Sci-fi pro děti. Vědecká literatura

Významné místo v dětské literatuře zaujímají díla, která se věnují popularizaci informací z různých oblastí vědění – přírodovědy, historie, techniky, fyziky a mnoha dalších. Pro takovou literaturu existuje několik názvů: populárně-vědecká, vědecká a umělecká, kognitivní. Tyto názvy se skládají zpravidla ze dvou pojmů a mají odrážet dvojí povahu kognitivní literatury: prostřednictvím literárního slova poskytnout čtenáři představu o jednotlivých vědeckých faktech nebo jevech. Poznávací literatura tak zaujímá mezi vědeckými a uměleckými knihami prostřední místo, od obou se výrazně liší. Ve vědeckých či naučných knihách se autoři snaží o maximální objektivitu v podání materiálu, autoři naučných prací pak tentýž materiál předkládají prizmatem osobního, subjektivního postoje. Subjektivita se projevuje v emocionálním zabarvení vyprávění, obraznosti a přítomnosti fikce. I ryze praktické knihy, které dětem popularizují vědomosti, mohou vyjadřovat subjektivně-poetické vidění světa. Zde je ukázka z knihy populárního vědce A. Fersman "Vzpomínky na kámen" . V příběhu "Alabastr" jeden z hrdinů (Ital podle národnosti) popisuje tento kámen takto:

Bílo-bílý, jako váš sibiřský chléb, jako cukr nebo ruská mouka na těstoviny, takový má být alabastr.

Těžba alabastru je vyprávěna ve fascinujících příbězích, které čtenáře zavedou jak do středověké Itálie, tak na moderní Ural. Srovnejte umělecké vyprávění s charakteristikou kamene z učebnice mineralogie: „Alabastr je jemnozrnná odrůda sádry různých barev, většinou čistě bílá, vyskytující se v Itálii, na západním svahu Uralu a na mnoha dalších místech. Používá se jako měkký dekorativní kámen. Akademik A. Fersman byl autorem přísných vědeckých prací, ale v kognitivní literatuře se stal vášnivým vypravěčem, obdařeným bujnou fantazií a poetickým skladištěm.

Postavení autora ve vzdělávací knize může být různé. V jednom případě se drží role popularizujícího vědce, vypráví čtenáři o tématu či problému, který se ho týká. Pak není neobvyklé odvolávat se na vlastní výzkumné zkušenosti, příběhy o činnosti jiných vědců. V jiném případě autor nechává zákulisí své vědecké činnosti, často se skrývá pod rouškou fiktivního vypravěče. Dává volný průchod fantazii a fantazii, vymýšlí postavy i zábavnou zápletku. Volba formy prezentace závisí na tom, jaké úkoly si autor klade především: prezentovat látku populárním způsobem, poskytnout mu morální a filozofické porozumění, vyjádřit emocionální hodnocení nebo nabídnout praktická doporučení.

Ale ať už si autor zvolí jakoukoli polohu, zůstává věrný vědeckému faktu, na jehož základě se rodí umělecký obraz, morálně-filozofická myšlenka nebo publicistické téma. Všechna díla kognitivní literatury jsou založena na exaktních faktech, expedičních materiálech, dokumentárních pozorováních a laboratorních výzkumech. Spisovatel si ve jménu zajímavé fikce nedovolí překroutit skutečné vztahy, které panují v přírodním světě, a to je předpokladem všech naučných knih bez ohledu na téma a žánr. V příběhu slavného zoologa N. Plavilshchikova "párátko pro krokodýla" mluví o „přátelství“ krokodýla a malého ptáčka. Vzájemná pomoc, kterou si tato zvířata v přírodě poskytují, je již dávno opředena legendami. Bez ohledu na to, jak moc chce autor čtenáře pobavit krásným příběhem, drží se biologické pravdy: pták a zvíře „neusilují o vzájemné služby. Prostě žijí vedle sebe a přizpůsobili se jeden druhému.“ Tato preference vědeckého faktu odlišuje naučnou literaturu od jiných typů dětské literatury.

Ale v dílech popularizujících vědění neplní vědecký fakt pouze informační funkci. Autor o ní uvažuje v souvislosti s dosavadními představami o účelu vědy a její roli v životě člověka. Tyto myšlenky podléhají změnám v závislosti na vývoji názorů veřejnosti. Myšlenky dobývání přírody, oblíbené v sovětské společnosti a literatuře 30. let 20. století, tak o tři desetiletí později vystřídaly výzvy k opatrnému přístupu k ní. Na stránkách dětských naučných knížek není žádná „čistá věda“.

Žánry a styly kognitivní literatury jsou velmi rozmanité. Přírodovědné téma tak kromě úkolů populárně-vědeckého charakteru otevírá velké možnosti pro nastolení morálních a filozofických problémů. Proto se pozorování přírodního světa odráží v příbězích, popisech, pohádkách. Historická témata často tvoří základ románů nebo příběhů z historické minulosti. Životopisné žánry jsou věnovány osudu osobnosti známé z historie nebo vědy. Geografické informace se často oblékají do podoby cestování. Popularizace vědeckých a technických poznatků tíhne k žánru informativních rozhovorů s názornými příklady a přístupným způsobem prezentace.

Stejně rozmanité jsou i druhy publikací kognitivní literatury: od obrázkových knížek, knížek s nálepkami, hraček, sbírek příběhů a pohádek až po příručky a vícesvazkové encyklopedie. Metody a druhy literatury, které popularizují vědomosti pro děti, jsou neustále aktualizovány, některé se rodí před našima očima, jiné mají dlouhou historii.

Historie naučné literatury pro děti začala téměř dříve než samotná dětská literatura: autoři prvních dětských knih 17.–18. století se chopili pera a hledali způsoby, jak popularizovat znalosti. Nechyběly tedy rozhovory a rozhovory na vzdělávací témata, zeměpisné cestování, historické příběhy. Někdy byli spisovatelé zklamáni neznalostí vědy, ale knihy napsané talentovanými popularizujícími vědci měly všechny výhody dobré kognitivní literatury. Například slavný přírodovědec 19. století M. Bogdanov byl nejen světoznámým představitelem vědy, ale také skvěle ovládal literární styl.

Ale skutečné možnosti kognitivní literatury se ukázaly v prvních desetiletích 20. století a impulsem k tomu byly dramatické změny ve společenském životě země po revoluci v roce 1917. Popularizace znalostí se stala heslem sovětské éry, stejně jako myšlenka aktivního zkoumání přírody člověkem. Psaní o vědě a technice v těchto letech bylo pro čtenáře, který neměl základní znalosti. Nová čtenářská obec a nové vzdělávací úkoly tlačily nikoli k opakování literárních forem, ale k experimentům. Někdy vedly od utilitárních cílů do světa skutečných literárních objevů. Mnohé naučné knihy 20. a 30. let si proto dodnes zachovávají svůj umělecký význam.

Základem byly formy a techniky oblíbené v dětské literatuře, založené na akčním vyprávění, živé konverzaci a fascinujícím příběhu. V nové kvalitě se objevil například cestovatelský žánr. Hrdinové vzdělávacích knih se vydali do světa vědy a techniky a ten se neotevřel v exotických zemích, ale ve známých lesích a polích, pracovních dílnách a laboratořích vědců. I obyčejná místnost by se mohla stát předmětem poznávací cesty, pokud by vědec-inženýr hovořil o předmětech v ní. V knize M. Iljina „Sto tisíc proč“ (1929), která seznamuje čtenáře s informacemi z oblasti fyzikálních a technických věd, je zde rubrika „Cesta po místnosti“. Začíná to zajímavým úvodem:

Se zájmem čteme o cestách do vzdálených, neprobádaných zemí a neuvědomujeme si, že co by kamenem dohodil od nás, nebo ještě blíž, leží neznámá, úžasná, tajemná země zvaná „náš pokoj“.

Impulsem k poznávací cestě jsou hádankové otázky („Jsou tam stěny ze vzduchu?“, „Proč voda nehoří?“). Odpovědi na ně vyžadují vědecké poznatky, při jejichž hledání se čtenář vydává s autorem na pomyslnou cestu.

Z takové cesty se často vyklube cesta do minulosti, kde popularizátor nalezne pozadí nějakého vynálezu nebo vědeckotechnického objevu. Ano, kniha E. Danko "čínské tajemství" (1925), věnovaný historii porcelánu, je sérií fascinujících příběhů z dávné minulosti.

Ale historie sama o sobě je také vědou s vlastní charakteristikou vědeckého a historického bádání. S nimi se dítě seznamuje populárními díly historiků. Zpravidla se mluví o nálezu historického dokumentu. ve slavné knize S. Lurie „Dopis od řeckého chlapce“ (1930) vypráví, jak byli vědci schopni přečíst dopis napsaný ve starověké řečtině na kusu starověkého papyru.

Tak oblíbené žánry v dětské literatuře jako pohádky, povídky, novely a dokonce i fantasy romány byly dány do služeb kognitivních cílů. Vytvořeno spisovateli a zcela originálními díly. Například naučnou knihu B. Žitková"Co jsem viděl"(1939) psaná z pohledu dítěte, popř "Lesní noviny" V. Bianchi(1928), psaný jako každoroční novinové číslo.

Tradice kognitivní literatury, vytvořená na počátku 20. století, pokračovala i ve druhé polovině století, nyní se pera chopili studenti a následovníci slavných popularizátorů. Příkladem takového učení je škola přírodovědných spisovatelů inspirovaná Vitalijem Bianchi. Obecně platí, že v 50.–80. letech 20. století se přírodopisná literatura znatelně dostala do popředí. Nebyla to náhoda. Radost z triumfu člověka nad dobytou přírodou vystřídala starost o současný stav světa.

Charakteristickým rysem kognitivní literatury pro děti druhé poloviny 20. století je komplexnost vědeckého materiálu, který předkládá. Je určena pro gramotného a erudovaného čtenáře, kterým je moderní dítě. Seznamuje se s technikou, základy chemie, fyziky a elektroniky. Populární informace z ruské a sovětské historie jsou prezentovány v žánru historického příběhu. Nejvíce vycházely knihy ve druhé polovině 20. století S. Alekseeva věnované především hrdinským stránkám národních dějin ( Sto příběhů války “, 1982). Historické postavy v nich byly vedle fiktivních postav - lidí z lidu, kteří jsou podle spisovatele hlavními motory historického procesu.

V posledních desetiletích je zájem o díla, která vypovídají o slovanské minulosti a pravoslavných kořenech ruského lidu (např. G. Yudin Sirin pták a jezdec na bílém koni , 1993). Objevily se biografie ruských náboženských osobností. V nejnovější kognitivní literatuře pro děti vzrůstá zájem o národní starožitnosti a památky.

V moderní naučné knize pro děti sílí tendence k encyklopedii. Proto ta popularita dětské encyklopedie , referenční knihy. Slavná dětská encyklopedie „Proč“, která vyšla v roce 1988 a byla více než jednou dotištěna, je skvělým příkladem domácí naučné literatury. Pohádky, povídání, příběhy, hádanky, poetické příběhy, jejich součásti, uvádějí dítě do světa nejrůznějších vědomostí.

V posledních letech je patrná touha vydávat kognitivní literaturu referenčního charakteru. Příběh, rozhovor, popis jsou nahrazeny krátkým referenčním článkem, jehož obsahu dítě málo rozumí a vyžaduje vysvětlení od dospělého. Nahradí „dětské“ příručky kognitivní literaturu? Myslím, že ne, protože dobrá naučná literatura má oproti referenční a naučné literatuře jednoznačnou výhodu: poskytuje nejen potřebné informace, ale slouží i jako plnohodnotná kniha, kterou si dítě může přečíst.

Moderní tisk umožňuje vydávání barevných, bohatě ilustrovaných knih. Pro nejmenší to mohou být obrázkové knížky, pro větší děti fotoalba. Jsou to také příklady kognitivní literatury.

Otázky a úkoly

1. Jaký je rozdíl mezi naučnou literaturou a naučnou a beletrií?

2. Jak se vyvíjela domácí naučná literatura a čím se vyznačují moderní edice naučných knih pro děti?

10.2. Přírodní literatura pro děti a její rysy

Přírodovědná literatura zahrnuje díla velmi odlišného charakteru. Jedná se o poučné povídání o zoologii a biologii, příběhy a příběhy o zvířatech, popisy přírodních jevů, přírodopisné pohádky, praktická doporučení pro mladé milovníky přírody. Oblíbenost přírodopisných témat není těžké vysvětlit – se zvířaty a rostlinami se dítě setkává na každém kroku a zájem o ně přetrvává po celá dětská léta. S vysvětlením přírodních jevů začíná pro dítě cesta k vědeckému poznání světa. Ale přírodopisné téma se málokdy omezuje na vysvětlování, dost často jde do oblasti duchovních a mravních idejí. Jsou spojeny s pochopením místa člověka ve světě a vypěstováním v něm pečlivým postojem ke všemu živému. Nepochybně vlastenecký zvuk takové literatury: vzbuzuje lásku k vlasti a rodné zemi. Čtením knih talentovaných přírodovědných spisovatelů nejen poznáváme svět kolem nás, ale také začínáme lépe chápat život. Vitaly Bianchi trval na tomto smyslu přírodopisné literatury:

Úkolem uměleckých děl vůbec není poskytnout čtenáři určitý komplex vědeckých („objektivních“) znalostí o určitých zvířatech, rostlinách atd., ale podat obraz zvířete, rostliny, dokonce i neživého předmětu ...

Pak čtenář objeví „nejčistší ‚pravdu‘, hluboce pravdivý obraz reality...“. A to mluvíme nejen o „pravdě“ ze světa zvířat či rostlin. Porovnej dvě povídky Gennadij Snegirev. Poznámka „Havran“ z knihy „Ptáci našich lesů“ popisuje život havranů:

Vrány lesní žijí v párech. A žijí dvě stě let i déle. Pár vran letí nad tajgou a pečlivě prozkoumává každou mýtinu, každý potok. Pokud si všimnou kořisti: ostatků jelena, kterého pokousal medvěd, nebo mrtvé ryby na břehu, dají okamžitě vědět ostatním krkavcům. "Kruk-krruk-krruk," výkřik havrana se řítí nad tajgou a oznamuje ostatním havranům, že našel kořist.

Obraz je velmi výrazný a navíc ho oživuje zvuková hra. Nyní bude čtenář předškolního věku schopen rozlišit vránu mezi ptáky našich lesů. Úplně jinak je havran popsán v jiném příběhu Snegireva. Černý osamělý pták krouží po zemi a hledá kořist, což ve všech vyvolává strach a nechuť.

Havran se vrací bez ničeho: je velmi starý. Sedí na skále a zahřívá si nemocné křídlo. Havran ho zmrazil před sto lety, možná před dvěma sty lety. Jaro je všude kolem a on je sám.

Nemocné křídlo a nevydařený lov jsou nejen skicou z přírody, ale také obrazem smutného osamělého stáří, které ve čtenáři vyvolává asociace s lidským životem a emocemi a myšlenkami s ním spojenými.

Humanistický patos charakteristický pro přírodopisné knihy je odlišuje od ostatní kognitivní literatury. Spisovatelé se k mladému čtenáři často otevřeně obracejí a nabádají ho k dobré péči o přírodu. Ale síla literatury není v apelech. Láska k přírodě začíná živým zájmem o ni a úkolem přírodovědeckého spisovatele je vzbudit tento zájem pomocí literatury. Významnou roli zde hrají zajímavosti a postřehy z přírody, které dokážou zaujmout čtenářovu fantazii. Spisovatel je přebírá z vědeckých knih o biologii, ale častěji se opírá o vlastní pozorování získaná na expedicích a cestách. Ale samotná fakta nemohou tvořit obsah přírodopisné knihy. Důležitější je, jak o nich autor mluví.

Autoři mnoha přírodopisných knih píší formou poučného rozhovoru, využívají všech předností tohoto žánru: hovorové vystupování, emocionální vyznění, živé přirovnání, hravé poznámky. Knihy jsou obzvlášť odlišné. Igor Akimushkin. Jsou plné výrazů „zajímavé vědět“, „úžasný objev“, které doprovázejí příběh vědeckých faktů. Zdá se, že spisovatel nabádá čtenáře, aby se s ním podělil o obdivné překvapení nad zázraky přírody. Jedna z Akimushkinových knih pro děti se jmenuje "Příroda je kouzelník" (1990) a každý popis v něm je plný emocí, například o sépích se říká:

Žije v moři a plave - úžasný zázrak! - naopak. Ne jako všechna zvířata. Hlavou ne dopředu, ale dozadu!

V knihách pro teenagery se spisovatel uchyluje k jiné technice: vtipně srovnává zvyky zvířat s životem moderního člověka. Proto klokan ("Svět zvířat", 1971):

se svými příbuznými komunikují bezdrátovým telegrafem, stejného typu jako králíci a zajíci - klepou tlapkami o zem.

K probuzení zájmu čtenáře o svět přírody pomáhají i takové osvědčené techniky v literatuře, jako jsou hádanky, tajemství a intriky. Autor umí látku uspořádat tak, aby ve čtenáři vzbudila zájem, zaujala. Přitom se neztrácí ze zřetele vědecká logika a objektivita. Mnoho Akimushkinových knih uvádí klasifikaci zvířat. Spisovatel si však neustále pohrává s vědeckou logikou a překvapuje čtenáře skutečností, že zvířata tak nepodobná vzhledu jsou spolu. To je patrné zejména u knih pro děti. Jejich jména zní zajímavě - "To jsou všechny kočky" (1975), "To jsou všichni psi" (1976), "To jsou všechny antilopy" (1977). Klasifikace druhů se promění ve vzrušující logickou hru - zkuste uhodnout příbuznost takových různých zvířat. Kompozice knihy se může řídit dalším principem – ukázat rozdíl ve zvycích zvířat, které se vysvětlují různými biotopy. V knize Jurij Dmitrijev „Ahoj veverko! Jak se máš, krokodýle? (1986) příběhy jsou věnovány tomu, jak různá zvířata slyší, cítí, pohybují se. Někdy se zdá, že všechny tyto techniky jsou navrženy tak, aby pobavily čtenáře, aby „osladily“ hořký kořen doktríny. To ale zdaleka není pravda. Neméně zajímavá je osobnost spisovatele-přírodovědce, člověka zamilovaného do přírody. Ke knihám I. Akimushkina, Y. Dmitrieva, V. Bianchiho nebo N. Sladkova se obracíme nejen proto, abychom se dozvěděli něco nového o přírodě, ale také abychom společně s nimi zažili radost ze setkání s úžasným a krásným světem. Týká se to samozřejmě nejen autorů ruské přírodovědné literatury, ale i pozoruhodných zahraničních spisovatelů jako Ernest de Seton-Thompson nebo Gerald Durrell.

Otázky a úkoly

1. S jakými problémy se přírodopisná literatura pro děti potýká a jak je řeší? Ukažte to na příkladu knih I. Akimushkina a Y. Dmitrieva.

2. Jakými prostředky řeší přírodovědní spisovatelé tyto problémy?

Pohádky V. Bianchiho

Pohádka je nejoblíbenějším žánrem dětské četby a pokusy využít jejích předností v přírodovědné literatuře pro děti byly nejednou. To však není snadné, protože pohádková fikce by neměla překrucovat fakta vědy. Neměli by být deformováni morálními představami o dobru a zlu, které neodpovídají zákonům, které vládnou v přírodě. Tradiční typ pohádky obsahující „poučení pro hodné kamarády“ se proto pro přírodopisná témata příliš nehodí. Tento příběh je o „lekcích“ jiného druhu a zvířata se v nich nemění v alegorie lidských ctností a nedostatků, jak se to děje v bajkách.

Tvůrce přírodopisné pohádky je právem považován za tvůrce Vitalia Bianchi(1894-1959). Pod jeho perem přestala být pohádka pouze nositelem mravních a etických myšlenek, naplnila se přírodovědným poznáním (proto Bianchi svá díla nazýval „pohádkami-nepohádkami“). Pohádková fikce nebyla pro spisovatele jen zábavnou pomůckou, v Bianchiho chápání je umělecká a poetická forma poznání světa neméně důležitá než vědecká a realistická.

v příběhu "Hloupé otázky" (1944) popisuje rozhovor mezi otcem vědcem a jeho malou dcerou. Předmětem sporu mezi nimi bylo odlišné vnímání přírody: otec poznává svět kolem sebe z hlediska objektivního vědeckého poznání a učí to svou dceru. Dívka ale nemá dostatek přesných definic a vědeckých klasifikací. Ptá se na ptáky a klade otci otázky, které odrážejí poetický pohled na svět („Proč se kulík klaní a kulík kývá ocasem? Říkají?“). Takový nevědecký přístup se otci zdá hloupý („Jaký nesmysl! Zdraví ptáci?“). A teprve když se otec přistihne, že si myslí, že ho „hloupé“ otázky jeho dcery přiměly k zajímavým objevům, pozná důležitost poetického pohledu na svět. Tento pohled vám umožní poznat přírodu ve všech jejích hloubkách. Proto je pohádka podle Bianchiho „nejhlubším druhem literatury“.

Bianchi považoval za důležitou přednost pohádky její akční, citovou bohatost a blízkost živé hovorové řeči – odkaz lidové pohádkové tradice. Spisovatel se k ní obracel ve své vlastní tvorbě a za tři pilíře své poetiky nazval „emoce, děj, jednoduchost jazyka“.

Spojení s lidovou pohádkou v dílech Bianchiho nebylo přímočaré, protože stál před jinými, kognitivními úkoly. Ale když mluvil o zákonech přírodního světa, spisovatel se více než jednou obrátil k jednotlivým motivům a technikám lidového příběhu a také použil hovorovou řeč s dobře mířeným slovem, které je pro ni charakteristické. Ale to není jediný rozdíl mezi Bianchiho příběhy. Mají napjatý vypravěčský rytmus, uměleckou hru se zvukem a slovem, živou obraznost – to vše je typické pro básnickou kulturu počátku 20. století, na níž byl Bianchi vychován a formován jako spisovatel. Tradice dvou kultur – lidové a literární – určovala originalitu Bianchiho přírodopisných příběhů.

Materiálem pro ně byla pozorování života různých zvířat. Bianchi psal zvláště hodně o ptácích (jeho otec byl slavný ornitolog a ve svých vědeckých zájmech šel spisovatel ve stopách svého otce). Ale ať už Bianchi psal o čemkoli, držel se pravidla: nezobrazovat život zvířat ve formě samostatných izolovaných faktů, ale v hlubokém propojení s obecnými zákony přírody. Na tom závisí vzhled a zvyky zvířete a úkolem spisovatele je ukázat fungování těchto obecných zákonů na příkladu konkrétních zástupců ze světa ptáků a zvířat. Spisovatel se zachováním společného charakteru ve svých postavách vyhýbá beztvarosti, která je cizí povaze literárního hrdiny.

Osobnost začíná tím, že postava dostane jméno. Bianchi nemá náhodná jména, každé jméno vypovídá o příslušnosti postavy k tomu či onomu druhu zvířete a zároveň ji charakterizuje. Někdy ke jménu stačí velké písmeno (Vlaštovka Beregovushka) nebo nepatrná změna slova (Mravenec). Bianchi má často jména, která hrají na vzhled zvířete (koroptev Orange krk). Není neobvyklé pro Bianchi a onomatopoická jména (myší vrchol, vrabčák Chick). Co se týče povahových vlastností postav, ty jsou pouze nastíněny spisovatelem. Mnohem důležitější je, že jsou malí a taková blízkost dětského světa vždy vyvolává u čtenářů živý ohlas.

Pohádka "lesní domy" (1924) je jedním z nejoblíbenějších Bianchiho děl. Spisovatel spojil důvod takového úspěchu s obrazem hlavní postavy příběhu - vlaštovky Beregovushka.

Všude slyším, že „Forest Houses“ je oblíbená kniha předškoláků. Co je v něm pro ty nejmenší? Zdá se mi - velký komfort: všechny domy a jeden druhý je lepší, pohodlnější. Malý hrdina je stále „hloupý“, ve velkém světě nic neví, všude strká nos, jako sami čtenáři. Možná laskavost, která se setkává s Beregovushkou, slabou a bezmocnou v tomto obrovském, ale již ne cizím světě.

Příběh o Beregovuščiných toulkách při hledání domu na noc je skutečně podobný příběhu o ztraceném dítěti. Podobnost se světem dětství najdeme již v prvních slovech příběhu:

Vysoko nad řekou, přes strmý útes, plavaly mladé břehové vlaštovky. S pištěním a pištěním se honili: hráli tag.

Proč ne dětská hra? Hra ale pokračuje později, když vlaštovka navštíví ptačí hnízda, z nichž každé je trochu podobné domečku hraček. Malé tulákovi se nelíbí ani jeden z nich, a teprve když dorazí domů, Shoreline sladce usne ve své posteli.

Dětská hra v malých domech nevyčerpává obsah pohádky. Děj o putování Beregovushka umožňuje Bianchiovi rozvinout široký obraz života ptáků na příkladu příběhu o ptačích hnízdech. Jejich popisy jsou přesné a spolehlivé, ale pokaždé je pozorování ornitologa doplněno pohledem umělce. Zde je jeden z popisů:

Na větvi břízy visí malinký, lehký domeček. Takový útulný dům vypadá jako růže vyrobená z tenkých listů šedého papíru.

Každé slovo je citově zabarvené a blízké dětskému vidění světa. Proto se ptačí hnízda někdy nazývají "kolébka vzduchu", pak "chata", pak "plovoucí ostrov". Žádný z těchto roztomilých domečků Beregovushka nepřitahuje - proč není vybíravý z pohádky "Husy labutě"? Bianchi ale postupně vede čtenáře k tomu, že Beregovušce v nalezení vhodného domu nebrání vrtkavá povaha, ale závislost každého ptáka na určitém prostředí. Naznačují to fakta, která jsou v popisech všech pohádkových domů.

Hrdina pohádky má dětské rysy "Mouse Peak" (1927). Jeho dobrodružství jsou popsána v duchu Robinsonád oblíbených v dětské četbě. Odtud také poutavé názvy kapitol („Jak se malá myška stala námořníkem“, „Ztroskotání“), které připomínají nebezpečná dobrodružství na moři. Navzdory tomu, že srovnání myšáka s Robinsonem je komické, příběh o jeho neštěstí nepřechází ve vtip ani parodii. Hovoříme o skutečných vztazích v přírodním světě, kterých je účastníkem hrdina Bianchi. Tyto vztahy jsou poměrně vážné a příběh slouží jako ilustrace boje o život, který existuje v přírodě. Strašný slavík-lupič je tedy ťuhýk, bouřka myší, která „ačkoli pěvec, obchoduje s loupežemi“. Samotná myš je zástupcem určitého biologického druhu. Dům proto staví tak, „jak byly postaveny všechny myši jeho plemene“, a před jistou smrtí ho nezachrání zázrak, ale „žlutohnědá srst, přesně stejné barvy jako země“. Vyprávění myší robinsonade, Bianchi nepřekračuje přírodní zákony. To nebrání čtenáři vidět nebojácného navigátora v myši a obávat se o výsledek jeho dobrodružství. Končí kapitolou s názvem „Dobrý konec“ a takový konec je u dětské knihy důležitou podmínkou.

Stejná blízkost ke světu dětství je i v pohádce "Dobrodružství mravence" (1936). Její hrdina musí přijít včas do mraveniště před západem slunce – fakt ze života mravenců. Hrdinovo chování se přitom zřetelně podobá dítěti, které před setměním spěchá domů a žalostně žádá dospělé o pomoc. Tím vzbuzuje sympatie u všech postav pohádky, které jsou připraveny pomoci dítěti v nesnázích. Kromě toho je Mravenec podobný trikům lidových příběhů o zvířatech: s pomocí obratnosti a mazanosti vždy vyhrávají a hrdina Bianchi se k takovým trikům uchýlí ve správný čas. Ale popis toho, jak každá z postav chodí nebo létá, nemá nic společného s tradicí lidové pohádky: Bianchi mluví o struktuře hmyzu a o tom, jak se pohybuje. Ale když o nich mluvíme, spisovatel se nerozchází s pohádkou - všechny popisy jsou ze světa uměleckých obrazů. Křídla brouka jsou tedy „přesně dvě obrácená koryta“, bzučí, „jakoby startuje motor“ a na niti, kterou dala housenka, se můžete vesele houpat jako na skutečné houpačce. Přirovnání, která Bianchi často používá, nejen spojují neznámé se známým pro dítě, ale také vnášejí do vyprávění prvek hry. Hra pokračuje v onomatopoji, stejně jako v používání metaforických výrazů a rčení. O západu slunce se říká: „Slunce se již dotklo okraje země“ a o zážitcích hrdiny: „Přestože se vrhněte hlavou dolů“. To vše umožňuje zachovat atmosféru skutečné pohádky ve vyprávění na kognitivní téma.

Bianchi převzal typ chvastounského hrdiny z lidové pohádkové tradice. Takový chvastoun - štěně v pohádce "První lov" (1924). Stydí se, že se před ním všechna zvířata a ptáci dokázali schovat. Příběh o tom, jak se zvířata v přírodě schovávají před nepřáteli, se podobá popisu dětské hry na schovávanou, jen ji nehrají děti, ale zvířátka. A „hrají“ podle pravidel navržených samotnou přírodou. Vypráví se o těchto pravidlech v obrazných srovnáních.

Dudek se přikrčil k zemi, roztáhl křídla, otevřel ocas, zvedl zobák. Štěně vypadá: není tam žádný pták, ale na zemi leží pestrá skvrna a z ní trčí křivá jehla.

Úplně jiný vyhazovač v pohádce Rosyanka - smrt komárů (1925). Jedná se o typického pohádkového hrdinu, který vychloubačně zpívá píseň o své nezranitelnosti. A pokud bylo autorovi hloupého štěněte líto (je v něm příliš dětinské), pak je vychloubačný komár potrestán, ale zcela přirozeným způsobem - stal se obětí bahenní rostliny.

Bianchi se více než jednou obrátil k charakteristickému zařízení lidové pohádky - hádance. Někdy zazní hádanka již v názvu („Kdo s čím zpívá?“, „Čí jsou to nohy?“). Jejich vyřešení není jednoduché, protože hádanku komplikuje hra paradoxů. Pohádka "Kdo co zpívá?" (1923) začíná paradoxem: "Tady poslouchejte, co a jak zpívají neznělí." Umí neslyšící zpívat? Vzniká tak nová záhada. "Slyšeno ze země: jako by ve výšinách zpívalo jehně, bečelo." Beránek zpívající na obloze je sluka. Ale pak nová záhada: s čím zpívá? A nový paradox - ocas. Na čtenáře padá celý sbor hlasů, které Bianchi reprodukuje pomocí zvukové hry a rytmické výstavby fráze. "Teď tišeji, pak hlasitěji, pak méně často, pak častěji praská dřevěná ráčna" (toto je o čápovi). „Krouží kolem květiny na louce, bzučí žilnatými tvrdými křídly, jako by bzučel provázek“ (toto je o čmelákovi). Ale zvuková hra má také nezávislý význam. "Prumb-bu-bu-buom" - kdo je to? Není nutné hned hledat realistické vysvětlení, tohle je nádherný svět přírody, který mluví svou vlastní řečí. Přenos zvuků zvířat se v Bianchiho pohádkách neredukuje na naturalistickou zvukomalebnost (ač z toho vychází). Neméně důležitá je pro spisovatele poetická a hravá proměna světa. V pohádce „Ptačí řeči „(1940) se zvuky ptačích hlasů snadno mění v říkanky a vtipy, kterými je vyprávění hustě poseto.

Mnohé lidové pohádky o zvířatech vyprávějí o sporech zvířat o nadřazenost a vypadají jako nepřetržitý dialog mezi diskutujícími. V příbězích o Bianchi je mnoho takových sporů. Argumenty v nich jsou přírodní zákony („Čí nos je lepší?“, 1924).

Bianchi o těchto vzorcích mluví v mnoha pohádkách. Jeden z nich - „Teremok "(1929) - psáno v tradici lidových kumulativních pohádek. Tato rozmanitost pohádek se vyznačuje přidáváním identických odkazů, které končí groteskním finále. Bianchiho pohádka však neopakuje lidový „Teremok“. Spisovatel si upřímně pohrává s tradicí: z jeho „teremoku“ se vyklube dutina lesního dubu, v níž obyvatelé lesa nacházejí dočasné útočiště. Lidová pohádka v podání Bianchi se tak stává ilustrací přírodních vzorů. Jako pohádka "Sova" (1927), který vypráví o bezdůvodné touze člověka odehnat sovu. Jako v kumulované pohádce se tu buduje řetězec, ale ve spojování jeho článků je objektivní logika: vždyť mluvíme o potravním řetězci. Báječný paradox (sovy odlétají - nebude mléko) se tedy dočkal docela vědeckého potvrzení.

Bianchi má pohádky, ve kterých je ten či onen přírodní jev dán nikoli vědeckým, ale mytologickým vysvětlením. Tradice takových příběhů sahá až k mytologickým příběhům. Některé z nich Bianchi během svých cest slyšel a zaznamenal. Ve smyčce "Trapperovy příběhy" (1935) odrážel nahrávky pohádkového folklóru, které Bianchi pořídil od Ostyaků žijících na Dálném severu. Pohádka "Lyulya" vypráví, proč má tento pták, který žije na severu, červené oči a zobák. Lidová mytologie spojovala vzhled ptáka s původem země. Malý nebojácný ptáček, potápějící se do velkých hloubek, vytáhl z mořského dna špetku země a zachránil tak veškerý život.

Některé Bianchiho příběhy jsou věnovány popisu ročního přírodního cyklu. Obrázek ročního cyklu je v pohádkovém "románu" "Oranžový krk" (1941), která vypráví o životě koroptví. Bianchi nazval toto dílo „malým chvalozpěvem na vlast“, v těsném spojení poznání přírody s citem lásky k rodné zemi.

Otázky a úkoly

1. Jak žijí tradice lidových vyprávění v pohádkách V. Bianchiho?

2. V čem spočívá originalita hrdinů pohádek V. Biankiho?

3. Uveďte příklady slovní hry z pohádek V. Bianchiho.

Příběhy o zvířatech

Příběhy o zvířatech jsou v dětském čtenářství velmi oblíbené. Mezi jejich autory patří nejen dětští spisovatelé, ale i uznávaní klasici ruské literatury. Náměty většiny děl jsou spojeny s představami o humánním postoji člověka k „menším bratrům“, proto je hrdinou mnoha příběhů o zvířatech muž. V jeho komunikaci se zvířaty se odhalují skutečné vlastnosti charakteru. Spisovatelé rádi uvádějí příklady lidí, kteří se starají o zvířata, zejména v příbězích o přátelství mezi dětmi a zvířaty. Komunikace se zvířetem znamená hodně pro dospělého, který v něm vidí věrného a oddaného přítele. Ale i když spisovatele-přírodovědce přitahuje svět zvířat výhradně kognitivní zájem, pak se v tomto případě o člověku pozorujícím přírodu dozvíme docela dost.

Přítomnost člověka ale v příbězích o zvířatech nezakrývá ani zvířata samotná, ať už jde o obřího slona nebo malého lesního ptáčka. Taková přehnaná pozornost v literatuře k "maličkostem" má své vlastní vysvětlení - každé ze zvířat odráží svět přírody, a to dává význam incidentům s nimi spojeným. V příbězích pro děti se o tomto významu mluví přímočaře - jsou popsány případy, kdy zvířata nebo ptáci projevují bystrý vtip a vynalézavost. „Rozumná“ mohou být jak domácí zvířata, tak divoká, která člověk potkal v jejich přirozeném prostředí nebo je pozoroval v zoologické zahradě. O schopnostech zvířat vypovídají i příběhy slavných trenérů (např. V. Durov) o jejich čtyřnohých žácích.

Mnoho příběhů o zvířatech má blízko k dokumentární literatuře (použití fotografií v jejich designu není neobvyklé), ale i ty, které patří do literatury beletrie, se vyznačují spolehlivostí popisu zvířat a jejich zvyků. Spisovatelé se zpravidla opírají o reálná pozorování a vlastní životní zkušenosti. Podívejme se na důkazy V. Bianchi o něm "Malé příběhy" (1937).

Právě populárně naučná díla v podobách určovaných specifiky dětského vnímání tradičně přispívají k důsledné realizaci složitého procesu dětského poznávání reality.

Zajištění procesu poznávání světa v původním, nejúplnějším smyslu tohoto konceptu vyžaduje od dětské literatury jak sdělování univerzálních, naprosto spolehlivých informací o úrovni znalostí o světě dosažené společností, tak probuzení zájmu o samotný proces poznávání, jeho jednotlivé fáze, metody získávání skutečných výsledků, konkrétní účastníky procesu, formování primárních dovedností vědecké (kognitivní) činnosti. V každé fázi vývoje dítěte jsou všechny tyto úkoly řešeny v různých objemech a různými prostředky. Univerzálnost tématu vlastní populárně naučné dětské literatuře je přitom realizována v dílech pro různé skupiny čtenářů metodou postupného odkrývání a komplikování tématu, přechodu od jednoduchého ke složitějšímu. Taková metoda určuje nejen zásady pro výběr faktografického materiálu, ale i použití výtvarných a aktuálních popularizačních prostředků v přísném souladu s úrovní dětského vnímání, obecného vývoje v každé konkrétní věkové fázi.

Potřeba apelovat na různé typy vnímání dětského čtenáře určuje tradiční povahu existence a složení moderní populárně-vědecké literatury pro děti dvou hlavních směrů: didaktického (nebo vlastně populárně-vědeckého) a umělecko-figurativního (nebo vědecko-uměleckého), lišících se jednotou předmětu, zamýšleným účelem různých literárních metod. Vychovávat materialistický pohled na svět, zájem o vědu, vědecké myšlení atd. prováděné v dílech prvního směru pomocí populární prezentace, přístupné dětskému vnímání. Zábavný charakter takových děl (jako nezbytná kvalita každé dětské práce) je zároveň dosahován úplným odhalením samotné podstaty vědy, jejích metod, nejvýraznějších a nejvýznamnějších úspěchů, konkrétních výsledků a nevyřešených problémů, jakož i identifikací hrdinství a účelnosti vědeckého výzkumu, vazeb mezi vědeckými objevy, někdy i těmi nejparadoxnějšími, a jevy každodenního života.

V druhé polovině 19. století často jako autoři didaktických prací vystupují známí vědci, méně často spisovatelé, taková tradice se dále rozvíjela v sovětských dobách. Pokud jde o dětského čtenáře, vědci obvykle vycházejí ze skutečnosti, že ačkoli „fiktivní forma prezentace vzbuzuje zájem a láká, život se do značné míry skládá z práce. Vědecký výzkum často vyžaduje velké dobrovolné úsilí. A předložit to vše dítěti pouze v čistě zábavné, jakoby záměrně odlehčené formě mu prokázat medvědí službu, znamená ho oklamat. Populárně vědecká kniha by vás měla naučit pracovat, experimentovat, naučit vás nešetřit úsilím k dosažení cíle “(M.M. Zavadovsky, známý biolog).

Didaktická dětská populárně naučná literatura svou specifičností oslovuje především čtenáře, kteří si již vytvořili určitý zájem o vědu, existuje specifická (primární nebo rozvinutější) představa o předmětu, potřeba rozšířit své znalosti. Zatímco díla uměleckého a figurativního směru populárně-naučné literatury oslovují čtenáře, jejichž zájem o vědu se ještě nezformoval (nebo se ještě plně nezformoval). Díla tohoto směru se právě snaží vzbudit v dětech zájem o vědu a techniku, vědecký výzkum.

Pokud klasická populárně-vědecká literatura didaktického směru zpravidla oslovuje mysl čtenáře, jeho logické vnímání, rozšiřování a prohlubování znalostí, odpovídá na konkrétní otázky plně, přesně a poutavě, uvádí přímo do podstaty tématu, vyzdvihuje to hlavní, nastiňuje historické milníky a vyhlídky pro rozvoj vědy a techniky, pak uměleckou popularizaci tolik neoslovuje, hledá dětskou mysl k nejlepším příkladům, odkazuje na myšlenku kreativity. fantazie, děti, aby se cítili jako mistři vesmíru, tvůrci světových dějin. Právě proto je jedním z nejcharakterističtějších rysů děl tohoto směru publicistika.

Široké používání uměleckých a obrazných prostředků, apelování na nejvýraznější události v dějinách vědy jsou počátky zábavy tohoto trendu v dětské populárně naučné literatuře. Zejména to určuje široké rozšíření beletrizovaného žánru biografie v tomto komplexu děl. Apel na život talentovaného vědce, vynálezce, spisovatele, umělce (jakéhokoli jiného umělce) poskytuje úrodný materiál pro příběh o samotné podstatě tvůrčí činnosti, o vzestupech a pádech vědeckého myšlení, o romantice výzkumu, tvůrčí práci. V souladu s uměleckým směrem dětské populární vědecké literatury existují paralelní díla, která se podmíněně nazývají „informační fikce“, ve kterých umělecké prostředky pouze rámují čistě vědecký materiál, dávají mu harmonii, spojují jej společným dějem atd. Většina těchto děl je určena mladším a středním věkovým skupinám dětských čtenářů, kteří vnímají především výtvarnou a figurativní stavbu děl. Samotná aplikace výtvarné metody přitom v populárně naučných dílech nenabývá soběstačného charakteru. Jinak budeme hovořit o beletristickém díle pro děti na odpovídající (vědecké) téma, nicméně je velmi obtížné nakreslit dělicí čáru mezi beletrií a vědeckou literaturou pro děti.

V tomto období se dále formuje teorie dětské populárně naučné literatury. Významným fenoménem v dějinách ruských knih pro děti je práce, kterou v 60. letech provedl slavný kritik a publicista N.V. Shelgunov je pokusem o vytvoření detailního projektu "dětské knihovny" populárně naučných knih, diferencovaných podle adresy čtenáře do tří sekcí: pro děti do 6 let - obrázkové knihy; pro děti 6-8 let - obrázkové knihy s textem; pro děti od 10 let - krátké kurzy v určitých oblastech vědy a techniky. Konstrukce každého oddílu byla dána zásadou encyklopedického charakteru referovaného materiálu. V historii ruské dětské knihy jde o jeden z prvních pokusů o vytvoření systematického souboru populárně-naučných knih, jasně diferencovaných podle věku a zohledňujících možnosti různých typů publikací dětských knih (obrázkové knihy s textem i bez textu, textová vydání).

Repertoár populárně-naučných knih pro děti, tematicky univerzální, žánrově různorodé vydávané práce, včetně knih pro všechny věkové skupiny dětského čtenáře, využívající konceptuální a umělecké metody popularizace, je jedním z nejvýznamnějších počinů v historii ruské dětské knihy třetí čtvrtiny 19. století. Čestné místo v něm zaujímají populárně vědecké knihy o historii. Inspirováno dílem N.M. Karamzin "Historie ruského státu", dětští spisovatelé vytvořili mnoho jeho adaptací.

Kromě historického komplexu populárně-vědecký repertoár dětských knih nás zajímavého období zahrnoval poměrně četné publikace věnované různým přírodním a humanitním vědám, vývoji techniky.

Mezi publikacemi určenými mladším čtenářům převažovaly knihy věnované vysvětlení přírodních jevů, které dítě denně vidí, předmětů, které ho obklopují v běžném životě. Následovaly publikace, které se unášely v blízkých i dlouhých procházkách a cestování, postupně rozšiřovaly hranice dětského světa od zdí pokoje až po hranice Vesmíru. Takové knihy byly jasně encyklopedického charakteru, poskytovaly různé informace z botaniky, zoologie, geografie, fyziky atd.; vyznačují se zpravidla živým obrazným jazykem, množstvím ilustrací. Populárně naučné knihy pro střední a starší věk jsou zásadnější, přitahovaly významný vědecký materiál k vysvětlení jednotlivých jevů a předmětů, používaly vědeckou terminologii. V publikacích pro tento věk dominovala didaktická popularizace, která formovala světonázor, zájem o vědu, vědecké myšlení atd. prostředky populární prezentace vědeckých informací, přístupné dětskému vnímání.

V tomto období se mezi publikacemi určenými střednímu a staršímu věku objevila díla jednoho z nejvýznamnějších a nejoriginálnějších žánrů populárně naučné literatury pro děti - tzv. "zábavné popularizace" ("zábavná věda"), která se rozvinula až o něco později - koncem 19. - začátkem 20. století. Díla tohoto žánru nejen informují čtenáře o výsledcích rozvoje vědy a techniky, ale také vštěpují dětem vynalézavost, samostatné myšlení, lásku a úctu k vědeckému bádání, k metodám vědeckého myšlení a konečně k lidem vědy. Činnost „zábavné popularizace“ odpovídá specifikům dětství; aniž by si kladl za úkol učit dítě jakékoli vědě, aniž by nahrazoval naučnou literaturu, dokáže čtenáře nadchnout vášní pro vědu, rozšířit jeho představy o vědecké činnosti a naučit ho myslet v duchu konkrétní vědy. Pro díla tohoto žánru je do budoucna charakteristický zdůrazněný dokumentární charakter, použití materiálu pouze pevně prokázaného, ​​bez uvádění dohadů, hypotéz; schopnost vidět neobvyklé v obyčejnosti, dívat se na známé jevy z nového, nečekaného úhlu pohledu, zde určuje povahu zábavy.

Objevení se tohoto druhu knih v dětské popularizaci souvisí se zintenzivněním rozvoje vědy, především s vynikajícími objevy, které učinili mimo jiné domácí vědci. V tomto a všech následujících obdobích rozvoje domácí dětské literatury jsou díla uměleckého a obrazového směru populárně naučné literatury určena čtenářům mladších věkových skupin, kteří se snaží nejen vysvětlit svět kolem sebe, ale také vzbudit jejich zájem o vědu a techniku, vědecký výzkum.

Téma: Dějiny dětské populární vědy

Hlavní otázky:

1. Tradice žánru vědecké a naučné literatury.

2. Kreativita B. Žitkov.

3. V. Bianchi - spisovatel-přírodovědec.

4. E. Charushin pro děti.

5. Vědecká a naučná kniha v současné fázi.

Vědecká a umělecká kniha pro děti v Rusku 20. století vznikla na jedné straně v boji proti staré tradici. Na druhé straně v rozvoji nejlepších tradic tohoto žánru, které položili K. Ushinsky, L. Tolstoj, A. Čechov, D. Mamin - Sibiryak. Ve 20. letech 20. století se rozvoje tohoto žánru ujalo mnoho vědců a spisovatelů: B. Žitkov, M. Prišvin, A. Arseniev, V. Durova, V. Bianchi a další.
Hostováno na ref.rf
B. S. Zhitkov byl muž všestranných znalostí a profesí: ichtyolog, inženýr, kapitán výzkumného plavidla, učitel fyziky a kreslení. Jeho práce pro děti poskytují skvělý vzdělávací materiál o fyzice, chemii, zeměpisu a navrhování různých zařízení. Kompozice jeho děl se vyznačuje důsledností ve vývoji děje, rozuzlení konfliktu v nich je energické, neočekávané a často se vyskytuje situace volby. Žitkovova díla jsou určena čtenářům všech věkových kategorií. Zvláštní místo v jeho tvorbě zaujímají příběhy o zvířatech: ʼʼO slonoviʼʼ, ʼʼO opiciʼʼ, ʼʼMongusěʼʼ atd.
Hostováno na ref.rf
Ukazují zvyky zvířat, popisují, jak vypadají, co jedí atd. V roce 1936 napsal knihu pro děti ve věku 3-4 let ʼʼCo jsem vidělʼʼ. Tato encyklopedie pro nejmenší byla napsána jménem Alyosha Pochemochka. V mnoha ohledech se jedná o inovativní dílo.

V. Bianchi je spisovatel, vědec - biolog, jeden z tvůrců vědecké a beletristické literatury pro děti. Vědecké problémy děl V. Bianchiho. Odhalování zákonitostí přírody. Žánrová rozmanitost jeho tvorby pro děti: pohádky, příběhy, romány, noviny aj. Přírodovědná pohádka (ʼʼLesní domkyʼʼ, ʼʼprvní lovʼʼ, ʼʼČí nos je lepší?ʼʼ, ʼʼOcasyʼʼ atd.). Spolehlivost pozorování. Antropomorfismus při tvorbě obrazů zvířat, ptáků. Jasnost a přesnost jazyka. Příběhy ʼʼSinichkin kalendářʼʼ, ʼʼPo stopáchʼʼ, ʼʼZelený rybníkʼʼ a další.
Hostováno na ref.rf
Výchova pozorování a zvídavého vztahu dětí k přírodě. Ochrana přírody. Příběhy ʼʼMouse Peakʼʼ, ʼʼNa Velké mořské cestěʼʼ atd.
Hostováno na ref.rf
Pohádkové motivy v příbězích. Prvky dobrodružství v kompozici přírodopisných příběhů. ʼʼLesní novinyʼʼ - umělecká encyklopedie přírody. E. I. Charushin je spisovatel a malíř zvířat. Zvířata a zvířátka jsou hlavními postavami jeho příběhů. Sloučení textu a ilustrací. Povídka je hlavním žánrem Charushinova díla: ʼʼMedvědiʼʼ, ʼʼVolčiškoʼʼ atd.
Hostováno na ref.rf
Jemnost pozorování zvířat, emocionalita, humor.
Hostováno na ref.rf
Charushinova dovednost vypravěče a umělce.

V moderní literatuře zaujímá vědecká a vzdělávací kniha jedno z prvních míst. Žánrově je tvorba moderních spisovatelů-přírodovědců velmi rozmanitá: dokumentární příběhy, dějové příběhy, lovecké příběhy, zábavné pohádky a cestovní deníky. Často je vyprávění v nich vedeno jménem dítěte. Jako např. v povídce ʼʼBarevné brýleʼʼ od G. Demykina, povídka ʼʼStrávil jsem léto dobřeʼʼ od S. Ivanova, v několika povídkách ze sbírky ʼʼKdo sází lesʼʼ od G. Snegireva .

Téma: Dětská literatura 90. let. 20. století - brzy 21. století

Hlavní otázky:

1. Hlavní trendy ve vývoji dětské literatury posledního desetiletí.

2. Žánry sci-fi a fantasy v moderní dětské literatuře.

3. Moderní dětská poezie.

4. Dětská periodika 90. let 20. století.

Druhá polovina 80. - 90. let - doba reorganizace celého života země. Učebnicová řada hrdinů sovětské dětské literatury prošla krutou revizí. Z programu byla odstraněna díla o pionýrských hrdinech, o hrdinech – členech Komsomolu, příběhy A. Gajdara. To vyvolalo četné diskuse. Pokus vyvrátit ʼʼGaidarský mýtusʼʼ selhal. Historici a literární kritici dostali za úkol vysvětlit „fenomén Gaidar“. Zvedla se vlna dotisků kdysi slavných dětských knih, které se staly vzácností. Mezi nimi převažovala díla stříbrného věku - knihy Lydie Charskaya, Gorkého sbírka "Elka" atd., Sovětská avantgarda 20-30 - básně a próza Oberiutů, stejně jako dětská literatura emigrantů - Nadezhda Teffi, Ivan Shmelev, Sasha Cherny. Podzemí se stalo veřejným. Básně a písně Igora Irteneva, některých rockových zpěváků, ʼʼMitkovaʼʼ (Petrohradských umělců-básníků) se dostaly do subkultury dětství. Velký vliv na dětskou literaturu měl Oleg Evgenievich Grigoriev (1943-1992), jehož sbírka ʼʼThe Talking Ravenʼʼ (1989) udávala tón nedidaktické herní poezii. Jeho jméno je spojeno s rozvojem polofolklorního žánru ʼʼsadistických veršůʼʼ, který je povýšil na jedinou ranou báseň básníka o elektrikáři Petrovovi.

Pás „černého“ humoru na jedné straně rozděloval dětskou literaturu na sovětskou, ve které nic takového být nemohlo, a postsovětskou. Na druhou stranu posloužil jako přechod k tématům, která byla dříve tabuizovaná – násilí, strach. ʼʼHororyʼʼ ve verších i próze, vtipné a skutečně strašidelné, se staly módním koníčkem čtenářů všech věkových kategorií. Žánrový systém se rychle měnil a odrážel změny v literatuře pro dospělé. Docházelo ke zdvojování a prolínání literatury pro dospělé a pro děti, stíraly se hranice mezi dětskou a dospělou. Koncem 90. let dosáhla literatura ʼʼʼʼʼʼ svého vrcholu rozvoje, ale stále více odporovala náladám po perestrojce. Ve společnosti navíc vznikl kult vzdělání, začali vyžadovat systematické a důsledné uvádění látky z knihy. Potřebovali jsme encyklopedie, příručky, ne výstřední knihy. V letech ʼʼperestrojkyʼʼ převládal v literatuře a umění retrospektivní pohled na realitu. Řízení literárního, nakladatelského a obchodního procesu je nová věc, musí překonat své nedostatky a začít přinášet skutečné výhody, a to nejen po stránce peněžní, ale i po stránce společenské a duchovní. Změna úhlu pohledu spočívala v tom, že normální vývoj generací začal být chápán výchovou svobodné individuality. Dětští spisovatelé se oddělili do táborů, ale nevedli ostrý boj. Tiché odmítnutí myšlenky boje jako základu dětského díla se musí datovat do 60. let, kdy hrdinu bojovníka začal vytlačovat hrdina kontemplativní. Například Lvíče a želva, Ježek a Medvěd v pohádkách Sergeje Kozlova. Obnovu dětské literatury provázelo zničení kánonů

Obrázky vznikly během sovětského období. Spolu s kánony byly odmítnuty i ʼʼvážnéʼʼ žánry – školní příběh, didaktický příběh a básně na ideologická témata. Počátkem 21. století začal být akutně pociťován jejich nedostatek, zvedly se hlasy proti dominanci herní literatury. Ovlivnil dětskou literaturu a umělecké hnutí, které mělo celosvětový dosah – postmodernismus. Postmodernisté kritizovali model světa a člověka, v němž hrají hlavní roli binární opozice: pravda – nepravda, dobro – zlo. Οʜᴎ ukázali, že lidstvo nemůže existovat pouze mezi dvěma póly. Ve jmenovaném období se historická kniha úspěšně rozvíjí. Námět knih je od dávné historie až po 19. století. Od poloviny 90. let vychází série knih pro středoškolské studenty ʼʼKniha bitevʼʼ od A.P. Toropceva. Obsahuje bitevní scény od starověkého Egypta až po císařské války v Evropě a Rusku v 18. a na počátku 20. století. Oblíbený je dnes i žánr komiksu. Komiks přitahuje takové dětské spisovatele jako Andrey True, Valery Ronshin, Oleg Kurguzov. Komiksové mají své vlastní stylisty: Andrey Aeshin, Andrey Snegirev, Dmitrij Smirnov. Οʜᴎ jsou vedeny americkými, japonskými a evropskými školami. Periodika pro děti od 90. let prochází turbulentním obdobím. Přestože většina starých časopisů začíná vycházet, jejich obsah a složení autorů se aktualizuje. Nejstarší časopis pro děti ʼʼVtipné obrázkyʼʼ si pevně drží vedoucí pozici. ʼʼMurzilkaʼʼ, vydávaný od roku 1924, zůstal lídrem mezi časopisy pro začátečníky ve školní výuce. Pro děti od 6 do 10 let vycházejí časopisy ʼʼKolokolchikʼʼ, ʼʼZábavné lekceʼʼ, ʼʼABVGDʼʼ. Vycházejí noviny ʼʼNeznaikaʼʼ, ʼʼPionerskaja pravdaʼʼ. Provincie vydávají své vlastní časopisy: ve Volgogradu - časopis ʼʼProstokvashaʼʼ, v Jekatěrinburgu - ʼʼVitaminkaʼʼ. Přirozený průběh literárního procesu neodpovídá nakladatelské a obchodní politice, je neuspořádaný mechanismus tvorby dětské literatury, v níž by měl práci nakladatelů a knihkupců řídit veřejný pořádek, účast státu a spisovatelská iniciativa.

Literatura:

1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Dětská literatura. - M., 2007.

2. Gritsenko Z. A. Dětská literatura. Metody seznamování dětí se čtením.-M., 2007.

3. Meshcheryakova M. I. Ruská dětská, teenagerovská a mládežnická próza 2. poloviny 20. století. - M.: 1997.

4. Ovčinnikova L. V Ruská literární pohádka dvacátého století. Historie, klasifikace, poetika. - M., 2003.

5. Poryadina M. Zbytečná rada // Dětská literatura. - 2000. - č. 2-3.

M. ILYIN A VĚDECKÁ A VÝTVARNÁ LITERATURA PRO DĚTI

Jeden z tvůrců sovětské vědecké literatury M. Iljin (Ilja Jakovlevič Maršak) se narodil v roce 1895 ve městě Bachmut. Otec Ilji Jakovleviče pracoval jako technik v továrnách na mýdla – byl to nadaný chemik a vynálezce samouk. Studoval Ilju Jakovleviče v Petrohradě.

Od deseti let psal poezii - o hvězdách, sopkách, deštných pralesích a jaguárech. V létě seděl celé hodiny před mraveništěm a v zimě byly jeho oblíbenou zábavou chemické pokusy. Takže i v dospívání byly určeny hlavní zájmy života: příroda, věda, poezie.

Bratr Ilji Jakovleviče - v budoucnu básník S. Ya. Marshak - se setkal s M. Gorkým, V. Stasovem a jeho příběhy o těchto úžasných lidech vzbudily mnoho myšlenek, zvýšený zájem o literaturu a umění.

Ilya Yakovlevich absolvoval vysokoškolské vzdělání již v poříjnových letech - na Leningradském technologickém institutu, kde získal specializaci chemického inženýra. Pracoval v laboratoři továrny na stearin. A od roku 1924 začal Ilyin psát krátké poznámky na chemická témata do dětského časopisu New Robinson.

Zároveň byla objevena nemoc, která Ilju Jakovleviče pronásledovala celý život – tuberkulóza. Musel se rozloučit s tovární laboratoří. Svou vášeň pro literaturu ale spojil s vědeckými zájmy. Poetický příběh o vědě a přírodě se stal jeho životním dílem, předčasně zkráceným v roce 1953.

První knihy od M. Ilyina se objevily v roce 1927. V té době bylo na poli dětské literatury o vědě a technice méně pozoruhodných úspěchů než v poezii a beletrii. Objevily se první knihy B. Žitkova o technice a V. Bianchiho o divoké přírodě, M. Iljin a N. Grigorjev začaly vycházet v dětských časopisech; dalo by se jmenovat ještě několik jmen, ale převážnou část populárně-naučné dětské literatury v té době tvořily převážně kompilační práce a jejich úroveň byla obecně nízká.

Mezitím nezměrně vzrostla potřeba ideologicky bohaté, skutečně literární knihy o vědě.

V. I. Lenin v roce 1922 v předmluvě ke knize I. I. Stepanova o elektrifikaci zdůraznil, že nyní populární knihy nejsou potřeba pro intelektuály, ale pro masy lidu, pro obyčejné dělníky a rolníky.

Vytvořit takové knihy, napsal V.I. Lenin, by měli dělat marxističtí spisovatelé. I. I. Stěpanov psal pro dospělé a Lenin trval na tom, aby veřejní učitelé knihu nejen zvládli, ale aby ji dokázali jednoduše a srozumitelně převyprávět školákům a rolnické mládeži vůbec.

Tehdy, v roce 1922, bylo dětských knih stále málo. Proto byl velmi důležitý Leninův návrh převyprávět dětem díla psaná pro dospělé. Ale v následujících letech, kdy produkce literatury dramaticky vzrostla, se ukázalo, jak důležité je vytvořit knihovnu vědeckých a technických knih především pro děti. Byla potřeba díla, která by přispěla ke komunistické výchově dětí, ukázala obrovskou roli vědy při budování socialistické společnosti a význam industrializace země.

Je zřejmé, že ani ty nejkompetentnější a nejsvědomitější kompilace – překlady vědeckých prací do jazyka přístupného dětem – nemohly splnit nové požadavky: průnik kognitivního tématu s širokou vzdělávací myšlenkou.

Jaké literární prostředky by mohly takový problém vyřešit? Gorkij našel odpověď na tuto otázku. Je třeba vytvářet knihy nikoli populárně vědecké, ale vědecké a umělecké.

Gorkij navrhoval oslovit současně mysl a pocity teenagera, a tím zvýšit aktivní, osobně zaujatý přístup čtenáře k vědě. Gorkého teoretické výpovědi o kognitivní literatuře pro děti, jeho obrovská organizační aktivita a konkrétní pomoc spisovatelům sehrály velmi důležitou roli ve vývoji sovětské vědecké literatury pro děti.

Gorkého názory na úkoly a metody tvorby kognitivních knih úzce souvisí s názory Belinského, Dobroljubova a Černyševského. Gorkij však nebyl jen dědicem myšlenek revolučních demokratů. Byl žákem Lenina, vůdce socialistické revoluce. Ve svých literárních názorech mohl a měl jít mnohem dále než revoluční demokraté a bojovat za řešení problémů, které nastolil nový systém společenského života.

„Vychovávat znamená revolucionizovat“ – tato Gorkého slova odpovídala požadavkům socialistické společnosti, požadavkům strany a zároveň byla jakoby závěrem z názorů revolučních demokratů. Gorkij princip prosazovaný v literatuře o vědě a technice znamenal zejména výzvu k propagandistické orientaci vzdělávacích knih, k jejich živému spojení s modernou.

S dětmi bylo potřeba mluvit o vážných věcech tak, aby si získaly jejich mysl i srdce - vždy bylo zajímavé povídat, někdy i vtipné.

Samotná myšlenka poetického příběhu o vědě nebyla nová. Pochází ze slavné básně římského spisovatele Lucretia Cara „O povaze věcí“, v ruské literatuře – od Lomonosova. Ale vědecká literatura jako uznávaný samostatný typ knihy neexistovala, kromě historických a biografických esejů, které se od počátku 20. století rozšířily zejména na Západě.

Přesto se spisovatelé, kteří vyprávěli dětem o přírodě, jako Bianchi, mohli opřít o velkolepou klasickou tradici, která sahá k S. Aksakovovi, I. Turgeněvovi a pokračuje až k M. Prishvinovi.

K. Paustovskij, který spojil téma přírody s tématem socialistické výstavby, použil fiktivní metodu: jeho Kara-Bugaz a Kolchida byly konstruovány jako příběhy. Vycházejí jak z rozsáhlého vědeckého materiálu, tak z bohaté zásoby osobních pozorování.

Obtížnější bylo najít oporu ve zkušenostech z předchozí literatury pro spisovatele, kteří se ve svých dílech věnovali technickým tématům - B. Žitkov, M. Iljin. Dříve psali o technice buď ve speciálních dílech, nebo v populárních knihách, obvykle pouze zjednodušovali materiál a terminologii vědeckých knih. Umělci tohoto slova se dříve technickým tématům nevěnovali.

Existují podobnosti v práci na knihách o technologii od dvou velmi odlišných spisovatelů - B. Žitkova a M. Iljina. Oba, vzdělaní inženýři, se mohli zcela svobodně pohybovat v těch odvětvích technologie, o kterých psali. Zdálo by se, že tato podmínka je nepostradatelná, ale zdaleka není vždy dodržována. Populární knihy stále často psali lidé, které Gorkij nazýval zprostředkujícími kompilátory, připravenými vymyslet esej, článek nebo celé pojednání na jakékoli téma.

Další podobnost spočívá v tom, že Žitkov i Iljin přistupovali k práci na knize o technologii nikoli jako inženýři, ale jako spisovatelé. Vzhledem k vynikající znalosti tématu hledali takové způsoby prezentace, které by snadno zapadly do mysli teenagerů a nenechaly čtenáře lhostejným.

Pak jsou tu ale výrazné rozdíly. Žitkov se snažil vytvořit děj, který organicky zahrnoval kognitivní materiál, tedy fiktivní řešení tématu, nebo přešel k formě volného rozhovoru se čtenářem, jako by napodoboval hovorovou řeč.

Za zdánlivě rozptýlenými zprávami se skrýval jasný plán. K teorii, ke složitým technickým řešením Žitkov téměř vždy vycházel z jednoduchých zkušeností, ze zajímavých pozorování a srovnání dostupných dětem.

V Ilyinových knihách není žádný děj v obvyklém slova smyslu. Napětí, emocionální vyznění Iljinových knih určuje vnitřní děj, téměř ve všech jeho dílech neměnný: boj lidstva o ovládnutí tajemství přírody, o podmanění si jejích sil.

Těžko si vybavit jiného spisovatele, který by knihu od knihy tak důsledně rozvíjel, na různém materiálu, v různých aspektech, jedno téma, prohluboval a rozšiřoval.

Ilyin byl tímto tématem posedlý v tom nejlepším a nejušlechtilejším slova smyslu. Do jejího rozvoje vložil veškerou svou duševní sílu, veškerý svůj talent, velkou vášeň a schopnost pracovat. „Fascinuje mě poezie bouří a bouří, romantika boje s živly,“ napsal.

Tato vášeň nebyla kontemplativní, pasivní nebo oddělená od potřeb a tužeb lidí.

Opěvováním velikosti člověka, který zná a proměňuje svět, velikosti lidu dobývajícího přírodní síly, chtěl Ilyin vzbudit ve čtenářích ono vzrušení, onen obdiv k titánskému a důmyslnému dílu stvoření nového světa, které sám zažil. Snažil se v nich vzbudit vášeň pro proměnu přírody, pro účast na práci lidu.

V samotné podstatě svého psaní je Iljin propagandista, politický spisovatel.

„Každá dobrá kniha,“ napsal, „agituje za světonázor, který je do ní vložen. Agitace musí být nutně vášnivá, temperamentní, aby fungovala. Pokud má člověk potřebu někoho o něčem přesvědčit, promluví zapáleně. Rád bych se dožil stejně vášnivých, temperamentních knih v naší vědecké literatuře, jaké Saltykov-Ščedrin vytvořil v beletrii.

Pro Iljina nejde o obecnou deklaraci, ale o konkrétní program, kterým se řídil při veškeré své spisovatelské práci, je to forma jeho účasti na socialistickém budování.

Iljinovi nestačilo splnit obvyklý úkol populárně-naučné literatury – poskytnout čtenáři zásobu znalostí v té či oné oblasti. Chtěl, aby jeho knihy vzdělávaly lidi, kteří jsou připraveni dát veškerou svou sílu, talent, všechnu svou duchovní pojistku do intenzivního boje za proměnu světa.

Věda je v tomto boji mocná a ostrá zbraň. Stala se jedním ze základů života lidí, jejich směřování ke komunismu.

Ilyinovy ​​knihy jsou prodchnuty tímto chápáním vědy. Zatímco propagoval vědu, propagoval boj za komunismus.

Skutečnost, že si Iljin kladl nejen kognitivní, ale i vzdělávací úkoly, určoval jeho literární metodu. Kniha by měla být určena mysli, pocitu a představivosti čtenáře, aby jej vzdělávala. Jinými slovy, kniha musí být umělecká.

„Jaká je síla a význam obrazu ve vzdělávací knize? V tom, že mobilizuje čtenářovu představivost na pomoc schopnosti uvažování. Bez představivosti není věda stvořena a chápána... Věda potřebuje nejen vzorce, potřebuje také viditelné obrazy, které napomáhají myšlení... Ale obraz se stává naprosto nezbytným, když jde věda k lidem, když se chce stát přístupnou mnoha lidem, “čteme od Ilyina.

A protože to bylo přesně to, o co usiloval – zpřístupnit vědu mnohým – byla pro něj přitažlivost k uměleckému psaní organická.

M. Iljin hledal nejen obrazy, detaily, přirovnání, které vyjadřují podstatu jevu a působí na čtenářovu představivost, hledal nejen organickou kompozici a průzračnou a jasnou frázi, ale i onen specifický materiál, který by mu dal příležitost ukázat ještě jeden aspekt jeho stálého tématu: lidskost, poznávání a dobývání přírody.

M. Ilyin zviditelnil krásu vědy jako brusič, který rozzáří diamant. Nenašel to ve výsledcích bádání, ale v díle lidstva, které prací a talentem získává pravdu, prací a bojem prosazuje svou moc nad přírodou.

Gorkij řekl v článku „O tématech“:

„... naše kniha o výdobytcích vědy a techniky by neměla podávat jen konečné výsledky lidského myšlení a zkušenosti, ale uvést čtenáře do samotného procesu badatelské práce, ukazující postupné překonávání obtíží a hledání správné metody.

Věda a technika by měly být zobrazovány nikoli jako skladiště hotových objevů a vynálezů, ale jako aréna boje, kde konkrétní žijící člověk překonává odpor materiálu a tradice.

Právě touto cestou šel Iljin, ovšem s tím rozdílem, že ve většině jeho knih není jeho hrdinou konkrétní žijící člověk, ale zobecněný obraz lidstva, zobecněný obraz lidu – tvůrce kultury. To je jeden z důležitých a základních rysů Ilyinova díla.

V prvních Iljinových knihách - byly věnovány dějinám techniky - je průnik kognitivního tématu s propagandistickou myšlenkou pouze nastíněn, což do značné míry určuje inovativnost a zásadní význam jeho literárního díla.

A v těchto dílech jsou dějiny vynálezů již uvedeny jako dějiny práce. Knihy se věnují vývoji věcí, materiální kultuře, ale jejich skutečným hrdinou není věc jako taková, ale lidstvo, které ji stvořilo.

Bylo zde nalezeno mnoho prvků oné formy uměleckého příběhu o vědě a technice, kterou spisovatel později rozvinul a zdokonalil.

Ale veškerá originalita Ilyinova talentu, umělecké metody byla odhalena v Příběhu velkého plánu. Tato práce byla napsána, když země právě začala realizovat první pětiletý plán. Ilyin hovořil se čtenáři o tom nejdůležitějším - o tom, jak lidé v těch letech žili, mluvil s vášní propagandisty, vizuálním talentem umělce a přesností vědce.

Práce na „Příběhu velkého plánu“ do značné míry určila celou tvůrčí cestu Ilyina. Ať už později psal o čemkoli, ať si pro své knihy vybral jakýkoli materiál, všechna jeho díla byla prosycena publicistickým obsahem, propagandou marxisticko-leninské filozofie a socialistickou výstavbou.

Knihy o modernitě, které napsal Ilyin, vyústily ve vášnivou výzvu k boji za dobytí sil přírody ve prospěch člověka. Spisovatel vždy směřoval pozornost čtenářů k nejdůležitějším oblastem společné práce pro příští roky. Byly to knihy o vědě, ale psané tak, aby se vyjasnilo místo vědy v našem směřování ke komunismu, vyjasnila se aktivita, kterou věda získává, když je dána do služeb lidu.

Po The Story of the Great Plan, knize, která nejen představila práci prvního pětiletého plánu, ale také poskytla obecnou představu o metodách socialistické výstavby, Ilyin psal o tom, jak byly tyto metody použity k provádění nejdůležitějších prací na změně přírody. V knize „Hory a lidé“ vyprávěl, jak poušť přestane být pouští, jak budou dobývány řeky, vysoušeny bažiny, jak se země stane úrodnější. Tato práce vznikla v letech druhé pětiletky a odrážela myšlenky, které byly tehdy vědecky podložené a vtělené do reálných plánů, do skutečné práce.

Svého času Jules Verne, pozorně sledující práce vědců, s úžasným instinktem nacházejícím se v teoretickém vývoji toho, co by mohlo a mělo přejít z vědy do techniky, být vtěleno do věcí. Své sci-fi romány založil na vynálezech budoucnosti. Ale ve svých dílech byl osamělý vynálezce obvykle proti společnosti, byl s ní v rozporu. Velkolepé technické stavby – ponorka kapitána Nema, Roburovo letadlo – zůstaly soukromým a jedinečným majetkem vynálezce, lidstvu k ničemu. A to byla pravda života: v buržoazní společnosti se uskutečňují pouze vynálezy, buď přinášející rychlý prospěch kapitalistům, nebo vojenské, to znamená, že v prvním případě se zdaleka nepoužívají všechny vynálezy, které by mohly prospět společnosti, podporovat její pokrok a ve druhém případě - škodlivé pro celé lidstvo, protože jsou nástrojem ničení, nikoli stvoření. Romány Julese Verna hovoří o omezení geniality, o odporu člověka vůči společnosti.

Ilyin psal o tom, jak se úspěchy vědy a techniky staly jedním z nejdůležitějších prvků našich státních plánů. Vzniklo tak zásadně nové prostředí, ve kterém lze realizovat myšlenky nebývalého rozsahu. Odtud Iljinův optimismus – optimismus nikoli naděje, ale důvěry zrozené z nového vztahu mezi státem a vědou.

Poušť lze technicky proměnit v úrodnou step. Prospěšnost tohoto pro společnost byla prokázána. Bude to tedy provedeno v ekonomicky a ekonomicky proveditelném časovém rámci. Nemáme žádné bariéry mezi premisou a závěrem, které jsou vytvářeny třídními rozpory v kapitalistické společnosti.

Když Iljin píše o dobývání řek, o využití bohatství našich útrob, o tvoření nových rostlin, nejen sní, nejen fantazíruje, ale dokazuje uskutečnitelnost snu a mobilizuje tak vědomí a fantazii čtenářů k práci, která je před nimi.

Začala vlastenecká válka. Ilyin, kterému nemoc nedovolila vstoupit do řad obránců vlasti na frontě, vykonával bojovou práci v týlu. Svůj temperament a talent publicisty věnoval odhalování nechutné tváře fašismu. V rozhlasových projevech, esejích a článcích pro zahraniční čtenáře Iljin vášnivě vyzýval k mobilizaci všech pokrokových sil lidstva k porážce fašismu. Postavil do kontrastu tvůrčí práci sovětského lidu s destruktivními činy a dravými aspiracemi nacistů a obhajoval triumf humanismu ve vědě i v životě.

Spolu s A. Tolstým, N. Tichonovem, I. Ehrenburgem, s celým vyspělým oddílem sovětské literatury, Iljin vedl každodenní publicistickou práci, která usnadňovala bojovou práci našich vojáků a pomáhala lidem v zahraničí lépe pochopit jasnost cílů a aspirací sovětského lidu, jeho sílu a odvahu.

A ve stejných letech Iljin spolu se svou ženou E. A. Segal, jeho stálou spolupracovnicí a spoluautorkou mnoha děl, napsal knihu, jakoby daleko od válečných událostí, „Jak se člověk stal obrem“. Začalo to už před válkou – její první díl, o primitivním člověku, vyšel v roce 1940. „Jak se člověk stal obrem“ je historie práce a myšlenek lidstva v jejich neoddělitelném spojení. Iljin vytvořil báseň o ušlechtilosti a kráse práce, o neomezené síle myšlenky, o velikosti tisíciletého boje za jediné pravé, materialistické chápání světa.

Není však v povaze Iljina – spisovatele nesmírně zapáleného pro svou dobu, práci svého lidu – na dlouhou dobu odcházet od nejživotnějších zájmů dneška a zítřka. Tak jako během válečných let spojil práci na historické a filozofické knize s každodenní novinářskou prací, tak po vítězství, sbírání materiálu pro pokračování v práci na dějinách lidstva, píše knihy o moderně. Vyzvedává nové plány Strany na proměnu přírody, nové úspěchy ve vědě a technice, aby připravil čtenáře na řešení obrovských úkolů zítřka, na intenzivní a radostný boj o stále dokonalejší ovládnutí přírodních sil.

Ilyin vytváří tři knihy: „Člověk a živly“, „Proměna planety“, „Dobytí přírody“. V jedné hovoří o úspěších a perspektivách meteorologie, ve druhé o velkolepé práci ruských a sovětských vědců na zvýšení úrodnosti země, ve třetí o proměně stepí a pouští zavlažováním, o mírovém využití atomové energie.

Každé z těchto děl je svým vlastním způsobem novinářské, ale všechny hovoří o intenzivní pokojné práci. Ilyinovy ​​knihy o pracovním dobývání přírody a podmaňování živlů jsou proti těm výzvám dát vědu do služeb agresivní války, které byly silné již tehdy v některých kapitalistických zemích.

Stačí porovnat malou knihu z roku 1949 „Samopropped Plant“, věnovanou historii stavby obráběcích strojů, s „Příběhy o věcech“, jimiž Ilyin zahájil svou literární cestu, abychom viděli, jakým směrem se jeho vývoj ubíral.

V „Příbězích o věcech“ bylo novinářské téma sotva nastíněno. A v "Plant-self-pohone" Ilyin říká:

„Je těžké oddělit historii věci od historie člověka.

A život člověka je neoddělitelný od života jeho lidu a celého lidstva.

Proto v mém příběhu o stroji mluvíme o válkách a revolucích, o lidech a zemích.

Promluvte si se starými dělníky. Uvidíte, že historie jeho země a historie jeho obráběcího stroje se odráží v životě každého zámečníka nebo soustružníka.“

Myšlenka na jakoukoli věc, jakoukoli vědeckou práci pro Ilyina se stala neoddělitelnou od myšlenky, že tato věc nebo práce by měla dát lidem a co dává čtenáři seznámení s ní pro formování jeho názorů, pro jeho rozvoj v životě. Most z příběhu o minulosti k příběhu o současnosti, o budoucnosti, Iljin je vnitřně nutný, protože v každém řádku píše - je synem své doby a své vlasti.

Jak velká byla Iljinova rezerva tvůrčích možností a síly, ukazuje kniha „Alexander Porfiryevich Borodin“, kterou napsal krátce před svou smrtí ve spolupráci s E. Segalem.

Poprvé, na konci svého života, Ilyin vytvořil knihu, v jejímž středu je obraz člověka. Dovednost, s jakou spisovatel vyřešil pro něj nový literární úkol, ukazuje, jak široký byl záběr jeho talentu.

A opět se Ilyin vrací z historie do moderní vědy a techniky. Jeho poslední, nedokončené dílo The Builder People je věnováno páté pětiletce.

Téma svého literárního života - člověk a příroda, sovětský lid a příroda - Iljin rozvinul na nejrozmanitějším materiálu. Literární metodu, nacházející se již v prvních knihách, neustále zdokonaloval a prohluboval.

Co je podstatou této metody, která představuje jednu z nejdůležitějších a nejplodnějších linií ve vývoji sovětské literatury o vědě?

Odpověď na tuto otázku, která není lhostejná pro pochopení některých rysů typu knih, které nazýváme vědeckými a uměleckými, lze získat podrobnějším rozborem alespoň některých děl M. Iljina.

Vědecká a naučná kniha pro předškoláky.

"Dítě je od přírody zvídavý objevitel, objevitel světa. Nechte tedy, ať se před ním otevře nádherný svět v živých barvách, jasných a chvějících se zvucích, v pohádce, ve hře." (V.A. Suchomlinsky).

Děti jsou objevitelé světa. Tato vlastnost je jim vlastní od přírody.

Každým rokem se pro děti rozšiřuje pole poznatelných předmětů a jevů, je nutné neustále zapojovat dítě do kognitivní činnosti, tlačit ho otázkami, problémem, aby se samo chtělo dozvědět co nejvíce zajímavého a potřebného. Jedním z možných prostředků edukace kognitivní činnosti je seznamování dětí s vědeckou a naučnou literaturou. Právě vědecká a naučná literatura dokáže proniknout do okolního světa, přírody, do života, který vře kolem člověka bez ohledu na něj.

Vědecko-poznávací literatura má svou klasifikaci: vědecko-naučná, vlastně vědecko-poznávací a encyklopedická.

Vědecko - naučná literaturanedává odkazy - rozšiřuje čtenářovy obzory, uchvacuje ho do určité oblasti poznání a "uchvacuje" jak pomocí beletristické literatury, tak i díky podrobnému vyprávění o vědeckých faktech, a s využitím řady popularizačních technik, metod a prvků charakteristických spíše pro masovou literaturu.

hlavní cíl vědecko - naučná kniha je utváření a rozvoj kognitivní činnosti čtenáře.

Vědecko - naučné dětské knihy se skládají z vědecko - uměleckých knih o přírodě; historická a hrdinsko-vlastenecká literatura pro děti; knihy o autech; věci; profese; referenční literaturu a konečně aplikované knihy typu „vědět a umět“.

Ve sci-fi knizemluvíme o konkrétních hrdinech a událostech, vyznačuje se výtvarným obrazem hrdiny (pohádky V. Bianchiho). Pomáhá vštěpovat dětem dovednosti vědeckého myšlení, rozvíjí kognitivní zájem.

Vědecká a naučná kniha dává dětem maximum materiálu, který je zajímá. Jedná se o dostupné a fascinující informace o události a fenoménu. Pomáhá vštípit dětem dovednost a chuť používat dostupnou referenční literaturu (encyklopedie „Co je to? Kdo to je?“). Vědecko - naučná kniha se vyhýbá termínům, používá názvy. Hlavním cílem vědecké a naučné knihy je předat dětem určité myšlenky, otevřít jim svět, vzdělávat duševní činnost, uvést malého člověka do velkého světa.

Stručný přehled tvorby spisovatelů, kteří pracovali v žánru vědecké a naučné literatury pro děti.

Dílo B. Žitkova, V. Bianchiho, M. Iljina přispělo k rozvoji žánru vědecké a naučné literatury pro děti.

Objevily se příběhy, příběhy přírodovědců, cestovatelů, vědecké příběhy. Psal o přírodě M. Zverev : mnoho děl na toto téma po válce: „Rezervace Motley Mountains“, „Příběhy o zvířatech a ptácích“, „Kdo běží rychleji“ atd.

Spisovatel I. Sokolov - Mikitovpsal příběhy, eseje, lyrické poznámky o přírodě, pohádku „Sůl země“, „Lovecké pohádky“ (1949), „Jaro v lese“ (1952) aj. mělká voda“.

Člen korespondent Akademik pedagogických věd RSFSR, doktor biologických věd N. Verzilin v roce 1943 napsal knihu pro děti „Klinika v lese“, později „Po stopách Robinsona“, „Jak si vyrobit herbář“, „Rostliny v lidském životě“ (1952).

Psal se příběhy a příběhy o přírodě N.M. Pavlova "Poklad ledna", "Žlutá, bílá, smrk" aj. Spisovatelé si kladou nejen poznávací, ale i výchovné úkoly, odkazující na mysl, cit a fantazii čtenáře. Knihy M. Ilyin , vyprávění o vědě „Slunce je na stole“, „Kolik je hodin“, „Příběh velkého plánu“ je skutečně ideologická kniha. Jeho díla mají velký ideově – estetický a pedagogický význam. "Ve vědě je život a poezie, stačí je umět vidět a ukázat," řekl a věděl, jak na to, byl skutečným básníkem vědy. V přírodopisné literatuře N. Romanová napsal „o nejmenším a nejmenším druhu, Yu. Linnik - o mimice, Yu. Dmitriev - o těch živých bytostech, které jsou vedle člověka a jsou jeho sousedy na planetě. To vše jsou aspekty stejného velkého, moderně znějícího a dětem přátelského tématu přírody. Tato literatura dává dítěti poznání, utvrzuje ho v jeho myšlenkách: mluvit o lásce k přírodě při absenci znalostí o ní je prázdné a nesmyslné.

Pro knihy M. Iljina, B. Žitkovámají charakteristickou velkou kognitivní hodnotu, zprostředkovávají údery vědeckého myšlení v kombinaci s fascinujícím, jiskřivým humorem. Skutečným mistrovským dílem vědecké a umělecké knihy bylo dílo B. Žitková pro 4leté občany "Co jsem viděl", kde autor dává odpovědi na otázky malého "proč". Úvod do umělecké struktury děl elementárního vědeckého poznání je důležitou, ale ne jedinou předností knihy „Co jsem viděl“ – nejen encyklopedie, ale příběhu o životě malého sovětského dítěte, sovětského lidu. Psal o přírodě a kreslil zvířata E.I. Charushin . E. Charushin - spisovatel má nejblíže k V. Biankimu a Prishvinovi. V knihách V. bianchi zájem o vědecké pozorování přírody a exaktní vysvětlení zvyků zvířat. Touha zprostředkovat malému čtenáři krásu okolního světa spojuje E. Charushina s M. Prishvinem, který neúnavně hlásal myšlenku jednoty člověka a přírody, nezbytnou „příbuznou“ pozornost člověka k okolnímu světu.

N.I. Sladkov psal krátké lyrické příběhy o příroděve své sbírce "Silver Tail", "Bear Hill".

Vědecká a naučná literatura se vyznačuje značnou žánrovou pestrostí – jedná se o romány, povídky, pohádky a eseje.

Pohádky o práci E. Permyaka "Jak oheň vzal vodu v manželství", "Jak se zapřáhl samovar", "O dědovi Samo" a další. V. Levshin se vesele a zábavnou invencí odvážil uvést mladé hrdiny do podivuhodné země matematiky „Cesta za trpaslíkem“. E. Veltistov vytváří pohádku "Elektronika - kluk z kufru", "Gum-Gum" byla ovlivněna spisovateli - současníky.

V. Arseniev "Setkání v tajze", příběhy G. Skrebitského. V. Sacharnov "Cesta na Trigle", příběhy E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkova se před čtenáři odvíjejí obrazy života v různých částech Země.

Zvláštní povaha dětského vnímání, jeho nastavení pro činnost, způsobily vznik nového typu knihy – encyklopedie. V tomto případě nemáme na mysli referenční publikace, ale literární díla pro děti, která se vyznačují zvláštní tematickou šíří. Jednou z prvních dětských encyklopedií jsou „Lesní noviny“ od V. Biankiho.

Tato zkušenost pokračuje N. Sladkov "Podvodní noviny". Je v ní mnoho fotografií, poskytují vizuální potvrzení textu.

Vidíme tedy, že možnosti vědecké a naučné knihy jsou velké. Správné používání vědecké a vzdělávací knihy dává dětem:

1. Nové poznatky.

2. Rozšiřuje obzory.

3. Naučí vás vidět inteligentního partnera v knize.

4. Vyživuje kognitivní schopnosti.

Systém předškolního vzdělávání je dnes povolán k tomu, aby se stal pojítkem, kde by měly být vytvářeny podmínky pro svobodný rozvoj schopností dítěte.

Toho lze dosáhnout v procesu práce s vědeckou a naučnou knihou, která se pro děti stává nejen nositelem nových poznatků, ale také je podněcuje k tomu, aby se učily stále více nových informací.

V tomto období (starší předškolní věk) je velmi důležité organizovat práci tak, aby se děti mohly v budoucnu volně orientovat v referenční a encyklopedické literatuře, doplňovat si zavazadla nejen vědomostmi získanými od dospělých, ale také vedeny vlastními potřebami učit se ještě více, učit se ještě lépe.

Literatura:

Gritsenko Z.A. "Interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou při organizaci domácího čtení" M. 2002 (sestavení domácí knihovny)

Gritsenko Z.A. Dětská literatura, Metody seznamování dětí se čtením - Moskva: Akademie, 2004

Gritsenko Z.A. "Pošli mi dobré čtení" průvodce pro čtení a vyprávění dětem ve věku 4-6 let (s metodickými doporučeními) - Moskva: Vzdělávání, 2001

Gritsenko Z.A. "Dejte své srdce do čtení" průvodce pro rodiče o organizaci čtení pro předškoláky - Moskva: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradová V.I. Dítě a kniha: Průvodce pro učitelky mateřských škol. - 3. vydání, Rev. a doplňkové - SPb., 1999. - S.29.2