Uzrasne karakteristike muzičkog razvoja predškolske djece. Uticaj muzike na fizički razvoj dece

Istraživači iz oblasti psihologije dali su značajan doprinos proučavanju starosnih promjena u ljudskoj psihi, posebno psihi djece prije školskog uzrasta. Ideje fundamentalno istraživanje A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. A. Markosyan, V. V. Davydov i drugi naučnici su u osnovi organizacije obrazovnih i obrazovni proces u školi i predškolske ustanove. Fiziolog A.A. Markosyan je, na primjer, razvio detaljnu starosnu klasifikaciju, uključujući jedanaest starosnih perioda. Prema istraživaču, upravo oni stvaraju samo preduslov za određene promjene u mentalnoj organizaciji djeteta; ove promene su pod uticajem društveni faktori, koji se više ne može identificirati samo uz pomoć psihofiziologije.

Dakle, starost nije samo fiziološki pojam, već i društveni. Ovo tumačenje sadržano je u samom nazivu nekih starosnih perioda: „predškolski“, „školski“ itd. Za svaki uzrast u društvu se vezuju određene funkcije, starosnim grupama se pripisuje jedan ili drugi status. Ne treba zanemariti socio-psihološko značenje starosne podjele kada su u pitanju starosne karakteristike koje se manifestiraju u sferi ljudskog kontakta s umjetnošću. Dakle, kada govorimo o najboljem dobu za razvoj muzikalnosti, mislimo na mnoge uslove.

Potrebno je navesti još jedan suštinski obrazac - mentalne funkcije se razvijaju neravnomjerno. Ovu ideju su izrazili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Dakle, L. S. Vygotsky zapaža: „...razvoj mašte i razvoj razuma su veoma različiti u djetinjstvo". Razvijajući ovu ideju, L. I. Bozhovich ističe da se granice starosti mogu pomicati u zavisnosti od aktivnosti djeteta i specifičnih uslova u kojima se nalazi.

Okvir može postati praktičan, vodič, ako se koristi s njim muzički razvoj djece različitog uzrasta i njihove ličnosti.

Ali za to je potrebno poznavati uzrast i individualne karakteristike muzičkog razvoja djece. Poznavanje uzrasnih karakteristika djece predškolskog uzrasta omogućava nastavniku da pronađe više efikasne načine upravljanje mentalnim procesima djeteta, uključujući i njegov muzički razvoj.

Koncepti "dob" i "dobna faza razvoja" tumače se na različite načine. Neki smatraju da je dob samo prirodni biološki proces. Otuda zaključak o nepromjenjivosti ovih faza. Drugi općenito odbacuju koncept "doba" i vjeruju da se u bilo kojoj fazi razvoja dijete može naučiti bilo čemu. Otuda potpuno zanemarivanje razmatranja dobnih mogućnosti.

Rani i svijetli uspjesi djece u izvođenju muzička aktivnost svaki put nam dozvoljavaju da pomislimo da imamo posla sa rijetkom, izuzetnom pojavom. Ali postoji razlog za vjerovanje da sposobnost percepcije muzičkog djela također nije uvijek direktno ovisna o dobi.

Mišljenje da nema direktnog razloga za vezu između muzičkih sposobnosti i godina ima dvije strane: negativnu i pozitivnu. Njegova negativna strana je što negira legitimnost razvoja muzičke sposobnosti kako osoba odrasta. Drugim riječima, dijete može rasti, ali njegova sposobnost muzičke aktivnosti ne napreduje (može čak i nazadovati, naprotiv), ako mu ne pružite optimalne mogućnosti za razvoj. Pozitivno - leži u činjenici da je već u rane godine dijete može razviti muzičku sklonost.

Ideja o postojanju najboljih starosnom periodu za razvoj muzičkih sposobnosti, odražava stav L. S. Vygotskog o vodećim vrstama aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Ali u polju muzičke percepcije takav period tek treba pronaći. Kada kažemo „najbolje“, mislimo ne toliko na to da je to jedino (npr. starost do tri godine je jedino vreme kada čovek može da nauči da govori), već da, pošto je propustio ovo doba, stvaramo dodatne poteškoće u muzičkom razvoju.

Treba naglasiti da iako starost u velikoj mjeri karakterizira formiranje pojedinca, njegovo neuropsihičko sazrijevanje uglavnom je određeno svim njegovim životno iskustvo. Osoba u bilo kojoj fazi svog razvoja ima potpuno jedinstveno, jedinstveno svojstvo. U tom smislu, individualna svojstva, takoreći, preklapaju svoje starosne karakteristike, što dobne granice percepcije čini krajnje nestabilnim, dinamičnim, promjenjivim i istovremeno vrlo diferenciranim, podložnim vanjskim utjecajima.

Šta je osnova za utvrđivanje granica dobnih faza razvoja djece?

Sovjetski psiholozi vjeruju da ove granice određuju djetetov stav prema svijetu oko njega, njegovim interesima, potrebama za određene vrste aktivnosti. I u skladu s tim, mogu se uočiti sljedeće dobne faze cijelog predškolskog perioda:

djetinjstvo (prva godina života);

rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine);

predškolskog djetinjstva(od 3 do 7 godina).

Vreme početka muzičkog razvoja i obrazovanja mora se tražiti u preduslovima za nastanak određenog odnosa prema muzici, pojavu emocionalne i slušne odzivnosti.

U sovjetskoj psihologiji i pedagogiji dobijeni su podaci o ranih datuma manifestacije muzikalnosti. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života bebe imaju reakcije na zvukove.

Na početku prvih mjeseci života (prva dobna faza - dojenčad), muzički zvuk djeluje na dijete čisto impulsivno, izazivajući reakciju oživljavanja ili mira. Dakle, djeca koja mirno sjede u areni, uz neočekivane zvuke klavira, okreću se, raduju i počinju puzati prema izvoru zvuka.

Ovo potvrđuje potrebu za ranim muzičko obrazovanje, i, prije svega, razvoj percepcije, jer djeca još nisu spremna za druge vrste muzičkih aktivnosti. U skladu sa tim, gradi se program muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama, koji predviđa određene zadatke za muzički razvoj dece, počev od drugog meseca života. Postepeno, sa uzrastom i sa svrsishodnim vaspitanjem, deca počinju da percipiraju muziku prema emotivnom i semantičkom sadržaju, radosno ili tužno, zavisno od prirode muzike, a tek kasnije opažaju izražajnost slike.

Sljedeća starosna faza je rano djetinjstvo (1-3 godine). U tom periodu dijete najjasnije ispoljava potrebu za komunikacijom ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Savladava orijentacijske radnje sa okolnim objektima. Dete ima želju za muzičkom aktivnošću, beba je zainteresovana za kretanje uz muziku, za pevanje. Sve ovo predstavlja preduslov za muzičku aktivnost.

Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju emocionalnu reakciju: raduju se ili mirno slušaju muziku. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i niske zvukove, glasne i tihe zvukove, najkontrastnije tonove dječjih muzičkih instrumenata. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti, što nekim bebama omogućava da precizno reproduciraju jednostavnu i kratku melodiju.

Pojavljuju se prve svjesno reproducirane pjevačke intonacije. A ako u drugoj godini života dijete, pjevajući zajedno s odraslom osobom, ponavlja završetke muzičkih fraza, onda do kraja treće godine i sam može reproducirati melodiju male pjesme (uz pomoć učitelja) . U tom periodu djeca često vlastitu volju pjevaju, improvizujući neke intonacije koje vole. Rado se kreću uz muziku: tapšu, gaze, vrte se. Mišićno-koštani sistem djeteta je primjetno ojačan, a kretanje uz muziku pomaže mu da izrazi svoje raspoloženje.

Sljedeća dobna faza je zapravo predškolsko djetinjstvo (3-7 godina). Dijete pokazuje veliku želju za samostalnošću, za raznim radnjama, uključujući i muzičku aktivnost (ako se za to stvore potrebni pedagoški uslovi). Djeca imaju muzička interesovanja, ponekad za neku vrstu muzičke aktivnosti ili čak za zasebno muzičko djelo. U to vrijeme dolazi do formiranja svih glavnih vrsta muzičkih aktivnosti: percepcije muzike, pjevanja, pokreta, au starijim grupama - sviranja dječjih muzičkih instrumenata, muzičko stvaralaštvo. U predškolskom periodu djeca različitog uzrasta značajno se razlikuju u svom razvoju. Djeca od 3-4 godine su u prelaznom periodu - od ranog do predškolskog. I dalje su sačuvane crte karakteristične za prethodno doba. Ali već postoji prijelaz sa situacijskog govora na koherentan, s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno, tijelo je ojačano, funkcije mišićno-koštanog sustava se poboljšavaju. Djeca imaju želju da se bave muzikom i budu aktivna. Savladavaju osnovne vještine pjevanja i do četvrte godine mogu samostalno ili uz pomoć odrasle osobe otpjevati pjesmu. Sposobnost izvođenja jednostavnih pokreta uz muziku daje djetetu priliku da se samostalno kreće muzičke igre, plesanja.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta već pokazuju veću samostalnost i aktivnu radoznalost. Ovo je period pitanja. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava, događaja, da pravi najjednostavnije generalizacije, uključujući i u odnosu na muziku. On razume da uspavanku treba pevati tiho, „polako. Dete ovog uzrasta je pažljivo, već je u stanju da odredi kakva se muzika svira: vesela, radosna, mirna; visoki, tihi, glasni, tihi zvuci; koji instrument sviraju (klavir, violina, harmonika) Razumije zahtjeve, kako pjevati pjesmu, kako se kretati u plesu.

Glasni aparat djeteta srednjeg predškolskog uzrasta je ojačan, pa glas dobiva neku zvučnost, pokretljivost. Opseg pjevanja je otprilike unutar resi-si prve oktave. Poboljšana vokalno-slušna koordinacija.

Motorni aparat je značajno ojačan. Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta (hodanje, trčanje, skakanje) u procesu fizičkog vaspitanja omogućava njihovu širu upotrebu u muzičkim i ritmičkim igrama i plesovima. Djeca mogu pamtiti redoslijed pokreta slušajući muziku. U ovom uzrastu se interesuju za različite vrste muzička aktivnost.

Djeca 5-6 godina na pozadini svojih opšti razvoj postići nove kvalitetne rezultate. Umeju da izdvoje i uporede znakove pojedinih pojava, uključujući i muzičke, i uspostave veze među njima. Percepcija je svrsishodnija: interesi se jasnije ispoljavaju, sposobnost čak i da se motivišu svoje muzičke sklonosti, procena dela. Dakle, nakon slušanja dva marša S. S. Prokofjeva i E. Parlova, od djece je zatraženo da kažu koji od marševa im se sviđa i zašto. Većina djece izabrala je "Mart" S. S. Prokofjeva. Ali njihovi motivi su bili vrlo čudni: „Stroga muzika“, „Ovaj marš je bolji, ima tako hrabrih vojnika“, „Muzika ima karakter“. O maršu E. Parlova, dječak je rekao: "Više mi se svidjelo, znamo ga, mekši je." U ovim izjavama očitovala se želja za pronalaženjem životnih prototipova muzičkim sredstvima, za procjenu njenog opšteg karaktera („stroga muzika“, „muzika ima karakter“, „mekša je“), vidljiv je pokušaj da se uporedi sa sopstvenim iskustvom („mi to znamo“). U ovom uzrastu djeca ne samo da preferiraju jednu ili drugu vrstu muzičke aktivnosti, već i selektivno tretiraju njene različite aspekte. Na primjer, više vole ples nego ples, imaju omiljene pjesme, igrice, kolo, plesove. Oni mogu objasniti kako se izvodi (na primjer, lirska) pjesma: “Treba pjevati lijepo, dugo, nježno, nježno.” Na osnovu iskustva slušanja muzike, djeca su sposobna za neke generalizacije jednostavnih muzičkih pojava. Dakle, o muzičkom uvodu dete kaže: „Ovo se svira na početku, kada još nismo počeli da pevamo“.

Glasne žice djeteta su značajno ojačane, uspostavlja se vokalno-slušna koordinacija, diferenciraju se slušne senzacije. Većina djece može razlikovati visoke i niske zvukove u intervalima od kvinta, kvarta, tercina. Kod neke petogodišnje djece glas poprima zvučan, visok zvuk, pojavljuje se određeniji tembar. Opseg glasova bolje zvuči unutar re-si prve oktave, iako neka djeca imaju i više zvukove - to, re - druge oktave.

Djeca 5-6 godina pokazuju spretnost, brzinu, sposobnost kretanja u prostoru, navigaciju u timu u pokretu. Momci više obraćaju pažnju na zvuk muzike, bolje usklađuju pokrete sa njenim karakterom, formom, dinamikom. Zahvaljujući povećanim mogućnostima, djeca bolje uče sve vrste muzičkih aktivnosti: slušanje muzike, pjevanje, ritmičke pokrete. Postepeno savladavaju vještine sviranja instrumenata. Oni uče najjednostavnije informacije o muzičkoj pismenosti. Sve je to osnova za svestrani muzički razvoj djece.

Djeca od 6-7 godina odgajaju se u pripremnoj grupi za školu. Sam naziv grupe, takoreći, definira društvena svrha ona. Razvijaju se mentalne sposobnosti djece, obogaćuje se njihovo muzičko razmišljanje. Evo nekoliko odgovora djece od 6-7 godina na pitanje zašto vole muziku: „Kad svira muzika, mi se zabavljamo“ (osjetite emocionalnu prirodu muzike); "Muzika nešto govori"; „Ona ti govori kako da plešeš“ (zapažaju njenu vitalnu i praktičnu funkciju); „Volim muziku kada zvuči nežno“, „Volim valcer – glatku muziku“ (oni osećaju i cene prirodu muzike). Djeca su u stanju uočiti ne samo opšti karakter muzike, već i njeno raspoloženje (veselo, tužno, privrženo, itd.). Oni se već odnose na radove određeni žanr: veselo, jasno, prijeteći, radosno (o pohodu); umiljato, tiho pomalo tužno (o uspavanki).

Naravno, i tu postoje individualne razlike. Ako neka djeca (uključujući i šestogodišnjake) daju samo kratke odgovore (kao što su „glasno-tiho”, „zabavno-tužno”), onda druga osjećaju, razumiju bitnije znakove muzičke umjetnosti: muzika može izraziti različita osjećanja, ljudska iskustvo. Shodno tome, pojedinačne manifestacije često „prestižu“ mogućnosti vezane za uzrast.

Izrazite su razlike u stepenu muzičkog razvoja one dece koja su savladala program muzičkog vaspitanja u vrtiću, i one koja takvu obuku nisu imala (neki dolaze u pripremna grupa iz porodice). Glasovni aparat djeteta od 6-7 godina je ojačan, ali do stvaranja zvuka pjevanja dolazi zbog napetosti rubova ligamenata, pa bi zaštita pjevačkog glasa trebala biti najaktivnija. Potrebno je osigurati da djeca pjevaju bez napetosti, tiho, a raspon se postepeno širi (od prve oktave do druge). Ovaj raspon je najudobniji za mnogo djece, ali mogu postojati individualne razlike. U pevačkom dometu dece date godine odstupanja su značajna. Glasovi ispoljavaju melodičnost, zvučnost, iako je sačuvan specifično djetinjast, pomalo otvoren zvuk. U principu, hor djece od 6-7 godina ne zvuči dovoljno stabilno i skladno, iako majstori učitelji, učeći sa djecom ovog uzrasta, postižu dobar uspjeh.

Tjelesni razvoj se unapređuje u različitim smjerovima i prvenstveno se izražava u ovladavanju glavnim vrstama pokreta, u njihovoj koordinaciji. Postoji još veća mogućnost da se pokret koristi kao sredstvo i način razvoja muzičke percepcije. Koristeći pokret, dijete se može kreativno izraziti, brzo se kretati u aktivnostima pretraživanja. Izvođenje pjesama, plesova, igara ponekad postaje prilično ekspresivno i svjedoči o pokušajima da se prenese svoj stav prema muzici.

Pored pjevanja, slušanja muzike, muzičkih i ritmičkih pokreta, velika pažnja se poklanja i sviranju na dječjim muzičkim instrumentima (pojedinačno i u ansamblu). Djeca savladavaju najjednostavnije metode sviranja bubnjeva (bubnjevi, tambure, trouglovi itd.), gudača (citre), duvačkih instrumenata (triola, Melodija-26); pamte njihovu strukturu, razlikuju zvukove po tembru.

Kratak osvrt na starosne karakteristike muzičkog razvoja djece može se upotpuniti isticanjem njihovih karakterističnih osobina.

Prvo, nivo muzičkog razvoja zavisi od ukupnog razvoja deteta, od formiranja njegovog tela u svakoj starosnoj fazi. Istovremeno, važno je identifikovati veze između stepena estetskog odnosa dece prema muzici (prema muzičkoj aktivnosti) i stepena razvoja muzičkih sposobnosti.

Drugo, nivo muzičkog razvoja dece različite starosti zavisi od aktivno učenje muzičke aktivnosti u skladu sa sadržajem programa. (Međutim, muzičke informacije koje dijete prima kod kuće šire su od planiranih u programu.)

Glavna stvar, a to je naglašeno u programu muzičkog obrazovanja, djeca steknu iskustvo slušanja.

Nisu sva djeca istog uzrasta ista u smislu muzičkog razvoja. Postoje značajna odstupanja zbog njihovih individualnih karakteristika. Ako uporedimo ukupna struktura muzikalnosti sa ispoljavanjem muzikalnosti kod pojedinačne dece, videćemo da su neka od njih muzikalna u svakom pogledu, dok se druga odlikuju osebujnom kombinacijom individualnih muzičkih sposobnosti. Dakle, vrlo kvalitetno muzička percepcija neka djeca su slabija u pjevanju, plesu ili dobar razvoj muzičko uho nije uvijek praćeno sklonošću za kreativnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir i] dob i individualne karakteristike djece.

Uopšteno govoreći, moguće je formulisati nivo razvijenosti muzikalnosti, kome treba težiti u praksi muzičkog vaspitanja u vrtiću.

Navedimo primjere željenog nivoa muzičkog razvoja djeteta srednjeg, starijeg i višeg razreda pripremna škola grupe.

AT srednja grupa djeca treba da:

emocionalno reagovati na muziku, prepoznati sva poznata dela, označiti omiljene, prepoznati melodiju, govoriti o delima, razlikovati kontrastnu prirodu muzike, zvukove visine unutar šestine;

identifikuju različite dinamične nijanse: forte [f] -I glasno, mezzo-forte - umjereno glasno, klavir [p] - tiho: zvuk;

pjevati jednostavne pjesme bez pratnje i uz pratnju;

pređite na nepoznatu muziku, prenoseći njeno osnovno raspoloženje, precizno i ​​sa zadovoljstvom izvodite plesne pokrete, jasno percipirajte jednostavan ritmički obrazac na udaraljkama.

Dakle, može se zaključiti da je identifikacija navodno postojećih muzičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta moguća tek kada se njihov razvoj već može dijagnosticirati, odnosno kada je već uočljiv dostignuti nivo.

KARAKTERISTIKE PREDMETA "TEORIJA I METODE MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA"

PREDMET PREDMETA

Teorija i metodika muzičkog vaspitanja dece jedna je od njih akademske discipline na fakultetima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pedagoških instituta koji obrazuju specijaliste iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije. Ovaj predmet se prvenstveno zasniva na estetici (jedno od oblasti izučavanja je umetnička delatnost ljudi), muzikologiji (nauka o muzici, posmatrajući je u teorijsko-istorijskom smislu, kao poseban oblik umetničkog znanja), muzičkoj psihologiji. (proučavanje razvoja muzikalnosti, muzičkog talenta), muzička sociologija (istraživanje specifičnih oblika postojanja muzike u društvu). Usko je povezana sa opštom i predškolskom pedagogijom, psihofiziologijom. Sve ove nauke su teorijske osnove muzičkog obrazovanja koje se razmatraju u predmetima koji čine opšti predmet i njegove izborne predmete.

U ovom poglavlju ćemo se zadržati na samoj metodici muzičkog vaspitanja predškolske djece.

Metodika muzičkog vaspitanja kao pedagoške nauke proučava obrasce uvođenja deteta u muzičku kulturu, razvoj muzičkih sposobnosti u procesu podučavanja različitih vidova muzičke aktivnosti (opažanje, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovna aktivnost). S tim u vezi, svrha ovog predmeta je ovladavanje učenika na osnovu lične muzičke kulture profesionalnim muzičkim znanjima, vještinama, različitim metodama i tehnikama muzičkog vaspitanja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Treći dan kursa je sledeći:

Dati učenicima predstavu o mogućnostima muzičkog obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu;

Otkriti obrasce razvoja muzičkih sposobnosti i osnove muzičke kulture djeca u predškolskim i porodičnim uslovima;

Utvrditi metode i tehnike, organizacione oblike muzičkog vaspitanja i osposobljavanja dece za različite vrste muzičkih aktivnosti u vrtiću;

Opišite funkcije nastavnog osoblja

vrtić za organizaciju muzičkog vaspitanja predškolske dece.

Metodologija ovog predmeta, kao i drugih privatnih metoda koje se izučavaju na predškolskom fakultetu, osmišljena je da odgovori na pitanje: kako i na kom materijalu odgajati dijete u vrtiću u skladu sa ciljem razvoja njegove ličnosti?

Sadržaj muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću ogleda se u relevantnim programima u vidu zahteva za razvoj muzičkih sposobnosti, formiranja muzičkih znanja, veština i sposobnosti kod dece i preporuke repertoara za sve vrste muzičkih aktivnosti u različitim starosne grupe predškolske ustanove. Programski zahtjevi su najstabilniji dio sadržaja muzičkog obrazovanja, ali se i prilagođavaju u vezi sa novim pristupima odgoju djeteta i uzimajući u obzir rezultate istraživanja sprovedenih u ovoj oblasti. Tako se, na primjer, na osnovu novih koncepata organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, obrazovno-disciplinski model obrazovanja zamjenjuje lično-orijentiranim, koji bi također trebao postati odlučujući pri sastavljanju programskih zahtjeva za muzički razvoj. djece. „Na osnovu postojećih programa, nastavnik treba da koristi širu upotrebu djela narodne i klasične muzike, pri izboru repertoara vodi računa o specifičnostima starosne grupe djece, „faktoru individualnosti“ učenika (B. M. Teplov), materijalna i tehnička baza ustanove, njihove muzičke i pedagoške sposobnosti itd., Ali glavna stvar - učitelj, koji zna o sposobnosti muzike da otkrije ono najbolje u osobi, da pjeva ljepotu svijeta oko sebe, uvek mora da se seti važnosti formiranja estetskog početka kod deteta, razumevanja lepote i duhovnosti u njegovoj ličnosti

Jedan od glavnih zadataka metodike je spajanje studentovog teorijskog znanja sa praktičnim vještinama i sposobnostima, primjena teorije na "slučaj".

Dakle, sadržaj predmeta uključuje, s jedne strane, ovladavanje posebnim muzičkim znanjima, vještinama i sposobnostima studenata u procesu teorijske i praktične nastave, as druge strane njihovu provjeru u vrtiću tokom laboratorijske nastave i nastave. praksu kako bi se osigurala potpuna muzička stručna obuka stručnjaka za predškolski odgoj.

Za budućeg učitelja je važno da shvati da je efikasnost muzičkog treninga u velikoj mjeri određena njegovim ličnim primjerom i kulturom. Organizujući slušanje muzike, učenje pesme i sl., on mora ne samo da obezbedi umetničko izvođenje dela (u „živom” izvođenju ili snimku), da slikovito priča o njegovom sadržaju, karakteru, već i da pokaže lični interes, entuzijazam , a donekle i likovnost, bez koje učenici neće moći da osete odgovarajuće raspoloženje, emocionalno saosećaju sa muzičkim slikama. Lični odnos nastavnika prema muzici, njegov ukus, izvođačke sposobnosti u velikoj meri utiču na stepen muzičkog razvoja njegovih učenika. Zato muzički rukovodilac, vaspitač mora stalno da unapređuje svoju muzičku kulturu. Tome na mnogo načina doprinosi izučavanje muzičkih disciplina (elementarna teorija muzike i solfeđa, muzička literatura, horsko pevanje, ritam, sviranje muzičkih instrumenata). Ali ovo nije dovoljno. Da biste održali dobru profesionalnu formu, pa i muzičku, o njoj se morate sistematski brinuti, aktivno se baviti svojim usavršavanjem. Samo nastavnik sa visokim nivoom opšte i muzičke kulture može postati uzor svojim učenicima. Samo pod tim uslovom deca će moći da steknu duhovnost koja je tako neophodna za razvoj ličnosti.

Razotkrivanje predmeta ovog predmeta zahtijeva sagledavanje pojmova odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u kontekstu njegove specifičnosti.

Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj vaspitanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece u cilju razvoja kreativne ličnosti deteta.

Muzičko vaspitanje u vrtiću predstavlja „prve korake“ u ovoj oblasti, koji deci otkrivaju sadržaj elementarnih informacija i znanja o muzici, vrstama, metodama muzičkog delovanja.

Obrazovanje se smatra glavnim načinom i sredstvom muzičkog vaspitanja dece, obezbeđujući efikasnost u razvoju njihove muzikalnosti, muzičkih i estetskih ideja, muzičke kulture, umetničkih i kreativnih sposobnosti, u cilju formiranja punopravne ličnosti deteta.

Muzički razvoj je proces formiranja i razvoja muzičkih sposobnosti zasnovanih na prirodnim sklonostima, formiranju temelja muzičke kulture, stvaralačke aktivnosti od najjednostavnijih oblika ka složenijim.

Svi ovi koncepti su usko povezani. Njihova povezanost se izražava iu činjenici da efikasnost muzičkog razvoja predškolskog djeteta zavisi od organizacije muzičkog obrazovanja, uključujući i obuku. Obrazovanje treba da ima razvojni karakter zasnovan na dubokom proučavanju deteta, njegovog uzrasta i individualnih karakteristika i poznavanju obrazaca muzičkog i estetskog razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta.

Važnost muzike kao umetničke forme

Kako objasniti ogromnu moć uticaja muzike na duhovni svijetčovjek?

Prije svega, njegova zadivljujuća sposobnost da prikaže iskustva ljudi u različitim trenucima života. Narod se raduje - to se prevodi u svečane i radosne zvuke muzike; vojnik pjeva u pohodu - pjesma daje posebno veselo raspoloženje, organizira korak; majka tuguje za mrtvim sinom - tužni zvuci pomažu u izražavanju tuge. Muzika prati čoveka ceo život.

“Kakve zanimljive stvari! ... Uostalom, na ovom materijalu moglo bi se napisati izvrsna studija o težnjama i očekivanjima ljudi ”, rekao je V. I. Lenjin o zbirci ruskih seljačkih pjesama.

N.V. Gogol je narodno muzičko stvaralaštvo figurativno nazvao "zvučnom istorijom", "zvučnim živim hronikama".

Muzička djela odražavaju stranice istorije. Tokom Velikog otadžbinskog rata rođena je jedna od najboljih pesama tog vremena - "Sveti rat" A. Aleksandrova. Ujedinio je sovjetski narod u njihovoj strogoj, nepokolebljivoj odlučnosti da se bori do potpune pobjede. U opkoljenom Lenjingradu, D. Šostakovič je stvorio čuvenu Sedmu simfoniju. Osuđuje najveće zlo koje donosi fašizam. „Ne volim da govorim sebi takve reči, ali to je bio moj najinspirativniji rad“, priseća se kompozitor. Njemu pripadaju i sledeće reči: „U tuzi i u radosti, u radu i u odmoru muzika je uvek uz čoveka. Toliko je potpuno i organski ušao u život da se podrazumeva, kao vazduh koji se udiše ne razmišljajući, ne primećujući... Koliko bi svet postao siromašniji da je lišen lepog, osebujnog jezika koji pomaže ljudima da bolje razumjeti jedni druge”3.

Ovo je još jedna karakteristika muzike - da ujedini ljude u jednom iskustvu, da postane sredstvo komunikacije među njima. Doživljava se kao čudo što je muzičko djelo stvorilo

jedna osoba izaziva određeni odgovor u duši druge. Veliki ruski kompozitor P. I. Čajkovski je rekao: „Želio bih svom snagom svoje duše da se moja muzika širi, da se broj ljudi koji je vole, u njoj nalaze utehu i podršku povećava.

Živopisna umetnička dela, koja izražavaju svet velikih misli i dubokih osećanja čoveka, sposobna da izazovu emocionalni odgovor, utiču na estetsku stranu duše, postaju izvor i sredstvo vaspitanja.

Treća karakteristika muzike je, po rečima D. Šostakoviča, „divan izvorni jezik“. Kombinujući ekspresivnu, svetlu melodiju, harmoniju, neku vrstu ritma, kompozitor izražava svoj pogled na svet, svoj odnos prema okolini. Svi oni koji ih percipiraju obogaćeni su ovakvim radovima.

Da li je muzika sposobna da utiče na sve slušaoce istom snagom? Naravno da ne. A ovo je još jedna njegova karakteristika. Svaka osoba na svoj način pokazuje interesovanje i strast za muzikom, preferira bilo koji muzički žanr, omiljenog kompozitora, individualni rad, ima određeno iskustvo slušanja. Kao što se uči čitati, pisati, brojati, crtati, tako se mora naučiti prepoznavati i cijeniti muzika, pažljivo slušati, uočavajući dinamičan razvoj slika, sukob i borbu kontrastnih tema i njihovo dovršavanje. Percepcija slušaoca mora pratiti čitav tok razvoja muzike. Moramo naučiti da razumijemo ovaj "predivan neobičan jezik". Muzički ukus se postepeno razvija, postoji potreba za stalnom komunikacijom sa muzikom, umetnička iskustva postaju suptilnija i raznovrsnija.

Još jedna karakteristika muzike koja nas zanima je da utiče na osobu od prvih dana njenog života. Čuvši nježnu melodiju uspavanke, dijete se koncentriše, smiruje. Ali sada se čuje veseli marš i izraz lica se odmah menja djetinjasto lice, pokreti oživljavaju! Rana emocionalna reakcija omogućava da se deca upoznaju sa muzikom od prvih meseci života, da ona postane aktivni asistent u estetskom vaspitanju.

§ 2. Muzika i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti

Skladan spoj mentalnog i fizičkog razvoja, moralna čistoća i estetski odnos prema životu i umjetnosti neophodni su uvjeti za formiranje cjelovite ličnosti. Postizanje ovoga visoka svrha Pravilna organizacija muzičkog obrazovanja djece također doprinosi u mnogome.

Muzika je sredstvo estetskog vaspitanja

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti predškolaca da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno, pridružujući se raznim vidovima umjetničke aktivnosti.

Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je kod djeteta razvijati opštu muzikalnost. Koje su glavne karakteristike opšte muzikalnosti?

Prvi znak muzikalnosti je sposobnost da se oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, da se saoseća sa onim što se čuje, da se pokaže emocionalni stav, da se razume muzička slika.

Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne pojave, izaziva asocijacije. Ritmičan zvuk marša izaziva ga radost, oduševljenje, predstava o bolesnoj lutki ga rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu koju je odrasla osoba izvela na radiju, dječak je rekao: "Ujak pjeva o svojoj tuzi." To znači da je dijete osjetilo raspoloženje pjesme, koje prenosi stanje duha osobe.

Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, upoređivanja, vrednovanja najživopisnijih i najrazumljivijih muzičkih pojava. Za to je potrebna elementarna muzička i slušna kultura, proizvoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (pjesma pjesme i refren, tri dijela u predstavi itd.), zabilježite ekspresivnost kontrastnih umjetničkih slika (ljubazan, dugotrajan karakter pjevanja i energičan, pokretljiv - refrena). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela, koje momci slušaju i izvode s velikom željom, postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.

Treći znak muzikalnosti je ispoljavanje kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući je, dijete na svoj način predstavlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom, plesom. Na primjer, svi traže ekspresivne pokrete karakteristične za žustro marširajuće pionire, teške korake medvjeda, zečića u pokretu itd. Poznati plesni pokreti se koriste u novim kombinacijama i varijacijama.

Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalni odnos prema muzici, poboljšava se sluh, rađa se kreativna mašta. Iskustva djece dobivaju osebujnu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, formira njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od pojave uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emotivnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.

Okrugli plesovi, pjesme, igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje, podižu internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i živahne plesne melodije. Raznovrsna osećanja koja proizilaze iz percepcije muzike obogaćuju doživljaje dece, njihov duhovni svet.

Rješavanje obrazovnih problema u velikoj mjeri je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom, igrom, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pevanje zahteva udružene napore učesnika. Neprecizno pjevanje ometa dobar zvuk, izvedbu i to svi doživljavaju kao neuspjeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer drugova, opći entuzijazam, radost nastupa aktiviraju plašljive, neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom, pretjerano samouvjerenog, uspješan nastup druge djece služi kao poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu se može ponuditi da pomogne svojim drugovima, njegujući na taj način skromnost i istovremeno razvijajući njegove individualne sposobnosti.

Časovi muzike utiču na opštu kulturu ponašanja predškolaca. Smjenjivanje raznih zadataka, aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje dječijih instrumenata, kretanje uz muziku) zahtijeva od djece pažnju, domišljatost, brzu reakciju, organizaciju, ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započeti i završiti je na vrijeme; u plesovima, igricama, biti sposoban da glumi, povinujući se muzici, suzdržavajući se od impulzivne želje da brže trči, prestigne nekoga. Sve to poboljšava inhibitorne procese, obrazuje volju.

Dakle, muzička aktivnost stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti, postavlja početne temelje za opću kulturu buduće osobe.

Muzika - sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, odnosno zahteva pažnju, zapažanje, brzu pamet. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, uočavaju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika, uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja vaspitača, nakon završenog rada, dete pravi prve generalizacije i poređenja: utvrđuje opštu prirodu predstave, uočava da je književni tekst pesme jasno izražen muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtevaju aktivnu mentalnu aktivnost i usmerava ih vaspitač.

Kao i druge umjetničke forme, i muzika ima kognitivna vrijednost. Oslikava životne pojave koje predškolce obogaćuju novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tilicheeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje, slavlje naroda koji veliča naše Sovjetska domovina. Razvijajući dijete estetski i mentalno, potrebno je na svaki mogući način podržati čak i beznačajne kreativne manifestacije koje aktiviraju percepciju i reprezentaciju, bude fantaziju i maštu.

Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, u pjevanju dijete improvizira, stvara vlastitu verziju melodije, pokušava uskladiti književni tekst ekspresivnim intonacijama.

U muzičko-ritmičkoj aktivnosti djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju, kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, narodni ples, pantomima, a posebno muzička dramatizacija podstiču djecu da prikažu sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. Istovremeno se primjećuje određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dijele uloge, a zatim glume. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika je sredstvo fizičkog razvoja

Muzika koju percipira slušni receptor utiče na opšte stanje svega ljudsko tijelo, izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi, disanju. V. M. Bekhterev, naglašavajući ovu osobinu, dokazao je da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, tada možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modova na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čovjeku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.

Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), doprinosi razvoju vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pjevača reguliše i produbljuje disanje.

Časovi ritma, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju držanje deteta, koordinaciju, razvijaju jasnoću hodanja i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog dela zahtevaju da se u pokretima promeni brzina, stepen napetosti, amplituda i pravac u skladu s tim.

Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalna odzivnost i razvijeno muzičko uho omogućit će djeci da u pristupačnim oblicima reaguju na dobra osjećanja i djela, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

§ 3. Dobne karakteristike muzički razvoj deteta

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Ispravno ga organizirajte i usmjerite od samog početka rano djetinjstvo, uzimajući u obzir promjene u uzrastu, zadatak je nastavnika. Inače, ponekad postoji zaostajanje u razvoju. Na primjer, ako se djeca ne nauče da razlikuju muzičke zvukove po visini, onda do 7. godine dijete neće moći da se nosi sa zadatkom koji mlađi lako obavlja.

Najznačajnije karakteristike muzičkog razvoja su:

slušni osjećaj, muzičko uho;

kvalitet i nivo emocionalne reakcije na muziku različite prirode;

najjednostavnije vještine, radnje u pjevanju i muzičko-ritmičkom izvođenju.

Uočavamo opšte trendove starosnog razvoja.

Prva godina života. Psiholozi primjećuju da djeca rano razvijaju slušnu osjetljivost. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života beba ima reakcije na zvukove. U drugom mesecu dete prestaje da se kreće i smiruje se, slušajući glas, zvuk violine. Sa 4-5 mjeseci postoji sklonost ka nekoj diferencijaciji muzičkih zvukova: dijete počinje da reaguje na izvor iz kojeg se zvuci čuje, da osluškuje intonacije pjevačkog glasa. Od prvih mjeseci dijete u normalnom razvoju na prirodu muzike reaguje takozvanim kompleksom revitalizacije, raduje se ili smiruje. Do kraja prve godine života, beba, slušajući pjevanje odrasle osobe, prilagođava se njegovoj intonaciji zujanjem, brbljanjem.

Manifestacije emocionalnog reagovanja na muziku, razvoj slušnih senzacija omogućavaju muzičko obrazovanje od najranije dobi.

druga godina zivota. Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju jarko kontrastne emocije: veselu animaciju ili mirno raspoloženje. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boju boje (svira metalofon ili bubanj). Rađaju se prve, svjesno reprodukovane pjevačke intonacije; pjevajući zajedno s odraslom osobom, dijete ponavlja za njim završetke muzičkih fraza pjesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeskanje, udaranje, okretanje uz zvuke muzike.

treća i četvrta godina života. Djeca imaju povećanu osjetljivost, sposobnost preciznijeg razlikovanja svojstava predmeta i pojava, uključujući i muzičke. Postoje i individualne razlike u osjetljivosti sluha. Na primjer, neke bebe mogu precizno reproducirati jednostavnu melodiju. Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Dolazi do prijelaza sa situacijskog govora na koherentan, od vizualno-efikasnog mišljenja u vizualno-figurativno, mišićno-koštani sistem je primjetno ojačan. Dete ima želju da se bavi muzikom, da bude aktivno. Do 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduju mnoge pokrete koji u određenoj mjeri omogućavaju samostalan ples i igru.

peta godina života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja, može napraviti najjednostavnije generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u dijelu komada (jedan je brz, a drugi spor), na kojem instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih šire koriste u igricama i plesovima. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, igrati ulogu na svoj način (na primjer, u igri priče), drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakoga.

šeste i sedme godine života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu stečenog znanja i utisaka o muzici, djeca mogu ne samo odgovoriti na pitanje, već i samostalno okarakterisati muzička kompozicija, razumjeti njegova izražajna sredstva, osjetiti različite nijanse raspoloženja koje prenosi muzika.

Dete je sposobno za holističku percepciju muzičke slike, što je veoma važno za vaspitanje estetskog odnosa prema okolini. Ali da li to znači da analitička aktivnost može biti štetna za holističku percepciju? Studije sprovedene u oblasti senzornih sposobnosti i muzičke percepcije dece pokazale su zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak slušati, istaknuti, razlikovati najupečatljivija sredstva "muzičkog jezika". Dijete može izdvojiti ta sredstva i, ako im daju, postupati na određeni način pri slušanju muzike, izvođenju pjesama i plesnih pokreta. To doprinosi muzičkom i slušnom razvoju, asimilaciji potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina vokalni aparat je još više ojačan, raspon se širi i izjednačava, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Individualna muzička interesovanja i sposobnosti su izraženija.

Razumijevanje uzrasnih karakteristika muzičkog razvoja omogućava nastavniku da razjasni redoslijed zadataka i sadržaj muzičkog obrazovanja djece u svakom uzrastu.

Zadaci muzičkog vaspitanja

Glavni zadatak komunističkog vaspitanja u vrtiću je svestran i skladan razvoj deteta. Ovaj zadatak obavlja muzika. N. K. Krupskaja karakteriše značaj umetnosti u vaspitanju ličnosti na sledeći način: „Neophodno je pomoći detetu kroz umetnost da postane svesnije svojih misli i osećanja, da jasnije razmišlja i dublje oseća...”1. Pedagogija, na osnovu ovih odredbi, definiše pojam muzičkog obrazovanja i razvoja.

Muzičko obrazovanje i razvoj

Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti, estetskog odnosa prema muzici.

U ovom slučaju dijete uspješno uči različite vrste muzičkih aktivnosti, ako se uzmu u obzir njegove individualne karakteristike i dobne mogućnosti.

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić №152

Konsultacije za edukatore

Muses. supervizor:

L.A. Belova

Uljanovsk, 2014.

Izlet u istoriju.

Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. Čak su i stari znali da umjetnost djeluje iscjeljujuće! AT Ancient Greece Pitagora je na svom sveučilištu u Krotoni dan započinjao i završavao pjevanjem: ujutro da bi očistio um od sna i probudio aktivnost, uveče da bi se smirio i podesio na odmor.

U davna vremena, muzički i medicinski centri liječili su ljude od čežnje, nervnih poremećaja, bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Nije slučajno što su se časovi matematike u Pitagorejskoj školi održavali uz zvuke muzike, koja povećava efikasnost i mentalnu aktivnost mozga.

Muzika može promijeniti razvoj: ubrzati rast nekih ćelija, usporiti rast drugih. Ali, što je najvažnije, muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe. Besmrtna muzička dela Mocarta, Betovena, Šuberta, Čajkovskog u stanju su da aktiviraju energetske procese tela i usmere ih na njegov fizički oporavak.

Ali svi su ti eksperimenti provedeni s odraslima. Uticaj muzike na stanje dece prvi je u našoj zemlji proučavao istaknuti psihoneurolog V. M. Bekhterev početkom 20. veka. Već tada je bilo jasno da je deci korisno da slušaju klasike i uspavanke, da muzika ne samo da razvija decu, već ih i leči. Pre 12-15 godina naučnici sa Instituta za pedijatriju Ruske akademije medicinskih nauka odlučili su da pronađu naučno opravdanje za metod muzikoterapije. A prvi pacijenti koji su dobili muzički tretman bila su novorođenčad sa odeljenja za prevremeno rođene bebe.

Šta su istraživanja pokazala. Kod dece pogođene nedostatkom kiseonika tokom fetalnog razvoja, bilo da su donošena ili nedonošena, po pravilu je smanjena aktivnost ćelijskih enzima. Nakon što je bebama omogućeno da slušaju klasičnu muziku, aktivnost enzima ćelija se povećala. To je pokazala citokemijska analiza. Bebama su takođe merili krvni pritisak, puls, ritam disanja. I svuda su vidjeli klasičnu reakciju adaptacije: tijelo se prilagodilo okolini i osjećalo se bolje.

Ili možda djeca ovako reaguju na bilo koji zvučni stimulans - otkucavanje budilice, razgovor? Možda harmonija i melodija nemaju veze s tim? Istraživači su odojčadima svirali metronomom, koji je otkucavao spori ritam u tempu mirne muzike. Spolja, novorođenčad su se dobro ponašala: smirila su se, zaspala. Ali citokemijska analiza je nepristrasno primijetila: u pozadini metronoma koji radi, dolazi do inhibicije enzima u stanicama. Ovo je, inače, dokaz da je rok muzika sa izraženim pulsirajućim ritmom štetna za malu decu.

Kada su novorođenčad izašla iz bolnice, ljekari su roditeljima preporučili da nastave sa muzikoterapijom uz masažu, specijalnu gimnastiku i vježbe u vodi kod kuće. Roditelji su imali različite stavove prema takvim savetima, neko je tada pustio dete da sluša muziku, neko nije...

Ali kada su godinu dana kasnije sva ova djeca pregledana na Institutu za pedijatriju, ispostavile su se zanimljive stvari. Bebe koje su stalno slušale klasičnu muziku bolje su se nosile s neurološkim poremećajima od onih čiji roditelji nisu vjerovali u iscjeliteljsku moć muzikoterapije. Tako je nastala pouzdana statistika.

Kakvu muziku treba da slušaju bebe?

Uzbudljiva, nemirna djeca imaju koristi od melodija u sporom tempu - "adagio", "andante". Obično su to drugi dijelovi klasičnih sonata, instrumentalni koncerti. Budući da su se naši ljekari na početku istraživanja oslanjali na iskustva Nijemaca u ovoj oblasti - u Njemačkoj je bilo najviše literature o ovoj problematici, u njihovim programima su preovladavali njemački i njemački. Bečki klasici: Mocart, Schubert, Haydn... Zatim su dodani Vivaldi, Čajkovski... To može biti, na primjer: 2. dio Mocartove "Male noćne serenade", "Zima" iz Vivaldijevih "Četiri godišnja doba", duet Lize i Polina iz opera Čajkovskog Pikova dama, uspavanke.

Slušanje 2. dijela "Male noćne serenade" W. Mozarta.

Štaviše, melodija sa rečima utiče na decu više nego melodija bez reči. A pjevanje uživo je jače od instrumentalne izvedbe snimljene na disku ili kaseti. I bez obzira na kojem jeziku pjevaju, novorođenčad savršeno sluša, na primjer, Bramsovu uspavanku ili božićne pjesme na njemačkom.

A za bebe sa sindromom ugnjetavanja, koje loše sišu, ponekad čak i neredovno dišu, korisna su djela u tempu "allegro" i "allegro moderato" Mocarta, Schuberta, Haydna... Na primjer: valceri iz baleta Čajkovskog, "Na trojci" iz sopstvenih "Godišnjih godina", "Proleće" iz Vivaldijevih "Godišnjih godina", kao i melodije za koračnice.

Slušajući "Veliki valcer" P.I. Čajkovskog iz baleta "Labudovo jezero".

Sesije muzikoterapije takođe imaju dobar efekat na zdrave bebe koje se normalno razvijaju. Uostalom, ponekad se moraju smiriti ili, obrnuto, razveseliti. Dakle, to možete učiniti uz pomoć opuštajuće ili aktivirajuće muzike. Djeci ni u kom slučaju ne treba dozvoliti da slušaju muziku preko slušalica. Naše uši su prirodno prilagođene difuznom zvuku. Usmjeren zvuk može uzrokovati akustičnu traumu nezrelog mozga.

Opuštanje na ćelijskom nivou.

Sada roditelji imaju veliki izbor - mogu kupiti audio kasete i CD-e sa tradicionalnom klasičnom muzikom. Ili kasete s klasikom aranžirane posebno za djecu. Tamo su zvona uvedena u sastav instrumenata. A prodaju i snimke klasične muzike u pozadini zvukova prirode - šum potoka, surfa, zvukovi šume... Audio kasete se zovu: "Beba u šumi", "Beba pored mora". ", "Beba pored reke" ... Takođe prijatan lek. Slušajte muziku sa svojom bebom i opustite se, jer je majkama nemirnih beba samo potreban dobar odmor, na ćelijskom nivou.

Svaka umjetnost razvija, obrazuje djetetovu ličnost, omogućava vam da shvatite život, pronađete i upoznate sebe, formirate samopoštovanje. Posebno odabrana muzika općenito može optimizirati moždanu aktivnost. Kada je u pitanju mozak u razvoju malo dijete, tada muzički utjecaji mogu djelovati kao konstrukcija mozga. Zato je veoma važno da dete od rođenja (pa i ranije) ima priliku da čuje lepu i „bogatu“ muziku. Deca majki koje su slušale muziku u dvadeset osmoj - trideset šestoj nedelji trudnoće počinju da reaguju na zvukove brže od drugih, da prepoznaju melodije. Imaju bolje pamćenje.

Uticaj muzike na razvoj fetusa leži i u tome što deca koja su slušala muziku u utrobi počinju brže da sede, hodaju i pričaju.

Provedeni eksperimenti pokazuju da, na primjer, fetus reagira na zvuk Beethovenove Pete simfonije - dijete se počinje kretati, ubrzava se ritam njegovog otkucaja srca.

Slušanje odlomka iz 5. simfonije L.V. Beethovena.

Beba drugačije reaguje na melodičnu, glatku muziku - srce kuca sporije. Stoga zvuci doprinose razvoju motoričke aktivnosti fetusa. Osim toga, muzika koja dolazi iz vanjskog svijeta – do sada jedini način dobiti neke informacije o ovom svijetu.

Muzika pozitivno utiče na dete i pre rođenja i u narednom periodu. Muzika smiruje dete. Pomaže fizičkim i mentalni razvoj. Stoga je važno da majke pjevaju svojoj djeci, posebno melodične pjesme.

Uticaj muzike na fizički razvoj naučnici aktivno proučavaju djecu. Prema brojnim istraživanjima, dijete i prije rođenja čuje zvukove i osjeća vibracije iz vanjskog svijeta. Kada roditelji pevaju i razgovaraju sa nerođenim detetom, veruje se da i ono komunicira sa njima i sa spoljnim svetom. Djeca mogu reagirati na zvukove, najčešće u obliku trzaja. Neka istraživanja su pokazala da bebe, čak i dok su u materici, imaju svoje muzičke sklonosti. Ako slušate lirsku klasičnu muziku, šanse su da će se vaše dijete smiriti i prestati da udara. A muzika u stilu roka ili metala može izazvati prave plesove u majčinom stomaku.

Naučnici uključeni u naučno istraživanje o uticaju muzike na fizički razvoj dece, smatraju da slušanje Mocarta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti dece. Naučnici ovu pojavu nazivaju "Mocartovim efektom". Da bi osetile blagotvorno dejstvo muzike na dete, lekari često savetuju majkama da češće slušaju lirsku muziku (posebno klasičnu). Muzika se smatra delom ljudske prirode, koja polako, ali efikasno uspostavlja harmoniju u životu i doprinosi daljem fizičkom razvoju deteta.

Odavno je primijećeno da djeca dobro zaspu uz uspavanku ili čitanje knjige. Zvukovi, posebno oni koji su melodični, smiruju i uspavljuju djecu. Muzika takođe doprinosi brzom razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. I pomaže djeci školskog uzrasta da brže uče strani jezici. Uostalom, poznato je da čak i mala djeca lako pamte pjesme na drugom jeziku, čak i ne znajući značenje riječi. Ali ovo je njihov prvi korak ka učenju ovog jezika. Djeca imaju mnogo veću vjerovatnoću da pamte i reprodukuju pjesme, a ne pojedinačne riječi i tekstove. Pošto je deci lakše da pevaju nego da govore, muzika se uzima u obzir efikasan alat liječenje mucanja kod djece. Muzika pomaže u poboljšanju govora, a ono što djeca ne mogu reći može se lako otpjevati.

Prema američkim istraživačima, iscjeljujuća moć muzika je potrebna za normalizaciju krvnog pritiska, pomaže u aktiviranju moždane aktivnosti i jača imuni sistem. Ritmična i energična muzika u stilu marševa tonizira mnoge mišiće, što je izuzetno korisno za fizički razvoj djece. Stoga mnogi rade vježbe uz bravuroznu muziku. Za neku djecu muzika je sredstvo za fokusiranje. Čini djecu fokusiranom, pomaže u fokusiranju razmišljanja na određenu temu, a istovremeno ublažava stres i umor. Ako vaše dijete zaspi i budi se uz muziku, biće mnogo sretnije i zdravije.

Međutim, umjesto da slušate muziku, mnogo je korisnije pjevati sami. Australski ljekari čak prakticiraju i pjevanje u medicinske svrhe. Dovoljno je pjevušiti najjednostavniju melodiju da se osjećate bolje. Stoga su časovi pjevanja ili muzike veoma korisni za fizički razvoj djece. Ona podučava ljubav prema životu. Zbog toga djeca koja se bave muzikom postaju obrazovanija, pažljivija, iskrenija u odnosima s drugim ljudima, zrače smirenošću i pozitivno raspoloženje. "Muzička" djeca se razvijaju u intelektualni razvoj brži od svojih vršnjaka. Muzika se razvija Kreativne vještine djeca, estetika, kultura ponašanja, pomaže u izgradnji odnosa povjerenja i sklapanju novih prijatelja.

Muzika se može izraziti ne samo putem muzičkih instrumenata i uređaja za reprodukciju zvuka. Muzika je kodirana u zvucima prirode - šum talasa i šuštanje lišća na vetru, pjev ptica i cvrčaka, šuštanje kiše itd. Zato budite češće u prirodi. Pronađite upravo onu muziku koju vaše dijete najviše voli i pokušajte je slušati što je češće moguće.

Rano muzičko iskustvo, kao i muzičke aktivnosti (pevanje, kretanje uz muziku, puštanje muzike, slušanje muzike i sl.) otvaraju pristup urođenim mehanizmima odgovornim za percepciju, razumevanje muzike i proširuju upotrebu ovih mehanizama za formiranje druge više moždane funkcije.

Nedavno skovani termin "muzikoterapija" može djelovati kao dodatni stimulans za razvoj djece. Zasnovan je na nekoliko osnovnih definicija: slušanje muzike razvija vizuelno-figurativno mišljenje - sposobnost analiziranja slike i potom je sintetizirati. Ova vrsta razmišljanja je u srži matematike, inženjerstva i drugih disciplina;

• kako ranije dijete pridruži se muzici, ima više šansi da se zaljubi i stvarno je savlada;
• muzičke igre kombinuju pričanje i pjevanje s ritmičkim pokretima. Područja mozga odgovorna za ove radnje također kontroliraju motoričke impulse, zahvaljujući kojima dijete sve više uči kontrolirati svoje tijelo.
• Muzičke igre pomažu djetetu da istovremeno koristi mnoge vještine na poslu, čime se razvijaju multilateralne neuronske veze.

Dijete koje od malih nogu sluša muziku uživo i svira muzičke instrumente vjerovatnije će shvatiti svoj urođeni muzički potencijal kada odraste;

• kada dijete sluša klasičnu muziku, jačaju moždane veze koje su odgovorne za njegove matematičke sposobnosti;
• kontakt sa muzikom izuzetno je važan za govorni i emocionalni razvoj, kao i za jačanje motoričkih sposobnosti;
• ritmičke pjesme koje pjevate svojoj bebi doprinose razvoju njenog mozga.

Dakle, muzika, po svojoj unutrašnjoj prirodi, treba da bude sastavni deo svakog obrazovanja.

U "Metodi muzičkog vaspitanja" N. Vetlugina piše da pevanje razvija vokalni aparat, govor, jača glasne žice i reguliše disanje. Časovi ritma doprinose fizičkom razvoju djece, poboljšavaju koordinaciju pokreta, poboljšavaju držanje, povećavaju vitalnost, što stvara veselo, radosno raspoloženje kod djeteta i povoljno utiče na stanje organizma u cjelini. Dakle, muzika je jedno od sredstava fizičkog razvoja djece.

Dokumenti za preuzimanje:

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na malu decu.

Štaviše, i to je dokazano, čak je i intrauterino razdoblje izuzetno važno za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša ima pozitivan učinak na dobrobit djeteta u razvoju (možda oblikuje njegov ukus i preferencije). Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa dece, možete ih upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. Predškolsko doba je važno za kasnije savladavanje muzičke kulture od strane osobe. Ako se u procesu muzičke aktivnosti djece razvija njihova muzička i estetska svijest, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju.

Muzika razvija i mentalno dete. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emocionalnog i figurativnog sadržaja. Rečnik dece obogaćen je figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu raspoloženja i osećanja koja se prenose u muzici. Muzička aktivnost uključuje mentalne operacije: poređenje, analizu, upoređivanje, pamćenje, i time doprinosi ne samo muzičkom, već i cjelokupnom razvoju djeteta.

Veoma je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta. U predškolskoj pedagogiji na muziku se gleda kao na nezamjenjivo sredstvo za razvijanje emocionalne osjetljivosti djece na sve dobro i lijepo sa kojima se susreću u životu.

Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Da bi mu se otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je razviti njegove sposobnosti, a prije svega sluh za muziku i emocionalnu reakciju. Inače, muzika neće ispuniti svoje obrazovne funkcije.

U vrlo ranoj dobi, beba razlikuje muziku od zvukova i buke koji ga okružuju. Pažnju usmjerava na melodiju koju čuje, nakratko se ukoči, sluša, reaguje osmijehom, guguta, razdvaja pokrete, pokazuje „kompleks animacije“. Starija djeca već imaju povećane mentalne sposobnosti. Shvataju neke veze među pojavama, umeju da naprave najjednostavnije generalizacije - da odrede, na primer, prirodu muzike, da imenuju, prema kojim znacima je predstava vesela, radosna, mirna ili tužna. Razumiju i zahtjeve: kako pjevati pjesmu drugačijeg karaktera, kako se kretati u mirnom kolu ili u pokretnom plesu. Formiraju se i muzička interesovanja: postoji sklonost prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, žanru muzike.

Do šeste ili sedme godine uočavaju se početne manifestacije umjetničkog ukusa - sposobnost vrednovanja djela i njihovog izvođenja. Pjevački glasovi u ovom uzrastu dobijaju zvučnost, melodičnost, pokretljivost. Raspon se izravnava, vokalna intonacija postaje stabilnija. Ako je četverogodišnjoj djeci još uvijek potrebna stalna podrška odrasle osobe, onda uz sistematsku obuku većina šestogodišnje djece pjeva bez instrumentalne pratnje.

Dječije akcije časovi muzike usmjerenih na obavljanje obrazovnih i kreativnih zadataka. Savladavaju izvođačke vještine i improvizuju svoje nepretenciozne melodije, a prilikom izvođenja raznih plesova nastoje na svoj način prenijeti različite plesne pokrete, muzičke i igrice.

Svestrani razvoj djetetove ličnosti osigurava se zahvaljujući bliskoj povezanosti estetskog odgoja sa moralnim, mentalnim i fizičkim odgojem. Realizaciju ideološkog i moralnog uticaja pomaže pravilno osmišljen program i radovi odabrani u skladu sa uzrasnim mogućnostima dece. Ali najvažnija stvar je „škola osjećaja“, koja se formira zbog posebnog svojstva muzike - da izazove empatiju slušatelja.

Na časovima muzike aktivira se i kognitivna i mentalna aktivnost. Djeca mnogo uče pažljivo slušajući rad. Međutim, oni uočavaju samo njegove najopštije karakteristike, najviše živopisne slike. Istovremeno, emocionalna odzivnost ne gubi na značaju ako dijete dobije zadatak da sluša, razlikuje, upoređuje i ističe izražajna sredstva. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju sferu osjećaja i iskustava djeteta, daju im smisao.

Harmonija muzičkog i estetskog vaspitanja postiže se samo kada se iskoriste sve vrste muzičke aktivnosti dostupne predškolskom uzrastu, sve kreativne mogućnosti odrastajućeg čoveka. Istovremeno, usložnjavanjem pedagoških zadataka ne treba zloupotrebljavati posebnu dječiju osjetljivost. Sama muzička umjetnost, njene karakteristike ističu potrebu da nastavnik rješava niz specifičnih zadataka:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i prijemčivosti omogućava široku upotrebu obrazovnog uticaja muzike.

2. Obogatite dječja iskustva upoznajući ih sa specifičnim organizovani sistem sa raznim muzičkim delima i korišćenim izražajnim sredstvima.

3. Upoznati djecu sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina iz oblasti pjevanja, ritma, sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati početne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno, ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pjevački glas i izražavanje pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uključuje u aktivnu praktičnu aktivnost, tada se formiraju i razvijaju sve njegove sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i plesovima, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva. Ovo pomaže u prepoznavanju nezavisnosti, inicijative, želje za korištenjem Svakodnevni život naučio repertoar, svirao muziku na instrumentima, pjevao, igrao. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Muzika je umjetnost koja pogađa dijete već u prvim mjesecima njegovog života. Njegov direktan uticaj na emocionalnu sferu doprinosi nastanku početnih odgovornih radnji, u kojima se vide preduslovi za formiranje osnovnih muzičkih sposobnosti u budućnosti.

Da bi razvoj djece u ovom pravcu bio uspješan, potrebno je organizovati rad na muzičkom vaspitanju, uzimajući u obzir karakteristike muzike i uzrasne mogućnosti djece.

Već u prvoj godini života vaspitač organizuje komunikaciju dece sa muzikom, akumulira njihovo iskustvo slušanja najjednostavnijih melodija (pevanih ili izvođenih na dečijim muzičkim instrumentima), podstiče ih da na njih odgovore glasom ili pokretom, stvara preduslovi za aktivnu muzičku aktivnost deteta u narednim fazama razvoja.
Sve muzičke sposobnosti objedinjuje jedan koncept - muzikalnost. „Muzikalnost je kompleks sposobnosti razvijenih na osnovu urođenih sklonosti u muzičkoj aktivnosti, neophodnih za njeno uspešno sprovođenje“ (Radynova O.P. „Muzički razvoj dece“).

Srž muzikalnosti su tri glavne sposobnosti koje su neophodne za uspešno izvođenje svih vrsta muzičkih aktivnosti: emocionalna odzivnost, sluh za muziku, osećaj za ritam.

Emocionalni odgovor na muziku je centar djetetove muzikalnosti, osnova njegove muzičke aktivnosti, neophodan za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja i njegovog izražavanja u izvedbi i kreativna aktivnost.

Muzički sluh je neophodan za čistu intonaciju pri pevanju, osećaj za ritam je neophodan za kretanje, ples i sviranje muzičkih instrumenata.

Savremeni istraživači su dokazali da je potrebno što ranije početi sa formiranjem temelja muzičke kulture i razvijanjem muzičkih sposobnosti. Siromaštvo muzičkih utisaka iz detinjstva, njihovo odsustvo teško se mogu nadoknaditi kasnije, kao odrasli. Za formiranje temelja kulture potrebno je odgovarajuće okruženje koje će mu pružiti priliku da se upozna sa raznovrsnom muzikom, nauči da je percipira i doživi.

Muzička aktivnost predškolaca je mnoštvo načina, sredstava djetetova znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu, pa i njima samima), uz pomoć kojih se ostvaruje i opći razvoj.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičke i obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se odvija u pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičko-obrazovne aktivnosti obuhvataju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, uključuje ovladavanje od strane djece onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva i ima specifičan utjecaj na muzički razvoj predškolaca. Stoga je važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti.

Muzičko-obrazovna aktivnost ne postoji odvojeno od drugih vrsta. Znanje, informacije o muzici djeci se ne daju same, već u procesu percepcije muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do mjesta. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa, kreativnosti potrebna su posebna znanja o metodama, tehnikama izvođenja, sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje, djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (formiranje zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičkim i ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i metodama njihovog izvođenja, što takođe zahteva posebna znanja: o spoju prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti slike igre i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova, kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama, tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Stoga se mora imati na umu da muzički razvoj ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece. Dijete poboljšava razmišljanje, obogaćuje emocionalnu sferu, a sposobnost doživljavanja i osjećanja muzike pomaže u negovanju ljubavi prema lijepom općenito, osjećajnosti u životu. Razvijaju se i mentalne operacije, jezik, pamćenje. Stoga, muzički razvijajući dijete, doprinosimo formiranju harmonično razvijene ličnosti, što je veoma važno. Muzička aktivnost predškolaca je mnoštvo načina, sredstava djetetova znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu, pa i njima samima), uz pomoć kojih se ostvaruje i opći razvoj.

Bibliografija:

1. Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. –M.; Prosvjeta, 1981
2. Metodika muzičkog vaspitanja u vrtiću / ur. Vetlugina N.A. - M, 1982.
3. Metlov N.A. Muzika - za djecu - M.; Prosvjeta, 1985
4. Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičkog obrazovanja. - M.: 1972.
5. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja. – M.; 1986
6. Teplov B.M. Psihologija muzičkih sposobnosti - M., L., 1977.
7. Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989.

Oksana Kudashova
Iz iskustva rada "Muzika - kao jedno od sredstava efektivnosti fizičkog razvoja predškolaca"

Od radno iskustvo

muzičkiŠef MDOU vrtića br "duga" Naselje Urazovo, okrug Valujski, oblast Belgorod, Kudashova Oksana Gennadievna

« Muzika - kao jedno od sredstava povećanja efikasnosti fizičkog

razvoj predškolaca u skladu sa GEF-om"

Upoznavanje djece sa muzički umjetnost počinje od ranog djetinjstva i stoga razvoj dječijeg mjuzikla-umjetničko stvaralaštvo, ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece, zadovoljstvo u samoizražavanju, nalazimo u jedan od obrazovnih regioni: „Umjetnički i estetski razvoj» . Što sugerira razvoj preduslovi za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje svijeta muzika, njegovu percepciju i povezanost sa drugim aktivnostima.

Pjevati razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor, (logopedi koriste pjevanje za mucanje, promovira razvoj vokalno-auditivna koordinacija. Pravilno držanje za pjevanje reguliše i produbljuje disanje.

Studije ritma zasnovane na odnosu muzika i pokret, poboljšavaju djetetovo držanje, koordinaciju, razvijaju jasnoću hodanja i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzički radovi zahtijevaju da se u pokretima mijenjaju brzina, stepen napetosti, amplituda, smjer u skladu s tim. Poznat je taj zvuk muzički rad poboljšava performanse kardio-vaskularni, mišićni, motorni, respiratorni sistemi organizma.

Prilikom vježbanja sa muzički pratnja poboljšava ventilaciju pluća, povećava amplitudu respiratornih pokreta. U isto vrijeme, može se govoriti o razvoj muzikalnosti kod dece(emocionalna odzivnost, sluh).

Djeca uče da percipiraju muzika, kretati se prema njenom karakteru, sredstva izražavanja.

Zadaci fizički razvoj usko su povezani sa svim dijelovima obrazovanja u vrtiću. Obrazovni program vrtić obezbeđuje rad na razvoju pokreta i na muzičkom razvoju.

Musical igre i plesovi izgrađeni su uglavnom na glavnom pokreta: hodanje, trčanje, skakanje, skakanje.

Njihovo unapređenje je u toku muzički- umjetnička djelatnost, te u motoričkoj aktivnosti.

Na primjer, prenošenje veselog karaktera pokretima muzika podstiče razvoj pravilnog držanja, koordinacija pokreta ruku i nogu, lakoća koraka, te učenje pravilnog koraka i trčanja do čvorova prema fizičko vaspitanje , jača mišiće nogu i na taj način doprinosi lakšem savladavanju plesnih pokreta.

U srcu pokreta je određeni ritam, u korelaciji sa ritmom muzički zvuk. Muzika povećava interes za igre i vježbe, dajući im posebnu emocionalnost. Između muziku i pokret u isto vreme performanse, uspostavljaju se bliske veze.

Igra odlučujuću ulogu muzika. Prateći muzika, pokreti izražavaju njegov figurativni sadržaj.

Akcenti, jednostavni ritmički obrasci lako se reproduciraju u trčanju, koracima, pljeskanjima, promjenama tempa, dinamici muzički radovi podrazumevaju promene u brzini, i stepenu intenziteta izvođenja pokreta. Između muzika a pokreti lako postavljaju željeno interkonekcije: pokreti vas čine intenzivnijim, potpunijim opažanjem muzička kompozicija, a muzika kontrolira ritam pokreta, daje im posebnu izražajnost, olakšava njihovu provedbu.

Muzika istovremeno pomaže deci započeti i završiti određeni pokret ili cijelu vježbu, izvoditi je određenim tempom. Dobro se slaže sa muzika hodanje, trčeći na prstima u koloni, sam na mestu, labavo trčanje i neke igre na otvorenom, uglavnom okrugli ples, gdje muzički pratnja - promjena tema, dijelova - određuje prijelaz na drugu radnju, početak ili kraj određenog niza radnji. Na primjer: u igri "Ko je brži" djeca trče po sali uz zvuk muzika, a na kraju brzo sjednite na stolice.

U organizaciji rad na fizičkom razvoju Aktivno učestvujem. Zajedno sa instruktorom fizički kulture imamo razne vježbe: u hodanju, trčanju, izgradnji i obnovi, čime se osigurava brzina i tačnost njihove implementacije.

Nije u pratnji muzika takve vežbe: penjanje, skokovi u dalj i vis s mjesta i sa trčanja, bacanje, igre na otvorenom koje sadrže takmičarske elemente. Svako ih dijete ispunjava svojim tempom.

AT direktno-obrazovne aktivnosti koje koristim muzika u setu vježbi koje su prethodno naučene bez muzička pratnja.

AT razvojni rad kretanje zauzima veliko mesto jutarnje vježbe. Njegovo glavno značenje je wellness: jača mišićno-koštani sistem, unapređuju se sve funkcije i sistemi organizma. Osim toga, jutarnje vježbe vam omogućavaju da organizirate dječji tim.

Važan zadatak gimnastike sa muzika- stvaranje vedrog raspoloženja kod djece, što doprinosi njihovoj aktivnosti u radu, igricama, nastavi. Muzika izaziva pozitivne emocije kod djece i time olakšava izvođenje pokreta.

Koristi se tokom gimnastike muzička kompozicija, ne možete iskriviti - naglasiti pojedinačne ritmičke figure, napraviti proizvoljne pauze kako biste ga prilagodili za pogodnije izvođenje određenog pokreta.

Jednako je važna i gimnastika nakon dnevnog sna. Djeca u spavaćoj sobi muzika izvršiti proizvoljno muzički-ritmičke vježbe, vježbe za prevenciju ravnih stopala i posturalnih poremećaja. Kompleks se završava vježbe disanja. Koristimo tokom cijele godine razne opcije gimnastika.

AT direktno-organizovane aktivnosti muzika za fizičko vaspitanje zvuči epizodno: prilikom hodanja, trčanja, skakanja, promjene trake, neke opšte razvojne vežbe. Glavni dio lekcije se po pravilu izvodi bez muzika, međutim, individualne igre na otvorenom uključuju muzička pratnja.

Aplikacija muzički podrška u procesu učenja fizički vježbi ovisi o fazama njihovog učenja. Prilikom upoznavanja sa pokretom, pokazivanje muzika olakšava percepciju. Nakon prikazivanja vježbe, daje se opis. Na primjer: Svetlana Aleksandrovna, instruktor fizičkog vaspitanja, pokazuje vežbu sa obručem u pratnji "valcer" S. Asafyeva, dakle On prica: « Muzika je mirna, melodičan, tih i pokreti trebaju biti lagani, nežurni, glatki.

Učenje pojedinih elemenata pokreta se izvodi bez muzika, budući da njegova percepcija u ovoj fazi smanjuje svjesnu kontrolu motoričkih sposobnosti i može dovesti do njihove mehaničke reprodukcije.

As muzički pratnja vježbi u glavnim vrstama pokreta koristeći narodne, klasične muzika, djela savremenih kompozitora. Pratim vežbe onda muzika kada se unapred podučavaju sa instruktorom fizičkog vaspitanja.

Naš zadatak kao muzički voditelji da nauče vaspitače da prikažu sve pokrete vežbi u skladu sa karakterom, znači ekspresivnost i formu muzičko djelo.

Učenje vježbe treba započeti tako što nastavnik objašnjava pravila za njeno izvođenje, a prva dva puta treba je raditi bez muzika.

Odmah se izvode poznate vježbe s muzička pratnja . Nastavnik mora osigurati da postoji jasna ravnoteža muzika i pokreti. Funkcija muzika nije ograničena na pratnju ili pozadinu izvođenja pokreta, ona, prije svega, treba da pomogne djeci da postanu emocionalno svjesni svojih pokreta.

Zajedno sa instruktorom fizičke kulture planiramo rad na razvoju pokreta, pokušavajući izbjeći preveliku raznolikost materijala, uspostaviti određeni slijed u njegovom prolazu. Promoviše interakciju muzički i fizički razvoj predškolaca.

Odgajanje djeteta uz pomoć muzike, moramo shvatiti njegov značaj za sveobuhvatan razvoj ličnost i biti njen aktivni vodič u životima djece.