Obrázky pro mateřskou školu pro rozvoj řeči. Abstrakt lekce o vývoji řeči v přípravné skupině

Pohled GCD na vývoj řeči "Vyprávění podle obrazu I. Shishkin" Winter ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učitelka MKDOU "Mateřská škola č. 4", Liski, Voroněžská oblast.
Popis: Toto shrnutí vám umožní naučit děti, jak správně sestavit popisný příběh podle obrázku. Bude to užitečné pro pedagogy, učitele výtvarného umění, učitele další vzdělání, rodiče. Rozhovor vám pomůže s jistotou mluvit o tom, co vidíte, a dát důvěru ve své vlastní schopnosti.
Cílová: formování schopnosti sestavit souvislý, konzistentní příběh v obraze.
úkoly: nadále učit děti dívat se na krajinu; napomáhat vzniku emocionálního rozpoložení v procesu jejich vnímání; vést k pochopení uměleckého obrazu; vyjádřit své pocity způsobené obrázkem; naučit se vybírat definice, odpovídat na stejnou otázku různými způsoby.

Postup lekce

Vychovatel. Dnes budeme mluvit o zimě.

Kluci, pamatujte, že se to stává jen v zimě. Hádejte hádanku: "Bílý ubrus pokryl celé pole." co je to?
(Děti odpovídají na otázky).
Vychovatel. Jaký je sníh?
Děti. Bílé, nadýchané, čisté, vzdušné, těžké, jiskřivé.
Vychovatel. Co je to závěj? Jaké jsou závěje? (Odpovědi dětí)
Jaký je les v zimě?
Děti. Spící, pohádkový, nehybný, magický, tajemný, drsný, majestátní.
Vychovatel. Jakými slovy lze popsat zimu?
Děti. Magická, pohádková, vánice, mrazivá, jiskřivá, zima je čarodějnice.

Děti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu "Roční období" zkoumat obrázek. Učitel čte úryvky z básní, jmenuje autory.

F. Tyutchev
Okouzlená zima
Očarovaný, les stojí -
A pod zasněženým okrajem,
Nehybný, hloupý
Září nádherným životem.

S. Yesenin
Očarován neviditelným
Les dřímá pod pohádkou dne.
Jako bílý šátek
Borovice se svázala.
Skloněná jako stará dáma
Opřený o hůl
A to pod samotnou korunou
Datel buší na fenu.

Vychovatel. Zde je obrázek, který napsal ruský umělec
I. Shishkin, velmi miloval původní příroda. Přemýšlejte a řekněte, co je na obrázku? (Odpovězte dětem).

- Jak umělec nakreslil sníh, oblohu, les? (Odpovězte dětem).
Jaký název byste dali obrazu? Proč? (Odpovězte dětem).
- Jaká je zimní nálada na obrázku? (Odpovězte dětem).
Jaké pocity ve vás vyvolávají? (Odpovězte dětem).
Poslechněte si můj příběh o tomto obrazu.
"Krásný výhled zimní příroda. Keře a stromy pokrývá zářivá jinovatka, po které klouzají sluneční paprsky a zalévají je chladným leskem diamantových světel. Vzduch je měkký. Les je slavnostní, lehký a teplý. Zdá se, že den utíká. Hýli sedí rozcuchaní na stromech pokrytých sněhem. Obloha je velmi jasná, téměř bílá, k obzoru houstne a její barva připomíná olovo ... sněhové mraky. V lese je stále více a více ponuré, všechno je tišší, teď - padne hustý sníh. Celá země je pokryta lesklým, měkkým bílým sněhem. Pouze hluboké stopy zmodrají. Vzduch je mrazivý, zdá se, že brní tváře pichlavým jehličím.
Zima je kouzelná. Okouzluje přírodu, zdobí ji báječnými outfity ... “
Vychovatel. No, teď se pokuste vyprávět svůj příběh. S čím začnete? Jak příběh zakončíte?
(Děti vyprávějí, učitel hodnotí příběhy dětí na základě kritérií: zda umělecký obraz obrázky, jak koherentní a obrazná řeč je, míra kreativity v popisu obrázku).
Vychovatel. Každý z vás svým způsobem, pomocí slov, kreslil zimní obrázek. A teď si sedneme ke stolu a budeme kreslit zimu tužkami a barvami.

Lekce je shrnuta.

Hlavním cílem spiknutí obrázky pro kompilaci krátký příběh, - touha po rozvoji řeči a myšlení dětí. Při pohledu na obrázek se kluci snaží popsat, co je na něm vyobrazeno, a snaží se sestavit jediný, logicky souvislý příběh. Bohužel mluva dnešních mladých lidí má k dokonalosti daleko. Děti, teenageři málo čtou, komunikují. Rozvoji správné literární řeči by proto měla věnovat pozornost rodina, učitelé, všichni dospělí kolem dítěte. Pro toto existuje velké množství způsoby.

Jak je lze použít?

Jednou z nich, již zmíněnou, jsou obrázky pro sestavení povídky. Na našich stránkách najdete obrázky pro děti. Je nesmírně důležité, aby obrázky podléhaly jedinému tématu, což znamená, že dítě při pohledu na ně bude schopno sestavit souvislou zprávu nebo hrát hry na hraní rolí pro předškoláky. Ne nadarmo se od studentů při výuce cizího jazyka požaduje, aby popsali obrázek, vymysleli dialog podle prezentované situace a vytvořili hry na hraní rolí. Tato technika je použitelná i ve výuce mateřský jazyk v rámci mateřská školka nebo estetické centrum. Ilustrace k povídce si můžete stáhnout a vytisknout, abyste s nimi mohli pracovat.

Technika rozvoje řeči na základě obrázků pro sestavení krátkého příběhu je jednoduchá. Rodičům radíme, aby si s miminkem zahráli hry na hrdiny, rozložili před něj ilustrace, společně vymysleli nějaký příběh, příběh, do kterého se zapojí rodina nebo přátelé miminka. Dbejte na to, aby při popisu dítě neskákalo z jedné akce, nenamítalo na druhou, ale vyjadřovalo myšlenky důsledně, logicky. Po provedení takové lekce se po chvíli vraťte k vypracovanému obrázku: zeptejte se dítěte, zda si pamatuje příběh, který sestavil, jaké podrobnosti nevzal v úvahu, co by mohl přidat. Série spiknutí obrázků ok za napsání povídky vhodné pro lekce rozvoje řeči základní škola, ve výuce nativní popř cizí jazyk. Dobrým základem může být popis ilustrace, hry na hrdiny, příběh na ní založený kreativní práce. Děti obvykle na takové úkoly reagují s potěšením, protože dětská fantazie ještě není zakořeněna, její let je volný a neomezený.

Způsob práce s obrázky pro děti bude vyžadovat pozornost a pravidelnost tříd od rodičů. Právě rodina by se měla zajímat o vývoj miminka. Měli by mu pomoci napsat příběh, hraní rolí pro předškoláky a pak o nich společně diskutovat.

Série obrázků do školky popř domácí použití pro děti jsou zaměřeny na různá témata. Můžete například napsat příběh na téma „Rodina“, „Roční období“, „Les“, „Dům“ atd. Metodika rozvoje řeči u dětí zahrnuje komplexní pokrytí témat, o kterých lze sestavit příběh. Technika také zahrnuje použití hry pro mateřskou školu, ve které budou ilustrace nebo příběh na zvolené téma. V důsledku řady takových aktivit začnou děti mluvit mnohem souvisleji, logicky lze v jejich řeči vysledovat jediné vlákno.

Vzdělávací materiály k tématu

Mateřská školka

Obrázky na různá témata

Námět: Vyprávění podle obrazu „Kůň s hříbětem“, ze série „Pets“, autor S.A. Veretennikovová.

Na začátku lekce děti snadno uhádly hádanku o koni:

Je štíhlá a pyšná

Jsou tam kopyta, je tam i hříva.

Děti dokázaly odpověď zdůvodnit. Vnesení obrázku do lekce vyvolalo mnoho emocí. Obrázek „Kůň s hříbětem“ na děti udělal velký dojem, a tak si o něm rády povídaly. V procesu vyprávění jsme byli schopni dosáhnout úplných odpovědí, nasycených epitety a různými odbočkami, demonstrujícími naši ukázku příběhu.

Se zájmem prošla hra "Kdo má koho?". Děti se při pojmenování zvířátek nemýlily, potíže dělaly jen „jehně“ a „prasátko“.

Analýza odpovědí dětí na otázky založené na příběhu E.I. Charushin "Kůň", setkáváme se s tím, že ne všechny děti umí odpovědět na otázky typu: Co se vám na příběhu líbilo? Proč si to myslíš? Proto jsem na otázku uvedl svou vzorovou odpověď a dal jsem tak dítěti možnost, aby na následující otázky odpovědělo samo na základě mého příkladu.

Děti v něm volně pojmenovaly zvířátka jednotné číslo. Potíže způsobily jména zvířat v akuzativu množný. Například: hodně tygříků, vlčat. Děti jsme museli opakovaně opravovat. Nakonec jsme všechny děti dostaly správné odpovědi.

Děti s velkou touhou popisovaly zajíce a vybíraly přídomky pro náladu zajíce.

Zajímavá byla i práce na sestavování příběhů podle dějových obrázků. Poslouchali jsme příběhy tří dětí. Všechny příběhy byly jiné a zajímavé. V průběhu vyprávění jsme si kladli upřesňující otázky: Proč se zajíc vrátil k norkovi? Pro co jiného by se mohl vrátit?

V procesu vyprávění jsme sledovali gramatickou správnost řeči: opravovali jsme chyby dětí a požádali je, aby zopakovaly správné slovo.

Obrázky znázorňující zvířata, v jejichž jménech se vyskytuje hláska „l“, děti nazvaly správně – děti mají vyvinutý fonematický sluch.

Popisný příběh.

Popisný příběh podle obrázků zajíce a medvěda. Řekli jsme si z obrázku s obrázkem zajíce, čímž jsme dali vzorek

příběh. Děti se přidaly k našemu příběhu. Po našem vlastním příběhu jsme

byli požádáni, aby řekli dvěma dětem ze stejného obrázku. Podle obrázku s vyobrazením medvěda si děti už samy vyprávěly. Věnovali jsme pozornost detailům, výběru epitet k obrazu medvěda. Myslíme si, že tato práce byla úspěšná.

Srovnávací příběh.

Srovnávací příběh podle obrázků s vyobrazením dvou ptáků: straky a vrabce.

Na základě předchozích zkušeností (popisných příběhů), s přihlédnutím k našim požadavkům, děti ptáky velmi podrobně, obrazně popsaly a porovnávaly: nacházely shody i rozdíly. Vyzvali jsme děti, aby nejen porovnávaly vzhled, ale i zvyky, a co jedí vrabec a straka. Po přečtení básně I. Grishashviliho „Chraňte ptáky“ jsme si povídali o tom, jak ptáky chránit, starat se o ně.

Slovo hra je nesmysl.

Děti si hru se slovy moc užily. Děti byly zábavné a zajímavé. Byly navrženy následující příběhy:

Kůň letí po obloze

Ryby jdou po poli.

Pták plave na moři

Loď se pohybuje po poli atd.

Děti snadno opravovaly bajky, nahrazovaly slova. Po bajkách, které jsme navrhli, si děti přišly na své, například:

Ježek se vznáší na obloze

Nohy jdou po poli.

(Tuto fikci vymyslel Demin Kostya).

Hra je fikce, byla zajímavá nejen pro děti, ale i pro nás.

Individuální práce.

Vypracování příběhu na základě dějového obrázku. Dětem byly nabídnuty příběhy: N. Nosová „Živý klobouk“ a N. Arťukhov „Zbabělec“.

Příběh "Živý klobouk", děti po přečtení díla převyprávěly na základě obrázků. Poté se úkol zkomplikoval: děti musely příběh, který se skládal ze 6 obrázků, rozdělit na tři části – začátek, hlavní část, konec. Děti se snažily každý díl otitulovat, ale titulky nebyly příliš úspěšné, např.: „Jak děti viděly běžící klobouk“ (Murashov D.); "Když kluci utekli z pohovky" (M. Lobová). Když vidíme, že děti nejsou schopny pojmenovat části příběhu, můžeme například

přečetl povídku „Velryba“ od S. Sacharnova a požádal, aby vymyslel název pro příběh. Potom si přečetli skutečný název příběhu a zeptali se: Proč se tomu tak říká? Společně s dětmi jsme příběh rozdělili na části a každou pojmenovali.

Příběh "Zbabělec", děti vymýšlely obrázky bez čtení, samy daly svému příběhu jména. Například: "Dívka a pes" atd.

Poté se úkol zkomplikoval: děti potřebují rozdělit příběh sestávající ze 4 obrázků na tři části - začátek, hlavní část, konec.

Příběhová báseň "Orel a žába" s obrázky.

Každé slovo odpovídalo obrázku (kromě spojek a předložek). Tento způsob zapamatování básně se ukázal jako velmi účinný: děti si báseň snadno zapamatovaly. Pamatování básniček obvykle dětem nedělá potěšení a obrázky vám umožní naučit se báseň rychle a se zájmem.

Práce s rodiči. Obrazovka.

Obrazovka obsahuje 4 části:

1. Apel na rodiče, téma obrazovky a její zdůvodnění, výroky L.V. Vygotský;

2. "S pomocí obrázků předmětu můžete rozvíjet souvislou řeč." Tato část poskytuje příklad popisného a srovnávací příběhy("Houby");

3. "S pomocí dějových obrázků můžete rozvíjet souvislou řeč." Tato část poskytuje orientační seznam otázek, které mohou rodiče položit svým dětem, aby popsaly obrázky zápletky;

4. "Hrajte si s dítětem." Hra-fiction "Je to pravda nebo ne?". L. Stancheva. Je zde naznačena i literatura, ve které rodiče najdou další beletristické hry pro rozvoj dětské řeči.

Obrazovka stála v šatně dva týdny a byla k dispozici všem rodičům. Mama Zvereva Y. se zeptala: "Jaké další obrázky lze použít k rozvoji souvislé řeči?", "Je možné použít ilustrace v knihách pro vyprávění?"

Závěrem lze říci, že obrazovka pro rodiče nebyla vyrobena nadarmo.

Program pro děti

Popis obrázku: "Kůň s hříbětem."

Účel: Představit dětem nový obrázek; naučit se skládat související příběh podle obrázku; nadále učit děti hádat hádanky a zdůvodňovat je; formovat schopnost vysvětlit význam úsloví; nadále učit děti odpovídat na otázky o přečteném díle (příběh E.I.

Charushin "Kůň"); opravit jména mláďat divokých a domácích zvířat; pěstovat zájem o prohlížení obrázku; pěstovat touhu po vyprávění v obraze; vychovávat kulturu řečové komunikace. Aktivace slovníku, upřesnění a upevnění slovníku (hříva, kopyta, podkova, vozík, nozdry); obohacování slovní zásoby (farmář, mléčná farma, harnessed).

Prohlížení obrázků scény.

Účel: Naučit děti skládat dějový příběh z obrázku; rozvíjet schopnost samostatně vymýšlet události předcházející zobrazeným a následujícím; dále se učit hádat hádanky a vysvětlovat jejich hádanky; opravit jména zvířat a mláďat; cvičit děti v používání názvů mláďat zvířat v genitivní pád jednotné a množné číslo, při výběru přirovnání a definic pro dané slovo, jakož i synonym a antonym; opravit správnou výslovnost hlásky "l" ve slovech a frázové řeči. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, chuť poskládat z obrázků samostatný příběh, schopnost práce ve dvojici, kulturu verbální komunikace. Aktivace, zpřehlednění, upevnění a obohacení slovníku (tkaní, putování).

Popisný příběh podle obrázků zajíce a medvěda.

Účel: I nadále učit děti podrobně prohlížet obrázky; rozvíjet souvislou řeč; odpovídat na otázky učitele; aktivovat řeč dětí; vybrat epiteta pro obrazy zajíce a medvěda; naučit se mluvit emocionálně, expresivně; obohatit slovní zásobu. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, touhu vyprávět z obrázku, kulturu verbální komunikace.

Srovnávací příběh založený na obrázcích zachycujících dva ptáky: straku a vrabce.

Účel: Rozvíjet souvislou řeč dětí; aktivovat řeč dětí; naučit se odpovídat na otázky učitele; popsat malby, pozorovat detaily; naučit děti porovnávat dva ptáky; dále se učit vybírat epiteta; obohatit slovní zásobu. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, touhu vyprávět z obrázku, kulturu verbální komunikace.

Slovní hra - fikce

Účel: Seznámit děti s bajkami; naučit děti nacházet nesrovnalosti mezi fikcí a realitou; naučit děti vymýšlet bajky samy; pokračovat v aktivaci řeči; nadále učit děti odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o bajky, touhu samostatně skládat bajky, kulturu řečové komunikace.

Individuální práce

Vypracování příběhu podle dějových obrázků podle díla N. Nosova

"Živý klobouk"

Účel: Naučit děti sestavit příběh podle díla; samostatně titulovat části příběhu; popsat charaktery postav, jejich nálady; naučit děti přijít na vlastní konec příběhu; formovat dovednosti výběru epitet, obrazných výrazů; naučit děti odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o vyprávění z obrázků, schopnost naslouchat příběhu, kulturu verbální komunikace, schopnost emocionálně vyprávět, vcítit se do postav.

Sestavení příběhu podle obrázků.

Účel: Naučit děti sestavit příběh na základě obrázků; nezávisle sestavit děj každého obrázku; název příběhu a každé části; aktivovat slovesa vyjadřující různé stavy; vytvořit dovednosti k popisu charakterů postav a jejich nálad; vymyslet příběh, přesahující obrazy (minulost, budoucnost); naučit se odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o vyprávění z obrázků, kulturu verbální komunikace, chuť vcítit se do postav.

Příběh básně "Orel a žába"

Účel: Seznámit děti s novou básničkou; rozvíjet paměť a myšlení dětí; aktivovat řeč; naučit se vyprávět báseň podle obrázků; vzbudit zájem a touhu vyprávět báseň z obrázků.

2.3. Program tvářecího experimentu.

		Popis
1. "Cesta se znameními."	Formace u dětí předškolním věku schopnost nacházet podobnosti mezi objekty, porovnávat objekty podle několika kritérií; rozvoj představivosti; výchova ke schopnosti naslouchat si, čekat, až na ně přijde řada, dodržovat pravidla hry.	Logoped vyzve dítě, aby si vybralo obrázek a pomocí znakového kolečka jej spojilo s vláčkem. Dítě volá než dva objekty jsou v této funkci podobné. Hra pokračuje podobně, dokud existují známky a zájem dětí. Například: V čem jsou si hlemýžď ​​a list podobní? Hřbet šneka je v reliéfu drsný a list je v reliéfu drsný. A jak si mohou být list a loď podobné z hlediska vlhkosti? Loď je mokrá, protože je ve vodě, a list je po dešti mokrý.
2. "Popište objekt."	Formování schopnosti popsat objekt podle dostupných vlastností.	Děti si vyberou kartičku, pojmenují předmět přírodního nebo uměle vytvořeného světa, rozloží znaky a předmět popíší podle dostupných znaků.
3. „Sledování funkcí“	Rozvoj schopnosti popsat předmět pomocí názvů znaků v řeči; korelovat význam názvu tohoto atributu s grafickým označením; formování schopnosti soustředit pozornost u dětí, kultivovat dovednosti benevolence, samostatnosti.	Děti si vybírají kartičky se znakem a na signál vybírají potřebné předměty podle svého znaku. Děti si vybírají kartičky se znakem. Hostitel ukazuje obrázek a ptá se: "Kdo má voňavou hrušku?" ( modré auto, gumový míč, chlupatá kočka). Dítě svou odpověď vysvětlí, a pokud je správná, dostane obrázek, pokud ne, pak děti chybu opraví a karta se nepočítá. Vyhrává ten, kdo jako první nasbíral dráhu.
4. „Vlak zvuků“	Formování schopnosti postavit řadu objektů podle daného zvuku, vysvětlete svůj výběr.	Nabízíme dítěti, aby vybralo obrázky předmětů podle daného zvuku na začátku slova (další komplikace: uprostřed, na konci slova) a rozmístilo je mezi autíčka. Na dalším stanovišti má štěstí další zvuk - písmeno a děti vybírají další předměty. A sestavit příběh, ve kterém budou přítomni obrázky-názvy objektů.
5. "Vlak času".	Formovat schopnost budovat linii vývoje událostí v čase, v logickém sledu a povzbuzovat je k sestavení příběhu.	Vyzvěte dítě, aby si vybralo ze 3 nebo více obrázků, seřadilo je v požadovaném pořadí a vymyslelo příběh.
6. "Kryphers".	Rozvíjet řeč dítěte prostřednictvím pojmenování názvů znaků a jejich významů. Mluvte o předmětu pomocí ikon - znaků. Rozvíjet logické myšlení, orientaci v prostoru, znalost směrů ve směru hodinových ručiček, proti směru hodinových ručiček, vlevo, vpravo.	Dítě pomocí zvolené šifrovací karty najde umístění tří znaků. Například první červená je ve směru hodinových ručiček, druhá modrá je proti směru hodinových ručiček, třetí žlutá je ve směru hodinových ručiček. Otevřeme zašifrovaná schémata funkcí a popíšeme objekt pomocí nich.
7. „Řekni mi o svém novém sousedovi“	Cvičit děti ve schopnosti vybrat význam pro znak, mluvit o předmětu pomocí znaků, rozvíjet souvislou řeč.	Děti si vezmou kartičku, vloží obrázek do prázdné buňky mezi ikony - znaky a povídají si o sousedovi - předmětu na obrázku podle blízkých znaků.
8. "Cesta kolem světa."	Rozvíjet souvislou řeč, rozšířit obzory dětí, upevnit znalosti o přírodním a rostlinném světě.	Pomocí šipky si dítě vybere libovolný roh planety a vypráví podle plánu ve formuláři obrázky - diagramy příběh.
9. "Sluneční svit"	Naučte děti číst slabiky, opravovat zvuky řeči.	Dítě čte slabiku, vymýšlí slabikové slovo, tímto slovem věta tvoří příběh.
10. „Chytré tablety“	Upevnit představu dětí o návrhu, procvičit si vytváření vět ze slov podle daného schématu.	Dítě je vyzváno, aby si vybralo obrázek, potom vloží obrázek do spodní kapsy na první straně, dospělý dá za úkol vymyslet větu podle schématu, s předmětem a znakem na kartičce. V počáteční fáze, větné schéma se skládá ze dvou slov, znaku a předmětu. Pak se věta zkomplikuje a skládá se ze tří slov – objekt, znak a akce. Když dítě zvládne složení věty o třech slovech, dospělý navrhne vložit větu o 4 slovech, kde čtvrté slovo je předložka.
11. „Vymyslete rýmované řádky“	Naučte děti vytvářet rýmované řádky pro danou frázi.	Logoped vyzve děti, aby si vybraly libovolnou rýmovanou dvojici (pro začátek - podstatná jména) a složily říkanku takto: „Žil – někdo tam byl a nějak vypadal.“
12. „Kouzelná slova“.	Rozvíjet schopnost tvořit, měnit, koordinovat slova.	Dítěti je nabídnuta karta, se kterou může splnit příslušný úkol. Nejpohodlnější je, že všechny tyto úkoly lze použít na libovolném řečový materiál, při práci s jakoukoli skupinou zvuků. Je možné přistupovat k úkolu jinak, znát vlastnosti dětí. Jedná se o univerzální příručku použitelnou při všech typech práce (individuálně, se skupinou dětí i frontálně). Nejprve děti pracují s barevnou sadou, poté s černobílou
13. "Udělejte návrh."	Podporovat rozvoj schopnosti rozlišovat mezi strukturálními složkami řeči, rozvíjet schopnost sestavovat věty různé struktury.	Tento model pomáhá dítěti snadněji, vědoměji a rychleji porozumět složité hierarchické struktuře lidské řeči (text, věta, slovo, slabika, písmeno a zvuk); a naučit se pořadí slov ve větách různých typů.
14. „Mnemotechnické stopy“	Rozvoj schopnosti skládat sekvenční převyprávění a příběhy na základě mnemotechnických stop.	Dítě je vyzváno, aby sestavilo příběh, jehož plán je rozvržen v průběhu příběhu. Řeč je doprovázena mnemotechnickou stopou
15. „Ptejte se“	Podporovat utváření dovedností klást různé typy otázek objektům nebo procesům, klasifikovat je.	Dítě se pomocí karty s určitým typem otázek učí ptát odlišné typy otázky a správně je formulovat. Zvláštní pozornost je věnována místu dotazovacího slova ve formulaci otázky.
16. Rings of Lull	Podporovat obohacování slovní zásoba dětí, utváření správné gramatické stavby řeči, rozvoj souvislé řeči dětí.	Dítě je vyzváno, aby spojilo sektory ve velkých a malých kruzích a dokončilo úkol (například „Co nejdřív, co potom?, „Spočítejte předměty“, „Vymyslete příběh“ .
17. "Operátor systému".	Přispět k asimilaci modelu objektové systematizace.	Stůl s devíti obrazovkami nabízený dětem pomáhá dětem pochopit, jak organizovat předměty. Seznamuje děti se systémem (objekt v přítomnosti, minulosti a budoucnosti), nad systémem (místo objektu v současné minulosti a budoucnosti) a subsystémem (části objektu v přítomnosti, minulosti a budoucnosti). Nejprve děti společně s paní učitelkou doplní stůl. Poté, jak si osvojíte dovednosti schematizace, nezávisle.
18. "Skládání příběhu podle schématu."	Naučte děti vytvářet popisné příběhy o předmětech podle schématu.	Dítě je vyzváno, aby popsalo předmět (přírodní nebo vyobrazený na obrázku) podle schématu.
19. "Popište předmět nebo jev." (hračky, zvířata, ptáci, oblečení, zelenina a ovoce, roční období, nádobí)	Přispět k asimilaci modelu sestavení popisného příběhu.	Dítě je požádáno, aby na základě schématu sestavilo příběh. Tento model je pro dítě plán sestavení popisný příběh. Pomáhá ji naplnit obsahem.
20. “Vypracování příběhu na základě referenčních obrázků”.	Vytvoření souvislé řečové výpovědi na základě referenčních obrázků.	Učitel píše příběh. Po příběhu položí dětem otázky a pomůže jim odpovědět pomocí dalších referenčních obrázků. Poté (možná v pozdějších sezeních) bylo možné požádat některé děti, aby opakovaly celý příběh.

Vypracování příběhu na základě série dějových obrázků.

Série dějových obrázků určená k samostatnému sestavení příběhů dětmi.

Balón.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Kdo a kde se ztratil balón?
Kdo našel míč na hřišti?
Jaká byla myš a jak se jmenoval?
Co dělala myš na hřišti?
Co udělala myš s míčem?
Jak skončila hra s míčem?

2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Balón".

Děvčata v poli trhala chrpy a přišla o balon. Po poli běžela myška Mitka. Hledal sladká zrnka ovsa, ale místo toho našel v trávě balónek. Mitka začal nafukovat balon. Foukal a foukal a koule byla větší a větší, až se změnila v obrovskou červenou kouli. Zafoukal větřík, zvedl Mitka s balonem a přenesl ho nad hřiště.

Housenkový dům.

1. Odpovězte na otázky:
O kom budeme psát?
Řekni mi, co to byla ta housenka a jak se jmenovala?
Co dělala housenka v létě?
Kam se kdysi plazila housenka? Co jsi tam viděl?
Co udělala housenka s jablkem?
Proč se housenka rozhodla zůstat v jablku?
Co vyrobila housenka ve svém novém domově?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Dům pro housenku."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Žila - žila mladá, zelená housenka. Jmenovala se Nastya. V létě žila dobře: lezla po stromech, jedla listí, vyhřívala se na slunci. Housenka ale neměla dům a snila o tom, že ho najde. Jednou vylezla housenka po jabloni. Viděl jsem velké červené jablko a začal ho okusovat. Jablko bylo tak chutné, že si housenka nevšimla, jak se v něm prokousala. Housenka Nasťa se rozhodla zůstat v jablku. Cítila se tam příjemně a teple. Brzy si housenka ve svém obydlí udělala okno a dveře. Mám úžasný dům

Novoroční přípravy.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Jaký svátek se blížil?
Kdo myslíš, že koupil stromeček a dal ho do pokoje?
Řekni mi, jaký byl strom.
Kdo přišel ozdobit vánoční stromeček? Vymyslete jména pro děti.
Jak děti zdobily vánoční stromeček?
Proč byl žebřík přenesen do místnosti?
Co ta dívka snědla na hlavě?
Kam děti uložily hračku Santa Claus?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Přípravy na Nový rok."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Přiblížil se oslava nového roku. Táta koupil vysoký, nadýchaný, zelený vánoční stromek a dal ho do předsíně. Pavel a Lena se rozhodli ozdobit vánoční stromeček. Pavel vytáhl krabici vánoční dekorace. Děti na vánoční stromeček pověsily vlajky a barevné hračky. Lena nemohla dosáhnout vrcholu smrku a požádala Pavla, aby přinesl žebřík. Když Pavel instaloval u smrku žebřík, Lena připevnila na vrchol smrku zlatou hvězdu. Zatímco Lena obdivovala nazdobený vánoční stromeček, Pavel odběhl do spíže a přinesl krabici s hračkou Santa Claus. Děti daly pod vánoční stromeček Ježíška a spokojeně utekly ze sálu. Rodiče dnes vezmou své děti do obchodu vybrat nové kostýmy na novoroční karneval.

Špatná chůze.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Pojmenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslete jméno pro kluka a přezdívku pro psa.
Kde se chlapec procházel se svým psem
Co pes viděl a kam běžel?
Kdo vyletěl z jasného květu?
Co dělala malá včelka v květu?
Proč včela kousla psa?
Co se stalo se psem po včelím bodnutí?
Řekni mi, jak ten kluk pomohl svému psovi?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu „Neúspěšná procházka“.

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Stas a pes Soyka se procházeli uličkou parku. Jay uviděl zářivou květinu a běžel ji přivonět. Pes se dotkl květiny nosem a ta se zakymácela. Z květu vyletěla malá včelka. Sbírala sladký nektar. Včela se naštvala a kousla psa do nosu. Pes měl oteklý nos, z očí mu tekly slzy. Jay spustila ocas. Staš měl obavy. Vytáhl z tašky náplast a přilepil ji psovi přes nos. Bolest ustoupila. Pes olízl Stašovi tvář a zavrtěl ocasem. Přátelé spěchali domů.

Jako když myš natírá plot.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Vymyslete pro myš přezdívku, o které budete mluvit v příběhu.
Co se malá myška rozhodla dělat ve volný den?
Co koupila myš v obchodě?
Řekni mi, jakou barvu měla barva v kbelících
Jakou barvou natřela myš plot?
Jakými barevnými barvami myš kreslila květiny a listy na plot?
Vymyslete pokračování tohoto příběhu.
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Jak myš natřela plot."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

V den volna se malá myška Proshka rozhodla natřít plot u svého domu. Ráno šel Proshka do obchodu a koupil v obchodě tři kbelíky barvy. Otevřel jsem to a viděl: v jednom kbelíku - červená barva, ve druhém - oranžová a ve třetím kbelíku zelená barva. Myška Prosha vzala štětec a začala natírat plot oranžovou barvou. Když byl plot natřen, namočila myš štětec do červené barvy a namalovala květiny. Prosha maloval listy zelenou barvou. Když byla práce hotová, přišli myš navštívit přátelé, aby se podívali na nový plot.

Kachna a kuře.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Vymyslete přezdívky pro káčátko a kuře.
Jaké roční období je zobrazeno na obrázcích?
Co myslíte, kam se podělo káčátko a kuře?
Řekněte, jak přátelé překročili řeku:
Proč kuře nešlo do vody?
Jak káčátko pomohlo kuřeti přeplavat na druhou stranu?
Jak tento příběh skončil?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Káčátko a kuře."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Jednoho letního dne šli kachna Kuzya a kuře Tsypa navštívit krocana. Krůta bydlela s krůtím tátou a krůtí mámou na druhé straně řeky. K řece přišlo káčátko Kuzya a kuře Tsypa. Kuzya se vrhl do vody a plaval. Mládě nešel do vody. Kuřata neumí plavat. Pak káčátko Kuzya popadlo zelený list leknínu a položilo na něj Chicka. Kuře plavalo na listu a káčátko ho tlačilo zezadu. Brzy přátelé přešli na druhou stranu a setkali se s krůtou.

Úspěšný rybolov.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Kdo šel jednoho léta na ryby? Vymyslete přezdívky pro kočku a psa.
Co si s sebou vzali vaši přátelé?
Kde se přátelé usadili na ryby?
Co myslíte, že kočka začala křičet, když viděla, že plovák šel pod vodu?
Kam kočka hodila ulovenou rybu?
Proč se kočka rozhodla ukrást rybu, kterou pes chytil?
Řekněte mi, jak se psovi podařilo chytit druhou rybu.
Myslíte si, že kočka a pes spolu stále chodí na ryby?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Úspěšný rybolov."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Jednoho léta se kocour Timothy a pes Polkan vydali na ryby. Kočka vzala kbelík a pes rybářský prut. Sedli si na břeh řeky a začali rybařit. Plovák šel pod vodu. Timofey začal hlasitě křičet: "Ryby, ryby, tahej, tahej." Polkan vytáhl rybu a kočka ji hodila do kbelíku. Pes hodil návnadu do vody podruhé, ale tentokrát chytil stará bota. Když Timothy uviděl botu, rozhodl se, že se o rybu nepodělí s Polkanem. Kočka rychle zvedla kbelík a běžela domů na večeři. A Polkan vylil vodu z boty a byla tam další ryba. Od té doby spolu pes a kočka nechodí na ryby.

Vynalézavá myš.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
Vymyslete pro dívku jméno, přezdívky pro kočku, myš.
Řekni mi, kdo bydlel v domě té dívky.
Co dívka nalila do misky kočky?
Co udělala kočka?
Kam myš vyběhla a co viděl v kočičce misce?
Co udělala malá myška, aby pila mléko?
Co překvapilo kočku, když se probudila?
Představte si pokračování tohoto příběhu.
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Vynalézavá malá myš."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Nataša nalila do misky mléko pro kočku Cherry. Kočka se napila trochu mléka, položila uši na polštář a usnula. V tu chvíli zpoza skříně vyběhla malá myška Tishka. Rozhlédl se a uviděl v kočičí misce mléko. Myška chtěla mléko. Vylezl na židli a vytáhl z krabice dlouhé makarony. Myška Tishka se tiše přikradla k misce, dala makarony do mléka a vypila je. Kočka Cherry zaslechla hluk, vyskočila a uviděla prázdnou misku. Kočka byla překvapená a myš běžela zpátky za skříň.

Jak vrána pěstovala hrách.

Dospělý požádá dítě, aby seřadilo obrázky zápletky do logického sledu, odpovědělo na otázky úplnou odpovědí a samo sestavilo příběh.

1. Odpovězte na otázky:
V jakém ročním období podle vás chodil kohoutek přes pole?
Co si kohout přinesl domů?
Kdo si všiml kohouta?
Co udělala vrána, aby sežrala hrách?
Proč vrána nesnědla všechen hrách?
Jak pták zasel semena hrachu do země?
Co se objevilo ze země po dešti?
Kdy se na rostlinách objevily lusky hrachu?
Proč byla vrána šťastná?
2. Vytvořte příběh.

Ukázka příběhu "Jak vrána pěstovala hrách."

Příběh se dítěti nečte, ale může sloužit jako pomůcka při potížích se sestavováním dětského, autorského příběhu.

Brzy na jaře šel přes pole kohout a nesl přes ramena těžký pytel hrachu.

Kohout si všiml havrana. Bodla zobákem do pytle a odtrhla náplast. Hrách vypadl z pytle. Vrána začala hodovat na sladkém hrášku, a když se najedla, rozhodla se pěstovat svou úrodu. Pták svými tlapami zašlapal několik hráchů do země. Přichází déšť. Velmi brzy se ze země objevily mladé výhonky hrachu. Uprostřed léta se na větvích objevily těsné lusky s velkým hráškem uvnitř. Vrána se dívala na své rostliny a radovala se z bohaté úrody hrachu, který se jí podařilo vypěstovat.

1. Naučit předškoláky schopnosti souvisle a důsledně, gramaticky a foneticky správně vyjadřovat své myšlenky je jedním z hlavních úkolů logopedie ovlivňující děti s OHP.
2. Výuka vyprávění z obrázku nebo série dějových obrázků hraje důležitou roli v rozvoji souvislé řeči předškoláků s OHP.
3. Obraz je jedním z hlavních atributů edukačního procesu na jevišti předškolní dětství.
4. Obrázky pro práci s dětmi se vyznačují formátem, námětem, obsahem, povahou obrázku a funkčním způsobem aplikace.
5. Při výběru obrazů je třeba vzít v úvahu postupnost (přechod od přístupnějších k složité zápletky). Jejich obsah by měl souviset s okolní realitou dítěte.
6. Obrázek ve svých různých podobách, s dovedným použitím, umožňuje stimulovat všechny aspekty řečové činnosti dítěte.

Jedním z hlavních úkolů logopedického působení na děti s OHP je naučit je souvisle a důsledně, gramaticky a foneticky správně vyjadřovat své myšlenky, mluvit o událostech ze života kolem nich. Má to důležitost pro školní docházku, komunikaci s dospělými a dětmi, formování osobních kvalit.

Každé dítě se musí naučit vyjadřovat své myšlenky smysluplným, gramaticky správným, koherentním a konzistentním způsobem. Dětský projev by měl být zároveň živý, přímý, výrazný.

Schopnost vyprávět pomáhá dítěti být společenským, překonávat mlčení a ostych, rozvíjí sebevědomí. Souvislá řeč je chápána jako podrobné podání určitého obsahu, které se provádí logicky, důsledně a přesně, gramaticky správně a obrazně. Výuka vyprávění prostřednictvím série dějových obrázků hraje důležitou roli v rozvoji souvislé řeči u předškoláků. Slavný učitel K.D. Ushinsky řekl: "Dejte dítěti obrázek a ono bude mluvit."

Je známo, jaký obrovský význam má zkušenost a osobní pozorování dítěte pro rozvoj jeho myšlení a řeči. Obrázky rozšiřují pole přímého pozorování. Obrazy a reprezentace, které vyvolávají, jsou samozřejmě méně živé než ty, které podávají reálný život ale v každém případě jsou nesrovnatelně živější a určitější než obrazy vyvolané holým slovem. Neexistuje způsob, jak vidět život ve všech jeho projevech na vlastní oči. Proto jsou obrazy tak cenné a jejich význam tak velký.

Obraz je jedním z hlavních atributů edukačního procesu ve fázi předškolního dětství. S jeho pomocí děti rozvíjejí pozorování, zlepšují myšlení, představivost, pozornost, paměť, vnímání, doplňují zásoby znalostí a informací, rozvíjejí řeč, přispívají k utváření konkrétních pojmů, představ (S.F. Russova), přispívají k rozvoji mentální procesy, obohacují smyslovou zkušenost.

V metodice rozvoje řeči předškoláků se podle výzkumníků O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, použití obrazů hraje hlavní roli.

Třídy s dětmi podle dějových obrázků zaujímají přední místo v metodice rozvoje řeči dětí. Dítě své zkušenosti ochotně převádí do řeči. Tato potřeba je spoluviníkem ve vývoji jeho jazyka. S ohledem na dějový obrázek dítě neustále mluví. Učitel musí tuto konverzaci dětí podporovat, musí s dětmi hovořit sám, kladením otázek, aby vedl jejich pozornost a jazyk

Podívejme se podrobněji na typy obrazů, které se používají vzdělávací proces v předškolním zařízení.

Obrázky pro práci s dětmi se rozlišují podle následujících kritérií:

• podle formátu: demonstrace a letáky;
• podle předmětu: přírodní nebo objektivní svět, svět vztahů a umění;
• podle obsahu: umělecký, didaktický; předmět, děj;
• podle povahy obrazu: skutečný, symbolický, fantastický, problémově tajemný, vtipný;
• podle funkčního způsobu aplikace: atribut pro hru, předmět diskuse v procesu komunikace, ilustrace pro literární popř. hudební kus, didaktický materiál v procesu učení nebo sebepoznávání prostředí.

Při výběru dějových obrázků za účelem obohacení nápadů, konceptů a rozvoje jazyka je třeba dodržovat přísnou postupnost, přecházet od přístupných, jednoduché zápletky k těm obtížnějším a složitějším. Jejich obsah by měl být dětem přístupný, spojený s životem mateřské školy, s okolní realitou dítěte. Pro kolektivní příběhy jsou vybírány obrazy s dostatečným materiálem: vícefigurální, které zobrazují několik scén v rámci stejného děje.
Zkoumáním postupně zobrazovaných obrázků se děti učí budovat logicky ucelené části příběhu, které nakonec tvoří souvislý příběh. Ve třídě se také používají písemky, například předmětové obrázky, které každé dítě dostane.

Mateřská škola by se měla snažit o výběr obrázků, které uspokojí všechny nároky současné práce. Kromě obrazů určených k zavěšení na zeď by měl existovat výběr dějových obrazů rozdělených podle témat, jejichž účelem je sloužit jako materiál pro uchycení určitých metodické lekce. K těmto účelům mohou posloužit pohlednice, obrázky vystřižené z opotřebovaných knih, časopisů, dokonce i novin, nalepené na kartonu, nalepené z částí plakátů. Učitelé, kteří jsou graficky gramotní, mohou sami kreslit jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázek ve svých různých podobách, s dovedným použitím, umožňuje stimulovat všechny aspekty řečové činnosti dítěte.

V systému výuky vyprávění jsou důležité třídy v malbě nebo sérii spiknutí.