Série dějových obrázků o vývoji řeči. Sbírka VKR rozvoje koherentní řeči prostřednictvím dějových obrázků

Obrázek má velká důležitost ve vývoji řeči především díky její konkrétnosti, viditelnosti.

Obrázek vytváří základ pro vědomé zvládnutí slova, posiluje a objasňuje slovo, které děti používají k vyjádření svých myšlenek.

Stažení:

Náhled:

Malování jako prostředek rozvoje řeči předškoláků.

Obraz má velký význam pro rozvoj řeči především pro svou konkrétnost a jasnost.

Obrázek vytváří základ pro vědomé zvládnutí slova, posiluje a objasňuje slovo, které děti používají k vyjádření svých myšlenek.

Příběhy podle obrázku přispívají k rozvoji obrazného myšlení a obrazné řeči.

Děti stojí před úkolem skloňovat podstatná jména, spojovat slovesa a shodovat přídavná jména s podstatnými jmény. Podle Ushinského obrázek dává do pořádku nesouhlasnou frázi. Obraz je jedním z účinnými prostředky rozvoj pozorování, pozornosti.

Při zkoušení a probírání obrázků učitel řeší i výchovné problémy.

Připravit děti na život znamená nejen dát jim určité znalosti, rozvíjet dovednosti, naučit je pracovat, fyzicky i morálně je otužovat, ale také jim vštípit lásku k umění. To je možné pouze tehdy, když se děti naučí samostatně a správně porozumět obrazovému plátnu, budou schopny určit svůj postoj k uměleckým obrazům. Ve třídě pro seznámení s obrázkem se učitel rozvíjí aktivní postoj k životu, učí děti vidět a správně chápat to krásné nejen v umění, přírodě, ale i v veřejný život, učí se vytvářet krásu.

To je důvod, proč obraz zaujímá stále větší místo ve vzdělávacím procesu.

Obrázek si zcela zaslouženě vydobyl pevné místo v předškolní praxi jako prostředek rozvoje řeči dětí.

Zajímavý obrázek působí na city předškoláků, rozvíjí nejen postřeh, ale i představivost.

Ale jakákoli práce s obrázkem bude užitečná, pouze pokud je na to pečlivě připravena.

Obrázek by měl být obsahově přístupný předškolákům a měl by být natolik emotivní, aby vyvolal touhu promluvit. Emocionální vnímání obrázku dětmi je podnětem pro jejich tvůrčí činnost.

Pro popis musí učitel vybrat kompozičně jednoduché obrázky s omezeným počtem vyobrazených osob a předmětů, především se zápletkou obsahující konfliktní situaci.

Děti jsou více nadšené z malebného obrázku, který oživuje jejich představivost životní situace. Proto jsou díla umělců věnovaná malým dětem, blízkým lidem, zvířatům, přírodě blízká především předškolákům.

Realistická krajina je vždy prodchnuta živým pocitem, nese zvláštní a hlubokou myšlenku, a proto vzbuzuje různé emoce. Jak ukazuje praxe, je vhodné používat takové krajiny “ březnové slunce» Yuona, « Brzké jaro» Ostroukhova, « Zlatý podzim» Levitan. Při organizaci práce na obrázku pedagog vychází z dojmů dětí získaných v důsledku pozorování přírody.

Životní zkušenost dětí není jen to, co viděly a zažily, ale také to, co se naučily a slyšely. Jednou ze zásad pro výběr obrazů je obsahová blízkost obrazu a čteného literárního díla dětem.

Práce založená na Vasnetsovových obrazech "Bogatyrs", "Rytíř na křižovatce" je spojena s poslechem eposů. Práce na krajinomalbách je spojena s poslechem básnických a hudebních děl. Taková práce přispívá k hlubšímu vnímání a pochopení uměleckých a malířských děl.

Metody a techniky práce s obrázkem.

Při práci s obrázkem se učitel drží přibližně následující posloupnosti.

1.Příprava dětí na vnímání obrázku

2. Tiché zkoumání obrázku.

3. Svobodný projev dětí

4. Analýza malířské plátno.

5. Slovní zásoba a slohová práce.

6. Kolektivní plánování.

7. Ústní příběh podle obrázku.

Než dětem ukážeme obrázek, je nutné je připravit na aktivní vnímání malířského díla. Obrázek by neměl být zveřejněn okamžitě, protože. děti to zváží, rozptýlí se a ztratí zájem o práci navrženou učitelem. V úvodním rozhovoru je užitečné předškolákům krátce představit autora obrázku nebo historii jeho vzniku.

Formy sdělování informací o životě a díle umělce jsou různé: příběh, disk, úryvek z jakéhokoli kniha o umění. Abychom dětem lépe zprostředkovali obsah obrázku, zejména krajiny, je třeba se spolehnout na osobní pozorování přírody dětí.

Při přípravě dětí na sestavení popisného příběhu můžete s dětmi podniknout exkurzi do lesa nebo parku. Předměty pozorování dětí mohou být: země, vzduch, nebe, sníh, stromy, ptáci. Ještě před zhlédnutím obrázku se děti mentálně přenesou do prostředí podobného tomu, které je vyobrazeno na obrázku.

Během rozhovoru učitel pomáhá najít živá slova, obrazné výrazy, aby sdělili vše, co viděli během exkurze.

V úvodním rozhovoru se vychovatel často odvolává na literární práce, jehož námět se blíží obsahu analyzovaného snímku. Například úvahám o Ostroukhovově obrazu „Předjaří“ předchází rozhovor, během kterého si předškoláci připomněli díla o jaru (Tjutchev „ pramenité vody" atd.).

Než přejdete ke zkoumání Shishkinova obrazu „Zima“, můžete dětem přečíst, jak básníci a spisovatelé popisují krásu zimní příroda(Puškin" Zimní večer“, Zimní ráno “, Nikitin„ Setkání zimy “). Můžete si také nakreslit hudební skladbu, zapamatovat si přísloví, rčení, hádanky.

Bereme "March" Levitan. Zaznamenáváme změny v přírodě, posloucháme Puškinovo „Poháněno jarními paprsky“. A pak posloucháme Čajkovského "The Seasons", "Snowdrop". Pak rozhovor.

Co si představíš, když posloucháš?

Jak zní melodie v Čajkovského hudbě? (nesměle, něžně)

Poté se po rozhovoru nabízí obrázek "Březen". To vše by mělo kluky připravit k úplnějšímu a hlubšímu vnímání obrazu.

Analýza obrazu je čtvrtou fází práce. Problém analýzy obrazu je jedním z hlavních problémů při řešení problémů výchovy myšlení, kultury ústního a písemného projevu a estetického vkusu dětí. Dovedný rozbor obrazu v režii učitele je jedním z aktivních prostředků, které napomáhají k osvojení schopnosti myslet a mluvit obrazně. Analýza plátna se provádí v procesu rozhovoru nebo příběhu pedagoga. Rozhovor pomáhá dětem vidět, cítit a chápat umělecké dílo jemnější, hlubší.

Učitel kladením otázek odhaluje vztah mezi předměty vyobrazenými na obrázku. Kromě otázek souvisejících s konkrétním obsahem obrázku by měly být kladeny otázky, které povzbudí děti, aby vyjádřily své dojmy. Jaký dojem na tebe dělá obrázek? Jakou náladu ve vás obraz vyvolává? Jaký dojem na vás dělá krajina na obrázku? A pak potřebujete zjistit, proč se taková nálada vytváří? Téma obrázku je odhaleno. Ne vždy je možné, aby si předškoláci sami určili téma obrázku. Tento úkol může pomoci. Název obrázku, protože V názvu z větší části je vyjádřena myšlenka. Podle názvů, které děti nabízejí, můžeme usuzovat, jak pochopily hlavní obsah obrázku, jak se jim podařilo zobecnit to, co viděly. Je užitečné provést takovou práci dvakrát: před a po analýze obrázku. Srovnání těchto dvou jmen ukáže, jak hluboce a správně obsah pochopili předškoláci.

Někdy to můžete udělat jinak: řekněte dětem jméno a zeptejte se, proč umělec nazval obraz právě tak. Název často vypovídá nejen o obsahu obrazu, ale také o záměru umělce, o tom, co považoval za nejdůležitější. Někdo se může ptát, proč Shishkin I.I. nazval svůj obraz „Na divokém severu“ a ne jen „Borovice“? Je třeba si zapamatovat první větu z Lermontovovy básně „Na severu divoce stojí osamělá borovice. Toto je borovice Lermontov, která sní o vzdálené slunné zemi, je zobrazena na Shishkinově plátně. Název obrazu pomáhá pochopit vyjádřený pocit melancholie a osamělosti.

Obraz má zvláštní figurativní prostředky, jako každé jiné umění. Děti by to měly vnímat esteticky. Učitel při práci s obrázkem by měl využívat znalosti dětí na výtvarné umění. (-Jak je obraz postaven? Jaká barva převládá? Které barvy jsou studené a které teplé? Kde je na obrázku to hlavní? herec? Kdo má na starosti? Jak se umělec ukázal? Koho vyzdvihuje?)

Otázky by měly být pro předškoláky schůdné. Účelem otázek je pomoci duševní vývoj děti, podporovat a upevňovat jejich znalosti, formovat jejich gramatické myšlení a zlepšovat jejich řeč. Tento úkol zavazuje učitele vnášet své otázky do systému ve třídě, ale také omezit jejich počet. Hlavní není kvantita, ale přesnost a konzistence.

Jednou z účinných metod práce s obrázkem je srovnávání, při kterém si děti začínají vytvářet vlastní postoj k dílu. Srovnání lze provést různými způsoby: dva nebo více obrazů, srovnání obrazů a umělecké dílo, obrazy a hudba. Srovnání lze provést za účelem identifikace rozdílů nebo zjištění podobností v uvažovaných obrazech. Někdy se pro snazší pochopení používá přirovnání. ideologická orientace. Srovnávací technika je úspěšná při práci s Grabarovým obrazem “ únorová modrá"," březen "Levitan.

Zpočátku se pracuje pouze na Grabarově obrazu. (Levitanovsky "Březen" se nezobrazuje). Jméno Grabarova obrazu není hlášeno. Po vyslechnutí prvních výroků předškoláků o obrázku učitel položí otázky:

Jaké roční období umělec zobrazil?

Jakou denní dobu?

Jak se malují kmeny břízy?

Na jakém pozadí je umělec zobrazil?

Název obrazu je uveden. Je objasněn význam slova „azurový“, jsou vybrána slova příbuzná (azurový) a synonyma (modrá, světle modrá). Zde můžete vyprávět o historii vytvoření obrázku.

Pak přichází otázka:

Splňuje obraz svůj název?

Poté je vyvěšena reprodukce obrazu "Březen".

Jaké změny si všimnete na tomto obrázku?

Jak poznáte, že je jaro?

Jak Levitan zprostředkoval probuzení přírody?

Jaké barvy jsi použil?

Je třeba porovnat barvy Grabar a Levitan.

Analýza obrázku v procesu konverzace je nejběžnější, téměř jediný způsob práce na obrázku. Je však nutné diverzifikovat techniky a metody a nezapomínat na sílu mluveného slova. Živé vyprávění učitelky o obrázku obohacuje vnímání, probouzí předškoláky k aktivnímu slovnímu jednání. Řeč učitele slouží jako vzor výpovědi o obrázku.

Seznámení s plánem příběhu je pátou fází práce.

Ústní příběh podle malby je šestou etapou díla. Do ústního příběhu je potřeba zapojit co nejvíce více Chlapi. V této fázi je práce se slovní zásobou, práce na konstrukci návrhů. Je třeba vzít v úvahu schopnosti slabých dětí. Měli by se zúčastnit ústní práce se všemi dětmi a poté by jim měl být přidělen individuální úkol.

Analýza je osmou fází práce.

Rozvoj řeči žáků usnadňují cvičení různého typu.

I skupina cvičení - formování schopnosti určit téma.

1. tiché rozjímání
2. Při pohledu na hudbu
3. Mentální reprodukce dříve uvažovaného obrázku (zavřete oči a představte si)
4. Jaké zvuky lze slyšet při pohledu.
5. Co byste chtěli dělat, kdybyste byli na tomto obrázku?
6. Definice tématu (co vidíte?)

Skupina II - utváření schopnosti porovnávat, zobecňovat.

1. Srovnání tématu básně, pohádky, příběhu a obrazu
2. Srovnání nálady obrazu a hudebního díla
3. Srovnání hlavní myšlenky obrázku s příslovími
4. Srovnání obrazů a různých nálad
5. Srovnání obrázků vytvořených stejným umělcem, ale v různých obrazech

Skupina III - vytvoření schopnosti analyzovat obraz

1. Název Vysvětlení
2. Vymyšlení vlastního jména, srovnání s autorem
3. Výběr více nadpisů
4. Definice podle názvu obsahu
5. Analýza barevného gamutu
6. Identifikace charakteru postavy na základě jejího vzhledu (pózy, mimika, oblečení)

Skupina IV - cvičení na obohacování slovní zásoby

1. Hra „Řekni opak“ (výběr antonym)
2. Výběr synonym pro definici barvy
3. Výběr slov podle mikrotémat
4. Výběr přídavných jmen nebo sloves k popisu předmětu.

1. Naučit předškoláky schopnosti souvisle a důsledně, gramaticky a foneticky správně vyjadřovat své myšlenky je jedním z hlavních úkolů logopedie ovlivňující děti s OHP.
2. Výuka vyprávění z obrázku nebo série dějových obrázků hraje důležitou roli v rozvoji souvislé řeči předškoláků s OHP.
3. Obraz je jedním z hlavních atributů edukačního procesu na jevišti předškolní dětství.
4. Obrázky pro práci s dětmi se vyznačují formátem, námětem, obsahem, povahou obrázku a funkčním způsobem aplikace.
5. Při výběru obrazů je třeba vzít v úvahu postupnost (přechod od přístupnějších k složité zápletky). Jejich obsah by měl souviset s okolní realitou dítěte.
6. Obrázek ve svých různých podobách, s dovedným použitím, umožňuje stimulovat všechny aspekty řečové činnosti dítěte.

Jedním z hlavních úkolů logopedického působení na děti s OHP je naučit je souvisle a důsledně, gramaticky a foneticky správně vyjadřovat své myšlenky, mluvit o událostech ze života kolem nich. Má to důležitost pro školní docházku, komunikaci s dospělými a dětmi, formování osobních kvalit.

Každé dítě se musí naučit vyjadřovat své myšlenky smysluplným, gramaticky správným, koherentním a konzistentním způsobem. Dětský projev by měl být zároveň živý, přímý, výrazný.

Schopnost vyprávět pomáhá dítěti být společenským, překonávat mlčení a ostych, rozvíjí sebevědomí. Souvislá řeč je chápána jako podrobné podání určitého obsahu, které se provádí logicky, důsledně a přesně, gramaticky správně a obrazně. Výuka vyprávění prostřednictvím série dějových obrázků hraje důležitou roli v rozvoji souvislé řeči u předškoláků. Slavný učitel K.D. Ushinsky řekl: "Dejte dítěti obrázek a ono bude mluvit."

Je známo, jaký obrovský význam má zkušenost a osobní pozorování dítěte pro rozvoj jeho myšlení a řeči. Obrázky rozšiřují pole přímého pozorování. Obrazy a reprezentace, které vyvolávají, jsou samozřejmě méně živé než ty, které podávají reálný život ale v každém případě jsou nesrovnatelně živější a určitější než obrazy vyvolané holým slovem. Neexistuje způsob, jak vidět život ve všech jeho projevech na vlastní oči. Proto jsou obrazy tak cenné a jejich význam tak velký.

Obraz je jedním z hlavních atributů edukačního procesu ve fázi předškolního dětství. S jeho pomocí děti rozvíjejí pozorování, zlepšují myšlení, představivost, pozornost, paměť, vnímání, doplňují zásoby znalostí a informací, rozvíjejí řeč, přispívají k utváření konkrétních pojmů, představ (S.F. Russova), přispívají k rozvoji mentální procesy, obohacují smyslovou zkušenost.

V metodice rozvoje řeči předškoláků se podle výzkumníků O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, použití obrazů hraje hlavní roli.

Třídy s dětmi podle dějových obrázků zaujímají přední místo v metodice rozvoje řeči dětí. Dítě své zkušenosti ochotně převádí do řeči. Tato potřeba je spoluviníkem ve vývoji jeho jazyka. S ohledem na dějový obrázek dítě neustále mluví. Učitel musí tuto konverzaci dětí podporovat, musí s dětmi hovořit sám, kladením otázek, aby vedl jejich pozornost a jazyk

Podívejme se podrobněji na typy obrazů, které se používají vzdělávací proces v předškolním zařízení.

Obrázky pro práci s dětmi se rozlišují podle následujících kritérií:

• podle formátu: demonstrace a letáky;
• podle předmětu: přírodní nebo objektivní svět, svět vztahů a umění;
• podle obsahu: umělecký, didaktický; předmět, děj;
• podle povahy obrazu: skutečný, symbolický, fantastický, problémově tajemný, vtipný;
• podle funkčního způsobu aplikace: atribut pro hru, předmět diskuse v procesu komunikace, ilustrace pro literární popř. hudební skladba, didaktický materiál v procesu učení nebo sebepoznávání prostředí.

Při výběru dějových obrázků za účelem obohacení nápadů, konceptů a rozvoje jazyka je třeba dodržovat přísnou postupnost, přecházet od přístupných, jednoduché zápletky k těm obtížnějším a složitějším. Jejich obsah by měl být dětem přístupný, spojený s životem mateřské školy, s okolní realitou dítěte. Pro kolektivní příběhy jsou vybírány obrazy s dostatečným materiálem: vícefigurální, které zobrazují několik scén v rámci stejného děje.
Zkoumáním postupně zobrazovaných obrázků se děti učí budovat logicky ucelené části příběhu, které nakonec tvoří souvislý příběh. Ve třídě se také používají písemky, například předmětové obrázky, které každé dítě dostane.

Mateřská školka by měl usilovat o to, aby měl výběr obrazů, které uspokojí všechny požadavky současné tvorby. Kromě obrazů určených k zavěšení na zeď by měl existovat výběr dějových obrazů rozdělených podle témat, jejichž účelem je sloužit jako materiál pro uchycení určitých metodické lekce. K těmto účelům mohou posloužit pohlednice, obrázky vystřižené z opotřebovaných knih, časopisů, dokonce i novin, nalepené na kartonu, nalepené z částí plakátů. Učitelé, kteří jsou graficky gramotní, mohou sami kreslit jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázek ve svých různých podobách, s dovedným použitím, umožňuje stimulovat všechny aspekty řečové činnosti dítěte.

V systému výuky vyprávění jsou důležité třídy v malbě nebo sérii spiknutí.

Námět: Vyprávění podle obrazu „Kůň s hříbětem“, ze série „Pets“, autor S.A. Veretennikovová.

Na začátku lekce děti snadno uhádly hádanku o koni:

Je štíhlá a pyšná

Jsou tam kopyta, je tam i hříva.

Děti dokázaly odpověď zdůvodnit. Vnesení obrázku do lekce vyvolalo mnoho emocí. Obrázek „Kůň s hříbětem“ na děti udělal velký dojem, a tak si o něm rády povídaly. V procesu vyprávění jsme byli schopni dosáhnout úplných odpovědí, nasycených epitety a různými odbočkami, demonstrujícími naši ukázku příběhu.

Se zájmem prošla hra "Kdo má koho?". Děti se při pojmenování zvířátek nemýlily, potíže dělaly jen „jehně“ a „prasátko“.

Analýza odpovědí dětí na otázky založené na příběhu E.I. Charushin "Kůň", setkáváme se s tím, že ne všechny děti umí odpovědět na otázky typu: Co se vám na příběhu líbilo? Proč si to myslíš? Proto jsem na otázku uvedl svou vzorovou odpověď a dal jsem tak dítěti možnost, aby na následující otázky odpovědělo samo na základě mého příkladu.

Děti v něm volně pojmenovaly zvířátka jednotné číslo. Potíže způsobily jména zvířat v akuzativu množný. Například: hodně tygříků, vlčat. Děti jsme museli opakovaně opravovat. Nakonec jsme všechny děti dostaly správné odpovědi.

Děti s velkou touhou popisovaly zajíce a vybíraly přídomky pro náladu zajíce.

Zajímavá byla i práce na sestavování příběhů podle dějových obrázků. Poslouchali jsme příběhy tří dětí. Všechny příběhy byly jiné a zajímavé. V průběhu vyprávění jsme si kladli upřesňující otázky: Proč se zajíc vrátil k norkovi? Pro co jiného by se mohl vrátit?

V procesu vyprávění jsme sledovali gramatickou správnost řeči: opravovali jsme chyby dětí a požádali je, aby zopakovaly správné slovo.

Obrázky znázorňující zvířata, v jejichž jménech se vyskytuje hláska „l“, děti nazvaly správně – děti mají vyvinutý fonematický sluch.

Popisný příběh.

Popisný příběh podle obrázků zajíce a medvěda. Řekli jsme si z obrázku s obrázkem zajíce, čímž jsme dali vzorek

příběh. Děti se přidaly k našemu příběhu. Po našem vlastním příběhu jsme

byli požádáni, aby řekli dvěma dětem ze stejného obrázku. Podle obrázku s vyobrazením medvěda si děti už samy vyprávěly. Věnovali jsme pozornost detailům, výběru epitet k obrazu medvěda. Myslíme si, že tato práce byla úspěšná.

Srovnávací příběh.

Srovnávací příběh podle obrázků s vyobrazením dvou ptáků: straky a vrabce.

Na základě předchozích zkušeností (popisných příběhů), s přihlédnutím k našim požadavkům, děti ptáky velmi podrobně, obrazně popsaly a porovnávaly: nacházely shody i rozdíly. Vyzvali jsme děti, aby nejen porovnávaly vzhled, ale i zvyky, a co jedí vrabec a straka. Po přečtení básně I. Grishashviliho „Chraňte ptáky“ jsme si povídali o tom, jak ptáky chránit, starat se o ně.

Slovo hra je nesmysl.

Děti si hru se slovy moc užily. Děti byly zábavné a zajímavé. Byly navrženy následující příběhy:

Kůň letí po obloze

Ryby jdou po poli.

Pták plave na moři

Loď se pohybuje po poli atd.

Děti snadno opravovaly bajky, nahrazovaly slova. Po bajkách, které jsme navrhli, si děti přišly na své, například:

Ježek se vznáší na obloze

Nohy jdou po poli.

(Tuto fikci vymyslel Demin Kostya).

Hra je fikce, byla zajímavá nejen pro děti, ale i pro nás.

Individuální práce.

Vypracování příběhu na základě dějového obrázku. Dětem byly nabídnuty příběhy: N. Nosová „Živý klobouk“ a N. Arťukhov „Zbabělec“.

Příběh "Živý klobouk", děti po přečtení díla převyprávěly na základě obrázků. Poté se úkol zkomplikoval: děti musely příběh, který se skládal ze 6 obrázků, rozdělit na tři části – začátek, hlavní část, konec. Děti se snažily každý díl otitulovat, ale titulky nebyly příliš úspěšné, např.: „Jak děti viděly běžící klobouk“ (Murashov D.); "Když kluci utekli z pohovky" (M. Lobová). Vzhledem k tomu, že děti nedokážou pojmenovat části příběhu, můžeme například

přečetl povídku „Velryba“ od S. Sacharnova a požádal, aby vymyslel název pro příběh. Potom si přečetli skutečný název příběhu a zeptali se: Proč se tomu tak říká? Společně s dětmi jsme příběh rozdělili na části a každou pojmenovali.

Příběh "Zbabělec", děti vymýšlely obrázky bez čtení, samy daly svému příběhu jména. Například: "Dívka a pes" atd.

Poté se úkol zkomplikoval: děti potřebují rozdělit příběh sestávající ze 4 obrázků na tři části - začátek, hlavní část, konec.

Příběhová báseň "Orel a žába" s obrázky.

Každé slovo odpovídalo obrázku (kromě spojek a předložek). Tento způsob zapamatování básně se ukázal jako velmi účinný: děti si báseň snadno zapamatovaly. Pamatování básniček obvykle dětem nedělá potěšení a obrázky vám umožní naučit se báseň rychle a se zájmem.

Práce s rodiči. Obrazovka.

Obrazovka obsahuje 4 části:

1. Apel na rodiče, téma obrazovky a její zdůvodnění, výroky L.V. Vygotský;

2. "S pomocí obrázků předmětu můžete rozvíjet souvislou řeč." Tato část poskytuje příklad popisného a srovnávací příběhy("Houby");

3. "S pomocí dějových obrázků můžete rozvíjet souvislou řeč." Tato část poskytuje orientační seznam otázek, které mohou rodiče položit svým dětem, aby popsaly obrázky zápletky;

4. "Hrajte si s dítětem." Hra-fiction "Je to pravda nebo ne?". L. Stancheva. Je zde naznačena i literatura, ve které rodiče najdou další beletristické hry pro rozvoj dětské řeči.

Obrazovka stála v šatně dva týdny a byla k dispozici všem rodičům. Mama Zvereva Y. se zeptala: "Jaké další obrázky lze použít k rozvoji souvislé řeči?", "Je možné použít ilustrace v knihách pro vyprávění?"

Závěrem lze říci, že obrazovka pro rodiče nebyla vyrobena nadarmo.

Program pro děti

Popis obrázku: "Kůň s hříbětem."

Účel: Představit dětem nový obrázek; naučit se skládat související příběh podle obrázku; nadále učit děti hádat hádanky a zdůvodňovat je; formovat schopnost vysvětlit význam úsloví; nadále učit děti odpovídat na otázky o přečteném díle (příběh E.I.

Charushin "Kůň"); opravit jména mláďat divokých a domácích zvířat; pěstovat zájem o prohlížení obrázku; pěstovat touhu po vyprávění v obraze; vychovávat kulturu řečové komunikace. Aktivace slovníku, upřesnění a upevnění slovníku (hříva, kopyta, podkova, vozík, nozdry); obohacování slovní zásoby (farmář, mléčná farma, harnessed).

Prohlížení obrázků scény.

Účel: Naučit děti skládat dějový příběh z obrázku; rozvíjet schopnost samostatně vymýšlet události předcházející zobrazeným a následujícím; dále se učit hádat hádanky a vysvětlovat jejich hádanky; opravit jména zvířat a mláďat; cvičit děti v používání názvů mláďat zvířat v genitivní pád jednotné a množné číslo, při výběru přirovnání a definic pro dané slovo, jakož i synonym a antonym; opravit správnou výslovnost hlásky "l" ve slovech a frázové řeči. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, chuť poskládat z obrázků samostatný příběh, schopnost práce ve dvojici, kulturu verbální komunikace. Aktivace, zpřehlednění, upevnění a obohacení slovníku (tkaní, putování).

Popisný příběh podle obrázků zajíce a medvěda.

Účel: I nadále učit děti podrobně prohlížet obrázky; rozvíjet souvislou řeč; odpovídat na otázky učitele; aktivovat řeč dětí; vybrat epiteta pro obrazy zajíce a medvěda; naučit se mluvit emocionálně, expresivně; obohatit slovní zásobu. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, touhu vyprávět z obrázku, kulturu verbální komunikace.

Srovnávací příběh založený na obrázcích zachycujících dva ptáky: straku a vrabce.

Účel: Rozvíjet souvislou řeč dětí; aktivovat řeč dětí; naučit se odpovídat na otázky učitele; popsat malby, pozorovat detaily; naučit děti porovnávat dva ptáky; dále se učit vybírat epiteta; obohatit slovní zásobu. Pěstovat zájem o prohlížení obrázků, touhu vyprávět z obrázku, kulturu verbální komunikace.

Slovní hra - fikce

Účel: Seznámit děti s bajkami; naučit děti nacházet nesrovnalosti mezi fikcí a realitou; naučit děti vymýšlet bajky samy; pokračovat v aktivaci řeči; nadále učit děti odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o bajky, touhu samostatně skládat bajky, kulturu řečové komunikace.

Individuální práce

Vypracování příběhu podle dějových obrázků podle díla N. Nosova

"Živý klobouk"

Účel: Naučit děti sestavit příběh podle díla; samostatně titulovat části příběhu; popsat charaktery postav, jejich nálady; naučit děti přijít na vlastní konec příběhu; formovat dovednosti výběru epitet, obrazných výrazů; naučit děti odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o vyprávění z obrázků, schopnost naslouchat příběhu, kulturu verbální komunikace, schopnost emocionálně vyprávět, vcítit se do postav.

Sestavení příběhu podle obrázků.

Účel: Naučit děti sestavit příběh na základě obrázků; nezávisle sestavit děj každého obrázku; název příběhu a každé části; aktivovat slovesa vyjadřující různé stavy; vytvořit dovednosti k popisu charakterů postav a jejich nálad; vymyslet příběh, přesahující obrazy (minulost, budoucnost); naučit se odpovídat na otázky učitele. Pěstovat zájem o vyprávění z obrázků, kulturu verbální komunikace, chuť vcítit se do postav.

Příběh básně "Orel a žába"

Účel: Seznámit děti s novou básničkou; rozvíjet paměť a myšlení dětí; aktivovat řeč; naučit se vyprávět báseň podle obrázků; vzbudit zájem a touhu vyprávět báseň z obrázků.

2.3. Program tvářecího experimentu.

		Popis
1. "Cesta se znameními."	Formace u dětí předškolním věku schopnost nacházet podobnosti mezi objekty, porovnávat objekty podle několika kritérií; rozvoj představivosti; výchova ke schopnosti naslouchat si, čekat, až na ně přijde řada, dodržovat pravidla hry.	Logoped vyzve dítě, aby si vybralo obrázek a pomocí znakového kolečka jej spojilo s vláčkem. Dítě volá než dva objekty jsou v této funkci podobné. Hra pokračuje podobně, dokud existují známky a zájem dětí. Například: V čem jsou si hlemýžď ​​a list podobní? Hřbet šneka je v reliéfu drsný a list je v reliéfu drsný. A jak si mohou být list a loď podobné z hlediska vlhkosti? Loď je mokrá, protože je ve vodě, a list je po dešti mokrý.
2. "Popište objekt."	Formování schopnosti popsat objekt podle dostupných vlastností.	Děti si vyberou kartičku, pojmenují předmět přírodního nebo uměle vytvořeného světa, rozloží znaky a předmět popíší podle dostupných znaků.
3. „Sledování funkcí“	Rozvoj schopnosti popsat předmět pomocí názvů znaků v řeči; korelovat význam názvu tohoto atributu s grafickým označením; formování schopnosti soustředit pozornost u dětí, kultivovat dovednosti benevolence, samostatnosti.	Děti si vybírají kartičky se znakem a na signál vybírají potřebné předměty podle svého znaku. Děti si vybírají kartičky se znakem. Hostitel ukazuje obrázek a ptá se: "Kdo má voňavou hrušku?" ( modré auto, gumový míč, chlupatá kočka). Dítě svou odpověď vysvětlí, a pokud je správná, dostane obrázek, pokud ne, pak děti chybu opraví a karta se nepočítá. Vyhrává ten, kdo jako první nasbíral dráhu.
4. „Vlak zvuků“	Formování schopnosti postavit řadu objektů podle daného zvuku, vysvětlete svůj výběr.	Nabízíme dítěti, aby vybralo obrázky předmětů podle daného zvuku na začátku slova (další komplikace: uprostřed, na konci slova) a rozmístilo je mezi autíčka. Na dalším stanovišti má štěstí další zvuk - písmeno a děti vybírají další předměty. A sestavit příběh, ve kterém budou přítomni obrázky-názvy objektů.
5. "Vlak času".	Formovat schopnost budovat linii vývoje událostí v čase, v logickém sledu a povzbuzovat je k sestavení příběhu.	Vyzvěte dítě, aby si vybralo ze 3 nebo více obrázků, seřadilo je v požadovaném pořadí a vymyslelo příběh.
6. "Kryphers".	Rozvíjet řeč dítěte prostřednictvím pojmenování názvů znaků a jejich významů. Mluvte o předmětu pomocí ikon - znaků. Rozvíjet logické myšlení, orientaci v prostoru, znalost směrů ve směru hodinových ručiček, proti směru hodinových ručiček, vlevo, vpravo.	Dítě pomocí zvolené šifrovací karty najde umístění tří znaků. Například první červená je ve směru hodinových ručiček, druhá modrá je proti směru hodinových ručiček, třetí žlutá je ve směru hodinových ručiček. Otevřeme zašifrovaná schémata funkcí a popíšeme objekt pomocí nich.
7. „Řekni mi o svém novém sousedovi“	Cvičit děti ve schopnosti vybrat význam pro znak, mluvit o předmětu pomocí znaků, rozvíjet souvislou řeč.	Děti si vezmou kartičku, vloží obrázek do prázdné buňky mezi ikony - znaky a povídají si o sousedovi - předmětu na obrázku podle blízkých znaků.
8. "Cesta kolem světa."	Rozvíjet souvislou řeč, rozšířit obzory dětí, upevnit znalosti o přírodním a rostlinném světě.	Pomocí šipky si dítě vybere libovolný roh planety a vypráví podle plánu ve formuláři obrázky - diagramy příběh.
9. "Sluneční svit"	Naučte děti číst slabiky, opravovat zvuky řeči.	Dítě čte slabiku, vymýšlí slovo se slabikou, větu s tímto slovem, skládá příběh.
10. „Chytré tablety“	Upevnit představu dětí o návrhu, procvičit si vytváření vět ze slov podle daného schématu.	Dítě je vyzváno, aby si vybralo obrázek, potom vloží obrázek do spodní kapsy na první straně, dospělý dá za úkol vymyslet větu podle schématu, s předmětem a znakem na kartičce. V počáteční fáze, větné schéma se skládá ze dvou slov, znaku a předmětu. Pak se věta zkomplikuje a skládá se ze tří slov – objekt, znak a akce. Když dítě zvládne složení věty o třech slovech, dospělý navrhne vložit větu o 4 slovech, kde čtvrté slovo je předložka.
11. „Vymyslete rýmované řádky“	Naučte děti vytvářet rýmované řádky pro danou frázi.	Logoped vyzve děti, aby si vybraly libovolnou rýmovanou dvojici (pro začátek - podstatná jména) a složily říkanku takto: „Žil – někdo tam byl a nějak vypadal.“
12. „Kouzelná slova“.	Rozvíjet schopnost tvořit, měnit, koordinovat slova.	Dítěti je nabídnuta karta, se kterou může splnit příslušný úkol. Nejpohodlnější je, že všechny tyto úkoly lze použít na jakýkoli řečový materiál při práci s jakoukoli skupinou zvuků. Je možné přistupovat k úkolu jinak, znát vlastnosti dětí. Jedná se o univerzální příručku použitelnou při všech typech práce (individuálně, se skupinou dětí i frontálně). Nejprve děti pracují s barevnou sadou, poté s černobílou
13. "Udělejte návrh."	Podporovat rozvoj schopnosti rozlišovat mezi strukturálními složkami řeči, rozvíjet schopnost sestavovat věty různé struktury.	Tento model pomáhá dítěti snadněji, vědoměji a rychleji porozumět složité hierarchické struktuře lidské řeči (text, věta, slovo, slabika, písmeno a zvuk); a naučit se pořadí slov ve větách různých typů.
14. „Mnemotechnické stopy“	Rozvoj schopnosti skládat sekvenční převyprávění a příběhy na základě mnemotechnických stop.	Dítě je vyzváno, aby sestavilo příběh, jehož plán se rozkládá v průběhu příběhu. Řeč je doprovázena mnemotechnickou stopou
15. „Ptejte se“	Podporovat utváření dovedností klást různé typy otázek objektům nebo procesům, klasifikovat je.	Dítě se pomocí karty s určitým typem otázek učí ptát Různé typy otázky a správně je formulovat. Zvláštní pozornost je věnována místu dotazovacího slova ve formulaci otázky.
16. Rings of Lull	Podporovat obohacování slovní zásoba dětí, utváření správné gramatické stavby řeči, rozvoj souvislé řeči dětí.	Dítě je vyzváno, aby spojilo sektory ve velkých a malých kruzích a dokončilo úkol (například „Co nejdřív, co potom?, „Spočítejte předměty“, „Vymyslete příběh“ .
17. "Operátor systému".	Přispět k asimilaci modelu objektové systematizace.	Stůl s devíti obrazovkami nabízený dětem pomáhá dětem pochopit, jak organizovat předměty. Seznamuje děti se systémem (objekt v přítomnosti, minulosti a budoucnosti), nad systémem (místo objektu v současné minulosti a budoucnosti) a subsystémem (části objektu v přítomnosti, minulosti a budoucnosti). Nejprve děti společně s paní učitelkou doplní stůl. Poté, jak si osvojíte dovednosti schematizace, nezávisle.
18. "Skládání příběhu podle schématu."	Naučte děti vytvářet popisné příběhy o předmětech podle schématu.	Dítě je vyzváno, aby popsalo předmět (přírodní nebo vyobrazený na obrázku) podle schématu.
19. "Popište předmět nebo jev." (hračky, zvířata, ptáci, oblečení, zelenina a ovoce, roční období, nádobí)	Přispět k asimilaci modelu sestavení popisného příběhu.	Dítě je požádáno, aby na základě schématu sestavilo příběh. Tento model je pro dítě plánem pro sestavení popisného příběhu. Pomáhá ji naplnit obsahem.
20. “Vypracování příběhu na základě referenčních obrázků”.	Vytvoření souvislé řečové výpovědi na základě referenčních obrázků.	Učitel píše příběh. Po příběhu položí dětem otázky a pomůže jim odpovědět pomocí dalších referenčních obrázků. Poté (možná v pozdějších sezeních) bylo možné požádat některé děti, aby opakovaly celý příběh.

Jedním z prostředků rozvoje koherentní řeči je vyprávění v obraze, o tom hovořilo mnoho učitelů a psychologů: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Téma příběhu založeného na sérii příběhových maleb v jiný čas zabývali se takovými vědci jako N. N. Podďakov, V. V. Gerbova a další.

Relevance a význam Jádrem vyprávění na obrázku je vnímání dětí kolem života. Obrázek nejen rozšiřuje a prohlubuje představy dětí o společenských a přírodní jev, ale působí i na emoce dětí, vzbuzuje zájem o vyprávění, vybízí k mluvení i tiché a stydlivé.

Předmět: výuka vyprávění předškoláků pomocí obrázků. Předmět: proces rozvoje souvislé řeči předškoláků ve třídě pomocí obrázků. Účel: studovat a analyzovat vliv tříd pomocí obrázků na rozvoj souvislé řeči u předškoláků. Metody: teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatura, pozorování, rozhovor.

SÉRIE OBRAZŮ POUŽÍVANÝCH V MATEŘSKÉ ŠKOLE: námětové malby - zobrazují jeden nebo více objektů bez dějové interakce mezi nimi (nábytek, oblečení, nádobí, zvířata; "Kůň s hříbětem", "Kráva s teletem" ze série "Domácí zvířata" “- autor S. A. Veretennikova, výtvarník A. Komarov). spiknutí obrázků, kde jsou objekty a postavy ve vzájemné dějové interakci.

Reprodukce obrazů mistrů umění: - krajinomalby: A. Savrasov "Přiletěli věže"; I. Levitan "Zlatý podzim", "Březen"; A. Kuindzhi" Březový háj»; I. Shishkin „Ráno v borovicový les»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Zlatý podzim" a další; - zátiší: I. Mashkov "Ryabinka", "Zátiší s melounem"; K. Petrov-Vodkin "Ptačí třešeň ve skle"; P. Konchalovského "Vlčí máky", "Šeřík u okna".

Požadavky na výběr obrázků - obsah obrázku by měl být zajímavý, srozumitelný, vychovávající k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí; - obraz musí být vysoce umělecký: obrazy postav, zvířat a jiných předmětů musí být realistické; - obrázek by měl být přístupný nejen po obsahové, ale i po obrazové stránce. Neměly by existovat žádné obrázky s nadměrnou hromadou detailů, jinak jsou děti rozptýleny od hlavní věci.

Obecné požadavky k organizaci práce s obrázkem: juniorská skupina mateřská školka. 2. Při výběru pozemku je třeba vzít v úvahu počet nakreslených objektů: čím jsou děti mladší, tím méně objektů by měl být zobrazen na obrázku. 3. Po první hře je obrázek ponechán ve skupině po celou dobu studia s ním (dva až tři týdny) a je neustále v zorném poli dětí. 4. Hry lze hrát s podskupinou nebo jednotlivě. Přitom není nutné, aby všechny děti prošly každou hrou s tímto obrázkem. 5. Každá fáze práce (série her) by měla být považována za střední. Výsledek etapy: příběh dítěte pomocí specifické mentální techniky. 6. Závěrečný příběh lze považovat za podrobný příběh předškoláka, jím samostatně budovaný za pomoci naučených technik.

Typy vyprávění na obrázku: 1. Popis předmětových obrázků je souvislý sekvenční popis předmětů nebo zvířat zobrazených na obrázku, jejich vlastností, vlastností, jednání. 3. Příběh podle seriálu příběhová série obrázky: dítě mluví o obsahu každého dějového obrázku ze série a spojuje je do jednoho příběhu. 2. Popis dějového obrázku je popis situace znázorněné na obrázku, který nepřesahuje obsah obrázku.

4. narativní příběh podle dějového obrázku: dítě přichází se začátkem a koncem epizody zobrazené na obrázku. Potřebuje nejen porozumět obsahu obrazu, zprostředkovat jej, ale také pomocí představivosti vytvořit předchozí a následující události. 5. Popis krajinomalby a zátiší.

Výuka dětí dívat se na obrázky Struktura lekce Metodické techniky ml., st. skupina St., připravena. část skupiny I. Vzbudit v dětech zájem a chuť se na obrázek podívat. Připravte je na jeho přijetí. II část. Zkouška obrázku se skládá ze dvou částí. Cílem části 1 je vytvořit ucelený pohled na celý obrázek. Cíl 2. části: Navazovat spojení a vztahy. III část. Shrňte v souvislém monologu představy dětí o tom, co viděly na obrázku. Vzbuďte touhu vyprávět sami sobě a poslouchejte příběhy ostatních dětí. otázky, hádanky, didaktické hry před odesláním obrázku. Umělecké slovo. Zadání obrázku. Otázky představené postavy. Příklad příběhu učitele. Úvodní rozhovor, otázky dětí (odpověď najdeme na obrázku). hádanky, umělecké slovo atd. Otázky k obsahu obrázku. Ukázka pro učitele, částečná ukázka, osnova příběhu, literární ukázka, kolektivní vyprávění.

Účel: procvičit hádání hádanek, vytvořit schopnost pečlivě prozkoumat obrázek, uvažovat o jeho obsahu, sestavit podrobný příběh na základě obrázku, na základě plánu; rozvíjet schopnost vybrat slova, která jsou významově blízká, označující akce objektů; rozvíjet smysl pro kolektivismus, zdravou rivalitu. Lekce (příloha E) Téma: "Kompilace příběhů podle obrazu "Kočka s koťaty".

Aktivita (Příloha E) Téma: Kompilace příběhů na základě série dějových obrázků „Jak si štěně našlo přátele“. Účel: Formovat schopnost sestavit příběh na základě série dějových obrázků (podle daného začátku). Cvičení ve výběru adjektiv k podstatnému jménu; ve volbě slov označujících akci. Rozvíjet paměť, pozornost.

1 234

Pohled GCD na vývoj řeči "Vyprávění podle obrazu I. Shishkin" Winter ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učitelka MKDOU "Mateřská škola č. 4", Liski, Voroněžská oblast.
Popis: toto shrnutí vám umožní naučit děti správně skládat popisný příběh podle obrázku. Bude to užitečné pro pedagogy, učitele výtvarného umění, učitele Další vzdělávání, rodiče. Rozhovor vám pomůže s jistotou mluvit o tom, co vidíte, a dát důvěru ve své vlastní schopnosti.
Cílová: formování schopnosti sestavit souvislý, konzistentní příběh v obraze.
úkoly: nadále učit děti dívat se na krajinu; napomáhat vzniku emocionálního rozpoložení v procesu jejich vnímání; vést k pochopení uměleckého obrazu; vyjádřit své pocity způsobené obrázkem; naučit se vybírat definice, odpovídat na stejnou otázku různými způsoby.

Postup lekce

Vychovatel. Dnes budeme mluvit o zimě.

Kluci, pamatujte, že se to stává jen v zimě. Hádejte hádanku: "Bílý ubrus pokryl celé pole." co to je?
(Děti odpovídají na otázky).
Vychovatel. Jaký je sníh?
Děti. Bílé, nadýchané, čisté, vzdušné, těžké, jiskřivé.
Vychovatel. Co je to závěj? Jaké jsou závěje? (Odpovědi dětí)
Jaký je les v zimě?
Děti. Spící, pohádkový, nehybný, magický, tajemný, drsný, majestátní.
Vychovatel. Jakými slovy lze popsat zimu?
Děti. Magická, pohádková, vánice, mrazivá, jiskřivá, zima je čarodějnice.

Děti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu "Roční období" zkoumat obrázek. Učitel čte úryvky z básní, jmenuje autory.

F. Tyutchev
Okouzlená zima
Očarovaný, les stojí -
A pod zasněženým okrajem,
Nehybný, hloupý
Září nádherným životem.

S. Yesenin
Očarován neviditelným
Les dřímá pod pohádkou dne.
Jako bílý šátek
Borovice se svázala.
Skloněná jako stará dáma
Opřený o hůl
A to pod samotnou korunou
Datel buší na fenu.

Vychovatel. Zde je obrázek, který napsal ruský umělec
I. Shishkin, velmi miloval původní příroda. Přemýšlejte a řekněte, co je na obrázku? (Odpovězte dětem).

- Jak umělec nakreslil sníh, oblohu, les? (Odpovězte dětem).
Jaký název byste dali obrazu? Proč? (Odpovězte dětem).
- Jaká je zimní nálada na obrázku? (Odpovězte dětem).
Jaké pocity ve vás vyvolávají? (Odpovězte dětem).
Poslechněte si můj příběh o tomto obrazu.
„Skvělý výhled na zimní přírodu. Keře a stromy pokrývá zářivá jinovatka, po které klouzají sluneční paprsky a zalévají je chladným leskem diamantových světel. Vzduch je měkký. Les je slavnostní, lehký a teplý. Zdá se, že den utíká. Hýli sedí rozcuchaní na stromech pokrytých sněhem. Obloha je velmi jasná, téměř bílá, k obzoru houstne a její barva připomíná olovo ... sněhové mraky. V lese je stále více a více ponuré, všechno je tišší, teď - padne hustý sníh. Celá země je pokryta lesklým, měkkým bílým sněhem. Pouze hluboké stopy zmodrají. Vzduch je mrazivý, zdá se, že brní tváře pichlavým jehličím.
Zima je kouzelná. Okouzluje přírodu, zdobí ji báječnými outfity ... “
Vychovatel. No, teď se pokuste vyprávět svůj příběh. S čím začnete? Jak příběh zakončíte?
(Děti vyprávějí, učitel hodnotí příběhy dětí na základě kritérií: zda umělecký obraz obrázky, jak koherentní a obrazná řeč je, míra kreativity v popisu obrázku).
Vychovatel. Každý z vás svým způsobem, pomocí slov, kreslil zimní obrázek. A teď si sedneme ke stolu a budeme kreslit zimu tužkami a barvami.

Lekce je shrnuta.