) stvaraju određeno raspoloženje, nježno ili strahovito, veselo ili svečano, da glazbeni oblik (broj dijelova u djelu) određuje se promjenom emocionalne boje glazbe, promjenom prirode intonacije u pojedinim dijelovima itd. .

Za formiranje glazbenih i slušnih predstava važno je znati da glazbeni zvukovi imaju različite visine, da se melodija sastoji od zvukova koji se kreću gore, dolje ili se ponavljaju na istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je spoznati da glazbeni zvukovi imaju različitu duljinu - dugi su i kratki, da se kreću i njihovo izmjenjivanje može biti dimenzionalno ili aktivnije, da ritam utječe na prirodu glazbe, njezinu emocionalnu obojenost, čini različite žanrovi prepoznatljiviji. Formiranje motivirane procjene glazbenih djela, osim prikupljanja slušnog iskustva, zahtijeva određena znanja o glazbi, njezinim vrstama, skladateljima, glazbenim instrumentima, sredstvima glazbenog izražavanja, glazbenim vrstama, oblicima, vladanje nekim glazbenim pojmovima (registar , tempo, fraza, dio itd.)

Glazbene obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje, informacije o glazbi djeci se ne daju same po sebi, već u procesu percepcije glazbe, izvedbe, kreativnosti, usput, do mjesta. Svaka vrsta glazbene djelatnosti zahtijeva određeno znanje. Za razvoj izvedbe, kreativnosti potrebna su posebna znanja o metodama, tehnikama izvedbe, izražajnim sredstvima. Učeći pjevati, djeca stječu znanja potrebna za ovladavanje pjevačkim vještinama (formiranje zvuka, disanje, dikcija i dr.). U glazbeno-ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i metodama njihova izvođenja, što također zahtijeva posebna znanja: o spoju prirode glazbe i pokreta, o izražajnosti slike igre i njezinoj ovisnosti o prirodi glazbe, glazbena izražajna sredstva (tempo, dinamika, naglasci, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova, kola. Učeći svirati glazbene instrumente, djeca stječu i određena znanja o bojama, metodama, tehnikama sviranja na različitim instrumentima.

Djeca pokazuju sklonosti prema određenim vrstama glazbenih aktivnosti. Važno je kod svakog djeteta uočiti i razviti želju za komuniciranjem s glazbom u onoj vrsti glazbene aktivnosti za koju pokazuje najveći interes, u kojoj se njegove sposobnosti najpotpunije ostvaruju. To ne znači da on ne bi trebao savladati druge vrste glazbene djelatnosti. Međutim, nemoguće je ne uzeti u obzir stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utječu na razvoj pojedinca. Ako su se ove vodeće vrste aktivnosti pojavile u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, u skladu s tim, usmjeriti proces glazbenog obrazovanja prema razvoju upravo njegovih sposobnosti, sklonosti i interesa. U suprotnom, kao što smo već primijetili, proces učenja se svodi na "trening". Ako se obuka provodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna.

Dakle, glazbena izvedba odvija se u pjevanju, glazbenim i ritmičkim pokretima, sviranju na glazbalima. Glavni uvjet za nastanak dječje glazbene kreativnosti je akumulacija dojmova iz percepcije umjetnosti, koja je model za kreativnost, njezin izvor. Drugi uvjet dječjeg glazbenog stvaralaštva je stjecanje izvođačkog iskustva. Za razvoj glazbenih sposobnosti djeca trebaju određena znanja.

Dakle, specifičnost glazbene aktivnosti predškolske djece je sljedeća. Djetetova se glazbena percepcija neće u potpunosti razviti i unaprijediti ako se temelji samo na slušanju glazbe. Za razvoj glazbene percepcije važno je koristiti se svim vrstama glazbenog izvođenja. Provodi se u pjevanju, glazbenim i ritmičkim pokretima, sviranju na glazbalima. Uvjeti za nastanak dječjeg glazbenog stvaralaštva su akumulacija dojmova iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj glazbenih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Zaključak

Svrha mog rada bila je prikazati specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta glazbenih aktivnosti djece predškolske dobi.

Za ostvarenje ovog cilja riješio sam sljedeće zadatke:

Otkrila je bit dječje glazbene aktivnosti: sve vrste glazbene aktivnosti su u međusobnoj interakciji. Djetetova se glazbena percepcija neće u potpunosti razviti i unaprijediti ako se temelji samo na slušanju glazbe. Za razvoj glazbene percepcije važno je koristiti se svim vrstama glazbenog izvođenja.

Pokazala je specifičnosti glazbene aktivnosti djece predškolske dobi. Za razvoj glazbene percepcije važno je koristiti se svim vrstama glazbenog izvođenja. Provodi se u pjevanju, glazbenim i ritmičkim pokretima, sviranju na glazbalima. Uvjeti za nastanak dječjeg glazbenog stvaralaštva su akumulacija dojmova iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj glazbenih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Bibliografija:

1. Radynova O.P. Glazbeni odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2. Nazaikinsky E.V. Glazbena percepcija kao problem muzikologije // Percepcija glazbe - M., 1980

3. Petrushin V.I. Glazbena psihologija M., 1997

4. Nazaikinsky E.V. O psihologiji glazbene percepcije. - M.: 1972

5. Vetlugina N.A. Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću - M .: Obrazovanje, 1981

6. Tarasov G.S. Pedagogija u sustavu glazbenog obrazovanja - M., 1986

1 Radynova O.P. Glazbeni odgoj predškolske djece / O.P. Radynov. - M.: VLADOS, 1994

2 Nazaikinsky E.V. Glazbena percepcija kao problem muzikologije // Percepcija glazbe - M., 1980

3 Petrushin V.I. Glazbena psihologija M., 1997

4 Petrushin V.I. Glazbena psihologija M., 1997

5 Nazaikinsky E.V. O psihologiji glazbene percepcije. - M.: 1972

djeca predškolski dobSažetak >> Kultura i umjetnost

... odnos ... aktivnosti. Razvoj umjetničkih sposobnosti djece predškolski dob ... aktivnosti djeca"(1961) postavlja pitanje potrebe formiranja djece, prije svega vještine " vidjeti" ... razne područja aktivnosti ljudski... specifičnosti. ...

senzorni razvoj djece rano dob (2)

Sažetak >> Pedagogija

... djece poslušati izvedbu glazbeni djela. djeca ... razne vrsta njegov aktivnosti usko međusobno povezani i međusobno su ovisni. Cilj senzornog razvoja je formiranje senzornih sposobnosti u djece ... specifičnosti ... djece predškolski dob.- ...

Formiranje interesa za rad Charushina među djece predškolski dob

Sažetak >> Pedagogija

... predškolski dob s djelima E. I. Charushina uključuje postupno upoznavanje s djelima, nizom metoda i tehnika, odnos drugačiji vrsta aktivnosti ...

Psihološko-pedagoške osnove učinkovitosti građanskog odgoja i obrazovanja djece predškolski dob u

Diplomski rad >> Pedagogija

Ovisnosti specifičnosti područje). Oni... također unutra međusobne veze razne sredstava i ... razli vrste aktivnosti predviđeno osnovnim programom (govor, glazbeni, ... vrste aktivnosti. 5. Načelo vidljivosti Vizualni materijal za djece predškolski dob ...

DOBNE OSOBINE

GLAZBENI RAZVOJ DIJETE

Sposobnosti djeteta razvijaju se u procesu aktivne glazbene aktivnosti.

Najznačajnije karakteristike glazbenog razvoja su:

• Auditivni osjet, glazbeno uho;
• Kvaliteta i razina emocionalnog reagiranja na glazbu drugačije prirode;
• Najjednostavnije vještine, radnje u pjevanju i glazbeno-ritmičkoj izvedbi.

Prva godina života. Dijete koje se normalno razvija već od prvih mjeseci reagira na prirodu glazbe takozvanim kompleksom revitalizacije, raduje se ili smiruje. Do kraja prve godine života beba sluša pjevanje odrasle osobe, prilagođava se njegovoj intonaciji gugutanjem, brbljanjem.

druge godine života. Dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boju boje. Rađaju se prve pjevačke intonacije; pjevajući zajedno s odraslim, dijete za njim ponavlja završetke glazbenih fraza pjesme. Ovladava najjednostavnijim pokretima: pljeskanjem, lupanjem, vrtnjom uz zvuk glazbe.

treće i četvrte godine života. Ovo razdoblje razvoja karakterizira želja za samostalnošću. Govor postaje koherentan, mišićno-koštani sustav je ojačan. Dijete ima želju baviti se glazbom, biti aktivnim. Do dobi od 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Imaju mnogo pokreta koji im omogućuju da sami plešu i igraju se.

petoj godini života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja, može napraviti najjednostavnije generalizacije. Pažljiv je, sposoban odrediti: glazba je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, nisko, glasno, tiho; u dijelu djela (jedan je brz, a drugi spor), na kojem je instrumentu melodija odsvirana (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama kretanja - hodanjem, trčanjem, skakanjem - omogućuje djeci njihovu širu primjenu u igri i plesu. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, ispuniti ulogu na svoj način (npr. u igrici priče). Drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakoga.

šeste i sedme godine života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na temelju stečenog znanja i dojmova o glazbi, djeca mogu ne samo odgovoriti na pitanje, već i samostalno karakterizirati glazbena kompozicija razumjeti njegova izražajna sredstva. Osjetite različite nijanse raspoloženja koje prenosi glazba.

Dijete je sposobno za cjelovitu percepciju glazbene slike, što je vrlo važno za odgoj estetskog odnosa prema okolini. Ali znači li to da analitička aktivnost može biti štetna za holističku percepciju? Istraživanja provedena na području senzornih sposobnosti i glazbene percepcije djece pokazala su zanimljiv obrazac. Cjelovita percepcija glazbe ne smanjuje se ako je zadatak slušati, isticati. Razlikujte najupečatljivija sredstva " glazbeni jezik". Dijete može raspodijeliti ta sredstva i, s obzirom na njih, djelovati na određeni način prilikom slušanja glazbe, izvođenja pjesama i plesnih pokreta. To pridonosi glazbenom i slušnom razvoju, asimilaciji potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina vokalni aparat postaje još jači, raspon se širi i izravnava, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Individualni glazbeni interesi i sposobnosti su izraženiji.

Dakle, glazbeni odgoj ispunjava zadaću svestranog i skladnog razvoja djece predškolske dobi.